Violencia en las escuelasEl tema de la violencia en las escuelas asume múltiples discursos de

las más variadas expresiones ideológicas. Quienes trabajamos en

ellas escuchamos hablar cotidianamente de la cuestión. Aún en

medio de los más antagónicos puntos de vista, su enunciación

marca sí una necesidad común: abordarla.

¿Pero de qué hablamos cuando hablamos de violencia? La violencia

es el uso de la fuerza para ejercer poder o dominación sobre otro.

Esto aparece como fenómeno en el escenario escolar, pero también

aparecen otros fenómenos que constituyen una trasgresión a las

pautas institucionales, dentro de la cual el desconocimiento de la

autoridad escolar por un grupo de jóvenes, resulta frecuente.

Charlot (2008) diferencia tres tipos de violencia: "de la escuela" es

la ejercida por la institución escolar a través de sus mecanismos de

dominación simbólica; violencia "hacia" la escuela, es la dirigida a

sus agentes e infraestuctura edilicia; y violencia "en la escuela", es

la proveniente del contexto hacia ella. Sin embargo, y aun

acordando con que la violencia asume múltiples manifestaciones,

esta aproximación teórica nos permite diferenciar que cuando

hablamos de violencia en la escuela, nos referimos a cómo ésta se

ha transformado en un territorio donde se dirimen conflictos

personales y socio-familiares, principalmente en aquellas

instituciones que reciben población estudiantil proveniente de

zonas urbano-marginales. Esta situación en la escuela modifica el

contexto áulico, generando pocas posibilidades de aprendizaje

efectivo, condiciona la ambientación necesaria para desplegar las

propuestas curriculares y afecta la salud psico-emocional de todos

los actores escolares involucrados. Es decir, afecta las condiciones

de enseñanza-aprendizaje a la vez que se deterioran para los

Los bachil leratos populares son escuelas populares

de carácter autogestivo que nacen a fines de los

años 90, frente a la profunda crisis estructural del

sistema educativo argentino.

Movimientos sociales, organizaciones territoriales y

empresas recuperadas junto a cooperativas de

docentes, se plantearon el desafío de construir una

nueva forma de pensar y hacer la educación. Tanto

en el conurbano bonaerense como en la Ciudad de

Buenos Aires, estas experiencias surgieron sin

financiamiento ni reconocimiento oficial. Por el lo,

desde el inicio, dan la pelea por el reconocimiento de

títulos y por el financiamiento ya que entienden que

el Estado debe ser el único garante de la educación.

Hasta el año 2010 los bachis reconocidos en

provincia de Buenos Aires funcionaron bajo la órbita

de la Direccion de educación de gestión privada y de

planeamiento educativo. Como resultado de las

diferentes medidas de lucha a mediados del 2011

lograron el reconocimiento como Bachil leratos

Populares dentro de la Dirección de Educación de

Adultos de la Dirección General de Cultura y

Educación de la provincia, mediante la firma de un

convenio entre las organizaciones y la DGCyE.

Todavía más de la mitad no cuentan con

reconocimiento oficial.

Pero es importante aclarar que esta propuesta no

tiende a la competencia o la alternativización de la

educación pública estatal, sino que plantea dar

algunos pasos en la construcción de otra educación

que inunde las prácticas tradicionales de la escuela

pública, y sume a la reflexión y a la práctica de

quienes buscan cambiar aquello que tenemos por

aquello que queremos. Se busca crear una

educación que sea gestada desde los sectores

populares, l igada a las trayectorias de los

movimientos sociales desde donde nacen estas

experiencias. El saber, la disputa por el saber y la

forma en que se construye es, en este sentido, parte

de una lucha política más amplia.

Los bachil leratos funcionan a partir de la idea de un

colectivo auto-organizado, donde a través de

asambleas, áreas, comisiones y/o delegados van

discutiendo y definiendo el propio carácter de la

escuela, resolviendo los problemas cotidianos y los

confl ictos que entre todos y todas van afrontando.

Otro rasgo fundamental es el trabajo en parejas8continúa en pg. 2

OCTUBRE

2013

¡Esperamostus opinionesy aportes!

La Naranja Docentes de

Avellaneda (Facebook)

www.naranjavell.blogspot.com

lanaranjadeavellaneda@gmail.com

Los bachil leratos populares: pedagogia y mil itancia

pedagógicas, ya que cuestiona el supuesto

que plantea que el/la docente es el/la

único/a que sabe todo y posibil ita contar con

la riqueza de múltiples miradas, tanto en las

instancias de planificación como en las

clases y evaluaciones. Al mismo tiempo, esto

permite superar la individualidad y la

soledad que caracteriza el trabajo docente.

