BENJAMÍN BLOOMPsicólogo y educador norteamericano, nació el 21 de febrero de 1913 en Lansford, Pensilvania y falleció el 13 de septiembre de 1999. Titular de una licenciatura y una maestría por la Universidad del Estado de Pensilvania (1935) se doctoró en Educación en la Universidad de Chicago en 1942. De 1940 a 1943, formó parte de la plantilla de la Junta de Exámenes de la Universidad de Chicago, donde fue examinador de la universidad hasta 1959.Fue nombrado profesor en el Departamento de Educación de la Universidad de Chicago en 1944. En 1970, obtuvo el nombramiento de Catedrático Charles H. Swift. Fue asesor en materia de educación de los gobiernos de Israel, India y de otros países. (Eisner, 2000).

ANTECEDENTES DE LA TAXONOMÍA DE BLOOM

En el año de 1956, Benjamín Bloom, psicológico educativo que trabajaba en la Universidad de Chicago, desarrolló su taxonomía de objetivos Educativos, Dicha taxonomía se convirtió en herramienta clave para estructurar y comprender el proceso de aprendizaje.

¿Qué es la Taxonomía de Bloom?

El término “taxonomía” propiamente dicho, se refiere a un sistema de clasificación de los diferentes objetivos y habilidades que los educadores pueden proponer a sus estudiantes basados en un sistema de jerarquías .

La taxonomía de Bloom es jerárquica, es decir, asume que el aprendizaje a niveles superiores depende de la adquisición del conocimiento y habilidades de ciertos niveles inferiores. Al mismo tiempo, muestra una visión global del proceso educativo, promoviendo una forma de educación con un horizonte holístico

Definición : un objetivo es el resultado que se espera lograr al finalizar un determinado proceso de aprendizaje.

ANTECEDENTES DE LA TAXONOMÍA DE BLOOM

En el año de 1956, Benjamín Bloom, psicológico educativo que trabajaba en la Universidad de Chicago, desarrolló su taxonomía de objetivos Educativos, Dicha taxonomía se convirtió en herramienta clave para estructurar y comprender el proceso de aprendizaje. En ella propuso que este último encajaba en uno de los tres dominios psicológicos, el cognitivo. Recordemos cuales son estos tres dominios:

TAXONOMÍA DE LOS OBJETIVOS POR BENJAMÍN BLOOM:

TAXONOMÍA DE BLOOM (1956)

El trabajo del apartado cognitivo se finalizó en 1956 y normalmente se conoce con el nombre de Taxonomía de Bloom. Tienen una estructura jerárquica que va del más simple al más complejo o elaborado, hasta llegar al de la evaluación La Taxonomía de objetivos de la educación de Bloom se basa en la idea de que las operaciones mentales pueden clasificarse en seis niveles de complejidad creciente. El desempeño en cada nivel depende del dominio del alumno en el nivel o los niveles precedentes. Por ejemplo, la capacidad de evaluar – el nivel más alto de la taxonomía cognitiva – se basa en el supuesto de que el estudiante, para ser capaz de evaluar, tiene que disponer de la información necesaria, comprender esa información, ser capaz de aplicarla, de analizarla, de sintetizarla y, finalmente, de evaluarla.

TAXONOMÍA DE BLOOM (2000)TAXONOMÍA REVISADA DE BLOOM (2000)

En los años 90, un antiguo estudiante de Bloom, Lorin Anderson y David R. Krathwohl, revisaron la Taxonomía de su maestro y la publicaron en diciembre de 2000. Uno de los aspectos clave de esta revisión es : el cambio de los sustantivos de la propuesta original a verbos, para significar las acciones correspondientes a cada categoría. Otro aspecto fue considerar la síntesis con un criterio más amplio y relacionarla con crear (considerando que toda síntesis es en si misma una creación); además, se modificó la secuencia en que se presentan las distintas categorías. A continuación se presentan las categorías en orden ascendente, de inferior a  superior y se ilustran con la siguiente imagen:

TAXONOMÍA DE BLOOM (2008)

TAXONOMÍA DE BLOOM PARA LA ERA DIGITAL

Recientemente, el doctor Andrew Churches actualizó la revisión del año 2000 (Anderson) para ponerla a tono con las nuevas realidades de la era digital. En ella, complementó cada categoría con verbos y herramientas del mundo digital que posibilitan el desarrollo de habilidades para Recordar, Comprender, Aplicar, Analizar, Evaluar y Crear.

