BIENVENIDOSBIENVENIDOS

COMU 2019COMU 2019Tecnología EducativaTecnología Educativa

Curso para estudiantes del Curso para estudiantes del Departamento de InglésDepartamento de Inglés

Dr. Enoc Díaz Santana

ObjetivosObjetivos

Definir los términosDefinir los términosInstrucciónInstrucción

AprendizajeAprendizaje

Medios (Media)Medios (Media)

MensajeMensaje

MétodosMétodos

InstrucciónInstrucción

Es la organización de la Es la organización de la informacióninformación y el y el ambienteambiente

para facilitar el aprendizajepara facilitar el aprendizaje

La organización de la información y el ambiente es normalmente responsabilidad del instructor y del diseñador de los medios (media) o recursos.

AmbienteAmbiente Es...no solamente donde la instrucción se Es...no solamente donde la instrucción se

lleva a cabo, si no también los métodos, lleva a cabo, si no también los métodos, media y los equipos para llevar la información media y los equipos para llevar la información y guiar los estudios.y guiar los estudios.

AprendizajeAprendizaje

Es el desarrollo de nuevo conocimiento, Es el desarrollo de nuevo conocimiento, destrezas y actitudes en el individuo para destrezas y actitudes en el individuo para interactuar con la información y el ambiente interactuar con la información y el ambiente (Tranferencia del aprendizaje).(Tranferencia del aprendizaje).

Medios, Mensajes y MétodosMedios, Mensajes y Métodos

Medio(s) (Media) Medio(s) (Media) es el canal de comunicación.es el canal de comunicación. Es el encargado de llevar la información entre Es el encargado de llevar la información entre

la fuente y el receptor.la fuente y el receptor. Ejemplos: Ejemplos: las películas, la televisión, los las películas, la televisión, los

diagramas, materiales impresos, las computa-diagramas, materiales impresos, las computa-doras, el profesor... Son considerados medios doras, el profesor... Son considerados medios de instrucción cuando llevan mensajes con un de instrucción cuando llevan mensajes con un propósito instruccional.propósito instruccional.

El propósito de los medios El propósito de los medios

es facilitar la comunicaciónes facilitar la comunicación

• Utilizamos el término en plural – porque hay muchas manifestaciones de tecnología.

• Utilizamos el término aprendizaje en vez de instrucción, porque es posible y común para la gente aprender sin ninguna instrucción. Nuestro énfasis es poner el interés en el proceso de aprendizaje en vez del de enseñanza. (estudiante en vez de maestro)

Tecnologías para el aprendizaje

La palabra tecnología tiene muchas connota-La palabra tecnología tiene muchas connota-ciones que van desde el mero uso de equipo ciones que van desde el mero uso de equipo hasta la solución de problemas.hasta la solución de problemas.

Nosotros utilizaremos el significado a la luz del Nosotros utilizaremos el significado a la luz del entendimiento actual del aprendizaje humano.entendimiento actual del aprendizaje humano.

El término tecnologías para el aprendizaje lo El término tecnologías para el aprendizaje lo utilizaremos para referirnos a productos y utilizaremos para referirnos a productos y procesos cuando son aplicados al aprendizaje.procesos cuando son aplicados al aprendizaje.

Tecnologías para el aprendizajeTecnologías para el aprendizaje

El papel de los medios El papel de los medios en la instrucciónen la instrucción

Instructor – Educación directaInstructor – Educación directa

Instructor – Instrucción independienteInstructor – Instrucción independiente

Educación a distanciaEducación a distancia

Educación especialEducación especial

El uso de la tecnología enel salón de clase

Dr. Enoc Díaz Santana

UPR en Humacao

La Internet y la educación a distanciaLa Internet y la educación a distancia

El correo Electrónico (E-Mail) y el salón de clases

El correo electrónico (E-Mail) es uno de los recursos más populares en la Internet. Millones de usuarios lo están utilizando diariamente, incluyendo al maestro del salón de clase, ya que es uno muy eficaz para el envío y recibo de información. Debido a los últimos adelantos se puede enviar cualquier tipo de señal digital que incluye entre otros, texto, gráficas y música con relativa privacidad y rapidez al más bajo costo.

Hay dos protocolos o lenguajes de comunicación: Simple Mail Transfer Protocol (SMTP) y el Post Office Protocol (POP). Cada proveedor (server) en la Internet puede recibir correo electrónico si tiene SMTP. El SMTP del remitente se comunica con el SMTP del receptor. Si está disponible se establece la comunicación. El POP le permite al cliente de correo electrónico enviar y recoger mensajes del SMTP. Cada usuario del correo electrónico debe tener una dirección para poder recibir y enviar mensajes.

ContinuaciónContinuación

Cada dirección se compone de los siguientes elementos básicos:Cada dirección se compone de los siguientes elementos básicos:Identificación del usuarioIdentificación del usuarioEl signo de @El signo de @La identificación del proveedor del servicio del usuario (domain).La identificación del proveedor del servicio del usuario (domain).Una dirección típica de correo electrónico puede lucir de la siguiente manera:Una dirección típica de correo electrónico puede lucir de la siguiente manera:E_rod@uprh.eduE_rod@uprh.edu ediaz@prtc.netediaz@prtc.net ncruz@bud.orgncruz@bud.org a_montañez@fam.goba_montañez@fam.gob lily@plom.comlily@plom.com ltmayer@fbi.milltmayer@fbi.mil

Al escribir la dirección electrónica no se dejan espacios entre los Al escribir la dirección electrónica no se dejan espacios entre los caracteres. Las últimas tres letras (edu) identifican el tipo de caracteres. Las últimas tres letras (edu) identifican el tipo de institución al que está adscrito el usuario. A continuación encontrarás institución al que está adscrito el usuario. A continuación encontrarás tipos de instituciones y las letras que las identifican.tipos de instituciones y las letras que las identifican.

