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ESCENARIOS VIRTUALES PARA LA ENSEÑANZA Y EL CONOCIMIENTO _2.010/2.011

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ESCENARIOS VIRTUALES PARA LA ENSEÑANZA Y EL CONOCIMIENTO

Los escenarios virtuales en la Enseñanza de la EPV

Seyla Bravo Andrés

2010/2011


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INDICE

1. INTRODUCCIÓN_____03

2. PARTE TEÓRICA_____03

3. CONCLUSIONES DEL TRABAJO GRUPAL_____24

4. BIBLIO/WEBGRAFÍA CONSULTADA___________35

“La cultura escolar está caracterizada por el saber letrado, pero no debemos olvidar la importancia

del mundo de la imagen que las nuevas tecnologías nos proponen como una, no podríamos decir nueva,

pero no agotada, forma de acceder a la cultura. La pedagogía de la imagen resalta otros modos de

vincularse con el conocimiento que refieren a las sensaciones, la emocionalidad, la inmediatez. Es

enorme el potencial educativo de los escenarios virtuales en la web 2.0. donde coexisten la exploración,

el juego y la creatividad, elementos indisolubless para el aprendizaje en desde un enfoque constructivista

y muy vinculados a la propia naturaleza del área de la educación visual y artística”.


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1. INTRODUCCIÓN

El presente ensayo consta de dos partes bien diferenciadas, por un lado el ensayo teórico que

trata de ver las posibilidades de los nuevos Escenarios Virtuales para la educación en lo que respecta a

la enseñanza de las artes plásticas y la educación visual, y por otro el análisis global de los diversos

CMS analizados en el trabajo de grupo.

La parte que trata de esbozar el papel que tienen los Escenarios Virtuales en la construcción del

conocimiento en el campo de lo visual, se inicia con algunos aspectos teóricos sobre el entorno virtual y

sus características específicas para el aprendizaje, así como un esbozo general sobre los modelos

pedagógicos y comunicacionales como parte introductoria del objeto del ensayo, para poder

contextualizar las propuestas y elecciones.

La segunda parte trata de reflejar el proceso de análisis y conclusiones de los CMS analizados por

el grupo de trabajo.

2. PARTE TEÓRICA

“LOS ESCENARIOS VIRTUALES EN LA ENSEÑANZA DE LA EPV”

2.1. PRESENTACIÓN

Es innegable que en los últimos años y estrechamente ligado al desarrollo tecnológico el lenguaje

visual ha sido uno de los campos que más se han desarrollado, evolucionado, diversificado, etc... Desde

las artes plásticas y visuales, la publicidad o los medios de comunicación, la imagen en su acepción más

amplia, forma parte indisoluble de nuestras vidas y las condiciona enormemente configurando

estereotipos, comportamientos, consumo, manipulación de las conductas y del pensamiento, creando

ideología, y en definitiva ejerciendo una influencia indiscutible en la conformación del mundo actual y sus

valores.

Partiendo de este contexto y de estas premisas, es una obviedad reafirmarnos en el hecho de que

la educación visual, en la extensión más amplia de su significado, es hoy en día una necesidad

indiscutible.

No podemos obviar que el binomio tecnología y educación han dado lugar a nuevos espacios para

el aprendizaje de todos los campos, sacudiendo y revolucionando el concepto mismo de la educación

desde los cimientos en la escuela del s.XIX. El ciberespacio ha creado nuevas formas de relación y

aprendizaje, ha posibilitado nuevas fórmulas, nuevos medios y nuevos lenguajes con nuevos objetos

mediáticos y nuevos recursos que florecen constantemente. Hoy en día el alfabetismo gutemberiano ha


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dejado paso a los alfabetismos multimodales (Gee, 2003:18). El alfabetismo no solo se reduce a la

pluma y el saber al libro, sino que el campo del conocimiento ha evolucionado y se ha enriquecido

asombrosamente con la evolución y las herramientas del ciberespacio. En este contexto el rol del

profesor, el del alumno, su naturaleza, sus condicionantes, conocimientos previos, y sus formas de

comunicarse también sufren un cambio importante.

Todo ello trae consigo nuevas posibilidades y responsabilidades para la enseñanza y el

aprendizaje en todos los campos y por supuesto para la enseñanza de las artes plásticas y lo visual.

Nuevos espacios y nuevas herramientas para conseguir sujetos proactivos capaces de emitir y recibir

mensajes de forma consciente y crítica con su realidad, capaces de emitir, codificar y producir mensajes

en torno a los nuevos lenguajes y su hibridación y además decodificar, recibir, leer e interpretar en

profundidad los mensajes.

Tanto desde la educación visual como desde la didáctica de las artes se vienen desarrollando

desde hace años iniciativas muy interesantes que se aprovechan de las posibilidades de los nuevos

medios para cumplir sus objetivos. Los escenarios más utilizados son los blogs con fines educativos, o

edublos, las wikis en menor desarrollo, y diferentes tipologías de herramientas y recursos desarrollados

por la recién nacida cibermuseografía en el campo didáctico. Reflexionar sobre el uso de estas

herramientas en la enseñanza de la EPV, será el objeto del presente ensayo personal, los escenarios

virtuales aplicados a la enseñanza de las artes plásticas y visuales a través de la EPV.

2. 2. ALGUNOS CONCEPTOS A TENER EN CUENTE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES Y SU

CONTEXTO

Importancia de la alfabetización

Cuando hablamos de alfabetización se suele caer en el error de entender el término limitándolo al

signo lingüístico, sin embargo hace ya mucho que para poder decodificar la realidad y comprenderla

necesitamos del conocimiento de otros lenguajes. La fotografía, el cine, la TV o la publicidad han hecho

de nuestro entorno algo eminentemente icónico donde es imprescindible la alfabetidad más allá del texto

escrito.

Sin embargo lo icónico ha mutado tanto en los últimos años que se hace necesaria no solo la

alfabetidad visual sino tipos diferentes de alfabetismo para poder leer todas las tipologías textuales

pertenecientes a los nuevos medios, donde se integran textos multimodales. “Esta clase de textos

“multimodales” (textos que contienen palabras e imágenes), las imágenes comunican a menudo cosas

diferentes a lo que comunican las palabras. Y la combinación de los dos modos comunica cosas que

ninguno de ellos podría comunicar por separado” (Gee, 1993:18).


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Sin embargo ante el enorme crecimiento y desarrollo de las tecnologías los profesores siguen

apoyándose mayoritariamente en los libros, que tienen con las primeras un desfase de siglos. Según

Juan Freirei la educación analógica que nace de la sociedad postindustrial está muerta, y así todo hay

muchas resistencias para abandonarla por muchos motivos. Para Roxana Murduchowicz, profesora de

Comunicación y Educación de la Universidad de Buenos Aires, Argentina, “las identidades de los jóvenes

se trazan en la intersección del texto escrito, la imagen electrónica y la cultura popular”, de ahí su

enorme importancia a la hora de tratar y entender la educación en el contexto actual. “El cuadro no

puede ser más significativo, mientras la enseñanza discurre en el mundo del manual el maestro se siente

fuerte. Pero cuando aparece el mundo de la imagen, el maestro pierde pie, su terreno se mueve. El

alumno parece saber mucho más, y sobre todo maneja mucho mejor el lenguaje de la imagen que el

maestro”, (Barbero, 2003).

“La capacitación, no sólo para encontrar información y saber discriminar entre ella, sino también

para colocar contenidos en las redes informáticas, se ha convertido en requisito indispensable en la

formación cultural, la competitividad laboral y las opciones sociales de las personas” (Delarbe, 2005,

citado en Tiscar Lara 2005)

Durante años la escuela y las políticas educativas han concentrado sus esfuerzos en la

alfabetización lingüística, sin embargo no ha sido hasta hace pocos que se han percatado de la

importancia del alfabetismo en otros lenguajes. Aunque en los últimos años las políticas educativasii ,

autores como Gee, o Masterman, y muchas instituciones como la Unescoiii hacen hincapié en la

importancia de la educación digital, mediática, o los multialfabetismos, son muy pocas y siempre aisladas

las iniciativas que llevan a cabo estos objetivos.

Es imperativa y urgente la alfabetización de los individuos respeto de estos nuevos lenguajes, y

medios. Por eso dentro de la EPV esta alfabetización debe aunar intereses de la alfabetización digital,

mediática y multimodal ya que todas ellas están interrelacionadas entre sí y directamente con el propio

área de EPV.

Comunicación y educación

Tanto la comunicación como la educación han sufrido fuertes cambios y han conocido nuevos

modelos en los últimos años (Gertrudix y Gertrudix, 2007, citado en Durán, 2011). Es inevitable pensar

que el acto comunicativo es indisoluble a la acción de educar ya que no se puede educar sin comunicar,

y bajo el modelo comunicativo empleado subyacen unos objetivos u otros asociados a la concepción

pedagógica. Por este motiva vamos a hacer un esbozo sobre las diferentes tipologías comunicacionales

y los roles adoptados por los principales actores en estos procesos.


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Por un lado están los modelos funcionalistas que están basados en la existencia de un emisor que

transmite mensajes a un receptor y donde puede existir o no feedbackiv. En este grupo se encuentran

los modelos bancario y falso dialógicov. En ambos dos lo importante es el emisor y su mensaje

concediendo al receptor un papel secundario, infravalorado y sin legitimidad para la comunicación real.

