KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

SIRI BAHAN SUMBER

SAINS, TEKNOLOGI, ENGINEERING

DAN MATEMATIK (BSTEM)

BSTEM

SAINS TAMBAHAN

SIRI BAHAN SUMBER

SAINS, TEKNOLOGI, ENGINEERING DAN MATEMATIK(STEM)

BSTEM

SAINS TAMBAHAN

(Sekolah Menengah)

Terbitan

Kementerian Pendidikan Malaysia

Bahagian Pembangunan Kurikulum

2018

Terbitan 2018

© Kementerian Pendidikan Malaysia

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel,

ilustrasi, dan isi kandungan buku ini dalam sebarang bentuk dan dengan cara apa-apa

jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum

mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah Bahagian Pembangunan Kurikulum,

Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran

Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya, Malaysia.

CIP/ISBN

ISBN 978-967-420-400-6

KANDUNGAN

Rukun Negara v

Falsafah Pendidikan Kebangsaan vii

Kata Aluan ix

Pendahuluan 1

Panduan Pelaksanaan BSTEM 3

Contoh Pengajaran dan Pembelajaran 1:

Bersihkah Sungai Kita?

Pengenalan 9

Komponen Pengajaran dan Pembelajaran 13

Rancangan Pengajaran dan Pembelajaran 15

Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran 20

Lampiran:

A -1 Ujian Pra 26

B -1 Ujian Pasca 27

C -1 Lembaran kerja Murid 28

D -1 Instrumen Pemarkahan Keseluruhan Projek (Individu) 31

D(i) Rubrik Penilaian Prototaip 32

D(ii) Rubrik Penilaian Pembentangan 33

D(iii) Rubrik Penilaian Rakan Sebaya 34

D(iv) Rubrik Penilaian Laporan 36

E -1 Exit Card 38

Format dan Draf Laporan 39

Contoh Pengajaran dan Pembelajaran 2

Penipisan Lapisan Ozon

Pengenalan 46

Komponen PdP 50

Rancangan PdP 53

Aktiviti PdP 57

Lampiran:

A -2 Ujian Pra 62

B -2 Ujian Pasca 63

C -2 Lembaran kerja Murid 64

D -2 Instrumen Pemarkahan Keseluruhan Projek 67

D(i) Rubrik Penilaian Prototaip 68

D(ii) Rubrik Penilaian Pembentangan Hasil 69

D(iii) Rubrik Penilaian Rakan Sebaya 70

D(iv) Rubrik Penilaian Penulisan Laporan 72

E -2 Exit Card 73

F -2 Dapatan Rintis Contoh PdP (Aliran Aktiviti Murid) 74

G -2 Format dan Draf Laporan 75

H -2 Contoh Eksperimen Pengujian Prototaip 86

Rujukan 92

Penghargaan 93

RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:

Mencapai perpaduan yang lebih erat di kalangan seluruh masyarakatnya;

Memelihara cara hidup yang demokratik;

Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara

akan dinikmati secara adil dan saksama;

Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi

kebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai corak;

Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan

sains dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga

dan usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut

berdasarkan prinsip-prinsip berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA

KELUHURAN PERLEMBAGAAN

KEDAULATAN UNDANG-UNDANG

KESOPANAN DAN KESUSILAAN

v

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih

memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan

bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi

intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan

kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan

warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan,

berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai

kesejahteraan diri serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan

kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara”

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

vii

KATA ALUAN

Assalamualaikum dan Salam Sejahtera.

Alhamdulillah dengan izin dan limpah kurnia-Nya, Bahagian

Pembangunan Kurikulum telah berjaya menghasilkan siri Bahan

Sumber STEM 2017 (BSTEM 2017). Bahan ini diharap dapat

menjadi panduan dan pencetus idea kepada guru dalam merancang

dan melaksanakan pengajaran dan pembelajaran (PdP) STEM di

sekolah. BSTEM 2017 merupakan kesinambungan daripada siri

BSTEM 2016. Siri BSTEM 2017 merangkumi 17 mata pelajaran

teras dan elektif di peringkat pra sekolah, sekolah rendah dan sekolah menengah. Usaha ini

sejajar dengan hasrat Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) untuk memperkukuhkan

pembelajaran STEM di semua peringkat.

BSTEM 2017 mengandungi dua contoh PdP bagi setiap mata pelajaran, bertujuan

membangunkan pelbagai kecekapan kognitif dan sosial, serta memupuk kemahiran berfikir aras

tinggi dalam kalangan murid. PdP STEM memberi peluang dan pendedahan kepada murid

untuk menyelesaikan masalah dalam konteks dunia sebenar. Aktiviti yang disediakan dapat

membentuk murid menjadi pemikir yang matang dan kreatif, pencipta yang berani, ahli pasukan

yang bekerjasama dan pemimpin yang tegas serta mempunyai visi. Pengalaman pembelajaran

yang menyeronokkan dapat memberi kepuasan dan motivasi dalaman seterusnya

meningkatkan pelibatan murid dalam bidang STEM.

Akhir kata, syabas dan tahniah diucapkan kepada panel penulis dan semua pihak yang terlibat

dalam pembinaan BSTEM 2017 di bawah Inisiatif Perkukuhan Pendidikan STEM, PPPM

2013-2025. Semoga BSTEM dapat memberi manfaat kepada semua pihak dalam usaha

meningkatkan kualiti PdP yang sejajar dengan perkembangan abad 21.

Sekian, terima kasih.

SHAZALI BIN AHMAD

Pengarah

Bahagian Pembangunan Kurikulum

2018

ix

PENDAHULUAN

Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) berhasrat meningkatkan penyertaan dan

minat murid terhadap STEM melalui Inisiatif Perkukuhan STEM seperti yang ditekankan

dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025. Melalui inisiatif ini

KPM berusaha memastikan bilangan murid yang berpotensi dan berkelayakan adalah

mencukupi untuk menceburi bidang STEM di peringkat tertiari. Pelaksanaan

pendekatan STEM berhasrat melahirkan modal insan yang mempunyai pengetahuan,

kemahiran dan nilai serta membudayakan amalan STEM.

Berdasarkan hasrat KPM, Bahagian Pembangunan Kurikulum telah membangunkan

bahan sumber pengajaran dan pembelajaran (PdP) yang dikenali sebagai Siri Bahan

Sumber Sains, Teknologi, Engineering dan Matematik (BSTEM). Bahan sumber ini

merupakan lanjutan kepada Buku Panduan Pelaksanaan Pengajaran dan

Pembelajaran STEM yang telah dibangunkan sebelum ini untuk membantu guru

melaksanakan PdP STEM di sekolah. Siri BSTEM yang dihasilkan adalah seperti

Jadual 1.

BSTEM 2016 BSTEM 2017

Biologi (Sek. Men.)

Pengajian Kejuruteraan Awam

(Sek. Men.)

Pengajian Kejuruteraan Mekanikal

(Sek. Men.)

Pengajian Kejuruteraan Elektrik dan Elektronik

(Sek. Men.)

Fizik (Sek. Men.)

Grafik Komunikasi Teknikal

(Sek. Men.)

Reka Bentuk dan Teknologi

(Sek. Men.)

Sains Rumah Tangga (Sek. Men.)

Kimia (Sek. Men.)

Sains Sukan (Sek. Men.)

Asas Sains Komputer (Sek. Men.)

Sains Tambahan (Sek. Men.)

Matematik Tambahan (Sek. Men.)

Matematik (Sek. Men.)

Sains (Sek. Men.)

Pertanian (Sek. Men.)

Reka Cipta (Sek. Men.)

Asas Kelestarian (Sek. Men.)

Sains (Sek. Ren.)

Matematik (Sek. Ren.)

Sains Komputer (Sek. Men.)

Reka Bentuk dan Teknologi

(Sek. Ren.)

Pembelajaran Bersepadu

(Pra Sekolah) -

1

Jadual 1: Bahan Sumber BSTEM 2016 dan 2017

Bahan sumber ini memberi panduan kepada guru tentang pelaksanaan aktiviti untuk

sesi sebelum, semasa dan selepas PdP STEM. PdP STEM menggunakan strategi

inkuiri, pembelajaran berasaskan masalah dan projek. PdP ini memberi peluang kepada

murid untuk meningkatkan kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) dan pengalaman

pembelajaran yang mendalam serta diperkaya.

Pembudayaan amalan STEM dalam kalangan murid perlu dilaksanakan bagi

menyediakan murid untuk menghadapi cabaran abad ke-21. Proses PdP STEM yang

mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dapat menghasilkan murid seperti

yang dihasratkan iaitu mempunyai profil berdaya tahan, mahir berkomunikasi, pemikir,

kerja sepasukan, bersifat ingin tahu, berprinsip, bermaklumat, penyayang, prihatin dan

patriotik.

BSTEM 2017 diharap menjadi contoh dan pencetus idea kepada guru dalam

menyediakan aktiviti PdP STEM. Guru digalakkan untuk membangunkan PdP bagi tajuk

lain dalam mata pelajaran ini.

2

PANDUAN PELAKSANAAN BSTEM

Pengajaran dan pembelajaran STEM merupakan satu pendekatan yang melibatkan

pengaplikasian pengetahuan, kemahiran dan nilai STEM untuk menyelesaikan masalah

dalam konteks kehidupan harian, masyarakat dan alam sekitar. Pendekatan ini

menggalakkan murid menyoal dan meneroka persekitaran melalui inkuiri serta

menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan dunia sebenar dalam usaha

membudayakan amalan STEM. Sehubungan itu, Inisiatif Perkukuhan STEM

dilaksanakan adalah untuk membudayakan amalan STEM dalam kalangan murid.

BSTEM dibangunkan untuk membimbing guru melaksanakan PdP STEM yang menarik

agar pembelajaran menjadi lebih bermakna. BSTEM ini mengandungi dua contoh PdP

untuk mata pelajaran Sains Tambahan. Contoh PdP ini diharap dapat menjadi panduan

kepada guru untuk membina lebih banyak aktiviti PdP STEM berdasarkan kurikulum

kebangsaan yang diguna pakai. Secara umumnya, setiap contoh PdP dalam bahan

sumber ini mengandungi:

1. Pengenalan

2. Rancangan PdP

3. Komponen PdP

4. Aktiviti PdP

5. Lampiran

Ujian Pra

Ujian Pasca

Lembaran Kerja Murid

Carta Alir

Borang Penilaian

Rubrik Penilaian Prototaip

Rubrik Penilaian Pembentangan

Rubrik Penilaian Rakan Sebaya

Rubrik Penilaian penulisan laporan

Exit Card

Aktiviti Murid Mengikut Langkah

Format dan Contoh Laporan Murid

6. Rujukan

3

Pentaksiran dilaksanakan sepanjang aktiviti menggunakan borang penilaian yang

disediakan. Antara pentaksiran yang dilaksanakan adalah penilaian prototaip, penilaian

pembentangan, penilaian kendiri dan rakan sebaya, ujian pra, ujian pasca serta Exit

Card sebagai refleksi PdP. Markah bagi projek Sains menggunakan pendekatan STEM

ini boleh digunakan untuk tujuan pemarkahan kerja projek (PBL) mata pelajaran Sains

dengan pewajaran 20%.

PdP STEM boleh dilaksanakan melalui beberapa langkah asas seperti yang disyorkan

dalam Buku Panduan Pelaksanaan Sains, Teknologi, Kejuruteraan dan Matematik

dalam PdP 1. Urutan langkah asas aktiviti PdP STEM yang perlu dilalui oleh murid

adalah seperti yang dinyatakan dalam Rajah 1.

1 Buku Panduan Pelaksanaan Sains, Teknologi, Kejuruteraan dan Matematik (STEM) dalam Pengajaran dan

Pembelajaran, Bahagian Pembangunan Kurikulum, 2016.

4

Murid menyiasat dan meneroka untuk mengenal pasti

masalah yang berkaitan dengan dunia sebenar.

Murid mendapatkan maklumat daripada pelbagai

sumber (temu bual, kajian, internet, media cetak dan

lain-lain).

Murid merancang dan menjalankan penyiasatan dalam

bentuk inkuiri.

Murid menggunakan pemikiran matematik dan

komputasional dalam membentangkan data supaya

boleh difahami, digunakan serta dikongsi bersama.

Murid menstrategi dan merangka pelan penyelesaian.

Murid mereka cipta dengan mengulangi proses/ kaedah

secara sistematik untuk menambahbaik produk.

Murid membentangkan produk dengan justifikasi

berdasarkan evidens. Rakan lain diberi peluang untuk

berkomunikasi dengan memberikan komen

membangun.

Murid menambah baik produk bagi menyelesaikan

masalah dan meningkatkan kefungsiannya.

1

2

3

4

5

6

7

Rajah 1: Langkah Asas Aktiviti PdP STEM

BSTEM mengandungi 3 fasa untuk membimbing guru melaksanakan PdP STEM

dengan lebih sistematik. Ketiga-tiga fasa ini memperincikan langkah-langkah yang

harus guru ikuti bagi merancang dan mengurus perjalanan PdP supaya menjadi lebih

berkesan. Langkah-langkah umum untuk melaksanakan PdP STEM bagi setiap fasa

dinyatakan seperti dalam Rajah 2.

