BNC_Ciências_da_Natureza.pdf

7/25/2019 BNC_Cincias_da_Natureza.pdf

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REA:

CINCIAS DA NATUREZA


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A REA DE CINCIAS DA NATUREZA

A sociedade contempornea est fortemente organizada com base no desenvolvimento cien-

tfico e tecnolgico. Desde a busca do controle dos processos do mundo natural at a obten-

o de seus recursos, as cincias influenciaram a organizao dos modos de vida. Ao longo

da histria, interpretaes e tcnicas foram sendo aprimoradas e organizadas como conhe-cimento cientfico e tecnolgico, da metalurgia, que produziu ferramentas e armas, passando

por motores e mquinas automatizadas at os atuais chips semicondutores das tecnologias

de comunicao, de informao e de gerenciamento de processos. No entanto, o mesmo

desenvolvimento cientfico e tecnolgico de notveis progressos na produo e nos servios

tambm pode promover impactos e desequilbrios na natureza e na sociedade, que deman-

dam outras sabedorias, no somente cientficas, para serem compreendidos e tratados.

Discutir alimentos, medicamentos ou combustveis, ou debater transportes, saneamento, in-

formao ou armamentos envolve conceitos e questes das Cincias da Natureza, tantoquanto cogitar sobre a manuteno da vida na Terra ou sua existncia fora dela, sobre a evo-

luo das espcies ou do universo. Isso por si s justifica, na formao escolar, a presena

dessas cincias, que tm em comum a observao sistemtica do mundo material, com seus

objetos, substncias, espcies, sistemas, fenmenos e processos, estabelecendo relaes

causais, fazendo e formulando hipteses, propondo modelos e teorias e tendo o questiona-

mento como base da investigao e a experimentao como critrio de verificao.

A rea de conhecimento Cincias da Natureza, no Ensino Fundamental, representada por

um nico componente de mesmo nome, enquanto que, no Ensino Mdio, o ensino distribu-do entre os componentes curriculares Biologia, Fsica e Qumica.

O ensino de Cincias da Natureza tem compromisso com uma formao que prepare o su-

jeito para interagir e atuar em ambientes diversos, considerando uma dimenso planetria,

uma formao que possa promover a compreenso sobre o conhecimento cientfico perti-

nente em diferentes tempos, espaos e sentidos; a alfabetizao e o letramento cientficos;

a compreenso de como a cincia se constituiu historicamente e a quem ela se destina; a

compreenso de questes culturais, sociais, ticas e ambientais, associadas ao uso dos re-

cursos naturais e utilizao do conhecimento cientfico e das tecnologias.

Uma formao com essa dimenso visa capacitar as crianas, os jovens e os adultos para

reconhecer e interpretar fenmenos, problemas e situaes prticas, como, por exemplo,

questes associadas gerao e ao tratamento de lixo urbano e qualidade do ar de

nossas cidades, ao uso de agrotxicos em nossas lavouras, a partir de diferentes vises de

mundo, contextos e intencionalidades, para que esses sujeitos possam construir posies e

tomar decises argumentadas, perante os desafios do seu tempo.

O ensino das Cincias da Natureza, nos anos iniciais de escolaridade, contribui com a alfa-betizao, ao mesmo tempo em que proporciona a elaborao de novos conhecimentos.


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importante que as crianas tragam para a escola suas vivncias e seus saberes, que devem

ser tratados de acordo com o que cabe a essa etapa.

Nos anos finais do Ensino Fundamental, ampliam-se os interesses pela vida social, h uma

maior autonomia intelectual. Isso permite o tratamento de sistemas mais amplos que dizem

respeito s relaes dos sujeitos com a natureza, com as tecnologias e com o ambiente, nosentido da construo de uma viso prpria de mundo.

No Ensino Mdio, com a maior maturidade de jovens e adultos, os conceitos de cada com-

ponente curricular Biologia, Fsica e Qumica podem ser aprofundados em suas espe-

cificidades temticas e em seus modelos abstratos, ampliando a leitura do mundo fsico e

social, o enfrentamento de situaes relacionadas s Cincias da Natureza, o desenvolvi-

mento do pensamento crtico e tomadas de decises mais conscientes e consistentes.

Para essa formao ampla, os componentes curriculares da rea de conhecimento Cin-cias da Natureza devem possibilitar a construo de uma base de conhecimentos contex-

tualizada, envolvendo a discusso de temas como energia, sade, ambiente, tecnologia,

educao para o consumo, sustentabilidade, entre outros. Isso exige, no ensino, uma inte-

grao entre conhecimentos abordados nos vrios componentes curriculares, superando

o tratamento fragmentado, ao articular saberes dos componentes da rea, bem como da

rea Cincias da Natureza com outras. Por exemplo, ao tratar o tema energia no Ensino

Mdio, os/as estudantes, alm de compreenderem sua transformao e conservao, do

ponto de vista da Fsica, da Qumica, da Biologia, podem tambm perceb-lo na Geogra-

fia, sabendo avaliar o peso das diferentes fontes de energia em uma matriz energtica,considerando fatores como a produo, os recursos naturais mobilizados, as tecnologias

envolvidas e os impactos ambientais. Ainda, pode-se perceber a apropriao humana dos

ciclos energticos naturais como elemento essencial para se compreenderem as transfor-

maes econmicas ao longo da histria.

Sob a perspectiva dos mtodos empregados para a aprendizagem, o ensino das Cincias

da Natureza ser realizado a partir de diferentes estratgias e com o uso de mltiplos ins-

trumentos didticos, buscando sempre promover o encantamento, o desafio e a motivao

de crianas, jovens e adultos para o questionamento. Para tal, deve mobilizar elementosldicos, por exemplo, como forma de promover a interao dos/as estudantes com o mundo,

desde a Educao Infantil at o final do Ensino Mdio, com mltiplas alternativas de ao,

como recursos tecnolgicos de informao e comunicao, jogos, brinquedos, modelos e

exemplificaes. Tambm a investigao prtica e conceitual deve ser exercitada, com des-

montes analticos, uso de manuais de referncia e sitesde busca, respeitando o estgio

de maturidade de cada etapa ou ano. Dessa forma, uma questo que pode ser formulada

e trabalhada de modo elementar e imediato em uma aula do incio do Fundamental, por

exemplo, envolvendo a conservao ou a deteriorao de alimentos, pode dar lugar a uma

investigao mais demorada e profunda, individual ou coletiva, em etapas mais avanadasda Educao Bsica.


