Ban Code Rubric a Stu

8/19/2019 Ban Code Rubric a Stu

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RUBRICAS

ARA EL TRÍ TICO

CATEGORIA

ELABORACÍONDE UN

TRÍPTICO

Muy Bueno

Desempeño máximo4

Bueno

Desempeño a!o "

#u$i%ien!e

Desempeño m&'io (

Insu$i%ien!e

Desempeño)a*o +

Participación El estudiante mostrógran entusiasmo y se

centró en la tarea. Fue

servicial a otros

cuando se le pidió.

El estudiante mostró

algo de entusiasmo y se

centró en la tarea. Fue

servicial a otros cuando

se le pidió.

El estudiante sí trabajó,

pero perdió la

concentración o se

frustró. No distrajo a

otros.

El estudiante

con frecuencia

perdió la

concentración o

se frustró y

distrajo a otros.

Preparación

para el trabajo

Trae el material

necesario a clase y

siempre está lista para

trabajar.

Casi siempre trae el

material necesario a

clase y está listo para

trabajar.

Casi siempre trae el

material necesario, pero

algunas veces necesita

instalarse y se pone a

trabajar.

A menudo

olvida el

material

necesario o no

está listo para

trabajar.

Gráficos Los grácos van biencon el teto y !ay una

buena combinación de

teto y grácos.

Los grácos van bien

con el teto, pero !ay

muc!os "ue se desvían

del mismo.

Los grácos van bien con

el título, pero !ay muy

pocos y el folleto parece

tener un #teto pesado#

para leer.

Los grácos no

van con el

teto, pero

aparentan

!aber sidoescogidos sin

ning$n orden.

Escritura-Vocabulario

Los autores usan

correctamente

palabras nuevas y

denen las palabras no

familiares.

Los autores usan

correctamente algunas

palabras nuevas y

denen las palabras no

familiares.

Los autores tratan de usar

vocabulario nuevo, pero

usan %&' palabras

incorrectamente.

Los autores no

incorporan

vocabulario

nuevo.

Escritura-Puntuación

La puntuación es

correcta en todas las

partes del folleto.

La puntuación es

correcta en todas las

partes del folleto

despu(s de la revisiónpor parte de un adulto.

)ay %&' errores de

puntuación en el folleto

a$n despu(s de la

revisión por parte de unadulto.

)ay varios

errores de

puntuación en

el folleto a$ndespu(s de la

revisión por

parte de un

adulto.


2/41

Contenido-Precisión

*oda la información en

el tríptico es correcta.

++&+- de la

información en el

tríptico es correcta.

+&- de la información

en el tríptico es correcta.

/enos del -

de la

información en

el tríptico es

correcta.

GUÍA DE OBSERVACIÓN

Acciones a evaluar

REGISTRO DE

CUMPLIMIENTO

OSERV!CIONESS

I

N

O

!LGUN!S

VECES

" Se integra a un equipo de trabajo enel desarrollo de las actividadesplanteadas.

# Participa activamente en el equipo detrabajo aportando criterios desolución a la actividad planteada.

$ Tiene una actitud de respeto tolerancia con los dem!s integrantesdel equipo.

% "ntrega el producto de la actividadcon los criterios establecidos para suelaboración o reali#ación.

& "ntrega oportunamente el productode la actividad asignada.

' "ntrega el reporte de la re$le%iónsobre el proceso de aprendi#aje.


3/41

MAPA CONCEPTUAL

EL!OR!CI(N DEM!P!

CONCEPTU!L

Mu) !lto*"+-,

!lto *.-/ Medio *' a0o *&

Construcciónde P1rra2os

*odos los párrafos

incluyen una

introducción,

eplicaciones o

detalles y una

conclusión.

La mayor parte de

los párrafos incluye

una introducción,

eplicaciones o

detalles y una

conclusión.

Los párrafos

incluyen

información

relacionada pero

no fueron

generalmente bienorgani0ados.

La estructura del

párrafo no estaba

clara y las

oraciones no

estaban

generalmenterelacionadas.

Redacción No !ay errores degramática,

ortografía o

puntuación.

1asi no !ay errores

de gramática,

ortografía o

puntuación.

2nos pocos errores

de gramática,

ortografía o

puntuación.

/uc!os errores de

gramática,

ortografía o

puntuación.

Cantidad deIn2or3ación

*odos los temas

tratados y todas las

preguntas fueron

contestadas en al

menos ' oraciones.

*odos los temas

tratados y la mayor

parte de las

preguntas fueron

contestadas en al

menos ' oraciones.

*odos los temas

tratados y la mayor

parte de las

preguntas fueron

contestadas en %

oración.

2no o más temas

no están tratados.

Calidad deIn2or3ación

La información está

claramente

relacionada con el

tema principal y

proporciona varias

ideas secundarias

y3o ejemplos.

La información da

respuesta a las

preguntas

principales y %&'

ideas secundarias

y3o ejemplos.

La información da

respuesta a las

preguntas

principales, pero no

da detalles y3o

ejemplos.

La información

tiene poco o nada

"ue ver con las

preguntas

planteadas.


4/41

Or4ani5ación La información estámuy bien

organi0ada con

párrafos bien

redactados y con

subtítulos.


organi0ada con

párrafos bien

redactados.


organi0ada, pero

los párrafos no

están bien

redactados.

La información

proporcionada no

parece estar

organi0ada.

6uentes *odas las fuentesde información y

las grácas están

documentadas y en

el formato

deseado.

*odas las fuentes

de información y

las grácas están

documentadas,

pero unas pocas no

están en el formato

deseado.

*odas las fuentes

de información y

grácas están

documentadas,

pero muc!as no

están en el formato

deseado.

4lgunas fuentes de

información y

grácas no están

documentadas.

Dia4ra3as eIlustraciones

Los diagramas e

ilustraciones son

ordenados,

precisos y a5aden

al entendimiento

del tema.

Los diagramas e

ilustraciones son

precisos y a5aden

al entendimiento

del tema.

Los diagramas e

ilustraciones son

ordenados y

precisos y algunas

veces a5aden al

entendimiento del

tema.

Los diagramas e

ilustraciones no son

precisos o no

a5aden al

entendimiento del

tema.

Uso de laInternet

2sa con (ito

enlaces sugeridos

de la 6nternet para

encontrar

información y

navega a trav(s de

los sitios fácilmente

y sin asistencia.

7uede usar enlaces

sugeridos de la

6nternet para

encontrar

información y

navega a trav(s de


y sin asistencia.

7uede usar

ocasionalmente

enlaces sugeridos

de la 6nternet para

encontrar

información y

navega a trav(s de


y sin asistencia.

Necesita asistencia

o supervisión para

usar los enlaces

sugeridos de la

6nternet y3o

navegar a trav(s

de los sitios.

Or4ani5adorGr17co

El organi0ador

gráco o es"uema

está completo y

muestra relaciones

claras y lógicas

entre todos los

temas y subtemas.

El organi0ador

gráco o es"uema

está completo y

muestra relaciones

claras y lógicas

entre la mayoría de

los temas y

subtemas.

El organi0ador

gráco o es"uema

fue empe0ado e

incluye algunos

temas y subtemas.

El organi0ador

gráco o es"uema

no !a sido usado.