Esta es entonces una actualización de la Taxonomía Revisada de Bloom que atiende los nuevos comportamientos, acciones y oportunidades de aprendizaje que aparecen a medida que las TIC (Tecnologías de la Información y las Comunicaciones) avanzan y se vuelven más omnipresentes. Esta taxonomía para la era digital no se enfoca en las herramientas y en las TIC, pues éstas son apenas los medios. Se enfoca en el uso de todas ellas para recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear. La colaboración es una habilidad del Siglo XXI de importancia creciente y se utiliza a todo lo largo del proceso de aprendizaje. En algunos momentos es un elemento de la Taxonomía de Bloom y en otros es simplemente un mecanismo que puede usarse para facilitar Pensamiento de Orden Superior y el aprendizaje.

TAXONOMÍA DE BLOOM (2008)

TAXONOMÍA DE BLOOM PARA LA ERA DIGITAL

Han pasado más de cincuenta años y la Taxonomía de Bloom continúa siendo para los educadores herramienta fundamental para establecer en las diferentes asignaturas objetivos de aprendizaje. Recientemente, el doctor Andrew Churches actualizó la revisión del año 2000 (Anderson) para ponerla a tono con las nuevas realidades de la era digital. En ella, complementó cada categoría con verbos y herramientas del mundo digital que posibilitan el desarrollo de habilidades para Recordar, Comprender, Aplicar, Analizar, Evaluar y Crear. El Doctor Andrew Churches, es co director del área de Estudios de Informática del Kristin School de Auckland, Nueva Zelanda, donde ha trabajado durante muchos años. Declara abiertamente ser un entusiasta de las TIC (Tecnologías de la Información y las Comunicaciones) y del poder que estas tienen para transformar la educación. Argumenta que educar a los estudiantes para el futuro es educarlos para el cambio, educarlos para hacer buenas preguntas y para pensar, para adaptar y modificar, para escoger y seleccionar. Esta es entonces una actualización de la Taxonomía Revisada de Bloom que atiende los nuevos comportamientos, acciones y oportunidades de aprendizaje que aparecen a medida que las TIC (Tecnologías de la Información y las Comunicaciones) avanzan y se vuelven más omnipresentes. La Taxonomía Revisada de Bloom atiende muchas de las prácticas tradicionales del aula, pero no atiende las relacionadas con las nuevas tecnologías (TIC) ni los procesos y acciones asociados con ellas; tampoco hace justicia a los “chicos digitales” o como los denomina Marc Prensky los “Nativos Digitales”. Esta taxonomía para la era digital no se enfoca en las herramientas y en las TIC, pues éstas son apenas los medios. Se enfoca en el uso de todas ellas para recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear. La colaboración es una habilidad del Siglo XXI de importancia creciente y se utiliza a todo lo largo del proceso de aprendizaje. En algunos momentos es un elemento de la Taxonomía de Bloom y en otros es simplemente un mecanismo que puede usarse para facilitar Pensamiento de Orden Superior y el aprendizaje.

La Colaboración no es una habilidad del Siglo XXI, es esencial en el Siglo XXI

Taxonomía de Bloom revisada Hace unas tres décadas, se intentó clasificar las conductas de los que aprenden, y con ello orientar la de los enseñantes ¿Sirvió? Creo que tuvo alguna utilidad, aunque ante una misma actividad, los alumnos pueden tener distintas conductas, y la tarea de Bloom parece como utópica. El siguiente cuadro muestra la primer clasificación, y luego una síntesis de la nueva.