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Garantidos esses pressupostos, o ensino de Cincias da Natureza deve cumprir o compro-

misso de colaborar na formao intelectual e emocional de crianas, jovens e adultos para

a atuao consciente no mundo, seja na esfera social, pessoal ou do trabalho, seja para a

continuidade dos estudos, capacitando-os para compreender as questes cientficas, tecno-

lgicas, ambientais e sociais que continuamente se apresentam. Essa formao possvel

em uma escola onde so acolhidos diferentes saberes, manifestaes culturais e vises demundo. Essa instituio deve se constituir como um espao de heterogeneidade e plurali-

dade, que valoriza a diversidade e se pauta em princpios de solidariedade e emancipao.

Com isso, cabe-lhe promover o envolvimento dos sujeitos da comunidade escolar e extraes-

colar em projetos educacionais, voltados para a compreenso e a participao em questes

globais e do entorno social, e em produes representativas das culturas que se expressam

na coletividade.

Considerando as diferentes dimenses formativas mencionadas, proposta uma organiza-

o dos conhecimentos das Cincias da Natureza em eixos que possam estruturar o curr-culo e possibilitar a articulao entre componentes curriculares. importante ressaltar que

os eixos guardam relaes prximas, uma vez que representam um todo que se divide para

imprimir nfase em uma ou outra dimenso. So quatro os eixos estruturantesdo currculo

nas Cincias da Natureza:

Conhecimento conceitual das Cincias da Naturezaneste eixo so enfatizados

os contedos conceituais especficos de cada componente curricular o saber

sistematizado, leis, teorias e modelos. Os contedos conceituais podero ser

propostos no currculo a partir de estudos sobre fenmenos, processos e situaesque suscitam o domnio de conhecimentos cientficos para a sua compreenso.

Contextualizao histrica, social e cultural das Cincias da Naturezaneste

eixo so tratadas as relaes entre contedos conceituais das Cincias da

Natureza e o desenvolvimento histrico da cincia e da tecnologia; o papel dos

conhecimentos cientficos e tecnolgicos na organizao social e formao cultural

dos sujeitos e as relaes entre cincia, tecnologia e sociedade. Dessa forma, o

currculo deve apontar para estudos de temas de relevncia social, a partir dos

quais articulaes entre diferentes reas podero ser feitas.

Processos e prticas de investigao em Cincias da Natureza neste eixo

enfatizada a dimenso do saber fazer, proporcionando-se aos/s estudantes uma

aproximao com os modos de produo do conhecimento cientfico. O saber

fazer, compreendido no somente como uma metodologia, busca a apropriao da

metodologia como um objeto de estudo. Nesse sentido, o currculo prope estudos

sobre processos de construo de modelos cientficos, prticas de investigao

cientfica (questes e procedimentos de pesquisa adequadas ao contexto escolar),

uso e produo de tecnologias, considerando as especificidades do contextoescolar.


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Linguagens das Cincias da Natureza neste eixo ressaltada a importncia

do domnio das linguagens especficas das Cincias da Natureza e das mltiplas

linguagens envolvidas na comunicao e na divulgao do conhecimento

cientfico.

As dimenses formativas representadas por esses eixos orientam a proposio de um curr-culo que aproxima o conhecimento do mundo das crianas, dos jovens e dos adultos, orien-

tando sua atuao em diferentes prticas sociais: em prticas da vida cotidiana, culturais, do

trabalho, da comunicao e da cidadania. Para isso, a escolha de unidades de conhecimen-

to deve ser feita com ateno aos seguintes pontos: incluir contedos conceituais que so

fundamentos do conhecimento da rea e que se articulem com saberes da prtica; incluir

processos cognitivos relativos investigao e resoluo de problemas que possam auxi-

liar o exerccio da cidadania e a tomada de deciso socialmente responsvel, e possibilitar o

tratamento progressivo e recursivo de conceitos ao longo do currculo. Dessa maneira, o en-

sino das Cincias da Natureza pode ser desafiador para crianas, jovens e adultos, levando--os a refletirem sobre as culturas das quais participam, em uma sociedade em que a cincia

instrumento para a interpretao de fenmenos e problemas sociais. Contribui, tambm,

para buscar formas de interveno pessoais e coletivas, para promover conscincia e assu-

mir responsabilidade, com a alegria de quem no precisa memorizar respostas, mas pode, a

todo o tempo, fazer perguntas, apresentar e enfrentar dvidas.

OBJETIVOS GERAIS DA REA DE CINCIAS DA NATUREZA NA EDUCAO BSICA

Compreender a cincia como um empreendimento humano, construdo histrica e

socialmente.

Apropriar-se de conhecimentos das Cincias da Natureza como instrumento de

leitura do mundo.

Interpretar e discutir relaes entre a cincia, a tecnologia, o ambiente e a

sociedade.

Mobilizar conhecimentos para emitir julgamentos e tomar posies a respeito de

situaes e problemas de interesse pessoal e social relativos s interaes da

cincia na sociedade.

Saber buscar e fazer uso de informaes e de procedimentos de investigao com

vistas a propor solues para problemas que envolvem conhecimentos cientficos.

Desenvolver senso crtico e autonomia intelectual no enfrentamento de problemas

e na busca de solues, visando transformaes sociais e construo da

cidadania.


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Fazer uso de modos de comunicao e de interao para aplicao e divulgao

de conhecimentos cientficos e tecnolgicos.

Refletir criticamente sobre valores humanos, ticos e morais relacionados com a

aplicao dos conhecimentos cientficos e tecnolgicos.

A REA DE CINCIAS DA NATUREZA NO ENSINO FUNDAMENTAL

Acompanhando o processo de urbanizao e industrializao, nas primeiras dcadas do

sculo 20, a Educao Bsica passou a incorporar componentes cientficos. No Ensino Fun-

damental, a formao nessa rea se resumia abordagem de temas como a vida e a sade,

o que persiste at hoje, a despeito das orientaes de diretrizes curriculares que tm procu-

rado diversificar a formao na rea.

