BSTEM GRAFIK KOMUNIKASI TEKNIKALppdmukah.com/images/pdf/STEM/03-BSTEM-2017-GKT.pdfSIRI BAHAN SUMBER SAINS, TEKNOLOGI, ENGINEERING DAN MATEMATIK(STEM) BSTEM GRAFIK KOMUNIKASI TEKNIKAL

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

SIRI BAHAN SUMBER

SAINS, TEKNOLOGI, ENGINEERING

DAN MATEMATIK (BSTEM)

BSTEM

GRAFIK

KOMUNIKASI TEKNIKAL

SIRI BAHAN SUMBER

SAINS, TEKNOLOGI, ENGINEERING DAN MATEMATIK(STEM)

BSTEM

GRAFIK KOMUNIKASI

TEKNIKAL

Terbitan

Kementerian Pendidikan Malaysia

Bahagian Pembangunan Kurikulum

2018

Terbitan Jun 2018

© Kementerian Pendidikan Malaysia

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian

artikel, ilustrasi, dan isi kandungan buku ini dalam sebarang bentuk dan dengan cara

apa-apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain

sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah Bahagian Pembangunan

Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8 Blok E9, Kompleks Kerajaan

Parcel E, Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya, MALAYSIA.

CIP/ISBN

ISBN 978-967-420-403-7

KANDUNGAN

Rukun Negara v

Falsafah Pendidikan Kebangsaan vii

Kata Aluan ix

Pendahuluan 1

Panduan Pelaksanaan BSTEM 3

CONTOH PDP 1: ECO ROOM

1. Pengenalan 9

2. Komponen PdP 13

3. Rancangan PdP 15

4. Aktiviti PdP

17

Lampiran

A Ujian Pra 23

B Ujian Pasca 25

C Lembaran Kerja Murid 27

D Rubrik Penilaian Lukisan Eco-Room dan Pembentangan 32

E Rubrik Penilaian Rakan Sebaya dan Penilaian Kendiri 34

F Exit Card 36

Rujukan 1 37

CONTOH PDP 2 – BES PACK

1. Pengenalan 39

2. Komponen PdP 43

3. Rancangan PdP 45

4. Aktiviti PdP 47

Lampiran bagi Contoh PdP 2

G Ujian Pra 53

H Ujian Pasca 57

I Lembaran Kerja Murid 61

J Rubrik Penilaian untuk Prototaip dan Pembentangan 65

K Rubrik Penilaian Rakan Sebaya dan Penilaian Kendiri 67

L Exit Card 69

Rujukan 2 71

Penghargaan

RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:

Mencapai perpaduan yang lebih erat di kalangan seluruh

masyarakatnya; Memelihara cara hidup yang demokratik;

Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara

akan dinikmati secara adil dan saksama;

Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi

kebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai corak;

Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan

sains dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh

tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut

berdasarkan prinsip-prinsip berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA

KELUHURAN PERLEMBAGAAN

KEDAULATAN UNDANG-UNDANG

KESOPANAN DAN KESUSILAAN

v

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih

memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan

bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari

segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan

kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan

warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan,

berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai

kesejahteraan diri serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan

kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

vii

KATA ALUAN

Assalamualaikum dan Salam Sejahtera.

Alhamdulillah dengan izinNya kita berjaya menghasilkan sebuah

buku yang menjadi panduan dan contoh kepada guru dalam

melaksanakan pengajaran dan pembelajaran STEM di sekolah.

STEM sebagai akronim kepada Sains, Teknologi, Engineering

(Kejuruteraan) dan Matematik, merupakan bidang pengajian yang

merangkumi pengetahuan, kemahiran serta sikap dan nilai murni

dalam disiplin ilmu yang berkaitan.

Selaras dengan aspirasi Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia

2013-2025 dan transformasi kurikulum yang melibatkan Kurikulum Standard Sekolah

Rendah (KSSR) dan Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM), STEM

sewajarnya diberi perhatian dan penekanan. STEM memperkukuhkan pembelajaran

STEM dengan aktiviti hands-on, berasaskan penyelesaian masalah dan membuat

keputusan. Contoh aktiviti STEM dengan ciri-ciri tersebut telah dibangunkan dan

dikumpulkan di dalam buku ini. Buku ini mengandungi contoh aktiviti STEM yang

melibatkan mata pelajaran dalam bidang sains, teknologi, kejuruteraan dan

matematik. Aktiviti yang dicadangkan dalam buku ini adalah bersifat situasi sebenar

yang mungkin pernah dialami sendiri oleh murid. Saya percaya aktiviti yang

melibatkan pengalaman murid seperti ini adalah lebih seronok, menarik minat,

meyakinkan dan merangsang daya fikir mereka. Aktiviti seperti ini diharap dapat

menjadi panduan dan pencetus idea kepada guru dalam melaksanakan pengajaran

dan pembelajaran bidang STEM di sekolah.

Pembangunan buku ini melibatkan gabungan tenaga dan kerjasama dari pelbagai

pihak. Oleh itu, saya merakamkan setinggi-tinggi penghargaan kepada pihak sekolah,

Pejabat Pendidikan Daerah dan Jabatan Pendidikan Negeri yang terlibat. Semoga

buku ini dapat memberi manfaat kepada semua pihak dalam usaha melahirkan modal

insan yang menjadi aspirasi negara.

Sekian, terima kasih.

SHAZALI BIN AHMAD

Pengarah


2018

1

PENDAHULUAN

Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) berhasrat meningkatkan penyertaan dan

minat murid terhadap STEM melalui Inisiatif Perkukuhan STEM seperti yang ditekankan

dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025. Melalui inisiatif ini

KPM berusaha memastikan bilangan murid yang berpotensi dan berkelayakan adalah

mencukupi untuk menceburi bidang STEM di peringkat tertiari. Pelaksanaan

pendekatan STEM berhasrat melahirkan modal insan yang mempunyai pengetahuan,

kemahiran dan nilai serta membudayakan amalan STEM.

Berdasarkan hasrat KPM, Bahagian Pembangunan Kurikulum telah membangunkan

bahan sumber pengajaran dan pembelajaran (PdP) yang dikenali sebagai Siri Bahan

Sumber Sains, Teknologi, Engineering dan Matematik (BSTEM). Bahan sumber ini

merupakan lanjutan kepada Buku Panduan Pelaksanaan Pengajaran dan

Pembelajaran STEM yang telah dibangunkan sebelum ini untuk membantu guru

melaksanakan PdP STEM di sekolah. Siri BSTEM yang dihasilkan adalah seperti

Jadual 1.

BSTEM 2016 BSTEM 2017

Biologi (Sek. Men.)

Pengajian Kejuruteraan Awam

(Sek. Men.)

Pengajian Kejuruteraan

Mekanikal (Sek. Men.)

Pengajian Kejuruteraan Elektrik

dan Elektronik (Sek. Men.)

Fizik (Sek. Men.)

Grafik Komunikasi Teknikal

(Sek. Men.)

Reka Bentuk dan Teknologi

(Sek. Men.)

Sains Rumah Tangga (Sek. Men.)

Kimia (Sek. Men.)

Sains Sukan (Sek. Men.)

Asas Sains Komputer (Sek. Men.)

Sains Tambahan (Sek. Men.)

Matematik Tambahan (Sek. Men.)

Matematik (Sek. Men.)

Sains (Sek. Men.)

Pertanian (Sek. Men.)

Reka Cipta (Sek. Men.)

Asas Kelestarian (Sek. Men.)

Sains (Sek. Ren.)

Matematik (Sek. Ren.)

Sains Komputer (Sek. Men.)

Reka Bentuk dan Teknologi

(Sek. Ren.)

Pembelajaran Bersepadu

(Pra Sekolah) -

Jadual 1: Bahan Sumber BSTEM 2016 dan 2017

2

Bahan sumber ini memberi panduan kepada guru tentang pelaksanaan aktiviti untuk

sesi sebelum, semasa dan selepas PdP STEM. PdP STEM menggunakan strategi

inkuiri, pembelajaran berasaskan masalah dan projek. PdP ini memberi peluang kepada

murid untuk meningkatkan kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) dan pengalaman

pembelajaran yang mendalam serta diperkaya.

Pembudayaan amalan STEM dalam kalangan murid perlu dilaksanakan bagi

menyediakan murid untuk menghadapi cabaran abad ke-21. Proses PdP STEM yang

mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dapat menghasilkan murid seperti

yang dihasratkan iaitu mempunyai profil berdaya tahan, mahir berkomunikasi, pemikir,

kerja sepasukan, bersifat ingin tahu, berprinsip, bermaklumat, penyayang, prihatin dan

patriotik.

BSTEM 2017 diharap menjadi contoh dan pencetus idea kepada guru dalam

menyediakan aktiviti PdP STEM. Guru digalakkan untuk membangunkan PdP bagi tajuk

lain dalam mata pelajaran ini.

3

PANDUAN PELAKSANAAN BSTEM

Pengajaran dan pembelajaran STEM merupakan satu pendekatan yang melibatkan

pengaplikasian pengetahuan, kemahiran dan nilai STEM untuk menyelesaikan masalah

dalam konteks kehidupan harian, masyarakat dan alam sekitar. Pendekatan ini

menggalakkan murid menyoal dan meneroka persekitaran melalui inkuiri serta

menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan dunia sebenar dalam usaha

membudayakan amalan STEM. Inisiatif Perkukuhan STEM dilaksanakan untuk

membudayakan amalan STEM dalam kalangan murid.

BSTEM dibangunkan untuk membimbing guru melaksanakan PdP STEM yang menarik

agar pembelajaran menjadi lebih bermakna. BSTEM mengandungi dua contoh PdP

untuk mata pelajaran Grafik Komunikasi Teknikal. Contoh PdP ini diharap dapat

memberikan panduan yang boleh digunakan oleh guru untuk membina aktiviti PdP

STEM lain berdasarkan kurikulum kebangsaan yang diguna pakai. Secara umumnya

setiap contoh PdP dalam bahan sumber ini mengandungi:

1. Pengenalan

2. Rancangan PdP

3. Komponen PdP

4. Aktiviti PdP

5. Soalan Ujian Pra dan Ujian Pasca

6. Lembaran Kerja Murid

7. Borang Pentaksiran

Rubrik Penilaian Prototaip/ Pembentangan

Rubrik Penilaian Diri dan Rakan Sebaya

Exit Card

8. Rujukan

Pentaksiran dilaksanakan sepanjang aktiviti menggunakan rubrik yang disediakan.