Habilidades de Pensamiento de Orden Inferior (LOTS)·                  Recordar – Reconocer listar, describir, identificar, recuperar, denominar, localizar, encontrar. ·                  Entender – Interpretar, resumir, inferir, parafrasear, clasificar, comparar, explicar, ejemplificar. ·                  Aplicar – Implementar, desempeñar, usar, ejecutar.·                  Analizar – Comparar, organizar, deconstruir, atribuír, delinear, encontrar, estructurar, integrar. ·                  Evaluar – Revisar, formular hipótesis, criticar, experimentar, juzgar, probar, detectar, monitorear.·                  Crear – Diseñar, construír, planear, producir, idear, trazar, elaborar. Habilidades de Pensamiento de Order Superior (HOTS)Otro elemento a destacar es que Anderson y Krathwohl consideraron la creatividad como superior a la evaluación dentro del dominio cognitivo. Los verbos anteriores describen muchas de las actividades, acciones, procesos y objetivos que llevamos a cabo en nuestras prácticas diarias de aula. Pero no atienden los nuevos objetivos, procesos y acciones que, debido a la emergencia e integración de las TIC, hacen presencia tanto en nuestras vidas y en las de los estudiantes, como en las clases e, incrementalmente, en casi todas las actividades que a diario acometemos.

TAXONOMÍA DE BLOOM (2008)

TAXONOMÍA DE BLOOM PARA LA ERA DIGITAL

Han pasado más de cincuenta años y la Taxonomía de Bloom continúa siendo para los educadores herramienta fundamental para establecer en las diferentes asignaturas objetivos de aprendizaje. Recientemente, el doctor Andrew Churches actualizó la revisión del año 2000 (Anderson) para ponerla a tono con las nuevas realidades de la era digital. En ella, complementó cada categoría con verbos y herramientas del mundo digital que posibilitan el desarrollo de habilidades para Recordar, Comprender, Aplicar, Analizar, Evaluar y Crear. El Doctor Andrew Churches, es co director del área de Estudios de Informática del Kristin School de Auckland, Nueva Zelanda, donde ha trabajado durante muchos años. Declara abiertamente ser un entusiasta de las TIC (Tecnologías de la Información y las Comunicaciones) y del poder que estas tienen para transformar la educación. Argumenta que educar a los estudiantes para el futuro es educarlos para el cambio, educarlos para hacer buenas preguntas y para pensar, para adaptar y modificar, para escoger y seleccionar. Esta es entonces una actualización de la Taxonomía Revisada de Bloom que atiende los nuevos comportamientos, acciones y oportunidades de aprendizaje que aparecen a medida que las TIC (Tecnologías de la Información y las Comunicaciones) avanzan y se vuelven más omnipresentes. La Taxonomía Revisada de Bloom atiende muchas de las prácticas tradicionales del aula, pero no atiende las relacionadas con las nuevas tecnologías (TIC) ni los procesos y acciones asociados con ellas; tampoco hace justicia a los “chicos digitales” o como los denomina Marc Prensky los “Nativos Digitales”. Esta taxonomía para la era digital no se enfoca en las herramientas y en las TIC, pues éstas son apenas los medios. Se enfoca en el uso de todas ellas para recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear. La colaboración es una habilidad del Siglo XXI de importancia creciente y se utiliza a todo lo largo del proceso de aprendizaje. En algunos momentos es un elemento de la Taxonomía de Bloom y en otros es simplemente un mecanismo que puede usarse para facilitar Pensamiento de Orden Superior y el aprendizaje.

La Colaboración no es una habilidad del Siglo XXI, es esencial en el Siglo XXI

Benjamín Bloom es mejor conocido por su Taxonomía de Bloom que examina diferentes miradas al dominio cognitivo. Este dominio categoriza y ordena habilidades de pensamiento y objetivos. Su taxonomía sigue el proceso del pensamiento.

