MAPAS

SIMCECO N N I V E L E S D E LO G R O

M i n i s t e r i o d e E d u c a c i ó n , U n i d a d d e C u r r í c u l u m y E v a l u a c i ó n ( U C E ) S a n t i a g o d e C h i l e , m a r z o d e 2 0 0 7

Dos innovacionespara seguir de cerca

el aprendizaje denuestros estudiantes

Documento de trabajo para profesoresy profesoras, jefes técnicos y directores

Aprendiendo a ser mejoresAsegurar una educación decalidad, como lo ha dicho laPresidenta de la República, esuna misión del gobierno, perotambién de todos y todas losque, de manera directa oindirecta, nos relacionamos conla formación de nuestros niñosy jóvenes.

En Chile estamos aprendiendo a ser mejores y elMinisterio de Educación se ha comprometido concuatro ejes para alcanzar esta meta: un pilar de garantíasde cobertura y calidad educativa a los chilenos desdesu nacimiento y hasta su vida adulta; el motor paradesarrollar las capacidades de innovación,emprendimiento, competitividad y ciudadanía denuestra gente; una nueva institucionalidad y docentescomprometidos con la calidad de la educación.

Uno de ellos, el referido a garantizar una educación decalidad, nos genera la necesidad de articular y armonizarun currículo actualizado y relevante, como asimismoelaborar los apoyos didácticos para directivos,profesores y profesoras, junto a la necesaria ypermanente evaluación del aprendizaje que se generaen las aulas.

Sabemos que nuestra atención debe estar en el nexoque se establece entre profesores y alumnos dentro dela sala de clases, ya que es ahí donde se juega cada díala posibilidad de aprender.

Con la mirada puesta en la calidad en el aula, paragenerar mejores aprendizajes, hemos desarrollado dosinnovaciones que responden a las preguntas: ¿Quésaben, comprenden y son capaces de hacer losestudiantes en distintos momentos de su trayectoriaescolar? ¿Cuál es el desempeño de los alumnos yalumnas al finalizar un ciclo de aprendizaje?

Las importantes innovaciones en materia de evaluacióny monitoreo del aprendizaje y la observación atentade los desempeños y logros de los estudiantes con elobjeto de seguir de cerca su aprendizaje, son los temasque queremos abordar a través de esta Guía paraProfesores y Profesoras.

En esta Guía ustedes encontrarán información sobrelos Mapas de Progreso y Niveles de Logro.

Los primeros, los Mapas de Progreso señalan el recorridotípico de aprendizaje que efectúa un estudiante a lolargo de su trayectoria escolar dentro de una mismacompetencia o dominio en cada disciplina. Con ellos,los profesores y profesoras podrán de mejor maneraobservar y analizar el aprendizaje de sus estudiantes,a lo largo de su trayectoria escolar, desde Primero Básicoa Cuarto Medio.

Además, a nivel nacional, el SIMCE medirá losaprendizajes y establecerá Niveles de Logro a partir delMarco Curricular y de los propios Mapas de Progreso.Los Niveles de Logro describen el aprendizajedemostrado por los alumnos al finalizar un ciclo deaprendizaje, por ejemplo Cuarto Básico.

Estamos realizando un gran esfuerzo como Gobiernoy como país, lo que queremos es que nuestros niños,niñas y jóvenes reciban una educación de calidad ymejoren sus aprendizajes, ellos son el futuro de nuestranación.

Sabemos que aprender es un proceso continuo deadquisición e integración de conceptos, ideas,información, valores y experiencias, que amplían ypotencian las posibilidades de respuestas de unestudiante o de una persona para desenvolverse en elmundo y transformarlo. Aprender es activar y potenciarlas posibilidades de pensar; es adquirir habilidades ycompetencias; es integrar valores y conceptos para sermejores personas y mejores ciudadanos. El aprendizaje

es el norte de toda acción educativa.

Nuestros estudiantes están aprendiendo todos los días,en un proceso dinámico que tiene un comienzo, pero-como todos sabemos- no tiene fin. A lo largo de todala vida, vamos incorporando nuevos saberes paradesempeñarnos de modo más armónico y creativo enla sociedad. Por eso hemos querido representar esteproceso con una espiral multicolor en permanentemovimiento y desarrollo.

Esperamos que esta Guía sea un real apoyo a la laboreducativa y que esta información permita a loseducadores y a las familias contribuir a los procesosformativos de nuestros alumnos y alumnas.

Cada alumno tiene su propio proceso de desarrollo, enritmos, velocidades y profundidades diferentes; y elreconocimiento de esta diversidad en las evaluacionesy planificaciones resulta esencial para concretar unaeducación de calidad, que considere los distintos ritmosde aprendizaje.

Sólo conociendo dónde nos encontramos, podemossaber qué y cuánto nos hace falta para llegar anuestras metas.

Un país que avanza es un país que piensa y apuesta enla educación de la futuras generaciones, para que todosalcancen las competencias fundamentales para viviren la sociedad del conocimiento.

Ministra Yasna Provoste

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Calidad del aprendizaje paratodos los estudiantes chilenos

4. Institucionalidad

3. Profesores de calidad

2. Motor: Innovación

1. Garantías y pilar para la igualdad

La preocupación permanente por mejorar la calidady equidad de la educación, ha llevado al Ministeriode Educación a desarrollar nuevas formas de apoyoal trabajo pedagógico de profesores y directivos,centradas siempre en el mejoramiento de losaprendizajes de los alumnos y las alumnas.

En este esfuerzo, el Ministerio ha decidido fortaleceraquellos aspectos de la implementación curricularque se relacionan con la recolección de evidenciasobre el aprendizaje de los estudiantes, entendiendoque una pedagogía más efectiva se nutre de lainformación que se tiene sobre el nivel deaprendizaje de los alumnos y las alumnas. En estalínea se han desarrollado dos innovacionescurriculares importantes relacionadas con laevaluación del aprendizaje: Mapas de Progreso yNiveles de Logro.

Los Mapas de Progreso se han elaborado paradistintos sectores curriculares y buscan apoyar alos docentes en el proceso de observación y análisisdel aprendizaje de sus alumnos, relevando loselementos centrales a observar en cada sectorcurricular. Los Niveles de Logro, construidos a partirde los elementos relevados por los Mapas,complementan la información tradicionalmenteentregada por el SIMCE, lo que permitirá conocerla distribución de los alumnos de acuerdo a tresdescripciones del desempeño: inicial, intermedio yavanzado.

