Balanço FVW 2010

1

Relatório

de desempenho

2010

Monitoramento e avaliação

Desenvolvimento de metodologias

Produção de materiais e publicações

Formação

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2

Iniciativa Coordenação

Fundação Volkswagen Via Anchieta, km 23,5 CPI 1394 Bairro Demarchi 09823-901 São Bernardo do Campo / SP http://www.vw.com.br/fundacaovw

Presidente do Conselho de CuradoresJosef Fidelis Senn

Diretora de Administração e Relações Institucionais Conceição Mirandolae-mail: [email protected]

Cenpec – Centro de Estudos e Pesquisas em Educação, Cultura e Ação Comunitária Rua Minas Gerais, 228 - Consolação 01244-010 São Paulo SPhttp://www.cenpec.org.br

Presidente do Conselho de AdministraçãoMaria Alice Setúbal

Superintendência GeralMaria do Carmo Brant de Carvalho

Coordenação Técnica Maria Amabile Mansutti

Coordenação de Documentação e Informação Maria Angela Leal Rudge

Gerência de Projetos LocaisClaudia Micheluci Petri

Edição Assessoria de Comunicação

Cenpec – Centro de Estudos e Pesquisas em Educação, Cultura e Ação Comunitária; Programa Território Escola; Monitoramento e Avaliação de Projetos. Relatório Parcial II: Programa Território Escola; São Paulo, 2010.

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3

O presente relatório traz uma síntese avaliativa das principais ações e resultados*

dos projetos do Programa Território Escola em 2010. Tem a intenção de socializar o

desempenho do programa com a Fundação VW e entre os gestores municipais, técnicos

das secretarias e gestores das instituições parcerias, ao mesmo tempo que referenciar

novas recomendações à sua continuidade nos próximos anos.

É possível, desde já, afirmar que as ações de formação e metodologias utilizadas no

decurso de 2010, produziram mudanças na prática dos profissionais participantes. Este

é o seu principal resultado.

* Os resultados aqui apresentados referem-se a uma compilação de relatórios técnicos produzidos

ao longo do ano. Os dados qualitativos foram sistematizados a partir das informações contidas no

sistema de monitoramento que ancora o processo de implementação dos projetos. Vale lembra

que os dados foram conferidos com o sistema em dezembro de 2010.

Introdução

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4

O Programa Território Escola visa estimular o desenvolvimento de

práticas que aproximem os conteúdos escolares do universo cultural dos

alunos. Busca, portanto, ampliar o diálogo entre a escola e a realidade

que a cerca, em favor da educação de crianças e adolescentes.

Compõem o Programa os Projetos Brincar, Entre na Roda e Estudar pra

Valer! Todos estes projetos, embora independentes entre si, guardam

profunda identidade em relação aos princípios e intenções do Programa.

municípios participantes

822009

942010

14,6%aumento

PROGRAMA TERRITÓRIO

ESCOLA

– Articular a atuação da escola às práticas culturais do território em que está inserida, buscando dar sentido às aprendizagens dos alunos

– Ampliar o letramento como ferramenta de base para o acesso ao conhecimento e à cidadania;

– Somar esforços com outros espaços educativos da comunidade na perspectiva da educação integral de crianças e de adolescentes.

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5

1.3262009

1.7002010

28,2%aumento

participantes inscritos

INSTITUIÇÕES ENVOLVIDAS

5592009

6252010

11,8%aumento

Brincar ENR EPV Total

Turmas in loco 7 9 28 44

Turmas por representação/ municípios 1 3 1 4

Turmas da SEC/SPEL* 1 2 0 3* SEC/SPEL Secretaria da Cultura do Estado de São Paulo programa São Paulo: Um Estado de Leitores

Programa Território Escola

De modo geral, os resultados previstos para o ano de 2010 foram alcançados

com sucesso. Em comparação a 2009 houve um considerável aumento da

abrangência do Programa e reorganização das ações dos projetos.

Balanço2011.indd 5 15/03/2011 15:40:07

6

83,36%

89,44%

82,45%

77,25%

80,60%

EPVcicloII

EPVcicloI

ENRInfantil

ENRFundamental I

Brincar

Média de Frequência anual dos participantes por projeto (%)

O mínimo desejável de 75% de presença aos encontros de formação foi superada

na totalidade dos projetos.

A frequência aos encontros de formação é um importante indicador de adesão

dos participantes ao projeto.