Es sencillo; usted no puede entender un concepto si primero no lo recuerda y de manera similar, usted no puede aplicar conocimientos y conceptos si no los entiende. La propuesta es un continuo que parte de Habilidades de Pensamiento de Orden Inferior (LOTS, por su sigla en inglés) y va hacia Habilidades de Pensamiento de Orden Superior (HOTS, por su sigla en inglés). Bloom describe cada categoría como un sustantivo y las organiza en orden ascendente, de inferior a superior.

Para nosotros este planteamiento puede parecer ahora, como que Bloom descubrió que “el agua moja”, pero plantear paso por paso, como se adquiere el conocimiento es importante para el docente, ya que le ayuda a comprender como aprenden sus estudiantes, y de esta forma direccionar mejor el proceso de enseñanza.

En la taxonomía se identificaron tres dominios de aprendizaje: el cognitivo, el afectivo, y el psicomotor, pero aún hoy al que se le hace mas énfasis es al cognitivo. Inclusive la presentación de la taxonomía que realiza Barbara Fowler, se centra es en este aspecto.

La propuesta presenta varios niveles de dominio de conocimiento, en forma de sustantivos, a saber, conocimiento (recoger información, recordar el material aprendido con anterioridad), comprensión (confirmar la información, demostrar el entendimiento de hechos e ideas), aplicación (hacer uso del conocimiento, resolver o solucionar problemas con él), análisis (desglosar, examinar y fragmentar la información), síntesis (reunir e incorporar el conocimiento, relacionarlo con otro ya obtenido o nuevo) y evaluación (juzgar el resultado, exponer y sustentar opiniones, dar juicios). Los tres primeros niveles, se refieren a habilidades de orden inferior o básico, y los tres últimos a habilidades de orden superior. En la taxonomía de Bloom se describe cada nivel con las habilidades a adquirir, lo que los estudiantes deben hacer, y se dan palabras claves o indicadores que direccionan el proceso, y tareas que sirven de ejemplo.

Esta propuesta, si bien en su momento fue muy buena, necesitaba de una actualización, la cual fue realizada por Lorin Anderson y David R. Krathwohl, (dos estudiantes de Bloom). Ellos en 1999 revisaron la taxonomía y en el 2000 publicaron los cambios que le hicieron. Los cuales consisten básicamente en cambiar los sustantivos por verbos (conocimiento por conocer, comprensión por comprender, aplicación por aplicar, análisis por analizar, síntesis por sintetizar y evaluación por evaluar), cambiar el nombre de una categoría, y modificar el orden de ellas. Lo anterior no consiste en un simple cambio de estructura, sino ante todo semántico, ya que al utilizar los verbos se da más énfasis en las acciones correspondientes a cada categoría. Ademas, la síntesis la cambiaron por crear, ya que para ellos sintetizar requiere de un acto de creación, bastante monumental, y por ello la subieron de nivel en la pirámide de habilidades, quedando así:

Habilidades de Pensamiento de Orden Inferior (LOTS)·                  Recordar – Reconocer listar, describir, identificar, recuperar, denominar, localizar, encontrar. ·                  Entender – Interpretar, resumir, inferir, parafrasear, clasificar, comparar, explicar, ejemplificar. ·                  Aplicar – Implementar, desempeñar, usar, ejecutar.·                  Analizar – Comparar, organizar, deconstruir, atribuír, delinear, encontrar, estructurar, integrar. ·                  Evaluar – Revisar, formular hipótesis, criticar, experimentar, juzgar, probar, detectar, monitorear.·                  Crear – Diseñar, construír, planear, producir, idear, trazar, elaborar. Habilidades de Pensamiento de Order Superior (HOTS)Otro elemento a destacar es que Anderson y Krathwohl consideraron la creatividad como superior a la evaluación dentro del dominio cognitivo. Los verbos anteriores describen muchas de las actividades, acciones, procesos y objetivos que llevamos a cabo en nuestras prácticas diarias de aula. Pero no atienden los nuevos objetivos, procesos y acciones que, debido a la emergencia e integración de las TIC, hacen presencia tanto en nuestras vidas y en las de los estudiantes, como en las clases e, incrementalmente, en casi todas las actividades que a diario acometemos.