Mesmo antes de iniciar a vida escolar, as crianas so motivadas pela exposio aos meiosde comunicao e outros equipamentos tecnolgicos a questionamentos sobre processos

naturais ou problemas ambientais e se deparam com uma variedade de situaes que en-

volvem conceitos cientficos. Na escola, deve-se garantir a continuidade dessa vivncia, a

partir de uma educao cientfica que as prepare, por exemplo, para cuidarem da sua sade,

alimentando-se de forma saudvel, prevenindo-se de viroses, evitando problemas como a

obesidade; para se prevenirem de perigos, como os acidentes eltricos; para refletirem so-

bre questes que envolvem responsabilidade coletiva, como o desperdcio energtico e o

descarte irresponsvel do lixo. Se cada um desses propsitos for objeto de aes efetivas,

haver condies para dominar linguagens, saberes prticos e, ao mesmo tempo, tanto para

lidar com tecnologias de informao em contnua evoluo, quanto para se posicionar diante

de questes gerais do seu ambiente natural e da vida social.

A questo que se coloca para educadores/as de que forma e a partir de que momento

se deve promover a iniciao para o emprego de conceitos e prticas cientficas e como

relacionar tal formao com o que se vive fora da escola, de maneira que o conhecimento

desenvolvido repercuta significativamente nos contextos de vida dos/as estudantes. Acres-

cente-se a isso a necessidade de se desenvolverem habilidades e comportamentos neces-

srios para a vida social e para o trabalho, em uma sociedade em que equipamentos e sis-

temas j presidem a informao e a comunicao, assim como assumem o trabalho braal

e repetitivo, de forma que contribuies efetivas sero dadas por aqueles que estiverem em

condies de produzir novos conhecimentos e novas prticas.

De fato, desde a Educao Infantil, e especialmente nos primeiros anos do Ensino Funda-

mental, tal formao pode ser iniciada, sobretudo considerando-se que as crianas j con-

vivem com tcnicas de base cientfica, como controles remotos, fones celulares, brinquedos,

jogos eletrnicos, alm dos computadores. Elas tm acesso Internet, desenvolvem habili-

dades e so estimuladas busca de informaes e a novas formas de interao com base

em novos recursos.


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Nesses anos iniciais, as Cincias da Natureza integram os processos de alfabetizao e

letramento. Temas como o prprio corpo, os rgos do sentido e suas funes, os animais e

as plantas de seu ambiente imediato, processos naturais, como chuvas e ventos, ou tecno-

lgicos, como meios de transporte e de informao, devem estar presentes nas prticas de

oralidade, de leitura e de produo de textos.

As crianas j tratam tais temas com seus desenhos antes de estarem alfabetizadas. Iniciado

o letramento escolar, textos ldicos sobre bichos e ambientes j podem ter teor cientfico e

produes escritas, descrevendo hbitos pessoais de alimentao e higiene, ou brincadei-

ras, podem ser estimuladas criando condies para o desenvolvimento da linguagem escri-

ta. Assim, j nesses anos iniciais, as Cincias da Natureza desenvolvem ferramentas culturais

para que as crianas possam compreender desde fenmenos de seu ambiente natural, seja

urbano, suburbano, rural, ribeirinho, praiano ou outros, at a operao de tecnologias que

fazem parte de seu cotidiano, como equipamentos domsticos, meios de comunicao e de

transporte.

Na etapa do Ensino Fundamental que j conta com o componente curricular Cincias, po-

dem ser mais complexos os questionamentos que os/as estudantes formulam ou que lhes

so formulados, e mais abrangentes as situaes tratadas ou os desafios apresentados a

eles. Essas podem envolver, por exemplo, a investigao de propriedades e utilizaes de

materiais, a compreenso de ciclos naturais e ecossistemas prximos ou distantes, a asso-

ciao dos climas com a latitude e a posio da Terra relativamente ao Sol. medida que se

aproxima a concluso do Ensino Fundamental, os/as estudantes j tero condies amplas

para estabelecer relaes entre a cincia, a tecnologia e a sociedade, para a apreciaode como os ciclos naturais so utilizados para a obteno e a distribuio de gua potvel,

para a produo de recursos materiais e energticos, assim como para a compreenso mais

efetiva de como se do os impactos ambientais desses processos.

OBJETIVOS GERAIS DA REA DE CINCIAS DA NATUREZA NO ENSINO

FUNDAMENTAL

Realizar uma leitura de mundo apoiada em conhecimentos das Cincias daNatureza.

Desenvolver o interesse, o gosto e a curiosidade pelo conhecimento cientfico.

Compreender questes relacionadas a si prprio/a e s suas relaes com a

sociedade e o ambiente a partir de conhecimentos relacionados s Cincias da

Natureza.

Desenvolver a autonomia intelectual dos/as estudantes buscando respostaspara problemas e situaes que fazem parte de suas vivncias e do cotidiano,

contribuindo para o processo de alfabetizao e letramento.


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Apropriar-se de conhecimentos das Cincias da Natureza como instrumento de

leitura do mundo, compreendendo as cincias como um empreendimento humano.

Identificar e compreender aplicaes e implicaes da cincia e da tecnologia na

sociedade e no ambiente.

Buscar e fazer uso de informaes, de procedimentos de investigao com vistas a

propor solues para problemas que envolvem conhecimentos cientficos.

Utilizar-se de conhecimentos das Cincias da Natureza para emitir julgamentos e

tomar posies a respeito de situaes e problemas de interesse pessoal e social

relativos s interaes da cincia na sociedade.

Desenvolver senso crtico e autonomia intelectual no enfrentamento de problemas

que envolvam conhecimentos das Cincias da Natureza e na busca de solues

visando a transformaes sociais e construo da cidadania.