Rajah 2: Panduan pelaksanaan PdP STEM

FASA

SEBELUM

PdP

FASA

SEMASA

PdP

FASA

SELEPAS

PdP

1. Mengenal pasti strategi PdP STEM berdasarkan pengetahuan,

kemahiran dan nilai yang hendak diajar.

2. Menyediakan senario/ situasi / masalah yang sesuai bagi tujuan

di atas.

3. Membina soalan yang dapat mencetus pemikiran murid

terhadap situasi yang dikemukakan sehingga akhir sesi PdP.

4. Menyediakan bahan (soft and hardcopy) dan peralatan yang

diperlukan serta mencari tempat dan tarikh yang sesuai bagi

PdP ini.

5. Mentadbir Ujian Pra.

7. Mengedarkan lembaran kerja murid sebagai garis panduan

kepada murid melaksanakan tugasan ini.

6. Mengemukakan senario/ situasi / masalah sebagai set

induksi bagi mencetus minda murid.

8. Menggalakan murid menjana idea semasa perbincangan

kumpulan dalam proses penyelesaian masalah/

melengkapkan tugasan (dengan soalan-soalan yang telah

disediakan guru semasa Fasa Sebelum PdP).

9. Memberi respons dan menilai produk /pencapaian murid.

10. Mentadbir Ujian Pasca.

11. Membuat refleksi terhadap PdP yang telah

dilaksanakan.

12. Menambah baik rancangan PdP ini bagi kelas yang

akan datang.

5

PdP yang menarik, relevan dan mempunyai impak tinggi terhadap murid adalah

bergantung kepada perancangan, persediaan, pelaksanaan dan refleksi guru

sepanjang proses PdP. Guru perlu memastikan PdP dapat dijalankan dengan berkesan

dengan impak yang tinggi dalam memberi peluang dan galakan kepada murid untuk

memperolehi pengetahuan, kemahiran dan nilai yang dihasratkan. Guru disarankan

untuk mengalakkan murid menggunakan teknologi terkini untuk menyelesaikan projek

dalam modul ini. Penggunaan lembaran kerja di dalam modul ini boleh diubahsuai

mengikut kesesuaian dan kreativiti guru.

6

Contoh PdP 1:

JEK HIDRAULIK

BERSIHKAH SUNGAI

KITA?

9

PENGENALAN

Projek Bersihkan Sungai Kita merupakan satu projek mini dilaksanakan setelah murid

selesai mempelajari topik Daya dan Gerakan dalam sukatan pelajaran Sains Tingkatan

4. Aktiviti ini menggunakan pendekatan Science, Technology, Engineering and

Mathematics (STEM), Pembelajaran Berasaskan Projek (PBL) dan Social Scientific

Approach (SSA). Murid didedahkan dengan suatu isu alam sekitar untuk mereka

selesaikan dengan menghasilkan sebuah prototaip. Murid mengaplikasikan

pengetahuan tentang Sistem Hidraulik dan juga dapat menerapkan nilai menghargai

alam sekitar serta mereka cipta untuk kebaikan sejagat. Cadangan masa

melaksanakan aktiviti ini adalah 5 jam iaitu 3 jam bersemuka semasa PdP dan 2 jam di

luar PdP bergantung kepada kreativiti dan fleksibiliti guru serta situasi sekolah, murid

dan lain-lain faktor.

Panduan pelaksanaan aktiviti ini telah pun diterangkan dalam bab sebelum ini dan perlu

difahami oleh guru bagi memastikan aktiviti PdP dapat berlangsung dengan lancar dan

berkesan. Sehubungan itu, guru perlu meneliti persiapan dari aspek bahan, peralatan,

ruang kerja, tempoh masa, bahan rangsangan, paparan video dan kos yang diperlukan

sepanjang menjayakan aktiviti ini. Adalah lebih bermakna jika guru dapat

menggalakkan murid menghasilkan produk yang mesra alam dan mempunyai kos yang

minima (guna semula bahan terbuang). Berikut adalah langkah-langkah yang perlu

dilaksanakan oleh guru disepanjang aktiviti ini:

SESI 1 (1 jam)

Menyediakan bahan rangsangan dan pencetus idea.

Memperbanyakkan borang Ujian Pra dan Ujian Pasca, borang catatan individu, lembaran kerja murid, serta helaian penilaian rubrik untuk guru dan murid.

Menyediakan bahan yang diperlukan bagi melaksanakan aktiviti ini.

Sebelum PdP

10

SESI 2 (2 Waktu PdP – 1 jam)

SESI 3 (2 Waktu PdP – 1 jam)

Membuat penilaian lakaran reka bentuk produk yang telah disediakan oleh murid.

Mengenal pasti bahan keperluan untuk membina produk.

Mentadbir Ujian Pra ke atas murid.

Mencetus minda murid dengan set induksi.

Memberi senario dan mengedarkan lembaran kerja murid sebagai garis panduan kepada murid melaksanakan projek.

Membekalkan murid dengan kertas A4 untuk lakaran.

Murid melakar prototaip berskala dan berlabel yang boleh menyelesaikan masalah secara berkumpulan.

Mengumpul dan memilih lakaran prototaip terbaik.

Membantu menyediakan bahan dan peralatan yang diperlukan oleh murid dalam membina prototaip berdasarkan lakaran berlabel murid.

Membimbing murid membina prototaip perangkap sampah di sungai.

Memantau murid menguji kebolehan produk termasuk sama ada:

Berfungsi atau tidak.

Berkesan dalam menyelesaikan masalah atau tidak.

Membimbing murid mengumpul data dan menyediakan laporan.

Membimbing murid menyediakan pembentangan prototaip perangkap sampah.

Mengumpul salinan pelaporan data dan ulasan prototaip murid

Menyediakan peralatan dan keperluan untuk pembentangan produk oleh murid termasuklah seperti kertas sebak, komputer riba dan projektor LCD (Liquid-Crystal Display) jika ada pembentangan secara slaid multimedia.

Semasa PdP

Semasa

PdPSemasa

PdP

Semasa PdP

Semasa

PdPSemasa PdP

Selepas PdP

Sebelum PdP

Sebelum PdP

Sesi 3

Selepas PdP

Luar waktu PdP

Semasa

PdPSemasa

PdP

Luar waktu PdP

Semasa

PdPSemasa PdP

11

Nota penting:

Sepanjang proses PdP guru haruslah menerapkan amalan STEM dan

pembelajaran mendalam agar PdP tersebut bermakna.

Pengalaman pembelajaran murid dalam menghasilkan produk ini digambarkan

dalam setiap sesi PdP bersemuka seperti dalam Carta 1.

Menjadi pemudah cara dalam pembentangan laporan dan prototaip perangkap sampah.

Menggalakkan kritikan berhemah dalam kalangan murid dan memastikan murid jelas dengan konsep dan justifikasi saintifik bagi penambahbaikan.

Mengumpul semua produk murid.

Mentadbir Ujian Pasca.

Membuat penilaian menggunakan borang penilaian rubrik prototaip/ pembentangan manakala murid pula mengisikan borang penilaian rakan sebaya dan penilaian kendiri.

Mengedarkan Exit card sebagai refleksi kendiri murid.

Membuat refleksi PdP yang telah dilaksanakan dan penambahbaikan untuk PdP seterusnya.

Menyemak laporan murid yang telah diterima. Menyimpan beberapa hasil kerja yang baik sebagai bahan contoh/ pameran pada Minggu Sains dan Matematik/ Hari Kokurikulum/ Bengkel Sains.

Semasa PdP

Semasa

PdPSemasa PdP

Selepas PdP

Semasa

PdPSemasa PdP

12

Carta 1: Aliran pelaksanaan aktiviti murid menghasilkan produk membersihkan sampah

di sungai

KoKomponen PdP

SESI 1

(2 WAKTU –

1 JAM)

1. MENGENAL PASTI MASALAH

3. MENJANA IDEA KREATIF DALAM REKA BENTUK BEBERAPA LAKARAN

2. MENGUMPUL MAKLUMAT

4. MEMILIH LAKARAN REKA BENTUK TERBAIK

5. MENGENAL PASTI JENIS ALAT, BAHAN DAN RADAS TERBAIK

6. i. MEMBINA PROTOTAIP BERDASARKAN LAKARAN TERBAIK

6. ii. MENGUJI KEBERKESANAN PROTOTAIP

SESI 2

(2 WAKTU –

1 JAM)

BERJAYA PROSES

PENAMBAH

BAIKAN

TIDAK

YA

7. MEMBUAT PERSEMBAHAN PROJEK

8. MENDOKUMENTASIKAN PROJEK

SESI 3

(2 WAKTU –

1 JAM)

KOMEN DAN SOAL JAWAB

13

Komponen Pengajaran dan Pembelajaran

ponen PdPn PdP BSTEM Bersihkah Sungai Kita merujuk kepada kerangka STEM yang mengandungi komponen

berikut:

Konteks

/ Kehidupan Harian

- Pencemaran sungai yang berlaku di Malaysia

/ Alam Sekitar

- Pencemaran sungai menjejaskan alam sekitar

/ Masyarakat Tempatan dan Global

- Pencemaran sungai yang menyebabkan krisis air bersih

Kemahiran Abad 21

/ Kreativiti dan Inovasi

/ Pemikiran Kritis dan Penyelesaian Masalah

/ Komunikasi dan Kolaboratif

/ Literasi Teknologi Maklumat dan Komunikasi

/ Nilai dan Etika

/ Kepimpinan dan Tanggungjawab

Pengintegrasian STEM

Sains: Mengaplikasi konsep sistem hidraulik

Teknologi: Menghasilkan jentera pengaut/ perangkap sampah sungai,

menggunakan elemen teknologi maklumat untuk membuat

pembentangan

Kejuruteraan: Mereka bentuk dan membina prototaip

Matematik: Lukisan berskala

14

Bahan Sumber

Alat, bahan

dan radas

yang

diperlukan:

(Cadangan)

1. Picagari (2 saiz yang berbeza) 2. Tiub penyambung kecil 3. Kayu/ Kotak (bahan penganti yang difikirkan sesuai) 4. Playar/ spanar 5. Dawai 6. Skru dan nat 7. Cutter 8. Pembaris 9. Pita Pelekat/ Double Sided tape /gam 10. Lain-lain alat, radas dan bahan mengikut keperluan

Bahan Sumber

yang

diperlukan:

Bahan sumber yang berkaitan dengan projek seperti: 1. Blog dan laman web 2. Keratan akhbar 3. Persembahan Powerpoint

Pencetus idea

Gambar 1: Apakah yang akan berlaku jika omboh picagari di sebelah kiri ditarik?

Picagari Kayu aiskrim

atau kotak

15

RANCANGAN PdP

Tingkatan: Sains Menengah Atas

Tajuk: Daya dan Gerakan

Kemahiran: Mereka bentuk prototaip pengaut/ perangkap sampah sungai

Hasil Murid: Prototaip pengaut/ perangkap sampah sungai

Tempoh (waktu): 5 jam (3 jam dalam waktu PdP + 2 jam luar waktu PdP)

Senario:

Masalah pencemaran sungai telah menyebabkan sumber air bersih terjejas dan berlaku bencana banjir kilat. Ia berpunca daripada sikap tidak bertanggungjawab sebahagian masyarakat yang mengambil jalan mudah dengan membuang sampah ke dalam sungai.

Walaupun pekerja Jabatan Alam Sekitar dan Jabatan Pengairan dan Saliran telah melakukan kerja-kerja pembersihan, namun masalah ini masih lagi berlaku.

Apakah pandangan anda mengenai situasi ini?

Rumah anda berhampiran dengan sungai. Anda mendapati sampah sarap banyak melalui sungai tersebut dan menyebabkan sampah tersebut terkumpul. Sebagai masyarakat yang prihatin, anda ingin membuat sesuatu bagi menyelesaikan masalah tersebut.

Anda dikehendaki untuk mencipta prototaip pengaut/ perangkap sampah sungai dengan mengaplikasi konsep sistem hidraulik bagi memudahkan kerja-kerja pembersihan sampah di sungai dan mengemukakan idea prototaip tersebut kepada pihak berkuasa tempatan.

16

Apa pengetahuan, kemahiran dan nilai yang murid perolehi setelah melalui aktiviti ini?

Apa pengalaman baharu murid setelah melalui aktiviti ini?

Pengetahuan, kemahiran dan nilai

Mengenal pasti punca dan kesan masalah pencemaran yang berlaku di Malaysia.

Mengaplikasikan pengetahuan konsep sains dalam menyelesaikan masalah.

Berfikir secara kreatif dan kritis untuk mereka cipta prototaip.

Melahirkan rasa tanggungjawab sosial dan kemahiran interpersonal.

Kemahiran bekerja secara berkumpulan.

Membina sifat kepimpinan dan bertolak ansur dengan meraikan perbezaan dari segi pendapat.