A comienzos del año escolar 2007 se darán ac o n o c e r c i n c o M a p a s d e P r o g r e s o,correspondientes a los sectores de Lenguaje yComunicación, Matemática, Ciencias Naturales,Ciencias Sociales e Inglés. Por su parte, losresultados de las pruebas SIMCE de CuartoBásico de 2006 se reportarán a partir de Nivelesde Logro para las áreas de Lectura y Matemática.

El Ministerio de Educación buscará, en el presenteaño, que los Mapas de Progreso comiencen a serconocidos por los profesores y las profesoras, paraque tengan la posibilidad de valorar el aporte queellos pueden entregar a su trabajo. Lo propio ocurrecon los Niveles de Logro de SIMCE y su primeraentrega de resultados, referida a Cuarto Básico.

En este documento, los invitamos a conocer losMapas de Progreso del Aprendizaje y el aporteque se espera de ellos, como también qué son losNiveles de Logro y cómo estos permitirán que lamedición SIMCE comunique información másprecisa y detallada sobre los aprendizajes de losestudiantes.

Mapas de Progreso del Aprendizaje y SIMCE con Niveles de Logro:

Para seguir de cerca el aprendizaje de nuestros estudiantes

El diseño y la construcción de estas innovaciones seha desarrollado dentro de las definiciones establecidasen el Marco Curricular, es decir, teniendo como referenteen su elaboración los Objetivos Fundamentales (OF) ylos Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO). De estemodo, los Mapas de Progreso del Aprendizaje y Nivelesde Logro complementan las actuales herramientascurriculares (Marco Curricular de OF/CMO y Programasde Estudio), y en ningún caso las sustituyen.

Los Mapas de Progreso buscan orientar el seguimientodel aprendizaje de los alumnos y las alumnas,

ofreciendo criterios comunes, tanto a nivel delestablecimiento como a nivel nacional, para observarel aprendizaje definido por el currículum.

Por su parte, los Niveles de Logro son descripcionesdel desempeño de los alumnos en las pruebas SIMCE,que se han elaborado contrastando el desempeño realde los alumnos con las definiciones descritas en losMapas de Progreso.

El siguiente cuadro describe cómo se complementanlas diferentes herramientas del currículum.

¿Cómo se relacionan estas innovaciones con el Marco Curricular vigente?

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Marco Curricular

Programasde Estudio Ofrecen criterios para observar el aprendizaje promovido por el

currículum a lo largo de los 12 años de escolaridad, y ejemplos detrabajo de alumnos que ilustran cada uno de los siete niveles deaprendizaje definidos en el mapa.Se espera que los docentes y directivos usen los mapas para favorecer

un trabajo coordinado entre los profesores de los distintos gradosy ciclos, analizando en conjunto el aprendizaje de sus alumnos,

y utilizando la información que levanten pararetroalimentar a los alumnos y sus mismas

prácticas de enseñanza.

Definen los Objetivos Fundamentales (OF), es decir, el aprendizaje que se esperaque todos los alumnos y las alumnas del país logren, y los CMO que se

deben enseñar para el logro de estos OF.El marco es obligatorio y debe ser usado como

referente para conducir el procesoeducativo.

MAPASDE PROGRESO DEL APRENDIZAJE

SIMCECON NIVELES DE LOGRO

Ofrecen una organización didáctica de los CMO para el logro de los OF.Se espera que los profesores usen los programas para organizar la enseñanzay realizar actividades que favorezcan la comprensión como también

el desarrollo de las habilidades y actitudes que el currículumpromueve.

Entrega información nacional y por establecimiento sobre cuántos alumnos se estánaproximando o logrando el aprendizaje promovido por el currículum en determinados sectores

y momentos, y cuántos obtienen logros intermedios o iniciales.La información que provee el SIMCE se utiliza para evaluar las políticas nacionales de educación y para que los

establecimientos analicen sus estrategias institucionales y sus prácticas pedagógicas, de manera de contribuir al diseño de planesde mejoramiento.

APRENDIZAJE

Los Mapas y el SIMCE con Niveles de Logro, tienencomo objetivo reforzar la centralidad del aprendizajeen el proceso educativo. Ambas innovacionesproponen que el logro de un mayor y mejoraprendizaje requiere de un mayor conocimiento delnivel que logran los y las estudiantes. Lo fundamentales que esta información sea utilizada para organizaruna enseñanza más vinculada a sus necesidades yfortalezas .

Los Mapas de Progreso se han concebido comocriterios o estándares nacionales, que se espera seanusados como referentes compartidos -entre alumnosy profesores, entre profesores, entre la escuela y lafamilia, entre establecimientos-para observar el logrodel aprendizaje.

Han sido denominados como Mapas de Progreso,porque señalan el recorrido típico de aprendizajeque efectúa un estudiante a lo largo de su trayectoriaescolar dentro de una misma competencia o dominioen cada disciplina. La pregunta orientadora quelos Mapas de Progreso buscan responder, deforma sintética e integrada y desde PrimeroBásico a Cuarto Medio, es: ¿Qué saben,comprenden y son capaces de hacer losestudiantes, en distintos momentos de sutrayectoria escolar?

Los Mapas de Progreso no sólo contribuirán a afinarel seguimiento de los aprendizajes dentro de lasescuelas, sino también a hacerlo a nivel nacional, através del SIMCE. Los Niveles de Logro, describen elaprendizaje demostrado por los alumnos al finalizarun ciclo. La pregunta que los Niveles de Logrobuscan responder es: ¿qué tan adecuado es eldesempeño de los alumnos y alumnas al finalizarun ciclo de aprendizaje?

La propuesta de los Mapas de Progresoy de SIMCE con Niveles de Logro

Los Mapas de Progreso y SIMCE referido a Nivelesde Logro se sostienen en el principio que señala queel mejoramiento del aprendizaje de los alumnos ylas alumnas requiere de un trabajo de observacióny análisis que entregue una información más rica yprecisa sobre el aprendizaje efectivamente logrado.La información recolectada es clave para orientarmejoramientos pedagógicos en el aula.

Este principio se basa en una constatación tradicionalde la pedagogía. Nadie dudaría que los alumnostransitan desde competencias -o desempeños decomprensión- más simples en los primeros años de

su escolaridad, a competencias más complejas enlos últimos años. A la vez, nadie cuestionaría que enun mismo curso se encuentren alumnos condiferentes niveles de logro. Por ello, un elementocentral de los Mapas y los Niveles de Logro SIMCEes que buscan describir esta diversidad delaprendizaje, señalando lo que son capaces de hacerlos distintos alumnos con los conocimientos,capacidades y actitudes que han desarrollado, a lolargo de su trayectoria escolar.