Antara pentaksiran yang dilaksanakan adalah penilaian produk, penilaian

pembentangan, penilaian kendiri dan rakan sebaya, ujian pra, ujian pasca serta Exit

Card sebagai refleksi PdP.

4

PdP STEM boleh dilaksanakan melalui beberapa langkah asas seperti yang disyorkan

dalam Buku Panduan Pelaksanaan Sains, Teknologi, Kejuruteraan dan Matematik

dalam PdP 1. Berikut adalah langkah asas aktiviti PdP STEM yang harus dilalui oleh

murid:

Rajah 1: Langkah Asas Aktiviti PdP STEM

BSTEM mengandungi 3 fasa untuk membimbing guru melaksanakan PdP STEM.

Ketiga-tiga fasa ini memperincikan langkah-langkah yang harus guru ikuti bagi

merancang dan mengurus perjalanan PdP ini dengan berkesan. Berikut adalah

langkah-langkah umum dalam melaksanakan PdP STEM.

______________________________________________________________________ 1 Buku Panduan Pelaksanaan Sains, Teknologi, Kejuteruteraan dan Matematik (STEM) dalam Pengajaran dan

Pembelajaran, Bahagian Pembangunan Kurikulum, 2016.

Murid menyiasat dan meneroka untuk mengenalpasti

masalah yang berkaitan dengan dunia sebenar

Murid mendapatkan maklumat daripada pelbagai sumber

termasuklah melalui internet, ataupun media cetak dan

sebagainya.

Murid merancang dan menjalankan penyiasatan dalam bentuk inkuiri

Murid mengumpulkan data, menganalisis dan

mempersembahkan supaya boleh difahami/ digunakan oleh orang lain

Murid menunjukkan pemahaman mereka dengan menggunakan perkataan mereka sendiri tentang sesuatu fenomena atau pemerhatian, perwakilan secara grafik

atau formula boleh juga diterima. Murid merekacipta dengan mengulangi proses

untuk menambahbaik produk( termasuk

kaedah)secara sistematik

Murid membentangkan produk dengan disokong dengan

justifikasi data dan rakan lain diberi peluang untuk

berkomunikasi dan memberikan pendapat

Murid menambah baik produk bagi menyelesaikan

masalah dan meningkatkan kefungsiannya.

1

2

3

4

5

6

7

5

Rajah 2: Panduan pelaksanaan PdP STEM

PdP yang menarik, relevan dan mempunyai impak tinggi terhadap murid adalah

bergantung kepada perancangan, persediaan, pelaksanaan dan refleksi guru

sepanjang proses PdP. Guru perlu memastikan PdP dapat dijalankan dengan berkesan

serta memberi peluang kepada murid untuk memperolehi pengetahuan, kemahiran dan

nilai yang dihasratkan.

FASA

SEBELUM

PdP

FASA

SEMASA

PdP

FASA

SELEPAS

PdP

1. Mengenal pasti strategi PdP STEM berdasarkan pengetahuan,

kemahiran dan nilai yang hendak diajar.

2. Menyediakan senario/ situasi / masalah yang sesuai bagi tujuan

di atas.

3. Membina soalan yang dapat mencetus pemikiran murid

terhadap situasi yang dikemukakan sehingga akhir sesi PdP.

4. Menyediakan bahan (soft and hardcopy) dan peralatan yang

diperlukan serta mencari tempat dan tarikh yang sesuai bagi

PdP ini.

5. Mentadbir Ujian Pra.

7. Mengedarkan lembaran kerja murid sebagai garis panduan

kepada murid melaksanakan tugasan ini.

6. Mengemukakan senario/ situasi / masalah sebagai set

induksi bagi mencetus minda murid.

8. Menggalakan murid menjana idea semasa perbincangan

kumpulan dalam proses penyelesaian masalah/

melengkapkan tugasan (dengan soalan-soalan yang telah

disediakan guru semasa Fasa Sebelum PdP).

9. Memberi respons dan menilai produk /pencapaian murid.

10. Mentadbir Ujian Pasca.

11. Membuat refleksi terhadap PdP yang telah

dilaksanakan.

12. Menambah baik rancangan PdP ini bagi kelas yang

akan datang.

6

7

CONTOH PDP 1:

LUKISAN ELEKTRIK

ECO-ROOM

8

9

1. PENGENALAN

‘Eco Room’ merupakan satu aktiviti STEM yang dirancang setelah murid selesai

mempelajari topik Lukisan Elektrik dalam DSKP Grafik Komunikasi Teknikal tingkatan 5.

Aktiviti ini menggunakan pendekatan Pembelajaran Berasaskan Masalah (PBL). Murid

mengaplikasikan pengetahuan tentang lukisan elektrik dan juga dapat menerapkan nilai

menghargai alam sekitar untuk kebaikan sejagat. Cadangan masa melaksanakan

aktiviti ini adalah 6 waktu bersemuka bergantung kepada kreativiti dan fleksibiliti guru

untuk menyesuaikan dengan situasi sekolah, murid dan lain-lain faktor.

Panduan pelaksanaan aktiviti ini telah pun diterangkan dalam bab sebelum ini dan perlu

difahami oleh guru bagi memastikan aktiviti PdP dapat berlangsung dengan lancar dan

berkesan. Sehubungan itu, guru perlu meneliti persiapan dari aspek bahan, peralatan,

ruang kerja, tempoh masa, bahan ransangan, paparan video dan kos yang diperlukan

sepanjang menjayakan aktiviti ini. Adalah lebih bermakna jika guru dapat

menggalakkan murid menghasilkan produk yang mesra alam dan mempunyai kos yang

minima. Berikut adalah langkah-langkah yang perlu dilaksanakan oleh guru disepanjang

aktiviti ini:

Sesi 1 (2 Waktu PdP)

Menyediakan bahan rangsangan seperti majalah, artikel, video atau imej yang berkaitan tentang susun atur alat tambah elektrik

(Kata kunci: pencahayaan dan pengudaraan)

Memperbanyakkan borang Ujian Pra dan Ujian Pasca, borang catatan individu, lembaran kerja murid, serta helaian penilaian rubrik untuk guru dan murid.

Menyediakan bahan dan peralatan yang diperlukan bagi melaksanakan aktiviti ini.

Sebelum PdP

10

Melaksanakan ujian Pra ke atas murid.

Mencetus minda murid dengan set induksi. (tayangan video/ memberikan bahan rangsangan

Memberikan senario atau pernyataan masalah.

Mengedarkan lembaran kerja murid sebagai garis panduan kepada murid melaksanakan projek ini.

Menggalakkan murid mengenal pasti masalah dalam proses sumbang saran dan menjana idea untuk menyelesaikan masalah serta membimbing murid mendapatkan idea melakar susun atur alat lengkap elektrik bagi sebuah bilik.

Membekalkan murid dengan kertas A4 untuk lakaran.

Membuat lakaran berskala dan berlabel yang boleh menyelesaikan masalah secara berkumpulan.

Mengumpul lakaran awal Eco-Room

Guru mengenal pasti bahan keperluan untuk membina lukisan elektrik bagi sesi PdP yang seterusnya.

Membuat penilaian lakaran susun atur yang telah disediakan oleh murid.

SESI 2 (2 Waktu PdP)

Guru menyediakan peralatan dan bahan yang diperlukan oleh murid dalam menghasilkan lukisan elektrik menggunakan perisian CAD berdasarkan lakaran berlabel murid. Komputer riba dan projector LCD (Liquid-Crystal Display) disediakan.

Membimbing murid menghasilkan lukisan elektrik menggunakan perisian CAD dan menyemak serta memastikan Piawaian Peraturan Elektrik 1994 dan Undang undang Kecil Bangunan 1984 dipatuhi.

Membimbing murid mengumpul data dan menyediakan bahan pembentangan dalam bentuk laporan bertulis, persembahan power point, video atau apa-apa bentuk mengikut kreativiti masing-masing.

Mengumpul salinan pelaporan data dan ulasan lukisan murid.

Semasa PdP

Semasa

PdPSemasa

PdP

Semasa PdP

Semasa

PdPSemasa

PdP

Sebelum PdP

Sesi 3

Selepas PdP

Selepas PdP

Semasa

PdPSemasa

PdP

11


Menyediakan peralatan dan keperluan untuk pembentangan hasil kerja murid.

Menjadi pemudah cara semasa sesi pembentangan.

Menggalakkan kritikan berhemah dalam kalangan murid dan memastikan murid jelas dengan konsep dan justifikasi saintifik bagi penambahbaikan.

Mengumpul semua hasil kerja murid.

Mentadbir ujian pasca.

Guru membuat penilaian menggunakan borang penilaian rubrik hasil manakala murid menggunakan borang penilaian rakan sebaya dan penilaian kendiri.

Mengedarkan Exit card sebagai refleksi kendiri murid.

Murid menyediakan laporan yang perlu dihantar kepada guru dalam tempoh 1 minggu.

Membuat refleksi PdP yang telah dilaksanakan dan penambahbaikan untuk PdP seterusnya.

Menyemak laporan murid yang telah diterima. Menyimpan beberapa hasil kerja yang baik sebagai bahan contoh/ pameran pada Bulan Teknik dan Vokasional.

Sepanjang proses PdP guru haruslah menerapkan amalan STEM dan pembelajaran

mendalam agar PdP tersebut bermakna. Pengalaman pembelajaran murid dalam

menghasilkan produk ini digambarkan dalam setiap sesi PdP bersemuka seperti dalam

Carta 1.

