1

СОГЛАСОВАНО:

Советом ДОУ

МДОУ «Детский сад

«Буратино» г. Надыма»

Председатель

______________И.В.Сергеев

Протокол ________________

ПРИНЯТО:

Педагогическим советом

МДОУ «Детский сад

«Буратино» г.Надыма»

Протокол_______________

УТВЕРЖДАЮ:

Заведующий МДОУ

«Детский сад «Буратино»

г. Надыма»

___________Н.А. Елизарьева

Приказ от__________№____

ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

МУНИЦИПАЛЬНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

«ДЕТСКИЙ САД «БУРАТИНО» г.НАДЫМА»

в соответствии стребованиями Федерального Государственного образовательного

стандарта дошкольного образования

(срок реализации шесть лет)

Надым

2018

2

Авторы – составители:

Елизарьева Н.А., заведующий МДОУ «Детский сад «Буратино» г. Надыма»

Силина С.В., заместитель заведующего по УВР

Крончева Н.А., старший воспитатель

Программа разработана с учетом Федерального государственного образовательного стандарта

дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона и муниципалитета,

образовательных потребностей и запросов воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые

результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени дошкольного

образования. Срок обученияпо Программе составляет 6 лет.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности детей дошкольного возрастаот 1,5

лет до прекращения образовательных отношений.

Данная программа адресована работникам системы дошкольного образования: заведующим,

заместителям заведующих по УВР, воспитателям, родителям.

3

СОДЕРЖАНИЕ

№ п/п Раздел Номер

страницы

Введение 5

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 6

1.1. Обязательная часть 6

1.1.1. Пояснительная записка 6

1.1.2. Цели и задачи реализации Программы 7

1.1.3. Принципы и подходы к реализации Программы 7

1.1.4 Значимые характеристики для разработки и реализации Программы

характеристики

10

1.1.5. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей,

воспитывающихся в образовательном учреждении

13

1.1.6. Планируемые результаты усвоения программы 23

1.1.7. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности

по Программе

24

1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

1.2.1. Пояснительная записка 28

1.2.2. Цели и задачи реализации парциальных и рабочих программ 29

1.2.3. Принципы и подходы к формированию парциальных и рабочих

программ

31

1.2.4. Значимые характеристики для разработки и реализации

парциальных и рабочих программ

32

1.2.5. Планируемые результаты освоения парциальных и рабочих

программ

38

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 40

2.1. Обязательная часть 40

2.1.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями

развития ребенка. Содержание психолого-педагогической работы

40

2.1.2. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» 41

Содержание психолого-педагогической работы по освоению

образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

43

2.1.3. Образовательная область «Познавательное развитие» 57

Содержание психолого-педагогической работы по освоению

образовательной области «Познавательное развитие»

58

2.1.4. Образовательная область «Речевое развитие» 79

Содержание психолого-педагогической работы по освоению

образовательной области «Речевое развитие»

80

2.1.5. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» 90

Содержание психолого-педагогической работы по освоению

образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

91

2.1.6. Образовательная область «Физическое развитие» 111

Содержание психолого-педагогической работы по освоению

образовательной области «Физическое развитие»

111

2.1.7. Описание вариативных форм, способов, методов и средств

реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных

особенностей воспитанников, специфики их образовательных

интересов

117

2.1.8. Коррекционно-развивающая работа с детьми с ограниченными

возможностями здоровья

125

2.1.9. Образовательная деятельность разных видов и культурных практик 136

4

2.1.10. Способы направления поддержки детской инициативы в освоении

Программы

139

2.1.11. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями

дошкольников

142

2.1.12. Взаимодействие ДОУ с социальными партнерами 147

2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

2.2.1. Организация и содержание деятельно психолого-медико-

педагогического консилиума (ПМПк) ДОУ

148

2.2.2. Содержание коррекционной работы на логопедическом пункте

ДОУ

150

2.2.3. Сопровождение детей педагогом-психологом в МДОУ 156

2.2.4. Описание вариативных форм, способов, методов и средств

реализации программ, формируемых участниками образовательных

отношений

157

2.2.5. Описание модели Центра развития исследовательского

направления деятельности дошкольников

161

2.2.6. Приобщение детей к культурно-историческим ценностям региона 167

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 169

3.1. Обязательная часть

3.1.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие

ребенка

3.1.2. Особенности организации развивающей предметно-

пространственной среды

170

3.1.3. Материально-техническое обеспечение образовательной

программы

171

3.1.4. Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и

воспитания

179

3.1.5. Кадровые условия реализации Программы 185

3.1.6. Финансовые условия реализации Программы 186

3.1.7. Организация режима пребывания детей в ДОУ 187

3.1.8. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 199

3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений 220

3.2.1. Особенности организации предметно-развивающей среды по

Программам по части ООП, формируемой участниками

образовательных отношений

220

3.2.2. Обеспечение методическими рекомендациями и средствами

обучения и воспитания по части ООП, формируемой участниками

образовательных отношений

224

3.2.4. Финансовые условия реализации Программ по части ООП,

формируемой участниками образовательных отношений.

227

4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 228

4.1. Краткая презентация образовательной программы 228

4.2. Глоссарий 230

4.3. Список документов и литературы 232

4.4. Перечень сокращений, используемых в образовательной программе 234

5

ВВЕДЕНИЕ

Общие сведения о ДОУ

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Буратино» г.

Надыма» является некоммерческой организацией.

Учредитель детского сада – муниципальное образование Надымский район.

Функции и полномочия собственника имущества осуществляет МУ «Департамент

муниципального имущества и инвестиций Администрации муниципального образования

Надымский район».

Функции и полномочия Учредителя – Департамент образования Администрации

муниципального образования Надымский район, являющийся главным распорядителем бюджетных

средств.

МДОУ «Детский сад «Буратино» г. Надыма» расположено в отдаленном микрорайоне г.

Надыма – поселке Лесном.

Режим работы детского сада – 5 дней в неделю, выходные – суббота, воскресенье и

праздничные дни. Длительность пребывания детей в дошкольном учреждении – 12 часов: с 07.00

часов до 19.00 часов.

В соответствии с Уставом МДОУ «Детский сад «Буратино» г. Надыма», предельная

наполняемость составляет 240 мест. В дошкольном учреждении функционирует 12 групп, из них:

• 4 группы общеразвивающей направленности для детей с 1,5 лет до 3 лет;

• 8 групп общеразвивающей направленности для детей с 3 лет до 7 лет.

Организационно-правовое обеспечение образовательной,финансово-хозяйственной

деятельности осуществляется в соответствии с Конституцией Российской Федерации,

Федеральным законом от 12.01.1996 № 7-ФЗ «О некоммерческих организациях», Федеральным

Законом Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации», Приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 г. № 1014, «Об

утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным

общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»,

федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования,

законодательными и нормативными актами Российской Федерации, Ямало-Ненецкого автономного

округа, муниципального образования Надымскийрайон,УставомМДОУ«Детский сад «Буратино» г.

Надыма».

С целью получения права оказывать образовательные услуги по реализации образовательных

программ по виду образования, по уровню образования, по подвиду дополнительного образования:

дополнительное образование детей и взрослых 22.09.2014г. переоформлена лицензия (№ 2135.,

серия 89ЛО1 № 0000701). В соответствии с лицензией дошкольное учреждение осуществляет

образовательную деятельность по основной общеобразовательной программе дошкольного

образования Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад

«Буратино» г. Надыма».

6

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Обязательная часть

1.1.1. Пояснительная записка

Основная образовательная программа муниципального дошкольного образовательного

учреждения «Детский сад «Буратино» г. Надыма» (далее - Программа) является нормативно-

управленческим документом, определяющим специфику организации воспитательно-

образовательного процесса в МДОУ, содержание образования, формы организации деятельности

детей дошкольного возраста и социально-нормативные возрастные характеристики возможных

достижений ребёнка, представленные в виде целевых ориентиров дошкольного образования.

Основная образовательная программа дошкольного образования разработана на основе

федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ №1155 от

17 октября 2013 года), Примерной основной образовательной программы дошкольного образования

(одобрена решением федерального учебно - методического объединения по общему образованию

(протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15) и является нормативно-управленческим документом,

характеризующий специфику содержания образования и особенности организации учебно-

воспитательного процесса. Срок обучения по Программе составляет 6 лет. Содержание Программы обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста 1,5 лет

до прекращения образовательных отношений. Программа направлена на взаимодействие с семьей в

целях осуществления полноценного развития ребенка, обеспечения равных условий образования

детей дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, места проживания,

языковой и культурной среды, этнической принадлежности.

При разработке основной образовательной программы учитывались следующие

нормативные документы:

- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ»;

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об

утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного

образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384);

- Письмо Министерства образования и науки РФ и Департамента общего образования от 28

февраля 2014 года № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»;

- Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации «О соблюдении

организациями, осуществляющими образовательную деятельность, требований, установленных

федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования» от

10.01.2014г. № 08-5;

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об

утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным

общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;

- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15

мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические

требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных

организаций»;

- Закон Ямало-Ненецкого автономного округа от 27 июня 2013 года №55-ЗАО «Об

образовании в Ямало-Ненецком автономном округе»;

- Устав МДОУ «Детский сад «Буратино» г. Надыма».

Структура программы включает обязательную часть (не менее 60%) и часть, формируемую

участниками образовательных отношений (не более 40%). Обе части программы являются

взаимодополняющими.

В Программе комплексно представлены образовательные области (далее ОО),

обеспечивающие развитие личности, мотивацию и способности детей:

• «Социально-коммуникативное развитие»

• «Познавательное развитие»

• «Речевое развитие»

• «Художественно-эстетическое развитие»

7

• «Физическое развитие»

Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с примерной основной

общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы», которая

разработана редактором АНО ВПО «Московской педагогической академии дошкольного

образования», деканом факультета психологии образования РГГУ, доктором психологических наук,

профессором Н.Е. Веракса; доктором педагогических наук, профессором, заслуженным деятелем

науки РФ, заведующей кафедрой эстетического воспитания МГГУ им. М.А. Шолохова – Т.С.

Комаровой, издана издательством «Мозаика– Синтез», 2014.

Программа включает три основных раздела – целевой, содержательный и организационный.

1.1.2. Цели и задачи реализации Программы

Цель Программы – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком

дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие

психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными

особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение

безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих задач:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии

каждого ребенка;

• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем

воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,

инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в

целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать

творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

• уважительное отношение к результатам детского творчества;

• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного

учреждения и семьи;

• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей

умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного

возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

1.1.3. Принципы и подходы к формированию Программы

Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными

федеральным государственным образовательным стандартом:

• соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие

ребенка. Развивающий характер образования реализуется через деятельность каждого

ребенка в зоне его ближайшего развития;

• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание

программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной

педагогики);

• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса

образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются

такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию

детей дошкольного возраста;

• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с

возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и

возможностями образовательных областей;

8

• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного

процесса;

• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности

взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках

непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в

соответствии со спецификой дошкольного образования;

• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы

с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом

деятельности для них является игра.

• основывается на положениях фундаментальных исследований отечественной научной

психолого-педагогической и физиологической школы о закономерностях развития ребенка

дошкольного возраста; научных исследований, практических разработок и методических

рекомендаций, содержащихся в трудах ведущих специалистов в области современного

дошкольного образования; действующего законодательства, иных нормативных правовых

актов, регулирующих деятельность системы дошкольного образования.

• разработана в соответствии с культурно-историческим, деятельностным и личностным

подходами к проблеме развития детей дошкольного возраста;

• обеспечивает преемственность с основными общеобразовательными программами

начального общего образования, исключающую дублирование программных областей

знаний и реализующую единую линию общего развития ребенка на этапах дошкольного и

школьного детства;

• направлена на взаимодействие с семьей в целях осуществления полноценного развития

ребенка, создания равных условий образования детей дошкольного возраста независимо от

материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической

принадлежности. Программа основывается на положениях фундаментальных исследований отечественной

научной психолого-педагогической и физиологической школы, закономерностях развития ребенка

дошкольного возраста, научных исследований, практических разработок и методических

рекомендаций, содержащихся в трудах ведущих специалистов в области современного

дошкольного образования, иных нормативных правовых актов, регулирующих деятельность

системы дошкольного образования и разработана в соответствии со следующими подходами.

1. Личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию

образовательного процесса с учетом того, что развитие личности ребенка является главным

критерием его эффективности. Механизм реализации личностно-ориентированного подхода –

создание условий для развития личности на основе изучения ее задатков, способностей, интересов,

склонностей с учетом признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной

свободы, права на уважение. Личностно-ориентированный подход концентрирует внимание

педагога на целостности личности ребенка и учет его индивидуальных особенностей и

способностей. «Реализация личностного подхода к воспитательному процессу предполагает

соблюдение следующих условий:

• в центре воспитательного процесса находится личность воспитанника, т.е. воспитательный

процесс является антропоцентрическим по целям, содержанию и формам организации;

• организация воспитательного процесса основывается на субъект-субъектном взаимоот-

ношении его участников, подразумевающем равноправное сотрудничество и взаимопонима-

ние педагога и воспитанников на основе диалогового общения;

• воспитательный процесс подразумевает сотрудничество и самих воспитанников в решении

воспитательных задач;

• воспитательный процесс обеспечивает каждой личности возможность индивидуально

воспринимать мир, творчески его преобразовывать, широко использовать субъектный опыт в

интерпретации и оценке фактов, явлений, событий окружающей действительности на основе

личностно значимых ценностей и внутренних установок;

• задача педагога заключается в фасилитации, т.е. «стимулировании, поддержке, активизации

9

внутренних резервов развития личности» (В.А. Сластенин).

2. Системно-деятельностный подходзаключается в следующем: личностное, социальное,

познавательное развитие детей определяется характером организации их деятельности. Системно-

деятельностный подход к развитию ребёнка и созданию образовательной среды предполагает

гармоничное развитие всех сторон личности ребёнка в условиях созданного спектра специфических

видов детской деятельности.

3. Компетентностный подход, в котором основным результатом образовательной

деятельности становится формирование готовности воспитанников самостоятельно действовать в

ходе решения актуальных задач:

• решать проблемы в сфере деятельности (определять цели познавательной деятельности,

выбирать необходимые источники информации, находить оптимальные способы добиться

поставленной цели, оценивать полученные результаты, организовывать свою деятельность,

сотрудничать с другими воспитанниками;

• объяснять явления действительности, их сущность, причины, взаимосвязи, решать

познавательные проблемы;

• ориентироваться в проблемах современной жизни - экологических, политических,

межкультурного взаимодействия и иных, решать аналитические проблемы;

• ориентироваться в мире духовных ценностей, отражающих разные культуры и

мировоззрения, решать аксиологические проблемы;

• решать проблемы, связанные с реализацией определённых социальных ролей.

4. Индивидуальный подходк воспитанию и обучению дошкольника определяется как

комплекс действий педагога, направленный на выбор методов, приемов и средств воспитания и

обучения в соответствии с учетом индивидуального уровня подготовленности и уровнем развития

способностей воспитанников. Он же предусматривает обеспеченность для каждого ребенка

сохранения и укрепления здоровья, психического благополучия, полноценного физического

воспитания. При этом индивидуальный подход предполагает, что педагогический процесс

осуществляется с учетом индивидуальных особенностей воспитанников (темперамента, характера,

способностей, склонностей, мотивов, интересов и пр.), в значительной мере влияющих на их

поведение в различных жизненных ситуациях. Суть индивидуального подхода составляет гибкое

использование педагогом различных форм и методов воздействия с целью достижения

оптимальных результатов воспитательного и обучающего процесса по отношению к каждому

ребенку. Применение индивидуального подхода должно быть свободным от стереотипов восприя-

тия и гибким, способным компенсировать недостатки коллективного, общественного воспитания.

5. Возрастной подходк воспитанию и обучению предполагает ориентировку педагога в

процессе воспитания и обучения на закономерности развития личности ребенка (физиологические,

психические, социальные и др.), а также социально-психологические особенности групп

воспитуемых, обусловленных их возрастным составом, что находит отражение в возрастной

периодизации развития детей. Известно, что ребенок младшего дошкольного возраста с трудом

умеет контролировать свои эмоции, импульсивен, непредсказуем. Ребенок старшего дошкольного

возраста уже может осмысливать происходящие события, анализировать свое и чужое поведение,

эмоциональные проявления. Его психические процессы (внимание, память и др.) становятся

произвольными, что также отражается на его поведении, даже эмоции, становятся

«интеллектуальными», начинают подчиняться воле ребенка, что приводит к развитию самосознания

(А.В. Запорожец), формированию ответственности, справедливости и других качеств.

6. Средовой подход,предусматривающий использование возможностей внутренней и

внешней среды образовательного учреждения в воспитании и развитии личности ребенка.

Например, под внешней средой понимается все социокультурное окружение дошкольника,

образовательной организации, которое может быть охарактеризовано понятием жизнедеятельности

сообщества на определенной территории. В качестве элементов социокультурной среды можно

назвать учреждения культуры (библиотеки, музеи, театры и т.д.); учреждения дополнительного

образования, клубы по интересам, досуговые центры; средства массовой информации и

коммуникации. Внутренняя (или образовательная) среда рассматривается как пространство,

10

окружение, условия, в которых существует, функционирует и удовлетворяет свои образовательные

потребности каждый дошкольник.

7. Культурологический подход, имеющий высокий потенциал в отборе

культуросообразного содержания дошкольного образования, позволяет выбирать технологии

образовательной деятельности, организующие встречу ребенка с культурой, овладевая которой на

уровне определенных средств, ребенок становится субъектом культуры и ее творцом.

1.1.4. Значимые для разработки и реализации образовательной Программы характеристики

Особенности осуществления образовательного процесса

(национально-культурные, демографические, климатические и др.)

Основная общеобразовательная Программа дошкольного образования строится на

комплексном интегрированном решении целей и задач образовательных областей. Цели и задачи

одних образовательных областей решаются внутри и в рамках всех остальных образовательных

областей.

Интегрированный комплексный подход к содержанию образования обеспечивается

посредством погружения в тему, решением воспитательных и образовательных задач в различных

видах деятельности. Содержательная связь между разными образовательными областями позволяет

интегрировать образовательное содержание при решении образовательных задач, что дает

возможность развивать в единстве познавательную, эмоциональную и практическую сферы

личности ребенка.

Становление различных сфер самосознания ребенка происходит на основе культуры своего

народа, ближайшего социального окружения, на познании историко-географических, этнических

особенностей, с учетом национальных ценностей и традиций.

Освоение ребенком мира ближайшего (социального, природного) окружения обеспечивается

в интегрированных формах, через организацию совместной, самостоятельной деятельности.

Образовательный процесс осуществляется с учетом:

• национально-культурных традиций;

• климатических особенностей;

• демографических особенностей;

• материально-технической оснащенности ДОУ;

• предметно-развивающей среды.

Национально-культурные особенности

Представление о малой родине является содержательной основой для осуществления

разнообразной детской деятельности.

Интеграция краеведческого содержания в разных формах детско-взрослой совместной и

самостоятельной деятельности заключена в следующем:

• участие детей в целевых прогулках, экскурсиях по городу обеспечивает необходимую

двигательную активность и способствует сохранению и укреплению здоровья

дошкольников;

• обсуждение с детьми правил безопасного поведения на улицах города;

• участие детей в совместном со взрослыми труде на участке детского сада;

• развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений

художественной литературы о малой родине, накопление опыта участия в разговорах,

беседах о событиях, происходящих в родном городе, о достопримечательностях родного

города, участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины;

• рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к

11

малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам

воинов, украшение города к праздникам и прочее;

• участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о

малой родине, создание карт города, составление маршрутов экскурсий и прогулок по

городу; коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;

• обсуждение и составление рассказов о профессиях родителей-горожан;

• участие детей с родителями и воспитателями в социально-значимых событиях,

происходящих в городе: чествование ветеранов, социальные акции;

• организация совместных мероприятий в мини-музеях ДОУ.

Средства этнокультурного образования и воспитания дошкольников

Компонентами содержания социального развития старших дошкольников в поликультурном

обществе становятся толерантность, патриотизм, гражданственность и этнотолерантность, которые

формируются целенаправленно в педагогическом процессе ДОУ средствами вхождения ребенка в

культуру.

Наиболее ценной для воспитания и обучения ребенка является духовная культура и особенно

искусство. Произведения разных видов искусства близки эмоциональной природе ребенка, его

способности мыслить образами и выражать свое отношение к окружающему в разных видах

художественной деятельности.

Наиболее доступными из них для дошкольников являются следующие.

Народная игровая культура. Ребенку понятны и интересны такие ее формы:

• игры народов Севера разных видов (подвижные игры и состязания, сюжетные, хороводные,

словесные),

• народная игрушка,

• народный праздник и народный театр.

Устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном, эстетическом и

воспитательном значениях. Фольклорные тексты естественно включаются в разные виды детской

деятельности (игровую, изобразительную, театрализованную). Произведения устного творчества

разных народов содержат единые архетипы, выражающиеся в образах, сюжетах, морали. Их

освоение помогает дошкольнику понять общность нравственно-этических общечеловеческих цен-

ностей.

Декоративно-прикладное искусство народов Севера, в произведениях которого отражаются

традиционные культурные ценности этносов и этнических групп. Знакомство со спецификой

народных декоративных промыслов разных культур, с общими и различными образами и

символами позволяет дошкольникам увидеть и осмыслить, что их специфика зависит от внешних

особенностей жизни этноса (главным образом, среды обитания), а общность определяется

единством нравственных и эстетических ценностей. Возможность не только наблюдать, но и

участвовать в создании предметов на основе народных традиций делает этот процесс

увлекательным и полезным для ребенка.

Основные методы воспитания этнотолерантности у детей старшего дошкольного возраста:

• рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеопрезентаций, прослушивание аудиозаписей,

беседы, организация выставок;

• знакомство детей с устным народным творчеством, народными игрушками и способами их

изготовления, народными играми, народным музыкальным и изобразительным искусствами,

народными праздниками;

• обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением

проблем межэтнического взаимодействия;

• проведение детских и народных обрядовых праздников, театрализовано-музыкальных

представлений, «семейных вечеров» с приглашением на них людей (взрослых и детей)

разных национальностей;

• сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства. Педагог с

детьми обсуждают причины различий, вызванные природными условиями жизни этноса,

12

особенностями их материальной культуры в процессе сравнения народных подвижных игр,

народных игрушек. Постепенно дети подводятся к мысли о единстве социально-

нравственных ценностей;

• решение проблемных ситуацийобразно-игровые этюды и импровизации, театрализованные

игры содействуют развитию у детей способности к толерантному общению, к позитивному

взаимодействию с людьми (взрослыми и детьми) разных стран и этносов, помогают понять,

как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции;

• игры-путешествия по карте, глобусу, карте мира, карте родной страны;

• организация детской проектной деятельности углубляет интерес ребенка к этнической

проблематике, мотивирует к самостоятельному поиску информации.

Средства реализация содержания образования с учетом региональной специфики

осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями Севера

(произведения искусства, художественное слово, фольклор, музыка, знакомство с историей

региона.)

Демографические особенности

Деятельность учреждения направлена на реализацию запросов и интересов родителей, и в

полной мере их обеспечивает, что позволяет говорить о том, что МДОУ выполняет социальный

заказ семьи на качественное образование детей.

Происходящие в нашей стране социокультурные изменения (дезадаптация личности;

снижение нравственности, морально-этических нормативов) стимулируют обращение науки и

практики к поиску путей, средств, способов возврата к абсолютным ценностям (доброты, истины,

красоты), которые отражают достояние всего человеческого рода и являются его социокультурным

наследием. Проблема социокультурного развития личности поднимается во многих нормативных

документах образовательной системы. В Законе «Об образовании в РФ» акцент сделан не только на

формирование у подрастающего поколения системы знаний о мире, но и на раскрытие духовно-

нравственного потенциала личности, целенаправленное формирование опыта ценностных

отношений к миру во всех его проявлениях социокультурного опыта, который во многом

определяет место и назначение человека в мире, этому способствует и сохранение

социокультурных традиций детского сада.

Климатические особенности

Природа Крайнего Севера отличается исключительным разнообразием. Основными

чертами климата являются: продолжительная холодная зима (t-20-40˚); короткое лето (t+20◦).

Предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими условиями и особенностями

ЯНАО, воспитание любви к родной природе.

Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее,

график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:

1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный

режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности с детьми в разнообразных

формах работы;

2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой

режим дня.

При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах внесены

коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и природные

особенности региона, два раза непосредственно образовательная деятельность по физическому

развитию проводится в зале и один раз – на воздухе.

Прогулки в холодный период проводятся в соответствии с требованиями СанПиН и

режимом ДОУ (2 раза в день по 2-2,5 часа). Вусловиях холодной зимы, когда световой день

13

уменьшается, количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой

наулице во вторую половину дня, сводится к минимуму. Температурный режим: при t воздуха ниже

– 15С и скорости ветра более 7м/с прогулка сокращается до минимума. Прогулка не проводится при

t воздуха ниже -15С и скорости ветра боле 15м/с для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t

воздуха ниже -20С и скорости ветра более 15м/с.

Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным

условиям. Предусмотрена работа с родителями: на зимних прогулках детям удобнее в утепленных

куртках и штанах спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому

развитию и игре в подвижные, народные игры на прогулке).

1.1.5. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей,

воспитывающихся в образовательном учреждении

Возрастная адекватность программы – один из главных критериев выбора педагогами

МДОУ форм образовательной работы и видов детской деятельности. Педагогическим коллективом

в ходе разработки и реализации Программы учитываются возрастные характеристики детей

дошкольного возраста каждой возрастной категории. В характеристике особенностей развития

детей той или иной возрастной категории отражены основополагающие направления (линии)

развития ребенка. В них заданы такие показатели, которые характеризуют наиболее существенные

стороны его развития на каждом возрастном этапе.

Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима

для правильной организации образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях

дошкольного образовательного учреждения (группы).

От 1,5 до 2 лет. Ежемесячная прибавка в весе составляет 200-250 г, а в росте-1см.

Продолжается совершенствование строения и функций внутренних органов, костной, мышечной и

центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных клеток. Длительность

каждого периода активного бодрствования у детей двух лет - 4 - 5,5 часа.

На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие

ноги, длинное туловище, большая голова. Малыш до полутора лет часто падает при ходьбе, не

всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие

недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные

движения, например, ходить с мамой «только за ручку».

Постепенно совершенствуется ходьба. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они

взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия, например,

палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных

занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте.

После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подражательные движения

(мишке, зайчику).

В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и

действия друг с другом (при числе участвующих не более 8-10).

В разных видах деятельности обогащается сенсорный опыт. В процессе знакомства с

предметами ребёнок слышит названия форм (кубик, кирпичик, шарик, «крыша»- призма),

одновременно воспринимая их (гладит предмет, обводит пальцем по контуру, стучит, бросает и

т.п.) и уточняя физические качества. При этом происходит и ознакомление с основными фигурами

(квадрат, четырехугольник, круг, треугольник). С помощью взрослого ребёнок упражняется в

установлении сходства и различий между предметами, имеющими одинаковые названия (большой

красный мяч - маленький синий мяч и т.д.).

При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия с

разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и

сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия ребенок воспроизводит

по подражанию после показа взрослого.

Постепенно из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить

14

предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и

размеру, из строительного материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие

несложные постройки.

Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками. Дети начинают

переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайки); они активно

ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать,

мисочку, чтобы накормить мишку).

Воспроизводя подряд 2-3 действия, они сначала не ориентируются на то, как это бывает в

жизни: спящую куклу, например, вдруг начинают катать на машинке. К концу второго года в

игровых действиях детей уже отражается привычная им жизненная последовательность: погуляв с

куклой, кормят ее и укладывают спать.

Изложенное дает основание считать, что на втором году из отдельных действий складываются

элементы, основа деятельности, свойственной дошкольному детству: предметная с характерным

для нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетно-ролевая игра (последнюю на втором году

можно считать лишь отобразительной).

Успехи в развитии предметно-игровой деятельности сочетаются с ее неустойчивостью,

особенно заметной при дефектах воспитания. Имея возможность приблизиться к любому предмету,

попавшему в поле зрения, ребенок бросает то, что держит в руках, и устремляется к нему.

Постепенно это можно преодолеть.

Второй год жизни - период интенсивного формирования речи. Связи между предметом

(действием) и словами, их обозначающими, формируются в 6, 10 раз быстрее, чем в конце первого

года. При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить.

Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний.

Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и

совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания.