En el modelo bancario el emisor emite un mensaje que llega al receptor y ahí se acaba el acto

comunicativo, siendo de naturaleza unidireccional. Este tipo de comunicación está estrechamente

relacionada con la Tª Matemática de la Comunicación que enunció Shanonvi, y que a pesar de que

estaba basada en la comunicación entre máquinas refleja a la perfección este patrón. El esquema se

resume a llenar de contenidos al receptor, que adopta un papel pasivo en el proceso. Este tipo de

comunicación se ve a menudo en las escuelas sobre todo de corte conservador, en el que se ve al

alumno como una botella vacía que hay que llenar sin hacerle participe activo de su propio proceso de

aprendizaje, y reflejando a la perfección el paradigma conductista en lo que a modelo pedagógico se

refiere.

Dentro de esta vertiente funcionalista también encontramos el falso dialógico. Aquí el emisor

posibilita un feed-back, el receptor tiene una presencia activa pero lo único que se espera de él como

respuesta es la reproducción del mensaje del emisor. En ningún se pretende una participación reflexiva y

abierta sino que se obliga a la participación coartada, cerrada, u unívoca del contenido. En ambos

modelos los roles son rígidos, intercambiables y reflejan una relación autoritaria.

Por otro lado está el modelo dialógico en que los integrantes del proceso, emisor y receptor,

presentan una relación realmente democrática y además de existir el feed-back se espera del receptor

que actúe como emisor de mensajes propios y basados en la reflexión y el pensamiento crítico,

rehuyendo el pensamiento reproductor.

Dentro de los modelos horizontales encontramos el modelo EMIREC, propuesto por Jean Cloutier

donde los emisores so convierten en receptores y viceversa. Los papeles son intercambiables y ambos

elaboran y emiten sus propios mensajes, refleja una relación horizontal, sin jerarquías, y democrática

real.

Relación con el modelo pedagógico y el concepto de conocimiento.

El modelo comunicacional está vinculado a otros dos de manera indisoluble: al concepto de

conocimiento y a la concepción pedagógica. Kaplún en explica perfectamente la relación que existe entre

modelo comunicacional y pedagógico en “Pedagogía de la comunicación” (1998). Cita los tres modelos

básicos de Díaz Bordenave:

1. Educación que pone el énfasis en los contenidos


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2. Educación que pone el énfasis en los efectos

3. Educación que pone el énfasis en el proceso

En los dos primeros casos el centro del proceso de educación está fuera del sujeto, lo que lo

vincula fuertemente a los postulados conductistas, fuertemente autoritarios, memorísticos, centrados en

los datos y la modificación de la conducta. Estos dos casos se vinculan por tanto a los dos modelos de

comunicación funcionalista, por ello nos de extrañar que Paulo Freire (citado en Kaplun, 1998:22), al

analizar la primera, la llame educación “bancaria”.

Estos esquemas se dan y se reproducen basados a su vez en un concepto de conocimiento de

corte conservador, en el que el saber es univoco, único, verdadero, y está en posesión solamente del

emisor, por lo que no es rebatible ni sujeto a revisión. Es una concepción del saber dogmático e

irreflexivo.

En caso de la educación basada en el proceso, la importancia radica en el sujeto, se concede

enorme importancia al aprendizaje a través de la interacción social y se entiende al sujeto como un

sujeto activo. Estos conceptos responden claramente al modelo dialógico de comunicación horizontal y al

Emirec, donde los límites entre el educador y el educando se difuminan a la vez que los de emisor y

receptor, tan claros y delimitados en los casos anteriores.

En este caso se atiende a un concepto del conocimiento no teológico o dogmático, unívoco o

irrebatible, sino múltiple, flexible, abierto, mosaico…En este sentido la posmodernidad y las TIC y su

enorme desarrollo, han contribuido mucho en este cambio en la naturaleza del saber y el conocimiento

como concepto.

La comunicación educativa se ha trasformado en los últimos años por tres aspectos claramente

identificables, que además serían centros de extensos debates, pero que conviene al menos apuntar:

impacto de las nuevas tecnologías, deslegimitización del papel del profesor, problemas de convivencia,

cambios sociales… A veces también el desfase entre el profesor y el alumno crea también

distanciamiento en el acto comunicativo.“En este sentido, no hay que olvidar que los alumnos que hoy

llegan a la universidad pertenecen a la Generación Red o Net Generation (Oblinger, 2005), que define a

los nacidos en la década de 1980 y que han crecido con Internet. Su forma de aprender tiene que ver

con esta naturaleza generacional y requiere de nuevos enfoques educativos”. (Tiscar Lara, 2005)

Escenarios virtuales para la enseñanza y el conocimiento

Se puede definir la enseñanza virtual como un «sistema de impartición de formación a distancia

apoyado en las TIC (redes de telecomunicación, videoconferencia, televisión digital a través de satélites,


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materiales multimedia), que combina distintos elementos pedagógicos: instrucción clásica (presencial o

autoestudio), las prácticas, los contactos en tiempo real (presenciales, videoconferencias o chats) y los

contactos diferidos (tutores, foros de debate, correo electrónico)» (FUNDESCO, 1998, citado en Osuna,

2007).

Sin embargo las redes no solo han supuesto un nuevo escenario sino nuevas concepciones de la

construcción del conocimiento y sus fundamentos mismos, con ideas como la inteligencia colectiva, la

educación expandida, el edupunk, o el conectivismo… Estos conceptos han sacudido los viejos

supuestos y han dado lugar a numerosos cambios en los roles educador, educando así como en los

procesos y las metodologías o las fuentes de información.

En lo que atañe a la labor docente ha influido sobre todo en el aspecto comunicativo, gestándose

un modelo horizontal en el que el docente hace de guía, de forma adaptiva. En estos entornos el

profesor debe (Hargreaves, 2003 citado en Osuna 2007):

- promover el aprendizaje social y emocional, el compromiso y el carácter.

- aprender a relacionarse con los demás de una manera diferente; reemplazar las cadenas de

interacciones con lazos y relaciones duraderos.

- desarrollar una identidad cosmopolita.

- comprometerse con un desarrollo profesional y personal continuo.

- trabajar y aprender en grupos y en colaboración.

- forjar relaciones con familias y comunidades.

- construir la comprensión emocional.

- preservar la continuidad y la seguridad.

- establecer la confianza básica en las personas.

El alumn@ también posee unas característica básica y altamente importante para el proceso de

aprendizaje constructivista: su motivación, pero además otros como la autonomía, lacapacidad de

reflexión, capacidad de negociación, diaálogo,etc…

Características básicas

Las características que hacen de esta enseñanza algo atractivo son: Interactividad, formatos

multimodales, aperturismo, sincronía y asincronía (flexibilidad en el tiempo), accesibilidad, disponibilidad

en cualquier ordenador con internet (flexibilidad espacial), comunicación horizontal, flexibilidad y

personalización de los procesos….

Existen entre ellas algunas que favorecen el aprendizaje en estos entornos como:

- Concienciación de la necesidad de aprender.


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- Responsabilidad y madurez para ser constantes en el autoaprendizaje.

- Automotivación o no dependencia de los condicionantes extrínsecos.

- Creatividad y capacidad de adaptación hacia nuevas forma de trabajo.

- Autoestima y confianza en las propias posibilidades de trabajo.

- Equilibrio y racionalidad en la planificación del autoaprendizaje y habilidades comunicativas y de

trabajo en grupo. (FUNDESCO, 1998, citado en Osuna 2007)

Sin embargo también tiene inconvenientes como la soledad, limitación tecnológica, etc…

Entornos que favorecen el constructivismo y el aprendizaje colaborativo

El constructivismo ha servido como marco teórico para el aprendizaje colaborativo. Los nuevos

entornos virtuales se adaptan a la perfección a estas metodologías. Para Hargreaves, “enseñar para la

sociedad del conocimiento es técnicamente más complejo y más variado de lo que nunca antes había

sido la enseñanza.” (Hargreaves, 2003, citado en Osuna 2007). Actualmente y desde estos entornos se

entiende que el aprendizaje tiene dos espacios el individual de análisis y concepto, y el colectivo de

interacción y colaboración, que nace del contacto e interacción con otras personas o con el grupo.

El aprendizaje colaborativo tiene cinco características (Driscoll, y Vergara, 1997, citadas en

Osuna, 2007):

“1) responsabilidad individual: todos los miembros son responsables de su desempeño individual

dentro del grupo.

2) interdependencia positiva: los miembros del grupo deben depender los unos de los otros para

lograr la meta común-

3) habilidades de colaboración: las habilidades necesarias para que el grupo funcione en forma

efectiva, como el trabajo en equipo, liderazgo y solución de conflictos.

4) interacción promotora: los miembros del grupo interactúan para desarrollar relaciones

interpersonales y establecer estrategias efectivas de aprendizaje.

5) proceso de grupo: el grupo reflexiona en forma periódica y evalúa su funcionamiento,

efectuando los cambios necesarios para incrementar su efectividad.” (DISCOLL y VERGARA, 1997:91).

En este contexto de cambios cuales son las mejoras que introducen estas herramienta, (Gomez

2004, citado en Durán) es sin duda el fomento de la interactividad y el desarrollo sociocognitivo de los

alumnos. Las investigaciones de García y Romero (2009) han verificado estas mejoras con sus

investigaciones concretamente en la etapa de la secundaria.


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Reflexión sobre el uso de estos entornos

Muchos autores como Juan Freire se reafirman en el hecho de que los nuevos medios han

superado las formas de comunicación heredadas de los medios analógicos, de hecho son medios

extraordinariamente apropiado para la comunicación horizontal, desjerarquizada, etc…El dilema es si

vamos a ser capaces de usarlas en beneficio de la inteligencia colectivavii o por el contrario vamos a

generar una mercantilización de la información como ha sucedido con otros medios.

