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8/18/2019 Bloque 2.pdf
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Los adolescentes y suscontextos de convivenciaBLOQUE
Lo que podrás hacer al terminar este bloque
2Ejes
Persona, ética
y ciudadanía
Aprendizajes esperados
Discutir sobre las acciones y las condiciones que favorecen u obstaculizan
el derecho al desarrollo integral de los adolescentes
Rechazar situaciones que dañan las relaciones afectivas y promover formas de
convivencia respetuosas de la dignidad humana en contextos sociales diversos
Cuestionar los estereotipos que promueven los medios de comunicación
y proponer acciones que favorecen una salud integral
Asumir decisiones responsables e informadas ante situaciones que ponen en
riesgo tu integridad personal, como consecuencia del consumo de sustanciasadictivas y trastornos alimentarios
Competencias que desarrollarás
Conocimiento y cuidado
de ti mismo
Autorregulación y ejercic io
responsable de tu libertad
Apego a la legal idad y sentido
de justicia
• Valoración social y cultural de la pubertad
y la adolescencia en diferentes contextos
• Aprender de las diferencias: respeto y solidaridad
ante las diferencias físicas y personales
• Formas de relación y de comunicación entre los adolescentes:
el lenguaje, la música y las tecnologías de la información
y la comunicación
• Los adolescentes como sujetos con derechos y responsabilidades. Su
derecho a un desarrollo integral: educación, alimentación, salud, salud
sexual, recreación, convivencia pacífica, trabajo y participación social
• Significado de las relaciones de amistad
y compañerismo en la adolescencia
• Clarificación de las condiciones que benefician
o afectan las relaciones de amistad: autoestima,
respeto en las relaciones afectivas, equidad de
género, violencia, reciprocidad y abusos
en la amistad
• Relaciones sentimentales en la adolescencia:
noviazgo, vínculos afectivos, amor, atracción
sexual, disfrute, afinidad, respeto y compromiso
• Identificación de trastornos alimentarios: anorexia,
bulimia y obesidad, entre otros
• Análisis de los estereotipos que promueven
los medios de comunicación y su influencia
en la salud integral
• Acciones que favorecen una alimentación correcta
y una salud integral
• Riesgos en el consumo de sustancias adictivas
• Drogadicción, alcoholismo y tabaquismo
• Diferentes significados de la pareja en distintas etapas de la vida
de los seres humanos
• Reconocimiento y prevención de la violencia en las relaciones
de noviazgo y de pareja
• Importancia de los componentes de la sexualidad en las relaciones
humanas y en la realización personal: reproducción, género, erotismo
y vinculación afectiva
• Información sobre los derechos sexuales y reproductivos
• Prevención y rechazo a la violencia sexual
• Percepción del riesgo en los adolescentes ante situaciones que
atentan contra su salud e integridad: violencia en la familia, maltrato,
bullying , acoso, abuso y explotación sexual
• Infecciones de transmisión sexual
• Responsabilidad en la autoprotección
• Recursos para responder asertivamente ante la presión de los demás
en el entorno próximo
• Derecho a la información sobre personas, grupos, organizaciones
e instituciones que brindan ayuda y orientación a los adolescentes
en situaciones de riesgo
• Regulación jurídica, marco de acción preventiva y correctiva
El significado de ser adolescente en la actualidad
Identificación y pertenencia de personas y grupos
Los adolescentes ante situaciones que enfrentan en los ámbitos donde participan
70BLOQUE 2
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7BLOQUE
Los adolescentesmanifiestan su formade ser en el mundo al
fortalecer y crear nuevosafectos, al ampliar susintereses y logros en diversosescenarios sociales dondeexpresan, de manera particular,
su sentir y aquello que losmueve a actuar.
Al trascender la infancia,los adolescentes revaloran apersonas y situaciones desde sumanifiesta y novedosa visión delmundo y, al mismo tiempo, sedan cuenta de las valoracioneshacia ellos como individuosque actúan y se encuentrancon nuevas responsabilidades;también con una comprensión
más amplia de lo que la sociedadles ofrece para su crecimientoy desarrollo personal.
1. Escribe en tu cuaderno una
breve narración que describa lo
que sucede en las noticias de
los periódicos.
® Coméntalo con tuscompañeros.
D i f u nde n es t ud ios rec ie n tes
so b re la
ado lesce nc ia pa ra me jo ra r
s u co m p re ns ió n
E n e l ma rco de l e ve n to “ La Ado lesce n-
c ia, Pa r te I n teg ra l de la V ida", e l d
oc to r
R a ú l Sáe nz, d i rec to r de l ce n t ro d
e sa-
l ud de la co m u n idad, des tacó e l e
sf ue r-
zo pa ra co m ba t i r la a r ra igada id
ea e n
la soc iedad, de q ue la ado lesce nc
ia es
ta n só lo u na é poca t ra ns i to r ia de
la v ida
e n t re la n i ñez y la ad u l tez.
Es t ud ios rec ie n tes rea l izados e n d i
ve rsas
u n i ve rs idades co n fi r ma n la i m p
o r ta n-
c ia de va lo ra r la ado lesce nc ia co
mo u n
pe r iodo de la v ida q ue t ie ne va lo r e n
s í
m is ma y no co mo u na e ta pa t ra ns i to r ia.
E l doc to r Sáe nz sos t ie ne: “e l ado le
sce n-
te log ra e n ese pe r iodo e l desa r ro
l lo de l
pe nsa m ie n to cog n i t i vo f o r ma l, la
co ns-
t r ucc ió n de la ide n t idad pe rso na l y
la e x-
te ns ió n de las re lac io nes soc ia les
co n la
esc ue la y la co m u n idad ”. Aseg u ra
ta m-
b ié n q ue “es tos log ros so n e l f u nda
me n-
to de la v ida f u t u ra ” ( fig. 2.1 ). Te r m i na
s u pa r t ic i pac ió n p reg u n ta ndo.
El radar. D iar io c iudad
ano
M ié rco les, 1 2 de ma yo de 201 2.
E n la as ig na t u ra de Fo r
mac ió n C í v ica y É t ica se t ra ta e l t
e ma de los de rec hos h u-
ma nos de los ado lesce n tes, lo c ua l ha des pe r tado g ra n i n te
rés e n t re e l es t ud ia n-
tado y, e n co nsec ue nc ia, ha p ro m
o v ido u na se r ie de de ba tes so b re s i se res pe ta n
los de rec hos e n la esc ue la o ú n ica
me n te so n pa r te de s us co n te n ido
s.
Las voces de los es t ud ia n tes so n
d i ve rsas, p ues a lg u nos aseg u ra n
q ue se c u m-
p le n só lo de ma ne ra pa rc ia l y o t ro
s sos t ie ne n q ue e n rea l idad e x is te
u na i nco n-
g r ue nc ia e n t re lo q ue se e nse ña y
la f o r ma e n q ue se v i ve n los de r
ec hos de n t ro
de la esc ue la ( fig. 2.2 ). Y, us tede
s, ¿q ué o p i na n ? ¿ E n s u esc ue la s
e res pe ta n los
de rec hos h u ma nos de los es t ud ia
n tes ?
A no te n s us co me n ta r ios e n e l p iza
r ró n esco la r.
Nue s tra vo z. D iar io e
scolar
¿Se res pe ta n los de rec hos
de los es t ud ia n tes e n n ues
t ra esc ue la?
Fig. 2.2 Todos somos igual
men te libres
y nues tra liber tad tiene com
o lími te el
derecho a decidir de los d
emás.
T la l p u ja h ua, M ic h. L u nes 10 de a
b r i l de 201 2.
Fig. 2.1 ¿Cuál es el papel
de la socie-
dad para con tribuir a una
adolescencia
plena ? ¿Cuál la responsabi
lidad del
adolescen te ?
7BLOQUE
R. P.
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72BLOQUE 2
En el primer tema de este bloque te invitamos a reconsiderarte y valorarte den-
tro de los diversos ambientes en los que te desenvuelves y donde expresas tus
necesidades, intereses y motivaciones individuales. Se destaca la importancia
de concebirte como un ser con derecho a un desarrollo integral que te permita el
goce pleno de tus derechos y el cumplimiento de tus responsabilidades dentro
de la sociedad.
Los contenidos que se tratarán en estas secuencias son los siguientes:
El significado de ser adolescenteen la actualidad1
Algunas cuestiones a las que responderás en este tema 1 son:
• ¿La valoración que los demás hacen de ti como adolescente determina
tu autoestima?
• ¿Las formas como te vistes y comunicas son creación tuya o sólo las imitas
del ambiente?
• ¿Cuáles son tus principales derechos y obligaciones como adolescente?
Tema
Secuencia 2
Los adolescentes como sujetoscon derechos y responsabilidades.Su derecho a un desarrollointegral: educación, alimentación,salud, salud sexual, recreación,convivencia pacífica, trabajoy participación social
Secuencia 1
Valoración social y cultural dela pubertad y la adolescencia
en diferentes contextos
Aprender de las diferencias: respeto ysolidaridad ante los cambios físicosy personales
Formas de relación y de comunicaciónentre los adolescentes: el lenguaje,la música y las tecnologías de lainformación y la comunicación
S1
S2
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7BLOQUE
COMENZAMOS
En esta secuencia identificarás las valoraciones que tienen
sobre ti en tu casa, la escuela y la comunidad. Responderás a
la cuestión de qué hacer para contribuir a que todos nos en-
contremos bien y felices en el lugar que habitamos (fig. 2.3).