Así, ambas innovaciones promueven una Evaluaciónpara el Aprendizaje. Se trata de contar coninformación sobre los logros alcanzados y las áreasnecesarias de fortalecer, promoviendo aprendizajesde mayor calidad a lo largo de los 12 años deenseñanza. Este enfoque de evaluación destaca laimportancia de la utilización de criteriospredefinidos, que permitan a profesores,apoderados y a los propios alumnos, saber conantelación qué se espera de ellos y, posteriormente,conocer dónde se encuentran en relación a estecriterio preestablecido.

Considerando lo anterior, los Mapas de Progreso delAprendizaje son un apoyo al trabajo docente paradiagnosticar logros y diferencias entre los alumnos.Profesores y profesoras podrán ayudar a susestudiantes según las expectativas de aprendizajesclaves definidas por el currículum nacional. Se buscaque estos Mapas sean un marco de referencia decriterios nacionalmente compartidos para realizaruna evaluación diagnóstica o de proceso, que seausada en la planificación del proceso pedagógico.

A su vez, los Niveles de Logro de SIMCE entreganinformación más detallada para apoyar el esfuerzode las escuelas, respecto al aprendizaje de losalumnos que rindieron o rendirán esta prueba. Paraello informa a los establecimientos sobre ladistribución de sus alumnos en tres categorías dedesempeño –inicial, intermedia y avanzada- paraque dispongan de antecedentes complementariossobre los aprendizajes que lograron sus estudiantes,en contraste con aquellos logrados a nivel nacionaly por otras escuelas.

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Mapas de Progreso y SIMCE con Niveles de Logro:innovaciones claves para apoyar el logro de aprendizajes

SIMCECON NIVELES DE LOGRO

MAPASDE PROGRESO DEL APRENDIZAJE

Los Componentes de un Mapa de Progreso

Ejemplo de un Mapa de ProgresoEl siguiente es un ejemplo de los enunciados de los siete niveles de un Mapa de Progreso, que en este

caso corresponde al Mapa de Lectura del sector de Lenguaje y Comunicación.

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¿Cómo son los Mapasde Progreso?

Los Mapas de Progreso están alineados con elcurrículum nacional y describen la secuencia típicaen que progresa el aprendizaje en determinadasáreas o dominios que se consideran fundamentalesen la formación de los estudiantes. Dicha descripciónestá hecha de un modo conciso y claro para quetodos (profesores, alumnos y apoderados) puedancompartir esta visión sobre cómo progresa elaprendizaje a través de los 12 años de escolaridad.Con los Mapas se busca aclarar a los profesores,a los padres de familia y a los estudiantes, quésignifica mejorar en un determinado dominio delaprendizaje.

Los Mapas de Progreso establecen una relación entrecurrículum y evaluación, orientando sobre lo que esimportante evaluar y dando criterios comunes paraobservar y describir cualitativamente el aprendizajelogrado. Tal como se señaló anteriormente, los Mapasno constituyen un nuevo currículum, porque nopromueven nuevos aprendizajes. Su rol esprofundizar la implementación del currículumnacional, promoviendo la observación de losaprendizajes centrales que se esperan logren losalumnos y las alumnas.

Los Mapas de Progreso definen 7 niveles deaprendizaje para cada área fundamental en los cincosectores curriculares ya definidos, entre PrimeroBásico y Cuarto Medio. En ellos se describe unasecuencia de aprendizaje, que es un continuo quelos estudiantes recorren a diferentes ritmos, y poreso no corresponden exactamente a lo que todoslogran en un determinado grado escolar.

La construcción de estos mapas está asociada a unaexpectativa, referida a dos años de escolaridad. Porejemplo, el nivel 1 corresponde aproximadamenteal logro que se espera para la mayoría de los niñosy las niñas al término del Segundo Básico; el Nivel 2corresponde al término de Cuarto Básico, y asísucesivamente. El último nivel (7), describe elaprendizaje de un alumno o alumna que al egresares “sobresaliente”.

Es importante destacar que los niveles del mapa noson “techos”, sino etapas, niveles que se observan enel aprendizaje de los estudiantes, así es que porningún motivo deben ser usados para inhibir elaprendizaje (en caso de los alumnos que hayansuperado el nivel esperado), ni como un requisitode promoción (cuando los alumnos no alcancen elnivel esperado).

Nivel 7Lee comprensivamente variados tipos de textos literarios y no literarios de carácter analítico y reflexivo. Interpreta yreinterpreta, a partir de énfasis y matices, sentidos globales del texto o de partes significativas del mismo, que expresanambigüedades, contradicciones o posturas poco claras. Evalúa la calidad del texto y la pertinencia de su estructuratextual, estilo y coherencia interna.

Nivel 6Lee comprensivamente textos con estructuras complejas y que presentan diferentes visiones de mundo. Interpreta yreinterpreta sentidos globales del texto a partir de inferencias complejas e información del contexto sociocultural desu producción. Identifica recursos expresivos que potencian el sentido general de la obra. Evalúa la validez de losargumentos o planteamientos presentes en los textos.

Nivel 5Lee comprensivamente textos que contienen diversos elementos complejos y abordan temas complejos. Interpreta elsentido global del texto según las posibles perspectivas del emisor o del receptor. Evalúa lo leído, comparándolo consu postura, o la de otros, frente al tema.

Nivel 4Lee comprensivamente textos con estructuras variadas, con algunos elementos complejos, que abordan temas dediversos ámbitos. Extrae información explícita de elementos complementarios que precisan o amplían la informacióncentral. Interpreta sentidos de detalles y de partes del texto y los relaciona con su sentido global. Opina sobre lo leído,comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio o con la actualidad.

Nivel 3Lee comprensivamente textos de estructura simple, con algunos elementos complejos, que abordan temas de diversosámbitos. Distingue entre información relevante y accesoria. Infiere relaciones de causa, efecto y secuencia, integrandodetalles relevantes del texto. Comprende el sentido global del texto, jerarquizando información relevante. Opina sobrevariados aspectos del texto, apoyándose en información explícita e implícita, e integrando sus conocimientos específicossobre el tema.