Selepas PdP

Semasa

PdPSemasa

PdP

Semasa PdP

Semasa

PdPSemasa

PdP

Sebelum PdP

Semasa

PdPSemasa

PdP

12

Carta 1: Aliran pelaksanaan aktiviti murid menghasilkan ‘ECO-ROOM’

SESI 1

(2 WAKTU

PdP)

1. MENGENAL PASTI MASALAH

3. MENJANA IDEA KREATIF DALAM REKA BENTUK BEBERAPA LAKARAN

2. MENGUMPUL MAKLUMAT

4. MEMILIH LAKARAN REKA BENTUK TERBAIK

5. MENGENAL PASTI JENIS ALAT, BAHAN DAN LAKARAN TERBAIK

6. MEMBINA LUKISAN ELEKTRIK BERDASARKAN LAKARAN TERBAIK

SESI 3

(2 WAKTU

PdP)

MEMENUHI

SPESIFIKASI

PROSES

PENAMBAH

BAIKAN

TIDAK

YA

7. MEMBUAT PERSEMBAHAN PROJEK

8. MENDOKUMENTASIKAN PROJEK

KOMEN DAN SOAL JAWAB

SESI 2

(2 WAKTU

PdP)

13

2. KOMPONEN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Pendekatan STEM menekankan pengaplikasian pengetahuan, kemahiran dan nilai

STEM untuk menyelesaikan masalah dalam konteks kehidupan harian, masyarakat dan

alam sekitar. Pendekatan STEM yang berterusan akan membawa pembudayaan

amalan STEM dalam kalangan murid. BSTEM merujuk kepada kerangka STEM yang

mengandungi komponen berikut:

Konteks:

/ Kehidupan Harian

/ Alam Sekitar

/ Masyarakat Tempatan dan Global

Kemahiran Abad 21:

/ Kreativiti dan Inovasi

/ Pemikiran Kritis dan Penyelesaian Masalah

/ Komunikasi dan Kolaborasi

/ Literasi Teknologi Maklumat dan Komunikasi

/ Kemahiran Hidup dan Kerjaya

/ Nilai dan Etika

Pengintegrasian STEM:

Sains: Mengaplikasi konsep pencahayaan dan perolakan udara

Teknologi: Menghasilkan lukisan elektrik menggunakan elemen teknologi maklumat (Perisian CAD)

Kejuruteraan: Menyusun reka letak alat lengkap elektrik dalam lukisan elektrik mengikut piawaian

Matematik: Menentukan jarak kedudukan alat lengkap dan perkadaran saiz simbol

14

Bahan Sumber:

Alat, Bahan dan Radas yang diperlukan: (Cadangan)

1. Kertas A3 2. Pensil 3. Pemadam 4. Papan lukisan 5. Jangka lukis 6. Sesiku set 7. Plat pencontoh 8. Printer A3 9. Perisian CAD

Sumber yang disediakan oleh guru:

○ Blog dan laman web *(pautan video) https://www.youtube.com/watch?v=0zOu_L064Kk ○ Persembahan Powerpoint ○ Lampiran A – Ujian Pra ○ Lampiran B – Ujian Pasca ○ Lampiran C – Lembaran Kerja Murid ○ Lampiran D – Rubrik Penilaian Lukisan ‘Eco - Room’ ○ Lampiran E – Borang Penilaian Rakan Sebaya ○ Lampiran F – Exit Card ○ Lampiran G – Dapatan Rintis

https://www.youtube.com/watch?v=0zOu_L064Kk

15

3. Rancangan PdP: Menentukan Susun Atur Simbol Piawai Elektrik Alat Lengkap

Tingkatan : Tingkatan 4

Mata Pelajaran : Grafik Komunikasi Teknikal

Standard Kandungan:

Aplikasi Lukisan Elektrik

Standard Pembelajaran :

Menghasilkan Lukisan Elektrik dengan menggunakan simbol piawai elektrik alat tambah dan alat lengkap mengikut kedudukan dan perkadaran yang sesuai pada pelan bentangan domestik bagi rumah kediaman setingkat

Tajuk : Lukisan Elektrik

Tempoh (Waktu) 6 Waktu (2+2+2)

Ringkasan Aktiviti :

Senario: Bilik tidur sering dijadikan tempat untuk belajar dan mengulangkaji pelajaran. Suasana bilik tidur yang selesa dan kondusif amat penting untuk merangsang minda pelajar. Elemen pencahayaan dan pengudaraan perlu sesuai mengikut saiz bilik dan penghuninya. Kedudukan alat lengkap dalam sesebuah bilik akan mempengaruhi keselesaan penghuni bilik tersebut. Senario: Bilik tidur sering dijadikan tempat untuk belajar dan mengulangkaji pelajaran. Suasana bilik tidur yang selesa dan kondusif amat penting untuk merangsang minda pelajar. Elemen pencahayaan dan pengudaraan perlu sesuai mengikut saiz bilik dan penghuninya. Kedudukan alat lengkap dalam sesebuah bilik akan mempengaruhi keselesaan penghuni bilik tersebut. Namun begitu, tidak semua individu menikmati bilik yang selesa. Pada masa kini saiz rumah semakin kecil terutama di bandar-bandar, begitu juga dengan saiz bilik tidur. Terdapat keadaan dimana sesebuah bilik mula menimbulkan ketidakselesaan kepada penghuninya apabila diletakkan katil bertingkat, almari kabinet dan meja belajar untuk anak-anak mengulangkaji. Situasi ini menyebabkan fungsi pencahayaan dan perolakan udara di dalam sesebuah bilik terganggu. Ini menimbulkan rasa kurang selesa kepada penghuni bilik terutama apabila digunakan untuk belajar dan situasi ini pasti akan mengganggu pembelajaran.

16

Oleh itu, sebagai seorang pelukis pelan, anda dikehendaki menyediakan satu lukisan elektrik sebuah bilik dengan kedudukan alat lengkap eletrik yang sesuai untuk katil bertingkat dan sesuai untuk membuat ulangkaji pelajaran di samping memastikan perolakan udara yang baik berlaku di dalam bilik tersebut.

Apa pengetahuan, kemahiran dan nilai yang murid perolehi setelah melalui aktiviti ini?

Pengetahuan, kemahiran dan nilai

Mengenal pasti jenis-jenis alat lengkap yang sesuai digunakan

Menentukan kedudukan alat lengkap

Menentukan perkadaran saiz simbol alat lengkap

Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran saintifik dalam menyelesaikan masalah

Mengenal pasti ciri-ciri keselamatan semasa menentukan kedudukan alat lengkap

Melahirkan rasa tanggung jawab sosial dan kemahiran kerjasama kumpulan

Apa pengalaman baharu murid setelah melalui aktiviti ini?

Pengalaman baharu murid

Pengetahuan tentang alat lengkap elektrik yang sesuai digunakan dalam bilik tidur.

Pengetahuan tentang simbol-simbol alat lengkap elektrik yang digunakan

Pengetahuan menyusun atur kedudukan alat lengkap dalam bilik tidur

Pengetahuan tentang kesan pencahayaan dan pengudaraan bagi sebuah bilik

Nilai mereka cipta dan menghargai alam sekitar

17

4. Aktiviti PdP

Objektif Aktiviti Murid Peranan Guru Ciri PdP

STEM Penilaian Formatif

Sesi 1 (1 Jam)

Murid boleh; 1. Mengetahui /

mengukur pengetahuan sedia ada murid dalam isu ini.

Murid

menduduki

ujian pra

pembelajaran

Guru memberi

ujian pra.

- Lampiran A

(Ujian Pra)

Murid boleh; 2. Membuat

pemerhatian dan mengaitkan pengetahuan, kemahiran dan nilai sedia ada dengan isu dunia sebenar.

Murid

menonton dan

mencatatkan

fakta/

pemerhatian

isu atau

masalah yang

dipaparkan

dalam

persembahan

berkenaan.

Guru

menayangkan

persembahan

power point

tentang kesan

dan akibat

ketidaksesuaia

n susun atur

alat lengkap

elektrik.

Guru menyoal

murid (sebagai

pemangkin

perbincangan)

tentang

persembahan

yang

ditayangkan.

Peka

terhadap isu

dan

masalah

dunia

sebenar

Borang

catatan

murid –

Kertas

kosong bagi

setiap murid

untuk

mencatat

pemerhatian

mereka dan

permasalaha

n/ Isu yang

diramalkan/

dijangkakan,

Murid boleh; 3. Meneroka dan

mencari maklumat berkaitan amalan lazim

Murid

berbincang

dan

menyenaraikan

fakta-fakta

Guru

memberikan

satu senario

berkaitan

Inkuiri/

projek/

penyelesaia

n masalah

Lampiran C

-LEMBARAN

KERJA

MURID

18



dalam lukisan elektrik.

yang mereka

sudah tahu,

ingin tahun dan

akan tahu

berkaitan

susun atur alat

tambah

elektrik.

dengan

pernyataan

masalah.

dalam

kehidupan

sebenar.

(Bahagian A

dan B)

Murid boleh;

4. Menyatakan kesan dan akibat ketidaksesuaian susun atur alat lengkap.

Murid

menyatakan

kesan dan

akibat dari

ketidaksesuaia

n dalam

penyusunan

alat tambah

elektrik.

Guru

mengarahkan

murid (dalam

kumpulan)

mengenal

pasti fakta-

fakta yang

berkaitan

dengan lukisan

elektrik.

Murid boleh;

5. Membuat

strategi,

merancang

dan

mengagihka

n tugasan

bagi

mendapatka

n maklumat,

sumber

pembelajara

n dan bahan

yang

diperlukan.

Murid

merancang

bagaimana

untuk

mendapatkan

maklumat dan

sumber

pembelajaran

serta bahan

yang

diperlukan

(seperti di

Bahagian B,

Lampiran C)

bagi melukis

lukisan elektrik

Guru

memantau dan

membimbing

murid dalam

mencari

maklumat,

sumber dan

bahan yang

diperlukan.

Kerja

berpasukan

yang

produktif

Lampiran C

-LEMBARAN

KERJA

MURID

(Bahagian C)

19



di bilik tidur utama.

Murid boleh;

6. Melukis

beberapa

draf lukisan

elektrik bagi

sebuah bilik

tidur utama.