Aquí vivimos
1. Lee con atención el siguiente texto.
La adolescencia es ruptura con el mundo infantil y momento de
pausa ante el universo de los adultos. El filósofo y educador alemán
Edgar Spranger (1882-1963) señala a la soledad como nota dis-
tintiva de la adolescencia. Narciso, el solitario, es la imagen misma
del adolescente. En esta etapa, el ser humano adquiere por primera
vez conciencia de su singularidad, pero la dialéctica de los sen-
timientos interviene nuevamente: en tanto que extrema conciencia
de sí, la adolescencia no puede ser superada sino como olvido
de sí, como entrega. Por eso la adolescencia no es sólo la edadde la soledad sino también la época de los grandes amores, del
heroísmo y del sacrificio. Con razón, el pueblo imagina al héroe y
al amante como figuras adolescentes. La visión del adolescente
como un solitario, encerrado en sí mismo, devorado por el deseo o
la timidez, se resuelve casi siempre en la bandada de jóvenes que
bailan, cantan o marchan en grupo. O en la pareja paseando bajo
el arco de verdor de la calzada. El adolescente se abre al mundo: al
amor, a la acción, a la amistad, al deporte, al heroísmo.
Paz, O. (1999). El laberinto de la soledad .
México: Fondo de Cultura Económica.
Cómo lo entendemos
2. Lee las preguntas y responde. De ser necesario, continúa en
tu cuaderno. ● ¿Qué tan diferentes son los adolescentes unos de otros?
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
● ¿Cómo se expresan en el contexto social en el que viven?
_________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
● ¿Es verdad que el futuro del adolescente es amor, amistad
y heroísmo?
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
◆ Comparte y discute tus opiniones con los compañeros.
Fig. 2.3 El adolescente busca su identidad en todos
los ambientes en los que se desenvuelve.
S1
Glosario
Narciso. En la mitología griega, Narciso era un joven
conocido por su gran belleza. Las doncellas se enamoraban
de Narciso a causa de su hermosura, mas él las rechazaba:
estaba enamorado de sí mismo.
Dialéctica. Cambio constante y que tiende hacia un nivel
superior. Puede presentarse simultáneamente en una
forma —sentimiento de extrema conciencia de sí, en lucha
con la presencia de otra— olvido de sí mismo.
R. P.
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74BLOQUE 2
DESARROLLO
Valoración social y cultural de la pubertady la adolescencia en diferentes contextos
Otro punto de vista
Todas las personas son diferentes unas de otras; no existen dos seres iguales,
ni siquiera los gemelos idénticos o univitelinos. El hecho de vivir dentro deuna sociedad influye de manera muy importante para la conformación de los
individuos de forma diferente y peculiar. Así, en la pubertad y la adolescen-
cia se dan cambios biológicos, psicológicos y en la relación con su entorno
social que impulsan al cambio personal y a la inserción en una sociedad
que le demanda ciertas conductas y le proporciona también normas sociales
para facilitar su desarrollo. La pubertad se caracteriza por cambios físicos
y hormonales como el crecimiento de vello, aumento de sudoración, creci-
miento de senos, menstruación, producción de esperma, etcétera.
Cada adolescente es único e irrepetible y se manifiesta de diferentes
maneras en los diversos contextos en los que habita de manera cotidiana.
Los cambios del adolescente, su búsqueda de independencia e inserción ennuevos ámbitos sociales son valorados tanto en la familia como en la escuela
y en la comunidad donde vive (fig. 2.4).
En la familia se valora su función como hijo de familia, cumpliendo las
expectativas que sus padres tienen sobre él. En la escuela es valorado por
el cumplimiento de sus trabajos académicos, su comportamiento, así como
la observación al reglamento escolar; sin embargo, en la escuela también
tendrá la valoración de amigos y compañeros, que no estará basada en el
cumplimiento de normas propias de la escuela sino por su compañerismo e
integración con grupos de convivencia.
Por otra parte, la valoración aplicada al adolescente en la comunidad
se da a partir de su identificación dentro de su seno familiar y la escuela a
la que asiste y, por supuesto, a su comportamiento y participación en situa-ciones comunitarias, como la participación en juegos, solución a problemas
sociales e incorporación a grupos de amigos, entre otras.
En conclusión, es muy importante que el adolescente reflexione sobre
las diversas valoraciones que se formulan sobre su persona, comprenda que
al provenir de diferentes contextos, le solicitan diversas conductas y que la
congruencia entre su decir y hacer en todos y cada uno de esos ambientes,
le permitirá desarrollar un proceso de crecimiento personal pleno.
A dialogar
3. Discutan en equipo cuáles son las características o peculiaridades de los
ambientes o contextos en los que viven y frecuentan: familia, escuelay comunidad.
◆ Consideren al menos tres grandes aspectos. ● ¿Cuáles son las características de su familia, cuáles de la escuela y cuáles corresponden
a la comunidad? ● ¿Qué distingue a un ambiente de otro? ● ¿Qué funciones de desempeño se le atribuyen al adolescente dentro de cada uno de
esos ambientes?
◆ Escriban las conclusiones en su cuaderno.
Glosario
Univitelinos. Son individuos
resultantes de la fecundación y
posterior división de un solo óvulo,
que comparten un mismo útero
y nacen casi al mismo tiempo.
Fig. 2.4 La valoración del adoles-
cente, sus círculos de convivencia,
familia, escuela y comunidad
forman parte de su autoestima.
R. P.
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7BLOQUE
4. Reflexiona sobre la valoración que tienen sobre ti en los ámbitos
que te desenvuelves: familia, escuela y comunidad.
◆ Anota tus conclusiones en el cuaderno. Entre otros aspectos,
considera los siguientes. ● ¿Qué piensan sobre mí?, ¿cómo es el trato hacia mí? ● ¿Qué me piden y qué doy? ● ¿Cuáles son las causas de las posibles diferencias en la valoración?
● ¿Qué me toca hacer en cada uno de los contextos considerados?
Aprender de las diferencias: respeto ysolidaridad ante las diferencias físicasy personales
Las valoraciones aplicadas al adolescente en diversos con-
textos de convivencia, le brindan información para conocer-
se a sí mismo y, en consecuencia, reafirmar su identidad y
peculiaridades de personalidad con respecto a otros jóvenes.
La construcción de la identidad implica, además de conce-
birse como individuo único e irrepetible, el diferenciarse conrespecto a las otras personas (fig. 2.5). En este apartado se
abordará la identificación y valoración de las características
particulares y diferentes de los otros jóvenes, aprender de
ellas. También respetar las diferencias de opinión y mostrar
solidaridad con causas promovidas por otras personas.
Puesta en común
5. Identifica diferencias personales con los compañeros que
convives de manera cotidiana.
◆
Integra equipos de seis compañeros. ◆ Juntos, identifiquen diferencias personales con otros compañeros
del grupo. ◆ Precisen en qué consiste la diferencia de los compañeros con
respecto a ustedes y anoten en su cuaderno la respuesta. ◆ Describan en su cuaderno las virtudes de las características
personales de los compañeros diferentes a ustedes.
Otro punto de vista
Ningún ser humano es igual a otro; la diferencia entre cada
uno de ellos es el principio que permite profesar el respeto
mutuo. La identidad del adolescente, aquello que lo consti-tuye en lo que es, en su forma de ser y vivir, sus caracterís-
ticas físicas y personales, está delimitada por la diferencia
con los otros jóvenes, por la forma de ser y vivir de los otros
(fig. 2.6).
Las diferencias físicas como el color de los ojos, la
estatura, el tono de piel, la complexión física, etc., y las
diferencias personales como el carácter, la manera de ma-
nifestar emociones, formas de pensar, habilidades, costum-
Fig. 2.6 La diferencia reconocida y respetada en el
otro permite que se respete lo diferente que somos.
Fig. 2.5 Ninguna persona es igual a otra, por ello debe-
mos aprender a convivir en la diferencia.
R. P.
R. P.
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76BLOQUE 2
bres, creencias, etc., refuerzan la identidad de cada uno, al mismo tiempo
que nos identifican como seres humanos.
Así, el reconocimiento de la existencia de un adolescente diferente,
integrado a un grupo de amigos de distinta manifestación cultural, permite
aceptar la existencia de formas culturales diversas, que se reconocen entre sí
en un plano de igualdad y respeto mutuo. Un adolescente es único y, a la vez,
se distingue de los otros porque el otro es precisamente diferente.
El derecho humano a la diferencia permite reconocer, respetar y defen-der las identidades ajenas (del otro). El lenguaje, la vestimenta, las creen-
cias, la música, la cultura propia y distinta de un grupo de adolescentes,
deben ser respetadas de la misma manera en que ese grupo respeta la de los
otros jóvenes, por el hecho precisamente de ser diferentes.
Desde este respeto mutuo a las diferencias de cada uno, se busca la
convivencia tolerante e incluyente de las distintas identidades del ser ado-
lescente (fig. 2.7). Empezar por el reconocimiento y el respeto hacia la forma
de ser diferente del otro, significa respetar la diversidad y fomentar el respe-
to hacia la propia persona, pues nadie es igual a otro. Este reconocimiento
y respeto mutuo permite la posibilidad de adoptar principios comunes, soli-
darizarse al quehacer del otro, sumarse a sus esfuerzos, compartirlos y, pormedio del diálogo, llegar a acuerdos que permita la convivencia entre todas
las formas diversas de ser adolescente en el mundo actual.