a idea de elaborar un sistema de clasificación surgió luego de la convención norteamericana de psicología, realizada en Boston (USA) en 1948. Esta fue liderada por Benjamín Bloom, doctor en educación de la Universidad de Chicago. La llamaron taxonomía de Bloom y se entendió como los objetivos del proceso de aprendizaje, queriendo decir con eso, que después de realizar un proceso de aprendizaje el estudiante debe haber adquirido nuevas habilidades y conocimientos.

En la taxonomía se identificaron tres dominios de aprendizaje: el cognitivo, el afectivo, y el psicomotor, pero aún hoy al que se le hace mas énfasis es al cognitivo. La propuesta presenta varios niveles de dominio de conocimiento, en forma de sustantivos, a saber, conocimiento (recoger información, recordar el material aprendido con anterioridad), comprensión (confirmar la información, demostrar el entendimiento de hechos e ideas), aplicación (hacer uso del conocimiento, resolver o solucionar problemas con él), análisis (desglosar, examinar y fragmentar la información), síntesis (reunir e incorporar el conocimiento, relacionarlo con otro ya obtenido o nuevo) y evaluación (juzgar el resultado, exponer y sustentar opiniones, dar juicios). Los tres primeros niveles, se refieren a habilidades de orden inferior o básico, y los tres últimos a habilidades de orden superior. En la taxonomía de Bloom se describe cada nivel con las habilidades a adquirir, lo que los estudiantes deben hacer, y se dan palabras claves o indicadores que direccionan el proceso, y tareas que sirven de ejemplo.

Esta propuesta, si bien en su momento fue muy buena, necesitaba de una actualización, la cual fue realizada por Lorin Anderson y David R. Krathwohl, (dos estudiantes de Bloom). Ellos en 1999 revisaron la taxonomía y en el 2000 publicaron los cambios que le hicieron. Los cuales consisten básicamente en cambiar los sustantivos por verbos (conocimiento por conocer, comprensión por comprender, aplicación por aplicar, análisis por analizar, síntesis por sintetizar y evaluación por evaluar), cambiar el nombre de una categoría, y modificar el orden de ellas. Lo anterior no consiste en un simple cambio de estructura, sino ante todo semántico, ya que al utilizar los verbos se da más énfasis en las acciones correspondientes a cada categoría. Ademas, la síntesis la cambiaron por crear, ya que para ellos sintetizar requiere de un acto de creación, bastante monumental, y por ello la subieron de nivel en la pirámide de habilidades, quedando así:

Para nosotros este planteamiento puede parecer ahora, como que Bloom descubrió que “el agua moja”, pero plantear paso por paso, como se adquiere el conocimiento es importante para el docente, ya que le ayuda a comprender como aprenden sus estudiantes, y de esta forma direccionar mejor el proceso de enseñanza.

En la taxonomía se identificaron tres dominios de aprendizaje: el cognitivo, el afectivo, y el psicomotor, pero aún hoy al que se le hace mas énfasis es al cognitivo. Inclusive la presentación de la taxonomía que realiza Barbara Fowler, se centra es en este aspecto.

