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I.E.S. SERRANÍA BAJA
LANDETE
CURSO 2017/2018
ÍNDICE
2
1. Introducción .......................................................................................................................
3
2. Contexto del centro ..........................................................................................................
3
3. Características de la materia de Biología y Geología ....................................................
4
4. Contribución a la adquisición de las competencias clave ............................................
5
5. Secuencia y temporalización de los contenidos ...........................................................
7
6. Componentes del departamento .....................................................................................
9
7. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje 1er curso de la E.S.O. ................................................................................................... 3er curso de la E.S.O. ...................................................................................................
10 15
8. Criterios e instrumentos de evaluación, criterios de calificación y recuperación 1er curso de la E.S.O. ................................................................................................... 3er curso de la E.S.O. ...................................................................................................
20 21
9. Metodología, organización, agrupaciones, tiempos y espacios 9.1. Actividades en el aula ................................................................................................ 9.2. Organización de tiempos, agrupaciones y espacios ..................................................
23 24
10. Materiales y recursos didácticos ....................................................................................
24
11. Actividades complementarias y extraescolares ...........................................................
25
12. Evaluación de proceso de enseñanza-aprendizaje 12.1. Instrumentos y procedimientos de evaluación ......................................................... 12.2. Organización de tiempos, agrupaciones y espacios ................................................
27 28
13. Anexos: Atención a la diversidad ............................................................................................... Ficha del alumno .......................................................................................................... Evaluación del proceso de enseñanza .........................................................................
29 32 33
3
1. INTRODUCCIÓN El Real Decreto 1631/2006 del 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de Educación y
Ciencia (MEC) y que establece las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) como consecuencia de la implantación de Ley Orgánica de Educación 2/2006 del 3 de mayo (LOE); ha sido desarrollado en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha por el Decreto 69/2007, de 29 de mayo de 2007, por el que se aprueba el currículo de la ESO para dicha Comunidad Autónoma.
Por otra parte la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley
Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, dispone en el artículo 3.3 que la Educación Secundaria Obligatoria forma parte de la educación básica, y en sus artículos 22 y 23, se explicitan los principios generales y los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria.
El presente documento se refiere a la programación de primer ciclo de la E.S.O.
correspondiente a los cursos 1º y 3º de esta misma etapa educativa y para la materia de Biología y Geología.
2. CONTEXTO DEL CENTRO El IES “Serranía Baja” se sitúa en la localidad de Landete, de unos 1.400 habitantes,
ubicada en la comarca de la Serranía Media-Campichuelo y Serranía Baja de Cuenca. Debido a su relativo grado de aislamiento geográfico (se trata del núcleo urbano más poblado de la zona) incorpora alumnos de un gran número de municipios de la inmediaciones que disponen de su correspondiente servicio de transporte escolar. El nivel socio-económico de la comarca es medio-bajo y la oferta cultural y recreativa de la zona escasa. Se trata de un centro de titularidad pública y cuenta con una capacidad para 380 alumnos distribuidos en dos unidades por cada nivel (desde 1º ESO hasta 2º de Bachillerato). Actualmente no dispone de ningún tipo de Ciclo Formativo.
En general, el hábito de estudio de los alumnos no es muy alto. Muchos prosiguen sus
estudios en el centro por falta de alternativas, a pesar de no ser la formación más adecuada para algunos de ellos. En esta etapa, sobre todo en los dos primeros cursos de la E.S.O., nos encontramos con algunos alumnos con una baja motivación, a los que les cuesta mucho mantener la atención en clase y asimilar nuevos contenidos. Por este motivo, aun siguiendo la presente programación basada en los textos de la editorial Oxford®, pueden ser necesarias algunas adaptaciones a lo largo del curso para los grupos que presenten mayores dificultades.
En el Proyecto Educativo de Centro, se asumen como principios educativos aquellos que
propone la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), en su Título Preliminar, Capítulo I, Artículo I. Principios, y como fines los recogidos en el Artículo II, no modificada en este apartado por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE).
De los principios y fines anteriores, destacamos los siguientes valores fundamentales para
la convivencia:
a) La libertad, la igualdad y la solidaridad. b) La formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el ejercicio de
la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia. c) El respeto por los derechos y deberes de todos los componentes de la comunidad
educativa y la garantía de su protección y defensa.
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d) El valor de las medidas y actuaciones de carácter preventivo como medio para educar para la convivencia.
e) La participación de la comunidad educativa en la elaboración, control del cumplimiento y evaluación de las normas de convivencia del centro, y la del profesorado y el alumnado en las normas de aula.
f) La práctica de la mediación escolar como un medio para la resolución de conflictos a través del consenso y la negociación y como herramienta de crecimiento educativo.
g) La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, así como los conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y estéticos. La preparación de los alumnos y alumnas del centro para participar en la vida social y cultural.
h) El IES “Serranía Baja” como centro público estatal, desarrollará sus actividades con la garantía de neutralidad ideológica y religiosa.
i) El IES “Serranía Baja” es un centro de estudio y trabajo, actividades que exigen la colaboración de todos sus componentes. El respeto, tanto en lo humano como en lo material, y el diálogo, como forma idónea de comunicación, serán las normas fundamentales de convivencia. 3. CARACTERÍSTICAS DE LA MATERIA La materia de Biología y Geología tiene como finalidad el conocimiento de la Naturaleza y
ha contribuido de manera esencial a los niveles de desarrollo, salud y bienestar que han alcanzado las sociedades actuales. Sin embargo, el desarrollo científico-tecnológico también ha traído consigo consecuencias negativas sobre el medio ambiente y la calidad de vida de las personas, lo que ha abierto en la sociedad grandes debates en torno a cuestiones fundamentales de interés común como la gestión de la energía y del agua, el agotamiento de recursos naturales, el cambio climático o los organismos genéticamente modificados.
La materia de Biología y Geología en la Educación Secundaria Obligatoria debe dotar al
alumnado de los conocimientos y las competencias necesarias para comprender la realidad natural y poder intervenir con responsabilidad y sentido crítico sobre cuestiones relacionadas con su salud y el medio ambiente en un mundo cada vez más influenciado por las nuevas aplicaciones científicas. Estos objetivos deberían alcanzarse al final del primer ciclo, ya que en 4º de ESO la materia es optativa.
Los contenidos de la materia para el primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria (1º
y 3º) están organizados en siete bloques, de los que dos, el primero y el último, son comunes a ambos niveles y están relacionados con las destrezas, habilidades y actitudes que caracterizan la actividad científica. Los cinco bloques restantes se han distribuido entre los dos cursos teniendo en cuenta los periodos semanales de la materia en cada nivel y la adecuación de los contenidos a la madurez cognitiva del alumnado. Es preciso advertir que tanto la secuencia de los bloques como el orden de los contenidos en cada bloque son orientativos, por lo que no deben ser interpretados como una propuesta cerrada.
En el primer curso de Educación Secundaria Obligatoria el alumnado trabajará los
siguientes bloques: La Tierra en el Universo. La biodiversidad en el planeta Tierra. El relieve terrestre y su evolución. En conjunto, los bloques conforman una descripción de la Tierra en la que se presta
especial atención a la diversidad de los seres vivos y al relieve terrestre. A lo largo de su historia la Biología ha concluido que todas las formas de vida tienen en común una organización celular, unos procesos químicos básicos y un material hereditario basado en el
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ADN, cuya información se expresa a través de un código genético universal. También ha establecido que todos los seres vivos han evolucionado a partir de un antepasado común y que están organizados en ecosistemas cuya estructura está regulada por flujos de energía.
Los avances de la Biología en el conocimiento de la Naturaleza, no solamente han
modificado de forma radical nuestra visión del mundo vivo y de nuestra especie, sino que han transformado con sus aplicaciones los campos de la salud, la producción de alimentos y el medio ambiente. Los nuevos desarrollos biotecnológicos, como la ingeniería genética y la clonación, y los que se derivan del conocimiento cada vez más detallado del genoma humano, están creando grandes expectativas en dichos campos.
La Geología es la ciencia que estudia la composición y estructura de la Tierra y los
procesos que la han hecho cambiar a lo largo del tiempo. Además de ciencia experimental, es una ciencia histórica cuya evolución ha venido marcada por el establecimiento de principios metodológicos y de datación que permiten situar en el tiempo de forma ordenada los acontecimientos del pasado terrestre. El enunciado de la Teoría de la Tectónica de Placas en la segunda mitad del siglo pasado constituye una verdadera revolución científica al explicar de forma global el funcionamiento de la Tierra y crear un marco común a diversas disciplinas geológicas antes relativamente desconectadas entre si.
Las aplicaciones de la Geología en los campos de la búsqueda y explotación de recursos
naturales, la gestión de riesgos geológicos y la ordenación del territorio tienen una importancia creciente en un mundo cada vez más poblado.
En el tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria se abordarán dos bloques: Las personas y la salud. Los ecosistemas. El estudio del cuerpo humano y de los ecosistemas se centra en los procesos y en las
relaciones entre las partes para explicar el funcionamiento del conjunto. Una comprensión más profunda de las funciones del cuerpo humano supone introducir conceptos como el de respiración celular o el de sinapsis, que son de naturaleza celular y molecular. Asimismo, se incorpora la noción de homeostasis para explicar la estabilidad del medio interno. La célula, además de unidad estructural, se empieza a concebir como una entidad compleja en cuyos procesos se basa el funcionamiento del cuerpo.
Una parte importante de la materia se dedica a las alteraciones de la salud humana y de
los ecosistemas y a las decisiones y medidas adecuadas para evitarlas o superarlas. 4. CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE La materia de Biología y Geología, como las demás materias, participa en el desarrollo
de todas las competencias clave. La lectura es la principal vía de acceso al conocimiento en Biología y Geología, ya sea por
la necesidad de estudiar o buscar información en diversas fuentes para la realización de un trabajo, o por el mero disfrute de leer. Esta materia ofrece una amplia variedad de temas que pueden interesar al alumnado: curiosidades científicas, costumbres de los animales, Ciencia y aventura, Ciencia y ciencia ficción, la vida en el pasado o temas de astronomía, a través de los cuales se afianza su hábito lector y mejora su competencia en comunicación lingüística. Por otro lado, el establecimiento de metodologías activas fomenta la comunicación oral o escrita de información a los demás miembros de la clase. La transmisión de información científica requiere un uso riguroso y preciso del lenguaje. La observación y
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descripción de objetos y fenómenos, por ejemplo, es un tipo de actividad muy frecuente en Biología y Geología por medio de la cual se fomenta el rigor en el uso del lenguaje.
La competencia matemática está siempre presente en las materias científicas en mayor o
menor grado según los contenidos que se estén tratando. Es importante introducir desde el primer curso el hábito de medir. En Biología y Geología es frecuente medir todo tipo de magnitudes, como el tamaño, la densidad, la dureza, etc., o estimar la abundancia relativa de un objeto en un lugar. También es frecuente trabajar con objetos cuyo tamaño está fuera de la escala habitual, como sucede en Biología con los niveles celular y subcelular o en Geología con las estructuras y formas representadas en los mapas. Operar con las escalas permite conocer el tamaño real de los mismos evitando su representación distorsionada. En muchos procesos hay que tener en cuenta cómo cambia una variable en función del tiempo o del espacio. Con frecuencia las relaciones entre variables se expresan en forma de gráficas que el alumnado debe saber interpretar. Por último, para una comprensión más profunda de muchos procesos naturales es necesario introducir la noción de probabilidad.