Murid

mengemukaka

n soalan dan

mencetuskan

idea-idea yang

kreatif dan

inovatif

berdasarkan

maklumat yang

diperolehi

dalam proses

melukis lukisan

elektrik sebuah

bilik tidur

utama.

Guru

melontarkan

soalan-soalan

yang dapat

mencungkil

idea/pemikiran

murid dalam

melukis

lukisan

elektrik.

Melibatkan

kerja

berpasukan

dengan

penggunaan

teknologi

sesuai

dengan

bijak dan

berhemah.

Kertas A3 lakaran murid – Kertas kosong bagi setiap murid untuk melakar draf lukisan elektrik

Murid boleh;

7. Bekerja serta berkomunikasi secara berkesan dalam kumpulan.

Murid

memperincikan

beberapa

lukisan elektrik

yang

dicadangkan

melalui

sumbang

saran. Murid

melakarkan

beberapa

lukisan elektrik

tersebut di

Lampiran C,

Bahagian D1

(i).

Guru

membimbing

dan

membangunka

n kemahiran

berfikir murid

dalam

mengenal

pasti masalah

sebenar isu ini

dan strategi

menyelesaikan

nya.

Mengaplika

si

pemahaman

kandungan

STEM.

Lampiran C

-LEMBARAN

KERJA

MURID

(Bahagian

D1)

20



Murid

membuat

keputusan,

memilih dan

melakarkan

lukisan elektrik

yang terbaik

(berskala dan

berlabel) di

Lampiran C,

Bahagian D1

(ii), melalui

perbincangan

yang

melibatkan

pemikiran

kritikal dan

analitikal.

Murid boleh; 8. Menerangkan

dan membentangkan draf lukisan elektrik kumpulan masing-masing

Murid

menjustifikasik

an pemilihan

terbaik mereka

dengan

menerangkan

kedudukan

susun atur alat

lengkap

dengan

melengkapkan

jadual di

Lampiran C,

Bahagian D2.

Guru sebagai

fasilitator dan

menggalakkan

murid

menyelesaikan

masalah

dengan tepat,

kreatif dan

inovatif.

Guru juga

boleh menilai

kumpulan

murid sambil

memantau.

Memberi

pelbagai

jawapan/

penyelesaia

n kreatif &

inovatif

berserta

justifikasi

Lampiran C

-LEMBARAN

KERJA

MURID

(Bahagian

D2)

21



Sesi 2 (1 Jam)

Murid boleh; 9. Melukis

lukisan elektrik sebuah bilik tidur

Murid

menjalankan

aktiviti

membina

lukisan elektrik

sebuah bilik

tidur

Guru

membimbing

dan membantu

murid dalam

membina

lukisan

elektrik.

Guru sentiasa

mengawas

dan

memastikan

keselamatan

murid.

Guru menilai

kemahiran

manipulatif

murid semasa

melukis

lukisan

elektrik.

Mengaplika

sikan

pemahaman

kandungan,

kemahiran

dan nilai

STEM.

Mengaplika

si

kemahiran

proses

mereka

bentuk.

Sesi 3 (1Jam)

Murid boleh; 10. Membentang

kan hasil

lukisan

elektrik

dengan yakin

beserta

justifikasi dan

eviden yang

kukuh.

Mempamerkan

dan

membentangk

an hasil lukisan

tersebut

kepada kelas

untuk

penilaian.

Guru

mengarahkan

murid

melengkapkan

tugasan

seperti dalam

Lampiran C,

Bahagian E.

Memberi

pelbagai

jawapan/

penyelesaia

n kreatif &

inovatif

berserta

justifikasi.

Lampiran C,

Bahagian E

(murid)

22

Refleksi



Murid boleh; 11. Menerima

teguran dan kritikan dengan baik dan berhemah

Murid dan guru

digalakkan

mengutarakan

soalan, ulasan

dan kritikan

berhemah bagi

penambahbaik

an lukisan.

Guru menilai

lukisan

berdasarkan

rubrik.

Memberi

peluang

menambah

baik idea

atau lukisan

Lampiran D

Rubrik

Penilaian

untuk

pembentang

an (guru)

Murid boleh;

12. Menilai

pembelajara

n mereka

melalui

perbandinga

n sebelum

dan selepas

PdP.

Murid

menduduki

ujian pasca.

Guru memberi

ujian pasca

pembelajaran.

Lampiran B

Ujian Pasca

Murid boleh;

13. Membuat

refleksi diri

tentang

pembelajara

n mereka

dalamPdP

tadi.

Murid

membuat

penilaian rakan

sebaya dan

penilaian

kendiri.

Murid

membuat

refleksi dengan

melengkapkan

Exit Card.

Guru

memastikan

murid

melengkapkan

Borang

Penilaian

Rakan Sebaya

Dan Penilaian

Kendiri serta

Exit Card

untuk

membuat

penilaian dan

refleksi PdP

Lampiran E

Borang

Penilaian

Rakan

Sebaya Dan

Penilaian

Kendiri

Lampiran F

Exit Card

23

UJIAN PRA

[CONTOH PDP 1: Menentukan susun atur simbol piawai Elektrik alat lengkap]

MATA PELAJARAN : GRAFIK KOMUNIKASI TEKNIKAL

TAJUK : LUKISAN ELEKTRIK TARIKH : .........................

NAMA : ............................................................ TING. : ............................

Sila jawab semua soalan di ruang jawapan yang disediakan.

1. Senaraikan tiga alat lengkap elektrik

a. ......................................................

b. ......................................................

c. ......................................................

2. Namakan alat lengkap berikut.

Rajah foto Nama alat lengkap

Lampiran A

24

3. Rajah di bawah menunjukkan gambar foto kipas siling. Lukiskan simbol piawai bagi kipas siling tersebut.

Rajah foto Simbol

Rajah foto Simbol

25

UJIAN PASCA

[CONTOH PDP 1: Menentukan susun atur simbol piawai Elektrik alat lengkap]


TAJUK : LUKISAN ELEKTRIK TARIKH : .........................

NAMA : ............................................................ TING. : ............................


1. Senaraikan tiga alat lengkap elektrik

d. ......................................................

e. ......................................................

f. ......................................................

2. Namakan alat lengkap berikut.

Rajah foto Nama alat lengkap

Lampiran B

26

3. Rajah di bawah menunjukkan gambar foto kipas siling. Lukiskan simbol piawai bagi kipas siling tersebut.

Rajah foto Simbol

Rajah foto Simbol

27

LEMBARAN KERJA MURID

[CONTOH PDP 1: LUKISAN ELEKTRIK]

SUSUN ATUR ALAT LENGKAP BAGI ‘Eco-Room’

Tarikh:……………….. Sekolah:………………… Tingkatan:………………

Nama : …………………………………………………………………………………

Objektif Pembelajaran:

Murid akan dapat:

Mempraktikkan amalan mencintai alam sekitar untuk melalui kehidupan yang

selesa

Mengaplikasikan apa yang dipelajari dalam tajuk lukisan elektrik untuk

menentukan dan melukis susun atur alat lengkap bagi sebuah bilik tidur utama.

Bekerja serta berkomunikasi secara berkesan dalam kumpulan.

Menerangkan dan membentangkan lukisan elektrik.

A. Pencarian Fakta

Berdasarkan masalah senario dan video, kenal pasti fakta-fakta yang berkaitan

dengan lukisan elektrik, usaha-usaha dan cadangan untuk mengurangkan

kesilapan dalam membina lukisan elektrik.

1

2

3

4

Lampiran C

28

B. PerluTahu/ Isu pembelajaran

Dengan bantuan fakta-fakta yang dikemukakan, apakah isu yang perlu anda

tahu dan isu pembelajaran yang akan membolehkan anda untuk menyelesaikan

tugas anda?

Bil. Isu yang perlu anda tahu/ isu pembelajaran

1

Cth :susun atur alat lengkap

2

Cth: kecerahan lampu menggunakan perkadaran jarak

3

4

5

29

C. Pelan Tindakan Draf pelan tindakan untuk menangani isu-isu pembelajaran yang dikenal pasti,

termasuk sumber dan bahan yang diperlukan.

Langkah Tindakan Bahan/Sumber

1

2

3

4

5

6

7

30

D. Penyelesaian yang dicadangkan

1. Melalui sumbang saran, cadangkan beberapa lakaran susun atur alat tambah

elektrik yang mungkin dan lakarkan reka bentuk yang terbaik (berskala dan

berlabel)

(i) Susun atur alat tambah yang mungkin

(ii) Susun atur yang terbaik

2. Terangkan ciri-ciri susun atur alat tambah lukisan elektrik yang direka bentuk

berdasarkan kriteria yang ditetapkan.

No Ciri-ciri Penerangan

1

2

3

4

5

31

E. Pembentangan

1. Melukis susun atur alat tambah lukisan elektrik secara manual dan

menggunakan CAD.

2. Menyediakan pembentangan (menggunakan ICT atau sebaliknya) untuk

menjelaskan pilihan lukisan elektrik dan bagaimana lukisan anda menepati

sasaran.

32

Rubrik Penilaian Lukisan ‘Eco-Room’ dan pembentangan

[CONTOH PDP 1: ECO-ROOM]

Tarikh: ........................... Kumpulan:………………….................