A dialogar
6. En una junta plenaria, discutan las actitudes que deben tomarse ante las
diferencias personales.
◆ Anoten las conclusiones. Consideren para la discusión, entre otras, las siguientes
preguntas. ● ¿Qué hacer cuando no se está de acuerdo o surgen antipatías hacia ciertas expresiones
o manifestaciones de lenguaje, pensamientos, vestimenta de otros adolescentes? ●
¿Qué actitudes pueden demostrarse ante las diferencias físicas y personalescon los adolescentes? ● ¿Qué aprendizajes nos deja el hecho de cuestionar los comportamientos basados en
la exclusión o degradación de la dignidad de los adolescentes que son diferentes?
7. Reflexiona sobre lo que aprendiste al considerar las diferencias físicas, personales
y sociales entre los adolescentes.
◆ Pregúntate qué conductas y actitudes de respeto y solidaridad podrías demostrar y, a la
vez, solicitar que se respeten hacia ti.
◆ Anota tus conclusiones y redacta un breve texto en el que describas las actitudes que
deberás llevar a cabo ante la diversidad de manifestaciones y formas de ser de los
adolescentes en el contexto social en el que vives.
Fig. 2.7 La diversidad en los
adolescentes es una realidad que
invita a aprender a convivir plena-
mente en un mundo globalizado.
Conclusiones
R. P.
R. P.
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7BLOQUE
Formas de relación y de comunicación entre losadolescentes: el lenguaje, la música y las tecnologíasde la información y la comunicación
Otro punto de vista
Ahora que ya identificaste la valoración sobre tu persona en contextos cerca-
nos, debes considerar que vives en un mundo complejo y de constantes cam-
bios sociales. La sociedad actual, entre una de sus características más notables,
se distingue por la manera de informar sucesos que ocurren a miles de kiló-
metros en el momento justo que están desarrollándose. Por ello, ha dado en
llamarse la sociedad de la información y la comunicación, pues permite la crea-
ción y transferencia de la información para realizar cambios en la sociedad.
El lenguaje y la música son fiel reflejo de la comunicación de los jóvenes
pues además de expresar sus manifestaciones culturales y sus intereses per-
sonales y como grupo de determinada edad, permiten la interacción virtual
a grandes cantidades de personas, aun cuando se encuentren muy alejadas
físicamente (fig. 2.8).
Indaguemos
8. Investiguen las formas específicas y diferentes en que los jóvenes como ustedes
se relacionan y comunican en el mundo actual.
◆ Averigüen lo que demuestran a la sociedad con su vestimenta, el lenguaje que utilizan
y los medios en que se comunican, es decir, averigüen la forma de ser, la manera de
expresarse y los medios de comunicación que utilizan los adolescentes en la sociedad. ◆ Consulten los medios de comunicación impresos, audiovisuales y electrónicos.
◆ Escriban en su cuaderno e ilustren con imágenes las notas más importantes sobre los
aspectos investigados.
Puesta en común
9. Rescaten el esfuerzo de todos y compartan la información que obtuvieron.
◆ Destaquen como puntos principales a considerar, las diferentes formas de expresión y
comunicación del adolescente, sus creencias y el lenguaje que utilizan para convivir, su
música y vestimenta, entre otros importantes aspectos. ◆ Organicen una Exposición colaborativa en la que muestren y comenten las notas
de sus cuadernos y las imágenes que las acompañan.
Exposición colaborativa. Es la acción de desarrollar o exponer un tema de manera colaborativa ante un auditorio participativo.
Todos los que indagaron el tema tendrán que presentarlo y buscarán, además, el involucramiento activo de los oyentes. Etapas:
Preparación de la exposición: a) Delimitar el tema y la participación de cada uno; b) distinguir ideas principales; c) elaborar
un organizador o esquema previo de la presentación; d) identificar ejemplos y material a utilizar (imágenes, chistes, poemas,
anécdotas); e) identificar acciones en las cuales se va a involucrar a los asistentes (juegos, preguntas, cambio de funciones,
etcétera).
Durante la exposición: Se debe seguir un orden lógico, no saltar de un tema para otro sin una clara intención. Se debe llevar
a cabo, en la medida de lo posible, todo lo planeado.
Cierre de la exposición: Se comparten conclusiones (buscando la participación del auditorio); se pide que el auditorio resuma los
puntos importantes y se obtienen de forma colectiva las aportaciones que dejó en cada uno de los participantes los temas tratados.
Por ejemplo, si se investiga la forma de ser, expresarse y comunicarse del adolescente se pueden identificar líneas temáticas
como el lenguaje, los ambientes en que se manifiestan los adolescentes y la vestimenta que usan y que comunica una parte de
sus creencias. Sobre esas líneas identificadas y delimitadas podrán organizar una exposición, asignando funciones y pensando en
involucrar a los oyentes. Al final se puede hacer la valoración del proceso de exposición colaborativa para afinar el siguiente.
Caja de herramientas
Fig. 2.8 El adolescente se expresa
y comunica de diversas maneras.
R. P.
R. P.
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78BLOQUE 2
A dialogar
10.Lean la pregunta y discutan su respuesta. ● ¿De qué manera las formas de comunicación actuales entre adolescentes determinan
entre ellos que una relación afectiva sea fugaz o duradera? ◆ Consideren la información proporcionada durante la exposición.
◆ Discutan la respuesta a las preguntas siguientes: ● ¿De qué manera las formas de comunicación y expresión manifiestan la forma de ser
de los adolescentes? ● ¿Cómo afecta la forma de comunicación actual en las relaciones entre jóvenes?
◆ Escriban las conclusiones en su cuaderno.
CON QUÉ ME QUEDO
11.Reflexionen sobre las formas de comunicación y relación que utilizan
cotidianamente y en qué medida están satisfechos con ellas. ◆ Copien en su cuaderno el cuadro siguiente, y en compañía de cuatro compañeros
y compañeras escriban lo que se les pide.
Formas de comunicación
Cuáles utilizo Cuáles no utilizo Qué tan satisfecho estoy con las que uso
◆ Comenten su satisfacción o insatisfacción de la manera en que se relacionan con los
demás. Anoten sus reflexiones en el cuaderno.
COMENZAMOS
La sociedad en su conjunto es la responsable de proporcionar al adolescente
las condiciones para el goce pleno de sus derechos (fig. 2.9) y, en consecuen-
cia, también tiene la posibilidad de solicitar el cumplimiento de sus res-ponsabilidades, situaciones que, sin duda, contribuyen al desarrollo integral
dentro de la sociedad que se caracteriza por la diversidad y el cambio.
Aquí vivimosFig. 2.9 La convivencia pacífica
y la participación social son dere-
chos de los adolescentes.
S2
1. Lee con atención la siguiente situación.
Un adolescente que desea ir a buscar a sus padres, que
sigue la ruta y padece las condiciones de riesgo de los mi-
grantes hacia Estados Unidos de América, ¿está violando
su derecho humano fundamental de salvaguardar la vida?
Cómo lo entendemos
2. Reflexiona tu respuesta y anótala
en el cuaderno. ● Si el adolescente desea y quiere ir a buscar
a sus padres, ¿viola un derecho humano? ● ¿Qué puede hacerse para hacer valer los derechos
humanos de los adolescentes migrantes?
R. P.
R. P.
R. P.
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80BLOQUE 2
Indaguemos
3. Investiguen, en equipo, los derechos y las obligaciones de los adolescentes. ◆ Busquen en Internet el documento Título Segundo De los Derechos de Niñas, Niños
y Adolescentes de la Ley para la Protección de los Derechos de Niñas, Niños y
Adolescentes en la biblioteca de la Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión
o también pueden consultar el documento electrónico en http://www.diputados.gob.
mx/LeyesBiblio/pdf/185.pdf◆ Anoten en su cuaderno los derechos y obligaciones que identificaron en una tabla
como la siguiente.
Derechos Responsabilidades
CON QUÉ ME QUEDO
4. Reflexiona sobre los derechos y obligaciones que como adolescente tienes en la
sociedad en la que vives.
◆ Considera la Ley para la Protección de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes.
Guíate por las preguntas. ● ¿Qué derechos ejerces? ● ¿Qué derechos no te respetan los demás?
◆ Ten en cuenta el derecho para el desarrollo integral, explica y expón cada uno de los
derechos que tienes como adolescente.
◆ Identifica y explica las obligaciones que como adolescente tienes dentro de la sociedad
( fig. 2.10 ). Anota en tu cuaderno el producto de tus reflexiones y actividades.
Nuestra voz cuenta
5. Completa el siguiente esquema. ◆ Revisa de manera general lo que aprendiste y aplicaste en tu vida diaria. Completa, en
tu cuaderno, lo que se pide en los recuadros siguientes.
Fig. 2.10 Reflexiona sobre tus de-
rechos y obligaciones en sociedad.
Derechos
Responsabilidades
Hogar Escuela Comunidad Hogar Escuela Comunidad
Goce de condiciones• Educación:• Salud:• Trabajo:
Carencia de condiciones• Educación:• Salud:• Trabajo:
Acciones que favorecenal desarrollo integral delos adolescentes.
Valoración social y cultural del adolescente
Positivas No tan positivas
Acciones que obstaculizanel desarrollo integral de losadolescentes.
