PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMBACA CEPAT 300 KATA PER MENIT MELALUI
METODE PROKEM PADA SISWA KELAS IX F SEMESTER 1 TAHUN PELAJARAN
1009/2010 SMP NEGERI 1 PULE
PENELITIAN TINDAKAN KELAS (PTK)PENINGKATAN KEMAMPUAN
MENCERITAKAN PENGALAMAN PRIBADI MELALUI METODE
CERITA BERANTAI PADA SISWA KELAS IXA SEMESTER 1 TAHUN PELAJARAN
2010/2011
SMP NEGERI 1 PULE
Disusun Oleh : SOLIKIN, S.Pd.NIP. 132255282 / 19750510 2000031
007
MGMP BAHASA INDONESIA KELOMPOK IV
DINAS PENDIDIKANKABUPATEN TRENGGALEK
TAHUN 2011
HALAMAN PENGESAHANJudul PTK : PENINGKATAN KEMAMPUAN MENCERITAKAN
PENGALAMAN PRIBADI MELALUI METODE CERITA BERANTAI PADA SISWA KELAS
IXA SEMESTER 1 TAHUN PELAJARAN 2010/2011 SMP NEGERI 1 PULE
Mengetahui
Trenggalek, Maret 2011Kepala SMP Negeri 1 Pule
Penulis
Drs. SARTONO, M.Pd
S0LIKIN S.Pd NIP. 195904101987031010
NIP. 19750510 2000031 007Mengetahui
Kepala Dinas Pendidikan Kabupaten Trenggalek
Drs. KUSPRIGIANTO, M.M
NIP. 195907051987101002
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan kepada Allah SWT atas rahmat dan
karunianNya, sehingga penulis dapat menyelesaikan tugas akhir ini
dengan judul Peningkatan Kemampuan Menceritakan Pengalaman Pribadi
Melalui Metode Cerita Berantai Pada Siswa Kelas IXA Semester 1
Tahun Ajaran 2010/2011 Di SMPN 1 Pule. . Dalam penyusunan PTK ini
penulis mengucapkan banyak terima kasih kepada semua pihak yang
ikut membantu dan membimbing penulis selama penyusunan tugas akhir
ini, khususnya kepada :
1. Bapak Pembina MGMP BERMUTU Bahasa Indonesia kelompok IV atas
fasilitas yang telah diberikan.
2. Nara Sumber MGMP BERMUTU kelompok IV, atas segala upayanya
untuk memandu pembuatan PTK ini.3. Bapak ibu kolaborator, atas
segala tenaganya untuk membantu pelaksanaan PTK ini
Dengan segala kerendaan hati penulis menyadari masih belum
sempurna dan masih banyak kekurangan dalam PTK ini. Oleh karena itu
dengan tangan terbuka penulis menerima saran dan kritik yang
bersifat membangun.
PenulisDAFTAR ISIHalaman Judul .i
Lembar Pengesahan.ii
Kata Pengantar.iiiDaftar Isi..iv
Daftar Tabel 4.122Daftar Tabel 4.223Daftar Tabel 4.325Daftar
Diagram 4.419Bab. I Pendahuluan1A. Latar Belakang.1B. Rumusan
Masalah2C. Tujuan2D. Manfaat.3Bab. II Kajian Pustaka..4A.
Berbicara.4B. Pengertian Bercerita..7C. Pengalaman Pribadi..9D.
Metode Pembelajaran Ceria Berantai. 9
E. Hipotesis tindakan.. 11Bab. III Metode Penelitian12 Rancangan
Penelitian12A. Subjek Penelitian14B. Instrumen Penelitian...14C.
Teknik Pengumpulan Data.14D. Teknik Analisi Data15
Bab. IV Hasil Penelitian dan Pembahasan.16A. Hasil
Penelitian.161. Kondisi Awal162. Siklus I173. Siklus II19B.
Pembahasan24Bab. V Kesimpulan dan Saran28esimpulan dan Saran.
A. Kesimpulan28B. Saran28an.
Daftar Pustaka.29Lampiran.30RPP31Instrumen Pedoman
Pengamatan34Surat Tugas Mengajar36Foto-foto kegiatan
Pembelajaran..37..tar Tabel....
BAB IPENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Proses pembelajaran merupakan inti dari proses pendidikan formal
di sekolah yang di dalamnya terjadi interaksi antara berbagai
komponen pembelajaran. Komponen-komponen itu dapat dikelompokkan ke
dalam tiga kategori utama yaitu guru, isi atau materi pembelajaran
dan siswa.
Interaksi antara ketiga komponen utama melibatkan sarana dan
prasara, seperti metode pembelajaran, media pembelajaran dan
penataan lingkungan tempat belajar, sehingga tercipta situasi
pembelajaran yang memungkinkan tercapainya tujuan yang telah
direncanakan sebelumnya. Dengan demikian, guru memegang peranan
sentral dalam proses pembelajaran.
Pada awal proses pembelajaran peran guru bisa lebih aktif. Guru
memberikan pengetahuan yang dibutuhkan siswa dengan mengemukakan
pendapat, bertanya, menjelaskan, memberikan contoh yang akan
dipelajari siswa. Selanjutnya, guru memberikan kesempatan kepada
siswa untuk aktif dan berpartisipasi secara nyata menerapkan apa
yang telah dipelajarinya dari guru dengan bertanya, berpendapat,
mengerjakan tugas, berlatih atau mencoba.
Di bagian lain pembelajaran bahasa Indonesia yang menekankan
pada aspek berbicara, menyimak, membaca dan menulis menuntut adanya
kreatifitas dan kemampuan yang baik dalam pengelolaan pembelajaran.
Siswa merasa tidak cepat bosan, tetapi justru semakin tertarik dan
mempunyai keinginan untuk lebih mendalami materi yang
disampaikan.
Menceritakan Pengalaman Pribadi merupakan bagian dari aspek
berbicara, yang membutuhkan ketrampilan dan latihan. Ketrampilan
bercerita seseorang dipengaruhi beberapa faktor antara lain
Lingkungan pembelajar, referensi bacaan dan pengalaman. Unsur-unsur
tersebut harus didukung dengan latihan-latihan, sehingga dapat
mengasah kemampuan untuk bercerita
Dilain pihak kemampuan siswa untuk bercerita sangat kurang,
karena aspek berbicarapun juga masih rendah.
Hal ini dapat dilihat dari kondisi SMP Negeri 1 Pule.