COMPONENTE CURRICULAR CINCIAS

Antes de iniciar sua vida escolar, a criana convive com fenmenos e transformaes da

natureza e com aparatos tecnolgicos que fazem parte de seu dia a dia. Crianas e jovens

participam, de formas diversas, de um mundo no qual se deparam com situaes que de-

safiam sua compreenso e que, muitas vezes, demandam tomadas de deciso sobre como

atuar nesse mundo. Estudos sobre as Cincias da Natureza podem contribuir para que eles

compreendam problemas e situaes que envolvem questes das cincias e da tecnologia

e busquem solues, estabelecendo relaes entre os conhecimentos cientficos e a socie-

dade, reconhecendo fatores que podem influenciar as transformaes de uma dada realida-

de. Como, ento, contribuir para que esses sujeitos faam escolhas a partir de reflexes mais

abrangentes e aprofundadas, subsidiadas por conceitos, teorias e prticas cientficas? Como

ampliar as vises de mundo construdas em espaos sociais fora da escola?

fundamental que crianas e jovens compreendam conceitos cientficos e tecnolgicos e os

fatores que influenciam nas transformaes de determinada realidade. Para isso, devemos

considerar o conhecimento do/a estudante sobre o mundo natural, seus saberes e vivn-

cias, como ponto de partida para se estabelecerem relaes entre diferentes vises sobre

o mundo e se construrem novos conhecimentos. No Ensino Fundamental, os conhecimen-

tos abordados no componente curricular Cincias esto relacionados a diversos campos

cientficos Cincias da Terra, Biologia, Fsica e Qumica. Nessa etapa da escolaridade, a

apresentao de conceitos, princpios ou teorias sistematizadas de cada um desses campos

visa possibilitar s crianas a construo de suas primeiras explicaes sobre o mundo fsico

e social, norteadas por conhecimentos das Cincias da Natureza. Tais explicaes so con-tinuadamente aprofundadas, considerando uma abordagem compatvel com a alterao da

faixa etria ao longo de 9 anos de formao.


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A disciplina escolar Cincias surgiu no Brasil nos anos 1930, seguindo uma tendncia in-

ternacional que se inicia no sculo XIX. Desde sua origem, decises sobre o qu e como

ensinar essa disciplina envolvem tenses e diferentes perspectivas. A despeito de ter uma

denominao prpria, no devemos perder de vista que as Cincias no Ensino Fundamental

representam uma articulao das cincias que a constituem e que tero seus estudos pro-

gressivamente aprofundados no Ensino Mdio.

Nos anos iniciais, as Cincias da Natureza fornecem ferramentas culturais para que as crian-

as possam compreender desde fenmenos de seu ambiente natural, que fazem parte do

cotidiano, at temticas sociais que envolvem conhecimentos dessa rea para, assim, fa-

zer uma leitura do mundo. No suficiente, portanto, que elas apenas sejam expostas aos

conhecimentos cientficos historicamente produzidos, mas que tenham a oportunidade de

se inserirem em processos sistemticos de interao e de aprendizagem refletindo sobre

eles, sobre suas aplicaes e implicaes na sociedade e no ambiente. Ao longo do Ensino

Fundamental, crianas e jovens vo construindo juzos de valor cada vez mais abrangentes,a partir de vivncias em processos de investigao, de apropriao das linguagens, do es-

tabelecimento de relaes entre a cincia, a tecnologia e a sociedade. Assim, o tratamento

dos conhecimentos desse componente curricular se d de forma recursiva, em nveis de

aprofundamento e ampliao crescentes.

As Cincias, no Ensino Fundamental, envolvem uma ampla gama de conhecimentos que

concorrem para a formao integral dos/as estudantes, articulando diversos campos do sa-

ber cientfico. A expectativa de que, ao estudar Cincias, crianas e jovens aprendam so-

bre si mesmos, sobre a histria biolgica de sua espcie e a manuteno da vida; sobre omundo material em que vivem e os seus recursos naturais, suas transformaes naturais e a

explorao que sociedades humanas vm fazendo desses recursos; sobre os impactos am-

bientais causados por essas aes; sobre a diversidade da vida no planeta e sobre o prprio

planeta, sua posio no sistema solar e no universo, os movimentos e as foras que atuam

na manuteno e transformao desses sistemas. Nesse sentido, o ensino de Cincias deve

estar inserido em um processo contnuo de contextualizao histrica, social e cultural, no

qual os conhecimentos ganham sentido para os/as estudantes, uma vez que contribuem efe-

tivamente para compreender, explicar e intervir no mundo em que vivem.

As Cincias da Natureza, desde os anos iniciais, devem ser entendidas como uma constru-

o humana. A contextualizao histrica, social e cultural dessas cinciasse constitui

como um dos quatro eixosque buscam dar destaque a aspectos centrais da organizao do

currculo. Inicialmente, essa contextualizao explorada de modo mais restrito, na medida

em que se buscam reconhecer mltiplas possibilidades de explicao e de interpretao de

fenmenos da natureza e seus desdobramentos, no sentido de desafiar a noo de cin-

cia como verdade absoluta, baseada exclusivamente em fatos comprovados. As ideias e

experincias pessoais dos/as estudantes tm papel central, assim como a participao em

investigaes. Posteriormente, na mesma direo, de forma gradual, abordam-se tambm os

contextos histricos, sociais e culturais de origem e de desenvolvimento de conhecimentos


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cientficos sobre fenmenos naturais. Paralelamente, recebem especial ateno as relaes

entre cincia, tecnologia e sociedade, por possibilitarem a compreenso de como a cincia

parte da nossa cultura. Assim, as crianas e jovens tm a oportunidade de se engajarem

na investigao de questes que esto diretamente relacionadas ao seu contexto social e

cultural. Alm disso, estabelecem contrastes e fazem consideraes sobre os conhecimen-

tos e as relaes cincia tecnologia sociedade, considerando a diversidade de culturaspresentes em nossa sociedade.

