Bendradarbiavimas vaikų, turinčių SUP, ugdymosi sėkmei užtikrinti

Teresa AidukienėŠvietimo ir mokslo ministerijos

Bendrojo ugdymo ir profesinio mokymo departamentoIkimokyklinio ir pradinio ugdymo skyriaus

vyriausioji specialistėVilnius, ŠMM2013-09-04

„Apie ką pirmiausia pagalvojate, kai išgirstate „specialieji ugdymosi poreikiai (SUP)?“

1. Pakitęs SUP apibrėžimas2. IU ir PU programų prieinamumas SUP turintiems vaikams. 3. Bendradarbiavimas: SUP nustatymas ir ugdymo pritaikymas4. Aktualijos

Pokalbio planas:

SUP turintys vaikai ikimokyklinio (IU) ir priešmokyklinio ugdymo (PU) programose

Specialieji ugdymosi poreikiai – pagalbos ir paslaugų ugdymo procese reikmė, atsirandanti dėl išskirtinių asmens gabumų, įgimtų ar įgytų sutrikimų, nepalankių aplinkos veiksnių (2011, LR ŠĮ, 2 str. 24 d. )

SUP turintys vaikai ikimokyklinio (IU) ir priešmokyklinio ugdymo (PU) programose

– Vaikai, turintys SUP, sudaro 13% visų vaikų, ugdomų IU ir PU programose. Aktuali ankstyvojo SUP nustatymo problema – 78 % ugdomų IU programose – tai 4-5 metukų vaikai. Būtina didinti prieinamumą 0–3 metų amžiaus vaikams. Ankstyvosios intervencijos vaikystėje (AIV) svarba

– 72 % vaikų, ugdomų IU ir 85 % ugdomų PU programose – turintys kalbos ir kitų komunikacijos sutrikimų. Antroje vietoje priežasčių, sukeliančių SUP tarpe – lėtiniai somatiniai ir neurologiniai sutrikimai.

SUP turintys vaikai ikimokyklinio (IU) ir priešmokyklinio ugdymo (PU) programose

– 86,8 % vaikų ugdomi bendrosiose ikimokyklinio ugdymo grupėse

– 94,7 % vaikų ugdomi bendrosiose priešmokyklinio ugdymo grupėse.

– Dauguma lankančių vaikų, kuriems nustatyti SUP, ugdomi įprastosegrupėse. Aktuali auklėtojų kompetencija IU ir PU programų pritaikymo srityje, kompleksinė pagalba (koordinuota pedagogų, administracijos veikla), bendradarbiavimas su tėvais ir PPT, sveikatos apsaugos sistema.

– 76,3 % visų SUP vaikų IU programose nustatyti nedideli SUP, PU programose – 86,1%

SUP turintys vaikai ikimokyklinio (IU) ir priešmokyklinio ugdymo (PU) programose: AIV svarba

Vaikų, turinčių SUP, ugdymas specialiosiose ir bendrosiose grupėse

Specialiosiose grupėse: IU programose 1255 vaikai, PU programose – 321 vaikas

Bendrosiose grupėse: IU programose 8272 vaikai, PU programose 5775 vaikai

89,9 % vaikų, turinčių SUP, ugdomi bendrosiose ikimokyklinio ir priešmokyklinio ugdymo grupėse. Ką tai reiškia Jums, metodinių ratelių specialistams?

Teisinės bazės tobulinimas

1. Pedagoginių psichologinių tarnybų darbo organizavimo tvarkos aprašas, patvirtintas 2011 07 22, Nr. V-1396, ( Žin., 2011, 25-1516)

2. Mokinių, turinčių SUP , ugdymo organizavimo tvarkos aprašas, patvirtintas Lietuvos Respublikos švietimo ir mokslo ministro 2011 m. rugsėjo 30 d. įsakymu Nr. V-1795 (Žin., 2011, Nr. 122-5771)

3. Specialiosios pedagoginės pagalbos teikimo tvarkos aprašas, patvirtintas Lietuvos Respublikos švietimo ir mokslo ministro 2011 07 08 įsakymu Nr. V-1228, (Žin., Nr. 92-4395 2013, Nr. 49-2453) )

4. Psichologinės pagalbos teikimo tvarkos aprašas, patvirtintas Lietuvos Respublikos švietimo ir mokslo ministro 2011 07 05 įsakymu Nr. V-1215 (Žin., 2011, Nr. 88-4220)

Specialiosios pagalbos teikimo mokyklose (išskyrus aukštąsias mokyklas) tvarkos aprašas, patvirtintas 2011 07 08, Nr. V-1229, ( Žin., 2011, Nr. 92-4396)

