BERBANTUAN MEDIA PLAYING CARD MATERI …lib.unnes.ac.id/23610/1/4301411127.pdf · Guru Kimia SMA Negeri 2 Batang, Srikandi, ... 1.1 Daftar Nilai UAS Kimia SMA N 2 Batang Tahun Pelajaran

i

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INQUIRY

BERBANTUAN MEDIA PLAYING CARD MATERI

INDIKATOR ASAM BASA TERHADAP HASIL

BELAJAR SISWA

Skripsi

disajikan sebagai salah satu syarat

untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan

Jurusan Kimia

oleh

Salipah

4301411127

JURUSAN KIMIA

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG

2015

ii

PERNYATAAN

Saya menyatakan bahwa skripsi ini bebas plagiat, dan apabila dikemudian hari

terbukti terdapat plagiat dalam skripsi ini, maka saya bersedia menerima sanksi

berdasarkan peraturan perundang-undangan.

Semarang, 12 Mei 2015

Salipah

4301411127

iii

PERSETUJUAN PEMBIMBING

Skripsi dengan judul “Pengaruh Pengaruh Model Pembelajaran Inquiry Berbantuan

Media Playing Card Materi Indikator Asam Basa Terhadap Hasil Belajar Siswa”

telah disetujui oleh dosen pembimbing untuk diajukan ke sidang skripsi Jurusan

Kimia, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri

Semarang pada:

Hari : Selasa

Tanggal : 12 Mei 2015

Dosen Pembimbing I Dosen Pembimbing II

Prof. Dr. Sudarmin, M.Si Dr. Sri Haryani, M.Si

NIP 196601231992031003 NIP 195808081983032002

iv

PENGESAHAN

Skripsi yang berjudul:

“Pengaruh Model Pembelajaran Inquiry Berbantuan Media Playing Card Materi

Indikator Asam Basa Terhadap Hasil Belajar Siswa”

disusun oleh

Nama : Salipah

NIM : 4301411127

Telah dipertahankan di hadapan sidang Panitia Ujian Skripsi Fakultas Matematika

dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Semarang pada tanggal 12 Mei

2015.

Panitia

Ketua Sekretaris

Prof. Dr. Wiyanto, M.Si Dra. Woro Sumarni, M.Si

NIP 196310121988031001 NIP 196507231993032001

Ketua Penguji

Dr. Sri Susilogati, M.Si

NIP 195711121983032002

Anggota Penguji/ Anggota Penguji /

Pembimbing I Pembimbing II

Prof. Dr. Sudarmin, M.Si Dr. Sri Haryani, M.Si

NIP 196601231992031003 NIP 195808081983032002

v

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

MOTTO

“Sebuah kesuksesan tidak akan pernah tercapai tanpa adanya kesabaran dan kerja

keras.”

PERSEMBAHAN

Skripsi ini penulis persembahkan kepada:

1. Orang tuaku tercinta (Alm. Bapak Suprat, Alm. Ibu Sartimah, Ibu Taryamah,

Bapak Kusnadi, Ibu Mariah), kakak (Yatin) dan keluargaku tercinta yang

selalu memberikan doa, dukungan dan semangat;

2. Kekasihku tercinta Abdul Wahid;

3. Sahabat dan teman seperjuangan Pendidikan kimia angkatan 2011.

vi

KATA PENGANTAR

Alhamdulillah, puji syukur kehadirat Allah SWT atas segala limpahan

rahmat dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini sebagai

salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan di Jurusan Kimia,

Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Semarang.

Penulis menyadari bahwa dalam penyusunan skripsi ini tidak terlepas dari

bantuan, bimbingan dan dukungan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, pada

kesempatan ini penulis mengucapkan terimakasih kepada:

1. Rektor Universitas Negeri Semarang

2. Dekan FMIPA Universitas Negeri Semarang yang telah memberikan ijin untuk

melakukan penelitian.

3. Ketua Jurusan Kimia Universitas Negeri Semarang yang telah memberikan ijin

untuk melakukan penelitian dan membantu kelancaran ujian skripsi.

4. Dosen pembimbing I, Prof. Dr. Sudarmin, M.Si, yang telah memberikan

bimbingan dan pengarahan dalam penelitian maupun dalam penyusunan dan

penulisan skripsi ini.

5. Dosen pembimbing II, Dra. Sri Haryani, M.Si, yang telah memberikan

bimbingan dan pengarahan dalam penelitian maupun dalam penyusunan dan

penulisan skripsi ini.

6. Kepala SMA Negeri 2 Batang yang telah memberikan ijin penelitian.

7. Guru Kimia SMA Negeri 2 Batang, Srikandi, S.Pd, yang telah membantu dan

memberikan kesempatan kepada penulis dalam melaksanakan penelitian ini.

8. Teman-temanku semua Kos Balqis yang senantiasa memberi semangat.

9. Siswa SMA Negeri 2 Batang kelas XI MIA 3 dan XI MIA 4 yang telah

membentu menyelesaikan skripsi ini.

vii

10. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu yang telah

membantu menyelesaikan skripsi ini.

Hanya ucapan terima kasih dan doa, semoga apa yag telah diberikan tercatat

sebagai amal baik dan mendapat balasan dari Allah SWT. Semoga skripsi ini dapat

memberikan manfaat dan kontribusi dalam kemajuan dunia pendidikan dan secara

umum kepada semua pihak.

Semarang, 12 Mei 2015

Penulis

viii

ABSTRAK

Salipah. 2015. Pengaruh Model Pembelajaran Inquiry Berbantuan Media Playing

Card Materi Indikator Asam Basa Terhadap Hasil Belajar. Skripsi, Jurusan Kimia,

Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam. Universitas Negeri Semarang.

Pembimbing Utama Prof. Dr. Sudarmin, M.Si dan Pembimbing Pendamping Dr.

Sri Haryani, M.Si.

Kata Kunci: Hasil Belajar, Inquiry, Playing Card.

Penelitian eksperimen ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model

pembelajaran inquiry berbantuan media playing card terhadap hasil belajar siswa

materi indikator asam basa. Jenis penelitian ini adalah eksperimen dengan

menggunakan pretest–posttest control group design. Pengambilan sampel

dilakukan dengan teknik cluster ramdom sampling, dan didapatkan kelas XI MIA

3 sebagai kelas kontrol dan kelas XI MIA 4 sebagai kelas eksperimen. Metode

pengumpulan data adalah tes berbentuk pilihan ganda, observasi, angket dan

dokumentasi. Hasil analisis data menunjukkan bahwa N-Gain kelas kontrol

termasuk dalam kriteria rendah dan N-Gain untuk kelas eksperimen dalam kriteria

sedang dan kriteria rendah dengan KKM 75. Hasil uji signifikansi diperoleh harga

thitung sebesar 2,52 lebih besar dari ttabel 1,995 dengan taraf signifikansi 5% dan

derajat kebebasan 68. Hasil analisis data menunjukkan besarnya koefisien

determinasi 10,24%. Rerata hasil belajar afektif dan psikomotorik kelas eksperimen

lebih besar daripada kelas kontrol. Hasil analisis data dapat disimpulkan bahwa

model pembelajaran inquiry berbantuan media playing card berpengaruh terhadap

peningkatan hasil belajar siswa.

ix

ABSTRACT

Salipah. 2015. The effect of Inquiry with Playing Card Media at Acid and Based

Indicator to The Result of Student’s Learning. Undergraduate Thesis, Chemistry

Departement, Faculty of Mathematics and Natural Sciences, Semarang State

University. Primary Supervisor: Prof. Dr. Sudarmin, M.Si, Supervising

Companion: Dr. Sri Haryani, M.Si.

Keyword: The Result of Learning, Inquiry, Playing Card

This experimental research aimed to determine the effect of inquiry with playing

card media to the result of student’s learning at acid and based. This research is

experimental using a pretest–posttest control group design. Sampling was done by

random cluster sampling technique, and obtained class XI MIA 3 as the control

class and XI MIA 4 as the experimental class. The method of data collection are

multiple choice tests observation, questionnairs, and documentation. The result of

data analysis indicated that the N-Gain control class is included in the low criteria

and N-Gain for the experimental class is include in the medium criteria and the low

criteria with KKM 75. The result of paired test obtained tcount 2,52; it was bigger

than 1,995 with a significance level of 5% and df = 68. The result of data analysis

indicated the big of the determination coefficient 10.24%. Average of the result of

afective’s learning and psycomotoric’s learning experimental class is greater than

the control class. The results of the data analysis it can be concluded that inquiry

with playing card media affect the increase the result of student’s learning.

x

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL …………………………................................... i

PERNYATAAN …………………………………………………….. ii

PERSETUJUAN PEMBIMBING …………………………............... iii

PENGESAHAN ………………………….......................................... iv

MOTTO DAN PERSEMBAHAN .…………………………............. v

KATA PENGANTAR …………………………................................. vi

ABSTRAK ………………………….................................................. viii

ABSTRACT ………………………………………………………… ix

DAFTAR ISI …..…………………………......................................... x

DAFTAR TABEL …………………………………………………... xii

DAFTAR GAMBAR ………………………….................................. xiii

DAFTAR LAMPIRAN …………………………................................ xiv

BAB I PENDAHULUAN …………………………........................... 1

1.1 Latar Belakang …………………………....................................... 1

1.2 Penegasan Istilah …………………………..................................... 4

1.3 Rumusan Masalah …………………………................................... 5

1.4 Tujuan Penelitian ………………………….................................... 6

1.5 Manfaat Penelitian …………………………................................... 6

BAB II TINJAUAN PUSTAKA …………………………................. 8

2.1 Pendekatan Inquiry dan Tahapannya………………….................... 8

2.2 Media Playing Card dan Kegunaannya .…….................................. 10

2.3 Indikator Asam Basa Alam dan Buatan………………………….... 11

2.4 Hasil Belajar dan Penilaiannya ……………………………………. 14

2.5 Kerangka Berpikir …………………………..................................... 16

2.6 Hipotesis ………………………….................................................... 16

BAB III METODE PENELITIAN …………………………............... 17

3.1 Tempat dan Waktu Penelitian ………………………….................... 17

3.2 Subyek Penelitian …………………………....................................... 17

3.3 Variabel Penelitian …………………………..................................... 18

3.4 Desain Penelitian …………………………........................................ 18

3.5 Prosedur Penelitian …………………………..................................... 19

xi

3.6 Teknik Pengumpulan Data …………………………......................... 20

3.7 Metode Analisis Data …………………………................................. 21

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN …………...... 34

4.1 Hasil Penelitian …………………………........................................... 34

4.2 Pembahasan …………………………................................................. 43

BAB V PENUTUP ..…………………………........................................ 57

5.1 Simpulan …………………………...................................................... 57

5.2 Saran …………………………............................................................ 57

DAFTAR PUSTAKA …………………………........................................ 58

LAMPIRAN …………………………...................................................... 62

xii

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

1.1 Daftar Nilai UAS Kimia SMA N 2 Batang Tahun Pelajaran 2014/2015 2

2.1 Perubahan warna indikator pada kertas lakmus …………………... 11

2.2 Trayek perubahan warna dari beberapa indikator ………………… 12

3.1 Desain Penelitian ………………………………………………….. 18

3.2 Hasil Uji Normalitas Data Populasi Awal ………………………… 21

3.3 Hasil Analisis Validitas Butir Soal Uji Coba ……………………… 24

3.4 Kriteria Tingkat Kesukaran Soal Uji Coba Instrumen ..................... 25

3.5 Hasil Analisis Indeks Kesukaran Butir Soal Uji Coba ……………. 26

3.6 Kriteria Daya Pembeda Soal uji Coba Instrumen …………………. 27

3.7 Hasil Analisis Daya Pembeda Soal Uji Coba ……………………… 27

3.8 Kriteria Rata-rata Skor Total Hasil Belajar Afektif .………………. 28

3.9 Kriteria Rata-rata Skor Total Hasil Belajar Psikomotorik………….. 29

3.10 Kriteria Rata-rata Skor Setiap Aspek Hasil Belajar Afektif……….... 29

3.11 Kriteria Rata-rata Skor Setiap Aspek Hasil Belajar Psikomotorik….. 29

4.1. Hasil Uji Normalitas Data Populasi Awal ………………………….. 34

4.2 Data Posttest Materi Indikator Asam Basa …………………………. 36

4.3 Hasil Uji Normalitas Nilai Pretest ………………………………….. 36

4.4 Hasil Uji Normalitas Nilai Posttest …………………………………. 36

4.5 Hasil Uji Kesamaan Dua Varians Data Pretest dan Posttest ……….. 37

4.6 Hasil Uji Ketuntasan Belajar Klasikal ……………............................. 40

4.7 Hasil Analisis Hasil Belajar Afektif Kelas Eksperimen …………….. 41

4.8 Hasil Analisis Hasil Belajar Afektif Kelas Kontol ………….............. 41

4.9 Hasil Analisis Belajar Psikomotorik Kelas Eksperimen …………….. 42

4.10 Hasil Analisis Belajar Psikomotorik Kelas Kontol ………………….. 42

4.11 Hasil Angket Tanggapan Siswa terhadap Pembelajaran …………….. 43

xiii

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

2.1 Kerangka Berpikir ………………………………………………. 16

4.1 Grafik peningkatan pemahaman konsep siswa hasil

uji Normalized Gain …………………………………………….. 39

xiv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Halaman

1. Kisi-kisi soal uji coba …………………………………………… 62

2. Soal uji coba …………………………………………………….. 63

3. Daftar nama siswa uji coba ……………………………………... 69

4. Analisis soal uji coba …………………………………………… 70

5. Reliabilitas instrument soal uji coba ……………………………. 74

6. Silabus …………………………………………………………... 75

7. RPP kelas eksperimen …………………………………………... 78

8. Lembar praktikum kimia ……………………………………….. 89

9. Soal pretest-posttest …………………………………………….. 100

10. Daftar nama siswa kelas eksperimen …………………………… 104

11. Daftar nama siswa kelas kontrol ………………………………… 105

12. Daftar nilai ulangan semester gasal SMA N 2 Batang tahun

pelajaran 2014/2015 ……………………………………………... 106

13. Uji normalitas nilai ulangan semester 1 …………………………. 107

14. Uji homogenitas …………………………………………………. 111

15. Uji ANAVA ……………………………………………………... 112

16. Daftar nilai pretest-posttest kelas eksperimen …………………… 114

17. Daftar nilai pretest-posttest kelas kontrol ………………………... 115

18. Uji normalitas data pretest ……………………………………….. 116

19. Uji normalitas data posttest ………………………………………. 118

20. Uji kesamaan dua varians nilai pretest dan posttest ……………… 120

21. Uji perbedaan dua rata-rata ………………………………………. 122

22. Uji perbedaan dua rata-rata (uji t pihak kanan) …………………... 123

23. Uji normalized gain ………………………………………………. 124

24. Uji korelasi daan koefisien determinasi ………………………….. 126

25. Analisis peningkatan hasil belajar klasikal……………………….. 128

26. Panduan penskoran lembar penilaian afektif …..………………… 129

27. Lembar penilaian afektif ………………………………………… 131

28. Analisis lembar penilaian afektif …………………………………. 135

29. Panduan penskoran lembar penilaian psikomotorik ………………. 137

xv

30. Lembar penilaian psikomotorik ……………………………………. 140

31. Analisis lembar penilaian psikomotorik ……………………………. 144

32. Lembar angket ……………………………………………………… 146

33. Analisi lembar angket ……………………………………………… 147

34. Dokumentasi ………………………………………………………. 150

1

1

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Tujuan kurikulum 2013 adalah pembelajaraan yang berpusat pada siswa

(student center), tetapi berdasarkan hasil observasi di SMA Negeri 2 Batang

yang terjadi saat pembelajaran berlangsung adalah pembelajaran yang masih

berpusat pada guru, siswa cenderung pasif. Hasil belajar kimia disekolah

banyak yang belum tuntas. Hal ini dapat ditunjukkan pada hasil nilai rata-rata

ulangan akhir semester gasal tahun pelajaran 2014/2015 dari kelas XI MIA 1,

XI MIA 2, XI MIA 3, dan XI MIA 4 banyak yang belum tuntas dan yang tuntas

kurang dari 15% dengan KKM 75 (dapat dilihat pada Tabel 1.1). Hasil

wawancara dengan guru pengampu diketahui bahwa kebanyakan siswa masih

kurang aktif dalam kegiatan pembelajaran dan masih mengalami kesulitan

dalam menentukan harga pH suatu larutan pada materi indikator asam basa.

Salah satu tujuan mata pelajaran di SMA adalah agar siswa memperoleh

pengalaman dalam menerapkan metode ilmiah melalui eksperimen atau

percobaan, dimana siswa menguji hipotesis, merancang percobaan, mengolah

dan menafsirkan data, serta menyampaikan hasil percobaan untuk memperoleh

suatu kesimpulan (Narni et al., 2011).

2

Daftar nilai UAS kimia SMA Negeri 2 Batang tahun pelajaran

2014/2015 dapat dilihat pada Tabel 1.1.

Tabel 1.1 Daftar Nilai UAS Kimia SMA N 2 Batang

Tahun Pelajaran 2014/2015

Kelas Rata-

rata

Jumlah Siswa

yang Tuntas

Jumlah Siswa

yang Tidak

Tuntas

Total

Jumlah

Siswa

% Ketuntasan

Kelas

XI MIA 1 61.58 4 32 36 11,11%

XI MIA 2 60.14 5 30 35 14,29%

XI MIA 3 65.33 5 36 36 13,89%

XI MIA 4 53.82 0 34 34 0%

(Sumber: Arsip Guru Mata Pelajaran Kimia, 2015)

Salah satu metode yang digunakan untuk mencapai tujuan pembelajaran

tersebut adalah inquiry (Narni et al., 2011). Pada proses belajar mengajar

dengan menggunakan metode inquiry siswa diberikan petunjuk-petunjuk

seperlunya. Petunjuk petunjuk ini sangat berguna untuk membimbing serta

mengarahkan siswa dalam merumuskan permasalahan serta menemukan

konsep melalui kegiatan demonstrasi atau percobaan, pertanyaan arahan

maupun petunjuk pelaksanaan percobaan yang tercantum dalam Lembar

Kegiatan Siswa (Luxman, 2013). Selain model pembelajaran, adanya media

pembelajaran yang efektif juga sangat berpengaruh terhadap minat siswa dalam

mengikuti pelajaran. Pemakaian media pembelajaran dalam poses belajar

mengajar dapat menimbulkan keinginan dan minat baru, membangkitkan

motivasi siswa dalam mengikuti pelajaran bahkan mampu membawa pengaruh-

pengaruh psikologi terhadap siswa (Hamdani, 2011).

Pembelajaran inkuiri dapat memberikan pelatihan dan pemahaman yang

baik tentang prinsip untuk merencanakan kegiatan penyelidikan yang berpusat

pada siswa dimana siswa memiliki kontrol atas pembelajaran mereka sendiri

(Cheung & Song, 2014). Suwondo & Wulandari (2013) berpendapat bahwa

3

penerapan pembelajaran inkuiri dapat memberikan perubahan signifikan dalam

lingkungan belajar sehingga siswa dapat mengalami perubahan dalam sikap

ilmiah dan kinerja yang berpengaruh positif terhadap prestasi siswa.

Inquiry dalam bahasa inggris berarti pertanyaan, atau pemeriksaan,

penyelidikan (Trianto, 2007). Sebagai kegiatan belajar, model pembelajaran

inquiry mengacu pada kegiatan siswa di mana mereka mengembangkan

pengetahuan dan pemahaman ide-ide ilmiah serta pemahaman tentang

bagaimana ilmuwan mempelajari alam (Oguzunver & Arabacioglu, 2011).

Dengan menggunakan model pembelajaran inquiry diharapkan dapat

memberikan kesempatan berharga bagi siswa untuk meningkatkan pemahaman

mereka (Chin et al., 2007).

Berdasarkan penelitian sebelumnya pembelajaran dengan model inquiry

terbimbing dengan pendekatan student centered learning efektif meningkatkan

hasil belajar kimia siswa SMA Negeri 12 Semarang materi hidrokarbon dengan

ketuntasan belajar sebesar 93,94% (Yulianingsing & Hadisaputro, 2013).

Penerapan tugas berbasis modified free inquiry pada praktikum dapat

meningkatkan pemahaman konsep (Widianti & Saptorini, 2014). Selain itu,

dengan inquiry training dapat meningkatkan ketrampilan meneliti mahasiswa

pada mata kuliah praktikum IPA Dasar (Azizah & Parmin, 2013). Penelitian

yang telah dilakukan tentang pembelajaran dengan menggunakan media kartu

pada materi biologi dapat meningkatkan aktifitas dan hasil belajar siswa

(Istifarini et al., 2010). Selain itu media kartu yang digunakan pada materi fisika

terbukti dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa (Astuti et al., 2013).

4

Melihat hasil positif dari penelitian terdahulu mengenai model

pembelajran inquiry, lalu belum adanya penggunan kartu sebagai media

pembelajaran di SMA Negeri 2 Batang, maka pada penelitian ini akan

diterapkan model pembelajaran inquiry berbantuan media playing card pada

materi indikator asam basa..

1.2 Penegasan Istilah

Agar tidak menimbulkan kesalahan daam mengartikan atau mengungkap

maksud peneliti, maka perlu dijelaskan dan dibatasi pengertian-pengertian yang

terdapat dalam judul skripsi ini.

1.2.1 Pengaruh

Pengaruh adalah daya yang ada atau timbul dari sesuatu (orang, benda)

yang ikut membentuk watak, kepercayaan atau perbuatan seseorang (Kamus

Besar Bahasa Indonesia, 2002). Mengacu dari pengertian tersebut, pengaruh

adalah akibat atau hasil dari penerapan model pembelajaran inquiry berbantuan

media playing card yaitu berpengaruh positif jika akibat atau hasil dari

penerapan model pembelajaran inquiry berbantuan media playing card kelas

eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol. Adapun ada tidaknya pengaruh

dalam penelitian ini dibuktikan dengan pengujian statistik dengan uji t.

1.2.2 Model pembelajaran inquiry

Model pembelajaran inquiry adalah suatu model pembelajaran yang di

dalamnya terdapat suatu rangkaian kegiatan yang dimulai dari mengamati,

bertanya, menganalisis, dan menemukan konsep (Kodir, 2011). Pada penelitian

ini, model pembelajaran inquiry berbantuan media playing card diterapkan

untuk mengetahui adakah pengaruhnya terhadap hasil belajar siswa.

5

1.2.3 Media Playing Card

Media yang berupa kartu yang digunakan sebagai permainan dalam

kegiatan pembelajaran. Media playing card sendiri terdiri atas kartu soal dan dan

kartu kartu materi yang akan digunakan dalam permainan seperti permainan

monopoli yang disebut chemopolly.

1.2.4 Hasil Belajar Siswa

Hasil belajar siswa yang dimaksud dalam penelitian ini adalah hasil

belajar kognitif yang merupakan hasil belajar siswa terhadap pemahaman

konsep, hasil belajar afektif yaitu sikap, dan hasil belajar psikomotorik yaitu

ketrampilan.

1.3 Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian pada latar belakang masalah, maka permasalahan yang

timbul adalah:

(1) Apakah model pembelajaran inquiry berbantuan media playing card

berpengaruh terhadap hasil belajar kognitif siswa pada materi indikator

asam basa?

(2) Berapa besar pengaruh model pembelajaran inquiry berbantuan playing

card terhadap hasil belajar kognitif siswa pada materi indikator asam basa?

(3) Bagaimana tanggapan siswa terhadap model pembelajaran inquiry

berbantuan playing card pada materi indikator asam basa?

6

1.4 Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian ini sebagai berikut:

(1) Mengetahui ada tidaknya pengaruh model pembelajaran inquiry berbantuan

media playing card materi indikator asam basa terhadap hasil belajar

kognitif siswa.

(2) Mengetahui seberapa pengaruh model pembelajaran inquiry berbantuan

media playing card materi indikator asam basa terhadap hasil belajar

kognitif siswa.

(3) Mengetahui tanggapan siswa terhadap model pembelajaran inquiry

berbantuan playing card pada materi indikator asam basa.

1.5 Manfaat Penelitian

1.5.1 Teoritis

Hasil penelitian yang dilakukan memiliki manfaat bagi ilmu pengetahuan

sebagai masukan dalam pengaruh model pembelajaran inquiry berbantuan media

playing card materi indikator asam basa terhadap hasil belajar siswa.

1.5.2 Praktis

Hasil penelitian yang dilakukan memiliki manfaat bagi:

1. Siswa

Dapat memberikan pengalaman baru bagi siswa dalam kegiatan

pembelajaran.

2. Guru

Sebagai bahan pertimbangan dan informasi bagi guru kimia dalam

memilih model pembelajaran yang sesuai dalam kegiatan belajar mengajar

kimia sehingga dapat meningkatkan hasil belajar dan sikap ilmiah siswa.

7

3. Sekolah

Dapat memberikan sumbangan untuk perbaikan kondisi

pembelajaran Ilmu Kimia siswa sehingga dapat digunakan sebagai bahan

pertimbangan dalam memilih metode pengajaran dengan media

pembelajaran yang diterapkan bagi perbaikan kualitas pendidikan di masa

yang akan datang.

4. Peneliti

Mendapatkan pengalaman langsung dalam memberikan

pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran inquiry dan media

playing card.

8

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

2.1 Landasan Teoritis

2.1.1 Pendekatan Inquiry dan Tahapannya

Model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang

digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas atau

pembelajaran dalam tutorial dan untuk menentukan perangkat-perangkat

pembelajaran. Trianto (2007) mengemukakan maksud dari model pembelajaran

adalah sebuah kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis

dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar

tertentu, dan berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan

para pengajar dalam merencanakan aktivitas belajar mengajar.

Model pembelajaran inquiry mengacu pada kegiatan siswa di mana mereka

mengembangkan pengetahuan dan pemahaman ide-ide ilmiah serta pemahaman

tentang bagaimana ilmuwan mempelajari alam (Oguzunver & Arabacioglu, 2011).

Model pembelajaran inquiry merupakan salah satu model pembelajaran inovatif

yang berorientasi konstuktivistik. Pembelajaran inquiry adalah suatu pembelajaran

yang dirancang untuk mengajak siswa secara langsung ke dalam proses ilmiah.

Latihan inquiry dapat meningkatkan pemahaman sains, produktif dalam berpikir

kreatif, dan siswa menjadi terampil dalam memperoleh dan menganalisis informasi

(Trianto, 2007). Penerapan model inquiry juga dapat meningkatkan prestasi belajar

dan mengembangkan pemikiran siswa. Karena proses pembelajarannya menyajikan

8

9

tantangan kepada siswa untuk mencari penjelasannya melalui tahapan-tahapan

yang dilakukan seperti para ilmuwan (Prince & Felder, 2007)

Menurut Wena (2008) pembelajaran inkuiri merupakan pembelajaran yang

mengajar siswa untuk memahami proses meneliti dan menerangkan suatu kejadian.

Pembelajaran inkuiri ini akan melatih siswa untuk berfikir secara ilmiah dalam

menghadapi suatu fenomena. Maija dan Matleena (2012) mengungkapkan bahwa

penerapan Inquiry based learning dapat meningkatkan ketertarikan siswa dalam

mempelajari materi kimia. Tujuan umum pembelajaran inkuiri adalah untuk

membantu siswa mengembangkan keterampilan yang diperlukan untuk

membangkitkan pertanyaan yang muncul dari rasa keingintahuannya dan upaya

mencari jawabannya (Saptorini, 2011).

Sasaran utama kegiatan pembelajaran inquiry adalah (1) keterlibatan siswa

secara maksimal dalam proses kegiatan belajar; (2) keterarahan kegiatan secara

logis dan sistematis pada tujuan pembelajaran; dan (3) mengembangkan sikap

percaya pada diri siswa tentang apa yang ditemukan dalam proses inquiry. Dengan

menggunakan model pembelajaran inquiry diharapkan dapat memberikan

kesempatan berharga bagi siswa untuk meningkatkan pemahaman mereka (Chin et

al., 2007).

Menurut Joice and Weil dalam Wena (2008) metode pembelajaran inkuiri

secara umum terbagi dalam lima tahap, yaitu: 1) identifikasi masalah, 2) membuat

hipotesis, 3) pengumpulkan data, 4) menganalisis data, dan 5) mengambil

kesimpulan.

10

2.2 Media Playing Card dan Kegunaannya

Media adalah alat bantu apa saja yang dapat dijadikan sebagai penyalur

pesan untuk mencapai tujuan pengajaran (Arsyad, 2005). Sedangkan pembelajaran

adalah proses, cara, perbuatan yang menjadikan orang atau makhluk hidup belajar

(Kamus Besar Bahasa Indonesia, 2002). Jadi, media pembelajaran adalah media

yang digunakan pada proses pembelajaran sebagai penyalur pesan antara guru

dengan siswa agar tujuan pengajaran tercapai. Komunikasi tidak akan berjalan

tanpa bantuan sarana penyampaian pesan atau media.

Playing card yaitu kartu-kartu yang digunakan sebagai permainan dalam

kegiatan pembelajaran. Media playing card sendiri terdiri atas kartu soal dan dan

kartu jawaban. Agar siswa dapat menerima pelajaran kimia dengan baik maka

diperlukan usaha utuk menarik perhatian siswa. Dengan menerapkan pembelajaran

yang menarik diharapkan siswa akan aktif dalam kegiatan pembelajaran. Teknik

belajar yang akan diterapkan dalam penelitian ini adalah bermain sambil belajar.

Dengan menggunakan media playing card diharapkan siswa akan aktif dalam

mengikuti kegiatan pembelajaran di kelas. Selain itu, media playing card yang

berisi kartu pertanyaan dan kartu jawaban dapat juga digunakan sebagai kartu

evaluasi.

Media kartu sebagai media pembelajaran memiliki beberapa kelebihan

yaitu: 1) sifatnya konkrit, 2) dapat mengatasi batasan ruang dan waktu, 3) dapat

mengatasi keterbatasan pengamatan, 4) dapat memperluas suatu masalah, dalam

bidang apa saja dan untuk tingkat berapa saja, sehingga dapat mencegah atau

membetulkan kesalahpahaman dan 5) harganya murah dan mudah diperoleh serta

dalam penggunaannya tidak memerlukan peralatan khusus (Ummah, 2010).

11

Media kartu selain mempunyai kelebihan juga mempunyai kelemahan yaitu

tidak dapat menampilkan obyek yang terlalu kompleks serta ukurannya terlalu kecil

untuk ditampilkan secara klasikal (Ummah, 2010). Media kartu dalam penelitian

ini berupa kartu yang berisi soal dan kartu materi yang akan digunakan melalaui

permainan chemopolly.

2.3 Indikator Asam Basa Alam dan Buatan

Indikator asam basa pada dasarnya adalah zat kimia yang mampu berubah

warna atau tetap dalam suasana larutan yang bersifat asam, basa, atau netral. Ada

dua macam indikator asam basa yang sering digunakan untuk kegiatan praktikum

siswa di laboratorium, yaitu indikator buatan dan indikator alam. Dalam kegiatan

praktikum, indikator buatan yang sering digunakan dalam bentuk kertas, misalnya

lakmus merah, lakmus biru, dan indikator universal. Indikator buatan dalam bentuk

larutan, misalnya larutan fenolptalein, larutan metil merah, larutan metil biru, dsb.

Sedangkan indikator alam yang digunakan dalam bentuk larutan misalnya daun

mahkota bunga (kembang sepatu, bougenvil, mawar dan lain-lain), serta kunyit.