Las competencias básicas en Ciencia y Tecnología constituyen todo el currículo de la
materia de Biología y Geología. Una metodología didáctica basada en la investigación y en la resolución de problemas fomenta el desarrollo de formas de pensamiento características de la actividad científica, como el pensamiento divergente y el pensamiento hipotético deductivo, que ayudarán al alumnado a resolver problemas de cualquier naturaleza en contextos diferentes. Esta forma de trabajar también contribuye a aumentar el nivel de autonomía del alumnado y a desarrollar su espíritu crítico, aspectos que están muy relacionados con la competencia de aprender a aprender. La dimensión histórica de la Ciencia es un aspecto fundamental común a las competencias científico-tecnológica y social. El conocimiento de cómo han evolucionado las ideas fundamentales de la Biología y la Geología sirve para transmitir una idea más realista de la actividad científica y ayuda a comprender que las teorías son construcciones en permanente cambio.
Las competencias sociales y cívicas están presentes, además, cuando se relacionan los
conocimientos científicos con la vida cotidiana o se analiza la incidencia de los descubrimientos científicos y sus aplicaciones en la sociedad. Asimismo, el trabajo en grupo es importante para el desarrollo de las habilidades sociales, que están en la base misma de las competencias sociales y cívicas. El conocimiento debe vincularse con la acción positiva sobre el medio y la salud, realizando actividades de mejora del entorno cercano o campañas de promoción de la salud. Así se estimula la iniciativa y la participación y se relaciona lo conceptual con lo afectivo, aspectos que tienen mucha relación con el sentido de iniciativa y el espíritu emprendedor.
El alumnado en general está inmerso en la cultura digital. El uso de las Tecnologías de la
Información y Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje contribuye a aumentar su interés y su atención. En Internet existen muchas aplicaciones interactivas sobre distintos procesos naturales que son excelentes recursos para el aprendizaje. La utilización de visores geográficos, como Google Earth o Iberpix, es de gran utilidad para el análisis de diferentes aspectos del territorio. La consulta de programas que informan en tiempo real de erupciones volcánicas, terremotos o huracanes en distintos lugares de la Tierra son actividades que contribuyen a motivar al alumnado en el inicio de una unidad didáctica. El uso de aplicaciones como Visible Body 3D aproxima a la realidad del cuerpo humano permitiendo al estudiante interactuar con modelos en tres dimensiones. La gran cantidad de información que existe en Internet sobre cualquier tema obliga al alumnado a elegir las fuentes más adecuadas a la hora de realizar trabajos, mejorando con ello los criterios de búsqueda y selección. La comunicación de trabajos en clase se realiza cada vez con más frecuencia mediante presentaciones digitales en las que la necesaria síntesis de las ideas principales y su transmisión promueven el desarrollo simultáneo de las competencias en comunicación lingüística y las competencias básicas en ciencia y tecnología.
7
La adquisición de conocimientos en Ciencias debería ir acompañada del descubrimiento de
la belleza inherente a las formas y fenómenos de la Naturaleza y del asombro que producen su armonía y complejidad. La competencia en conciencia y expresiones culturales encuentra un campo de desarrollo muy amplio en esta materia a través del conocimiento y disfrute del patrimonio medioambiental. Las visitas a Espacios Naturales Protegidos, museos de Ciencias Naturales o jardines botánicos deberían tener como objetivo no sólo proporcionar al alumnado nuevos conocimientos, sino también contribuir a desarrollar su sensibilidad estética y su conciencia del valor del patrimonio natural. En este sentido las actividades de interpretación del paisaje son muy adecuadas para que el alumnado descubra la complejidad del medio, disfrute de su belleza y comprenda su valor, despertando en él la necesidad de implicarse en su conservación y mejora.
5. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA - 1º E.S.O. 1ª EVALUACIÓN BLOQUE I. METODOLOGÍA CIENTÍFICA.
UD.1.- La experimentación en Biología y Geología. (CM, CD, CA)
BLOQUE II. LA TIERRA EN EL UNIVERSO.
UD.2.- Planeta Tierra. Sistema Solar y componentes. (CA, CL, CD, CC, CM) UD.3.- Geosfera. Minerales y rocas. (CA, CL, CD) UD.4.- La atmósfera. (CA, CL, CD) UD.5.- La hidrosfera. (CA, CL, CD)
2º EVALUACIÓN BLOQUE III. BIODIVERSIDAD. PLANETA TIERRA.
UD.6.- Seres vivos, células y funciones vitales. (CA, CL, CD, CC, CM) UD.7.- Clasificación de los seres vivos. (CA, CL, CD, CC, CM) UD.8.- Los cinco reinos. (CA, CL, CD, CC) UD.9.- Invertebrados. (CA, CL, CD) UD.10.- Vertebrados. (CA, CL, CD) UD.11.- Plantas. (CA, CL, CD)
3ª EVALUACIÓN BLOQUE IV. RELIEVE TERRESTRE Y SU EVOLUCIÓN.
UD.12.- Modelado del relieve. Agentes geológicos externos. (CA, CL, CD) UD.13.- Aguas superficiales. Aguas subterráneas. Acción geológica del agua de
mar. (CA, CL, CD) UD.14.- Acción geológica del viento. (CA, CL, CD) UD.15.- Dinámica glaciar. (CA, CL, CD) UD.16.- Acción geológica de los seres vivos. (CA, CL, CD) UD.17.- Agentes geológicos internos. (CA, CL, CD)
BLOQUE V. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN. (CA, CM, CL, CC, CD)
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BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA - 3º E.S.O. 1ª EVALUACIÓN BLOQUE I. METODOLOGÍA CIENTÍFICA.
UD.1.- La experimentación en Biología y Geología. (CM, CD, CA)
BLOQUE II. LAS PERSONAS Y LA SALUD.
UD.2.- Niveles de organización de los seres vivos. Las células. (CA, CM, CL) UD.3.- Tejidos. (CA, CM, CL) UD.4.- Enfermedades. Sistema inmunitario. (CA, CM, CL) UD.5.- Alimentación y nutrición. (CA, CM, CL)
2º EVALUACIÓN
BLOQUE II. LAS PERSONAS Y LA SALUD.
UD.6.- Aparatos digestivo y respiratorio. (CA, CM, CL) UD.7.- Aparatos circulatorio y excretor. (CA, CM, CL) UD.8.- Sistemas nervioso y endocrino. (CA, CM, CL) UD.9.- Aparato reproductor. (CA, CM, CL)
3ª EVALUACIÓN
BLOQUE III. LOS ECOSISTEMAS.
UD.10.- Factores abióticos y bióticos en un ecosistema. (CA, CM, CL, CC) UD.11.- Ecosistemas terrestres y acuáticos. (CA, CM, CL, CC) UD.12.- El suelo como ecosistema. (CA, CM, CL, CC)
BLOQUE IV. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN. (CA, CM, CL, CC, CD)
* LEYENDA DE COMPETENCIAS
CA: Aprender a aprender. CL: Comunicación lingüística. CD: Competencia digital. CI: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. CS: Competencia social y cívica. CC: Conciencia y expresiones culturales. CM: Competencia matemática y en ciencias y tecnología.
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6. COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO El Departamento de Ciencias Naturales imparte la materia en los cursos de 1º de E.S.O.
Biología y Geología y en 3º de E.S.O. Biología y Geología. La línea editorial y materiales curriculares elegidos han sido los de editorial Oxford en base a los cuales se ha confeccionado la presente programación.
Hay que destacar la importancia de disponer de un laboratorio totalmente equipado para
llevar a cabo diferentes prácticas, lo que sin duda alguna facilitará la interiorización de los aprendizajes convirtiéndose así en significativos.
Durante el presente año académico el Departamento de Ciencias Naturales queda
integrado por los siguientes componentes:
Jorge González Edo. Profesor de Biología y Geología de 1º E.S.O. A, 1º E.S.O. B, Anatomía aplicada de 1º BC, Cultura Científica de 1º BC y 1º BH y Ciencias de la Tierra y Medioambientales 2º BC, siendo además tutor de 1. E.S.O. B. y encargado de las TIC del centro.
Verónica Esther Sanz Salinas. Profesora de Biología y Geología de 4º E.S.O. B, Biología y Geología de 3º ESO A, 3º ESO B, Biología y Geología de 1º y Biología de 2º BC, siendo además tutora de 4º E.S.O. B y jefa de departamento.
Se llevará a cabo una reunión semanal de todos los miembros del Departamento, los
martes de 12:40 a 13:35h. En esta se tratarán la marcha del curso, los diversos problemas que vayan surgiendo en cada grupo y las soluciones que se propongan para su ajuste. Asimismo se tratarán los temas vistos en la CCP.
El horario de los diferentes componentes del Departamento se detalla a continuación:
Jorge González Edo
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
8.30 a 9.25 GUARDIA BIO 1º ESO A BIO 1º ESO B
9.25 a 10.20 BIO 1º ESO B Tuto. padres. CTMEI 2º BC AAPEI 1º BC
10:20 a 11:15 BIO 1º ESO A AAPEI 1º BC AAPEI 1º BC REUNIÓN RT1 Tuto. orienta.
RECREO
11:45 - 12:40 AAPEI 1º BC CUCEI 1º GUARDIA Apoyo TIC. CTMEI 2º BC
12:40 – 13:35 Apoyo TIC Reunión DEP. AAPEI 1º BC CTMEI 2º BC GUARDIA
13:35 -14:30 CTMEI 2º BC Tutoría 1º ESO FyQ 2º B BIO 1º ESO B
Verónica Esther Sanz Salinas
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
8.30 a 9.25 BYG 1º BC BYG 3º ESO A BIO 2º BC BIO 2º BC J. D.
9.25 a 10.20 BYG 3º ESO B BYG 1º BC BYG 4º ESO BYG 4º ESO BYG 1º BC
10:20 a 11:15 BYG 3º ESO A Tuto. padres. GUARDIA BYG 1º BC BIO 2º BC
RECREO
11:45 - 12:40 Tuto. orienta. BIO 2º BC BYG 3º ESO B Tuto. docente. BYG 3º ESO A
12:40 – 13:35 GUARDIA Reunión DEP. BYG 3º ESO B
13:35 -14:30 BYG 4º ESO GUARDIA
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BIOLOGÍA GEOLOGIA 1º E.S.O.
Contenidos
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica
Características de la metodología
científica.
La experimentación en Biología y
Geología: obtención y selección de
información a partir de la selección
recogida de muestras del medio
natural.
1. Utilizar adecuadamente y con precisión el
vocabulario científico.
1.1. Usa adecuadamente el vocabulario científico y se expresa de forma correcta tanto oralmente como por escrito. CL
2. Buscar, seleccionar e interpretar información de carácter
científico y utilizarla para formarse una opinión propia argumentada y expresada con precisión.
2.1. Busca, selecciona e interpreta información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes. CM, CL
2.2. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes. CD
2.3. Utiliza información de carácter científico para argumentar y formarse una opinión propia. CM
3. Planificar y presentar un trabajo experimental,
describiendo su ejecución e interpretando sus resultados.
3.1. Respeta las normas laboratorio y cuida material empleando los instrumentos de laboratorio con seguridad. CM, CI
3.2. Planifica y desarrolla con autonomía un trabajo experimental, utilizando material e instrumental adecuado, argumentando el proceso seguido e interpretando sus resultados. CI, CL
Bloque 2. La Tierra en el Universo
Los principales modelos sobre el
origen del Universo.
Características del Sistema Solar y de sus componentes.
El planeta Tierra. Características.
Movimientos y consecuencias.
La geosfera. Estructura y composición de la
corteza, manto y núcleo.
Los minerales y las rocas:
propiedades, características y
utilidades.
1. Reconocer las ideas principales sobre el origen del Universo.
1.1. Enuncia las ideas principales sobre el origen del Universo. CL, CM
2. Conocer la organización del Sistema Solar y algunas de
las concepciones que se han tenido de él a lo largo de la historia.
2.1. Indica los componentes del Sistema Solar describiendo sus características generales. CL,CM
2.2. Expone las concepciones más importantes que se han tenido del Sistema Solar a lo largo de la historia. CA, CL, CM
3. Relacionar la posición de los planetas en el Sistema
Solar con sus características.