DominioDominio Tipo de instituciónTipo de institución..comcom Empresa comercialEmpresa comercial..eduedu Institución educativaInstitución educativa..gobgob Oficina, departamento o agencia del Oficina, departamento o agencia del

gobiernogobierno..milmil Oficina, departamento o agencia militarOficina, departamento o agencia militar..netnet Red compuesta de diferentes institucionesRed compuesta de diferentes instituciones..orgorg Institución sin fines de lucro Institución sin fines de lucro

Multimedia y Hypermedia en Multimedia y Hypermedia en el uso de la instrucción asistidael uso de la instrucción asistida

Hypermedia permite que los multimedios sean experimentados en un formato no lineal. El ambiente de los hypermedios es descrito como un recurso interactivo porque los usuarios pueden tener diferentes experiencias con los hypermedios en diferentes ambientes. De esta manera unidades de información tales como: Palabras, segmentos de texto, grabaciones, dibujos, animaciones y video clips se conectan unos con otros en diferentes formas

Los multimedios proveen una forma más efectiva y costo eficiente de presentar experiencias de aprendizaje al que de otra forma no tendrían acceso los estudiantes. Estas experiencias van desde soporte directo a la instrucción verbal hasta exploración de nueva información.

Investigaciones en el diseño de sistemas de Hypermedia y Multimedia demuestran que el estudiante es impactado por la efectividad de estos sistemas: el diseño, el control del estudiante y la navegación, la retroalimentación, la interacción del estudiante y el audio y el video. Aquellos maestros que estén comprometidos con el desarrollo de multimedios de alta calidad deben revisar los textos y recursos disponibles.

Multimedia y HypermediaMultimedia y Hypermedia (cont.)(cont.)

Diseño Instruccional

Stemler recomienda que los diseñadores curriculares analicen cada elemento de un producto de multimedios, para determinar cual evento de instrucción de los nueve presentados por Gagné es llenado y cuan bien.

Eventos presentados por Gagné.

1. Ganar la atención del estudiante2. Informar al estudiante los objetivos3. Estimular el recuerdo de conocimiento anterior4. Presentar nuevo material5. Proveer dirección al estudiante6. Producir aprovechamiento7. Proveer retroalimentación y corrección8. Avaluar la ejecusión9. Aumentar la retención y la memoria

Multimedia y HypermediaMultimedia y Hypermedia

Multimedia o Multimedios es un sistema computarizado o un sistema de productos computarizados que incorpora texto, sonido, dibujos, gráficas y/o videos.

Hypermedia o Hypermedios son recursos que conectan elementos de un sistema de computadoras (i.e. texto, películas, grabaciones, dibujos y otras gráficas) por medio de conecciones de hypertexto.

El análisis de aplicaciones instruccionales pone énfasis especial en los atributos y beneficios potenciales de la hypermedia y multimedia. Las aplicaciones de la tecnología a la instrucción se conoce como Computer Based Instruction (CBI) o Computer Assisted Instruction (CAI). Queremos hacer énfasis en el uso de la computadora, ya que es el recurso tecnológico por excelencia para ser usado en el salón. Los tutoriales son magníficos recursos ya que pueden incluir texto, sonido, animación, ilustraciones y videos. Las simulaciones es otro recurso muy útil para ser usado en todas las etapas de la instrucción.

Multimedia y Hypermedia Multimedia y Hypermedia (cont.)(cont.)

Otros recursos:

•Diseño de pantallas

•Interacción y retroalimentación

•Navegación

•Control del estudiante

•Color

•Gráficas

•Animación

•Audio

•Video

Muchos estudios demuestran que cuando el estudiante usa materiales en multimedios demuestra más comprensión y retención del material aprendido (Mayer y Moreno, (1998) .

Relación entre elementos de Relación entre elementos de comunicación y métodocomunicación y método

Maestro Medio(Canal) Mensaje

Método

Estudiante

Herramientas (metodología)Herramientas (metodología)

En los próximos años hay dos vertientes que afectarán profundamente el curso a seguir por la tecnología: (1) un aumento en el número y tipo de tecnología disponible y (2) los cambios dramáticos en las creencias acerca de los objetivos fundamentales y las estrategias de la educación . Estas tendencias no se dan aisladas o en un vacío, sino que se desarrollan en unas condiciones sociales y económicas que moldean y dan forma al mundo moderno en que vivimos.

En la medida en que la tecnología sea más capaz y permisiva, la vida se pone más compleja cada día. Mas información es considerada importante para aprender y la base esencial de esa información crece constan-temente. La educación debe enfocarse en enseñar al alumno como aprender a aprender destrezas para enfrentar el cambio inevitable en la tecnología. Muchos educadores creen que en este mundo que cambia tan rápidamente, definir la educación en términos de información o destrezas específicas es muy difícil. En conclusión, la tecnología ha incrementado no solamente el número de decisiones que la persona debe tomar, sino también en sus destrezas de cómo hacer dichas decisiones.

Herramientas (metodología - cont)Herramientas (metodología - cont)

Propósito y metodología

En la misma medida en que la educación cambia para reflejar las necesidades sociales y educativas, las estrategias educativas también cambian consecuentemente, para la integración de la tecnología en la enseñanza y el aprendizaje. Hoy en día el papel apropiado de la tecnología depende de la percepción del maestro, de los objetivos de la educación y los métodos más efectivos para que el estudiante logre los mismos.

Los educadores estamos de acuerdo que hacen falta cambios en la educación, aunque los teóricos de la educación no están de acuerdo en la estrategia más adecuada para lograr los objetivos actuales. Estas diferencias nos llevan a dos puntos de vista en la enseñanza y el aprendizaje. Uno al que llamaremos Instrucción Directa, que está basado principalmente en las teorías de aprendizaje conductista y la rama del procesamiento de la información en las teorías cognitivas del aprendizaje.

HerramientasHerramientas (metodología - cont) (metodología - cont)

El otro punto de vista al cual nos referimos como Constructivismo, evoluciona de otras ramas del pensamiento, de las teorías cognoscitivas de aprendizaje. Algunas aplicaciones tecnológicas, tales como “drill and practice” y tutoriales son asociadas solamente con instrucción directa, todas las otras como: solución de problemas, producción de multimedios, aprendizaje en el WEB, amplían tanto la instrucción directa como el aprendizaje constructivista dependiendo de como sean usados. Consideramos que ambos enfoques pueden contribuir grandemente en el uso de la tecnología en la educación.