Indikator asam basa, baik yang buatan atau yang alam dapat memberikan perubahan

warna yang khas jika digunakan untuk menguji larutan yang bersifat asam, basa

atau netral, sebagai contoh dapat dilihat pada Tabel 2.1 dan Tabel 2.2.

Tabel 2.1. Perubahan warna indikator pada kertas lakmus

Larutan yang

diuji

Lakmus merah Lakmus biru

Warna awal Warna akhir Warna awal Warna akhir

Asam Merah Merah Biru merah

Basa Merah Biru Biru Biru

Netral Merah merah Biru Biru

12

Trayek perubahan warna dari beberapa indikator buatan dapat dilihat pada

Tabel 2.2.

Tabel 2.2. Trayek perubahan warna dari beberapa indikator

Indikator Trayek Perubahan Warna Perubahan Warna

Lakmus 5,5-8,0 Merah-biru

Metil jingga 2,9-4,0 Merah-kuning

Metil merah 4,2-6,3 Merah-kuning

Bromtimol biru 6,0-7,6 Kuning-biru

Fenolftalin 8,3-10,0 Tidak berwarna-merah

(Sudarmo, 2013)

Indikator alami contohnya adalah:

a. Kunyit

Kunyit dalam masyarakat biasa digunakan sebagai jamu tradisional yang

biasa dijual oleh penjual jamu gendong. Kunyit memiliki beberapa manfaat anatara

lain adalah untuk obat gatal, kesemutan, gusi bengkak, luka, sesak napas, sakit

perut, bisul, kudis, encok, sakit kuning, memperbaiki pencernaan, antidiare, serta

sebaga penawar racun. Selain itu kunyit juga mengandung antioksidan yang cukup

tinggi (Maizura et al., 2011). Amanda & Mistry (2011) menyatakan bahwa kunyit

juga dapat berpotensi menurunkan resiko kanker. Ektrak kunyit dalam larutan asam

akan berwarna kuning dan dalam larutan basa akan berwarna merah bata.

b. Wortel

Wortel merupakan salah satu sayuran yang banyak dikonsumsi masyarakat,

biasanya wortel diolah menjadi sayur atau jus. Wortel sangat kaya akan

serat,antioksidan, dan mineral. Karakteristik dan warna orange terang pada wortel

berasal dari betakaroten, yang akan berubah menjadi vitamin A dalam tubuh kita.

Wortel memiliki kandungan vitami A dan vitamin C yang sangat tinggi, termasuk

juga kandungan sodiumnya. Wortel sangat bagus untuk kesehatan mata, dapat

mencegah kanker, dapat menurunkan kolesterol dan dapat mencegah sembelit

13

(Kaur & Sharma, 2013). Ekstrak wortel dalam larutan asam akan berwarna merah

dan dalam larutan basa akan berwarna coklat.

c. Bunga Sepatu atau Kembang sepatu

Bunga sepatu dikenal orang jawa sebagai bunga worawari, sedangkan orang

sunda mengenalnya dengan nama wera. Selain ditanam di halaman sebagai tanaman

hias, bunga sepatu juga sering dimanfaatkan sebagai obat tradisional. Bagian

tanaman yang digunakan sebagai obat adalah akar, bunga dan daunnya. Bagian

bunganya mengandung hibisetin, sedangkan akar dan daunnya mengandung

kalsium oksalat, peroksida, lemak dan protein. Beberapa penyakit yang bisa diobati

dengan bunga sepatu antara lain batuk, sariawan, gondok, bronkhitis, sakit kepala

dan gonorhoe (Kumar & Singh, 2012). Ekstrak bunga sepatu suasana dalam asam

akan berwarna merah dan dalam suasana basa akan berwarna coklat.

d. Kayu Secang

Batang pohon secang telah lama dikenal oleh masyarakat Jawa sebagai bahan

untuk membuat minuman yang disebut wedang secang. Wedang secang memiliki

khasiat yang menyehatkan dan dianggap sebagai minuman keraton (Miksusanti et

al., 2011). Selain itu kayu secang juga banyak digunakan sebagai bahan pengecat

dan sebagai cuka kayu (Prasertsit et al., 2011). Kandungan yang terdapat dalam

batang pohon secang antara lain penghenti pendarahan, pembersih darah, penawar

racun, dan obat antiseptik. Karena tanaman ini mengandung senyawa anti bakteri

dan bersifat anti koagulasi atau anti penggumpalan, maka secang dapat digumakan

sebagai obat diare, batuk dan dapat menyembuhkan luka (Miksusanti et al., 2011).

Ektrak kayu secang dalam suasana asam akan berwarna kuning dan dalam suasana

basa akan berwarna merah.

14

e. Kubis Ungu

Kubis dengan warna ungu memiliki efek antioksidan tinggi yang bermanfaat

bagi kesehatan kulit dan tubuh. Selain kaya vitamin C dan K, kubis ungu juga

memiliki konsentrasi tinggi anthocyanin polyphenols, zat yang berperan mencipta

warna ungu pada sayur tersebut. Zat ini tudak hanya memiliki efek antioksidan yang

cukup baik, tapi juga terlibat dalam proses antiperadangan. Sejumlah studi

membuktikan bahwa kandungan anthocyanin polyphenols membantu menurunkan

risiko penyakit jantung, diabetes, dan beberapa tipe kanker (Maftuhah, 2013).

Ekstrak dari kubis ungu jika dalam suasana asam akan berwarna merah dan dalam

suasana basa akan berwarna hijau.

2.4 Hasil Belajar dan Penilaiannya

Konsep tentang belajar telah banyak didefinisikan oleh pakar psikologi.

Anni (2005) menyatakan bahwa belajar merupakan proses di mana suatu organisme

mengubah perilakunya karena hasil dan pengalaman. Gagne (dalam Anni, 2005)

menyatakan bahwa belajar merupakan perubahan kecakapan manusia yang

berlangsung selama periode tertentu dan perubahan perilaku itu tidak berasal dari

proses pertumbuhan. Berdasarkan keempat pengertian tersebut dapat disimpulkan

bahwa konsep tentang belajar mengandung tiga unsur utama, yaitu: 1) belajar

berkaitan dengan perubahan perilaku, 2) perubahan itu terjadi karena proses

pengalaman, 3) perubahan perilaku karena belajar bersifat relatif permanen. Belajar

yang dimaksud dalam penelitian ini adalah suatu proses perubahan perilaku

berdasarkan pengalaman yang bersifat permanen.

Hasil belajar merupakan perubahan perilaku yang diperoleh siswa setelah

mengalami aktivitas belajar. Perolehan aspek-aspek perubahan perilaku tersebut

15

tergantung pada apa yang dipelajari oleh siswa. Oleh karena itu, apabila siswa

mempelajari pengetahuan tentang konsep, maka perubahan perilaku yang diperoleh

adalah berupa penguasaan konsep. Dalam pembelajaran perubahan perilaku yang

harus dicapai oleh siswa setelah melaksanakan aktivitas belajar dirumuskan dalam

tujuan pembelajaran (Anni, 2005).

Hasil belajar merefleksikan keleluasaan, kedalaman, dan kompleksitas yang

digambarkan secara jelas serta dapat diukur dengan teknik-teknik penilainan

tertentu Benjamin Bloom (dalam Ismawati, 2007) membagi hasil belajar menjadi

tiga ranah, yaitu:

1. Ranah kognitif, berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari

pengetahuan atau ingatan, pemahaman konsep, aplikasi, analisis, dan evaluasi.

2. Ranah afektif, berkenaan dengan sikap yang terdiri dari penerimaan jawaban

atau reaksi, dan penilaian.

3. Ranah psikomotorik, berkenaan dengan ketrampilan dan kemampuan bertindak.

16

2.5 Kerangka Berpikir

Secara ringkas gambaran penelitian yang akan dilakukan dapat dilihat pada

gambar 2.1.

Gambar 2.1 Kerangka Berpikir

2.6 Hipotesis

Hipotesis dalam penelitian ini adalah terdapat pengaruh model

pembelajaran inquiry berbantuan playing card materi indikator asam basa terhadap

hasil belajar kognitif siswa.

PEMBELAJARAN KIMIA

Pengetahuan

Hasil Belajar

Sikap Ketrampilan

Masalah:

Hasil belajar masih rendah

Harapan

Hasil belajar meningkat

Penyusunan Perangkat Pembelajaran Inquiry Berbantuan Media Playing Card

Materi Indikator Asam Basa Terhadap Hasil Belajar Siswa

Kegiatan praktikum

berbasis inquiry

Laporan hasil

praktikum

Pembelajaran berbasis

inquiry berbantuan media

playing card

Penerapan Pembelajaran

Inquiry Berbantuan

Media Playing Card

Pembelajaran berpusat

pada aktivitas siswa Peningkatan Hasil

Belajar Siswa

17

BAB III

METODE PENELITIAN

3.1 Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini akan dilakukan di SMA Negeri 2 Batang semester genap tahun

pelajaran 2014/2015 pada tanggal 19 sampai dengan 30 Januari 2015.

3.2 Subyek Penelitian

Dalam uji coba pemakaian terdapat populasi dan sampel. Populasi adalah

obyek atau subyek yang memiliki karakteristik dan kualitas tertentu yang

ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya

(Sugiyono, 2011). Populasi yang dimaksud dalam penelitian ini adalah seluruh

siswa kelas XI IPA SMAN 2 Batang yang terbagi dalam empat kelas pararel.

Dari populasi tersebut diambil sampel untuk diteliti dengan menggunakan

teknik cluster random sampling, yaitu metode yang digunakan untuk memilih

sampel dari populasi sedemikian rupa sehingga anggota populasi mempunyai

peluang yang sama besar untuk diambil sebagai sampel (Sugiyono, 2011). Metode

yang digunakan adalah metode undian karena jumlah populasi kecil yaitu 4 kelas.

Dari hasil undian tersebut didapatkan dua kelas kelas yaitu kelas XI IPA 1 dan XI

IPA 2 sebagai kelas sampel. Dari kedua kelas tersebut, satu sebagai kelas

pembanding (kontrol) yaitu kelas XI IPA 1 dan yang satu sebagai kelas perlakuan

(eksperimen) yaitu kelas XI IPA 2.

17

18

3.3 Variabel Penelitian

Variabel dalam penelitian ini adalah:

(1) Variabel bebas adalah model pembelajaran inquiry berbantuan media

playing card.

(2) Variabel terikat yaitu hasil belajar siswa.

3.4 Desain Penelitian

Desain penelitian ini adalah pretest–posttest control group design, yaitu

penelitian dengan melihat perbedaan pretes maupun postes antara kelas eksperimen

dan kelas kontrol. Desain tersebut dapat dilihat dalam tabel 4.1.

Tabel 3.1 Desain Penelitian

Kelas Keadaan awal Perlakuan Keadaan akhir

Eksperimen Y1 X1 Y2

Kontrol Y1 X2 Y2

Keterangan:

X1: Pembelajaran kimia dengan menggunakan model pembelajaran inquiry.

X2: Pembelajaran kimia dengan menggunakan model pembelajaran ceramah.

Y1: Kelas eksperimen dan kelas kontrol diberi pretest.

Y2: Kelas eksperimen dan kelas kontrol diberi posttest.

Penelitian ini menggunakan dua kelas sebagai obyek penelitian, kelas XI

IPA 1 sebagai kelas kontrol dan kelas XI IPA 2 sebagai kelas eksperimen. Sebelum

kegiatan pembelajaran dilaksanakan, masing-masing kelas diberi pretest terlebih

dahulu. Selanjutnya pada kelas eksperimen diberi pelajaran dengan menggunakan

model pembelajaran inqury berbantuan media playing card sedangkan pada kelas

kontrol diberikan pelajaran seperti biasanya yaitu ceramah. Selama proses

pembelajaran berlangsung, observer melakukan pengamatan terhadap kinerja dan

aktivitas siswa. Setelah masing-masing kelas selesai pembelajarannya, selanjutnya

19

diberi posttest dengan maksud untuk mengetahui perkembangan siswa (sebagai

evaluasi).

3.5 Prosedur Penelitian

3.5.1 Persiapan Penelitian

Persiapan yang dilakukan dalam penelitian ini meliputi langkah-langkah

sebagai berikut:

a. Membuat perangkat pembelajaran

b. Membuat instrumen (silabus, RPP, bahan ajar, lembar penilaian psikomotorik

siswa, lembar penilaian afektif siswa, lembar angket, media playing card,

lembar angket, soal pretest dan posttest).

c. Melakukan uji coba instrumen soal pretest dan posttest yang dilaksanakan di

SMA Negeri 2 Batang pada hari Jum’at tanggal 2 Januari 2015.

d. Analisis hasil uji coba instrumen.

e. Melakukan uji homogenitas dan normalitas kelas yang akan digunakan sebagai

sampel penelitian.

3.5.2 Pelaksanaan Penelitian

Pelaksanaan yang dilakukan dalam penelitian ini meliputi langkah-langkah

sebagai berikut:

(1) Langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran menggunakan model

pembelajaran inquiry berbantuan playing card (pada kelas eksperimen).

- Memberikan pretest pada siswa.

- Guru membagi siswa menjadi empat kelompok.

- Guru membagikan media playing card kepada masing-masing kelompok.

- Memberikan posttest.

20

(2) Langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran tidak menggunakan model

pembelajaran inquiry berbantuan playing card (pada kelas kontrol).

- Memberikan pretest pada siswa.

- Guru menerangkan materi

- Memberikan posttest.

3.6 Teknik Pengumpulan Data

3.6.1 Metode Dokumentasi

Metode dokumentasi dalam penilitian ini digunakan untuk memperoleh data

mengenai jumlah populasi, jumlah sampel, nama-nama siswa anggota sampel.

3.6.2 Metode Tes

Metode tes digunakan untuk mengungkap data tentang pengaruh model

pembelajaran inquiry berbantuan media playing card indikator materi asam basa

terhadap hasil belajar kognitif (pemahaman konsep) siswa kelas XI SMA Negeri 2

Batang.

3.6.3 Metode Observasi

Metode ini digunakan untuk menilai hasil belajar afektif (sikap) dan

psikomotorik (ketrampilan) siswa serta untuk mengungkap data tentang pengaruh

model pembelajaran inquiry berbantuan media playing card indikator materi asam

basa terhadap hasil belajar siswa kelas XI SMA Negeri 2 Batang.

3.6.4 Metode Angket atau Kuesioner

Metode ini digunakan untuk mengetahui bagaimana pendapat siswa tentang

penerapan model pembelajaran inquiry berbantuan media playing card.

21

3.7 Metode Analisis Data

3.7.1 Analisis Data Awal

3.7.1.1 Uji Normalitas

Analisis ini bertujuan untuk mengetahui data dari populasi yang akan

diambil sampel berdistribusi normal. Rumus yang digunakan untuk menguju

kenormalan data ini adalah dengan Chi-Kuadrat.

𝑋2 =∑(Oi − Ei)

2

Ei

𝑘

𝑡=1

Keterangan:

X2 = Chi kuadrat

Oi = Frekuensi hasil pengamatan

Ei = Frekuensi harapan

k = Banyaknya kelas interval

Kriteria : Tolak Ho jika X2 data ≥ X2 (0,95)(k-3) atau X2 dengan taraf konfidensi

0,95 derajat kebebasan k-3. Dalam hal lainnya Ho diterima artinya data yang diuji

berdistribusi normal (Sudjana, 2005).

Uji normalitas tahap awal ini dilakukan dengan menggunakan data nilai

akhir semester gasal SMA Negeri 2 Batang tahun pelajarn 2014/2015. Hasil

analisisnya dapat dilihat pada Tabel 3.2.

Tabel 3.2 Hasil Uji Normalitas Data Populasi Awal

No. Kelas X2hitung X2

tabel Distribusi

1. XI MIA 1 1,51 7,81 Berdistribusi normal




Perhitungan selengkapnya disajikan pada Lampiran 13 (halaman 107-110).

Berdasarkan Tabel 3.2 dapat dilihat bahwa harga X2 hitung ≥ X2 tabel sehingga

setiap sampel dari populasi berdistribusi normal.

22

3.7.1.2 Uji Homogenitas Populasi

Uji ini digunakan untuk mengetahui bahwa dalam populasi memiliki

homogenitas yang sama dan memiliki rata-rata yang sama. Uji kesamaan

homogenitas dilakukan dengan uji Bartlett. Rumusnya sebagai berikut:

(i) Menghitung varians gabungan dari semua kelas:

𝑆2 =∑(𝑛𝑖 − 1)𝑆𝑖

2

∑(𝑛𝑖 − 1)

(ii) Menghitung harga satuan B:

𝐵 = (𝑙𝑜𝑔𝑆2)∑(𝑛𝑖 − 1)

(iii) Menghitung nilai statis chi-kuadrat dengan rumus:

]log)1()[10(ln22 ii SnB

Keterangan:

Si2 = variansi masing-masing kelas

S = variansi gabungan

ni = banyaknya anggota dalam kelas/kelas

B = koefisien Bartlett

χ2 = harga konsultasi homogenitas sampel (Sudjana, 2005)

Kriteria pengujian hipotesis sebagai berikut:

H0 : populasi memiliki varians yang tidak berbeda (12 = 2

2 = ... = n2)

H0 diterima jika x2hitung < x2

tabel (1-t)(k-1) (taraf signifian 5%). Hal ini berarti varians

dari populasi tidak berbeda satu dengan yang lain (homogenitasnya sama). Untuk

nilai selain itu tolak H0. Uji homogenitas populasi merupakan langkah awal untuk

menentukan teknik pengambilan sampel. Berdasarkan hasil analisis didapatkan

x2hitung = 7,56. Bila dibandingkan dengan x2

tabel = 7,81, maka data tersebut bersifat

homogen. Oleh sebab itu, pengambilan sampel dapat dilakukan dengan

23

menggunakan cluster random sampling (perhitungan selengkapnya dapat dilihat

pada Lampiran 14 halaman 111).

3.7.1.3 Uji Kesamaan Rata-rata antar Kelas dalam Populasi (Uji ANAVA)

Uji ini dilakukan untuk mengetahui kesamaan rata-rata dari kelas-kelas

dalam populasi, dengan H : μ1 = μ2 =….= μk. Hipotesis diterima apabila Fhitung <

Ftabel (0,95) (k-1) (n-k).

Perhitungan menggunakan rumus berikut:

𝐹 = 𝐴𝑦/(𝐾−1)

𝐷𝑦/∑(𝑛−𝐾)

Dengan:

(i) Jumlah kuadrat rata-rata (Ry)

Ry =(∑X)2

n

(ii) Jumlah kuadrat antar kelas (Ay)

Ay =(∑Xi)2

ni− RY

(iii) Jumlah kuadrat total (Jk tot)

JK tot = ∑Xi2

Jk tot = jumlah kuadrat – kuadrat (Jk) dari semua nilai pengamatan

(iv) Jumlah kuadrat dalam (Dy)

Dy = Jk tot – Ry – Ay

Uji rata-rata antar kelas dalam populasi ini dilakukan dengan membandingkan

Fdata dengan Ftabel. Jika Fdata < Ftabel maka tidak ada perbedaan yang signifikan antara

masing-masing sampel. Dari perhitungan diperoleh Fdata = 0,002 dan Ftabel = 2,658;

maka dapat disimpulkan tidak ada perbedaan rata-rata nilai ulangan akhir semester

gasal dari keempat kelas anggota populasi (perhitungan selengkapnya dapat dilihat


24

3.7.2 Analisis Instrumen

3.7.2.1 Analisis Butir Soal

1. Validitas

Validitas tes diketahui dengan menggunakan rumus korelasi point

biserial, dengan rumus sebagai berikut.

𝑟𝑝𝑏𝑖𝑠 =𝑀𝑝 −𝑀𝑡

𝑆𝑡√𝑝

𝑞

R pbis yang diperoleh dimasukkan ke dalam rrumus t.

𝑡 =𝑟𝑝𝑏𝑖𝑠√𝑛 − 2

√1 − 𝑟𝑝𝑏𝑖𝑠2

Kriteria: jika t hit ˃ t tab, maka butir soal valid, dengan dk = (n-2) dan n

adalah jumlah siswa. Data analisis validitas butir soal uji coba dapat dilihat

pada Tabel 3.3.

Tabel 3.3 Hasil Analisis Validitas Butir Soal Uji Coba

Kriteria Nomor Soal Jumlah

Valid 1, 2, 3, 8, 10, 11, 12, 13, 14, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 25,

26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 38, 40 30

Tidak Valid 4, 5, 6, 7, 9, 15, 16, 24, 37, 39 10


Soal yang valid belum tentu dapat dipakai sebagai soal pretest dan

posttest karena selain valid, soal yang dipakai sebagai soal pretest dan

posttest juga harus memenuhi kriteria daya pembeda dan tingkat kesukaran.

Berdasarkan analisis tersebut soal yang valid sebesar 75%.

2. Reliabilitas

Untuk mengetahui tingkat reliabilitas instrumen dalam penelitian ini

digunakan rumus K-R 21:

25

11r

tkV

MkM

k

k )(1

1

Keterangan:

11r : reliabilitas instrumen

k : banyaknya butir soal

M : skor rata-rata

Vt : varians total

Setelah 11r diketahui, kemudian dibandingkan dengan harga r tabel.

Apabila 11r > tabelr maka dikatakan instrumen tersebut reliabel. Dari

perhitungan diperoleh 11r = 0,72 dan r tabel = 0,41; maka dapaat disimpulkan

bahwa instrumen tersebut reliabel (perhitungan selengkapnya dapat dilihat


3. Tingkat Kesukaran

Bilangan yang menunjukkan sukar dan mudahnya suatu soal disebut

indeks kesukaran (difficulty index). Besarnya indeks kesukaran antara 0,00

sampai dengan 1,00. Di dalam istilah evaluasi, indeks kesukaran ini diberi

simbol P (p kapital), singkatan dari kata “proporsi”. Hasil dari tingkat

kesukaran soal uji coba dapat dilihat pada Tabel 3.4.

Rumus mencari P adalah:

JS

BIK

Keterangan:

IK = Indeks kesukaran

B = Jumlah siswa menjawab benar butir soal

JS = Jumlah seluruh siswa peserta tes

Tabel 3.4 Kriteria Tingkat Kesukaran Soal Uji Coba Instrumen

Interval Indeks Kesukaran Kriteria

0,00 - 0,30

0,31 - 0,70

0,71 - 1,00

Sukar

Sedang

Mudah

26

Hasil analisis tingkat kesukaran butir soal uji coba dapat dilihat pada

Tabel 3.5.

Tabel 3.5 Hasil Analisis Indeks Kesukaran Butir Soal Uji Coba

Kriteria Tingkat

Kesukaran Nomor Soal Jumlah

Mudah 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 15, 16, 17, 18, 19,

20, 21, 22, 24, 30, 31, 32 23

Sedang 10, 13, 14, 23, 25, 26, 27, 28, 29, 33, 34, 35, 36,

37, 39, 39 16

Sukar 40 1

Perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 4 (halaman 70-73).

Soal dengan kriteria tingkat kesukaran mudah sebesar 57,5%, soal

dengan kriteria tingkat kesukaraan sedang sebesar 40%, dan soal dengan

tingkat kesukaraan sukar sebesar 2,5%.

4. Daya Pembeda

Daya pembeda adalah kemampuan soal untuk membedakan antara

siswa yang berkemampuan tinggi dengan siswa yang berkemampuan

rendah. Angka yang menunjukkan besarnya data pembeda disebut indeks

diskriminasi (D). Hasil analisis daya beda soal disajikan pada Tabel 3.6.

Daya pembeda dinyatakan dalam rumus:

D = 𝐵𝑎

𝐽𝑎−

𝐵𝑏

𝐽𝑏

Keterangan:

Ja : banyaknya peserta kelompok atas

Jb : banyaknya peserta kelompok bawah

Ba : banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab soal itu dengan

benar

Bb : banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab soal itu dengan

benar

27

Kriteria daya pembeda untuk soal uji coba dapat dilihat pada Tabel

3.6.

Tabel 3.6 Kriteria Daya Pembeda Soal uji Coba Instrumen

Interval Indeks Daya

Pembeda Kriteria

DP ≤ 0,00

0,01 - 0,20

0,21 – 0,40

0,41 – 0,70

0,71 – 1,00

Sangat Jelek

Jelek

Cukup

Baik

Sangat Baik

Hasil analisis tingkat daya pembeda soal uji coba dapat dilihat pada

Tabel 3.7.

Tabel 3.7 Hasil Analisis Daya Pembeda Soal Uji Coba

Kriteria Nomor Soal Jumlah

Sangat Jelek 7, 9, 15, 24, 37 5

Jelak 16 1

Cukup 1, 2, 3, 4, 5, 6, 10, 11, 12, 13, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 26,

27, 28, 29, 30, 32, 33, 34, 35, 38, 39, 40 29

Baik 8, 14, 25, 31, 36 5


Hasil analisis terhadap daya pembeda soal, soal yang mempunyai

kriteria sangat jelek sebesar 12,5%, soal dengan kriteria jelek sebesar 2,5%,

soal dengan kriteria cukup sebesar 72,5%, dan soal dengan kriteria baik

sebesar 12,5%. Berdasarkan analisis terhadap validitas, tingkat kesukaran,

dan daya pembeda maka peneliti mengambil 20 soal yang akan digunakan

dalam penelitian yaitu soal nomor 1, 2, 3, 12, 13, 19, 20, 21, 23, 25, 26, 28,

29, 31, 32, 33, 34, 36, 38, 40.

28

3.7.2.2 Analisis Lembar Observasi

1. Validitas Lembar Observasi

Lembar observasi akan dikatakan valid apabila validitas isi telah

divalidasi oleh pakar menggunakan lembar validasi, (Mardapi, 2008).

2. Reliabilitas Lembar Observasi

Lembar observasi akan reliabel jika r11 ≥ 0,70 menggunakan rumus

inter raters reliability:

𝑟11 =𝑉𝑝 − 𝑉𝑒

𝑉𝑝 + (𝑘 − 1)𝑉𝑒

Keterangan:

r11 = reliabilitas ≥ 0,70

Vp = varian persons/responden/testee

Ve = varian eror

k = jumlah rater/observer (Mardapi, 2008).

Hasil observasi dianalisis secara deskriptif yang bertujuan untuk

mengetahui nilai hasil belajar afektif dan hasil belajar psikomotorik baik

kelas eksperimen maupun kelas kontrol.

Rumus yang digunakan:

NP% = n x 100%

N

Keterangan:

NP% = persentase nilai siswa

n = jumlah skor yang diperoleh

N = jumlah skor maksimal

Rata-rata skor total hasil belajar afektif menggunakan kriteria seperti

pada tabel 3.8.

Tabel 3.8 Kriteria Rata-rata Skor Total Hasil Belajar Afektif

Rata-rata Kriteria

23,80 < X ≤ 28,00 Sangat Baik

19,60 < X ≤ 23,80 Baik

15,40 < X ≤ 19,60 Cukup

11,20 < X ≤ 15,40 Jelek

7,00 < X ≤ 11,20 Sangat Jelek

29

Rata-rata skor total hasil belajar psikomotorik menggunakan kriteria

seperti pada tabel 3.9

Tabel 3.9 Kriteria Rata-rata Skor Total Hasil Belajar Psikomotorik

Rata-rata Kriteria

33,80 < X ≤ 39,00 Sangat Baik

28,60 < X ≤ 33,80 Baik

23,40 < X ≤ 28,60 Cukup

18,20 < X ≤ 23,40 Jelek

13,00 < X ≤ 18,20 Sangat Jelek

Skor total setiap aspek untuk hasil belajar afektif siswa

dikategorikan seperti pada tabel 3.10.

Tabel 3.10 Kriteria Rata-rata Skor Setiap Aspek Hasil Belajar Afektif

Rata-rata Kriteria

3,4 < X ≤ 4,0 Sangat Tinggi

2,8 < X ≤ 3,4 Tinggi

2,2 < X ≤ 2,8 Cukup

1,6 < X ≤ 2,2 Rendah

1,0 < X ≤ 1,6 Sangat Rendah

Skor rata-rata setiap aspek untuk hasil belajar psikomotorik siswa

dikategorikan seperti pada tabel 3.11

Tabel 3.11 Kriteria Rata-rata Skor Setiap Aspek Hasil Belajar

Psikomotorik

Rata-rata Kriteria

2,6 < X ≤ 3,0 Sangat Tinggi

2,2 < X ≤ 2,6 Tinggi

1,8 < X ≤ 2,2 Cukup

1,4 < X ≤ 1,8 Rendah

1,0 < X ≤ 1,4 Sangat Rendah

30

3.7.2.3 Analisis Lembar Angket

1. Validitas Lembar Angket

Angket akan dikatakan valid apabila validasi isi dilakukan oleh pakar

dan dikatakan valid menggunakan lembar validasi angket (Mardapi, 2008).

2. Reliabilitas Angket

Reliabilitas angket dapat dihitung menggunakan rumus α-Cronbach

sebagai berikut:

𝑟11 = (𝑛

𝑛 − 1) {1 −

∑𝑆𝑖2

𝑆𝑡2}

Keterangan:

r11 = reliabilitas ≥ 0,70

n = jumlah soal

Si2 = varian butir soal

St2 = varian total

Instrument dikatakan reliabel jika r11 ≥ 0,7 (Mardapi, 2008).

Hasil angket dianalisis secara deskriptif dengan membuat tabel

frekuensi jawaban siswa kemudian ditarik kesimpulan. Respon atau

tanggapan terhadap masing-masing pertanyaan dinyatakan dalam 4

kategori, yaitu SS (Sangat Setuju), S (Setuju), TS (Tidak Setuju), dan STS

(Sangat Tidak Setuju). Dimana bobot untuk masing-masing kategori SS=4,

S=3, TS=2, STS=1.

3.7.3 Analisis Data Akhir

3.7.3.1 Uji Normalitas Data

Uji ini digunakan untuk mengetahui normal tidaknya data yang akan

dianalisis. Rumus yang digunakan untuk menguji kenormalan data ini adalah

dengan Chi-Kuadrat.

31

𝑋2 = ∑(Oi − Ei)

2

Ei

𝑘

𝑡=1

Keterangan:

X2 = Chi kuadrat

Oi = Frekuensi hasil pengamatan

Ei = Frekuensi harapan

k = Banyaknya kelas interval

Kriteria : Tolak Ho jika X2 data ≥ X2 (0,95)(k-3) atau X2 dengan taraf konfidensi

0,95 derajat kebebasan k-3. Dalam hal lainnya Ho diterima artinya data yang diuji

berdistribusi normal (Sudjana, 2005).

3.7.3.2 Uji Kesamaan Dua Varian

Uji kesamaan dua varians bertujuan untuk mengetahui apakah kelas

eksperimen dan kelas kontrol mempunyai tingkat varians yang sama (homogenitas

sama) atau tidak.

Rumus yang digunakan adalah:

𝐹 =𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛 𝑡𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟

𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙

Kriteria pengujiannya adalah:

1. Jika FHitung ˃ F0,5α(n1-1)(n2-1), berarti varians kedua kelas sampel berbeda.

2. Jika FHitung ˂ F0,5α(n1-1)(n2-1), berarti varians kedua kelas sampel sama.

3.7.3.3 Uji hipotesis

3.7.3.3.1 Uji Hipotesis Menggunakan Uji Perbedaan Dua Rata-Rata dengan Uji

Pihak Kanan

Uji ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar kelas

eksperimen dengan kelas kontrol. Uji ini dipengaruhi oleh kesamaan dua varians.