A apropriao do conhecimento conceitual das Cincias da Natureza outro dos quatro

eixos , no Ensino Fundamental, envolve, nos anos iniciais, um trabalho em torno de noes

relacionadas a conceitos cientficos das reas da Biologia, da Fsica, da Qumica e da Geo-

cincias. Nesse sentido, o ensino nos anos iniciais envolve um trabalho de natureza con-

ceitual, porm, sem a formalizao desses conceitos, que ser iniciada nos anos finais do

Ensino Fundamental e aprofundada nos componentes curriculares que compem a rea de

Cincias da Natureza no Ensino Mdio. Por exemplo, os/as estudantes, a partir de compara-es entre a dentio de diferentes animais, identificam diferenas e fazem associaes en-

tre elas e o tipo de alimentos que as espcies utilizam. Assim, eles podem construir relaes

entre a forma e as caractersticas de rgos com os comportamentos desses seres vivos e

com as caractersticas do meio em que vivem. A compreenso dessas relaes ser essen-

cial para a significao do conceito biolgico de adaptao, que apresentado formalmen-

te nos anos finais do Ensino Fundamental e ao longo do Ensino Mdio. Os conhecimentos

conceituais das Cincias da Natureza,no componente curricular Cincias, foram propostos,

considerando conceitos, teorias e perspectivas centrais nos campos da Biologia, da Fsica,

da Qumica e da Geocincias.

Alm disso, o componente curricular Cincias deve oportunizar aos/s estudantes o engaja-

mento em processos e prticas de investigao outro dos eixos que reflitam a diversi-

dade entre diferentes campos. Assim, a apropriao de explicaes, conceitos e teorias im-

plica levantar questes que sejam passveis de investigao dentro daquele campo, utilizar

diferentes tipos de dados para construir explicaes, contrapor diferentes explicaes e ava-

liar sua qualidade, construir e utilizar modelos, comunicar suas explicaes, discutindo-as.

Um quarto e ltimo eixo procura destacar a importncia das linguagens das Cincias daNatureza, considerando que a aquisio do conhecimento cientfico envolve o uso de ml-

tiplas linguagens para a interpretao e para a construo de dados, de grficos e de tabe-

las, assim como para o contato com textos de diferentes gneros, como textos cientficos e

informativos, relatrios, seja em prticas de leitura ou de produo desses textos, seja em

prticas de oralidade, ou em atividades que envolvam outras formas de representao como

os desenhos. Portanto, a apropriao dos conhecimentos e a formao de atitudes e valores

ocorrem a partir do desenvolvimento integrado dos saberes das reas das Cincias da Na-

tureza, articulados com outras reas.


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A organizao criteriosa dos objetivos de aprendizagem, nessa etapa de ensino, funda-

mental para se desenvolver um aprendizado significativo e progressivo na educao em

cincias. Prope-se aqui uma organizao, a partir de unidades de conhecimento (UC), que

trazem os contedos e vivncias essenciais para os estudos das Cincias no Ensino Funda-

mental. Essas unidades de conhecimentos esto descritas a seguir.

UC1 _ Materiais, substncias e processos

Esta unidade contempla o estudo dos materiais, das substncias e dos processos e a sua

relao com a vida cotidiana da sociedade, explorando o seu uso e a sua utilizao pelo ser

humano ao longo dos tempos. Reconhece os processos que esto envolvidos na produo e

obteno de materiais, o uso de recursos naturais, os tipos de energias e fontes alternativas,

buscando respostas para perguntas como: de que so feitas as coisas? Como so formados

e transformados os materiais? Qual o papel da energia na transformao dos materiais?

Quais materiais esto presentes nos diferentes ambientes e qual sua relao com a vida?Para responder essas questes, exige-se a compreenso e a aplicao de conhecimento

cientfico relativo ao reconhecimento dos materiais e suas aplicaes.

UC2 _ Ambiente, recursos e responsabilidades

Nesta unidade sero estudadas questes relacionadas ao ambiente, a seus recursos e a

responsabilidade de seu uso, caracterizando os fenmenos e as interaes de organismos

com o ambiente, bem como as implicaes causadas pelo uso de produtos tecnolgicos

quanto s alteraes climticas, de temperatura e de radiao que atingem a superfcieterrestre. Contempla, tambm, o entendimento das relaes de diferentes populaes huma-

nas em nosso planeta, em tempos e lugares distintos, quanto utilizao de recursos natu-

rais e impactos causados e a adoo de alternativas sustentveis que perpassem, desde a

mudana de atitudes individuais e coletivas at a aplicao do conhecimento cientfico para

o desenvolvimento de tecnologias sociais sustentveis. Assim, busca possveis respostas a

questes como: qual a relao existente entre o consumo humano e a disponibilidade de

recursos naturais? Qual a relao existente entre modelo de desenvolvimento econmico,

padres de consumo humano e sustentabilidade? Qual o potencial de aproveitamento dos

ambientes, a comear pelo ambiente domstico? Qual a relao entre consumo e produode resduos? Como as atividades humanas inserem-se em ciclos e processos naturais (qumi-

cos, fsicos, biolgicos e geolgicos), afetando-os?

UC3 _ Bem-estar e sade

Nesta unidade, exploram-se temas relativos ao bem-estar humano e suas condies de sa-

de, levando em conta aspectos como a higiene pessoal; o convvio saudvel; os hbitos ali-

mentares; as atividades fsicas e recreativas; os cuidados diversos relacionados a contgios;

a ateno com a alimentao saudvel e equilibrada. Contempla, ainda, a identificao dedoenas que acometem a sade, suas implicaes e preveno, de forma a responder al-

guns questionamentos, quais sejam: qual a importncia de consumir alimentos saudveis?


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Como manipular bem os alimentos? Como evitar contaminao por vrus, bactrias, fungos

e parasitos? Como o ambiente favorece ou no para a sade do ser humano? Que prticas

devemos evitar para preservar o ambiente e a sade?

UC4 _ Terra, constituio e movimento

Esta unidade busca a compreenso de caractersticas do planeta Terra, sua localizao no

universo, suas origens e a histria da vida na Terra. Situa a Terra como um planeta singular

com suas esferas concntricas do ncleo interior atmosfera, bem como sua peculiar distri-

buio entre oceanos e continentes como parte de uma litosfera fragmentada em placas e

em movimento. Trata do papel da atmosfera no equilbrio energtico da Terra, consideran-

do o intercmbio de energia e matria com o resto do sistema solar. Alm disso, aborda as

relaes que se estabelecem entre corpos celestes, considerando fenmenos como foras

que atuam entre corpos. Assim, exploram-se algumas questes, tais como: quais movimentos

ocorrem no/com o planeta Terra e qual sua relao com fenmenos como o dia e a noite,as estaes do ano e as mars? Como o ser humano tem compreendido e investigado a Ter-

ra e o sistema solar ao longo da histria da humanidade? Do que composta a atmosfera

de nosso planeta e quais suas propriedades? Como caractersticas da atmosfera, hidrosfera,

biosfera e litosfera de nosso planeta mantm-se e se transformam ao longo da histria da

Terra? Como as atividades humanas e o uso e a produo de bens tecnolgicos afetam e

dependem dessas caractersticas, a exemplo das mudanas climticas?