Comparación de terminología y modelos

Es importante reconocer que ambos, la educación directa y el constructivismo, tratan de identificar “Las condiciones del aprendizaje” o las circunstancias para lograr el aprendizaje presentadas por Gagné. Ambos enfoques están basados en el trabajo de respetables teóricos de la educación y psicólogos que han estudiado la conducta del ser humano, como entes que aprenden y cómo se conducen en las escuelas y el salón de clase. Los dos enfoques se separan cuando definen aprendizaje, describen las condiciones requeridas para que el aprendizaje suceda y las clases de problemas que interfieren con el mismo. No están de acuerdo porque atienden diferentes filosofías y teorías de aprendizaje.

MétodosMétodos

Procedimientos de instrucción que son Procedimientos de instrucción que son seleccionados para ayudar al estudiante a seleccionados para ayudar al estudiante a lograr los objetivos y/o internalizar el lograr los objetivos y/o internalizar el contenido del mensaje. Los medios contenido del mensaje. Los medios (canales) son los transportadores de (canales) son los transportadores de información entre la fuente y el receptor.información entre la fuente y el receptor.

Categorías de métodos instruccionalesCategorías de métodos instruccionales

PresentacionesPresentacionesDemostracionesDemostracionesDiscusiónDiscusiónEjercicios (drill) y práctica (repetición)Ejercicios (drill) y práctica (repetición)TutorialTutorialAprendizaje cooperativoAprendizaje cooperativoJuegosJuegosSimulacionesSimulacionesDescubrimientosDescubrimientosSolución de problemasSolución de problemas

PresentacionesPresentaciones

La fuente dice, dramatiza, o de otra manera La fuente dice, dramatiza, o de otra manera disemina la información al estudiante.disemina la información al estudiante.

Es comunicación en una sola dirección Es comunicación en una sola dirección controlada por la fuente sin ninguna controlada por la fuente sin ninguna respuesta inmediata o interacción con el respuesta inmediata o interacción con el estudiante.estudiante.

La fuente puede ser el libro, una videocinta, La fuente puede ser el libro, una videocinta, el instructor, etc.el instructor, etc.

DemostracionesDemostraciones

El estudiante observa algo real o un ejemplo El estudiante observa algo real o un ejemplo vivo de la destreza o el procedimiento que va vivo de la destreza o el procedimiento que va a aprender.a aprender.

El objetivo puede ser para que el estudiante El objetivo puede ser para que el estudiante imite una conducta física (cambie el aceite imite una conducta física (cambie el aceite de un carro, opere una maquinaria) o adopte de un carro, opere una maquinaria) o adopte las actitudes o valores de una persona que las actitudes o valores de una persona que sirva como modelo. sirva como modelo.

Envuelve el intercambio de ideas y sentimientos entre Envuelve el intercambio de ideas y sentimientos entre los estudiantes y/o los estudiantes y el maestro. los estudiantes y/o los estudiantes y el maestro. Puede usarse en cualquier etapa del proceso Puede usarse en cualquier etapa del proceso enseñanza-aprendizaje. enseñanza-aprendizaje. Es muy útil para comprobar el conocimiento, Es muy útil para comprobar el conocimiento, destrezas y actitudes de los estudiantes antes de destrezas y actitudes de los estudiantes antes de finalizar los objetivos instruccionales, especialmente si finalizar los objetivos instruccionales, especialmente si es un grupo nuevo para el profesor.es un grupo nuevo para el profesor.Puede usarse para dirigir el interés y curiosidad del Puede usarse para dirigir el interés y curiosidad del estudiante hacia un punto en particular. estudiante hacia un punto en particular. Es un foro esencial para preguntas y respuestas y Es un foro esencial para preguntas y respuestas y para asegurarse de que todos los estudiantes para asegurarse de que todos los estudiantes entienden lo que el profesor dice.entienden lo que el profesor dice.

DiscusiónDiscusión

Ejercicios (drill) y práctica (repetición)Ejercicios (drill) y práctica (repetición)

El estudiante se guía por medio de unos El estudiante se guía por medio de unos ejercicios diseñados para aumentar o mejorar ejercicios diseñados para aumentar o mejorar las destrezas en un aspecto en particular o para las destrezas en un aspecto en particular o para adquirir una destreza nueva.adquirir una destreza nueva.

Se usa comunmente para actividades en Se usa comunmente para actividades en matemática, aprender un nuevo idioma y matemática, aprender un nuevo idioma y adquirir vocabulario.adquirir vocabulario.

Se utilizan laboratorios de lenguaje, instrucción Se utilizan laboratorios de lenguaje, instrucción programada y otros. programada y otros.

ElEl TutorTutor Puede tomar la forma de: persona, Puede tomar la forma de: persona, computadora o materiales especiales computadora o materiales especiales impresos o en cualquier otra forma para impresos o en cualquier otra forma para presentar el contenido.presentar el contenido.

Presenta una pregunta o problema que Presenta una pregunta o problema que requiere que el estudiante conteste o requiere que el estudiante conteste o resuelva. resuelva.

TutorialTutorial

Aprendizaje CooperativoAprendizaje CooperativoSe enfatiza el aprendizaje en grupo o equipo.Se enfatiza el aprendizaje en grupo o equipo.

El aprendizaje cooperativo es un método El aprendizaje cooperativo es un método instruccional que fomenta la cooperación y el instruccional que fomenta la cooperación y el trabajo en equipo.trabajo en equipo.

Autoridades educativas distinguen entre Autoridades educativas distinguen entre aprendizaje aprendizaje colaborativocolaborativo y y cooperativo.cooperativo.

El El colaborativocolaborativo es cuando el maestro y el es cuando el maestro y el estudiante trabajan como socios. Elestudiante trabajan como socios. El cooperativocooperativo es cuando los estudiantes trabajan juntos.es cuando los estudiantes trabajan juntos.

SimulaciónSimulaciónSimulaciónSimulaciónEnvuelve la confrontación del estudiante Envuelve la confrontación del estudiante con la versión de una situación a escala con la versión de una situación a escala de la vida real. Presenta una práctica real de la vida real. Presenta una práctica real sin los riesgos envueltos.sin los riesgos envueltos.Destrezas interpersonales y experimentos Destrezas interpersonales y experimentos de laboratorios en las ciencias físicas son de laboratorios en las ciencias físicas son ideales para simulaciones.ideales para simulaciones.El papel de rol es un ejemplo del método El papel de rol es un ejemplo del método de simulación.de simulación.