3.1. Clasifica los planetas según su posición en el sistema solar relacionándola con sus características. CM
3.2. Analiza la posición de la Tierra en el Sistema Solar. CC
4. Localizar la posición de la Tierra en el Sistema
Solar.
4.1. Identifica la posición de la Tierra en el Sistema Solar. CC
11
La atmósfera. Composición,
estructura e importancia para los seres vivos.
Contaminación atmosférica. Efecto
invernadero. Propiedades del agua y su importancia
para los seres vivos. La hidrosfera y el ciclo hidrológico. Uso y
gestión del agua. Contaminación del agua. La biosfera. Características que hicieron
de la Tierra un planeta habitable.
5. Establecer los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol y
relacionarlos con la existencia del día y la noche, las estaciones, las mareas y los eclipses.
5.1. Relaciona la existencia del día y la noche y las estaciones con los movimientos de la Tierra, y argumenta su influencia sobre la vida. CA, CM
5.2. Interpreta correctamente en gráficos y esquemas fenómenos como las fases lunares, las mareas y los eclipses, relacionándolos con la posición relativa de la Tierra, la Luna y el Sol. CM, CA
6. Conocer las capas de la Tierra, sus características y
sus materiales.
6.1. Describe las capas de la Tierra e indica sus materiales (atmósfera, hidrosfera, geosfera y biosfera). CL, CM
6.2. Describe las características de la corteza, el manto y el núcleo relacionándolas con su ubicación. CL, CM
7. Reconocer las propiedades y características de los
minerales y de las rocas, distinguiendo sus aplicaciones y destacando su gestión sostenible.
7.1. Diferencia minerales y rocas según sus propiedades y
características. CM
7.2. Describe las aplicaciones más frecuentes de los
minerales y rocas. CM, CL, CI
7.3. Razona la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de
los recursos minerales. CI
8. Analizar las características y composición de la
atmósfera y las propiedades del aire.
8.1. Describe la atmósfera, estructura y composición. CC, CM
8.2. Reconoce la composición del aire, e identifica los contaminantes principales relacionándolos con su origen. CM,CL
8.3. Identifica y justifica con argumentaciones sencillas, las causas que sustentan el papel protector de la atmósfera para los seres vivos. CI
9. Investigar y recabar información sobre los problemas de
contaminación atmosférica y sus repercusiones, desarrollando actitudes que contribuyan a su solución.
9.1. Relaciona la contaminación atmosférica con el deterioro del medio ambiente y propone acciones y hábitos que contribuyan a su solución. CI
9.2. Identifica las actividades humanas que aumentan el efecto invernadero y destruyen la capa de ozono. CI, CC
10. Reconocer la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos y considerar las repercusiones de la actividad humana en la misma.
10.1. Relaciona situaciones en los que la actividad humana interfiere con la acción protectora de la atmósfera. CL
11. Describir las propiedades del agua y su importancia para
la existencia de la vida.
11.1. Explica las propiedades del agua y las relaciona con el
mantenimiento de la vida en la Tierra. CM
12. Interpretar la distribución del agua en la Tierra y el ciclo
del agua.
12.1. Analiza la distribución del agua en la Tierra. CC
12.2. Describe el ciclo del agua y lo relaciona con los cambios de estado. CM
13. Conocer los usos del agua valorando la necesidad de
una gestión sostenible.
13.1. Describe los usos del agua y justifica su gestión sotenible, enumerando medidas concretas individuales y colectivas. CI
13.2. Relaciona problemas de contaminación del agua con las actividades humanas y hace propuestas de mejora .CI,CL
14. Justificar y argumentar la importancia de preservar y no contaminar las aguas dulces y saladas.
14.1. Reconoce los problemas de contaminación de aguas dulces y saladas y las relaciona con las actividades humanas. CL,CI
15. Seleccionar las características que hacen de la Tierra un planeta especial para el desarrollo de la vida.
15.1. Describe las características que posibilitaron el desarrollo de la vida en la Tierra. CL,CM
12
Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra
Concepto de ser vivo. La célula, unidad fundamental de los seres
vivos. Características básicas de la célula
procariota y eucariota, animal y vegetal. Funciones vitales: nutrición, relación y
reproducción. Sistemas de clasificación de los seres vivos.
Concepto de especie. Nomenclatura binomial.
Reinos de los seres vivos: Moneras,
Protoctistas, Fungi, Metafitas y Metazoos.
Invertebrados: Poríferos, Celentéreos,
Anélidos, Moluscos, Equinodermos y Artrópodos. Características anatómicas y fisiológicas.
Vertebrados: Peces, Anfibios, Reptiles,
Aves y Mamíferos. Características anatómicas y
fisiológicas.
1. Diferenciar ser vivo de ser inerte partiendo de sus
características.
1.1. Determina las características que diferencian los seres vivos de la materia inerte y reconoce que los seres vivos están constituidos por células. CM, CL
2. Definir célula y comparar las células procariota y eucariota, animal y vegetal.
2.1. Establece las analogías y diferencias básicas entre célula procariota y eucariota, y entre célula animal y vegetal. CM
3. Describir las funciones vitales, comunes a todos los
seres vivos.
3.1. Explica y diferencia las funciones vitales. CM
3.2. Contrasta la nutrición autótrofa y la heterótrofa, deduciendo la relación que hay entre ellas. CM
3.3. Distingue entre reproducción sexual y asexual. CM
4. Comprender la necesidad de clasificar los seres vivos y
conocer los criterios en los que se basan los sistemas de clasificación.
4.1. Justifica la necesidad de clasificar los seres vivos. CI, CM
4.2. Identifica criterios discriminatorios y objetivos para clasificar los seres vivos. CI
5. Conocer las principales categorías taxonómicas y
definir el concepto de especie.
5.1. Diferencia el Sistema Natural de los demás sistemas de clasificación. CI
5.2. Explica el concepto de especie y aplica la nomenclatura binomial. CL, CM
5.3. Relacnimales y plantas comunes con su grupo taxonómico 5.3. Identifica organismos aplicando criterios de clasificación. CL,CM,CI
6. Identificar los Reinos a partir de sus principales
características.
6.1. Caracteriza los reinos y clasifica organismos comunes justificándolo. CL, CI, CM
6.2. Explica la importancia ecológica de los reinos. CI, CM
7. Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de organismos comunes.
7.1. Clasifica organismos comunes a partir de claves dicotómicas sencillas. CM, CA
13
Plantas: Musgos, Helechos, Gimnospermas y Angiospermas.
Características morfológicas
y fisiológicas. Adaptaciones de los animales y las
plantas. Plantas y animales en peligro de
extinción o endémicas.
8. Conocer las características más importantes de los principales grupos de invertebrados y vertebrados.
8.1. Describe las características de los principales grupos de invertebrados: Poríferos, Celentéreos, Anélidos, Moluscos, Equinodermos y Artrópodos. CL, CM
8.2. Asocia invertebrados comunes con el grupo taxonómico al que pertenecen. CA, CM 8.3. Describe las características de los grupos de vertebrados: Peces,
Anfibios, Reptiles, Aves y Mamíferos. CL,CM
8.4. Asigna ejemplares comunes de vertebrados a la clase a la que pertenecen. CM
9. Conocer las características principales de Musgos, Helechos, Gimnospermas y Angiospermas y reconocer la importancia de estas para la vida.
9.1. Describe las principales características morfológicas y funcionales de Musgos, Helechos, Gimnospermas y Angiospermas. CM
9.2. Detalla el proceso de la nutrición autótrofa relacionándolo con su importancia para el conjunto de los seres vivos. CM, CL
10. Determinar a partir de ejemplos las principales adaptaciones de los animales y las plantas.
10.1. Pone ejemplos de determinadas adaptaciones de animales y plantas y las justifica. CI, CA
11. Identificar especies de plantas y animales en peligro de extinción o endémicas.
11.1. Identifica especies de plantas y animales en peligro de extinción o endémicas. CM
Bloque 4. El relieve terrestre y su evolución Factores que condicionan el relieve
terrestre. El modelado del relieve. Los agentes geológicos externos y los
procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación.
Las aguas superficiales y el modelado del
relieve. Formas características. Las aguas subterráneas, su circulación y explotación. Acción geológica del mar.
Acción geológica del viento. Formas de
erosión y depósito que origina.
1. Identificar los factores que hacen que el relieve difiera de unos sitios a otros.
1.1. Relaciona el clima y la litología con los distintos tipos de relieve. CM
2. Conocer los agentes y los procesos geológicos externos y
relacionarlos con la energía que los activa.
2.1. Enumera los agentes geológicos externos. CL
2.2. Describe y diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y sus efectos en el relieve. CM, CL
2.3. Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el
papel de la gravedad. CA
3. Analizar y predecir la acción de las aguas y
reconocer sus efectos en el relieve.
3.1. Analiza los procesos de erosión, transporte y sedimentación de las aguas superficiales y los relaciona con las formas más características. CA
4. Valorar la importancia de las aguas subterráneas, justificar su dinámica y su relación con las aguas superficiales.
4.1. Explica la dinámica de las aguas subterráneas y analiza su importancia y los riesgos de su sobreexplotación. CL, CM
5. Analizar la dinámica marina y su influencia en el
modelado litoral.
5.1. Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte y la sedimentación en el litoral, e identifica y justifica algunas formas resultantes características. CM, CL, CA
6. Relacionar la acción eólica con las condiciones que la hacen posible e identificar algunas formas resultantes.
6.1. Asocia la acción del viento con los ambientes donde actúa e identifica justificadamente las formas de erosión y los depósitos más característicos. CM, CL, CA
14
Dinámica glaciar y su acción geológica. Formas de erosión y depósito que origina.
Acción geológica de los seres vivos. La especie humana como agente
geológico. Manifestaciones de la energía interna de la
Tierra. Origen y tipos de magmas. Actividad sísmica y volcánica. Distribución
de volcanes y terremotos. Los riesgos sísmico y volcánico.
Importancia de su predicción y prevención.
7. Analizar la dinámica glaciar e identificar y justificar sus efectos sobre el relieve.
7.1. Analiza la dinámica glaciar e identifica y razona las formas de
erosión y depósito resultantes. CM
8. Reconocer la actividad geológica de los seres vivos y valorar la importancia de la especie humana como agente geológico externo.
8.1. Identifica la intervención de los seres vivos en procesos de meteorización, erosión y sedimentación. CM, CA
8.2. Analiza la importancia de algunas actividades humanas en la transformación de la superficie terrestre. CI, CM
9. Indagar los diversos factores que condicionan el
modelado del paisaje local o regional.
9.1. Indaga el paisaje de su entorno e identifica los factores que han
condicionado su modelado.
10. Identificar las manifestaciones de la energía interna de la Tierra y diferenciar los cambios en la superficie terrestre generados por la energía del interior terrestre de los de origen externo.
10.1. Identifica las manifestaciones de la energía interna de la Tierra y
diferencia entre procesos geológicos externos e internos. CC, CA
11. Conocer el origen de las actividades sísmica y volcánica, sus características y los efectos que generan.
11.1. Describe cómo se originan los seísmos y los efectos que generan.
12. Relacionar la actividad sísmica y volcánica con la dinámica del interior terrestre y justificar su distribución planetaria.
12.1. Justifica la distribución planetaria de volcanes y terremotos. CI, CM
13. Valorar la importancia de conocer los riesgos sísmico y
volcánico y las medias de predicción y prevención.
13.1. Analiza los riesgos sísmico y volcánico y justifica las medidas de predicción y prevención que se deben adoptar. CI
13.2. Describe los riesgos sísmico y volcánico que existen en su región y, en su caso, las medidas prevención. CL, CM
Bloque 5. Proyecto de investigación. Elaboración y presentación de
pequeñas investigaciones. Aplicación de los procedimientos del trabajo
científico. Búsqueda de información en
diferentes fuentes. Utilización de las TIC. Actitud de participación y respeto.