Actualmente hay más de 40 experiencias

educativas de este tipo que coordinan en 3

espacios o "coordinadoras" de acuerdo a su

afinidad política. En Avellaneda funcionan el

Bachil leratos Popular Arbolito (UST), Virrey

del Pino y Lomas de Zamora (Wilde) y el

Bachil lerato Popular Arbolito, Hipólito

Yrigoyen 1635 (Gerl i,

bachil leratopopulararbolito@yahoo.com.ar)

Clase publica 2/1 0 en la casa de la prov.de Buenos Aires, "Bachis" y SUTEBAs

Multicolor

El fracaso de una política desubordinación

Durante este año se desarrollaron dos elecciones derelevancia: en mayo la de SUTEBA y hace unosdías la del gremio nacional CTERA (SUTEBA seencuentra federado en CTERA).En la elección de mayo de SUTEBA, en Avellanedavotó el 46% de los empadronados. La lista en la queparticipamos obtuvo 360 votos contra 566 de laCeleste-Violeta. Fue una interesante experiencia decoordinación entre distintas agrupaciones docentesdel distrito, (Tribuna Docente, Alternativa Docente ,Agrupacion Azul y Blanca y La NAranja deAvellaneda) donde se confirmó la necesidad deunidad en situaciones concretas.A nivel provincial se difundieron rápidamente losnúmeros del 70%-30%. El resultado oficial de la“victoria” celeste sobre la Lila-Multicolor fue de63% a 33%. Pero estas cifras esconden unainformación interesante: si se computa elresultado de 32 seccionales fiscalizadas por laLila-Multicolor, el porcentaje se acorta del 49%al 45%. Si bien el avance de las agrupacionesopositoras se manifestó en la victoria de cuatronuevas seccionales, el dato más significativo, es quese expresó un rotundo rechazo a la política deconciliación de Baradel y su subordinación algobierno.La elección de CTERA sufrió el desinterés del

conjunto de los afiliados reflejándose en el bajoíndice de votación (27% en Avellaneda). La políticade vaciamiento de la conducción de CTERA, sudesvinculación del día a día de los docentes y lasubordinación al gobierno, son elementos quecontribuyeron a fomentar la falta de participaciónde los docentes. Desde la Naranja militamos para laLila-Multicolor, pero no logramos modificar esatendencia.Finalizado este proceso, entendemos que hay queavanzar en fomentar la participación desde lasescuelas a partir de la defensa de nuestrascondiciones de laburo en la más amplia unidad delos docentes.

Leonardo Olivieri

2 7 4

docentes, las condiciones de trabajo.

Para quienes asumimos que la violencia es

resultante de las relaciones sociales vigentes, la

solución del problema no pasa por el mero hecho de

que sus protagonistas aprendan a dialogar.

Tampoco podemos quedarnos a esperar una

transformación social que conlleve y renueve el

clima escolar. Disentimos sí, de la mirada acotada

del Estado frente al problema de la violencia como

si ella fuera una cuestión "excepcional, esporádica,

individual y patologizada" en el escenario escolar.

No resulta casual por lo tanto, que haya sido en el

periodo post 2001 en que el Estado haya

instrumentado algunas medidas -escasas y

focalizadas- para enfrentar la problemática que nos

convoca, como por ejemplo, las comunicaciones

vertidas por la DGE para la rama de Psicología en la

Provincia de Buenos Aires en las que el tema de la

"inclusión educativa" resulta protagonista, los

regímenes de becas de inclusión (diluidos en la

aplicación de la AUH), la creación del Programa de

Inclusión Educativa en el 2004, la creación del

Observatorio Argentino de Educación también en el

mismo año, la Ley de Políticas Públicas para la

Educación Educativa Plena en la CABA 2009, son

algunos de los ejemplos.

Estas condiciones deterioradas de trabajo docente y

de aprendizaje no garantizan una educación con

calidad de aprendizajes, y la forzada inclusión en

estos términos, no es más que un "como sí" sólo

coherente con cierto nivel discursivo del gobierno.

Violencia que se materializa en algún grupo de

alumnos y que el Estado intenta hacer descansar en

el vínculo con el sujeto pedagógico, como si éste

pudiera construirse ezquizofrénicamente de su

contexto.

El camino de revisión no puede darse sin mayor

presupuesto educativo.

La tan requerida "atención personalizada" de

alumnos, trae bajo el brazo la condición de

disminuir su cantidad en los cursos. Sólo por

mencionar alguna reivindicación a tener en cuenta.

La escuela es un espacio social, por lo tanto,

acotadas son sus posibilidades de respuesta frente

a procesos sociales que la exceden. Salvable

únicamente de la mano organizada de docentes y

estudiantes por sus condiciones de trabajar y

aprender.