Pengalaman baharu murid

Membina prototaip pengaut/ perangkap sampah sungai.

Mengaplikasi konsep sistem hidraulik. Nilai mereka cipta dan menghargai alam

sekitar.

17

Masalah pencemaran sungai telah menyebabkan sumber air bersih terjejas dan berlaku bencana banjir kilat. Ia berpunca daripada sikap tidak bertanggungjawab rakyat yang mengambil jalan mudah dengan membuang sampah ke dalam sungai.

Walaupun pekerja Jabatan Alam Sekitar dan Jabatan Pengairan dan Saliran telah melakukan kerja-kerja pembersihan, namun masalah ini masih lagi berlaku.

Apakah pandangan anda mengenai situasi ini?

Rumah anda berhampiran dengan sungai. Anda mendapati sampah sarap banyak melalui sungai tersebut dan menyebabkan sampah tersebut terkumpul. Sebagai masyarakat yang prihatin, anda ingin cuba membuat sesuatu bagi menyelesaikan masalah tersebut.

Anda dikehendaki untuk mencipta prototaip pengaut/ perangkap sampah sungai

dengan mengaplikasi konsep sistem hidraulik bagi memudahkan kerja-kerja

pembersihan sampah di sungai dan mengemukakan idea prototaip tersebut kepada

pihak berkuasa tempatan.

Senario

20

AKTIVITI PdP

Objektif Aktiviti Murid

Peranan Guru Ciri PdP STEM Penilaian Formatif

SESI 1: 1 jam PdP

Murid menduduki ujian pra pembelajaran.

Guru memberi

ujian pra.

- Lampiran A-1

(Ujian Pra)

FASA PELIBATAN

Murid boleh:

Membuat pemerhatian dan mengaitkan pengetahuan, kemahiran dan nilai sedia ada dengan isu dunia sebenar.

Murid berbincang

dalam kumpulan

dan memberi

respon.

Guru

mengedarkan

bahan

rangsangan.

Guru menyoal

murid.

(Mengenai isu

pencemaran

sungai).

Peka terhadap

isu dan masalah

kehidupan

sebenar.

FASA PENEROKAAN

Murid boleh:

Meneroka dan mencari maklumat berkaitan pencemaran sungai.

Memahami bagaimana konsep sistem hidraulik berfungsi.

Murid

menyenaraikan

fakta dan

mencadangkan

usaha mengatasi

pencemaran

sungai.

Murid

menyenaraikan

isi pembelajaran

dan kemahiran

yang perlu tahu.

Guru memberikan

senario.

Guru mengedar

lembaran kerja.

Inkuiri dan

penyelesaian

masalah dalam

kehidupan

sebenar.

Lampiran C-1

Lembaran

Kerja Murid.

(Bahagian A

dan B).

21

Objektif Aktiviti Murid

Peranan Guru Ciri PdP STEM Penilaian Formatif

FASA PENEROKAAN (LUAR WAKTU PDP)

Murid boleh:

Membuat

strategi,

merancang dan

mengagihkan

tugasan bagi

mendapatkan

maklumat,

sumber

pembelajaran

dan bahan yang

diperlukan.

Melakar

beberapa draf

model mesin

ringkas mengaut

sampah.

Murid merancang

untuk

mendapatkan

sumber

maklumat dan

bahan yang

diperlukan.

Murid

mencetuskan

idea-idea kreatif

bagi melakar

beberapa draf

model mesin

ringkas mengaut

sampah.

Guru memantau

dan membimbing

murid dalam

mencari maklumat,

sumber dan bahan

yang diperlukan.

Kerja

berpasukan yang

produktif.

Kertas kosong bagi setiap murid untuk melakar draf model.

Murid boleh:

Bekerja serta

berkomunikasi

secara berkesan

dalam kumpulan.

Murid memilih

dan melakarkan

model yang

terbaik.

Guru memantau

dan membimbing

murid.

Kerja

berpasukan yang

produktif.

Lampiran C-1

Lembaran

Kerja Murid.

(Bahagian C).

SESI 2: 1 jam PdP Murid boleh:

Membina prototaip.

Murid

menjalankan

aktiviti membina

prototaip.

* Murid

Guru membimbing

murid dalam

membina prototaip.

Guru memastikan

keselamatan

murid.

Mengaplikasikan

pemahaman

kandungan,

kemahiran dan

nilai STEM.

Mengaplikasi

kemahiran

Lampiran D-1

(i)

Rubrik

Penilaian

untuk

prototaip.

22

Objektif Aktiviti Murid

Peranan Guru Ciri PdP STEM Penilaian Formatif

dibenarkan

menyambung

aktiviti selepas

waktu PdP.

Guru menilai

pemilihan bahan

dan sikap saintifik

murid.

proses mereka

bentuk.

Murid boleh:

Troubleshoot masalah yang dihadapi semasa ujian dalam memastikan bahawa prototaip berfungsi dengan baik.

Murid menguji

kebolehfungsian,

mengumpul data

dan membuat

penambahbaikan

prototaip.

* Murid

dibenarkan

menyambung

aktiviti selepas

waktu PdP.

Guru menilai

kebolehfungsian

prototaip.

Kerja

berpasukan yang

produktif.

Mengaplikasi

kemahiran

proses mereka

bentuk.

Lampiran D-1

(i)

Rubrik

Penilaian

untuk

prototaip.

FASA PENERANGAN DAN PENGOLAHAN (LUAR WAKTU PdP)

Murid boleh:

Menyediakan pembentangan dan laporan.

Murid

menyediakan

pembentangan

dan laporan.

Guru membimbing

dan membantu

murid dalam

menyediakan

pembentangan

dan laporan.

Elemen teknologi

maklumat.

Lampiran C-1

Lembaran

Kerja Murid.

(Bahagian D).

FASA PENILAIAN

SESI 3: 1 jam PdP

Mempamerkan

dan

membentangkan

Guru menilai

pembentangan

berdasarkan

Menyatakan

penyelesaian

kreatif & inovatif

Lampiran D-1

(ii)

Rubrik

23

Objektif Aktiviti Murid

Peranan Guru Ciri PdP STEM Penilaian Formatif

Murid boleh:

Membentangkan

hasil prototaip

dengan yakin

beserta justifikasi

dan eviden yang

kukuh.

Menerima

teguran dan

kritikan dengan

baik dan

berhemah.

hasil prototaip

tersebut kepada

kelas untuk

penilaian.

Murid

mengutarakan

soalan, ulasan

dan kritikan

berhemah bagi

penambahbaikan

prototaip.

rubrik.

berserta

justifikasi.

Memberi

peluang

menambah baik

idea atau

produk.

Penilaian

pembentangan

Murid boleh:

Menilai

pembelajaran

mereka melalui

perbandingan

sebelum dan

selepas PdP.

Murid menduduki

ujian pasca.

Guru memberi

ujian pasca

pembelajaran.

Lampiran B-1

(Ujian Pasca)

Murid boleh:

Membuat refleksi

tentang

pembelajaran

mereka dalam

PdP.

Murid membuat

penilaian rakan

sebaya.

Murid membuat

refleksi dengan

melengkapkan

Exit Card.

Guru memastikan

murid

melengkapkan

Rubrik Penilaian

Rakan Sebaya dan

Exit Card.

Lampiran D-1

(iii)

Rubrik

Penilaian

Rakan

Sebaya.

Lampiran E-1

Exit Card.

Refleksi Guru Guru membuat

refleksi/

kesimpulan dan

menambah baik

PdP.

24

Objektif Aktiviti Murid

Peranan Guru Ciri PdP STEM Penilaian Formatif

Selepas satu minggu Murid boleh:

Menulis laporan lengkap.

Murid

menghantar

laporan yang

lengkap.

Guru menilai

laporan

berdasarkan

rubrik.

Elemen

Teknologi

Maklumat dan

Komunikasi.

Lampiran D-1

(iv)

Rubrik

Penilaian

Laporan.

25

Rajah 1: Kesukaran pekerja untuk membersihkan sampah yang terapung di sungai.

Carta 2: Data kualiti air sungai di Malaysia.

Bahan rangsangan

26

5 sungai dikenal pasti paling tercemar di negara ini.

KUALA LUMPUR: Sekurang-kurangnya lima sungai didapati paling teruk tercemar di negara ini. Antaranya, Sungai Pinang dan Sungai Juru di Pulau Pinang, Sungai Klang dan Sungai Penchala di Kuala Lumpur dan Sungai Segget di Johor Bahru. Kegiatan pembuangan sampah dari kawasan perumahan di sepanjang sungai, tepi tasik dan laut merupakan antara punca utama pencemaran itu berlaku. Selain itu, aktiviti kilang memproses getah dan minyak kelapa sawit juga menjadi punca kepada pencemaran ini. Ia berlaku apabila sisa toksik dibuang dan dialirkan ke dalam longkang, parit, terusan dan seterusnya ke dalam sungai. Dalam pada itu, beberapa negara maju juga didapati melakukan kesalahan membuang sisa radioaktif dengan memasukkan sisa ke dalam tong sebelum membuangnya ke dalam laut. Tindakan tersebut secara tidak langsung merosakkan hidupan laut dan sesetengah pulau pula dilaporkan tidak mempunyai sistem pelupusan sampah yang baik, sekaligus mewujudkan istilah pulau sampah secara terancang atau tidak terancang. Dari sisi perunding alam sekitar, Malaysian Water Partnership, MyWP, Amlir Ayat, masalah pencemaran ini boleh diatasi dengan usaha yang berterusan, selain menerapkan ilmu kesedaran sivik terhadap anak-anak di peringkat seawal pra-sekolah. “Saya rasa satu perkara yang perlu diingat ialah, ia perlu dilakukan dari peringkat sekolah rendah atau sejak tadika lagi”, jelasnya. “Kalau kita lihat di negara maju, mereka menerapkan isu-isu alam sekitar ini bukan sahaja mengenai pencemaran sungai, ia telah diterapkan sejak di peringkat pra sekolah, malah ia tidak dianggap sebagai isu pencemaran tetapi sebagai satu etika kehidupan”, tambahnya lagi ketika dihubungi Astro AWANI. Dia percaya Malaysia juga boleh melakukan perkara sedemikian tetapi perlu dilaksanakan secara berterusan.

Petikan dari http://www.astroawani.com/berita-awani745/5-sungai-dikenal-pasti-paling-

tercemar-di-negara-ini-23535

Bahan rangsangan

27

UJIAN PRA

MATA PELAJARAN : SAINS TAMBAHAN

TAJUK : DAYA DAN GERAKAN TARIKH : .........................

NAMA : ................................................................... TING. : ............................

Sila jawab semua soalan di ruang jawapan yang disediakan.

1. Gariskan jawapan yang betul.

Tekanan dihantar secara ( seragam, tidak seragam) melalui cecair.

2.

Berdasarkan rajah diatas, nyatakan hubungan antara P1 dan P2.. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

3. Apakah perbezaan menggunakan cecair berbanding gas bagi membina model sistem

hidraulik? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

4. Nyatakan 2 aplikasi sistem hidraulik dalam kehidupan harian. i. ______________________________________________________________

ii. ______________________________________________________________

Lampiran A -1

28

UJIAN PASCA

MATA PELAJARAN : SAINS TAMBAHAN

TAJUK : DAYA DAN GERAKAN TARIKH : .........................

NAMA : ................................................................... TING. : ............................

Sila jawab semua soalan di ruang jawapan yang disediakan.

1. Gariskan jawapan yang betul.

Tekanan dihantar secara ( seragam, tidak seragam) melalui cecair.

2.

Berdasarkan rajah diatas, nyatakan hubungan antara P1 dan P2. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

3. Apakah perbezaan menggunakan cecair berbanding gas bagi membina model sistem

hidraulik? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

4. Nyatakan 2 aplikasi sistem hidraulik dalam kehidupan harian. i. _____________________________________________________________

ii. _____________________________________________________________

Lampiran B -1

29

LEMBARAN KERJA MURID

Tarikh:……………….. Tingkatan:……………….

Nama ahli Kumpulan:

(1) (3)

(2) (4)

Objektif Pembelajaran:

Murid dapat:

Mempraktikkan amalan mencintai alam sekitar untuk melalui kehidupan yang

selesa.

Mengaplikasikan apa yang dipelajari dalam tajuk konsep daya dan gerakan bagi

mereka bentuk dan membina sebuah prototaip.

Bekerja serta berkomunikasi secara berkesan dalam kumpulan.

Menerangkan dan membentangkan reka bentuk prototaip yang dibina.

A. Pencarian Fakta

Berdasarkan senario dan bahan ransangan (keratan akhbar), kenal pasti fakta-fakta

yang berkaitan dengan pencemaran sungai.

1

2

3

4

Lampiran C -1

30

Cadangkan usaha-usaha untuk mengatasi masalah pencemaran sungai.

1

2

3

4

B. Perlu Tahu/isu pembelajaran

Dengan bantuan fakta-fakta yang dikemukakan, apakah kemahiran dan kandungan

pembelajaran yang perlu anda tahu bagi membolehkan anda menyelesaikan tugas

anda?