Pembelajaran bercerita dalam bahasa Indonesia masih banyak
terbentur pada kemampuan siswa untuk menghafal isi sebuah wacana,
Sekaligus untuk membuat kesimpulan dari wacana tersebut. Hal ini
dapat dilihat dari hasil pembelajaran dari Kompetensi Dasar
Menceritakan Pengalaman Pribadi, untuk siswa kelas IX dimana
rata-rata kemampuan siswa masih rendah.
Berdasarkan uraian di atas, penulis ingin meneliti kelas 9A
terhadap permasalahan rendahnya kemampuan menceritakan Pengalaman
Pribadi tersebut diatas . Untuk meningkatkan kemampuan ini,
digunakan metode Cerita Berantai. membaca cepat tersebut
Dengan demikian, judul penelitian yang diangkat adalah
PENINGKATAN KEMAMPUAN MENCERITAKAN PENGALAMAN PRIBADI MELALUI
METODE CERITA BERANTAI PADA SISWA KELAS IXA SEMESTER 1 TAHUN
PELAJARAN 1010/2011 DI SMP NEGERI 1 PULE
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, rumusan masalah
penelitian ini sebagai berikut:
Bagaimanakah cara meningkatkan kemampuan menceritakan pengalaman
pribadi melalui metode cerita berantai siswa Kelas 9 A semester 1
tahun pelajaran 2010/2011 di SMP Negeri 1 Pule?
C. Tujuan Penelian
1. Tujuan Umum
Meningkatkan kemampuan menceritakan pengalaman pribadi M 00 kata
per menit
melalui metode cerita berantai siswa kelas 9A semester 1 tahun
pelajaran 2010/2011 di SMP Negeri 1 Pule.
2. Tujuan Khusus
a. Meningkatkan kemampuan siswa dalam menceritakan pengalaman
pribadi dengan berpedoman pada pemilihan kata dan keefektifan
kalimat.
b. Meningkatkan kemampuan guru dalam menggunakan metode cerita
berantai dalam mengatasi kesulitan menceritakan pengalaman pribadi
D. Manfaat Penelitian
a. Bagi Siswa
Meningkatnya kemampuan siswa dalam menceritakan pengalaman
pribadi dengan berpedoman pada pemilihan kata dan keefektifan
kalimat.
b. Bagi Guru
Meningkatknya kemampuan guru dalam menggunakan metode cerita
berantai untuk mengatasi kesulitan bercerita siswa.
BAB IIKAJIAN PUSTAKA
A. Berbicara
1. Pengertian Berbicara
Menurut Tarigan, (1987:15) berbicara adalah kemampuan
mengucapkan bunyi-bunyi artikulasi atau kata-kata untuk
mengekspresikan, menyatakan serta menyampaikan pikiran, gagasan,
dan perasaan. Tujuan utama berbicara adalah untuk berkomunikasi.
Komunikasi dapat mempersatukan individu-individu ke dalam
kelompok-kelompok dengan jalan menyampaikan konsep-konsep umum,
menciptakan suatu kesatuan lambang-lambang yang membedakannya dari
kelompok-kelompopk lain, dan menetapkan suatu tindakan tersebut,
serta tidak akan dapat bertahan lama jika tidak
masyarakat-masyarakat bahasa.
Berbicara adalah suatu keterampilan berbahasa yang berkembang
pada kehidupan anak, yang hanya didahului oleh keterampilan
menyimak, dan pada masa tersebutlah kemampuan berbicara atau
berujar dipelajari Tarigan, (1981:3).
1.1 Berbicara Sebagai Suatu Cara Berkomunikasi Manusia adalah
mahluk sosial, dan tindakannya yang pertama dan yang paling penting
adalah tindakan sosial, suatu tindakan tempat saling mempertukarkan
pengalaman, saling mengemukakan dan menerima pikiran, saling
mengutarakan perasaan, atau saling mengekspresikan serta menyetujui
suatu pendirian atau keyakinan. Oleh karena itu maka didalam
tindakan sosial haruslah terdapat elemen-elemen yang umum, yang
sama-sama di setujui dan dipahami oleh sejumlah orang yang
merupakan suatu masyarakat. Untuk menghubungkan anggota masyarakat
maka diperlukan komunikasi Tarigan, (1981:8).
Anderson (dalam Tarigan, 1981: 9) mengemukakan adanya 8 prinsip
dasar, yaitu:
1. Bahasa adalah suatu sistem
2. Bahasa adalah vokal (bunyi ujaran)
3. Bahasa tersusun dari lambang-lambang mana suka (arbity
symbols)
4. Setiap bahasa bersifat unik, bersifat khas
5. Bahasa dibangun dari kebiasaan-kebiasaan
6. Bahasa adalah alat berkomunikasi
7. Bahasa berhubungan dengan kebudayaan tempat berada
8. Bahasa itu berubah-ubah.
Komunikasi dapat dipandang sebagai suatu perbuatan-perbuatan
atau tindakan-tindakan serangkaian unsur-unsur yang mengandung
maksud dan tujuan. Komunikasi bukan merupakan suatu kejadian,
peristiwa, sesuatu yang terjadi, komunikasi adalah sesuatu yang
fungsional, mengandung maksud dan dirancang untuk menghasilkan
beberapa efek atau akibat pada lingkungan para penyimak dan para
pembaca. Brown (dalam Tarigan, 1981:10-11).
Halliday (dalam Tarigan, 1981:11) mengemukakan adanya tujuh
jenis fungsi bahasa, yaitu:
1. Fungsi instrumental bertindak untuk menggerakkan serta
memanipulasikan lingkungan, menyebabkan peristiwa-peristiwa
tertentu terjadi.
2. Fungsi regulasi atau fungsi pengaturan dari bahasa merupakan
pengawasan terhadap peristiwa-peristiwa.
3. Fungsi repersentasional adalah penggunaan bahasa untuk
membuat pernyataan-pernyataan, menyampaikan fakta-fakta dan
pengetahuan, menjelaskan atau melaporkan dalam pengertian
menggambarkan realitas yang terlihat oleh seseorang. 4. Fungsi
interaksional bahasa bertindak untuk menjamin pemeliharaan sosial.
Malinowski mempergunakan istilah phatic communion yang mengacu
kepada kontak komunikatif antara sesama manusia yang semata-mata
mengizinkan mereka mendirikan kontak sosial serta menjaga agar
saluran-saluran komunikasi itu tetap terbuka, merupakan bagian dari
fungsi interaksional bahasa.
5. Fungsi personal membolehkan seorang pembicara menyatakan
perasaan, emosi, kepribadian, reaksi-reaksi yang terkandung dalam
hati sanubarinya.