UC5 _ Vida: constituio e reproduo

Esta unidade contempla as diferentes formas de vida, como so constitudas e reproduzidas.

Na perspectiva proposta, destacam-se a diversidade da vida, as funes vitais dos seres

vivos, bem como sua relao com os processos evolutivos. Aborda as estruturas, os rgos

e as funes do corpo humano e as caractersticas dos principais grupos de plantas, inverte-

brados e vertebrados, considerando os padres de adaptao, evoluo e reproduo. Para

isso, apresentam-se como questes: quais as principais formas de vida presentes nos am-

bientes aquticos, areos e terrestres e sua relao com o ambiente em que vivem? Como

o ambiente contribui para a adaptao e a evoluo dos seres? Qual a relao da luz com

o desenvolvimento de plantas e demais seres vivos? Que caractersticas dos seres vivos e oparentesco entre eles podem estar relacionadas histria da vida na Terra?

UC6 _ Sentidos: percepo e interaes

Esta unidade busca promover compreenses sobre os sentidos, levando em conta a diver-

sidade de formas de percepo do ambiente pelos seres vivos e sua relao com os fe-

nmenos de natureza sonora, luminosa, trmica, eltrica, mecnica e bioqumica. Salienta,

tambm, as interaes e as relaes dos seres vivos com o ambiente em que vivem e a im-

portncia das tecnologias que promovem a mediao da interao dos seres humanos como ambiente. Dessa forma, busca-se responder algumas questes: como ocorre a produo,

a transformao e a propagao de diferentes tipos de energia? Quais so os efeitos desses


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diferentes tipos de energia e como esto relacionados aos diferentes sentidos? Como as

caractersticas da luz, do som, do calor esto relacionadas com os sentidos e percepes

observados em seres vivos como a viso, o tato e a audio? Como funcionam artefatos e

equipamentos que possibilitam novas formas de interao com o ambiente e a compreenso

de fenmenos fsicos, qumicos e biolgicos de natureza distintos?

UNIDADES DE CONHECIMENTO E OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM DO

COMPONENTE CURRICULAR CINCIAS NO ENSINO FUNDAMENTAL

1 ANO/EF

UC1 _ MATERIAIS, SUBSTNCIAS E PROCESSOS

CONHECIMENTO CONCEITUAL

CNCN1FOA001 Reconhecer materiais de uso cotidiano, identificando do que so

feitos e como so utilizados nas atividades humanas.

Exemplo: Observar e manipular objetos presentes na sala de aula, discutindo sobre de que materiais so

feitos (plstico, madeira, papel, vidro, ferro) e para que servem.

CNCN1FOA002 Descrever as caractersticas de materiais de uso cotidiano e agrup-

los de acordo com tais caractersticas.

Exemplo: Manipulao de objetos para verificar se so flexveis, se tm cheiro, se so moles ou duros, se soslidos.

CNCN1FOA003 Identificar processos de transformao de materiais que ocorrem no

dia a dia.

Exemplo: Observao de objetos de ferro para perceber a formao da ferrugem. Observao do apodreci-

mento de uma fruta, aparecimento de mofo.

CONTEXTUALIZAO HISTRICA, SOCIAL E CULTURAL

CNCN1FOA004 Reconhecer que a sociedade utiliza conhecimentos sobre materiaisproduzidos pela cincia e pela tecnologia.

Exemplo: Comparao entre as pessoas mais velhas sobre objetos que utilizavam quando eram crianas, de

que materiais eram feitos, a substituio por outros objetos ou pelo uso de outros materiais.

PROCESSOS E PRTICAS DE INVESTIGAO

CNCN1FOA005 Descrever etapas de transformao de materiais e fazer perguntas

sobre o que est ocorrendo.

Exemplo: Acompanhamento do processo de produo de alimentos, como po, iogurte, descrevendo as ob-

servaes e formulando perguntas (quanto a massa de po cresce?; se juntar mais acar, o que acontece?)


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LINGUAGENS

CNCN1FOA006 Representar, por meio de desenhos, processos de transformao de

materiais.

Exemplo: Elaborao de desenhos que representem as descries de processos de transformao estuda-

dos, como prego e porto de ferro enferrujado e no enferrujado; fruta verde, madura e apodrecida.

CNCN1FOA007 Construir quadros que mostram agrupamentos de materiais de acordo

com suas caractersticas.

Exemplo: Elaborao de um quadro com ilustraes de materiais separados por semelhanas e diferenas

como: de que so feitos, usos, durabilidade.

UC3 _ BEM-ESTAR E SADE


CNCN1FOA008 Identificar prticas cotidianas de cuidados pessoais que contribuem

para o bem-estar e a sade.

Exemplo: Realizao de atividades como lavar as mos, lavar alimentos, filtrar ou ferver a gua para consumo

e outras, relacionando com a manuteno da sade.


CNCN1FOA009 Reconhecer a importncia do descarte adequado de lixo domstico,

relacionando-o a cuidados com a sade.

Exemplo: Descrio de problemas causados pelo descarte inadequado do lixo domstico, tais como cheirosdesagradveis, acmulo de insetos e suas consequncias. Reconhecimento de prticas como acondiciona-

mento e descarte adequados de lixo, cuidados pessoais ao manipular o l ixo.


CNCN1FOA019 Observar e classificar os diferentes tipos de resduos produzidos pela

escola.

Exemplo: Promoo do envolvimento da comunidade escolar quanto observao, coleta, identificao do

lixo produzido na escola, buscando a sensibilizao quanto ao cuidado na observao, prticas de limpeza e

condies de prticas saudveis na escola.

LINGUAGENS

CNCN1FOA010 Representar e expressar, por meio de desenhos ou colagens de

imagem, prticas de cuidados pessoais de higiene.