Sin embargo el uso de medios tecnológicos no implica directamente que estos usen un modelo

Emirec, horizontal, ó dialógico. Las plataformas virtuales pueden usarse bajo el antiguo modelo

unidireccional bancario, transmisivo de receptores pasivos, dando lugar a un flujo informacional de un

solo lado de la cadena comunicativa.

Cuando solamente se usan los medios tecnológicos para emitir mensajes estaremos ante una

comunicación mediada, pero para que sea dialógica el receptor debe emitir un feedback, debe crear sus

propios mensajes. Este uso más democrático de las tecnologías implica:

- un emisor también receptor

- asunción de los puntos de vistas de la otra parte

- consecución de un verdadero proceso comunicativo

3. INICIATIVAS DENTRO DEL CONTEXTO DE LA DIDÁCTICA DE LAS ARTES PLÁSTICAS Y LA

EDUCACIÓN VISUAL

Herramientas del centro y la comunidad educativa.

No podemos obviar que el desarrollo de la EPV se da dentro de un contexto educativo

condicionado por muchos factores externos al aula. Sin pretender ser demasiado extensivos vamos a

citar algunas herramientas y recursos usados por la comunidad educativa, el centro y las instituciones

para la mejora de las competencias del docente, citando algunos ejemplos.

Comunidades de aprendizaje, encuentros, y otras iniciativas de aprendizaje formal, existen

enfocadas al debate y el aprendizaje de los propios docentes y a la plástica y las artes. Un ejemplo es el

Congreso Internacional Educación mediática y competencia digital, 2011 donde conforman grupos

varios, uno de ellos centrado en el ámbito de la educación formal relacionado con experiencias en

asignaturas directamente relacionadas con la educación mediática: comunicación audiovisual, educación

plástica y visual, educación artística, tecnologías, etc… Iniciativas como esta pretenden el desarrollo y la

innovación como herramienta para la mejora de las competencias en materia de educación a través de la

cultura de la participación. Todos aprendemos de todos es un claro ejemplo de cómo la construcción


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colectiva de conocimiento puede revertirse en el avance social. Otros como las comunidades de

aprendizaje, el e-twining, etc…

Las instituciones educativas han creado plataformas informáticas de diferente índole, casi todas

persiguen fines altamente informativas, pocas son las que van más allá permitiendo el acceso a artículos

y recursos relacionado con la integración de las TIC, foros, dotando a los docentes de buenas

plataformas de contacto y gestión de los contenidos en el aula, etc… También encontramos

desarrolladas iniciativas para el trabajo colaborativo entre centros como por ejemplo

http://www.interaulas.org/. Sin embargo a nivel general parece que los esfuerzos son aún insuficientes de

en la mayoría de los casos destinadas a la mera transmisión de información.

Los centros también suelen utilizar diferentes recursos para estar en contacto con el resto de

integrantes de la comunidad educativa, sin embargo pocas de estas iniciativas se benefician de las

posibilidades de la red o las características de estos escenarios. Existen muchos centros que poseen

blogs de centro, donde solamente se persiguen fines informativos con lo que la comunicación

unidireccional hace poco posible la interacción real entre familias, centro, etc…suelen ser blogs de uso

transmisivos que sustituyen a la web debido a su fácil manejo y uso, castrando así su potencias

comunicativo.

Herramientas para el desarrollo de la EPV

En cuanto a la importancia y necesaria legitimización de la enseñanza artística, “Cada vez hay

mayor evidencia sobre el valor de las artes en la educación, no sólo como un componente intrínseco de

la cultura humana que merece reconocimiento formal en el currículo escolar, sino también como un

instrumento para lograr un amplio rango de metas esenciales de aprendizaje. Existe un creciente apoyo

al enfoque de las artes como factor para mejorar el desarrollo social, psicológico y físico de los niños y

adolescentes como individuos saludables, productivos y democráticos. Una persona joven a la que se

presentan las artes en la escuela tiene mayores posibilidades de convertirse en un ser humano con

mucha más creatividad, imaginación, empatía, capacidad de expresión, confiabilidad, auto-confianza y

pensamiento crítico. (Extraido de http://educ.queensu.ca/unesco-spanish/arts-and-learning-sp.html )

Somos conscientes de que las imágenes invaden todos los ámbitos de la vida, señales de tráfico,

publicidad u obras de arte, es imperativo definir la sociedad actual como eminentemente visual. El

enorme desarrollo y diversificación del signo visual, de las TIC y el poder de los medios. La experiencia

visual debe desarrollarse a través de dos ejes: la observación, reflexiva y crítica que permita al individuo

desechar con actitud férrea los mensajes que atenten contra la dignidad y la desigualdad, así como los

que persiguen la manipulación y la persuasión, y por otro la creación, para posibilitar la vehiculización de

ideas y sentimientos que permitan el conocimiento de sí mismo y del mundo a través de las emociones.


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Además la etapa de la E.S.O., en que se ubica la presente programación didáctica, es un periodo

importante en la maduración y configuración del individuo. El Área de Educación Plástica y Visual, es

una herramienta magnifica para trabajar de manera transdisciplinar, y conseguir alfabetizar digitalmente,

mediáticamente y multimodalmente de forma proactiva. Los nuevos Escenarios Virtuales para la

enseñanza y el conocimiento tienen fines y características compartidas con la EPV, lo que hace que

ambos elementos sean altamente compatibles en el proceso de enseñanza aprendizaje, y hace que

estos supongan un valor añadido en la consecución de objetivos y competencias.

FIG. 1. Objetivos de Etapa y Área para la ESO en EPV.


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Aspectos del desarrollo y maduración de la persona en la etapa adolescente

El proceso de aprendizaje es completamente indisoluble del contexto, y el desarrollo de las

personas, por eso conviene describir la situación emocional, cognitiva y de desarrollo que experimentan

nuestros alumnos en esta etapa, para poder atender sus necesidades en el campo que nos corresponde

como docentes, ya que el "alumno con una biografía, unos deseos, unos miedos y unas dudas, no se

excluyen sino que se incorporan como parte del proceso educativo “

Son años en los cuales se producen importantes cambios fisiológicos, psicológicos y sociales. Es

un periodo importante en la construcción de la identidad, También el desarrollo cognitivo es uno de los

procesos menos manifiesto pero de importancia crucial en el binomio enseñanza-aprendizaje. A partir de

estas edades comienza a adquirirse el pensamiento abstracto y formal…

De estos hechos debemos extraer tres aspectos fundamentales que condicionan psicológica y

cognitivamente al alumno en este periodo, que son promovidos a través del área y que pueden ser

reforzados y mejorados con el uso de entornos de aprendizaje virtual: criterio y autonomía, pensamiento

reflexivo y crítico, y equilibrio social y afectivo.

FIG. 2. Relación entorno presencial, virtual, objetivos a desarrollar.


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Enfoque metodológico y posibilidades para la EPV

En primer lugar es necesario e imprescindible dejar claro que el área es un campo muy

favorecedor en la aplicación del constructivismo como principio pedagógico, de lo que se deduce que es

altamente compatible con los principios de los escenarios virtuales para la enseñanza y el conocimiento.

Aquí debemos dejar claro que nuestro objetivo es ver los beneficios y aplicaciones de la WIKI y el BLOG

dentro del contexto formal de la EPV en su modo presencial, aunque estas propuestas e iniciativas son

fácilmente extrapolables a otros sistemas de la enseñanza de áreas relacionadas con la EPV en

entornos mixtos como el Blended Learning o de enseñanza totalmente virtual como el E-Learning.

Para hacer más visible la compatibilidad vamos a tratar de enumerar algunos principios

metodológicos llevados a cabo en el aula en total compatibilidad con los escenarios virtuales, para

verificar que estos vienen a mejorar, reforzar, enriquecer y completar al entorno presencial, mejorando

en definitiva la totalidad del proceso de enseñanza-aprendizaje:

- Se fomentará la expresividad, expresar su mundo interior, como acto comunicativo

- Pensamiento divergente y creatividad. Se fomentará pensar de forma no lineal o unilateral,

buscando diferentes soluciones a un mismo problema, creando espíritu reflexivo y crítico.

- Existirá un afán constante por crear motivaciones, con el uso de ejemplos de diversa naturaleza y

procedencia y facilitando al alumno la integración de sus propios recursos en su proceso de aprendizaje

mejorando su implicación y personalización en su proceso.

- Lectura y escritura en base a: Alfabetización digital, multimodal y mediática

- Se tratará de realizar un aprendizaje constructivo basado en el aprendizaje significativo, referido

a su propia experiencia y su entorno inmediato.

- Fomento de le lectura comprensiva, profunda que mejore la comprensión de los mensajes y

favoreciendo el espítitu crítico y reflexivo en la recepción de los mismos

- Se estimulará el aprendizaje cooperativo, promoviendo la relación entre los estudiantes,

facilitando la integración y socialización.

- Se buscará siempre un equilibrio entre el contenido conceptual y práctica.

- En las actividades más prácticas se fomentara el aprendizaje por descubrimiento, y se se hará

hincapié en la funcionalidad de los aprendizajes y su relación con otros ámbitos, proponiendo actividades

auténticas.

- Interacción, y dialogo entre los integrantes del proceso, profesor-alumno, alumno-alumno.

- Uso transversal del Área, actividades interáreas interrelación de los conocimientos, aprendizajes

holísticos, facilita el anclaje y la conectividad de los mismos


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- Fomento de la autonomía, el autoconcepto positivo y la participación.

- proceso educativo integrado y holístico.