5/41

ARTICI ACIÓN Y ENTREGA DE RODUCTOS

Acciones a evaluar

REGISTRO DE

CUMPLIMIENTOOSERV!CIO

NESS

I

N

O

!LGUN!S

VECES

" Se integra a un equipo detrabajo en el desarrollo de lasactividades planteadas.

# Participa activamente en elequipo de trabajo aportandocriterios de solución a laactividad planteada.

$ Tiene una actitud de respeto tolerancia con los dem!sintegrantes del equipo.

% "ntrega el producto de laactividad con los criteriosestablecidos para su elaboracióno reali#ación.

& "ntrega oportunamente elproducto de la actividad

asignada.' "ntrega el reporte de la re$le%ión

sobre el proceso de aprendi#aje.


6/41

Lista de cotejo paa !"apas co#cept$a%es & e%

c$ado co"paati'o()

ACCIONES A

EVALUAR

REGISTRO E

CU!PLI!IENTO O"SERVACIONES

ACEPTABLE IACEPTABLE

# Identi!ica los conceptos

relacionados con el tema

$ Locali"a y ubica la ideacentral del tema

% #erar$ui"a y une los

conceptos mediante

l%neas

& &tili"a las palabras de

enlace y une los

conceptos

adecuadamente.


7/41

ERIÓDICO IN*ORMATIVO

8!CIENDOUN

PERIODIC

OIN6ORM!T

IVO

Mu) !lto*"+-,


Dise9o-Titulares )Le)endas

*odos los

artículos tienen

titulares "ue

captan la

atención del

lector y

describen su

contenido conprecisión. *odos

los artículos

llevan el nombre

de su autor.

*odas las

grácas tienen

leyendas "ue

describen

adecuadamente

a la gente y las

acciones en la

misma.

*odos los

artículos tienen

titulares "ue

describen con

precisión su

contenido. *odos

los artículos

llevan el nombrede su autor.

*odas las grácas

tienen leyendas.

La mayoría de los

artículos tienen

titulares "ue

describen con

precisión su

contenido. *odos

los artículos

llevan el nombrede su autor. La

mayoría de las

grácas tienen

leyendas.

Los artículos

no llevan el

nombre de su

autor,

muc!os

artículos no

tienen el

titularadecuado o

muc!as de

las grácas

no tienen

leyendas.

Dise9o-6or3ato

El nombre del

periódico está

centrado y en

una letra "ue lo

!ace sobresalir

del resto del

contenido. La

fec!a y la

El nombre del

periódico está en

una letra "ue lo

!ace sobresalir

del resto del

contenido. La

fec!a y la edición

del periódico

El nombre del

periódico está en

una letra "ue lo

!ace sobresalir

del resto del

contenido. Ni la

fec!a ni el

n$mero de la

El nombre del

periódico no

sobresale y ni

el nombre ni

la edición

aparecen en

una ó más


8/41

edición del

periódico

aparecen debajo

del nombre en

una letra más

pe"ue5a.

aparecen debajo

del nombre en

una letra más

pe"ue5a.

edición aparecen

debajo del

nombre en una

letra más

pe"ue5a.

páginas.

Gr17cas Las grácas noson borrosas,

están bien

!ec!as y

claramente

relacionadas a

los artículos "ue

acompa5an.

Las grácas no

son borrosas y

están claramente

relacionadas a los

artículos "ue

acompa5an.

&%- de las

grácas están

claramente

relacionadas a los

artículos "ue

acompa5an.

/ás del '-

de las

grácas no

están

claramente

relacionadas

a los artículos

"ue

acompa5an.

:ui;n< :u;<Cu1ndo<Dónde )Có3o

*odos los

artículos

contestan

adecuadamente

estas 8

preguntas

9"ui(n, "u(,

cuándo, dónde y

cómo:.

+&++- de los

artículos

contestan estas 8

preguntas 9"ui(n,

"u(, cuándo

dónde y cómo:.

;8&+- de los

artículos

contestan estas 8

preguntas 9"ui(n,

"u(, cuándo,

dónde y cómo:.

/enos del

;8- de los

artículos

contestan

estas 8

preguntas

9"ui(n, "u(,

cuándo,

dónde y

cómo:.

!rt=culos-Ideas

Secundarias

Las ideas

secundarias en

los artículos son

claras, efectivas

y vívidas en un

&%- de los

casos.

Las ideas

secundarias en

los artículos son

claras y

pertinentes en un

+&%- de los

casos.

Las ideas

secundarias en

los artículos son

claras y

pertinentes en un

;8&+- de los

casos.

Las ideas

secundarias

en más del

'8- de los

artículos no

son ni claras

ni

pertinentes.

!rt=culos-Pro>ósito

+&%- de los

artículos

establecen un

propósito claro

en el párrafo

principal y

demuestran un

claro

entendimiento

del tema.

8&+- de los

artículos

establecen un

propósito claro en

el párrafo

principal y

demuestran un

claro

entendimiento

del tema.

;8&


9/41

Orto4ra2=a )Edición

No "uedan

errores de

ortografía

despu(s de "ue

una ó más

personas

9además de lapersona "ue

mecanograó:

leen y corrigen

el periódico.

No más de un

error de

ortografía "ueda

despu(s de "ue

una ó más

personas


mecanograó:

leen y corrigen el

periódico.

No más de =

errores de

ortografía "uedan

despu(s de "ue

una ó más

personas


mecanograó:

leen y corrigen el

periódico.

>arios errores

de ortografía

"uedan en la

copia nal del

periódico.

Conoci3ientoGanado

*odos los

estudiantes en

el grupo pueden

con precisón

contestar todas

las preguntas

relacionadas

con a: losartículos en el

periódico y b:

los procesos

t(cnicos usados

para crear el

periódico.

*odos los

estudiantes en el

grupo pueden

con precisión

contestar la

mayoría de las

preguntas

relacionadas cona: los artículos en

el periódico b: los

procesos t(cnicos

usados para crear

al periódico.

La mayoría de los

estudiantes en el

grupo pueden

con precisón

contestar la

mayoría de las

preguntas

relacionadas cona: los artículos en

el periódico b: los

procesos t(cnicos

para crear el

periódico.

4lgunos

estudiantes

en el grupo

parecen

tener un poco

de

conocimiento

sobre los!ec!os y los

procesos

t(cnicos

usados para

crear el

periódico.

Contribuciones de losMie3bros delGru>o

1ada persona

!a contribuido

con por lo

menos '

artículos y una

gráca sin sersugerido por los

maestros o los

compa5eros.

1ada persona en

el grupo !a

contribuido con

por lo menos un

artículo y una

gráca con pocosrecordatorios por

parte de sus

compa5eros.

1ada persona en

el grupo !a

contribuido con

por lo menos un

artículo con poca

ayuda de suscompa5eros.

2no o más

estudiantes

en el grupo

necesitaron

bastante

ayuda de suscompa5eros

antes de

contribuir con

un artículo.

Dise9o-Colu3nas

Las columnas

están

mecanograada

s en un estilo

#justicado#. El

espaciado entre

todas las

columnas y losartículos es

adecuado y

consistente. 2na

ojeada al

periódico te

!ace pensar "ue

es #profesional#.

Las columnas

están

mecanograadas

con esmero. El

espaciado entre

todas a las

columnas y los

artículos esadecuado y

consistente. 2na

ojeada al

periódico te !ace

pensar "ue es

#bastante

profesional#.

