Embed Size (px)
DESCRIPTION
Oplægget til BUPL d. 5.10.15
Citation preview
✤ Inklusionsbetragtninger - en mulig definition.
✤ IC3 - et nyt supertog?
✤ i-Didakt
✤ iPads og kategorier fra i-Didakt.
✤ iPad tips og tricks.
✤ Om valg af apps.
Program
Spørg endelig undervejs, så I er sikre på at få det optimale ud af tiden!
Lidt om mig
✤ Lærer og IKT vejleder på Dybkær Specialskole / Videnshus Dybkær i Silkeborg
✤ Arbejdet med iPhone siden 2008 og ipads siden 2010
✤ Deltager i flere netværk omkring brugen af teknologi og apps.
✤ Studerer Master IKT og læring.
✤ Skriver bloggen www.specialundervisningikt.blogspot.dk
Rummelighed
Integration
Inklusion
Rummelighed
At kunne rumme noget, gæstfrihed, god pladsAt forstå/acceptere forskellige holdninger
”Jeg rummer dig… jeg bifalder ikke det, du siger/gør. Men jeg vil tillade vores relation at bestå, for jeg er i stand til at forblive, som jeg er, selvom du påvirker mig i en anden retning. Dette vil komme dig til gode” (Alenkær, 2010)Den Store Danske
Integration
Integrare - gøre helInteger - hel, uberørt og fuldstændig
At forene det, man allerede har med noget udefrakommende (gøre hel), men det, der skal integreres må ikke ødelægge det bestående, som skal forblive uskadt (uberørt).
Den store danske encyklopedi
Inklusion
Inklusion er en overordnet politisk vision om et samfund, hvor alle har lige muligheder for at deltage i samfundets demokratiske processer og lige adgang til velfærdssamfundets ressourcer.
Inklusion er en faglig målsætning for velfærdsprofessionerne i stræben efter at skabe inkluderende lærings- og udviklingsmiljøer, hvor alle har ret til at være aktive deltagere.
http://da.wikipedia.org/wiki/Inklusiv_p%C3%A6dagogik
Rummelig vs. inkluderende
”Samtidig taler man også om inklusion i skolen. Skolen skal være inkluderende. Ja, før i tiden hed det ”den rummelige skole”, men det smagte for meget af plads til alle, også de ”andre” og anderledes – underforstået: blandt os normale. Så derfor hedder det den inkluderende skole, hvormed man forstår en skole, hvor alle er specielle”.
Qvortrup, Lars (2008): Ledelse i og af den inkluderende skole
Kvalitativ inklusion
Inklusion er en dynamisk og vedvarende proces, der har til formål at udvikle mulighederne for ethvert menneskes tilstedeværelse i, og udbytte af, samfundets almene arenaer. I denne proces har man fokus på kvaliteten af det enkelte individs fysiske betingelser, sociale samspil og opgaveløsning inden for rammerne af en valgt kontekst. Der tages i den forbindelse særligt hensyn til dem, der er i farezonen for marginalisering og eksklusion.
Alenkær 2013. se gerne kortlink.dk/hdzf for yderligere
Rasmus Alenkær, PhD www.alenkaer.dk 1
Tre inklusionsteoretiske grundprojekter
Mål: Tilstedeværelse i det “almene”.
Der er kun ét fællesskab.
Inklusion måles kvantitativt.
Administrativ Traditionel Kvalitativ
Mål: Tilstedeværelse, faglig læring og social udvikling i det traditionelle fællesskab.
Der er kun ét fællesskab.
Inklusion måles kvantitativt og kvalitativt.
MÅL: Den enkeltes oplevelse af kvalitet: Fysisk, socialt og
fagligt.
Der er flere fællesskaber.
Inklusion måles kvalitativt.