Nivel 2Lee comprensivamente textos de estructura simple que abordan contenidos reales o imaginarios, algunos de los cualespueden ser poco familiares. Extrae información explícita distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Infiere relacionesde causa, efecto y secuencia referidas a información central del texto. Comprende el sentido global del texto integrandoinformación explícita e implícita. Opina sobre contenidos de lo leído apoyándose en información explícita e implícita.

Nivel 1Lee comprensivamente textos breves y simples, que abordan contenidos reales o imaginarios que le son familiares.Extrae información explícita evidente. Realiza inferencias claramente sugeridas por el texto. Comprende el sentido globala partir de información destacada en el texto. Da sus opiniones sobre lo leído apoyándose en información explícita yen inferencias realizadas.

Presentación: Explica brevemente la finalidad de los Mapas de Progreso y el propósito formativo de un sectordeterminado, establecido en los Marcos Curriculares de Educación Básica y Media. En esta presentación,además, se describe la forma en que se ha construido la progresión de aprendizajes en ese sector.

Siete niveles de 1er Año Básico a 4° Año Medio: Cada nivel señala una expectativa de aprendizaje quecorresponde a dos años de escolaridad, considerando que en cada grado escolar es posible observar variosniveles de aprendizaje.

Descripción o enunciado: Detalla el aprendizaje característico de cada nivel, respondiendo a la pregunta:¿Qué saben, comprenden y son capaces de hacer los alumnos y alumnos en este nivel?

Ejemplos de desempeño para cada nivel: Corresponden a aquello que los alumnos y alumnas hacen cuandotienen ese nivel de competencia, y ayudan al docente a reconocer si el alumno se encuentra o no en dichonivel.

Trabajos de alumnos y alumnas: Muestran prácticas de desempeño de un alumno o alumna que está enel nivel. Van acompañados por comentarios que explican por qué el trabajo realizado representa a ese nivel.

Tareas: Actividades de realización, ricas, desafiantes, que impulsan a los alumnos y alumnas a desarrollarlasevidenciando su competencia. Estas tareas presentan desafíos que se han construido con una cierta expectativa,pero a la vez pueden ser resueltos evidenciando distintos niveles de competencia.

Como puede observarse, en este mapa sedescribe de una manera sintética lo medulardel desarrollo de la comprensión lectora dePrimero Básico a Cuarto Medio.

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Para cada nivel se incluyen varios ejemplos dedesempeño y un ejemplo de trabajo de un alumnoo alumna, comentado. A continuación se detallanambos componentes del Mapa para el nivel 4 deLectura.

¿Cómo se puede reconocer este nivelde aprendizaje?

1. Ejemplos de desempeño de nivel 4 deLectura:

El Mapa indica que, cuando un alumno o alumna halogrado este nivel, realiza determinadas actividades.Para nuestro ejemplo del nivel 4 de Lectura sedescriben las siguientes:

• Relaciona la información extraída de elementoscomplementarios (notas, gráficos, imágenes) conla información central del texto.

• Describe los subtemas que se derivan del temacentral de un texto informativo.

• Identifica los argumentos que se dan en el texto,en relación con el propósito del emisor.

• Explica el mensaje implícito de un textopublicitario, apoyándose en las imágenes,personajes estereotipados y eslóganes presentes.

• Explica las relaciones entre las actitudes depersonajes de un texto literario y el sentido globaldel mismo.

• Compara elementos de los textos leídos, conaspectos del mundo que lo rodea.

• Propone soluciones a problemas planteados enlos textos, de acuerdo al contexto socioculturalactual.

2. Ejemplo de trabajo de un alumno o alumnaen el nivel 4 de Lectura:

A partir de una tarea aplicada a un curso, se incorporaun trabajo ilustrativo del nivel y se explica qué hayen el trabajo que lo hace estar en el nivel. Seincluye a continuación un trabajo de nivel 4.

Tarea:

Los estudiantes leyeron dos textos que planteabanconcepciones muy diferentes sobre el dragón:“Una leyenda germana: Sigfrido y el dragón”, y “Eldragón chino”. Se les pidió señalar cuál de las dosleyendas se acercaba más a sus ideas sobre este serfantástico, fundamentando su opción tanto coninformación de los textos como con sus propiosconocimientos.

Ejemplo de trabajo:

¿Cuál de las dos creencias sobre el dragón se acercamás a las ideas que tú tienes sobre este ser fantástico,de acuerdo a tus lecturas, creencias, juegos,entretenciones u otras? Fundamenta tu respuestacon elementos de ambos textos.

Comentario:

Cada uno de los ejemplos exhibidos en el Mapaestán comentados. Así, la respuesta del alumno oalumna se ajusta al nivel 4 del Mapa de Lectura, porlas siguientes razones:

Fundamenta su opinión a partir de información delos textos leídos, incorporando detalles e informacióncomplementaria relevante y comparando lo que leproponen ambos textos sobre los dragones con loque él ha visto o leído.Esto le permite señalar las diferencias principalesentre las características de ambos dragones y explicarcuál es el más cercano a su visión de los dragones.En su conclusión, integra su comprensión de ambostextos.

¿Cómo son los Nivelesde Logro?

Los Niveles de Logro son descripciones de losconocimientos y habilidades que muestran losalumnos al responder la prueba SIMCE. Estasdescripciones dan cuenta de tres categorías dedesempeño: Avanzado, Intermedio e Inicial. Estascategorías son inclusivas, es decir, el nivel Avanzadorequiere de los aprendizajes descritos en el NivelIntermedio.

A partir del año 2007, cada escuela recibiráinformación sobre el porcentaje de sus alumnos deCuarto Básico en cada una de estas categorías dedesempeño, según su rendimiento en las pruebasdel año anterior.

Los Niveles de Logro complementan la informacióntradicionalmente entregada por el SIMCE,permitiendo apreciar que, tras el promedio obtenidopor cada escuela, existe una diversidad dedesempeños entre los alumnos. Esto permitirá a lasescuelas conocer cómo se distribuyen sus alumnos,en cada categoría, al finalizar un ciclo escolar y quéaprendizajes han sido logrados por estos alumnos.Por ejemplo, respecto a comprensión lectora decuarto básico, podrán conocer qué proporción desus alumnos es capaz de hacer una lectura profundade los textos característicos de ese nivel, qué

proporción de alumnos realiza una lectura algo mássuperficial ya que puede identificar informaciónevidente o hacer inferencias sólo cuando estánclaramente sugeridas por el texto y, finalmente quéproporción de alumnos se enfrenta con dificultadesa los textos de Cuarto Básico, ya sea porquecomprende sólo algunos de ellos, los comprende enforma parcial, o porque aún están en una fase muypreliminar de la lectura.