Las columnas

están

mecanograadas

con esmero. El

espaciado entre

la mayoría de las

columnas y los

artículos esadecuado. Este

periódico es fácil

de leer, pero no

parece muy

profesional.

Las columnas

están

mecanograa

das con

esmero y3o el

espaciado no

es adecuado,

por lo "ue elperiódico

resulta difícil

de leer.


10/41

SESIÓN BIBLIOGR+*ICA


11/41

&'

SESIONILIOGR!

6IC!

Mu) !lto*"+-,


%,a

in?esti4ó en

dos 2uentesbiblio4r17cas) una >a4inade Internet

in?esti4ó

sólo en dos2uentesbiblio4r17cas

in?esti4ó en

una sola2uentebiblio4r17ca) una enInternet

in?esti4ó en

una sola2uentebiblio4r17ca

In?esti4ó

sólo enInternet@

%,b

Co3>aró lain?esti4aciónobteniendoconclusiones<arre4lo dein2or3ación@

arre4ló lain2or3aciónen cuadrosco3>arati?os< cuadrossinó>ticos

co3>aró lain?esti4ación< >ero noobtu?oconclusiones

Sólo reali5ólain?esti4ación ) no es decalidad

In?esti4ó<>ero no laconclu)ó@


12/41

EVALUACIÓN DEL BOTI,UÍN

() OTI:UI

NMu) !lto

*"+-,!lto *.-/ Medio *' a0o *&

&+!

Inte4róco3>leta3ente elbotiAu=n

1olaboró con

sus

compa5eros e

integró

completamente

el boti"uín

6ntegró el

boti"uín y

colaboró mas o

menos con sus

compa5eros

No integró

todos los

elementos del

boti"uín

solamente !i0o

algunas

investigaciones

vagas

TRABA-O COLABORATIVO


13/41

%*

TR!!BOCOL!OR!TI

VO

Mu) !lto*"+-,


%*a

Control de la

E7cacia delGru>o

?epetidamente

controla laecacia del

grupo y !ace

sugerencias

para "ue sea

más efectivo.

?epetidamente


grupo y trabaja

para "ue el

grupo sea más

efectivo.

@casionalment

e controla laecacia del

grupo y trabaja

para "ue sea

más efectivo.

?ara ve0


grupo y no

trabaja para

"ue (ste sea

más efectivo.

%*b

Calidad delTraba0o

7roporciona

trabajo de la

más alta

calidad.

7roporciona

trabajo de

calidad.

7roporciona

trabajo "ue,

ocasionalment

e, necesita ser

comprobado o

re!ec!o por

otrosmiembros del

grupo para

asegurar su

calidad.

7roporciona

trabajo "ue,

por lo general,

necesita ser

comprobado o

re!ec!o por

otros paraasegurar su

calidad.

%*c

Traba0ando conOtros

1asi siempre

escuc!a,

comparte y

apoya el

esfuer0o de

otros. *rata de

mantener la

unión de losmiembros

trabajando en

grupo.

2sualmente

escuc!a,

comparte y

apoya el

esfuer0o de

otros. No causa

#problemas# en

el grupo.

4 veces

escuc!a,

comparte y

apoya el

esfuer0o de

otros, pero

algunas veces

no es un buenmiembro del

grupo.

?aramente

escuc!a,

comparte y

apoya el

esfuer0o de

otros.

Frecuentement

e no es unbuen miembro

del grupo.

%*+

Contribuciones 7roporcionasiempre ideas

$tiles cuando

participa en el

grupo y en la

discusión en

clase. Es un

líder denido

"ue contribuyecon muc!o

esfuer0o.

7or lo general,

proporciona

ideas $tiles

cuando

participa en el

grupo y en la

discusión en

clase. 2n

miembrofuerte del

grupo "ue se

esfuer0a.

4lgunas veces

proporciona

ideas $tiles

cuando

participa en el

grupo y en la

discusión en

clase. 2n

miembrosatisfactorio

del grupo "ue

!ace lo "ue se

le pide.

?ara ve0

proporciona

ideas $tiles

cuando

participa en el

grupo y en la

discusión en

clase. 7uede

re!usarse aparticipar.


14/41

%*e

Mane0o delTie3>o

2tili0a bien el

tiempo durante

todo el

proyecto para

asegurar "ue

las cosas est(n

!ec!as atiempo. El

grupo no tiene

"ue ajustar la

fec!a límite o

trabajar en las

responsabilida

des por la

demora de

esta persona.

2tili0a bien el

tiempo durante

todo el

proyecto, pero

pudo !aberse

demorado en

un aspecto. Elgrupo no tiene

"ue ajustar la

fec!a límite o

trabajar en las

responsabilida

des por la

demora de

esta persona.

*iende a

demorarse,

pero siempre

tiene las cosas

!ec!as para la

fec!a límite. El

grupo no tiene"ue ajustar la

fec!a límite o

trabajar en las

responsabilida

des por la

demora de

esta persona.

?ara ve0 tiene

las cosas

!ec!as para la

fec!a límite y el

grupo !a tenido

"ue ajustar la

fec!a límite otrabajar en las

responsabilidad

es de esta

persona por"ue

el tiempo !a

sido manejado

inadecuadamen

te.

%*f

!ctitud Nunca criticap$blicamente

el proyecto o eltrabajo de

otros. Aiempre

tiene una

actitud positiva

!acia el

trabajo.

?ara ve0 critica

p$blicamente

el proyecto o eltrabajo de

otros. 4

menudo tiene

una actitud

positiva !acia

el trabajo.

@casionalment

e critica en

p$blico elproyecto o el

trabajo de

otros

miembros de el

grupo. *iene

una actitud

positiva !acia

el trabajo.

1on frecuencia

critica en

p$blico elproyecto o el

trabajo de otros

miembros de el

grupo. 4

menudo tiene

una actitud

positiva !acia

el trabajo.

%*,

Resolución deProble3as

Busca y

sugiere

soluciones a

los problemas.

?ena

soluciones

sugeridas por

otros.

No sugiere o

rena

soluciones,

pero estádispuesto a

tratar

soluciones

propuestas por

otros.

No trata de

resolver

problemas o

ayudar a otrosa resolverlos.

Ceja a otros

!acer el

trabajo.

%*- En2oc1ndose enel Traba0o

Ae mantiene

enfocado en el

trabajo "ue se

necesita !acer.

/uy

autodirigido.

La mayor parte

del tiempo se

enfoca en el

trabajo "ue se

necesita !acer.

@tros

miembros delgrupo pueden

contar con esta

persona.

4lgunas veces

se enfoca en el

trabajo "ue se

necesita !acer.

@tros

miembros del

grupo debenalgunas veces

rega5ar,

empujar y

recordarle a

esta persona

"ue se

mantenga

?aramente se

enfoca en el

trabajo "ue se

necesita !acer.

Ceja "ue otros

!agan el

trabajo.


15/41

enfocado.

%* j

Pre>aración *rae el materialnecesario a

clase y

siempre está

listo para

trabajar.

1asi siempre

trae el material

necesario a

clase y está

listo para

trabajar.

1asi siempre

trae el material

necesario, pero

algunas veces

necesita

instalarse y se

pone a

trabajar.