1. Aplicar e integrar las destrezas y habilidades del
trabajo científico en los bloques anteriores.
1.1. Integra y aplica las destrezas propias de la ciencia en la realización
de pequeños trabajos de investigación. CM, CD
2. Proponer hipótesis y utilizar argumentos para
justificarlas.
2.1. Elabora hipótesis y las contrasta a través de la experimentación, la
observación o la argumentación. CM, CI
3. Discriminar y decidir sobre las fuentes de información y
los métodos empleados para su obtención.
3.1. Selecciona y utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC para la elaboración y presentación de sus investigaciones. CM, CD, CI
4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en grupo.
4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. CI
5. Presentar y defender en público el proyecto de investigación
realizado.
5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humanas para su presentación y defensa en el aula. CI
5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones. CL
15
Biología y Geología. 3º E.S.O.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. Habilidades, destrezas
y
estrategias. Metodología científica
Características de la metodología
científica.
La experimentación en Biología y
Geología: obtención y selección de
información a partir de la selección y
recogida de muestras del medio
natural.
1. Utilizar adecuadamente y con precisión el
vocabulario científico.
1.1. Usa adecuadamente el vocabulario científico y se expresa de forma
correcta tanto oralmente como por escrito. CM, CL
2. Buscar, seleccionar e interpretar información de carácter
científico y utilizarla para formarse una opinión propia argumentada y expresada con precisión.
2.1. Busca, selecciona e interpreta información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes. CM, CL
2.2. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes. CD
2.3. Utiliza información de carácter científico para argumentar y
formarse una opinión propia. CI
3. Planificar y presentar un trabajo experimental,
describiendo su ejecución e interpretando sus resultados.
3.1. Respeta las normas laboratorio y cuida material empleado. CI, CM
3.2. Planifica y desarrolla con autonomía un trabajo experimental, utilizando material e instrumental adecuado, argumentando el proceso seguido e interpretando sus resultados. CI, CL, CM
Bloque 2. Las personas y la salud. Promoción de la salud Niveles de organización en el cuerpo
humano.
1. Catalogar los distintos niveles de organización del cuerpo
humano: células, tejidos, órganos y aparatos o sistemas y diferenciar las principales estructuras celulares y sus funciones.
1.1. Describe los diferentes niveles de organización en el ser humano y
explica la relación entre ellos. CL, CM
1.2. Describe la célula animal, reconociendo las principales estructuras
celulares y sus funciones. CL, CM
1.3. Relaciona las diferentes morfologías de las células humanas con
su función. CM, CL
2. Diferenciar los tejidos humano y su función más
importantes del ser humano.
2.1. Distingue los principales tejidos que conforman el cuerpo humano y
los asocia con su función. CL, CM
3. Descubrir a partir de los conceptos de salud y
enfermedad los factores que las determinan.
3.1. Anliza el concepto de salud a partir de los factores que influyen
en ella. CM
16
La salud y la enfermedad.
Enfermedades infecciosas y no infecciosas. Higiene y prevención. Sistema inmunitario. Vacunas. Los trasplantes y la donación de células, sangre y órganos.
La función de nutrición. Diferencia
entre nutrición y alimentación. Hábitos de vida saludables. Trastornos de la conducta alimenticia. Anatomía y fisiología de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. La respiración celular. Alteraciones más frecuentes, prevención de las mismas y hábitos de vida saludables.
4. Clasificar las enfermedades e identificar hábitos de vida
saludables como métodos de prevención.
4.1. Clasifica las enfermedades infecciosas y no infecciosas, describiendo las causas de los principales tipos. CM, CA
4.2. Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la salud y propone ideas para promover hábitos de vida saludables a nivel individual y colectivo. CI, CM
5. Determinar las enfermedades infecciosas más frecuentes
que afectan a la población, sus causas, prevención y tratamientos.
5.1. Reconoce las enfermedades infecciosas más frecuentes
relacionándolas con sus causas. CM
5.2. Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisión de las enfermedades infecciosas y sus tratamientos. CM, CA
5.3. Propone métodos para evitar el contagio y propagación de las
enfermedades infecciosas. CI
6. Determinar el funcionamiento básico del sistema inmune y
valorar las aportaciones a la prevención y el tratamiento de la investigación biomédica.
6.1. Explica el funcionamiento básico del sistema inmune. CM, CL
6.2. Justifica el papel de las vacunas como método de prevención de las enfermedades infecciosas. CI
6.3. Argumenta la importancia de la investigación biomédica en el tratamiento de las enfermedades infecciosas. CI
7. Reconocer y transmitir la importancia de la donación
de células, sangre y órganos.
7.1. Aporta argumentos sobre la importancia que tiene para la sociedad la donación de células, sangre y órganos. CI
8. Diferenciar entre alimentación y nutrición y reconocer los
principales nutrientes y sus funciones básicas.
8.1. Establece las semejanzas y diferencias entre alimentación y
nutrición. CM, CA
8.2. Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en el
organismo. CA
9. Relacionar la dieta con la salud y la actividad de las
personas.
9.1. Interpreta la información de tablas nutricionales de alimentos y las utiliza para reconocer y/o elaborar dietas equilibradas adecuadas a la edad, sexo, actividad. CM, CA
10. Reconocer la influencia social en el desarrollo de
trastornos alimenticios.
10.1. Describe los principales trastornos de conducta alimenticia y argumenta la influencia de la sociedad sobre ellos. CL, CA, CI
11. Identificar los componentes de los aparatos digestivo,
circulatorio, respiratorio y excretor.
11.1. Identifica y describe los componentes de los aparatos digestivo,
circulatorio, respiratorio y excretor. CM, CL
12. Conocer los procesos que realizan los diferentes
órganos de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor.
12.1. Explica los procesos de ingestión, digestión, absorción y egestión. CM, CL
12.2. Describe las funciones del aparato circulatorio y analiza la circulación sanguínea. CM, CL
12.3. Detalla la ventilación pulmonar y analiza el intercambio gaseoso, relacionándolo con la respiración celular. CM, CL
12.4. Explica la excreción relacionándola con actividad celular y describe el proceso formación de la orina. CM, CL
La
de
17
La función de reproducción. Sexualidad y reproducción. Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia. La repuesta sexual humana. Salud e higiene sexual. Anatomía y fisiología del aparato reproductor. El ciclo menstrual.
13. Reconocer en el proceso global de la nutrición las funciones que realiza cada aparato o sistema.
13.1. Analiza la contribución de cada aparato o sistema al proceso global de la nutrición y la relaciona con la actividad celular. CA, CI
14. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos relacionados con la nutrición, de sus causas y de la manera de prevenirlas.
14.1. Explica las enfermedades más frecuentes de los aparatos y sistemas implicados en la nutrición, analizando sus causas y modos de prevención. CM, CL, CA
15. Comprender la función de coordinación de los
sistemas nervioso y endocrino.
15.1. Identifica los elemento básicos de la coordinación: receptores, vías de transmisión, elementos coordinadores y efectores. CM
15.2. Explica y compara el modo de acción de los sistemas nervioso y endocrino en la coordinación humana. CM, CL
15.3. Reconoce las partes de la neurona y explica la
sinapsis. CM
16. Conocer la anatomía básica del sistema nervioso y
la función de sus componentes.
16.1. Identifica los principales componentes del sistema nervioso describiendo sus funciones específicas. CM, CL
16.2. Compara el funcionamiento de los sistemas nerviosos autónomo y
somático. CM,CI
16.3. Compara los actos reflejo y voluntario e identifica las vías
sensitiva y motora. CM, CI
17. Asociar las principales glándulas endocrinas con las hormonas que sintetizan y la función que desempeñan.
17.1. Enumera y localiza las glándulas endocrinas asociándolas con las hormonas segregadas y su función. CM, CL
18. Comprender algunas patologías causadas por alteraciones
hormonales.
18.1. Relaciona algunas alteraciones hormonales con diferentes patologías.
CM.
19. Relacionar funcionalmente los sistemas nervioso y endocrino.
19.1. Describe algún proceso que tiene lugar en la vida cotidiana en el que se evidencia la integración neuro-endocrina. CI, CM
20. Reconocer la estructura y funcionamiento de los órganos de los sentidos.
20.1. Clasifica los tipos de receptores sensoriales y explica el funcionamiento de los órganos de los sentidos. CM
21. Describir las enfermedades más comunes relacionadas con el sistema nervioso y los sentidos y analiza los hábitos de cuidado y prevención frente a ellas.
21.1. Identifica algunas enfermedades comunes del sistema nervioso y de los órganos de los sentidos y las relaciona con sus causas, factores de riesgo y prevención. CM, CI
22. Investigar las alteraciones producidas por distintos tipos de sustancias adictivas y elaborar propuestas de prevención.
22.1. Describe las alteraciones producidas por el consumo de drogas. CL
22.2. Propone medidas de prevención y control frente al consumo de sustancias adictivas. CI
23.1. Identifica las conductas de riesgo relacionadas con las drogas y reconoce las consecuencias sociales de su consumo.CI
24.1. Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo humano en esquemas del aparato locomotor. CM,CA
24.2. Analiza las relaciones funcionales entre huesos y músculos e indica otras funciones.CM
.
18
Fecundación, embarazo y parto. Análisis de los diferentes métodos anticonceptivos. Las enfermedades de transmisión sexual. Prevención. Técnicas de reproducción asistida.
24.3. Identifica los factores de riesgo más frecuentes que pueden afectar
al aparato locomotor y los relaciona con las lesiones que producen. CM
25. Diferenciar entre sexualidad y reproducción, conocer la respuesta sexual humana y comprender los cambios físicos y psíquicos producidos en la pubertad.
25.1. Diferencia entre sexualidad y reproducción y analiza los acontecimientos asociados a la respuesta sexual humana. CM, CI
25.2. Razona los cambios físicos y psíquicos producidos en la pubertad y argumenta la importancia de la higiene sexual. CI, CL
26. Describir los componentes básicos del aparato
reproductor y sus funciones.
26.1. Identifica los órganos del aparato reproductor masculino y femenino especificando su función.
27. Reconocer los aspectos básicos del ciclo menstrual y
describir los acontecimientos fundamentales de la fecundación, el embarazo y el parto.
27.1. Describe las etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas y qué hormonas participan en su regulación. CM, CL
27.2. Explica los principales acontecimientos de la fecundación, el
embarazo y el parto. CM
28. Comparar los distintos métodos anticonceptivos, clasificarlos y reconocer la importancia de algunos ellos en la prevención de enfermedades de transmisión sexual.
28.1. Clasifica y compara los distintos métodos de anticoncepción humana. CM, CL
28.2. Describe las principales enfermedades de transmisión sexual y argumenta sobre su prevención. CM, CL
29. Conocer las técnicas de reproducción asistida y
argumentar su beneficio para la sociedad.
29.1. Identifica las técnicas básicas de reproducción asistida. CM, CA
29.2. Argumenta la importancia social de los avances en técnicas de reproducción asistida. CI
Bloque 3. Los ecosistemas
El ecosistema y sus componentes.
Cadenas y redes tróficas.
Factores abióticos y bióticos en los
ecosistemas.
Ecosistemas acuáticos y terrestres.
Factores desencadenantes de desequilibrios en los ecosistemas. Acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.
El suelo como ecosistema.
1. Definir ecosistema, reconocer sus componentes y
describir las relaciones tróficas.
1.1. Define ecosistema componentes. CM, CA
1.2. Analiza y representa cadenas y redes tróficas.CM
2. Conocer los factores abióticos y bióticos de los
ecosistemas.
2.1. Enumera y analiza los principales factores abióticos de los
medios acuático y terrestre. CM
2.2. Identifica y explica las relaciones intra e interespecíficas y analiza su importancia en la regulación de los ecosistema. CM, CI
3. Conocer los tipos de ecosistemas acuáticos y
terrestres.