Kategori 4 3 2 1 Skor

Pembinaan

Bahan

Bahan yang

dipilih amat

sesuai dan

diubah suai

secara kreatif

untuk

menjadikan

nya lebih

berkesan

Bahan yang

dipilih sesuai dan

terdapat

percubaan

mengubah suai

secara kreatif

untuk

menjadkannya

lebih berkesan

Bahan yang

dipilih kurang

sesuai namun

boleh diubah

suai secara

kreatif

menjadkan

nya lebih

berkesan

Bahan yang

dipilih tidak

sesuai dan

menjadikan

produk tidak

berfungsi dengan

berkesan

Sikap saintifik

Semua ahli

kumpulan dapat

menunjukkan

pemahaman

yang jelas dan

dapat

mengaplikasi

prinsip sains

dalam

pembinaan

projek

Sebahagian

besar ahli

kumpulan dapat

menunjukkan

pemahaman yang

jelas dan dapat

mengaplikasi

prinsip sains

dalam pembinaan

projek

Sebahagian ahli

kumpulan tidak

dapat

menunjukkan

pemahaman

yang jelas dan

tidak dapat

mengaplikasi

prinsip sains

dalam

pembinaan

projek

Semua ahli

kumpulan tidak

dapat

menunjukkan

pemahaman yang

jelas dan tidak

dapat

mengaplikasi

prinsip sains

dalam pembinaan

projek

Fungsi

Fungsi struktur

sangat baik dan

bertepatan

dengan

kehendak serta

mudah untuk

dipasang

Fungsi struktur

baik tetapi kurang

menepati

kehendak

Fungsi struktur

kurang baik dan

mempunyai

kelemahan yang

perlu penambah-

baikan

Fungsi struktur

kurang baik dan

mempunyai

banyak

kelemahan yang

perlu penambah-

baikan.

Lampiran D

33


Penggunaan

ICT

Ahli kumpulan mengaplikasi kemahiran ICT secara optimum samada semasa penyelidikan dan pembentangan projek

Ahli kumpulan

mengaplikasi

kemahiran ICT

yang bersesuaian

samada semasa

penyelidikan dan

pembentangan

Ahli kumpulan

mengaplikasi

kemahiran ICT

secara minimum

samada semasa

penyelidikan dan

pembentangan

Ahli kumpulan

tidak dapat

mengaplikasi

kemahiran ICT

samada semasa

penyelidikan dan

pembentangan

Kerja

Kumpulan

Kumpulan

berfungsi

dengan sangat

baik. Semua ahli

mendengar

berkongsi

pengetahuan

dan menyokong

usaha ahli

kumpulan yang

lain.

Kumpulan

berfungsi dengan

baik. Sebahagian

besar ahli

mendengar,

berkongsi dan

menyokong

usaha ahli

kumpulan yang

lain.

Kumpulan

kurang berfungsi

dengan baik.

Tidak semua ahli

mendengar,

berkongsi dan

menyokong

usaha ahli

kumpulan yang

lain.

Kumpulan tidak

berfungsi dengan

baik. Ramai ahli

yang tidak

memberi

kerjasama

Jumlah skor

34

Penilaian Rakan Sebaya Dan Penilaian Kendiri

[CONTOH PDP 1: ECO-ROOM]

Tarikh: .................... Nama: ........................................ Kumpulan: ..........................

Skor

Kategori

4 3 2 1

SKOR ( isikan

nama ahli

kumpulan)

Diri

…........

......

Rakan 1

……

……

…

Rakan 2

……

……

…

Rakan 3

……

……

…

Su

mb

an

gan

Mengambil

bahagian

dengan sangat

aktif dan kerap

memberi idea

berguna dalam

aktiviti

kumpulan.

Mempunyai

daya usaha

yang tinggi dan

berjaya

menampilkan

ciri-ciri

kepimpinan

Mengambil

bahagian

dengan aktif

dan memberi

idea berguna

dalam aktiviti

kumpulan.

Sering memberi

kerjasama dan

komitmen yang

tinggi

Kadang-kadang

mengambil

bahagian dan

memberi idea

dalam aktiviti

kumpulan.

Memberi kerja-

sama dalam

aktiviti yang

dijalankan

Kurang

mengambil

bahagian dan

jarang memberi

idea kerjasama

dalam aktiviti

kumpulan

Pe

ny

ele

sa

ian

Ma

sa

lah

Bertindak

secara aktif dan

berjaya

menyelesaikan

banyak

permasalahan

dalam kumpulan

Bertindak

secara kurang

aktif namun

berjaya

menyelesaikan

masalah dalam

kumpulan

Bertindak secara

kurang aktif dan

berjaya

menyelesaikan

sedikit masalah

dalam kumpulan

Bertindak

secara tidak

aktif dan tidak

berusaha untuk

menyelesaikan

masalah dalam

kumpulan

Sik

ap

Bersikap positif

terhadap projek

yang

dilaksanakan

dan sentiasa

mendorong

rakan dalam

kumpulan

Bersikap positif

terhadap projek

yang dilaksana-

kan namun

kurang

mendorong

rakan dalam

kumpulan

Bersikap positif

terhadap projek

yang dilaksana-

kan namun

jarang memberi

dorongan

kepada rakan

dalam kumpulan

Bersikap kurang

positif terhadap

projek yang

dilaksana-kan.

Lampiran E

35

Skor

Kategori

4 3 2 1

SKOR ( isikan

nama ahli

kumpulan)

Diri

…........

......

Rakan 1

……

……

…

Rakan 2

……

……

…

Rakan 3

……

……

…

Tu

mp

ua

n t

erh

ad

ap

tug

as

an

Memberi

tumpuan

sepenuhnya

terhadap

tugasan dan

kerap

melakukan

tugasan secara

kendiri

Memberi

tumpuan penuh

terhadap

tugasan namun

kurang

menyelesaikan

tugasan secara

kendiri

Kurang memberi

tumpuan

terhadap

tugasan dan

kerap

bergantung

kepada ahli

kumpulan yang

lain

Tidak memberi

tumpuan penuh

terhadap

tugasan dan

sangat

bergantung

kepada ahli

kumpulan yang

lain

Bek

erj

a d

en

gan

ora

ng

lain

Sentiasa

bekerjasama,

mendengar

pandangan dan

menjaga

keharmonian

ahli-ahli dalam

kumpulan

Memberi

kerjasama,

memberi

pandangan

tetapi kurang

menjaga

keharmoni-an

dalam

kumpulan

Kurang bekerja

sama dan

kurang menjaga

keharmoni-an

dalam kumpulan

Memberikan

kerjasama yang

sangat minimum

Jumlah skor

36

EXIT CARD

NAMA :

SOALAN 1 SOALAN 2

Dua perkara yang saya pelajari hari ini.

Satu perkara yang saya masih tidak

jelas.

EXIT CARD

NAMA :

SOALAN 1 SOALAN 2



jelas.

EXIT CARD

NAMA :

SOALAN 1 SOALAN 2



jelas.

Lampiran F

37

RUJUKAN 1

Panduan Pelaksanaan Sains, Teknologi, Kejuruteraan dan Matematik (STEM), KPM 2016

Contoh susun atur kelengkapan bilik tidur https://www.youtube.com/watch?v=0zOu_L064Kk

Buku teks Lukisan Kejuruteraan Tingkatan 5 Dewan Bahasa dan Pustaka

https://www.youtube.com/watch?v=0zOu_L064Kk

38

CONTOH PdP 2:

‘BEST PACK ’

39

1. PENGENALAN

‘BEST PACK’ adalah satu aktiviti STEM yang dirancang dalam topik pengorakan

Tingkatan 5. Aktiviti ini telah menggunakan pendekatan Pembelajaran Berasaskan

Masalah (PBL). Murid akan didedahkan dengan suatu isu masalah yang melibatkan

pengorakan untuk mereka selesaikan dengan menghasilkan satu produk. Murid akan

mengaplikasikan pengetahuan tentang bentuk kon dan piramid dengan menggunakan

kaedah pengorakan jejari. Pelajar akan mereka bentuk produk dengan menepati ciri-ciri

standard penghasilan juga dapat menarik konsumen dengan cara pembungkusan yang

mempunyai unsur penting dari produk, kegunaan produk, cara pemakaiannya dan

akibat dari pemakaiannya. Cadangan masa melaksanakan aktiviti ini adalah 6 waktu

bersemuka bergantung kepada kreativiti dan fleksibiliti guru untuk menyesuaikan

dengan situasi sekolah, murid dan lain-lain faktor.

Panduan pelaksanaan aktiviti ini telah pun diterangkan dalam bab sebelum ini dan perlu

difahami oleh guru bagi memastikan aktiviti PdP dapat berlangsung dengan lancar dan

berkesan. Sehubungan itu, guru perlu meneliti persiapan dari aspek bahan, peralatan,

ruang kerja, tempoh masa, bahan ransangan, paparan video dan kos yang diperlukan

sepanjang menjayakan aktiviti ini. Adalah lebih bermakna jika guru dapat

menggalakkan murid menghasilkan produk yang mesra alam dan mempunyai kos yang

minima. Berikut adalah langkah-langkah yang perlu dilaksanakan oleh guru sepanjang

aktiviti ini:


Menyediakan bahan rangsangan seperti produk sebenar, keratan surat khabar, majalah, artikel, video atau imej yang berkaitan tentang pembungkusan. (Kata kunci: Pengorakan/Pembungkusan)

Memperbanyakkan borang Ujian Pra dan Ujian Pasca, borang catatan individu, lembaran kerja murid, serta helaian penilaian rubrik untuk guru dan murid.

Menyediakan kelengkapan peralatan lukisan dan kelengkapan membina prototaip yang diperlukan bagi melaksanakan aktiviti ini.

Sebelum PdP

40


Mentadbir ujian Pra ke atas murid.

Mencetus minda murid dengan set induksi. (tayangan video/ memberikan bahan rangsangan)

Memberikan senario atau pernyataan masalah.

Mengedarkan lembaran kerja murid sebagai garis panduan kepada murid melaksanakan projek ini.

Menggalakkan murid mengenal pasti masalah dalam proses sumbang saran dan menjana idea untuk menyelesaikan masalah dan membimbing murid mendapatkan idea menghasilkan produk pembungkusan.

Membekalkan murid dengan kertas A4 untuk lakaran.

Membuat lakaran pengorakan berskala dan berlabel yang boleh menyelesaikan masalah secara berkumpulan.

Mengumpul lakaran pengorakan yang dicadangkan.

Guru mengenalpasti bahan keperluan untuk melukis pengorakan bekas pembungkusan bagi sesi PdP yang seterusnya.

Guru membuat penilaian lakaran reka bentuk produk yang telah disediakan oleh murid.

Guru menyediakan bahan seperti keratan surat khabar, majalah, artikel, video atau imej yang berkaitan tentang pengorakan bentuk pembungkusan.

Membimbing murid melukis pengorakan dari bentuk lakaran yang telah dipilih.