4 menudo

olvida el

material

necesario o no

está listo para

trabajar.

*OLLETO

#%

8!CIENDO UN6OLLET

O

Mu) !lto*"+-,


#%a

Gr17cos Los grácosvan bien con

el teto y !ay

una buena

combinación

de teto y

grácos.

Los grácos

van bien con

el teto, pero

!ay muc!os

"ue se

desvían del

mismo.

Los grácos

van bien con

el título, pero

!ay muy

pocos y el

folleto parece

tener un

#teto

pesado# para

leer.

Los grácos no van con

el teto, pero

aparentan !aber sido

escogidos sin ning$n

orden.

#%b 6uentes?egistros

cuidadosos y

precisos son

mantenidos

para

documentar el

origen de +8&

%- de la

información y

los grácos en

?egistros

cuidadosos y

precisos son

mantenidos

para

documentar

el origen de

+


16/41

el folleto. en el folleto. en el folleto.

#%c

Conoci3ientoGanado

*odos losestudiantes en

el grupo

pueden

contestar

adecuadamen

te todas las

preguntas

relacionadas

con la

información

en el folleto y

el proceso

t(cnico usadopara crearlo.

*odos losestudiantes

en el grupo

pueden

contestar

adecuadamen

te la mayoría

de las

preguntas

relacionadas

con el folleto

y el proceso

t(cnico usado

para crearlo.

4lgunos delos

estudiantes

en el grupo

pueden

contestar

adecuadamen

te algunas de

las preguntas

relacionadas

con la

información

en el folleto y

el procesot(cnico usado

para crearlo.

>arios estudiantes en elgrupo parecen tener

poco conocimiento

sobre la información y

procesos t(cnicos

usados en el folleto.

#%+

!tracti?o)Or4ani5ación

El folleto tiene

un formato

ecepcionalm

ente atractivo

y una

información

bien

organi0ada.

El folleto

tiene un

formato

atractivo y

una

información

bien

organi0ada.

El folleto

tiene la

información

bien

organi0ada.

El formato del folleto y

la organi0ación del

material es confuso

para el lector.

#%e

Orto4ra2=a) Re?isión

No "uedanerrores

ortográcos

despu(s de

"ue otra

persona,

además del

macanógrafo,

lee y corrige el

folleto.

No "uedamás "ue %

error

ortográco

despu(s de

"ue otra

persona,

además del

mecanógrafo,

lee y corrige

el folleto.

No "uedanmás "ue =

errores

ortográcos

despu(s de

"ue otra

persona,

además del

mecanógrafo,

lee y corrige

el folleto.

Duedan varios erroresde ortografía en el

folleto.

#%f Escritura-

Or4ani5ación

1ada sección

en el folletotiene una

introducción,

un desarrollo y

una

conclusión

clara.

1asi todas las

secciones delfolleto tienen

una

introducción,

un desarrollo

y una

conclusión

claras.

La mayor

parte de lassecciones en

el folleto

tienen una

introducción,

un desarrollo

y una

conclusión

/enos de la mitad de

las secciones del folletotienen una

introducción, un

desarrollo y una

conclusión claras.


17/41

claras.

#%,

Escritura-

Gra31tica

No !ay errores

gramaticalesen el folleto.

No !ay

erroresgramaticales

en el folleto

despu(s de la

revisión por

parte de un

adulto.

)ay %&'

erroresgramaticales

en el folleto

a$n despu(s

de la revisión

por parte de

un adulto.

)ay varios errores

gramaticales en elfolleto a$n despu(s de

la revisión por parte de

un adulto.

#%-

Escritura-Vocabulario

Los autores

usan

correctamente

palabras

nuevas y

denen laspalabras no

familiares.

Los autores

usan

correctament

e algunas

palabras

nuevas ydenen las

palabras no

familiares.

Los autores

tratan de usar

vocabulario

nuevo, pero

usan %&'

palabrasincorrectame

nte.

Los autores no

incorporan vocabulario

nuevo.

#%i

Escritura-Puntuación

La puntuación

es correcta en

todas las

partes del

folleto.

La puntuación

es correcta en

todas las

partes del

folleto

despu(s de la

revisión por

parte de un

adulto.

)ay %&'

errores de

puntuación en

el folleto a$n

despu(s de la

revisión por

parte de un

adulto.

)ay varios errores de

puntuación en el folleto

a$n despu(s de la

revisión por parte de un

adulto.

#%j

Contenido-Precisión

*oda la

información

en el folleto es

correcta.

++&+- de la

información

en el folleto

es correcta.

+&- de la

información

en el folleto

es correcta.

/enos del - de la

información en el

folleto es correcta.

CUADROS COMPARATIVOS

.) EL!OR!CI(NDE CU!DROS

COMP!R!TIVO

Mu) !lto*"+-,



18/41

S

'+aConce>tos1sicos

Due contenga

+&%- de los

conceptos

solicitaos.

/aneja &;-

de los conceptos

solicitados.

Aolo contiene

algunos

conceptos

solicitados.

1ontiene menos

del 8- de los

conceptos

solicitados.

'+b

BerarAu=a deconce>tos@

ordena de forma

descendiente la

información

ordena la

información,

pero !ay

omisiones

investiga sin

darle co!erencia

seg$n la

importancia de

la información

Aólo !ay

contenido vago y

sin orden.

'+c

Se3e0an5as )di2erencias

elabora cuadros

comparativos

etrayendo

diferencias y

semejan0as de la

información.

en su trabajo es

visible las

semejan0as y

diferencias de

una forma

co!erente.

elabora el cuadro

y registra la

información sin

distinguir las

diferencias y

semejan0as de la

temática.

sólo investiga y

no enumera o

diferencia nada.

E.POSICIÓN

&'EPOSICI(

N

Mu) !lto

*"+-,


%,a

Do3inio decontenidos

Cominio del

tema de forma

individual es

claro y preciso.

)ay un dominio

del tema, pero se

le diculta la

ejemplicación y

la ejercitación.

No !ay dominio

completo, sólo

conceptos no

muy claros repite

la información

sin entenderla

no !ay dominio

temático sólo

transcribe lo

mismo de la

fuente de

6nternet.

%,b

Uso deestrate4ias dea>rendi5a0e@

usa ' o más

t(cnicas

usa solamente

una t(cnica para

ejercitar

solo usa

ejercicios,

epuestos por

una fuente

consulta

usa $nicamente

un recurso el

libro de teto.

LLUVIA DE IDEAS


19/41

&'Llu?ia de

IdeasMu) !lto

*"+-,!lto *.-/ Medio *' a0o *&

%,a

Conoci3ientos >re?ios

Cominio del

tema de forma

individual es

claro y preciso.

1ontiene un

alto nivel de

cultura general.

)ay un dominio

del tema, pero

se le diculta la

aportación.

No !ay dominio

completo, sólo

conceptos no

muy claros

repite la

información sin

entenderla

no !ay dominio

temático sólo

transcribe lo

mismo de sus

compa5eros

%,b

!>ortaciónde ideas@

Aus ideas son

claras,

congruentes y

bien

estructuradas

2sa solamente

una sola idea

congruente e

importante.

Aolo usa

ejercicios,

epuestos por

lógica sin llegar

a

fundamentarlos.

4porta una sola

idea baga.