3.2. Describe las características de algunos ecosistemas
acuáticos y terrestres. CM, CL
4. Identificar los factores desencadenantes de desequilibrios en los ecosistemas y establecer estrategias para recuperar su equilibrio.
4.1. Enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en los ecosistemas y comenta sus efectos. CM, CL
4.2. Argumenta estrategias para restablecer el equilibrio de los ecosistemas. CI
5. Reconocer y difundir acciones que favorecen la
conservación del medio ambiente.
5.1. Propone y justifica medidas para la conservación
del medioambiente. CI
6. Entender el suelo como el resultado de la interacción
entre los componentes abióticos y bióticos y valorar la necesidad de protegerlo.
6.1. Identifica el suelo como ecosistema y analiza sus componentes
CM, CA
6.2. Explica la importancia del suelo e indica los riesgos que comporta su sobreexplotación. CM, CA.
.
19
Bloque 4. Proyecto de investigación
Elaboración y presentación de
pequeñas investigaciones.
Aplicación de los procedimientos del
trabajo científico.
Búsqueda de información en
diferentes fuentes.
Utilización de las TIC.
Actitud de participación y respeto.
1. Aplicar e integrar las destrezas y habilidades del
trabajo científico en los bloques anteriores.
1.1. Integra y aplica las destrezas propias de la ciencia en la realización
de pequeños trabajos de investigación. CI
2. Proponer hipótesis y utilizar argumentos para
justificarlas.
2.1. Elabora hipótesis y las contrasta a través de la experimentación, la
observación o la argumentación. CI, CA
3. Discriminar y decidir sobre las fuentes de información y
los métodos empleados para su obtención.
3.1. Selecciona y utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose
en las TIC para la elaboración y presentación de sus investigaciones.
CD
4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en grupo.
4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. CI
5. Presentar y defender en público el proyecto de
investigación realizado.
5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humanas para su presentación y defensa en el aula. CI
5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones. CL, CD
20
1º E.S.O.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE CALIFICACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE RECUPERACIÓN
21
1. Interpretar algunos fenómenos naturales mediante
la elaboración de modelos sencillos y representaciones a escala del Sistema Solar y de los movimientos relativos entre la Luna, la Tierra y el Sol.
2. Describir razonadamente algunas de las
observaciones y procedimientos científicos que han permitido avanzar en el conocimiento de nuestro planeta y del lugar que ocupa en el Universo.
3. Establecer procedimientos para describir las
propiedades de materiales que nos rodean, tales como la masa o el volumen.
4. Relacionar propiedades de los materiales con el
uso que se hace de ellos y diferenciar entre mezclas y sustancias, gracias a las propiedades características de estas últimas, así como aplicar algunas técnicas de separación.
5. Conocer la existencia de la atmósfera y las
propiedades del aire, llegar a interpretar cualitativamente fenómenos atmosféricos y valorar la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos.
6. Explicar, a partir del conocimiento de las
propiedades del agua, el ciclo del agua en la naturaleza y su importancia para los seres vivos, considerando las repercusiones de las actividades humanas en relación con su utilización.
7. Conocer las rocas y los minerales más frecuentes,
en especial los que se encuentran en el entorno próximo, utilizando claves sencillas y reconocer sus aplicaciones más frecuentes.
8. Reconocer que los seres vivos están constituidos
por células y que llevan a cabo funciones vitales que los diferencian de la materia inerte. Identificar y reconocer las peculiaridades de los grupos más importantes, utilizando claves dicotómicas para su identificación.
9. Utilizar los procedimientos de las ciencias para
estudiar y buscar alternativas a cuestiones científicas y tecnológicas.
10. Identificar los comportamientos favorables y
desfavorables para la salud y el medio ambiente 11. Identificar el conocimiento científico como
integración de diferentes disciplinas y la influencia que el trabajo científico tiene sobre la sociedad.
1.- Selección de indicadores
Recogidos en la Ficha Individual de
Evaluación del Alumnado que se adjunta. Sirve no sólo para realizar la evaluación continua y sumativa del alumno a partir de los estándares derivados de las competencias y basados en los criterios de evaluación, sino también para configurar el informe complementario del boletín de calificaciones. 2.- Peso de las evaluaciones
También recogido en la Ficha
individual. La 1º, 2º y 3º Evaluación tendrán el
mismo peso, un 33% de la nota final. La nota final será por tanto, la media
de las tres evaluaciones. 3-. La ortografía
Se recoge como objetivo de e/a en la PGA, común para todos los departamentos:
a) - 0’1 por falta.
b) - 0’1 por cada cuatro tildes. Se descontará como máximo dos
puntos. *La ficha individual del alumno se
adjuntará como anexo al final de la programación.
Observación sistemática del trabajo en el aula:
- Lista de control - Escala de observación
Análisis de las producciones de los alumnos:
- De los trabajos presentados. - De las exposiciones orales. - De las preguntas y cuestiones que
resuelvan. - Del cuaderno del alumno.
Intercambios orales con los alumnos
- Debates que se realicen argumentados. - Puestas en común de los trabajos
realizados. - Corrección de los trabajos y actividades
realizadas.
Cuestionarios:
- De conocimientos previos. - De autoevaluación -
Pruebas específicas: - Cuestionarios. - Exámenes. - Resolución de problemas. - Resolución de cuestiones y prácticas
Se valorará 60 estándares de aprendizaje a
través de las pruebas escritas y orales sobre los conceptos tratados a lo largo de la evaluación.
Se valorará con 20 estándares. Los trabajos individuales y en grupo, cuaderno de clase, ejercicios y actividades.
Se valorará también 20 estándares la actitud en clase, la capacidad de trabajo, el interés, esfuerzo, participación, respeto a los compañeros, puntualidad y faltas de asistencia.
Para aprobar la evaluación, se debe obtener una nota mínima de 5 puntos, teniendo en cuenta los diferentes tipos de contenidos, si bien, se debe obtener un mínimo en cada uno de los apartados de 3 sobre 10.
1.- Recuperación de una evaluación
Después de cada evaluación se hará una recuperación, que constará únicamente de una prueba escrita. 2.- Recuperación extraordinaria
En septiembre, los alumnos que no hayan superado el curso deberán presentarse a la prueba extraordinaria.
La nota final debe ser siempre igual o
superior a cinco puntos, correspondientes a 50 de 100 estándares estipulados para aprobar, tanto en las convocatorias de recuperación por evaluación como la convocatoria extraordinaria de septiembre.
3º E.S.O.
22
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE CALIFICACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE RECUPERACIÓN
1. Conocer los aspectos básicos de la reproducción
humana y describir los acontecimientos fundamentales de la fecundación, embarazo y parto. Comprender el funcionamiento de los métodos de control de la natalidad y valorar el uso de métodos de prevención de enfermedades de transmisión sexual.
2. Explicar los procesos fundamentales que sufre un
alimento a lo largo de todo el transcurso de la nutrición, utilizando esquemas y representaciones gráficas para ilustrar cada etapa, y justificar la necesidad de adquirir hábitos alimentarios saludables y evitar las conductas alimentarias insanas.
3. Conocer los órganos de los sentidos y explicar la
misión integradora de los sistemas nervioso y endocrino, así como localizar los principales huesos y músculos del aparato locomotor. Relacionar las alteraciones más frecuentes con los órganos y procesos implicados en cada caso. Identificar los factores sociales que repercuten negativamente en la salud, como el estrés y el consumo de sustancias adictivas.
4. Identificar las acciones de los agentes geol6gicos
externos en el origen y modelado del relieve terrestre, así como en el proceso de formación de las rocas sedimentarias.
5. Utilizar los procedimientos de las ciencias para
estudiar y buscar alternativas a cuestiones científicas y tecnológicas y a la resolución de problemas locales y globales.
6. Utilizar las TIC como fuente de consulta, como
instrumento de representación y de presentación de documentos.
7. Reconocer que en la salud influyen aspectos
físicos, psicológicos y sociales. 8. Reconocer la influencia de las actuaciones
humanas sobre los ecosistemas: efectos de la contaminación, desertización, disminución de la capa de ozono, agotamiento de recursos y extinción de especies.
9. Identificar el conocimiento científico como
integración de diferentes disciplinas y la influencia que el trabajo científico tiene sobre la sociedad.
10. Valorar las aportaciones de las Ciencias naturales
a la construcción del conocimiento científico y su incidencia sobre la mejora de la calidad de vida.
1.- Selección de estándares
Recogidos en la Ficha Individual de
Evaluación del Alumnado que se adjunta. Sirve no sólo para realizar la evaluación continua y sumativa del alumno a partir de los indicadores derivados de las competencias y basados en los criterios de evaluación, sino también para configurar el informe complementario del boletín de calificaciones. 2.- Peso de las evaluaciones
También recogido en la Ficha
individual. La 1º, 2º y 3º Evaluación tendrán el
mismo peso, un 33% de la nota final. La nota final será por tanto, la media
de las tres evaluaciones. 3-. La ortografía
Se recoge como objetivo de e/a en la
PGA, común para todos los departamentos:
c) - 0’2 por falta.
d) - 0’1 por cada dos tildes. Se descontará como máximo dos puntos. *La ficha individual del alumno se adjuntará como anexo al final de la programación.
Observación sistemática del trabajo en el aula:
- Lista de control - Escala de observación
Análisis de las producciones de los alumnos:
- De los trabajos presentados. - De las exposiciones orales. - De las preguntas y cuestiones que
resuelvan. - Del cuaderno del alumno.
Intercambios orales con los alumnos
- Debates que se realicen argumentados. - Puestas en común de los trabajos
realizados. - Corrección de los trabajos y actividades
realizadas.
Cuestionarios:
- De conocimientos previos. - De autoevaluación -
Pruebas específicas: - Cuestionarios. - Exámenes. - Resolución de problemas. - Resolución de cuestiones y prácticas
Se valorará 70 estándares de aprendizaje a
través de las pruebas escritas y orales sobre los conceptos tratados a lo largo de la evaluación.
Se valorará con 15 estándares. Los trabajos individuales y en grupo, cuaderno de clase, ejercicios y actividades.
Se valorará también 15 estándares la actitud en clase, la capacidad de trabajo, el interés, esfuerzo, participación, respeto a los compañeros, puntualidad y faltas de asistencia.
Para aprobar la evaluación, se debe obtener una nota mínima de 5 puntos, teniendo en cuenta los diferentes tipos de contenidos, si bien, se debe obtener un mínimo en cada uno de los apartados de 3 sobre 10.
1.- Recuperación de una evaluación
Después de cada evaluación se hará una recuperación, que constará únicamente de una prueba escrita. 2.- Recuperación extraordinaria
En septiembre, los alumnos que no hayan superado el curso deberán presentarse a la prueba extraordinaria.
La nota final debe ser siempre igual o
superior a cinco puntos, correspondientes a 50 de 100 estándares estipulados para aprobar, tanto en las convocatorias de recuperación por evaluación como la convocatoria extraordinaria de septiembre.
23
9. METODOLOGÍA, ORGANIZACIÓN, AGRUPACIONES, TIEMPOS Y ESPACIOS La elección de las metodologías de enseñanza debe adecuarse a los objetivos y
contenidos de aprendizaje, a las características del alumnado y a la disponibilidad de recursos didácticos. Por otro lado, existe una estrecha relación entre las metodologías didácticas y el desarrollo competencial, fundamentalmente en cuanto al papel que juega el alumnado en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Teniendo en cuenta que las competencias son necesarias para el desarrollo personal y el
ejercicio de una ciudadanía activa, las metodologías para la enseñanza de esta materia deberían partir de los siguientes principios:
1. conceder la misma importancia a los procedimientos de la Ciencia que a los conceptos y
teorías; 2. integrar la Ciencia en la realidad social, 3. situar al alumnado en un papel activo y responsable y 4. fomentar los valores y principios democráticos. En consecuencia, las metodologías
deberían favorecer la participación, la cooperación, la investigación y la resolución de problemas reales.