Rasmus Alenkær, PhD www.alenkaer.dk 76
Fysiske betingelser
Socialt samspil
Opgaveløsning
IC3
✤ Han/hun virker veludhvilet hver dag✤ Han/hun har en fysisk base i et aldersafstemt miljø✤ Han/hun har en personlig skuffe eller et skab, hvor personlige genstande
kan opbevares✤ Han/hun oplever lokaler og udendørs arealer som fysisk behagelige
(temperatur, størrelse, lys og støj m.m.)✤ Møbler er afstemt med hans/hendes fysiologiske behov✤ Han/hun har mulighed for at udforske/lære flere forskellige steder,
afhængigt af læringsstil og samarbejdsbehov✤ Han/hun oplever institutionen som et roligt sted, hvor man kan fordybe
sig✤ Han/hun har mulighed for at tage pauser til at lade op i med både
bevægelse og hvile✤ Han/hun får sund mad og drikke i løbet af dagen✤ Hvis han/hun bruger fysiske hjælpemidler, er disse tilpas diskrete og
udstiller ham/hende ikke
Fysiske betingelser
✤ Han/hun følger sine jævnaldrende i rutiner og andre aktiviteter✤ Han/hun deltager aktivt sammen med sine jævnaldrende i aktiviteter og
fælles samlinger✤ Han/hun deltager sammen med sine jævnaldrende i ekstraordinære
aktiviteter (udflugter, fester, arrangementer m.m.)✤ Han/hun deltager aktivt i samarbejdsopgaver✤ Han/hun har værdi i fællesskabet✤ Der tales åbent og informativt om hans/hendes eventuelle handicap og/
eller særlige behov✤ Der arbejdes målrettet med hans/hendes trivsel i det sociale fællesskab✤ Eventuelle AKT-problematikker håndteres metodisk, målrettet og
koordineret✤ Hans/hendes forældre er involveret i institutionens aktiviteter✤ Pædagoger og medhjælpere arbejder aktivt på at skabe en respektfuld,
anerkendende og venlig relation til ham/hende
Socialt samspil
✤ De opgaver, han/hun stilles, er niveaumæssigt afstemt i forhold til hans/hendes forudsætninger
✤ Opgaverne/aktiviteterne i dagligdagen er organiseret, så han/hun kan bidrage aktivt, værdifuldt og få succes
✤ Opgaver og aktiviteter giver mening for ham/hende✤ Han/hun får konkret feedback✤ Han/hun kan stille spørgsmål og begå fejl, uden at dette udstiller ham/
hende eller giver anledning til drillerier fra jævnaldrende✤ Han/hun har mulighed for at lære på den måde, der bedst passer til hans/
hendes læringsstil✤ Instruktion og beskeder er tilpasset hans/hendes behov og forudsætninger✤ Hans/hendes dag er præget af gennemgående forudsigelighed og struktur✤ Særlige pædagogiske strategier og IT er en almindelig og integreret del af
hans/hendes hverdag✤ Evt. særlig støtte gives målrettet, koordineret og på en sådan måde, at den
ikke forhindrerhans/hendes deltagelse i fælles aktiviteter
Opgaveløsning
Opgave
✤ På bloggen kortlink.dk/hf4s finder du IC3 for vuggestue, skole, SFO og klub.
✤ Sammen med en kollega skal du nu drøfte en IC3 ud fra et barn i vil analysere inklusionen omkring
✤ I har 20 minutter.
Inklusionsvision
Visionen om den inkluderende skole skal ikke forstås som et færdigudviklet koncept, men som en evig proces – i den forstand at det er et mål, der aldrig kan nås, men at det til enhver tid vil være muligt at arbejde hen mod det – dvs. bestræbe sig på at give rum for (mest muligt) inkluderende processer.
Tetler, Susan (2000)
Inklusion er ikke en metode - Det er et menneskesyn
Jenny Bohr, 2014
Case
✤ Naya har muskelsvind
✤ Kontaktpædagog fra børnehaven følger hende det 1. år i skole.
✤ Inkluderende teknologi
✤ IC3
Hvad skal vi kalde børnene?
Søren Peter Yasmin Vera
Børn med særlige behov for tilrettelæggelseSissel Sollied
Fokuselever - før ididakt
✤ Nedsat hukommelse, obmærksomhed, koncentration, udholdenhed
✤ Hyperaktivitet (50%)
✤ Nedsatte Sociale kompetencer (75%)
Andersen og Sorensen 2015
Fokuselever - efter ididakt
✤ Mindre støj og forstyrrelser (50%)
✤ Mindre eksklusion (40%)
✤ Forbedret forhold for fokusgruppens tid i skolen (80%)
✤ Brug for mindre hjælp.
Andersen og Sorensen 2015
Oplevelser efter ididakt
✤ Brug af IKT opleves meget motiverende.
✤ 1:1, 1:2 er at foretrække i brugen af IKT
✤ Multimodalitet og brug af kompensatoriske værktøjer giver fokus og bedre produkt.
✤ Glæde og engagement samt samarbejde med klassekammerater.