- Evaluación previa, aprendizaje significativo, motivación

- Metodologías específicas de lectura de imágenes: Pensamiento visual o el abordaje triangular

- Interacción, y dialogo entre los integrantes del proceso, profesor-alumno, alumno-alumno, y

fomento de las relaciones dentro y fuera del aula

- Atención a la diversidad del alumnado, en ritmos, intereses, y conocimientos previos.

- Flexibilización de los procesos, y atención a posibles ajustes en la intervención educativa

- Se entiende heterogéneo al alumnado y por tanto se hace necesario diversidad también en las

propuestas practicas, los materiales, los tiempos, los espacios para mejorar enriquecer los procesos

- Uso de la coevaluación y autoevaluación, como forma dialógica y exteriorización consciente, de

ver lo que se ha aprendido y de qué forma

WIKI ó BLOG

El libro o el cuaderno hoy en día solamente integra texto e imágenes estáticas pero el mundo

visual hoy, ha superado con creces esta dimensión de texto e imagen única, o secuencial pero estática,

sin embargo el los nuevos medios digitales disponibles en la web, permiten integrar cualquier objeto de

la naturaleza que sea, lo que enriquece la enseñanza de la educación plástica, artística y visual

enormemente, y favorece el contacto con el lenguaje audiovisual , la imagen tecnológica y el uso critico y

responsable de las TIC. En este punto podemos decir que el uso de estos medios favorece la

desatendida y tan necesaria alfabetización digital, que en la EPV a diferencia de otras materias es

curriculum explicito.

Existen características básicas que establecen las diferencias entre ambos entornos:

1-. WIKI: Estructura simultánea e integral, lectura no lineal, textos mas complejos y extendos en

numerosas páginas, facilidad en la reutilización de materiales.

Permite: trabajo cooperativo, la construcción colaborativa de contenidos, negociación, diálogo,

fomento de relaciones, creación de comunidad de aprendizaje, interacción de los miembros en

comunicación horizontal, flexibilidad, elaboración de un proyecto largo y complejo en el tiempo…

2-. BLOG: Secuencia temporal rígida, lectura lineal, textos breves, mayor dificultad en la edición

compartida, enorme versatilidad…


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Permite: Trabajos más breves, experimentación personal y autoexpresión, exposición de trabajos

prácticos, trabajos de autoevaluación, exteriorización de las experiencias, autoconcienciación del propio

proceso de aprendizaje y sus resultados,…

Ambos permiten: fomento de hábito lecto-escritor, ordenación de ideas y conceptos, elección de

recursos multimodales en función del interés y la búsqueda personal, integración de elementos

personales al proceso de construcción, flexibilidad, uso de textos multimodales, uso reflexivo y crítico de

las TIC, pensamiento reflexivo y crítico, autonomía y responsabilidad, etc… Las dos herramientas, sobre

todo el blog, son suscentibles de usarse de diferentes maneras y combinaciones, cada una de las cuales

persigue unos objetivos y trabaja en la consecución de unos objetivos.

Fig. 3. Diferencias entre el uso del edublogs y eduwikis. Fuente:

http://recursostic.educacion.es/observatorio/apls/wikiseneducacion/web/index.php/Integración_de_wikis_y_blogs


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Fig. 4 Diferencias entre el uso del edublogs y eduwikis. Fuente:

http://recursostic.educacion.es/observatorio/apls/wikiseneducacion/web/index.php/Integración_de_wikis_y_blogs


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LA WIKI ¿Libro impreso o libro vivo?

En primer lugar una gran parte de los profesores de Educación Plástica y Visual trabaja sin libro,

ya que en la mayoría de los casos ni se adaptan a los bloques del currículo, ni por supuesto a las

necesidades de nuestro grupo-aula en concreto, por eso se elaboran fichas para algunas actividades

cuando sea necesario y materiales digitales que ayudan al alumno a familiarizarse con las nuevas

tecnologías, y faciliten el acceso a cualquier persona.

Los bloques de contenidos nunca se trabajarán como cerrados y estancos, sino que todas las

propuestas irán encaminadas a trabajar y ver los diferentes bloques interconectados y en constante

reconstrucción. Este aspecto y el hecho de no tener libro obliga a los alumnos a construir sus propios

contenidos.

En este sentido es mejor la wiki que el blog, ya que la wiki permite actualizaciones constantemente

y el blog tiene una lectura lineal secuencial más cerrada. Además la wiki es más adecuada cuando

tratamos tareas complejas y de más extensión de tiempo y esfuerzo. Dado que la asignatura repesca y

anticipa contenidos fomentando la interconexión constante de los propios aprendizajes, la wiki es más

flexible en este sentido porque permite avanzar, retroceder, etc… no tiene desarrollo lineal cronológico

como el blog sino simultáneo, más holístico e integral en la construcción. Existen algunas experiencias

en el área muy prácticas elaboradas por colectivosviii tanto de profes como profes y alumnos (Ver Fig. 6.

Anexo) . La elaboración de materiales conjuntos a través de la wiki conlleva:

1-. Fomento de la horizontalidad en el diálogo y dotación de protagonismo e importancia al alumno

en su proceso de aprendizaje posibilitando integrar en él experiencias previas e intereses.

2-.Fomenta el diálogo, respeto, tolerancia, igualdad y otros valores necesarios para vivir en

sociedad y democracia.

3-. Favorece la capacidad de aprender a aprender y la autonomía de los procesos. Ayuda al

alumno a tomar apuntes y realizar esquemas, mapas conceptuales, elaboración de un glosario de

terminología técnico-artística, creándole herramientas para la comprensión y el estudio, para que

nuestros alumnos sean competentes para aprender a aprender: estudiar, organizar, analizar y sintetizar,

ya sea con texto escrito, dibujos, PPT, PDF, y otros formatos. 3-. Trabajo colaborativo permite apoyo de

unos alumnos en otros, como mediada de atención a las características de cada uno, flexibilidad,

adaptación a diferentes ritmos e intereses...

4-. Permite la integración de diferentes recursos comunicativos que el libro no permite: sonoro,

audiovisual, etc… favoreciendo el alfabetismo digital y multimodal propio de la sociedad y el área.


19

5-. Mejora la capacidad lecto-escritora, ya que el hecho de hacer públicas las ideas obliga a

ordenar el hilo discursivo, las ideas, atención a las estructuras gramaticales y sintácticas, etc… conviene

recordar que la EPV no está exenta del desarrollo de la capacidad lectoescritora común a través de la

competencia comunicativa a todas las áreas. El uso de los nuevos escenarios tanto en su colectivo con

wiki o personal con blog, fomenta el desarrollo de esta capacidad, dando potestad al alumno para que el

mismo elija algunos de los materiales, incentivando sus responsabilidades y autonomía personal.

Fig. 5. Wiki de plástica integrada en el blog personal y de aula de Lucía Álvarez.

http://educacionplasticayvisual.wikispaces.com/Unidades+did%C3%A1cticas+1+eso

EL EDUBLOG

Si bien es cierto que en los últimos años muchos son los agentes que han mermado la calidad del

sistema educativo, lo cierto es que también son muchos los recursos que las nuevas TICE han puesto a

nuestro alcance para paliar estas mermas. Un estudio realizado recientementeix, y otros muchos, han

puesto desde hace tiempo de manifiesto, las enormes ventajas del uso del edublog en los procesos de

enseñanza y aprendizaje y la adquisición de conocimientos, citando entre otros factores la mejora de la

motivación factor fundamental sobre todo en los contextos constructivistas, y en la mejora de las

relaciones personales.

El término edublog proviene de la unión de blog y contexto educativo, es decir el blog con fines

educativos. Ambos conceptos pretenden y mejoran la construcción del conocimiento de hecho hay

quienes lo definen como una “conversación interactiva durante un viaje por el conocimiento” (Sáez

Vacas, 2005, citado en Tiscar Lara 2005). el uso del blog como recurso educativo es una iniciativa

anglosajona quedata del 2001x. En España los primeros sus se han desarrollado en la enseñanza


20

universitaria sin embargo existen muchas resistencias en la enseñanza secundaria, en mi opinión y

principalmente por la falta de interés, formación y apoyo por parte del profesorado.

Hasta hace bien poco el uso general del blog se limitaba a traducir los esquemas tradicionales:

tablón del profesor para colgar materiales y recursos, o cuaderno del alumno determinado a priori por los

criterios del profesor. Sin embargo cuando esta herramienta se propone en contextos y propósitos

demasiado estructurados pierde el atractivo experimentador para el discente. El blog entendido dentro de

la pedagogía constructivista debe entender el espacio como propio y personal del alumno, por ello el

papel del profesor debería ser el de guía y apoyo en el proceso. (O´Donnell, 2005, citado en Tiscar Lara,

2005).

Fig. 6. Uso del blog. Fuente: J.J.de Haro

Beneficios genéricos de la herramienta

El blog en el contexto educativo es una herramienta de enorme versatilidad, encaja de forma

flexible en cualquier metodología propuesta y cualquier materia, desde metodologías reservadas hasta

las más innovadoras. Como bien dice Tiscar Lara (2005), por un lado, los tutores cuentan con el formato


21

para organizar los materiales, motivar comunidades de aprendizaje y crear vínculos con los alumnos

(Wise, 2005). A los estudiantes, la elaboración de su blog personal les ayuda a construir su propio

aprendizaje y establecer redes de interrelación social que sirvan para paliar los sentimientos de

aislamiento que generalmente se asocian con los sistemas de E-learning (Dickey, 2004).

Como ya hemos visto las nuevas posibilidades del Escenario Virtual para la enseñanza y el

conocimiento están más estrechamente ligados con los principios de la pedagogía constructivista.