Claudia Manzo

A casi una decada de gobierno del FPV y a 6 años de

sancion de la Ley de Educacion Nacional más de cuarenta

sindicatos y agrupaciones docentes y estudianti les de

ocho provincias de nuestro país se reunieron en Buenos Aires

en el 2° Congreso Nacional de Educacion, a fin de realizar un

balance. Los debates sostuvieron que la politica educativa

desarrol lada en estos años no habian

modificado en lo sustancial, el estado de insuficiencia y

desigualdad en la distribucion de recursos, la privatizacion

creciente del sistema, alentada por los subsidios estatales y,

por consiguiente, su fragmentacion. Todo esto, sostuvieron,

afectaba el derecho social igual itario a la educacion, y

resultaba en una perdidad del caracter de espacio publico de

nuestras escuelas. El compromiso fue por renovar las

acciones tendientes a lograr un sistema educativo unico,

publico, integramente financiado por el estado, para una

educacion científica, no dogmatica, con diversisdad cultural,

no sexista, hacia una sociedad sin explotados ni oprimidos

PONENCIAS Y DEBATES PRESENTADOS EN ELSEGUNDO CONGRESO NACIONAL DEEDUCACION

Pedí el l ibro al compañero/aque te acerco el boletin

CLASE PÚBLICA CONTRA EL AJUSTEEl 2/1 0 se los Sutebas conducidos por laMulticolor convocaron a una Clase Publica en lacasa de la Prov. de Bs As. Esta acción unitaria(postergada una semana) es lo que motivó a laconducción central de SUTEBA a la realizaciónde acciones de retención de servicio ymovil izaciones a los consejos escolares.Lo destacado de la medida es que por primeravez se coordino con la Coordinadora deBachil leratos Populares en Lucha, dondetrabajan muchos docentes cuya labor no esreconocida por el gobierno. Lasreivindicaciones l levadas fueron:•Por el pago inmediato de salarios adeudados•Contra el vaciamiento de IOMA•Rechazo a la precarización laboral en la

docencia del Plan FINESI I .•Por la oficial ización de los “bachis” de laCoordinadora de Bachil leratos Populares enLucha (Inmediata firma y efectivizacion de losconvenios, salarios, becas, financiamientointegral y reconocimiento).

¡UNIDAD DOCENTE PARA ENFRENTAR ELAJUSTE!

Hablar de Género¿Una moda que no incomoda?

7 4 5

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22 .. RReecchhaazzoo yy ddeennuunncc iiaa ddee llooss aavvaanncceess ddee llaa pprreeccaarriizzaacc iióónn yy eell ccrreecc iimmiieennttoo ddeell ttrraabbaajj ooddoocceennttee eenn nneeggrroo yy ppoorr ffuueerraa ddee llaa nnoorrmmaattiivvaa ddeell EEss ttaattuuttoo DDoocceennttee :: FFIINNEESS ,, FFIINNEESS IIII ,,ttuuttoorrííaass ,, ee ttccéétteerraa.. HHooyy,, ccaaddaa vveezz mmááss ccoommppaaññeerrooss yy ccoommppaaññeerraass ttrraabbaajj aann bbaajj oo eess ttaammooddaall iiddaadd mmiieennttrraass qquuee SSUUTTEEBBAA ((ccoommoo eell rreess ttoo ddee llooss ggrreemmiiooss )) eenn eell mmeejj oorr ddee llooss ccaassoossmmiirraann ppaarraa oottrroo llaaddoo ,, oo eenn eell ppeeoorr,, ssoonn ppaarrttee rreessppoonnssaabbllee ddee llaa pprreeccaarriizzaacc iióónn ddeell ttrraabbaajj ooddoocceennttee .. DDeeffeennssaa ddee llaa EEdduuccaacc iióónn ddee AAdduull ttooss ..

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55 .. PPrroommoocciioonnaarr llaa pprrooppuueess ttaa ddee lleeyy qquuee iimmppoonnee llaa oobbll iiggaacc iióónn ppoorr ppaarrttee ddee ttooddooffuunncc iioonnaarriioo ppooll íí ttiiccoo ,, ddee eennvviiaarr aa ssuuss hhii jj ooss aa uunnaa eessccuueellaa ppúúbbll iiccaa yy ddee aatteennddeerrssee eenn eellss ii ss tteemmaa ppúúbbll iiccoo ddee ssaalluudd..