Contoh:

Kemahiran yang perlu anda tahu : Melakar lukisan berskala.

Isi pembelajaran : Daya dan Gerakan

Bil. Kemahiran yang perlu anda tahu/ isu pembelajaran

1

2

3

4

5

31

C. Penyelesaian yang dicadangkan

Melalui sumbang saran, cadangkan reka bentuk sebuah mesin ringkas pengaut/

perangkap sampah sungai yang terbaik dari segi kebolehan mengangkut sampah

yang banyak dan berat beserta label.

D. Pembentangan dan pelaporan

1. Murid menyediakan pembentangan.

2. Kriteria penilaian pembentangan mencakupi:

Penggunaan TMK.

Kerja kumpulan.

Impak projek.

3. Murid menyediakan laporan. Rujuk Format dan Draf Laporan.

32

INSTRUMEN PEMARKAHAN KESELURUHAN PROJEK (INDIVIDU)

Nama Murid :…………………………………………………………….

Tingkatan : …………………………………….

Komponen Skor Pemberatan Peratus

Prototaip /12 x 30%

Pembentangan /12 x 20%

Penilaian rakan sebaya /20 x 20%

Penulisan laporan /25 x 30%

Jumlah

Lampiran D -1

33

RUBRIK PENILAIAN PROTOTAIP

Tarikh: ........................... Kumpulan: ……………….................

Kategori 4 3 2 1 Skor

Pembinaan

Bahan

Bahan yang

dipilih amat

sesuai dan

diubah suai

secara kreatif

untuk menjadikan

nya lebih

berkesan.

Bahan yang

dipilih sesuai dan

terdapat

percubaan

mengubah suai

secara kreatif

untuk

menjadikannya

lebih berkesan.

Bahan yang

dipilih kurang

sesuai namun

boleh diubah suai

secara kreatif

menjadkan

nya lebih

berkesan.

Bahan yang dipilih

tidak sesuai dan

menjadikan produk

tidak berfungsi

dengan berkesan.

Sikap

saintifik

Semua ahli

kumpulan dapat

menunjukkan

pemahaman yang

jelas dan dapat

mengaplikasi

prinsip sains

dalam pembinaan

projek.

Sebahagian besar

ahli kumpulan

dapat

menunjukkan

pemahaman yang

jelas dan dapat

mengaplikasi

prinsip sains

dalam pembinaan

projek.

Sebahagian ahli

kumpulan tidak

dapat

menunjukkan

pemahaman yang

jelas dan tidak

dapat

mengaplikasi

prinsip sains

dalam pembinaan

projek.

Semua ahli

kumpulan tidak

dapat

menunjukkan

pemahaman yang

jelas dan tidak

dapat

mengaplikasi

prinsip sains

dalam pembinaan

projek.

Fungsi

Fungsi struktur

sangat baik dan

bertepatan

dengan kehendak

serta efisyen.

Fungsi struktur

baik tetapi kurang

menepati

kehendak.

Fungsi struktur

kurang baik dan

mempunyai

kelemahan yang

perlu penambah

baikan.

Fungsi struktur

kurang baik dan

mempunyai

banyak kelemahan

yang perlu

penambah baikan.

Jumlah Skor

Lampiran D-1 (i)

34

RUBRIK PENILAIAN PEMBENTANGAN

Tarikh: ........................... Kumpulan: …………………................

Kategori 4 3 2 1 Skor

Penggunaan

TMK

Ahli kumpulan mengaplikasi kemahiran TMK secara optimum samada semasa penyelidikan dan pembentangan projek.

Ahli kumpulan

mengaplikasi

kemahiran TMK

yang bersesuaian

samada semasa

penyelidikan dan

pembentangan.

Ahli kumpulan

mengaplikasi

kemahiran TMK

secara minimum

samada semasa

penyelidikan dan

pembentangan.

Ahli kumpulan

tidak dapat

mengaplikasi

kemahiran TMK

samada semasa

penyelidikan dan

pembentangan.

Kerja

Kumpulan

Kumpulan

berfungsi

dengan sangat

baik.

Semua ahli

mendengar

berkongsi

pengetahuan

dan menyokong

usaha ahli

kumpulan yang

lain.

Kumpulan

berfungsi dengan

baik.

Sebahagian

besar ahli

mendengar,

berkongsi dan

menyokong

usaha ahli

kumpulan yang

lain.

Kumpulan

kurang berfungsi

dengan baik.

Tidak semua ahli

mendengar,

berkongsi dan

menyokong

usaha ahli

kumpulan yang

lain.

Kumpulan tidak

berfungsi dengan

baik.

Ramai ahli yang

tidak memberi

kerjasama.

Impak projek Sumbangan

sangat signifikan

kepada

masyarakat dan

kelestarian alam

sekitar dalam

konteks

tempatan atau

global.

Sumbangan

besar kepada

masyarakat dan

kelestarian alam

sekitar dalam

konteks

tempatan atau

global.

Sumbangan

kecil kepada

masyarakat dan

kelestarian alam

sekitar dalam

konteks

tempatan atau

global.

Tiada

sumbangan

kepada

masyarakat dan

kelestarian alam

sekitar dalam

konteks

tempatan atau

global.

Jumlah Skor

Lampiran D-1 (ii)

35

RUBRIK PENILAIAN RAKAN SEBAYA

Tarikh: ........................... Kumpulan: ………………….................

K

ate

go

ri

S

ko

r

4 3 2 1

SKOR ( isikan

nama ahli

kumpulan)

Murid

1

…........

......

Murid

2

…........

......

Murid

3

…........

......

Murid

4

…........

......

Su

mb

an

gan

Mengambil

bahagian

dengan sangat

aktif dan kerap

memberi idea

berguna dalam

aktiviti

kumpulan.

Mempunyai

daya usaha

yang tinggi dan

berjaya

menampilkan

ciri kepimpinan

Mengambil

bahagian

dengan aktif

dan memberi

idea berguna

dalam aktiviti

kumpulan.

Sering memberi

kerjasama dan

komitmen yang

tinggi.

Kadang-kadang

mengambil

bahagian dan

memberi idea

dalam aktiviti

kumpulan.

Memberi

kerjasama

dalam aktiviti

yang dijalankan.

Kurang

mengambil

bahagian dan

jarang memberi

idea kerjasama

dalam aktiviti

kumpulan.

Pe

ny

ele

sa

ian

Ma

sa

lah

Bertindak

secara aktif dan

berjaya

menyelesaikan

banyak

permasalahan

dalam

kumpulan.

Bertindak

secara kurang

aktif namun

berjaya

menyelesaikan

masalah dalam

kumpulan.

Bertindak secara

kurang aktif dan

berjaya

menyelesaikan

sedikit masalah

dalam

kumpulan.

Bertindak

secara tidak

aktif dan tidak

berusaha untuk

menyelesaikan

masalah dalam

kumpulan.

Lampiran D-1 (iii)

36

K

ate

go

ri

S

ko

r

4 3 2 1

SKOR ( isikan

nama ahli

kumpulan)

Murid

1

…........

......

Murid

2

…........

......

Murid

3

…........

......

Murid

4

…........

......

Ep

iste

mik

Bersikap positif

terhadap projek

yang

dilaksanakan

dan sentiasa

mendorong

rakan dalam

kumpulan.

Bersikap positif

terhadap projek

yang dilaksana-

kan namun

kurang

mendorong

rakan dalam

kumpulan.

Bersikap positif

terhadap projek

yang dilaksana-

kan namun

jarang memberi

dorongan

kepada rakan

dalam

kumpulan.

Bersikap kurang

positif terhadap

projek yang

dilaksanakan.

Tu

mp

ua

n t

erh

ad

ap

tug

as

an

Memberi

tumpuan

sepenuhnya

terhadap

tugasan dan

kerap

melakukan

tugasan secara

kendiri.

Memberi

tumpuan penuh

terhadap

tugasan namun

kurang

menyelesaikan

tugasan secara

kendiri.

Kurang memberi

tumpuan

terhadap

tugasan dan

kerap

bergantung

kepada ahli

kumpulan yang

lain.

Tidak memberi

tumpuan penuh

terhadap

tugasan dan

sangat

bergantung

kepada ahli

kumpulan yang

lain.

Bek

erj

a d

en

gan

ora

ng

lain

Sentiasa

bekerjasama,

mendengar

pandangan dan

menjaga

keharmonian

ahli dalam

kumpulan.

Memberi

kerjasama,

memberi

pandangan

tetapi kurang

menjaga

keharmonian

dalam

kumpulan.

Kurang bekerja

sama dan

kurang menjaga

keharmonian

dalam

kumpulan.

Memberikan

kerjasama yang

sangat

minimum.

Jumlah skor

39

RUBRIK PENILAIAN PENULISAN LAPORAN

Tarikh: ........................... Nama Murid: …………………................

Kategori Kriteria Skor

Abstrak (Skor 5)

Isu/ masalah projek.

Kaedah penyelesaian masalah.

Bahan mentah yang digunakan.

Hasil jangkaan.

Kebolehpasaran projek.

Pengenalan (Skor 5)

Latar belakang projek. (Isu / senario).

Penyataan masalah.

Takrifan istilah berkaitan STEM. (Contoh: patogen, teknologi hidraulik, kejuruteraan genetik, pentagon).

Batasan projek (lokasi, kos, masa, dan lain-lain).

Perbandingan kajian lepas. (Sumber rujukan sedia ada seperti jurnal, youtube dan lain-lain).

Metodologi (Skor 10)

Bahan dan radas yang terlibat.

Perancangan projek. (Jadual kerja).

Lakaran prototaip.

Terangkan prosedur/proses yang terlibat sepanjang pembinaan prototaip. (Proses dalam bentuk gambar/carta alir).

Pengujian keberkesanan prototaip/eksperimen.

Pengumpulan data projek boleh dibuat dalam jadual data.

Analisa data dalam bentuk graf/carta.

Potensi komersial (Skor 3)

Kebolehpasaran produk hasil projek. (Sasaran dan pesaing sedia ada).

Dapatkan anggaran kos sebenar. (Bahan mentah + upah + keuntungan).

Bandingkan kos prototaip dengan produk sedia ada. (Jika ada).

Membuat justifikasi produk dari segi kos, sasaran, kepentingan dalam kehidupan dan kesan terhadap alam sekitar. (Contoh: produk lebih mahal dari sedia ada, tetapi produk yang mesra alam).

Perbincangan dan kesimpulan (Skor 2)

Kekuatan dan kelemahan prototaip.

Cadangan penambahbaikan.

Refleksi.

Jumlah skor

EXIT CARD

Lampiran E -1

Lampiran D-1 (iv)

40

NAMA :

SOALAN 1 SOALAN 2

Dua perkara yang saya pelajari hari ini.

Satu perkara yang saya masih tidak jelas.

EXIT CARD

NAMA :

SOALAN 1 SOALAN 2

Dua perkara yang saya pelajari hari ini.

Satu perkara yang saya masih tidak jelas.

EXIT CARD

NAMA :

SOALAN 1 SOALAN 2

Dua perkara yang saya pelajari hari ini.

Satu perkara yang saya masih tidak jelas.

41

FORMAT DAN DRAF LAPORAN MURID

42

FORMAT LAPORAN PROJEK MURID

1. Laporan dibuat menggunakan kertas A4.

2. Tajuk utama ditulis dengan font Arial bersaiz 14 bold, sebelah kiri.

3. Subtajuk utama ditulis dengan font Arial bersaiz 12 bold, sebelah kiri.

4. Isi laporan ditulis dengan font Arial bersaiz 12.

5. Gunakan selang 1.5.

6. Pastikan margin 2 cm pada setiap sisi kiri kertas.

7. Rajah dan jadual perlu dilabel dengan font Arial bersaiz 10 dan dinomborkan

dengan betul.

8. Pelaporan ditulis samada dalam Bahasa Melayu atau Bahasa Inggeris sepenuhnya.

9. Nombor muka surat diletakkan di bahagian tengah bawah setiap muka surat.

Perkara Penerangan

Tajuk projek

(muka depan)

Nyatakan tajuk projek dan nama ahli kumpulan.

Tajuk ditulis dengan font Arial bersaiz 20 bold, di tengah.

Nama pelajar ditulis dengan font Arial bersaiz 14 di tengah.

Abstrak

(tidak melebihi

200 patah

perkataan)

Sinopsis kepada keseluruhan projek. (Nyatakan isu/ masalah

projek, kaedah penyelesaian masalah, bahan mentah yang

digunakan, hasil jangkaan dan kebolehpasaran projek).

Isi Kandungan Nyatakan nombor muka surat bagi setiap bahagian laporan.

Penghargaan Senaraikan penghargaan kepada semua pihak yang telah

memberikan sumbangan kepakaran, bahan, sokongan dalam

menjayakan projek.

Pengenalan

(1 muka surat)

Latar belakang projek. (Isu / senario).

Penyataan masalah.

Takrifan istilah berkaitan STEM. (Contoh: patogen, teknologi

hidraulik, kejuruteraan genetik, pentagon).