• Alimentación:• Recreación:• Salud sexual:
R. P.
R. P.
R. P.
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8BLOQUE
Autoevaluación. Tema 1Lee atentamente las acciones realizadas y asigna la puntuación a la forma en que realizaste las actividades des-
critas, marcando con una ✓ la columna que corresponde (A, B, C o D), de acuerdo con los siguientes criterios.
Las puntuaciones posibles a las acciones descritas en el siguiente cuadro son:
Excelente = A. La actividad se realizó sin problemas. Se mostró un esfuerzo sobresaliente en su ejecución.
Satisfactorio = B. La actividad se realizó bien, con algunos problemas, pero se obtuvo un buen nivel
de aprendizaje.
Suficiente = C. La actividad se realizó de manera no satisfactoria, pero se evidenció aprendizaje suficiente
para realizar el trabajo requerido. Resultó muy difícil. Se necesita más tiempo y mayores esfuerzos para una
correcta comprensión y ejecución.
Insuficiente = D. No se realizó la actividad.
Después, con base en los mismos criterios, pide a un compañero que evalúe tu trabajo y anote la letra
que desde su punto de vista describa mejor tu desempeño, en la columna “Opinión de un compañero”
(O C). M es la opinión de tu docente.
Acción realizada A B C D O C M
1. Emití alguna opinión sobre la cuestión de qué tan diferentes
son los adolescentes unos de otros.
2. Discutí sobre las características de los ambientes o contextos
en los que viven y frecuentan los adolescentes: familia, escuela
y comunidad.
3. Reflexioné sobre lo que me toca hacer en cada uno de los con-
textos considerados en que me desenvuelvo: familia, escuela
y comunidad.
4. Indagué las formas específicas y diferentes en que los jóvenes
se relacionan y expresan (vestimenta, lenguaje) y la manera en
que utilizan los medios de comunicación.
5. Participé en la exposición colaborativa.
6. Discutí sobre las actitudes que deben tomarse ante las diferen-
cias personales.
7. Identifiqué de manera individual algunas conductas y actitu-
des de respeto y solidaridad ante la diversidad de ser de los
adolescentes.
8. Identifiqué los derechos y responsabilidades
de los adolescentes.
9. Distinguí los derechos en los cuáles debo empeñarme
para que me sean respetados.
10. Expliqué las obligaciones que tengo como adolescente
dentro de la sociedad.
8BLOQUE
R. P.
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82BLOQUE 2
En las secuencias anteriores se ha identificado y seleccionado la problemática de
relevancia social por atender, correspondiente al Proyecto 1. Compromisos con
el entorno natural y social . Corresponde ahora, con base en lo trabajado en este
tema, recabar información sobre la problemática seleccionada para su mayor com-
prensión y precisión.
Lean atentamente las preguntas formuladas más abajo y escriban las res-
puestas. Recuerden que las cuestiones abordadas aquí les permitirán incorporar
información para el desarrollo de su respectivo tema del proyecto seleccionado
en el bloque 5. Hacia la identificación de compromisos éticos .
1. ¿Cómo se expresan los adolescentes en el contexto social en el que viven?
¿Qué buscan al expresarse?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
2. ¿Qué situaciones de quebranto de la convivencia encuentras en los ambientes
de la familia, la escuela y la comunidad en la que vives?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
3. ¿Qué debe considerar el adolescente para aprovechar al máximo los recursos
que le ofrecen los medios electrónicos para comunicarse con los demás?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
4. ¿Qué aprendizaje deja el hecho de cuestionar los comportamientos basados en la
exclusión o degradación de la dignidad de los adolescentes que son diferentes?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
5. ¿Considerando los derechos y obligaciones que tienes como adolescente en lasociedad en la que vives, identifica cuáles se relacionan de manera directa con
la problemática que elegiste para el proyecto 1. Ahora responde: ¿En qué medi-
da se están respetando? ¿Qué hacer de no ser así?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Desarrollo del Proyecto 13. Recabar información
. ar sent o a proyecto
. ent car pro ema
. na zar y scut r n ormac n
. p car proyecto
. anear proyecto
. resen ar proyec o
. va uar proyecto
ETAPAS DEL PROYECTO
82BLOQUE 2
R. P.
R. T. Se expresan mediante su vestimenta, apariencia física ymanifestación de gustos, buscando su identidad y la transmi-sión de su visión del mundo en ese momento de su vida.
R. P.
R T. El derecho a tener acceso a ellos y la informaciónadecuada para su uso.
R. T. Darse cuenta y el convencimiento de que los dere-chos son para todos sin importar las diferencias de laspersonas.
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8BLOQUE
Las relaciones afectivas en cualquier etapa de la vida son fundamentales para el
pleno desarrollo del ser humano. En la adolescencia se presenta una explosión
en las relaciones afectivas de amistad, noviazgo y compañerismo, por lo que se
recomienda la más clara visión sobre este proceso que empuja al joven a dejar
la niñez y le invita a explorar el mundo, a conocer personas más allá del hogar y
experimentar las cosas nuevas de la vida en una sociedad compleja y cambiante.
“Despacio que llevo prisa”, podría ser un consejo para esta etapa de la vida.
Los contenidos de estas secuencias son los siguientes.
Identificación y pertenenciade personas y grupos 2
Algunas cuestiones que responderás en este tema 2 son:
• ¿Existe el amor?, ¿hay amistad?
• ¿Es imposible impedir la violencia en las relaciones de pareja?
• ¿De dónde viene la autoestima?
• ¿Es conveniente tener novio o novia en la adolescencia?
• ¿Por qué es importante la sexualidad?
• ¿Cómo debe ser el amor o la amistad que deseas para ti?
Tema
Secuencia 3
Importancia de los componentes de la sexualidad enlas relaciones humanas y en la realización personal:reproducción, género, erotismo y vinculación afectiva
Información sobre los derechos sexuales y reproductivos
Prevención y rechazo a la violencia sexual
Secuencia 1
Significado de lasrelaciones de amistad
y compañerismo enla adolescencia
Clarificación de lascondiciones quebenefician o afectanlos nexos de amistad:autoestima, respeto enlas relaciones afectivas,equidad de género,violencia, reciprocidady abusos en la amistad
Secuencia 2
Relaciones sentimentales enla adolescencia: noviazgo,vínculos afectivos, amor,atracción sexual, disfrute,afinidad, respetoy compromiso
Diferentes significados de lapareja en distintas etapas de lavida de los seres humanos
Reconocimiento y prevenciónde la violencia dentro de las
relaciones de noviazgoy la pareja
S2
S1
S3
8BLOQUE
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84BLOQUE 2
COMENZAMOS
La pertenencia a un grupo social diferente del familiar es una característica
del adolescente que busca su reafirmación, más allá de lo que en la infan-
cia le fue cotidiano y cercano. De este modo, en las relaciones entre pares
—compañeros, amigos y noviazgo— se manifiesta y fortalece la autoestima
y se busca la identidad del futuro ciudadano.
Aquí vivimos
1. Lean las notas periodísticas y pregunten a sus compañeros y compañeras
si saben algo de este asunto.
Cómo lo entendemos
2. Comenten con sus compañeros las situaciones descritas en los periódicos.
◆ Posteriormente intercambien su opinión sobre las siguientes preguntas y escriban
su respuesta en el cuadro.
E l 40 % d e l o s j ó v e n e s suf r e n v i o l e n c i a e m o c i o n al e n l a r e l ac i ó n d e p ar e j aS e gún d at o s d e l a E nc ue st a N ac i
o nal
d e V i o l e nc i a e n e l N o v i az go 2 0 0 7 , c asi
40 p o r c i e nt o d e r e l ac i o ne s d e no v i az go ac usa agr e si ó n f í si c a, p si c o l ó gi c a y se x ual . E l p r o b l e m a so c i al e s gr av e , p ue s r e p r e se nt a e l o r i ge n y d e sar r o l l o d e l a d e si gual d ad d e gé ne r o .
E nc ue st a N ac i o nal d e V i o l e nc i a e n e l N o v i az go 2 0 0 7 ht t p : / / w w w .e qui d ad .sc j n.go b .m x / I M G / p d f / E nc ue st a _nac i o nal _d e _v i o l e nc i a _e n _l as _r e l ac i o ne s _d e _no v i az go _2 0 0 7 .p d f ( C o nsul t ad o e l
3 0 d e m ay o d e 2 0 12 ).
¿Cuál es la importancia de las relaciones de amistad,
compañerismo y noviazgo para los adolescentes?
¿Cómo puede prevenirse que las relaciones de
amistad, compañerismo o noviazgo lleguen al
extremo descrito en los diarios?
Jóvenes abandonan escuela por embarazos
Más de 70% de los adolescentes abandonan sus estudios por
embarazos no deseados. Ellos deben trabajar, en tanto que las
estudiantes dejan de asistir a la escuela por la presión social del
embarazo prematuro.
http://www.infogen.org.mx/Infogen1/servlet/CtrlVerArt?clvart=9928(Consultado el 30 de mayo de 2012)
A ume n ta e l b u l l y i ng e
n e sc ue la s sec u nda
r ia s
“ E s in to lera b le que en tre lo
s m i smo s e s tud ian te s se e
s tá dando cada ve z má s
la v io lenc ia f í s ica, emoc iona
l y p s ico lóg ica”, de s tacó e l
d irec tor de la E scue la
Secundar ia Dar ío Fuen te s,
u b icada Na yar i t.
h t t p: / / w w w.m i len io.com /cd b /doc / im pre so / 91 3 914 3 ( C
on su l tado e l 30 /05 / 201 2 )
S1
R. P.
R. P.
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8BLOQUE
DESARROLLO
Significado de las relaciones de amistad y compañerismoen la adolescencia
Otro punto de vista
La pubertad (del latín pubertas, pubertatis, "barba") se inicia en el cerebro,
pues el hipotálamo estimula la glándula pituitaria que actúa en ovarios ytestículos, lo que da entrada a grandes cambios físicos y psicológicos que
derivan en adaptaciones en la vida social y en la búsqueda de la identidad
durante la adolescencia .
