BREVE HISTORIA DE LOS MODELOS PEDAGÓGICOS EN PRIMERA INFANCIA

«El alumno, en efecto, ni es idéntico al docente ni está llamado a serlo por la única razón de ser su alumno. De entrada, docente y discente son física, psicológica, social y culturalmente distintos. Sus intereses, sus referencias, sus estructuras de pensamiento difieren más o menos profundamente; de ahí la dificultad que entraña para cada uno el ver las cosas con los ojos del otro»

(Louis Not, 1987)

Momento para pensar

Noción de modelo pedagógico

Es una representación aproximada de las diversas relaciones entre contextos socioculturales, sujetos y conocimientos, que se concreta en la mediación pedagógica y contribuye a los dispares intereses sociales.

Componentes tradicionales de un modelo pedagógico

EVALUACIÓN PROPÓSITOS

CON

TENIDO

S

SECUENCIAMÉTODOS

RECU

RSO

S

¿QUÉ SE

MOVILIZÓ?¿PARA QUÉ?

¿QU

É?

¿CUÁNDO?¿CÓMO?

¿CO

N Q

UÉ?

Modelo pedagógico Montessori

BIOGRAFÍAMaría Montessori era una científica, y como tal, era una mujer práctica y comprometida con la búsqueda de la verdad. María Montessori fue la primera mujer en practicar medicina en Italia. De joven, sus padres la alentaron para que fuera maestra, la única carrera a la que tenían acceso las mujeres en esa época, pero ella se interesó primero por las matemáticas y luego por la biología. Se graduó de la Escuela de Medicina de laUniversidad de Roma en 1896.

Como miembro de la Clínica Psiquiátrica de la universidad se interesó por la educación de los niños con retrasos mentales.

“En tanto que todo el mundo admiraba el progreso de mis idiotas, yo buscaba las razones que mantenían… a los niños de las escuelas comunes y corrientes en un nivel tan bajo, ¡que podían ser igualados en los exámenes de inteligencia por mis desafortunados alumnos! Llegué a convencerme de que métodos similares aplicados a niños normales, desarrollarían o liberarían su personalidad en una forma sorprendente y maravillosa.”

Componentes del modelo pedagógico de María Montessori (1870 – 1952)

PROPÓSITOS CONTENIDOS SECUENCIA MÉTODO RECURSOS EVALUACIÓN

Promover el desarrollo de los niños en relación con el medio ambiente, en condiciones de libertad.

No existe un programa final. Pero le otorgan mucha importancia a las actividades que posibiliten la autoconstrucción del niño (mente absorbente)

Los períodos sensibles:

-Orden: hábitos.-Uso de manos y lengua.-La marcha.-Interés por objetos diminutos..Interés social.

Centra su actividad en los intereses del niño, proponiendo ejercicios y ambientes para la autoconstrucción y el desarrollo. Trabajo individual diferenciado. Ejercicios para el cuidado personal.

-Materiales sensoriales

-Materiales académicos: disciplinas organizadas desde un nivel concreto a uno abstracto.

-Materiales artísticos y culturales

Se promueve la autoevaluación y se tiene en cuenta los aprendizajes diferenciales.

Modelo pedagógico de O. Decroly

BIOGRAFÍAOvideo Decroly ( 23 de julio de 1871, Renaix (Ronse), Bélgica - 1932, Uccle). Fue un pedagogo, psicólogo, médico y docente belga. Se educó en un medio abierto y con la influencia de una sensibilidad por la búsqueda científica, gracias a su padre. Se diplomó en Medicina en la Facultad de Medicina de Bruselas en el año 1897 y viajó a Berlín y París, donde continuó estudios de neurología y de psiquiatría. Trabajó con niños con retraso mental.