Exemplo: Produo de desenhos ou colagens em cartaz para representar atividades como lavar as mos,

lavar frutas antes de com-las, descartar restos de alimentos em lixeira etc.


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UC6 _ SENTIDOS: PERCEPO E INTERAES


CNCN1FOA011 Compreender que se interage com o meio em que se vive por meio

dos sentidos.

Exemplo: Observao e descrio de sensaes de cheiros, gostos, texturas, formas, cores.

CNCN1FOA012 Reconhecer que as sensaes das interaes do cotidiano so

diferentes entre indivduos.

Exemplo: Apresentao de fotos de animais ou objeto que provocam sensaes diferentes entre os alunos

(medo e carinho).


CNCN1FOA013 Reconhecer equipamentos tecnolgicos que necessitam do uso dos

sentidos no cotidiano.

Exemplo: Observao do semforo como um equipamento que utiliza cores para organizar o trnsito, que

ajuda a evitar acidentes.

CNCN1FOA014 Identificar diferentes tipos de sensaes em aes reais e imaginrias

realizadas por personagens infantis em programas TV, livros e outros veculos de

comunicao.

Exemplo: Exibio de filme e exposio de desenhos buscando destacar e analisar imagens que representam

diferentes sensaes.


CNCN1FOA015 Fazer levantamento de algumas caractersticas fsicas e de

capacidades dos colegas da classe: auditiva, visual, sensaes do tato, paladar e

olfato.

Exemplo: Observao de caractersticas variadas entre alunos, com ateno riqueza da diversidade fsica

(estatura, cor da pele, dos olhos e dos cabelos).

CNCN1FOA016 Reconhecer que nossa mobilidade e nossa capacidade de utilizar os

cinco sentidos dependem das nossas condies fsicas e de sade.Exemplo: Observao de alunos que tenham membros engessados, que usem culos, que sejam cadeiran-

tes, ressaltando a diversidade de condies fsicas e transitrias de sade.

LINGUAGENS

CNCN1FOA017 Expressar por desenhos e encenaes as diferentes possibilidades

de emprego dos sentidos.

Exemplo: Produo de desenhos e encenaes que ilustram a importncia dos sentidos.

CNCN1FOA018 Reconhecer smbolos e gestos que representam nossas sensaes

em situaes cotidianas.


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Exemplo: Produo de desenhos com representaes de fisionomias e gestos que expressam diferentes

sensaes, identificando o uso dessas imagens em redes sociais e placas informativas.

2 ANO/EF

UC1 _ MATERIAIS, SUBSTNCIAS E PROCESSOS


CNCN2FOA001 Comparar materiais e reconhecer usos comuns, prevendo a

adequao de diferentes materiais para determinado uso.

Exemplo: Identificao de materiais utilizados em construes (madeira, barro, tijolos, ferro, vidro), embala-

gens (papel, plstico, madeira) e brinquedos (plstico, madeira, metal, papelo).


CNCN2FOA002 Buscar informaes sobre materiais utilizados por diferentes povos na

construo de objetos de uso dirio, identificando a evoluo verificada.

Exemplo: Obteno de informaes sobre como os indgenas produziam as tintas (urucum, jenipapo, aa-

fro...), comparando com a preparao de tintas industrializadas.


CNCN2FOA003 Observar que as condies do meio alteram as caractersticas dos

materiais.Exemplo: Descrio do que acontece quando materiais feitos de plstico, madeira, metal, papel e outros, so

expostos ao sol e chuva, comentando as mudanas observadas.

LINGUAGENS

CNCN2FOA004 Comunicar resultados por meio da oralidade e de desenhos.

Exemplo: Elaborao de desenhos e discusso das investigaes do comportamento dos materiais obser-

vados.

UC3 _ BEM-ESTAR E SADE


CNCN2FOA005 Compreender a importncia para a sade de uma alimentao

saudvel e de higiene pessoal.

Exemplo: Identificao de alimentos que fazem parte da alimentao diria, promoo de situaes de ali-

mentao saudvel lanches coletivos, preparo de alimentos na escola assim como de hbitos de higiene

lavar as mos antes da merenda, escovar os dentes aps a mesma na rotina escolar.


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CNCN2FOA006 Reconhecer mudanas na alimentao em funo dos materiais e

processos empregados.

Exemplo: Conhecimento de prticas alimentares (tipo de alimento, preparo, conservao) que pessoas mais

velhas utilizavam a partir de entrevistas a essas pessoas, por exemplo; reconhecimento do desenvolvimento

de processos de produo industrial de alimentos em visitas a lugares onde essa produo acontea, porexemplo.


CNCN2FOA007 Questionar hbitos alimentares e atividades fsicas, relacionando-os

sade.

Exemplo: Apresentao de alimentos ricos em nutrientes. Discusso de desnutrio, obesidade e sedenta-

rismo.

CNCN2FOA008 Buscar informaes sobre produo e conservao de alimentos e aimportncia da qualidade dos alimentos para a sade.

Exemplo: Investigao sobre cuidados para a conservao de alimentos como frutas, leite, cereais, carnes,

em casa, nos supermercados e em feiras.

LINGUAGENS

CNCN2FOA009 Construir argumentos sobre relaes entre alimentao e sade.

Exemplo: Expressar-se oralmente e por meio de desenhos sobre cuidados com a higiene e a manipulao

de alimentos.

UC4 _ TERRA: CONSTITUIO E MOVIMENTO


CNCN2FOA010 Reconhecer que a repetio de dias e noites cadencia atividades

humanas e de outros seres.

Exemplo: Descrio de atividades realizadas em funo dos horrios. Exemplificao de evidncias de ritmo

dirio de plantas e animais.

CNCN2FOA011 Relacionar o fenmeno do dia e da noite com o movimento de

rotao da Terra.

Exemplo: Utilizao de uma esfera (representando a Terra) e uma fonte de luz (representando o Sol) para

explicar dias e noites.


CNCN2FOA012 Relacionar o dia e a noite com os diversos tipos de atividades sociais

e pessoais.

Exemplo: Compreenso de diferentes formas de organizao do trabalho em indstrias e hospitais avaliandorelaes entre ritmo biolgico e atividades diurnas ou noturnas.