В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно и то же

действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку» и

т.д. Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни

способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с од ним

предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету,

размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая, голышом и одетая, кукла-мальчик и

кукла-девочка). Способность обобщения позволяет детям узнавать предметы, изображенные на

картинке, в то время как в начале года на просьбу показать какой-либо предмет малыш

ориентировался на случайные несущественные признаки. Так, словом кх он мог обозначать и

кошку, и меховой воротник.

Малыш привыкает к тому, что между предметами существуют разные связи, а взрослые и

дети действуют в разных ситуациях, поэтому ему понятны сюжетные инсценировки (показ

игрушек, персонажей кукольного и настольного театра).

Впечатления от таких показов, заинтересованного рассматривания сохраняются в памяти.

Поэтому дети старше полутора лет способны поддерживать диалог-воспоминание со взрослым о

недавних событиях или вещах, связанных с их личным опытом: «Куда ходили?» - «Гулять»- «Кого

видели?» - «Собачку» - «Кого кормили зернышками?» - «Птичку».

Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он

равен примерно 20-30 словам. После 1 года 8-10 месяцев происходит скачок, развивается активно

используемый словарь. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые

прилагательные и наречия (тут, там, туда и т.д.), а также предлоги.

Упрощенные слова (ту-ту, ав-ав) заменяются обычными, пусть и несовершенными в

фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова

(разное число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими по

звучанию слышимому образцу.

Попытки улучшить произношение, повторяя слово за взрослым, в этом возрасте не приносят

успеха. Это становится возможным лишь на третьем году. Ребенок в большинстве случаев после

15

полутора лет правильно произносит губно-губные звуки (п, б, м), передние небоязычные(т, д, н),

задние небоязычные(г, х). Свистящие, шипящие и сонорные звуки, а также слитные фонемы в

словах, произносимых ребенком, встречаются крайне редко.

Вначале произносимое ребенком слово является целым предложением. Так, слова «бах,

упала» в одних случаях обозначают, что малыш уронил игрушку, в других - что он сам упал и

ушибся.

Ребенок старше полутора лет активно обращается ко взрослым с вопросами. Но выражает их

преимущественно интонационно: «Ия куся?» - то есть «Ира кушала?» Вопросительными словами

дети пользуются реже, но могут спросить: «Где платок?», «Баба куда пошла?», «Это что?».

На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с которыми общается

повседневно, а также некоторые родственные отношения (мама, папа, бабушка).

Он понимает элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется», «сердится»,

«испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший»,

«красивый».

Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и

самообслуживании.

Малыш овладевает умением самостоятельно есть любую пищу, умываться и мыть руки,

приобретает навыки опрятности.

Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как называются части

помещения группы (мебель, одежда, посуда), помогает ребенку выполнять несложные (из одного, а

к концу года из 2-3 действий) поручения взрослых, постепенно он привыкает соблюдать

элементарные правила поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя», «нужно». Общение

со взрослым носит деловой, объектно-направленный характер.

На втором году закрепляется и углубляется потребность общения со взрослым по самым

разным поводам. При этом к двум годам дети постепенно переходят от языка жестов, мимики,

выразительных звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений с помощью слов и

коротких фраз. Так речь становится основным средством общения со взрослым, хотя в этом

возрасте ребенок охотно говорит только с близкими, хорошо знакомыми ему людьми.

На втором году жизни у детей сохраняется и развивается тип эмоционального

взаимообщения. По двое-трое они самостоятельно играют друг с другом в разученные ранее при

помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»),

Однако опыт взаимообщения у детей невелик и основа его еще не сформирована. Имеет место

непонимание со стороны предполагаемого партнера. Ребенок может расплакаться и даже ударить

жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру.

Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее

у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее просто бросает. Воспитателю не следует

проходить мимо подобных фактов, чтобы у детей не пропало желание общаться.

Взаимообщение детей в течение дня возникает, как правило, в предметно-игровой

деятельности и режимных процессах, а поскольку предметно-игровые действия и

самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении

следует всячески оберегать.

Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и

действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в

тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне

и т.д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и

др.

На фоне «охраны» деятельности каждого малыша нужно формировать совместные действия.

Сначала по подсказке взрослого, а к двум годам самостоятельно дети способны помогать друг

другу: принести предмет, необходимый для продолжения игры (кубики, колечки для пирамидки,

одеяло для куклы). Подражая маме или воспитателю, один малыш пытается «накормить,

причесать» другого.

Возможны несложные плясовые действия малышей парами на музыкальных занятиях.

16

Основными приобретениями второго года жизни можно считать совершенствование

основных движений, особенно ходьбы.

Подвижность ребенка порой даже мешает ему сосредоточиться на спокойных занятиях.

Наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового поведения, благодаря

чему к концу пребывания детей во второй группе раннего возраста у них формируются компоненты

всех видов деятельности, характерных для периода дошкольного детства.

Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хотя темп развития

понимания речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить, в конце второго года

активный словарь состоит уже из 200-300 слов. С помощью речи можно организовать поведение

ребенка, а речь самого малыша становится основным средством общения со взрослым.

С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой - он

осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно

и несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой деятельности.

От 2 лет до 3 лет. На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает

развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого;

совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-

действенное мышление.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с

различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные

формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в

качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность

ребенка.

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться

понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети

продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные

просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция

поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только

инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные

грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым

используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В

этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия, которые совершаются с

игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются

действия с предметами-заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже

способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является

изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что

позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по

форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам

дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается

в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального

действия с предметами.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость

чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников.

Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена

17

развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают

формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и иолом. Ранний

возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного

от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных

проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может

продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

От 3 лет до 4 лет. В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного

круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только

членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять

такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие

разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном

возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними

предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным

содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-

заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются

игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом

возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом

возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в

изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже

могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники

способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом

возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением

несложных построек по образцу и по замыслу.

В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от

использования предэталонов - индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным

эталонам - культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного

возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны

дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а

при определенной организации образовательного процесса - и в помещении всего дошкольного

учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6

названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить

значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования

ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого

результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между

предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно

наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного

воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают

основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют

рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться

устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают

преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом

определяется мнением воспитателя.

18

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в

относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает

складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и

случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными

указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются

на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется

в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

От 4 летдо 5лет. В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются

ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от

принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не

ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий

детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится

предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием

туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая

сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры,

вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются

навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности

действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной

моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем

младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды.

Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они

оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут

вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты.

Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку - величине, цвету;

выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в

пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает

складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят

поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые

схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по

схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного

расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия.

Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане

совершить мысленное преобразование образа.

Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение

количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и

семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше - черных или белых?»,

большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше - белых или

бумажных?», ответ будет таким же - больше белых.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как

оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на

заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная

деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти

при выполнении каких-либо действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится

предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют

19

речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на

основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный

характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной

ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив.

Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для

понимания, но она вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается

чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания.

Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается

в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах

начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна

для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением

ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности;

конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием

образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием

памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со

стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со

сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

От 5 лет до 6 лет. Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и

строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,

соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные

отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и

понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся

для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать

конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового

пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким

центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» - зал стрижки, а зал ожидания

выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся

разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования.

В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми

разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и

иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения

различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать

статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто

встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными

изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным.

По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного

человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта

деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут

заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным

способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой

постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по

условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть

сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования:

1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный

20

материал до целостного образа, дополняя его различными деталями);

2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый мате-

риал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов;

систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но

и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников.

Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд - по возрастанию или убыванию - до

10 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения

объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это

свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников

известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и

при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны

не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в

какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Однако подобные решения

окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные

средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в

процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления

детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления,

отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности

изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении

объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т.д. Кроме того,

продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического

мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов.

Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают

формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие

дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и

т.д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста

способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения

не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и

последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при

условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.

Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно

воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух,

интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетноролевой игре и в повседневной

жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи,

активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются

синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не

только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности;

структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности,

отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа

обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой

формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие

21

мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления,

комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение

обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

От 6 лет до 7 лет. В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы

начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые

жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство.

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не

всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько

центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны

отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в

зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а

как покупатель-мама или покупатель- шофер. Исполнение роли акцентируется не только самой

ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например,

исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору

ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на

себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение

роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в

изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный

характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками

мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п.

Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей. Часто встречаются и

бытовые сюжеты: мама и дочка, комната.

Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным.

Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена

различными деталями.

При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественно-

творческие способности в изобразительной деятельности.

К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование

из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как

изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности

различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными

предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их

строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.

Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно

представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал,

который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности

постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и

придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не

просто доступен детям - он важен для углубления их пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны

целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные

отношения, включать фигуры людей и животных.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно

учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений

затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на

котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не

воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга

точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени

22

ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение

развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить

различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к

стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В

некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй,

лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся

словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно

употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.

В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются

диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные

достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением

форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием

позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и

личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

1.1.6. Планируемые результаты усвоения программы

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности

дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста

конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены

в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные

характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых

ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития

ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения возможных

достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.

Целевые ориентиры в раннем возрасте

• интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их свойства,

экспериментирует. эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами,

стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

• использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает

назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться

ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять

самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

• владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и

просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

• стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;

появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

• проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

• проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится

двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и

искусства;

• у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег,

лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы

• овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и

23

самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-

исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род

занятий, участников по совместной деятельности;

• обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим

людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно

взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен

договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться

успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя,

старается разрешать конфликты;

• обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и

прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную

и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

• достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может

использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого

высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются

предпосылки грамотности;

• развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными

движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

• способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в

разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может

соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

• проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется

причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения

явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает

начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с

произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области

живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен кпринятию

собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. Степень реального развития этих характеристик и способности ребёнка их проявлять к моменту

перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в

силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.

1.1.7. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой МДОУ «Детский сад

«Буратино»г. Надыма» по Программе, представляет собой важную составную часть данной

образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.

Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона

«Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в котором определены

государственные гарантии качества образования.

Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности,

реализуемой МДОУ, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном образовании

направлено в первую очередь на оценивание созданных МДОУ условий в процессе

образовательной деятельности.

Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает

оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых МДОУ, включая

психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-

методические, управление МДОУ и т. д.

В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества образовательной

деятельности по Программе:

1. поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного

возраста;

24

2. учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного

постиндустриального общества;

3. ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности используемых

образовательных программ и организационных форм дошкольного образования;

4. обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной

организации и для педагогов МДОУ в соответствии:

• с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,

• разнообразием вариантов образовательной среды,

• разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях

Российской Федерации;

5. представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного

образования на уровне МДОУ, учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым

качество основных образовательных программ дошкольного образования в разных условиях

их реализации в масштабах всей страны.

Система оценки качества реализации программ дошкольного образования на уровне МДОУ

обеспечивает участие всех участников образовательных отношений и в то же время выполнять

свою основную задачу - обеспечивать развитие системы дошкольного образования в соответствии с

принципами и требованиями Стандарта.

Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:

• диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с

целью получения обратной связи отсобственных педагогических действий и планирования

дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;

• внутренняя оценка, самооценка МДОУ;

• внешняя оценка МДОУ, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.

На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы решает

задачи:

• повышения качества реализации программы дошкольного образования;

• реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной

образовательной программы дошкольнойорганизации;

• обеспечения объективной экспертизы деятельности МДОУ в процессе оценки качества

программы дошкольного образования;

• задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития

МДОУ;

• создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим

образованием.

Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в ДОУ

является оценка качества психолого-педагогических условий реализации основной

образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия являются основным

предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ДОУ. Это

позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего

дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий

реализации Программы.

Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором

непосредственно участвует ребенок, его семья и педагогический коллектив ДОУ.

Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации ДОУ материал для

рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над Программой, которую они реализуют.

Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют доказательную основу

для изменений основной образовательной программы, корректировки образовательного процесса и

условий образовательной деятельности.

Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также семьи

воспитанников и другие субъекты образовательных отношений (Департамент образования

Надымский район, Совет ДОУ, социальные партнёры), участвующие в оценивании

25

образовательной деятельности ДОУ, предоставляя обратную связь о качестве образовательных

процессов ДОУ.

Система оценки качества дошкольного образования:

• сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации

основной образовательной программы в организации в пяти образовательных областях,

определенных Стандартом;

• учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием

со стороны семьи ребенка;

• исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки

работы ДОУ;

• исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов

дошкольного образования;

• способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов, общества и

государства;

• включает как оценку педагогами ДОУ собственной работы, так и независимую

профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в

дошкольной организации;

• использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в ДОУ, как

для самоанализа, так и для внешнего оценивания.

Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности

Организации на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

Целевые ориентиры, представленные в Программе:

• не подлежат непосредственной оценке;

• не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного

уровня развития детей;

• не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;

• не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям

образовательной деятельности и подготовки детей;

• не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их

образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:

• педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой

эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

• детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной

деятельности;

• карты развития ребенка;

• шкалы индивидуального развития.

Инструментарий для педагогической диагностики – карты наблюдений детского развития,

позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в

ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и

поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и

пр.);

• игровой деятельности;

• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной

активности);

• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и

автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

• художественной деятельности;

• физического развития.

Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения образовательной

программы проводится в МДОУ два раза в год: в сентябре и в мае. Основной целью мониторинга

26

является оценка успешности решения образовательных задач, своевременная корректировка и

оптимизация форм и методов образовательной работы в зависимости от динамики достижения

детьми планируемых результатов освоения ООП.

Педагогическая диагностика воспитателя детского сада преимущественно направлена на

изучение ребенка дошкольного возраста для познания его индивидуальности и оценки его развития

как субъекта познания, общения и деятельности; на понимание мотивов его поступков, видение

скрытых резервов личностного развития, предвидение его поведения в будущем. Понимание

ребенка помогает педагогу сделать условия воспитания и обучения максимально приближенными к

реализации детских потребностей, интересов, способностей, способствует поддержке и развитию

детской индивидуальности.

Без педагогической диагностики трудно представить осознанную и целенаправленную

профессиональную деятельность педагога. Диагностическая деятельность является начальным

этапом педагогического проектирования, позволяя определить актуальные образовательные задачи,

индивидуализировать образовательный процесс, и завершает цепочку по решению этих задач,

поскольку направлена на выявление результативности образовательного процесса.

Познание и понимание педагогом ребенка дошкольного возраста как основная цель

педагогической диагностики в дошкольном образовательном учреждении определяет

использование им преимущественно мало формализованных диагностических методов, ведущими

среди которых являются наблюдение проявлений ребенка в деятельности и общении с другими

субъектами педагогического процесса, а также свободные беседы с детьми. В качестве

дополнительных методов используются анализ продуктов детской деятельности, простые тесты,

специальные диагностические ситуации.

Педагогическая диагностика достижений ребенка направлена на изучение:

• деятельностных умений ребенка

• интересов, предпочтений, склонностей ребенка

• личностных особенностей ребенка

• поведенческих проявлений ребенка

• особенностей взаимодействия ребенка со сверстниками

• особенностей взаимодействия ребенка со взрослыми. Принципы педагогической диагностики.

Педагогическая диагностика осуществляется с учетом ряда принципов, обусловленных

спецификой образовательного процесса детского сада.

Принцип объективности означает стремление к максимальной объективности в процедурах и

результатах диагностики, избегание в оформлении диагностических данных субъективных оценочных

суждений, предвзятого отношения к диагностируемому.

Реализация принципа предполагает соблюдение ряда правил:

• соответствие диагностических методик возрастным и личностным особенностям

диагностируемых;

• фиксация всех проявлений личности ребенка;

• сопоставление полученных данных с данными других педагогов, родителей;

• перепроверка, уточнение полученного фактического материала при проведении диагностики;

• постоянный самоконтроль педагога за своими собственными переживаниями, эмоциями,

симпатиями и антипатиями, которые часто субъективируют фиксацию фактов; развитие

педагогической рефлексии.

Принцип целостного изучения педагогического процесса предполагает:

Для того чтобы оценить общий уровень развития ребенка, необходимо иметь информацию о

различных аспектах его развития: социальном, эмоциональном, интеллектуальном, физическом,

художественно-творческом. Важно помнить, что развитие ребенка представляет собой целостный

процесс, и что направление развития в каждой из сфер не может рассматриваться изолированно.

Различные сферы развития личности связаны между собой и оказывают взаимное влияние друг на

друга. Принцип процессуальности предполагает изучение явления в изменении, развитии. Правила,

детализирующие принцип процессуальности, состоят в том, чтобы:

27

• не ограничиваться отдельными «срезами состояний», оценками без выявления закономерностей

развития;

• учитывать половозрастные и социокультурные особенности индивидуально-личностного

становления ребенка;

• обеспечивать непрерывность изучения диагностируемого предмета в естественных условиях

педагогического процесса.

Принцип компетентности означает принятие педагогом решений только по тем вопросам, по

которым он имеет специальную подготовку; запрет в процессе и по результатам диагностики на какие-

либо действия, которые могут нанести ущерб испытуемому.

Этот принцип раскрывается:

• в правилах сотрудничества (согласие, добровольность участия в диагностике);

• в безопасности для испытуемого применяемых методик; • в доступности для педагога диагностических процедур и методов;

• во взвешенности и корректном использовании диагностических сведений (разумной

конфиденциальности результатов диагностики).

Принцип персонализации требует от педагога в диагностической деятельности обнаруживать не

только индивидуальные проявления общих закономерностей, но также индивидуальные пути развития, а отклонения от нормы не оценивать как негативные без анализа динамических тенденций становления.

1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

1.2.1. Пояснительная записка

Часть содержательного раздела ООП, формируемой участниками образовательных

отношений, соответствует целевым ориентирам Программы, учитывает потребности, мотивы и

интересы детей, членов их семей, обусловленные особенностями индивидуального развития

дошкольников, спецификой национальных, социокультурных и иных условий, в которых

осуществляется образовательная деятельность, сложившимися традициями, а также возможности

педагогического коллектива.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составлена на основе

дополняющих обязательную часть парциальных образовательных программ и авторских рабочих

программ, направленных на выполнение перечисленных требований и обладающих

методологическим единством с обязательной частью ООП.

Проектирование части, формируемой участниками образовательных отношений,

осуществлялось с учётом поставленных целей, задач, приоритетных направлений деятельности

дошкольного учреждения, образовательной развивающей среды, а также кадрового состава и

квалификации педагогических работников.

Содержательное наполнение части, формируемой участниками образовательных отношений,

составляют парциальные программы и рабочие программы факультативов.

Парциальные программы:

• Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., СтеркинаР.Б.Безопасность: Учебное пособие по основам

безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. – СПб.: «Детство-

Пресс», 2010.

На основании социального заказа общества и проведѐнного опроса родителей (законных

представителей) воспитанников в ДОУ реализуются рабочие программы:

• «Рабочая программа естественно-научной направленности «Роботёнок» (составитель

Задворных И.В., воспитатель)

• «Рабочая программа художественной направленности «Территория творчества» (составитель

Н.А. Крончева, старший воспитатель)

• «Рабочая программа познавательно-исследовательской деятельности «Чудеса открытий»

(составитель Н.А. Елизарьева, заместитель заведующего по УВР)

28

1.2.2. Цели и задачи реализации парциальных и рабочих программ

Цели и задачи «Программы логопедической работы по преодолению фонетико-

фонематического недоразвития речи у детей». Цель реализации Программы – проектирование модели коррекционно-развивающей психолого-

педагогической работы, максимально обеспечивающей создание условий для развития ребенка с

тяжелыми нарушениями речи, его позитивной социализации, личностного развития, развития

инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в

соответствующих возрасту видах деятельности.

Задачи Программы:

1. Помочь специалистам дошкольного образования в психолого-педагогическом изучении детей с

речевыми расстройствами;

2. Способствовать общему развитию дошкольников с ТРН, коррекции их психофизического

развития, подготовке их к обучению в школе;

3. Создать благоприятные условия для развития детей в соответствии с их возрастными и

индивидуальными особенностями и склонностями;

4. Обеспечить развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта

отношений с самим собой, с другими детьми, взрослыми и миром;

5. Способствовать объединению обучения и воспитания в целостный образовательный процесс.

Цели и задачи Программы здоровьесберегающего направления «Безопасность».

Цель программы – формирование у детей знаний о правилах безопасного поведения и

здоровом образе жизни.

Задачи программы:

1. Подготовить ребенка к встрече с различными сложными, а порой опасными жизненными

ситуациями.

2. Сформировать у ребёнка навыки разумного поведения, научить адекватно вести себя в

опасных ситуациях дома и на улице, в городском транспорте, при общении с незнакомыми

людьми.

3. Научить безопасному взаимодействию с пожароопасными и другими предметами,

животными и ядовитыми растениями.

4. Способствовать становлению основ экологической культуры, приобщению к здоровому

образу жизни.

Цели и задачи Программы естественно-научной направленности «Роботёнок» Цель программы – развитие технического творчества и формирование научно – технической

профессиональной ориентации у детей старшего дошкольного возраста средствами робототехники.

Программа отвечает требованиям направления муниципальной и региональной политики в сфере

образования - развитие основ технического творчества детей в условиях модернизации образования.

Задачи программы:

1. Формировать первичные представления о робототехнике, ее значении в жизни человека, о

профессиях связанных с изобретением и производством технических средств;

2. Приобщать к научно – техническому творчеству: развивать умение постановки технической

задачи, сбирать и изучать нужную информацию, находить конкретное решение задачи и

материально осуществлять свой творческий замысел;

3. Развивать продуктивную (конструирование) деятельность: обеспечить освоение детьми

основных приѐмов сборки и программирования робототехнических средств, составлять таблицы

для отображения и анализа данных;

4. Формировать основы безопасности собственной жизнедеятельности и окружающего мира:

формировать представление о правилах безопасного поведения при работе с электротехникой,

инструментами, необходимыми при конструировании робототехнических моделей

29

5. Воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его

результатам;

6. Формировать навыки сотрудничества: работа в коллективе, в команде, малой группе (в паре).

Цели и задачи Программыхудожественной направленности «Территория творчества»

Цель программы – развитие познавательной активности и художественно-творческих

способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе освоения нетрадиционных техник

рисования и экспериментирования с изобразительными материалами.

Задачи:

1. Способствовать развитию у детей умения видеть и формулировать проблемы, предлагать

пути решения, приводить факты, аргументы.

2. Формировать умения определять причинно-следственные связи, отбирать необходимый

материал для решения проблемы; достигать предполагаемого результата.

3. Способствовать проявлению инициативы и творчества, умению самостоятельно планировать

деятельность, применять на практике, использовать выразительные свойства

изобразительных материалов для реализации своих замыслов, определять правильность

выбранного пути решения проблемы, пояснять свои действия и доводить дело до конца.

4. Создать единое образовательное пространство ДОУ и семьи по развитию познавательных и

творческих способностей воспитанников.

Цели и задачи Программыпознавательно-исследовательской деятельности «Чудеса

открытий» (составитель Н.А. Елизарьева, заместитель заведующего по УВР)

Цель – развитие познавательных способностей детей через исследовательскую деятельность.

Задачи:

1. Поддерживать интерес дошкольников к окружающей среде, удовлетворять детскую

любознательность через опыты и эксперименты;

2. Развивать у детей познавательные способности, мышление, речь;

3. Воспитывать стремление сохранять и оберегать природный мир, следовать доступным

экологическим правилам в деятельности и поведении.

1.2.3. Принципы и подходы к формированию парциальных и рабочих программ

1. Культурно-исторического подхода (Л.С.Выготский) к развитию психики человека.

Данный подход определяет развитие как «процесс формирования человека или личности,

совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для

человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом

виде на более ранних ступенях»;

2.Личностного подхода (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович, Д.Б.Эльконин,

А.В.Запорожец) к проблеме развития психики ребенка. В дошкольном возрасте социальные мотивы

поведения развиты еще слабо, а потому в этот возрастной период деятельность мотивируется в

основном непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность

должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее

воздействие;

3.Деятельностного подхода (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец, В.В.Давыдов)

рассматривает деятельность наравне с обучением как движущую силу психического развития. В

каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды

деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают личностные

новообразования.

4.Принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и

психических особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие творческой

активности), задачи образования реализуются в определенных природных, климатических,

30

географических условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и результативность

воспитания и обучения ребенка;

5.Принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурно-

исторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик, непосредственным

образом встраиваемых в образовательный процесс;

6.Принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования, форм

и методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и возможности каждого ребенка и

учета социальной ситуации его развития;

7.Принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и

осваивающего его как новое для себя пространство, изначально творческая. Ребенок, наблюдая за

взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему хочется подражать и

учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником» (то есть продолжателем чьей-

то деятельности, преемником образцов, которые нужно сохранять и целостно воспроизводить), а

творцом, то есть тем, кто может сам что-то создать. Освобождаясь от подражания, творец не

свободен от познания, созидания, самовыражения, самостоятельной деятельности.

Программы учитывают возраст детей и необходимость реализации образовательных задач в

определенных видах деятельности. Для детей дошкольного возраста это:

• игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей

дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры);

• коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

• познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и

экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и фольклора);

• самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

• конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный

и иной материал;

• изобразительная (рисования, лепки, аппликации);

• музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,

музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

• двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.

Для успешной реализации Программ должны быть обеспечены следующие психолого-

педагогические условия:

• уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и

поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и

способностях;

• использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми,

соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как

искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

• построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми,

ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего

социальную ситуацию его развития;

• поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и

взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

• поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах

деятельности;

• возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной

деятельности и общения;

• защита детей от всех форм физического и психического насилия; поддержка МДОУ и

педагогами родителей дошкольников в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья,

вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс.

31

1.2.4. Значимые характеристики для разработки и реализации парциальных и рабочих

программ

Значимые характеристики для реализации «Программы логопедической работы по

преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у детей».

Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом

- речевая аномалия, при которой страдает формирование всех компонентов речевой системы:

звукопроизношения, навыков звукового анализа, словаря, грамматического строя, связной речи.

Несмотря на различную природу дефектов, у детей с общим недоразвитием речи имеются

типичные проявления, указывающие на системное нарушение речевой деятельности. Одним из

ведущих признаков является более позднее начало речи: первые слова проявляются к 3 - 4, а иногда

и к 5 годам. Речь аграмматична и недостаточно фонетически оформлена. Наиболее выразительным

показателем является отставание экспрессивной речи при относительно благополучном, на первый

взгляд, понимании обращенной речи. Речь этих детей малопонятна. Наблюдается недостаточная

речевая активность, которая с возрастом, без специального обучения, резко падает. Однако дети

достаточно критичны к своему дефекту. Неполноценная речевая деятельность накладывает

отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы.

Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения.

При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная память,

страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и

последовательность заданий.

У наиболее слабых детей низкая активность припоминания может сочетаться с

ограниченными возможностями развития познавательной деятельности. Связь между речевыми

нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает специфические

особенности мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения

мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно-

логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом,

сравнением и обобщением. Наряду с общей соматической ослабленностью, им присуще и

некоторое отставание в развитии двигательной сферы, которая характеризуется плохой

координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением

скорости и ловкости выполнения. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений

по словесной инструкции.

Дети с общим недоразвитием речи отстают от нормально развивающихся сверстников в

воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушают

последовательность элементов действия, опускают его составные части. Например, перекатывание

мяча с руки на руку, передача его с небольшого расстояния, удары об пол с попеременным

чередованием; прыжки на правой и левой ноге, ритмические движения под музыку.

Отмечается недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой

моторики. Обнаруживается замедленность, застревание на одной позе. Правильная оценка

неречевых процессов необходима для выявления закономерностей атипичного развития детей с

общим недоразвитием речи и в то же время для определения их компенсаторного фона. Детей с

общим недоразвитием речи следует отличать от детей, имеющих сходные состояния - временную

задержку речевого развития. При этом следует иметь в виду, что у детей с общим недоразвитием

речи в обычные сроки развивается понимание обиходно-разговорной речи, интерес к игровой и

предметной деятельности, эмоционально избирательное отношение к окружающему миру.

Одним из диагностических признаков может служить диссоциация между речевым и

психическим развитием. Это проявляется в том, что психическое развитие этих детей, как правило,

протекает более благополучно, чем развитие речи. Их отличает критичность к речевой

недостаточности. Первичная патология речи тормозит формирование потенциально сохранных

умственных способностей, препятствуя нормальному функционированию речевого интеллекта.