Membimbing murid menghasilkan prototaip Best pack

Memantau murid menguji keberkesanan prototaip Best pack sama ada: - berfungsi atau tidak - berkesan dalam menyelesaikan masalah atau tidak

Membimbing murid mengumpul data dan menyediakan laporan pembentangan produk pembungkusan dalam bentuk laporan bertulis, persembahan power point, video atau apa-apa bentuk mengikut kreativiti masing-masing.

Membimbing murid menjalankan proses penambahbaikan.

Semasa PdP

Semasa

PdPSemasa

PdP

Semasa PdP

Semasa

PdPSemasa

PdP

Sebelum PdP

Selepas PdP

41


Sepanjang proses PdP guru haruslah menerapkan amalan STEM dan pembelajaran

mendalam agar PdP tersebut bermakna. Pengalaman pembelajaran murid dalam

menghasilkan produk ini digambarkan dalam setiap sesi PdP bersemuka seperti dalam

Carta 1

Mengumpul salinan pelaporan data dan ulasan prototaip murid.

Menjadi pemudah cara dalam pembentangan laporan dan prototaip bekas pembungkusan.

Menggalakkan kritikan berhemah dalam kalangan murid dan memastikan murid jelas dengan konsep dan justifikasi saintifik bagi penambahbaikan.

Mengumpul semua produk murid mengikut kumpulan.

Mentadbir ujian pasca.

Membuat penilaian menggunakan borang penilaian rubrik prototaip/ pembentangan manakala murid pula mengisikan borang penilaian rakan sebaya dan penilaian kendiri.

Mengedarkan Exit card sebagai refleksi kendiri murid.

Mengarahkan murid menyediakan laporan saintifik yang perlu dihantar kepada guru dalam tempoh 1 minggu.

Menyediakan peralatan dan keperluan untuk pembentangan produk oleh murid termasuklah seperti kertas sebak, komputer riba dan projector LCD (Liquid-Crystal Display) jika ada pembentangan secara slaid multimedia.

Membuat refleksi PdP yang telah dilaksanakan dan penambahbaikan untuk PdP seterusnya.

Menyemak laporan murid yang telah diterima. Menyimpan beberapa hasil kerja yang baik sebagai bahan contoh/ pameran pada Minggu Bidang Teknik dan Vokasional/ Hari Kokurikulum/ Bengkel Sains.

Selepas PdP

Semasa

PdP

Sebelum PdP

Sesi 3

Selepas PdP

Semasa

PdPSemasa

PdP

42

Carta 1: Aliran pelaksanaan aktiviti murid menghasilkan Best pack

SESI 1

(2 WAKTU

PdP)

1. MENGENAL PASTI MASALAH

3. MENJANA IDEA KREATIF DAN MEREKA BENTUK BEBERAPA LAKARAN

2. MENGUMPUL MAKLUMAT

5. MENGENALPASTI KELENGKAPAN LUKISAN DAN MELUKIS PENGORAKAN

6. i. MEMBINA PROTOTAIP BERDASARKAN LUKISAN PENGORAKAN TERBAIK

6. ii. MENGUJI KEBERKESANAN PROTOTAIP

SESI 2

(2 WAKTU

PdP)

BERJAYA PROSES

PENAMBAH

BAIKAN

TIDAK

YA

7. MEMBUAT PERSEMBAHAN PROJEK

8. MENDOKUMENTASIKAN PROJEK

SESI 3

(2 WAKTU

PdP) KOMEN DAN SOAL JAWAB

4. MEMILIH LAKARAN REKA BENTUK TERBAIK

43

2. KOMPONEN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Pendekatan STEM menekankan pengaplikasian pengetahuan, kemahiran dan nilai

STEM untuk menyelesaikan masalah dalam konteks kehidupan seharian, masyarakat

dan alam sekitar. Pendekatan STEM yang berterusan akan membawa pembudayaan

amalan STEM dalam kalangan murid. BSTEM merujuk kepada kerangka STEM yang

mengandungi komponen berikut.

Konteks:

/ Kehidupan Harian

/ Alam Sekitar

/ Masyarakat Tempatan dan Global

Kemahiran Abad 21:

/ Kreativiti dan Inovasi

/ Pemikiran Kritis dan Penyelesaian Masalah

/ Komunikasi dan Kolaborasi

/ Literasi Teknologi Maklumat dan Komunikasi

/ Kemahiran Hidup dan Kerjaya

/ Nilai dan Etika

Pengintegrasian STEM:

Sains: Aplikasi penghasilan produk pembungkusan dengan menggunakan bahan

mesra alam

Teknologi: Menghasilkan produk pembungkusan yang sesuai dan mesra pengguna

Kejuruteraan: Mereka bentuk produk prototaip pembungkusan

Matematik: Mengira panjang sebenar sisi piramid dan kon

44

Bahan Sumber:

Alat kelengkapan dan bahan diperlukan:

(Cadangan)

1. Papan Lukisan 2. Sesiku set 3. Sesiku T 4. Jangka Lukis 5. Pensil 6. Pembaris Keluli 7. ‘Cutter’ 8. ‘Cutting mat’ 9. Gunting 10. Kertas A4/A3 11. Kad manila 12. Masking tape 13. Gam UHU

Sumber yang disediakan oleh guru:

○ Blog dan laman web *(pautan video) ○ Keratan Surat Khabar/Majalah/Artikel ○ Persembahan Powerpoint ○ Contoh produk pembungkusan sebenar

45

3. Rancangan Aktiviti : ‘Best Pack’

Tingkatan: Tingkatan 5

Mata Pelajaran: Grafik Komunikasi Standard Kandungan:

Menghasikan Lukisan Pengorakan Jejarian

Standard Pembelajaran:

Menghasilkan Lukisan Pengorakan menggunakan kaedah jejarian bagi bongkah: (i) piramid tegak (ii) kon tegak

Tajuk: BEST PACK’

Tempoh (waktu): 6 waktu (2 + 2 + 2 waktu)

Ringkasan Aktiviti: Senario: Trend pembungkusan masa kini yang pelbagai telah menarik perhatian pengguna dan penting untuk diberikan perhatian. Pembungkusan yang menarik akan meningkatkan hasil jualan, meningkatkan pendapatan dan memangkin peningkatan ekonomi negara. Bagi mencapai hasrat tersebut, anda sebagai seorang pereka bentuk industri bertanggung jawab untuk menghasilkan produk pembungkusan yang menarik dan menepati standard ISO/TR 22411:2008 dan ISO/IEC Guide 71 : 2001.

Reka bentuk pembungkusan menarik perlulah memiliki nilai komersial dan estetika yang tinggi serta meliputi aspek kepentingan alam sekitar, peningkatan kualiti kehidupan dan kesejahteraan masyarakat. Bagi menghasilkan pembungkusan yang menarik dan berkualiti, bentuk pembungkusan yang dibentang atau dipanggil pengorakan perlu dikaji untuk mendapatkan bentuk yang sesuai dan tepat berdasarkan kesesuaian bahan yang dibungkus.

Oleh itu cara pembungkusan yang lestari dilihat dapat memikat hati pelanggan untuk mendekati produk kita di samping dapat memelihara dan menjamin kualiti produk.

Dari situasi di atas, anda sebagai seorang pereka bentuk industry diminta mereka bentuk satu produk

46

pembungkusan yang mampu melindungi dan memelihara kualiti sesuatu barangan semasa dihantar, disimpan atau dipamerkan.

Apa pengetahuan, kemahiran dan nilai yang murid perolehi setelah melalui aktiviti ini?

Pengetahuan, kemahiran dan nilai

Mengenal pasti konsep lukisan pengorakan.

Mengenal pasti jenis Lukisan Pengorakan mengikut pengkelasan bongkah

Mengenal pasti komponen dalam Lukisan Pengorakan iaitu garisan elemen, garisan bentangan, garisan lipatan, kelim dan bentangan dalam.

Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran saintifik dalam menyelesaikan masalah

Melahirkan rasa tanggung jawab sosial dan kemahiran kerjasama kumpulan

Apa pengalaman baharu murid setelah melalui aktiviti ini?

Pengalaman baharu murid

Pengetahuan tentang konsep menentukan panjang sebenar.

Pengetahuan tentang garisan elemen, garisan bentangan, garisan lipatan, kelim dan bentangan dalam.

Dapat membezakan kaedah untuk membuat bentangan bagi bentuk pembungkusan yang dikehendaki.

Pemilihan bahan

Nilai mereka cipta dan menghargai alam sekitar

47

4. Aktiviti PdP

Objektif Aktiviti Murid Peranan Guru Ciri PdP STEM

Penilaian Formatif

Sesi 1 (1 Jam)

Guru boleh;

1. Mengetahui/ mengukur pengetahuan sedia ada murid dalam isu ini.

Murid menduduki ujian pra pembelajaran.

Guru memberi ujian pra.

- Lampiran A (Ujian Pra)

Murid boleh;

2. Membuat pemerhatian dan mengaitkan pengetahuan, kemahiran dan nilai sedia ada dengan isu dunia sebenar.

Murid mengenalpasti bentuk-bentuk pembungkusan yang digunakan pada masa kini dari segi reka bentuk dan bahan yang digunakan.

Guru menayangkan *video Youtube tentang bentuk-bentuk pembungkusan yang digunakan pada masa kini. http://www.astroawani.com/video-malaysia/revolusi-industri-pembungkusan-makanan-140818

Guru menyoal murid (sebagai pemangkin perbincangan) tentang penggunaan bahan pembungkusan yang ditayangkan.

Peka terhadap isu dan masalah dunia sebenar

Borang catatan murid – Kertas kosong bagi setiap murid untuk mencatat pemerhatian mereka dan permasalahan/ Isu yang diramalkan/ dijangkakan.

http://www.astroawani.com/video-malaysia/revolusi-industri-pembungkusan-makanan-140818





48


Penilaian Formatif

Murid boleh;

3. Meneroka dan mencari maklumat berkaitan reka bentuk pembungkusan

Murid berbincang dan menyenaraikan fakta-fakta yang mereka sudah tahu, ingin tahu dan akan tahu berkaitan bentuk pembungkusan yang biasa digunakan dan pemilihan bahan yang sesuai dan mesra alam.