Batasan projek. (Lokasi, kos, masa, dan lain-lain).

Perbandingan kajian lepas. (Sumber rujukan sedia ada seperti

jurnal, youtube dan lain-lain).

Metodologi /

Eksperimen /

proses

pembinaan

prototaip

(minimum 5

muka surat)

Pembinaan projek.

Bahan dan radas yang terlibat.

Perancangan projek. (Jadual kerja).

Terangkan prosedur / proses yang terlibat sepanjang pembinaan

prototaip. (Dalam bentuk gambar / carta alir).

Sertakan data pengujian keberkesanan prototaip / eksperimen.

(Jika ada).

43

Pengumpulan data projek boleh dibuat dalam jadual data.

Sertakan foto, rajah, jadual, lakaran dan sebagainya semasa

proses penghasilan produk.

Hasil projek Alat rekaan/ prototaip yang dihasilkan berserta foto, rajah, jadual

dan sebagainya.

Analisa data, tafsiran keputusan dan hasil dapatan boleh dibuat

dalam bentuk graf/carta jika ada.

Potensi komersial Kebolehpasaran produk hasil projek.

Dapatkan kos sebenar.

Bandingkan kos prototaip dengan produk sedia ada jika ada.

Buat justifikasi produk dari segi kos, sasaran, kepentingan

dalam kehidupan dan kesan terhadap alam sekitar. (Contoh:

produk lebih mahal dari sedia ada, tetapi produk yang mesra

alam)

Perbincangan

dan kesimpulan

Kekuatan dan kelemahan produk.

Cadangan penambahbaikan.

Rujukan Senarai rujukan disertakan jika melibatkan dokumentasi yang

bukan hasil persendirian mengikut format dibawah:

Tajuk buku/artikel/jurnal, nama pengarang, tahun, terbitan

Url laman sesawang

contoh:

http://bpk.moe.gov.my/

Lampiran Bahan-bahan yang berkaitan jika ada.

44

45

Contoh PdP 2:

JEK HIDRAULIK

Penipisan Lapisan Ozon

46

P

PENGENALAN

Aktiviti membina Alat Penyejuk Udara Mesra Alam merupakan satu projek mini yang

dilaksanakan setelah murid selesai mempelajari topik mengenai Alam Sekitar. Aktiviti ini

merupakan salah satu Pembelajaran Berasaskan Projek menggunakan pendekatan

STEM. Murid didedahkan dengan suatu isu alam sekitar dan mereka perlu

menyelesaikan masalah dengan menghasilkan satu produk. Pengaplikasian

pengetahuan murid tentang kekonduksian haba amat diperlukan disamping pemikiran

yang kreatif dan kritis untuk mereka cipta produk untuk kebaikan sejagat. Dengan ini

murid akan menunjukkan nilai dalam menghargai alam sekitar. Cadangan masa

melaksanakan aktiviti ini adalah 6 jam iaitu 4 jam bersemuka semasa PdP dan 2 jam di

luar PdP bergantung kepada kreativiti dan fleksibiliti masa guru.

Panduan pelaksanaan aktiviti ini telah pun diterangkan dalam bab sebelum ini dan perlu

difahami oleh guru bagi memastikan aktiviti PdP dapat berlangsung dengan lancar dan

berkesan. Sehubungan itu, guru perlu meneliti persiapan dari aspek bahan, peralatan,

ruang kerja, tempoh masa, bahan rangsangan, paparan video dan kos yang diperlukan

sepanjang menjayakan aktiviti ini. Adalah lebih bermakna jika guru dapat

menggalakkan murid menghasilkan produk yang mesra alam dengan kos yang minima.

Berikut adalah langkah yang perlu dilaksanakan oleh guru sepanjang aktiviti ini:

SESI 1 – Penjanaan Idea (2 jam dalam waktu PdP)

Menyediakan bahan rangsangan seperti keratan surat khabar, majalah, artikel, video atau imej yang berkaitan tentang penipisan ozon yang berpunca dari penggunaan alat pendingin hawa, peti sejuk dan alat penyembur aerosol. (Kata kunci: Penipisan ozon, pemanasan global).

Memperbanyakkan borang Ujian Pra dan Ujian Pasca, borang catatan individu, lembaran kerja murid, serta helaian penilaian rubrik untuk guru dan murid.

Menyediakan bahan kimia dan alat radas yang diperlukan bagi melaksanakan aktiviti ini.

Sebelum PdP

Penipisan Lapisan Ozon

47

Mentadbir Ujian Pra ke atas murid.

Mencetus minda murid dengan set induksi. (Tayangan video/ memberikan bahan rangsangan)

Memberikan senario atau pernyataan masalah.

Mengedarkan lembaran kerja murid sebagai garis panduan kepada murid melaksanakan projek ini.

Menggalakkan murid mengenal pasti masalah dengan proses sumbang saran dan menjana idea untuk menyelesaikan masalah dan membimbing murid mendapatkan idea menghasilkan produk alat penyejuk udara mesra alam.

Membekalkan murid dengan kertas A4 untuk lakaran.

Membuat lakaran prototaip berskala dan berlabel yang boleh menyelesaikan masalah secara berkumpulan.

Mengumpul lakaran prototaip alat penyejuk udara mesra alam.

Mengenal pasti bahan keperluan untuk membina produk bagi sesi PdP yang seterusnya.

Membuat penilaian lakaran reka bentuk produk yang telah disediakan oleh murid.

SESI 2- Pembinaan prototaip (2 jam luar waktu PdP)

Menyediakan radas dan peralatan yang diperlukan oleh murid dalam membina model alat penyejuk udara mesra alam berdasarkan lakaran berlabel murid.

Membimbing murid membina alat penyejuk udara mesra alam dan menguji sama ada ia boleh menyelesaikan masalah.

Memantau murid menguji kebolehan produk termasuk sama ada:

Berfungsi atau tidak.

Berkesan dalam menyelesaikan masalah atau tidak.

Membimbing murid mengumpul data – mendapatkan bacaan suhu bilik bagi tempoh 1 jam untuk prototaip yang berbeza. (Rujuk lampiran).

Menyediakan laporan pembentangan prototaip alat penyejuk udara mesra alam dalam bentuk laporan bertulis, persembahan power point, video atau apa-apa bentuk mengikut kreativiti masing-masing.

Mengumpul salinan pelaporan data dan ulasan prototaip murid.

Semasa PdP

Semasa

PdPSemasa

PdP

Semasa PdP

Semasa

PdPSemasa

PdP

Selepas PdP

Sebelum PdP

Selepas PdP

Penipisan Lapisan Ozon

48

SESI 3 - Pembentangan (2 jam dalam waktu PdP)

Nota penting:

Sepanjang proses PdP guru haruslah menerapkan amalan STEM dan

pembelajaran mendalam agar PdP tersebut bermakna.

Pengalaman pembelajaran murid dalam menghasilkan produk ini digambarkan

dalam setiap sesi PdP bersemuka seperti dalam Carta 1.

Menyediakan peralatan dan keperluan untuk pembentangan produk oleh murid termasuklah seperti kertas sebak, komputer riba dan projector LCD (Liquid-Crystal Display) jika ada pembentangan secara slaid multimedia.

Menjadi pemudah cara dalam pembentangan laporan dan prototaip alat penyejuk udara mesra alam

Menggalakkan kritikan berhemah dalam kalangan murid dan memastikan murid jelas dengan konsep dan justifikasi saintifik bagi penambahbaikan.

Membuat penilaian prototaip murid menggunakan borang penilaian rubrik prototaip/ pembentangan manakala murid pula mengisikan borang penilaian rakan sebaya dan penilaian kendiri.

Mentadbir Ujian Pasca.

Mengedarkan Exit card sebagai refleksi kendiri murid.

Murid menyediakan laporan saintifik yang perlu dihantar kepada guru dalam tempoh 1 minggu.

Membuat refleksi PdP yang telah dilaksanakan dan penambahbaikan untuk PdP seterusnya.

Menyemak laporan murid yang telah diterima. Menyimpan beberapa hasil kerja yang baik sebagai bahan contoh/ pameran pada Minggu Sains dan Matematik/ Hari Kokurikulum/ Bengkel Sains.

Semasa PdP

Semasa

PdPSemasa

PdP

Sebelum PdP

Sesi 3

Selepas PdP

Semasa

PdPSemasa

PdP

Penipisan Lapisan Ozon

49

Carta 3: Aliran pelaksanaan aktiviti murid menghasilkan alat penyejuk udara mesra alam

SESI 1

(2 JAM)

1. MENGENAL PASTI MASALAH

3. MENJANA IDEA KREATIF DALAM REKA BENTUK BEBERAPA LAKARAN

2. MENGUMPUL MAKLUMAT

4. MEMILIH LAKARAN REKA BENTUK TERBAIK

5. MENGENAL PASTI JENIS ALAT, BAHAN DAN RADAS TERBAIK

6. i. MEMBINA PROTOTAIP BERDASARKAN LAKARAN TERBAIK

6. ii. MENGEKSPERIMEN -MENGUJI KEBERKESANAN PROTOTAIP SESI 2

(2 JAM)

BERJAYA PROSES

PENAMBAH

BAIKAN

TIDAK

YA

8. MENDOKUMENTASIKAN PROJEK

SESI 3

(2 JAM) KOMEN DAN SOAL JAWAB

7. i. MENGANALISIS DATA

7. ii. MEMBUAT PERSEMBAHAN PROJEK

Penipisan Lapisan Ozon

50

KOMPONEN PdP

BSTEM Penipisan Lapisan Ozon merujuk kepada kerangka STEM yang mengandungi

komponen berikut:

Konteks

Kehidupan Harian

Alam Sekitar

Masyarakat Tempatan dan Global

Kemahiran Abad 21

Kreativiti dan Inovasi

Kreativiti dan inovasi dalam merekabentuk prototaip alat penyejuk udara

Pemikiran Kritis dan Penyelesaian Masalah

Berfikiran kritis dalam menyelesaikan masalah keadaan yang panas di sekeliling kita

Komunikasi dan Kolaborasi

Boleh berkomunikasi dan kolaborasi semasa melaksanakan projek dan membuat pembentangan

Literasi Teknologi Maklumat dan Komunikasi

Boleh menggunakan Teknologi Maklumat dan Komunikasi untuk membuat persembahan projek

Kemahiran Hidup dan Kerjaya

Nilai dan Etika

Pengintegrasian STEM:

Sains: Penipisan lapisan ozon

Pemanasan global

Kekonduksian haba

Teknologi: Menggunakan elemen teknologi bagi menghasilkan alat penyejuk udara

mesra alam

Menggunakan teknologi terkini dalam mencari maklumat dan membuat

pembentangan

Penipisan Lapisan Ozon

51

Kejuruteraan: Mereka bentuk produk prototaip alat penyejuk udara mesra alam

berdasarkan konsep Sains

Matematik: Mengira bacaan suhu dan mendapatkan perbezaan suhu udara dengan

penggunaan prototaip alat penyejuk udara mesra alam yang dibina

Bahan Sumber

Alat, Bahan dan

Radas yang

diperlukan:

(Cadangan)

1. Casing CPU terpakai (Bahan pengganti yang difikirkan sesuai) 2. Kipas/bilah dari sebarang bahan 3. Ketulan ais (Bahan pengganti yang difikirkan sesuai) 4. Pewangi seperti daun pandan 5. Lain-lain alat, radas dan bahan mengikut keperluan

Bahan Sumber

yang

diperlukan:

Bahan sumber yang berkaitan dengan projek seperti: 1. Blog dan laman web 2. Surat Khabar 3. Persembahan Powerpoint 4. Persembahan Prezi 5. Aplikasi kahoot 6. Google form (Kuiz atas talian)

Penipisan Lapisan Ozon

52

Pencetus Idea

(Panduan untuk guru dan boleh ditunjukkan kepada murid bagi mencetus idea)

Rajah 3 : Contoh Penyejuk Udara Mesra Alam

Lubang udara Kipas komputer yang

telah dipasang songsang

Udara bilik yang panas

disedut masuk Udara sejuk bergerak

keluar

Ketulan ais / air sejuk

Bekas ketulan ais / air sejuk Kotak plastik

Casing CPU

Penipisan Lapisan Ozon

53

RANCANGAN PdP

Tingkatan: Sains Menengah Atas

Tajuk: Kelestarian Alam

Standard Kandungan: Penipisan Lapisan Ozon

Standard Pembelajaran: 1. Mengenal pasti bahan kimia dan sumber bahan kimia yang memusnahkan lapisan ozon

2. Menerangkan kesan pemusnahan lapisan ozon ke atas hidupan

3. Mengaplikasikan apa yang dipelajari dalam tajuk kekonduksian haba bagi mereka bentuk dan membina sebuah prototaip alat penyejuk udara mesra alam

Hasil Murid: Prototaip Penyejuk Udara Mesra Alam

Tempoh (waktu): 6 jam

Ringkasan Aktiviti:

Senario:

Masalah pemanasan global menyebabkan suhu bumi dan udara persekitaran juga menjadi panas. Ini menyebabkan suhu dalam rumah dan bilik juga turut menjadi panas. Suhu yang panas ini menyebabkan ramai orang menggunakan alat pendingin hawa di mana sahaja termasuk di pejabat, kompleks membeli belah, sekolah, dan juga di rumah. Penggunaan alat pendingin hawa yang meluas ini pula seterusnya menyumbang kepada masalah penipisan ozon, kerana alat pendingin hawa membebaskan kloroflorokarbon (CFC).