“Solamente cuando se tiene la certeza de que el niño posee un gran número de experiencias sensoriales y motrices, cuando ha adquirido personalmente una serie de conocimientos concretos y precisos es cuando realmente se puede pasar a la abstracción que constituyen las palabras. Siempre que sea posible, durante todos los momentos de su permanencia en la escuela, con ocasión de todas las lecciones, los alumnos estarán activamente ocupados, vivirían las lecciones en lugar de escucharlas y exponer de una manera forzosamente incompleta”

Componentes del modelo pedagógico de O. Decroly (1871 – 1932)

PROPÓSITOS CONTENIDOS SECUENCIA MÉTODO RECURSOS EVALUACIÓN

Preparar al niño para la vida.

Conocimiento del mundo vivo y del mundo humano.

a) La impresión y la percepción.b) La asociación y la generalización; la reflexión y el juicio.c) La expresión y el acto (la voluntad).

Se adscribe al modelo de Montessori, en cuanto a ir de lo concreto a lo abstracto.

Centros de interés a través de actividades lúdicas.

Juegos visuales (entre ellos están las loterías decrolianas).o Juegos visuales-motores.o Juegos motores y auditivos-motores.o Juegos de iniciación en aritmética.o Juegos que se refieren a la noción de tiempo.o Juegos iniciales en la lectura.o Juegos de gramática y de comprensión de lenguaje.

El desarrollo de las potencialidades del niño dentro del entorno natural y social a través del juego..

Modelo pedagógico de Célestin Freinet

BIOGRAFÍACélestin Freinet nació en los Alpes franceses de Provenza, donde realizó labores de pastor siendo niño. Este hecho lo puso siempre en contacto con la naturaleza, con la tierra y con la gente en el seno de una familia humilde. Su origen campesino se traslució en toda su obra. Es uno de los más importantes innovadores en la educación del siglo XX. Fue un maestro de pueblo, lo que le confirió el valor de que sus propuestas nacen de la realidad escolar cotidiana. Tras estudiar en Grasse, entre 1913-1919

ingresó en la escuela normal de maestros de Niza.

“La escuela no debe desinteresarse de la formación moral y cívica de los niños y niñas, pues esta formación no es sólo necesaria, sino imprescindible, ya que sin ella no puede haber una formación auténticamente humana”.

Componentes del modelo pedagógico de Célestin Freinet (1896 – 1966)

PROPÓSITOS CONTENIDOS SECUENCIA MÉTODO RECURSOS EVALUACIÓN

Promover la acción consciente y responsable de los sujetos dentro del trabajo escolar.

Se centran en las necesidades individuales de los niños en : lectura, escritura, ortografía y cálculo.

No hay una secuencia, pero sí se debe tener en cuenta que los contenidos son metas creadoras.

Tanteo experimental. Búsqueda de respuestas provisionales del sujeto que desea aprender, a través de un plan de trabajo.

-La lectura trabajo.-La utilización de impresiones de escritos de educandos.-Fichas autocorrectoras.

La autoevaluación

Modelo pedagógico de High Scope

REFERENCIA HISTÓRICAEl modelo High Scope, conocido por el nombre de la institución en torno a la cual se integró un equipo de trabajo dirigido por el Dr. David Weikart, comenzó a estructurarse como tal en los años sesenta del pasado siglo.

El proyecto High/Scope Perry Preschool comenzó en 1962, como un estudio cuidadosamente diseñado para responder a una sencilla pregunta: ¿puede un programa educativo para la infancia, para niños de edades entre tres y cuatro años, afectar significativamente los logros escolares y el desempeño en la vida posterior? Desde el punto de vista actual, esa pregunta era ingenua. El valor de la educación preescolar es ahora ampliamente reconocida. Sin embargo, en 1960, cuando fue diseñado el estudio, había pocos programas de educación para la infancia en los Estados Unidos, y ciertamente, menos aun a cargo de las escuelas públicas. Además, el consenso público consideraba que los niños pequeños estaban mejor en la casa con sus madres.