✤ Personalet oplever bedre kompetencer ifht at inkludere alle (50%)
Andersen og Sorensen 2015
Struktur og overblik
Skærmning og fokus
Samarbejde og videndeling
Forståelse og differentiering
Produktion og formidling
Grum og Voldborg 2011
Struktur og overblik
Skærmning og fokus Samarbejde og videndeling
Forståelse og differentiering
Produktion og formidling
Fysiske betingelser Socialt samspil
Opgave løsning
Andersen og Sorensen 2015, Alenkær 2013
Opgave
✤ Gå til www.kortlink.dk/hf54
✤ I grupper af 4 skal I nu prøve at indsætte de teknologier i kender i forhold til kategorierne
✤ I har 20 minutter
Løser iPads inklusionen?
Intervention Used technology/ict Impact of ict on focus learners
Structure & Overview
Timer Digital planning and management: Timetable for lessons or projects Learning Management Systems (LMS) Digital templates for assignments
LMS – ElevIntra, Meebook, Google Drev, Office 365 Time-timere Skabeloner – som på voldborgskabeloner.skoleblogs.dk (powerpoint, word, google doks og slides) Ugeskemarevolutionen
Plans with strictly time schedule for lessons and activities have a positive impact on participation, self-monitoring and task solving. Especially a timer showing remaining time for a task is a valuable tool. Digital templates enable to work independently and structured with assignments and LMSs help to organise and find learning content.
Shielding & Focus
Earmuff (with/without music) Teacher-microphone and learner-receiver Periodic, individual work on iPad or computer
Comfort Audio Google Hangout, Bluetooth headset og ipads Almindelige headsets og music I ørerne fra mobil eller pc
Teacher-microphone/learner-receiver has a positive effect on focus learners’ attention. Restless learners became calm, felt concentrated and able to work with the tasks. Sensible learners felt the raised teacher voice annoying. Using iPad or computer generally increased concentration and focus.
Comprehension & Differentiation
Multi-media rich materials to the learners (screen casts, video instructions, sound instructions) Text-to-Speech Digital learning resources Digital books/texts Flipped Learning Game based Learning
Superbog.dk Villeby Dansk.gyldendal.dk o.l. faglige ressourcer, flexbog mv. ReStudy.dk Runerod Trænings apps som fx 120 ord, Flipcard Google billedsøgning Små online spilleressourcer
Flipped learning, scalable templates and multi-media rich assignment for the learners had a positive impact on the learner’s participation and contribution.
Concepts are trained successful using Google picture searching and repetition in online game based learning tools.
A few learners tested a game based learning environment for mathematics with positive impact with respect to focus, concentration, persistence and problem solving.
Production & Dissemination
Multi-media rich assignments from the learners: Text, Pictures, Photos, Voice clip answers, Video clip answers, Graphics, Animations Assisitive tools: Text-to-Speech, Speech-to-Text, Pre-dictation
Skoletube redskaber Write-reader Officeprogrammer CDord Dictus iPad – bookcreator, explain everything mv.
According to both learners and teachers, the production of multi-media rich assignments increases motivation and engagement for almost all students. Learners challenged in their short time- and working memory, do not benefit from this opportunity without other additional interventions. High impact is observed with the assistive tools.
Collaboration & Knowledge Building
Cloud based file management and file sharing Digital portfolio Virtual presence
Google drev ShowBee Skype Skoletube MeeBook
In the LMS learners communicate and collaborate with their peers more concentrated and focused (if the task is well designed, structured and tailored to their needs). They store assignments online, return to them for repetition/remembering concepts, and get help from peers or teachers through lurking in the shared content or communication in chat or mail system. Andersen 2015
Struktur og overblik
Time timer
SkabelonerMemoAssist
Skærmning og fokus
Comfort audioMusik
Opgave
✤ Gå til www.kortlink.dk/hf67
✤ Hvad har indtil nu været mest lærerigt?
Forståelse og differentiering
washington.edu
Produktion og formidling
Chatterpix Skoletube - tubestoryBookcreator
Samarbejde og videndeling
Skoletube
Opsamling
✤ Inklusion er ligesom demokrati en langstrakt proces.
✤ IC3 giver grundlag for samtaler omkring barnet.
✤ Teknologi og iPads kan understøtte opgaveløsningen og de fysiske betingelser, men ikke den sociale inklusion.