Apuntamos aquí algunos de los beneficios del uso del edublog centrado en el uso constructivista por

parte del alumno según Tiscar Lara:

1-. Secuenciación del pensamiento y estructuración del discurso, bajo una premisa esencial de la

herramienta, work in progress, mediante la cual el contenido es susceptible de mejorarse, cambiarse y

corregirse en cualquier momento, se puede recuperar la información en cualquier momento, el

etiquetado semántico, o tags compartidos con otras herramientas de la web, los hiperenlaces que

conectan los aprendizajes con la realidad exterior,

2-. Favoreciendo el debate y construcción de nuevos conocimientos, mediante los comentarios o

mediante los artículos de otros compañeros los aprendizajes participan de un feed-back que enriquece el

proceso. En este sentido también podemos citar el escenario del foro sin embargo el blog permite una

construcción más compleja permitiendo construir el discurso con mas tipologías de objeto mediático, y

generalmente el foro se entiende con entradas de menor extensión.

3-. Ayuda en la construcción de la identidad, el blog, su discurso, los comentarios que vamos

dejando en otros blogs, los intereses mostrados la forma en que ilustramos esos intereses van dejando

en la red un reflejo de quienes somos. Aquí radica también la diferencia con el foro. “La identidad

individual es creada por la naturaleza y la calidad de la interacción con el discurso – no por los juicios de

otro individuo (profesor, tutor) – […] Proporciona a los individuos un sentimiento de identidad, de

responsabilidad y de relevancia” (Wrede, 2005, citadio en Tiscar Lara, 2005).

4-. Creación de comunidades de aprendizaje, a través de los blogs colectivos. En este sentido se

pueden establecer diferentes distribuciones del trabajo, diferentes líneas de acción del trabajo

colaborativo e incluso la participación del profesor como un autor mas en el grupo. Pocos son los blogs

que funcionan de este modo y su funcionamiento tiene que ver con la naturaleza de la wiki.

5-. Compromiso con la audiencia y los lectores,

6-. RSS sindicación de contenidos te permite estar al día en las actualizaciones


22

7- Favorece y facilita la alfabetización digital en ambas direcciones, codificación y decodificación ya

que el blog se compone de un lenguaje multimodal que integra texto, imagen, sonido, multimedia, etc…

¿Cuaderno en espiral o cuaderno digital?

En cualquier materia es necesario llevar un registro de las cosas que se ven, se hace, se piden

etc… sin embargo este no tiene porque ser un cuaderno rígido donde se anota todo lo que dice el

profesor. El clásico cuaderno de artista es un buen instrumento para que el alumno pueda tomar nota de

todas las cosas relevantes sucedidas en el aula y pueda a su vez anotar cualquier otra cosa importante

que sucede en cualquier lugar y en relación a lo que aprendemos en ella. Por ejemplo si estamos viendo

la TV y vemos un anuncio que nos recuerda las cosas que hemos visto en clase y por algún motivo

suscita en el alumno interés, el cuaderno de artista es un buen lugar donde escribir. Generalmente son

cuadernos pequeños fáciles de transportar y manejar para poder llevarlos a cualquier lugar. Esta es la

filosofía con que se plantea el uso del blog.

Para el profe: blog de aula

Dada la temprana edad de los alumn@s, y a veces su falta de atención y madurez, el blog de aula

permite que el alumno tenga esa columna vertebral donde apoyarse y facilita la extensión del aula a

cualquier espacio geográfico y horario a través de la red. Podemos enumerar cuatro funciones básicas:

diario de clase, dialogo con los alumnos (reforzado con el uso del mail y el entorno presencial), contacto

con las familias y el exterior del aula, y ciberteca de recursos.

El blog de aula conlleva como beneficios:

1-. Aprendizaje y motivación de todos los integrantes del proceso alumn@s y docentes.

2-. Establece un eje desde donde ramificar otros espacios, como la wiki de aula, los blogs de los

alumnos, blog del centro, lugares de interés para alumnos y otros profes, favoreciendo la comunicación

de la comunidad educativa.

3-.Sirve de ciberteka de recursos para la educación plástica on-line


23

Fig. 7. Las Tic en la plástica. Uno de los ejemplos del uso del blog en la EPV más desarrollado es

http://blog.educastur.es/luciaag/ creado por Lucía Älvarez y Cristina Navarrete en 2007.

Es un blog de aula dirigido por el profesor que le permite, ser un recurso para la investigación,

recopilar recursos y artículos, favorecer la relación con otros educadores a través de la red,

complementar su práctica docente con el uso de las TIC, y facilitar el acceso a otras herramientas

complementarias como biblioteca de recursos o la wiki para los contenidos más teóricos o unidades

didácticas.

Para los alumnos: bitácora personal

La bitácora personal del alumno puede estar enlazada al blog de aula y permite a los alumnos

publicar sus propias creaciones, artículos o reflexiones con respecto al Área de Plástica, y también

posibilita enriquecer al grupo mediante los aprendizajes de todos. Además esta medida contribuye no solo

a exteriorizar ideas e inquietudes, sino que se pretende conseguir un uso responsable de las TIC, ser un

apoyo de la capacidad lecto-escritora, tener un mejor conocimiento de la terminología artística, etc…

Esta estrategia está dirigida a varios fines:

-el tratamiento y creación de textos desde la sintaxis, la terminología especifica y el razonamiento

de las publicaciones,

- el uso responsable de las TIC, en la búsqueda y publicación de contenidos, salvar la brecha

digital y acercar a los alumnos a el mayor grado de alfabetización posible,


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- estimulo del desarrollo, la autonomía e iniciativa personal a través de las publicación de sus

propias ideas, reflexiones, creaciones e inquietudes alrededor del eje de la EPV.

El blog es una bitácora, un diario que permite a los alumnos ser conscientes del proceso de

aprendizaje y lo favorece en múltiples aspectos.

1-.El uso de un blog personal hace a los alumnos protagonistas de su propio aprendizaje, en una

materia en la que el carácter exploratorio, experimental y de autoexpresión es indispensable para la

adquisición de conocimientos y para el desarrollo de la autonomía y la personalidad.

2-.El hecho de poder exponer los trabajos de los alumnos y hacer público sus propuestas concede

mayor importancia a los trabajos realizados, lo cual mejora los rendimientos. Aprenden con un fin

concreto y tiene reflejo en el ámbito público e interacción de sus aprendizajes con sus entornos y

realidades inmediatas, cualquiera puede ver sus creaciones. La exposición de sus ideas y recursos

enriquece el proceso de todos y favorece el feedback y la interacción entre los integrantes del proceso

de aprendizaje en todos los ámbitos, profes, alumnos y familias, y resto de la comunidad educativa, ya

que como decimos el blog es una extensión del aula al mundo exterior y la realidad de nuestros alumnos

y la nuestra.

3-.La posibilidad de estar conectados a los blogs de aula, y a los de los compañeros favorece el

acceso a los recursos propios de la materia ya que la Red es un vasto territorio de recursos para la

educación artística y su experimentación, visita de museos on-line, practica con sus recursos, etc… y

además de nuevo implica una extensión del ámbito del aula, lo que hace posible que se aprenda las 24

horas al día y en cualquier momento y lugar fuera del entorno formal.

4-. La hipertextualidad, favorece la lectura abierta y flexible, rompe las lecturas rígidas clásicas de

los pensamientos únicos y el saber centralizado, fomentando la búsqueda de caminos propios,

personales, (Landow, 1997) la creatividad y el pensamiento divergente.

5-. Favorece la alfabetización digital más allá de inquietudes tecnicistas, facilitando el pensamiento

crítico y reflexivo en el uso de las TIC, tanto para buscar información, cribarla, determinar lo que es

relevante, posicionarse ante ella, y emitir mensajes en diferentes lenguajes y formas vinculadas a estos

nuevos medios: imagen fotográfica, infográfica, audiovisual, etc… Además el texto multimodal posee en

si mismo beneficios, ya que ofrece mensajes que atraen a los cinco sentidos y facilitan la asociación de

ideas.

5-. Facilita enormemente la adquisición de cuatro competencias básicas: aprender a aprender, uso

de las TIC, cultural y artística y comunicativa.


25

Además la diversificación del universo blogs: moblogs, videoblogs, audioblogspermiten compartir

recursos descargables y han inspirado proyectos como Art MOBS, o algunos recursos del MoMAxi.

A modo de conclusión una ilustración de Nestor Alonso con las posibilidades de la EPV en combinación con los Entornos

de aprendizaje Virtual Autor: Nestor Alonso. Fuente: http://www.educacontic.es/


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Posibilidades de la red

Como conclusión conviene puntualizar que estas dos propuestas metodológicas de uso de estos

dos escenarios virtuales son solo una de tantas. Se han comnsiderado mas adecuadas teniendo en

cuenta el contexto tan concreto en que se pretenden enclavar, pero como ya he apuntado pueden ser

igualmente extrapolables a la enseñanza artística, visual, y otras en entornos mixtos, o totalmente

virtuales.

Se han desestimado las herramientas sincrónicas ya que la sincronía ya esta presente en el

entorno del aula, sin embargo deben ser integradas en el momento en que hablamos de la EPV en

entornos totalmente virtuales, y pueden ser muy beneficiosas en metodologías de lectura de imágenes

como el Visual Thinkingxii

Sin embargo, y aunque el blog sea la herramienta más utilizada hasta la fecha en la didáctica de

las artes, (hecho que ha determinado que le restemos mas atención en el ensayo) no solo es usada en

los entornos formales, sino que desde la cibermuseografía surgen ya iniciativas tan interesantes como,

http://www.educathyssen.org/blogs.