CRUCIGRAMAS


20/41

&'Cruci4ra

3aMu) !lto

*"+-,!lto *.-/ Medio *' a0o *&

%,a

Do3inio decontenidos

Cominio del

tema de forma

individual es

claro y preciso.

)ay un dominio

del tema, pero

se le diculta la

ejemplicación

y la

ejercitación.

No !ay dominio

completo, sólo

conceptos no

muy claros

repite la

información sin

entenderla

No !ay dominio

temático sólo

transcribe lo

mismo de la

fuente de

6nternet.

%,b

Calidad desus>re4untas

Aus preguntas y

respuestas son

correctas bien

estructuradas y

entendibles.

Aus preguntas

están bien

estructuradas,

aun"ue sus

respuestas son

etensas y usa

conectivos para

entenderlas.

Aon correctas

sus preguntas,

pero vagas sus

respuestas,

además no son

esencialmente

de la

importancia del

tema.

Aólo transcribe

trabajos de sus

compa5eros,

sin importarle si

estos son

correctos o no.

RESUMEN

&' RESUMENMu) !lto

*"+-,!lto *.-/

Medio*'

a0o *&

%,

Etracciónde lain2or3ación31si3>ortante@

Etrae las ideascentrales del

tema y las

argumenta

entendi(ndolas

y eplicándolas.

Etrae las ideascentrales del tema,

aun"ue a$n

re"uiere de la

eplicación y

retroalimentación

del docente.

Etraealgunas ideas

centrales del

tema, aun"ue

omite

algunas

importantes.

Aólotranscribe la

información

si !acer una

verdadera

selección.

%,b

Di?idió elte3a en>1rra2oscla?es@

6dentica los

temas de los

subtemas y los

jerar"ui0a seg$n

su importancia.

6dentica los temas

y subtemas, para

facilitar su

entendimiento y

análisis.

6dentica la

importancia

del tema, solo

verbal no

!ace ninguna

anotación yno divide la

información

para su

análisis.

Aólo

transcribe,

investiga sin

importarle

las divisiones

temáticas


21/41

/IPERTE.TO

8IPERTETO

Sobresaliente *"+

!lto *.-, Medio */ ) ' a0o *&

Enlaces*Contenido

*odos los

enlaces

apuntan a sitios

dedignos,

actuali0ados y

de alta calidad.

*odos los

enlaces

apuntan a sitios

dedignos,

actuali0ados y

de alta calidad.

La mayoría de

los enlaces

apunta a sitios

dedignos,

actuali0ados y

de alta calidad.

/enos de =3<

de los enlaces

apunta a sitios

actuali0ados y

de alta calidad.

otones )EnlacesTraba0anCorrecta3ente

*odos los

botones y los

enlaces

trabajan

correctamente.

La mayoría 9++&

+-: de los

botones y

enlaces

trabajan

correctamente.

4lgunos 9+&

;8-: de los

botones y

enlaces

trabajan

correctamente.

/enos del ;8-

de los botones

trabajan

correctamente.

Secuencia enla In2or3ación

La información

está organi0ada

en una manera

clara y lógica.

Es fácil

anticipar el tipo

La mayor parte

de la

información

está organi0ada

en una manera

clara y lógica.

4lguna

información

está

lógicamente

organi0ada.

2na c!a

La organi0ación

de la

información no

es clara


22/41


23/41

MURAL

MUR!LSobresalien

te *"+!lto *.-,

Medio */ )'

a0o *&

Planeación/Or,ani0ación El estudiante

puede describir la

intenci'n y el

plan del mural

completo y c'mo

su parte

contribuye para

completarlo.

Trabaja en e$uipo

para tener un plan

general de $u( se

)ará antes de

empe"ar.

El estudiante )a

planeado

cuidadosamente

su parte del mural

y puede describir

c'mo (l o ella

reali"ará el

trabajo. E*plica

además una visi'n

de su parte.

+btiene opiniones

de los miembros

del e$uipo sobre

el plan para su

contribuci'n antes

de empe"ar.

El estudiante )a

planeado su

parte de el mural

y puede

describir como

(l o ella

reali"ará el

trabajo. E*plica

además una

visi'n de su

parte. o

solicita muc)as

opiniones del

grupo cuando

)ace el plan.

Empie"a a

reali"ar el trabajo

sin ninguna

evidencia de

planeamiento o

en!o$ue.

Precisión +el Te1a La porci'n del

mural del

estudiante encaja

con el tema

asignado y todos

los elementos del

grupo están

puestos con

precisi'n en el

tras!ondo. Por

ejemplo El

estudiante tienedibujada una

palma enana y la

)a puesto en la

)istoria de !ondo

en un mural sobre

un bos$ue

La porci'n del

mural del

estudiante encaja

con al tema

asignado y la

mayor parte de los

elementos del

e$uipo están

puestos con

precisi'n en el

tras!ondo.

La porci'n del

mural del

estudiante

encaja con el

tema asignado.

La porci'n del

mural del

estudiante no

encaja con el

tema asignado.


24/41


25/41

!uera de !oco.

Artesan4a La porci'n del

mural del e$uipo

)a sido creada

con gran cuidado.

Las l%neas son

precisas, los

colores claros,

precisos y el te*to

está alineado. o

)ay manc)ones,

gotas, rasgaduras

o borrones

visibles.

La porci'n del

mural del e$uipo

)a sido bien

creada con algo de

cuidado. La

mayor%a de las

l%neas son

precisas, los

colores claros,

precisos y el te*to

está alineado. Los

manc)ones, gotas,

rupturas o

borrones son pocos y no

distraen.

La porci'n del

mural del e$uipo

)a sido

completada,

pero parece ser

un poco

desordenada.

Las manc)as,

gotas, rupturas o

borrones

distraen de la

apariencia total.

La porci'n del

mural del e$uipo

parece $ue se

puso junta al a"ar

o como si se

)ubiera juntado

sobre un

escritorio. El

mural parece ser

desorgani"ado.

Conoci1iento sobre s2

!2ral

El estudiante

puede contestar

con precisi'n 2

preguntas de

cual$uiera de

estas categor%as

a1 3por $u( es

importantemani!estar tu

empátia45 b1 3por

$u( nos cuesta ser

empáticos4 c1 3en

$u( tipo de

conte*to social

no necesitas ser

asertivo45 d1 3en

cuál de los dos

momentos te

sientes mejor ser

asertivo o

apatico4

El estudiante

puede cotestar con

precisi'n 678

preguntas de

cual$uiera de las

siguientes

categor%as a1 3por

$u( es importantemani!estar tu

empátia4 5 b1 3por

$u( nos cuesta ser

empáticos4 5 c1

3en $u( tipo de

conte*to social no

necesitas ser

asertivo4 5 d1 3en

cuál de los dos

momentos te

sientes mejor ser

asertivo o apatico4

El estudiante

puede contestar

con precisi'n 9

preguntas de las

siguintes

categor%as a1

3por $u( es


empátia4 5 b1

3por $u( nos

cuesta ser

empáticos4 5 c1

3en $u( tipo de

conte*to social

no necesitas ser

asertivo4 5 d1

3en cuál de los

dos momentos te

sientes mejor

ser asertivo o

apatico4

El estudiante no

puede contestar

con precisi'n 9

preguntas de las

siguientes

categor%as a1

3por $u( es


empátia4 5 b1

3por $u( nos

cuesta ser

empáticos4 5 c1

3en $u( tipo de

conte*to social

no necesitas ser

asertivo4 5 d1 3en

cuál de los dos

momentos te

sientes mejor ser

asertivo o

apatico4


26/41

Colaboración 3 Trabajo en

E52ipo

El grupo trabaj'

bien en conjunto,

contribuyendo

con cantidades

signi!icantivas de

trabajo decalidad. Todos los

miembros del

grupo

participaron en

discusiones y se

escuc)aron

activamente.