6. Fungsi heuristik melibatkan bahasa yang dipergunakan untuk
memperoleh pengetahuan, mempelajari lingkungan. Fungsi-fungsi
neuristik sering kali disampaikan dalam bentuk
pertanyaan-pertanyaan yang menuntut jawaban. Fungsi neuristik ini
dalam pertanyaan-pertanyaan mengapa mengenai dunia sekeliling
mereka.
7. Fungsi imajinatif bertindak untuk menciptakan sistem-sistem
atau gagasan-gagasan imajiner. Mengisahkan cerita-cerita dongeng,
membuat lelucon-lelucon, atau menulis novel merupakan kegiatan yang
mempergunakan fungsi imajinatif bahasa.
Ketujuh fungsi bahasa yang ditelusuri serta dirangkumkan oleh
Halliday itu kita sebut dengan istilah sapta guna bahasa.
1.2 Batasan dan Tujuan BerbicaraUjaran (Speech) merupakan suatu
bagian yang integral dari keseluruhan personalitas atau
kepribadian, mencerminkan lingkungan sang pembicara, kontak-kontak
sosial dan pendidikannya.
Berbicara adalah kemampuan mengucapkan bunyi-bunyi artikulasi
atau kata-kata untuk mengekspresikan, menyatakan serta menyampaikan
pikiran, gagasan dan perasaan Tarigan, (1981:15).
Tujuan utama dari berbicara adalah untuk berkomunikas. Agar
dapat menyampaikan pikiran secara efektif, maka seyogyanyalah sang
pembicara memahami makna segala sesuatu yang ingin dikomunikasikan.
B. Pengertian Bercerita
Bercerita diartikan sebagai:
1) Sebuah tutur yang melukiskan suatu proses terjadinya suatu
peristiwa secara panjang lebar.
2) Karangan yang menyajikan jalannya kejadian-kejadian atau
peristiwa.
3) Suatu lakon yang diwujudkan dalam pertunjukan seperti drama,
sandiwara, film dan sebagainya.
Berdasarkan pada Kamus Bahasa Indonesia di atas, maka dapat
dimengerti bahwa cerita itu merupakan tutur atau tuturan, yaitu
uraian atau gambaran atau deskripsi dari suatu peristiwa atau
kejadian. Seperti dongeng tentang Roro Mendut yang menggambarkan
proses terjadinya Candi Mendut.
Cerita juga dipandang sebagai suatu karangan, hal ini
menunjukkan bahwa cerita itu disusun atau di buat oleh seseorang.
Karangan tersebut bisa jadi disajikan secara tertulis maupun secara
lesan. Karangan dalam cerita berisi tentang kejadian atau
peristiwa, baik peristiwa alam maupun kejadian yang dialami
manusia.
Peristiwa atau kejadian yang disusun tersebut, bisa jadi
disajikan dalam bentuk pertunjukan yang bisa ditonton. Sehingga
cerita tidak hanya bisa dinikmati dalam bentuk tuturan yang disimak
dalam bentuk tulisan maupun lesan, tetapi juga dapat dinikmati
dalam bentuk sajian permainan peran seperti sandiwara, drama,
sinetron, wayang dan sebagainya.
Sementara menurut Abdul Aziz Abdul Majid (2001:8) cerita
merupakan salah satu bentuk dari seni sastra yang bisa dibaca atau
didengar. Sebagai salah satu bentuk kesenian, maka cerita memiliki
keindahan dan dapat dinikmati. Pada umumnya cerita bisa menimbulkan
kesenangan baik pada anak-anak maupun orang dewasa.Berdasarkan pada
pendapat Abdul Majid di atas, maka dapat dikatakan bahwa cerita
merupakan karangan yang termasuk dalam kategori seni sastra.
Karangan tersebut dapat disampaikan secara tertulis yang dapat
dibaca maupun secara lesan yang dapat didengar oleh penyimak.
Sedang menurut Heri Hidayat (2003) cerita merupakan tuturan,
yaitu upaya mendeskripsikan atau menggambarkan terjadinya suatu
peristiwa. Di samping itu cerita juga dipandang sebagai karangan,
yaitu upaya menuturkan perbuatan, kejadian, pengalaman dan
lain-lain baik berupa kisah nyata (peristiwa yang benar-benar
terjadi) maupun rekaan (bukan kisah nyata). Maka dapat dikatakan
bahwa cerita itu bisa jadi peristiwa yang benar-benar terjadi
ataupun peristiwa yang dikarang, bukan peristiwa yang sebenarnya
Cerita yang bukan peristiwa yang sebenarnya biasa disebut dengan
dongeng.
Jika cerita disebut sebagai suatu karangan, bercerita dapat
dikatakan sebagai menyampaikan karangan. Menurut Heri Hidayat
(2003) bercerita dikatakan sebagai aktivitas menuturkan sesuatu
yang mengisahkan tentang perbuatan, pengalaman atau suatu kejadian
yang sungguh-sungguh terjadi maupun hasil rekaan. Bercerita
dikatakan sebagai menuturkan, yaitu menyampaikan gambaran atau
deskripsi suatu kejadian.
Menurut Abdul Majid (2001:9) bercerita berarti menyampaikan
cerita kepada pendengar atau membacakan cerita bagi mereka. Dari
batasan yang dikemukakan oleh Abdul Majid ini menunjukkan paling
tidak ada 3 komponen dalam bercerita, yaitu: (1) pencerita, orang
yang menuturkan atau menyampaikan cerita, cerita dapat disampaikan
secara lesan maupun tertulis; (2) cerita atau karangan yang
disampaikan, cerita ini bisa dikarang sendiri oleh pencerita atau
cerita yang telah dikarang atau ditulis oleh pengarang lain
kemudian disampaikan oleh pencerita; (3) penyimak yaitu individu
atau sejumlah individu yang menyimak cerita yang disampaikan baik
dengan cara mendengarkan maupun membaca sendiri cerita yang
disampaikan secara tertulis.
C. Pengalaman Pribadi
Pengalaman Pribadi adalah Peristiwa yang pernah dialami
seseorang dalam kehidupannya. Pengalaman pribadi dapat berupa
peristiwa yang menyenangkan, dapat pula kejadian yang tidak
menyenangkan. Setiap orang dalam fase kehidupannya dapat dipastikan
mengalami kejadian yang salah satu bagiannya dapat direkam dalam
memori otak. Sehingga yang dimaksud pengalaman pribadi dalam
penelitian ini adalah salah satu bagian peristiwa yang dialami
untuk diungkapkan dalam bentuk cerita.