Además, conviene entenderlas no como una herramienta aislada sino como un elemento

conformador de un todo que es la Red que ofrece innumerables recursos para la EPVxiii y conocer las

potencialidades educativas de otros sistemas complementarios.

3. CONCLUSIONES SOBRE EL ANÁLISIS DE LOS CMS y LCMS.

Esta parte del ensayo refleja las conclusiones extraidas del análisis de los CMS elegidos para el

trabajo grupal.

El desarrollo de todo el trabajo así como el itinerarios seguido para abordar los conceptos

necesarios para el desarrollo de la tarea y el módulo de la asignatura ido reflejándose a través de una

Bitácora personal que me ha ayudado a ir construyendo y ordenando los conocimientos y contenidos en

constante evolución:

En la bitácora se han organizado y trabajando los contenidos necesarios para la elaboración del

trabajo grupal de análisis dando lugar a un itinerario que puede seguirse también en la bitácora en el

bloque de interés referido a Tareas para seguir los contenidos teóricos

El trabajo grupal se ha desarrollado básicamente a lo largo de cuatro pasos básicos asociados a

sus tareas correspondientes, que pueden encontrarse enlazadas en Trabajo grupal y en la Wiki del grupo

en ALF.


27

Existe un aspecto relevante que se deriva de los análisis realizados y condiciona en gran medida

nuestras interpretaciones. En la mayoría de los CMS analizados existe un entorno para el administrador

y otro que ve el receptor de los contenidos por ejemplo, en Wordpress:

Escenario de ambos entornos en el CMS Wordpress.

Son dos entornos completamente diferentes, con posibilidades diferentes, aunque ambos son

entornos aptos para el aprendizaje en potencia cada una de las posibilidades permite unas funciones,

posee unos condicionantes y en cada uno de los entornos existen unos modelos que a veces difieren

entre sí. Por eso en algunos casos se hace más complejo el análisis.

Por este motivo se ha determinado hacer la esta diferenciación:

1-. Los CMS en los que la página del administrador es diferente de la que usa el “usuario sin

privilegios” . En este primer grupo tendríamos a la mayoría de los CMS analizados: Wordpress,

Oscommerce, Gallery, Joomla, etc.

2-. Los CMS en los que la página del administrador es igual que la que usa el “usuario sin

privilegios”. En este segundo grupo CMS como Moodle.

Las plataformas del primer grupo podrían ser consideradas como medios de comunicación

tradicionales donde una o más personas (generadores de contenido o “periodistas”) elaboran un sitio

web cuya intención es la de informar y no la de recibir un feedback que pueda influir para reinterpretar y

reescribir ese contenido. Hay que puntualizar que algunas plataformas proporcionan posibilidades para

crear un sitio totalmente bidireccional, como Joomla, en el que se pueden instalar módulos para crear

foros o wikis. Desde este punto de vista, algunos CMS (no todos) son susceptibles de ser

unidireccionales o bidireccionales, dependiendo del uso que le dé el usuario de esa plataforma.

Por último, indicar que los CMS también se pueden clasificar entre aquéllos que tienen un uso muy

definido, como WebCalendar para calendarios, Gallery para galería de imágenes, SMF para foros y


28

otros, como Joomla, Wordpress, Moodle o Atutor, engloban a varias herramientas, y es precisamente

este uso combinado de todas ellas, lo que permite más oportunidades para trabajar de manera más

colaborativa.

CATEGORÍA E-COMMERCE: Os Commerce

Teoría del aprendizaje.

El sistema de aprendizaje en que se sustenta es conductista, asociado a sistemas de

comunicación rígidos y jerárquicos donde el sujeto es pasivo, y solamente emite una respuesta como

resorte no reflexivo de un estímulo. Generalmente en estos CMS se buscan recorridos rígidos y lineales

donde el receptor solamente puede recorrer un camino deseado, en este caso la compra. Esta rigidez

del recorrido se ve reflejada en las escasas posibilidades que tienen los usuarios y en su navegación que

es fuertemente condicionada. Según Sara Osuna (2007:85), “los modelos conductistas especifican

claramente cuál es el comportamiento final que se desa implantar e identifican la secuencia de

movimientos que los usuarios deben ejecutar para llegar gradualmente al comportamiento final

deseado”.

Otro aspecto que denota su base conductista es el hecho de considerar rígido y universal y

homogéneo al receptor, ya que el conductismo no contempla las particularidades del sujeto como

condicionantes del aprendizaje, sino que sitúa el aprendizaje en el exterior, rechazando la introspección

y el subjetivismo de otros enfoques. Por tanto la falta de recursos para la adaptación a los diferentes

tipos de personas que aceden a la plataforma, su escasa capacidad adaptiva en la propia interfaz y en

sus lenguajes comunicativos hacen de la plataforma algo hermético, poco flexible, rígida y autocrática

Modelo comunicativo.

El grupo de plataformas destinadas al E-Commerce son las más rígidas en cuanto a

planteamientos interactivos posicionando a esta entre en un nivel 1 y 2, solo te permiten moverte de una

página a otra por medio de los enlaces, lo que refuerza el planteamiento pasivo del sujeto receptor y

viene a definir también su modelo comunicativo unidireccional, modelo bancario. Citando a Sara Osuna

(2007:79) “los documentos digitales presentan información, plantea interrogantes y evalúa

cuantitativamente las respuestas de los usuarios. […] Las opciones de elección de los usuarios son muy

limitadas”.

Este modelo pertenece a la vertiente informacional de la comunicación, similar a la Tª Matemática

propuesta por Shannon a principios del s. XX que aunque fué formulada para la comunicación entre

máquinas se ajusta perfectamente a este modelo lineal sin retorno de la comunicación.


29

En este tipo de comunicación el emisor emite un mensaje, el receptor devuelve una respuesta

pero no existe interacción ni diálogo, es una estructura lineal y sencilla que no fomenta la interacción.

Este modelo refuerza su base conductista: el emisor emite mensaje estimulo (la oferta de productos), y el

receptos emite su respuesta (la compra del producto deseado), fin de la comunicación.

Por otro lado, si se analiza la herramienta desde el punto de vista de sus usuarios y no los del sitio web

resultante, se puede afirmar que también es unidireccional. Estos usuarios pueden ser exclusivamente

administradores, pero OsCommerce no proporciona aplicaciones para que puedan comunicarse entre sí.

Además, este CMS es poco accesible (escaso contraste en botones de edición, carece de atajos de

teclado, presenta varios errores en los códigos HTML y CSS, no supera la prioridad 2 de accesibilidad

del WCAG,...). Por tanto, la herramienta en sí misma es poco colaborativa.

CATEGORÍA DE GALERÍA DE IMÁGENES: Gallery 3.0.2.


Por un lado observamos que el entorno del administrador es el que permite realmente acto

comunicativo con más privilegios y recursos, los que parece indicar que el conocimiento se construye

desde el sujeto que aprende pero en una interacción limitada con los demás. En este sentido el CMS

posee características cognitivistas, es un aprendizaje basado en experiencias personajes, motivación y

papel activo del sujeto que aprende, aunque estas características también son comunes al

constructivismo.

La diferencia estaría en el uso que se hace de la herramienta, ya que la construcción de

conocimientos se dá desde el sujeto pero no tanto en la interacción con otros, ya que el feedback que

este puede recibir de los demás es limitado. En el caso de existir una verdadera interacción con otras

galerías o por otras vías como mail, o apoyada con otros recursos podría ser más constructivista. Todo

esto viene reforzado por el hecho de que es una herramienta poco estimulante en lo que a interfaz se

refiere, y ofrece pocos recursos para la adaptabilidad y la accesibilidad (carece de atajos de teclado,

escaso contraste en los menús,...).


En este caso tenemos dos entornos diferentes, el del administrador que tiene más posibilidades de

comunicación y el del receptor que tiene menos posibilidades de emitir información. La realidad es que el

administrador tiene infinitamente más privilegios que el receptor, en lo que respecta al proceso

comunicativo y por tanto no se puede decir que sea un modelo dialógico real basado en igualdad y uso

democrático de este proceso. Si se entiende como un modelo EMIREC, hay que puntualizar ya que

aunque el administrador y el usuario pueden emitir y recibir información es a diferentes niveles; mientras


30

el administrador tiene prácticamente libertad total, el usuario ve mermada su capacidad de emitir

información por las pocas posibilidades que ofrece la plataforma.

El nivel de interactividad de este CMS estaría entre el 2 y el 3, y aunque el usuario comienza a

tener una autonomía ésta se restringe a la navegación libre por la galería y el voto de las imágenes, es

decir a emitir información cuantitativa.

Parece más un recurso que puede enriquecer otras herramientas ya que en si misma parece más

un escaparate de mensajes que un espacio para el intercambio de los mismos. Sin embargo como en

todo debemos entenderla como un sistema abierto capaz de usarse desde muchos planteamientos

diferentes

CATEGORÍA DE WIKIS: MediaWiki


El modelo del CMS es claramente socio-constructivista basado en la construcción grupal de los

conocimientos. El aprendizaje se da lugar mediante la interacción grupal, trabajo colaborativo, dialogo,

consenso, implicación activa del sujeto entendido como particular y heterogéneo, con alta capacidad de

motivación, con posibilidades de comunicarse a través de diferentes lenguajes y a través de una

estructura no lineal sino de construcción simultánea, hipertextual y más creativa, construyendo su

conocimiento de manera grupal interactuando unos con otros, editando, borrando o añadiendo

información.

Si entendemos que todos los miembros conectados a la wiki se benefician del proceso

constructivo del aprendizaje y que este no se da solamente en uno de los lados de la cadena de

interacción grupal, el CMS también se ajusta al modelo conectivista.