Rumus yang digunakan adalah:

32

21

21

11

nns

xxt

dengan

2

11

21

2

22

2

112

nn

snsns

Keterangan:

1x : nilai rata-rata kelompok kelas eksperimen

2x : nilai rata-rata kelompok kelas kontrol 2

1s : varian data pada kelompok kelas eksperimen 2

2s : varian data pada kelompok kelas kontrol 2s : varian gabungan

1n : banyaknya subyek pada kelompok kelas eksperimen

2n : banyaknya subyek pada kelompok kelas kontrol

Kriteria pengujian : Jika thitung < t0,05 α maka tidak berbeda signifikan antara

kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol, sedangkan jika thitung > t0,05 α maka

terdapat perbedaan yang signifikan antara kelompok eksperimen dengan kelompok

kontrol.

3.7.3.3.2 Uji Korelasi

Uji ini dilakukan untuk mengetahui pengaruh pembelajaran yang

menggunakan model pembelajaran inquiry berbantuan playing card dan ceramah

pada kelas kontrol. Uji korelasi dalam penelitian ini dilakukan dengan uji koefisien

korelasi biserial.

𝑟𝑏 =(𝑋 1 − 𝑋 2)𝑝. 𝑞

𝑢. 𝑠𝑦

Keterangan:

rb = koefisien korelasi biserial

X̅1 = rata-rata variable Y yang didapat karena kategori pertama

X̅2 = rata-rata variable Y yang didapat karena kategori kedua

sy = simpangan baku untuk semua nilai Y

p = proporsi pengamatan yang ada di dalam kategori pertama

q = proporsi pengamatan yang ada di dalam kategori kedua

u = tinggi ordinat dari kurva normal baku pada titik z yang memotong bagian

luas normal baku menjadi bagian p dan q.

33

Untuk pengujian signifikan koefisien korelasi, digunakan uji t dengan

rumus yang digunakan adalah sebagai berikut.

𝑡 =𝑟𝑏√𝑛 − 2

√1 − 𝑟𝑏2

Keterangan:

rb = koefisien korelasi biserial

n = jumlah siswa

3.7.3.3.3 Koefisien Determinasi

Koefisien determinasi disebut koefisien penentu karena varian yang

terjadi pada variabel terikat dapat dijelaskan melalui varian yang terjadi pada

variabel bebas. Harga koefisien determinasi adalah rb2, sehingga pengaruh variabel

bebas terhadap variabel terikat dapat diketahui.

Koefisien determinasi = rb2 . 100%

Keterangan:

rb2 = indeks determinasi yang diperoleh dari harga kuadrat rb

koefisien korelasi

biserial.

3.7.3.4 Uji Normalized Gain

Uji normalized gain digunakan untuk mengetahui besarnya peningkatan

nilai pretest dan posttest. Rumus untuk menghitung n-gain yaitu:

<g˃ = nilai posttest – nilai pretest

100 – nilai pretest

Kriteria:

1. Jika nilai <g˃ diantara 0,00-0,29 maka peningkatan posttest dalam kategori

rendah.


sedang.


tinggi (Hake, 1998).

34

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Hasil Penelitian

Berdasarkan penelitian yang telah dilaksanakan di SMA Negeri 2 Batang

pada tanggal 19 Januari 2015 s.d. 30 Januari 2015, maka hasil penelitian disajikan

dalam bentuk hasil analisis data tahap awal, dan hasil analisis data tahap akhir.

4.1.1 Analisis Data Tahap Awal


Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui normal tidaknya data yang akan

diambil sampelnya. Suatu data dikatakan normal jika X2hitung ˂ X2

tabel. Hasil uji

normalitas populasi dapat dilihat pada Tabel 4.1.

Tabel 4.1. Hasil Uji Normalitas Data Populasi Awal

No. Kelas X2hitung X2

tabel Distribusi





Berdasarkan data Tabel 4.1 diperoleh X2hitung untuk setiap data kurang dari

X2tabel dengan kriteria α = 5% dan dk = k-3, maka dapat disimpulkan bahwa Ho

diterima. Hal ini berarti bahwa data populasi berdistribusi normal, sehingga uji

selanjutnya menggunakan statistik parametrik. Hasil uji normalitas disajikan pada

Lampiran 13 (halaman 107-110).

4.1.1.2 Uji Homogenitas Populasi

Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui apakah populasi dalam

penelitian ini homogen atau tidak. Dalam penelitian ini jumlah kelas yang diteliti

34

35

ada dua kelas. Setelah data homogen baru diambil sampel dengan teknik cluster

random sampling. Uji kesamaan varians dari k buah kelas (k > 2) populasi

digunakan dengan menggunakan uji Bartlett. Suatu populasi dikatakan homogen

jika X2hitung ˂ X2

tabel.

Berdasarkan hasil dari uji homogenitas populasi diperoleh X2hitung = 7,56

dan X2tabel = 7,81. Dengan kriteria α = 5% dan dk = k-1, maka dapat disimpulkan

bahwa Ho diterima karena X2hitung ˂ X2

tabel. Hal ini berarti bahwa keempat populasi

mempunyai varians yang sama (homogen). Perhitungan uji homogenitas populasi

dapat dilihat pada Lampiran 14 (halaman 111).

4.1.1.3 Uji Kesamaan Rata-rata antar Kelas dalam Populasi (Uji ANAVA)

Uji ini dilakukan untuk mengetahui kesamaan rata-rata dari kelas-kelas

dalam populasi. Suatu data dikatakan mempunyai kesamaan rata-rata apabila Fhitung

< Ftabel. Berdasarkan hasil uji ANAVA diperoleh Fhitung = 0,002 dan Ftabel = 2,658.

Berdasarkan data tersebut Fhitung < Ftabel dengan kriteria α = 5% dan dk = k-1, maka

dapat disimpulkan bahwa Ho diterima. Hal ini berarti bahwa data populasi

mempunyai kesamaan rat-rata. Perhitungan uji ANAVA dapat dilihat pada


4.1.2 Analisis Data Tahap Akhir

Analisis data tahap akhir bertujuan untuk menjawab hipotesis yang telah

diajukan dengan melihat data hasil belajar dari kelas eksperimen dan kelas kontrol

setelah diberi perlakuan. Data yang digunakan dalam analisis tahap akhir adalah

pretest dan posttest pemahaman konsep serta sikap ilmiah. Pada analisis tahap akhir

dilakukan uji normalitas, uji kesamaan dua varians, uji perbedaan dua rata-rata,

36

analisis terhadap pengaruh antar variabel, penentuan koefisien determinasi, N-Gain

untuk pemahaman konsep, dan analisis angket.

Hasil posttest kognitif kelas eksperimen dan kelas kontrol disajikan pada

Tabel 4.2. Sedangkan hasil posttest selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 16

(halaman 114) dan Lampiran 17 (halaman 115).

Tabel 4.2 Data Posttest Kognitif Materi Indikator Asam Basa

Kelas N Rata-rata SD Nilai

tertinggi

Nilai

terendah

Eksperimen (XI MIA 3) 36 61,25 8,89 85 40

Kontrol (XI MIA 4) 34 51,32 8,19 70 35


Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui data pretest dan posttest

berdistribusi normal atau tidak dan untuk menentukan uji selanjutnya apakah

menggunakan statistik parametrik atau nonparametrik. Jika X2hitung ˂ X2

tabel maka

data berdistribusi normal. Hasil perhitungan uji normalitas data pretest dapat dilihat

pada Tabel 4.3.

Tabel 4.3 Hasil Uji Normalitas Nilai Pretest

Kelas X2hitung X2

tabel Kriteria

Eksperimen 3,23 7,81 Berdistribusi normal

Kontrol 2,56 7,81 Berdistribusi normal


Hasil perhitungan uji normalitas normalitas data posttest dapat dilihat pada

Tabel 4.4.

Tabel 4.4 Hasil Uji Normalitas Nilai Posttest

Kelas X2hitung X2

tabel Kriteria

Eksperimen 5,55 7,81 Berdistribusi normal

Kontrol 2,69 7,81 Berdistribusi normal


37

Berdasarkan data Tabel 4.3 dan 4.4 diperoleh X2hitung ˂ X2

tabel baik yang

kelas eksperimen maupun kelas kontrol dengan kriteria α = 5% dan dk = k-3, maka

dapat disimpulkan bahwa Ho diterima. Hal ini berarti bahwa data pretest dan data

posttest berdistribusi normal.

4.1.2.2 Uji Kesamaan Dua Varians Data Pretest dan Posttest

Uji kesamaan dua varians bertujuan mengetahui apakah kelas eksperimen

dan kelas kontrol mempunyai tingkat varians yang sama atau tidak. Berdasarkan

pengolahan data yang telah dilakukan, dapat disimpulkan bahwa data pretest dan

posttest pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol mempunyai varians yang

sama pada taraf signifikansi 5% diperoleh Fhitung < FTabel. Hasil pangujian data

pretest dan posttest terangkum dalam Tabel 4.5.

Tabel 4.5 Hasil Uji Kesamaan Dua Varians Data Pretest dan Posttest

Data Fhitung FTabel Keterangan

Pretest 1,30 1,99 Varians Tidak Berbeda

Posttest 1,18 1,99 Varians Tidak Berbeda

Berdasarkan perhitungan diperoleh Fhitung Pretest dan Posttest masing-

masing 1,30 dan 1,18 untuk α = 5% dengan dk pembilang = 35 dan dk penyebut

= 33, diperoleh Ftabel = 1,99. Berdasarkan data tersebut, diketahui bahwa Fhitung <

FTabel, sehingga Ho diterima yang berarti bahwa kedua kelompok mempunyai

varians yang tidak berbeda. Perhitungan uji kesamaan dua varianas data hasil

pretest dan data posttest antara kelompok eksperimen dan kontrol terdapat pada


4.1.2.3 Uji Hipotesis

Uji hipotesis ini digunakan untuk membuktikan kebenaran dari hipotesis

yang diajukan. Uji ini dilakukan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran

38

inquiry berbantuan media playing card pada kelas eksperimen (XI MIA 3). Data

posttest dianalisis dengan uji perbedaan dua rata-rata dengan uji pihak kanan, uji

korelasi, dan uji koefisien determinasi.

4.1.2.3.1 Uji Perbedaan Dua Rata-rata Satu Pihak (Uji t Pihak Kanan)

Uji satu pihak digunakan untuk membuktikan hipotesis yang

menyatakan bahwa rata-rata nilai posttest kelompok eksperimen lebih baik daripada

kelompok kontrol, sehingga dapat pula disimpulkan bahwa implementasi model

pembelajaran inquiry berbantuan media playing card berpengaruh positif terhadap

hasil belajar siswa. Dari hasil perhitungan diperoleh thitung = 5,051, sedangkan t(1-

1/2α) dari t tabel diperoleh harga 1,99. Sehingga dapat dinyatakan terdapat perbedaan

rata-rata kelas eksperimen dengan kelas kontrol karena thitung berada pada penolakan

Ho. Perhitungan uji perbedaan dua rata-rata satu pihak (uji t pihak kanan) terdapat

pada Lampiran 22 (halaman 123).

4.1.2.3.2 Uji Korelasi

Uji korelasi ini dilakukan untuk mengetahui adanya hubungan antar

variabel yaitu antara model pembelajaran inquiry berbantuan media playing card

dengan hasil belajar siswa pada materi indikator asam basa. Berdasarkan hasil

perhitungan didapatkan harga rb sebesar 0,32. Bila harga ini diinterprestasikan ke

dalam tabel koefisien korelasi menunjukkan korelasi yang rendah. Artinya,

pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran inquiry berbantuan media

playing card sedikit berpengaruh terhadap hasil belajar siswa pada materi indikator

asam basa.

Selanjutnya dilakukan uji t untuk mengetahui apakah pengaruh model

pembelajaran inquiry berbantuan media playing card terhadap hasil belajar siswa

39

pada materi indikator asam basa signifikan atau tidak. Dari perhitungan diperoleh

thitung = 2,51 dan ttabel pada taraf kesalahan 5% dan dk = 68 adalah 1,99. Dapat dilihat

thitung ˃ ttabel yang berarti pengaruh yang ditimbulkan signifikan karena berada pada

daerah penolakan Ho. Perhitungan uji korelasi dapat dilihat pada Lampiran 24

(halaman 126-127).

4.1.2.3.3 Uji Koefisien Determinasi

Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh harga rb sebesar 0,32 sehingga

diperoleh harga koefisien determinasi sebesar 10,24%. Dengan demikian dapat

disimpulkan bahwa pengaruh model pembelajaran inquiry berbantuan media

playing card terhadap hasil belajar pemahaman konsep siswa pada materi indikator

asam basa adalah sebesar 10,24% sedangkan 89,76% ditentukan oleh faktor lain.

Perhitungan uji koefisien determinasi terdapat pada Lampiran 24 (halaman 126-

127).

4.1.2.4 Uji Normalized Gain

Uji normalized gain digunakan untuk mengetahui besarnya peningkatan

nilai pretest dan posttest. Hasil peningkatan pemahaman siswa kelas eksperimen

dan kelas kontrol disajikan pada Gambar 4.1.

Gambar 4.1 Grafik peningkatan pemahaman konsep siswa hasil uji Normalized Gain

50 50

0 0

100

0

20

40

60

80

100

120

Tinggi Sedang Rendah

Per

sen

tase

Kriteria

Kelas Ekserimen

Kelas Kontrol

40

Secara keseluruhan peningkatan hasil belajar kognitif siswa kelas

eksperimen sebesar 0,25 dalam kriteria rendah dan kelas kontrol sebesar 0,17 dalam

kriteria rendah. Perhitungan selengkapnya disajikan pada Lampiran 23 (halaman

124-125).

4.1.2.5 Uji Ketuntasan Klasikal

Hasil ketuntasan posttest siswa secara klasikal kelas eksperimen dan

kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 4.6.

Tabel 4.6 Hasil Uji Ketuntasan Belajar Klasikal

Kelas Jumlah

Siswa

Jumlah Siswa

Tuntas

% Ketuntasan

Klasikal

Ekperimen 36 4 11,11

Kontrol 34 0 0

Perhitungan selegkapnya disajikan pada Lampiran 25 (halaman 128).

Hasil pengujian ketuntasan belajar klasikal ini menggunakan nilai

standar kriteria ketuntasan minimal (KKM) mata pelajaran kimia kelas XI di SMA

Negeri 2 Batang yaitu 75. Berdasarkan perhitungan dapat diketahui bahwa

ketuntasan klasikal kelas eksperimen lebih besar daripada ketuntasan klasikal kelas

kontrol.

4.1.2.6 Data Hasil Belajar Afektif dan Psikomotorik

Data hasil belajar afektif diperoleh dari jumlah skor setiap aspek afektif

yang diamati. Ada tujuh aspek yang diamati dengan skor tertinggi setiap aspek 4

dan terendah 1. Hasil nilai rata-rata afektif kelas eksperimen dan kelas kontrol

memenuhi kriteria baik. Pada kelas eksperimen rata-rata nilai sikap mencapai 81,81

dan pada kelas kontrol, rata-rata nilai sikapnya adalah 76,29. Sedangkan untuk data

hasil belajar psikomotorik ada tiga aspek yang diamati yang masing-masing kriteria

skor tertingginya adalah 3 dan terendahnya 1. Nilai rata-rata hasil belajar

41

psikomotorik pada kelas eksperimen mencapai 83,54 sehingga memenuhi kriteria

baik dan untuk kelas kontrol adalah sebesar 77,45 sehingga memenuhi kriteria baik.

Hasil analisis hasil belajar afektif untuk kelas eksperimen dapat dilihat

dalam Tabel 4.7.

Tabel 4.7 Hasil Analisis Hasil Belajar Afektif Kelas Eksperimen

No Aspek yang diamati Rata-rata Kriteria

1 Kehadiran 4,00 Sangat tinggi

2 Menyampaikan pendapat 3,16 Tinggi

3 Disiplin 3,35 Tinggi

4 Sopan dan santun 3,16 Tinggi

5 Tanggungjawab 3,14 Tinggi

6 Jujur 3,19 Tinggi

7 Percaya diri 3,06 Tinggi


Berdasarkan Tabel 4.7 diketahui bahwa skor rata-rata hasil belajar

afektif untuk kelas eksperimen yang paling tinggi adalah pada aspek yang pertama

yaitu kehadiran sedangkan hasil belajar afektif yang terendah terdapat pada aspek

yang ketujuh yaitu percaya diri. Untuk hasil belajar afektif kelas kontrol dapat

dilihat dalam Tabel 4.8.

Tabel 4.8 Hasil Analisis Hasil Belajar Afektif Kelas Kontrol


1 Kehadiran 4,00 Sangat tinggi

2 Menyampaikan pendapat 2,51 Cukup

3 Disiplin 2,85 Tinggi

4 Sopan dan santun 3,00 Tinggi

5 Tanggungjawab 2,68 Cukup

6 Jujur 3,06 Tinggi

7 Percaya diri 3,26 Tinggi


Berdasarkan Tabel 4.8 diketahui bahwa skor rata-rata hasil belajar

afektif untuk kelas kontrol yang paling tinggi adalah pada aspek yang pertama yaitu

kehadiran sedangkan hasil belajar sikap yang terendah terdapat pada aspek yang

kedua yaitu menyampaikan pendapat.

42

Hasil belajar psikomotorik untuk kelas eksperimen dapat dilihat dalam

Tabel 4.9.

Tabel 4.9 Hasil Analisis Belajar Psikomotorik Kelas Eksperimen


A Prakerja (sebelum praktikum) 2,68 Sangat tinggi

B Pelaksanaan praktikum 2,31 Tinggi

C Laporan praktikum 2,71 Sangat tinggi


Berdasarkan Tabel 4.9 dapat dilihat bahwa hasil belajar psikomotorik

siswa kelas eksperimen untuk aspek prakerja (sebelum praktikum) dan aspek

laporan praktikum mempunyai kriteria sangat tinggi, sedangkan untuk aspek

pelaksanaan praktikum mempunyai kriteria tinggi. Untuk hasil belajar

psikomotorik kelas kontrol dapat dilihat dalam Tabel 4.10.

Tabel 4.10 Hasil Analisis Belajar Psikomotorik Kelas Kontrol


A Prakerja (sebelum praktikum) 2,50 Tinggi

B Pelaksanaan praktikum 2,04 Cukup

C Laporan praktikum 2,59 Tinggi


Berdasarkan Tabel 4.10 dapat dilihat bahwa hasil belajar psikomotorik

siswa kelas kontrol berbeda dengan kelas eksperimen. Aspek prakerja (sebelum

praktikum) dan aspek laporan praktikum mempunyai kriteria tinggi, sedangkan

untuk aspek pelaksanaan praktikum mempunyai kriteria cukup.

4.1.2.7 Analisis Data Angket

Penyebaran angket dalam penelitian ini bertujuan untuk mengetahui

sejauh mana penerimaan siswa terhadap proses pembelajaran dengan menggunakan

model pembelajaran inquiry berbantuan media playing card materi indikator asam

basa. Penyebaran angket diberikan pada kelas eksperimen pada akhir pembelajaran,

43

dimana dalam penelitian ini diberikan pada kelas XI MIA 4 SMA Negeri 2 Batang.

Hasil penyebaran angket dapat dilihat pada Tabel 4.11.

Tabel 4.11 Hasil Angket Tanggapan Siswa terhadap Pembelajaran

No Pernyataan SS S TS STS

1. Ketertarikan pada materi. 25% 72,22% 2,78% 0%

2. Ketertarikan pada proses pembelajaran. 58,33% 36,11% 5,56% 0%

3. Ketertarikan pada pembelajaran. 38,89% 44,44% 16,67% 0%

4. Kerjasama siswa. 22,22% 66,67% 11,11% 0%

5. Toleransi siswa. 22,22% 69,45% 8,33% 0%

6. Keefektifan media. 25% 47,22% 27,78% 0%

7. Kemampuan membuat kesimpulan. 19,44% 47,22% 33,33% 0%

8. Keterkaitan materi dengan lingkungan. 22,22% 61,11% 16,67% 0%

Perhitungan selengkapnya disajikan pada Lampiran 33 (halaman 147).

Berdasarkan Tabel hasil perhitungan dapat disimpulkan siswa menyukai

pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran inquiry berbantuan media

playing card karena lebih menyenangkan, menarik, dan tidak membosankan.

Berdasarkan hasil analisis diketahui reliabilitas dari lembar angket = 0,656 dan rtabel

= 0,320 pada α = 5% dan jumlah siswa atau n = 36. Karena r11 ˃ rtabel maka lembar

angket tersebut reliabel. Perhitungan selengkapnya terdapat pada Lampiran 33

(halaman 148).

4.2 Pembahasan

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui seberapa besar pengaruh model

pembelajaran inquiry berbantuan media playing card materi indikator asam basa

terhadap hasil belajar siswa. Sebelum penelitian dilaksanakan, peneliti menganalisi

data UAS Semester Gasal Tahun Pelajaran 2014/2015 SMA Negeri 2 Batang untuk

masing-masing kelas XI MIA. Dari data UAS tersebut dianalisis untuk uji

normalitas, uji homogenitas, dan uji kesamaan rata-rata antar kelas dalam populasi

(uji ANAVA), sehingga dapat diketahui keadaan awal dari masing-masing kelas.

Pada uji normalitas diketahui bahwa keempat kelas berdistribusi normal, sedangkan

44

pada uji homogenitas keempat kelas mempunyai varians yang sama atau homogen.

Pada uji kesamaan rata-rata antar kelas dalam populasi (uji ANAVA) diperoleh

kesimpulan bahwa keempat kelas tidak ada perbedaan yang signifikan atau

mempunyai rata-rata antar kelas yang sama.

Setelah diketahui bahwa populasi berasal dari keadaan yang sama dipilih

dua kelas untuk sampel yaitu kelas XI MIA 4 sebagai kelas eksperimen dan kelas

XI MIA 3 sebagai kelas kontrol. Setelah pengujian data awal tersebut, diberikan

pretest untuk kedua kelas. Pada saat proses pembelajaran berlangsung ada

perbedaan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol, untuk kelas eksperimen pada

saat pembelajaran peneliti menerapkan model pembelajaran inquiry berbantuan

media playing card sedangkan untuk kelas kontrol menggunakan model

pembelajaran seperti biasanya yaitu model ceramah.

Setelah akhir pembelajaran, dilakukan posttest untuk mengetahui hasil

belajar pengetahuan siswa. Di samping itu peneliti juga melakukan observasi pada

saat proses pembelajaran untuk mengetahui hasil belajar afektif siswa dan juga

dilakukan observasi pada saat kegiatan praktikum berlangsung untuk mengetahui

hasil belajar psikomotorik siswa.

Hasil penelitian ini kemudian dianalisis menggunakan uji statistik dan

deskriptif. Analisis dengan uji statistik meliputi uji normalitas, uji kesamaan dua

varians, uji perbedaan rata-rata, uji Normalized Gain <g˃, dan uji hipotesis. Uji

hipotesis dilakukan dengan menggunakan uji korelasi (rb) dan perhitungan

koefisien determinasi (rb2).

45

4.2.1. Hasil Belajar Kognitif

Perlakuan yang berbeda antara kelas eksperimen dan kelas kontrol

memberikan hasil belajar kognitif yang berbeda pula yang diukur menggunakan tes

yaitu pretest dan posttest. Hal ini disebabkan karena kelas eksperimen mendapat

model pembelajaran inquiry berbantuan media playing card. Nilai rata-rata pretest

untuk kelas eksperimen adalah sebesar 48,06 dan nilai posttestnya sebesar 61,25.

Maka dapat disimpulkan bahwa nilai rata-rata kelas eksperimen meningkat dari

pretest ke posttest sebesar 13,19. Pada kelas kontrol peningkatan rata-rata nilai dari

nilai pretest ke posttest sebesar 9,7 dimana nilai rata-rata pretest adalah sebesar

41,62 sedangkan nilai rata-rata posttest sebesar 51,32. Dari data tersebut

menunjukkan bahwa baik nilai rata-rata pretest maupun posttest kelas eksperimen

lebih tinggi dari pada kelas kontrol. Hasil belajar kognitif pada penelitian ini

dianalisis secara statistika. Analisis yang digunakan meliputi uji normalitas, uji

kesamaan dua varians, uji perbedaan dua rata-rata, uji hipotesis menggunakan

menggunakan uji korelasi (rb), perhitungan koefisien determinasi (rb2), uji

Normalized Gain <g˃, dan ketuntasan belajar klasikal.

Hasil dari uji normalitas data pretest, diperoleh thitung untuk kelas

eksperimen sebesar 3,32 dan untuk kelas kontrol didapatkan thitung sebesar 2,56

dengan ttabel sebesar 7,81. Berdasarkan data posttest diperoleh thitung untuk kelas

eksperimen sebesar 5,55 dan untuk kelas kontrol didapatkan thitung sebesar 2,69

dengan ttabel sebesar 7,81. Karena thitung dari data pretest dan posttest dari kelas

eksperimen maupun kelas kontrol semuanya lebih kecil dari ttabel, maka dapat

disimpulkan bahwa data pretest dan posttest dari kelas eksperimen dan kelas

46

kontrol berdistribusi normal (Lampiran 18 halaman 116-117 dan Lampiran 19

halaman 118-119).

Hasil uji kesamaan dua varians, dari data pretest didapatkan Fhitung sebesar

1,30 dan Ftabel sebesar 1,99. Sedangkan dari data posttest didapatkan Fhitung sebesar

1,18 dan Ftabel sebesar 1,99. Dari hasil analisis tersebut Fhitung < Ftabel, maka dapat

disimpulkan bahwa data pretest dan data posttest dari kedua sampel memiliki

varians yang sama (Lampiran 20 halaman 120-121).

Uji Normalized Gain <g˃ pada data kelas eksperimen 0% untuk kriteria

tinggi, 50% untuk kriteria sedang dengan jumlah 18 siswa, dan 50% untuk kriteria

rendah dengan jumlah 18 siswa. Sedangkan pada kelas kontrol uji Normalized Gain

<g˃ menunjukkan bahwa 100% untuk kriteria rendah dengan jumlah siswa

sebanyak 34 siswa (Lampiran 23 halaman 124-125). Pada kelas eksperimen untuk

untuk uji N-Gain tidak ada yang masuk ke dalam kriteria tinggi karena perlakuan

yang diberikan kepada kelas eksperimen berpengaruh rendah terhadap hasil belajar

kognitif. Pada kelas kontrol kriteria N-Gain rendah semua karena menggunakan

metode ceramah. Tetapi, untuk ketuntasan klasikal kelas eksperimen dan kelas

kontrol sama-sama belum tuntas. Pada kelas eksperimen ketuntasan klasikalnya

hanya 11,11% sedangkan kelas kontrol sebesar 0%.

Pada uji t atau uji perbedaan rata-rata satu pihak kanan, diperoleh thitung =

5,051 sedangkan ttabel = 1,995. Karena thitung ˃ ttabel maka H0 ditolak yang berarti

hipotesis alternatif diterima. Jadi, ada perbedaan yang signifikan antara hasil belajar

pengetahuan kelas eksperimen dengan kelas kontrol, dengan kata lain hasil belajar

pengetahuan kelas eksperimen lebik baik daripada kelas kontrol (Lampiran 22

halaman 123).

47

Hasil analisis data untuk uji korelasi didapatkan nilai rb sebesar 0,32.

Menurut pedoman interpretasi terhadap koefisien korelasi pada Sugiyono (2011),

nilai rb sebesar 0,32 berada diantara 0,20-0,40 yang menyatakan hasil koefisien

korelasinya rendah. Berdasarkan uji ketuntasan klasikal, kelas eksperimen dan

kelas kontrol sama-sama dalam kriteria rendah, tetapi kelas eskperimen ketuntasan

klasikalnya masih lebih tinggi dari pada kelas kontrol. Hal tersebut berarti

hubungan antara model pembelajaran inquiry berbantuan media playing card

materi indikator asam basa terhadap hasil belajar pemahaman konsep siswa adalah

hubungan yang tergolong rendah. Hal ini disebabkan siswa dalam satu kelas

memiliki karakteristik yang berbeda, sehingga tipe belajar mereka juga tidak sama.

Kebanyakan orang mampu belajar dengan ketiga tipe (visual, auditorial, dan

kinestetik), namun hampir semua orang cenderung pada salah satu tipe saja

(DePorter, 2010).

Koefisien korelasi biserial rb yang diperoleh selanjutnya digunakan untuk

menghitung koefisien determinasi (KD) dengan rumus rb2 x 100%. Berdasarkan

perhitungan diperoleh koefisien determinasi sebesar 10,24%. Jadi, dapat

disimpulkan bahwa model pembelajaran inquiry berbantuan media playing card

hanya mempengaruhi hasil belajar pemahaman konsep siswa materi indikator asam

basa sebesar 10,24% sedangkan 89,76% merupakan faktor-faktor lain yang

mempengaruhi hasil belajar.

Peningkatan hasil belajar kognitif siswa kelas eksperimen dipengaruhi oleh

pembelajaran inquiry berbantuan media playing card. Langkah-langkah inquiry

yang pertama adalah identifikasi masalah. Siswa dihadapkan pada masalah

mengenai indikator asam basa. Siswa hanya mengetahui bahwa indikator yang

48

biasanya dipakai adalah indikator buatan, guru kemudian memberikan pertanyaan

mengenai indikator alam. Langkah selanjutnya adalah siswa membuat hipotesis

bahan-bahan alam apa saja yang bisa digunakan sebagai indikator asam basa.

Langkah yang ketiga yaitu mengumpulkan data. Pengumpulan data dilakukan

melalui kegiatan praktikum. Praktikum pada kelas kontrol dilaksanakan setelah

siswa mendapatkan materi dari guru, sedangkan pada kelas eksperimen siswa

melakukan eksperimen terlebih dahulu untuk membuktikan hipotesis. Hal inilah

yang membedakan antara kelas eksperimen yang menggunakan model

pembelajaran inquiry dengan kelas kontrol yang menggunakan metode ceramah.

Selain itu, siswa kelas eksperimen merancang sendiri praktikumnya dan

dikonsultasikan kepada guru, dalam hal ini guru hanya sebagai fasilitator.

Langkah yang keempat adalah menganalisis data. Data yang telah didapat

selama praktikum akan dianalisis dan dibahas. Pelaksanaan analisisnya yaitu

dengan permainan menggunakan media playing card. Langkah yang kelima yaitu

membuat kesimpulan. Analisis data dan kesimpulan yang telah dibuat oleh siswa

akan dibahas bersama-sama dan guru akan membetulkan jika ada yang salah,

setelah permaianan menggunakan media playing card selesai.

Berdasarkan uraian, model pembelajaran inquiry berbantuan media playing

card pada materi indikator asam basa berpengaruh terhadap hasil belajar kognitif

siswa. Pengaruh yang ditimbulkan pada penelitian ini termasuk dalam kriteria

rendah karena berbagai faktor yang muncul pada proses pembelajaran di kelas

maupun di laboratorium. Sesuai dengan penelitian Penelitian yang dilakukan

Rahmawati et al (2012) menunjukkan bahwa penerapan pembelajaran inkuiri dapat

meningkatkan pemahaman konsep. Penelitian Malihah (2011), hasilnya adalah

49

mengajar dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing

memberikan pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar kimia siswa pada

konsep laju reaksi. Penelitian Yulianingsih & Hadisaputro (2013) menunjukkan

bahwa pembelajaran dengan student centered learning dengan inkuiri terbimbing

efektif meningkatkan hasil belajar siswa. Hasil penelitian Bilgin (2009)

menunjukkan bahwa kelompok eksperimen memiliki pemahaman konsep asam

basa dan sikap positif lebih baik terhadap instruksi inkuiri. Begitu pula penelitian

Abdi (2014) menunjukkkan bahwa siswa yang menerapkan pembelajaran inkuiri

mencapai nilai lebih tinggi daripada yang menerapkan pembelajaran tradisional.