Guru memberikan satu senario berkaitan dengan pernyataan masalah.

Inkuiri/ projek/ penyelesaian masalah dalam kehidupan sebenar

Lampiran C -LEMBARAN KERJA MURID (Bahagian A dan B)

Murid boleh;

4. Menyatakan contoh bahan yang mesra alam untuk digunakan sebagai pembungkusan

Berbincang dan menyenaraikan bahan mesra alam yang sesuai digunakan.

Guru mengarahkan murid (dalam kumpulan) mengenal pasti fakta-fakta yang berkaitan dengan bentuk pembungkusan yang biasa digunakan dan pemilihan bahan yang sesuai.

Inkuiri/ projek/ penyelesaian masalah dalam kehidupan sebenar

49


Penilaian Formatif

Murid boleh;

5. Membuat beberapa lakaran reka bentuk dan memilih reka bentuk yang terbaik.

Murid membuat beberapa lakaran reka bentuk produk secara berkumpulan. Murid memperincikan beberapa lakaran reka bentuk yang dicadangkan melalui sumbang saran. Murid membuat keputusan dan memilih lakaran yang terbaik. (di Lampiran C, Bahagian C dan D)

Guru memantau dan membimbing murid dalam membuat lakaran reka bentuk serta membuat pemilihan reka bentuk yang terbaik. Guru bertindak sebagai fasilitator dan menggalakan murid menyelesaikan masalah dengan tepat, kreatif dan inovatif. Guru juga boleh menilai kumpulan murid sambil memantau.

Melibatkan kerja berpasukan dengan penggunaan teknologi sesuai dengan bijak dan berhemah.

Borang lakaran murid – Kertas kosong bagi setiap murid untuk melakar reka bentuk pembungkusan.

Murid boleh;

6. Mengenal pasti kelengkapan lukisan yang akan digunakan

Murid memilih kelengkapan peralatan lukisan yang akan digunakan untuk melukis lukisan pengorakan.

Guru membimbing murid memilih peralatan yang sesuai untuk digunakan.

Kerja berkumpulan

Borang senarai alat kelengkapan melukis

50


Penilaian Formatif

7. Melukis lukisan pengorakan daripada reka bentuk yang dipilih

Murid melukis lukisan pengorakan berdasarkan kepada lakaran reka bentuk terbaik yang telah dipilih.

Guru membimbing pelajar untuk melukis lukisan pengorakan yang telah dipilih.

Melibatkan kerja berpasukan dengan penggunaan teknologi sesuai dengan bijak dan berhemah.

Lampiran kertas A3 untuk melukis lukisan pengorakan

Sesi 2 (2 Jam)

Murid boleh;

8. Murid membina prototaip berdasarkan lukisan pengorakan yang telah dihasilkan.

Murid menjalankan aktiviti membina prototaip reka bentuk BEST PACK

Guru membimbing dan membantu murid dalam membina prototaip sekiranya murid kurang mahir dalam mengendalikan peralat an tangan.

Guru menilai kemahiran manipulatif murid semasa membina prototaip.

Guru sentiasa mengawas dan memastikan keselamatan murid.

Mengaplikasikan pemahaman kandungan, kemahiran dan nilai STEM.

Mengaplikasi kemahiran proses mereka bentuk.

51


Penilaian Formatif

Murid boleh;

9. Murid menguji kebolehupayaan prototaip yang dihasilkan untuk digunakan sebagai alat pembungkusan

Murid menguji kefungsian dan membuat penambahbaikan prototaip sehingga berjaya.

Murid mengumpul dapatan yang berkaitan dengan kefungsian dan kebolehan prototaip menyelesaikan masalah.

Guru menilai kemahiran manipulatif murid semasa menguji prototaip. Guru sentiasa mengawas dan memastikan keselamatan murid.

Murid menguji kebolehupayaan prototaip yang dihasilkan untuk digunakan sebagai alat pembungkusan.

Sesi 3 (2 Jam)

Murid boleh; 10. Membentangka

n hasil prototaip dengan yakin beserta justifikasi dan eviden yang kukuh.

Mempamerkan dan membentangkan hasil prototaip tersebut kepada kelas untuk penilaian.

Guru mengarahkan murid melengkapkan tugasan seperti dalam Lampiran C, Bahagian E.

Memberi pelbagai jawapan/ penyelesaian kreatif & inovatif berserta justifikasi.

Murid boleh; 11. Menerima

teguran dan kritikan dengan baik dan berhemah.

Murid dan guru digalakkan mengutarakan soalan, ulasan dan kritikan berhemah bagi penambahbaikan prototaip.

Guru menilai prototaip berdasarkan rubrik.

Memberi peluang menambah baik idea atau produk

Murid boleh; 12. Menilai

pembelajaran mereka melalui perbandingan sebelum dan selepas PdP.

Murid menduduki ujian pasca

Guru memberi ujian pasca pembelajaran.

Lampiran B Ujian Pasca

52


Penilaian Formatif

Murid boleh; 13. Membuat

refleksi diri tentang pembelajaran mereka dalamPdP tadi.

Murid membuat penilaian rakan sebaya dan penilaian kendiri.

Murid membuat refleksi dengan melengkapkan Exit Card

Guru memastikan murid melengkapkan Borang Penilaian Rakan Sebaya Dan Penilaian Kendiri serta Exit Card untuk membuat penilaian dan refleksi PdP

Lampiran E Borang Penilaian Rakan Sebaya Dan Penilaian Kendiri Lampiran F Exit Card

Refleksi :

53

UJIAN PRA

[CONTOH PDP 2: ‘BEST PACK’]


TAJUK : LUKISAN PENGORAKAN TARIKH : .........................

NAMA : ................................................................... TING. : ............................


1. Apakah yang dimaksudkan dengan pengorakan?

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

2. Namakan bongkah-bongkah yang menggunakan kaedah pengorakan yang

disenarai di bawah.

Pengorakan Selari

i.

ii.

iii.

Pengorakan Jejari

i.

ii.

iii.

Lampiran G

54

3. Apakah fungsi garisan-garisan-garisan di bawah.

a. Garisan elemen : .....................................................

b. Garisan bentangan : .....................................................

c. Garisan lipatan : .....................................................

4. Berikut diberi pandangan atas dan pandangan hadapan bagi satu piramid tegak.

Tandakan (/ ) bagi piramid yang perlu ditentukan panjang sebenar.

55

5. Lakarkan bentuk bagi bongkah yang dinyatakan di bawah.

Bongkah Lakaran

Silinder

Piramid

Kon

Prisma

56

6. Namakan garisan yang dilabelkan dalam rajah di bawah.

57

UJIAN PASCA

[CONTOH PDP 2: ‘BEST PACK’]


TAJUK : LUKISAN PENGORAKAN TARIKH : .........................

NAMA : ................................................................... TING. : ............................


1. Apakah yang dimaksudkan dengan pengorakan?

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

2. Namakan bongkah-bongkah yang menggunakan kaedah pengorakan yang

disenarai di bawah.

Pengorakan Selari

iv.

v.

vi.

Pengorakan Jejari

iv.

v.

vi.

Lampiran H

58

3. Apakah fungsi garisan-garisan-garisan di bawah.

d. Garisan elemen : .....................................................

e. Garisan bentangan : .....................................................

f. Garisan lipatan : .....................................................

4. Berikut diberi pandangan atas dan pandangan hadapan bagi satu piramid tegak.

Tandakan (/ ) bagi piramid yang perlu ditentukan panjang sebenar.

59

5. Lakarkan bentuk bagi bongkah yang dinyatakan di bawah.

Bongkah Lakaran

Silinder

Piramid

Kon

Prisma

60

6. Namakan garisan yang dilabelkan dalam rajah di bawah.

61

LEMBARAN KERJA MURID

[CONTOH PdP 2 : Membina Produk ‘BEST PACK’

Tarikh:……………….. Sekolah:………………………. Tingkatan:……………….

Nama ahli Kumpulan:

(1) (2) (3)

Objektif Pembelajaran:

Murid akan dapat:

Mengenal pasti konsep lukisan pengorakan

Mengenal pasti jenis lukisan pengorakan mengikut pengkelasan bongkah

Mengenal pasti komponen dalam lukisan pengorakan

Mengenal pasti konsep panjang sebenar dalam kaedah jejarian

Menerangkan proses pembinaan lukisan pengorakan kaedah jejarian

Menghasilkan lukisan pengorakan menggunakan kaedah jejarian bagi bongkah ;

i. Piramid tegak

ii. Kon tegak

A. Pencarian Fakta

Berdasarkan masalah senario dan video, kenal pasti fakta-fakta yang berkaitan

dengan pembungkusan, usaha-usaha dan cadangan-cadangan untuk mengatasi

masalah pembungkusan

1

2

3

4

5

Lampiran I

62

B. PerluTahu/ Isu pembelajaran

Dengan bantuan fakta-fakta yang dikemukakan, apakah isu yang perlu anda

tahu dan isu pembelajaran yang akan membolehkan anda untuk menyelesaikan

tugas anda?

Bil. Isu yang perlu anda tahu/ isu pembelajaran

1 Cth: Keseragaman reka bentuk pembungkusan

2 Cth: Meminimumkan penggunaan ruang pada pembungkusan

3

4

5

C. Pelan Tindakan

Draf pelan tindakan untuk menangani isu-isu pembelajaran yang dikenal pasti,

termasuk sumber dan bahan yang diperlukan.

Langkah Tindakan Bahan/Sumber

1

2

3

4

5

6

63

D. Penyelesaian yang dicadangkan

3. Melalui sumbang saran, cadangkan beberapa reka bentuk ‘BEST PACK’ yang

mungkin dan lakarkan reka bentuk yang terbaik (berskala dan berlabel)

Reka bentuk ‘BEST PACK’ yang mungkin

Reka bentuk yang terbaik

Lakaran 1 Lakaran pilihan

Lakaran 2

Lakaran 3

4. Terangkan ciri-ciri ‘BEST PACK’ yang direka bentuk berdasarkan kriteria yang

ditetapkan.