La gran mayoría de los establecimientos del paístrabaja con alumnos de diverso nivel de desempeñoy será interesante constatar que, sin importar el nivelsocioeconómico de sus estudiantes, en casi todoslos establecimientos hay alumnos en las trescategorías de desempeño: Inicial, Intermedio yAvanzado. Sin embargo, la manera en que sedistribuyan los jóvenes será distinta en cada escuela;algunas los tendrán concentrados en los nivelessuperiores; otras, en los intermedios y otras, en losniveles iniciales. Esta diversidad al interior de lasescuelas existe hoy, pero hasta el momento no secontaba con información sistemática sobre ella anivel nacional, por lo que no era posible considerarlapara construir planes de mejoramiento. Esto es loque permitirán los Niveles de Logro.

Es necesario destacar, además que los Niveles deLogro enriquecen el reporte de resultados que cadaaño se hace a las escuelas, pero no reemplazan lospuntajes promedio. Los Niveles de Logro, enconjunto con los puntajes promedio, permiten a lasescuelas tener una noción más completa de cómoson los resultados de aprendizaje de los alumnos yuna mayor claridad sobre dónde es necesariofocalizar los esfuerzos educativos, favoreciendo asíla definición de metas de aprendizaje con un mayorsentido educativo para las escuelas. De este modo,las escuelas ya no sólo podrán plantearse metas queinvolucren mejorar el promedio SIMCE, sino queestas metas podrán ser complementadas señalandoqué proporción de alumnos se espera que logredeterminados aprendizajes.

Con el fin de relevar la función de apoyo al trabajode las escuelas, por este año los resultados SIMCEcon Niveles de Logro de cada establecimiento seentregarán sólo a la comunidad educativa respectiva(directivos, profesores y apoderados) y no se haránpúblicos a través de medios masivos (prensa y páginaweb). Esta medida apunta que las escuelas tenganla oportunidad de trabajar estos resultados y deanticipar estrategias para mejorarlos cuando sehagan públicos junto a los resultados de la próxima

medición SIMCE. Cabe señalar que los resultadosreferidos a Niveles de Logro a nivel nacional yregional sí serán públicos, al igual que los puntajespromedio de cada escuela, como tradicionalmentese ha hecho.

¿Cómo cambian los resultados del SIMCEque tradicionalmente se han entregado

a las escuelas?

Hasta ahora, las escuelas han recibido informaciónque les permite compararse con otras escuelas(similares y a nivel nacional) y con los resultados dela generación de alumnos que rindió la prueba SIMCEde Cuarto Básico anterior. Además, se les entregabanporcentajes de respuesta correcta para algunaspreguntas de la prueba SIMCE y los rangos depuntaje entre los que se encuentra la mayoría desus alumnos.

A partir del año 2007, las escuelas sabrán cuántosde sus alumnos están en cada nivel de logro, alfinalizar el primer ciclo escolar. De este modo, juntocon la información que antes recibían, se lesentregarán antecedentes como los siguientes.

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25% de sus alumnos está en Nivel Avanzado.Los alumnos y alumnas alcanzan, en este nivel, una comprensión de los textos leídos que les permite relacionar e integrar diversasinformaciones, tanto explícitas como implícitas (inferidas) y opinar sobre el contenido de textos poco familiares.

Los alumnos y alumnas que alcanzan este nivel son capaces, entre otras cosas, de:

• Identificar información explícita que no se visualiza fácilmente o que está junto a información semejante.• Realizar inferencias indirectamente sugeridas en el texto.• Reconocer relaciones de causalidad en el texto.• Interpretar expresiones no familiares en lenguaje figurado.• Comprender el significado de una palabra a partir de diversas claves1 del texto.• Expresar y fundamentar una opinión sobre informaciones o puntos de vista presentados en un texto.

38% de sus alumnos está en Nivel Intermedio.Los alumnos y alumnas alcanzan, en este nivel, una comprensión de los textos leídos que les permite extraer información explícitafácil de encontrar, realizar inferencias claramente sugeridas, reconocer algunos aspectos de la situación comunicativa2 y opinar sobreel contenido de textos familiares.

Los alumnos y alumnas que alcanzan este nivel son capaces, entre otras cosas, de:

• Identificar información explícita que se visualiza fácilmente.• Realizar inferencias a partir de información reiterada y/o destacada en el texto.• Interpretar expresiones familiares en lenguaje figurado.• Identificar tipo de texto.• Identificar propósito, emisor y receptor cuando estos son evidentes.• Reconocer de qué se trata un texto cuando es evidente.• Expresar y fundamentar una opinión3 acerca de acciones de personajes o hechos descritos en un texto.

37% de sus alumnos está en Nivel InicialSi bien en ocasiones estos alumnos demuestran logros en algunos de los aprendizajes descritos en el nivel intermedio, lo hacen conmenor frecuencia y de manera poco consistente. Aquí se agrupan estudiantes que muestran muy diversos desempeños, desdeaquellos que están aprendiendo a leer frases breves, hasta aquellos cuya comprensión de lo que leen es fluctuante, por lo que enocasiones logran desempeños descritos en el Nivel Intermedio, y en otras no.

1 Las claves contextuales son aquellas pistas que entrega un texto para comprender el sentido de una palabra o expresióndesconocida para un lector determinado. “Por ejemplo: claves por definición (la guarida, cueva donde se esconden los animales),claves de contraste (Juanita quedó impávida, mientras sus compañeros corrían asustados), claves por síntesis de las ideas (El ositoera muy temerario: saltaba desde los árboles más altos, nadaba en las aguas más profundas...).” Objetivos Fundamentales yContenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Básica. Actualización 2002. Ministerio de Educación.

2 Son aspectos de la situación comunicativa emisor, receptor, propósito, código, entre otros.3 Con la fundamentación de la opinión, el estudiante debe demostrar comprensión del texto leído.

Además, los Niveles de Logro vienen acompañadosde ejemplos de preguntas de las pruebas SIMCE

que ejemplifican los aprendizajes descritos encada uno de ellos.

Lectura 4º Básico

Nivel Intermedio

Nivel Avanzado

SIMCECON NIVELES DE LOGRO

MAPASDE PROGRESO DEL APRENDIZAJE

Los alumnos y alumnas alcanzan, en este nivel, una comprensión de lostextos leídos que les permite extraer información explícita fácil de encontrar,realizar inferencias claramente sugeridas, reconocer algunos aspectos dela situación comunicativa y opinar sobre el contenido de textos familiares.