4.2.3. Hasil Belajar Afektif

Hasil belajar afektif merupakan hasil belajar yang berhubungan dengan

sikap siswa selama pembelajaran. Aspek yang dinilai adalah kehadiran,

penyampaian pendapat, disiplin, sopan santun, tanggung jawab, jujur, percaya diri.

Penilaian aspek afektif dilakukan dengan melakukan pengamatan selama

pembelajaran di kelas. Pengamat dalam penelitian ini berjumlah tiga orang, hal ini

bertujuan untuk memperkecil kesalahan pengamat dan nilai yang dihasilkan benar-

benar dapat dipertanggungjawabkan. Penilaian menggunakan lembar pengamatan

yang di dalamnya terangkum aspek afektif yang dinilai beserta rubliknya.

Kelas eksperimen memperoleh nilai rata-rata sebesar 81,81 dengan predikat

yang diperoleh berdasarkan kriteria adalah baik. Kelas kontrol hanya memperoleh

nilai rata-rata 76,29 dengan predikat baik. Hasil ini diperoleh dari rata-rata nilai tiap

aspek dari ketiga pengamat.

Kelas eksperimen dan kelas kontrol mendapat kategori sangat tinggi untuk

aspek kehadiran dalam mengikuti pelajaran. Hal ini berarti bahwa kehadiran siswa

50

selama penelitian berlangsung tidak ada yang absen. Fakta ini menunjukkan bahwa

keantusiasan siswa tinggi untuk mengikuti pelajaran kimia. Selama kegiatan

pembelajaran berlangsung, siswa kelas eksperimen sangat antusias yang dibuktikan

dengan peroleh kriteria tinggi untuk semua aspek yang dinilai. Sedangkan kelas

kontrol kurang antusias dibuktikan dengan ada dua aspek yang mendapat kriteria

cukup.

Aspek yang kedua yaitu menyampaikan pendapat, antara kelas eksperimen

dan kelas kontrol terdapat perbedaan. Kelas eksperimen mendapat kriteria tinggi

sedangkan kelas kontrol mendapat kriteria cukup. Hal tersebut disebabkan karena

pada kelas eksperimen yang pembelajarannnya menggunakan model inquiry

sedangkan kelas kontrol menggunakan metode ceramah. Kegiatan pembelajaran

kelas kontrol berpusat pada guru sehingga siswa kebanyakan hanya mendengar dan

pasif. Sedangkan kelas eksperimen dengan bantuan media playing card, siswa aktif

untuk bertanya, menyampaikan pendapat.

Aspek yang ketiga dan keempat yaitu disiplin dan sopan santun, antara kelas

eksperimen dan kelas kontrol sama-sama masuk kriteria tinggi. Namun,

kedisiplinan kelas kontrol kurang karena dalam mengikuti pembelajaran masih ada

beberapa siswa yang telat masuk. Hal tersebut dikarenakan jam pelajaran kimia

setelah istirahat. Sedangkan untuk aspek sopan dan santun antara kelas eksperimen

dan kelas kontrol tidak jauh berbeda. Aturan sekolah yang mengharuskan siswanya

berperilaku sopan dan santun. Apabila ada siswa yang melanggarnya maka akan

mendapat teguran dari pihak sekolah.

Tanggungjawab yang merupakan aspek kelima yang dinilai. Pada aspek ini

terdapat perbedaan, kelas eksperimen masuk kriteria tinggi sedangkan kelas kontrol

51

masuk kriteria cukup. Kelas eksperimen dengan menggunakan model pembelajaran

inquiry, siswa menjadi lebih bertanggungjawab karena siswa mencari sendiri materi

yang akan dipelajari, merumuskan masalah menyusun hipotesis sampai membuat

kesimpulan. Guru di kelas eksperimen hanya sebagai fasilitator.

Aspek yang keenam adalah jujur. Pada penilaian tidak terdapat perbedaan

yang cukup besar anatar kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hal ini menunjukkan

bahwa sikap jujur sangat ditekankan pada peserta didik di SMA Negeri 2 Batang.

Akan tetapi untuk aspek yang ketujuh, terlihat bahwa skor rata-rata kelas kontrol

lebih besar daripada kelas eksperimen, yaitu 3,26 ˃ 3,14. Hal tersebut disebabkan

karena kelas kontrol lebih percaya diri dibandingkan dengan kelas eksperimen.

Kelas eksperimen cenderung lebih pendiam, mereka kurang percaya pada diri

mereka sendiri bahwa sebenarnya mereka bisa tetapi mereka masih malu dan

kurang percaya diri.

Hasil belajar afektif kelas eksperimen lebih baik dari kelas kontrol. Hal ini

berarti bahwa pembelajaran inquiry memberikan pengaruh yang baik pada sikap

siswa selama proses pembelajaran. Menurut Wena (2008), untuk membangkitkan

rasa ingin tahu siswa dan memperhatikan dalam pelajaran, dapat dilakukan dengan

menggunakan sesuatu yang baru. Sesuatu yang baru itu adalah dengan pemakaian

media playing card. Inilah yang menjadi dasar pemikiran mengapa kelas

eksperimen lebih unggul daripada kelas kontrol karena kelas eksperiman

mengunakan media playing card yang merupakan hal baru dan dapat membantu

siswa ketika pembelajaran berlangsung.

Hal ini sejalan dengan penelitian Camenzuly & Buhagian (2014) yang

menyatakan bahwa pembelajaran inkuiri memberikan keuntungan kepada siswa

52

karna dapat meningkatkan motivasi dan antusiasme dalam belajar. Penelitian Aulia

(2014) media pembelajaran interaktif berbasis inkuiri dapat meningkatkan hasil

belajar siswa.

4.2.4 Hasil Belajar Psikomotorik

Hasil belajar psikomotorik merupakan hasil belajar yang berkaitan dengan

ketrampilan dan kemampuan bertindak siswa selama pembelajaran. Penilaian hasil

belajar psikomotorik pada penelitian ini dilakukan pada saat kegiatan praktikum.

Penilaian hasil psikomotorik ini mencakup sebelas aspek. Sebelas aspek diringkas

menjadi tiga aspek, meliputi kegiatan prakerja (sebelum praktikum), kegiatan

pelaksanaan praktikum, dan laporan praktikum.

Aspek A yaitu prakerja (sebelum praktikum) kelas eksperimen lebih baik

daripada kelas kontrol. Hal ini disebabkan kelas eksperimen menerapkan

pembelajaran inquiry, siswa dituntut merancang prosedur praktikum secara

berkelompok sebelum melaksanakan praktikum.

Aspek yang dinilai selanjutnya adalah aspek B yaitu pelaksanaan

praktikum, skor rata-rata kelas eksperimen lebih baik dibandingkan kelas kontrol.

Hal ini dikarenakan kelas eksperimen sebelum pelaksanaan praktikum, siswa

merancang praktikum dan dikonsultasikan dengan guru sehingga siswa lebih

memahami jalannya praktikum dan dapat menghemat waktu saat praktikum. Selain

itu, kelas eksperimen sudah terbiasa bekerja kelompok sehingga siswa dari kelas

eksperimen lebih aktif dan cekatan saat bekerja di laboratorium.

Aspek C yaitu laporan praktikum (format laporan, data pengamatan, dan

pembahasan) pada kelas eksperimen menunjukkan hasil yang lebih tinggi

disbanding kelas kontrol. Hal tersebut karena pada kelas kontrol banyak yang

53

format laporannya kurang sesuai (tidak sistematis) dan juga pada pembahasan kelas

kontrol kurang tepat dalam pembahasannya, bahasa yang digunakan juga tidak

komunikatif (sulit dipahami).

Hasil belajar psikomotorik kelas eksperimen lebih baik dibandingakan kelas

kontrol. Hal ini dikarenakan kelas eksperimen sebelum pelaksanaan praktikum,

siswa merancang praktikum dan dikonsultasikan dengan guru sehingga siswa lebih

memahami jalannya praktikum dan dapat menghemat waktu saat praktikum. Selain

itu, kelas eksperimen sudah terbiasa bekerja kelompok sehingga siswa dari kelas

eksperimen lebih aktif dan cekatan saat bekerja dilaboratorium. Hal ini didukung

hasil penelitian Azizah & Parmin (2013), menunjukkan bahwa inquiry training

dapat meningkatkan ketrampilan meneliti. Selain itu, penerapan tugas berbasis

modified free inquiry pada praktikum dapat meningkatkan pemahaman konsep

siswa (Widianti & Saptorini, 2014).

4.2.5 Hasil Angket Tanggapan Siswa

Angket tanggapan siswa disebarkan pada kelas eksperimen untuk

mengetahui respon siswa terhadap penerapan model pembelajaran inquiry

berbantuan media playing card. Selain itu, angket juga digunakan oleh peneliti

sebagai refleksi pada penelitian yang telah dilakukan. Dalam pengisian lembar

angket, siswa tidak diminta untuk menuliskan identitas. Hal tersebut bertujuan agar

siswa tidak canggung dalam mengutarakan pendapatnya, sehingga hasil angket

tidak mengada-ada dan dapat dipertanggungjawabkan. Angket memiliki tingkatan

respon mulai dari sangat setuju, setuju, tidak setuju, dan sangat tidak setuju.angket

diberikan kepada siswa setelah siswa mngerjakan posttest dengan jumlah responden

36.

54

Siswa di kelas eksperimen menyatakan senang dengan pembelajaran

menggunakan model inquiry berbantuan media playing card. Hal tersebut

dibuktikan dengan besarnya persentase responden yaitu 25% menyatakan sangat

setuju dan 72,22% menyatakan setuju. Siswa di kelas eksperimen juga lebih tertarik

dengan pembelajaran yang dikaitkan dengan kejadian sehari-hari di lingkungan

58,33% responden menyatakan sangat setuju dan 41,67% responden menyatakan

setuju. Selain itu, sebanyak 25% siswa sangat setuju, 47,22% siswa setuju, dan

27,78% siswa tidak setuju mengenai pernyataan “model pembelajaran inquiry

berbantuan media playing card mempermudah saya memahami materi pelajaran.

Sebanyak 22,22% siswa sangat setuju, 66,67% siswa setuju, dan 11,11%

siswa tidak setuju mengenai pernyataan “saya selalu bekerjasama dengan teman

satu kelompok, teman sekelas dan guru dalam pembelajaran maupun praktikum”,

hal ini menunjukkan bahwa dalam pembelajaran inquiry siswa dituntut untuk

bekerja kelompok sehingga melatih siswa mempunyai sifat tanggungjawab. Hal ini

didukung pada pernyataan yang kelima yang memperoleh 22,22% siswa sangat

setuju, 69,45% siswa setuju, dan 8,33% siswa tidak setuju mengenai “teman dalam

kelompok dapat membantu saya untuk menerima materi indikator asam basa”.

Penerapan model pembelajaran inquiry berbantuan media playing card pada

materi indikator asam basa, mengakibatkan siswa menjadi lebih senang, lebih

tertarik untuk mempelajari materinya, dan siswa tidak cepat bosan karena adanya

media playing card, sehingga mempengaruhi hasil belajar pemahaman konsep dari

siswa kelas eksperimen. Hasil ini sejalan dengan hasil penelitian Rukmana (2013)

yang memberikan hasil bahwa penerapan model pembelajaran guided inquiry

disertai teknik roundhouse dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar biologi

55

siswa. Selain itu, media kartu yang digunakan pada materi fisika terbukti

meningkatkan aktivitas belajar siswa (Astuti et al., 2013).

4.2.6 Keunggulan dan Kelemahan Penelitian

Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, pembelajaran inquiry

berbantuan media playing card materi indikator asam basa terhadap hasil belajar

siswa mempunyai beberapa kelebihan yaitu:

1. Meningkatkan pengalaman belajar siswa secara langsung karena pembelajaran

diawali dengan kegiatan praktikum kemudian dihubungkan dengan teori atau

konsep yang relevan dengan bantuan media playing card.

2. Siswa mengetahui pemanfaatan bahan-bahan alam sebagai indikator asam basa.

3. Pembelajaran inquiry memberikan kesempatan kepada siswa untuk merancang

praktikum sendiri sehingga siswa lebih aktif dan kreatif.

Selain kelebihan, dalam penelitian ini juga terdapat kelemahan yaitu:

1. Siswa tidak dapat langsung menyesuaikan dengan pembelajaran inquiry karena

sebelumnya siswa belum pernah merancang praktikum sendiri.

2. Pembelajaran menggunakan model ini memerlukan waktu yang lebih lama,

sehingga harus dapat mengelola waktu dengan baik agar pembelajaran berjalan

maksimal, misalnya mengkonsultasikan rancangan praktikum di luar jam

pelajaran.

56

BAB 5

PENUTUP

5.1 Simpulan

Simpulan berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan skripsi ini adalah

sebagai berikut.

1. Hasil uji menggunakan rumus t-test menunjukkan bahwa model pembelajaran

inquiry berbantuan media playing materi indikator asam basa berpengaruh

secara signifikan terhadap hasil belajar kognitif siswa.

2. Model pembelajaran inquiry berbantuan media playing berpengaruh 10,24%

terhadap hasil belajar kognitif siswa materi indikator asam basa.

3. Siswa kelas eksperimen merasa tertarik dan senang terhadap pembelajaran

menggunakan model inquiry berbantuan media playing card.

5.2 Saran

Saran yang dapat diberikan terkait dengan penelitian ini adalah:

1. Guru kimia hendaknya menerapkan model pembelajaran inquiry khususnya

dalam kegiatan laboratorium untuk materi yang lainnya.

2. Dalam menerapkan model pembelajaran inquiry, sebaiknya pengajar mampu

memenejemen waktu dengan baik agar pembelajaran dapat terlaksana secara

maksimal.

3. Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai pertimbangan dan informasi dalam

memilih cara mengajar yang efektif dan efisien.

56

57

DAFTAR PUSTAKA

Abdi A. 2014. The Effect of Inquiry-Based Learning Method on Student’s

Academic Achievement in Science Course. Universal Journal of

Educational Research. 2(1): 37-41.

Anni, C. T. 2005. Psikologi Belajar. Semarang: UPT Unnes Press.

Arsyad, A. 2005. Media Pengajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada

Astutik W., T. Prihandono, & Yushardi. 2013. Penerapan Model Pembelajaran

Problem Based Instructions (PBI) dengan Media Permainan Kartu Soal

disertai Jawaban pada Pembelajaran Fisika di SMA. Jurnal Pembelajaran

Fisika.

Aulia, F. 2014. Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Inkuiri

untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Chemistry in Education Journal.

3(2): 125-132.

Azizah, A. & Parmin. 2013. Inquiry Training untuk Mengembangkan Kemampuan

meneliti Mahasiswa. Unnes Science Education Journal. 1(1): 1-11.

Bilgin, I. 2009. The Effect of Guided Inquiry Instruction Incorporating a

Cooperative Leaarning Approach on University Student’s Achievement of

Acid and Base Concept and Attitude Toward Guided Inquiry Instruction.

Scientific Research and Essay. 4(10): 1038-1046.

Camenzuli, J. & A. Buhagiar, Michael. 2014. Using Inquiry-Based Learning to

Support the Mathematical Learning of Students with SEBD. The

International Journal Emotional of Education. 6(2): 69-85.

Cheung, K. S. & Song Yanjie. 2014. The Impact of a Principle-based Pedagogical

Design on Inquiry-based Learning in a Seamless Learning Environment in

Hong Kong. Educational Technology & Society. 17(2): 127–141.

Chin E-T., Y-C. Lin, C-W. Chuang, & H-L. Tuan. 2007. The Influence of Inquiry-

Based Mathematics Teaching on 11th Grade High Achievers: Focusing on

Metacognition. Proceedings of the 31st Conference of the International

Group for the Psychology of Mathematics Education.

DePorter, B. 2010. Quantum Teaching: Mempraktikan Quantum Learning di

Ruang-ruang Kelas. Bandung: Kaifa.

Hake. R. R. 1998. Analyzing Change/gain Score. Tersedia di

http://www.physics.indiana.edu/~sdi/AnalyzingChange-Gain.pdf [diakses

14-12-14]

http://www.physics.indiana.edu/~sdi/AnalyzingChange-Gain.pdf

58

Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: CV. Pustaka Setia.

H-W., Amanda & Mistry A. M. 2011. Dietary Turmeric Potentially Reduces the

Risk of Cancer. Asian Pacific Journal of Cancer Prevention. 12: 3169-3173.

Ismawati, H. 2007. Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Sains-fisika

Melalui Pembelajaran Inquiry Terbimbing untuk Sub Mareti Pokok

Pemantulan Cahaya pada Siswa Kelas VII SMP Negeri 13 Semarang Tahun

Pelajaran 2006/2007. Skripsi. Semarang: FMIPA Unnes.

Istifarini, R., Bintari S. H., & Martuti N. K. T. 2012. Pembelajaran Materi Virus

Mengunakan Media Kartu Bergambar di SMA Negeri 2 Wonosobo. Unnes

Journal of Biology Education. 1(2): 25-31.

Kaur, M. & Sharma H.K. 2013. Effect of Enzymatic Treatment on Carrot Cell Wall

for Increased Juice Yield and Effect on Physicochemical Parameters.

African Journal of Plant Science. 7(6): 234-243.

Kodir, A. 2011. Strategi Belajar mengajar. Bandung: CV Pustaka Setia.

Kumar, A. & Singh A. 2012. Review on Hibiscus rosa sinensis. International

Journal of Research in Pharmaceutical and Biomedical Sciences. 3(2): 534-

538.

Luxman, K. 2013. Infusing inquiry-based learning skills in curriculum

implementation. International Journal for Lesson and Learning Studies.

2(1): 41-55.

Maftuhah, D. S. 2013. Implementasi Pemanfaatan Indikator Alami untuk Praktikum

Kimia Materi Pokok Asam Basa sebagai Upaya Peningkatan Keaktifan dan

Pemahaman Konsep Peserta Didik Kelas XI IPA MA Al-Muttaqien

Pancasila Sakti Kabupaten Klaten, Jawa Tengah. Skripsi. Yogyakarta:

Fakultas Sains dan Teknologi.

Maija & Matleena. 2012. Supporting Students Interest Through Inquiry Based

Learning in the Context of Fuel Cells. Mevlsns International Journal of

Education (MIJE). 2(3):53-61.

Maizura, M., A. Aminah, & W. M. Wan Aida. 2011. Total Phenolic Content and

Antioxidant Activity of Kesum (Polygonum minus), Ginger (Zingiber

officinale) and Turmeric (Curcuma longa) Extract. International Food

Research Journal. 18: 529-534.

Malihah, M. 2011. Pengaruh Model Guided-Inquiry (Inkuiri Terbimbing) Terhadap

Hasil Belajar Kimia Siswa pada Konsep Laju Reaksi. Skripsi. Tersedia di

https://www.google.co.id/url?repository.uinjkt.ac.id [di akses 07-10-2014].

https://www.google.co.id/url?repository.uinjkt.ac.id

59

Mardapi, D. 2008. Teknik Penyusunan Instrumen Tes Nontes. Yogyakarta: PT

Mitra Cendekia.

Miksusanti, Fitrya, & Marfinda N. 2011. Aktivitas Campuran Ekstrak Kulit

Manggis (Garcinia mangostana L.) dan Kayu Secang (Caesalpina sappan

L.) terhadap Bacillus cereus. Jurnal Penelitian Sains. 14(3): 41-47.

Narni, L.D, Nyoman D. & I Wayang S. 2013. Pengeruh Model Pembelajaran Inkuiri

Terbimbing terhadap Sikap Ilmiah dan Hasil Belajar IPA. Jurnal

Pendidikan Dasar. 3(3): 55-61.

Oguzunver A. & Arabacioglu S. 2011. Overviews on Inquiry Based and Problem

Based Learning Methods. Western Anatolia Journal of Educational Science.

1(1): 303-309.

Prasertsit, K., Rattanawan N., & Ratanapisit J. 2011. Effects of Wood Vinegar as

an Additive for Natural Rubber Products. Songklanakarin Journal of

Science and Technology. 33(4): 425-430.

Prince, M. & Richard F. 2007. The Many Faces on Inductive Teaching and

Learning. Journal of College Science Teaching. 36(5): 1-7.

Rahmawati, U., Ersanghono K. & Edy C. 2012. Pembelajaran Buffer Menggunakan

Metode Inkuiri Terbimbing untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan

Keaktifan. Chemistry in Education Journal. 2(1): 136-141.

Rukmana, H.G.T. 2013. Penerapan Model Pembelajaran Guided Inquiry Disertai

Teknik Roundhouse Meningkatkan Motivasi dan Hasil Biologi Siswa Kelas

XI-IPA III SMA Negeri 1 Boyolali Tahun Ajaran 2011/2012. Jurnal

Pendidikan Biologi. 5(1): 26-33.

Saptorini. 2011. Strategi Pembelajaran Kimia. Semarang: FMIPA UNNES.

Sudarmo, Unggul. 2013. Kimia untuk SMA/MA Kelas XI. Jakarta: Erlangga.

Sudjana. 2005. Metoda Statistika. Bandung: Tarsito.

Sugiyono. 2011. Metoda Penelitian Administrasi. Bandung: CV Alfabeta.

Suwondo & Wulandari, S. 2013. Inquiry-Based Active Learning: The Enhancement

of Attitude and Understanding of the Concept of Experimental Design in

Biostatics Course. Asian Social Science. 9(12):212-219.

Trianto. 2007. Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik.

Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.

60

Ummah, U. T. 2010. Pengaruh Pendekatan ARIAS (ASSURANCE,

RELEVANCE, INTEREST, ASSESSMENT, SATISFACTION) dengan

Bantuan Study Card Terhadap Hasil Belajar Kimia Materi Pokok Redoks

Siswa Kelas X Semester 2 SMA Negeri 2 Ungaran Tahun Ajaran

2009/2010. Skripsi. Semarang: FMIPA UNNES.

Wena, M. 2008. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer. Jakarta: Bumi

Aksara.

Widianti & Saptorini. 2014. Penerapan Tugas Berbasis Modified Free Inquiry pada

Praktikum untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep. Unnes Chemistry in

Education Journal. 3(2): 102-108.

Yulianingsih U. & Hadisaputro S. 2013. Keefektifan Pendekatan Student Centered

Learning dengan Inkuiri Terbimbing untuk Meningkatkan Hasil Belajar.

Unnes Chemistry in Education Journal. 2(2): 149-155.

61

Lampiran 1

KISI-KISI SOAL UJI COBA

Sekolah : SMA N 2 Batang Tahun Pelajaran : 2014/ 2015

Mata Pelajaran : Kimia Jumlah Soal : Pil. Ganda 40

Kelas/Semester : XI IPA / Genap Waktu : 70 menit

Kompetensi Dasar

3.10 Menganalisis sifat larutan berdasarkan konsep asam basa dan/atau pH larutan.

4.10 Mengajukan ide/gagasan tentang penggunaan indikator yang tepat untuk menentukan

keasaman asam/basa.

Indikator Ranah Kognitif Jumlah

soal C1 C2 C3 C4

1. Peserta didik mampu

menjelaskan asam basa menurut

Arrhenius, Bronsted-Lowry dan

Lewis.

5, 7,

11, 18

4, 24,

37 9 8


menunjukkan pasangan asam

basa konjugasi menurut

Bronsted-Lowry

6, 15,

16, 8, 10, 22 6


mengidentifikasi asam basa

dengan menggunakan berbagai

indikator.

17, 21,

27

1, 2, 3,

28, 40 26, 38 10


menyebutkan indikator alam yang

biasa digunakan sebagai indikator

asam basa.

25, 34,

35

20, 23,

19, 36,

39

8

5. Peserta didik mampu menentukan

kisaran pH larutan yang diuji

menggunakan beberapa indikator.

12, 13,

14, 29,

30, 31,

32, 33

8

Keterangan tingkat taksonomi soal:

C1 : Hafalan

C2 : Pemahaman

C3 : Penerapan

C4 : Analisis

62

Lampiran 2

Soal Uji Coba

Mata Pelajaran : Kimia

Materi : Indikator Asam Basa

Kelas/Semester : XI IPA/ Genap

Petunjuk mengerjakan soal!

1. Tulislah terlebih dahulu nama, kelas, dan nomor absen di lembar jawaban yang

telah disediakan.

2. Bacalah soal yang Anda terima dengan baik dan bacalah dengan teliti.

3. Berikan tanda silang ( X ) pada jawaban yang anda anggap benar.

4. Apabila ada jawaban yang Anda anngap salah dan Anda ingin memperbaiki,

maka coretlah dengan dua garis mendatar pada jawaban yang anggap salah,

kemudian berilah tanda silang ( X ) pada jawaban yang Anda anggap benar.

Contoh: Pilihan semula : A B C D E

Menjadi : A B C D E

5. Periksa kembali pekerjaan Anda sebelum diserahkan pada pengawas beserta

lembar soalnya.

6. Berdoalah sebelum Anda mengerjakan.

1. Larutan yang dapat memerahkan kertas lakmus biru adalah …….

a. Larutan sabun

b. Air

c. Larutan NaOH

d. Air kapur

e. Larutan cuka

Untuk soal no. 2 dan 3, perhatikan data berikut.

Hasil percobaan warna lakmus dalam larutan sebagai berikut

Larutan Warna Lakmus Merah Warna Lakmus Biru

1 Merah Merah

2 Biru Biru

3 Merah Merah

4 Merah Biru

5 Biru Biru

6 Merah Merah

2. Berdasarkan data di atas, maka larutan yang bersifat asam adalah… .

a. 3, 5, dan 6

b. 1, 3, dan 6

c. 3, 4, dan 5

d. 1, 2, dan 6

e. 2, 4, dan 5

3. Larutan yang bersifat basa adalah……

a. 2, 4, dan 5

b. 3, 5, dan 6

c. 3, 4, dan 5

d. 1, 3, dan 6

e. 1, 2, dan 6

63

4. Zat berikut ini tergolong basa, kecuali……….

a. NaOH

b. NH4OH

c. NH3

d. HNO3

e. Mg(OH)2

5. Menurut Bronsted-Lowry, yang dimaksud basa adalah zat yang……..

a. Memberikan proton

b. Menerima proton

c. Dapat menghasilkan ion OH-

d. Basa konjugasi

e. Asam konjugasi

6. Dalam reaksi berikut ini

NH3 (aq) + H2O (l) ↔ NH4+ (aq) + OH-

(aq)

NH4+ menurut teori Bronsted-Lowry berlaku sebagai…..

a. Asam

b. Basa

c. Asam konjugasi

d. Basa konjugasi

e. Asam 1

7. Menurut Lewis, yang dimaksud basa adalah…….

a. Donor proton

b. Akseptor proton

c. Donor pasangan elektron

d. Akseptor pasangan elektron

e. Zat yang mengandung ion OH-

8. Perhatikan reaksi berikut!

HCO3- (aq) + H2O (l) ↔ H2CO3 (aq) + OH- (aq)

Pertnyataan yang benar mengenai reaksi di atas adalah…..

a. H2CO3 berlaku sebagai basa 2

b. HCO3- berlaku sebagai basa 1

c. H2CO3 berlaku sebagai asam 2

d. H2O berlaku sebagai asam 1

e. OH- berlaku sebagai basa 1

9. Reaksi berikut: CaO (s) + CO2 (g) ↔ CaCO3 (s) dapat digolongkan sebagai

reaksi asam basa sesuai dengan konsep….

a. Bronsted-Lowry

b. Lewis

c. Arrhenius

d. Bronsted-Lowry dan Lewis

e. Arrhenius, Bronsted-Lowry dan

Lewis

10. Diberikan 5 reaksi asam basa menurut Bronsted-Lowry:

1. CH3COOH + H2O CH3COO- + H3O+

2. H2SO3 + H2O H3O+ + HSO4

-

3. H2O + NH3 NH4+ + OH-

4. CN- + H2O HCN + OH-

5. HSO4- + H2O H3O

+ + SO42-

Pasangan reaksi yang menunjukkan sifat H2O yang berbeda adalah……..

a. 1 dan 2

b. 2 dan 3

c. 3 dan 4

d. 1 dan 5

e. 2 dan 5

11. Pernyataan yang benar mengenai teori asam basa Arrhenius adalah…..

a. Asam adalah suatu zat yang apabila dilarutkan dalam air menghasilkan ion

H+

b. Basa adalah suatu zat yang dapat memberikan pasangan elektron

c. Basa adalah suatu zat yang dapat menerima proton

d. Asam adalah suatu zat yang dapat terionisasi

e. Asam adalah suatu zat yang dapat memberikan proton

64

Untuk soal nomor 12, 13, 14 perhatikan data berikut!

No Indikator Trayek

pH

Perubahan

Warna

Perubahan Warna Larutan

A B C

1 Fenolftalin 8,3 – 10 Tak berwarna-

merah

Tak

berwarna

Tak

berwarna

merah

2 Metil merah 4,2 – 6,3 Merah-kuning Kuning merah kuning

3 Metil jingga 2,9 – 4,0 Merah-kuning Kuning kuning kuning

4 Brom timol biru 6,0 – 7,6 Kuning-biru Biru kuning biru

12. pH larutan A adalah sekitar…….....

a. 4

b. 6,3

c. 7,6

d. 7,6 ≤ pH ≤ 8,3

e. 6,3 ≤ pH ≤ 8,3

13. pH larutan B sekitar……….

a. 7,6 ≤ pH ≤ 8,3

b. 6,3 ≤ pH ≤ 8,3

c. 4,0 ≤ pH ≤ 4,2

d. pH ≥ 10

e. pH ≤ 10

14. pH larutan C sekitar……….

a. pH ≥ 10

b. 6,3 ≤ pH ≤ 7,6

c. pH ≤ 10

d. pH ≥ 7,6

e. 6,3 ≤ pH ≤ 8,3

15. Pada reaksi HCI + H2O ↔ H3O+ + Cl-, pasangan yang merupakan asam

adalah……

a. HCI dan Cl-

b. H2O dan H3O+

c. HCI dan H3O+

d. H3O+ dan Cl-

e. H2O dan Cl-

16. Dalam persamaan reaksi:

CN- + H2O → HCN + OH-

CN- berlaku sebagai basa, sesuai dengan teori…….

a. Arrhenius

b. Bronsted-Lowry

c. Lewis

d. Bronsted-Lowry dan Lewis

e. Arrhenius,Bronsted-Lowry dan

Lewis

17. Warna kertas lakmus biru akan berubah warna menjadi merah jika dimasukan

ke dalam larutan…….

a. CH3COOH

b. Mg(OH)2

c. LiOH

d. KOH

e. H2O

18. Pernyataaan yang benar mengenai teori asam basa Lewis adalah……….

a. Asam adalah suatu zat yang apabila dilarutkan dalam air menghasilkan ion

H+

b. Basa adalah suatu zat yang dapat memberikan pasangan elektron

c. Basa adalah suatu zat yang dapat menerima proton

d. Asam adalah suatu zat yang dapat terionisasi

e. Asam adalah suatu zat yang dapat memberikan proton

19. Ekstrak kunyit jika dilarutkan dalam larutan NaOH akan berwarna……..

a. Merah bata

b. Kuning

c. Biru

d. Ungu

65

e. Hijau

20. Ekstrak bunga sepatu dalam larutan H2SO4 akan berwarna……

a. Kuning

b. Merah

c. Hijau

d. Coklat

e. Merah muda

21. Larutan yang dapat merubah warna kertas lakmus merah menjadi biru adalah

…….

a. CH3COOH

b. H2O

c. HCl

d. HNO3

e. NaOH

22. (1) CH3COOH dan CH3COO-

(2) HNO3 dan NO3-

(3) HCl dan Cl-

(4) H2O dan H3O+

Spesi yang merupakan pasangan asam basa konjugasi adalah……

a. (1) dan (3)

b. (1) (2) dan (3)

c. Semua benar

d. (2) dan (4)

e. (4)

23. Ekstrak wortel dalam larutan asam akan berwarna.....………..

a. Kuning

b. Biru

c. Ungu

d. Merah

e. Coklat

24. Jumlah ion H+ yang dhasilkan dari ionisasi satu molekul CH3COOH adalah

…….

a. 1

b. 2

c. 3

d. 4

e. 5

25. Berikut ini adalah beberapa indikator

(1) Ekstrak kunyit

(2) Ekstrak bunga sepatu

(3) Ekstrak bunga bougenvil

(4) Kertas lakmus universal

Dari data di atas yang merupakan indikator alami adalah......

a. (1) (2) dan (3)

b. (1) dan (3)

c. (2) dan (4)

d. (4)

e. Semua benar

26. Suatu indikator memberi warna merah dengan larutan kapur sirih. Indikator ini

akan berwarna merah juga dalam larutan ….

a. Cuka/CH3COOH

b. Gula/C11H22O11

c. Soda kaustik/NaOH

d. Alkohol/C2H5OH

e. Aquadest/H2O

27. Suatu larutan bersifat basa, maka indikator yang tepat untuk mengukur pHnya

adalah ........

a. Metil merah

b. Metil orange

c. Bromtimul biru

d. Fenolftalin

e. Metil merah dan metil orange

28. Air jika ditambah dengan indikator PP maka air akan berwarna......

a. Biru b. Merah muda

66

c. Kuning

d. Merah e. Tidak berwarna

Untuk soal nomor 29, 30, 31, 32, 33 perhatikan data berikut!