La propuesta presenta varios niveles de dominio de conocimiento, en forma de sustantivos, a saber, conocimiento (recoger información, recordar el material aprendido con anterioridad), comprensión (confirmar la información, demostrar el entendimiento de hechos e ideas), aplicación (hacer uso del conocimiento, resolver o solucionar problemas con él), análisis (desglosar, examinar y fragmentar la información), síntesis (reunir e incorporar el conocimiento, relacionarlo con otro ya obtenido o nuevo) y evaluación (juzgar el resultado, exponer y sustentar opiniones, dar juicios). Los tres primeros niveles, se refieren a habilidades de orden inferior o básico, y los tres últimos a habilidades de orden superior. En la taxonomía de Bloom se describe cada nivel con las habilidades a adquirir, lo que los estudiantes deben hacer, y se dan palabras claves o indicadores que direccionan el proceso, y tareas que sirven de ejemplo.

Esta propuesta, si bien en su momento fue muy buena, necesitaba de una actualización, la cual fue realizada por Lorin Anderson y David R. Krathwohl, (dos estudiantes de Bloom). Ellos en 1999 revisaron la taxonomía y en el 2000 publicaron los cambios que le hicieron. Los cuales consisten básicamente en cambiar los sustantivos por verbos (conocimiento por conocer, comprensión por comprender, aplicación por aplicar, análisis por analizar, síntesis por sintetizar y evaluación por evaluar), cambiar el nombre de una categoría, y modificar el orden de ellas. Lo anterior no consiste en un simple cambio de estructura, sino ante todo semántico, ya que al utilizar los verbos se da más énfasis en las acciones correspondientes a cada categoría. Ademas, la síntesis la cambiaron por crear, ya que para ellos sintetizar requiere de un acto de creación, bastante monumental, y por ello la subieron de nivel en la pirámide de habilidades, quedando así:

Esta nueva clasificación da una mirada más amplia y profunda a las habilidades de pensamiento, y le da al docente un nuevo enfoque para sus planeaciones acordes con al realidad de cada individuo.

Pero como sabemos que el mundo se mueve, y las personas cambian cada día, y además las nuevas tecnologías introducen una nueva forma de relación con el conocimiento, el doctor Andrew Churches, en el 2008, revisó la taxonomía de Lorin Anderson y David R. Krathwohl, y la relacionó con la era digital. Completando cada categoría con verbos y herramientas del mundo digital, las cuales posibilitan el desarrollo de habilidades para recordar, comprender, aplicar, analizar, y evaluar e nuestros días.

Esta nueva clasificación da una mirada más amplia y profunda a las habilidades de pensamiento, y le da al docente un nuevo enfoque para sus planeaciones acordes con al realidad de cada individuo.

Pero como sabemos que el mundo se mueve, y las personas cambian cada día, y además las nuevas tecnologías introducen una nueva forma de relación con el conocimiento, el doctor Andrew Churches, en el 2008, revisó la taxonomía de Lorin Anderson y David R. Krathwohl, y la relacionó con la era digital. Completando cada categoría con verbos y herramientas del mundo digital, las cuales posibilitan el desarrollo de habilidades para recordar, comprender, aplicar, analizar, y evaluar e nuestros días

La Taxonomía de objetivos de la educación, conocida también como taxonomía de Bloom, es una clasificación de los diferentes objetivos y habilidades que los educadores pueden proponer a sus estudiantes. La idea surgió en una reunión de la Asociación norteamericana de psicología en 1948, con el fin de facilitar la comunicación e intercambio de materiales entre examinadores. La comisión encargada fue liderada por Benjamin Bloom, psicólogo de la educación de la Universidad de Chicago. El esquema resultante fue propuesto por este investigador en 1956 e incluía tres "dominios": cognitivo, afectivo y psicomotor, aunque sólo los dos primeros fueron desarrollados inicialmente.La taxonomía de Bloom es jerárquica, es decir, asume que el aprendizaje a niveles superiores depende de la adquisición del conocimiento y habilidades de ciertos niveles inferiores. Al mismo tiempo, muestra una visión global del proceso educativo, promoviendo una forma de educación con un horizonte holístico.