El grupo por lo

general trabaj'

bien en conjunto,

contribuyendo un

poco de trabajo de

calidad. Todos losmiembros del

grupo participaron

en discusiones y

se escuc)aron

activamente.

El grupo trabaj'

bastante bien en

conjunto,

contribuyendo

con algo de

trabajo. Lamayor%a de los

miembros del

grupo

participaron en

discusiones y se

escuc)aron

activamente.

El mural parece

ser el trabajo de

:79 estudiantes

en el grupo /+

)ubo poca

discusi'n, trabajoen grupo o

participaci'n

activa.

MESA REDONDA

Acciones a evaluar

REGISTRO DE

CUMPLIMIENTOOSERV!CIONES

SI NO !LGUN!SVECES

" Se integra a un equipo detrabajo en el desarrollo delas actividadesplanteadas.


27/41

# Participa activamente enel equipo de trabajoaportando criterios desolución a la actividadplanteada.

$ Tiene una actitud derespeto tolerancia conlos dem!s integrantes delequipo.

% "ntrega el producto de laactividad con los criteriosestablecidos para suelaboración o reali#ación.

& "ntrega oportunamente elproducto de la actividadasignada.

' "ntrega el reporte de lare$le%ión sobre el proceso

de aprendi#aje.

ENSAYO PERSUASIVO

ENS!FO

PERSU!SIVO

Sobresaliente *"+ !lto *.-,

Medio */ )' a0o *&


28/41

Capt2rar la

atención

El párra!o

introductorio tiene

un elemento

apropiado $ue atrae

la atenci'n de la

audiencia. Esto puede ser una

a!irmaci'n !uerte,

una cita relevante,

una estad%stica o una

pregunta dirigida al

lector.

El párra!o

introductorio tiene

un elemento $ue

atrae la atenci'n de

la audiencia, pero

(ste es d(bil, no esdirecto o es

inapropiado para la

audiencia.

El autor tiene un

párra!o

introductorio

interesante, pero

su cone*i'n con el

tema central no esclara.

El párra!o

introductorio no es

interesante y no es

relevante al tema.

Opinión La opini'n presenta

una a!irmaci'n clara

y bien

!undamentada de la posici'n del autor

sobre el tema.

La opini'n presenta

una a!irmaci'n

clara de la posici'n

del autor sobre eltema.

;ay una opini'n,

pero (sta no

e*presa la

posici'n del autor claramente.

o )ay ninguna

opini'n.

Enfo52e o I+ea

principal

La idea principal

nombra el tema del

ensayo y

es$uemati"a los

puntos principales a

discutir.

La idea principal

nombra el tema del

ensayo.

La idea principal

es$uemati"a

algunos o todos

los puntos a

discutir, pero no

menciona el tema.

La idea principal

no menciona el

tema y ni los

puntos a discutir.

Apo3o a la opinión Incluye 6 o más

elementos de

evidencia 0)ec)os,

estad%sticas,

ejemplos,

e*periencias de la

vida real1 $ue

apoyan la opini'n

del autor. El escritor

anticipa las

preocupaciones,

prejuicios oargumentos del

lector y o!rece, por

lo menos, un conta7

argumento.

Incluye 6 o más

elementos de

evidencia 0)ec)os,

estad%sticas,

ejemplos,

e*periencias de la

vida real1 $ue

apoyan la opini'n

del autor.

Incluye 9

elementos de

evidencia 0)ec)os,

estad%sticas,

ejemplos,

e*periencias de la

vida real1 $ue

apoyan la opini'n

del autor.

Incluye : elemento

de evidencia

0)ec)os,

estad%sticas,

ejemplos,

e*periencias de la

vida real1 $ue

apoya la opini'n

del autor.


29/41

E6i+encia 3

eje1plos

Toda la evidencia y

los ejemplos son

espec%!icos,

relevantes y las

e*plicaciones dadas

muestran c'mo cadaelemento apoya la

opini'n del autor.

La mayor%a de la

evidencia y de los

ejemplos son

espec%!icos,

relevantes y las

e*plicaciones dadasmuestran c'mo

cada elemento

apoya la opini'n del

autor.

Por lo menos un

elemento de

evidencia y alguno

de los ejemplos es

relevante y )ay

alguna e*plicaci'n$ue muestra c'mo

ese elemento

apoya la opini'n

del autor.

La evidencia y los

ejemplos o son

relevantes y/o no

están e*plicados.

Precisión Todas las ideas

secundarias y las

estad%sticas están

presentadas con

precisi'n.

Casi todas las ideas

secundarias y las

estad%sticas están

presentadas con

precisi'n.

La mayor%a de las

ideas secundarias

y las estad%sticas

están presentadas

con precisi'n.

La mayor%a de las

ideas secundarias

y las estad%sticas

son err'neas.

Sec2encia Los argumentos e

ideas secundarias

están presentadas en

un orden l'gico $ue

)ace las ideas del

autor sean !áciles e

interesantes a seguir.

Los argumentos e

ideas secundarias

están presentadas en

un orden más o

menos l'gico $ue

)ace

ra"onablemente

!eacil seguir las

ideas del autor.

Algunas de las

ideas secundarias

o argumentos no

están presentados

en el orden l'gico

esperado, lo $ue

distrae al lector y

)ace $ue el ensayo

sea con!uso.


30/41

Estr2ct2ra +e las

oraciones

Todas las oraciones

están bien

estructuradas y )ay

variedad.

La mayor%a de las

oraciones está bien

estructurada. ;ay

variedad.

La mayor%a de las

oraciones está bien

estructurada, pero

no )ay variedad.


31/41

Uso de imágenesy colores

Utili#a como est7mulovisual im!genes pararepresentar losconceptos. "l uso decolores contribue aasociar poner

8n$asis en losconceptos.

9o se :ace uso decolores; pero lasim!genes sonest7mulo visualadecuado pararepresentar asociar

los conceptos.

9o se :ace uso decolores el n


32/41

29 TET! E"C#$T! %uy Alto &'()9* Alto &+)* %edio &-* .a/o &0*

29a

$ntroducci1n&!rganiaci1n*

*a introducción esatractiva; planteael tema principal

anticipa laestructura deltrabajo.

*a introducciónclaramenteplantea el tema

principal anticipala estructura deltrabajo; pero noes particularmenteatractiva para ellector.

*a introducciónplantea el temaprincipal; pero no

anticipaadecuadamente laestructura deltrabajo o esparticularmenteatraente para ellector.

9o :a unaintroducciónclara del tema

principal o laestructura deltrabajo.

293

"ecuencia&!rganiaci1n*

*os detalles sonpuestos en unorden lógico la$orma en que sonpresentadosmantiene elinter8s del lector.

*os detalles sonpuestos en unorden lógico; perola $orma en queson presentados ointroducidosalgunas veces

:acen al escritomenosinteresante.