JuegosJuegosProvee un ambiente de juego donde el Provee un ambiente de juego donde el estudiante sigue reglas prescritas para estudiante sigue reglas prescritas para lograr un objetivo retante. Es una técnica lograr un objetivo retante. Es una técnica altamente motivante, especialmente para altamente motivante, especialmente para un contenido tedioso y repetitivoun contenido tedioso y repetitivo..Puede utilizarse con un estudiante o un Puede utilizarse con un estudiante o un grupo de estudiantes. Generalmente grupo de estudiantes. Generalmente requiere las destrezas de requiere las destrezas de solución de solución de problemas. problemas.

Utiliza el sistema inductivo o de investigación: Utiliza el sistema inductivo o de investigación: presenta problemas para ser resueltos mediante “trial presenta problemas para ser resueltos mediante “trial and error”. La meta del método de descubrimiento es and error”. La meta del método de descubrimiento es darnos un entendimiento más profundo del contenido darnos un entendimiento más profundo del contenido por medio del envolvimiento con el mismo. Las reglas por medio del envolvimiento con el mismo. Las reglas o procedimientos que el estudiante descubre por o procedimientos que el estudiante descubre por experiencias previas basadas en libros de referencias experiencias previas basadas en libros de referencias o almacenada en una base de datos de computado-o almacenada en una base de datos de computado-ras. Los recursos educativos promueven el descubri-ras. Los recursos educativos promueven el descubri-miento y la investigación. miento y la investigación.

DescubrimientoDescubrimiento

Herramientas (metodología - cont)Herramientas (metodología - cont)

Necesidades y problemas atendidos por la Instrucción Directa

Aunque los métodos de Instrucción Directa están basados en teorías bastante antiguas de aprendizaje, todavía están presentes en muchas personas. Después de la Segunda Guerra Mundial, la educación tomó gran importancia en la sociedad americana. El “Sueño Americano” empezó a ser perseguido por la gran cantidad de estudiantes matriculados en las escuelas. Esto presenta muchos retos a los maestros y a las universidades. La individualización de la enseñanza se convirtió en la meta y también en el terror de los maestros en los años 60. En los años 70 los enfoques sistemáticos representan la preparación de paquetes instruccionales y separación del maestro de la tarea de la instrucción directa.

El enfoque sistemático garantiza uniformidad en el contenido y en la calidad de la instrucción, por lo tanto garantiza una forma más efectiva de llevar la información al estudiante. En los años 70 y 80, los maestros reconocen la importancia del uso de la computadora para individualizar la instrucción. Esto le brinda al maestro más oportunidad para atender los estudiantes con necesidades particulares.

En las postrimerías de los años 70 y 80 se aceleraron las críticas al sistema educativo y críticas perspectivas al currículo tomaron preminencia. Muchos educadores se hicieron eco de las críticas de que la educación no era per-tinente, y sus objetivos estaban obsoletos. Pensaban que la educación de-bería ir más allá de los programas que enseñaban destrezas aisladas y a la memorización de datos. Se solicitaba poner más énfasis en la solución de problemas, búsqueda de información y el pensamiento crítico sobre esa información. En otras palabras se buscaba dar más importancia en aprender como aprendercomo aprender en vez del aprendizaje de cierto contenido. en vez del aprendizaje de cierto contenido.

Por otro lado los estudiantes no veían relación alguna entre lo que se le Por otro lado los estudiantes no veían relación alguna entre lo que se le enseñaba y su vida diaria. La educación individualizada trajo muchas críticas enseñaba y su vida diaria. La educación individualizada trajo muchas críticas ya que los estudiantes no desarrollaron las destrezas de trabajar bien en ya que los estudiantes no desarrollaron las destrezas de trabajar bien en grupos, habilidad requerida en los trabajos de los años 90. Los Estados grupos, habilidad requerida en los trabajos de los años 90. Los Estados Unidos se convirtió en “Una Nación en Riesgo” (National Commission on Unidos se convirtió en “Una Nación en Riesgo” (National Commission on Excellence in Education, 1983), y muchos cambios había que hacer. Excellence in Education, 1983), y muchos cambios había que hacer.

Herramientas (metodología - cont)Herramientas (metodología - cont)

Necesidades instruccionales y problemas atendidos por

las Estrategias Constructivistas

Diferencia en terminología entre objetivistas y constructivistas

Constructivistas

Aprendizajees conoci- miento construido

La enseñanza debe permitir al estudiante participar en actividades significativas de forma tal que puedan generar su propio conocimiento

La instruc-ción directa es muy dirigida y centralizada en el maestro

El aprendi- zaje es cono-cimiento transmitido

La enseñanza debe ser dirigida por el maestro, sistemática y estructurada

El enfoque constructi-vista es ineficiente. El conocimiento por descubri-miento no es estructurado ni sistemático Tomado del libro Integrating Educational

Technology into teaching

Objetivistas

Herramientas (metodología - cont)Herramientas (metodología - cont)

La introducción del plan de integración de la tecnología (Tecnology Integration Planning Model – TIP) (Roblyer,2003), brinda al maestro una forma sistemática para enfrentar los retos de integrar la tecnología en la instrucción. En cada una de las cinco fases, los maestros implementan un grupo de pasos de planificación e integración que los ayudan a usar la tecnología en una forma más eficiente y efectiva para llenar las necesidades identificadas. La gráfica que presentamos a continuación describe cada una de las fases:

Fase I: Determine Ventaja Relativa

Fase 2: Decida los objetivos y la avaluación

Fase 3: Diseñe las estrategias de integración

Fase 4: Prepare el ambiente instruccional

Fase 5: Evalúe y revise las estrategias de integración

Fase I: Determine Ventaja Relativa

Fase 2: Decida los objetivosY la avaluación

Fase 3: Diseñe las estrategias de integración

Fase 4: Prepare el ambiente instruccional

Fase 5: Evalúe y revise las estrategias de integración

Tomado del libro Integrating Educational

Technology into teaching (Roblyer 2004)

Fase I: Determine Ventaja Relativa

En esta fase los maestros revisan sus métodos curriculares y de enseñanza e identifican los problemas instruccionales para los cuales la tecnología puede presentar una buena solución. Hacer pruebas y observar otros compañeros pueden ayudarlos a revisar sus métodos tecnológicos y determinar si es compatible con sus valores y suficientemente fáciles de aprender e implementar.