Los alumnos y alumnas alcanzan, en este nivel, una comprensión de lostextos leídos que les permite relacionar e integrar diversas informaciones,tanto explícitas como implícitas (inferidas) y opinar sobre el contenido

de textos poco familiares.

La relación entre los Mapas de Progresoy los Niveles de Logro

Como hemos descrito, los Mapas de Progreso y Niveles de Logro tienen una finalidad y objetivos que les son comunes. Por ello fueron diseñados de tal manera quesean innovaciones complementarias y coherentes entre sí, tal como se indica en el siguiente ejemplo correspondiente a Lectura. Aquí se observa que los Niveles de

Logro de Cuarto Básico se relacionan con los primeros niveles del Mapa.

Para que todos los alumnos y las alumnas puedanaprender más y mejor, es importante conocer dóndeestán y hacia dónde deben dirigir sus esfuerzos.Tanto los Mapas de Progreso como el reporte de losresultados de SIMCE con Niveles de Logro permiten

contrastar el desempeño de los estudiantes ydiagnosticar el nivel de aprendizaje que éstos hanalcanzado, como también visualizar cómo y cuál esel desempeño que deberá alcanzarse en la próximaetapa.

A continuación se describen usos y utilidadesespecíficas de los Mapas de Progreso.

Posibles usos de los Mapasde ProgresoLos Mapas de Progreso pueden ser utilizados dediferentes maneras y con diferentes grados deprofundidad, por los di rec t ivos de los

establecimientos y profesores. Ello ocurre porqueson un instrumento flexible, que puede adaptarse ala realidad diversa de los establecimientos.

En un primer nivel de uso, es decir, si los Mapas deProgreso sólo se leen, ya entregan un interesantecontribución, debido a que aportan una visiónsintética de lo que se espera se logre comoaprendizaje en los 12 años de escolaridad. Suestructura concisa le permite entregar unapanorámica de todo el trayecto escolar. Además deello, aportan una visión sintética de las competenciascentrales de cada área, y una descripción de sudesarrollo a lo largo de los 12 años.

Contando con esa información, los profesorespueden revisar y analizar en conjunto los

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Utilidad y usos de los Mapas de Progresoy del SIMCE con Niveles de Logro

Nivel 7 Lee comprensivamente variados tipos de textos literarios y noliterarios de carácter analítico y reflexivo. Interpreta y reinterpreta, apartir de énfasis y matices, sentidos globales del texto o de partessignificativas del mismo, que expresan ambigüedades, contradiccioneso posturas poco claras. Evalúa la calidad del texto y la pertinencia desu estructura textual, estilo y coherencia interna.

Nivel 6 Lee comprensivamente textos con estructuras complejas yque presentan diferentes visiones de mundo. Interpreta y reinterpretasentidos globales del texto a partir de inferencias complejas einformación del contexto sociocultural de su producción. Identificarecursos expresivos que potencian el sentido general de la obra. Evalúala validez de los argumentos o planteamientos presentes en los textos.

Nivel 5 Lee comprensivamente textos que contienen diversoselementos complejos y abordan temas complejos. Interpreta el sentidoglobal del texto según las posibles perspectivas del emisor o delreceptor. Evalúa lo leído, comparándolo con su postura, o la de otros,frente al tema.

Nivel 4 Lee comprensivamente textos con estructuras variadas, conalgunos elementos complejos, que abordan temas de diversos ámbitos.Extrae información explícita de elementos complementarios queprecisan o amplían la información central. Interpreta sentidos dedetalles y de partes del texto y los relaciona con su sentido global.Opina sobre lo leído, comparando el contexto sociocultural presentadoen el texto con el propio o con la actualidad.

Nivel 3 Lee comprensivamente textos de estructura simple, con algunoselementos complejos, que abordan temas de diversos ámbitos.Distingue entre información relevante y accesoria. Infiere relacionesde causa, efecto y secuencia, integrando detalles relevantes del texto.Comprende el sentido global del texto, jerarquizando informaciónrelevante. Opina sobre variados aspectos del texto, apoyándose eninformación explícita e implícita, e integrando sus conocimientosespecíficos sobre el tema.

Nivel 2 Lee comprensivamente textos de estructura simple queabordan contenidos reales o imaginarios, algunos de los cuales puedenser poco familiares. Extrae información explícita distinguiéndola deotras próximas y semejantes. Infiere relaciones de causa, efecto ysecuencia referidas a información central del texto. Comprende elsentido global del texto integrando información explícita e implícita.Opina sobre contenidos de lo leído apoyándose en informaciónexplícita e implícita.

Nivel 1 Lee comprensivamente textos breves y simples, que abordancontenidos reales o imaginarios que le son familiares. Extrae informaciónexplícita evidente. Realiza inferencias claramente sugeridas por eltexto. Comprende el sentido global a partir de información destacadaen el texto. Da sus opiniones sobre lo leído apoyándose en informaciónexplícita y en inferencias realizadas.

aprendizajes centrales de un determinado sector, ydefinir acciones a seguir que sean coherentes con ellogro de dicho aprendizaje. Así, los Mapas favorecenla articulación dentro y entre los ciclos de enseñanza,promoviendo la responsabilidad compartida en eltrabajo docente y el trabajo en equipo dentro delestablecimiento.

...A mí me parece que sí, que es de ayuda el Mapa,porque podemos ver cómo podemos conectar con

otros niveles, tanto hacia arriba como hacia abajo;es bueno poder tener como una evolución un poco

de lo que debieran entender los niños...Docente Subsector Lenguaje y Comunicación

En un nivel más profundo, es posible hacer de losMapas de Progreso un instrumento de trabajopermanente. A partir de ellos se pueden analizartrabajos de los alumnos, que respondan a “tareas”,estímulos o motivaciones, que los impulsen a mostrarcompetencias, desempeños de comprensión ohabilidades superiores, ordenándolos según niveldel Mapa.

El resultado del análisis del trabajo de los alumnosdel curso, es un ordenamiento o clasificación de losalumnos “en el nivel del mapa”, o en tramosintermedios: “bajo el nivel” o “sobre el nivel”. Aquí, esmuy importante aclarar que ésta no es unaclasificación estática, cuya finalidad sea hacer unjuicio que “etiquete” a un alumno, sino que su sentidoes llegar a un entendimiento sobre la diversidad de

logros en los aprendizajes de los estudiantes y trazarun recorrido de aprendizajes que sean pertinentespara cada alumno.