Objetivos educativosA. DEFINICIÓN· El concepto “objetivo” en educación ha sido pensado de distinto modo:Bloom: Es un fin o resultado esperado en las experiencias educativas.Ausubel: Es lo que el estudiante debe poder hacer o decir cuando ha terminado la lección oen un plazo largo, cuando ha terminado la educación.Chadwick: Es una propuesta de cambio que se requiere en el comportamiento del estudiante.Los objetivos educativos señalan las orientaciones del modelo de formación que serealiza; por ejemplo, siguiendo el enfoque conductista o el enfoque cognitivo

ANTECEDENTES DE LA TAXONOMÍA DE BLOOMEn el año de 1956, Benjamín Bloom, psicológico educativo que trabajaba en la Universidad de Chicago, desarrolló su taxonomía de objetivos Educativos, Dicha taxonomía se convirtió en herramienta clave para estructurar y comprender el proceso de aprendizaje. En ella propuso que este último encajaba en uno de los tres dominios psicológicos, el cognitivo. Recordemos cuales son estos tres dominios:•el dominio Cognitivo – procesar información, conocimiento y habilidades mentales •el dominio Afectivo – actitudes y sentimientos  •el dominio Psicomotor - habilidades manipulativas, manuales o físicas

La La taxonom taxonomía de de los los objetivos objetivos educativos educativos divide el divide elaprendizaje aprendizaje en en categor categorías as cognoscitivas cognoscitivas, afectivas afectivas ysicomotoras sicomotoras e intenta intenta establecer establecer una una jerarqu jerarquía de decapacidades capacidades en en cada cada dominio dominio.

Hay tres dimensiones en la taxonomía de objetivos de la educación propuesta por Benjamin Bloom:Dimensión afectivaDimensión psicomotoraDimensión cognitiva

Benjam Benjamín S. Bloom y David R. S. consideran que los objetivos son formulaciones explícitas de las maneras en que se espera que los estudiantes cambien r por medio del proceso educativo.

Objetivos Afectivos – son los objetivos que enfatizan entendimientos , valores , aspiraciones , interés y otras actitudes que desde luego , promueven la filosofía de vida en la en la sociedad . Estos se caracterizan por su carga emotiva y cierto grado de aceptación o rechazo . Los objetivos afectivos son para lograrse a plazo.

Objetivos Sicomotores – estos objetivos enfatizan alguna destreza motora o muscular, manipulación de material y se puede decir que también caen aquí aquellos actos relacionados con la con la coordinación neuromuscular.

Definición de Objetivo Es un parámetro de evaluación. En el campo practico, podemos decir, que un objetivo es el resultado que se espera lograr al finalizar un determinado proceso de aprendizaje.

Dimensión afectiva

El modo como la gente reacciona emocionalmente, su habilidad para sentir el dolor o la alegría de otro ser viviente. Los objetivos afectivos apuntan típicamente a la conciencia y crecimiento en actitud, emoción y sentimientos.

Hay cinco niveles en el dominio afectivo. Yendo de los procesos de orden inferiores a los superiores, son:

1. Recepción - El nivel más bajo; el estudiante presta atención en forma pasiva. Sin este nivel no puede haber aprendizaje. 2. Respuesta - El estudiante participa activamente en el proceso de aprendizaje, no sólo atiene a estimulos, el estudiante también reacciona de algún modo. 3. Valoración - El estudiante asigna un valor a un objeto, fenómeno a o información. 4. Organización - Los estudiantes pueden agrupar diferentes valores, informaciones e ideas y acomodarlas dentro de su propio esquema; comparando, relacionando y elaborando lo que han aprendido. 5. Caracterización - El estudiante cuenta con un valor particular o creencia que ahora ejerce influencia en su comportamiento de modo que se torna una característica.

Psicomotor

La pericia para manipular físicamente una herramienta o instrumento como la mano o un martillo. Los objetivos psicomotores generalmente apuntan en el cambio desarrollo en la conducta o habilidades.

Comprende los siquientes niveles: - Percepción - Disposición - Respuesta dirigida - Respuesta automática - Ejecución consciente