En el diseño de las actividades de aprendizaje hay que tener en cuenta la evolución que se produce en el pensamiento del alumnado entre los 12 y los 16 años. Emerge una forma de pensar más abstracta, caracterizada por la distinción entre lo real y lo posible, que es determinante en la experimentación, entendida como procedimiento para el control de variables y el descubrimiento de sus relaciones mutuas. El pensamiento se hace más complejo en la medida en que aparece en el alumnado la capacidad de descentrarse de su punto de vista para tener en cuenta otros distintos y reflexionar sobre ellos mediante razonamientos lógicos. Este proceso de maduración es progresivo y desigual en los distintos alumnos
La secuencia debería iniciarse mediante preguntas abiertas sobre un problema de
actualidad que favorezca la expresión de las ideas de los alumnos y que permita presentarles los objetivos de aprendizaje. Los problemas planteados, además de tener interés para el alumnado, deben ser científicamente relevantes con el fin de obtener el máximo aprovechamiento didáctico mediante actividades variadas de indagación, análisis y discusión sobre datos, hipótesis o interpretaciones y comunicación de información u opiniones. Es fundamental que la secuencia de actividades finalice con una recapitulación en la que se haga un análisis crítico del trabajo realizado, incluyendo el grado de consecución de los objetivos propuestos y una síntesis de los aprendizajes realizados durante el proceso.
Las actividades prácticas de laboratorio y de campo son representativas del trabajo
científico en Biología y Geología, elevan el nivel de motivación del alumnado y propician situaciones en las que el aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes se produce de forma conjunta. Sin embargo, su incidencia en el aprendizaje depende de la metodología empleada y de su adecuada integración en el currículo. Cuando la aproximación experimental, tanto en el laboratorio como en el campo, no sea posible, ya sea porque los contenidos no lo permiten o porque se carece de los medios necesarios, se podrá sustituir por actividades alternativas sobre imágenes, películas, simulaciones de ordenador, modelos simplificados o mapas.
La evolución histórica de las ideas en Biología y Geología es una fuente de gran interés
para el tratamiento de problemas científicos relevantes. Su utilización humaniza los contenidos, ofrece una visión más rica del método científico y pone en evidencia que los conocimientos aportados por la Ciencia no son definitivos, sino que están en constante transformación.
Los criterios metodológicos que han presidido la elaboración de este Proyecto Curricular asumen una concepción constructivista del aprendizaje. Esto implica tener en cuenta como
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punto de partida las capacidades de razonamiento propias de la etapa evolutiva de los alumnos, así como sus conocimientos y experiencias previas.
La estructura cognitiva del alumno se concibe como un conjunto de esquemas de conocimiento que incluyen una serie de informaciones que pueden estar organizadas en mayor o menor grado, y corresponder en mayor o menor medida con la realidad. Estos esquemas se relacionan entre sí de modo muy complejo. Los alumnos construyen su conocimiento científico a partir de sus ideas y de sus representaciones previas (más o menos intuitivas, más o menos erróneas, más o menos esquemáticas) sobre la realidad a la que se refiere dicho conocimiento.
La enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza debe promover, por tanto, un cambio en dichas ideas y representaciones mediante los procedimientos de la actividad científica. El profesor debe pasar de transmisor de conocimientos elaborados a agente que plantea interrogantes y sugiere actividades, y el alumno, de receptor pasivo a constructor de conocimientos en un contexto interactivo. En particular, y sobre todo, ha de hacer al alumno más capaz de aprender por sí mismo de manera crecientemente autónoma.
Esta materia debe contribuir a desarrollar las capacidades recogidas en los objetivos
generales de la etapa relacionadas con el conocimiento científico; y el conocimiento del propio cuerpo, los hábitos de salud y la conservación y mejora del medio ambiente. Asimismo, con el resto de las materias, favorece el desarrollo de las capacidades incluidas en los objetivos generales.
Sus contenidos inciden de manera directa en la competencia del conocimiento y la interacción con el mundo físico, tanto a nivel de conceptos, como por el uso de procedimientos y el fomento de actitudes y valores asociados a la salud y la calidad de vida personal y al desarrollo sostenible y la educación ambiental.
9.1. Actividades en el aula Los pasos a seguir para la puesta en marcha de cada unidad didáctica serán los
siguientes: 1º PRESENTACIÓN: Partiendo de una imagen de actualidad, de un hecho cotidiano, de
una breve explicación, de preguntas introductorias que creen expectativas, etc., se intenta aumentar la motivación de los alumnos. A continuación se muestran las líneas generales del trabajo que se va a realizar durante la semana.
2º DESARROLLO: Incluye: a. Exploración de las ideas previas (preconceptos), detección de posibles errores
conceptuales para subsanarlos y abordar nuevos conocimientos y evaluación inicial de los contenidos de los que parte el alumnado.
b. Ubicación del tema entre los ya conocidos, explicación sucinta de los trabajos y
contenidos básicos sobre los que se va a trabajar.
c. Orientación del aprendizaje:
I. Dirigiendo el trabajo personal de la lectura comprensiva del tema, y la realización de las actividades propuestas, aclarando dudas de forma individual o colectiva según proceda.
II. Presentando situaciones y actividades que permitan contrastar ideas y conocimientos significativos que estimulen el interés del alumnado hacia el tema.
III. Favoreciendo la autonomía del aprendizaje y desarrollo de destrezas técnicas de trabajo intelectual, selección de información, elaboración de mapas conceptuales, resolución de problemas, actividades de refuerzo, de ampliación...
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IV. Instruyendo sobre los procedimientos en las prácticas de experimentación: información teórica, manejo de instrumentos, desarrollo de la experiencia, recogida de datos, interpretación y presentación de resultados (tablas, gráficos, informes,...)
V. Utilizando los materiales audiovisuales, informáticos y de laboratorio que se precisen.
VI. Trabajando en la creación de hábitos y promoviendo actitudes constructivas de cooperación, tolerancia, iniciativas positivas, espíritu crítico, etc.
d. Recapitulación: 1. Puesta en común, síntesis y conclusiones sobre el trabajo realizado. 2. Elaboración de informes, tablas de datos, mapas conceptuales, paneles, murales,
etc.
9.2. Organización de tiempos, agrupamientos y espacios
En cuando a la organización de los tiempos, los horarios de los profesores se encuentran recogidos al inicio de esta programación. Los contenidos aparecen secuenciados para cada curso al hablar de los mismos.
Se prevén distintos tipos de agrupamientos del alumnado en función de las diversas tareas
a realizar:
* Lectura, subrayado, resolución de cuestiones generales a lo largo de las explicaciones, respuesta a cuestiones planteadas: Trabajo individual.
* Realización de proyectos, resolución de cuestiones, preparación de prácticas,
elaboración de mapas conceptuales, resúmenes e informes: Trabajo en pequeños grupos.
* Explicaciones sobre el tema y las prácticas que se vayan a realizar, resolución de dudas,
cuestiones problemas y visitas programadas: Gran grupo.
De forma habitual la clase se desarrollará en el aula correspondiente para cada grupo. El uso del laboratorio se organizará en función de las coincidencias de horario entre todos los miembros del departamento. En aquellos casos que sea necesario se podrán utilizar las aulas adaptadas para el uso de audiovisuales, la biblioteca o el aula Althia, en coordinación con el resto del profesorado del centro.
10. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Se utilizarán entre otros los siguientes:
a.- Proyector de cuerpos opacos. b.- Cañón y pantallas ubicados en las aulas. c.- Medios informáticos: Ordenador, CD-ROM e INTERNET. d.- Materiales de laboratorio (microscopios, reactivos químicos, etc.) e.- Guías, claves, enciclopedias y textos variados. f.- Revistas de divulgación científica (“Muy interesante”, “Investigación y Ciencia”) g.- Fichas de: noticias, curiosidades, textos científicos, grandes científicos y dificultades de
aprendizaje.
En cuanto a libros de texto se siguen los de la editorial Oxford® en 1º y 3º de Educación Secundaria Obligatoria.
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11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES A falta de la aprobación por parte del Consejo Escolar y el Departamento de
Extraescolares, las actividades extraescolares y complementarias propuestas por este departamento se detallan a continuación. Todas las salidas fuera del entorno próximo requerirán de la autorización paterna o materna, y su viabilidad dependerá de los medios económicos y en especial de los medios humanos disponibles en cada momento para llevar a cabo las diferentes actividades.
1. En el entorno: Se pueden realizar excursiones o visitas a las siguientes zonas de interés del municipio y
alrededores: - Caseta meteorológica. - Río y bosques de ribera (choperas). - Zonas de cultivos. - Explotaciones agropecuarias. - Bodegas. - Parques eólicos. - Exposición de fósiles. - Museo micológico de Cardenete. Objetivo: facilitar la comprensión de muchos de los contenidos y conceptos tratados en el
aula, aumentar el conocimiento del entorno más próximo y valorar su problemática ambiental. Estas actividades desarrollan claramente la “competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico”. Pueden organizarse de forma conjunta con otros departamentos.
Destinatarios: aplicables a alumnos de todos los grupos de la ESO y extensible a los de 1º
de Bachillerato. Las actividades para los alumnos de 2º de Bachillerato se encuentran más limitadas por cuestiones de tiempo.
2. Museos e instalaciones industriales: Museo de ciencias naturales de Cuenca * Objetivo: conocer el tratamiento experimental de algunos de los contenidos estudiados
en clase y adoptar una visión global del mundo las Ciencias y sus aplicaciones, detallando los ámbitos más desarrollados en nuestra Comunidad Autónoma.
Se realizarán talleres específicos donde los alumnos puedan intervenir directamente los
procesos experimentales. * Destinatarios: aplicables a todos los cursos de la ESO. Museo de ciencias naturales de Valencia * Objetivo: promover un acercamiento experimental a algunos de los contenidos
estudiados en clase y una visión global del conjunto de las Ciencias. Se realizarán talleres específicos donde los estudiantes puedan intervenir directamente en
el desarrollo de las prácticas.
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Dada la cantidad de temas tan diversos que se pueden encontrar en este museo, la
actividad se puede organizar junto con los departamentos de Matemáticas y de Física y Química.
* Destinatarios: aplicable a todos los cursos de la ESO y Bachillerato. Oceanográfico de Valencia * Objetivo: tomar conciencia de la gran variedad de seres vivos que existen, comprender
la importancia de conservar dicha biodiversidad y analizar a alguna de la especies de manera más profunda. Profundizar en el estudio del universo y los cuerpos celestes.
* Destinatarios: aplicables a alumnos de todos los grupos de la ESO y extensible a los de
1º de Bachillerato. EDAR de Landete y/o Valencia * Objetivo: Analizar la complejidad de los procesos llevados a cabo en una estación de
tratamiento de aguas, concienciar al alumno de los costes del proceso y valorar la importancia del agua y su calidad para los seres vivos y el medio.
* Destinatarios: aplicables a alumnos de todos los grupos de la ESO (especialmente 3º) y
extensible a los de 1º y 2º de Bachillerato (CMC).
3. Espacios naturales de interés en la provincia: - Nacimiento del Río Cuervo. - Ciudad encantada (Cuenca) - Los Callejones de las Majadas - Lagunas de Cañada del Hoyo - Hoz de Beteta: estudio de la vegetación de ribera. - Parque Cinegético “El Hosquillo”: estudio de flora y fauna de la Serranía de Cuenca. - Laguna del Tobar: estudio de ecosistemas acuáticos. - Laguna de Uña: visualización de aves y distintas especies de peces en la piscifactoría
que se encuentra en la misma localidad. - Monumento Natural de las Torcas de los Palancares y Tierra Muerta
* Objetivo: Estudiar en detalle la geomorfología causada por el modelado kárstico,
ampliamente representada en nuestra provincia por la abundancia de roca caliza e incrementar los conocimientos sobre la flora y fauna de la comarca.