Este CMS tiene un nivel 3 de interactividad ya que todos los usuarios tienen una autonomía

aceptable dependiendo siempre de las limitaciones de la plataforma. Todos los miembros que participan

en la wiki tienen el mismo espacio de administrador, todos son administradores, emisores y receptores

en constante dialogo y construcción, debate y reflexión a través de la red. Dichos supuestos reflejan los

principios del modelo dialógico y Emirec.

Sin embargo en el campo educativo se conocen ejemplos de uso unipersonal de la wiki, en este

caso el uso sería similar a un blog unipersonal, salvando los aspectos cronológico lineales frente al

holístico simultáneo de la wiki, y se ajustaría más a un monólogo o falso dialógico.


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CATEGORÍA DE LOS CMS: Joomla Y Wordpress

Wordpress

Teoría del aprendizaje

Wordpress es uno de los CMS en los que más claramente se ve la diferencia entre la plataforma

de administrador y el resultado final, la Web que ve el usuario. Este CMS te permite una grandísima

libertad de edición cuando eres administrador y es este el que decide y determina el tipo de uso y la

finalidad que tiene la plataforma, existiendo otro rol diferente en el espacio del lector y/o receptor

interlocutor.

Si el CMS es utilizado sin añadidos integrados en su modelo básico y de forma unipersonal tendría

connotaciones cognitivistas cumpliendo todos los requisitos que se plantean para una plataforma de

corte cognitivista: capacidad de estimular al sujeto educando, sujeto activo, tareas orientadas a aprender

a reflexionar, etc… (Sara Osuna, 2007).

Sin embargo la plataforma es posee un nivel de interactividad alto y la posibilidad de integrar otras

herramientas para la construcción de conocimiento mediante interacción con otros sujetos, lo que la

dotaría de un carácter más constructivista e incluso conectivista.

La flexibilidad y la autonomía de una herramienta asíncrona así como la posibilidad de

personalización de la interfaz, y la posibilidad de integración de muchísimas herramientas y lenguajes

favorecen y enriquecen la adaptación al proceso de aprendizaje de cada sujeto, aspectos que refuerzan

su enfoque constructivista y socioconstructivista.


Como ya se ha apuntado, el administrador posee muchísimos más privilegios para determinar el

uso y adaptar el CMS a sus finalidades y objetivos, en este caso el administrador tiene posibilidades de

emisión de mensajes que no son los mismos que tiene el receptor o lector. Aunque esté pueda emitir

mensajes a través de comentarios, diríamos que es una comunicación horizontal con ciertas limitaciones

sobre todo en lo que a lenguajes se refiere.

El CMS es susceptible de usarse de forma colaborativa con varios administradores, o integrando

otras herramientas para la comunicación más democráticas que la emisión unilateral de opiniones,

dotándola de un carácter cercano el Emirec.


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Joomla

Joomla al igual que Wordpress separa claramente lo que el administrador utiliza del resultado, la

web con la que el usuario interactúa y posee básicamente las mismas características que hemos citado

para Wordpress.

Si se aprovechan todas ellas, Joomla y Wordpress son bidireccionales, de nivel 4 de interactividad

(pueden participar muchos usuarios modificando contenidos, cambiando la interfaz y ningún sitio web se

parecerá a otro si se aprovechan todas sus posibilidades) y de un modelo constructivista con rasgos

cognitivistas.

Como puntualización cabe decir que Joomla tiene escaso contraste en algunas zonas poco

importantes y carece de atajos de teclado. Por su parte, Wordpress proporciona sólo un atajo de teclado

y presenta varios errores en los códigos HTML y CSS y uno de prioridad 2 del WCAG.

CATEGORÍA DE FOROS: SMF


Es una herramienta que favorece básicamente el dialogo, la argumentación, la emisión de opinión,

el debate, etc… lo que se aprende se hace desde la interacción, este es el componente básico. Existen

diferentes roles lo que hace posible una jerarquía que desde el administrador va a condicional que

realmente exista un dialogo libre y sin censura.

La teoría del aprendizaje que maneja el CMS es socioconstructivista y conectivista, los

aprendizajes son construidos a través de todos en trabajo colaborativo, y ambas partes de la cadena de

comunicación, (es decir todos los integrantes del foro) pueden aprender. Sin embargo cabe puntualizar

que a veces existe un monopolio significativo en la calidad y cantidad de las aportaciones lo que hace

que esto no se cumpla al pie de la letra. Condición necesario e imprescindible es el compromiso y la

implicación por parte de todos que posibilite el enriquecimiento colectivo, ya que de no ser así solamente

algunos se enriquecen de las aportaciones de otros y no se produciría un aprendizaje por parte de todos

los integrantes dando lugar a un falso conectivismo.


personalización de la interfaz favorecen la adaptación al proceso de aprendizaje de cada sujeto,

aspectos que refuerzan su enfoque constructivista.


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El modelo en el que se basa el CMS es EMIREC si se desarrolla sin restricciones, aunque el

administrador tiene privilegios, pero generalmente solo funciona de moderador, para garantizar un buen

uso de la herramienta. Existe un feedback real, los integrantes pueden emitir mensajes y recibirlos en las

mismas condiciones generalmente, por tanto es un modelo dialógico y EMIREC.

Una limitación importante, es que parece que solamente posibilita la inserción de lenguajes y

signos escritos y esto supone una limitación que puede ser salvada a través de enlaces hipertextuales a

otros recursos, etc…En este sentido favorece la escritura gutemberiana y no aprovecha los recursos

inherentes al espacio donde se desarrolla.

Depende del uso puede ser un modelo falso dialógico o un modelo dialógico horizontal real, dando

lugar al modelo Emirec. Sin embargo veo una limitación importante y es el hecho de no poder integrar

producción audiovisual y otros elementos que enriquecen el lenguaje, al final el tipo de escritura es

prácticamente gutemberiana.

CATEGORÍA DE LCMS: Moodle y Atutor.

Moodle


El CMS es de clara inspiración constructivista, favorece la tipología diversa en sus actividades, y

posibilita la comunicación tanto asíncrónica como sincrónica a través de módulos de chat, foro,

mensajería, etc…Sin embargo será el diseño instruccional del LCMS el que determine el uso de la

plataforma.


La plataforma contiene herramientas para la comunicación horizontal como el chat, el foro, etc…

sin embargo como en lo que respecta a la Tª de aprendizaje es el diseño instrucional el que determina su

uso. Si el diseño se plantea de forma lineal, secuencial, cerrado y dirigido únicamente a la búsqueda de

respuestas unívocas predeterminadas, y el profesor se ajusta a modelos comunicacionales transmisivos

e informacionales, se estaría haciendo un uso poco constructivista de la plataforma. Ya se sabe que la

propia modalidad E-Learning permite la flexibilidad del aprendizaje pero la metodología no siempre

refleja los mismos principios.


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ATutor

Al igual que Moodle, Atutor está basado en el constructivista por la cantidad de herramientas que

permiten tanto la comunicación asincrónica como la sincrónica, gracias a ello los usuarios pueden

compartir, ampliar y contrastar sus informaciones para construir su aprendizaje de forma colaborativa.

Este tipo de plataformas permiten también la mediación de un administrador que puede gestionar los

contenidos.

El modelo comunicativo es Emirec dadas las herramientas que la plataforma pone a disposición

del usuario, chats, foros, etc… La interactividad que los usuarios tienen con este tipo de plataformas es

de nivel 4 puesto que la herramienta permite hacer lo que el usuario necesite.

Ambas son bastante accesibles aunque Moodle carece de atajos de teclado y presenta más de

400 errores en el código CSS y Atutor presenta poco contraste en algunas zonas, presenta errores en el

código CSS y de prioridad 2 del WCAG, facilita atajos de teclado pero la información que proporciona

sobre ellos es falsa y me parece poco intuitiva.

CATEGORÍA DE BLOGS: Textpattern.


Aludimos al espacio editado y al espacio del administrador, ya que el blog como herramienta

educativa puede ser usada en ambos casos, y el educando puede estar en ambos lados como editor o

como lector comentarista.

Aunque este caso no existan formas de interacción diversas como la videoconferencia, la wiki, etc,

es una herramienta apta y beneficiosa en el caso del constructivismo social, conectivismo.

Aunque el espacio del administrador se adapta poco podemos verlo en modo edición, texto o html,

y podemos adaptar el espacio de la lectura. Es relativamente flexible y adaptiva por lo que contempla

usuarios diversos y no homogéneos, y es susceptible de muy diversos usos, lo que la hace abierta,

flexible, pública, interactiva, libre, democrática.

Constructivismo: proceso activo de construcción, colaboración, interacción, iniciativa, autonomía.

En definitiva, conocimiento como constructo social.

En este caso ocurre, al igual que en otros CMS, que existen dos entornos diferentes y de

diferentes características. Por un lado el entorno del administrador, que es el que decide y determina el

tipo de uso y la finalidad que tiene la plataforma, y otro espacio para el lector y/o receptor interlocutor.


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El CMS está directamente vinculado al constructivismo, aunque este caso no existan formas de

interacción diversas como la videoconferencia, la wiki, etc, es una herramienta que permite el

intercambio de ideas, la expresión de opiniones y el feedback a través de los comentarios y la

construcción realmente colectiva a través de un uso colectivo de la herramienta.