Las personas se encuentran en permanente adaptación a las exigencias
ambientales y sociales; con la pubertad el individuo acelera sus procesos
psicológicos de adaptación a los requerimientos sociales, lo que ha dado en
llamarse adolescencia (fig. 2.11).
Los cambios físicos acelerados y el inicio manifiesto de la madurez
sexual alerta a los jóvenes sobre su salida de la niñez, entrada a nuevas ex-
pectativas personales y exigencias del mundo adulto. Debe tenerse presente
que la adolescencia es una etapa de la vida humana valiosa en sí misma y noun mero tránsito entre la niñez y la adultez.
Ante estos acelerados cambios, el adolescente se pregunta su función en
la sociedad del mundo adulto, circunstancia a la que contrapone su búsqueda
de identidad. El adolescente debe saber quién es, qué lo hace único, qué es lo
importante para él, qué quiere hacer con su vida; para ello debe
adoptar una serie de convicciones, valores y decisiones sobre el
rumbo que desea darle a su persona dentro del mundo.
Al realizar esta búsqueda de identidad, el adolescente se
identifica por diversas cualidades personales, entre las que
destaca la lealtad a los pares, viéndolos como dignos de con-
fianza, extendiendo su familiaridad en un sentido de perte-
nencia al ser amado, a los amigos y a los compañeros.La buscada identidad emerge, porque el individuo ha
seleccionado las personas y valores que considera justos, de-
jando de lado lo que había aceptado sin cuestionar hasta ese
momento, y que provenía de sus padres. El amor a los pares
y a las metas ideales, en realidad, es una vía hacia la identi-
dad (fig. 2.12). Al compartir con otra persona los pensamien-
tos y sentimientos, el adolescente ofrece su propia tentativa
de identidad, proyectándola y reflejándola en el ser amado.
“La amistad es más difícil y más rara que el amor. Por eso, hay
que salvarla como sea”, decía Alberto Moravia (1907–1990),
escritor y periodista italiano cuyo nombre verdadero era Alberto Pincherle.
A dialogar
3. A partir del análisis de la información anterior discutan con sus
compañeros lo siguiente.◆ La importancia de las relaciones de amistad, compañerismo
y noviazgo para los adolescentes.
◆ Escriban su respuesta en el cuaderno de trabajo.
Fig. 2.11 En la adolescencia son muy importantes
las relaciones con amigos y compañeros.
Fig. 2.12 La opinión y valoración de los pares se
vuelve fundamental.
R. P.
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86BLOQUE 2
Puesta en común
4. Responde junto con tus compañeros.
◆ Comparen sus respuestas con las que ofrecieron en la actividad 2.
5. Reflexionen sobre la importancia de las relaciones afectivas en su vida y sobrelos obstáculos que deben de salvar para llevarlas a cabo de la mejor manera.
◆ Utilicen frases cortas, como la de Alberto Pincherle en el texto anterior:
La amistad es más difícil y más rara que el amor. Por eso,
hay que salvarla como sea.
Clarificación de las condiciones que benefician o afectanlas relaciones de amistad: autoestima, respeto en lasrelaciones afectivas, equidad de género, violencia,reciprocidad y abusos en la amistad
Ya se han considerado en la actividad anterior algunos obstáculos que deben
salvarse para llevar a cabo relaciones afectivas con amigos, compañeros y en
el noviazgo; precisemos ahora, con más detalle, las circunstancias o condi-
ciones que favorecen o afectan los nexos de amistad.
Otro punto de vista
La amistad es una relación estrecha entre dos seres vinculados entre sí, en
la que se comparten de manera más profunda e íntima, pensamientos, sen-
timientos, afectos, intereses, deseos, valores e ideales. La amistad debe cul-
tivarse; el establecimiento de vínculos duraderos, satisfactorios y estables
depende del cumplimiento de varias condiciones.
AutoestimaCon la adolescencia se inicia el proceso de independencia y autonomía con
relación a las personas que han proporcionado los vínculos de apego en la in-
fancia. Es el momento en que el adolescente vive con ambivalencia la relación
con los padres: por un lado necesita distanciarse de ellos para encontrarse a
sí mismo y, por otro, sabe que puede contar con ellos de forma incondicional
y que difícilmente encararían su pérdida.
¿Cuál es la importancia de las relaciones de amistad,
compañerismo y noviazgo para los adolescentes?
¿Cómo puede prevenirse que las relaciones de
amistad, compañerismo o noviazgo lleguen al
extremo descrito en los diarios?
Glosario
Ambivalencia. Posibilidad de
interpretar algo de dos maneras
opuestas. Estado de ánimo
caracterizado por la coexistencia
de dos emociones o sentimientos
opuestos.
R. P.
R. P.
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8BLOQUE
Es la época de cambios y definiciones personales median-
te un proceso de autonomía y diferenciación de las otras per-
sonas, para buscar su identidad como adolescente (fig. 2.13).
En este proceso de ajustes, la autoestima adquiere una impor-
tancia fundamental, pues las opiniones que percibimos de lo
que es significativo para nosotros constituyen la base sobre la
cual construimos el concepto de nosotros mismos, nuestra au-
tonomía y la jerarquía de valores y metas por alcanzar. Así, laautoestima es el conocimiento y cuidado de la propia persona
que le permite valorarse, considerando la idea que se tiene de
todos sus aspectos positivos y negativos como individuo.
Dichos valores y metas del adolescente, a través de los cuales trata de
planificar y organizar la propia vida dentro de los límites establecidos por
el ambiente social, no están exentos de conflicto con el ámbito del adulto.
En este contexto es útil reconocer el surgimiento del juicio moral como la
capacidad del pensamiento que permite reflexionar sobre situaciones que
presentan un conflicto de valores y nos permite razonar lo que consideramos
correcto e incorrecto respecto a la situación en disputa.
Respeto en las relaciones afectivasToda relación humana debe basarse en el respeto, es decir, en la considera-
ción de los derechos, sentimientos y creencias del otro. Una relación afecti-
va implica el establecimiento de vínculos de afectos libres, comprometidos
y responsables.
Esto supone comprender y expresar sentimientos y emociones, saber
qué se quiere y qué no se quiere, responder de manera compartida ante los
riesgos y asumir conjuntamente la responsabilidad de las posibles conse-
cuencias. Implica también la igualdad entre los sexos, hombres y mujeres
como seres diferentes pero iguales, sin discriminaciones ni privilegios.
Se trata de aprender mutuamente que existen diversas formas de vivir
el propio cuerpo, de construir relaciones afectivas que gozan de los mismosderechos y merecen el mismo respeto, y también que existen prácticas abu-
sivas que no pueden ni deben ser silenciadas.
Equidad de géneroUn rasgo que distingue al adolescente es el de establecer vín-
culos afectivos con personas de otro género. El género es el
conjunto de ideas, provenientes de la cultura, que atribuye ca-
racterísticas femeninas y masculinas a cada sexo, a sus activi-
dades, conductas y formas de ser en diversos ámbitos de la vida.
Las expectativas del deber ser para las funciones femeni-
nas y masculinas influyen de alguna manera en la aceptaciónsocial. Frecuentemente, estos papeles conllevan estereotipos y
prejuicios, es decir, manifiestan ideas, creencias o generali-
zaciones que predisponen hacia cierto trato discriminatorio
con las personas. Se oye decir, por ejemplo, “el hombre lle-
ga hasta donde la mujer quiere”, “los hombres no lloran”,
entre otros dichos. Hombres y mujeres tienen derecho a no
ser discriminados y al desarrollo pleno de sus capacidades en
condiciones de igualdad (fig. 2.14).
Fig. 2.14 La equidad de género implica el respeto
a los derechos de hombres y mujeres.
Fig. 2.13 Una autoestima positiva es fundamental para
lograr la identidad.
Glosario
Estereotipos. Idea o imagen aceptada
por la mayoría como patrón o modelo
de cualidades o de conducta,
generalmente de carácter inmutable.
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88BLOQUE 2
ViolenciaEl adolescente se ve envuelto en múltiples cambios físicos,
ajustes psicológicos y de interacción social, al mismo tiempo
que se desenvuelve en la compleja y cambiante situación so-
cial de la actualidad. Estas circunstancias podrían impedir su
desarrollo adecuado, por ejemplo: la carencia de afecto en la
infancia, problemas económicos u otros contextos difíciles pue-
den propiciar situaciones que favorezcan la inestabilidad en elincipiente equilibrio del joven, como un sentimiento de abando-
no y minusvalía que contribuya a la manifestación de violencia
física y psicológica.
Los ambientes desencadenantes de violencia pueden ser
situaciones escolares humillantes, desigualdad, inequidad, de-
nigración, así como los insultos que forman parte de una violen-
cia psicológica, tan nociva que tiene como objetivo maltratar la
autoestima de la persona. En este sentido, las mujeres son, con
mayor frecuencia, blanco de la violencia verbal, física y sexual
(fig. 2.15).