Teisinės bazės tobulinimas

5. Mokinių, turinčių specialiųjų ugdymosi poreikių, grupių nustatymo ir jų specialiųjų ugdymosi poreikių skirstymo į lygius tvarkos aprašas, patvirtintas Lietuvos Respublikos švietimo ir mokslo ministro, sveikatos apsaugos ministro ir socialinės apsaugos ir darbo ministro 2011 m. liepos 13 d. įsakymu Nr. V-1265/V-685/A1-317. (Žin., 2011, Nr. 93-4428; 2013, Nr. 85-4275)

Įvardintos diagnostinės kategorijos atitinka Ekonominio bendradarbiavimo ir plėtros organizacijos (angl. OECD) Švietimo tyrimų ir inovacijų centro (angl. CERI) nuostatas dėl bendrųjų tarptautinių kategorijų naudojimo, identifikuojant asmens SUP

Pagal ugdymosi sunkumų pobūdį ir jų trukmę (pastovus, ilgalaikis, laikinas) skiriamos negalių, sutrikimų ir sunkumų grupės, SUP gali būti 4 lygių (nedideli, vidutiniai, dideli ir labai dideli). Teisės aktas numato, kad nustatomi ir ikimokyklinukų ir priešmokyklinukų SUP

lygiai.

Teisinės bazės tobulinimas

6. Mokinio specialiųjų ugdymosi poreikių (išskyrus atsirandančius dėl išskirtinių gabumų) pedagoginiu, psichologiniu, medicininiu ir socialiniu pedagoginiu aspektais įvertinimo ir specialiojo ugdymosi skyrimo tvarkos aprašas, patvirtintas švietimo ir mokslo ministro 2011 m. rugsėjo 30 d. įsakymu Nr. V-1775 (Žin., 2011, Nr.122-5769; 2013, Nr. 85-4275)

Mokinio specialiųjų poreikių pirminį įvertinimą atlieka Vaiko gerovės komisija. Ji gali skirti švietimo pagalbą (specialiąją pedagoginę, psichologinę, specialiąją ir socialinę pedagoginę)

Mokinio specialiuosius ugdymosi poreikius (išskyrus atsirandančius dėl išskirtinių gabumų) pedagoginiu, psichologiniu, medicininiu ir socialiniu aspektais įvertina Pedagoginė psichologinė tarnyba ir specialųjį ugdymąsi skiria PPT vadovas, atskirais atvejais – mokyklos vadovas su tėvų (globėjų, rūpintojų) sutikimu švietimo ir mokslo ministro nustatyta tvarka.

Teisinės bazės tobulinimas

Vaiko/mokinio specialiųjų ugdymosi poreikių įvertinimą atlieka ir Lietuvos kurčiųjų ir neprigirdinčiųjų ugdymo centras (LKNUC www.lknuc.lt) , Lietuvos aklųjų ir silpnaregių ugdymo centras (LASUC, www.lasuc.lt), ginčytinais atvejais tėvai gali kreiptis į Specialiosios pedagogikos ir psichologijos centrą (SPPC, www.sppc.lt)

Dokumentas reglamentuoja ir specialiojo ugdymosi ar švietimo pagalbos nutraukimo eigą.

  7. Kompleksiškai teikiamos švietimo pagalbos, socialinės paramos, sveikatos

priežiūros paslaugų ikimokyklinio ir priešmokyklinio amžiaus vaikams ir jų tėvams (globėjams) tvarkos aprašas, patvirtintas Lietuvos Respublikos švietimo ir mokslo ministro, socialinės apsaugos ir darbo ministro, sveikatos apsaugos ministro (Žin., 2011, Nr. 134-6387).

Šios pagalbos tikslas – užtikrinti veiksmingą vaikų ugdymąsi pagal ikimokyklinio ir/ar priešmokyklinio ugdymo programas ir padėti tėvams (globėjams) stiprinti tėvystės ir socialinius įgūdžius.

8. Privalomo ikimokyklinio ir priešmokyklinio ugdymo nustatymo tvarkos aprašas

Teisinės bazės tobulinimas

9. Mokyklos vaiko gerovės komisijos sudarymo ir jos darbo organizavimo tvarkos aprašas

Aprašas reglamentuoja bendrojo, ikimokyklinio ugdymo mokyklos, profesinio mokymo įstaigos, vykdančios pirminį profesinį mokymą (toliau Apraše vadinama – Mokykla), vaiko gerovės komisijos veiklos paskirtį, principus, sudarymą, funkcijas, teises ir darbo organizavimo tvarką.

Mokyklos vaiko gerovės komisijos paskirtis – organizuoti ir koordinuoti prevencinį darbą, švietimo pagalbos teikimą, saugios ir palankios vaiko ugdymui aplinkos kūrimą, švietimo programų pritaikymą mokiniams, turintiems specialiųjų ugdymosi poreikių, atlikti mokinio specialiųjų ugdymosi poreikių (išskyrus poreikius, atsirandančius dėl išskirtinių gabumų) pirminį įvertinimą ir atlikti kitas su vaiko gerove susijusias funkcijas.