* Destinatarios: aplicables a alumnos de todos los grupos de la ESO y extensible a los de
1º de Bachillerato.
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12. EVALUACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
Entendemos la Evaluación como procedimiento de retroalimentación, como pieza clave en
el proceso de enseñanza-aprendizaje, comprendiéndola como instrumento, no como fin en sí misma.
Se deben evaluar no sólo los resultados finales, sino también el proceso de aprendizaje,
para ir incorporando en la práctica las modificaciones oportunas. Se propone la evaluación como una recogida de información para facilitar la decisión sobre la forma de proseguir el proceso de enseñanza. En las reuniones de Departamento se valorarán los resultados obtenidos y se propondrán, si es necesario, medidas que permitan mejorar el proceso.
Se tendrán en cuenta los criterios de evaluación que determinan los niveles que el
alumno debe alcanzar, constituyendo el marco de referencia para plantear la evaluación de los alumnos y del propio proceso de enseñanza. En los criterios de evaluación aparecen recogidos los contenidos mínimos para cada una de las materias.
Al comienzo del curso y tras las actividades de acogida se realizará una prueba inicial
que nos servirá de referencia para una primera exploración de los conocimientos del alumnado, primando el interés de los resultados globales de cada grupo sobre los individuales, que son poco significativos en este momento.
La evaluación será continua de manera que las deficiencias se superen en el momento
que se detecten. Será sistemática obedeciendo a un plan preestablecido y global, evaluándose todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. El alumno que no supere la asistencia mínima a las clases será privado de la calificación siempre y cuando estas faltas de asistencia no estén debidamente justificadas.
Se realizarán pruebas periódicas sin previo aviso y otras globales al finalizar cada unidad,
en una fecha fijada con la suficiente antelación y de acuerdo con los alumnos. Todo el material corregido, tanto pruebas escritas como cuadernos, serán comentados por
el profesor y estarán a libre disposición para que el alumno los pueda consultar. Este material dispondrá de las oportunas mejoras para las actividades de recuperación en caso necesario.
Cualquiera de las actividades que se realicen en clase puede ser calificada. De esta forma
los alumnos se concienciarán de la importancia del trabajo diario en el proceso de evaluación continua, estimulándose así en la adquisición de hábitos de trabajo constantes y sistemáticos.
12.1. Instrumentos y procedimientos de evaluación Los instrumentos de evaluación provendrán fundamentalmente de: a. Observación directa:
- Actividades de iniciativa e interés en el trabajo. - Participación en el trabajo dentro y fuera del aula. - Hábitos de trabajo (si finaliza o no las actividades encomendadas) - Avances conceptuales.
b.- Cuaderno de trabajo del alumno. c.- Actividades realizadas en clase y en casa. d.- Autoevaluación: Se realizará autoevaluación de alumnos para ver la valoración que
son capaces de hacer de sí mismos y de las tareas que realizan.
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e. Pruebas escritas de evaluación. Podrán ser de preguntas cortas, preguntas de desarrollo o de tipo test, o bien combinaciones de las mismas, siempre al criterio del profesor o dependiendo del tipo de contenidos. Es frecuente que aparezcan la interpretación de esquemas o dibujos y los cálculos donde se pongan en práctica los conceptos aprendidos.
En la calificación de las pruebas escritas se tendrá en cuenta:
- La claridad de expresión. - Tipo de errores conceptuales cometidos - Las faltas de ortografía - Presentación, orden, limpieza, …
f. Desarrollo de habilidades científicas, interpretación de gráficas, etc., y todo ello desde una perspectiva crítica y creadora. También se tendrán en cuenta las prácticas realizadas en el laboratorio y el interés demostrado en su realización.
g. Se utilizará un registro de observación sistemática, diseñado según el criterio del
profesor. h.- Trabajos en grupo. Se recogerán datos de forma continua a lo largo de todo el curso.
12.2. Calificación y promoción
El peso específico de cada uno de los tipos de estándares será, según el curso, el
siguiente: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1ºESO: a.- 50 estándares se podrán valorar en base a pruebas escritas y orales sobre los
conceptos tratados a lo largo de la evaluación. b.- 50 estándares serán evaluados en base a trabajos individuales y en grupo, cuaderno de
clase, ejercicios y actividades. Se valorará la actitud en clase, la capacidad de trabajo, el interés, esfuerzo, participación, respeto a los compañeros, puntualidad y faltas de asistencia.
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 3º ESO: a.- 65 estándares se podrán valorar en base a pruebas escritas y orales sobre los
conceptos tratados a lo largo de la evaluación. b.- 35 estándares serán evaluados en base a trabajos individuales y en grupo, cuaderno de
clase, ejercicios y actividades. Se valorará la actitud en clase, la capacidad de trabajo, el interés, esfuerzo, participación, respeto a los compañeros, puntualidad y faltas de asistencia.
Para aprobar la evaluación, se debe obtener una nota mínima de 5 puntos (alcanzar 50
estándares) teniendo en cuenta los 100 totales si bien, se debe obtener un mínimo de 40 sobre esos 100 para hacer media.
En las calificaciones de las diferentes evaluaciones (tres) figurará SB, NT, BI, SF, IN en
función del grado de consecución de los objetivos y los criterios de evaluación previamente establecidos en el currículo. Los padres recibirán un boletín con las notas de cada evaluación.
El departamento de Ciencias Naturales programará actividades de recuperación, asociadas a los contenidos mínimos de cada una de las evaluaciones, para el alumnado que
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en el proceso de evaluación continua haya obtenido la calificación de insuficiente. Si éstas son presentadas en plazo y evaluadas positivamente, podrán realizar una prueba examen que les permita superar la calificación de insuficiente.
La promoción se producirá exclusivamente una vez que el alumnado haya superado los contenidos mínimos y alcanzado las competencias deseadas. Esto puede llevarse a cabo en las convocatorias ordinarias o en las recuperaciones. La nota final debe ser siempre igual o superior a cinco puntos para que ocurra tal hecho.
Los alumnos podrán realizar las reclamaciones que estimen oportunas respecto a la calificación de las pruebas. Si algún reclamante no se considera satisfecho con la calificación del profesor, corresponderá al departamento tomar la decisión, y en último caso se le indicarán las vías de reclamación superiores.
La promoción en los cursos de 3º y 4º será decidida conjuntamente con el Departamento de Física y Química. Ésta se producirá siempre y cuando se aprueben ambas asignaturas por separado. Tan solo en casos extraordinarios se planteará la promoción del alumnado cuando la calificación final en una de las asignaturas no sea nunca inferior a 4, y en la otra sea siempre superior a 6.
Los alumnos que tengan pendiente materias de cursos anteriores deberán realizar las
actividades o trabajos que el departamento estime oportunas en cada caso. La realización de dichas tareas será condición necesaria para poder presentarse a una prueba escrita sobre los contenidos de la materia, en dos convocatorias. La materia se considerará aprobada si se superan con éxito ambos apartados.
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ANEXOS ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Para conseguir una enseñanza eficaz es necesario adaptar los procesos de enseñanza y
aprendizaje a las características personales de los alumnos. Para ello es necesario personalizar en cierto modo la metodología y los niveles de exigencia.
Por consiguiente, conocida la diversidad en ritmos, modos, motivaciones, desigualdades
intelectivas, afectivas, etc., nos esforzaremos en procurar estrategias que atiendan a esa diversidad con propuestas adecuadas fundamentalmente en el proceso de aprendizaje, contemplando los siguientes aspectos:
a) Partir de lo que el alumno ya sabe. b) Diversificar actividades con diferentes grados de profundización, detectando el
desarrollo de las distintas capacidades y el grado de autonomía alcanzado por los diversos alumnos y alumnas en la construcción de sus conocimientos.
c) Planteamientos grupales, que permitan un reparto de roles en el que las diversas capacidades e intereses encuentren acomodo.
d) Las actividades de refuerzo y ampliación. e) Intervención y seguimiento del proceso de aprendizaje, de aquellos alumnos que
presenten mayores dificultades, tanto por el profesor de apoyo, como por el responsable directo de la asignatura.
f) Actuación de alumnos como monitores de compañeros en determinadas actividades de recuperación.
Si en algún momento del proceso de enseñanza-aprendizaje se detecta alguna necesidad
educativa especial, el profesor se pondrá en contacto con el departamento de orientación y con las personas implicadas en la educación del alumno, para tomar las medidas oportunas.
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Nombre y apellidos: ___________________________________________________ Fecha de nacimiento: ____ /____ /_____ Localidad de residencia: ______________________________________________ Profesión de los padres: ______________________________________________
Consideraciones previas
Asistencia 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
Septiembre
Octubre
Noviembre
Diciembre
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Poducciones propias - 35 estándares
Cuaderno
Resúmenes - Esquemas
Debates - Exposiciones
Otros
Actitud - Observaciones adicionales
Estándares de aprendizaje evaluables 1. Usa vocabulario centífico y se expresa correctamente. 5. Planifica y desarrolla con autonomía un trabajo experimental.
2. Busca, selecciona e interpreta información científica. 6. Utiliza información científica para argumentar y formarse una opinión.
3. Transmite información seleccionada usando diversos soportes. 7. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.
4. Respeta las normas del laboratorio y cuida el material. 8. Integra y aplica destrezas científicas en trabajos de investigación.
26. Explica los niveles de organización del ser humano y describe la relación entre ellos.
51. Identifica los componentes del aparato respiratorio.
76. Describe la fisiología del equilibrio.
27. Describe las estructuras celulares básicas. 52. Describe los componentes del ap. respiratorio. 77. Identifica algunas enfermedades del S.N.
28. Conoce las principales funciones de las estructuras celulares.
53. Identifica los componentes del aparato excretor.
78. Conoce enfermedades de los órganos de los sentidos.
29. Relaciona morfología y función celulares. 54. Descibe los componentes del aparato excretor. 79. Explica las causas de enfermedades sensoriales.
30. Distingue los principales tejidos humanos. 55. Explica el proceso de ingestión. 80. Describe alteraciones producidas por las drogas en el Sistema Nervioso y los órganos sensoriales.
31. Asocia tejidos humanos con su función. 56. Explica el proceso de digestión. 81. Conoce la anatomía y los tipos de huesos.
32. Analiza y conoce el concepto de salud. 57. Explica el proceso de absorción. 82. Describe la anatomía y tipos de articulaciones.
33. Conoce factores que influyen en la salud. 58. Explica el proceso de egestión. 83. Conoce el concepto de tendón/es.
34. Describe la importancia de desarrollar hábitos de vida saludables.
59. Describe las funciones del aparato circulatorio. 84. Describe los tipos de músculos según su morfología y función.
35. Propone hábitos saludables individuales. 60. Analiza la circulación sanguínea. 85. Localiza los principales músculos del cuerpo.
36. Describe hábitos saludables colectivos. 61. Detalla la ventilación pulmonar. 86. Localiza los principales huesos del cuerpo.
37. Reconoce enfermedades infecciosas. 62. Analiza el intercambio gaseoso. 87. Analiza la relación entre los músculos y huesos.
38. Conoce la importancia de la investigación. 63. Compara intercambio gaseoso/respiración cel. 88. Indica las funciones principales del ap. locomotor.
39. Explica diferencias nutrición/alimentación. 64. Explica la excreción celular y orgánica. 89. Relaciona cada tipo de músculo con su función.
40. Conoce los nutrientes básicos. 65. Describe el proceso de formación de orina. 90. Distingue los diferentes tipos de huesos.