Однако по мере формирования словесной речи и устранения собственно речевых трудностей их

интеллектуальное развитие приближается к норме. Чтобы отграничить проявление общего

32

недоразвития речи от замедленного речевого развития, необходимы тщательное изучение анамнеза

и анализ речевых навыков ребенка. В большинстве случаев в анамнезе не содержитсяданных о

грубых нарушениях центральной нервной системы. Отмечается лишь наличие негрубой родовой

травмы, длительные соматические заболевания в раннем детстве. Неблагоприятное воздействие

речевой среды, просчеты воспитания, дефицит общения также могут быть отнесены к факторам,

тормозящим нормальный ход речевого развития. В этих случаях обращает на себя внимание,

прежде всего, обратимая динамика речевой недостаточности.

У детей с задержкой речевого развития характер речевых ошибок менее специфичен, чем

при общем недоразвитии речи. Преобладают ошибки типа смешения продуктивной и

непродуктивной форм множественного числа («стулы», «листы»), унификация окончаний

родительного падежа множественного числа («карандашов», «птичков», «деревов»). У этих детей

отстает от нормы объем речевых навыков, для них характерны ошибки, свойственные детям более

младшего возраста.Несмотря на определенные отклонения от возрастных нормативов (в

особенности в сфере фонетики), речь детей обеспечивает ее коммуникативную функцию, а в ряде

случаев является достаточно полноценным регулятором поведения. У них более выражены

тенденции к спонтанному развитию, к переносу выработанных речевых навыков в условия

свободного общения, что позволяет скомпенсировать речевую недостаточность до поступления в

школу.

Периодизация ОНР. Р.Е.Левиной разработана периодизация проявлений общего

недоразвития речи: от полного отсутствия речевых средств общения до развернутых форм связной

речи с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития.

Выдвинутый Р. Е. Левиной подход позволил отойти от описания лишь отдельных проявлений

речевой недостаточности и представить картину аномального развития ребенка по ряду параметров,

отражающих состояние языковых средств и коммуникативных процессов. На основе поэтапного

структурно-динамического изучения аномального речевого развития раскрыты также

специфические закономерности, определяющие переход от низкого уровня развития к более

высокому. Каждый уровень характеризуется определенным соотношением первичного дефекта и

вторичных проявлений, задерживающих формирование зависящих от него речевых компонентов.

Переход с одного уровня на другой определяется появлением новых языковых возможностей,

повышением речевой активности, изменением мотивационной основы речи и ее предметно-

смыслового содержания, мобилизацией компенсаторного фона. Индивидуальный темп

продвижения ребенка определяется тяжестью первичного дефекта и его формой. Наиболее

типичные и стойкие проявления ОНР наблюдаются при алалии, дизартрии и реже - при ринолалии

и заикании.

Выделяют три уровня речевого развития, отражающие типичное состояние компонентов

языка у детей дошкольного и школьного возраста с общим недоразвитием речи.

Первый уровень речевого развития. Речевые средства общения крайне ограничены.

Активный словарь детей состоит из небольшого количества нечетко произносимых обиходных

слов, звукоподражаний и звуковых комплексов. Широко используются указательные жесты,

мимика. Дети пользуются одним и тем же комплексом для обозначения предметов, действий,

качеств, интонацией и жестами, обозначая разницу значений. Лепетные образования в зависимости

от ситуации можно расценить как однословные предложения. Дифференцированное обозначение

предметов и действий почти отсутствует. Названия действий заменяются названиями предметов

(открывать - «древ» (дверь), и наоборот - названия предметов заменяются названиями действий

(кровать - «пат»). Характерна многозначность употребляемых слов. Небольшой запас слов отражает

непосредственно воспринимаемые предметы и явления. Дети не используют морфологические

элементы для передачи грамматических отношений. В их речи преобладают корневые слова,

лишенные флексий. «Фраза» состоит из лепетных элементов, которые последовательно

воспроизводят обозначаемую ими ситуацию с привлечением поясняющих жестов. Каждое

используемое в такой «фразе» имеет многообразную соотнесенность и вне конкретной ситуации

понято быть не может. Пассивный словарь детей шире активного. Однако исследованием Г. И.

Жаренковой (1967) показана ограниченность импрессивной стороны речи детей, находящихся на

33

низком уровне речевого развития. Отсутствует или имеется лишь в зачаточном состоянии

понимание значений грамматических изменений слова. Если исключить ситуационно

ориентирующие признаки, дети оказываются не в состоянии различить формы единственного и

множественного числа существительных, прошедшего времени глагола, формы мужского и

женского рода, не понимают значения предлогов. При восприятии обращенной речи

доминирующим оказывается лексическое значение. Звуковая сторона речи характеризуется

фонетической неопределенностью. Отмечается нестойкое фонетическое оформление.

Произношение звуков носит диффузный характер, обусловленный неустойчивой артикуляцией и

низкими возможностями их слухового распознавания. Число дефектных звуков может быть

значительно большим, чем правильно произносимых. В произношении имеются

противопоставления лишь гласных – согласных, ротовых – носовых, некоторых взрывных –

фрикативных. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Задача выделения

отдельных звуков для ребенка с лепет ной речью в мотивационном и познавательном отношении

непонятна и невыполнима. Отличительной чертой речевого развития этого уровня является

ограниченная способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.

Второй уровень речевого развития. Переход к нему характеризуется возросшей речевой

активностью ребенка. Общение осуществляется посредством использования постоянного, хотя все

еще искаженного и ограниченного запаса общеупотребительных слов.

Дифференцированно обозначаются названия предметов, действий, отдельных признаков. На

этом уровне возможно пользование местоимениями, а иногда союзами, простыми предлогами в

элементарных значениях. Дети могут ответить на вопросы по картине, связанные с семьей,

знакомыми событиями окружающей жизни. Речевая недостаточность отчетливо проявляется во

всех компонентах. Дети пользуются только простыми предложениями, состоящими из 2-3, редко 4

слов. Словарный запас значительно отстает от возрастной нормы: выявляется незнание многих

слов, обозначающих части тела, животных и их детенышей, одежды, мебели, профессий.

Отмечаются ограниченные возможности использования предметного словаря, словаря действий,

признаков. Дети не знают названий цвета предмета, его формы, размера, заменяют слова близкими

по смыслу.

Отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций:

• смешение падежных форм («едет машину» вместо на машине);

• нередко употребление существительных в именительном падеже, а глаголов в инфинитиве

или форме 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени;

• в употреблении числа и рода глаголов, при изменении существительных по числам («два

каси» - два карандаша, «де тун» - два стула);

• отсутствие согласования прилагательных с существительными, числительных с

существительными.

Много трудностей испытывают дети при пользовании предложными конструкциями: часто

предлоги опускаются вообще, а существительное при этом употребляется в исходной форме

(«книга идит то» - книга лежит на столе); возможна и замена предлога («гиб лятет на далевим» -

гриб растет под деревом). Союзы и частицы употребляются редко. Понимание обращенной речи на

втором уровне значительно развивается за счет различения некоторых грамматических форм (в

отличие от первого уровня), дети могут ориентироваться на морфологические элементы, которые

приобретают для них смыслоразличительное значение.

Это относится к различению и пониманию форм единственного и множественного числа

существительных и глаголов (особенно с ударными окончаниями), форм мужского и женского рода

глаголов прошедшего времени. Затруднения остаются при понимании форм числа и рода

прилагательных. Значения предлогов различаются только в хорошо знакомой ситуации. Усвоение

грамматических закономерностей в большей степени относится к тем словам, которые рано вошли

в активную речь детей. Фонетическая сторона речи характеризуется наличием многочисленных

искажений звуков, замен и смешений. Нарушено произношение мягких и твердых звуков,

шипящих, свистящих, аффрикат, звонких и глухих («пат книга» - пять книг; «папутька» - бабушка;

«дупа» - рука). Проявляется диссоциация между способностью правильно произносить звуки в

34

изолированном положении и их употреблением в спонтанной речи. Типичными остаются и

затруднения в усвоении звуко-слоговой структуры. Нередко при правильном воспроизведении

контура слов нарушается звуконаполняемость: перестановка слогов, звуков, замена и уподобление

слогов («морашки» - ромашки, «кукика» - клубника). Многосложные слова редуцируются. У детей

выявляется недостаточность фонематического восприятия, их неподготовленность к овладению

звуковым анализом и синтезом.

Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с

элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Характерным

является недифференцированное произнесение звуков (в основном это свистящие, шипящие,

аффрикаты и соноры), когда один звук заменяет одновременно два или несколько звуков данной

или близкой фонетической группы. Например, мягкий звук с, сам еще недостаточно четко

произносимый, заменяет звук с («сяпоги»), ш («сюба» вместо шуба), ц («сяпля» вместо цапля), ч

(«сяйник» вместо чайник), щ («сетка» вместо щетка); замены групп звуков более простыми по

артикуляции. Отмечаются нестойкие замены, когда звук в разных словах произносится по-разному;

смешения звуков, когда изолированно ребенок произносит определенные звуки верно, а в словах и

предложениях их взаимозаменяет. Правильно повторяя вслед за логопедом трех-четырехсложные

слова, дети нередко искажают их в речи, сокращая количество слогов (Дети слепили снеговика. –

«Дети сипили новика»). Множество ошибок наблюдается при передаче звуконаполняемости слов:

перестановки и замены звуков и слогов, сокращения при стечении согласных в слове. На фоне

относительно развернутой речи наблюдается неточное употребление многих лексических значений.

В активном словаре преобладают существительные и глаголы. Недостаточно слов, обозначающих

качества, признаки, состояния предметов и действий. Неумение пользоваться способами

словообразования создает трудности в использовании вариантов слов, детям не всегда удается

подбор однокоренных слов, образование новых слов с помощью суффиксов и приставок. Нередко

они заменяют название части предмета названием целого предмета, нужное слово другим, сходным

по значению. В свободных высказываниях преобладают простые распространенные предложения,

почти не употребляются сложные конструкции. Отмечается аграмматизм: ошибки в согласовании

числительных с существительными, прилагательных с существительными в роде, числе, падеже.

Большое количество ошибок наблюдается в использовании как простых, так и сложных предлогов.

Значимые характеристики для реализации Программы здоровьесберегающего направления

«Безопасность».

Программа предполагает решение важнейшей социально-педагогической задачи -

воспитания у ребёнка навыков адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях.

Содержит комплекс материалов, обеспечивающих стимулирование в дошкольном детстве

самостоятельности и ответственности за своё поведение.

Курс ОБЖ для дошкольников нацелен на формирование представлений об адекватном

поведении в неожиданных ситуациях, навыков самостоятельного принятия решений, а также - на

воспитание ответственности за свои поступки. На занятиях по ОБЖ дети тренируются

самостоятельно разбираться в ситуации и реагировать на неё, опираясь на полученные ранее знания

и собственный опыт. Ребёнок овладевает способностью быть предусмотрительным, оценивать и

анализировать ситуацию, видеть возможные последствия тех или иных действий.

Программа имеет учебно-методический комплект: учебное пособие по основам безопасности

жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста, рабочие тетради с цветными

иллюстрациями, разрезным материалом и подробными методическими рекомендациями.

Значимые характеристики для разработки и реализации Программыестественно-научной

направленности «Роботёнок».

Конструктивно – модельная деятельность позволяет ребенку с легкостью начинать

ориентировочную деятельность, которая постепенно становится более целенаправленной и

осмысленной, увлекает ребенка возможностью поэкспериментировать.

35

В результате конструктивно-модельной деятельности у ребенка появляется возможность

создать продукт как репродуктивного, так и творческого характера (по собственному замыслу), что

позволяет наиболее эффективно решать одну из основных задач образовательной работы с детьми

дошкольного возраста – развитие самостоятельного детского творчества. Следует отметить, что

новизна открытий, которые делает ребенок, носит субъективный для него характер, что и является

важнейшей особенностью творчества ребенка дошкольного возраста.

Общеразвивающая направленность конструктивно - модельной деятельности детей

дошкольного возраста (развитие высших психических функций, мелкой моторики руки,

воображения) является первичной по отношению к формированию специальных способностей

детей, поэтому содержание образования по развитию конструктивно - модельной деятельности

может быть раскрыто на основе интеграции с содержанием других образовательных областей:

- «Социально – коммуникативное» и «Речевое развитие» (развитие свободного общения со

взрослыми и сверстниками по поводу процесса и результатов конструктивно-модельной

деятельности);

- «Познавательное развитие» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в

части элементарных математических представлений).

Значимые характеристики для разработки и реализации Программыхудожественной

направленности «Территория творчества».

Изобразительное искусство занимает особое место в развитии интеллектуальных и

творческих способностей личности дошкольника, так как лежащая в ее основе предметно-

практическая деятельность обладает значительным развивающим потенциалом. Актуализация и

развитие интеллектуального, творческого потенциала личности предполагает ее включенность в

исследовательский, творческий процесс, что приводит к появлению психических новообразований

(многозначности мышления, произвольности психических процессов рефлексии, самоконтроля), и в

итоге личность переходит на более высокую ступень развития.

Традиционные виды детской деятельности в предметном их выражении не дают

возможности в полной мере реализовать задачи познавательного, творческого развития

дошкольников. Лишь интегрируя их, возможно обеспечить потребность каждого ребенка свободно

проявлять познавательную и творческую активность, свои способности и интересы, дать более

многоплановое и динамичное содержание деятельности в поиске замыслов, выборе материалов,

способов действий, техник, привнести разнообразие и новизну.

Нетрадиционные техники изображения, экспериментирование с изобразительными

материалами позволяют избежать рисования по образцу, так как педагог вместо готового образца

создает условия для свободной практической деятельности, демонстрирует лишь некоторые

способы действия с нетрадиционными материалами.

Практика показывает преимущества организации данной деятельности в работе с детьми:

• дает толчок развитию познавательной активности, проявлению самостоятельности,

инициативы;

• незаменима в развитии творческого воображения, выражении индивидуальности;

• дает возможность выбора, свободы;

• интересна воспитанникам;

• вызывает положительные эмоции;

• имеет ситуацию успеха;

• позволяет выполнить всю работу в рамках одного занятия.

Художественно-экспериментальная деятельность, нетрадиционные техники изображения

стимулируют положительную мотивацию, вызывают радостное настроение, снимают страх перед

чистым листом бумаги, повышают уровень развития зрительно-моторной координации, требуют

точности быстроты движений (например, рисование по стеклу, мелом по бархатной бумаге, по

клейстеру руками и т.д.). Коллективные формы работы сближают детей, развивают навыки

культуры общения, рождают особую эмоциональную атмосферу.

36

Значимые характеристики для разработки и реализации Программы познавательно-

исследовательской деятельности «Чудеса открытий».

Для детей дошкольного возраста экспериментирование, наравне с игрой является ведущим

видом деятельности и ведущим способом познания мира, в процессе которой формируется

способность к начальным формам обобщения, умозаключения. В ходе экспериментирования

дошкольник постепенно овладевает моделью исследовательской деятельности – от постановки

проблемы к выдвижению гипотезы и проверке ее опытным путем. Это объясняется тем, что им

присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и экспериментирование, как

никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям.

Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том, что он дает детям

реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с

другими объектами и со средой обитания. В процессе эксперимента идет обогащение памяти

ребёнка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость

совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения.

1.2.5. Планируемые результаты освоения воспитанниками парциальных и рабочих

программ

Целевые ориентиры освоения воспитанниками «Программы логопедической работы по

преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у детей»:

• обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;

• усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и явлениях

окружающего мира;

• употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с эмотивным значением,

многозначные;

• умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;

• умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при необходимости

прибегает к помощи взрослого);

• правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и непродуктивные

словообразовательные модели;

• умеет подбирать однокоренные слова, образовывать сложные слова;

• умеет строить простые распространенные предложения; предложения с однородными

членами; простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений;

сложноподчиненных предложений с использование подчинительных союзов;

• составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повествование, с

элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания;

• умеет составлять творческие рассказы;

• осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем

дифференциальным признакам;

• владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные

формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний

план), осуществляет операции фонематического синтеза;

• владеет понятиями «слово» и «слог», «предложение»;

• осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов

(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,

односложных);

• умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений;

• знает печатные буквы (без употребления алфавитных названий), умеет их воспроизводить;

• правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);

• воспроизводит слова различной звукослоговой структуры (изолированно и в условиях

контекста).

37

Целевые ориентиры освоения Программы здоровьесберегающего направления

«Безопасность»:

• имеет представление об опасных и вредных факторах, чрезвычайных ситуациях;

• сформированы навыки жизнесберегающего поведения;

• сформировано представление об адекватном поведении в неожиданных ситуациях, навыках

самостоятельного принятия решений;

• проявляет ответственность за свои поступки.

Целевые ориентиры освоения Программы естественно-научной направленности

«Роботёнок»:

• владеет разными формами и видами творческо-технической игры, знает основные

компоненты конструктора FUN&BOT и Robokids;

• владеет подвижными и неподвижными соединениями в конструкторе, основными

понятиями, применяемые в робототехнике и конструировании;

• обладает начальными знаниями и элементарными представлениями о робототехнике,

создает действующие модели роботов на основе конструктора линейки HUNAпо

разработанной схеме;

• демонстрирует технические возможности роботов;

• способен к принятию собственных творческо-технических решений, опираясь на свои

знания и умения, самостоятельно создает авторские постройки и модели роботов на основе

конструктора FUN&BOT и Robokids;

• обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах исследовательской и

творческо-технической деятельности, в строительной игре и конструировании;

• участвуют в совместном конструировании, техническом творчестве, имеют навыки работы с

различными источниками информации;

• проявляет интерес к исследовательской и творческо-технической деятельности.

Целевые ориентиры освоения Программы художественной направленности «Территория

творчества»:

• умеет видеть и формулировать проблемы, предлагать пути решения, приводить факты,

аргументы;

• определяет причинно-следственные связи, отбирать необходимый материал для решения

проблемы;

• проявляет инициативув творчестве;

• использует выразительные свойства изобразительных материалов для реализации своих

замыслов.

Целевые ориентиры освоения Программы познавательно-исследовательской деятельности

«Чудеса открытий»:

• выделяет и ставит проблему, которую необходимо разрешить;

• предлагает возможные решения;

• проверяет эти возможные решения;

• делает выводы в соответствии с результатом проверки;

• применяет выводы к новым данным;

• делает обобщение.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

38

2.1.Обязательная часть

2.1.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка.

Содержание психолого-педагогической работы.

В данном разделе отражена образовательная деятельность в соответствии с направлениями

развития ребёнка, которые представлены в пяти образовательных областях, представлены

вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и

индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и

интересов. В Программе комплексно представлены образовательные области, обеспечивающие

развитие личности, мотивацию и способностей детей:

• «Социально-коммуникативное развитие»

• «Познавательное развитие»

• «Речевое развитие»

• «Художественно-эстетическое развитие»

• «Физическое развитие»

Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их

возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по

формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются

интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими

специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в

рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов - как в

совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

Образовательные

области Основные направления

Социально-

коммуникативное

развитие

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

Ребенок в семье и сообществе.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

Формирование основ безопасности.

Познавательное

развитие

Формирование элементарных математических представлений.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

Ознакомление с предметным окружением.

Ознакомление с социальным миром.

Ознакомление с миром природы.

Речевое развитие Развитие речи.

Художественная литература.

Художественно-

эстетическое

развитие

Приобщение к искусству.

Изобразительная деятельность.

Конструктивно-модельная деятельность.

Музыкальная деятельность.

Физическое

развитие

Формирование начальных представлений о здоровом образе

жизни.

Физическая культура.

Социально-коммуникативное развитиенаправлено на усвоение норм и ценностей, принятых

в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия

ребенка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и

саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта,

эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной

деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства

39

принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в МДОУ; формирование

позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного

поведения в быту, социуме, природе.

Познавательное развитиепредполагает развитие интересов детей, любознательности и

познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;

развитие воображения и творческой активности; формирование первичныхпредставлений о себе,

других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и материале, звучании, ритме, темпе,

количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и

следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях

нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей,

об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитиевключает владение речью как средством общения и культуры; обогащение

активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической

речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,

фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух

текстов различных детской жанров литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической

активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитиепредполагает развитие предпосылок ценностно-

смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,

изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;

формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,

художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам

художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей

(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Физическое развитиевключает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:

двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких

физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию

опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и

мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением

основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование

начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;

становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей

здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,

двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

2.1.2. Образовательная область

«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в

обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия

ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и

саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта,

эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной

деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства

принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование

позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного

поведения в быту, социуме, природе.

Основные цели и задачи

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

• Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных

качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки

сверстников.

• Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие

40

социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,

уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

• Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения

договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.

• Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье

и к сообществу детей и взрослых в организации.

• Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности.

• Воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

• Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности

и саморегуляции собственных действий.

• Воспитание культурно-гигиенических навыков.

• Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание

положительного отношения к труду, желания трудиться.

• Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его

результатам.

• Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание

доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

• Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни

каждого человека.

Формирование основ безопасности.

• Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе.

• Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

• Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для

человека и окружающего мира природы ситуациям.

• Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах

поведения в них.

• Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения;

воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

41

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие»

Первая группа раннего возраста (1,5 до 2-х лет)

Задачи Содержание воспитательно-образовательной работы

Воспитаниекультурно-гигиенических

навыков и навыков самообслуживания.

Поддерживать стремление детей к самостоятельности. Соблюдать принцип постепенности включения каждогов режимный процесс. (За стол усаживать только по 2-3 человека, не умеющих есть самостоятельно. Остальные дети в это время продолжают играть. И так далее.) Продолжать учить мыть руки перед едой и по мере загрязнения, пользоваться личным полотенцем, с частичной помощью взрослого съедать положенную порцию. Закреплять умение пользоваться салфеткой, после еды благодарить взрослых, задвигать стул. Содействовать активному участию детей в процессах, связанных с прогулкой и сном. К 1 году 7 месяцам приучать раздеваться с небольшой помощью взрослого (снимать шапку, валенки, рейтузы, расстегнутые туфли, шорты и колготки). К 2 годам под контролем взрослого выполнять отдельные действия: снимать и надевать перечисленные одежду и обувь в определенном порядке.

Воспитание у детей опрятности,

аккуратности.

К 2 годам учить с помощью взрослого пользоваться носовым платком, приводить в порядок одежду, прическу аккуратно и в определенной последовательности складывать одежду, ставить на место обувь. Учить бережно относиться к вещам. Обращать внимание детей на порядок в

группе. Способствовать выработке навыка регулировать собственные физиологические отправления (к 2 годам). Воспитывать элементарные навыки культуры поведения. Закреплять навыки поведения, соответствующие нормам и правилам: садиться за стол с чистыми руками, правильно вести себя за столом; спокойно

разговаривать iгруппе, не шуметь в спальне; слушать взрослого, выполнять его указания, откликаться на его просьбы. Формировать желание оказывать посильную помощь воспитателю в группе и на участке; в домашних условиях - членам семьи соседям. Продолжать учить детей понимать слова «хорошо», «плохо», «нельзя», «можно», «нужно» и действовать в соответствии с их значением;

приучать здороваться, прощаться, благодарить. Формировать умение обращать внимание на играющего рядом товарища, понимать его состояние, сочувствовать плачущему. Приучать не мешать сверстнику, не отнимать игрушки, делиться ими, уметь подождать.

Формировать умение бережно относиться ко всему живому: не рвать

цветы и листья, не ходить по газонам, не обижать животных, ласково

обращаться с ними, защищать их. Положительное отношение к

окружающему должноносить действенный характер: нужно учить детей

поливать растения, кормить животных и птиц.

Расширение

ориентировки

вокружающей среде.

Формировать умение свободно ориентироваться в группе

(приемной, спальне). Знакомить с назначением помещений

группы, с местами хранения личных вещей, местом ребенка за

столом.Знакомить сдорогой от дома до детской площадки. Воспитание в играх- Приучать детей слушать взрослого, следить за тем, что он делает и

42

занятиях. показывает, подражать его словам и действиям, выполнять

задания

Вторая группа раннего возраста (2-3 года)

Задачи Содержание воспитательно-образовательной работы

Социализация,

развитие общения,

нравственное

воспитание.

Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников,

воспитывать чувство симпатии к ним. Способствовать

накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со

сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость

(обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о

товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать).

Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и

всех детей, любят, о нем заботятся; проявлять уважительное

отношение к интересам ребенка, его нуждам, желаниям,

возможностям.

Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности;

развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе

радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.

Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения:

здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно,

употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста». Формировать

умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь,

не бегать, выполнять просьбу взрослого.

Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и

близким людям. Приучать детей не перебивать говорящего

взрослого, формировать умение подождать, если взрослый занят.

Ребенок в семье и

сообществе,

патриотическое

воспитание.

Образ Я.Формировать у детей элементарные представления о себе,

об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с

началом посещения детского сада; закреплять умение называть

свое имя.

Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые

любят его, как и всех остальных детей.

Семья.Воспитывать внимательное отношение к родителям,

близким людям. Поощрять умение называть имена членов своей

семьи.

Детский сад.Развивать представления о положительных сторонах

детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и

отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек,

самостоятельности и т. д.).

Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате

они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как

аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать внимание

детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для

игр и отдыха.

Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на

участке.

Родная страна.Напоминать детям название города (поселка), в

котором они живут, названия памятников и т. д.

Самообслуживание,

самостоятельность

трудовое

Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать

привычку (сначала под контролем взрослого, а затем

самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой,

43

воспитание. насухо вытирать лицо и руки личнымполотенцем.

Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок;

пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком,

салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).

Формировать умение во время еды правильно держать ложку.

Самообслуживание.Учить детей одеваться и раздеваться в

определенном порядке; при небольшой помощи взрослого

снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки

на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать

снятую одежду. Приучать к опрятности.

Общественно-полезный труд. Привлекать детей к выполнению

простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его

контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы,

раскладывать ложки и пр.

Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании

игр расставлять игровой материал по местам.

Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к

деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как

делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и

животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег;

как столяр чинит беседку и т.д.), зачем он выполняет те или иные

действия. Учить узнавать и называть некоторые трудовые

действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду,

меняет полотенца).

Формирование

основ безопасности.

Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными

правилами безопасного поведения в природе (не подходить к

незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не

брать в рот растения и пр.).

Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления

о машинах, улице, дороге.

Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с

предметным миром и правилами безопасного обращения с

предметами.

Знакомить с понятиями «можно - нельзя», «опасно».

Формировать представления о правилах безопасного поведения в

играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т.д.).

Младшая группа ( 3 - 4 года)

Задачи Содержание воспитательно-образовательной работы

Социализация,

развитие общения,

нравственное

воспитание.

Закреплять навыки организованного поведения в детском саду,

дома, на улице. Продолжать формировать элементарные

представления о том, что хорошо и что плохо.

Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей.

Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь.

Создавать игровые ситуации, способствующие формированию

внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать

детей общаться спокойно, без крика.

Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение

делиться с товарищем, опыт правильной оценкиплохих поступков.

Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами,

44

помогать друг другу.

Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться,

благодарить за помощь).

Ребенок в семье

исообществе,

патриотическое

воспитание.

Образ Я.Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разно-

образные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик,

у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. и.), в том числе

сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки)

и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно

вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые»

слова).

Семья.Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем

занимаются, как играют с ребенком и пр.).

Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к

детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство

оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены,

красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном

уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками).

Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр

и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую,

разноцветную окраску строений. Обращать внимание детей на

различные растения, на их разнообразие и красоту.

Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление

поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное

отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать

чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.

Совершенствовать умение свободно ориентироваться в

помещениях и на участке детского сада.

Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского

сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра,

заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их

имена и отчества.

Родная страна. Формировать интерес к малой родине и

первичные представления о ней: напоминать детям название

города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о

том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском

городке) и пр.

Самообслуживание,

самостоятельность

трудовое

воспитание.

Культурно-гигиенические навыки.Совершенствовать культурно-

гигиенические навыки, формировать простейшие навыки

поведения во время еды, умывания.

Приучать детей следить за своим внешним видом; учить

правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши;

насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место,

пользоваться расческой и носовым платком.

Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение

правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой,

салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым

ртом, не разговаривать с полным ртом.

Самообслуживание.Учить детей самостоятельно одеваться и

раздеваться в определенной последовательности (надевать и

снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы,

складывать, вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать

навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и

45

устранять его при небольшой помощивзрослых.

Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в

посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности.

Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных

поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для

лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный

материал.

Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке

детского сада.