...A mí me pasó algo especial hoy día, me llevé unasorpresa con dos alumnos. Por nota, por descripción

de personalidad, por distintas cosas no denota unproblema de aprendizaje, sin embargo, en susrespuesta se notaba una respuesta deficiente,

confusa, mezclando un todo, no teniéndolo muyclaro. Para mí eso fue una real sorpresa...

Docente Subsector Ciencias Sociales

Si los Mapas se usan para analizar el trabajo de losalumnos y alumnas pueden aportar en lo siguiente:

En primer lugar, hacen posible contar con undiagnóstico que describe la diversidad de logros delos alumnos y alumnas:

• Este diagnóstico permite responder una preguntacentral: ¿qué es lo que saben, comprenden, puedenhacer los alumnos respecto de las competenciasclaves del currículum?

• La información proveniente del trabajo con Mapasse puede ocupar en la planificación de lasactividades a realizar en el aula, dependiendo delas necesidades del profesor y del establecimiento;

• Al analizar los aprendizajes en relación a los Mapas,es posible retroalimentar el proceso de enseñanza.Ello puede hacerse ajustando las actividadesdiseñadas de acuerdo a las fortalezas y debilidadesdetectadas en el grupo curso, y aplicandoestrategias pedagógicas diferenciadas, de acuerdoa los distintos niveles de logro de los alumnos;

• La información proveniente de este trabajo facilitala elaboración de planes de mejoramiento, porejemplo, abordar con especial dedicación aquellasdimensiones específicas de un subsector dondelos alumnos presentan más problemas.

En segundo lugar, al aplicar y analizar las tareas quese incluyen en los mapas y eventualmente producirnuevas tareas siguiendo este modelo, se facilita:

• La reflexión sobre qué y cómo se evalúa. Docentesy directivos podrán conocer y analizar qué es loque se está evaluando, qué se quisiera evaluar yqué aprendizaje es el que importa que seamanejado por los alumnos;

• La incorporación progresiva de un repertorio ricode tareas de evaluación, que puede ser aplicado endiferentes momentos o para responder a variadasnecesidades de información;

• Elaborar criterios de calidad respecto a losinstrumentos de evaluación, que sean compartidosentre pares dentro del establecimiento.

En tercer lugar, los Mapas fomentan la entrega deretroalimentación a los alumnos y alumnas, porquefacilitan:

• Compartir previamente con alumnos y alumnasuna visión del aprendizaje relevante. Si los Mapasse leen en conjunto con los estudiantes, incluso losmás pequeños, esta información les servirá paraque ellos guíen sus acciones;

• Compartir los resultados de la evaluación en funciónde debilidades y fortalezas, y no a partir de su éxitoo fracaso en la evaluación, lo que ayuda a progresary potencia su aprendizaje activo e independiente;

• Compartir con los padres resultados de aprendizaje,en función de fortalezas y debilidades, lo que puedepotenciar el apoyo que en este caso se entregadesde la familia.

En cuarto lugar, los Mapas favorecen el desarrolloprofesional docente, porque aportan a:

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• La elaboración de un juicio compartido sobre lacalidad del trabajo de los alumnos y alumnas, apartir de la existencia de criterios conocidospreviamente, que les permiten avanzar en el logrode un determinado objetivo.

De forma aun más concreta, el Mapa de Progresopuede ser de utilidad:

• Para la evaluación, al contar con criterios explícitosrespecto del aprendizaje, basados en el MarcoCurricular. La información contenida en el Mapa deProgreso facilita la elaboración de un juicio sobreel aprendizaje de los alumnos, y orienta las accionesa seguir para lograr el progreso de los estudiantes;

• Para innovar en el diseño de prácticas de evaluación,utilizando las “tareas”, estímulos o motivacionesdispuestas en el Mapa, como modelos para generarotras, que permitan hacer un diagnóstico sobre laprogresión en el aprendizaje de los alumnos;

• Para la planificación, al permitir establecerestrategias pedagógicas para el curso ydiferenciadas, que respondan a las particularesnecesidades de aprendizaje detectadas en alumnosy alumnas.

Posibles usos de lainformación provista por elSIMCE con Niveles de LogroComo en el caso de los Mapas, también puedepensarse en distintos usos de la información provistapor el SIMCE con Niveles de Logro. El primero deellos es de carácter informativo, pues permite conocercuál es la distribución de los logros de los alumnosen el establecimiento.

Luego de un uso informativo, es importante que lainformación del SIMCE complementada con Nivelesde Logro sea utilizada para apoyar a losestablecimientos en distintos ámbitos. Entre ellos esposible mencionar:

Establecer metas en relación al número dealumnos en cada nivel de logro:

Tal como se señaló anteriormente, los Niveles deLogro permitirán a las escuelas conocer, por ejemplo,qué proporción de sus alumnos es capaz de haceruna lectura profunda de los textos característicos deCuarto Básico, qué proporción de alumnos realizauna lectura algo más superficial y, finalmente, quéproporción de alumnos se enfrenta con dificultadesa los textos de Cuarto Básico. De este modo, unaescuela no solo sabrá que, por ejemplo, su promedioen Lenguaje y Comunicación es inferior al alcanzadopor escuelas con similares característicassocioeconómicas; además sabrá que únicamente el15% de sus alumnos alcanzó el nivel Avanzado; 36%alcanzó el nivel Intermedio y la mayoría se ubica enel nivel Inicial.

Frente a esta información, docentes y directivos yano solo podrán contrastar sus esfuerzos en relacióncon los de otras escuelas, sino que podrán hacerlo

en función del nivel de aprendizaje alcanzado porsus estudiantes. De este modo, para contribuir a quesus estudiantes alcancen más y mejores aprendizajes,podrán plantearse la meta de lograr que más de susalumnos y alumnas demuestren los aprendizajes delnivel intermedio y, del mismo modo, que másestudiantes demuestren aquellos del nivel avanzado.Esto implicará tomar medidas durante los cuatroaños del Primer Ciclo Básico, para que no haya gruposde alumnos que se vayan quedando atrás.