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continúa en pg. 6

6 3

EN ESTE MARCO, ENTENDEMOS AL SINDICATO COMO UNESPACIO SOSTENIDO POR LA PARTICIPACIÓN REAL DE LOSDOCENTES DESDE LAS ESCUELAS, EN UN CUERPO DEDELEGADOS REPRESENTATIVOS, Y NO COMO UN BLOQUECLIENTELAR PRO-CELESTE. UN SINDICATO DESDE EL QUE SEABORDEN LOS CONFLICTOS QUE SE MANIFIESTAN EN LASESCUELAS Y SE BUSQUEN SOLUCIONES QUE INVOLUCREN A LOSQUE SON PARTE DE LA COTIDIANEIDAD ESCOLAR. ENDEFINITIVA, UN SINDICATO QUE ALIENTE LA AFILIACIÓN DECOMPAÑEROS Y COMPAÑERAS.

EEDDIITTOORRIIAALLLLaa pprrooppuueessttaa ddee LLaa NNaarraannjj aa ddee AAvveellllaanneeddaa sseeffuunnddaammeennttaa eenn llaa nneecceessiiddaadd ddee uunnaa ccoonnssttrruucccciióónnppoollííttiiccoo--ggrreemmiiaall pplluurraalliissttaa qquuee iinnvvoolluuccrree aallccoonnjj uunnttoo ddee llooss ddoocceenntteess yy ssoosstteenniiddaa ddeessddee eennuunn ttrraabbaajj oo ddee bbaassee,, eexxpprreessaaddooffuunnddaammeennttaallmmeennttee eenn eell áámmbbiittoo ddee llaass eessccuueellaass ..TTrraabbaajj oo,, qquuee ddeebbeerráá pprrooppiicciiaarr ee iimmppuullssaarr llaaeellaabboorraacciióónn yy llaa ttoommaa ddee ddeecciissiioonneess eenn ffoorrmmaaccoolleeccttiivvaa..EEnn eessttee ccaammiinnoo nnooss gguuííaann cciieerrttooss pprriinncciippiiooss aammooddoo ddee hhoorriizzoonnttee,, eenntteennddiieennddoo qquuee ssee ttrraattaa ddeellccaammiinnoo qquuee ddeesseeaammooss ttrraazzaarr aa ssaabbiieennddaass ddee llaassddiiffiiccuullttaaddeess .. NNuueessttrraa iinntteenncciióónn nnoo eessttáá eenn ffii jj aarrppiillaarreess iinnaammoovviibblleess ssiinnoo ddee ddeelliimmiittaarr eell ddóónnddee yyeell ccóómmoo ddee eessee ccaammiinnoo::

•• DDeemmooccrraacciiaa ddee llooss ttrraabbaajj aaddoorreess ,, eenntteennddiiddaaccoommoo ppaarrttiicciippaacciióónn yy pprroottaaggoonniissmmoo ddee llaa bbaasseeppaarraa llaa ttoommaa ddee ddeecciissiioonneess ,, ssiieennddoo llaa aassaammbblleeaaeell eessppaacciioo eenn eell qquuee llooss ttrraabbaajj aaddoorreess --eenn eellmmaarrccoo ddee nnuueessttrroo áámmbbiittoo ccoottiiddiiaannoo ddee ttrraabbaajj oo--nnooss rreeuunniimmooss,, ddiissccuuttiimmooss yy ttoommaammoossddeecciissiioonneess .. EEssttoo iimmpplliiccaa rreedduucciirr llaa ddeelleeggaacciióónnddee ffaaccuullttaaddeess yy aattrriibbuucciioonneess eenn llooss ddiirriiggeenntteess yypprrooppiicciiaarr llaa aammpplliiaa cciirrccuullaacciióónn ddee llaass iiddeeaass ,, eellrreessppeettoo ppoorr lloo ddiivveerrssoo yy llaa ccoonnssttrruucccciióónnccoolleeccttiivvaa.. UUnn eejj eemmpplloo ddee lloo ccoonnttrraarriioo yy qquueeooccuurrrree eenn SSUUTTEEBBAA,, eess llaa aattrriibbuucciióónn ddeepprrooppoonneerr mmeeddiiddaass iinnccoonnssuullttaass ppoorr ppaarrttee ddeellCCoonnsseejj oo EEjj eeccuuttiivvoo PPrroovviinncciiaall ..

•• SSoolliiddaarriiddaadd ddee ccllaassee eenntteennddiiddaa ccoommoo uunniiddaaddeennttrree llooss ttrraabbaajj aaddoorreess ,, ssuuppeerraannddoo eellccoorrppoorraattiivviissmmoo qquuee aahhoonnddaa llaa ffrraaggmmeennttaacciióónn yyeell aaiissllaammiieennttoo..

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continúa en pg. 4

Trabajo para el aula