Algunas formas para contribuir a la generación de la amis-tad y evitar la violencia es sentir y demostrar interés por el otro,
así como por uno mismo dentro de la relación afectiva. El diá-
logo respetuoso se convierte en herramienta fundamental para solucionar
diferencias entre amigos. La escuela y la familia son ámbitos naturales en los
que debe imponerse la cooperación solidaria. Al asumir de manera creciente
actitudes positivas, al tiempo que se cultivan relaciones afectivas respetuo-
sas, se contribuye a la construcción de la identidad.
Reciprocidad y abusos en la amistadEn la adolescencia, la característica principal de la amistad es la intimidad,
el compartir con el otro pensamientos y sentimientos profundos que se am-
plían al otro género, situación que para algunos adolescentes resulta proble-mática y optan por evitarla.
El sentirse incompetente para desarrollar las relaciones sociales puede
traducirse en una autoestima disminuida y esto, a la vez, podría ocasionar
un abuso en la amistad, es decir, aprovecharse de manera excesiva o indebi-
da del otro en su perjuicio o el propio.
Por ello es importante percibir qué conductas propias son o pueden
ser ofensivas para el amigo o amiga y, una vez identificadas, suprimirlas; y
de esa manera, evitar el rechazo de los iguales. La reflexión sobre sí mismo,
así como sobre la relación con el otro, además del diálogo abierto y sincero,
invita al buen trato del otro, es decir, a la reciprocidad.
A dialogar
6. Discutan en equipo los aspectos que benefician o afectan las relaciones
de amistad.
◆ Sigan estos pasos. ● Analicen el contenido de la lectura y elaboren un breve esquema por aspecto. ● Consideren, entre otras, las preguntas siguientes: ¿Qué le toca hacer a cada quién en las
relaciones de amistad? ¿Qué debe evitar o manejar de manera adecuada? ● Elaboren el Decálogo del adolescente para cultivar la amistad.
Glosario
Incipiente. Que está empezando.
Fig. 2.15 La violencia contra la
mujer es un delito que se sanciona
con cárcel.
R. P.
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8BLOQUE
CON QUÉ ME QUEDO
7. Reúnete con dos o tres amigos e identifiquen los aspectos que contribuyen
a consolidar o deteriorar su amistad.
◆ Anoten sus conclusiones en los espacios correspondientes.
Relación de amistad
Vínculos duraderos, satisfactorios y estables
Equidad de género
Abusos en la amistad
Respeto en las relaciones afectivas
Reciprocidad
Violencia
Autoestima
Falta de congruen-
cia entre el pensar,
sentir y actuar
de cada uno de
los amigos, con
relación a normas
morales y éticas,
democráticas y de
respeto a los dere-
chos humanos.
Congruencia entre
el pensar, sentir y
actuar de cada uno
de los amigos, con
relación a normas
morales y éticas,democráticas y de
respeto a los dere-
chos humanos.
R. P.
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90BLOQUE 2
COMENZAMOS
Relaciones sentimentales en la adolescencia: noviazgo,vínculos afectivos, amor, atracción sexual, disfrute,afinidad, respeto y compromiso
Aquí vivimos
1. Todos hablan del amor, pero no se ponen de acuerdo en lo que es.Lee las oraciones.
Cómo lo entendemos
2. Comenta con tus compañeros qué es el amor y completas las oraciones. ● Amor es _________________________________________________________ ● Para que sea amor, una pareja debe darse mutuamente _______________________ ● Si no hay amor es mejor ______________________________________________
La única f uer z a y la única v er dad que hay en est a v ida es el amor . El pat r iot ismo no es más que amor , la amist ad no es más que amor.
E l am o r a l o d o n J u an n o e s m ás q u e afi c i ó n a l a c az a.
El amor y la tos no pueden
ocultarse.
Que vue s tro amor a la v ida
sea un
amor a vue s tra má s a l ta e s
peran za,
y que vue s tra má s a l ta e s p
eran za
sea e l amor a la v ida.
Yo sólo amo una cosa: hacer
bien lo que tengo que hacer.
Lo ma lo de l amor e s que m
uc ho s lo
con funden con la ga s tr i t i s y
, cuando
se han curado de la ind i s po
s ic ión, se
encuen tran con que se han
ca sado.
El deseo muere automáticamente
cuando se logra: fenece al
satisfacerse. El amor, en cambio,
es un eterno insatisfecho.
E l amo r , t al c o mo s e p r ac t i c a ho y e n l a s o c i e d ad , no e s más que un i nt e r c amb i o d e d o s f ant as í as y e l c o nt ac t o d e d o s e p i d e r mi s .
E l ve rdade r o a m o r n o e
s e l q ue
pe rd o na n ue s t r o s de fe
c t o s s i n o
e l q ue n o l o s c o n o ce.
Amar es mir ar se en lo s o jo s del o t r o .
El amor es la compensación
de la muerte.
Quien en zarzas y amores se
metiere entrará cuando quiera,
mas no saldrá cuando quisiere.
E l amo r d e lo s jó v e ne s no e st á e n e l c o r az ó n sino e n lo s o jo s.
Ama como puedas, ama a quien puedas, ama t odo lo que puedas. No t e pr eocupes de la finalidad de t u amor .
Recuerda que la me jor relación es
aquella en la que el amor por cada
uno e xcede la necesidad por el o tro.
El amor es así, como el fuego;
suelen ver antes el humo los que
están fuera, que las llamas los que
están dentro.
E l amor f í s ico e s un in s t in to
na tura l,
como e l ham bre y la sed; pe
ro la
permanenc ia de l amor no
e s un in s t in to.
C r eo que par t e de mi amo r a la v ida se la debo a mi amo r a lo s libr o s.
S2
R. P.
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9BLOQUE
DESARROLLOIndaguemos
3. Reunidos en equipos mixtos, investiguen los aspectos que se piden sobre las
relaciones sentimentales en la adolescencia (fig. 2.16).◆ Los temas a investigar son noviazgo, vínculos afectivos, amor, atracción sexual,
disfrute de las relaciones sentimentales, afinidad, respeto y compromiso.
◆ Realicen entrevistas con otros jóvenes.
◆ Visiten alguna biblioteca pública para realizar su investigación, si fuera necesario.
Puesta en común
4. Organicen en su cuaderno la información que obtuvieron durante las entrevistas
y su investigación en la biblioteca.
◆ Copien el cuadro en su cuaderno y complétenlo.
Tema Información entrevista Información de documentos
Noviazgo
Vínculos afectivos
Amor
Atracción sexual
Disfrute
Afinidad
Respeto y compromiso
Entrevista
Es una estrategia de indagación que pretende obtener información de una persona, mediante preguntas
o situaciones sobre un tema determinado y registrar los juicios y opiniones del entrevistado.
Pasos
1. Identificar el propósito, por ejemplo, conocer la opinión de la problemática social.
2. Reconocer a quiénes se entrevistará y conocer ciertas características generales, como qué rango de edad
tienen, ocupación, nivel de educación, etcétera.
3. Redactar preguntas o situaciones, de acuerdo con el tema o problemática que se investiga y con las
características personales del entrevistado (utilizar lenguaje sencillo y comprensible).
Al redactar las preguntas, procurar que…
• creen conversación, es decir, que sean preguntas abiertas: “¿Cómo se presenta tal…? ¿Qué opinan de…?
¿Puede dar más detalles de…? ¿Qué prácticas tienen ustedes respecto a…?”, etcétera;
• no sean preguntas cerradas o de respuesta corta, por ejemplo: “¿Tiene alguna opinión sobre el amor?”;
la respuesta será, probablemente, sí o no. Sería mejor plantear: “¿Qué compromisos se adquieren
en una relación de noviazgo?”.
4. Elegir un lugar adecuado para la entrevista, con condiciones medioambientales apropiadas.
5. Durante la entrevista, mostrar interés, emanar confianza, suspender nuestras propias evaluaciones
o consideraciones sobre el tema para lograr el mayor intercambio de información.
6. Para cerrar la entrevista, relajar la conversación y agradecer la participación del entrevistado.
7. Preparar un medio seguro para captar la información, por ejemplo, anotar o grabar las preguntas; no dejar
nada a la memoria.
Caja de herramientas
Fig. 2.16 El trabajo en equipo se basa
en vínculos de compañerismo
y amistad.
R. P.
R. P.
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92BLOQUE 2
Entra a la siguiente página y
conoce la información que hay
acerca de este tema.
www.e-sm.com.mx/SVS1-92
TIC
Otro punto de vista
En la adolescencia surge una inquietud natural por la exploración de las nue-
vas posibilidades físicas y por el descubrimiento del universo de emociones
y deseos que se despiertan en las relaciones sentimentales con otra persona.
En las relaciones sentimentales, como en cualquier otro aprendizaje, se re-
quiere de la experiencia y reflexión sobre lo vivido, para que de esa manera
se logren consolidar los sentimientos de autoaceptación y autoestima en el
adolescente. El trato y la interacción con otra persona facilitan la conviven-
cia, el autoconocimento en dichas situaciones y, por lo tanto, el adecuado
manejo de los límites y acciones que se quieren y pueden permitirse. ¿Cómo
va aprender alguien a relacionarse y llevar de manera adecuada una relación
sentimental si nunca ha vivido esa experiencia en libertad? La vivencia de
una relación sentimental positiva contribuye a la consolidación de la identi-
dad en el adolescente.
A diferencia de las relaciones de amistad —donde la convivencia no se
sexualiza ni existe deseo y atracción física por el otro—, en el noviazgo se
crea un vínculo afectivo que propicia el deseo erótico por la persona amada.