Fortalecer el trabajo en equipo:Los Niveles de Logro refuerzan la idea de las pruebasSIMCE como pruebas de fin de ciclo, ya que esimprobable que estos aprendizajes puedan lograrseúnicamente en un año de trabajo. Su informaciónno sólo es útil para los profesores y profesoras deCuarto Básico, sino también para que quienestrabajan de Primero a Tercero Básico puedanpreguntarse: ¿En qué medida mis alumnos seráncapaces de enfrentarse a tareas como las descritasen los Niveles de Logro? ¿Están aprendiendo a unritmo adecuado para que la mayoría de ellos logreel nivel “avanzado” al terminar Cuarto Básico? Delmismo modo, profesores y profesoras de los cursos

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superiores, al conocer los resultados de fin del primerciclo, tendrán información sobre el perfil deaprendizajes de la generación que rindió la prueba.Esto les dará un diagnóstico grueso sobre cuánpreparado está este grupo y sobre la necesidad dereforzar o consolidar algunos aprendizajes parafacilitar un progreso más fluido en los siguientescursos.

Al observar cuántos niños y niñas están distribuidosen cada Nivel de Logro, profesores y profesorasdeberán estimar la forma en que están dandooportunidades de aprendizaje, qué actividadesdeben reorientar y cuáles habilidades deben reforzar.Esto permitirá reflexionar sobre lo que ocurre en lasala, pero no sólo como una responsabilidad deldocente del curso que rinde la prueba, sino comouna tarea conjunta de la escuela, pues es sabido quelas habilidades se desarrollan en un continuo deaprendizaje y el SIMCE es una evaluación de losaprendizajes logrados a lo largo de ese continuo.

Es importante detenerse para entender que ambasinnovaciones no tienen un carácter “obligatorio”, yaque ninguna de las dos constituye un currículumque debe enseñarse. El currículum establecido en elMarco Curricular sigue siendo el único referenteobligatorio de la enseñanza. Los Mapas y los Nivelesde Logro sirven para observar el aprendizaje de losalumnos, para seguirlo de cerca.

No obstante, como e l S IMCE se r indeobligatoriamente, algunos pueden pensar que losMapas son indirectamente obligatorios, pues seríanindispensables para alcanzar buenos resultadosSIMCE. Esto no es así, porque su uso no mejorará porsí solo los aprendizajes. Toda la investigacióneducativa muestra que los aprendizajes progresancuando mejora la enseñanza, y ello ocurre cuandose considera la diversidad de logros de los alumnos;cuando se conduce a los alumnos desde donde estána su siguiente etapa.

Lo que más importa, entonces, es el proceso reflexivoque proponen estas innovaciones, el mejoramientode las prácticas pedagógicas y, en última instancia,el desarrollo profesional docente. Los Mapas deProgreso y los Niveles de Logro representan un apoyopara que sea posible el logro de un mayor y mejoraprendizaje.

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Mapas de Progreso del Aprendizaje y Niveles de LogroSectores Curriculares

Lenguaje Matemática Ciencias Naturales Ciencias Sociales Inglés

Nivelesde Logro

Mapas deProgreso delAprendizaje

1.- Lectura2.- Producción

de textos

Matemática Comprensióndel MedioNatural

Comprensióndel Medio Socialy Cultural

1.- Lectura

2.- Producciónde textos

3.- Comunicaciónoral

1.- Números yoperaciones

2.- Geometría

3.- Datos y azar

4.- Álgebra

1.- Estructura yfunción deseres vivos

2.- Organismo yambiente

3.- La materia,la energía y sustransformaciones

4.- La Tierra enel Universo

1.- La sociedaden perspectivahistórica

2.- Espaciogeográfico

3.- Democraciay Desarrollo

1.- Comprensiónlectora

2.- Expresiónescrita

3.- Comprensiónauditiva

4..- Expresiónoral

Incorporación progresivade Mapas de Progreso y

Niveles de Logro

Como se indicó al principio, se están elaborando

Mapas de Progreso del Aprendizaje en cinco sectores

curriculares para la Enseñanza Básica y Enseñanza

Media. Adicionalmente, están en una etapa avanzada

de elaboración Mapas para los distintos ámbitos

curriculares de la Educación Parvularia. También se

han iniciado más recientemente la elaboración de

Mapas en el sector de Educación Física. Más adelante

se construirán Mapas para los sectores de Educación

Artística y Educación Tecnológica.

Por su parte, los Niveles de Logro se definen por

sector de aprendizaje y no por área temática, salvo

en el caso de Lenguaje, donde existirán Niveles de

Logro de Lectura y de Producción de Textos. Los

Niveles de Logro serán elaborados progresivamente

para los sectores curriculares y los distintos grados

evaluados en las pruebas SIMCE. En una primera

etapa se completará el conjunto de sectores

abordados en Cuarto Básico, sumando a Lectura y

Matemáticas, Ciencias Naturales, Producción de

textos y Ciencias Sociales. Posteriormente se avanzará

a Octavo Básico y finalmente a Segundo Medio.

Incorporación de los Mapasde Progreso

El año 2007 se hacen públicos los primeros 5 Mapas

de Progreso, que corresponden a :

• Lectura, del sector de Lenguaje y Comunicación.

• Números, del sector de Matemática.

• Estructura y Función de Seres Vivos, del sector de

Ciencias Naturales.

• La Sociedad en Perspectiva Histórica, del sector de

Ciencia Sociales.

• Comprensión lectora, del sector de Inglés.

En los siguientes años se seguirán dando a conocer

el resto de los Mapas de Progreso para su uso por

parte de los equipos directivos y técnicos, y de los

profesores y profesoras de cada establecimiento

educacional.

Incorporación de losNiveles de Logro

Por su parte, los Niveles de Logro serán dados a

conocer progresivamente en la medida que las

distintas pruebas del SIMCE se vayan sumando a esta

nueva manera de entregar resultados.

Los Niveles de Logro se incorporarán a las mediciones

SIMCE según el siguiente calendario:

2007:

Los resultados de las pruebas SIMCE 2006 de Cuarto

Básico se reportarán con Niveles de Logro en:

• Lectura

• Matemática

2008:

Los resultados de las pruebas SIMCE 2007 de Cuarto

Básico se reportarán con Niveles de Logro en:

• Lectura

• Matemática

• Comprensión del Medio Natural

2009:

Los resultados de las pruebas SIMCE 2008 de Cuarto

Básico se reportarán con Niveles de Logro en todas

las áreas que se evaluarán en esa ocasión:

• Lectura

• Matemática

• Comprensión del Medio Social

• Producción de textos

2010:

Además de entregar resultados según niveles de

logro en Cuarto Básico, se darán a conocer los

resultados de Octavo Básico también de acuerdo a

esta nueva modalidad.