Los siguientes factores pueden facilitar las ventajas relativas:

1. Compatibilidad - Métodos consistentes con sus valores y creencias culturales. Por ejemplo los

maestros deben ver el uso de la tecnología como un reflejo de su visión de lo que significa ser un

buen maestro.

2. Complejidad - Suficientemente fácil para los estudiantes aprender y hacerlo en unas bases frecuentes

Los maestros que utilizan métodos basados en la tecnología encuentran que son posibles de

aprender y no consumen mucho tiempo para hacerlo rutinariamente.

3. Ensayable – Poder ensayar un poco antes de tomar la decisión final.

4. Observabilidad – Observando a otros los maestros respetan y emulan utilizando los nuevos métodos

efectivamente. Para muchos maestros es una especie de ensayo, ya que se trata el método

vicariamente por medio de la observación de otros maestros y entrenadores.

Fase 2: Decida los objetivosY la avaluación

Los maestros determinan los conocimientos y destrezas que quieren lograr en sus estudiantes; y diseñan las formas y medios para medir cuan bien estos han aprendido y cuan efectivamente se ha realizado la actividad.

Para estar seguros que la tecnología ha enfocado los problemas identificados en la Fase I, los maestros establecen sus espectativas en forma de objetivos de conducta observable y medible, entonces se diseñan los instrumentos y materiales para medir los logros. Para muchas destrezas los maestros pueden usar métodos tradicionales, para destrezas más complicadas los maestros pueden diseñar o adquirir los siguientes instrumentos:

Listas de cotejo de aprovechamiento - Listas de tareas que los estudiantes necesitan hacer para

crédito.

Las listas de aprovechamiento mencionan las tareas y los puntos asignados para lograrlos. Por

ejemplo: los estudiantes reciben puntuación por cada paso en un experimento.

Listas de criterios - Enumera los criterios que los estudiantes deben llenar en sus trabajos. Si los

estudiantes no solamente tienen que hacer tareas pero también tienen que hacerlo a cierto nivel de

calidad, los criterios deben distribuirse en una gran gama posible de puntos.

Rúbricas – Una serie de niveles de aprovechamiento (e.g. bajo, mediano, alto) en cada uno de los

aspectos del producto o la actividad (e.g. calidad del contenido). Se puede conseguir ejemplos de

rúbricas en el WEB en la siguiente dirección: http://rubistar.4teachers.org/index.shtml.

Los maestros deciden las estrategias instruccionales y cómo realizarlas. Cuando los maestros crean un diseño instruccional para la integración de la tecnología deben considerar las características del tópico y las necesidades de los estudiantes para determinar el curso de acción instruccional a seguir dentro de las limitaciones ambientales del salón de clase. Esto significa tomar decisiones acerca de:

Fase 3: Diseñe las estrategias de integración

Propuestas instruccionales - Los maestros pueden enseñar utilizando una metodología tradicional directa: presentan nuevos conceptos, los estudiantes practican, se comprueba el conocimiento del estudiante. Técnicas basadas en el cuestionamiento (Constructivismo) requieren que el estudiante descubra conceptos que en otro tiempo se le presentaban solamente. Técnicas curriculares - Areas de contenido que eran enseñadas como tópicos separados, son ahora presentadas como tópicos interdisciplinarios.

Agrupamiento – En algunas situaciones los estudiantes individualmente aprenden y demuestran su dominio de destrezas. Con otros el maestro tiene la opción de poner estudiantes en pares o crear pequeños grupos.

Secuencias – Cuando el maestro diseña los pasos para la intergreación de las actividades de secuencia, considera las formas de estimular al estudiante para el uso equitativo de la tecnología, a la vez que se asegura que el estudiante tiene los prerrequisitos tecnológicos para aprender efectivamente de los recursos.

Fase 4: Prepare el ambiente instruccional

Los maestros deben preparar el ambiente de manera que los planes tecnológicos se puedan conducir efectivamente.

Debido a que las investigaciones nos indican que los maestros pueden integrar exitosamente la tecnología solamente si tienen el equipo adecuado, los materiales y la ayuda técnica necesaria, la Asociación Internacional para la Tecnología en la Educación (ISTE NETS for students) enumera un set de condiciones esenciales para desarrollar el potencial de la tecnología y sus métodos. Los distritos y las entidades responsables deben proveer las condiciones para que el maestro pueda utilizar la tecnología. Los siguientes aspectos deben ser considerados:

Resumen de los aspectos a considerar en la Fase 4.

• Cuantas computadoras y copias de los programados serán necesarios para conducir las actividades?

• Cuantas computadoras y copias de programados hay disponibles?

• Cuando y por cuanto tiempo los recursos tecnológicos van a necesitarse?

• Necesitaré hacer reservaciones en el laboratorio o el media center?

Resumen de los aspectos a considerar en la Fase 4 (cont.).

• Si se van a utilizar demostraciones y estaciones de aprendizajes, se van a necesitar equipos de proyección o grandes monitores?

• Que otro equipo, programados, media y recursos son necesitados (e.g. impresoras, cámaras).

• He cotejado la legalidad del uso que quiero hacer?

• He provisto para la privacidad y la seguridad del estudiante?

• He hecho provisiones para estudiantes con limitaciones físicas?

• Estoy familiarizado con los problemas que puedan surgir con los equipos y cómo repararlos?

• He practicado con el equipo y los materiales para asegurar su uso correcto?

• He planificado con tiempo para tener materiales de repuesto? He preparado a los estudiantes para que puedan preparar sus repuestos (Backups)?

• Tengo los discos originales de todos los programados por si hay que reinstalarlos?

•Tengo un Plan B por si no puedo usar los recursos preparados?

Fase 5: Evalúe y revise las estrategias de integración

Preguntas claves: Qué trabajó bien? Qué se puede mejorar?

Los maestros revisan la data de los logros y la información de la tecnología integrada para determinar qué se debe cambiar para hacer que trabaje mejor la próxima vez.