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CNCN2FOA013 Compreender o movimento do Sol, utilizando diferentes pontos de

referncia: introduo aos pontos cardeais.

Exemplo: Identificao das posies do Sol, do nascente ao poente, usando como referncia a escola, a rua

ou a casa do aluno.

LINGUAGENS

CNCN2FOA014 Utilizar quadros ou tabelas para sistematizar resultados de um

levantamento de dados.

Exemplo: Pesquisar o nmero de alunos que dormem ou acordam em cada faixa de horas, apresentando os

resultados dessa pesquisa em quadros ou tabelas.

3 ANO/EF

UC2 _ AMBIENTE, RECURSOS E RESPONSABILIDADES


CNCN3FOA001 Reconhecer em diferentes ambientes os recursos naturais disponveis

e o uso que se faz deles.

Exemplo: Observao e diferenciao de ambientes (lago, rio, mar, deserto, floresta, cerrado, campo, cidade)

e reconhecimento dos recursos naturais correspondentes.

CNCN3FOA002 Compreender a noo de hidrosfera, atmosfera e litosfera.

Exemplo: Observao do Planeta Azul por meio de imagens e simulaes, reconhecendo continentes e ocea-

nos. Diferenciao entre rochas, minerais e solos.

CNCN3FOA003 Compreender o ciclo da gua na natureza e sua importncia para a

vida na Terra.

Exemplo: Explicao de forma simplificada do ciclo da gua por meio de esquemas ou desenhos.

CNCN3FOA004 Compreender a interdependncia campo-cidade, no que se refere

produo agropecuria e industrial.Exemplo: Identificao de situaes de uso de produtos agrcolas e produtos industrializados nos contextos

do campo e das cidades.


CNCN3FOA005 Reconhecer a importncia histrica e atual da gua e do solo para

as atividades humanas.

Exemplo: Identificao do uso da gua na produo de energia eltrica, higiene de ambientes, higiene corpo-

ral, produo de alimentos e de outros materiais.


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CNCN3FOA006 Questionar o desperdcio de gua e de energia eltrica.

Exemplo: Observao e questionamento de situaes que identifiquem desperdcio de gua e de energia na

comunidade, identificando medidas de controle.

LINGUAGENS

CNCN3FOA007 Interpretar imagens e elaborar texto escrito sobre sistemas de

gerao de energia.

Exemplo: Levantamento e observao de fotos e figuras que identificam a forma correta ou no do uso da

energia eltrica e da gua com produo de um pequeno texto escrito sobre a leitura de imagem feita.

UC5 _ VIDA: CONSTITUIO E REPRODUO


CNCN3FOA008 Comparar as diferenas macroscpicas entre os animais.

Exemplo: Observao e identificao de diferentes seres, inclusive o ser humano, e as diferenas macrosc-

picas aparentes, relacionando essas diferenas com o ambiente em que cada ser vive.

CNCN3FOA009 Comparar o modo com que diferentes seres vivos realizam suas

funes biolgicas no espao e no tempo.

Exemplo: Descrio, em linguagem adequada, de como diferentes seres, inclusive o ser humano, realizam as

funes de alimentao, de sustentao, de locomoo e de reproduo.


CNCN3FOA010 Entender as fases de desenvolvimento dos principais grupos de seres

vivos.

Exemplo: Comparao das fases de desenvolvimento de diferentes seres vivos, inclusive o corpo de homens

e mulheres em diferentes fases da vida.


CNCN3FOA011 Investigar e reconhecer caractersticas de determinados animais emrelao a seu papel no ambiente e a fases de seu desenvolvimento.

Exemplo: Reconhecimento do papel dos seres humanos na relao com o ambiente em diferentes fases do

desenvolvimento apontando e analisando possveis mudanas identificadas.

LINGUAGENS

CNCN3FOA012 Utilizar quadros e tabelas para sistematizar o estudo comparativo

de diferentes animais, com relao alimentao, locomoo, reproduo e ao

habitat.

Exemplo: Produo de cartazes com desenhos ou imagens de animais associados s suas caractersticas

especficas quanto ao habitat, alimentao, locomoo e reproduo.


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UC6 _ SENTIDOS: PERCEPO E INTERAES


CNCN3FOA013 Perceber o vento como ar em movimento.

Exemplo: Observao do movimento de objetos, rvores, e nuvens e levantamento de poeiras, associando-o

ao deslocamento do ar ou aos ventos.


CNCN3FOA014 Compreender a importncia do vento no cotidiano.

Exemplo: Observao/experimentao e discusso sobre o processo de secagem de roupas, da sensao de

frio quando o corpo estiver molhado, do movimento das nuvens.

CNCN3FOA015 Reconhecer danos decorrentes das ventanias.

Exemplo: Observao e descrio de fenmenos destruidores provocados por ventanias.


CNCN3FOA016 Construir e utilizar objetos e brinquedos que dependem da

movimentao do ar.

Exemplo: Construo e utilizao de objetos e brinquedos que dependem da movimentao do ar, como

cata-vento e pipa, chamando ateno para os perigos de se empinarem pipas prximo a redes eltricas.

LINGUAGENS

CNCN3FOA017 Correlacionar, por meio de esquemas ou desenhos, ventos, processos

e sensaes.

Exemplo: Representao de processos que fazem funcionar um barco a vela, um planador, e fazem as pipas

voar, e sensaes associadas ao vento, por meio de esquemas e desenhos.

4 ANO/EF

UC2 _ AMBIENTE, RECURSOS E RESPONSABILIDADES


CNCN4FOA001 Conhecer as formas de obteno e armazenamento de alimentos e

seus nutrientes.

Exemplo: Classificao de diferentes tipos de alimentos, associando-os a processos e formas de armazena-

mento adequados.


CNCN4FOA002 Reconhecer aspectos de diferentes cadeias alimentares e aimportncia dessas cadeias para o equilbrio ecolgico.

Exemplo: Identificao de situaes alimentares diversas tais como a ingesto de carnes, peixes, vegetais

e produtos industrializados na sociedade atual e em outros perodos histricos.


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ONSULTA PB

Documents

BNC_Ciências_da_Natureza.pdf