D.Metode Pembelajaran Cerita BerantaiTeknik cerita berantai
adalah salah satu teknik dalam pengajaran berbicara yang
menceritakan suatu cerita kepada siswa pertama, kemudian siswa
pertama menceritakan kepada siswa kedua, dan seterusnya kemudian
cerita tersebut diceritakan kembali lagi kepada siswa yang pertama,
demikian kata Tarigan (1990) sebagaimana dilansir oleh Tarmizi
Ramadhan dalam webblog
(http://tarmizi.wordpress.com/2009/03/08/).Menurut Tarigan (1990),
Penerapan teknik cerita berantai ini dimaksudkan untuk
membangkitkan keberanian siswa dalam berbicara. Jika siswa telah
menunjukkan keberanian, diharapkan kemampuan berbicaranya menjadi
meningkat.Teknik atau metode cerita berantai bisa dimulai dari
seorang siswa yang menerima informasi dari guru, kemudian siswa
tadi membisikkan informasi itu kepada teman lain, dan teman yang
telah menerima bisikan meneruskannya kepada teman yang lain lagi.
Begitulah seterusnya. Pada akhir kegiatan akan dievaluasi, yaitu:
siswa yang mana yang menerima informasi yang benar atau salah.
Siswa yang salah menerima informasi tentu akan salah pula
menyampaikan informasi kepada orang lain. Sebaliknya, bisa saja
terjadi informasi yang diterima oleh siswa itu benar tetapi mereka
keliru menyampaikannya kepada teman yang lain. Untuk itu,
diperlukan pertimbangan yang cukup bijak dari guru untuk menilai
keberhasilan teknik cerita berantai ini.Secara lebih detail dan
sistematis, metode cerita berantai yang dikembangkan oleh Tarigan
(1990) tersebut dapat diterapkan dengan langkah-langkah sebagai
berikut:1. Guru menyusun suatu cerita yang dituliskan dalam sehelai
kertas.2. Cerita itu kemudian dibaca dan dihapalkan oleh siswa.3.
Siswa pertama menceritakan cerita tersebut, tanpa melihat teks,
kepada siswa kedua.4. Siswa kedua menceritakan cerita itu kepada
siswa ketiga.5. Siswa ketiga menceritakan kembali cerita itu kepada
siswa pertama.6. Sewaktu siswa ketiga bercerita suaranya direkam.
7. Guru menuliskan isi rekaman siswa ketiga di papan tulis.8. Hasil
rekaman diperbandingkan dengan teks asli cerita.Untuk menerapkannya
lebih lanjut teknik cerita berantai dapat ditempuh langkah-langkah
berikut:1.Guru menyiapkan sehelai kertas yang bertuliskan cerita
atau pesan (kurang lebih satu atau tiga kalimat) yang akan
disampaikan kepada siswa.2.Pesan yang hendak disampaikan guru
menyangkut kejadian-kejadian yang cukup menarik dan berarti bagi
siswa. Misalnya: cara meningkatkan hasil belajar, penerapan
disiplin diri, atau motivasi belajar.3.Siswa yang duduk di depan
menerima pesan dari guru dan meneruskannya kepada siswa yang duduk
di sebelahnya. Kegiatan ini dilakukan siswa di depan kelas sambil
berdiri.4.Siswa yang telah menerima pesan meneruskannya kembali
kepada siswa lain. Kegiatan ini dilakukan sampai pada tiga orang
siswa saja. Kemudian siswa ketiga menceritakan isi cerita kepada
siswa pertama.5.Guru dan siswa membandingkan isi cerita siswa
pertama dan ketiga.Dari hasil penelitian yang pernah dilakukan,
penggunaan teknik cerita berantai sebagaimana dilansir oleh Tarmizi
Ramadhan dalam webblognya (http://tarmizi.wordpress.com) ternyata
memberikan beberapa manfaat dalam meningkatkan keterampilan
berbicara siswa, antara lain:1. Pembelajaran berlangsung lebih
efektif.2. Keaktifan siswa lebih meningkat.3.Terjadi interaksi yang
positif antara siswa dengan siswa dan antara siswa dengan guru.4.
Proses pembelajaran berjalan lebih terarah dan lebih menarik.
Di samping manfaat di atas, penerapan teknik cerita berantai
menurut hasil temuan di lapangan juga memiliki beberapa kendala dan
hambatan, seperti:1. Waktu yang tersedia masih kurang mencukupi.2.
Memerlukan kecermatan dalam memberikan penilaian.3.Kalimat yang
panjang lebih dari tiga kalimat masih sulit untuk
disimak.E.Hipotesis TindakanBerdasarkan uraian di atas,maka penulis
mengajukan hipotesis sebagai berikut. Kemampuan siswa dalam
menceritakan pengalam pribadi dapat meningkat, jika diterapkan
metode cerita berantai. BAB III METODE PENELITIAN
Rancangan Penelitian
Penelitian ini direncanakan dua siklus, dengan rincian kegiatan
sebagai berikut:1. Siklus 1 dengan tahapan-tahapan yaitu:
a. T ahap perencanaan
Pada tahap perencanaan guru menyiapkan:
RPP menceritakan pengalaman pribadi dengan alokasi waktu 2x40
menit (1 pertemuan) Sumber/ bahan pembelajaran berupa contoh teks
pengalaman pribadi. bacaan yang diambil dari berbagai sumber,
Instrumen penilaian tes dan non tes serta lembar observasi
Kolaborator untuk kegiatan observasi pembelajaran
b. Tahap pelaksanaan
Kegiatan pembelajaran dilaksanakan dengan urutan kegiatan
sebagai berikut:
Pertemuan Ke-1
a. Membuka pembelajaran Menggali informasi pemahaman awal siswa
tentang bercerita dengan tanya jawab
b. Memberi penguatan jawaban atas jawaban siswa tentang
pemahaman bercerita c. Membagikan lembar bacaan kepada siswa dalam
kelompok untuk melatih bercerita
d. Mengevaluasi kemampuan tiap siswa dengan menulis pengalam
pribadi
e. Siswa menentukan gagasan utama setiap bacaan yang telah
dipilih
f. Evaluasi hasil kerja siswa
c. Tahap pengamatan
Kolaborator mengamati saat kegiatan pembelajaran berlangsung dan
mencatat dalam lembar observasi.
d. Tahap refleksi
1. Refleksi dilaksanakan setelah pembelajaran berlangsung oleh
guru dan kolaborator.