Si el CMS es utilizado en su modelo básico y de forma unipersonal tendría connotaciones

cognitivistas cumpliendo todos los requisitos que se plantean para una plataforma de corte cognitivista:

capacidad de estimular al sujeto educando, sujeto activo, tareas orientadas a aprender a reflexionar,

etc… (Sara Osuna, 2007).


personalización de la interfaz, y la posibilidad de integración de muchísimas herramientas y lenguajes

favorecen y enriquecen la adaptación al proceso de aprendizaje de cada sujeto, aspectos que refuerzan

su enfoque constructivista. Además la propia escritura multimodal e hipertextual, así como los RSS

permite estar conectados a otros blog favoreciendo entornos de aprendizaje colectivo, libre, voluntario e

informal propio del conectivismo.


Creemos que el modelo comunicativo que plantea esta herramienta es flexible, dependiendo del

uso pero en general podemos decir que es dialógico y horizontal, fomentando lectores-escritores, es

decir, emisores-receptores (emirec)

Comunicación horizontal, pesonalización y flexibilidad, práctica dialógica, modelo emirec, proyecto

basado en la inteligencia colectiva mediante el intercambio libre de conocimiento.

El modelo comunicativo que plantea esta herramienta es flexible, dependiendo del uso pero en

general podemos decir que es dialógico y horizontal, fomentando lectores-escritores, es decir, emisores-

receptores (emirec).

En general el administrador posee muchísimos más privilegios para determinar el uso y adaptar el

CMS a sus finalidades y objetivos, en este caso el administrador tiene posibilidades de emisión de

mensajes que no son los mismos que tiene el receptor o lector. Aunque esté pueda emitir mensajes a

través de comentarios, diríamos que es una comunicación horizontal con ciertas limitaciones sobre todo

en lo que a lenguajes se refiere.

Sin embargo es susceptible de usarse de colaborativa con varios administradores, o a través de la

creación de blogs interconectados que permitirían mayor autonomía para cada emisor a través de su

propio blog.


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CATEGORÍA DE MISCELANEA: Web Calendar


Web Calendar es un CMS con un objetivo muy marcado, crear calendarios. Este hecho limita

muchísimo todas las posibilidades de uso que la plataforma nos ofrece. La plataforma en si se podría

decir que está basada en las teorías de aprendizaje conductistas en las que se busca una respuesta a

un estímulo y el tipo de comunicación sería totalmente unidireccional: el administrador hace un

calendario y rellena los eventos y el usuario solamente recibe esa información. Sin embargo existe la

posibilidad de tener más de un administrador del calendario por lo que esa comunicación puede llegar a

ser Emirec entre ellos y pueden incluso aprender de manera constructivista.


Unidireccional si se le da el uso exclusivo de transmitir información y como una programación

individual o Emirec si se utiliza de manera colaborativa

Añadir que, respecto a la accesibilidad, carece de atajos de teclado, presenta varios errores en el

código y en el nivel 2 de prioridad del WCAG, proporciona insuficiente información complementaria a

usuarios con ceguera y presenta poco contraste en algunas celdas de los calendarios, aunque la

herramienta permite editar los colores.

CONCLUSIONES FINALES

Para concluir, podemos decir que existen tres ideas claras que se pueden extraer de todo nuestro

trabajo grupal. La primera es que la mayoría de los CMS analizados son verdaderamente versátiles

pudiéndose utilizar de maneras muy diferentes, la segunda es que cuanto más definida está la función

de la herramienta, menos versátil y limitada mas conductista parece mostrarse, y la tercera es que las

posibilidades de estas herramientas y de la propia red son ilimitadas y asombrosas en cuanto a la

educación formal como informal se refiere.

Como docentes tenemos ante nosotr@s una enorme responsabilidad tanto en su elección como

en el uso y diseño metodológico, ya que las herramientas en sí mismas poseen un enorme potencial, no

son solo CMS, y su verdadera importancia radica en las infinitas posibilidades que caben en su

aplicación.

Gracias por haber abierto la puerta a estos descubrimientos.


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4. BIBLIOGRAFÍA, WEBGRAFÍA, REFERENCIAS Y OTROS RECURSOS

OSUNA, S. y GONZÁLEZ, H. (2007): Configuración y gestión de plataformas virtuales. Programa

Modular Tecnologías Digitales y Sociedad del Conocimiento. UNED. Madrid.

APARICI, R. (Coord.) (2010) Educación más allá del 2.0. Ed. Gedisa. Barcelona.

MURDUCHOWICZ, R. (Coord.) (2003): Comunicación, medios y educación. Barcelona, Ed. Octaedro.

GEE, J.P. (2004.): Lo que nos enseñan los videojuegos sobre el aprendizaje y el alfabetismo. Ed. Algibe.

Malaga.

DONDIS, D.A. (2007) La sintaxis de la imagen. GG. Barcelona.

MASTERMAN, L. (1993). La enseñanza de los medios de comunicación. Ed.De la Torre. Madrid.

KAPLUN, M. (1998) Una pedagogía de la comunicación. Ed. De la torre. Madrid.

GARDNER, H, (1994). Educación artística y desarrollo humano, Paidos Educador. Barcelona.

V.V.A.A. Figuras, formas, colores: propuestas para trabajar la educación plástica. Barcelona: Grao. 2003.

BLOGS PARA EDUCAR Uso de los blogs en una pedagogía constructivista. Artículo publicado en

Revista Telos, número 65, Octubre-Diciembre 2005

WEBS y/o BLOGS Y RECURSOS ON LINE

http://nomada.blogs.com/

http://blog.educastur.es/blogs-y-educacion/referencias/

http://contexto-educativo.com.ar/2003/4/nota-02.htm

http://www.cibersociedad.net/congres2009/es/coms/el-impacto-de-los-edublogs-y-la-inteligencia-

colectiva-en-los-procesos-educativos/520/

http://www.xtec.cat/~ldomenec/formacio/BLOGS/introduccio/edublocs.htm


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http://recursostic.educacion.es/observatorio/apls/wikiseneducacion/web/index.php/Integración_de_wikis_

y_blogs

http://edublog.lacoctelera.net/

http://peremarques.pangea.org/funcion.htm

http://www.ucm.es/BUCM/revistas/bba/11315598/articulos/ARIS0202220079A.PDF

http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/19639/1/articulo7.pdf

http://www.unesco.org/education/nfsunesco/pdf/MEDIA_S.PDF

https://sites.google.com/site/proyectosambitoartistico/home

http://www.slideshare.net/pate/taller-uso-del-blog-para-la-enseanza-y-aprendizaje-de-las-artes-plasticas-

307628

http://www.slideshare.net/luciaag/uso-del-edublog-en-la-didactica-de-las-artes-plasticas

http://www.slideshare.net/guestf5edca/qu-es-un-edublog

http://www.slideshare.net/neuscarmen/blogs-uso-educativo

http://www.slideshare.net/angelessaura/uso-de-blogs-para-la-educacin-artstica

http://www.slideshare.net/luciaag/uso-del-edublog-en-la-didactica-de-las-artes-plasticas

http://jjdeharo.blogspot.com/2007/08/tipos-de-edublog.html

Más todos los recursos de la ALF, sus foros, comentarios de compañeros y profes, y otras cosas que

azarosamente he encontrado en el camino y que de una forma u otra han determinado e influido en todo

el trabajo y cuya enumeración sería imposible.

i http://nomada.blogs.com/ ii LOE establece como competencias, enseñanzas mínimas y otras apartadas la importancia de la educación mediática aunque no con esta terminología explícita, por eso muchos lo llaman currilulo oculto. iii Declaración Gründald sobre la educación relativa a los medios de comunicación, 1982.


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iv "Comunicación educativa” de Roberto Aparici corresponde al libro “Contra la afonía: Breviario urgente para recuperar el lenguaje robado" coordinado por Carlos Perez Vera y José Ignacio Fernández del Castro (Editorial: Las otras caras del planeta, Gijón, 2003, pág 15-17). Disponible on line http://www.uned.es/ntedu/asignatu/1_Roberto_Aparici1.html [consultado Julio 2011] v Aparici en http://www.uned.es/ntedu/espanol/master/primero/modulos/teorias-del-aprendizaje-y-comunicacion-educativa/comunica.htm [consultado Julio 2011] vii Pierre Levy, Stephen Downes son entre otros algunos de los autores que tratan el término. Podemos ver en http://es.wikipedia.org/wiki/Inteligencia_colectiva o descargar http://inteligenciacolectiva.bvsalud.org/public/documents/pdf/es/inteligenciaColectiva.pdf viiiWikillerato, http://www.educared.org/wikiEducared/Portada.html, elaborada por profesores para el nivel de bachillerato. Se necesita ser aceptado para garantizar la calidad de las aportaciones. Expresamente para la EPV está la asociada a las TIC en la Plástica de Lucía Álvarez. http://educacionplasticayvisual.wikispaces.com/ ix José Francisco Durán Medina, Departamento de Pedagogía de la Universidad de Toledo. http://www.investigacion-psicopedagogica.org/revista/articulos/23/espannol/Art_23_494.pdf x Schoolblogs.com – que funciona desde 2001 – y el grupo Education Bloggers Network4, con sede en Estados Unidos, http://www.ebn.weblogger.com/, según Tiscar Lara. xi http://mod.blogs.com/art_mobs/ The Museum of Modern Art (New York) [http://www.moma.org/]. Se puede acceder a su programa MoMAudio en http://www.moma.org/visit_moma/audio.html. xii Metodología basada en las ideas de Rudolf Arheim, y utilizada en la didáctica de las artes en muchos Museos como el Moma. http://pzweb.harvard.edu/research/moma.htm xiii Algunos ejemplos son https://sites.google.com/site/proyectosambitoartistico/home También de Lucía Älvarez, o la tesis de Pilar Toro.

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