Además de coleccionar data formalmente en los logros instruccionales, los maestros algunas veces entrevistan a los estudiantes y observadores para preguntarles que puede mejorarse para la próxima vez. Algunos maestros mantienen diarios y notas de los problemas que surgen diariamente. Los maestros pueden utilizar la siguiente hoja de cotejo en el Impacto de la Tecnología (Roblyer 2003), para ayudarlos a reflejar donde los problemas identificados en la Fase I han sido considerados exitosamente.

Cómo sabes cuando haz Integrado la Tecnología correctamente?

- Un observador externo ve la actividad tecnológica como parte de la lección.

- La razón de utilizar la tecnología es obvia para ti, los estudiantes y otros.

- Los estudiantes están enfocados en el aprendizaje y no en la tecnología.

- Puedes describir cómo la tecnología está ayudando a un estudiante en particular.

- Se te haría difícil lograr tus objetivos si la tecnología no estuviera presente.

Resumen de los issues a considerar en la Fase 5 (cont.)

- Puedes explicar fácil y concisamente lo que se supone que la Tecnología contribuya.

-Todos los estudiantes están participando con la Tecnología y beneficiándose de la misma.

de los issues ¿Cómo sabes que no haz integrado bien la Tecnología?

- Consistentemente vez la Tecnología más problemática que beneficiosa.

- ¿Tienes problemas justificando costo y tiempo de preparación en términos de beneficios para

el estudiante?

- Los estudiantes pierden más tiempo tratando de que la tecnología trabaje que aprendiendo el tópico.

- El problema que quieres enfrentar todavía existe.

Resumen a considerar en la Fase 5

- ¿He identificado el problema instruccional que quiero resolver?

- ¿He identificado la evidencia que me permita saber si la estrategia utilizada me ayudará a

resolver el problema?

Resumen de los issues a considerar en la Fase 5 (cont.)

-¿He solicitado a los estudiantes retroalimentación de cómo mejorar las actividades?

- ¿He usado instrumentos para coleccionar data sobre el impacto de la actividad?

- ¿He revisado los resultados y determinado si la estrategia ha resuelto el problema o lo resolvería con algunos cambios?

- ¿He considerado métodos alternos de configurar el equipo de modo que las actividades corran más facilmente?

- ¿Qué puedo hacer para lograr tener mejor impacto?

Modelo de ComunicaciónModelo de Comunicaciónde Schrammde Schramm

Campo de experiencia Campo de experiencia

Fuente Encodificador Receptor DecodificadorSeñal

Feedback

Ruido

Comunicación InstruccionalComunicación Instruccional

Es el arreglo de la información y el ambiente Es el arreglo de la información y el ambiente para facilitar el para facilitar el aprendizaje.aprendizaje.

La transmisión de información de una fuente a La transmisión de información de una fuente a un destinatario (fuente), se llama un destinatario (fuente), se llama Comunicación.Comunicación.

Aprendizaje Aprendizaje depende de asimilar nueva depende de asimilar nueva información.información.

La La instrucción efectivainstrucción efectiva no puede llevarse a no puede llevarse a buen término si la buen término si la ComunicaciónComunicación no tiene no tiene efecto.efecto.

Continuum de lo Concreto-AbstractoContinuum de lo Concreto-Abstracto

Jerome Bruner en el desarrollo de su teoría de Jerome Bruner en el desarrollo de su teoría de instrucción propuso que la instrucción va de la instrucción propuso que la instrucción va de la experiencia directaexperiencia directa (enactive) a la (enactive) a la representación representación icónicaicónica (láminas y películas) a la (láminas y películas) a la representación representación simbólicasimbólica (uso de palabras). (uso de palabras).El maestro determina la experiencia de aprendizaje y El maestro determina la experiencia de aprendizaje y cuándo la misma es apropiada para el campo de cuándo la misma es apropiada para el campo de experiencia del estudiante.experiencia del estudiante.Edgar Dale presentó el Cono de las Experiencias que Edgar Dale presentó el Cono de las Experiencias que simplifica esta compleja relación como una guía simplifica esta compleja relación como una guía práctica para analizar las características de estos práctica para analizar las características de estos medios instruccionales, la metodología y la forma medios instruccionales, la metodología y la forma como estos medios pueden ser útiles. como estos medios pueden ser útiles.

Palabras

Diagramas

Mapas

Láminas

Diapositivas

Stereógrafos

Películas

Modelos

Objetos Concreto

Abstracto

Abstración

Representaciones

Icónico

Enfoques para la instrucciónEnfoques para la instrucción

Conductistas – dan énfasis a lo externo ... Conductistas – dan énfasis a lo externo ... Especifican los objetivos de ejecusión – limitan Especifican los objetivos de ejecusión – limitan la instrucción a lo necesario para dominar estos la instrucción a lo necesario para dominar estos objetivos.objetivos.

Cognitivistas – dan énfasis a los procesos Cognitivistas – dan énfasis a los procesos internos o el control mental del proceso ... internos o el control mental del proceso ... Permite a los estudiantes a utilizar sus propias Permite a los estudiantes a utilizar sus propias estrategias cognoscitivas y estimulan la estrategias cognoscitivas y estimulan la interacción entre los estudiantes.interacción entre los estudiantes.

Bases psicológicas del aprendizajeBases psicológicas del aprendizaje

Perspectiva ConductistaPerspectiva Conductista

Perspectiva Cognitiva (conocimiento)Perspectiva Cognitiva (conocimiento)

Perspectiva ContructivistaPerspectiva Contructivista

Perspectiva de la Psicología SocialPerspectiva de la Psicología Social

Perspectiva FilosóficaPerspectiva Filosófica

Los medios en la educación y el Los medios en la educación y el entrenamientoentrenamiento

Perspectiva ConductistaPerspectiva Conductista

B.F. Skinner B.F. Skinner fue un proponente del enfoque fue un proponente del enfoque conductivista. El se interesó en la conducta conductivista. El se interesó en la conducta voluntaria, tal como aprender nuevas destrezas voluntaria, tal como aprender nuevas destrezas en vez de la conducta reflexiva, ilustrada por en vez de la conducta reflexiva, ilustrada por Pavlov. (El demostró que la conducta de un Pavlov. (El demostró que la conducta de un organizmo puede ser condicionada por la teoría organizmo puede ser condicionada por la teoría del refuerzo o recompensa a las respuestas del refuerzo o recompensa a las respuestas deseadas). deseadas).