Algunos detallesno est!n en unorden lógico oesperado; distraen al lector.

(uc:os detallesno est!n en unorden lógico oesperado. >apoco sentido deorgani#ación enel escrito.

29c

A4adiendo5ersonalidad&6o*

"l escritor pareceestar escribiendode conocimiento oe%periencia. "lautor :a tomadolas ideas las :a:ec:o suas.

"l escritor pareceestar escribiendode suconocimiento oe%periencia; pero:a $alta deautoridad en eltema.

"l escritor relataalgo de su propioconocimiento oe%periencia; perono a=ade nada ala discusión deltema.

"l escritor no :atratado detrans$ormar lain$ormación enuna $ormapersonal. *asideas la $ormaen que sone%presadasparecen

pertenecer aalguien m!s.

29f

7uentes&Contenido*

Todas las $uentesusadas para lascitas para los:ec:os soncre7bles citadascorrectamente.

Todas las $uentesusadas para lascitas los :ec:osson cre7bles lamaor7a soncitadascorrectamente.

*a maor parte delas $uentesusadas para lascitas los :ec:osson cre7bles citadascorrectamente.

(uc:as $uentesusadas para lascitas los:ec:os sonmenos quecre7bles+sospec:osas0?o no est!ncitadascorrectamente.

29g

Conclusi1n

&!rganiaci1n*

*a conclusión es

$uerte deja allector con unsentimiento deque entendió loque el escritorquer7a @alcan#ar@.

*a conclusión es

reconocible atacasi todos loscabos sueltos.

*a conclusión es

reconocible; perono ata varios delos cabos sueltos.

9o :a

conclusión clara;sólo termina.


33/41

298

Caligrafía&Convenci1n*

"l documentoest! n7tidamenteescrito omecanogra$iadosin ningunacorrección quellame la atención.

"l documentoest! n7tidamenteescrito omecanogra$iadocon , ó correcciones quellaman la atención+por ejemplo;tac:aduras;manc:ones decorrecciónblancos; palabrasescritas sobreotras0.

*a escritura engeneral es legible;pero el lector tieneque es$or#arse unpoco paracomprenderalgunas palabras.

(uc:as palabrasson di$7ciles deleer o :a variascorrecciones quellaman laatención.

29p

Enfoue en eltema&Contenido*

>a un tema claro bien en$ocado.Se destaca la ideaprincipal esrespaldada conin$ormación

detallada.

*a idea principales clara; pero lain$ormación deapoo es general.

*a idea principales algo clara; perose necesita maor in$ormación deapoo.

*a idea principalno es clara.Parece :aberuna recopilacióndesordenada dein$ormación.

E#te'ista


34/41

CAT"&'RIAS(U) A*T'

+,-/0 A*T'+120

("3I'+40

BA5'+60

5reparando laEntrevista

"l estudiante sepresenta; e%plica porqu8 quiere entrevistar ala persona pide

permiso paraestablecer una cita parala entrevista.

"l estudiante sepresenta pidepermiso paraestablecer una cita

para la entrevista; peronecesita unrecordatorio para quee%plique por qu8 quiere:acer la entrevista.

"l estudiante pidepermiso paraestablecer una citapara la entrevista; pero

necesita recordatoriospara presentarse decir por qu8 quiereentrevistar a lapersona.

"l estudiante necesitaauda en todos losaspectos de lapreparación de una

entrevista.

5reparaci1n Antes de la entrevista;el estudiante preparóvarias preguntaspro$undas preguntasbasadas en :ec:os.

Antes de la entrevista;el estudiante preparóun par de preguntaspro$undas variaspreguntas basadas en:ec:os.

Antes de la entrevista;el estudiante preparóvarias preguntasbasadas en :ec:os.

"l estudiante nopreparó ningunapregunta antes de laentrevista.

7ormato y Edici1n "l estudiante editó organi#ó la

transcripción de una$orma quesigni$icativamentemejora el $lujo dein$ormación.

"l estudiante editó organi#ó la

transcripción de una$orma que mejora el$lujo de in$ormación.

"l estudiante editó organi#ó la

transcripción; pero el$lujo de in$ormación no$ue mejorado.

"l estudiante no editóni organi#ó la

transcripción de lain$ormación.

Conocimiento:anado

"l estudiante puedecon precisión contestarvarias preguntas sobrela persona entrevistada puede decir comoesta entrevista serelaciona al materialestudiado en clase.

"l estudiante puedecon precisión contestaralgunas preguntassobre la personaentrevistada puededecir como estaentrevista se relacionaal material estudiadoen clase.

"l estudiante puedecon precisióncontestar algunaspreguntas sobre lapersona entrevistada.

"l estudiante nopuede con precisióncontestar preguntassobre la persona queentrevistó.

Etiuetar "l estudiante escribió la$ec:a; el lugar de laentrevista; el nombrecompleto de la personaentrevistada puso elnombre de la misma enla cinta de video; deaudio o en el reporte.

"l estudiante incluó la$ec:a; el lugar de laentrevista el nombrecompleto de la personaentrevistada en la cintade video; de audio o enel reporte.

"l estudiante inclue la$ec:a de la entrevista el nombre completode la personaentrevistada en lacinta de video; deaudio o en el reporte.

"l estudiante olvidóponer la $ec:a de laentrevista o el nombrede la personaentrevistada en lacinta de video; deaudio o en el reporte.

Calidad de "onido Ambos; el entrevistador la persona que est!siendo entrevistadapueden sero7das?entendidas mu

claramente en la cintasin ruidos en el $ondo.

Ambos; el entrevistador la persona que est!siendo entrevistadapueden sero7das?entendidas mu

claramente pero :aalg


35/41

CAT"&'RIAS(U) A*T'

+,-/0 A*T'+120

("3I'+40

BA5'+60

Uso de

(a


36/41

ERIÓDICO MURAL

CAT"&'RIAS(U) A*T'

+,-/0 A*T'+120

("3I'+40

BA5'+60

3ise=oTitulares *eendas

Todos los art7culostienen titulares quecaptan la atencióndel lector describen sucontenido conprecisión. Todos losart7culos llevan elnombre de su

autor. Todas lasgr!$icas tienenleendas quedescribenadecuadamente ala gente lasacciones en lamisma.

Todos los art7culostienen titulares quedescriben conprecisión sucontenido. Todoslos art7culos llevanel nombre de suautor. Todas lasgr!$icas tienen

leendas.

*a maor7a de losart7culos tienentitulares quedescriben conprecisión sucontenido. Todoslos art7culos llevanel nombre de suautor. *a maor7a

de las gr!$icastienen leendas.

*os art7culos nollevan el nombrede su autor;muc:os art7culosno tienen el titularadecuado omuc:as de lasgr!$icas no tienenleendas.

3ise=oormato "l nombre delperiódico est!centrado en unaletra que lo :acesobresalir del resto

del contenido. *a$ec:a la edicióndel periódicoaparecen debajodel nombre en unaletra m!s peque=a.

"l nombre delperiódico est! enuna letra que lo:ace sobresalir delresto del

contenido. *a$ec:a la edicióndel periódicoaparecen debajodel nombre en unaletra m!s peque=a.