✤ Indsatsen med teknologi kan opdeles i kategorier.
iPad tips og tricks
✤ Skriftstørrelse under tilgængelighed
✤ Søgning
✤ Hjemmeside dr.dk vis læseruden
✤ Tag billede af skærmen
✤ Fjerne multitasking betjening
✤ Hurtigt til toppen af et dokument
✤ Tvinge program til genstart
✤ Begrænsninger
✤ Forenklet adgang
✤ Assistive touch
Overvejelser om apps
✤ App’en er et middel til at nå et mål.
✤ Overvej hvorfor du vil bruge præcis denne app.
✤ Kognition >< betjening
✤ Brug skema og strukturer.
✤ Afgørende at du vælger de rigtige apps
✤ Brug få apps du kender frem for mange.
Navn på app:__________________
Formål med app:_______________4 3 2 1
Relevans Tjener formålet og opleves yderst relevant for eleven
Tjener formålet og opleves for det meste relevant for eleven
Tjener delvist formålet men er ikke relevant for eleven
Tjener ikke formålet og er ikke relevant for eleven
TilpasningApp’en giver mulighed for
komplet fleksibilitet i forhold til indhold og indstillinger
App’en giver mulighed for nogen fleksibilitet i forhold til
indhold og indstillinger
App’en giver mulighed for begrænset fleksibilitet i forhold
til indhold og indstillinger
App’en giver ingen mulighed for fleksibilitet i forhold til indhold og indstillinger
Feedback Eleven får relevant og specifik feedback Eleven får feedback Eleven får begrænset
feedback Eleven får ikke feedback
KognitionApp’en tilskynder at eleven
tænker kreativt, analyserende og evaluerende.
App’en giver mulighed for at eleven tænker kreativt,
analyserende og evaluerende.App’en muliggør tænkning
som hukommelse og forståelseApp’en giver begrænset
mulighed for tænkning som hukommelse og forståelse
Tilgængelighed Eleven kan starte og betjene app’en selvstændigt
Eleven har af og til behov for læreren til at starte og forevise
brugen af app’en
Eleven har altid behov for læreren til at starte og forevise
brugen af app’enApp’en er vanskelig at bruge
eller crasher ofte.
Motivation Eleven er meget motiveret til brug af app’en
Eleven bruger app’en når det tilskyndes af læreren
Eleven oplever brugen af app’en som “skolearbejde”
Eleven undviger brugen af app’en
DelingElevens præstation eller
produkt bliver gemt og kan deles med læreren eller et
større publikum
Elevens præstation eller produkt bliver gemt i app’en
men er svær at eksportere ud fra app’en
Begrænset elevpræstation eller produkt bliver gemt
Ingen elevpræstation eller produkt bliver gemt
SocialFlere elever kan arbejde
sammen eller mod hinanden på den samme ipad
Flere elever kan arbejde sammen eller mod hinanden
fra hver deres ipadEleven arbejder selvstændigt men kan se andres “score”
Eleven kan kun arbejde selvstændigt i app’en
Opgave
✤ Vælg et fælles kendt barn og lav en app analyse af valgfri app ud fra skemaet.
http://gpii.net/
Referencer
✤ Andersen, H.V. & Sorensen, E.K. (2015), Technology as a vehicle for inclusion of earners with attention deficits in mainstream schools. Expanding Learning Scenarios. Opening Out the Educational Landscape. European Distance and E- Learning Network 2015 Annual Conference, Barcelona, 9-12 June, 2015.
✤ Alenkær, Rasmus. IC3 model: http://www.alenkaer.dk/s/IC3_boernehave.pdf ✤ Alenkær, Ramsus (2014) Kvalitativ inklusion http://www.alenkaer.dk/s/Kvalitativ-inklusion-artikel2.pdf ✤ Bohr, J. (18. 6 2014). Alle børn lykkes, hvis de kan. (J. Bohr, Udøvende kunstner) Lundgaardskolen,
Herning, Danmark, Danmark. ✤ Grum, H., & Voldborg, H. (2011). Ikt-faciliteret didaktisk koncept for inklusion af elever med ADHD i
folkeskolen. Aalborg: Aalborg Universitet. ✤ https://www.facebook.com/groups/appstilboernogvoksnemedspeciellebehov/ ✤ http://da.wikipedia.org/wiki/Inklusiv_p%C3%A6dagogik
Tak for jeres tid.
www.facebook.com/SpecialundervisningIkt
www.specialundervisningikt.blogspot.dk