As conhecidas dificuldades de participação em formação fora do horário

de trabalho, a inexistência de profissionais que substituam professores nos

momentos de formação do projeto e a coincidência de datas com outras

atividades agendadas pelo município reforçam, pela freqüência obtida, o alto

grau de adesão.

O Programa Território Escola atendeu, em 2010, 1.700 educadores em suas ações de formação.

A meta de mais de 75% de frequência foi alcançada com êxito pelo conjunto dos Projetos

FORMAÇÃO “eixo central ”

do Programa

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7

Abangência do programa

Território Escola

Balanço2011.indd 7 15/03/2011 15:40:10

8

O Projeto Brincar em 2010 procurou enriquecer a prática dos adultos que

atuam com crianças e a rotina das instituições, levando não só repertório, mas

reflexão sobre a brincadeira — tempos, espaços, valores, questões culturais —

e seu papel no desenvolvimento motor, cognitivo, afetivo e social.

No ano de 2010 o Projeto brincar:

Realizou 64 encontros atingindo 42 municípios;

Realizou 32 encontros de acompanhamento às escolas participantes

Distribuiu mais de 360* kits compostos por baú de brincadeiras, livro e dvd;

Fomentou a importância da ampliação dos tempos e espaços destinados à brincadeira;

Oportunizou a difusão das brincadeiras, reconhecendo-as como expressão da

diversidade cultural.

* Em 2010, além destes 360 kits, outros 160 kits foram distribuídos para as turmas que terminaram a formação

em 2009 e que na ocasião não receberam tais kits.


422010 389

2010


Projeto Brincar: o brinquedo e a

brincadeira na infância

Ampliação de repertório de brincadeiras dos

participantes

100% dos participantes ampliaram, em alguma

medida, o seu repertório de brincadeiras

Ampliação do tempo destinado à brincadeira

nas instituições

96% dos participantes passaram a dedicar

mais tempo ao brincar nas instituições

Ampliação dos espaços destinados à brincadeira

100% dos participantes ampliaram, na medida

do possível, os espaços destinados ao brincar

na instituição

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9

INSTITUIÇÕES DESENVOLVIDAS

2022010

NÚMERO ESTIMADO DE ALUNOS BENEFICIADOS

10.3512010

Ampliação de 23,5 pontos percentuais em relação

ao tempo destinado à brincadeira nas instituições

9,9

24,75

32,67

25,74

4,92

13,11

50,82

31,15

de 10% a 30%

de 30% a 50%

de 50% a 70%

de 70% a 90%

Temp

o de

stina

do ao

brinc

ar

Depois da participação no projetoAntes da participação no projeto

Comparação do tempo destinado à brincadeiraantes e depois da participação no projeto (%)

IMPACTO: Em 3 municípios participantes foi iniciado o processo de disseminação do projeto na rede

A disseminação do projeto para a rede depende muito da vontade política do município e da aceitação das

concepções do projeto. Três importantes municípios deram início ao processo de disseminação para suas

redes de educação infantil. Isso significa que se nos próximos anos, nestes municípios, cerca de 15.000

crianças matriculadas nas rede de creches e rede de pré escolas serão beneficiadas.

Município Nº de creches Nº de pré-escolas Itapeva 16 29 Juquitiba 4 9 Jundiaí 42 61 Fonte: Aplicativo Brasil Hoje, 2009

*

* Dados referentes a amostra de 61 educadores, o que corresponde a 16% do universo de inscritos

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10

Ofereceu 64 encontros de formação;

Realizou 56 encontros de acompanhamento às escolas participantes

Distribuiu 214 baús de livros, cada qual contendo um total de 100 exemplares para as

turmas de ensino fundamental e 82 baús com 200 exemplares cada para as turmas

de educação infantil;

Estimulou o uso de diferentes espaços para desenvolver as rodas previstas no ENR;

Oportunizou aos participantes o trabalho com diferentes gêneros textuais e diferentes

portadores textuais;

Promoveu diversas atividades de leitura com os diferentes públicos participantes;

Incentivou a ampliação de acervo e empréstimo de livros;

Projeto Entre na Roda:

leitura na escola e na comunidade

O Entre na Roda é uma proposta de incentivo e orientação à leitura, visando

ao desenvolvimento tanto do gosto pela leitura como das capacidades leitoras.

