Škola: Cyrilometodějské gymnázium a střední odborná škola pedagogická Brno

Označení: CZ.1.07/1.5.00/34.0981, VY_32_INOVACE_nov25

Autor Mgr. et Mgr. Jitka Nováková

Vzdělávací obor: Psychologie

Tematická oblast: Vývojová psychologie

Téma: Batole – motorický a kognitivní vývoj

Určeno pro: 2. ročník středních pedagogických škol

Vytvořeno dne: 31. 8. 2013

Klíčová slova: chůze o široké bázi , chůze po schodech, kresba, symbolické, předpojmové myšlení, antropomorfické, artificialistické, magické myšlení, verbální model, egocentrická řeč

Metodický popis: rozsah 1 vyučovací hodina; prezentace obsahuje výklad vývoje v období batolete, na konci je zpětná vazba, zda žáci tématu

Batolemladší batole 1-2 rokystarší batole 2-3 roky

vývoj motorikyhrubá motorika – lokomoce

• v 1 roce nebo brzy potom chodí dítě samostatně,• batolení =

• chůze o široké bázi, • je nejistá, dítě často padá, hlavně na nerovném

terénu, • dítě se umí zastavit a znovu rozejít, • chůze je účinnější než lezení;

vývoj motorikyhrubá motorika – lokomoce

• před 2. rokem dítě dobře chodí i utíká, • téměř nepadá, • samostatně chodí do schodů (jednodušší) i

ze schodů (přidržuje se stěny a přisunuje nohy na každý schod, zatím nestřídá nohy);

vývoj motorikyhrubá motorika – lokomoce

• kolem 3 let je motoricky poměrně vyspělé, • dokáže stát chvilku na 1 noze, • při chůzi po schodech střídá nohy;

chůze po schodech

• do schodů• ze schodů

• přisunuje nohu na každý schod • střídá nohy

jemná motorika, kresba

• v 1 roce dítě dokáže na sebe postavit 2 kostky, • umí vhodit kuličky do lahvičky; • tužkou po papíře většinou jen tluče (jako s

jinými předměty), • už však v 15. měsíci začíná spontánně čmárat, • bezobsažná čáranice;

jemná motorika, kresba

• ve 2 letech dítě postaví věž z více kostek (6-7), • napodobuje z kostek vlak, řadí kostky za sebe;• napodobuje kresbu kruhové či vertikální

čáranice (horizontální je obtížnější);

jemná motorika, kresba

• ve 3 letech nakreslí podle předlohy (bez předvedení) kruh;

• pracuje s různými materiály;

sebeobsluha

• hygiena: po dosažení 1 roku se dítě již může učit chodit na nočník (nehody jsou časté),

• teprve před 2. rokem se začíná dítě samo hlásit potřebu,

• kolem 3 let by mělo být udržování čistoty vcelku spolehlivé;

sebeobsluha

• stravování: • kolem 1,5 roku dítě již samo pije ze zakrytého

hrnku, částečně samo jí lžící, • kolem 3 let již to děti zvládnou sami a dobře;

sebeobsluha

• oblékání: • roční dítě napomáhá (natahuje ruce), • tříleté dítě si již umí nazout botu, zapnout

knoflík apod.;

kognitivní vývoj

• vývoj senzomotorické inteligence ukončen v 1,5 - 2 letech;

• etapa symbolického a předpojmového myšlení

kognitivní vývoj• do konce 1. roku inteligence dítěte závisí plně

na bezprostředním vnímání a motorickém ovládání světa,

• dítě jedná podle svých potřeb, podle skutečností, jak je přímo vnímá,

• nové momenty jsou zanedbávány či začleňovány do známého;

kognitivní vývoj• po 1. roce však začíná dítě aktivně

experimentovat • např. záměrně hází věcmi, • zajímá se o všechno nové, dává najevo dosud

nebývalou zvídavost;

kognitivní vývoj• kolem 1,5 roku dítě nejen zkouší známé

prostředky, ale přímo nové prostředky vynalézá na základě vnitřních mentálních kombinací,

• např. sám objeví možnost přitáhnout si vzdálenou věc hůlkou,

• vhled do situace předpokládá vnitřní obraz, tzn. představu která je odlišná od toho, co dítě v dané době právě vnímá;

kognitivní vývoj

• koncem 2. roku začíná dítě užívat symbolů, • dosud myšlení vázáno na činnosti prováděné

bezprostředně s reálnými předměty, nyní mohou činnosti konané se skutečnými věcmi přejít v činnosti konané jen v mysli,