2. Guru menyampaikan kekurangan dalam pelaksanaan kegiatan
pembelajaran.
3. Kolaborator menyampaikan segala hal yang diamati saat
pembelajaran.
4. Kolaborator menyampaikan masukan untuk memperbaiki
pembelajaran
5. Guru dan kolaborator menyusun rancangan untuk pembelajaran
pada siklus 2
2. Siklus 2
Tahapan dan kegiatan siklus 2 dilaksanakan karena ditemukan
beberapa kekurangan dalam pelaksanaan siklus 1. Kegiatan siklus 2
direncanakan untuk memperbaiki dan meningkatkan pembelajaran sesuai
dengan hasil pembelajaran siklus 1.
Tahapan kegiatan pada siklus 2 meliputi:
1) pelaksanaan
Kegiatan pembelajaran dilaksanakan dengan urutan kegiatan
sebagai berikut:
Pertemuan Ke-1
a. Membuka pembelajaran dengan mengingatkan kembali kegiatan
pada pertemuan sebelumnya b. Memberi petunjuk atas kekurangan pada
pertemuan sebelumnya c. Membagikan lembar bacaan kepada siswa dalam
kelompok untuk melatih bercerita
d. Mengevaluasi kemampuan tiap siswa dengan menulis pengalam
pribadi
e. Siswa menentukan gagasan utama setiap bacaan yang telah
dipilih
f. Evaluasi hasil kerja siswa
2) pengamatan
Kolaborator mengamati saat kegiatan pembelajaran berlangsung dan
mencatat dalam lembar observasi.
3) refleksi
a. Refleksi dilaksanakan setelah pembelajaran berlangsung oleh
guru dan kolaborator.
b. Guru menyampaikan kekurangan dalam pelaksanaan kegiatan
pembelajaran.
c. Kolaborator menyampaikan segala hal yang diamati saat
pembelajaran.
d. Kolaborator menyampaikan masukan untuk memperbaiki
pembelajaranA. Subjek dan Lokasi Penelitian
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas 9 A semester 1 tahun
pelajaran 2010/2011. Kelas 9A berjumlah 39 orang, yang terdiri
atas: 18 laki-laki dan 21 perempuan.
Lokasi penelitian ini adalah SMP Negeri 1 Pule , Dsn. Depok Desa
Pule, Kecamatan Pule, Trenggalek.
B. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian ini antara lain: lembar pengamatan, hasil
kerja siswa, catatan proses pembelajaran.
C. Teknik Pengumpulan Data
Data dikumpulan dari lembar pengamatan yang dilakukan oleh
observer, hasil kerja siswa yang berupa catatan cerita pengalaman
pribadi.
D. Teknik Analisis Data
Untuk menganalisis tingkat keberhasilan atau persentase
keberhasilan siswa dalam menceritakan pengalaman pribadi dilakukan
dengan cara mengumpulkan hasil kerja siswa berupa teks naskah
cerita pengalaman pribadi . Hasil kerja siswa dikoreksi dan diberi
skor sesuai dengan kriteria yang sudah ditetapkan.
BAB IVHASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Kondisi Awal
Kelas IXA SMPN I Pule semester I tahun pelajaran 2010/2011 yang
menjadi obyek penelitian terdiri dari 18 siswa laki-laki dan 21
siswa perempuan, sehingga jumlah keseluruhan adalah 39 siswa.
Keadaan awal sebelum dilaksanakannya pembelajaran menceritakan
pengalaman pribadi menggunakan metode Cerita Berantai yaitu metode
konvensional dimana proses menceritakan pengalaman pribadi
didahului dengan menulis teks pengalaman pribadi masing-masing
siswa kemudian diungkapkan dalam bentuk cerita. Metode ini dirasa
penulis banyak terdapat kelemahan antara lain :
a. Siswa membutuhkan waktu untuk menulisb. Untuk tampil satu per
satu menimbulkan kejenuhan pada siswac. Hasil penilaian
menceritakan pengalaman pribadi bersifat subyektif, artinya asal
siswa tampil, maka sudah mendapat nilai baikKelemahan-kelemahan
diatas terlihat pada pembelajaran membaca cepat pada tahun
pelajaran 2010/2011 semester I. Hasil Menceritakan Pengalaman
Pribadi siswa banyak yang diragukan, artinya siswa yang penting
tampil dan menyampaikan pengalaman pribadinya. Hal inilah yang
kemudian mendorong penulis untuk mencari metode dalam pembelajaran
Menceritakan Pengalaman Pribadi
2. Siklus Pertama
Pelaksanaan siklus pertama Menceritakan Pengalaman Pribadi yang
difasilitasi peneliti pada siswa SMPN 1 Pule kelas IXA dilaksanakan
pada hari Senin, tanggal 1 November 2010, di ruang kelas IXA.
Observer dalam pembelajaran ini adalah guru-guru Bahasa Indonesia
SMPN 1 Pule yaitu, Gotik, S.Pd dan Tut Wuri Handayani S.Pd.
Pelaksanan pembelajaran ini berpedoman pada RPP siklus pertama
(lampiran 1) yang telah disusun pada fase perencanaan.2.1 Deskripsi
Refleksi Siklus Pertamaa. Komponen yang Perlu Diperbaiki
Pelaksanaan Refleksi dilakukan bersama-sama dengan kedua
observer dengan tujuan untuk menemukan kegiatan-kegiatan yang perlu
diperbaiki serta menetapkan solusinya. Hasil refleksi terhadap
kegiatan pembelajaran pada siklus pertama diperoleh dua komponen
pembelajaran yang tidak sesuai dengan karakter Menceritakan
Pengalaman PribadiPertama, dalam pembelajaran siswa secara mandiri
membuat naskah cerita pengalaman pribadi yang paling mengesankan,
kemudian dari masing-masing siswa cerita tersebut dibawa kedalam
kelompok. Setiap kelompok pada akhir pembelajaran melaporkan hasil
kerja setiap anggota kelompok. Pada tahapan ini peneliti masih
meragukan hasil kerja mandiri dari masing -masing siswa .
Kedua, Dari kelompok akan dipilih satu cerita yang dianggap
paling baik untuk ditampilkan dalam bentuk cerita berantai. Hal ini
berpengaruh terhadap tingkat subyektifitas dalam pemilihan
cerita.
b. Solusi yang digunakan
Masalah pertama yang harus dicarikan solusinya adalah Hasil
kerja mandiri siwa masih diragukan, karena siswa masih memungkinkan
untuk membuat naskah cerita, namun tidak orisinill.