Perspectiva Conductista Perspectiva Conductista (cont.)(cont.)

SkinnerSkinner basó su teoría de aprendizaje, en la basó su teoría de aprendizaje, en la llamada llamada Teoría de Refuerzo o RecompensaTeoría de Refuerzo o Recompensa..

El resultado fue la El resultado fue la Instrucción ProgramadaInstrucción Programada, una , una técnica que lleva al aprendiz a través de una técnica que lleva al aprendiz a través de una serie de pasos instructivos al nivel deseado de serie de pasos instructivos al nivel deseado de competencias.competencias.

El trabajo de Skinner nos lleva directamente al El trabajo de Skinner nos lleva directamente al mejoramiento del mejoramiento del diseño instruccionaldiseño instruccional..

Perspectiva CognoscitivaPerspectiva Cognoscitiva

La contribución de estos teóricos al La contribución de estos teóricos al diseño instruccional y al aprendizaje se diseño instruccional y al aprendizaje se basa en modelos de cómo la información basa en modelos de cómo la información es recibida, procesada y manipulada por es recibida, procesada y manipulada por el estudiante.el estudiante.

Los cognoscitivistas nos llevan hacia Los cognoscitivistas nos llevan hacia diferentes formas de ver patrones diferentes formas de ver patrones familiares de aprendizaje.familiares de aprendizaje.

Perspectiva Cognoscitiva Perspectiva Cognoscitiva (cont.)(cont.)

Los Los conductivistasconductivistas simplemente establecen que simplemente establecen que la práctica fortalece la respuesta a un estímulo.la práctica fortalece la respuesta a un estímulo.

Los Los cognoscitivistascognoscitivistas crean un modelo mental crean un modelo mental de memoria temporera (short term) y memoria de memoria temporera (short term) y memoria permanente (long term memory).permanente (long term memory).

La nueva información es manipulada por la La nueva información es manipulada por la memoria temporera hasta estar lista para memoria temporera hasta estar lista para almacenarse en la memoria permanente.almacenarse en la memoria permanente.

Perspectiva Cognoscitiva Perspectiva Cognoscitiva (cont.)(cont.)

Jean Piaget presenta tres conceptos claves del Jean Piaget presenta tres conceptos claves del desarrollo mental: desarrollo mental: SchemataSchemata - - AssimilationAssimilation – – AccomodationAccomodation..

Schemata – Schemata – Singular de schema – Son Singular de schema – Son las estructuras mentales que utiliza el las estructuras mentales que utiliza el individuo para organizar el ambiente individuo para organizar el ambiente percibido.percibido.

Perspectiva Cognoscitiva Perspectiva Cognoscitiva (cont.)(cont.)

Puede ser adaptada o cambiada durante Puede ser adaptada o cambiada durante el desarrollo mental o el aprendizaje.el desarrollo mental o el aprendizaje.

Se utiliza para identificar, procesar y Se utiliza para identificar, procesar y almacenar la información.almacenar la información.

Se puede pensar como categorías Se puede pensar como categorías utilizadas por el individuo para clasificar utilizadas por el individuo para clasificar información y experiencias específicas. información y experiencias específicas.

Perspectiva Cognoscitiva Perspectiva Cognoscitiva (cont.)(cont.)

Los niños aprenden a diferenciar entre el papá Los niños aprenden a diferenciar entre el papá y la mamá.y la mamá.

Entre los perros y los gatos, luego entre las Entre los perros y los gatos, luego entre las diferentes razas.diferentes razas.

Estas diferenciaciones basadas en la Estas diferenciaciones basadas en la experiencia, nos llevan al desarrollo de la experiencia, nos llevan al desarrollo de la schemata o la habilidad para clasificar objetos schemata o la habilidad para clasificar objetos por sus características significativas.por sus características significativas.

Perspectiva Cognoscitiva Perspectiva Cognoscitiva (cont.)(cont.)

Las estructuras cognoscitivas Las estructuras cognoscitivas cambian por el proceso de cambian por el proceso de asimilación y acomodación que asimilación y acomodación que deben ser estimuladas durante la deben ser estimuladas durante la instrucción.instrucción.

AsimilaciónAsimilación

Es el proceso cognoscitivo donde el Es el proceso cognoscitivo donde el estudiante integra la nueva información y estudiante integra la nueva información y experiencias a la schemata existente.experiencias a la schemata existente.

Piaget tomó prestado el término de la Piaget tomó prestado el término de la biología refiriéndose al proceso donde el biología refiriéndose al proceso donde el organismo come, digiere y asimila o organismo come, digiere y asimila o cambia a una forma usable.cambia a una forma usable.

Asimilación Asimilación (Cont.)(Cont.)

Durante el proceso de aprendizaje, Durante el proceso de aprendizaje, asimilaciónasimilación, , resulta de la experiencia.resulta de la experiencia.Con las nuevas experiencias la schemata se Con las nuevas experiencias la schemata se expande en tamaño pero no cambia su expande en tamaño pero no cambia su estructura básica.estructura básica.Las experiencias de aprendizaje pueden ser Las experiencias de aprendizaje pueden ser experiencias de la vida real. Los maestros experiencias de la vida real. Los maestros buscan que las experiencias sucedan por el buscan que las experiencias sucedan por el uso de los medios y sus métodos.uso de los medios y sus métodos.

AcomodaciónAcomodaciónEl proceso de modificar la schemata existente El proceso de modificar la schemata existente o crear otras nuevas se llama o crear otras nuevas se llama AcomodaciónAcomodación..

Debido a que la schemata cambia con la Debido a que la schemata cambia con la experiencia, los estudiantes adultos tienen una experiencia, los estudiantes adultos tienen una schemata más amplia y elaborada que los schemata más amplia y elaborada que los niños.niños.

Como instructores somos responsables de Como instructores somos responsables de proveer experiencias de aprendizaje que proveer experiencias de aprendizaje que resulten en la creación de nueva schemata, al resulten en la creación de nueva schemata, al igual que la modificación de la ya existente.igual que la modificación de la ya existente.