Priemonės

SF projektas „Ikimokyklinio ir priešmokyklinio ugdymo plėtra“– Tarpinstitucinio bendradarbiavimo koordinatorių etatų steigimas (įsteigti 22

savivaldybėse) – Mokymai specialistų komandoms 2012 m. 531 asmuo dalyvavo 48 val kursuose „Tarpinstitucinio bendradarbiavimo

stiprinimas ir plėtra, siekiant užtikrinti veiksmingą pagalbą vaikams ir jų tėvams“, 80 vyks į stažuotes užsienyje

175 specialistai 16 val. „Ankstyvoji intervencija vaikystėje“SF projektas „Pagalbos mokiniui efektyvumo ir kokybės plėtra“:ikimokyklinio ugdymo įstaigų, mokyklų krizių valdymo komandų mokymaiketinama atnaujinti Vaiko brandumo vertinimo metodiką (2014-2020 m.)SF projektas „Specialiųjų mokyklų pertvarka. Metodinių centrų steigimas“

(Gelgaudiškio, Plungės, Švėkšnos ir Panevėžio specialiosios 2014 m. taps centrais)

Gestų kalbos vartojimo 2013–2017 m. priemonių planasTobulinama Mokinio krepšelio metodika

SUP įvertinimo eiga

Mokyklinis amžius

LogopedasPedagogas

Fiksuoja vaiko

ugdymosi sunkumus

pildo anketą

apie mokinio

ugdymosi sunkumus

Esant reikalui, gavęs tėvų

sutikimą kreipiasi į mokyklos

MVGK

Įvertina vaiko

kalbos ir komunikacij

os sutrikimus

ir pildo kalbos

įvertinimo kortelę

Sudaro mokinių sąrašą ir teikia jį

mokyklos

MVGK

Mokyklos MVGK

Gavusi tėvų sutikimą, atlieka mokinio pradinį

įvertinimą ir pildo pažymą

Suderina logopedo sudarytą mokinių

sąrašą su mokyklą

aptarnaujančia PPT ir teikia

jį tvirtinti

Numačiusi, kad mokinį tikslinga

ugdyti pagal adaptuotą ar specialiąją

programą, gavusi tėvų sutikimą,

kreipiasi į PPT dėl nuodugnaus vaiko

įvertinimo

PPT

Atlieka nuodugnų asmens

SUP įvertinimą pedagogini

u, psichologin

iu, medicininiu ir socialiniu aspektais

Esant reikalui,

pakartotinai vertina asmens

SUP, analizuoja

vaiko ugdymosi pokyčius, tikslina

rekomendacijų turinį

Įvertinimo rezultatus aptaria su mokiniu,

tėvais (globėjais),

mokytoju(ais) ir daro išvadą apie asmens

raidos sutrikimus ir SUP laipsnį ir

pobūdį

Pildo asmens pedagoginio psichologinio

SUP įvertinimo pažymą

„Inkliuzinio švietimo mokytojo profilis”(Europos specialiojo ugdymo plėtros agentūra,

2012 m.) Pagarba mokinių įvairovei – skirtybės laikomos galimybėmis ir ištekliais, kuriais

grindžiamas kiekvieno mokinio ugdymasis. Su šia vertybe sietinos kompetencijos susijusios su: - Inkliuzinio ugdymo samprata; - Mokytojo požiūriu į mokinių įvairovę. Pagalba visiems mokiniams: mokytojai puoselėja aukštus lūkesčius dėl kiekvieno

mokinio pasiekimų; Su šia vertybe sietinos kompetencijos susijusios su: - Skatinimu visų mokinių akademinio, praktinio, socialinio ir emocinio ugdymosi; - Veiksmingomis ugdymo strategijomis heterogeninėse klasėse. Darbas drauge su kitais – bendradarbiavimas ir darbas komandoje yra pagrindiniai

visų mokytojų veiklos būdai. Su šia vertybe sietinos kompetencijos susijusios su: - Darbu su šeimomis; - Bendradarbiavimu su įvairiais švietimo profesionalais. Asmeninis profesinis tobulėjimas – mokyti reiškia mokytis – mokytojai prisiima

atsakomybę už mokymąsi visą gyvenimą.

Nuorodos

„Mokytojų rengimas inkliuziniasm švietimui Europoje“ : www.european-agency.org/publications/reports/te4i-challenges-and-opportunities

„Inkliuzinio švietimo mokytojo profilis“ www.european-agency.org/publications/reports/te4i-profile-of-inclusive-teachers