Во второй половине года начинать формировать у детей умения,

необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать

стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без

хлеба), тарелки, чашки и т. п.).

Труд в природе.Воспитывать желание участвовать в уходе за

растениями и животными в уголке природы и на участке: с

помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные

растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи,

расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.

понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя,

музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер,

строитель), расширять и обогащать представления о трудовых

действиях, результатах труда.

Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать

оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к

результатам их труда.

Формирование

основ безопасности.

Безопасное поведение в природе. Формировать представления о

простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить

с правилами поведения в природе (не рвать без надобности

растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Безопасность на дорогах.Расширять ориентировку в окружающем

пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения.

Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать

значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора.

Формировать первичные представления о безопасном поведении

на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого).

Знакомить с работой водителя.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с

источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.).

Формировать навыки безопасного передвижения в помещении

(осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за

перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку).

Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими

предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в

рот).

Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.

Развивать умение соблюдать правила безопасности в играх с

песком, водой, снегом.

Средняя группа ( 4 - 5 лет)

Задачи Содержание воспитательно-образовательной работы

Социализация, Способствовать формированию личностного отношения ребенка к

46

развитие общения,

нравственное

воспитание.

соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи,

сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика;

одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по

просьбе сверстника (разделил кубики поровну).

Продолжать работу по формированию доброжелательных

взаимоотношений между детьми (рассказывать о том, чем хорош

каждый воспитанник, помогать каждому ребенку как можно чаще

убеждаться в том, что он хороший, что его любят и пр.).

Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.

Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть

справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство

стыда за неблаговидный поступок.

Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться,

называть работников дошкольного учреждения по имени и

отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать

свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.

Ребенок в семье и

сообществе,

патриотическое

воспитание.

Образ Я.Формировать представления о росте и развитии ребенка,

его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я

буду взрослым»). Формировать первичные представления детей об

их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и

др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице, на

природе (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и

др.). Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он

хороший, что его любят.

Формировать первичные гендерные представления (мальчики

сильные, смелые; девочки нежные, женственные).

Семья.Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать

первоначальные представления о родственных отношениях (сын,

мама, папа, дочь и т. д.).

Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка

(убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).

Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его

сотрудниками. Совершенствовать умение свободно

ориентироваться в помещениях детского сада. Закреплять навыки

бережного отношения к вещам, учить использовать их по

назначению, ставить на место.

Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления

ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство

общности с другими детьми. Формировать умение замечать

изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада

(как красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и

т. и.). Привлекать к обсуждению и посильному участию в

оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.

Родная страна. Продолжать воспитывать любовь к родному краю;

рассказывать детям о самых красивых местах родного города

(поселка), его достопримечательностях.

Дать детям доступные их пониманию представления о

государственных праздниках.

Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют

нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).

Самообслуживание,

самостоятельность

Культурно-гигиенические навыки.Продолжать воспитывать у

детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом.

47

трудовое

воспитание.

Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с

мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования

туалетом.

Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при

кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым

платком.

Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение

брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно,

правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка),

салфеткой, полоскать рот после еды.

Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно

одеваться, раздеваться. Приучать аккуратноскладывать и вешать

одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить,

просушивать). Воспитывать стремление бытьаккуратным,

опрятным.

Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать

его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией

(мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.)

Общественно-полезный труд.Воспитывать у детей положительное

отношение к труду, желание трудиться. Формировать

ответственное отношение к порученному заданию (умение и

желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные

поручения, понимать значение результатов своего труда для

других; формировать умение договариваться с помощью

воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о

своевременном завершении совместного задания. Поощрять

инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым. Приучать

детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате

и на участке детского сада: убирать на место строительный

материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги,

коробки.

Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по

столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами,

глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые

приборы (ложки, вилки, ножи).

Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями

и животными; поливать растения, кормить рыб, мыть поилки,

наливать в них воду, класть корм в кормушки (при участии

воспитателя). В весенний, летний и осенний периоды привлекать

детей к посильной работе на огороде и в цветнике (посев семян,

полив, сбор урожая); в зимний период — к расчистке снега.

Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма

птицам в зимнее время; к подкормке зимующих птиц.

Формировать стремление помогать воспитателю приводить в

порядок используемое в трудовой деятельности оборудование

(очищать, просушивать, относить в отведенное место).

Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями

близких людей, подчеркивая значимость их труда. Формировать

интерес к профессиям родителей.

Формирование Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с

48

основ безопасности многообразием животного и растительного мира, с явлениями

неживой природы. Формировать элементарные представления о

способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах

поведения в природе. Формировать понятия: «съедобное»,

«несъедобное», «лекарственные растения». Знакомить с опасными

насекомыми и ядовитыми растениями.

Безопасность на дорогах.Развивать наблюдательность, умение

ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в

ближайшей местности. Продолжать знакомить с понятиями

«улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного

транспорта» и элементарными правилами поведения на улице.

Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила

дорожного движения. Уточнять знания детей о назначении

светофора и работе полицейского.

Знакомить с различными видами городского транспорта,

особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая помощь»,

«Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус,

автобус). Знакомить со знаками дорожного движения

«Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта».

Формировать навыки культурного поведения в общественном

транспорте.

Безопасность собственной жизнедеятельности.Знакомить с

правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о

ситуациях, опасных для жизни и здоровья. Знакомить с

назначением, работой и правилами пользования бытовыми

электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.).

Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка,

нож), ножницами. Знакомить с правилами езды на велосипеде.

Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.

Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения

пожаров и правилах поведения при пожаре. Старшая группа ( 5 - 6 лет)

Задачи Содержание воспитательно-образовательной работы

Социализация,

развитие общения,

нравственное

воспитание.

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми;

привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление

радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно

находить общие интересные занятия. Воспитывать уважительное

отношение к окружающим.

Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто

слабее. Формировать такие качества, как сочувствие,

отзывчивость.

Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об

окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам

внимания.

Формировать умение оценивать свои поступки и поступки

сверстников. Развивать стремление детей выражать свое

отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого

различные речевые средства.

Расширять представления о правилах поведения в общественных

местах; об обязанностях в группе детского сада, дома.

Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до

49

свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Побуждать к

использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки

и др.). Показать значение родного языка в формировании основ

нравственности.

Ребенок в семье и

сообществе,

патриотическое

воспитание.

Образ Я.Расширять представления ребенка об изменении позиции

в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и

помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через

символические и образные средства углублять представления

ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем. Расширять

традиционные гендерные представления. Воспитывать

уважительное отношение к сверстникам своего и

противоположного пола.

Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории; о

том, где работают родители, как важен для

общества их труд. Поощрять посильное участие детей в

подготовке различных семейных праздников. Приучать к

выполнению постоянных обязанностей по дому.

Детский сад.Продолжать формировать интерес к ближайшей

окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети,

участку детского сада и др. Обращать внимание на своеобразие

оформления разных помещений. Развивать умение замечать

изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины

таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных

перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах

оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды.

Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе,

украшать ее произведениями искусства, рисунками. Привлекать к

оформлению групповой комнаты, зала к праздникам. Побуждать

использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации

(птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.).

Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива,

формировать активную жизненную позицию через участие в

совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми

других возрастных групп, посильное участие в жизни

дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые

проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями

(спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка

выставок детских работ).

Родная страна.Расширять представления о малой Родине.

Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре,

традициях родного края; о замечательных людях, прославивших

свой край. Расширять представления детей о родной стране, о

государственных праздниках (8 Марта, День защитника

Отечества, День Победы, Новый год и т. д.). Воспитывать любовь

к Родине. Формировать представления о том, что Российская

Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна.

Рассказывать детям о том, что Москва — главный город, столица

нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией

гимна.

Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать

уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но

почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие

50

и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и

защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы.

Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких

родственников детей. Рассматривать с детьми картины,

репродукции, альбомы с военной тематикой.

Самообслуживание,

самостоятельность

трудовое

воспитание.

Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку

следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически;

самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости

мыть руки. Следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании

закрывать рот и нос платком. Закреплять умение замечать и

самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде.

Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться

столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно,

бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с

просьбой, благодарить.

Самообслуживание.Закреплять умение быстро, аккуратно

одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу

(раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять

постель. Воспитывать умение самостоятельно и своевременно

готовить материалы и пособия к занятию, учить самостоятельно,

раскладывать подготовленные воспитателем материалы для

занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру,

протирать столы.

Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей

положительное отношение к труду, желание выполнять посильные

трудовые поручения. Разъяснять детям значимость их труда.

Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой

деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в

разных видах труда. Воспитывать самостоятельность и

ответственность, умение доводить начатое дело до конца.

Развивать творчество и инициативу при выполнении различных

видов труда. Знакомить детей с наиболее экономными приемами

работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное

отношение к материалам и инструментам. Учить оценивать

результат своей работы (с помощью взрослого).

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми;

привычку играть, трудиться, заниматься сообща. Развивать

желание помогать друг другу. Формировать у детей предпосылки

(элементы) учебной деятельности. Продолжать развивать

внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно

делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать

усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность

в достижении конечного результата. Продолжать учить детей

помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать

игрушки, строительный материал и т. п. Формировать умение

наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать

дорожки от мусора, зимой - от снега, поливать песок в песочнице

и пр.). Приучать добросовестно, выполнять обязанности дежурных

по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после

еды.

Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные

поручения, связанные с уходом за животными и растениями в

51

уголке природы; обязанности дежурного в уголке природы

(поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д.). Привлекать

детей к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью

- к уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию

цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой - к

сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию

зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка

природы), посадке корнеплодов, к созданию фигур и построек из

снега; весной - к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады;

летом - к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.

Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о

труде взрослых, результатах труда, его общественной значимости.

Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками

человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их

труд.

Формирование

основ безопасности.

Безопасное поведение в природе.Формировать основы

экологической культуры и безопасного поведения в природе.

Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что

человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить

животному и растительному миру.

Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния,

радуга), с правилами поведения при грозе. Знакомить детей с

правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах

насекомых.

Безопасность на дорогах.Уточнять знания детей об элементах

дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о

движении транспорта, о работе светофора. Знакомить с

названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых

живут дети. Знакомить с правилами дорожного движения,

правилами передвижения пешеходов и велосипедистов.

Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети»,

«Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный

переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт

питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные

работы», «Велосипедная дорожка».

Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять

основы безопасности жизнедеятельности человека. Продолжать

знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в

разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на

санках, коньках, лыжах и др.). Расширять знания об источниках

опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.).

Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми

предметами. Уточнять знания детей о работе пожарных, о

причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время

пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС.

Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые

звонят по телефонам «01», «02», «03». Формировать умение

обращаться за помощью к взрослым. Учить называть свое имя,

фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

Подготовительная группа ( 6 - 7 лет)

52

Задачи Содержание воспитательно-образовательной работы

Социализация,

развитие общения,

нравственное

воспитание.

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми,

развивать умение самостоятельно объединяться для совместной

игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом,

договариваться, помогать друг другу.

Воспитывать организованность, дисциплинированность,

коллективизм, уважение к старшим.

Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям;

учить помогать им.

Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость,

справедливость, скромность.

Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания,

выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках

следовать положительному примеру.

Воспитывать уважительное отношение к окружающим.

Формировать умение слушать собеседника, не перебивать без

надобности. Формировать умение спокойно отстаивать свое

мнение. Обогащать словарь формулами словесной вежливости

(приветствие, прощание, просьбы, извинения).

Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего

в связи с подготовкой к школе. Формировать интерес к учебной

деятельности и желание учиться в школе.

Ребенок в семье и

сообществе,

патриотическое

воспитание.

Образ Я.Развивать представление о временной перспективе

личности, об изменении позиции человека с возрастом (ребенок

посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает,

пожилой человек передает свой опыт другим поколениям).

Углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и

будущем. Закреплять традиционные гендерные представления,

продолжать развивать в мальчиках и девочках качества,

свойственные их полу.

Семья.Расширять представления детей об истории семьи в

контексте истории родной страны (роль каждого поколения в

разные периоды истории страны). Рассказывать детям о воинских

наградах дедушек, бабушек,

родителей. Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен

и отчеств родителей, их профессий.

Детский сад. Продолжать расширять представления о ближайшей

окружающей среде (оформление помещений, участка детского

сада, парка, сквера). Учить детей выделять радующие глаз

компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель,

оформление участка и т. п.). Привлекать детей к созданию

развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев,

выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.);

формировать умение эстетически оценивать окружающую среду,

высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение.

Формировать у детей представления о себе как об активном члене

коллектива: через участие в проектной деятельности,

охватывающей детей младших возрастных групп и родителей;

посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация

младших дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям,

соревнованиям в детском саду и за его пределами).

53

Родной город, родной край, родная страна.Расширять

представления о родном крае. Продолжать знакомить с

достопримечательностями региона, в котором живут дети.

Нaоснове расширения знаний об окружающем, воспитывать

патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине.

Углублять и уточнять представления о Родине - России. Поощрять

интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать

чувство гордости за ее достижения. Закреплять знания о флаге,

гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или

другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а

мужчины и мальчики снимают головные уборы). Развивать

представления о том, что Российская Федерация (Россия) -

огромная, многонациональная страна. Воспитывать уважение к

людям разных национальностей и их обычаям. Расширять

представления о Москве - главном городе, столице России.

Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать

детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса. Углублять

знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам

Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к

обелискам, памятникам и т. д.).

Самообслуживание,

самостоятельность

трудовое

воспитание.

Культурно-гигиенические навыки.Воспитывать привычку быстро и

правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь

индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать

рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой.

Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми

приборами; правильно вести себя за столом; обращаться с

просьбой, благодарить. Закреплять умение следить за чистотой

одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем

виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то

поправить в костюме, прическе.

Самообслуживание.Закреплять умение самостоятельно и быстро

одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на

место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать

за обувью (мыть, протирать, чистить). Закреплять умение

самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой постель

после сна. Закреплять умение самостоятельно и своевременно

готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания

убирать свое рабочее место.

Общественно-полезный труд. Продолжать формировать трудовые

умения и навыки, воспитывать трудолюбие. Приучать детей

старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и

предметы, убирать их на место после работы. Воспитывать

желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне

со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться

результатам коллективного труда. Развивать умение

самостоятельнообъединяться для совместной игры и труда,

оказывать друг другу помощь. Закреплять умение планировать

трудовую деятельность, отбирать необходимые материалы, делать

несложные заготовки. Продолжать учить детей поддерживать

порядок в группе и на участке: протирать и мыть игрушки,

строительный материал, вместе с воспитателем ремонтировать

книги, игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников

54

младших групп детского сада). Продолжать учить самостоятельно,

наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать

дорожки от мусора, зимой - от снега, поливать песок в песочнице;

украшать участок к праздникам. Приучать детей добросовестно

выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью

сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол.

Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в

школе. Формировать навыки учебной деятельности (умение

внимательно слушать воспитателя, действовать по предложенному

им плану, а также самостоятельно планировать свои действия,

выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты

своей деятельности).

Труд в природе. Закреплять умение самостоятельно и ответственно

выполнять обязанности дежурного в уголке природы: поливать

комнатные растения, рыхлить почву, мыть кормушки, готовить

корм для рыб, птиц, морских свинок и т. п. Прививать детям

интерес к труду в природе, привлекать их к посильному участию:

осенью - к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию

луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию

цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой - к

сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию

зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка

природы), посадке корнеплодов, выращиванию с помощью

воспитателя цветов к праздникам; весной - к перекапыванию

земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов),

высадке рассады; летом - к участию в рыхлении почвы, прополке

и окучивании, поливе грядок и клумб.

Уважение к труду взрослых.Расширять представления о труде

взрослых, о значении их труда для общества. Воспитывать

уважение к людям труда. Продолжать знакомить детей с

профессиями, связанными со спецификой родного города

(поселка).

Развивать интерес к различным профессиям, в частности к

профессиям родителей и месту их работы.

Формирование

основ безопасности.

Безопасное поведение в природе.Формировать основы

экологической культуры.

Продолжать знакомить с правилами поведения на природе.

Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями

животного и растительного мира, занесенными в нее. Уточнять и

расширять представления о таких явлениях природы, как гроза,

гром, молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения

человека в этих условиях.

Безопасность на дорогах.Систематизировать знания детей об

устройстве улицы, о дорожном движении. Знакомить с понятиями

«площадь», «бульвар», «проспект». Продолжать знакомить с

дорожными знаками - предупреждающими, запрещающими и

информационно-указательными.

Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила

дорожного движения. Расширять представления детей о работе

ГИБДД. Воспитывать культуру поведения на улице и в

общественном транспорте. Развивать свободную ориентировку в

пределах ближайшей к детскому саду местности. Формировать

55

2.1.3. Образовательная область

«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

«Познавательное развитие» предполагает развитие интересов детей,

любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,

становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование

первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах

и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,

ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и

покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о

социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о

планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и

народов мира».

Основные цели и задачи

Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

• Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в

окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной

мотивации;

• Формирование познавательных действий, становление сознания; развитие

воображения и творческой активности;

• Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о

свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,

материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

• Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности

анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки

предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи

между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Приобщение к социокультурным ценностям.

• Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей,

умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме

местности.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Формировать

представления о том, что полезные и необходимые бытовые

предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать

причиной беды (электроприборы, газовая плита, инструменты и

бытовые предметы). Закреплять правила безопасного обращения с

бытовыми предметами. Закреплять правила безопасного

поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах,

катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.).

Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры

предосторожности, учить оценивать свои возможности по

преодолению опасности. Формировать у детей навыки поведения

в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился».

Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.

Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы,

службы скорой помощи. Уточнять знания о работе пожарных,

правилах поведения при пожаре. Закреплять знания о том, что в

случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02»,

«03». Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст,

домашний адрес, телефон.

56

формирование целостной картины мира.

• Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,

представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных

традициях и праздниках.

• Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме

людей, о многообразии стран и народов мира.

Формирование элементарных математических представлений.

• Формирование элементарных математических представлений, первичных

представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира:

форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

Ознакомление с миром природы.

• Ознакомление с природой и природными явлениями.

• Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными

явлениями.

• Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты

Земля. Формирование элементарных экологических представлений.

• Формирование понимания того, что человек – часть природы, что он должен

беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь

человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.

• Воспитание умения правильно вести себя в природе.

• Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

Содержание психолого-педагогической работы

по освоению образовательной области «Познавательное развитие»

Группа первого раннего возраста (1,5-2 года)

Задачи Содержание воспитательно-образовательной деятельности Игры с

дидактическим материалом

Продолжать обогащать сенсорный опыт детей. Развивать умение

различать предметы по величине: с помощью взрослого собирать

пирамидку из 4-5 колец (от большого к маленькому), из 4-5

колпачков.

Формировать умение подбирать крышки (круглые, квадратные) к

коробочкам и шкатулкам соответствующих форм; собирать

двухместные дидактические игрушки (матрешки, бочонки),

составлять разрезные картинки из двух частей (пирамидка, яблоко

и др.).

Упражнять в соотнесении плоскостных фигур (круг, квадрат,

треугольник, прямоугольник) с отверстиями дидактической

коробки.

Проводить дидактические игры на развитие слухового внимания

(«Кто в домике живет?», «Кто нас позвал?» и т. д.).

Развивать умение различать четыре цвета (красный, синий,

желтый, зеленый); по предложению взрослого отбирать предметы

определенного цвета.

Использовать специальные дидактические пособия: помогать

детям соотносить цвет и форму грибочков и втулочек с цветовым

полем, плоскостные и объемные предметы с фигурными

отверстиями коробок и столиков. Предоставлять возможность

самостоятельно играть с дидактическими игрушками, мелким и

крупным строительным материалом.

57

Группа второго раннего возраста ( 2 - 3 года)

Задачи Содержание воспитательно-образовательной работы

Развитие

познавательно-

исследовательской

деятельности.

Первичные представления об объектах окружающего мира.

Формировать представления о предметах ближайшего окружения,

о простейших связях между ними.

Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из

которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать

знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. и.),

подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару),

группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.).

Упражнять в установлении сходства и различия между

предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые

лопатки; красный мяч – синий мяч; большой кубик – маленький

кубик).

Учить детей называть свойства предметов: большой, маленький,

мягкий, пушистый и др.

Сенсорное развитие.Продолжать работу по обогащению

непосредственного чувственного опыта детей в разных видах

деятельности, постепенно включая все виды восприятия. Помогать

обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму;

побуждать включать движения рук по предмету в процесс

знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их и т.

д.).

Дидактические игры.Обогащать в играх с дидактическим

материалом сенсорный опыт детей (пирамидки (башенки) из 5-8

колец разной величины; «Геометрическая мозаика» (круг,

треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2-4

частей), складные кубики (4-6 шт.) и др.); развивать аналитические

способности (умение сравнивать, соотносить, группировать,

устанавливать тождество и различие однородных предметов по

одному из сенсорных признаков - цвет, форма, величина).

Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти

(«Чего не стало?» и т. и.); слуховой дифференциации («Что

звучит?» и т. и.); тактильных ощущений, температурных различий

(«Чудесный мешочек», «Теплый – холодный», «Легкий – тяжелый»

и т. и.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками,

молниями, шнуровкой и т. д.).

Приобщение к

социокультурным

ценностям.

Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего

окружения.

Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий:

игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр. Знакомить с

транспортными средствами ближайшего окружения

Формирование

элементарных

математических

представлений

Количество.Привлекать детей к формированию групп однородных

предметов. Учить различать количество предметов (один – много).

Величина.Привлекать внимание детей к предметам контрастных

размеров и их обозначению в речи (большой дом – маленький

домик, большая матрешка – маленькая матрешка, большие мячи –

маленькие мячи и т. д.).

Форма.Учить различать предметы по форме и называть их (кубик,

кирпичик, шар и пр.).

Ориентировка в пространстве.Продолжать накапливать у детей

58

опыт практического освоения окружающего пространства

(помещений группы и участка детского сада).

Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова,

лицо, руки, ноги, спина).

Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.

Ознакомление

с миром природы.

Знакомить детей с доступными явлениями природы.

Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних

животных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и

называть их. Узнавать на картинке некоторых диких животных

(медведя, зайца, лису и др.) и называть их.

Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке,

за рыбками в аквариуме; подкармливать птиц.

Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец,

морковь и др.) и фрукты (яблоко, груша и др.).

Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.

Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам

взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных,

не нанося им вред; одеваться по погоде).

Сезонные наблюдения

Осень.Обращать внимание детей на осенние изменения в природе:

похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья.

Формировать представления о том, что осенью созревают многие

овощи и фрукты.

Зима.Формировать представления о зимних природных явлениях:

стало холодно, идет снег. Привлекать к участию в зимних забавах

(катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т.

и.).

Весна.Формировать представления о весенних изменениях в

природе: потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые;

набухли почки.

Лето.Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко,

летают бабочки. Младшая группа ( 3 - 4 года)

Задачи Содержание воспитательно-образовательной работы

Развитие

познавательно -

исследовательской

деятельности.

Первичные представления об объектах окружающего мира.

Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и

явлениях предметно-пространственной развивающей среды;

устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями,

делать простейшие обобщения.

Учить определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый)

предметов; расположение их по отношению к ребенку (далеко,

близко, высоко). Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань,

глина), их свойствами (прочность, твердость, мягкость).

Поощрять исследовательский интерес, проводить простейшие

наблюдения. Учить способам обследования предметов, включая

простейшие опыты (тонет - не тонет, рвется - не рвется). Учить

группировать и классифицировать знакомые предметы (обувь -

одежда; посуда чайная, столовая, кухонная).

Сенсорное развитие.Обогащать чувственный опыт детей,

развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать

восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать

59

образные представления (используя при характеристике предметов

эпитеты и сравнения).

Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой,

величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный,

твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение

воспринимать звучание различных музыкальных инструментов,

родной речи.

Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые

свойства предметов; группировать однородные предметы по

нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету.

Совершенствовать навыки установления тождества и различия

предметов по их свойствам: величине, форме, цвету.

Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная,

прямоугольная и квадратная).

Дидактические игры.Подбирать предметы по цвету и величине

(большие, средние и маленькие; 2-3 цветов), собирать пирамидку

из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной

последовательности 2-3 цвета; собирать картинку из 4-6 частей.

В совместных дидактических играх учить детей выполнять

постепенно усложняющиеся правила.

Приобщение к

социокультурным

ценностям

Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего

окружения, их назначением.

Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а

также через игры-драматизации по произведениям детской

литературы.

Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами

городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин,

поликлиника, парикмахерская.

Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель,

помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач,

продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать

представления о трудовых действиях, результатах труда.

Формирование

элементарных математических представлений

Количество.Развивать умение видеть общий признак предметов

группы (все мячи – круглые, эти – все красные, эти – все большие и

т. д.).

Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из

них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по

одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых

предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос

«Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один»,

«ни одного».

Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе

взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с

приемами последовательного наложения и приложения предметов

одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы:

«Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы,

пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил

грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько

же, сколько грибов».

Учить устанавливать равенство между неравными по количеству

группами предметов путем добавления одного предмета или

предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного

60

предмета из большей группы.

Величина.Сравнивать предметы контрастных и одинаковых

размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с

другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте,

величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения;

обозначать результат сравнения словами (длинный – короткий,

одинаковые (равные) по длине, широкий – узкий, одинаковые

(равные) по ширине, высокий – низкий, одинаковые (равные) по

высоте, большой – маленький, одинаковые (равные) по величине).

Форма.Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом,

квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур,

используя зрение и осязание.

Ориентировка в пространстве.Развивать умение ориентироваться

в расположении частей своего тела и в соответствии с ними

различать пространственные направления от себя: вверху – внизу,

впереди – сзади (позади), справа – слева. Различать правую и

левую руки.

Ориентировка во времени.Учить ориентироваться в контрастных

частях суток: день – ночь, утро – вечер.

Ознакомление

с миром природы

Расширять представления детей о растениях и животных.

Продолжать знакомить с домашними животными и их

детенышами, особенностями их поведения и питания.

Знакомить детей с обитателями уголка природы: аквариумными

рыбками и декоративными птицами (волнистыми попугайчиками,

канарейками и др.).

Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка,

еж и др.). Учить узнавать лягушку.

Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона,

голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.

Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский

жук, божья коровка, стрекоза и др.).

Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец,

помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и

др.), ягоды (малина, смородина и др.).

Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с

деревьями, цветущими травянистыми растениями (одуванчик,

мать-и-мачеха и др.). Знакомить с комнатными растениями (фикус,

герань и др.). Дать представления о том, что для роста растений

нужны земля, вода и воздух.

Знакомить с характерными особенностями следующих друг за

другом времен года и теми изменениями, которые происходят в

связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.

Дать представления о свойствах воды (льется, переливается,

нагревается, охлаждается), песка (сухой – рассыпается, влажный –

лепится), снега (холодный, белый, от тепла – тает).

Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных

видах деятельности.

Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе

(если растение не полить, оно может засохнуть и т. п.).

Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без

надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать

животных и др.).

61

Сезонные наблюдения

Осень.Учить замечать изменения в природе: становится холоднее,

идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают

изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края.

Расширять представления о том, что осенью собирают урожай

овощей и фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу,

форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их.

Зима.Расширять представления о характерных особенностях

зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю

одежду).

Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на

участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней

природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные

льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке

поделок из снега, украшении снежных построек.

Весна.Продолжать знакомить с характерными особенностями

весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять,

становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на

деревьях, появляются бабочки и майские жуки.

Расширять представления детей о простейших связях в природе:

стало пригревать солнышко – потеплело – появилась травка,

запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную.

Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и

овощей на грядки.

Лето.Расширять представления о летних изменениях в природе:

жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают

бабочки, появляются птенцы в гнездах.

Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях.

Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты,

овощи и ягоды.

Средняя группа ( 4 - 5 лет)

Задачи Содержание воспитательно-образовательной работы

Развитие познавательно-

исследовательской деятельности

Первичные представления об объектах окружающего

мира.Создавать условия для расширенияпредставлений детей об

окружающем мире, развивать наблюдательность и

любознательность. Учить выделять отдельные части и характерные

признаки предметов (цвет, форма, величина), продолжать

развивать умение сравнивать и группировать их по этим

признакам. Формировать обобщенные представления о предметах

и явлениях, умение устанавливать простейшие связи между ними.

Поощрять попытки детей самостоятельно обследовать предметы,

используя знакомые и новые способы; сравнивать, группировать и

классифицировать предметы по цвету, форме и величине.