No Indikator Trayek pH Perubahan Warna

1 Fenolftalin (PP) 8,3 – 10 Tak berwarna-merah

2 Metil merah 4,2 – 6,3 Merah-kuning

3 Metil jingga 2,9 – 4,0 Merah-kuning

4 Brom timol biru (BTB) 6,0 – 7,6 Kuning-biru

29. Jika suatu larutan diuji dengan indikator PP tidak berwarna dan dengan metil

merah warnanya kuning, maka pH larutan tersebut adalah .........

a. 6,0 ≤ pH ≤ 10

b. 2,9 ≤ pH ≤ 4,2

c. 6,3 ≤ pH ≤ 8,3

d. 6,0 ≤ pH ≤ 8,3

e. 4,0 ≤ pH ≤ 6,3

30. Jika suatu larutan diuji dengan indikator BTB berwarna kuning dan dengan

metil merah warnanya merah, maka pH larutan tersebut adalah .........

a. 6,0 ≤ pH ≤ 10

b. 2,9 ≤ pH ≤ 4,2

c. 6,3 ≤ pH ≤ 8,3

d. 6,0 ≤ pH ≤ 8,3

e. 4,2 ≤ pH ≤ 6,0

31. Jika suatu larutan diuji dengan indikator PP berwarna merah dan dengan BTB

warnanya biru, maka pH larutan tersebut adalah .........

a. pH ≤ 10

b. pH ≥ 10

c. pH ≤ 8,3

d. pH ≥ 6,0

e. pH ≤ 6,0

32. Jika suatu larutan diuji dengan indikator PP tidak berwarna, dengan BTB

warnanya biru dan dengan metil merah warnanya kuning, maka pH larutan

tersebut adalah .........

a. pH ≤ 8,3

b. pH ≥ 10

c. 6,3 ≤ pH ≤ 8,3

d. 4,2 ≤ pH ≤ 6,0

e. 7,6 ≤ pH ≤ 8,3

33. Jika suatu larutan diuji dengan indikator metil merah warnanya merah, dengan

metil jingga warnanya kuning dan dengan BTB warnanya kuning, maka pH

larutan tersebut adalah .........

a. 4,0 ≤ pH ≤ 6,3

b. 6,3 ≤ pH ≤ 8,3

c. 4,2 ≤ pH ≤ 6,0

d. 4,0 ≤ pH ≤ 4,2

e. 7,6 ≤ pH ≤ 8,3

34. Jika HCl ditambahkan dengan metil merah maka HCl akan berwarna ……

a. Biru

b. Kuning

c. Tak berwarna

d. Merah muda

e. Merah

35. Fenolftalin jika ditambahkan dalam larutan NaOH akan berwarna …...

a. Biru

b. Kuning

c. Tak berwarna

d. Merah muda

e. Merah

36. Ekstrak kunyit jika dilarutkan dalam larutan CH3COOH akan berwarna…..

67

a. Hijau

b. Orange

c. Merah muda

d. Kuning

e. Merah bata

37. Jumlah ion OH- yang dihasilkan dari ionisasi satu molekul Mg(OH)2 adalah…..

a. 5

b. 4

c. 3

d. 2

e. 1

38. Indikator fenolftalin dimasukkan ke dalam suatu larutan berwarna merah, maka

indikator fenolftalin akan menunjukkan warna yang sama jika dimasukkan ke

dalam larutan………

a. Cuka/CH3COOH

b. Gula/C11H22O11


d. Alkohol/C2H5OH

e. Aquades/H2O

39. Dalam larutan Mg(OH)2 ekstrak bunga sepatu akan menunjukkan warna.....

a. Merah

b. Biru

c. Coklat

d. Merah muda

e. Hijau

40. (1) larutan gula

(2) larutan detergen

(3) aquades

(4) larutan soda kaustik

(5) larutan asam klorida

Yang dapat memerahkan kertas lakmus biru adalah …..

a. Semua benar

b. (1) (2) dan (3)

c. (2) dan (4)

d. (1) dan (3)

e. (5)

68

Lampiran 3

DAFTAR NAMA SISWA KELAS UJI COBA

Kelas : XII IPA 1 Wali Kelas : Agus Haryanyo, S.Pd

NO. NAMA SISWA L / P KODE

1 ALI SOFIYANTO L UC 01

2 AM YOGA SUGIANTORO L UC 06

3 ANGGUN PRASETIYAWAN L UC 11

4 ANI FITRI YANTI P UC 16

5 ANI NUR AINI P UC 21

6 ANIS PUJI PRASETIYO L UC 26

7 AYNA AYU ALKHAIRUNISA P UC 31

8 AYU ZAHRINA AMALIA P UC 35

9 BAROZAH P UC 02

10 CHABIB LUTHFI L UC 07

11 DINA MELATI WANGI P UC 12

12 ELIDA RUSIANA DEWI P UC 17

13 EVI KURNIATI P UC 22

14 FADILA RISKIANA WIDYAWATI P UC 27

15 FETY NOVIASARI P UC 32

16 FIKA WIDA LAELIYA P UC 36

17 FIRMANSYAH L UC 03

18 FITRA AZZA HANIFATI P UC 08

19 FRENDI SETIAWAN L UC 13

20 GURUH EKA SAPUTRA L UC 18

21 HENDRA LUKMANA L UC 23

22 KEKE ARYUNDA RAZAC P UC 28

23 LINDA FITRIANA P UC 33

24 LU'LU'UL MAKSHUMAH P UC 37

25 MARISKA NURUL ROHVIANA P UC 04

26 MUHAMMAD ADITYA F L UC 09

27 MUHAMMAD RISKI RAMADHAN L UC 14

28 MUTIARA OCTAVIANITA P UC 19

29 NO' LIANA P UC 24

30 NUNGKI KUSUMA WARDANI P UC 29

31 NUR KHOLIS L UC 34

32 PANJI PRASETYO L UC 38

33 RIZQI ARSADANI L UC 05

34 SEPTIANA RUSMALAWATI P UC 10

35 SYAILENDRA ARYA WICAKSANA L UC 15

36 TWIFTRI SYUKRON YUSUF L UC 20

37 YUNNIASTUTI P UC 25

38 YURISPRUDENSI ISLAM L UC 30

69

Lampiran 4

ANALISIS SOAL UJI COBA

No. Kode No. Soal

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 UC 01 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1

2 UC 06 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0

3 UC 11 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1

4 UC 16 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1

5 UC 21 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

6 UC 26 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1

7 UC 31 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1

8 UC 35 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1

9 UC 02 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1

10 UC 07 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0

11 UC 12 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1

12 UC 17 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0

13 UC 22 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0

14 UC 27 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1

15 UC 32 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1

16 UC 36 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0

17 UC 03 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0

18 UC 08 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0

19 UC 13 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

20 UC 18 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1

21 UC 23 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0

22 UC 28 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0

23 UC 33 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1

24 UC 37 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1

25 UC 04 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1

26 UC 09 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0

27 UC 14 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1

28 UC 19 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0

29 UC 24 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0

30 UC 29 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0

31 UC 34 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0

32 UC 38 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0

33 UC 05 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1

34 UC 10 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1

35 UC 15 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0

36 UC 20 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0

37 UC 25 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0

38 UC 30 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0

Jumlah 32 28 32 28 34 30 31 27 33 19

Va

lid

ita

s

Mp 28.219 28.464 28.844 28.036 27.647 28.033 26.75 29.296 26.727 29.474

Mt 27.211 27.21 27.21 27.21 27.211 27.211 27.211 27.211 27.211 27.211

P 0.8 0.7368 0.8421 0.7368 0.8947 0.7895 0.8158 0.7105 0.8684 0.5

Q 0.2 0.2632 0.1579 0.2632 0.1053 0.2105 0.1842 0.2895 0.1316 0.5

Pq 0.16 0.1939 0.133 0.1939 0.0942 0.1662 0.1503 0.2057 0.1143 0.25

St 6.1475 6.1475 6.1475 6.1475 6.1475 6.1475 6.1475 6.1475 6.1475 6.1475

r pbis 0.3279 0.3414 0.6137 0.2248 0.2068 0.259 -0.1578 0.5314 -0.2022 0.3681

t hit 2.0822 2.1794 4.6643 1.3839 1.2682 1.6092 -0.9589 3.7642 -1.2385 2.3751

t tab 1.68 1.68 1.68 1.68 1.68 1.68 1.68 1.68 1.68 1.68

Kriteria valid valid valid tidak tidak tidak tidak valid tidak valid

Da

ya

Pem

bed

a Ba 0.9474 0.8947 1 0.8421 1 0.8947 0.7368 0.9474 0.7895 0.6316

Bb 0.7368 0.5789 0.6842 0.6316 0.7895 0.6842 0.8947 0.4737 0.9474 0.3684

Dp 0.2105 0.3158 0.3158 0.2105 0.2105 0.2105 -0.1579 0.4737 -0.1579 0.2632

Kriteria cukup cukup cukup cukup cukup cukup sangat jelek

baik sangat jelek

cukup

Tin

gk

at

kesu

ka

ran

JBA+JBB 32 38 32 28 34 30 31 27 33 19

2JSA 38 38 38 38 38 38 38 38 38 38

0.8421 0.7368 0.8421 0.7368 0.8947 0.7895 0.8158 0.7105 0.8684 0.5

Kriteria mudah mudah mudah mudah mudah mudah mudah mudah mudah sedang

Kriteria Soal

dipakai dipakai dipakai dibuang dibuang dibuang dibuang dibuang dibuang dibuang

70

No. Soal

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1

1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0

1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1

1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1

1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1

1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1

0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1

1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1

0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1

1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1

0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0

0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1

1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1

1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1

1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1

1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1

0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0

0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1

0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1

0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0

1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1

0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0

1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1

1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0

29 31 23 25 34 28 29 30 30 30 27 32

28.586 28.581 29.696 29.48 27.647 28.107 28.759 28.433 28.433 28.433 28.63 28.469

27.211 27.211 27.211 27.211 27.211 27.211 27.211 27.211 27.211 27.211 27.211 27.211

0.7632 0.8158 0.6053 0.6579 0.8947 0.7368 0.7632 0.7895 0.7895 0.7895 0.7105 0.8421

0.2368 0.1842 0.3947 0.3421 0.1053 0.2632 0.2368 0.2105 0.2105 0.2105 0.2895 0.1579

0.1807 0.1503 0.2389 0.2251 0.0942 0.1939 0.1807 0.1662 0.1662 0.1662 0.2057 0.133

6.1475 6.1475 6.1475 6.1475 6.1475 6.1475 6.1475 6.1475 6.1475 6.1475 6.1475 6.1475

0.4016 0.4689 0.5005 0.5118 0.2068 0.2439 0.4519 0.385 0.385 0.385 0.3615 0.4725

2.6308 3.1849 3.4685 3.5748 1.2682 1.5091 3.0395 2.5032 2.5032 2.5032 2.3266 3.2167

1.68 1.68 1.68 1.68 1.68 1.68 1.68 1.68 1.68 1.68 1.68 1.68

valid valid valid valid tidak tidak valid valid valid valid valid valid

0.8947 0.9474 0.7895 0.8947 0.8947 0.7895 0.8947 0.9474 0.8947 0.8947 0.8421 0.9474

0.6316 0.6842 0.4211 0.4211 0.8947 0.6842 0.6316 0.6316 0.6842 0.6842 0.5789 0.7368

0.2632 0.2632 0.3684 0.4737 0 0.1053 0.2632 0.3158 0.2105 0.2105 0.2632 0.2105

cukup cukup cukup baik sangat jelek

jelek cukup cukup cukup cukup cukup cukup

29 31 23 25 34 28 29 30 30 30 27 32

38 38 38 38 38 38 38 38 38 38 38 38

0.7632 0.8158 0.6053 0.6579 0.8947 0.7368 0.7632 0.7895 0.7895 0.7895 0.7105 0.8421

mudah mudah sedang sedang mudah mudah mudah mudah mudah mudah mudah mudah

dibuang dipakai dipakai dibuang dibuang dibuang dibuang dibuang dipakai dipakai dipakai dibuang

71

No. Soal

23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34

0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1

1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0

1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1

1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0

1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1

1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1

1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1

1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0

1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0

1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1

1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 0

1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0

1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1

0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1

0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1

1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0

0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0

1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1

1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1

0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1

1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0

1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0

0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0

1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0

1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0

1 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0

0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0

1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0

0 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0

0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1

0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0

1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0

0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0

0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0

0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0

25 30 23 21 17 23 14 28 30 29 21 15

29.2 26.6 28.957 29.318 29.529 29.696 30.857 28.321 29 28.621 29.048 30.867

27.211 27.211 27.211 27.211 27.211 27.211 27.211 27.211 27.211 27.211 27.211 27.211

0.6579 0.7895 0.6053 0.5526 0.4474 0.6053 0.3684 0.7368 0.7895 0.7632 0.5526 0.3947

0.3421 0.2105 0.3947 0.4474 0.5526 0.3947 0.6316 0.2632 0.2105 0.2368 0.4474 0.6053

0.2251 0.1662 0.2389 0.2472 0.2472 0.2389 0.2327 0.1939 0.1662 0.1807 0.2472 0.2389

6.1475 6.1475 6.1475 6.1475 6.1475 6.1475 6.1475 6.1475 6.1475 6.1475 6.1475 6.1475

0.4487 -0.1925 0.3516 0.381 0.3393 0.5005 0.453 0.3023 0.5635 0.4116 0.3321 0.4802

3.0123 -1.1768 2.2535 2.4722 2.1643 3.4685 3.0487 1.9025 4.0931 2.71 2.1122 3.285

1.68 1.68 1.68 1.68 1.68 1.68 1.68 1.68 1.68 1.68 1.68 1.68

valid tidak valid valid valid valid valid valid valid valid valid Valid

0.7895 0.6842 0.8421 0.6842 0.5789 0.7895 0.4737 0.8421 1 0.9474 0.6842 0.5789

0.5263 0.8947 0.3684 0.4211 0.3158 0.4211 0.2632 0.6316 0.5789 0.6111 0.4211 0.2105

0.2632 -0.2105 0.4737 0.2632 0.2632 0.3684 0.2105 0.2105 0.4211 0.3363 0.2632 0.3684

cukup sangat jelek

baik cukup cukup cukup cukup cukup baik cukup Cukup cukup

25 30 23 21 17 23 14 28 30 29 21 15

38 38 38 38 38 38 38 38 38 38 38 38

0.6579 0.7895 0.6053 0.5526 0.4474 0.6053 0.3684 0.7368 0.7895 0.7632 0.5526 0.3947

sedang mudah sedang sedang sedang sedang sedang mudah mudah mudah Sedang sedang

Dipakai dibuang dipakai dipakai dibuang dipakai dipakai dibuang dipakai dipakai dipakai dipakai

72

No. Soal Y Y2

35 36 37 38 39 40

1 0 0 1 1 1 34 1156

0 1 1 1 1 0 35 1225

1 1 1 1 1 1 37 1369

1 1 1 1 0 0 33 1089

0 1 0 1 1 1 33 1089

1 1 1 1 0 0 33 1089

1 1 1 1 1 1 37 1369

0 1 0 1 0 1 30 900

0 1 1 1 0 0 31 961

0 1 1 1 1 0 30 900

1 1 1 1 1 0 30 900

0 1 0 1 0 1 31 961

0 1 1 0 1 0 31 961

1 1 0 0 1 0 30 900

0 1 0 1 1 0 30 900

1 1 0 1 0 1 32 1024

1 1 0 0 0 0 31 961

0 1 1 0 1 0 29 841

1 0 1 0 1 1 31 961

0 0 1 0 0 0 28 784

0 1 1 0 1 1 29 841

0 1 0 1 0 1 30 900

0 1 0 0 0 0 25 625

0 1 1 1 1 0 27 729

1 0 0 1 0 1 26 676

1 0 0 0 1 0 24 576

0 1 0 0 1 0 27 729

1 0 1 1 0 0 24 576

0 0 1 1 1 0 23 529

0 1 1 1 0 0 24 576

0 0 1 0 1 0 19 361

0 1 1 0 0 0 18 324

0 1 1 0 0 0 20 400

0 0 0 1 0 0 18 324

1 0 0 1 1 0 17 289

0 1 1 0 1 0 17 289

0 0 1 0 0 0 15 225

0 0 1 0 0 0 15 225

14 26 23 22 20 11 27.211 29309

29.929 29.231 26.783 29.318 28.5 31.818 27.211 27.211 27.211 27.211 27.211 27.211 0.3684 0.6842 0.6053 0.5789 0.5263 0.2895 0.6316 0.3158 0.3947 0.4211 0.4737 0.7105 0.2327 0.2161 0.2389 0.2438 0.2493 0.2057 6.1475 6.1475 6.1475 6.1475 6.1475 6.1475 0.3376 0.4836 -0.0863 0.4019 0.221 0.4784 2.1522 3.3151 -0.5197 2.6337 1.3598 3.2683

1.68 1.68 1.68 1.68 1.68 1.68 valid valid tidak valid tidak valid

0.5263 0.8947 0.5789 0.7368 0.6316 0.4211

0.2105 0.4737 0.6316 0.4211 0.4211 0.1579

0.3158 0.4211 -0.0526 0.3158 0.2105 0.2632

cukup baik sangat jelek

cukup cukup cukup

14 26 23 22 20 11

38 38 38 38 38 38 0.3684 0.6842 0.6053 0.5789 0.5263 0.2895 sedang sedang sedang sedang sedang sukar

dibuang dipakai dibuang dipakai dibuang dipakai

73

Lampiran 5

Reliabilitas Instrumen Soal Uji Coba

Rumus:

Kriteria:

Apabila r 11 > r tabel maka instrumen tersebut reliable

Berdasarkan tabel pada analisis uji coba diperoleh:

K = 40

M = 27.211

Vt = 29309 -

(1019) 2

= 52.2029

38

38

r 11 = 40 1

- 27.211 50 - 27.211

40 - 1

40 52.2029

= 0.721

p' = 1019

= 0.54

1900

q' = 1 - 0.54 = 0.46

untuk p' tersebut diperoleh y' = 0.384

SE r11 = √p.q =

√0.54 x 0.46 = 0.211

y' √N 0.384 √38

1.96 SE r11 = 1.96 x 0.211 = 0.41356

Karena r11 ˃ 1.96 SE r11, maka dapat disimpulkan bahwa instrument tersebut reliabel.

74

Lampiran 6

PENGGALAN SILABUS MATA PELAJARAN KIMIA

(INDIKATOR ASAM BASA)

Satuan Pendidikan : SMA

Kelas : XI

Kompetensi Inti

KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya KI 2 : Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan proaktif, dan

menunjukan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia

KI 3 : Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah

KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan

Kompetensi Dasar Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Alokasi Waktu

Sumber Belajar

1.1 Menyadari adanya keteraturan dari sifat larutan asam basa sebagai wujud kebesaran Tuhan YME dan pengetahuan tentang adanya keteraturan tersebut sebagai hasil pemikiran kreatif manusia yang kebenarannya bersifat tentatif.

Perkembangan konsep asam dan basa

Indikator

Mengamati (Observing)

Mencari informasi dengan cara membaca/ melihat/ mengamati dan menyimpulkan data percobaan untuk memahami teori asam dan basa, indikator alam dan indikator kimia.

Tugas

Merancang percobaan indikator alam dan indikator kimia

Observasi

2 mgg x3 jp - Buku kimia kelas XI

- Lembar kerja

- Berbagai sumber lainnya

75

2.1 Menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki rasa ingin tahu, disiplin, teliti, bertanggung jawab, komunikatif) dalam merancang dan melakukan percobaan serta berdiskusi yang diwujudkan dalam sikap sehari-hari.

Menanya (Questioning)

Mengajukan pertanyaan yang berkaitan dengan adakah bahan-bahan disekitar kita yang dapat berfungsi sebagai indikator

Apa perbedaan asam lemah dengan asam kuat dan basa lemah dengan basa kuat

Mengumpulkan data (eksperimenting)

Menganalisis teori asam basa berdasarkan konsep Arrhenius, Bronsted Lowry dan Lewis

Mendiskusikan bahan alam yang dapat diguna-kan sebagai indikator

Merancang dan mempresentasikan rancangan percobaan indikator alam dan indikator kimia, untuk menyamakan persepsi

Melakukan percobaan indikator alam dan indikator kimia.

Mendiskusikan perbedaan asam/basa lemah dengan asam/basa kuat

Merancang dan mempresentasikan rancangan percobaan membedakan asam/basa lemah dengan asam/basa kuat yang konsentrasinya sama dengan indikator universal atau pH meter untuk menyamakan persepsi

Melakukan percobaan membedakan asam/basa lemah dengan asam/basa kuat yang konsentrasinya sama

Sikap ilmiah dalam melakukan percobaan dan presentasi, misalnya: melihat skala volume

dan suhu, cara menggunakan pipet, cara menimbang, keaktifan, kerja sama, komunikatif, dan peduli lingkungan, dsb)

Portofolio

Laporan percobaan

Tes tertulis uraian

Pemahaman konsep asam basa

2.2 Menunjukkan perilaku kerjasama, santun, dan peduli lingkungan serta hemat dalam memanfaatkan sumber daya alam.

2.3 Menunjukkan perilaku bijaksana sebagai wujud kemampuan memecahkan masalah dan membuat keputusan

3.1 Menganalisis sifat larutan berdasarkan konsep asam basa dan/atau pH larutan.

4.10 Mengajukan ide/gagasan tentang penggunaan indikator yang tepat untuk menentukan keasaman asam/basa atau titrasi asam/basa.

76

dengan indikator universal atau pH meter

Mengamati dan mencatat hasil percobaan

Mengasosiasi (Associating)

Menyimpulkan konsep asam basa

Mengolah dan menyimpulkan data bahan alam yang dapat digunakan sebagai indikator.

Menganalisis indikator yang dapat digunakan untuk membedakan asam dan basa atau titrasi asam dan basa

Memprediksi pH larutan dengan menggunakan beberapa indikator.

Menyimpulkan perbedaan asam /basa lemah dengan asam/basa kuat

Menghitung pH larutan asam/basa lemah dan asam/basa kuat

Menghubungkan asam/basa lemah dengan asam/basa kuat untuk mendapatkan derajat ionisasi ( α ) atau tetapan ionisasi ( Ka )

Mengkomunikasikan (Communicating)

Membuat laporan percobaan dan mempresen-tasikannya dengan menggunakan tata bahasa yang benar.

Mengkomunikasikan bahan alam yang dapat digunakan sebagai indikator asam basa

77

Lampiran 7

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(KELAS EKSPERIMEN)

A. Identitas Sekolah

Satuan Pendidikan : SMA Negeri 2 Batang

Kelas / Semester : XI / 2

Materi Pokok : Indikator Asam Basa

Alokasi Waktu : 3 x pertemuan (6 x 45 menit)

B. Kompetensi Dasar (KD) dan Indikator Pencapaian Kompentensi

KD dari KI 1:

1.1 Menyadari adanya keteraturan dari sifat hidrokarbon, termokimia, laju

reaksi, kesetimbangan kimia, larutan dan koloid sebagai wujud kebesaran

Tuhan YME dan pengetahuan tentang adanya keteraturan tersebut sebagai

hasil pemikiran kreatif manusia yang kebenarannya bersifat tentatif.

KD dari KI 2:

2.1 Menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki rasa ingin tahu, disiplin, jujur,

objektif, terbuka, mampu membedakan fakta dan opini, ulet, teliti,

bertanggung jawab, kritis, kreatif, inovatif, demokratis, komunikatif)

dalam merancang dan melakukan demonstrasi serta berdiskusi yang

diwujudkan dalam sikap sehari-hari.

2.2 Menunjukkan perilaku kerjasama, santun, toleran, cinta damai dan peduli

lingkungan serta hemat dalam memanfaatkan sumber daya alam

2.3 Menunjukkan perilaku responsive dan pro-aktif serta bijaksana sebagai

wujud kemampuan memecahkan masalah dan membuat keputusan

KD dari KI 3

3.1 Menganalisis sifat larutan berdasarkan konsep asam basa dan/atau pH

larutan.

Indikator:

3.1.1 Peserta didik secara mandiri mampu menjelaskan pengertian

asam basa menurut Arrhenius.

78

3.1.2 Peserta didik secara mandiri mampu menjelaskan pengertian asam

basa menurut Bronsted-Lowry.


basa konjugasi.


basa menurut Lewis.

KD dari KI 4

4.10 Mengajukan ide/gagasan tentang penggunaan indikator yang tepat untuk

menentukan keasaman asam/basa.

Indikator:

4.10.1 Peserta didik secara jujur mampu menjelaskan fungsi indikator

untuk mengidentifikasi sifat larutan.

4.10.2 Peserta didik secara kreatif mampu mendeskripsikan beberapa

contoh indikator alami dan indikator buatan.

4.10.3 Peserta didik secara teliti mampu mengidentifikasi sifat larutan

asam dan basa dengan berbagai Indikator.

4.10.4 Peserta didik secara cermat mampu memperkirakan pH suatu

larutan yang tidak dikenal berdasarkan hasil pengamatan trayek

perubahan warna berbagai Indikator.

C. Tujuan Pembelajaran

1. Peserta didik secara mandiri mampu menjelaskan pengertian asam basa

menurut Arrenius melalui kegiatan diskusi dengan penuh percaya diri.


menurut Bronsted-Lowry melalui kegiatan diskusi.

3. Peserta didik secara mandiri mampu menjelaskan asam basa konjugasi

melalui kegiatan diskusi dengan penuh percaya diri.


menurut Lewis melalui kegiatan diskusi dengan penuh percaya diri.

5. Peserta didik secara jujur dapat mendeskripsikan fungsi indikator untuk

mengidentifikasi sifat larutan melalui kegiatan diskusi.

79

6. Peserta didik secara kreatif mampu mendeskripsikan beberapa contoh

indikator alami dan indikator buatan melalui kegiatan diskusi dengan

penuh percaya diri.

7. Peserta didik secara teliti mampu mengidentifikasi sifat larutan asam dan

basa dengan berbagai indikator setelah melakukan percobaan dengan

penuh tanggungjawab.

8. Peserta didik secara cermat mampu memperkirakan pH suatu larutan yang

tidak dikenal berdasarkan hasil pengamatan trayek perubahan warna

berbagai indikator setelah melakukan percobaan dengan penuh

tanggungjawab.

9. Peserta didik secara cermat mampu mengukur pH suatu larutan yang tidak

dikenal berdasarkan hasil pengamatan trayek perubahan warna berbagai

indikator dengan penuh tanggungjawab.

D. Materi Pembelajaran

Pertemuan Ke 1

Teori asam basa

1. Asam Basa Menurut Arrhenius

2. Teori Asam Basa Bronsted-Lowry dan Lewis

Asam dan Basa Konjugasi

3. Teori Asam Basa Lewis

Pertemuan Ke 2

Indikator Asam Basa

1. Indikator asam basa buatan

2. Indikator asam basa alami

E. Pendekatan dan Metode Pembelajaran

Pendekatan : scientific

Strategi : kolaboratif & kooperatif

Metode : diskusi, ceramah dan penugasan

Model : inquiry

80

F. Media dan Sumber Belajar

1. Media : Komputer dan LCD, playing card.

2. Sumber Belajar : LKS ( lembar kerja peserta didik)

Buku Kimia SMA kelas XI, Penerbit

Erlangga oleh Drs. Michael Purba, M.Si.

Buku Kimia SMA kelas XI, Penerbit

Yudhistira oleh Sandri Justiana dan

Muchtaridi.

G. Kegiatan Pembelajaran

Pertemuan ke-1 (2 x 45 menit)

Kegiatan Langkah

Inquiry Deskripsi

Alokasi

Waktu

1. Pendahuluan Guru memberikan salam.

Guru menanyakan kehadiran

peserta didik.

Guru mempersilahkan salah satu

peserta didik memimpin doa.

Guru menyampaikan tujuan

pembelajaran.

Guru memberikan pretest.

Guru memberikan beberapa

pertanyaan tenteng teori asam

basa.

45 menit

2. Inti

Identifikasi

Persoalan

Guru membagi kelas menjadi

beberapa kelompok

(1 kelompok terdiri dari 4 orang).

Mengamati:

- Guru membagikan lembar

diskusi kepada masing-masing

kelompok.

30 menit

81

Menyusun

Hipotesis

Mengumpulkan

Data

Menganalisis

Data

- Peserta didik diminta untuk

menganalisis soal-soal yang ada

pada lembar diskusi tersebut.

- Meminta peserta didik untuk

membuat jawaban sementara dari

soal pada lembar diskusi

tersebut.

Menanya:

Peserta didik mendiskusikan soal-

soal yang ada dalam lembar

diskusi dengan saling bertanya

antar peserta didik dalam

kelompoknya.

Pengumpulkan data:

- Masing-masing kelompok

menuliskan jawaban dari hasil

diskusi pada kertas yang

disediakan.

- Kelompok yang selesai terlebih

dahulu dalam menjawab semua

soal dan mengumpulkan lembar

diskusi ke guru serta jawaban

yang dituliskan tepat semua akan

mendapatkan reward.

Mengasosiasikan:

- Meminta semua peserta didik

untuk menuliskan pengertian

asam basa menurut teori

Arrenius, Bronsted-Lowry, dan

Lewis pada buku catatan masing-

masing.

82

Membuat

Kesimpulan

- Setiap kelompok menyimpulkan

tentang teori asam basa.

Mengkomunikasikan:

Masing –masing kelompok

mempresentasikan hasil diskusinya

di depan kelas dengan penuh

semangat.

3. Penutup Meminta salah satu peserta didik

membacakan kesimpulan yang

telah dibuat.

Guru membetulkan jika masih ada

yang salah.