Destina-se a formação de educadores, bibliotecários, agentes sociais e

voluntários.

Em 2010 o Projeto ENR:


682010 626

2010


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11


3292010


185.9732010

Gênero textual

São modelos comunicativos que nos possibilitam gerar expectativas e previsões para compreender um texto e, assim, interagir com o outro. Levam em conta para quem,quando,sobre o que, com que objetivo fala ou escrevem. Com base nas condições definidas pelo contexto em que se dá o processo de interação verbal, o produtor escolhe o gênero textual que considera mais adequado.

Suporte

Suporte de um gênero é uma superfície física em formato específico que suporta,fixa e mostra um texto. A função básica do suporte é apresentar o texto, torná-lo acessível para fins comunicativos.

Revista Na Ponta do Lápis, Olimpíadas da Língua Portuguesa

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12

Técnicos (ou equipes técnicas) das Secretarias

de Educação parceiras

100%

Realização de pelo menos um evento de divulgação do projeto para a rede escolar

ou uma ação/mobilização voltada para a leitura.

Coordenadores Pedagógicos

96,88%

80% dos coordenadores pedagógicos participantes

realizem, com os professores a eles subordinados, atividades de formação, para divulgar o projeto ENR, em pelo menos

3 dos encontros de HTPC previstos para o período.

Professores

99,4%

80 % dos professores participantes incorporem

as rodas de leitura em sua prática de trabalho

com seus alunos

Categori

a

Pro

fis

sional

Meta

Resu

ltado

Fin

al

Os resultados superaram as metas esperadas; todas as categorias de

profissionais participantes ultrapassaram o acordado inicialmente. Merecem

destaque os coordenadores pedagógicos e professores que ultrapassaram

respectivamente em 16,88 e 19,4 pontos percentuais a meta prevista. No

que se refere às atividades desenvolvidas pelos participantes (professores,

professores de sala de leitura, bibliotecários de bibliotecas públicas ou ONG

e mediadores de leitura) foi possível verificar quais e em que medida as

atividades previstas na metodologia do projeto foram implementadas nas

escolas e em outros espaços onde atuam.

Professores responsáveis por bibliotecas ou salas

de leitura escolares

83,33%

80 % desses professores realizem rodas de leitura com, pelo menos, 50% dos

alunos que participam das atividades da biblioteca

em suas escolas

Bibliotecários de biblioteca pública e ou responsáveis por salas de leitura ou

biblioteca de ONGs

89,47%

Realização de rodas de leitura e outras

atividades orientadas pelo ENR com 70% dos

grupos de frequentadores de sua instituição

Mediadores de Leitura

100%

Realização de rodas de leitura e outras atividades

orientadas pelo ENR com 80% dos grupos com os quais atuam.

Categori

a

Pro

fis

sional

Meta

Resu

ltado

Fin

al

Entre Na roda Metas previstas

para 2010:

Balanço2011.indd 12 15/03/2011 15:40:11

13

10,0%

21,0%

24,5%

51,5%

62,0%

64,0%

94,0%

outros

evento

sarau

empréstimo

roda de apreciação

roda com contação

roda com leitura

Atividades do ENR desenvolvidas pelos participantes

Resultado importante: Incorporação de atividades do ENR na prática dos profissionais participantes

do projeto

As rodas com leitura foram as atividades mais desenvolvidas pelos participantes.

Um resultado bastante relevante se refere ao empréstimo de livros: 51,5% dos participantes iniciou essa

atividade ao longo da formação.

O acervo de livros fornecido pelo projeto, 100 títulos para o ensino fundamental e 200 para a educação

infantil permitiu que a atividade de empréstimo para leitores da comunidade ( e não apenas alunos ) fosse

intensificada. Em algumas redes municipais o projeto contribuiu para a ampliação do acervo de livros com

novas aquisições e estímulo a doações pela comunidade .

Professores

99,4%

80 % dos professores participantes incorporem

as rodas de leitura em sua prática de trabalho

com seus alunos

Mediadores de Leitura

100%

Realização de rodas de leitura e outras atividades

orientadas pelo ENR com 80% dos grupos com os quais atuam.

*

* Dados referentes a amostra de 200 profissionais, sendo 166 professores e 6 professores de sala de leitura e 19

bibliotecários e 9 mediadores de leitura.

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14

Professores* apontam resultados percebidos nos alunos, tanto

crianças quanto adolescentes, por influência do projeto.