El noviazgo es producto de un disfrute y goce de la pareja, de compar-
tir situaciones y cosas en mutua afinidad, es decir, que existe cierta atrac-ción o adecuación de caracteres, coincidencias en intereses y, aunque no se
concuerde en algunas opiniones o gustos, el vínculo afectivo y la atracción
sexual y física entre ellos es lo que predomina. Es común que en el noviaz-
go exista un sentimiento de euforia, un estado de armonía consigo mismo,
el deseo de compartir todo de la vida. Un rasgo que indica el valor que se
le otorga al noviazgo en la adolescencia es la creencia en la fidelidad, como
condición para que exista amor , es decir, que los adolescentes ven en las
relaciones de noviazgo un proyecto de vida mutuamente comprometido en
un plano de igualdad entre ambos, caracterizado por el respeto y el compro-
miso mutuo.
Las relaciones afectivas del amor deben promover un aprendizaje quepermita la existencia del crecimiento personal. En términos generales, la
consolidación de la identidad en el adolescente depende en parte de la ca-
pacidad para establecer vínculos afectivos, de experimentar intimidad, de
dar y recibir afecto, del trato con apertura y entrega, de la confianza, el
respeto y el compromiso mutuos. En este sentido, con relación al sexo, un
compromiso mutuo es ejercer la sexualidad con protección para evitar las
consecuencias, como un embarazo no deseado o una infección de trasmisión
sexual. Por ello, la primera y más eficaz acción en una relación sexual es la
información para prevenir situaciones riesgosas y no deseadas.
A dialogar
5. Discutan en equipos pequeños las características de la relación afectiva del
noviazgo amoroso.
◆ Consideren la importancia de los siguientes aspectos: el amor, la atracción sexual,
el disfrute, la afinidad, así como el respeto y compromiso.
◆ Anoten las conclusiones en su cuaderno.
Recupera tu libro de Cienciascon énfasis en Biología y vuelve
a leer el tema “Hacia una
responsabilidad responsable,
satisfactoria, segura,
libre de miedos, culpas,
falsas creencias, coerción,
discriminación y violencia”.
Relaciona lo que sabes
R. P.
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9BLOQUE
6. Reflexiona sobre tus relaciones afectivas como adolescente y di cómo
te gustaría que sucedieran.
◆ Redacta un texto breve con el tema del amor, con extensión máxima de una hoja
tamaño carta.
◆ Incluye la mayoría de los conceptos investigados (noviazgo, vínculos afectivos,
atracción sexual, disfrute de las relaciones sentimentales, afinidad, respeto
y compromiso).
Diferentes significados de la pareja en distintas etapasde la vida de los seres humanos
La pareja humana entraña una relación afectiva y sentimental entre dos
personas dentro de una sociedad específica y ha sido motivo de análi-
sis e interés de muchos especialistas. La pareja forma parte de las rela-
ciones afectivas en la adolescencia. Sin embargo, ésta puede formarse
antes de esta etapa y, por supuesto, después de ella (fig. 2.17). La cues-
tión principal es conocer qué significado tiene esa experiencia afecti-
va fundamental para cada integrante, qué aprendizaje les deja, cómo
modifica sus vidas y hasta dónde les permite trascender, más allá delplano individual.
Puede ejemplificarse la importancia de la pareja con la frase de un
psicoanalista suizo, Carl Gustav Jung (1875-1961), quien decía: “El en-
cuentro de dos personalidades es como el contacto de dos sustancias
químicas; si se da alguna reacción, ambas se transforman”.
Indaguemos
7. Investiguen mediante una entrevista las vivencias y opiniones que tienen sus
familiares sobre la pareja humana.
◆ Se trata de investigar los distintos significados de la pareja durante la vida; para
ello apliquen las preguntas a personas de diferentes edades, desde adolescenteshasta personas de la tercera edad. Revisen los ejemplos.● Para adolescentes: ¿qué han significado para ti las diferentes parejas que has
tenido a lo largo de la vida?, ¿y ahora como adolescente? ¿Qué aprendizajes te ha
dejado la relación en pareja? ¿De qué manera te han ayudado tus relaciones de
pareja a ser mejor humano? ¿Cómo puedes ser una mejor persona en la relación
de pareja? ● Para adultos: ¿qué han significado para ti las diferentes parejas que has tenido
durante la vida, cuando eras niño o niña, adolescente y ahora como adulto? ¿Qué
aprendizajes te ha dejado la vida en pareja? ¿De qué manera te han ayudado tus
relaciones de pareja para ser mejor humano? ¿Qué consejos darías a los más
jóvenes para mejorar la relación de pareja?
● Para adultos mayores: ¿qué han significado para ti las diferentes parejas que hastenido a lo largo de la vida, cuando eras adolescente y adulto? ¿Qué aprendizajes
te ha dejado la vida en pareja? ¿De qué manera te han ayudado tus relaciones de
pareja a ser mejor humano? ¿Qué consejos darías a los más jóvenes para gozar
de una plena relación de pareja?Fig. 2.17 La relación afectiva de
pareja puede darse en cualquier
etapa de la vida.
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94BLOQUE 2
Puesta en común
8. Analicen en equipos la información que obtuvieron mediante la entrevista
y acuerden una forma para presentarla ante todo el grupo.
◆ Obtengan conclusiones, de acuerdo con la etapa de la vida.
◆ Copien en su cuaderno y utilicen el siguiente cuadro para organizar su información.
Significado de la pareja humana durante la vidaEtapa Niños Adolescentes Adultos Adultos mayores
Conclusiones
◆ Muestren sus hallazgos en una línea del tiempo.
Otro punto de vista
Significado de la pareja en la vida de los seres humanosLa elección de pareja representa un proceso que va del “yo” individual al
“nosotros” como pareja y es un tema complejo porque intervienen múltiples
factores que influyen en la toma de decisiones.
La pareja en la niñezLos niños y las niñas tienen como meta ser amados por las personas que les
brindan la seguridad de sus afectos, es decir, sus padres o tutores. En ese
sentido son el centro de las atenciones de los demás y, al mismo tiempo, es-
tablecen sus relaciones dentro de la supervisión de la familia, con la estrechainfluencia de los padres o tutores. En la pareja, el amor se comparte; en la
niñez el amor se acapara. En esta etapa se tiene conciencia sexual, es decir,
de saberse y experimentarse como niño o niña, lo que permitirá el desarrollo
e integración del concepto de sí mismo y de la autoestima.
Línea del tiempo. Es la representación gráfica en periodos (cortos, medianos o largos) de
acontecimientos, procesos y hechos que permiten observarlos con una sola mirada. Para
su elaboración deben seguirse los pasos siguientes.• Leer la información a mostrar en la línea del tiempo y seleccionar los aspectos que se
representarán.
• Determinar la primera y última fecha que se representará.
• Decidir la escala de medición (meses, años, lustros, etcétera).
• Trazar una línea horizontal entre la primera y última fecha que se representarán.
• Trazar las marcas que señalen las divisiones de la unidad de tiempo.
• Escribir sobre la línea las palabras clave o aspectos sustanciales de la información,
que debe presentarse en orden cronológico.
• Utilizar recursos gráficos, como imágenes, colores en espacios o líneas, etcétera.
• Ver ejemplo en http://www.slideshare.net/fase2historiasociales/lineas-del-tiempo4.
(Consultado el 30 de mayo de 2012)
Caja de herramientas
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9BLOQUE
La pareja en la adolescenciaSe vive como un amor romántico, sentimental y soñador. La idea de
pareja está influida de manera importante por los modelos significa-
tivos adultos y también por los medios de comunicación. La pareja
en la adolescencia implica un conocimiento mutuo, un conocerse a
sí mismo con relación al otro y a las experiencias que se van dando
en una relación de compromiso sentimental y descubrimiento físico
y emocional.Es una relación intensa de origen físico y emocional (fig. 2.18).
Con experiencias de soledad, también es época de los grandes amo-
res, del heroísmo y del sacrificio. Se buscan vivencias de explora-
ción de las nuevas posibilidades y de los límites, con relación a las
expectativas, deseos y comportamientos sobre el enamoramiento
y las relaciones sexuales; se da la apertura del conocimiento del
placer y el dolor. “La medida del amor es amar sin medida”, dice
San Agustín (Agustín de Hipona, 354-430, teólogo nacido en Argel).
La pareja adultaLa principal meta de la pareja adulta, una vez superado el desen-
canto del enamoramiento adolescente, es la construcción del amoradulto. Esta etapa se distingue por un alto grado de compromiso e
intimidad, por lo cual los pensamientos, emociones y acciones es-
tán profundamente ligados en la vida de la pareja.
La construcción del amor maduro es un proceso sin inicio ni fi-
nal visibles. El reconocimiento de que el amor a largo plazo es insepa-
rable del dolor y la incertidumbre es parte del sentido de realidad que
acompaña al amor maduro. El nacimiento de un hijo otorga el estatus
de padres a la pareja, proporcionando un nuevo estatus de identidad
(fig. 2.19). Se busca el compromiso mutuo, se comparte gran parte del
tiempo, se toman decisiones juntos, hay interés recíproco, se com-
parten posesiones y se aprenden técnicas para resolver los conflictos. Muestran señales externas de compromiso: conformar una fa-
milia, códigos comunes de diálogo, sentimiento profundo, sexua-
lidad satisfactoria, confianza, trato igualitario, sentimiento de
seguridad, fidelidad, vida familiar, compañerismo, planes de vida
compartidos y apoyo mutuo sobre el hacer profesional.