Solusi untuk mengatasi masalah tersebut adalah Peneliti harus
menugaskan penulisan naskah cerita pengalaman pribadi tersebut
dalam kelas dan bukan pekerjaan rumah.
Masalah kedua yang harus dicarikan solusinya adalah Dari
kelompok akan dipilih satu cerita pengalaman pribadi yang dianggap
paling baik untuk ditampilkan dalam bentuk cerita berantai. Hal ini
berpengaruh terhadap tingkat subyektifitas dalam pemilihan cerita
tersebut.
Solusi untuk mengatasi masalah tersebut adalah peneliti dibantu
observer memberikan rambu-rambu sebuah cerita pengalaman pribadi
dikatakan baik, kepada masing-masing kelompok.c. Kesimpulan
Berdasarkan uraian tersebut, dapat disimpulkan bahwa proses
pembelajaran menceritakan pengalaman pribadi pada siklus pertama
dilakukan perbaikan-perbaikan sebagai berikut.
Pertama, Peneliti harus menugaskan penulisan naskah cerita
pengalaman pribadi di dalam kelas . Hal ini dimaksudkan untuk
menghindari manipulasi data.
Kedua, Memberikan rambu-rambu pada masing-masing kelompok dalam
pemilihan naskah cerita pengalaman pribadi, sehingga tidak terjadi
pemilihan naskah yang subyektif.3. Siklus Kedua
3.1 Deskripsi Hasil Penelitian Siklus Kedua
Pelaksanaan tindakan perbaikan pembelajaran menceritakan
pengalaman pribadi dengan menerapkan metode cerita berantai siswa
kelas IXA semester 1 SMPN I Pule pada siklus kedua dilaksanakan
pada hari Senin tanggal 6 Desember 2010 jam pelajaran ke enam,
tujuh dan ke delapan. Oserver dalam pembelajaran ini tetap guru
Bahasa Indonesia SMPN 1 Pule yaitu: Ahmad Suhadi S.Pd dan Tut Wuri
Handayani S.Pd. Pelaksanaan pembelajaran ini berpedoman RPP siklus
kedua (lampiran 2) yang telah disusun dalam fase perencanaan.a.
Kegiatan Pendahuluan
Dalam kegiatan pendahuluan peneliti berkata, Anak-anak pada hari
ini kalian akan mempelajari Kompetensi Dasar yang sama dengan
minggu yang lalu, yaitu pembelajaran menceritakan pengalaman
pribadi yang paling mengesankan dengan menggunakan metode cerita
berantai. Bapak mengulangi pembelajaran ini, karena Bapak masih
belum puas terhadap hasil belajar yang kalian peroleh.Karena itu,
bapak minta agar kalian lebih serius dan teliti dalam mengerjakan
tugas yang telah disediakan nanti. Apakah kalian sudah siap?.
Ternyata siswa sangat antuasias untuk memulai pembelajaran
dengan serempak menjawab Siap!. Kemudian peneliti memberikan
penjelasan ulang tentang pelaksanaan kegiatan pada pertemua
tersebut, setelah itu siswa mulai berlatih dalam kelompok.b.
Kegiatan Inti
Kegiatan inti dimulai dengan siswa duduk dalam kelompok
masing-masing. Kemudian tiap kelompok mulai memilih cerita yang
akan ditampilkan secara berantai ke depan kelas. Setelah memilih
cerita, setiap anggota kelompok mulai berlatih membaca isi dari
cerita tersebut sekaligus mendalami inti dari cerita pengalaman
pribadi tersebut. Ternyata pada proses kegiatan ini siswa dalam
kelompok sangat siap untuk mengikuti dan berlatih menggunakan
metode ini. Hal ini terbukti 10 kelompok tidak banyak bertanya,
tetapi langsung berusaha memanfaatkan waktu untuk berlatih.Setelah
lima belas menit berjalan, peneliti mulai memanggil kelompok
pertama untuk maju ke depan menceritakan pengalaman pribadi.
Baiklah anak-anak- marilah kita mulai melakukan tes, silakan
Kelompok pertama maju ke depan untuk melaksanakan. Tidak berapa
lama kelompok satu yang beranggotakan 4 anak maju ke depan. Setelah
menyatakan siap, peneliti menentukan siapa yang akan bercerita
pertama kali. Intan yang pertama kali peneliti tunjuk. Dengan
mengawali cerita pengalaman pribadi yang begitu lancar dan ekpresi
wajah yang baik Intan dapat mengawali cerita yang dipilih kelompok
satu. Setelah cerita pembuka selesai, peneliti menghentikannya,
kemudian meminta anggota yang lain untuk melanjutkan cerita
tersebut dengan menunjuk secara acak. Pilihan jatuh kepada Dena.
Dengan lancar pula dia melanjutkan cerita tersebut, hingga akhirnya
semua anggota kelompok satu dapat menyelesaikan dengan baik.Selesai
kegiatan ab pertanyaan peneliti langsung mencatat hasil pencapaian
siswamaju ke depan untuk mengerajakan rintah untuk menjawab
perpeneliti langsung memanggil kelompok dua. Dengan semangat
kelompok ini maju kedepan. Setelah itu langsung peneliti pilih
secara acak nama anak yang akan menceritakan pengalaman
pribadi.Proses ini terus berlangsung dengan suasana yang begitu
menyenangkan, karena siswa selalu penasaran dengan cerita
pengalaman pribadi yang ditampilkan masing-masing kelompok. Namun
demikian pada saat peneliti memanggil kelompok 5, ternyata salah
satu anggotanya yaitu Tutut Istiqomah, tidak dapat melanjutkan
untuk mengikuti kegiatan ini disebabkan mulai jam pertama
kondisinya sakit. Sehingga pada akhir kegiatan hanya satu siswa
yang tidak dapat mengikuti kegiatan tersebut sampai berakhir.