41. Relaciona cada nutriente y su función. 66. Analiza la contribución de cada aparato o
sistema al proceso de nutrición. 91. Identifica los factores de riesgo de enfermedades
que afectan al aparato locomotor.
42. Interpreta info. de tablas nutricionales. 67. Explica las enfermedades más frecuentes de las enfermedades del aparato digestivo.
92. Identifica los elementos de la coordinación: receptores, vías, coordinadores y efectores.
43. Conoce el concepto de dieta. 68. Conoce los tipos de receptores sensoriales. 93. Reconoce las partes de la neurona.
44. Diferencia entre distintos tipos de dieta. 69. Clasifica los tipos de receptores sensoriales. 94. Explica la sinapsis.
45. Describe los principales TCA. 70. Conoce la anatomía de la piel. 95. Conoce los actos reflejos y voluntarios.
46. Argumenta la influencia social de los TCA. 71. Explica el funcionamiento del tacto. 96. Reconoce diferencia entre acto reflejo/voluntario.
47. Identifica componentes del ap. digestivo. 72. Conoce la anatomía del ojo humano. 97. Identifica los principales componentes del S.N.
48. Describe componentes del ap. digestivo. 73. Describe el funcionamiento del ojo humano. 98. Conoce las funciones de componentes del S.N.C.
49. Identifica componentes del ap. circulatorio. 74. Conoce la anatomía del oído. 99. Describe el sistema endocrino.
50. Describe componentes del ap. circulatorio. 75. Describe la fisiología de la audición. 100. Reconoce las funciones del sistema endocrino.
Pruebas específicas de evaluación - 65 estándares
Pruebas escritas
CALIFICACIÓN FINAL Junio: Septiembre:
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INFORME FINAL: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º E.S.O
Alumno: ________________________________________________ Grupo: _____
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES SÍ NO Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica
1. Usa adecuadamente el vocabulario científico y se expresa de forma oral y escrita.
2. Busca, selecciona e interpreta información científica a partir de diversas fuentes.
3. Utiliza información científica propia para argumentar y formarse una opinión propia.
4. Respeta las normas de seguridad en el laboratorio y cuida el material empleado.
Bloque 2. La Tierra y el Universo 5. Enuncia las principales ideas sobre el origen del Universo.
6. Indica los componentes del Sistema Solar y sus características generales.
7. Expone las concepciones más importantes del Sistema Solar a lo largo de la historia.
8. Clasifica y caracteriza los planetas según su posición en el Sistema Solar.
9. Analiza la posición de la Tierra en el Sistema Solar.
10. Identifica la posición de la Tierra en el Sistema Solar.
11. Relaciona el día y la noche y las estaciones con los movimientos de la Tierra.
12. Interpreta correctamente fenómenos como las fases lunares, las mareas y eclipses.
13. Describe la corteza, el manto y el núcleo y conoce su ubicación.
14. Describe las aplicaciones de las rocas según sus propiedades y características.
15. Diferencia minerales y rocas según sus propiedades y características.
16. Describe la estructura y composición de la atmósfera.
17. Relaciona contaminación atmosférica con el deterioro del medio ambiente..
18. Relaciona la actividad humana con el efecto invernadero y la capa de ozono.
19. Determina las características que diferencian los seres vivos de la materia inerte y reconoce que los seres vivos están constituidos por células.
Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra 20. Establece analogías y diferencias básicas entre la célula procariota y eucariota, y
entre la célula animal y vegetal.
21. Explica las funciones vitales.
22. Contrasta la nutrición autótrofa y heterótrofa, deduciendo la relación entre ellas.
23. Distingue la reproducción sexual de la asexual.
24. Caracteriza los reinos y clasifica organismos comunes justificándolo.
25. Explica el concepto de especie y aplica la nomenclatura biomial.
26. Caracteriza los reinos y clasifica organismos comunes justificándolo.
27. Describe las principales características morfológicas y funcionales de Musgos, Helechos, Gimnospermas y Angiospermas.
28. Detalla el proceso de nutrición autótrofa relacionando su importancia para el conjunto de los seres vivos.
Bloque 4. Investigación autónoma 29. Selecciona y utiliza difrentes fuentes de información, apoyándose en las TIC.
30. Participa, respeta y valora el trabajo individual y grupal.
Medidas educativas para recuperar la materia: · Tareas específicas: Realizar los ejercicios adjuntos al presente informe y repasar la teoría y
ejercicios resueltos en clase para afianzar conocimientos. La entrega de los ejercicios adjuntos será condición indispensable para realizar el examen.
· Pruebas: Prueba extraordinaria de septiembre. ___ de Septiembre de _____ a _____.
En Landete, a ___ de Junio de 2018.
El Profesor/a.
Fdo: _______________________
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INFORME FINAL: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 3º E.S.O
Alumno: ________________________________________________ Grupo: _____
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES SÍ NO Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica
1. Usa adecuadamente el vocabulario científico y se expresa de forma oral y escrita.
2. Busca, selecciona e interpreta información científica a partir de diversas fuentes.
3. Transmite la información seleccionada de manera precisa usando varios soportes.
4. Respeta las normas de seguridad en el laboratorio y cuida el material empleado.
Bloque 2. Las personas y la salud. Promoción de la salud 5. Describe los diferentes niveles de organización del ser humano y conoce su relación.
6. Describe la célula animal y sus principales estructuras.
7. Conoce las principales funciones de las estructuras celulares.
8. Relaciona las diferentes morfologías de las células humanas con su función.
9. Distingue los principales tejidos que conforman el cuerpo humano y su función.
10. Analiza el concepto de salud a partir de factores que influyen en ella.
11. Argumenta las implicaciones de los hábitos de salud a nivel individual y colectivo.
12. Establece las diferencias entre nutrición y alimentación.
13. Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en el organismo.
14. Reconoce dietas equilibradas y determina la composición de la Dieta Mediterránea.
15. Describe y conoce hábitos de vida saludables en relación a la alimentación.
16. Identifica y describe los componentes del aparato digestivo.
17. Identifica y describe los componentes del aparato circulatorio.
18. Identifica y describe los componentes del aparato respiratorio.
19. Identifica y describe los componentes del aparato excretor.
20. Explica los procesos de ingestión, digestión, absorción y egestión.
21. Describe las funciones del aparato circulatorio y analiza la circulación sanguínea.
22. Explica la excreción relacionándola con la actividad celular.
23. Analiza la contribución de cada aparato o sistema al proceso de nutrición y la relaciona con la actividad celular.
24. Clasifica los tipos de receptores sensoriales.
25. Conoce la anatomía de los órganos de los sentidos.
26. Define los principales tipos de músculos y huesos bajo distintas clasificaciones.
27. Analiza las relaciones funcionales entre huesos y músculos e indica otras funciones.
Bloque 3. Investigación autónoma 28. Selecciona y utiliza difrentes fuentes de información, apoyándose en las TIC.
29. Participa, respeta y valora el trabajo individual y grupal.
30. Expresa con precisión y coherencia ideas para su presentación y defensa en el aula
Medidas educativas para recuperar la materia: · Tareas específicas: Realizar los ejercicios adjuntos al presente informe y repasar la teoría y
ejercicios resueltos en clase para afianzar conocimientos. La entrega de los ejercicios adjuntos será condición indispensable para realizar el examen.
· Pruebas: Prueba extraordinaria de septiembre. ___ de Septiembre de _____ a _____.
En Landete, a ___ de Junio de 2018.
El Profesor/a.
Fdo: _______________________
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TEST DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
Valora los siguientes estándares de los diferentes apartados.
A. En relación con la programación SÍ NO A VECES
1 · Ha sido elaborada por el Departamento e integra las aportaciones de cada uno de los profesores.
2 · Contempla los objetivos generales del área, los contenidos, los criterios de evaluación, estándares, …etc.
3 · Son coherentes en cuanto a cantidad y contenidos con los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares.
4 · Incluye temas transversales.
5 · Secuencia los contenidos a lo largo de la etapa.
6 · Define los criterios metodológicos.
7 · Define los instrumentos de evaluación y los criterios de calificación.
8 · Contempla medidas ordinarias de atención a la diversidad.
9 · La programación es coherente con el proyecto curricular.
10 · La programación es independiente de una opción editorial.
11 · Contempla la realización de salidas y visitas al entorno, en relación con los objetivos propuestos.
12 · La programación toma en consideración la utilización de las TIC.
B. En relación con los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares
SÍ NO A VECES
13 · Los objetivos generales del área hacen referencia a los contenidos del curso.
14 · Están contextualizados en relación con el nivel de desarrollo y de competencia alumnado.
15 · Contempla objetivos y contenidos, criterios de evaluación y estándares.
16 · Los contenidos están organizados y categorizados en función de bloques temáticos.
17 · Las unidades de trabajo se desarrollan en espacios de tiempo amplios.
18 · La secuenciación de los contenidos facilita el recuerdo y el repaso.
19 · Establece unos mínimos de suficiencia en los criterios de evaluación.
20 · Las actividades desarrollan suficientemente los diferentes tipos de contenido.
21 · Las actividades favorecen el desarrollo de distintos estilos de aprendizaje.
22 · Las actividades favorecen el desarrollo de la creatividad.
23 · Las actividades diseñadas toman en consideración los intereses de los alumnos y resultan motivadoras.
C. En relación con la metodología SÍ NO A VECES 24 · El alumnado participa en la función de los objetivos, en la
identificación de los contenidos y en la selección de las actividades.
25 · El profesor habitualmente introduce el tema
26 · El profesorado orienta individualmente el trabajo de los alumnos.
27 · El alumnado sigue la secuencia de actividades de un texto escolar.
28 · Se utilizan otros textos de apoyos.
29 · Se utilizan materiales de elaboración propia.
30 · Parte de las actividades se realizan en grupo.
31 · Se atiende a la diversidad dentro del grupo.
32 · La distribución de la clase facilita el trabajo autónomo.
33 · La distribución de la clase se modifica con las actividades.
34 · El tiempo de la sesión se distribuye de manera flexible.
35 · Se usan otros espacios.
36 · Se utilizan unidades de tiempo amplias y flexibles.
36
37 · El trabajo del aula se armoniza con el trabajo de casa.
38 · La actuación docente en el aula se guía por un enfoque globalizador o interdisciplinar.
39 · La actuación docente intenta aprovechar al máximo los recursos del centro y las oportunidades que ofrece el entorno.
D. La evaluación SÍ NO A VECES 40 · Se valora el trabajo que desarrolla el alumno en el aula.
41 · Se valora el que desarrolla en casa.
42 · Se evalúan los conocimientos previos.
43 · Se evalúa el proceso de aprendizaje de manera directa y a través de los cuadernos (materiales) de trabajo del alumnado.
44 · Se evalúan los resultados.
45 · Va dirigida a los diferentes tipos de contenido.
46 · Las pruebas contemplan diferentes niveles de dificultad.
47 · El procedimiento de corrección facilita la identificación inmediata de los errores.
48 · Se programan actividades para ampliar y reforzar.
49 · Participa el alumnado en su evaluación.
50 · Conoce el alumnado y sus familias los criterios de evaluación y de calificación.
51 · Se analizan los resultados con el grupo de alumnos.
52 · Las sesiones de evaluación son suficientes y eficaces.
53 · Se evalúa periódicamente la programación.
54 · Participa el alumnado en esa evaluación.
55 · Se evalúa la propia práctica.
56 · La evaluación es continua.
57 · Los resultados de las pruebas de la evaluación confirman las conclusiones de la evaluación continua.
58 · Los resultados de la pruebas de evaluación estandarizada confirman las conclusiones de la pruebas de evaluación.
59 · El centro elabora documentos de evaluación que resultan adecuados.
· Lo que más me gusta de mi clase es:
· Porque:
· Lo que menos me gusta de mi clase:
· Porque:
· Valoración a realizar en función de las respuestas obtenidas
Como positivo
Como mejorable