Anda ialah seorang jurutera bahan yang bertugas di sebuah agensi kerajaan berkaitan alam sekitar. Anda dikehendaki mencipta prototaip alat penyejuk udara yang mesra alam bagi menggantikan penggunaan alat pendingin hawa. Anda seterusnya diminta membuat pembentangan untuk mengkomersialkan prototaip tersebut.

Penipisan Lapisan Ozon

54

Apa pengetahuan, kemahiran dan nilai yang murid perlu ada bagi melalui aktiviti ini?

Pengetahuan

Mengenal pasti masalah dunia sebenar.

Menghubungkaitkan masalah penipisan ozon dan pemanasan global dengan konsep kekonduksian haba yang dipelajari dalam Sains.

Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran saintifik dalam menyelesaikan masalah.

Kemahiran

Mengeksperimen – menguji keberkesanan prototaip penyejuk udara yang dibina dengan membandingkan kadar penyejukan / penurunan suhu oleh prototaip.

Menganalisis data – dapatan kajian diterjemahkan dalam bentuk graf.

Nilai

Melahirkan rasa tanggungjawab sosial dan kemahiran kerjasama kumpulan.

Apa pengalaman baharu murid setelah melalui aktiviti ini?

Pengalaman baharu murid

Mereka bentuk dan membina prototaip alat penyejuk udara mesra alam yang dapat menyejukkan bilik sebagai alternatif kepada alat pendingin hawa.

Menyedari kedudukan bilah kipas mempengaruhi pergerakkan udara pada arah tertentu.

Menggunakan bahan semulajadi sebagai pewangi.

Mengamalkan 3R (pengurang, kitar semula dan guna semula).

Menilai hasil reka cipta dan menghargai alam sekitar.

Penipisan Lapisan Ozon

55

Bahan rangsangan untuk murid – dibincangkan dalam kumpulan

Penipisan Lapisan Ozon

56

Penipisan Lapisan Ozon

57

Objektif Aktiviti Murid

Peranan Guru Ciri PdP STEM Penilaian Formatif

SESI 1: 2 jam Pengajaran dan Pembelajaran

FASA PELIBATAN

Murid boleh:

Membuat pemerhatian dan mengaitkan pengetahuan, kemahiran dan nilai sedia ada dengan isu dunia sebenar.

Murid menduduki

Ujian Pra

pembelajaran

Murid menonton

dan menyatakan

pemerhatian

berdasarkan

tayangan video

Guru memberi

Ujian Pra.

Guru

menayangkan

video tentang

penipisan ozon

dan pemanasan

global.

Guru menyoal

murid. (Tentang

permasalahan

penipisan ozon

yang ditayangkan).

Peka terhadap isu

dan masalah

dunia sebenar.

Lampiran A-2

(Ujian Pra).

Borang catatan

murid – kertas

kosong.

FASA PENEROKAAN

Murid boleh:

Meneroka dan mencari maklumat berkaitan penipisan ozon dan usaha-usaha mengatasinya.

Menyatakan kesan penipisan ozon ke atas manusia dan alam sekitar.

Murid berbincang

dan

menyenaraikan

fakta-fakta yang

mereka sudah

tahu, ingin tahu

dan akan tahu

berkaitan

penipisan ozon,

usaha-usaha dan

cara mengatasi

penipisan ozon

dalam

menyelesaikan

tugasan mereka.

Guru memberikan

satu teks senario

bergambar

berkaitan dengan

pernyataan

masalah.

Guru

mengarahkan

murid mengenal

pasti fakta-fakta

Inkuiri/projek/

penyelesaian

masalah dalam

kehidupan

sebenar.

Lampiran C-2

Lembaran Kerja

Murid

(Bahagian A dan

B).

AKTIVITI PdP

Penipisan Lapisan Ozon

58

Objektif Aktiviti Murid

Peranan Guru Ciri PdP STEM Penilaian Formatif

Murid boleh:

Membuat

strategi,

merancang

dan

mengagihkan

tugasan bagi

mendapatkan

maklumat,

sumber

pembelajaran

dan bahan

yang

diperlukan.

Murid merancang

bagaimana untuk

mendapatkan

maklumat dan

sumber

pembelajaran

serta bahan yang

diperlukan.

(Seperti di

Bahagian B,

Lampiran C) bagi

mereka alat

penyejuk udara

mesra alam.

Guru memberi

arahan supaya

murid mereka

bentuk alat

penyejuk udara

yang mesra alam.

Guru memantau

dan membimbing

murid dalam

mencari maklumat,

sumber dan bahan

yang diperlukan.

Kerja berpasukan

yang produktif.

Draf laporan -

jadual kerja.

Murid boleh:

Mereka bentuk

beberapa draf

model alat

penyejuk udara

mesra alam.

Murid

mengemukakan

soalan untuk

mencetuskan idea-

idea yang kreatif

dan inovatif

berdasarkan

maklumat yang

diperolehi sebelum

ini.

Guru melontarkan

soalan-soalan

yang dapat

mencungkil

pemikiran murid

dalam mereka

bentuk alat

penyejuk udara

mesra alam.

Melibatkan kerja

berpasukan

dengan

penggunaan

teknologi sesuai

dengan bijak dan

berhemah.

Borang lakaran murid – Kertas kosong.

Murid boleh:

Bekerja serta berkomunikasi secara berkesan dalam kumpulan.

Menerangkan dan membentangkan kaedah penyelesaian bagi mengatasi masalah penipisan ozon.

Murid

memperincikan

beberapa model

yang dicadangkan

melalui sumbang

saran. Murid

melakarkan

beberapa model

tersebut di

Lampiran C-2,

Bahagian C.

Murid membuat

keputusan,

memilih dan

melakarkan model

yang terbaik

Guru membimbing

dan

membangunkan

kemahiran berfikir

murid dalam

mengenal pasti

masalah sebenar

isu ini dan strategi

menyelesaikannya.

Guru sebagai

fasilitator dan

menggalakkan

murid

menyelesaikan

masalah dengan

tepat, kreatif dan

Mengaplikasi

pemahaman

kandungan

STEM.

Memberi pelbagai

jawapan/

penyelesaian

kreatif & inovatif

berserta

justifikasi.

Draf Laporan –

lakaran.

Penipisan Lapisan Ozon

59

Objektif Aktiviti Murid

Peranan Guru Ciri PdP STEM Penilaian Formatif

(berskala dan

berlabel) di

Lampiran C-2,

Bahagian C,

melalui

perbincangan

yang melibatkan

pemikiran kritikal

dan analitikal.

Murid

menjustifikasikan

pemilihan terbaik

mereka dengan

menerangkan ciri-

ciri alat penyejuk

udara mesra alam

yang akan dibina

dengan

melengkapkan

jadual di Lampiran

C-2.

inovatif.

Guru juga boleh

menilai kumpulan

murid sambil

memantau.

SESI 2: 2 jam Pengajaran dan Pembelajaran

FASA PENERANGAN

Murid boleh:

Membina prototaip alat penyejuk udara mesra alam.

Murid menjalankan

aktiviti membina

prototaip alat

penyejuk udara

mesra alam yang

boleh

menggantikan alat

pendingin hawa.

Guru membimbing

dan membantu

murid dalam

membina prototaip

sekiranya murid

kurang mahir

dalam

mengendalikan

alat dan radas.

Guru sentiasa

mengawas dan

memastikan

keselamatan

murid.

Mengaplikasikan

pemahaman

kandungan,

kemahiran dan

nilai STEM.

Mengaplikasi

kemahiran proses

mereka bentuk.

Penipisan Lapisan Ozon

60

Objektif Aktiviti Murid

Peranan Guru Ciri PdP STEM Penilaian Formatif

Guru menilai

kemahiran

manipulatif murid

semasa membina

prototaip.

FASA PENGOLAHAN

Murid boleh:

Troubleshoot masalah yang dihadapi semasa ujian dalam memastikan bahawa prototaip berfungsi dengan baik.

Murid menguji

kefungsian

prototaip.

Murid mengukur

suhu awal dan

suhu akhir bilik

dengan selang

masa 15 minit

awal dan akhir

bagi tempoh 1 jam

bagi 2 keadaan –

tanpa penggunaan

alat pendingin

hawa/penyejuk,

dengan

penggunaan alat

penyejuk udara,

dengan

penggunaan alat

pendingin hawa.

Murid mengumpul

data yang

berkaitan dengan

kefungsian dan

kebolehan

prototaip

menyelesaikan

masalah,

berbanding

penggunaan alat

pendingin hawa.

Guru menilai

kemahiran

manipulatif murid

semasa menguji

prototaip.

Kerja berpasukan

yang produktif.

Mengaplikasi

kemahiran proses

mereka bentuk.

Draf Laporan -

Mengeksperimen.

Penipisan Lapisan Ozon

61

Objektif Aktiviti Murid

Peranan Guru Ciri PdP STEM Penilaian Formatif

SESI 3: 2 jam Pengajaran dan Pembelajaran

FASA PENILAIAN

Murid boleh:

Membentangkan

hasil prototaip

dengan yakin

beserta justifikasi

dan eviden yang

kukuh.

Menerima

teguran dan

kritikan dengan

baik dan

berhemah.

Melatih diri untuk

membina soalan

yang baik dan

relevan.

Mempamerkan

dan

membentangkan

hasil prototaip

tersebut kepada

kelas untuk

penilaian.

Murid dan guru

digalakkan

mengutarakan

soalan, ulasan dan

kritikan berhemah

bagi

penambahbaikan

prototaip.

Guru

mengarahkan

murid

melengkapkan

tugasan seperti

dalam Lampiran

C-2.

Guru menilai

prototaip

berdasarkan

rubrik.

Memberi pelbagai

jawapan/

penyelesaian

kreatif & inovatif

berserta

justifikasi.

Memberi peluang

menambah baik

idea atau produk.

Lampiran D-2

Lampiran E-2

Rubrik Penilaian

untuk

pembentangan

(guru).

Murid boleh:

Menilai pembelajaran mereka melalui perbandingan sebelum dan selepas PdP.

Murid menduduki

ujian pasca.

Guru memberi

ujian pasca

pembelajaran.

Lampiran B-2

Ujian Pasca.

Murid boleh:

Membuat

refleksi diri

tentang

pembelajaran

mereka

dalamPdP tadi.

Murid membuat

penilaian rakan

sebaya dan

penilaian kendiri.

Murid membuat

refleksi dengan

melengkapkan Exit

Card.

Guru memastikan

murid

melengkapkan

Borang Penilaian

Rakan Sebaya

Dan Penilaian

Kendiri dan

Exit Card untuk

membuat penilaian

dan refleksi PdP.

Lampiran D-2 (ii)

Borang Penilaian

Rakan Sebaya

Dan Penilaian

Kendiri.

Lampiran F-2

Exit Card.

Refleksi Guru Guru membuat

refleksi/

kesimpulan dan

menambah baik

PdP.

Penipisan Lapisan Ozon

62

UJIAN PRA

MATA PELAJARAN : SAINS TAMBAHAN

TAJUK : KELESTARIAN ALAM TARIKH : .........................

NAMA : ................................................................... TING. : .............................

Sila jawab semua soalan di ruang jawapan yang disediakan.

1. Apakah yang dimaksudkan dengan ozon?

A. Molekul yang terdiri dari dua atom oksigen.

B. Molekul yang terdiri dari tiga atom oksigen.

C. Molekul yang terdiri dari dua atom hidrogen.

D. Molekul yang terdiri dari tiga atom hidrogen.

2. Apakah fungsi lapisan ozon?

A. Melindungi bumi dari sinaran infra merah yang berlebihan.

B. Melindungi bumi dari sinaran Ultra Ungu yang berlebihan.

C. Melindungi bumi dari sinaran Gamma yang berlebihan.

D. Melindungi bumi dari sinaran X yang berlebihan.

3. Apakah bahan yang menyebabkan penipisan lapisan ozon?

A. Karbon dioksida.

B. Karbon monoksida.

C. Kloroflorokarbon.

D. Nitrogen dioksida.

4. Nyatakan contoh alat yang membebaskan bahan di (3)?

5. Bagaimanakah penipisan lapisan ozon memberi kesan kepada manusia dan alam

sekitar?

6. Cadangkan kaedah untuk mengatasi masalah penipisan lapisan ozon?

Lampiran A -2

Penipisan Lapisan Ozon

63

UJIAN PASCA

MATA PELAJARAN : SAINS TAMBAHAN

TAJUK : KELESTARIAN ALAM TARIKH : .........................