Продолжать знакомить детей с признаками предметов, учить

определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о

материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и

качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из

определенного материала (корпус машин - из металла, шины - из

резины и т. п.).

Помогать детям устанавливать связь между назначением и

62

строением, назначением и материалом предметов.

Сенсорное развитие.Продолжать работу по обогащению

непосредственного чувственного опыта детей в разных видах

деятельности, постепенно включая все виды восприятия. Помогать

обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму;

побуждать включать движения рук по предмету в процесс

знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их и т.

д.).

Дидактические игры.Обогащать в играх с дидактическим

материалом сенсорный опыт детей (пирамидки (башенки) из 5-8

колец разной величины; «Геометрическая мозаика» (круг,

треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2–4

частей), складные кубики (4–6 шт.) и др.); развивать аналитические

способности (умение сравнивать, соотносить, группировать,

устанавливать тождество и различие однородных предметов по

одному из сенсорных признаков - цвет, форма, величина).

Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти

(«Чего не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации

(«Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных

различий («Чудесный мешочек», «Теплый - холодный», «Легкий -

тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами,

крючками, молниями, шнуровкой и т. д.). Приобщение к

социокультурным ценностям

Создавать условия для расширения представлений детей об

окружающем мире.

Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус,

поезд, самолет, теплоход).

Расширять представления о правилах поведения в общественных

местах.

Формировать первичные представления о школе.

Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром,

цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми,

работающими в них, правилами поведения.

Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в

городе и в сельской местности с опорой на опыт детей.

Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер,

почтальон, продавец, врач и т. д.); расширять и обогащать

представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах

труда.

Формировать элементарные представления об изменении видов

человеческого труда и быта на примере истории игрушки и

предметов обихода.

Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования. Формирование элементарных

математических представлений

Количество и счет.Дать детям представление о том, что

множество («много») может состоять из разных по качеству

элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить

сравнивать части множества, определяя их равенство или

неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к

счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков,

одни - красного цвета, а другие - синего; красных кружков больше,

чем синих, синих меньше, чем красных» или «красных и синих

кружков поровну».

Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь

63

правильными приемами счета: называть числительные по порядку;

соотносить каждое числительное только с одним предметом

пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко

всем пересчитанным предметам, например: «Один, два, три - всего

три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые

числами 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5. Формировать

представления о порядковом счете, учить правильно. Формировать

представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета:

«Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек

больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».

Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к

меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из

большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили

1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков

поровну - 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2).

Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало

поровну: 2 и 2»),

Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать,

приносить определенное количество предметов в соответствии с

образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка,

принеси 3 зайчика).

На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп

предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на

разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по

размерам, по форме расположения в пространстве.

Величина.Совершенствовать умение сравнивать два предмета по

величине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два

предмета по толщине путем непосредственного наложения или

приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в

речи, используя прилагательные (длиннее - короче, шире - уже,

выше - ниже, толще - тоньше или равные (одинаковые) по длине,

ширине, высоте, толщине).

Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная

лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже

синего).

Устанавливать размерные отношения между 3-5 предметами

разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в

определенной последовательности - в порядке убывания или

нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия,

обозначающие размерные отношения предметов (эта (красная)

башенка - самая высокая, эта (оранжевая) - пониже, эта (розовая) -

еще ниже, а эта (желтая) - самая низкая» и т. д.).

Форма.Развивать представление детей о геометрических фигурах:

круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять

особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-

двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов,

устойчивость, подвижность и др.).

Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом,

квадратом, треугольником. Учить различать и называть

прямоугольник, его элементы: углы и стороны.

Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных

размеров: большой - маленький куб (шар, круг, квадрат,

64

треугольник, прямоугольник).

Учить соотносить форму предметов с известными

геометрическими фигурами: тарелка - круг, платок - квадрат, мяч -

шар, окно, дверь - прямоугольник и др.

Ориентировка в пространстве.Развивать умения определять

пространственные направления от себя, двигаться в заданном

направлении (вперед - назад, направо - налево, вверх - вниз);

обозначать словами положение предметов по отношению к себе

(передо мной стол, справа от меня дверь, слева - окно, сзади на

полках - игрушки). Познакомить с пространственными

отношениями: далеко - близко (дом стоит близко, а березка растет

далеко).

Ориентировка во времени.Расширять представления детей о частях

суток, их характерных особенностях, последовательности (утро -

день - вечер - ночь).

Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра». Ознакомление

с миром природы Расширять представления детей о природе.

Знакомить с домашними животными, обитателями уголка природы

(с золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и

др.), птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.).

Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся

(ящерица, черепаха), их внешним видом и способами

передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный

хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает).

Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей,

бабочка, жук, божья коровка).

Продолжать знакомить с фруктами (яблоко, груша, слива, персик и

др.), овощами (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и

ягодами (малина, смородина, крыжовник и др.), с грибами

(маслята, опята, сыроежки и др.).

Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях

(бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.);

знакомить со способами ухода за ними.

Учить узнавать и называть 3-4 вида деревьев (елка, сосна, береза,

клен и др.).

Рассказывать детям о свойствах песка, глины и камня.

Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на

участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.),

подкармливать их зимой.

Расширять представления детей об условиях, необходимых для

жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т.д.)

Учить детей замечать изменения в природе.

Рассказывать об охране растений и животных.

Сезонные наблюдения

Осень.Учить детей замечать и называть изменения в природе:

похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и

корнеплоды, птицы улетают на юг.

Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и

неживой природы (похолодало - исчезли бабочки, жуки; отцвели

цветы и т. д.).

Привлекать к участию в сборе семян растений.

Зима.Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать

65

осенний и зимний пейзажи.

Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы.

Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать

помощь зимующим птицам, называть их.

Расширять представления детей о том, что в мороз вода

превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении

тают.

Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках,

ходьба на лыжах, лепка поделок из снега.

Весна.Учить детей узнавать и называть время года; выделять

признаки весны: солнышко стало теплее, набухли почки на

деревьях, появилась травка, распустились подснежники, появились

насекомые.

Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие

комнатные растения.

Формировать представления о работах, проводимых в весенний

период в саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и

всходами семян.

Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.

Лето.Расширять представления детей о летних изменениях в

природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди

легко одеты, загорают, купаются.

В процессе различных видов деятельности расширять

представления детей о свойствах песка, воды, камней и глины.

Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты,

овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.

Старшая группа ( 5 - 6 лет)

Задачи Содержание воспитательно-образовательной работы

Развитие познавательно -

исследовательской деятельности

Первичные представления об объектах окружающего

мира.Закреплять представления о предметах и окружающей

действительности. Развивать умение наблюдать, анализировать,

сравнивать, выделять характерные, существенные признаки

предметов и явлений окружающего мира.

Продолжать развивать умение сравнивать предметы, устанавливать

их сходство и различия (найди в группе предметы такой же формы,

такого же цвета; чем эти предметы похожи и чем отличаются и т.

д.).

Формировать умение подбирать пары или группы предметов,

совпадающих по заданному признаку (длинный - короткий,

пушистый - гладкий, теплый - холодный и др.).

Развивать умение определять материалы, из которых изготовлены

предметы. Учить сравнивать предметы (по назначению, цвету,

форме, материалу), классифицировать их (посуда - фарфоровая,

стеклянная, керамическая, пластмассовая).

Сенсорное развитие.Развивать восприятие, умение выделять

разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма,

величина, расположение в пространстве и т. п.), включая органы

чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.

Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый,

желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и

66

белый, серый и черный (ахроматические). Учить различать цвета

по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать

детям особенности расположения цветовых тонов в спектре.

Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами,

учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные

формы.

Формировать умение обследовать предметы разной формы; при

обследовании включать движения рук по предмету. Расширять

представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый,

шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер.

Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая

занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим

экспериментам.

Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми

проектов трех типов: исследовательских, творческих и

нормативных.

Развивать проектную деятельность исследовательского типа.

Организовывать презентации проектов. Формировать у детей

представления об авторстве проекта.

Создавать условия для реализации проектной деятельности

творческого типа. (Творческие проекты в этом возрасте носят

индивидуальный характер.)

Способствовать развитию проектной деятельности нормативного

типа. (Нормативная проектная деятельность - это проектная

деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил

поведения в детском коллективе.)

Дидактические игры.Организовывать дидактические игры,

объединяя детей в подгруппы по 2-4 человека; учить выполнять

правила игры.

Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление,

речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы,

подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма,

величина, материал), объединять предметы по общим признакам,

составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы),

определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади,

направо, налево, под, над, посередине, сбоку).

Формировать желание действовать с разнообразными

дидактическими играми и игрушками (народными, электронными,

компьютерными и др.).

Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них

эмоционально-положительный отклик на игровое действие.

Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать

творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как

дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру

честного соперничества в играх - соревнованиях. Приобщение к

социокультурным ценностям

Обогащать представления детей о мире предметов. Рассказывать о

предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка,

миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер

и т. и.). Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом

многих людей («Откуда «пришел» стол?», «Как получилась

книжка?» и т. и.).

Расширять представления детей о профессиях.

67

Расширять представления об учебных заведениях (детский сад,

школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука,

искусство, производство, сельское хозяйство).

Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк,

библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни

общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения.

Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для

оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и

возможностями семьи.

Формировать элементарные представления об истории

человечества (Древний мир, Средние века, современное общество)

через знакомство с произведениями искусства (живопись,

скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа

жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).

Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача,

строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли,

связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для

облегчения труда используется разнообразная техника.

Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников,

писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-

прикладного искусства; с результатами их труда (картинами,

книгами, нотами, предметами декоративного искусства). Формирование элементарных

математических представлений

Количество и счет.Учить создавать множества (группы

предметов) из разных по качеству элементов разного цвета,

размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать

множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения

между целым множеством и каждой его частью, понимать, что

множество больше части, а часть меньше целого множества;

сравнивать разные части множества на основе счета и

соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять

большую (меньшую) часть множества или их равенство.

Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием

каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).

Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе

сравнения конкретных множеств; получать равенство из

неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему

количеству один предмет или убирая из большего количества

один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет,

будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один,

то станет по 7, поровну»).

Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5

< 6 на 1, 6 > 5 на 1).

Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и

заданному числу (в пределах 10).

Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке

(в пределах 10). Считать предметы на ощупь, считать и

воспроизводить количество звуков, движений по образцу и

заданному числу (в пределах 10).

Познакомить с цифрами от 0 до 9.

Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить

различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и

правильно отвечать на них.

68

Продолжать формировать представление о равенстве: определять

равное количество в группах, состоящих из разных предметов;

правильно обобщать числовые значения на основе счета и

сравнения групп (здесь 5 петушков,5 матрешек, 5 машин - всех

игрушек поровну - по 5).

Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от

величины предметов, расстояния между предметами, формы, их

расположения, а также направления счета (справа налево, слева

направо, с любого предмета).

Познакомить с количественным составом числа из единиц в

пределах на конкретном материале: 5 - это один, еще один, еще

один, еще один и еще один.

Величина.Учить устанавливать размерные отношения между 5-10

предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины:

систематизировать предметы, располагая их в возрастающем

(убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок

расположения предметов и соотношение между ними по размеру:

«Розовая лента - самая широкая, фиолетовая - немного уже,

красная - еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и

всех остальных лент» и т. д.

Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте)

опосредованно - с помощью третьего (условной меры), равного

одному из сравниваемых предметов.

Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче),

выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.

Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента,

круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей

(на две, четыре).

Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое

и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей

части, а часть меньше целого.

Форма.Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с

кругом и прямоугольником. Дать представление о

четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и

прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.

Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать

и сравнивать предметы по форме, находить в

ближайшемокружении предметы одинаковой и разной формы:

книги, картина, одеяла, крышки.

Развивать представления о том, как из одной формы сделать

другую.

Ориентировка в пространстве.Совершенствовать умение

ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл

пространственных отношений (вверху - внизу, впереди (спереди) -

сзади (за), слева - справа, между, рядом с, около); двигаться в

заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в

соответствии со знаками - указателями направления движения

(вперед, назад, налево, направо и т. и.); определять свое

местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою

между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед

Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение

предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит

69

лошадка, сзади - мишка, а впереди - машина».

Учить ориентироваться на листе бумаги (справа - слева, вверху -

внизу, в середине, в углу).

Ориентировка во времени.Дать детям представление о том, что

утро, вечер, день и ночь составляют сутки. Учить на конкретных

примерах устанавливать последовательность различных событий:

что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой

день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра Ознакомление

с миром природы Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить

наблюдать, развивать любознательность.

Закреплять представления о растениях ближайшего окружения:

деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с

понятиями «лес», «луг» и «сад».

Продолжать знакомить с комнатными растениями.

Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах

вегетативного размножения растений.

Расширять представления о домашних животных, их повадках,

зависимости от человека.

Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы.

Расширять представления детей о диких животных: где живут, как

добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в

осенние листья, медведи зимуют в берлоге). Познакомить с

птицами (ласточка, скворец и др.).

Познакомить детей с представителями классов пресмыкающихся

(ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.).

Формировать представления о чередовании времен года, частей

суток и их некоторых характеристиках.

Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и

животными различных климатических зон.

Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок,

глину, камни.

Использовать в процессе ознакомления с природой произведения

художественной литературы, музыки, народные приметы.

Формировать представления о том, что человек - часть природы и

что он должен беречь, охранять и защищать ее.

Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.

Учить устанавливать причинно-следственные связи между

природными явлениями (сезон - растительность - труд людей).

Показать взаимодействие живой и неживой природы.

Сезонные наблюдения

Осень.Закреплять представления о том, как похолодание и

сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений,

животных и человека.

Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме

(лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку,

зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в

теплые края).

Зима.Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней

природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры),

особенностях деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с

таким природным явлением, как туман.

Весна.Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях

70

в природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и

цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени.

Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).

Лето.Расширять и обогащать представления о влиянии тепла,

солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа

«расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для

зверей, птиц и их детенышей).

Дать представления о съедобных и несъедобных грибах

(съедобные - маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные -

мухомор, ложный опенок).

Подготовительная группа ( 6 - 7 лет)

Задачи Содержание воспитательно-образовательной работы Развитие

познавательно - исследовательской

деятельности

Первичные представления об объектах окружающего мира.

Продолжать расширять и уточнять детей о предметном мире; о

простейших связях между предметами ближайшего окружения.

Углублять представления о существенных характеристиках

предметов, о свойствах и качествах различных материалов.

Расширять представления о качестве поверхности предметов и

объектов.

Учить применять разнообразные способы обследования предметов

(наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.).

Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая

занимательные опыты, фокусы; привлекать к простейшим

экспериментам и наблюдениям.

Сенсорное развитие.Развивать зрение, слух, обоняние, осязание,

вкус, сенсомоторные способности.

Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую

моторику рук в разнообразных видах деятельности.

Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться,

вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их

качеств.

Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств

предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению,

положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали,

красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки

(музыкальные, природные и др.).

Развивать умение классифицировать предметы по общим

качествам (форме, величине, строению, цвету).

Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических

цветах.

Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех

типов (исследовательскую, творческую, нормативную).

В исследовательской проектной деятельности формировать умение

уделять внимание анализу эффективности источников

информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников.

Содействовать творческой проектной деятельности

индивидуального и группового характера.

В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение

детьми соответствующих этим проектам ситуаций и

отрицательных последствий, которые могут возникнуть при

71

нарушении установленных норм.

Помогать детям в символическом отображении ситуации,

проживании ее основных смыслов и выражении их в образной

форме.

Дидактические игры.Продолжать учить детей играть в различные

дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать

умение организовывать игры, исполнять роль ведущего.

Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и

других участников игры.

Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно

решать поставленную задачу.

Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр

(«Шумелки», «Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять

сенсорные способности.

Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для

подготовки к школе качеств: произвольного поведения,

ассоциативно-образного и логического мышления, воображения,

познавательной активности. Приобщение к

социокультурным ценностям

Расширять и уточнять представления детей о предметном мире.

Формировать представления о предметах, облегчающих труд

людей на производстве.

Обогащать представления о видах транспорта (наземный,

подземный, воздушный, водный).

Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.

Углублять представления детей о дальнейшем обучении,

формировать элементарные знания о специфике школы, колледжа,

вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с учителями

и учениками и т. д.).

Расширять осведомленность детей в сферах человеческой

деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг,

сельское хозяйство), представления об их значимости для жизни

ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.

Через экспериментирование и практическую деятельность дать

детям возможность познакомиться с элементами

профессиональной деятельности в каждой из перечисленных

областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с

водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно или

рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку

младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за

домашними животными).

Расширять представления об элементах экономики (деньги, их

история, значение для общества, бюджет семьи, разные уровни

обеспеченности людей, необходимость помощи менее

обеспеченным людям, благотворительность).

Формировать элементарные представления об эволюции Земли

(возникновение Земли, эволюция растительного и животного

мира), месте человека в природном и социальном мире,

происхождении и биологической обоснованности различных рас.

Формировать элементарные представления об истории

человечества через знакомство с произведениями искусства

(живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и

продуктивные виды деятельности.

72

Рассказывать детям о том, что Земля - наш общий дом, на Земле

много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми

народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.

Расширять представления о своей принадлежности к

человеческому сообществу, о детстве ребят в других о правах

детей в мире (Декларация прав ребенка), об отечественных и

международных организациях, занимающихся соблюдением прав

ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и др.). Формировать

элементарные представления о свободе личности как достижении

человечества. Формирование элементарных

математических представлений

Количество и счет.Развивать общие представления о множестве:

умение формировать множества по заданным основаниям, видеть

составные части множества, в которых предметы отличаются

определенными признаками.

Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из

множества части или отдельных его частей. Устанавливать

отношения между отдельными частями множества, а также целым

множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар

предметов или соединения предметов стрелками.

Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в

пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций

над числами.

Знакомить с числами второго десятка.

Закреплять понимание отношений между числами натурального

ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и

уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).

Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет),

последующее и предыдущее число к названному или

обозначенному цифрой, определять пропущенное число.

Знакомить с составом чисел в пределах 10.

Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух

меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе).

Познакомить с монетами достоинством 1,5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10

рублей (различение, набор и размен монет).

Учить на наглядной основе составлять и решать простые

арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется

меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при

решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (-)

и знаком отношения равно (=).

Величина.Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета

принимается не один, а несколько предметов или часть предмета.

Делить предмет на 2-8 и более равных частей путем сгибания

предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру;

правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух

(одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т. д.);

устанавливать соотношение целого и части, размера частей;

находить части целого и целое по известным частям.

Формировать у детей первоначальные измерительные умения.

Учить измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки

прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку).

Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с

помощью условной меры.

73

Дать представления о весе предметов и способах его измерения.

Сравнивать вес предметов (тяжелее - легче) путем взвешивания их

на ладонях. Познакомить с весами.

Развивать представление о том, что результат измерения (длины,

веса, объема предметов) зависит от величины условной меры.

Форма.Уточнить знание известных геометрических фигур, их

элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств.

Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и

четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой.

Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного

положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать

по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме,

размерам.

Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких

треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких

квадратов - один большой прямоугольник; из частей круга - круг,

из четырех отрезков - четырехугольник, из двух коротких отрезков

- один длинный и т. д.; конструировать фигуры по словесному

описанию и перечислению

их характерных свойств; составлять тематические композиции из

фигур по собственному замыслу.

Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей;

воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по

контурным образцам, по описанию, представлению.

Ориентировка в пространстве.Учить детей ориентироваться на

ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница

тетради, книги и т. д.); располагать предметы и их изображения в

указанном направлении, отражать в речи их пространственное

расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее,

правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между,

рядом и др.).

Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать

способность к моделированию пространственных отношений

между объектами в виде рисунка, плана, схемы.

Учить «читать» простейшую графическую информацию,

обозначающую пространственные отношения объектов и

направление их движения в пространстве: слева направо, справа

налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в

пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и

символы).

Ориентировка во времени.Дать детям элементарные представления

о времени: его текучести, периодичности, необратимости,

последовательности всех дней недели, месяцев, времен года.

Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до»,

«после», «раньше», «позже», «в одно и то же время».

Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать

свою деятельность в соответствии со временем; различать

длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10

минут, 1 час).

Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.

Ознакомление с

миром природы

Расширять и уточнять представления детей о деревьях,

кустарниках, травянистых растениях; растениях луга, сада, леса.

74

Конкретизировать представления детей об условиях жизни

комнатных растений. Знакомить со способами их вегетативного

размножения (черенками, листьями, усами). Учить устанавливать

связи между состоянием растения и условиями окружающей

среды. Знакомить с лекарственными растениями (подорожник,

крапива и др.).

Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и

перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка

природы.

Продолжать знакомить детей с дикими животными. Расширять

представления об особенностях приспособления животных к

окружающей среде.

Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и

пресмыкающихся. Знакомить с некоторыми формами защиты

земноводных и пресмыкающихся от врагов (например, уж

отпугивает врагов шипением и т. и.).

Расширять представления о насекомых. Знакомить с

особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими

семьями, муравьи - в муравейниках, пчелы - в дуплах, ульях).

Учить различать по внешнему виду и правильно называть

бабочек (капустница, крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков

(божья коровка, жужелица и др.). Учить сравнивать насекомых

по способу передвижения (летают, прыгают, ползают).

Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к

труду сельских жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих

и др.).

Учить обобщать и систематизировать представления о временах

года.

Формировать представления о переходе веществ из твердого

состояния в жидкое и наоборот. Наблюдать такие явления

природы, как иней, град, туман, дождь.

Закреплять умение передавать свое отношение к природе в

рассказах и продуктивных видах деятельности.

Объяснить детям, что в природе все взаимосвязано.

Учить устанавливать причинно-следственные связи между

природными явлениями (если исчезнут насекомые - опылители

растений, то растения не дадут семян и др.).

Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле

во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода,

лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни

человека.

Закреплять умение правильно вести себя в природе (не ломать

кустов и ветвей деревьев, не оставлять мусор, не разрушать

муравейники и др.).

Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки,

Фотографии, детские рисунки и рассказы.

Сезонные наблюдения

Осень.Закреплять знания детей о том, что сентябрь первый

осенний месяц. Учить замечать приметы осени (похолодало;

земля от заморозков стала твердой; заледенели лужи; листопад;

иней на почве).

Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают.

75

2.1.4. Образовательная область

«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция, астры)

в горшки.

Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди,

листья) для изготовления поделок.

Зима.Обогащать представления детей о сезонных изменениях в

природе (самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз,

гололед и т. д.).

Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях

долго сохраняются плоды (на рябине, ели и т. д.). Объяснить, что

это корм для птиц.

Учить определять свойства снега (холодный, пушистый,

рассыпается, липкий и др.; из влажного тяжелого снега лучше

делать постройки).

Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит

солнце, то дует ветер, то идет снег, на крышах домов появляются

сосульки).

Рассказать, что 22 декабря - самый короткий день в году.

Привлекать к посадке семян овса для птиц.

Весна.Расширять представления дошкольников о весенних

изменениях в природе (чаще светит солнце, зацветают

подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках,

начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы,

ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают бабочки-крапивницы;

появляются муравьи). Познакомить с термометром (столбик с

ртутью может быстро подниматься и опускаться, в зависимости

от того, где он находится - в тени или на солнце). Наблюдать, как

высаживают, обрезают деревья и кустарники. Учить замечать

изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать

новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные растения,

в том числе способом черенкования. Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к Международному

женскому дню.

Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки - к

долгой весне», «Если весной летит много паутины, лето будет

жаркое» и т. п.

Лето.Уточнять представления детей об изменениях,

происходящих в природе (самые длинные дни и короткие ночи,

тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга).

Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста

растений: растут, цветут и плодоносят

Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго

- к ненастью, скоро исчезнет - к ясной погоде», «Вечером комары

летают густым роем - быть теплу», «Появились опята - лето

кончилось». Рассказать о том, что 22 июня - день летнего

солнцестояния (самый долгий день в году: с этого дня ночь

удлиняется, а день идет на убыль). Знакомить с трудом людей на

полях, в садах и огородах. Воспитывать желание помогать

взрослым.

76

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;

обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной

диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и

интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой,

детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения

грамоте.

Основные цели и задачи

Речевое развитие:

• Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными

способами и средствами взаимодействия с окружающими.

• Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи,

связной речи - диалогической и монологической форм; формирование словаря,

воспитание звуковой культуры речи.

• Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Приобщение к художественной литературе:

• Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.

• Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за

развитием действия.

Содержание психолого-педагогической работы

по освоению образовательной области «Речевое развитие»

Первая группа раннего возраста (1,5 до 2-х лет)

Задачи Содержание воспитательно-образовательной деятельности

1. Понимание речи Расширять запас понимаемых слов, обозначающих части тела

ребенка и его лица.

Называть детям цвет предметов (красный, синий, желтый, зеленый),

размер (большой, маленький), форму (кубик, кирпичик, крыша-

призма), состояние (чистый, грязный), а также место нахождения

предмета (здесь, там); временные (сейчас) и количественные (один и

много) отношения (к концу года).

Закреплять умение детей с помощью взрослого подбирать знакомые

предметы по цвету.

Развивать умение понимать слова, обозначающие способы

передвижения животных (летает, бегает и т. и.), способы питания

(клюет, лакает и т. и.), голосовые реакции (мяукает, лает и т. и.);

способы передвижения человека (идет, бежит и т. и.).

Развивать умение понимать предложения с предлогами в, на.

Развивать умение узнавать и показывать знакомые предметы

независимо от их размера и цвета (мяч большой и маленький,

красный и синий и т. и.); соотносить одно и то же действие с

несколькими предметами (кормить можно куклу, мишку, слоника и

т. и.).

Содействовать пониманию сюжетов небольших инсценировок с

игрушками, спектаклей кукольного театра о событиях, знакомых

детям по личному опыту.

2. Активная речь Поощрять замену звукоподражательных слов

общеупотребительными (вместо ав-ав - собака и т. и.).

77

Предлагать образцы правильного произношения слов, побуждать

детей к подражанию.

Продолжать расширять и обогащать словарный запас:

• существительными, обозначающими названия игрушек,

одежды, обуви, посуды, наименования транспортных средств;

• глаголами, обозначающими бытовые (есть, умыватьсяи т. и.),

игровые (катать, строитьи т. и.) действия, действия,

противоположные по значению (открывать-закрывать,

снимать-надеватьи т. и.);

• прилагательными, обозначающими цвет, величину предметов;

• наречиями (высоко, низко, тихо).

Формировать умение детей составлять фразы из трех и более слов,

правильно употреблять грамматические формы; согласовывать

существительные и местоимения с глаголами; употреблять глаголы

в настоящем и прошедшем времени; использовать предлоги (в,

на).Предлагать образцы употребления вопросительных слов (кто,

что, куда, где).Способствовать формированию интонационной

выразительности речи.

Способствовать развитию потребности детей в общении

посредством речи. Подсказывать им поводы для обращения к

взрослым и сверстникам (попроси; поблагодари; предложи;

посмотри, кто пришел, и скажи нами т. д.).

Приобщение к

художественной

литературе

Приучать слушать и понимать короткие, доступные по содержанию

народные песенки, потешки, сказки, а также авторские

произведения (проза, стихи). Сопровождать чтение (рассказывание)

показом картинок, игрушек.

Приучать детей слушать хорошо знакомые произведения без

наглядного сопровождения.

Предоставлять возможность повторять вслед за взрослым некоторые

слова стихотворного текста и выполнять несложные действия, о

которых говорится в поэтическом произведении. Обращать

внимание на интонационную выразительность речи детей.

Вторая группа раннего возраста( 2 - 3 года)

Задачи Содержание воспитательно-образовательной работы

Речевое развитие

Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как

средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые

дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми

(«Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришёл», «Узнай у тёти

Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите?

И что он тебе ответил?»). Добиваться того, чтобы к концу третьего

года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг

с другом.

Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в

ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать

словарь. Учить понимать речь взрослых без наглядного

сопровождения. Развивать умение детей по словесному указанию

педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси

Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш»,

«Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их

местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят

рядом»); имитировать действия людей и движения животных

78

(«Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).

Обогащать словарь детей:

• существительными, обозначающими названия игрушек,

предметов личной гигиены (полотенце, зубная щётка, расчёска,

носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных

принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама),

транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов,

домашних животных и их детёнышей; глаголами, обозначающими

трудовые действия (стирать, лечить, поливать), действия,

противоположные по значению (открывать - закрывать, снимать -

надевать, брать - класть), действия, характеризующие

взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их

эмоциональное состояние прилагательными, обозначающими цвет,

величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий,

кислый, большой, маленький, холодный, горячий);

• наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо,

холодно, жарко, скользко).

Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной

речи детей.

Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчётливом

произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме

свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении

звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2-4 слов).

Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата,

речевого дыхания, слухового внимания. Формировать умение

пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска,

брысь!», «Кто пришёл?», «Кто стучит?»).

Грамматический строй речи. Учить согласовывать

существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в

будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам,

использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).

Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто,

что, где) и несложных фраз, состоящих из 2-4 слов («Кисонька-

мурысенька, куда пошла?»).

Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие («Что?»,

«Кто?», «Что делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?»,

«Что везёт?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»).

Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной

инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об

изображённом на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из

личного опыта. Во время игр-инсценировок учить детей повторять

несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев

драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок. Учить

слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения

Приобщение к

художественной

литературе

Читать детям художественные произведения, предусмотренные

программой для второй группы раннего возраста.

Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки,

авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек,

картинок, персонажей настольного театра и других средств

наглядности, а также учить слушать художественное произведение

без наглядного сопровождения.

Сопровождать чтение небольших поэтических произведений

79

игровыми действиями.

Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при

чтении воспитателем знакомых стихотворений.

Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с

помощью взрослого.

Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую

сказку.

Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах.

Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе

воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что

делает?».

Младшая группа ( 3 - 4 года)

Задачи Содержание воспитательно-образовательной работы

Речевое развитие

Развивающая речевая среда.Продолжать помогать детям общаться

со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений

(спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.).

Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в

группу («Скажите: «Проходите, пожалуйста.-», «Предложите:

«Хотите посмотреть...-», «Спросите: «Понравились ли наши

рисунки?-»). В быту, в самостоятельных играх помогать детям

посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с

другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине»,

«Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: «Стыдно

драться! Ты уже большой»). В целях развития инициативной речи,

обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего

окружения предоставлять детям для самостоятельного

рассматривания картинки, книги, наборы предметов.

Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о

забавных случаях из жизни.

Формирование словаря.На основе обогащения представлений о

ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать

словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов

одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.

Учить детей различать и называть существенные детали и части

предметов (у платья - рукава, воротник, карманы, пуговицы),

качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности

поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые

материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает,

стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания

восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за

окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на

некоторые сходные по назначению предметы (тарелка - блюдце,

стул - табурет - скамеечка, шуба - пальто - дубленка). Учить

понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи,

фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер,

ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и

фрукты.

Звуковая культура речи.Продолжать учить детей внятно

произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные

звуки: п - б - т - д - к - г; ф - в; т - с - з - ц.

80

Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое

восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять

артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи,

интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить

слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными

интонациями.

Грамматический строй речи.Продолжать учить детей

согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе,

падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за,

около). Помогать употреблять

в речи имена существительные в форме единственного и

множественного числа, обозначающие животных и их детенышей

(утка - утенок - утята); форму множественного числа

существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг,

груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу

активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную

форму слова.

Помогать детям получать из нераспространенных простых

предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого)

распространенные путем введения в них определений, дополнений,

обстоятельств; составлять предложения с однородными членами

(«Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).

Связная речь.Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей

в разговор во время рассматривания предметов, картин,

иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра

спектаклей, мультфильмов.

Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать

заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном

темпе, не перебивая говорящего взрослого.

Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо»,

«здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).

Помогать доброжелательно общаться друг с другом.

Формировать потребность делиться своими впечатлениями с

воспитателями и родителями.

Приобщение к

художественной

литературе

Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения,

рекомендованные программой для первой младшей группы.

Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи,

следить за развитием действия, сопереживать героям произведения.

Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих

поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки

из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность

договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы.

Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать

небольшие отрывки из народных сказок.

Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.

Продолжать способствовать формированию интереса к книгам.

Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.

Средняя группа (4-5лет)

Задачи Содержание воспитательно-образовательной работы

81

Речевое развитие Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о

предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного

им ближайшего окружения.

Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более

точно отражающие особенность предмета, явления, состояния,

поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение.

Способствовать развитию любознательности.

Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками,

подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как

спокойно высказать свое недовольство его поступком, как

извиниться.

Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей

на основе углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять

представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в

их собственном опыте. Активизировать употребление в речи

названий предметов, их частей, материалов, из которых они

изготовлены.

Учить использовать в речи наиболее употребительные

прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.

Вводить в словарь детей существительные, обозначающие

профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия.

Продолжать учить детей определять и называть местоположение

предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток.

Помогать заменять часто используемые детьми указательные

местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными

выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый -

грязный, светло - темно). Учить употреблять существительные с

обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. и.).

Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение

гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение

свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать

артикуляционный аппарат. Продолжать работу над дикцией:

совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний.

Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть

слова, начинающиеся на определенный звук. Совершенствовать

интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей

умение согласовывать слова в предложении, обозначающих

детенышей животных (по аналогии), употреблять эти

существительные в именительном и винительном падежах (лисята -

лисят, медвежата - медвежат); правильно употреблять форму

множественного числа родительного падежа существительных

(вилок, яблок, туфель).

Напоминать правильные формы повелительного наклонения

некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. и.),

несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао).

Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество,

тактично подсказывать общепринятый образец слова.

Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды

сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить

участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и

82

задавать их.

Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в

составлении рассказов по картине, созданной ребенком с

использованием раздаточного дидактического материала.

Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и

динамичные отрывки из сказок.

Приобщение к

художественной

литературе

Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы,

стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию

считалки. Помогать им, используя разные приемы и педагогические

ситуации, правильно воспринимать содержание произведения,

сопереживать его героям.

Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки,

рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного

отношения к произведению.

Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном

произведении.

Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать

вниманию детей иллюстрированные издания знакомых

произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать,

как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая

книжные иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными

Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным.

Старшая группа ( 5 - 6 лет)

Задачи Содержание воспитательно-образовательной работы

Речевое развитие Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как

средство общения. Расширять представления детей о многообразии

окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия

народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты,

наборы игрушек, выполненных из определенного материала),

иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками

разных художников), открытки, фотографии с

достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции

картин (в том числе из жизни дореволюционной России).

Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми

разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной

информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение

выставки, детского спектакля и т. д.).

В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы

выражения вежливости (попросить прощения, извиниться,

поблагодарить, сделать комплимент).

Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с

помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.

Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными,

обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными,

характеризующими свойства и качества предметов; наречиями,

обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.

Упражнять детей в подборе существительных к прилагательному

(белый - снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун -

озорник - проказник), с противоположным значением (слабый -

83

сильный, пасмурно - солнечно).

Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со

смыслом.

Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое

произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо

произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки:

с - з, с - ц, ш - ж, ч - ц, с - ш, ж - з, л - р.

Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять

место звука в слове (начало, середина, конец). Отрабатывать

интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи. Совершенствовать умение

согласовывать слова в предложениях: существительные с

числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с

существительными (лягушка - зеленое брюшко). Помогать детям

замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в

чередовании согласных, предоставлять возможность

самостоятельно ее исправить.

Знакомить с разными способами образования слов (сахарница,

хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).

Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь -

медведица - медвежонок - медвежья), в том числе глаголов с

приставками (забежал - выбежал - перебежал).

Помогать детям правильно употреблять существительные

множественного числа в именительном и винительном падежах;

глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в

сравнительной степени; несклоняемые существительные.

Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.

Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной

речью.

Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу.

Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки

высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом

товарища.

Развивать монологическую форму речи. Учить связно,

последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки,

рассказы. Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете,

содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с

последовательно развивающимся действием.

Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного

опыта, придумывать свои концовки к сказкам. Формировать

умение составлять небольшие рассказы творческого характера на

тему, предложенную воспитателем.

Приобщение к

художественной

литературе

Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.

Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы,

стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки.

Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).

Способствовать формированию эмоционального отношения к

литературным произведениям.

Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка

литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы

поведения героев произведения.

84

Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение)

доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов,

стихотворений.

Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать

отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями,

сравнениями, эпитетами. Учить вслушиваться в ритм и мелодику

поэтического текста.

Помогать выразительно, с естественными интонациями читать

стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.

Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на

оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации

разных художников к одному и тому же произведению. Выяснять

симпатии и предпочтения детей.

Подготовительная группа ( 6 - 7 лет)

Задачи Содержание воспитательно-образовательной работы

Речевое развитие Развивающая речевая среда. Приучать детей - будущих школьников

- проявлять инициативу с целью получения новых знаний.

Совершенствовать речь как средство общения.

Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели

бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы

научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и

почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. и.

Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать

наглядные материалы для самостоятельного восприятия с

последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками.

Уточнять высказывания детей, помогать им более точно

характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать

предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли

понятно для окружающих. Продолжать формировать умение

отстаивать свою точку зрения.

Помогать осваивать формы речевого этикета.

Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об

интересных фактах и событиях.

Приучать детей к самостоятельности суждений.

Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению

бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей.

Побуждать детей интересоваться смыслом слова. Совершенствовать

умение использовать разные части речи в точном соответствии с их

значением и целью высказывания. Помогать детям осваивать

выразительные средства языка.

Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на

слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать

дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и

словосочетания с естественными интонациями. Совершенствовать

фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком,

находить слова с этим звуком в предложении, определять место

звука в слове. Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в

согласовании слов в предложении. Совершенствовать умение

образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с

суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в

85

2.1.5. Образовательная область

«ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-

смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,

изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;

формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,

сравнительной и превосходной степени. Помогать правильно

строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые

средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если,

если бы и т. д.).

Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и

монологическую формы речи. Формировать умение вести диалог

между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть

доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать

культуру речевого общения. Продолжать учить содержательно и

выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать

их. Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о

содержании картины, по набору картинок с последовательно

развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и

придерживаться его. Развивать умение составлять рассказы из

личного опыта. Продолжать совершенствовать умение сочинять

короткие сказки на заданную тему.

Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о

предложении (без грамматического определения).Упражнять в

составлении предложений, членении простых предложений (без

союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности.

Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми

слогами (на-шаМа-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части. Учить

составлять слова из слогов (устно).Учить выделять

последовательность звуков в простых словах.

Приобщение к

художественной

литературе

Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.

Пополнять литературный багаж сказками, рассказами,

стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками.

Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и

сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся

персонажем.

Развивать у детей чувство юмора.

Обращать внимание детей на выразительные средства (образные

слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать

красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость

к поэтическому слову.

Продолжать совершенствовать художественно-речевые

исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в

драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность

поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое

отношение к содержанию литературной фразы).

Помогать детям объяснять основные различия между

литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.

Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных

художников.

86

художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам

художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей

(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Основные цели и задачи.

Приобщение к искусству.

• Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и

музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

• Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному,

музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с

лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать

содержание произведений искусства.

• Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах

выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная деятельность.

• Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование

умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде.

• Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного

искусства.

• Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании

коллективных работ.

Конструктивно-модельная деятельность.

• Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности,

знакомство с различными видами конструкторов.

• Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с

общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Музыкально-художественная деятельность.

• Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры,

ознакомление элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание

эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

• Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма,

музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.

• Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование

умений в этом виде деятельности.

• Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной

творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

Содержание психолого-педагогической работы

по освоению образовательной области «Художественно - эстетическое развитие»

Первая группа раннего возраста (1,5-2 года)

Задачи Содержание воспитательно-образовательной деятельности

Музыкальное

воспитание

Начинать развивать у детей музыкальную память.

Вызывать радость от восприятия знакомого музыкального

произведения, желание дослушать его до конца. Помогать

различать тембровое звучание музыкальных инструментов

(дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать инструмент

(один из двух или трех), на котором взрослый исполнял мелодию.

При пении стимулировать самостоятельную активность детей

(звукоподражание, подпевание слов, фраз, несложных попевок и

87

песенок).

Продолжать совершенствовать движения под музыку, учить

выполнять их самостоятельно.

Развивать умение детей вслушиваться в музыку и с изменением

характера ее звучания изменять движения (переходить с ходьбы на

притопывание, кружение). Помогать чувствовать характер музыки

и передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает,

птичка клюет).

Приобщать детей к сюжетным музыкальным играм. Формировать

умение перевоплощаться при восприятии музыки, которая

сопровождает игру. Вызывать радость, чувство удовлетворения от

игровых действий.

Показывать детям простейшие по содержанию спектакли.

Игры-занятия со

строительным

материалом

(настольным,

напольным)

Продолжать знакомить детей с некоторыми формами (кубик,

кирпичик, призма, цилиндр), «опредмечивая» их (цилиндр -

столбик, труба).

Знакомить со способами конструирования - прикладыванием,

накладыванием. Побуждать совместно с взрослым обыгрывать

постройки, использовать для игр сюжетные игрушки.

Формировать умение пользоваться знакомыми формами

строительного материала и элементами пластмассовых

конструкторов при сооружении собственных разнообразных

построек.

В летнее время на прогулке проводить игры с природными

материалами. Сочетать игры с песком с играми со строительным

материалом, игры с водой - с сюжетными играми. Развивать умение

выкладывать камешками, ракушками, шишками изображенные

взрослым на песке знакомые фигуры. Поощрять самостоятельное

включение детьми в сюжетные игры природного материала в

качестве предметов-заместителей (листик -тарелка).

Вторая группа раннего возраста (2-3 года)

Задачи Содержание воспитательно-образовательной работы

Приобщение к

искусству

Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость

на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения

изобразительного искусства, литературы.

Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской

литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию

картинок.

Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской,

матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими

возрасту детей.

Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и

др.), их форму, цветовое оформление.

Изобразительная

деятельность

Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами,

фломастерами, кистью, красками, глиной.

Рисование.Развивать восприятие дошкольников, обогащать их

сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их

по контуру поочередно то одной, то другой рукой.

Подводить детей к изображению знакомых предметов,

предоставляя им свободу выбора.

88

Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер)

оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом

карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить следить за

движением карандаша по бумаге.

Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге

разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться

над тем, что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство

радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами.

Побуждать к дополнению нарисованного изображения

характерными деталями; к осознанному повторению ранее

получившихся штрихов, линий, пятен, форм.

Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить

детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно

называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие,

вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их,

уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам,

сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию

предметов округлой формы.

Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не

наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука

поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш.

Учить бережно относиться к материалам, правильно их

использовать: по окончании рисования класть их на место,

предварительно хорошо промыв кисточку в воде.

Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя

пальцами выше отточенного конца, кисть - чуть выше железного

наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в

баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю

баночки.

Лепка.Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с

пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической

массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно

пользоваться материалами.

Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого

куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между

ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно

прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).

Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней

для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода

и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье,

пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного

комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные

формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок),

два шарика (неваляшка) и т. п.

Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку

или специальную заранее подготовленную клеенку.

Младшая группа (3-4 года)

Задачи Содержание воспитательно-образовательной работы

89

Приобщение к

искусству

Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие,

содействовать возникновению положительного эмоционального

отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту

окружающего мира, произведения народного и профессионального

искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов,

предметы быта, одежда).

Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить

с элементарными средствами выразительности в разных видах

искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к

различению видов искусства через художественный образ.

Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских

работ и т. д.

Изобразительная

деятельность

Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на

красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы

(растения, животные), вызывать чувство радости.

Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью.

Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые

предметы и явления, передавая их образную выразительность.

Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по

предмету, охватывание его руками.

Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту

природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия

народных промыслов, предметы быта, одежда).

Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные

композиции в рисунках, лепке, аппликации.

Рисование.Предлагать детям передавать в рисунках красоту

окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми

облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю

разноцветные листья; снежинки и т. и.).

Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть,

не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться

свободного движения руки с карандашом и кистью во время

рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать

ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о

край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать

кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать

промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.

Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый,

желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый,

голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета,

соответствующего изображаемому предмету.

Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать

дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем

(птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко,

рукавички).

Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков

(опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится,

белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).

Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии

(короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их

(полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.).

90

Подводить детей к изображению предметов разной формы

(округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций

разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка,

вагончик и др.).

Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции,

повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке,

неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы,

насекомых и т. и. (в траве ползают жучки и червячки; колобок

катится по дорожке и др.). Учить располагать изображения по

всему листу.

Лепка.Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о

свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах

лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми

движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать

шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать

вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом;

учить создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их

путем прижимания друг к другу.

Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки

и вылепленные предметы на дощечку.

Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких

частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать

объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию

(неваляшки водят хоровод, яблоки тарелке и др.). Вызывать радость

от восприятия результата общей работы.

Аппликация.Приобщать детей к искусству аппликации,

формировать интерес к этому виду деятельности. Учить

предварительно выкладывать (в определенной

последовательности) на листе бумаги готовые детали разной

формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное

ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.

Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой

тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на

специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной,

намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать

салфеткой.

Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость

от полученного изображения.

Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат,

розета и др.) предметные и декоративные композиции из

геометрических форм и природных материалов, повторяя и

чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы

предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.

Конструктивно-

модельная

деятельность

Подводить детей к простейшему анализу созданных построек.

Совершенствовать конструктивные умения, учить различать,

называть и использовать основные строительные детали (кубики,

кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы),

сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения

(накладывание, приставление, прикладывание), использовать в

постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при

удавшейся постройке.

Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по

91

кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к

другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота).

Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя

другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы,

рядом со столбами - кубики и др.). Изменять постройки двумя

способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в

высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный

поезд).

Развивать желание сооружать постройки по собственному

замыслу. Продолжать учить детей обыгрывать постройки,

объединять их по сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул,

диван - мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно

складывать детали в коробки.

Музыкальная

деятельность

Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.

Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем,

маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти.

Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы;

чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный),

эмоционально на нее реагировать.

Слушание.Учить слушать музыкальное произведение до конца,

понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей

в произведении.

Развивать способность различать звуки по высоте в пределах

октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии

(громко, тихо).

Совершенствовать умение различать звучание музыкальных

игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный

молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и

др.).

Пение.Способствовать развитию певческих навыков: петь без

напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми,

чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело,

протяжно, ласково, напевно).

Песенное творчество.Учить допевать мелодии колыбельных песен

на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог

«ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных

мелодий по образцу.

Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в

соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания

(громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее

окончание.

Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег).

Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать

легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.

Улучшать качество исполнения танцевальных движений:

притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой.

Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп,

двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру

музыкального произведения, с предметами, игрушками и без них.

Способствовать развитию навыков выразительной и

эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет

92

медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит

петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.

Развитие танцевально-игрового творчества.

Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных

движений под плясовые мелодии.

Учить более точно выполнять движения, передающие характер

изображаемых животных.

Игра на детских музыкальных инструментах.

Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными

инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном,

погремушкой, барабаном, а также их звучанием.

Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных

музыкальных инструментах. Средняя группа ( 4 - 5 лет)

Задачи Содержание воспитательно-образовательной работы

Приобщение к

искусству

Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к

нему. Поощрять выражение эстетических чувств, проявление

эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-

прикладного искусства, прослушивании произведений

музыкального фольклора.

Познакомить детей с профессиями артиста, художника,

композитора.

Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы,

окружающей действительности в художественных образах

(литература, музыка, изобразительное искусство).

Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки

(литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция),

скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение

(архитектура).

Учить выделять и называть основные средства выразительности

(цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать

свои художественные образы в изобразительной, музыкальной,

конструктивной деятельности.

Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о

том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие

здания), - это архитектурные сооружения; дома бывают разные по

форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством

этажей, подъездов и т. д.

Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг

детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа,

кинотеатр).

Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий,

поощрять самостоятельное выделение частей здания, его

особенностей. Закреплять умение замечать различия в сходных по

форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей,

окон и других частей).

Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях

реальные и сказочные строения.

Организовать посещение музея (совместно с родителями),

рассказать о назначении музея.

Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.

93

Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации.

Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных

писателями и поэтами.

Знакомить с произведениями народного искусства (потешки,

сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного

декоративно-прикладного искусства).

Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.

Изобразительная

деятельность

Продолжать развивать интерес детей к изобразительной

деятельности. Вызывать положительный эмоциональный отклик на

предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать. Продолжать

развивать эстетическое восприятие, образные представления,

воображение, эстетические чувства, художественно-творческие

способности.Продолжать формировать умение рассматривать и

обследовать предметы, в том числе с помощью рук. Обогащать

представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к

произведениям детской литературы, репродукции произведений

живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых

форм и др.) как основе развития творчества. Учить детей выделять

и использовать средства выразительности в рисовании, лепке,

аппликации. Продолжать формировать умение создавать

коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации.

Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не

горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть

свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными:

сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы

убирать все со стола. Учить проявлять дружелюбие при оценке

работ других детей.

Рисование.Продолжать формировать у детей умение рисовать

отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя

изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья

на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к

ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.).

Формировать и закреплять представления о форме предметов

(круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная),

величине, расположении частей.

Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на

всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными

в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу

соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже

дерева, цветы ниже куста.

Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах

и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже

известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый,

оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том,

как можно получить эти цвета. Учить смешивать краски для

получения нужных цветов и оттенков.

Развивать желание использовать в рисовании, аппликации

разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие

окружающего мира.

Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер,

цветной мелок; использовать их при создании изображения.

Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя

94

линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или

слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме,

не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей

кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять

умение чисто промывать кисть перед использованием краски

другого цвета. К концу года формировать у детей умение получать

светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.

Формировать умение правильно передавать расположение частей

при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и

соотносить их по величине.

Декоративное рисование.Продолжать формировать умение

создавать декоративные композиции по мотивам дымковских,

филимоновских узоров. Использовать дымковские и

филимоновские изделия для развития эстетического восприятия

прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих

росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми

игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).

Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять

элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья);

видеть и называть цвета, используемые в росписи.

Лепка.Продолжать развивать интерес детей к лепке;

совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина,

пластической массы).

Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить

прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого

шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска,

прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички).

Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета,

фигурки.

Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для

получения полой формы. Познакомить с приемами использования

стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия

узором при помощи стеки.

Закреплять приемы аккуратной лепки.

Аппликация.Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее

содержание и расширяя возможности создания разнообразных

изображений.

Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться

ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка

разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос.

Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор,

скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые

формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем

скругления углов; использовать этот прием для изображения в

аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.

Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации

предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как

реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей

преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части

(круг - на полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и т. д.).

Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.

95

Поощрять проявление активности и творчества.

Конструктивно-

модельная

деятельность

Обращать внимание детей на различные здания и сооружения

вокруг их дома, детского сада. На прогулках в процессе игр

рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды

транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение

по отношению к самой большой части.

Продолжать развивать у детей способность различать и называть

строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить

использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость,

форма, величина).

Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая

вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.

Учить анализировать образец постройки: выделять основные части,

различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать

пространственное расположение этих частей относительно друг

друга (в домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле -

кабина, кузов и т. д.).

Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и

ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции

(«Построй такой же домик, но высокий»).

Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного

материала, использовать детали разного цвета для создания и

украшения построек.

Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист

бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для

украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к

основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу -

колеса; к стулу - спинку). Приобщать детей к изготовлению

поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек,

каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.).

Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин;

применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие

предметы.

Музыкально-

художественная

деятельность

Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее

слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии

музыкальных произведений.

Обогащать музыкальные впечатления, способствовать

дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.

Слушание.Формировать навыки культуры слушания музыки (не

отвлекаться, дослушивать произведение до конца).

Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые

произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном.

Учить замечать выразительные средства музыкального

произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать

способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в

пределах сексты, септимы).

Пение.Обучать детей выразительному пению, формировать умение

петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си

первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими

музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать

концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно,

96

передавая характер музыки. Учить петь с инструментальным

сопровождением и без него (с помощью воспитателя).

Песенное творчество.Учить самостоятельно сочинять мелодию

колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя

зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формировать

умение импровизировать мелодии на заданный текст.

Музыкально-ритмические движения.Продолжать формировать у

детей навык ритмичного движения в соответствии с характером

музыки.

Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и

трехчастной формой музыки.

Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп,

пружинка, кружение по одному и в парах.

Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах,

ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши,

выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и

обратно), подскоки.

Продолжать совершенствовать навыки основных движений

(ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий

и стремительный).

Развитие танцевально-игрового творчества.Способствовать

развитию эмоционально-образного исполнения (зайка веселый и

грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.).

Обучать инсценированию песен и постановке небольших

музыкальных спектаклей.

Игра на детских музыкальных инструментах.Формировать умение

подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках,

погремушках, барабане, металлофоне.

Старшая группа ( 5 - 6 лет)

Задачи Содержание воспитательно-образовательной работы

Приобщение к

искусству

Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе,

народному искусству. Развивать эстетические чувства, эмоции,

эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений

искусства, формировать умение выделять их выразительные

средства. Учить соотносить художественный образ и средства

выразительности, характеризующие его в разных видах искусства,

подбирать материал и пособия для самостоятельной

художественной деятельности. Формировать умение выделять,

называть, группировать произведения по видам искусства

(литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура,

театр).

Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и

музыкального искусства. Формировать умение выделять и

использовать в своей изобразительной, музыкальной,

театрализованной деятельности средства выразительности разных

видов искусства, называть материалы для разных видов

художественной деятельности.

Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И.

Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и

изображением родной природы в картинах художников. Расширять

представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить

97

с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю.

Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).

Продолжать знакомить детей с архитектурой. Закреплять знания о

том, что существуют различные по назначению здания: жилые

дома, магазины, театры, кинотеатры и др.

Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных

сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота,

длина, украшения - декор и т. д.). Подводить к пониманию

зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом,

театр, храм и т. д.

Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать

здания, замечать их характерные особенности, разнообразие

пропорций, конструкций, украшающих деталей.

При чтении литературных произведений, сказок обращать

внимание детей на описание сказочных домиков (теремок,

рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.

Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры

народного искусства». Расширять представления детей о народном

искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах.

Изобразительная

деятельность

Продолжать развивать интерес детей к изобразительной

деятельности. Обогащать сенсорный опыт, развивая органы

восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять

знания об основных формах предметов и объектов природы.

Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту

окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений

развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление

(на что похоже), установление сходства и различия предметов и их

частей, выделение общего и единичного, характерных признаков,

обобщение. Учить передавать в изображении не только основные

свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные

детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте,

расположению относительно друг друга.

Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в

явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как

изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как

постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик

цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени).

Учить передавать в изображении основные свойства предметов

(форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение

предметов и их частей по величине, высоте, расположению

относительно друг друга.

Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их

динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков.

Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать

художественно-творческие способности.

Развивать чувство формы, цвета, пропорций.

Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным

искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять

представления о народных игрушках (матрешки - городецкая,

богородская; бирюльки).

Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным

искусством (на основе региональных особенностей); с другими

98

видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и

керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать

декоративное творчество детей (в том числе коллективное).

Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить

все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно

расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по

окончании работы приводить его в порядок.

Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы

(рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату,

замечать и выделять выразительные решения изображений.

Предметное рисование.Продолжать совершенствовать умение

передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей

сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на

отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей;

побуждать их передавать эти отличия в рисунках.

Учить передавать положение предметов в пространстве на листе

бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по-

разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять

положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево

в ветреный день - наклоняться и т. д.). Учить передавать движения

фигур.

Способствовать овладению композиционными умениями: учить

располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если

предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали;

если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но

длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы

и приемы рисования различными изобразительными материалами

(цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель,

сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и

т. и).

Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым

карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем

закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий,

пачкающих рисунок.

Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой

(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного

цвета в другой). Учить рисовать кистью разными способами:

широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить

мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом

кисти мелкие пятнышки.

Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми

цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-

зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать

краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании

гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании

акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки

цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении

дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.

Сюжетное рисование.Учить детей создавать сюжетные

композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных

произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных

медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.).

99

Развивать композиционные умения, учить располагать

изображения на полосе внизу листа, по всему листу.

Обращать внимание детей на соотношение по величине разных

предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие;

люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Учить

располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали

друг друга (растущие перед домом деревья и частично его

загораживающие и т. и.).

Декоративное рисование.Продолжать знакомить детей с изделиями

народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской

и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать

изображения по мотивам народной декоративной росписи,

знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции,

добиваться большего разнообразия используемых элементов.

Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым

решением, спецификой создания декоративных цветов (как

правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для

украшения оживки.

Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую

и полхов-майданекую роспись в творческую работу детей,

помогать осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить с

региональным (местным) декоративным искусством.

Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-

майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными

элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки,

оживки).

Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия

(поднос, солонка, чашка, розетка и др.).

Для развития творчества в декоративной деятельности

использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в

форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.),

предметов быта (салфетка, полотенце).

Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать

бумажные силуэты и объемные фигуры.

Лепка.Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из

глины, пластилина и пластической массы.

Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые

предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их

характерные особенности. Продолжать учить лепить посуду из

целого куска глины и пластилина ленточным способом.

Закреплять умение лепить предметы пластическим,

конструктивным и комбинированным способами. Учить

сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.

Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры

человека и животных в движении, объединять небольшие группы

предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях):

«Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр»,

«Дети на прогулке» и др.

Формировать у детей умения лепить по представлению героев

литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик,

Машенька и Медведь и т. и.). Развивать творчество, инициативу.

Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь

100

стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза,

шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей

и т. и.

Продолжать формировать технические умения и навыки работы с

разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать

дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.).

Закреплять навыки аккуратной лепки.

Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.

Декоративная лепка.Продолжать знакомить детей с особенностями

декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое

отношение к предметам народного декоративно-прикладного

искусства.

Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек

(дымковской, филимоновской, каргопольской и др).

Формировать умение украшать узорами предметы декоративного

искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их

налепами и углубленным рельефом, использовать стеку.

Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности

вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи

образа.

Аппликация.Закреплять умение создавать изображения (разрезать

бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из

квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни

геометрические фигуры в другие: квадрат - в два-четыре

треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие

прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных

предметов или декоративные композиции.

Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги,

сложенной гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги,

сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания

выразительного образа учить приему обрывания.

Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции,

дополнять их деталями, обогащающими изображения.

Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.

Художественный труд.Совершенствовать умение работать с

бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по

готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).

Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить

квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы,

надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).

Закреплять умение делать игрушки, сувениры из природного

материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки,

проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно

соединяя части.

Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для

сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.);

сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные

украшения.

Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и

самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал),

ремонту книг, настольно-печатных игр.

Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать

101

материалы.

Конструктивно –

модельная

деятельность

Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между

создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей

жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома,

спортивное и игровое оборудование и т.п.).

Учить выделять основные части и характерные детали

конструкций.

Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу,

дружелюбие.

Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и

постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и

планировать создание собственной постройки.

Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и

величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др.

Учить заменять одни детали другими.

Формировать умение создавать различные по величине и

конструкции постройки одного и того же объекта.

Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать

необходимый строительный материал.

Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять

свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться,

кто какую часть работы будет выполнять.

Музыкально-

художественная

деятельность

Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную

отзывчивость на нее.

Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с

классической, народной и современной музыкой.

Продолжать развивать музыкальные способности детей:

звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух.

Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений

под музыку, игры и импровизации мелодий на детских

музыкальных инструментах; творческой активности детей.

Слушание.Учить различать жанры музыкальных произведений

(марш, танец, песня).

Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий

по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение,

музыкальная фраза).

Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах

квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные

и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).

Пение.Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком

в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать

дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами,

произносить отчетливо слова, своевременно начинать и

заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии,

петь умеренно, громко и тихо.

Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным

сопровождением и без него.

Содействовать проявлению самостоятельности и творческому

исполнению песен разного характера.

Развивать песенный музыкальный вкус.

Песенное творчество.Учить импровизировать мелодию на

заданный текст.

102

Учить сочинять мелодии различного характера: ласковую

колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую

плясовую.

Музыкально-ритмические движения.

Развивать чувство ритма, умение передавать через движения

характер музыки, ее эмоционально-образное содержание.

Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять

простейшие перестроения, самостоятельно переходить от

умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в

соответствии с музыкальными фразами.

Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных

движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке;

приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение;

приседание с выставлением ноги вперед).

Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами

других народов.

Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить

изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса,

медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество.

Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения

к пляскам, танцам, составлять композицию

танца, проявляя самостоятельность в творчестве.

Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие

содержание песни.

Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.

Игра на детских музыкальных инструментах.

Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских

музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и

небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и

темп.

Развивать творчество детей, побуждать их к активным

самостоятельным действиям.

Подготовительная группа ( 6 - 7 лет)

Задачи Содержание воспитательно-образовательной работы

Приобщение к

искусству

Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма,

художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к

искусству и художественной деятельности.

Формировать интерес к классическому и народному искусству

(музыке, изобразительному искусству, литературе, архитектуре).

Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес

к искусству. Закреплять знания об искусстве как виде творческой

деятельности людей, о видах искусства (декоративно-прикладное,

изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура,

театр, танец, кино, цирк).

Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать

художественное восприятие произведений изобразительного

искусства. Продолжать знакомить детей с произведениями

живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И.

Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А.

103

Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом»,

«Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич

на Сером волке») и др.

Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя

образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет,

характерные детали, позы, движения и др.).

Расширять представления о художниках - иллюстраторах детской

книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т.

Маврина, Е. Чарушин и др.).

Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным

искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская

роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками.

Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать

знания детей о том, что существуют здания различного назначения

(жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.).

Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных

сооружений одинакового назначения. Формировать умение

выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей.

Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки,

аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть

под куполом) и т. д. Знакомить с архитектурой с опорой на

региональные особенности местности, в которой живут дети.

Рассказать детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в

архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в

России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец,

Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и

другие - в каждом городе свои.

Развивать умения передавать в художественной деятельности

образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять

стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор

по контуру крыши).

Расширять представления детей о творческой деятельности, ее

особенностях; формировать умение называть виды художественной

деятельности, профессии деятелей искусства (художник,

композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер,

директор театра, архитектор и т. п).

Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение

самостоятельно создавать художественные образы в разных видах

деятельности.

Формировать представление о значении органов чувств человека

для художественной деятельности, формировать умение соотносить

органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины

рассматривают, стихи читают и слушают и т. д.).

Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение

различать народное и профессиональное искусство. Организовать

посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с

родителями).

Расширять представления о разнообразии народного искусства,

художественных промыслов (различные виды материалов, разные

регионы страны и мира).

Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное

отношение к произведениям искусства.

104

Поощрять активное участие детей в художественной деятельности

по собственному желанию и под руководством взрослого.

Изобразительная

деятельность

Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной

деятельности. Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс

ознакомления с предметами движения рук по предмету.

Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные

представления, формировать эстетические суждения; учить

аргументировано и развернуто оценивать изображения, созданные

как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на

обязательность доброжелательного и уважительного отношения к

работам товарищей.

Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям

окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-

творческой деятельности.

Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески

применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании,

лепке и аппликации, используя выразительные средства.

Продолжать учить рисовать с натуры; развивать аналитические

способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять

особенности каждого предмета; совершенствовать умение

изображать предметы, передавая их форму, величину, строение,

пропорции, цвет, композицию.

Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать

стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто

какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения

будут объединяться в общую картину.

Формировать умение замечать недостатки своих работ и

исправлять их; вносить дополнения для достижения большей

выразительности создаваемого образа.

Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать

предметы по памяти и с натуры; развивать наблюдательность,

способность замечать характерные особенности предметов и

передавать их средствами рисунка (форма, пропорции,

расположение на листе бумаги). Совершенствовать технику

изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно

точность движений руки под контролем зрения, их плавность,

ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети могут

использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная

пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.).

Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для

создания выразительного образа.

Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами

(например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам

создания фона для изображаемой картины: при рисовании

акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при

рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть

подготовлен как в начале, так и по завершении основного

изображения.

Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом

при выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам

руки при рисовании округлых линий, завитков в разном

направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально

105

и горизонтально),

учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных

линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании

небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов,

травки (хохлома), оживок (городец) и др.

Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы,

плавности, слитности линий или их тонкости, изящности,

ритмичности расположения линий и пятен, равномерности

закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков

цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и

регулировании нажима на карандаш.

Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков,

опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись,

сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки.

Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например,

включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или

уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.).

Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов

(например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие -

красные). Учить замечать изменение цвета в природе в связи с

изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в

пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях обогащения

колористической гаммы рисунка.

Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке,

развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета

окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что

появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их

темно-зеленые листья и т. п.).

Сюжетное рисование. Продолжать учить детей размещать

изображения на листе в соответствии с их реальным

расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к

нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний

план); передавать различия в величине изображаемых предметов

(дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький,

ворона большая и т. п.). Формировать умение строить композицию

рисунка; передавать движения людей и животных, растений,

склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение

передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и

авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов);

проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и

цветового решения.

Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное

творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных

росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская,

хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Учить детей

выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного

искусства определенного вида.

Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной

формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные

детьми игрушки.

Закреплять умение при составлении декоративной композиции на

основе того или иного вида народного искусства использовать

106

xapaктерные для него элементы узора и цветовую гамму.

Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать

для создания образов предметов, объектов природы, сказочных

персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать

учить передавать форму основной части и других частей, их

пропорции, позу, характерные особенности изображаемых

объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и

стекой. Продолжать формировать умение передавать характерные

движения

человека и животных, создавать выразительные образы (птичка

подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка

танцует; дети делают гимнастику - коллективная композиция).

Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур,

развивать чувство композиции, умение передавать пропорции

предметов, их соотношение по величине, выразительность поз,

движений, деталей.

Декоративная лепка.

Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить

использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф),

применять стеку. Учить при лепке из глины расписывать пластину,

создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного

пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и

коллективные композиции.

Аппликация.

Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения

с натуры и по представлению: развивать чувство композиции

(учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата,

соответствующего пропорциям изображаемых предметов).

Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из

геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной

формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по

мотивам народного искусства.

Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги,

сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги,

сложенной гармошкой.

При создании образов поощрять применение разных приемов

вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений

(намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию

передачи объема); учить мозаичному способу изображения с

предварительным легким обозначением карандашом формы частей

и деталей картинки.

Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции.

Поощрять проявления творчества.

Художественный труд: работа с бумагой и картоном.

Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной,

круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать

разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона;

создавать игрушки-забавы (мишка-физкультурник, клюющий

петушок и др.).

Формировать умение создавать предметы из полосок цветной

бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки

при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и

107

украшений к праздникам.

Формировать умение использовать образец.

Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в

технике оригами.

Художественный труд: работа с тканью.

Формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок;

пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек

для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку».

Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки ткани

разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т.

д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с

задуманным сюжетом.

Художественный труд: работа с природным материалом.

Закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из

желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других

материалов, передавать выразительность образа, создавать общие

композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»).

Развивать фантазию, воображение.

Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать

материалы.

Конструктивно-

модельная

деятельность

Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям

(жилые дома, театры и др.). Поощрять желание передавать их

особенности в конструктивной деятельности.

Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные

части, их функциональное назначение.

Предлагать детям самостоятельно находить отдельные

конструктивные решения на основе анализа существующих

сооружений.

Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять

обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая

друг другу.

Конструирование из строительного материала.

Учить детей сооружать различные конструкции одного и того же

объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов,

мост для транспорта). Определять, какие детали более всего

подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать;

продолжать развивать умение планировать процесс возведения

постройки.

Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей

темой (улица, машины, дома).

Конструирование из деталей конструкторов.

Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами.

Учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т.

д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по

собственному замыслу.

Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого

крепятся штифтами. Учить создавать различные конструкции

(мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции

воспитателя.

Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская

площадка, стоянка машин и др.).

Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в

108

пластмассовых конструкторах).

Музыкально-

художественная

деятельность

Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре,

воспитывать художественный вкус. Продолжать обогащать

музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный

отклик при восприятии музыки разного характера.

Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и

динамический слух.

Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса,

развитию навыков движения под музыку. Обучать игре на детских

музыкальных инструментах.

Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.

Слушание.Продолжать развивать навыки восприятия звуков по

высоте в пределах квинты - терции; обогащать впечатления детей и

формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память.

Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.

Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп,

ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт),

творчеством композиторов и музыкантов.

Познакомить детей с мелодией Государственного гимна

Российской Федерации.

Пение.Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую

координацию.

Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен

в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учить брать

дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на

артикуляцию (дикцию).

Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и

коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.

Песенное творчество.Учить самостоятельно придумывать

мелодии, используя в качестве образца русские народные песни;

самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по

образцу и без него, используя для этого знакомые песни,

музыкальные пьесы и танцы.

Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему

развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и

ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером

музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.

Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские,

украинские и т. д.).

Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки

художественного исполнения различных

образов при инсценировании песен, театральных постановок.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество.

Способствовать развитию творческой активности детей в

доступных видах музыкальной исполнительской деятельности

(игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.).

Учить детей импровизировать под музыку соответствующего

характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик

и сердитый козлик и т. п.).

Учить придумывать движения, отражающие содержание песни;

выразительно действовать с воображаемыми предметами.

Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях

109

2.1.6. Образовательная область

«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

«Физическое развитие» включает приобретение опыта в следующих видах

деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,

направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;

способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,

развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а

также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений

(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных

представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;

становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление

ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в

питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и

др.).

Основные цели и задачи

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

• Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

Физическая культура.

• Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и

физической работоспособности, предупреждение утомления.

• Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и

навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности,

выразительности движений, формирование правильной осанки.

• Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие

инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности,

способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

• Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических

упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса

и любви к спорту.

Содержание психолого-педагогической работы

по освоению образовательной области «Физическое развитие».

Первая группа раннего возраста (1,5 - 2 года)

Задачи Содержание воспитательно-образовательной деятельности

Развитие движений Ходьба и упражнения в равновесии. Ходьба стайкой, ходьба по

доске (ширина 20 см, длина 1,5-2 м), приподнятой одним концом от

пола на 15-20 см. Подъем на опрокинутый вверх дном ящик

(50х50х15 см) и спуск с него. Перешагивание через веревку или

музыкальных образов.

Формировать музыкальные способности; содействовать

проявлению активности и самостоятельности.

Игра на детских музыкальных инструментах.

Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении

различных инструментов и в оркестровой обработке. Учить играть

на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных

инструментах, русских народных музыкальных инструментах:

трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные

произведения в оркестре.

110

палку, приподнятую от пола на 12-18 см. Ползание, лазанье. Перелезание через бревно (диаметр 15-20 см),

подлезание под веревку, поднятую на высоту 3540 см, пролезание в

обруч (диаметр 45 см). Лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз

(высота 1,5 м).

Катание, бросание. Катание мяча (диаметр 20-25 см) в паре с

взрослым, катание по скату и перенос мяча к скату. Бросание мяча

(диаметр 6-8 см) правой и левой рукой на расстояние 50-70 см.

Общеразвивающие упражнения. В положении сидя на скамейке

поднимание рук вперед и опускание их, отведение за спину.

В положении сидя повороты корпуса вправо и влево с передачей

предмета.

В положении стоя полунаклоны вперед и выпрямление; при

поддержке взрослого полунаклоны вперед, перегибаясь через палку

(40-45 см от пола).

Приседания с поддержкой взрослого.

Подвижные игры. Формировать у детей устойчивое положительное

отношение к подвижным играм. Ежедневно проводить подвижные

игры с использованием игрушки и без нее.

С детьми старше 1 года 6 месяцев подвижные игры проводятся

индивидуально и по подгруппам (2-3 человека).

Развивать основные движения детей (ходьба, ползание и лазанье,

катание и бросание мяча).

Формировать умение двигаться стайкой в одном направлении, не

мешая друг другу. Развивать умение внимательно слушать

взрослого, действовать по сигналу.

Вторая группа раннего возраста ( 2 - 3 года)

Формирование

начальных

представлений о

здоровом образе

жизни

Формировать у детей представления о значении разных органов для

нормальной жизнедеятельности человека: глаза - смотреть, уши -

слышать, нос - нюхать, язык - пробовать (определять) на вкус, руки

- хватать, держать, трогать; ноги - стоять, прыгать, бегать, ходить;

голова - думать, запоминать.

Физическая культура Формировать умение сохранять устойчивое положение тела,

правильную осанку.

Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с

согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать

действовать сообща, придерживаясь определенного направления

передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять

направление и характер движения во время ходьбы и бега в

соответствии с указанием педагога.

Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать,

держать, переносить, класть, бросать, катать). Учить прыжкам на

двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места,

отталкиваясь двумя ногами.

Подвижные игры.Развивать у детей желание играть вместе с

воспитателем в подвижные игры с простым содержанием,

несложными движениями. Способствовать развитию умения детей

играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные

движения (ходьба, бег, бросание, катание). Учить выразительности

движений, умению передавать простейшие действия некоторых

пepcoнажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить

111

водичку, как цыплята, и т. п.).

Младшая группа ( 3 - 4 года)

Задачи Содержание воспитательно-образовательной работы

Формирование начальных

представлений о здоровом образе

жизни

Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот,

нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их

беречь и ухаживать за ними.

Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и

фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека.

Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры,

физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью

сна восстанавливаются силы.

Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные

органы и системы организма.

Дать представление о необходимости закаливания.

Дать представление о ценности здоровья; формировать желание

вести здоровый образ жизни.

Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым,

осознавать необходимость лечения. Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.

Физическая культура

Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей

ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы,

сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать

действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному,

шеренгу, круг, находить свое место при построениях.

Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно

приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением

вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в

длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей

диаметром 15–20 см.

Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании,

бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками

одновременно. Обучать хвату за перекладину во время лазанья.

Закреплять умение ползать.

Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в

движении, при выполнении упражнений в равновесии.

Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.;

выполнять правила в подвижных играх. Развивать

самостоятельность и творчество при выполнении физических

упражнений, в подвижных играх.

Подвижные игры.Развивать активность и творчество детей в

процессе двигательной деятельности. Организовывать игры с

правилами.

Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями,

тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки

лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений.

Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.

Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила,

согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.

Средняя группа ( 4 - 5 лет)

112

Задачи Содержание воспитательно-образовательной работы

Формирование начальных

представлений о здоровом образе

жизни

Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств

человека.

Формировать представление о значении частей тела и органов

чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много

полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы

жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит,

улавливает запахи; уши слышат).

Воспитывать потребность в соблюдении режима питания,

употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных

продуктов.

Формировать представление о необходимых человеку веществах и

витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна,

гигиенических процедур, движений, закаливания. Знакомить детей

с понятиями «здоровье» и «болезнь».

Развивать умение устанавливать связь между совершаемым

действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы -

значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил

ноги на улице, и у меня начался насморк»).

Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при

ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании,

травме.

Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении

физических упражнений для организма человека. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.

Физическая культура

Формировать правильную осанку.

Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки

детей, умение творчески использовать их в самостоятельной

двигательной деятельности.

Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными

движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично

отталкиваясь носком.

Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы.

Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на

другой (вправо, влево).

Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в

прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед,

ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с

места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при

приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через

короткую скакалку.

Закреплять умение принимать правильное исходное положение при

метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и

ловить его кистями рук (не прижимая к груди).

Учить построениям, соблюдению дистанции во время

передвижения.

Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость,

гибкость, ловкость и др.

Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно

относиться к выполнению правил игры.

113

Во всех формах организации двигательной деятельности развивать

у детей организованность, самостоятельность, инициативность,

умение поддерживать дружеские взаимоотношения со

сверстниками.

Подвижные игры.Продолжать развивать активность детей в играх с

мячами, скакалками, обручами и т. д.

Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную

ориентировку.

Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации

знакомых игр.

Приучать к выполнению действий по сигналу.

Старшая группа (5 - 6 лет)

Задачи Содержание воспитательно-образовательной работы

Формирование

начальных

представлений о

здоровом образе

жизни

Расширять представления об особенностях функционирования и

целостности человеческого организма. Акцентировать внимание

детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть

апельсины - у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).

Расширять представления о составляющих (важных компонентах)

здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и

солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья) и факторах,

разрушающих здоровье.

Формировать представления о зависимости здоровья человека от

правильного питания; умения определять качество продуктов,

основываясь на сенсорных ощущениях.

Расширять представления о роли гигиены и режима дня для

здоровья человека.

Формировать представления о правилах ухода за больным

(заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения).

Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение

характеризовать свое самочувствие.

Знакомить детей с возможностями здорового человека.

Формировать потребность в здоровом образе жизни. Прививать

интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься

физкультурой и спортом.

Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского

движения.

Знакомить с основами техники безопасности и правилами

поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.

Физическая

культура

Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно

выполнять движения.

Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.

Укреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь

от опоры. Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.

Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.

Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться,

отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка,

прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять

равновесие при приземлении.

Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и

ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на

месте и вести при ходьбе.

114

Учить ориентироваться в пространстве.

Учить элементам спортивных игр, играм с элементами

соревнования, играм-эстафетам.

Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к

занятиям физическими упражнениями, убирать его на место.

Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать

им некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны.

Подвижные игры.

Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые

подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.

Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами

соревнования, играх-эстафетах. Учить спортивным играм и

упражнениям. Подготовительная группа ( 6 - 7 лет)

Задачи Содержание воспитательно-образовательной работы

Формирование

начальных

представлений о

здоровом образе

жизни

Расширять представления детей о рациональном питании (объем

пищи, последовательность ее приема, разнообразие в питании,

питьевой режим).

Формировать представления о значении двигательной активности в

жизни человека; умения использовать специальные физические

упражнения для укрепления своих органов и систем. Формировать

представления об активном отдыхе.

Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе

закаливающих процедур.

Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды

в жизни человека и их влиянии на здоровье.

Физическая

культура

Формировать потребность в ежедневной двигательной

деятельности.

Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных

видах деятельности.

Совершенствовать технику ocновных движений, добиваясь

естественности, легкости, точности, выразительности их

выполнения.

Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.

Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое

покрытие, в длину и высоту с разбега. Добиваться активного

движения кисти руки при броске.

Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по

диагонали.

Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения,

равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения

ритмично, в указанном воспитателем темпе.

Развивать психофизические качества: силу, быстроту,

выносливость, ловкость, гибкость. Продолжать упражнять детей в

статическом и динамическом равновесии, развивать координацию

движений и ориентировку в пространстве. Закреплять навыки

выполнения спортивных упражнений.

115

Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного

инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в

уходе за ними. Обеспечивать разностороннее развитие личности

ребенка: воспитывать выдержку, настойчивость, решительность,

смелость, организованность, инициативность, самостоятельность,

творчество, фантазию.

Продолжать учить детей самостоятельно организовывать

подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр,

комбинировать движения.

Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным

достижениям в области спорта.

Подвижные игры.Учить детей использовать разнообразные

подвижные игры (в том числе игры с элементами соревнования),

способствующие развитию психофизических качеств (ловкость,

сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений,

умения ориентироваться в пространстве; самостоятельно

организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками,

справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей.

Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения,

проявляя творческие способности. Развивать интерес к спортивным

играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный

теннис, хоккей, футбол).

2.1.7. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации

Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,

специфики их образовательных интересов

Содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных

особенностей детей, определяется целями и задачами программы и реализуются в

различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской

деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):

Содержание программы в полном объёме может быть реализовано в процессе

непрерывной образовательной деятельности и в совместной образовательной деятельности

педагогов и детей, а также через организацию самостоятельной деятельности детей.

Совместная деятельность отличается наличием партнёрской позиции взрослого и

партнёрской формой организации (сотрудничество взрослого и детей, возможность

свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной

деятельности), предполагает сочетание индивидуальной, подгрупповой и групповой форм

организации работы с воспитанниками.

Организация образовательной деятельности – одно из важных условий реализации

программы. Главными образовательными ориентирами являются:

• обеспечение эмоционального благополучия детей;

• создание условий для формирования доброжелательного и внимательного

отношения детей к другим людям;

• развитие детской самостоятельности (инициативности, ответственности);

• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.

Организация образовательной деятельности.

1. Обеспечение в группе эмоционального благополучия ребенка. Для обеспечения в группе

эмоционального благополучия педагог:

• общается с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;

116

• внимательно выслушивает детей, показывает, что понимает их чувства, помогает

делиться своими переживаниями и мыслями;

• помогает детям обнаружить конструктивные варианты поведения;

• создает ситуации, в которых дети при помощи разных средств (игра, рисунок,

движение и т.д.) могут выразить свое отношение к значимым для них событиям, в

том числе происходящим в детском саду;

• обеспечивает в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и

могут при желании побыть одному или в небольшой группе детей.

2. Формирование доброжелательных, внимательных отношений. Для формирования

доброжелательных, внимательных отношений, воспитатели в группе:

• устанавливают понятные для детей правила взаимодействия;

• создают ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;

• поддерживают инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию

новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения

возникающих проблемных ситуаций).

3. Формирование развитие самостоятельности. Для формирования детской

самостоятельности педагог должен выстраивать образовательную среду таким образом,

чтобы дети могли:

• учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами;

• изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с

возникающими игровыми ситуациями;

• быть по возможности автономными в своих действиях и принятии доступных им

решений.

4. Поддержание детской инициативы. Воспитатели регулярно создают ситуации, в

которых дошкольники учатся:

• при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;

• совершать выбор и обосновывать его (детям предлагаются способы фиксации их

выбора);

• предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);

• планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;

• оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.

5. Игровая деятельность. С целью развития игровой деятельности педагоги:

• создают в течение дня условия для свободной игры детей;

• определяют игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;

• наблюдают за играющими детьми, отмечают, какие именно события дня

отражаются в игре;

• отличают детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита

слабо;

• косвенно руководят игрой, если игра носит стереотипный характер (предлагают

новые идеи или способы реализации детских идей).

6. Познавательная деятельность. Стимулировать детскую познавательную активность

педагог может:

• регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения

информации, но и мышления;

• регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе проблемно-

противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;

• обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;

• позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной

ситуации;

• организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по

одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;

117

• строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход

беседы;

• помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;

• помогая организовать обсуждение;

• предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т.ч. наглядные

модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.

7. Проектная деятельность. С целью развития проектной деятельности воспитатели:

• создают проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство,

стимулируют стремление к исследованию;

• внимательно относятся к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях,

регулярно предлагают проектные образовательные ситуации в ответ на заданные

детьми вопросы;

• поддерживают детскую автономию: предлагают детям самим выдвигать проектные

решения;

• помогают детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;

• в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживают их

идеи, делая акцент на новизне каждого варианта;

• помогают детям сравнивать предложенные ими варианты решений,

аргументировать выбор варианта.

8. Детское творчество. Для того чтобы дети научились выражать себя средствами

искусства, педагог:

• планирует время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;

• создает атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами

деятельности;

• оказывает помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий

техническими навыками;

• предлагает такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными,

отражали их замысел;

• поддерживает детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых

для этого средств;

• организовывает события, мероприятия, выставки проектов, на которых

дошкольники могут представить свои произведения для детей разных групп и

родителей.

9. Физическое развитие. Для физического развития детей важно:

• ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;

• обучать детей правилам безопасности;

• создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия,

способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее

активных) в двигательной сфере;

• использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем

физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Социально – коммуникативное развитие

Задачи и содержание

работы Средства, методы и приемы Формы организации

детей

Социализация,

развитие общения,

нравственное воспитание

Ситуативные разговоры с детьми

Педагогические ситуации

Ситуации морального выбора

Беседы

Групповая

Подгрупповая

Индивидуальная

118

Игры Ребёнок в семье и

сообществе, патриотическое

воспитание

Организация жизненных и игровых

развивающих ситуаций

Инсценировки с игрушками

Общение и совместная

деятельность с воспитателем

Наблюдение за действиями и

отношениями взрослых

Образные игры-имитации,

хороводные, театрализованные

игры

Чтение стихов, потешек, сказок

на темы доброты, любви к

родителям, заботы о животных и

прочее

Рассматривание сюжетных

картинок, иллюстраций

Сюжетные игры

Праздник Самообслуживание,

самостоятельность,

трудовое воспитание

Наблюдение фрагментов

конкретных видов труда

Наблюдение за хозяйственно-

бытовым

трудом взрослых

Экспериментирование и игры

Рассматривание

Дидактические игры

Чтение

Дидактические пособия

Игровые ситуации

Сюжетно-ролевые игры

Формирование основ

безопасности

Ситуативные разговоры с детьми

Педагогические ситуации

Ситуации морального выбора

Беседы

Игры Познавательное развитие

Задачи и содержание

работы Средства, методы и приемы Формы организации

детей

Приобщение к

социокультурным ценностям

Ситуативные разговоры с

детьми

Педагогические ситуации

Ситуации морального выбора

Беседы

Игры

Групповая

Подгрупповая

Индивидуальная

Формирование

элементарных

математических

представлений

Игры-экспериментирования

Использование иллюстративно-

наглядного материала,

дидактических игр

Образные игры-имитации

Продуктивная деятельность

119

Чтение

Сюжетно-ролевая игра

Рассматривание

Развивающие игры Ознакомление с миром

природы

Игры-экспериментирования с

водой, песком, глиной, камешками

и т. п.