Guru memberi tugas kepada

peserta didik untuk mencari

contoh-contoh indikator asam basa

baik yang alami maupun kimia

serta menyusun rancangan

percobaan mengenai indikator

asam basa.

15 menit

Pertemuan Ke 2 (2 x 45 menit)

KEGIATAN DESKRIPSI KEGIATAN ALOKASI

WAKTU

Pendahuluan Guru memberikan salam.

Guru menanyakan kehadiran peserta didik.

Guru mempersilahkan salah satu peserta didik memimpin

doa.

Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.

Melakukan apresepsi dengan mengajukan pertanyaan

untuk mengarahkan peserta didik ke materi yang akan

dipelajari. Kemarin Ibu sudah menjelaskan mengenai

10 menit

83

pengertian asam basa, sekarang ada yang tahu untuk

pelajaran hari ini kita mau apa?

Membentuk kelompok peserta didik yang heterogen

(dengan menerapkan prinsip tidak membedakan tingkat

kemampuan berpikir, jenis kelamin, agama, suku, dll)

dengan 1 kelompok terdiri dari 5 peserta didik.

Inti Mengamati

Peserta didik dengan antusias mempersiapkan alat dan

bahan yang digunakan untuk praktikum identifikasi

keasaman dan kebasaan larutan dengan kertas lakmus dan

berbagai indikator.

Peserta didik dengan rasa ingin tahu melakukan praktikum

dan mengamati proses identifikasi keasaman dan kebasaan

larutan dengan kertas lakmus dan berbagai indikator.

Peserta didik mencatat hasil praktikum dengan objektif dan

bertanggung jawab.

Peserta didik berdiskusi dengan teman satu tim secara logis

mengenai data hasil praktikum.

Menanya

Guru bertanya kepada peserta didik mengenai hasil

praktikum identifikasi keasaman dan kebasaan dengan

kertas lakmus.

Peserta didik menanggapi pertanyaan dari guru dengan

antusias dan penuh percaya diri hasil praktikum yang

dilakukan.

Peserta didik bertanya pada guru dengan proaktif

mengenai hasil praktikum yang benar dan tepat untuk

mengevaluasi hasil praktikum yang dilakukan.

Guru tidak secara langsung menjawab pertanyaan peserta

didik.guru menyampaikan seperti berikut: untuk

mengetahui praktikum yang telah kalian lakukan itu benar,

coba kalian cari referensi dari buku, internet, dll.

70 menit

84

Pengumpulan Data

Peserta didik dengan proaktif mencari referensi mengenai

praktikum identifikasi keasaman dan kebasaan dengan

kertas lakmus dan berbagai indikator.

Peserta didik dengan obyektif dan bertanggung jawab

menganalisis data percobaan yang diproleh dengan

membandingkan hasil dari referensi.

Mengasosiasikan

Peserta didik dengan logis dan obyektif menganalisis hasil

percobaan identifikasi keasaman dan kebasaan dengan

kertas lakmus dan berbagai indikator.

Peserta didik dengan obyektif membuat laporan sementara

mengenai data hasil praktikum.

Guru melakukan penilaian ketrampilan dan penilaian

afektif.

Mengkomunikasikan

Semua kelompok peserta didik dengan percaya diri dan

santun mempresentasikan hasil praktikum yang telah

dilakukan dan juga menyampaikan hasil dari

membandingkan data yang diperoleh dengan referensi.

Guru memberikan penguatan dan membenarkan hasil

praktikum yang telah dilakukan peserta didik apabila

masih terdapat kesalahan pada data dan hasil analisis.

Penutup Guru memberikan analisis hasil kegiatan pembelajaran

yang telah dilaksanakan untuk memantapkan pengetahuan

peserta didik.

Guru memberikan tugas untuk membuat laporan

praktikum dari hasil praktikum identifikasi keasaman dan

kebasaan dengan kertas lakmus dan berbagai indikator.

Guru mengakhiri kegiatan belajar dengan memberikan

pesan untuk tetap belajar.

10 menit

85

Pertemuan Ke 3 (2 x 45 menit)

Kegiatan Langkah

Inquiry Deskripsi

Alokasi

Waktu

1. Pendahuluan Guru memberikan salam.

Guru menanyakan kehadiran

peserta didik.

Guru mempersilahkan salah satu

peserta didik memimpin doa.

Guru menyampaikan tujuan

pembelajaran.

Guru memberikan beberapa

pertanyaan mengenai hasil dari

praktikum indikator asam basa.

10 menit

2. Inti

Identefikasi

Persoalan

Menyusun

Hipotesis

Guru membagi peserta didik

menjadi beberapa kelompok (satu

kelompok terdiri dari 4 orang).

Mengamati:

Peserta didik diberi tugas untuk

mencari tanaman apa saja yang

dapat digunakan sebagai indikator

dan alasan mengapa tanaman

tersebut bisa digunakan sebagai

indikator asam basa.

Menanya:

Peserta didik mendiskusikan

tanaman apa saja yang dapat

digunakan sebagai indikator asam

basa dengan saling bertanya antar

peserta didik dalam kelompoknya.

Pengumpulkan data:

45 menit

86

Mengumpulkan

Data

Menganalisis

Data

Membuat

Kesimpulan

- Masing-masing kelompok

menuliskan semua jawaban dari

setiap anggota kelompok.

Mengasosiasikan:

- Setiap kelompok menganalis dari

seluruh data yang diperoleh dari

masing-masing anggota kelompok

dan dicocokkan dengan hasil

praktikum yang telah dilakukan.

- Guru membagikan media playing

card kepada masing-masing

kelompok dan membacakan

aturannya.

- Setelah melakukan permainan.

setiap kelompok menyimpulkan

tentang tanaman apa saja yang bisa

digunakan untuk mengidentifikasi

larutan asam dan basa.

Mengkomunikasikan:

Masing –masing kelompok

mempresentasikan hasil diskusinya

di depan kelas dengan penuh

semangat.

3. Penutup Meminta salah satu peserta didik

membacakan kesimpulan yang

telah dibuat.

Guru membetulkan jika masih ada

yang salah.

Siswa melakukan posttest.

Guru memberi arahan kepada

peserta didik agar tetap belajar.

35 menit

87

H. Penilaian

1. Penilaian Pengetahuan

(terlampir)

2. Penilaian Sikap

(terlampir)

3. Penilaian Ketrampilan

(terlampir)

Batang, Januari 2015

Mengetahui,

Guru Pamong Guru Praktikan

Sri Kandi, S.Pd Salipah

NIP 197501232008012004 NIM 4301411127

87

88

Lampiran 8

Lembar Praktikum Kimia

Petunjuk Pengisian Lembar Praktikum Kimia:

1. Petunjuk Umum:

Isilah identitas pada kolom yang disediakan!

Pelajarilah sebelum melaksanakan praktikum!

Buatlah langkah kerja untuk praktikum:

- Indentifikasi sifat larutan asam basa dengan bahan-bahan alam.

- Indentifikasi sifat larutan asam basa dengan kertas lakmus

- Memperkirakan harga pH larutan dengan beberapa indikator

- Memperkirakan harga pH larutan dengan menggunakan indikator

universal

Konsultasikan langkah kerja yang telah dibuat kepada guru!

2. Petunjuk Khusus:

Isikan langkah kerja yang telah disetujui guru ke dalam lembar yang

telah disediakan!

Lengkapilah data-data yang belum ada!

Lembar praktikum dikumpulkan paling lambat 3 hari setelah

dilaksanakannya praktikum.

89

PRAKTIKUM KIMIA INDIKATOR ASAM BASA

Nama : …………………………………………

Kelompok : …………………………………………

Kelas/No. absen : …………………………………………

Tanggal : …………………………………………

A. Identifikasi Permasalahan

Kunyit dalam masyarakat biasa

digunakan sebagai bahan dasar jamu

tradisional yang biasa dijual oleh penjual

jamu gendong. Ibu-ibu rumah tangga juga

biasa menggunakan kunyit untuk bumbu

dapur. Kunyit memiliki beberapa manfaat

antara lain adalah untuk obat gatal,

kesemutan, gusi bengkak, luka, sesak napas, sakit perut, bisul, kudis, encok,

sakit kuning, memperbaiki pencernaan, antidiare, serta sebaga penawar racun.

Senyawa yang terkandung dalam kunyit adalah kurkumin, minyak atsiri,

arabinose, serta mineral seperti magnesium, besi, mangan, kalsium, natrium,

kalium, timbal, seng, kobalt, aluminium dan bismuth (Amanda & Mistry, 2011).

Selain itu kunyit juga mengandung antioksidan yang cukup tinggi (Maizura et

al., 2011). Menurut Amanda dan Mistry (2011) menyatakan bahwa kunyit juga

dapat berpotensi menurunkan resiko kanker.

Selain menggunakan indikator buatan, asam basa juga bisa diidentifikasi

menggunakan kunyit. Mengapa demikian?

Bahan-bahan alam apa saja yang dapat digunakan sebagai indikator asam basa?

90

B. Menyusun Hipotesis

Kunyit dapat digunakan sebagai indikator asam basa karena

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

Bahan-bahan alam yang dapat digunakan sebagai indikator asam basa

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

C. Mengumpulkan Data

Alat:

1. ……….. 5. ……….

2. ………. 6. ……….

3. ………. 7. ……….

4. ………. 8. ……….

Bahan:

1. …………… 8. ...................

2. …………… 9. ...................

3. …………… 10. ...................

4. …………… 11. ...................

5. …………… 12. ...................

6. …………… 13. ...................

7. ……………

Cara Kerja:

1. Mengidentifikasi sifat larutan dengan bahan-bahan alam

……………………………………………………………………

……………………………………………………………………

……………………………………………………………………

……………………………………………………………………

……………………………………………………………………

……………………………………………………………………

……………………………………………………………………

……………………………………………………………………

……………………………………………………………………

……………………………………………………………………

2. Mengidentifikasi sifat larutan dengan kertas lakmus

……………………………………………………………………

……………………………………………………………………

……………………………………………………………………

91

……………………………………………………………………

……………………………………………………………………

……………………………………………………………………

……………………………………………………………………

……………………………………………………………………

……………………………………………………………………

3. Memperkirakan harga pH larutan menggunakan beberapa indikator

……………………………………………………………………

……………………………………………………………………

……………………………………………………………………

……………………………………………………………………

……………………………………………………………………

……………………………………………………………………

……………………………………………………………………

……………………………………………………………………

……………………………………………………………………

……………………………………………………………………

4. Memperkirakan harga pH menggunakan indikator universal

……………………………………………………………………

……………………………………………………………………

……………………………………………………………………

……………………………………………………………………

……………………………………………………………………

……………………………………………………………………

……………………………………………………………………

……………………………………………………………………

……………………………………………………………………

……………………………………………………………………

Data Percobaan

1. Data pengamatan perubahan warna ekstrak bahan alam dalam larutan

No Larutan Uji Perubahan Warna Ekstrak

1 2 3 4 5 6 7 8 9

1

2

3

4

5

6

7

8

9

2. Hasil pengamatan perubahan warna kertas lakmus dalam larutan

92

No Bahan Uji Rumus

Kimia

Perubahan Warna

L. Merah L. Biru

1

2

3

4

5

6

7

Aquadest

Lart. Asam klorida

Lart. Natrium klorida

Lart.Natrium hidroksida

Lart. Uji A

Lart. Uji B

Lart. Uji C

….

….

….

….

_

_

_

….

….

….

….

….

….

….

….

….

….

….

….

….

….

3. Hasil pengamatan perubahan warna beberapa indikator pada lart. Uji

No Indikator Trayek pH Perubahan

Warna

Perubahan Warna Lart. Uji

A B C

1 Fenolftalein

2 Metil merah

3 Metil jingga

4 Brom timol biru

4. Hasil Pengamatan perubahan warna indikator universal pada lart. Uji

No Larutan Uji Perubahan Warna

Indikator Universal Kisaran pH

1 Lart. Uji A

2 Lart. Uji B

3 Lart. Uji C

D. Menganalisis Data

…………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………

E. Kesimpulan

…………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………

93

94

95

96

97

98

99

Lampiran 9

Soal Pretest-Posttest

Mata Pelajaran : Kimia

Materi : Indikator Asam Basa

Kelas/Semester : XI IPA/ Genap

Petunjuk mengerjakan soal!

1. Tulislah terlebih dahulu nama, kelas, dan nomor absen di lembar jawaban yang

telah disediakan.

2. Bacalah soal yang Anda terima dengan baik dan bacalah dengan teliti.

3. Berikan tanda silang ( X ) pada jawaban yang anda anggap benar.

4. Apabila ada jawaban yang Anda anngap salah dan Anda ingin memperbaiki,

maka coretlah dengan dua garis mendatar pada jawaban yang anggap salah,

kemudian berilah tanda silang ( X ) pada jawaban yang Anda anggap benar.

5. Contoh: Pilihan semula : A B C D E

6. Menjadi : A B C D E

7. Periksa kembali pekerjaan Anda sebelum diserahkan pada pengawas beserta

lembar soalnya.

7. Berdoalah sebelum Anda mengerjakan.

1. Larutan yang dapat memerahkan kertas lakmus biru adalah …….

a. Larutan sabun

b. Air

c. Larutan NaOH

d. Air kapur

e. Larutan cuka

Untuk soal no. 2 dan 3, perhatikan data berikut.

Hasil percobaan warna lakmus dalam larutan sebagai berikut

Larutan Warna Lakmus Merah Warna Lakmus Biru

1 Merah Merah

2 Biru Biru

3 Merah Merah

4 Merah Biru

5 Biru Biru

6 Merah Merah

2. Berdasarkan data di atas, maka larutan yang bersifat asam adalah… .

a. 3, 5, dan 6

b. 1, 3, dan 6

c. 3, 4, dan 5

d. 1, 2, dan 6

e. 2, 4, dan 5

3. Larutan yang bersifat basa adalah……

a. 2, 4, dan 5

b. 3, 5, dan 6

c. 3, 4, dan 5

d. 1, 3, dan 6

e. 1, 2, dan 6

100

Untuk soal nomor 4, 5, 6 perhatikan data berikut!

No Indikator Trayek

pH

Perubahan

Warna

Perubahan Warna Larutan

A B C

1 Fenolftalin 8,3 – 10 Tak berwarna-

merah

Tak

berwarna

Tak

berwarna

merah

2 Metil merah 4,2 – 6,3 Merah-kuning Kuning merah kuning

3 Metil jingga 2,9 – 4,0 Merah-kuning Kuning kuning kuning

4 Brom timol biru 6,0 – 7,6 Kuning-biru biru kuning biru

4. pH larutan A adalah sekitar…….....

a. 4

b. 6,3

c. 7,6

d. 7,6 ≤ pH ≤ 8,3

e. 6,3 ≤ pH ≤ 8,3

5. pH larutan B sekitar……….

a. 7,6 ≤ pH ≤ 8,3

b. 6,3 ≤ pH ≤ 8,3

c. 4,0 ≤ pH ≤ 4,2

d. pH ≥ 10

e. pH ≤ 10

6. Ekstrak bunga sepatu dalam larutan H2SO4 akan berwarna……

a. Kuning

b. Merah

c. Hijau

d. Coklat

e. Merah muda

7. Larutan yang dapat merubah warna kertas lakmus merah menjadi biru adalah

…….

a. CH3COOH

b. H2O

c. HCl

d. HNO3

e. NaOH

8. Ekstrak wortel dalam larutan asam akan berwarna.....………..

a. Kuning

b. Biru

c. Ungu

d. Merah

e. Coklat

10. Berikut ini adalah beberapa indikator

(1) Ekstrak kunyit

(2) Ekstrak bunga sepatu

(3) Ekstrak bunga bougenvil

(4) Kertas lakmus universal

Dari data di atas yang merupakan indikator alami adalah......

a. (1) (2) dan (3)

b. (1) dan (3)

c. (2) dan (4)

d. (4)

e. Semua benar

11. Suatu indikator memberi warna merah dengan larutan kapur sirih. Indikator ini

akan berwarna merah juga dalam larutan ….

a. Cuka/CH3COOH

b. Gula/C11H22O11


d. Alkohol/C2H5OH

e. Aquadest/H2O

12. Air jika ditambah dengan indikator PP maka air akan berwarna......

a. Biru

b. Merah muda

c. Kuning

d. Merah

e. Tidak berwarna

101

Untuk soal nomor 13, 14, 15, 16, 17 perhatikan data berikut!

No Indikator Trayek pH Perubahan Warna

1 Fenolftalin (PP) 8,3 – 10 Tak berwarna-merah

2 Metil merah 4,2 – 6,3 Merah-kuning

3 Metil jingga 2,9 – 4,0 Merah-kuning

4 Brom timol biru (BTB) 6,0 – 7,6 Kuning-biru

13. Jika suatu larutan diuji dengan indikator PP tidak berwarna dan dengan metil

merah warnanya kuning, maka pH larutan tersebut adalah .........

a. 6,0 ≤ pH ≤ 10

b. 2,9 ≤ pH ≤ 4,2

c. 6,3 ≤ pH ≤ 8,3

d. 6,0 ≤ pH ≤ 8,3

e. 4,0 ≤ pH ≤ 6,3

14. Jika suatu larutan diuji dengan indikator PP berwarna merah dan dengan BTB

warnanya biru, maka pH larutan tersebut adalah .........

a. pH ≤ 10

b. pH ≥ 10

c. pH ≤ 8,3

d. pH ≥ 6,0

e. pH ≤ 6,0

15. Jika suatu larutan diuji dengan indikator PP tidak berwarna, dengan BTB

warnanya biru dan dengan metil merah warnanya kuning, maka pH larutan

tersebut adalah .........

a. pH ≤ 8,3

b. pH ≥ 10

c. 6,3 ≤ pH ≤ 8,3

d. 4,2 ≤ pH ≤ 6,0

e. 7,6 ≤ pH ≤ 8,3

16. Jika suatu larutan diuji dengan indikator metil merah warnanya merah, dengan

metil jingga warnanya kuning dan dengan BTB warnanya kuning, maka pH

larutan tersebut adalah .........

a. 4,0 ≤ pH ≤ 6,3

b. 6,3 ≤ pH ≤ 8,3

c. 4,2 ≤ pH ≤ 6,0

d. 4,0 ≤ pH ≤ 4,2

e. 7,6 ≤ pH ≤ 8,3

17. Jika HCl ditambahkan dengan metil merah maka HCl akan berwarna ……

a. Biru

b. Kuning

c. Tak berwarna

d. Merah muda

e. Merah

18. Ekstrak kunyit jika dilarutkan dalam larutan CH3COOH akan berwarna…..

a. Hijau

b. Orange

c. Merah muda

d. Kuning

e. Merah bata

19. Indikator fenolftalin dimasukkan ke dalam suatu larutan berwarna merah, maka

indikator fenolftalin akan menunjukkan warna yang sama jika dimasukkan ke

dalam larutan………

a. Cuka/CH3COOH

b. Gula/C11H22O11


d. Alkohol/C2H5OH

e. Aquades/H2O

102

20. (1) larutan gula

(2) larutan detergen

(3) aquades

(4) larutan soda kaustik

(5) larutan asam klorida

Yang dapat memerahkan kertas lakmus biru adalah …..

a. Semua benar

b. (1) (2) dan (3)

c. (2) dan (4)

d. (1) dan (3)

e. (5)

103

Lampiran 10

DAFTAR NAMA SISWA KELAS EKSPERIMEN

Mata Pelajaran : Kimia Kelas : XI MIA 3

Semester : 2 Wali Kelas : Sri Kandi, S.Pd

NO. NAMA SISWA L/P

1 ADITYA WAHYU SAPUTRO L

2 AFRINDA RINALDISTI L

3 AGUNG PAMBUDI L

4 AINA DHESA MEGANDIRA P

5 AMBAR DEWI KINASIH P

6 ANDRE VAN WIDIANTOKO L

7 ANITA NURMALINDA P

8 ARIF ABRI YUDHA L

9 AZMI ARIFA HUSNA P

10 BELLA KANTI ASIH P

11 BUDIANTO ANIB WIDODO L

12 DIANA SETIYANINGRUM P

13 DIAS ASTIZA RIFTIYA P

14 DYAH RINDRA KURNIAWATI P

15 EKY SETYA WULAN SARI P

16 ELLY KURNIAWATI P

17 FIBI MUHAMMD MACHRUS L

18 FITRI IMTINNA P

19 HANIDA SETYA NINGRUM P

20 IDA SUPRIYATI P

21 IMADA ARBIMA KENNY ZEIN L

22 KHAIRUNNISA P

23 LAYLI NURMA JUWITA P

24 MOCH. FARIED MAKRUF L

25 MOCHAMMAD ALWAN AMRUL HAKIM L

26 MOCHAMMAD EDI PRIYANTO L

27 MUHAMAD FIQRI SEVANDI L

28 MUHAMMAD RIO PRATAMA L

29 MUHAMMAD RISKON L

30 RISKE AMALIA YUNITASARI P

31 ROF’UL AFIDAH YUSFA P

32 RONNY KUSUMA L

33 SAFITRI P

34 SENNA RYANZYAH P

35 SEPTIAN DWI ASA L

36 SUSILO DWI KURNIAWAN L

104

Lampiran 11

DAFTAR NAMA SISWA KELAS KONTROL

Mata Pelajaran : Kimia Kelas : XI MIA 4

Semester : 2 Wali Kelas : Nurfalah, S.Pd

NO. NAMA SISWA L/P

1 ADITYA FRENDI NURDIN L

2 ALIVIA NURFITRIANI P

3 ANDRI SURYA LANA L

4 ASWANI KARTIKA MURTI P

5 AZIZ PRAWIRO L

6 BAGAS DEWANDANA L

7 DEDI KURNIAWAN L

8 DHOTUL RIDFIANA P

9 DIYAN ANIZAH P

10 DWI HENDI FRASTYO L

11 DYAH AYU ROUDHOTUL JANNAH P

12 EFRIANDA GALAN PRASETYA L

13 ENGGAR CAHYA PAMUNGKAS L

14 ERVINA FEBRIANI P

15 FAJRIATUL MUBAROKAH P

16 GUNTORO AJI L

17 HAMID QOHHAR L

18 INTAN ROMADHONAH P

19 IZA NAFIA P

20 MELATI SUKMA NINDIANIKA P

21 MUHAMAD AINUL YAQIN L

22 MUHAMAD RIFKI AINUL ADHA L

23 MUHAMMAD HADI PURWANTO L

24 MUHAMMAD NASRUDIN L

25 MUHLAS ADITYA UTAMA AJI L

26 NITA WAHYU WIJAYANTI L

27 NUR AFNIYA P

28 NURUL ALFIKA P

29 REGINA AMANDA P

30 SUQRON ANDYTYA L

31 TEGAR AJI PRASETYO L

32 UMI KULSUM P

33 VATIMAH P

34 YUGA WICAKSANA L

105

Lampiran 12

NILAI ULANGAN SEMESTER GASAL SMA NEGERI 2 BATANG

TAHUN PELAJARAN 2014/2015

No. Kelas

X MIA 1 XI MIA 2 XI MIA 3 XI MIA 4

1 70 58 70 56

2 55 60 63 53

3 45 55 74 49

4 57 68 68 52

5 60 58 58 55

6 80 43 62 60

7 65 50 55 57

8 75 63 64 53

9 65 68 58 64

10 65 70 54 56

11 50 63 74 45

12 58 50 64 53

13 73 65 53 45

14 53 48 63 60

15 78 50 55 54

16 65 75 64 53

17 48 53 67 58

18 53 70 63 55

19 73 53 55 52

20 68 60 63 51

21 60 58 62 53

22 48 45 79 57

23 60 45 50 46

24 58 78 66 51

25 68 78 60 54

26 82 80 49 67

27 58 50 68 51

28 45 65 67 48

29 68 65 67 58

30 60 73 81 51

31 63 78 88 56

32 63 50 56 61

33 55 65 91 60

34 68 50 84 36

35 55 45 71

36 50 66

∑Х 2217 2105 2352 1830

Χ 61.583333 60.142857 65.333333 53.823529

si2 93.907143 119.2437 101.6 34.816399

N 36 35 36 34

Max 82 80 91 67

Min 45 43 49 36

106

Lampiran 13

UJI NORMALITAS DATA HASIL ULANGAN SEMESTER 1 KELAS XI MIA 1

H0 : Data berdistribusi normal

Ha : Data tidak berdistribusi normal

Pengujian Hipotesis

Kriteria yang digunakan :

Menggunakan rumus : Ho diterima jika 2 <2 (1-)(k-3)

Pengujian Hipotesis

Nilai Maksimal = 82 Panjang Kelas = 10

Nilai Minimal = 45 Rerata Kelompok = 61.58

Rentang = 37 Simpangan Baku = 9.691

Banyak Kelas = 5 n = 36

Kelas Interval Batas

Bawah

Kelas

Z untuk Batas Bawah

Peluang

Untuk

Z

Luas

Untuk

Z

Ei

Oi

(Oi-Ei)²

Ei

41 - 50 40.5 -2.18 0.01 0.11 4.02 6 0.98

51 - 60 50.5 -1.14 0.13 0.33 11.85 13 0.11

61 - 70 60.5 -0.11 0.46 0.37 13.17 11 0.36

71 - 80 70.5 0.92 0.82 0.15 5.52 5 0.05

81 - 90 80.5 1.95 0.97 0.02 0.87 1 0.02

91 - 100 90.5 2.98 1.00

² = 1.51

36

2 (1-)(k-3) 7.81

2 hitung 1.51

1,51

7.81

Karena X2 berada pada daerah penerimaan Ho, maka data tersebut berdistribusi normal

k

1i i

2ii2

E

EO

Daerah penerimaan Ho

Daerah penolakan Ho

107




Pengujian Hipotesis



Pengujian Hipotesis

Nilai

Maksimal = 91 Panjang Kelas = 10





Bawah

Nilai

Tengah

Z untuk Batas

Bawah

Peluang

Untuk Z

Luas

Untuk Z Ei Oi

(Oi-Ei)²

Ei

41 - 50 40.5 45.5 -2.46 0.01 0.06 2.29 2 0.04

51 - 60 50.5 55.5 -1.47 0.07 0.25 8.83 9 0.00

61 - 70 60.5 65.5 -0.48 0.32 0.38 13.68 17 0.80

71 - 80 70.5 75.5 0.51 0.70 0.24 8.56 4 2.43

81 - 90 80.5 85.5 1.50 0.93 0.06 2.16 3 0.33

91 - 100 90.5 95.5 2.50 0.99 1

² = 3.61

36

2 (1-)(k-3) 7.81

2 hitung 3.61

3.61 7.81


k

1i i

2ii2

E

EO

Daerah penerimaan Ho Daerah penolakan Ho

108




Pengujian Hipotesis



Pengujian Hipotesis






Bawah

Nilai Z untuk Peluang Luas

Ei Oi

(Oi-Ei)²

Tengah Batas

Bawah

Untuk

Z

Untuk

Z Ei

36 - 45 35.5 40.5 -3.10 0.00 0.08 2.66 3 0.04

46 - 55 45.5 50.5 -1.41 0.08 0.53 18.11 18 0.00

56 - 65 55.5 60.5 0.28 0.61 0.36 12.38 12 0.01

66 - 75 65.5 70.5 1.98 0.98 0.02 0.81 1 0.05

76 - 85 75.5 80.5 3.67 1.00

² = 0.10

34

2 (1-)(k-3) 7.81

2 hitung 0.10

0.10

7.81


k

1i i

2ii2

E

EO


109

Lampiran 14

UJI HOMOGENITAS POPULASI

Hipotesis

Ho : s21 = s2

2 = s23 …. s2

8

H1 : s2

1 ≠ s22 ≠ s2

3 … s28

Kriteria:

Ho diterima jika X2 hitung < X2 (1-a) (k-1)

Daerah penolakan Ho

χ2(a)(k-1)

Pengujian Hipotesis

Sampel ni dk = ni - 1 si2 (dk) si2 log si

2 (dk) log si2

XI MIA 1 36 35 93.9071 3286.7500 1.9727 69.044

XI MIA 2 35 34 119.2437 4054.2857 2.0764 70.599

XI MIA 3 36 35 101.6000 3556.0000 2.0069 70.241

XI MIA 4 34 33 34.8164 1148.9412 1.5418 50.879

∑ 141 137 349.5672 12045.9769 7.5978 260.763

Varians gabungan dari kelompok sampel adalah:

s2 = ∑(ni-1) si2

= 12045.9769

= 87.927

∑(ni-1) 137

Log s2 = 1.9441

Harga satuan B

B = (Log s2 ) ∑ (ni - 1)

= 1.9441 x

137

= 266.3446

χ 2 = (Ln 10) { B - ∑(ni-1) log si2}

= 2.3026

266.3446

- 260.7634

= 7.5600

Untuk a = 5% dengan dk = k - 1 = 4 - 1 = 3 diperoleh X2 tabel = 7.81

7.56

7.81



110

Karena χ2 hitung < χ2 tabel maka data antar kelompok mempunyai varians yang sama atau

homogen.

Lampiran 15

UJI ANAVA

No Kelas

XI MIA 1 XI MIA 2 XI MIA 3 XI MIA 4

∑X 2217 2105 2352 1830

n 36 35 36 34

X̅ 61.58 60.14 65.33 53.82

Hipotesis

Ho : μ1 = μ2 = μ3 = μ4

H1 : Tidak semua μi sama, untuk i = 1,2,3,4

Kriteria

Ho diterima apabila Fhitung < F α(k-1)(n-k)

Daerah penolakan Ho

F α(k-1)(n-k)

Pengujian Hipotesis

Jumlah Kuadrat

1. jumlah Kuadrat Rata-rata (RY)

RY = (∑X)2

n

= (2217 + 2105 + 2352 + 1830) 2

36 + 35 + 36 +

34

= (8504)2

141


111

= 512893.73

2. Jumlah Kuadrat antar Kelompok (AY)

AY = (∑Xi)2

- RY

ni

= (2217)2 + (2105)2 + (2352)2 + (1830)2

- 512893.73 36

35

36 34

= 2398.27

3. Jumlah Kuadrat Total (JK tot)

Jk tot = 72318016 - 527338 = 71790678

4. Jumlah Kuadrat dalam (DY)

DY = JK tot - RY - AY

= 71790678 - 512893.73 - 2398.27

= 71275386

Tabel Ringkasan Anava

Sumber Variasi dk JK KT F

Rata-rata 1 RY K= RY : 1

Antar Kelompok k-1 AY A = AY : (k-1) A

Dalam Kelompok ∑(ni-1) DY D = DY : (∑(ni – 1)) D

Total ∑ni ∑X2

Sumber Variasi dk JK KT F

Rata-rata 1 512893.73 512893.73

Antar Kelompok 3 2398.27 799.42

Dalam Kelompok 137 71275386 520258.292 0.002

Total 141 71790678

F tabel = 2.658

0.002 2.568

Daerah penolakan Ho


112

Karena F hitung < F tabel, maka Ho diterima. Ini berarti bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan.