NAMA : ................................................................... TING. : .............................

Sila jawab semua soalan di ruang jawapan yang disediakan.

1. Apakah yang dimaksudkan dengan ozon dan nyatakan fungsinya?

2. Nyatakan bahan kimia terlibat dan terangkan bagaimana penipisan ozon berlaku?

3. Bagaimanakah penipisan ozon memberi kesan kepada manusia dan alam sekitar?

4. Cadangkan kaedah untuk mengatasi masalah penipisan ozon?

5. Bagaimanakah anda mengukur keberkesanan alat penyejuk udara yang dihasilkan

berbanding alat pendingin hawa?

Lampiran B -2

Penipisan Lapisan Ozon

64

LEMBARAN KERJA MURID

Tarikh:……………….. Tingkatan:……………….

Nama ahli Kumpulan:

(1) (3)

(2) (4)

Objektif Pembelajaran:

Murid akan dapat:

Mempraktikkan amalan mencintai alam sekitar untuk melalui kehidupan yang selesa.

Mengaplikasi apa yang dipelajari dalam tajuk kekonduksian haba bagi mereka bentuk

dan membina sebuah prototaip alat penyejuk udara mesra alam.

Bekerja serta berkomunikasi secara berkesan dalam kumpulan.

Menerangkan dan membentangkan reka bentuk alat penyejuk udara mesra alam.

A. Pencarian Fakta

Berdasarkan masalah senario dan video, kenal pasti fakta-fakta yang berkaitan dengan

penipisan lapisan ozon dan pemanasan global, usaha-usaha dan cadangan-cadangan

untuk mengatasi masalah penipisan lapisan ozon.

1 Penipisan lapisan ozon.

2 Pemanasan global.

3 Usaha-usaha untuk mengatasi masalah penipisan lapisan ozon.

4 Cadangan untuk mengatasi masalah penipisan lapisan ozon.

Lampiran C -2

Penipisan Lapisan Ozon

65

B. Perlu Tahu/ Isu pembelajaran

Dengan bantuan fakta-fakta yang dikemukakan, apakah isu yang perlu anda tahu dan isu

pembelajaran yang akan membolehkan anda untuk menyelesaikan tugas anda?

Bil. Isu yang perlu anda tahu/ isu pembelajaran

1

Cth: Konsep pengaliran udara panas dan udara sejuk – dapat membantu

mengurangkan kepanasan bilik.

2

Cth: peningkatan suhu disebabkan fenomena pemanasan global, pencemaran

terma seperti bangunan kaca, pantulan haba oleh struktur logam, penggunaan

alatan yang membebaskan haba.

3

4

5

Penipisan Lapisan Ozon

66

C. Penyelesaian yang dicadangkan

Melalui sumbang saran, cadangkan beberapa reka bentuk alat penyejuk udara mesra alam

yang mungkin dan lakarkan reka bentuk berlabel yang terbaik.

D. Pembentangan dan pelaporan

1. Menyediakan pembentangan.

2. Kriteria pembentangan mencakupi:

Penggunaan TMK.

Kerja kumpulan.

Impak projek.

3. Murid menyediakan laporan. Rujuk Draf Laporan Murid.

Penipisan Lapisan Ozon

67

INSTRUMEN PEMARKAHAN KESELURUHAN PROJEK (INDIVIDU)

Nama Murid :…………………………………………………………….

Tingkatan : …………………………………….

Komponen Skor Pemberatan Peratus

Prototaip /12 x 30%

Pembentangan hasil /12 x 20%

Penilaian rakan sebaya /20 x 20%

Penulisan laporan /25 x 30%

Jumlah

Lampiran D -2

Penipisan Lapisan Ozon

68

RUBRIK PENILAIAN PROTOTAIP

Tarikh: ........................... Kumpulan:………………….................

Kategori 4 3 2 1 Skor

Pembinaan

Bahan

Bahan yang

dipilih amat

sesuai dan

diubah suai

secara kreatif

untuk menjadikan

nya lebih

berkesan.

Bahan yang

dipilih sesuai dan

terdapat

percubaan

mengubah suai

secara kreatif

untuk

menjadkannya

lebih berkesan.

Bahan yang

dipilih kurang

sesuai namun

boleh diubah suai

secara kreatif

menjadkan

nya lebih

berkesan.

Bahan yang dipilih

tidak sesuai dan

menjadikan produk

tidak berfungsi

dengan berkesan.

Sikap

saintifik

Semua ahli

kumpulan dapat

menunjukkan

pemahaman yang

jelas dan dapat

mengaplikasi

prinsip sains

dalam pembinaan

projek.

Sebahagian besar

ahli kumpulan

dapat

menunjukkan

pemahaman yang

jelas dan dapat

mengaplikasi

prinsip sains

dalam pembinaan

projek.

Sebahagian ahli

kumpulan tidak

dapat

menunjukkan

pemahaman yang

jelas dan tidak

dapat

mengaplikasi

prinsip sains

dalam pembinaan

projek.

Semua ahli

kumpulan tidak

dapat

menunjukkan

pemahaman yang

jelas dan tidak

dapat

mengaplikasi

prinsip sains

dalam pembinaan

projek.

Fungsi

Fungsi struktur

sangat baik dan

bertepatan

dengan kehendak

serta mudah

untuk

dipasang.

Fungsi struktur

baik tetapi kurang

menepati

kehendak.

Fungsi struktur

kurang baik dan

mempunyai

kelemahan yang

perlu penambah

baikan.

Fungsi struktur

kurang baik dan

mempunyai

banyak kelemahan

yang perlu

penambah baikan.

Jumlah Skor

Lampiran D-2 (i)

Penipisan Lapisan Ozon

69

RUBRIK PENILAIAN PEMBENTANGAN HASIL

Tarikh: ........................... Kumpulan:………………….................

Kategori 4 3 2 1 Skor

Penggunaan

TMK

(tertakluk

kepada

kemudahan

TMK

sekolah)

Ahli kumpulan mengaplikasi kemahiran TMK secara optimum samada semasa penyelidikan dan pembentangan projek.

Ahli kumpulan

mengaplikasi

kemahiran TMK

yang bersesuaian

samada semasa

penyelidikan dan

pembentangan.

Ahli kumpulan

mengaplikasi

kemahiran TMK

secara minimum

samada semasa

penyelidikan dan

pembentangan.

Ahli kumpulan

tidak dapat

mengaplikasi

kemahiran TMK

samada semasa

penyelidikan dan

pembentangan.

Kerja

Kumpulan

Kumpulan

berfungsi

dengan sangat

baik. Semua ahli

mendengar

berkongsi

pengetahuan

dan menyokong

usaha ahli

kumpulan yang

lain.

Kumpulan

berfungsi dengan

baik. Sebahagian

besar ahli

mendengar,

berkongsi dan

menyokong usaha

ahli kumpulan

yang lain.

Kumpulan kurang

berfungsi dengan

baik. Tidak semua

ahli mendengar,

berkongsi dan

menyokong

usaha ahli

kumpulan yang

lain.

Kumpulan tidak

berfungsi dengan

baik. Ramai ahli

yang tidak

memberi

kerjasama.

Impak

projek

Sumbangan

sangat

signifikan

kepada

masyarakat dan

kelestarian alam

sekitar dalam

konteks

tempatan atau

global.

Sumbangan

besar kepada

masyarakat dan

kelestarian alam

sekitar dalam

konteks tempatan

atau global.

Sumbangan kecil

kepada

masyarakat dan

kelestarian alam

sekitar dalam

konteks tempatan

atau global.

Tiada sumbangan

kepada

masyarakat dan

kelestarian alam

sekitar dalam

konteks tempatan

atau global.

Jumlah Skor

Lampiran D-2 (ii)

70

RUBRIK PENILAIAN RAKAN SEBAYA

Tarikh: .................... Kumpulan: ..........................

Kate

go

ri

S

ko

r

4 3 2 1

SKOR ( isikan

nama ahli

kumpulan)

Murid

1

Murid

2

……

….…

..

Murid

3

……

….…

..

Murid

4

……

….…

..

Su

mb

an

gan

Mengambil

bahagian

dengan

sangat aktif

dan kerap

memberi idea

berguna dalam

aktiviti

kumpulan.

Mempunyai

daya usaha

yang tinggi dan

berjaya

menampilkan

ciri-ciri

kepimpinan

Mengambil

bahagian

dengan aktif

dan memberi

idea berguna

dalam aktiviti

kumpulan.

Sering

memberi

kerjasama dan

komitmen

yang tinggi

Kadang-

kadang

mengambil

bahagian dan

memberi idea

dalam aktiviti

kumpulan.

Memberi kerja-

sama dalam

aktiviti yang

dijalankan

Kurang

mengambil

bahagian dan

jarang

memberi idea

kerjasama

dalam aktiviti

kumpulan

Pe

ny

ele

sa

ian

Ma

sa

lah

Bertindak

secara aktif

dan berjaya

menyelesaikan

banyak

permasalahan

dalam

kumpulan

Bertindak

secara kurang

aktif namun

berjaya

menyelesaika

n masalah

dalam

kumpulan

Bertindak

secara kurang

aktif dan

berjaya

menyelesaikan

sedikit masalah

dalam

kumpulan

Bertindak

secara tidak

aktif dan tidak

berusaha

untuk

menyelesaikan

masalah

dalam

kumpulan

Lampiran D-2 (iii)

71

Kate

go

ri

S

ko

r

4 3 2 1

SKOR ( isikan

nama ahli

kumpulan)

Murid

1

Murid

2

……

….…

..

Murid

3

……

….…

..

Murid

4

……

….…

..

Ep

iste

mik

Bersikap positif

terhadap

projek yang

dilaksanakan

dan sentiasa

mendorong

rakan dalam

kumpulan

Bersikap

positif

terhadap

projek yang

dilaksana-kan

namun kurang

mendorong

rakan dalam

kumpulan

Bersikap positif

terhadap projek

yang

dilaksana-kan

namun jarang

memberi

dorongan

kepada rakan

dalam

kumpulan

Bersikap

kurang positif

terhadap

projek yang

dilaksana-kan.

Tu

mp

ua

n t

erh

ad

ap

tug

as

an

Memberi

tumpuan

sepenuhnya

terhadap

tugasan dan

kerap

melakukan

tugasan

secara kendiri

Memberi

tumpuan

penuh

terhadap

tugasan

namun kurang

menyelesaika

n tugasan

secara kendiri

Kurang

memberi

tumpuan

terhadap

tugasan dan

kerap

bergantung

kepada ahli

kumpulan yang

lain

Tidak memberi

tumpuan

penuh

terhadap

tugasan dan

sangat

bergantung

kepada ahli

kumpulan

yang lain

Bek

erj

a d

en

gan

ora

ng

lain

Sentiasa

bekerjasama,

mendengar

pandangan

dan menjaga

keharmonian

ahli-ahli dalam

kumpulan

Memberi

kerjasama,

memberi

pandangan

tetapi kurang

menjaga

keharmoni-an

dalam

kumpulan

Kurang bekerja

sama dan

kurang

menjaga

keharmoni-an

dalam

kumpulan

Memberikan

kerjasama

yang sangat

minimum

Jumlah Skor

72

RUBRIK PENILAIAN PENULISAN LAPORAN

Tarikh: .................... Nama murid: ..........................

Kategori Kriteria Skor

Abstrak (Skor 5)

Isu/ masalah projek

Kaedah penyelesaian masalah

Bahan mentah yang digunakan

Hasil jangkaan

Kebolehpasaran projek

Pengenalan (Skor 5)

Latar belakang projek (isu / senario)

Penyataan masalah

Takrifan istilah berkaitan STEM (contoh: patogen, teknologi hidraulik, kejuruteraan genetik, pentagon)

Batasan projek (lokasi, kos, masa, dan lain - lain)

Perbandingan kajian lepas (sumber rujukan sedia ada seperti jurnal, youtube dan lain-lain)

Metodologi (Skor 10)

Bahan dan radas yang terlibat

Perancangan projek (Jadual kerja)

Lakaran prototaip

Terangkan prosedur / proses yang terlibat sepanjang pembinaan prototaip. (Proses dalam bentuk gambar / carta alir)

Pengujian keberkesanan prototaip / eksperimen

Pengumpulan data projek boleh dibuat dalam jadual data

Analisa data dalam bentuk graf / carta

Potensi komersial (Skor 10)

Kebolehpasaran produk hasil projek. (Sasaran dan pesaing sedia ada)

Dapatkan anggaran kos sebenar. (Bahan mentah + upah + keuntungan)

Bandingkan kos prototaip dengan produk sedia ada. (Jika ada)

Membuat justifikasi produk dari segi kos, sasaran, kepentingan dalam kehidupan dan kesan terhadap alam sekitar. (Contoh: produk lebih mahal berbanding yang ada di pasaran, tetapi mesra alam)

Perbincangan dan kesimpulan (Skor 2)

Kekuatan dan kelemahan prototaip

Cadangan penambahbaikan

Refleksi

JUMLAH SKOR 25

Lampiran D-2 (iv)

73

EXIT CARD

NAMA :

SOALAN 1 SOALAN 2

Dua perkara yang saya pelajari hari ini.