• překračuje rámec blízkého prostoru a času, • je schopno oddálené nápodoby, sleduje i

nepřítomný model;

kognitivní vývoj• dítě užívá slov jako předpojmů – jsou

pomíjivé, nejisté, založené často na vedlejších, nepodstatných vlastnostech, dítě nerozlišuje konkrétní prvky od obecnosti

• např. není si jisté, zda slimák, kterého vidí, je tentýž nebo jiný než ten, kterého vidělo včera,

• pojem předmětu ztroskotává ve větší vzdálenosti či větším časovém intervalu;

kognitivní vývoj• dítě tvoří úsudky, kterými předpojmy spojuje,

usuzování je zatím primitivní, prelogické, zatížené fantazií;

myšlení je:• antropomorfické – všechno polidšťuje, • artificialistické – “kdo to dělá a proč to dělá”,• magické – spojené s fantazií;

• koncem prvního roku hmotnost mozku dvojnásobek hmotnosti při narození, zvětšuje se funkční součást nervového systému, nepodmíněné reflexy jsou nahrazovány účelnějšími podmíněnými reflexy, dozrává kůra velkého mozku a získává stále větší význam;

řeč• dítě potřebuje napodobovat správný verbální

model• rychlý rozvoj (zejména od 2. pol. 2. roku)

umožňuje myslet v symbolech, vyjadřovat svá přání, lépe se dorozumívat,

• období stálého dotazování, „co je to?“;• hra s řečí, dítě procvičuje, řečová aktivita je

prostředkem i cílem;

• egocentrická řeč – pro sebe nahlas, nepotřebuje posluchače,

• pomocný vývojově podmíněný prostředek myšlení – zjednodušení orientace, uvědomování, řešení problémů,

• není sociálně zaměřena (i když stimulována); • rozvíjí se pasivní slovní zásoba – to, čemu dítě

rozumí, aktivní méně;

• v 1 roce dítě zná většinou jen několik slov, které užívá aktivně,

• rozumí však o mnoho více (pasivní slovník), • verbální výraz jednoslovný, s mnoha významy;

• kolem 1,5 roku zná průměrně 20 - 30 slov,

• užívá je v širokém, často neurčitém významu,

• izolovaně (jednotlivé slovo značí celou větu),

• slovní zásoba se rychle zvětšuje a dítě začíná slůvka spojovat;

• mluví telegraficky;

• kolem 2 let znají děti kolem 200 - 300 slov, objevují se první věty, primární,

• začínají jmenovat předměty na obrázku,• později činnosti, • věty označují atribuci (vlastnost předmětu), • majetnictví (čí to je), vztah, • začínají používat osobní zájmena (kolem 2,5

let o sobě mluví v 1. os.), množné číslo, minulý čas (časté chyby);

• kolem 3 let znají děti asi 700 a více slov, umí krátké říkanky či písničky, velké individuální rozdíly;

• orientace v prostoru – odhady vztahů velikostí, nepřesně odhady vzdálenosti, nezvládá dekódovat vizuální vjemy z prostoru;

• orientace v čase – zaměřeno na současnost, spjato s pocitem jistoty, vzdálený čas ho nezajímá;

• orientace v množství, čísle – pojem počtu chápe po 2.roce; hledá chybějící zbytek;

otázky

• jaká je inteligence na začátku období batolete

• jaká etapa kognitivního vývoje následuje

• jak se nazývá kresba batolete – spontánní čmárání

• senzomotorická

• symbolického a předpojmového myšlení

• bezobsažná čáranice

otázky

• jak se nazývá myšlení spojené s fantazií

• jak se nazývá myšlení polidšťující věci okolo

• jak se nazývá myšlení spojené s činností

• magické

• antropomorfické

• artificialistické

otázky

• nejčastější otázka období batolete

• co znamená batolit se

• kdy má dítě zvládnout udržet čistotu

• co je to?

• kolébavě chodit

• do 3 let

Použité zdroje

VÁGNEROVÁ, M.: Vývojová psychologie, Portál, Praha 2000. ISBN 80-7178-308-0LANGMEIER, J., KREJČÍŘOVÁ, D.: Vývojová psychologie, Grada, Praha 1998. ISBN 80-7169-195-Xosobní poznámky ze studia Psychologie na FSS MU BrnoPokud není uvedeno jinak, jsou použité objekty vlastní originální tvorbou autora.