Lampiran 16

DAFTAR NILAI PRETEST DAN POSTTEST KELAS EKSPERIMEN NO. NAMA SISWA L/P KODE PRETEST POSTTEST

1 ADITYA WAHYU SAPUTRO L E-01 45 45

2 AFRINDA RINALDISTI L E-02 60 60

3 AGUNG PAMBUDI L E-03 50 60

4 AINA DHESA MEGANDIRA P E-04 50 55

5 AMBAR DEWI KINASIH P E-05 60 70

6 ANDRE VAN WIDIANTOKO L E-06 40 60

7 ANITA NURMALINDA P E-07 45 65

8 ARIF ABRI YUDHA L E-08 55 65

9 AZMI ARIFA HUSNA P E-09 50 65

10 BELLA KANTI ASIH P E-10 45 65

11 BUDIANTO ANIB WIDODO L E-11 50 65

12 DIANA SETIYANINGRUM P E-12 55 60

13 DIAS ASTIZA RIFTIYA P E-13 50 50

14 DYAH RINDRA KURNIAWATI P E-14 50 50

15 EKY SETYA WULAN SARI P E-15 35 40

16 ELLY KURNIAWATI P E-16 40 60

17 FIBI MUHAMMD MACHRUS L E-17 65 85

18 FITRI IMTINNA P E-18 40 60

19 HANIDA SETYA NINGRUM P E-19 45 65

20 IDA SUPRIYATI P E-20 55 75

21 IMADA ARBIMA KENNY ZEIN L E-21 45 65

22 KHAIRUNNISA P E-22 45 65

23 LAYLI NURMA JUWITA P E-23 55 75

24 MOCH. FARIED MAKRUF L E-24 50 50

25 MOCHAMMAD ALWAN A. H. L E-25 45 60

26 MOCHAMMAD EDI PRIYANTO L E-26 45 60

27 MUHAMAD FIQRI SEVANDI L E-27 55 75

28 MUHAMMAD RIO PRATAMA L E-28 50 70

29 MUHAMMAD RISKON L E-29 40 60

30 RISKE AMALIA YUNITASARI P E-30 40 60

31 ROF’UL AFIDAH YUSFA P E-31 45 50

32 RONNY KUSUMA L E-32 55 65

33 SAFITRI P E-33 50 60

34 SENNA RYANZYAH P E-34 35 55

35 SEPTIAN DWI ASA L E-35 45 55

36 SUSILO DWI KURNIAWAN L E-36 45 60

∑ 1730 2205

n 36 36

X̅ 48.06 61.25

Maks 65 85

Min 35 40

113

Si2 47.53968 79.10714

Si 6.894903 8.89422

Lampiran 17

DAFTAR NILAI PRETEST DAN POSTTEST KELAS KONTROL

NO. NAMA SISWA L/P KODE PRETEST POSTTES

T

1 ADITYA FRENDI NURDIN L K-01 45 50

2 ALIVIA NURFITRIANI P K-02 45 50

3 ANDRI SURYA LANA L K-03 40 55

4 ASWANI KARTIKA MURTI P K-04 25 40

5 AZIZ PRAWIRO L K-05 35 40

6 BAGAS DEWANDANA L K-06 40 55

7 DEDI KURNIAWAN L K-07 45 50

8 DHOTUL RIDFIANA P K-08 25 35

9 DIYAN ANIZAH P K-09 45 45

10 DWI HENDI FRASTYO L K-10 30 40

11 DYAH AYU ROUDHOTUL J. P K-11 45 55

12 EFRIANDA GALAN PRASETYA L K-12 40 45

13 ENGGAR CAHYA PAMUNGKAS L K-13 35 40

14 ERVINA FEBRIANI P K-14 50 50

15 FAJRIATUL MUBAROKAH P K-15 35 50

16 GUNTORO AJI L K-16 40 55

17 HAMID QOHHAR L K-17 50 65

18 INTAN ROMADHONAH P K-18 50 50

19 IZA NAFIA P K-19 45 60

20 MELATI SUKMA NINDIANIKA P K-20 55 60

21 MUHAMAD AINUL YAQIN L K-21 45 60

22 MUHAMAD RIFKI AINUL ADHA L K-22 45 50

23 MUHAMMAD HADI PURWANTO L K-23 55 70

24 MUHAMMAD NASRUDIN L K-24 30 45

25 MUHLAS ADITYA UTAMA AJI L K-25 40 45

26 NITA WAHYU WIJAYANTI L K-26 40 55

27 NUR AFNIYA P K-27 55 65

28 NURUL ALFIKA P K-28 50 60

29 REGINA AMANDA P K-29 40 55

30 SUQRON ANDYTYA L K-30 40 55

31 TEGAR AJI PRASETYO L K-31 45 45

32 UMI KULSUM P K-32 35 50

33 VATIMAH P K-33 40 55

34 YUGA WICAKSANA L K-34 35 50

∑ 1415 1745

n 34 34

X̅ 41.62 51.32

Maks 55 70

Min 25 35

Si2 60.183 67.135

Si 7.758 8.194

114

Lampiran 18

UJI NORMALITAS DATA HASIL PRETEST KELAS EKSPERIMEN (XI MIA 3)



Pengujian Hipotesis



Pengujian Hipotesis





Kelas Interval Batas Bawah Z untuk Peluang Luas

Ei Oi (Oi-Ei)²

Kelas Batas Bawah Untuk Z Untuk Z Ei

35 - 44 34.5 -1.97 0.02 0.28 10.02 7 0.91

45 - 54 44.5 -0.52 0.30 0.52 18.79 20 0.08

55 - 64 54.5 0.93 0.82 0.17 6.00 8 0.67

65 - 74 64.5 2.38 0.99 0.01 0.31 1 1.58

75 - 84 74.5 3.83 1.00

² = 3.23

2 (1-)(k-3) 7.81

36

2 hitung 3.23

3.23 7.81

k

1i i

2ii2

E

EO


Daerah penolakan Ho

115


UJI NORMALITAS DATA HASIL PRETEST KELAS KONTROL (XI MIA 4)



Pengujian

Hipotesis



Pengujian Hipotesis





Kelas Interval

Batas Bawah Z untuk Peluang Luas

Ei Oi

(Oi-Ei)²

Kelas Batas Bawah Untuk

Z

Untuk

Z Ei

25 - 34 24.5 -2.21 0.01 0.17 5.63 4 0.47

35 - 44 34.5 -0.92 0.18 0.47 15.82 14 0.21

45 - 54 44.5 0.37 0.64 0.31 10.43 13 0.63

55 - 64 54.5 1.66 0.95 0.05 1.59 3 1.24

65 - 74 64.5 2.95 1.00

² = 2.56

2 (1-)(k-3) 7.81

34

2 hitung 2.56

2.56

7.81

k

1i i

2ii2

E

EO


116


Lampiran 19

UJI NORMALITAS DATA HASIL POSTTEST KELAS EKSPERIMEN (XI MIA 3)



Pengujian Hipotesis



Pengujian Hipotesis






Bawah Z untuk Peluang Luas

Ei Oi

(Oi-Ei)²

Kelas Batas

Bawah

Untuk

Z

Untuk

Z Ei

40 - 49 39.5 -2.45 0.01 0.09 3.10 2 0.39

50 - 59 49.5 -1.32 0.09 0.33 11.84 7 1.98

60 - 69 59.5 -0.20 0.42 0.40 14.44 21 2.98

70 - 79 69.5 0.93 0.82 0.16 5.64 5 0.07

80 - 89 79.5 2.05 0.98 0.02 0.70 1 0.13

90 - 99 89.5 3.18 1.00

² = 5.55

36

2 (1-)(k-3) 7.81

2 hitung 5.55


Daerah penolakan Ho

k

1i i

2ii2

E

EO

117

5.55 7.81


UJI NORMALITAS DATA HASIL POSTTEST KELAS KONTROL (XI MIA 4)



Pengujian Hipotesis Kriteria yang digunakan :

Menggunakan rumus :

Ho diterima jika 2 <2 (1-)(k-3)

Pengujian Hipotesis




Banyak Kelas = 5 N = 34


Bawah Z untuk Peluang Luas

Ei Oi (Oi-Ei)²

Kelas Batas

Bawah Untuk Z Untuk Z Ei

30 - 39 29.5 -3.31 0.00 0.07 2.40 1 0.82

40 - 49 39.5 -2.09 0.07 0.34 4.48 9 0.54

50 - 59 49.5 -0.88 0.41 0.43 14.59 17 0.40

60 - 69 59.5 0.33 0.84 0.15 4.95 6 0.22

70 - 79 69.5 1.54 0.99 0.01 0.44 1 0.71

80 - 89 79.5 2.76 1.00

² = 2.69

34

2 (1-)(k-3) 7.81

2 hitung

2.69

2.69 7.81

k

1i i

2ii2

E

EO


Daerah penolakan Ho

118


Lampiran 20

UJI KESAMAAN DUA VARIANS DATA HASIL PRETEST

ANTARA KELAS EKSPERIMEN DAN KONTROL

Hipotesis

H₀ : Kelas eksperimen dan kelas kontrol mempunyai varian yang tidak berbeda

Ha : Kelas eksperimen dan kelas kontrol mempunyai varian yang berbeda

Uji Hipotesis

untuk menguji hipotesis digunakan rumus:

Kriteria:

Ho diterima apabila F (hitung) ˂ F ½α(nb-1):(nk-1)

Dari data diperoleh:

Sumber Kelompok Kelompok

Variasi Eksperimen Kontrol

Jumlah 1730 1415

N 36 34

Mean 14.06 41.62

Varians (S2) 1461.45 1125.17

Standar deviasi (S) 38.23 33.54

Berdasarkan rumus di atas diperoleh:

F : 1461.45 = 1.30

1125.17

Pada α = 5% dengan :

dk pembilang : nb-1 = 35

dk penyebut : nk-1 = 33

Kesimpulan

Daerah penolakan Ho


119

1.30 1.99

Berdasarkan hasil perhitungan diketahui F(hitung) ˂ F (0,025)(35:33), maka Ho diterima. Karena F berada pada daerah

penerimaan Ho, maka dapat disimpulkan bahwa kedua kelas mempunyai varians yang tidak berbeda.

UJI KESAMAAN DUA VARIANS DATA HASIL POSTTEST

ANTARA KELAS EKSPERIMEN DAN KONTROL

Hipotesis

H₀ : Kelas eksperimen dan kelas kontrol mempunyai varian yang tidak berbeda

Ha : Kelas eksperimen dan kelas kontrol mempunyai varian yang berbeda

Uji Hipotesis

untuk menguji hipotesis digunakan rumus:

Kriteria:

Ho diterima apabila F (hitung) ˂ F ½α(nb-1):(nk-1)


Sumber Kelompok Kelompok

Variasi Eksperimen Kontrol

Jumlah 2145 1745

N 36 34

Mean 61.25 51.32

Varians (S2) 79.11 67.14

Standar deviasi (S)

8.89 8.19

Berdasarkan rumus di atas diperoleh:

F : 79.11 = 1.18

67.14

Pada α = 5% dengan :

dk pembilang : nb-1 = 35 dk penyebut : nk-1 = 33

120

Kesimpulan

1.18 1.99

Berdasarkan hasil perhitungan diketahui F(hitung) ˂ F (0,025)(35:33), maka Ho diterima.

Karena F berada pada daerah penerimaan Ho, maka dapat disimpulkan bahwa kedua

kelas mempunyai varians yang tidak berbeda.

Daerah penolakan Ho Daerah penerimaan Ho

121

Lampiran 21

UJI PERBEDAAN DUA RATA-RATA NILAI POSTTEST ANTARA KELAS EKSPERIMEN

DAN KELAS KONTROL

Hipotesis

Ho : m1 = m2

Ha : m1 ≠ m2

Uji Hipotesis

Untuk menguji hipotesis digunakan rumus:

Dimana,

Ho ditolak apabila t > t(1-1/2a)(n1+n2-2)


Sumber variasi Kelompok eksperimen Kelompok kontrol

Jumlah 2205 1745

N 36 34

x ̅ 61.25 51.32

Varians (s2) 79.11 67.14

Standart deviasi (s) 8.89 8.19

S

=

36 - 1 79.11 + 34 - 1 67.14

= 8.562 36 + 34 - 2


122

T = 61.25 - 51.32

= 4.848

8.562

1 + 1

36 34

Pada a = 5% dengan dk = 36 + 34 - 2 = 68 diperoleh t(0.95)(68) = 1.995

-1.995 1.995 4.85

Karena t berada pada daerah penolakan Ho, maka dapat disimpulkan ada perbedaan rata-rata nilai

posttest antara kelompok eksperimen dengan kontrol.


123

Lampiran 22

UJI PERBEDAAN DUA RATA-RATA (UJI t PIHAK KANAN)

NILAI POSTTEST ANTARA KELAS EKSPERIMEN DAN KONTROL

Hipotesis

Ho : m1 < m2

Ha : m1 > m2

Uji Hipotesis

Untuk menguji hipotesis digunakan rumus: Dimana,

Ho ditolak apabila t > t(1-a)(n1+n2-2)


Sumber variasi Kelas Eksperimen Kelas Kontrol

Jumlah 2205 1745

n 36 34

X̅ 61.25 51.32

Varians (s2) 68.00 67.14

Standart deviasi (s) 8.25 8.19

s = 36 1 68.00 + 34 1 67.14 = 8.221


124

36

+ 34

2

t = 61.25

51.32 = 5.051

8.22

1 + 1

36 34

Pada a = 5% dengan dk = 36 + 34 - 2 =68 diperoleh t(0.95)(68) = 1.995

1.995

5.051

Karena t berada pada daerah penolakan Ho, maka dapat disimpulkan bahwa rata-rata kelas

eksperimen lebih baik daripada rata-rata kelas kontrol


125

Lampiran 23

UJI NORMALIZED GAIN <g˃ PENINGKATAN RATA-RATA HASIL BELAJAR

PENGETAHUAN SISWA KELAS EKSPERIMEN (XI MIA 3)

No Testee Pretest Posttest <g˃ Kriteria

1 E-01 45 45 0.00 Rendah

2 E-02 60 60 0.00 Rendah

3 E-03 50 60 0.20 Rendah

4 E-04 50 55 0.10 Rendah

5 E-05 60 70 0.25 Rendah

6 E-06 40 60 0.33 Sedang

7 E-07 45 65 0.36 Sedang

8 E-08 55 65 0.22 Rendah

9 E-09 50 65 0.30 Sedang

10 E-10 45 65 0.36 Sedang

11 E-11 50 65 0.30 Sedang

12 E-12 55 60 0.11 Rendah

13 E-13 50 50 0.00 Rendah

14 E-14 50 50 0.00 Rendah

15 E-15 35 40 0.08 Rendah

16 E-16 40 60 0.33 Sedang

17 E-17 65 85 0.57 Sedang

18 E-18 40 60 0.33 Sedang

19 E-19 45 65 0.36 Sedang

20 E-20 55 75 0.44 Sedang

21 E-21 45 65 0.36 Sedang

22 E-22 45 65 0.36 Sedang

23 E-23 55 75 0.44 Sedang

24 E-24 50 50 0.00 Rendah

25 E-25 45 60 0.27 Rendah

26 E-26 45 60 0.27 Rendah

27 E-27 55 75 0.44 Sedang

28 E-28 50 70 0.40 Sedang

29 E-29 40 60 0.33 Sedang

30 E-30 40 60 0.33 Sedang

31 E-31 45 50 0.09 Rendah

32 E-32 55 65 0.22 Rendah

33 E-33 50 60 0.20 Rendah

34 E-34 35 55 0.31 Sedang

35 E-35 45 55 0.18 Rendah

36 E-36 45 60 0.27 Rendah

Jumlah 1730 2205 9,17

126

Mean 48.06 61.25 0,25 Rendah

UJI NORMALIZED GAIN (g) PENINGKATAN RATA-RATA HASIL BELAJAR

PENGETAHUAN SISWA KELAS KONTROL (XI MIA 4)

No Testee Pretest Posttest <g˃ Kriteria

1 K-01 45 50 0.09 Rendah

2 K-02 45 50 0.09 Rendah

3 K-03 40 55 0.25 Rendah

4 K-04 25 40 0.20 Rendah

5 K-05 35 40 0.08 Rendah

6 K-06 40 55 0.25 Rendah

7 K-07 45 50 0.09 Rendah

8 K-08 25 35 0.13 Rendah

9 K-09 45 45 0.00 Rendah

10 K-10 30 40 0.14 Rendah

11 K-11 45 55 0.18 Rendah

12 K-12 40 45 0.08 Rendah

13 K-13 35 40 0.08 Rendah

14 K-14 50 50 0.00 Rendah

15 K-15 35 50 0.23 Rendah

16 K-16 40 55 0.25 Rendah

17 K-17 50 65 0.30 Sedang

18 K-18 50 50 0.00 Rendah

19 K-19 45 60 0.27 Rendah

20 K-20 55 60 0.11 Rendah

21 K-21 45 60 0.27 Rendah

22 K-22 45 50 0.09 Rendah

23 K-23 55 70 0.33 Sedang

24 K-24 30 45 0.21 Rendah

25 K-25 40 45 0.08 Rendah

26 K-26 40 55 0.25 Rendah

27 K-27 55 65 0.22 Rendah

28 K-28 50 60 0.20 Rendah

29 K-29 40 55 0.25 Rendah

30 K-30 40 55 0.25 Rendah

31 K-31 45 45 0.00 Rendah

32 K-32 35 50 0.23 Rendah

127

33 K-33 40 55 0.25 Rendah

34 K-34 35 50 0.23 Rendah

Jumlah 1415 1750 5.71

Mean 41.62 51.47 0,17 Rendah

Lampiran 24

UJI KORELASI DAN KOEFISIEN DETERMINASI

Uji Hipotesis

Ho : model pembelajaran inquiry berbantuan media playing card tidak berpengaruh

terhadap hasil belajar dan sikap ilmiah siswa pada materi indikator asam basa

Ha : model pembelajaran inquiry berbantuan media playing card berpengaruh

terhadap hasil belajar dan sikap ilmiah siswa pada materi indikator asam basa

Pengujian Hipotesis

Rumus yang digunakan:

𝑟𝑏 =(𝑋 1 − 𝑋 2)𝑝. 𝑞

𝑢. 𝑠𝑦

Keterangan:

rb

= koefisien korelasi biserial

= rata-rata hasil belajar kelompok eksperimen

= rata-rata hasil belajar kelompok kontrol

P = proporsi jumlah siswa pada kelompok eksperimen

Q = proporsi jumlah siswa pada kelompok kontrol

U = tinggi ordinat pada kurva normal baku pada titik z yang memotong

bagian luas normal baku menjadi bagian p dan q

Sy = simpangan baku untuk semua nilai dari kedua kelompok

Untuk pengujian signifikansi koefisien kolerasidigunakan rumus sebagai berikut:

𝑡 =𝑟𝑏√𝑛 − 2

√1 − 𝑟𝑏2

Kriteria yang digunakan:

Tolak Ho jika thitung ˃ ttabel

X̅1 = 61.25

128

X̅2 = 51.32

p = 36 = 0.51

70

q = 1 – 0.51 = 0.49

u = dari nilai p dan q diperoleh z = 0 (DAFTAR F)

dari nilai z = 0 didapat tinggi koordinat u = 0.40 (DAFTAR E)

Sy = 19.56

maka:

rb = [ 61.25 – 51.32 ] 0.51 x 0.49 = 0.32

0.40 x 19.56

Pengujian signifikansi:

n = jumlah siswa = 70

rb2 = 0.1024

thitung =0.3172√70−2

√1−0.1006 = 2.515

Untuk α = 5% dan dk = 70 – 2 = 68, maka diperoleh ttabel = 1.99

Karena thitung ˃ ttabel maka Ho ditolak.

Koefisien Determinasi

r2 = (0.32)2 x 100% = 10.24%

Hal ini berarti hasil belajar materi indikator asam basa, 10.24% ditentukan oleh

model pembelajaran inquiry berbantuan media playing card. Sisanya 89.76%

ditentukan oleh faktor lain.

129

Lampiran 25

ANALISIS PENIGKATAN HASIL BELAJAR KLASIKAL

Ketuntasan Klasikal Hasil Belajar Kognitif Kelas Eksperimen (XI MIA 3)

% = 𝑋

n × 100 %

= 4

36 x 100%

= 11,11 %

Ketuntasan Klasikal Hasil Belajar Kognitif Kelas Kontrol (XI MIA 4)

% = 𝑥

n × 100 %

= 0

34 x 100%

= 0 %

130

Lampiran 26

PANDUAN PENSKORAN LEMBAR PENILAIAN AFEKTIF SISWA

N No Aspek Yang Dinilai Skor Kriteria Skor peserta

didik

1

Kehadiran 4 Selalu hadir mengikuti pelajaran kimia

3 Pernah tidak hadir mengikuti pelajaran kimia

1x


2x


lebih dari 2x

2 Menyampaikan

pendapat

4 Dalam menyampaikan pendapat sangat

sistematika,

bahasa yang digunakan sangat mudah

dipahami,

suara sudah sangat jelas terdengar.

3 Jika 1 kriteria dari point 4 tidak terpenuhi


1 Jika semua kriteria dari point 4 tidak

terpenuhi

3 Disiplin 4 Tidak pernah terlambat dalam mengikuti

pelajaran kimia

3 Terlambat mengikuti pelajaran kimia

maksimal 5 menit

2 Terlambat mengikuti pelajaran kimia antara

5- 10 menit

1 Terlambat mengikuti pelajaran kimia lebih

dari 10 menit

4 Sopan dan santun 4 Tidak berkata kasar kepada teman,

tidak menyela pembicaraan,

mengucapkan terimakasih setelah

mendapat bantuan dari teman,

meminta ijin terlebih dahulu ketika ingin

menyampaikan pendapat,

meminta ijin ketika ingin meminjam

barang milik orang lain.



131


5 Tanggungjawab 4 Mengumpulkan tugas lengkap dan tepat

waktu

3 Mengumpulkan tugas tidak lengkap tetapi

tepat waktu

2 Mengumpulka tugas lengkap tetapi tidak

tepat waktu

1 Tidak mengumpulkan tugas

6 Jujur 4 Tidak menyontek saat ulangan,

Mengakui kesalahan,

Tidak melakukan plagiarism




terpenuhi

7 Percaya diri 4 Berani menyampaikan pendapat,

Berani bertanya,

Berani menjawab pertanyaan di depan kelas




terpenuhi

Skor total diperoleh peserta didik

132

133

Lampiran 27

LEMBAR PENILAIAN AFEKTIF KELAS EKSPERIMEN (XI MIA 4)

No. Kode

Siswa

Skor yang Diperoleh Tiap Aspek Skor

Total Observer I Observer II Observer III

1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7

1 E-01 4 4 4 4 3 4 2 4 3 4 4 3 3 3 4 3 4 4 3 3 3 73

2 E-02 4 3 3 3 3 3 4 4 3 4 3 3 4 3 4 3 3 2 3 3 4 69

3 E-03 4 3 2 3 3 3 2 4 3 2 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 64

4 E-04 4 2 3 3 3 4 2 4 2 3 3 3 3 2 4 2 3 2 3 3 2 60

5 E-05 4 3 3 3 4 4 3 4 3 3 3 4 4 4 4 3 3 4 3 4 4 74

6 E-06 4 3 4 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 69

7 E-07 4 2 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 2 4 2 3 3 3 3 3 64

8 E-08 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 2 4 2 3 3 4 3 2 65

9 E-09 4 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 2 66

10 E-10 4 3 3 4 3 3 2 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 66

11 E-11 4 4 3 3 4 3 3 4 4 3 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 72

12 E-12 4 3 3 2 3 3 4 4 4 3 3 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 66

13 E-13 4 4 3 4 3 3 3 4 3 3 4 4 3 3 4 3 3 3 4 3 3 71

14 E-14 4 3 4 4 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 72

15 E-15 4 3 3 3 3 3 4 4 3 4 3 3 4 3 4 3 3 2 3 3 4 69

16 E-16 4 3 3 4 3 3 4 4 2 3 3 3 4 4 4 3 3 3 4 4 4 72

17 E-17 4 3 4 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 70

18 E-18 4 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 67

19 E-19 4 4 3 4 3 3 3 4 3 3 4 4 3 3 4 3 3 3 4 3 3 71

20 E-20 4 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 68

21 E-21 4 4 4 3 3 2 3 4 4 4 4 3 3 3 4 3 4 4 3 3 3 66

22 E-22 4 3 3 3 4 4 3 4 3 3 3 4 4 4 4 3 3 4 3 4 4 74

23 E-23 4 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 67

24 E-24 4 3 3 2 3 3 4 4 4 3 3 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 66

25 E-25 4 3 3 2 3 3 4 4 4 3 3 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 66

26 E-26 4 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 68

27 E-27 4 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 68

28 E-28 4 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 67

29 E-29 4 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 68

30 E-30 4 3 4 4 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 72

31 E-31 4 3 4 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 70

32 E-32 4 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 67

33 E-33 4 3 3 3 4 4 3 4 3 3 3 4 4 4 4 3 3 4 3 4 4 74

34 E-34 4 4 4 4 3 4 2 4 3 4 4 3 3 3 4 3 4 4 3 3 3 73

35 E-35 4 4 4 4 3 4 2 4 3 4 4 3 3 3 4 3 4 4 3 3 3 73

36 E-36 4 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 67

134

No

.

Kode

Sisw

a

Skor Rata-rata yang Diperoleh Tiap Aspek Skor

Total Nilai Kriteria

1 2 3 4 5 6 7

1 E-01 4 33,33 4 4 3 3,33 3,67 24,33 86,89 Sangat Baik

2 E-02 4 3 3,33 2,67 3 3,33 3,67 23 82,14 Baik

3 E-03 4 3 2,33 3,3 3 3 2,67 21,33 76,18 Baik

4 E-04 4 2 3 2,67 3 3,33 2 20 71,43 Baik

5 E-05 4 3 3 3,33 3,67 4 3,67 24,67 88,11 Sangat Baik

6 E-06 4 3,33 3,67 3 3 3 3 23 82,14 Baik

7 E-07 4 2,33 3 3 3,33 3 2,67 21,33 76,18 Baik

8 E-08 4 2,67 3 3 3,33 3,33 2,33 21,67 77,39 Baik

9 E-09 4 3 3,33 3 3 3 2,67 22 78,57 Baik

10 E-10 4 3 3 3,33 3 3 2,67 22 78,57 Baik

11 E-11 4 3,67 3 3 3,67 3 3,67 24 85,71 Sangat Baik

12 E-12 4 3,67 3 2,67 3 3,33 3,33 22 78,57 Baik

13 E-13 4 3,33 3 3,67 3,67 3 3 23,67 84,54 Baik

14 E-14 4 3,67 4 3,33 3 3 3 24 85,71 Sangat Baik

15 E-15 4 3 2,33 2,67 3 3,33 3,67 23 82,14 Baik

16 E-16 4 2,67 3 3,33 3,33 3,67 4 24 85,71 Sangat Baik

17 E-17 4 3,67 3,67 3 3 3 3 23,33 83,32 Baik

18 E-18 4 3 3,33 3 3 3 3 22,33 79,75 Baik

19 E-19 4 3,33 3 3,67 3,67 3 3 23,67 84,57 Baik

20 E-20 4 3 3,67 3 3 3 3 22,67 80,96 Baik

21 E-21 4 3,67 4 3,67 3 2,67 3 22 78,57 Baik

22 E-22 4 3 3 3,33 3,67 4 3,67 24,67 88,11 Sangat Baik

23 E-23 4 3 3,33 3 3 3 3 22,33 79,75 Baik

24 E-24 4 3,67 3 2,67 3 3,33 3,33 22 78,57 Baik

25 E-25 4 3,67 3 2,67 3 3,33 3,33 22 78,57 Baik

26 E-26 4 3 3,67 3 3 3 3 22,67 80,96 Baik

27 E-27 4 3 3,67 3 3 3 3 22,67 80,96 Baik

28 E-28 4 3 3,33 3 3 3 3 22,33 79,75 Baik

29 E-29 4 3 3,67 3 3 3 3 22,67 80,96 Baik

30 E-30 4 3,67 4 3,33 3 3 3 24 85,71 Sangat Baik

31 E-31 4 3,67 3,67 3 3 3 3 23,33 83,32 Baik

32 E-32 4 3 3,33 3 3 3 3 22,33 79,75 Baik

33 E-33 4 3 3 3,33 3,67 4 3,67 24,67 88,11 Sangat Baik

34 E-34 4 3,33 4 4 3 3,33 3,67 24,33 86,89 Sangat Baik

35 E-35 4 3,33 4 4 3 3,33 2,67 24,33 86,89 Sangat Baik

36 E-36 4 3 3,33 3 3 3 3 22,33 79,75 Baik

Jumlah 144 113,7 120,7 113,7 113 114,7 110 317 2945

Rata-rata 4 3,16 3,35 3,16 3,14 3,19 3,06 22,64 81,81 Baik

Kriteria ST T T T T T T

Kriteria Rata-rata Skor Setiap Aspek Kriteria rata-rata skor total

3,40 < X ≤ 4,00 = Sangat Tinggi (T) 23,80 < X ≤ 28,00 = Sangat Baik

2,80 < X ≤ 3,40 = Tinggi (T) 19,60 < X ≤ 23,80 = Baik

2,20 < X ≤ 2,80 = Cukup (C) 15,40 < X ≤ 19,60 = Cukup

1,60 < X ≤ 2,20 = Rendah (R) 11,20 < X ≤ 15,40 = Jelek

1,00 < X ≤ 1,60 = Sangat Rendah (SR) 7,00 < X ≤ 11,20 = Sangat Jelek

135

LEMBAR PENILAIAN AFEKTIF KELAS KONTROL (XI MIA 3)

No. Kode

Siswa



1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7

1 K-01 4 2 3 3 3 3 4 4 3 3 3 2 3 3 4 2 3 3 3 3 3 64

2 K-02 4 2 2 3 3 3 4 4 3 3 3 2 3 3 4 2 3 3 3 3 3 63

3 K-03 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 2 3 3 4 2 3 3 2 3 4 65

4 K-04 4 2 2 3 3 3 4 4 3 3 3 2 3 3 4 2 3 3 2 3 3 62

5 K-05 4 2 2 3 3 3 4 4 3 3 3 2 3 3 4 2 3 3 3 3 3 63

6 K-06 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 67

7 K-07 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 2 3 3 4 2 3 3 2 3 4 65

8 K-08 4 2 2 3 3 3 4 4 3 3 3 2 3 3 4 2 3 3 2 3 3 62

9 K-09 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 67

10 K-10 4 2 2 3 3 3 4 4 3 3 3 2 3 3 4 2 3 3 2 3 3 62

11 K-11 4 2 2 3 3 3 4 4 3 3 3 2 3 3 4 2 3 3 3 3 3 63

12 K-12 4 2 3 3 3 3 4 4 3 3 3 2 3 3 4 2 3 3 3 3 3 64

13 K-13 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 2 3 3 4 2 3 3 2 3 4 65

14 K-14 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 2 3 3 4 3 3 67

15 K-15 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 2 3 3 4 2 3 3 2 3 4 65

16 K-16 4 2 2 3 3 3 4 4 3 3 3 2 3 3 4 2 3 3 2 3 3 62

17 K-17 4 3 2 3 3 3 4 4 2 3 3 2 3 3 4 2 3 3 3 3 3 63

18 K-18 4 2 3 3 3 3 4 4 3 3 3 2 3 3 4 2 3 3 3 3 3 64

19 K-19 4 2 2 3 3 3 4 4 3 3 3 2 3 3 4 2 3 3 2 3 3 62

20 K-20 4 2 2 3 3 3 4 4 3 3 3 2 3 3 4 2 3 3 2 3 3 62

21 K-21 4 2 3 3 3 3 4 4 3 3 3 2 3 3 4 2 3 3 3 3 3 64

22 K-22 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 2 3 3 4 2 3 3 2 3 4 65

23 K-23 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 2 3 3 4 2 3 3 2 3 4 65

24 K-24 4 2 2 3 3 3 4 4 3 3 3 2 3 3 4 2 3 3 2 3 3 62

25 K-25 4 3 2 3 3 3 4 4 2 3 3 2 3 3 4 2 3 3 3 3 3 63

26 K-26 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 67

27 K-27 4 2 3 3 3 3 4 4 3 3 3 2 3 3 4 2 3 3 3 3 3 64

28 K-28 4 3 2 3 3 3 4 4 2 3 3 2 3 3 4 2 3 3 3 3 3 63

29 K-29 4 3 2 3 3 3 4 4 2 3 3 2 3 3 4 2 3 3 3 3 3 63

30 K-30 4 3 2 3 3 3 4 4 2 3 3 2 3 3 4 2 3 3 3 3 3 63

31 K-31 4 2 3 3 3 3 4 4 3 3 3 2 3 3 4 2 3 3 3 3 3 64

32 K-32 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 67

33 K-33 4 3 3 3 3 3 3 4 2 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 66

34 K-34 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 67

136

No

.