Perspectiva ConstructivistaPerspectiva Constructivista

Es un movimiento que se extiende más Es un movimiento que se extiende más allá de las creencias de los allá de las creencias de los cognoscivistas.cognoscivistas.

Considera la participación del estudiante Considera la participación del estudiante en experiencias significativas como la en experiencias significativas como la esencia del aprendizaje.esencia del aprendizaje.

Cambia de una transferencia pasiva de la Cambia de una transferencia pasiva de la información, a una activa de solución de información, a una activa de solución de problemas.problemas.

Perspectiva Constructivista Perspectiva Constructivista (cont.)(cont.)

Se da énfasis a que el estudiante cree su Se da énfasis a que el estudiante cree su propia interpretación del mundo de la propia interpretación del mundo de la información.información.Establece que el estudiante sitúa su Establece que el estudiante sitúa su experiencia de aprendizaje dentro de sus experiencia de aprendizaje dentro de sus propias experiencias y que el propósito de propias experiencias y que el propósito de la instrucción no es enseñar información, la instrucción no es enseñar información, si no crear situaciones donde el si no crear situaciones donde el estudiante interpreta la información para estudiante interpreta la información para entenderla.entenderla.

Perspectiva Constructivista (cont.)Perspectiva Constructivista (cont.)

El énfasis va de una transferencia El énfasis va de una transferencia pasiva de la información a una activa pasiva de la información a una activa de solución de problema.de solución de problema.

La medida última del aprendizaje está La medida última del aprendizaje está basada en la habilidad del estudiante basada en la habilidad del estudiante a usar el conocimiento para facilitar a usar el conocimiento para facilitar el pensamiento en la vida real.el pensamiento en la vida real.

Perspectiva Psicológica - SocialPerspectiva Psicológica - Social

Los psicólogos sociales miran los efectos Los psicólogos sociales miran los efectos sociales de la organización en el sociales de la organización en el aprendizaje en el salón de clases. aprendizaje en el salón de clases.

¿Cuál es la estructura del grupo en el ¿Cuál es la estructura del grupo en el salsalón – estudio independiente – grupos ón – estudio independiente – grupos pequeños – la clase completa?pequeños – la clase completa?

Perspectiva Psicológica – Social Perspectiva Psicológica – Social (Cont.)(Cont.)

¿Cuál es la estructura de autoridad – ¿Cuál es la estructura de autoridad – cuanto control tienen sobre sus cuanto control tienen sobre sus actividades?actividades?

Perspectiva Psicológica – Social Perspectiva Psicológica – Social (Cont.)(Cont.)

¿Cuál es la estructura de recompensa – ¿Cuál es la estructura de recompensa – es la cooperación o la competencia? es la cooperación o la competencia?Robert Slavin asume la posición de que el Robert Slavin asume la posición de que el aprendizaje cooperativo es más efectivo y aprendizaje cooperativo es más efectivo y más beneficioso socialmente que la más beneficioso socialmente que la competencia y el aprendizaje competencia y el aprendizaje individualista.individualista.

A S S U A S S U R E R E

Analize State Select Utilize Require Analize State Select Utilize Require Evaluate Evaluate

Learners Objec. Methods Media & Learner & Learners Objec. Methods Media & Learner & ReviseRevise

Media & Materials Particip.Media & Materials Particip.

MaterialsMaterials

AACaracterísticas generalesCaracterísticas generales

Competencias específicas Competencias específicas de entradade entrada

Estilos de aprendizajesEstilos de aprendizajes

SSA B C D A B C D De los objetivos bien De los objetivos bien redactadosredactados

AudienciaAudiencia

Behavior (conducta)Behavior (conducta)

CondicionesCondiciones

Degree (adecuación)Degree (adecuación)

SS Seleccionar el métodoSeleccionar el método

Formato de MediosFormato de Medios

Obtener los materiales específicosObtener los materiales específicos

Seleccionar los materiales Seleccionar los materiales disponiblesdisponibles

S S (Cont.)(Cont.)

Modificar materiales disponiblesModificar materiales disponibles

Diseñar nuevos materialesDiseñar nuevos materiales

UUEvaluar los materialesEvaluar los materialesPreparar los materialesPreparar los materialesPreparar el ambientePreparar el ambientePreparar al estudiantePreparar al estudianteProveer la experiencia de aprendi-Proveer la experiencia de aprendi-zajezaje

RRRequiere la participación activa Requiere la participación activa del estudiante en todo el procesodel estudiante en todo el proceso

La situación más efectiva de La situación más efectiva de aprendizaje es aquella donde se aprendizaje es aquella donde se da participación al estudiante para da participación al estudiante para el logro de los objetivosel logro de los objetivos

EEEvaluación de los logros del Evaluación de los logros del estudianteestudiante

Evaluación de los medios y la Evaluación de los medios y la metodologíametodología

Evaluación de todo el procesoEvaluación de todo el proceso

RevisiónRevisión

EL FUTURO

La visión del futuro está llena de imágenes de la tecnología que parecerían mágicas como la televisión y los celulares algunas décadas atrás. Aunque las imágenes de la tecnología cuando miramos al futuro dentro de la educación nos parezcan obscuras y vagas, sabemos que estas serán un espejo de los cambios técnicos, propósitos y prioridades que establezcamos hoy para la educación del futuro.

Tenemos que preguntarnos cual es el tipo de educación que queremos para el futuro. Si utilizamos todas las ventajas y cualidades que la tecnología nos ofrece para el logro de nuestras aspiraciones como pueblo y que nuestra economía necesita, los maestros jugamos un papel crítico moldeando ese futuro.

Los libros electrónicos serán los textos con los cualeslos estudiantes tarbajarán, para ellos la realidad virtualserá parte importante de su educación. Las tecnologías emergentes y el desarrollo de las anteriores nos prometengrandes cambios en la sociedad y el sistema educativo.

A continuación presentamos algunas tendencias en el uso de la tecnología.

Todas estas tendencias van a presentar grandes retos al maestro y a los sistemas educativos.

• Redes inahalámbricas

• Realidad virtual

• Sistemas de interfases Reconocimiento de la voz

Escritura a mano y dibujos

conexiones directas al cerebro

• Sistemas para personas con impedimentos

FINFIN