* Dados referentes a amostra de 166 professores, o que corresponde a 60% dos inscritos

As ações de leitura propostas durante os encontros de formação despertaram nos alunos o gosto pela

leitura; a concentração para ouvir histórias e para ler apareceu com maior percentual tanto para crianças

quanto para adolescentes.

Os alunos realizam leituras em outros espaços além da sala de aula, emprestam livros, manuseiam,

conhecem diferentes autores e gêneros.

Com relação aos adolescentes os resultados foram menores e pouco expressivos. Permanece para o

programa o desafio de como mobilizar o interesse dos adolescentes aumentando sua capacidade de

leitura e produção de textos.

Crianças % Aumento o repertório de histórias 80,12 Melhora na concentração para ouvir/ler histórias 86,14 Ampliação de manuseio e empréstimos de livros 72,89 Solicitação de novas rodas e a repetição de histórias 75,3 Contação de histórias em casa 51,81 Correlação de autores às obras 25,9 Identificação de nomes e símbolos das editoras 18,67

Adolescentes % Melhora da atenção e concentração 30,12 Aumento de interesse em emprestar livros da escola e em trazer livros de casa para serem lidos em sala de aula

24,7

Ampliação da criatividade 24,1 Realização de intervenções e comentários mais pertinentes 21,69 Ampliação do hábito de buscar sugestões para novas leituras 19,88 Melhora na expressão oral e escrita 19,88

Ampliação da curiosidade por novos assuntos, gêneros discursivos e portadores

18,67

Melhora na escolha de leituras 18,67

Entre Na roda Metas previstas

para 2010:

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15

Enquanto 43% dos professores afirmaram desenvolver atividades de leitura somente com os alunos, os

demais profissionais desenvolvem atividades com outros públicos, o que indica um resultado positivo. Porém

as atividades de leitura com a comunidade como um todo são insuficientes o que demonstra ainda a pouca

habilidade da escola para agir com a comunidade nesta questão tão relevante para a educação brasileira..

Já os bibliotecários e mediadores de leitura (Bibliotecas públicas e ONGs), que atendem um público mais

heterogêneo, apontam uma maior mobilização de algumas faixas etárias em relação à leitura.

A ação de mediadores de leitura e bibliotecários, com crianças e adolescentes, é maior em relação aos

jovens. Um aspecto positivo se refere ao fato de 57,1% dos participantes desenvolverem atividades de

leitura com adultos/idosos. Pela via destes mediadores é possível ampliar a leitura para a comunidade.

Diversificação do público participante das atividades de leitura

Público participante das atividades de Leitura (%)

Pais 29,7

Outros profissionais da escola 30,2

Outras pessoas da comunidade 9,9

Outros grupos 16,9

Somente alunos 43,0

Público participante das Atividades de Leitura (%)

Crianças 64,3

Adolescentes 60,7

Jovens 25,0

Adultos/idosos 57,1

Outros grupos 7,1

*

* Dados referentes a amostra de 166 professores e 6 titulares de sala de leitura

*

* Dados referentes a amostra de 19 bibliotecários e 9 mediadores de leitura

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16

Projeto Estudar pra Valer! Leitura e

produção de texto no ensino fundamental

O Projeto Estudar pra Valer! Com duração de 2 anos tem como proposta articular

oportunidades, áreas do conhecimento e processos de ensino, aprendizagem

e avaliação em leitura e produção textual.

Nos anos de 2009 e 2010, o Projeto Estudar pra Valer! Ciclo I foi desenvolvido

nos municípios de Hortolândia e Pirapora do Bom Jesus, abrangendo toda a

rede municipal escolar do ensino fundamental I destes dois locais. Além disso,

o projeto foi disseminado para 8 municípios que enviaram seus representantes

para participação da turma do Grupo G10.

Em 2010, o Projeto Estudar pra Valer! Ciclo II foi desenvolvido nos municípios

de Araraquara e Peruíbe e está prevista a continuidade do projeto no município

de Araraquara para o ano de 2011.