Berdasarkan deskripsi tersebut, maka hasil belajar siswa dalam
menceritakan pengalaman pribadi dengan menggunakan metode cerita
berantai sebagai berikut.
bsen tu untuk berlatih.Program ini. Hal ini terbukti
ntuk menjalankan Program menbaca cepat
itu, bapak minta agar kalian lebih serius dan teliti dalam
mengerjakan tugas yang telah disediakan nanti.puter,2 SMPN I Pus
pertama dilakukan perbaikan
meletakrsebut adalah, but adalah, pat anak memungkingkan tingkat
konsentrasi ncapaian siswa dalam pekerjaannya dan buk3. Deskripsi
Refleksi Siklus Pertama
naan.
pertama (lampiran 1)sia SMPN 1 Pule yaitu, Ahmad Suhadi S.Pd dan
Tut Wuri HandayPenilaian Hasil Kerja Siswa
NoNamaKeberanian tampilKesesuaian cerita Rata-rata
DI EXEL
c. Kegiatn PenutupDalam kegiatan penutup peneliti meminta
masukan dari setiap siswa tentang bagaimana manfaat pembelajaran,
proses pembelajaran, dan sistem penilaian yang baru dilakukannyaa
sebagai refleksi terhadap pembelajaran. Pak saya merasa senang
belajar dengan cara ini, oleh karena itu untuk selanjutnya saya
berharap setiap belajar dengan cara seperti ini. Ini adalah
pernyataan Adi sambil mengangkat tangannya.
Peneliti menjawab, Insya Allah Bapak akan menggunakan cara
belajar seperti ini untuk materi-materi yang memungkinkan. Ada yang
mau usul atau bertanya? Setelah ditunggu beberapa waktu tidak ada
yang bertanya lalu peneliti menutup pembelajaran dengan ucapan
terimakasih dan Wasalamualaikum warahmatullahi wabararokatuh.B.
Pembahasan Hasil Penelitian
Data yang digunakan untuk mengukur tingkat kemampuan
menceritakan pengalaman pribadi adalah data dari hasil tes pada
siklus pertama dan siklus kedua. Karena data tersebut berupa angka,
maka teknik pengolahan data yang digunakan adalah teknik
kuantitatif.
Teknik kuantitatif yang peneliti gunakan sebagaimana dilakukan
dalam pembelajaran sehari-hari dengan cara sebagai berikut.
Pertama, peneliti membandingkan prosentase ketercapaian setiap tes
dari masing-masing siswa pada siklus kesatu dengan kedua. Kedua,
peneliti membandingkan prosentase ketercapaian seluruh tes dari
setiap siswa pada siklus ke satu dan siklus ke dua.a. Perbandingan
Prosentase Ketercapaian setiap tes
Berikut ini peneliti mengemukakan perbandingan prosentase
ketercapaian tes dari setiap siswa pada siklus kesatu dan
kedua.
DIEXEL !!!! Berdasarkan skor Tes pencapaian siswa dalam
menceritakan pengalaman pribadi pada siklus I dan II terdapat
selisih yang diasumsikan sebagai hasil peningkatan kemampuan
pemahaman terhadap kesesuaian cerita. Pada siklus I rata-rata
kesesuain cerita dalam teks yang dibuat dengan yang ditampilkan
adalah 67,9 sedangkan pada siklus II rata-rata adalah 76,3.
Sehingga terdapat selisih 76,3-67,9= 8,4.
Untuk Keberanian tampil terdapat selisih yang diasumsikan
terdapat peningkatan kemampuan individu dalam bercerita. Pada
siklus I rata-rata jumlah nilai siswa adalah 61,8. Sedangkan pada
siklus ke II rata-rata adalah 75,8, sehingga terdapat selisih 75,8
61,8= 14Diagram 4.4Rata-rata Kemampuan Menceritakan Pengalaman
Pribadi Siklus I dan II
mana manfaat pembelajaran, proses pembelajaran, d
Berdasarkan data tersebut, telah terjadi rata-rata kemampuan
menceritakan pengalam pribadi pada siklus kesatu adalah 64,82 dan
siklus kedua adalah 76,04. Perbandingan peningkatan rata-rata
kemampuan menceritakan pengalamn pribadi pada siklus kesatu dan
siklus kedua adalah 64,82 : 76,04 = atau 13 : 15Berdasarkan data
tersebut, terdapat selisih rata-rata kemampuan menceritakan
pengalaman pribadi pada siklus I dan II yang merupakan hasil
belajar yaitu 15 -13=2,0. Angka tersebut merupakan kemajuan hasil
belajar yang signifikan.an data tersebut, terdapat selisih
rata-rata kemampuan membaca cepat pada siklus II dan I yang
merupakan hasil belajar ngan peningkatan rata-rata kemampuan
membaca cepat pada siklus kesatu dan siklus kedua adalah
kedua adalah emampuan membaca cepat pada siklus kesatu
adalah
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. KesimpulanHasil Observasi ditemukan beberapa peningkatan
ketrampilan siswa sebagai berikut..
Berdasarkan skor rata-rata pencapaian terhadap kesesuaian cerita
masing-masing bacaaan siklus I dan siklus II diperoleh selisih yang
diasumsikan sebagai hasil peningkatan kemampuan terhadap pemahaman
bacaan, yaitu 67,9 : 76,3 = 144,2 atau 47% : 53%=100%
Berdasarkan skor rata-rata pencapaian terhadap keberanian siswa
dalam penampilan pada siklus I dan II diperoleh selisih yang
diasumsikan sebagai hasil peningkatan kemampuan individu dalam
bercerita , yaitu 61,8 : 75,8 = 137,6 atau 45% : 55% =
100%Rata-rata menceritakan pengalaman pribadi pada siklus kesatu
adalah 64,82 dan siklus kedua adalah 76,3. Selisih keduanya
merupakan hasil belajar yaitu 11,48. Perbandingan prosentase
peningkatan rata-rata kemampuan menceritakan pengalaman pribadi
pada siklus kesatu dan siklus kedua adalah 64,82 : 76,3 =141,12
atau 46% : 54% = 100%. Selisih prosentase tersebut adalah 8% yang
merupakan peningkatan yang signifikan.Berdasarkan uraian tersebut,
maka dapat disimpulkan bahwa hipotesis terbukti yaitu kemampuan
siswa dalam menceritakan pengalaman pribadi dapat meningkat, jika
diterapkan metode Cerita Berantai..B. Saran-saran
1. Teman-teman guru agar terus meningkatkan kemampuannya dalam
ber inovasi dalam pembelajaran dikelas serta dapat menggunakan
hasil penelitian ini sebagai pedoman penelitian atau penulisan
laporan yang akan memotivasi melakukan Penelitin Tindakan
Kelas.
2.Sekolah hendaknya semaksimal mungkin memfasilitasi dan
mendukung inovasi yang dikembangkan guru untuk meningkatakan hasil
belajar siswa.