Kode

Sisw

a

Skor Rata-rata yang Diperoleh Tiap Aspek Skor

Rata-rata Nilai Kriteria

1 2 3 4 5 6 7

1 K-01 4 2,33 3 3 2,67 3 3,33 21,33 76,18 Baik

2 K-02 4 2,33 2,67 3 2,67 3 3,33 21 75 Baik

3 K-03 4 2,67 3 3 2,67 3,33 3,33 21,67 77,39 Baik

4 K-04 4 2,33 2,67 3 2,33 3 3,33 20,67 73,82 Baik

5 K-05 4 2,33 3,67 3 2,33 3 3,33 21 75 Baik

6 K-06 4 3 3 3 3,33 3 3 22,33 79,75 Baik

7 K-07 4 2,67 3 3 2,33 3,33 3,33 21,67 77,39 Baik

8 K-08 4 2,33 2,67 3 2,33 3 3,33 20,67 73,82 Baik

9 K-09 4 3 3 3 3,33 3 3 22,33 79,75 Baik

10 K-10 4 2,33 2,67 3 2,33 3 3,33 20,67 73,82 Baik

11 K-11 4 2,33 2,67 3 2,67 3 3,33 21 75 Baik

12 K-12 4 2,33 3 3 2,67 3 3,33 21,33 76,18 Baik

13 K-13 4 2,67 3 3 2,33 3,33 3,33 21,67 77,39 Baik

14 K-14 4 2,67 3 3 3,33 3 3 22 78,57 Baik

15 K-15 4 2,67 3 3 2,33 3,33 3,33 21,67 77,39 Baik

16 K-16 4 2,33 2,67 3 2,33 3 3,33 20,67 73,82 Baik

17 K-17 4 2,33 2,67 3 2,67 3 3,33 21 75 Baik

18 K-18 4 2,33 3 3 3,67 3 3,33 21,33 76,18 Baik

19 K-19 4 2,33 2,67 3 2,33 3 3,33 20,67 73,82 Baik

20 K-20 4 2,33 2,67 3 2,33 3 3,33 20,67 73,82 Baik

21 K-21 4 2,33 3 3 2,67 3 3,33 21,33 76,18 Baik

22 K-22 4 2,67 3 3 2,33 3,33 3,33 21,67 77,39 Baik

23 K-23 4 2,67 3 3 2,33 3,33 3,33 21,67 77,39 Baik

24 K-24 4 2,33 2,67 3 2,33 3 3,33 20,67 73,82 Baik

25 K-25 4 2,33 2,67 3 2,67 3 3,33 21 75 Baik

26 K-26 4 3 3 3 3,33 3 3 22,33 79,75 Baik

27 K-27 4 2,33 3 3 2,67 3 3,33 21,33 76,18 Baik

28 K-28 4 2,33 2,67 3 2,67 3 3,33 21 75 Baik

29 K-29 4 2,33 2,67 3 2,67 3 3,33 21 75 Baik

30 K-30 4 2,33 2,67 3 2,67 3 3,33 21 75 Baik

31 K-31 4 2,33 3 3 2,67 3 3,33 21,33 76,18 Baik

32 K-32 4 3 3 3 3,33 3 3 22,33 79,75 Baik

33 K-33 4 2,67 3 3 3,33 3 3 22 78,57 Baik

34 K-34 4 3 3 3 3,33 3 3 22,33 79,75 Baik

Jumlah 136 85,33 97 102 91 104 111 726,34 2594,07

Rata-rata 4 2,51 2,85 3 2,68 3,06 3,26 21,36 76,29 Baik

Kriteria ST C T T T T C



2,80 < X ≤ 3,40 = Tinggi (T) 19,60 < X ≤ 23,80 = Baik

2,20 < X ≤ 2,80 = Cukup (C) 15,40 < X ≤ 19,60 = Cukup

1,60 < X ≤ 2,20 = Rendah (R) 11,20 < X ≤ 15,40 = Jelek


137

Lampiran 28

Reliabilitas Lembar Observasi Penilaian Afektif

No Observer I Observer II Observer III ∑X ∑X2

1 3.67 3.33 3.33 10.33 106.64

2 3.67 3.33 4.00 11.00 121.00

3 2.67 2.67 3.00 8.34 69.50

4 3.67 3.00 3.33 10.00 99.93

5 3.33 3.33 3.67 10.33 106.78

6 3.33 3.33 3.67 10.33 106.78

7 3.00 2.77 3.00 8.77 76.91

8 3.33 3.33 4.00 10.66 113.64

9 3.33 3.67 4.00 11.00 121.07

10 3.33 3.33 3.67 10.33 106.78

11 2.67 3.00 3.00 8.67 75.17

12 3.00 2.67 3.00 8.67 75.17

13 3.33 3.67 3.67 10.67 113.92

14 3.00 2.67 3.33 9.00 81.00

15 3.00 2.67 3.00 8.67 75.17

16 3.00 3.00 3.33 9.33 87.05

17 3.33 3.67 3.67 10.67 113.85

18 3.33 3.00 3.33 9.66 93.38

19 3.33 3.33 3.67 10.33 106.78

20 3.67 3.33 3.67 10.67 113.85

21 2.67 2.67 3.00 8.34 69.56

22 3.67 3.33 3.67 10.67 113.92

23 3.33 3.00 3.33 9.66 93.38

24 3.67 3.67 4.00 11.34 128.52

25 3.67 3.33 4.00 11.00 121.00

26 2.67 2.67 3.00 8.34 69.56

27 2.67 2.67 3.33 8.67 75.17

28 3.33 3.33 3.67 10.33 106.78

29 2.67 2.67 3.33 8.67 75.17

30 3.67 3.67 4.00 11.34 128.60

31 2.67 2.67 3.00 8.34 69.56

32 2.67 3.00 3.33 9.00 81.00

33 3.67 3.33 3.67 10.67 113.92

34 3.00 2.67 3.33 9.00 81.00

35 3.67 3.67 3.67 11.01 121.15

36 3.67 3.67 4.00 11.34 128.60

∑y 116.37 113.13 125.67 355.17 3541.22

∑y2 13541.20 12799.15 15792.95 126145.73 12540240.58

138

JKT = (3,67)2 + (3,33)2 + (3,33)2 + ……. + (4,00)2 – (355,17)2

(36) (3)

= 1184,65 – 1168,02

= 16,63

JKOB = (116,37)2 + (113,13)2 + (125,67)2 - (355,17)2

36 (36) (3)

= 1170,37 – 1168,02

= 2,35

JKP = (10,33)2 + (11,00)2 + (8,34)2 ….. + (11,34) - (355,17)2

3 (36) (3)

= 1180,41 – 1168,02

= 12,39

JK res = JKT – JKOB – JKP

= 16,63 – 2,35 – 12,39

= 1,89

Vp = JKP = 12,39 = 0,35

df 35

Ve = JK res = 1,89 = -1,89 = 0,027

df (36-1)(3-1) 70

r11 = Vp-Ve

Vp + (n-1)Ve

= 0,35 – 0,027

0,35 + (2) 0,027

= 0,80

Karena nilai r11 ≥ 0,7, maka lembar penilaian sikap reliabel.

139

Lampiran 29

PANDUAN PENSKORAN LEMBAR PENILAIAN PSIKOMOTORIK SISWA

N No Aspek Yang dinilai Skor Kriteria Skor peserta

didik

A Prakerja

(Sebelum

Praktikum)

Pakaian 3 Rapi, sopan, memakai sarung tangan

dan memakai masker.

2 Bila 1 kriteria dari point 3 tidak

terpenuhi


terpenuhi

Kesiapan

praktikum

3 Dapat menjawab pertanyaan tentang

prosedur praktikum dengan tepat.

2 Dapat menjawab sebagian prosedur.

1 Tidak dapat menjawab.

B Pelaksanaan

Praktikum

Sistematika

Kerja

3 Mengerjakan praktikum sesuai urutan

cara kerja

2 Mengerjakan praktikum sebagain

sesuai urutan cara kerja

1 Mengerjakan praktikum tidak sesuai

urutan cara kerja (seenaknya)

Keterampilan 3 Dapat menggunakan alat dengan baik

2 Hanya dapat menggunakan alat

sebagian

1 Tidak dapat menggunakan alat

dengan baik

Cara

menggunakan

kertas lakmus

dan larutan

indikator asam

basa

3 Menggunakan kertas lakmus dan

larutan indikator asam basa

secukupnya.

Tidak mencampur indikator asam

basa dengan indikator asam basa

yang lain atau kertas lakmus.

Mengamati perubahan warna

larutan indikator dalam sampel

dan dapat menjelaskan perubahan

warna tersebut


terpenuhi


terpenuhi

Mengelola Zat

Sisa

Eksperimen

3 Membuang larutan yang sudah

digunakan ke dalam tempat yang

telah disediakan (sesuai dengan

jenis larutan)

Membuang zat padat yang sudah

digunakan ke dalam tempat

sampah yang tersedia

Tidak mengembalikan zat yang

sudah diambil, tetapi belum

140

digunakan, pada tempat larutan

semula


terpenuhi


terpenuhi

Hasil Kerja 3 Hasil kerja sesuai dengan tujuan dan

ketentuan

2 Hasil kerja kurang sempurna

1 Hasil kerja tidak berhasil atau gagal

Kebersihan 3 Sewaktu kerja rapi (teliti) atau tidak

berantakan dan alat setelah kerja

bersih serta kering


terpenuhi


terpenuhi

C Laporan

Praktikum

Bentuk

Laporan

3 Menyajikan dasar teori yang sesuai

dengan tujuan praktikum

Bahasa yang digunakan

komunikatif (mudah dipahami)

Sistematik,menarik dan ditulis

tangan


terpenuhi


terpenuhi

Data

Pengamatan

3 Data yang disajikan dalam bentuk

tabel dan atau grafik

Data yang disajikan sesuai dengan

hasil praktikum

Data yang disajikan jelas dan

mudah dipahami


terpenuhi


terpenuhi

Pembahasan 3 Bahasa yang digunakan

komunikatif

Pembahasan sesuai dengan hasil

praktikum

Adanya hubungan antara

pembahasan dan literatur yang

diambil


terpenuhi


terpenuhi

3 Kesimpulan sesuai dengan tujuan

praktikum

141

Ketepatan

Pengambilan

Keputusan

Disajikan sesuai dengan

pembahasan dan menggunakan

bahasa yang komunikatif

Diambil berdasarkan data

pengamatan


terpenuhi


terpenuhi

Waktu

Pengumpulan

Laporan

3 Tepat waktu

2 Terlambat 1 hari

1 Terlambat 2 hari

Skor total diperoleh peserta didik

141

Lampiran 30

LEMBAR PENILAIAN PSIKOMOTORIK KELAS EKSPERIMEN (XI MIA 4)

No. Kode

Siswa



A B C A B C A B C

1 E-01 6 15 13 6 15 13 6 14 13 101

2 E-02 6 14 14 5 13 14 5 13 14 98

3 E-03 5 15 13 6 14 14 6 13 14 100

4 E-04 5 14 12 5 14 13 5 13 14 95

5 E-05 6 13 14 5 13 14 5 14 13 97

6 E-06 5 13 13 5 15 12 5 15 13 96

7 E-07 5 14 14 5 13 15 6 13 14 99

8 E-08 5 14 12 5 14 13 5 13 14 95

9 E-09 6 13 14 5 13 14 5 14 13 97

10 E-10 5 13 13 5 15 12 5 15 13 96

11 E-11 5 15 13 6 14 14 6 13 14 100

12 E-12 5 14 14 5 13 15 6 13 14 99

13 E-13 5 13 13 5 15 12 5 15 13 96

14 E-14 6 13 14 5 13 14 5 14 13 97

15 E-15 6 14 14 5 13 14 5 13 14 98

16 E-16 5 14 12 5 14 13 5 13 14 95

17 E-17 5 14 12 5 14 13 5 13 14 95

18 E-18 5 14 14 5 13 15 6 13 14 99

19 E-19 6 13 14 5 13 14 5 14 13 97

20 E-20 5 14 12 5 14 13 5 13 14 95

21 E-21 5 14 14 5 13 15 6 13 14 99

22 E-22 5 15 13 6 14 14 6 13 14 100

23 E-23 5 13 13 5 13 13 5 13 14 94

24 E-24 6 13 14 5 13 14 5 14 13 97

25 E-25 6 14 14 5 13 14 5 13 14 98

26 E-26 6 14 14 5 13 14 5 13 14 98

27 E-27 6 13 14 5 13 14 5 14 13 97

28 E-28 6 14 14 5 13 14 5 13 14 98

29 E-29 6 13 14 5 13 14 5 14 13 97

30 E-30 6 15 13 6 15 13 6 14 13 101

31 E-31 6 15 13 6 14 14 6 13 15 102

32 E-32 5 13 13 5 13 13 5 13 14 94

33 E-33 5 15 13 6 14 14 6 13 14 100

34 E-34 5 15 13 6 14 14 6 13 14 100

35 E-35 6 15 13 6 15 13 6 14 13 101

36 E-36 6 14 14 5 13 14 5 13 14 98

142

No Kode

Siswa

Skor rata-rata yang diperoleh setiap aspek Skor


A B C

1 E-01 6 14,67 13 33,67 86,33 Baik

2 E-02 5,33 13,33 14 32,67 83,77 Baik

3 E-03 5,67 14 13,67 33,33 85,46 Baik

4 E-04 5 13,67 13 31,67 81,21 Baik

5 E-05 5,33 13,33 13,67 32,33 82,9 Baik

6 E-06 5 14,33 12,67 32 82,05 Baik

7 E-07 5,33 13,33 14,33 33 84,62 Baik

8 E-08 5 13,67 13 31,67 81,21 Baik

9 E-09 5,33 13,33 13,67 32,33 82,9 Baik

10 E-10 5 14,33 12,67 32 82,05 Baik

11 E-11 5,67 14 13,67 33,33 85,46 Baik

12 E-12 5,33 13,33 14,33 33 84,62 Baik

13 E-13 5 14,33 12,67 32 82,05 Baik

14 E-14 5,33 13,33 13,67 32,33 82,9 Baik

15 E-15 5,33 13,33 14 32,67 83,77 Baik

16 E-16 5 13,67 13 31,67 81,21 Baik

17 E-17 5 13,67 13 31,67 81,21 Baik

18 E-18 5,33 13,33 14,33 33 84,62 Baik

19 E-19 5,33 13,33 13,67 32,33 82,9 Baik

20 E-20 5 13,67 13 31,67 81,21 Baik

21 E-21 5,33 13,33 14,33 33 84,62 Baik

22 E-22 5,67 14 13,67 33,33 85,46 Baik

23 E-23 5 13 13,33 31,33 80,33 Baik

24 E-24 5,33 13,3 13,67 32,33 82,9 Baik

25 E-25 5,33 13,33 14 32,67 83,77 Baik

26 E-26 5,33 13,33 14 32,67 83,67 Baik

27 E-27 5,33 13,33 13,67 32,33 82,9 Baik

28 E-28 5,33 13,33 14 32,67 83,77 Baik

29 E-29 5,33 13,33 13,67 32,33 82,9 Baik

30 E-30 6 14,67 13 33,67 86,33 Baik

31 E-31 6 14 14 34 87,18 Sangat Baik

32 E-32 5 13 13,33 31,33 80,33 Baik

33 E-33 5,67 14 13,67 33,33 85,46 Baik

34 E-34 5,67 14 13,67 33,33 85,46 Baik

35 E-35 6 14,67 13 33,67 86,33 Baik

36 E-36 5,33 13,33 14 32,67 83,67 Baik

Jumlah 193 492 488 1173 3007,53

Rata-rata 2,68 2,31 2,71 32,58 83,54 Baik

Kriteria ST T ST



2,20 < X ≤ 2,60 = Tinggi (T) 28,60 < X ≤ 33,80 = Baik

1,80 < X ≤ 2,20 = Cukup (C) 23,40 < X ≤ 28,60 = Cukup

1,40 < X ≤ 1,80 = Rendah (R) 18,20 < X ≤ 23,40 = Jelek


143

LEMBAR PENILAIAN PSIKOMOTORIK KELAS KONTROL (XI MIA 3)

No. Kode

Siswa



A B C A B C A B C

1 K-01 5 12 13 5 12 14 5 13 13 92

2 K-02 5 11 13 5 12 13 5 14 12 90

3 K-03 5 11 12 5 12 13 5 12 14 89

4 K-04 5 12 13 5 12 14 5 13 13 92

5 K-05 5 11 13 5 12 13 5 14 12 90

6 K-06 5 13 13 5 13 13 5 13 14 94

7 K-07 5 12 13 5 12 13 5 12 14 91

8 K-08 5 11 12 5 12 13 5 12 14 89

9 K-09 5 13 13 5 13 13 5 13 14 94

10 K-10 5 12 13 5 12 14 5 13 13 92

11 K-11 5 11 12 5 12 13 5 12 14 89

12 K-12 5 11 13 5 12 13 5 14 12 90

13 K-13 5 11 12 5 12 13 5 12 14 89

14 K-14 5 13 13 5 13 13 5 13 14 94

15 K-15 5 12 13 5 12 13 5 12 14 91

16 K-16 5 11 12 5 12 13 5 12 14 89

17 K-17 5 11 12 5 13 12 5 12 13 88

18 K-18 5 12 13 5 12 14 5 13 13 92

19 K-19 5 11 12 5 12 13 5 12 14 89

20 K-20 5 11 13 5 12 13 5 14 12 90

21 K-21 5 11 13 5 12 13 5 14 12 90

22 K-22 5 12 13 5 12 14 5 13 13 92

23 K-23 5 11 12 5 13 12 5 12 13 88

24 K-24 5 11 13 5 12 13 5 14 12 90

25 K-25 5 11 12 5 13 12 5 12 13 88

26 K-26 5 13 13 5 13 13 5 13 14 94

27 K-27 5 12 13 5 12 13 5 12 14 91

28 K-28 5 11 12 5 13 12 5 12 13 88

29 K-29 5 11 12 5 13 12 5 12 13 88

30 K-30 5 11 12 5 13 12 5 12 13 88

31 K-31 5 12 13 5 12 13 5 12 14 91

32 K-32 5 13 13 5 13 13 5 13 13 93

33 K-33 5 13 13 5 13 13 5 13 13 93

34 K-34 5 13 13 5 13 13 5 13 13 93

144

No Kode

Siswa

Skor rata-rata yang diperoleh setiap aspek Skor


A B C

1 K-01 5 12,33 13,33 30,67 78,64 Baik

2 K-02 5 12,33 12,67 30 76,92 Baik

3 K-03 5 11,67 13 29,67 76,08 Baik

4 K-04 5 12,33 13,33 30,67 78,64 Baik

5 K-05 5 12,33 12,67 30 76,92 Baik

6 K-06 5 13 13,33 31,33 80,33 Baik

7 K-07 5 12 13,33 30,33 77,78 Baik

8 K-08 5 11,67 13 29,67 76,09 Baik

9 K-09 5 13 13,33 31,33 80,33 Baik

10 K-10 5 12,33 13,33 30,67 78,64 Baik

11 K-11 5 11,67 13 29,67 76,09 Baik

12 K-12 5 12,33 12,67 30 76,92 Baik

13 K-13 5 11,67 13 29,67 76,09 Baik

14 K-14 5 13 13,33 31,33 80,33 Baik

15 K-15 5 12 13,33 30,33 77,78 Baik

16 K-16 5 11,67 13 29,67 76,09 Baik

17 K-17 5 12 12,33 29,33 75,21 Baik

18 K-18 5 12,33 13,33 30,67 78,64 Baik

19 K-19 5 11,67 13 29,67 76,09 Baik

20 K-20 5 12,33 12,67 30 76,92 Baik

21 K-21 5 12,33 12,67 30 76,92 Baik

22 K-22 5 12,33 13,33 30,67 78,64 Baik

23 K-23 5 12 12,33 29,33 75,21 Baik

24 K-24 5 12,33 12,67 30 76,92 Baik

25 K-25 5 12 12,33 29,33 75,21 Baik

26 K-26 5 13 13,33 31,33 80,33 Baik

27 K-27 5 12 13,33 30,33 77,78 Baik

28 K-28 5 12 12,33 29,33 75,21 Baik

29 K-29 5 12 12,33 29,33 75,21 Baik

30 K-30 5 12 12,33 29,33 75,21 Baik

31 K-31 5 12 13,33 30,33 77,78 Baik

32 K-32 5 13 13 31 79,49 Baik

33 K-33 5 13 13 31 79,49 Baik

34 K-34 5 13 13 31 79,49 Baik

Jumlah 170 416,67 440,33 1026,99 2633,31

Rata-rata 2,5 2,04 2,59 30,21 77,45 Baik

Kriteria T C T



2,20 < X ≤ 2,60 = Tinggi (T) 28,60 < X ≤ 33,80 = Baik

1,80 < X ≤ 2,20 = Cukup (C) 23,40 < X ≤ 28,60 = Cukup

1,40 < X ≤ 1,80 = Rendah (R) 18,20 < X ≤ 23,40 = Jelek


145

Lampiran 31

Reliabilitas Lembar Observasi Penilaian Psikomotorik

No Observer I Observer II Observer III ∑X ∑X2

1 2.70 2.70 2.66 8.06 64.96

2 2.53 2.49 2.49 7.51 56.37

3 2.66 2.56 2.66 7.88 62.02

4 2.41 2.48 2.49 7.38 54.43

5 2.53 2.49 2.48 7.50 56.20

6 2.42 2.47 2.48 7.37 54.30

7 2.54 2.56 2.54 7.64 58.37

8 2.41 2.48 2.41 7.30 53.27

9 2.66 2.56 2.70 7.92 62.66

10 2.42 2.47 2.41 7.30 53.27

11 2.66 2.71 2.66 8.03 64.43

12 2.54 2.56 2.56 7.66 58.68

13 2.53 2.53 2.53 7.59 57.66

14 2.66 2.66 2.70 8.02 64.25

15 2.53 2.49 2.49 7.51 56.37

16 2.48 2.48 2.49 7.45 55.45

17 2.53 2.48 2.49 7.50 56.20

18 2.54 2.56 2.49 7.59 57.61

19 2.53 2.49 2.48 7.50 56.20

20 2.42 2.41 2.49 7.32 53.57

21 2.70 2.56 2.66 7.91 62.59

22 2.66 2.71 2.66 8.03 64.43

23 2.42 2.41 2.48 7.31 53.47

24 2.53 2.56 2.48 7.57 57.27

25 2.53 2.49 2.49 7.51 56.37

26 2.53 2.49 2.49 7.51 56.37

27 2.53 2.49 2.48 7.50 56.20

28 2.53 2.49 2.49 7.51 56.37

29 2.53 2.49 2.48 7.50 56.20

30 2.70 2.70 2.64 8.04 64.71

31 2.70 2.71 2.72 8.13 66.15

32 2.42 2.42 2.41 7.25 52.63

33 2.53 2.49 2.48 7.50 56.30

34 2.53 2.71 2.66 7.90 62.41

35 2.70 2.70 2.64 8.04 64.71

36 2.41 2.49 2.49 7.39 54.58

∑y 91.67 91.50 91.42 274.59 2097.01

∑y2 8403.80 8372.66 8357.62 75402.11 4397456.40

146

JKT = (2,70)2 + (2,70)2 + (2,66)2 + ……. + (2,49)2 – (274,59)2

(36) (3)

= 699,10 – 698,168

= 0,932

JKOB = (91,67)2 + (91,50)2 + (91,42)2 - (274,59)2

36 (36) (3)

= 698,169 – 698,168

= 0,001

JKP = (8,06)2 + (7,51)2 + (7,88)2 ….. + (7,39) - (274,59)2

3 (36) (3)

= 699,003 –698,168

= 0,836

JK res = JKT – JKOB – JKP

= 0,932 – 0,001 – 0,836

= 0,096

Vp = JKP = 0,836 = 0,024

df 35

Ve = JK res = 0,096 = 0,096 = 0,0014

df (36-1)(3-1) 70

r11 = Vp-Ve

Vp + (n-1)Ve

= 0,024 – 0,0014

0,024 + (2) 0,0014

= 0,85

Karena nilai r11 ≥ 0,7, maka lembar penilaian ketrampilan reliabel.

147

Lampiran 32

Angket Tanggapan Siswa Terhadap Pembelajaran Menggunakan Model

Pembelajaran Inquiry Berbantuan Media Playing Card Pada Materi

Indikator Asam Basa

Petunjuk pengisian:

1. Berilah tanda ( √ ) pada kolom yang telah disediakan!

Keterangan: SS = Sangat setuju

S = Setuju

TS = Tidak Setuju

STS = Sangat Tidak Setuju

2. Angket ini tidak berpengaruh terhadap hasil belajar Anda!

3. Bacalah dengan saksama pernyataan di bawah ini sebelum Anda mengisi!

No Pernyataan Tanggapan

SS S TS STS

1. Saya merasa senang terhadap pembelajaran materi indikator

asam basa yang baru dilaksanakan.

2. Saya lebih tertarik dengan pembelajaran yang dikaitkan

dengan kejadian sehari-hari di lingkungan.

3. Saya tidak bosan ketika kegiatan pembelajaran berlangsung.

4. Saya selalu bekerjasama dengan teman satu kelompok, teman

sekelas dan guru dalam pembelajaran maupun praktikum.

5. Teman dalam kelompok dapat membantu saya untuk

menerima materi indikator asam basa.

6. Saya lebih mudah memahami materi pelajaran dengan model

pembelajaran inquiry berbantuan media playing card.

7. Saya benar-benar memahami kesimpulan yang saya buat

setiap akhir pelajaran.

8. Setiap pembelajaran saya ingin prosesnya dikaitkan dengan

kejadian sehari-hari seperti yang diterapkan dalam

pembelajaran indikator asam basa.

148

Lampiran 33

ANALISIS ANGKET TANGGAPAN SISWA TERHADAP PEMBELAJARAN

NO KODE INDIKATOR

SKOR SKOR

RESPONDEN 1 2 3 4 5 6 7 8 KUADRAT

1 E-01 4 3 4 4 3 4 4 4 30 900

2 E-02 3 4 4 2 3 3 3 3 25 625

3 E-03 3 4 4 3 4 3 3 3 27 729

4 E-04 3 3 4 3 3 4 2 3 25 625

5 E-05 3 4 3 3 3 3 2 2 23 529

6 E-06 4 3 3 3 3 3 3 3 25 625

7 E-07 3 4 3 4 4 3 4 4 29 841

8 E-08 3 3 4 2 4 3 4 4 27 729

9 E-09 2 4 3 3 3 2 3 3 23 529

10 E-10 3 4 2 3 3 3 4 3 25 625

11 E-11 4 2 3 3 2 3 3 3 23 529

12 E-12 3 4 2 3 3 4 3 3 25 625

13 E-13 3 3 4 3 3 3 2 3 24 576

14 E-14 3 4 3 4 3 2 3 3 25 625

15 E-15 3 3 2 3 3 4 2 3 23 529

16 E-16 4 4 4 4 4 3 3 3 29 841

17 E-17 3 4 3 3 3 2 3 2 23 529

18 E-18 3 4 2 3 3 3 2 2 22 484

19 E-19 4 4 4 4 4 4 4 4 32 1024

20 E-20 3 4 3 3 3 3 3 3 25 625

21 E-21 3 3 3 3 3 3 2 2 22 484

22 E-22 3 4 3 2 3 4 2 4 25 625

23 E-23 3 4 4 3 3 2 3 3 25 625

24 E-24 4 3 4 4 4 3 4 4 30 900

25 E-25 3 2 4 3 4 2 2 3 23 529

26 E-26 4 3 3 3 3 3 3 3 25 625

27 E-27 3 4 2 3 3 4 2 3 24 576

28 E-28 3 3 3 3 2 3 3 2 22 484

29 E-29 3 4 4 2 3 2 2 3 23 529

30 E-30 3 3 3 4 3 2 3 3 24 576

31 E-31 4 4 4 4 4 4 4 4 32 1024

32 E-32 3 4 2 3 3 2 3 2 22 484

33 E-33 4 3 3 3 3 3 3 3 25 625

34 E-34 3 4 3 3 3 2 2 3 23 529

35 E-35 3 3 4 3 3 4 2 4 26 676

36 E-36 3 4 3 3 2 2 3 3 23 529

JUMLAH 116 127 116 112 113 107 103 110 904 22964

KUADRAT 382 461 392 360 365 337 313 350

Si2 0.23 0.36 0.51 0.32 0.29 0.53 0.51 0.39 3.12

Varian Total 7.32

149

PERHITUNGAN RELIABILITAS ANGKET TANGGAPAN SISWA

Rumus:

Keterangan:

n = banyaknya butir soal

Si2 = jumlah varians butir

St2 = varians total

Kriteria:

Apabila r11 ˃ rtabel, maka instrument tersebut reliabel.

Berdasarkan tabel pada analisis angket diperoleh:

Si2 = 0,23 + 0,36 + ….. + 0,39 = 3,12

St2 =

22964- 904

2

36

36 = 7,32

r11 = (8

8 - 1) (1-

3,12

7,321) = 0,656

Pada α = 5% dan n = 36 diperoleh rtabel 0,320

Karena r11 ˃ rtabel, maka instrument tersebut reliabel.

150

Lampiran 34

DOKUMENTASI PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Pelaksanaan kegiatan pembelajaraan di kelas eksperimen

Peserta didik mengidentifikasi

persoalan yang ada yaitu mengenai

indikator asam basa alami yang bisa

digunakan dengan berdiskusi bersama

anggota kelompoknya.

Setiap kelompok membuat hipotesis

sementara. Peserta didik membuat daftar

nama tanaman apa saja yang bisa digunakan

sebagai indikator asam basa alami. Masing-

masing kelompok datanya tidak boleh sama

dengan kelompok lain.

Setiap kelompok melakukan

pengumpulan data melalui praktikum

indikator asam basa. Setiap data yang

diperoleh dicatat oleh masing-masing

kelompok.

Peserta didik menganalisis data yang

diperoleh dengan bantuan media playing

card. Data yang diperoleh akan

dibandingkan dengan materi yang ada pada

media playing card.

151

Peserta didik membuat kesimpulan

berdasarkan analisis data yang dilakukan.

Salah satu peserta didik menuliskan

kesimpulan di papan tulis dan apabila salah

akan dikoreksi oleh guru.

Pelaksanaan kegiatan pembelajaraan di kelas kontrol

Pada kelas kontrol, peserta didik menerima materi dengan ceramah kemudian

dilanjutkan dengan diskusi untuk materi indikator asam basa.

Kelas kontrol melaksanakan praktikum dengan dibantu oleh observer.

Documents

BERBANTUAN MEDIA PLAYING CARD MATERI …lib.unnes.ac.id/23610/1/4301411127.pdf · Guru Kimia SMA Negeri 2 Batang, Srikandi, ... 1.1 Daftar Nilai UAS Kimia SMA N 2 Batang Tahun Pelajaran