102010 304

2010



22010 380

2010


EPV Ciclo I

EPV Ciclo II

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17


722010


9.0862010


222010


8072010

Em 2010 o Projeto EPV – Ciclo I realizou:

75 encontros formativos, para 10 turmas envolvendo gestores da

SME, das escolas e professores;

21 encontros de acompanhamento às escolas participantes;

11 reuniões de gestão compartilhada com equipe da Secretaria

para o fortalecimento da parceria e implementação do projeto nos

municípios;

Investiu na formação de gestores para subsidiar o acompanhamento

do trabalho dos professores e da gestão escolar;

Projeto Estudar pra Valer! Ciclo l

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18

96% dos gestores* informaram que realizam acompanhamento ao trabalho do

professores em sala de aula.

* Dados coletados junto a uma amostra de 45% de gestores (questionário aplicado)

Mais de 70 % dos professores* participantes trabalha com o cantinho de leitura

de 3 a 5 vezes por semana. Garantir que os alunos tenham contato frequente

com os livros e possam manuseá-los é um dos principais objetivos do Projeto

EPV!. O ideal é que o uso do cantinho de leitura passe a fazer parte da rotina

dos alunos. O cantinho de leitura e o Projeto Clube de Leitura somam-se e por

isso mesmo, é necessário a existência de um acervo mínimo em sala de aula

para que os alunos possam realizar as atividades.

* Idem

sem resposta

outra

1 vez por semana

2 vezes por semana

de 3 a 4 vezes por semana

Todos os dias da semana

51%

20%

15%

5%3%

6%

Balanço2011.indd 18 15/03/2011 15:40:14

19

Resultados da Pesquisa Avaliativa – 2010

A pesquisa avaliativa foi realizada em dois municípios: Pirapora do Bom Jesus

(Grupo experimental), onde houve a implementação do Projeto EPV! durante

dois anos e em Iperó (Grupo controle), onde não foi realização de nenhuma

ação do projeto. Para a implementação da pesquisa, foram investigadas

similaridades do perfil de Pirapora do Bom Jesus e Iperó em relação ao porte,

indicadores sociais e resultados nas avaliações de desempenho dos alunos.

Buscou-se assim, estabelecer comparações de resultados entre municípios

que implementaram o projeto e que não implementaram.

Estes alunos participaram da avaliação em 2009, quando cursavam o 4º ano

do ensino fundamental e em 2010, quando cursavam o 5º ano.

Compreensão de texto

Identificar a finalidade de diferentes gêneros, do tema e localizar informações

explícitas em um texto são aspectos de fundamental importância para a

compreensão textual e consequentemente para a realização de uma boa

leitura. A partir de uma

comparação entre os

alunos participantes da

pesquisa do município

de Pirapora do Bom

Jesus e do município de

Iperó, pode-se inferir que

houve maior aumento nos

índices de aprendizagem

dos alunos de Pirapora

do Bom Jesus, ou seja,

daqueles que participaram

do projeto durante dois

anos. Por exemplo, no

72,2%

65,0%

66,7%

80,0%

66,7%

95,0%

72,2%

85,0%

44,4%

44,4%

61,1%

61,1%

16,7%

27,8%

50,0%

50,0%

Ipero

Pirapora

Ipero

Pirapora

Ipero

Pirapora

Ipero

Pirapora

Con

clui

o se

ntido

de

uma

palav

ra

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Iden

tifi

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text

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gêne

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Loca

liza

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explí

cita

s em

um

tex

to

Resultados AEPV 2010 - Compreensão de texto

2009

2010

Projeto Estudar pra Valer! Ciclo l

Balanço2011.indd 19 15/03/2011 15:40:14

20

5,6%

36,0%

50,0%

57,0%

55,6%

86,0%

55,6%

64,0%

22,2%

38,9%

22,2%

55,6%

5,6%

16,7%

5,6%

16,7%

Ipero

Pirapora

Ipero

Pirapora

Ipero

Pirapora

Ipero

Pirapora

Empr

ega

corre

tame

nte

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njug

ação

Res

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Rep

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stór

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om

as

cara

cter

ísti

cas

do g

êner

o

Resultados AEPV 2010 ‐ Produção de texto

2009

2010

que se refere ao indicador “Identifica o tema de um texto”, em Pirapora do Bom Jesus houve um aumento

de mais de 18 pontos percentuais, enquanto em Iperó, os índices aumentaram em apenas 5,5 pontos

percentuais. Ou ainda em relação ao indicador “Localiza as informações em um texto”, em Pirapora de

Bom Jesus houve um aumento de 35 pontos percentuais enquanto em Iperó houve aumento de 22 pontos

percentuais.