DAFTAR PUSTAKASuyatno, 2004, Teknik Pembelajaran Bahasa dan
Sastra, Surabaya, SIC
Sumiati,Asra,2007,Metode Pembelajaran, Bandung, CV Wacana
Prima
Johnson LouAnne,2008, Pengajaran yang kreatif dan menarik,
Jakarta,Indeks
Soyomukti Nurani,2010, Teori-teori Pendidikan,Jogyakarta,Ar-Ruzz
Mediahttp://tarmizi,wordpress.com/2009/03/08
LAMPIRAN
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Nama Sekolah :SMP NEGERI 1 PULEMata Pelajaran :Bahasa
Indonesia
Kelas/Semester :IX/ 1
Standar Kompetensi : 2. Mengungkap perasaan, dan informasi,
dalam bentuk komentar dan laporan.
Kompetensi Dasar : 2.2 Melaporkan secara lisan berbagai
peristiwa dengan menggunakan kalimat yang jelas.
Indikator :1Mampu menceritakan pengalaman pribadi yang
berkesan
2Mampu mengungkapkan pokok-pokok peristiwa yang dialami Lokasi
Waktu :4 x 40 menit
A. Tujuan Pembelajaran :
1. Siswa mampu menceritakan pengalaman pribadi yang berkesan
2. Siswa mampu mengungkapkan pokok-pokok peristiwa yang dialami
B. Materi Pembelajaran
Pengertian menceritakan pengalaman pribadi adalah: Mengungkapkan
segala sesuatu yang pernah dialami terutama hal yang mengesankan
dalam bentuk cerita. Dalam bercerita yang perlu diperhatikan antara
lain:1. Disampaikan dengan bahasa yang singkat, jelas, dan mudah
dipahami.
2. Cerita yang disampaikan lengkap.
3. Disampaikan secara runtut.Contoh Cerita Pengalaman
Pribadi:
Pagi tadi, aku bangun terlambat. Bayangkan, aku baru bangun jam
tujuh kurang lima. Itu karena malamnya aku nonton siaran langsung
sepak bola. Aku mandi terburu-buru. Berpakaian terburu-buru. Semua
dikejar waktu. Akhirnya, aku terlambat tiba di sekolah. Aku
terlambat sepuluh menit. Aduh jam pertama pelajaran bahasa
Indonesia. Gurunya sangat disiplin. Tok..tok, kuketuk pintu kelas,
Alhamdulillah aku boleh mengikuti pelajaran. Silahkan kumpulkan
tugas kalian! kata Pak Guru. Ya ampun, aku lupa membawa tugas
kliping Koran. Padahal aku telah membuatnya. Nasibnasib.
Metode Pembelajaran
1. Inkuiri
2. Diskusi
3. Tanya jawab
C. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan pertama
1. Kegiatan Awal a. Siswa bertanya jawab tentang pengalam
pribadib. Siswa mencermati contoh cerita pengalaman pribadi2.
Kegiatan Inti
a. Siswa membaca sebuah cerita pengalaman pribadib. Siswa
menjawab beberapa pertanyaan yang berkaitan dengan isi pengalamn
pribadic. Siswa secara mandiri menulis cerita pengalaman pribadi.d.
Siswa dalam kelompok saling menukarkan hasil pekerjaannya untuk
dipilih dan ditampilkan kedepan kelase. Siswa mempelajari cerita
terbaik dalam kelompok baik urutan maupun isi cerita
f. Setiap kelompok tampil dengan satu cerita yang telah
dipahaminya, kemudian guru secara acak menunjuk siapa yang memulai
cerita dan siapa yang melanjutkannya. 2. Kegiatan Akhir
Guru dan siswa melakukan refleksi
Pertemuan kedua
1. Kegiatan Awal
a. Siswa bertanya jawab tentang kegiatan pada pertemuan yang
lalu2. Kegiatan Inti
a. Siswa kembali membuka naskah cerita terbaik dalam kelompok b.
Siswa mengidentifikasi butir-butir peristiwa
c. Siswa menentukan pokok-pokok peristiwa yang ada dalam
ceritad. Secara bergantian, masing-masing kelompok melaporkan hasil
diskusinya
e. Siswa lain menanggapi presentasi
f. Siswa dan guru menyimpulkan bersama
3. Kegiatan Akhir
Guru dan siswa melakukan refleksiB. Sumber Belajar
LKS MGMP Bahasa Indonesia kelas IX semester 1 halaman 10C.
Penilaian
1. Teknik:Tes lisan
2. Bentuk instrumen:Uraian
3. Soal instrumen:
1) Tulislah teks cerita pengalaman pribadimu yang mengesankan
!2) Secara berkelompok pilihlah salah satu cerita pribadi yang
paling baik untuk ditampilkan ke depan kelas3) Ceritakan kembali
kedepan kelas, cerita yang telah kamu pilih dengan ditunjuk secara
acak oleh bapak/ibu guru yang akan memulai ceritaPedoman
penskoran
NOASPEK YANG DINILAISkor
BSBK
1Keberanian tampil
2Kesesuaian cerita dengan teks yang ditulis
Keterangan
76 100 = Baik Sekali51 75 = Baik 0 - 50 = Kurang
Pule, 16 Juli 2010 Mengetahui Guru Mata Pelajaran
Kepala SMP Negeri 1Pule Bahasa Indonesia
Drs. SARTONO, M.Pd
S0LIKIN S.Pd NIP. 195904101987031010
NIP. 19750510 2000031 007
FOTO KEGIATAN PEMBELAJARAN
Penampilan kelompok 3 dalam menceritakan pengalaman
pribadiPenampilan kelompok 4 dalam menceritakan pengalaman
pribadiTristono, Angga Prambudi, 2006, Peningkatan Kemampuan
Membaca Cepat Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Siswa Kelas V SD
Negeri Siliwangi 01 Kecamatan Semarang Barat, Semarang, FIP,
Universitas Negeri Semarang.
Suyatno, 2004, Teknik Pembelajaran Bahasa dan Sastra, Surabaya,
SIC
Sumiati,Asra,2007,Metode Pembelajaran, Bandung, CV Wacana
Prima
Johnson LouAnne,2008, Pengajaran yang kreatif dan menarik,
Jakarta,Indeks
11
10
9
8
31
36
15
EMBED MSGraph.Chart.8 \s EMBED MSGraph.Chart.8 \s
7
6
5
3
2
1
28
17
18
19
20
24
29
27
21
18
26
13
iv
ii
v
30
4
Pule, Januari 2010
Guru Mata Pelajaran
SOLIKIN S.Pd
NIP.132255282
36
12
13
14
15
16
32
33
_1360892346.xls
_1328233813.xls