Satu perkara yang saya masih tidak jelas.

EXIT CARD

NAMA :

SOALAN 1 SOALAN 2

Dua perkara yang saya pelajari hari ini.

Satu perkara yang saya masih tidak jelas.

EXIT CARD

NAMA :

SOALAN 1 SOALAN 2

Dua perkara yang saya pelajari hari ini.

Satu perkara yang saya masih tidak jelas.

Lampiran E -2

74

DAPATAN RINTIS CONTOH PDP (ALIRAN AKTIVITI MURID)

Fasa Pelibatan: Pernyataan senario dan penyelesaian masalah

Fasa Penerokaan: Lakaran berlabel dan pembentangan penyelesaian masalah

Fasa Penerangan: Pembinaan prototaip

Fasa Pengolahan: Pengujian prototaip

Fasa Penilaian: Pembentangan dan penambahbaikan

Lampiran F -2

75

DRAF LAPORAN

MURID

76

77

FORMAT LAPORAN PROJEK MURID

1. Laporan dibuat menggunakan kertas A4.

2. Tajuk utama ditulis dengan font Arial bersaiz 14 bold, sebelah kiri.

3. Subtajuk utama ditulis dengan font Arial bersaiz 12 bold, sebelah kiri.

4. Isi laporan ditulis dengan font Arial bersaiz 12.

5. Gunakan selang 1.5.

6. Pastikan margin 2 cm pada setiap sisi kiri kertas.

7. Rajah dan jadual perlu dilabel dengan font Arial bersaiz 10 dan dinomborkan dengan betul.

8. Pelaporan ditulis samada dalam Bahasa Melayu atau Bahasa Inggeris sepenuhnya.

9. Nombor muka surat diletakkan di bahagian tengah bawah setiap muka surat

Perkara Penerangan

Tajuk projek.

(Muka depan)

Nyatakan tajuk projek dan nama ahli kumpulan.

(Tajuk ditulis dengan font Arial bersaiz 20 bold, di tengah.

Nama pelajar ditulis dengan font Arial bersaiz 14 di tengah)

Abstrak.

(Tidak melebihi

200 patah

perkataan).

Sinopsis kepada keseluruhan projek. (Nyatakan isu/masalah projek,

kaedah penyelesaian masalah, bahan mentah yang digunakan,

hasil jangkaan dan kebolehpasaran projek).

Isi Kandungan Nyatakan nombor muka surat bagi setiap bahagian laporan.

Penghargaan Senaraikan penghargaan kepada semua pihak yang telah

memberikan sumbangan kepakaran, bahan, sokongan dalam

menjayakan projek.

Pengenalan.

(1 muka surat).

Latar belakang projek. (Isu/ senario).

Penyataan masalah.

Takrifan istilah berkaitan STEM. (Contoh: patogen, teknologi

hidraulik, kejuruteraan genetik, pentagon).

Batasan projek. (Lokasi, kos, masa, dan lain-lain).

Perbandingan kajian lepas. (Sumber rujukan sedia ada seperti

jurnal, youtube dan lain-lain).

Metodologi/

eksperimen/

proses

pembinaan

prototaip.

(Minimum 5

muka surat).

Pembinaan projek.

Bahan dan radas yang terlibat.

Perancangan projek. (Jadual kerja).

Terangkan prosedur/proses yang terlibat sepanjang pembinaan

prototaip. (Dalam bentuk gambar/carta alir).

Sertakan data pengujian keberkesanan prototaip/eksperimen.

(Jika ada).

Pengumpulan data projek boleh dibuat dalam jadual data.

78

Sertakan foto-foto, rajah, jadual, lakaran dan sebagainya

semasa proses penghasilan produk.

Hasil projek Alat rekaan/prototaip yang dihasilkan berserta foto, rajah, jadual

dan sebagainya.

Analisa data, tafsiran keputusan dan hasil dapatan boleh dibuat

dalam bentuk graf/carta jika ada.

Potensi komersial Kebolehpasaran produk hasil projek.

Dapatkan kos sebenar.

Bandingkan kos prototaip dengan produk sedia ada jika ada.

Buat justifikasi produk dari segi kos, sasaran, kepentingan

dalam kehidupan dan kesan terhadap alam sekitar.(Contoh:

produk lebih mahal dari sedia ada, tetapi produk yang mesra

alam).

Perbincangan

dan kesimpulan

Kekuatan dan kelemahan produk.

Cadangan penambahbaikan.

Rujukan Senarai rujukan disertakan jika melibatkan dokumentasi yang

bukan hasil persendirian mengikut format dibawah:

Tajuk buku/artikel/jurnal, nama pengarang, tahun terbitan

Url laman sesawang

contoh:

http://bpk.moe.gov.my/

Lampiran Bahan-bahan yang berkaitan jika ada.

79

ABSTRAK

(Tidak melebihi 200 patah perkataan)

DRAF LAPORAN

80

ISI KANDUNGAN

BIL PERKARA MUKA

SURAT

81

PENGHARGAAN

82

PENGENALAN

PERNYATAAN MASALAH

TAKRIFAN ISTILAH

BATASAN PROJEK

PERBANDINGAN KAJIAN LEPAS

LATAR BELAKANG PROJEK

83

METODOLOGI / EKSPERIMEN / PROSES PEMBINAAN PROTOTAIP

Draf Jadual Kerja

Langkah Tarikh Aktiviti Bahan/Sumber Tindakan

(Nama Ahli)

(Contoh: Menulis /

menaip bahan dan

radas dalam laporan)

Kertas A4 Murid A

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

*Catatan: Gunakan helaian tambahan jika perlu

84

Lakaran Prototaip

Melalui sumbang saran, cadangkan beberapa reka bentuk alat/kaedah/idea kawalan

vektor yang mungkin dan lakarkan reka bentuk yang terbaik (berskala dan berlabel)

85

Prosedur / Proses Membina Prototaip (Rujuk format laporan)

86

Eksperimen / Penjadualan Data

Jadual pengujian keberkesanan prototaip. (Contoh: perbandingan lokasi, suhu, jenis

bahan, saiz, warna dan lain-lain).

EKSPERIMEN PENGUJIAN PROTOTAIP

Tajuk Eksperimen:

Tujuan:

Hipotesis:

Pemboleh ubah:

a) Dimalarkan:

b) Dimanipulasi:

c) Bergerak balas:

Langkah pengujian:

1

2

3

4

5

Jadual Data

………………………………. (Pembolehubah dimanipulasi)

……………………………….. (Pembolehubah bergerakbalas)

87

Analisis Data (graf / carta)

88

POTENSI KOMERSIAL

Sasaran Pengguna

Senarai Produk Sedia Ada

Kos Pembinaan Prototaip/Produk

BAHAN MENTAH KOS (RM)

BAHAN MENTAH KOS (RM)

Cth: Besi 50

Cth : Upah buruh 50

Cth :Sasaran Keuntungan 100

Cth: Jumlah (Harga Jualan) 200

89

Perbandingan & Justifikasi

(Membandingkan prototaip dengan produk sedia ada dan memberikan alasan)

PERBINCANGAN DAN KESIMPULAN

Kekuatan dan Kelemahan

KEKUATAN KELEMAHAN

90

Cadangan Penambahbaikan

Refleksi

(Menilai kerjasama ahli kumpulan)

91

CONTOH EKSPERIMEN PENGUJIAN PROTOTAIP (panduan guru)

Tajuk Eksperimen KADAR PENYEJUKAN PROTOTAIP ALAT PENYEJUK

Tujuan Untuk mengkaji kadar penyejukan oleh prototaip alat penyejuk udara yang berbeza

Hipotesis

Pemboleh ubah

a) Dimalarkan Suhu awal

b) Dimanipulasi Jenis prototaip

c) Bergerakbalas Suhu akhir

Langkah pengujian:

1 Sediakan beberapa buah kotak yang sama saiz. (mengikut bilangan prototaip yang dihasilkan)

2 Ambil suhu awal udara dalam kotak.

3 Letakkan prototaip alat penyejuk udara di dalam kotak.

4 Tutup kotak dan biarkan selama satu jam.

5 Ambil suhu udara dalam kotak selepas satu jam Rekodkan keputusan dalam jadual.

Jadual Data

Jenis prototaip

Suhu Awal Suhu akhir Perbezaan

suhu

A

B

C

Analisis Data (graf / carta)

Lampiran G -2

92

RUJUKAN

BERSIHKAH SUNGAI KITA? Panduan Pelaksanaan Sains, Teknologi, Kejuruteraan dan Matematik (STEM), KPM 2016

Gambar pencemaran sungai terakhir dicapai pada 15 Mei 2018 daripada

https://www.tes.com/lessons/F1sVTMFvborMzg/pencemaran-air-kumpulan-1

Keratan akhbar terakhir dicapai pada 15 Mei 2018 daripada

http://www.astroawani.com/berita-awani745/5-sungai-dikenal-pasti-paling-tercemar-

dinegara-ini-23535

Data pencemaran sungai terakhir dicapai pada 15 Mei 2018 daripada

https://www.slideshare.net/gwpsea/iwrm-evaluation-resultmalaysia

Video “Wooden Hydraulic Machines Kit from ThinkGeek” terakhir dicapai pada 15 Mei

2018 daripada https://www.youtube.com/watch?v=vsF95qA1x7I

PENIPISAN LAPISAN OZON Panduan Pelaksanaan Sains, Teknologi, Kejuruteraan dan Matematik (STEM), KPM 2016 17 Best ideas about Stem Projects on Pinterest | Stem terakhir dicapai pada 15 Mei 2018 daripada https://www.pinterest.com/explore/stem-projects/ 36 Resources for STEM Project-Based Learning Activities terakhir dicapai pada 15 Mei 2018 daripada https://globaldigitalcitizen.org/36-stem-project-based-learnin... STEM project based learning activities - Community | NSTA terakhir dicapai pada 15 Mei 2018 daripada https://learningcenter.nsta.org/discuss/default.aspx?tid...E STEM-Works - Activities terakhir dicapai pada 15 Mei 2018 daripada https://stem-works.com/activities

93

PENGHARGAAN

PENASIHAT

Tuan Shazali bin Ahmad Pengarah

Bahagian Pembangunan Kurikulum

Datin Dr. Ng Soo Boon Timbalan Pengarah (STEM)

Bahagian Pembangunan Kurikulum

Dr. Mohamed bin Abu Bakar Timbalan Pengarah (Kemanusiaan)

Bahagian Pembangunan Kurikulum

PENASIHAT EDITORIAL

Hj. Naza Idris bin Saadon Ketua Sektor Dasar & Penyelidikan

Dr. Rusilawati binti Othman Ketua Sektor Sains dan Matematik

Mahyudin bin Ahmad Ketua Sektor Pendidikan Teknik & Vokasional

Hj. Sofian Azmi bin Tajul Arus Ketua Sektor Inovasi & Teknologi

Mohamed Zaki bin Abd Ghani Ketua Sektor Pendidikan Islam

Fazlinah Said Ketua Sektor Bahasa dan Kesusasteraan

Mohd Faudzan bin Hamzah Ketua Sektor Sains Sosial

Paizah binti Zakaria Ketua Sektor Pendidikan Khas

Mohd Salim bin Taufix Rashidi Ketua Sektor Kesenian & Kesihatan

Hjh. Norashikin binti Hashim Ketua Sektor Prasekolah

PENULIS

Aizatul Adzwa binti Mohd Basri Bahagian Pembangunan Kurikulum

Kasdi Kamin Bahagian Pembangunan Kurikulum

Mohd Osmira bin Mohid Bahagian Pembangunan Kurikulum

Azmi bin Harun Bahagian Pembangunan Kurikulum

Ruslawati binti Mat Isa Bahagian Pembangunan Kurikulum

Azizan bin Ibrahim SM Sains Labuan, Labuan

Husnulkhotimah binti Abdul Lateh SMK Batu Lapan, Sik, Kedah

Ismi Kamarul Sham bin Ismail SMK Parit Panjang, Baling, Kedah

Marliana Binti Mohamed SMK Putrajaya Presint 18(1), Putrajaya

Muhamad Zahid bin Azis SMK Pertang, Negeri Sembilan

94

Norina binti Mohd Nor SMK Putrajaya Presint 8(1), Putrajaya

Nur Amaliana binti Othman SMK Miharja, Kuala Lumpur

Nurul Nadiah binti Borhan SMK Setia Alam, Shah Alam, Selangor

Ong Wei Chen SMK Bandar Sultan Suelaiman, Klang, Selangor

Raja Faziatul Hanim binti Raja Azie SMK Seri BintangSelatan, Kuala Lumpur

Rashidah binti Othman SMK Seri Tanjung, Melaka

Roslina binti Mansor SMK Putrajaya Presint 18(1), Putrajaya

Sanisah binti Ali SMK Sri Gading, Batu Pahat, Johor

Suziyana binti Hassim SMK King Edward, Perak

95