O trabalho com gêneros textuais e a importância de se compreender a finalidade e características de um

gênero são aspectos muito discutidos durante os encontros de formação. Pode-se perceber um aumento

de mais de 65% pontos percentuais na aprendizagem dos alunos de Pirapora do Bom Jesus no que se

refere a esse indicador.

Produção de texto

O Projeto Estudar pra Valer! forma professores com ênfase no ensino da leitura e produção textual,

considerando, principalmente, a importância da aproximação do aluno de diferentes gêneros textuais e da

função social da escrita. A aprendizagem destes aspectos é fundamental para que a partir de então, se possa

realizar um trabalho de aperfeiçoamento das produções textuais. A pesquisa avaliativa indicou que, no que se

refere à conjugação e regras de concordância, ou seja, aprendizagens relacionadas com o aperfeiçoamento

do texto escrito, ainda há aspectos a serem discutidos com maior ênfase nos encontros de formação,

uma vez que não houve avanços significativos nesta área. No entanto, no que se refere à capacidade de

desenvolver histórias com

início, meio e fim pelos

alunos de Pirapora do Bom

Jesus, houve aumento de

69,3 pontos percentuais,

ou seja, houve avanço

maior do que em Iperó,

onde os índices foram de

50 pontos percentuais.

Balanço2011.indd 20 15/03/2011 15:40:15

21

Em 2010 o Projeto EPV – Ciclo II realizou:

105 encontros formativos, para 14 turmas envolvendo gestores da

SME, das escolas e professores;

9 encontros de acompanhamento às escolas participantes;

7 reuniões de gestão compartilhada com equipe da Secretaria

para o fortalecimento da parceria e implementação do projeto nos

municípios;

Investiu na vivência de atividades de leitura e produção de texto,

nas diferentes áreas, articulada a momentos de reflexão e discussão

teórica;

Investiu no Grupo Escola, constituído por representantes dos

vários atores do processo educativo, com a finalidade de fortalecer

o coletivo das unidades escolares e promover discussão e

intervenções internas com foco na qualidade da educação.

Projeto Estudar pra Valer! Ciclo II

A aprendizagem da leitura e escrita é imprescindível. Por isso mesmo esta aprendizagem é compromisso

de todos os professores em todas as disciplinas curriculares Esta é a aposta do EPV Ciclo II.

A formação influenciou a prática dos professores das diferentes áreas de conhecimento, pois 93,22% afirmou

que ampliou atividades com produção de texto e 96,61% informou que ampliou o trabalho com leitura.

Outro aspecto que merece

destaque se refere à utilização de

outros espaços de aprendizagem

além da sala de aula (77,97%).

O projeto aposta que o acesso

a diferentes espaços também

contribui para ampliação do

letramento.

96,61%

93,22%

77,97%

Ampliação do trabalho de leitura nas aulas

Ampliação do trabalho de produção de texto nas aulas

Utilização de outros espaços de aprendizagens além da sala de aula

Contribuições da formação na prática dos professores *

* Dados referentes a amostra de 59 professores, o que corresponde a 35% do universo de inscritos

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22

66,161,02 61,02

50,85

47,46 47,46

42,37

23,73

15,25

8,47

Resultados observados pelos professores nos alunos após a implementação do EPV (%)

ampliação do interesse pela leitura

melhora na leitura

melhora na oralidade/expressão verbalampliação do interesse pela produção de textosampliação do interesse pelas atividades escolaresmelhora na produção de textos nas diferentes áreas do conhecimentomelhora no desempenho escolar

diminuição do número de alunos com dificuldades de aprendizagemaumento no número de livros lidos

outros

Avanços dos alunos percebidos pelos professores

Projeto Estudar pra Valer! Ciclo II

Os resultados observados evidenciam que houve ampliação de atividades de leitura e

escrita na rotina das salas de aula.

O acesso à novas formas de aprender e ensinar a partir da leitura e da produção

textual,amplia o interesse do aluno.

*

* Dados referentes a amostra de 59 professores, o que corresponde a 35% do universo de inscritos

Balanço2011.indd 22 15/03/2011 15:40:15

23

O ambiente virtual do Programa Território Escola é composto por um site, uma

comunidade virtual e um ambiente voltado para educação complementar a distância.