Componentes del modelo pedagógico de High Scope (1962)

PROPÓSITOS CONTENIDOS SECUENCIA MÉTODO RECURSOS EVALUACIÓN

Educación válida para el desarrollo que permita la potencialización cognitiva, los intereses del niño, acordes con su estadio de desarrollo.

De marco abierto. No hay contenidos definidos.

No hay una secuencia. Sin embargo se trabaja con experiencias clave:

1. Brindar atención de forma individual y personal a cada uno de los niños.2. Ser observadores activos y participar al evaluar, apoyar, crear.3. Ofrecer poca enseñanza directa y pocas actividades dirigidas

-Ambiente físico orientado cognitivamente.

-La organización del tiempo.

La autoevaluación y la coevaluación.

Modelo pedagógico de Reggio Emilia

BIOGRAFÍALoris Malaguzzi nació el 23 de febrero de 1920 en Correggio, un pueblo de la provincia de Reggio Emilia. Con tres años se trasladó con su familia debido a que su padre, que era ferroviario, desarrolló su trabajo en la ciudad. Aquí vivirá hasta su muerte, el 30 de enero de 1994.

" ...aliados incansables en el estudio del mundo de los pequeños, al cual se entra con los instrumentos de los exploradores y detectives; pero sobre todo con aquellos de la espera, de la sorpresa y de la ternura. Es la mezcla de una semiología que trata de descubrir 100 señales potentes y vitales que los niños de la escuela infantil envían al mundo de los adultos, para que ese mundo aprenda a no defraudarles, aprenda a entender cuáles son los códigos de sus propios lenguajes, que convergen en una pasión muy fuerte del vivir, del conocer"

Componentes del modelo pedagógico de Reggio Emilia (1946)

PROPÓSITOS CONTENIDOS SECUENCIA MÉTODO RECURSOS EVALUACIÓN

El niño como co-constructor de conocimiento, identidad y cultura.

Se trabaja con proyectos emergentes de las necesidades de los niños.

Se establece de acuerdo con las necesidades del proyecto y el ritmo de aprendizaje.

Trabajo por proyectos en un ambiente comunitario.

Se emplean todos los recursos disponibles y necesarios para el desarrollo de los proyectos, que permitan la exploración de los “cien lenguajes”

Elaboración de evidencias o productos de trabajo, conocidos por la comunidad en forma de exposiciones.

Preguntas fundantes de un modelo pedagógico transdisciplinar

¿Cuál es la utopía de ecosociedad y de sujeto que se pretende hacer visible?

¿Cómo construyen los diversos conocimientos los niños y las niñas dentro de su realidad sociocultural?

¿Cómo se movilizan los procesos cognitivos de los niños y las niñas a partir de las diferentes inteligencias socioculturales?

¿De qué manera los conocimientos permiten la visibilización de la utopía de ecosociedad?

Propuesta de modelo pedagógico transdisciplinar

EVALUACIÓN PROPÓSITOS

CON

TENIDO

S

SECUENCIAMÉTODOS

RECU

RSO

S

EPISTEMOLÓGICO PSICOLÓGICO ANTROPOLÓGICO

HISTÓRICO POLÍTICOCULTURAL/TECNOL.

MODELO PEDAGÓGICO

EDUCANDO

MEDIADORES

FAM

ILIA

SSO

CIEDADES

INTEGRALIDAD TRANSECTORIALIDAD

TRANSDISCIPLINARIEDAD INTERESTRUCTURACIÓN

CONTEXTUAL Y MULTITEMÁTICO

CONSTRUCTIVISTA SOCIAL

ENFOQUE EN COMPETENCIAS Y

DERECHOS

Principios del modelo pedagógico del CDI Nuevo Amanecer

PROPÓSITOS CONTENIDOS SECUENCIA MÉTODO RECURSOS EVALUACIÓN

Modelo pedagógico del CDI Nuevo Amanecer