No Ciri-ciri Penerangan

1

2

3

4

5

64

E. Pembentangan

1. Membina prototaip ‘BEST PACK’ berdasarkan reka bentuk anda

menggunakan bahan-bahan yang sedia ada.

2. Menyediakan pembentangan (menggunakan ICT atau sebaliknya) untuk

menjelaskan pilihan bahan dan bagaimana reka bentuk prototaip anda

menepati sasaran.

65

Rubrik Penilaian Untuk Prototaip dan Pembentangan

[CONTOH PdP 2: ‘BEST PACK’]

Tarikh: ........................... Kumpulan:………………….................


Pembinaan

Bahan

Bahan yang dipilih amat sesuai dan diubah suai secara kreatif untuk menjadikan nya lebih berkesan

Bahan yang dipilih sesuai dan terdapat percubaan mengubah suai secara kreatif untuk menjadkannya lebih berkesan

Bahan yang dipilih kurang sesuai namun boleh diubah suai secara kreatif menjadkan nya lebih berkesan

Bahan yang dipilih tidak sesuai dan menjadikan produk tidak berfungsi dengan berkesan

Sikap

saintifik

Semua ahli kumpulan dapat menunjukkan pemahaman yang jelas dan dapat mengaplikasi prinsip sains dalam pembinaan projek

Sebahagian besar ahli kumpulan dapat menunjukkan pemahaman yang jelas dan dapat mengaplikasi prinsip sains dalam pembinaan projek

Sebahagian ahli kumpulan tidak dapat menunjukkan pemahaman yang jelas dan tidak dapat mengaplikasi prinsip sains dalam pembinaan projek

Semua ahli kumpulan tidak dapat menunjukkan pemahaman yang jelas dan tidak dapat mengaplikasi prinsip sains dalam pembinaan projek

Fungsi

Fungsi struktur sangat baik dan bertepatan dengan kehendak serta mudah untuk dipasang

Fungsi struktur baik tetapi kurang menepati kehendak

Fungsi struktur kurang baik dan mempunyai kelemahan yang perlu penambahbaikan

Fungsi struktur kurang baik dan mempunyai banyak kelemahan yang perlu penambahbaikan.

Lampiran J

66


Penggunaan

ICT

Ahli kumpulan mengaplikasi kemahiran ICT secara optimum samada semasa penyelidikan dan pembentangan projek

Ahli kumpulan mengaplikasi kemahiran ICT yang bersesuaian samada semasa penyelidikan dan pembentangan

Ahli kumpulan mengaplikasi kemahiran ICT secara minimum samada semasa penyelidikan dan pembentangan

Ahli kumpulan tidak dapat mengaplikasi kemahiran ICT samada semasa penyelidikan dan pembentangan

Kerja

Kumpulan

Kumpulan berfungsi dengan sangat baik. Semua ahli mendengar berkongsi pengetahuan dan menyokong usaha ahli kumpulan yang lain.

Kumpulan berfungsi dengan baik. Sebahagian besar ahli mendengar, berkongsi dan menyokong usaha ahli kumpulan yang lain.

Kumpulan kurang berfungsi dengan baik. Tidak semua ahli mendengar, berkongsi dan menyokong usaha ahli kumpulan yang lain.

Kumpulan tidak berfungsi dengan baik. Ramai ahli yang tidak memberi kerjasama

Jumlah skor

67

Rubrik Penilaian Rakan Sebaya dan Penilaian Kendiri

[CONTOH PdP 2: ‘BEST PACK’ ]

Tarikh: .................... Nama: ........................................ Kumpulan: ..........................

Skor

Kategori

4 3 2 1

SKOR ( isikan

nama ahli

kumpulan)

Diri

…........

......

Rakan 1

……

……

…

Rakan 2

……

……

…

Rakan 3

……

……

…

Su

mb

an

gan

Mengambil

bahagian

dengan sangat

aktif dan kerap

memberi idea

berguna dalam

aktiviti

kumpulan.

Mempunyai

daya usaha

yang tinggi dan

berjaya

menampilkan

ciri-ciri

kepimpinan

Mengambil

bahagian

dengan aktif

dan memberi

idea berguna

dalam aktiviti

kumpulan.

Sering

memberi

kerjasama dan

komitmen

yang tinggi

Kadang-

kadang

mengambil

bahagian dan

memberi idea

dalam aktiviti

kumpulan.

Memberi kerja-

sama dalam

aktiviti yang

dijalankan

Kurang

mengambil

bahagian dan

jarang

memberi idea

kerjasama

dalam aktiviti

kumpulan

Pe

ny

ele

sa

ian

Ma

sa

lah

Bertindak

secara aktif

dan berjaya

menyelesaikan

banyak

permasalahan

dalam

kumpulan

Bertindak

secara kurang

aktif namun

berjaya

menyelesaika

n masalah

dalam

kumpulan

Bertindak

secara kurang

aktif dan

berjaya

menyelesaikan

sedikit masalah

dalam

kumpulan

Bertindak

secara tidak

aktif dan tidak

berusaha

untuk

menyelesaikan

masalah

dalam

kumpulan

Lampiran K

68

Skor

Kategori

4 3 2 1

SKOR ( isikan

nama ahli

kumpulan)

Diri

…........

......

Rakan 1

……

……

…

Rakan 2

……

……

…

Rakan 3

……

……

…

Sik

ap

Bersikap positif terhadap projek yang dilaksanakan dan sentiasa mendorong rakan dalam kumpulan

Bersikap positif terhadap projek yang dilaksana-kan namun kurang mendorong rakan dalam kumpulan

Bersikap positif terhadap projek yang dilaksana-kan namun jarang memberi dorongan kepada rakan dalam kumpulan

Bersikap kurang positif terhadap projek yang dilaksana-kan.

Tu

mp

ua

n t

erh

ad

ap

tug

as

an

Memberi tumpuan sepenuhnya terhadap tugasan dan kerap melakukan tugasan secara kendiri

Memberi tumpuan penuh terhadap tugasan namun kurang menyelesaikan tugasan secara kendiri

Kurang memberi tumpuan terhadap tugasan dan kerap bergantung kepada ahli kumpulan yang lain

Tidak memberi tumpuan penuh terhadap tugasan dan sangat bergantung kepada ahli kumpulan yang lain

Bek

erj

a d

en

gan

ora

ng

lain

Sentiasa bekerjasama, mendengar pandangan dan menjaga keharmonian ahli-ahli dalam kumpulan

Memberi kerjasama, memberi pandangan tetapi kurang menjaga keharmonian dalam kumpulan

Kurang bekerja sama dan kurang menjaga keharmoni-an dalam kumpulan

Memberikan kerjasama yang sangat minimum

Jumlah skor

69

EXIT CARD

NAMA :

SOALAN 1 SOALAN 2



jelas.

EXIT CARD

NAMA :

SOALAN 1 SOALAN 2



jelas.

EXIT CARD

NAMA :

SOALAN 1 SOALAN 2



jelas.

Lampiran L

70

71

RUJUKAN 2

Panduan Pelaksanaan Sains, Teknologi, Kejuruteraan dan Matematik (STEM), KPM 2016

https://www.youtube.com/watch?v=eZapNEM77-M

Video berkaitan kepentingan pembungkusan mesra alam http://www.astroawani.com/video-malaysia/revolusi-industri-pembungkusan-makanan- 140818

pembungkusan dicapai daripada https://www.slideshare.net/ilaazmil2/pembungkusan

Standard pembungkusan mengikut ISO dicapai daripada http://www.smecorp.gov.my/index.php/my/panduan/2015-12-21-10-41-57/growing

https://www.youtube.com/watch?v=eZapNEM77-M

http://www.astroawani.com/video-malaysia/revolusi-industri-pembungkusan-makanan-%20%20%20140818

http://www.astroawani.com/video-malaysia/revolusi-industri-pembungkusan-makanan-%20%20%20140818

https://www.slideshare.net/ilaazmil2/pembungkusan

http://www.smecorp.gov.my/index.php/my/panduan/2015-12-21-10-41-57/growing

72

PENGHARGAAN

PENASIHAT

Dr. Sariah binti Abd Jalil Pengarah


Datin Dr. Ng Soo Boon Timbalan Pengarah (STEM)


Rusnani binti Mohd Sirin Timbalan Pengarah (Kemanusiaan)


PENASIHAT EDITORIAL

Hj. Naza Idris bin Saadon Ketua Sektor Dasar & Penyelidikan

Dr. Rusilawati binti Othman Ketua Sektor Sains dan Matematik

Mahyudin bin Ahmad Ketua Sektor Pendidikan Teknik & Vokasional

Hj. Sofian Azmi bin Tajul Arus Ketua Sektor Inovasi & Teknologi

Mohamed Zaki bin Abd Ghani Ketua Sektor Pendidikan Islam

Mohd Faudzan bin Hamzah Ketua Sektor Sains Sosial

Paizah binti Zakaria Ketua Sektor Pendidikan Khas

Mohd Salim bin Taufix Rashidi Ketua Sektor Kesenian & Kesihatan

Hjh. Norashikin binti Hashim Ketua Sektor Prasekolah

PENULIS

Ansori bin Ishak Bahagian Pembangunan Kurikulum

Khairulaini bin Jamil SMK Tunku Ampuan Durah, Seremban NS

Mohd Kamaruzaman bin Noruldin SMK Ayer Baloi, Pontian Johor

Saerah binti Mat SMKA Kuala Selangor, Selangor

Norzana binti Md Noor SMK Darul Ehsan, Selayang Baru, Batu Caves, Selangor

Khairul Azman bin Mahyuddin SMK Putrajaya Presint 11(1) ,Putrajaya

Documents

BSTEM GRAFIK KOMUNIKASI TEKNIKALppdmukah.com/images/pdf/STEM/03-BSTEM-2017-GKT.pdfSIRI BAHAN SUMBER SAINS, TEKNOLOGI, ENGINEERING DAN MATEMATIK(STEM) BSTEM GRAFIK KOMUNIKASI TEKNIKAL