La pareja en los adultos mayoresUna vivencia característica de esta edad es la soledad; de ahí que el escritor
colombiano, ganador del premio Nobel de Literatura 1982, Gabriel García
Márquez (1928-) haya dicho:
El secreto de una buena vejez no es otra cosa que un pactohonrado con la soledad.
Surge el reto de la adaptación ante las pérdidas, la búsqueda de una nue-
va identidad, de una compañía que produzca placer íntimo y experiencias
significativas. Por ello, la pareja se convierte en la compañera o compañero
solidario en un mundo que exige ciertas habilidades para desempeñarse,
vivir a un ritmo menos acelerado que los adultos o los jóvenes y enfrentar
dificultades físicas que traen consigo el paso de los años.
Conoce la Ley General deacceso de las mujeres a una
vida libre de violencia en la
página www.e-sm.com.mx/
SVS1-95
TIC
Fig. 2.18 La pareja en la adolescencia es amor
romántico, heroico y sacrificado.
Fig. 2.19 Cada miembro de la pareja busca su
identidad como padre y madre.
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96BLOQUE 2
Es tiempo de la mutua dependencia y la necesaria so-
lidaridad. La pareja brinda compensación a la soledad in-
terna, sobre todo por las pérdidas irremediables sufridas;
se busca una relación larga y estrecha (fig. 2.20). Gabriel
García Márquez, afirma: “Los hombres piensan que dejan
de enamorarse cuando envejecen, sin saber que envejecen
cuando dejan de enamorarse”.
9. Completa las oraciones.
◆ Antes de hacer este ejercicio, conoce la estrategia argumento vital . ● Mi argumento vital de pareja necesita ______________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
● Mi argumento vital de pareja es brindar al otro u otra ___________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
● Mi argumento vital para el futuro en pareja es ________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
Reconocimiento y prevención de la violenciadentro de las relaciones de noviazgoy la pareja
Al haber comprendido en el apartado anterior la importan-cia de la formación de pareja para el ser humano durante
su vida, es igual de importante abordar ahora el respeto y la
solidaridad en esta relación afectiva humana.
En un mundo donde la violencia forma parte de la coti-
dianidad, ya sea a través de los medios de comunicación o de
manera directa (fig. 2.21), es fundamental prevenir y erradi-
car la violencia en cualquier tipo de relación y, por supuesto,
en las relaciones de pareja y noviazgo.
Argumento vital. Cuando las personas afrontan dificultades y
problemas graves, se desarrolla una suerte de argumento vital como
fruto de esa experiencia. Son aquellas experiencias insalvables
que, una vez terminadas, se expresan en reflexiones y frases que
muestran la riqueza de lo aprendido, lo que les brindó haber “salido”
con vida de esa situación. Los argumentos vitales son personales,pues provienen de experiencias únicas. El argumento vital es una
guía de acción que describe lo que sucederá en su vida presente y
futura. Podría plasmarse un argumento vital completando en detalle
la siguiente oración:
Mi argumento vital de pareja requiere…
Caja de herramientas
Fig. 2.20 La pareja en los adultos mayores se puede
convertir en un acuerdo contra la soledad.
Fig. 2.21 Un mundo globalizado permite ver, entre
otras cosas, la violencia cotidiana en el mundo. ¡No
debemos acostumbrarnos a ello! ¡Evitemos la violencia!
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9BLOQUE
Otro punto de vista
Violencia en el noviazgoEn la Ley General de Acceso de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia, en
su artículo 6, apartado V, dice que la violencia sexual se constituye en cual-
quier acto que degrade o dañe el cuerpo o la sexualidad de la víctima y que,
por tanto, atente contra su libertad, dignidad e integridad física.
La violencia sexual es una expresión de abuso de poder que implicala supremacía masculina sobre la mujer, al denigrarla y concebirla como
objeto. En estrecha relación, en la Encuesta Nacional de Violencia en las Re-
laciones de Noviazgo 2007 se buscaba un diagnóstico sobre el conflicto que
se manifiesta en dichas relaciones y, a partir de su resultado, se proponen
políticas públicas para la prevención, atención y erradicación de la violencia.
A continuación se presentan algunas conclusiones sobre la violencia en
la relación de pareja (jóvenes solteros entre 15 y 24 años de edad).
Antecedentes
de la violencia
(análisis del comporta-miento de la familia)
Durante el noviazgo Violencia
• El maltrato del padre o
la madre hacia los niños
y niñas es la semilla que
en la vida adulta genera
diversas formas de
violencia.
• El maltrato verbal o
físico influye en la
incapacidad para la
resolución y negociación
de conflictos en
las relaciones
interpersonales.
• Algunos estudios
señalan la relación
entre violencia y
duración prolongada
de noviazgo, pero
también entre aquellas
personas que cambian
frecuentemente de
pareja, situación que
afecta particularmente a
las mujeres, sobre todo
cuando estas parejas
se desenvuelven en un
mismo ámbito escolar,
de trabajo, vecindario
o comunidad, pues
aunque el cambio de
parejas es una actitud
que tiende a valorarse
entre los hombres,
todavía las tradiciones
la censuran de manera
particular en el caso de
las mujeres.
• Los conflictos en una
pareja pueden tener
su origen en el hecho
de que las expectativas
que éstos tenían
de la relación no se
cumplieron.
• Se detectaron tres tipos
de violencia: física,
psicológica y sexual.
• La mayor proporción de
personas que reciben
violencia física son las
mujeres (manosear,
empujar, golpear
“jugando”, pellizcar,
arañar, jalonear,
etcétera).
• La violencia psicológica
es entendida como
el abuso emocional,
verbal, maltrato y
menoscabo de la estima
hacia una o varias
personas.
• Las mujeres constituyen
las dos terceras partes
de las personas de la
encuesta a las que han
tratado de forzar o que
han forzado a tener
relaciones sexuales;
la casa de la persona
agredida ha sido el
lugar donde se cometen
los hechos.
http://www.equidad.scjn.gob.mx/IMG/pdf/Encuesta_nacional_de_violencia_en_las_relaciones_
de_noviazgo_2007.pdf (Consultado el 30 de mayo de 2012)
Glosario
Políticas públicas. Son todas las
actividades del gobierno realizadas
con el propósito de solucionar un
problema o modificar una situación
que afecta a toda la población ocomunidad y que son llevadas
a cabo para beneficiar la vida
de los ciudadanos.
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98BLOQUE 2
A dialogar
10.Discutan en foro el tema “Reconocimiento y prevención de la
violencia dentro de las relaciones de noviazgo y la pareja”.
◆ Consideren para ello: ● la información sobre qué es la violencia sexual,● la información de la Encuesta Nacional de la Violencia en las
Relaciones de Noviazgo 2007,
● el violentómetro (fig. 2.22),● la información que ustedes conozcan sobre el tema.
◆ Discutan las siguientes preguntas.● ¿Qué provoca la violencia en el noviazgo?
● ¿Cómo puede prevenirse y eliminarse? ● ¿Cómo utilizarían el violentómetro de manera cotidiana?
◆ Anota tu conclusión. ____________________________________
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CON QUÉ ME QUEDO
11.Reflexionen en equipo, de entre dos y cuatro integrantes, lasrespuestas de las siguientes preguntas.◆ Anoten sus reflexiones en el cuaderno.
● ¿Qué debo hacer para prevenir y erradicar la violencia en mis
relaciones de noviazgo? ● ¿Qué y cómo debo pedir a mi pareja para que prevenga y erradique
la violencia?
Foro es una reunión en la que distintas personas conversan en torno
a un tema de interés común. Para llevarla a cabo se requiere que un
moderador y las personas que discutirán sigan algunos pasos.
• El moderador presenta el tema o problemática por abordar.
• Los asistentes aportan información, puntos de vista, ejemplos,materiales, testimonios, etcétera.
• El moderador centra la discusión y participación de los demás
en torno a las preguntas planteadas.
• Al final del foro, el moderador realiza un resumen y conclusión
de las aportaciones más importantes.
• Los participantes, de ser necesario, aportan y contribuyen para
enriquecer las conclusiones del foro.
Caja de herramientas
Fig. 2.22 El violentómetro es una forma gráfica de
representar la violencia entre géneros; tiene como
propósito, junto con otras acciones, contribuir a iden-
tificar y prevenir la violencia.
Violentómetro
¡ T e n c u i d a d o !
L a v i o l e n c i a a u m e n t a r á
Bromas hirientes 1
Chantajear 2
Mentir/engañar 3
Ignorar/ley del hielo 4
Celar 5
Culpabilizar 6
Descalificar 7
Ridiculizar/ofender 8
Humillar en público 9
¡ R e a c c i o n a ! N o t e d e j e s
d e s t r u i r
Intimidad/amenazar 10
Controlar/prohibir (amistades,familiares, dinero, lugares, vesti-
menta, actividades, mails , celular,etcétera.)
11
Destruir artículos personales 12
Manosear 13
Caricias agresivas 14
Golpear “jugando” 15
Pellizcar/arañar 16
Empujar/jalonear 17
Cachetear 18
Patear 19
¡ N e
c e s i t a s a y u d a
p
r o f e s i o n a l !
Encerrar/aislar 20
Amenazar con objetos
o armas
21
22
Amenazar de muerte23
24
Forz