"l nombre delperiódico est! enuna letra que lo:ace sobresalir delresto del

contenido. 9i la$ec:a ni el n


37/41

Art7culosIdeasSecundarias

*as ideassecundarias en losart7culos sonclaras; e$ectivas pertinentes en un/-,-- de los

casos.

*as ideassecundarias en losart7culos son claras pertinentes en un1-2- de loscasos.

*as ideassecundarias en losart7culos son claras pertinentes en un4- de los casos.

*as ideassecundarias en6- de losart7culos no son niclaras nipertinentes.

Art7culosPropósito /-,-- de losart7culosestablecen unpropósito claro enel p!rra$o principal demuestran unclaro entendimientodel tema.

161/ de losart7culosestablecen unpropósito claro enel p!rra$o principal demuestran unclaroentendimiento deltema.

261E de losart7culosestablecen unpropósito claro enel p!rra$o principal demuestran unclaroentendimiento deltema.

(enos del 26 delos art7culosestablecen unpropósito claro enel p!rra$o principalo demuestran unclaroentendimiento deltema.

'rtogra$7a "dición 9o quedan erroresde ortogra$7a

despu8s de queuna ó m!spersonas +adem!sde la persona quemecanogra$ió0 leen corrigen elperiódico.

9o m!s de un error de ortogra$7a

queda despu8s deque una ó m!spersonas +adem!sde la persona quemecanogra$ió0 leen corrigen elperiódico.

9o m!s de Ferrores de

ortogra$7a quedandespu8s de queuna ó m!spersonas +adem!sde la persona quemecanogra$ió0 leen corrigen elperiódico.

Garios errores deortogra$7a quedan

en la copia $inal delperiódico.

Conocimiento&anado

Todos losestudiantes en elgrupo pueden conprecisión contestartodas las preguntas

relacionadas con a0los art7culos en elperiódico b0 losprocesos t8cnicosusados para crearel periódico.

Todos losestudiantes en elgrupo pueden conprecisión contestar la maor7a de las

preguntasrelacionadas cona0 los art7culos enel periódico b0 losprocesos t8cnicosusados para crearal periódico.

*a maor7a de losestudiantes en elgrupo pueden conprecisión contestar la maor7a de las

preguntasrelacionadas cona0 los art7culos enel periódico b0 losprocesos t8cnicospara crear elperiódico.

Algunosestudiantes en elgrupo parecentener un poco deconocimiento

sobre los :ec:os los procesost8cnicos usadospara crear elperiódico.

/ACIENDO UNA PINTURA

;'C#EA


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;'3

Escogencia deColores

*a escogencia aplicación decoloresdemuestra unconocimientoavan#ado de lasrelaciones entre8stos. *aescogencia delcolor real#a laidea que seest!e%presando.

*a escogencia aplicación de loscoloresdemuestraconocimiento delas relacionesentre 8stos. *oscolores sonapropiados parala idea que seest!e%presando.

*a escogencia aplicación decoloresdemuestraconocimiento dela relación entre8stos. Aunque;los colores 9'son apropiadospara la idea quese est!e%presando.

"l estudiantenecesitaes$or#arse poraprender larelación entrelos colores usar eseconocimiento ensu trabajo.

;'c

=estrea al5intar

*a aplicación dela pintura esplaneada est!:ec:a en unamanera lógica organi#ada.

*a pintura est!aplicada en una$orma cuidadosa lógica. *oscolores semantienende$inidos la

te%tura esevidente.

>ace $altacontrol. Algunasgotas; bordesrasgados $allas enalgunas !reasde

patrón?te%turapueden serevidentes.

"l estudiantenecesita trabajar en controlar lapintura preplanear laaplicación de lapintura. Colores

$angosos;bordesrasgados; $allasde te%tura; gotas?o manc:asson evidentesen la pintura.

;'e

Uso de%ateriales

"l estudiante;por lo general;trata demantener losmateriales su!rea limpia

protegida sinque se lerecuerde. "lestudiantedemuestra granrespeto por losmateriales deotrosestudiantes.

"l estudiante;por lo general;mantiene losmateriales su!rea de trabajoadecuadamente

limpia al $inal dela sesión sinrecordatorios;pero el !reaest!desordenadadurante lasesión detrabajo. "lestudiantedemuestrarespeto por losmateriales de

los otrosestudiantes.

"l estudiantelimpiaadecuadamente tiene cuidadocon losmateriales si se

le recuerda.'casionalmentese puede ver su!rea de trabajodesordenada con derrames.3e muestrarespeto por losmateriales delos otrosestudiantes.

"l estudiantedeliberamenteusa losmateriales mal?o no limpiaadecuadamente

los materiales osu !rea cuandose le recuerda.3emuestra pocorespeto por losmateriales delos otrosestudiantes.


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;'f

Tiempo>Esfuero "l tiempo de laclase $ue usadoe$ica#mente.(uc:o tiempo es$uer#o se $ueen elplaneamiento dise=o de lapintura. "s claroque elestudiantetrabajó en casaas7 como en laescuela.

"l tiempo de laclase $ue usadoe$ica#mente. "lestudiante pudo:aber puestom!s tiempo es$uer#o en lacasa.

"l tiempo de laclase nosiempre $ueusadoe$ica#mente;pero elestudiante :i#oalgo de trabajoadicional en lacasa.

"l tiempo de laclase no $ueusadoe$ica#mente elestudiante nopuso es$uer#oadicional.

;'g

5laneamiento yExplicaci1n

"l estudiantepuede describiren detalle encualquier puntodel proceso depintar cómo

8l?ella ve elproducto $inal cómo ellosintentan lograrsu meta. (uen$ocado bienorientado a suobjetivo.

"l estudiantepuede dealguna maneradescribir cómo8l?ella ve elproducto $inal

puede describiralgunos de lospasos que usapara lograr lameta. "n$ocado con algo deplaneamiento.

"l estudiantepuede describircómo 8l?ella veel producto $inal;pero se le :acedi$7cil describir

cómo 8l?ellalograr! la meta.Se :a puestouna meta; perodeja que lascosas sedesarrollen ala#ar.

"l estudiante :apensado mupoco en elproecto. "st!presente perono :a invertido

en el producto.

;'/

7uentes de$nspiraci1n

"l estudianteusó 6 o m!s$uentes deinspiración lascitó

correctamente.

"l estudianteusó E o m!s$uentes deinspiración lascitó

correctamente.

"l estudianteusó F o m!s$uentes deinspiración lascitó

correctamente.

"l estudianteusó menos de F$uentes deinspiración )?'no las citó

correctamente.

;'?

=i3u/o "l dibujo ese%presivo detallado. *as$ormas; lospatrones; elsombreado ?ola te%tura sonusados paraa=adir inter8s ala pintura. "lestudiante tienegran control

es capa# dee%perimentar unpoco.

"l dibujo ese%presivo dealguna maneradetallada. (upoco se :ausado depatrones;sombreado ote%tura. "lestudiante tienelas bases; perono se :a

@rami$icado@.

"l dibujo tienemu pocosdetalles. "sprincipalmenterepresentativocon mu pocouso de patrón;sombreado ote%tura. "lestudiantenecesita mejorar su control.

Al dibujo le $altacasi todos losdetalles ' noest! claro quese intentaba conel dibujo. "lestudiantenecesita trabajar en su control.


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DÍPTICO

'@AC$E


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