O site é composto por toda parte de informação e divulgação de conteúdos

relacionados aos Projetos Brincar, Entre na Roda e Estudar pra Valer!. São

notícias, dicas de atividades, indicação de sites, de leituras, de campanhas e

uma agenda de eventos relacionados aos temas dos projetos.

A comunidade virtual, por sua vez, é um ambiente voltado aos usuários

cadastrados no site, com possibilidade de intervenção e compartilhamento de

ações. Nela é possível consultar as datas das formações, postar relatos de

prática, deixar mensagens, responder mensagens de outros usuários, salvar

itens favoritos e participar de fóruns e chats.

Já o ambiente de educação complementar a distancia (ECAD) é voltado,

especificamente, para os educadores que participam dos projetos, cujo desenho

prevê atividades complementares à formação presencial. O acesso é restrito àquele

que participa das atividades de ECAD. Nesse ambiente, os projetos disponibilizam

material específico de suas formações, promovem discussões de troca entre os

participantes e oferecem espaço para postagem de atividades.

Esses três espaços virtuais

se complementam e

dialogam entre si. A

intenção é que o usuário

acesse o ambiente com

facilidade por meio do

endereço próprio – www.territorioescola.org.br - e

utilize o mesmo espaço

para localizar informações

referentes ao Programa,

participar de um ambiente

colaborativo e realizar

atividades complementares

à formação presencial,

quando previstas.

Ambiente virtual do Programa

Território Escola

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As estatísticas de acesso referem-se ao período de 15/04/2010 à 15/12/2010 e

explicitam como os usuários acessam o ambiente virtual do Programa Território

Escola.

O número de acessos é alto (chega em média a 2.400/mês), uma vez que

o ambiente é específico para aportar informações referentes aos projetos do

Programa Território Escola que atendeu, em 2010, mais de 1600 educadores

em suas ações de formação.

A comparação entre os dados de acessos com o tempo médio de navegação

e o número de visualização de páginas, aponta que o usuário que acessa

o Ambiente Virtual (21.985 acessos) navega pelos conteúdos (90.036

visualizações de páginas) e fica por um tempo (média de 4m44s) acessando o

material disponível. Isso aponta uma fidelização do usuário.

Fidelização do usuário

Número de cadastros

1.48721.985

Acessos

90.036

Número de visualização de páginas

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Ao compararmos os dados de acesso aos da origem das visitas, vemos que parte dos acessos ocorre em municípios que não participam do Território Escola. Isso mostra que há interesse de outros usuários, além dos que participam dos projetos, aos conteúdos disponibilizados. Podemos afirmar também que esse interesse é devido as ações de mobilização promovidas pelos próprios participantes dos projetos.

São Paulo - SP 7.730

Belo Horizonte - MG 898

Rio de Janeiro - RJ 862

Campinas - SP 800

Fortaleza - CE 753

Osasco - SP 694

Ribeirão Preto - SP 688

Salvador -BA 399

Brasília -DF 327

Três Corações - MG 307

Municípios que mais visitaram o Ambiente Virtual do PTEAbril a

setembro de 2010

Visistas estimadas/dia

89,73 4m44s

Tempo médio de navegação

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O programa território escola produziu impactos relevantes

Aprimorou e consolidou, ao longo do tempo, um desenho

programático, fluxos e estratégias de formação que demonstram

assertividade.

Concluiu em 2010 os materiais de apoio a formação referentes

ao ciclo 2. Este material completou o conjunto de produções de

apoio necessários a formação de educadores que se encontram

no ciclo 2.

Os municípios apresentam alta adesão e reconhecimento

em razão das ofertas de formação com materiais de apoio e,

também pelas decisões constantemente negociadas propiciando

a co-participação.

Formações presenciais articuladas às ações a distancia podem

ser melhor exploradas considerando-se os níveis obtidos de

acesso as comunidades virtuais implementadas. O EPV ciclo 2

inicia em 2011 estará iniciando um trabalho com EAD.

Maior desafio ao programa: motivar e conquistar maior aprendiza -

do em leitura e produção textual com adolescentes (Ciclo 2). O

ciclo 2 continua sendo o grande gargalo na educação fundamen-

tal. Corrigir fluxos no ensino fundamental 2, aumentar compe-

tências e aprendizados dos estudantes neste nível impacta n os

ganhos em qualidade da educação. Este é um dos "cartões de

reconhecimento público" da Fundação VW .

Apreciação final:

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Documents

Balanço FVW 2010