Наблюдения за трудом взрослого в

природе и посильное участие в нем

самих малышей.

Использование иллюстративно-

наглядного материала,

дидактических игр с игрушками,

изображающими животных,

картинками, природным

материалом.

Образные игры-имитации,

организация игровых ситуаций с

использованием игрушек,

персонажей пальчикового и

кукольного театров.

Продуктивная деятельность

Чтение детской природоведческой

художественной литературы.

Развитие познавательно-

исследовательской

деятельности

Игры-экспериментирования

Использование иллюстративно-

наглядного материала,

дидактических игр

Продуктивная деятельность

Чтение

Сюжетно-ролевая игра

Рассматривание

Наблюдение

Игра-экспериментирование

Исследовательская деятельность

Конструирование

Развивающие игры

Групповая

Подгрупповая

Индивидуальная

Речевое развитие

Задачи и содержание

работы Средства, методы и приемы Формы организации

детей

Развитие речи Наблюдения на прогулке

Труд

Игры на прогулке

Чтение

Беседа после чтения

Экскурсии

Разговоры с детьми (о событиях

из личного опыта, в процессе

режимных моментов и др.)

Разучивание стихов, чистоговорок,

скороговорок, потешек, небылиц

Групповая

Подгрупповая

Индивидуальная

120

Сочинение загадок

Разновозрастное общение

Словесные игры

Дидактические игры

Художественная литература Чтение взрослого

Инсценированние

Беседа

Рассматривание иллюстраций

Игры-драматизации

Участие в постановках мини

спектаклей

Вечера литературных развлечений

Ситуативный разговор с детьми

Продуктивная деятельность

Рассматривание иллюстраций

Моделирование

Театрализованные игры, игры-

драматизации и игры с фигурками

разных видов настольного,

стендового и кукольного театров по

текстам

знакомых литературных

Художественно-эстетическое развитие

Задачи и содержание

работы Средства, методы и приемы Формы организации

детей

Приобщение к искусству

Изготовление украшений для

группового помещения к

праздникам, предметов для игры

Украшение предметов для личного

пользования

Рассматривание эстетически

привлекательных предметов

(овощей, фруктов, деревьев, цветов

и др.), произведений книжной

графики, иллюстраций,

произведений искусства

Игры, в процессе которых дети

осуществляют выбор наиболее

привлекательных предметов

Организация выставок работ

народных мастеров и произведений

декоративно-прикладного искусства

Изготовление сувениров, предметов

для познавательно-

исследовательскойдеятельности

Создание макетов, коллекций и их

оформление

Групповая

Подгрупповая

Индивидуальная Изобразительная

деятельность

Конструктивно-модельная

деятельность

Музыкальная деятельность Слушание музыки,

сопровождающей проведение

режимных моментов

Музыкальные подвижные игры

Групповая

Подгрупповая

121

Интегративная детская

деятельность

Физическое развитие

Задачи и содержание

работы Средства, методы и приемы Формы организации

детей

Формирование начальных

представлений о здоровом

образе жизни

Игра

Ситуативный разговор

Беседа

Рассказ

Чтение

Игровая беседа

Интегративная детская

деятельность

Проблемная ситуация

Проектная деятельность

Тематический досуг

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Физическая культура Совместная деятельность взрослых

и детей преимущественно игрового

иинтегративного характера

Формы самостоятельной деятельности детей

Социально-коммуникативное развитие

Задачи и содержание

работы Средства, методы и приемы Формы организации

детей

Социализация, развитие

общения, нравственное

воспитание

Все виды самостоятельной

детской деятельности

Индивидуальные игры

Совместные со сверстниками

игры (парные, в малой группе)

Групповая

Подгрупповая

Ребёнок в семье и

сообществе, патриотическое

воспитание Самообслуживание,

самостоятельность,

трудовое воспитание

Во всех видах детской

деятельности, режимных

моментах.

Индивидуальная

Формирование основ

безопасности Создание соответствующей

предметно-развивающей среды Подгрупповая

Индивидуальная. Познавательное развитие

Задачи и содержание

работы Средства, методы и приемы Формы организации

детей

Развитие познавательно-

исследовательской

деятельности

Все виды самостоятельной

детской деятельности Подгрупповая

Индивидуальная

Приобщение к

социокультурным ценностям

Формирование

элементарныхматематических

представлении

Ознакомление с миром

природы

122

Речевое развитие

Задачи и содержание

работы Средства, методы и приемы Формы организации

детей

Развитие речи Сюжетно-ролевые игры

Игровое общение

Все виды самостоятельной

деятельности, предполагающие

общение со сверстниками

Подгрупповая

Художественная литература Игры

Продуктивная деятельность

Самостоятельная деятельность в

книжном уголке и уголке

театрализованной деятельности

(рассматривание, выразительное

чтение, инсценировка и др.)

Подгрупповая

Индивидуальная

Художественно-эстетическое развитие

Задачи и содержание

работы Средства, методы и приемы Формы организации

детей

Приобщение к искусству Создание соответствующей

предметно-развивающей среды

Рисование, лепка, аппликация,

конструктивно-

модельнаядеятельность

Индивидуальная

Подгрупповая Изобразительная

деятельность

Конструктивно-модельная

деятельность

Музыкальная деятельность Создание соответствующей

предметно-развивающей среды Физическое развитие

Задачи и содержание

работы Средства, методы и приемы Формы организации

детей

Формирование начальных

представлений о здоровом

образе жизни

Во всех видах самостоятельной

деятельности детей (в сюжетно-

ролевых, дидактических играх,

проектной деятельности и т.д.)

Подгрупповые

Индивидуальные

Физическая культура

Двигательная активность:

- в утренний прием

- в период подготовки к

образовательной деятельности

- на прогулке

- в ходе закаливающих процедур

- во второй половине дня

- подвижные игры

- сюжетно-ролевые игры

- музыкально двигательных

импровизациях и др.

Самостоятельные спортивные

игры и упражнения

123

Формы организации детских видов деятельности

Виды деятельности Формы работы

Двигательная

утренняя гимнастика, подвижные игры с правилами, народные

подвижные игры, игровые упражнения, двигательные паузы,

спортивные пробежки, соревнования и праздники, эстафеты,

физкультурные минутки, занятия в спортивном зале

Продуктивная

мастерские по изготовлению продуктов детского творчества,

творческие проекты эстетического содержания, занятия в

изостудии

Коммуникативная

беседы, речевые проблемные ситуации, составление рассказов и

сказок, творческие пересказы, отгадывание загадок, словесные и

настольно-печатные игры с правилами, ситуативные разговоры,

сюжетные игры, речевые тренинги, экскурсии

Трудовая поручения (в т.ч. подгрупповые), познавательные опыты и

задания, дежурства, практико-ориентированные индивидуальные

и коллективные проекты, совместный (коллективный) труд

Познавательно-

исследовательская

наблюдения, экскурсии, решение проблемных ситуаций, опытно-

экспериментальные исследования в лаборатории,

коллекционирование, моделирование, познавательно-

исследовательские проекты, дидактические и конструктивные

игры

Музыкально-

художественная

слушание, исполнение, игра на детских музыкальных

инструментах, ритмика и танцы, музыкальные импровизации,

музыкально-дидактические и подвижные игры с музыкальным

сопровождением, инсценировки, драматизации, занятия в

музыкальном зале

Чтение художественной

литературы

рассказывание, чтение, обсуждение, разучивание,

инсценирование произведений, игры-драматизации,

театрализованные игры, различные виды театра (теневой, бибабо,

пальчиковый и др.)

Игровая игровые ситуации, игры с правилами (дидактические,

подвижные, народные), самодеятельные игры (сюжетные,

сюжетно-ролевые, театрализованные, конструктивные)

Отбор видов деятельности, определение их количества в режиме дня осуществляется с

учётом колебания работоспособности детей, их возрастных и индивидуальных

особенностей. В утренние часы, когда ребёнок бодр и полон сил, предусматриваются

наиболее энергозатратные виды деятельности, а по мере уставания детей педагогом

включаются виды деятельности, не требующие от ребёнка особого напряжения. С учётом

данной закономерности обеспечивается разнообразие видов детской деятельности и их

баланс при сохранении ведущей роли игры.

2.1.8. Коррекционно-развивающая работа

с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Построение образовательного процесса в МДОУ, которое реализует инклюзивную

практику, диктует необходимость создания структурно-функциональной модели,

спроектированной на основе интеграции системного, компетентностного и

дифференцированного подходов, ориентирующих педагогов на овладение

воспитанниками социальными, здоровьесберегающими, коммуникативными,

деятельностными, информационными компетенциями.

124

Организация инклюзивной практики строится на следующих принципах:

• принцип индивидуального подхода предполагает всестороннее изучение

воспитанников и разработку соответствующих мер педагогического воздействия с

учетом выявленных особенностей (выбор форм, методов и средств обучения и

воспитания сучетом индивидуальных образовательных потребностей каждого

ребенка);

• принцип поддержки самостоятельной активности ребенка (индивидуализации).

Важным условием успешности инклюзивного образования является обеспечение

условий для самостоятельной активности ребенка. Реализация этого принципа

решает задачу формирования социально активной личности, которая является

субъектом своего развития, а не пассивным потребителем социальных услуг;

• принцип социального взаимодействия предполагает создание условий для

понимания и принятия друг другом всех участников образовательного процесса с

целью достижения плодотворного взаимодействия на гуманистической основе;

• принцип междисциплинарного подхода. Разнообразие индивидуальных

характеристик детей требует комплексного, междисциплинарного подхода к

определению и разработке методов и средств воспитания и обучения. Специалисты

(воспитатель, логопед, социальный педагог, психолог, дефектолог, старший

воспитатель), работающие в группе, регулярно проводят диагностику детей и в

процессе обсуждения составляют образовательный план действий, направленный

на конкретного ребенка;

• принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания.

Включение в инклюзивную группу детей с различными особенностями в развитии

предполагает наличие вариативной развивающей среды, т. е. необходимых

развивающих и дидактических пособий, средств обучения, безбарьерной среды,

вариативной методической базы обучения и воспитания и способность педагога

использовать разнообразные методы и средства работы как по общей, так и

специальной педагогике;

• принцип партнерского взаимодействия с семьей. Усилия педагогов будут

эффективными, только если они поддержаны родителями, понятны им и

соответствуют потребностям семьи. Задача специалиста - установить

доверительные партнерские отношения с родителями или близкими ребенка,

внимательно относиться к запросу родителей, к тому, что, на их взгляд, важно и

нужно в данный момент ребенку, договориться о совместных действиях,

направленных на поддержку ребенка;

Основная цель образовательного учреждения в процессе становления инклюзивной

практики - обеспечение условий для совместного воспитания и образования нормально

развивающихся детей и детей с ОВЗ, т. е. с разными образовательными потребностями.

Формы получения образования для детей с ОВЗ

Организация деятельности групп.Деятельность группы общеразвивающей

направленности с интеграцией ребенка с ОВЗ сочетает в себе следующий

организационный подход:

• в расписании группы должны быть учтены групповые занятия, реализующие

задачи основной образовательной программы;

• режим дня и недели в группе составлен так, что ребенок может находиться в саду в

режиме полного дня или кратковременного пребывания.

Инклюзивная практика осуществляется как в процессе реализации образовательных

программ, так и в ходе режимных моментов:

• индивидуальных занятий с педагогом-психологом;

• активных действий в специально организованной среде (свободная игра в

125

групповом помещении, в специально оборудованных помещениях, прогулка);

• совместной деятельности и игры в микрогруппах с другими детьми,

• приема пищи;

• дневного сна;

• фронтальных занятий;

• организации взаимодействия в детско-родительских группах;

• праздников, конкурсов, экскурсий, походов выходного дня.

Индивидуальные занятиянаправлены на развитие и поддержку способностей ребенка в

соответствии с его возможностями. Они строятся на оценке достижений ребенка и

определения зоны его ближайшего развития. Каждое занятие выстраивается с учетом

действий педагога-психолога, воспитателей, работающих с ребенком.

Эффективным условием реализации инклюзивного образовательного процесса

является организация предметно-развивающей среды, стимулирующей развитие

самостоятельности, инициативы и активности ребенка, обеспечивающей развитие

возможностей детей.

Характеристики предметно-развивающей среды:

• безопасность;

• комфортность;

• соответствие возрастным особенностям развития и интересам детей;

• вариативность;

• информативность.

Обязательным условием развития детей с ОВЗ является взаимодействие с другими

детьми в микрогруппах, что способствует формированию социальных навыков общения и

взаимодействия. Педагоги способствуют взаимодействию детей в микрогруппах через

организацию игровой, проектной и исследовательской деятельности.

Праздники, экскурсии, конкурсы, походы выходного дня- важная составляющая

инклюзивного процесса. Они создают позитивный эмоциональный настрой, объединяют

детей и взрослых, являются важным ритуалом группы и всего сада.

Коррекционная работа по образовательным областям

Основная задача коррекционно-педагогической работы - создание условий для

всестороннего развития ребенка с ОВЗ в целях обогащения его социального опыта и

гармоничного включения в коллектив сверстников.

Охарактеризуем основные образовательные области.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Основная цель - овладение навыками коммуникации и обеспечение оптимального

вхождения детей с ОВЗ в общественную жизнь. Задачи социально-коммуникативного

развития:

• формирование у ребенка представлений о самом себе и элементарных навыков для

выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и

позитивного отношения к себе;

• формирование навыков самообслуживания;

• формирование умения сотрудничать с взрослыми и сверстниками; адекватно

воспринимать окружающие предметы и явления, положительно относиться к ним;

• формирование предпосылок и основ экологического мироощущения,

нравственного отношения к позитивным национальным традициям и

общечеловеческим ценностям;

• формирование умений использовать вербальные средства общения в условиях их

адекватного сочетания с невербальными средствами в контексте различных видов

детской деятельности и в свободном общении.

При реализации задач данной образовательной области у детей с ОВЗ формируются

126

представления о многообразии окружающего мира, отношений к воспринимаемым

социальным явлениям, правилам, общепринятым нормам социума и осуществляется

подготовка детей с ограниченными возможностями к самостоятельной

жизнедеятельности. Освоение детьми с ОВЗ общественного опыта будет значимо при

системном формировании педагогом детской деятельности. При таком подходе у ребенка

складываются психические новообразования: способность к социальным формам

подражания, идентификации, сравнению, предпочтению. На основе взаимодействия со

сверстниками развиваются и собственные позиции, оценки, что дает возможность

ребенку с ОВЗ занять определенное положение в коллективе здоровых

сверстников.

Работа по освоению первоначальных представлений социального характера и

развитию коммуникативных навыков, направленных на включение дошкольников с

ограниченными возможностями здоровья в систему социальных отношений,

осуществляется по нескольким направлениям:

• в повседневной жизни путем привлечения внимания детей друг к другу, оказания

взаимопомощи, участия в коллективных мероприятиях;

• в процессе специальных игр и упражнений, направленных на развитие

представлений о себе, окружающих взрослых и сверстниках;

• в процессе обучения сюжетно-ролевым и театрализованным играм, играм-

драматизациям, где воссоздаются социальные отношения между участниками,

позволяющие осознанно приобщаться к элементарным общепринятым нормам и

правилам взаимоотношений;

• в процессе хозяйственно-бытового труда и в различных видах деятельности.

Работа по формированию социально-коммуникативных умений должна быть

повседневной и органично включаться во все виды деятельности: быт, игру, обучение.

В работе по формированию социальных умений у детей с ОВЗ важно создать условия,

необходимые для защиты, сохранения и укрепления здоровья каждого ребенка,

формирования культурно-гигиенических навыков, потребности вести здоровый образ

жизни; развивать представления о своем здоровье и о средствах его укрепления.

Примерное содержание работы по развитию культурно-гигиенических умений:

• прием пищи: обучение пользованию ложкой, вилкой, чашкой, салфеткой (с учетом

индивидуальных возможностей); соблюдать опрятность при приеме пищи,

выражать благодарность после приема пищи (знаком, движением, речью);

• гигиенические навыки: обучение умению выполнять утренние и вечерние

гигиенические процедуры (туалет, мытье рук, мытье ног и т. д.); пользоваться

туалетными принадлежностями (бумага, жидкое и твердое мыло, паста, салфетка,

губка, полотенце, расческа, щетка, зеркало), носовым платком; соблюдать правила

хранения туалетных принадлежностей; выражать благодарность за оказываемые

виды помощи;

• одежда и внешний вид: обучение умению различать разные виды одежды по их

функциональному использованию; соблюдать порядок последовательности

одевания и раздевания; хранить в соответствующих местах разные предметы

одежды; правильно обращаться с пуговицами, молнией, шнурками и др.; выбирать

одежду по погоде, по сезону; контролировать опрятность своего внешнего вида с

помощью зеркала, инструкций воспитателя.

Для реализации задач необходимо правильно организовать режим дня в детском саду

и дома, чередовать различные виды деятельности и отдыха, способствующие четкой

работе организма.

Дети с ОВЗ могут оказаться в различной жизненной ситуации, опасной для здоровья,

жизни, поэтому при формировании знаний, умений и навыков, связанных с жизнью

человека в обществе, педагог, воспитатель может «проигрывать» несколько моделей

поведения в той или иной ситуации, формируя активную жизненную позицию,

127

ориентировать детей на самостоятельное принятие решений.

На примере близких жизненных ситуаций дети усваивают правила поведения,

вырабатывают положительные привычки, позволяющие им осваивать жизненное

пространство. Анализ поведения людей в сложных ситуациях, знание путей решения

некоторых проблем повышает уверенность ребенка в себе, укрепляет эмоциональное

состояние.

Особое место в образовательной области по формированию социально-

коммуникативных умений занимает обучение детей с ОВЗ элементарным трудовым

навыкам, умениям действовать простейшими инструментами, такая работа включает:

• организацию практической деятельности детей с целью формирования у них

навыков самообслуживания, определенных навыков хозяйственно-бытового труда

и труда в природе;

• ознакомление детей с трудом взрослых, с ролью труда в жизни людей, воспитания

уважения к труду;

• обучение умению называть трудовые действия, профессии и некоторые орудия

труда;

• обучение уходу за растениями, животными;

• обучение ручному труду (работа с бумагой, картоном, природным материалом,

использование клея, ножниц, разрезание бумаги, наклеивание вырезанных форм на

бумагу, изготовление поделок из коробочек и природного материала и др.);

• изготовление коллективных работ;

• формирование умений применять поделки в игре.

Овладевая разными способами усвоения общественного опыта, дети с ОВЗ учатся

действовать по подражанию, по показу, по образцу и по словесной инструкции.

Формирование трудовой деятельности детей с ОВЗ осуществляется с учетом их

психофизических возможностей и индивидуальных особенностей.

Освоение социально-коммуникативных умений для ребенка с ОВЗ обеспечивает

полноценное включение в общение, как процесс установления и развития контактов с

людьми, возникающих на основе потребности в совместной деятельности.

Центральным звеном в работе по развитию коммуникации используются

коммуникативные ситуации -этоособым образом организованные ситуации

взаимодействия ребенка с объектами и субъектами окружающего мира посредством

вербальных и невербальных средств общения.

Для дошкольников с ОВЗ целесообразно строить образовательную работу на близком

и понятном детям материале, максимально охватывая тот круг явлений, с которыми они

сталкиваются. Знакомство с новым материалом следует проводить на доступном детям

уровне. Одним из важных факторов, влияющих на овладение речью, реальное

использование в условиях общения, является организация слухоречевой среды в группе

сада и в семье. В создании этой среды участвуют воспитатели, педагоги группы,

родители, другие взрослые и сверстники.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Основная цель - формирование познавательных процессов и способов умственной

деятельности, усвоение обогащение знаний о природе и обществе; развитие

познавательных интересов.

Познавательные процессы окружающей действительности дошкольников с

ограниченными возможностями обеспечиваются процессами ощущения, восприятия,

мышления, внимания, памяти.

Соответственно выдвигаются следующие задачи познавательного развития:

• формирование и совершенствование перцептивных действий;

• ознакомление и формирование сенсорных эталонов;

• развитие внимания, памяти;

• развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.

128

Образовательная область «Познавательное развитие» включает:

• Сенсорное развитие, в процессе которого у детей с ограниченными

возможностями развиваются все виды восприятия: зрительное, слуховое, тактильно-

двигательное, обонятельное, вкусовое. На их основе формируются полноценные

представления о внешних свойствах предметов, их форме, цвете, величине, запахе, вкусе,

положении в пространстве и времени.

Сенсорное воспитание предполагает развитие мыслительных процессов:

отождествления, сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации и

абстрагирования, а также стимулирует развитие всех сторон речи: номинативной

функции, фразовой речи, способствует обогащению и расширению словаря ребенка.

Имеющиеся нарушения зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата препятствуют

полноценному сенсорному развитию, поэтому при организации работы по сенсорному

развитию необходимо учитывать психофизические особенности каждого ребенка с ОВЗ.

Это находит отражение в способах предъявления материала (показ, использование

табличек с текстом заданий или названиями предметов, словесно-жестовая форма

объяснений, словесное устное объяснение); подборе соответствующих форм инструкций.

При планировании работы и подборе упражнений по сенсорному развитию следует

исходить из того, насколько они будут доступны для выполнения, учитывая имеющиеся

нарушения у детей, степень их тяжести.

• Развитие познавательно-исследовательской деятельности и

конструктивной деятельности, направленное на формирование правильного восприятия

пространства, целостного восприятия предмета, развитие мелкой моторики рук и

зрительно-двигательную координацию для подготовки к овладению навыками письма;

развитие любознательности, воображения; расширение запаса знаний и представлений об

окружающем мире.

Учитывая быструю утомляемость детей с ОВЗ, образовательную деятельность следует

планировать на доступном материале, чтобы ребенок мог увидеть результат своей

деятельности. В ходе работы необходимо применять различные формы поощрения

дошкольников, которым особенно трудно выполнять задания (дети с ДЦП).

• Формирование элементарных математических представленийпредполагает

обучение детей умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие между

различными множествами и элементами множеств, ориентироваться во времени и

пространстве.

При обучении дошкольников с ОВЗ необходимо опираться на сохранные

анализаторы, использовать принципы наглядности, от простого к сложному.

Количественные представления следует обогащать в процессе различных видов

деятельности.

При планировании работы по формированию элементарных математических

представлений следует продумывать объем программного материала с учетом реальных

возможностей дошкольников (дети с ЗПР, интеллектуальными нарушениями), это

обусловлено низким исходным уровнем развития детей и замедленным темпом усвоения

изучаемого материала.

Образовательная область «Речевое развитие»

Основная цель - обеспечивать своевременное и эффективное развитие речи как

средства общения, познания, самовыражения ребенка, становления разных видов детской

деятельности, на основе овладения языком своего народа.

Задачи развития речи:

• формирование структурных компонентов системы языка - фонетического,

лексического, грамматического;

• формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции -

развитие связной речи, двух форм речевого общения - диалога и монолога;

129

• формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и речи.

Основные направления работы по развитию речи дошкольников:

• развитие словаря.Овладение словарным запасом составляет основу речевого

развития детей, поскольку слово является важнейшей единицей языка. В словаре

отражается содержание речи. Слова обозначают предметы и явления, их признаки,

качества, свойства и действия с ними. Дети усваивают слова, необходимые для их

жизнедеятельности и общения с окружающими;

• воспитание звуковой культуры речи. Данное направление предполагает: развитие

речевого слуха, на основе которого происходит восприятие и различение

фонологических средств языка; обучение правильному звукопроизношению;

воспитание орфоэпической правильности речи; овладение средствами звуковой

выразительности речи (тон речи, тембр голоса, темп, ударение, сила голоса,

интонация);

• формирование грамматического строя речи. Формирование грамматического

строя речи предполагает развитие морфологической стороны речи (изменение слов

по родам, числам, падежам), способов словообразования и синтаксиса (освоение

разных типов словосочетаний и предложений);

• развитие связной речи. Развитие связной речи включает развитие диалогической

(разговорной) и монологической речи. Диалогическая речь является основной

формой общения детей дошкольного возраста. Важно учить ребенка вести диалог,

развивать умение слушать и понимать обращенную к нему речь, вступать в

разговор и поддерживать его, отвечать на вопросы и спрашивать самому,

объяснять, пользоваться разнообразными языковыми средствами, вести себя с

учетом ситуации общения. Не менее важно и то, что в диалогической речи

развиваются умения, необходимые для более сложной формы общения - монолога,

умений слушать и понимать связные тексты, пересказывать, строить самостоятель-

ные высказывания разных типов;

• формирование элементарного осознавания явлений языка и речи, обеспечивающее

подготовку детей к обучению грамоте, чтению и письму;

• развитие фонематического слуха, развитие мелкой моторики руки.

Конкретизация задач развития речи носит условный характер в работе с детьми с ОВЗ,

они тесно связаны между собой. Эти отношения определяются существующими связями

между различными единицами языка. Обогащая, например, словарь, мы одновременно

заботимся о том, чтобы ребенок правильно и четко произносил слова, усваивал разные их

формы, употреблял слова в словосочетаниях, предложениях, в связной речи. В связной

речи отражены все другие задачи речевого развития: формирование словаря,

грамматического строя, фонетической стороны. В ней проявляются все достижения

ребенка в овладении родным языком. Взаимосвязь разных речевых задач на основе

комплексного подхода к их решению создает предпосылки для наиболее эффективного

развития речевых навыков и умений.

Развитие речи у дошкольников с ОВЗ осуществляется во всех видах деятельности:

игра, занятия по физическому развитию, ИЗО (рисование, лепка, аппликация,

конструирование), музыка и др.; в свободный деятельности, в общении со всеми, кто

окружает ребенка. Наиболее значимым видом работы по развитию речи является чтение

художественной литературы. Художественная литература, являясь сокровищницей

духовных богатств людей, позволяет восполнить недостаточность общения детей с ОВЗ с

окружающими людьми, расширить кругозор, обогатитьжизненный и нравственный опыт.

Литературные произведения вовлекают детей в раздумья над поступками и

поведением людей, происходящими событиями; побуждают к их оценке и обогащают

эмоциональную сферу. Чтение художественной литературы имеет коррекционную

направленность, так как стимулирует овладение детьми словесной речью, развитие

языковой способности, речевой деятельности.

130

Включенность в эту работу детей с ОВЗ, у которых отмечается разный уровень

речевых умений, будет эффективной, если соблюдать ряд условий:

• выбирать произведения с учетом степени его доступности и близости содержания

жизненному опыту детей;

• предварительно беседовать с детьми о событиях из жизни людей близких к

содержанию литературных произведений и проводить заключительную беседу для

выяснения степени усвоения произведения, осмысления причинно-следственной

зависимости;

• подбирать иллюстрации, картинки к произведениям, делать макеты;

• организовывать драматизации, инсценировки;

• демонстрировать действия по конструктивной картине с применением подвижных

фигур;

• проводить словарную работу;

• адаптировать тексты по лексическому и грамматическому строю с учетом уровня

речевого развития ребенка (для детей с нарушениями речи, слуха,

интеллектуальными нарушениями);

• предлагать детям отвечать на вопросы;

• предлагать детям разные виды работы: подобрать иллюстрации к прочитанному

тексту, пересказать текст; придумать окончание к заданному началу. Все это

способствует осмыслению содержания литературного произведения.

Имеющиеся нарушения слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, речи,

эмоционально-волевой сферы, интеллекта определяют разный уровень владения речью.

Это является основополагающим в проектировании работы по развитию речи для

каждого ребенка с ОВЗ.

Для детей с интеллектуальными нарушениями особое значение имеет словарная

работа, которая проводится на основе ознакомления с окружающей жизнью. Ее задачи и

содержание определяются с учетом познавательных возможностей детей и предполагают

освоение значений слов на уровне элементарных понятий. Главное в развитии детского

словаря - освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с

контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение.

У детей с нарушениями деятельности зрительного анализатора проявляется

своеобразие речевого развития, выражающееся в более замедленном темпе ее поэтапного

становления, ограничении возможностей подражательной деятельности, наблюдается

неадекватность между словом и представлениями о том, что оно означает. Поэтому

особое внимание в работе по развитию речи уделяется уяснению, уточнению значений

слов, их предметной соотнесенности с объектом действительности.

Особым образом строится работа по развитию речи с детьми, имеющими нарушения

слухового анализатора. Известно, что нарушение слуха является главным препятствием в

спонтанном овладении звуковой словесной речью. Оценивая сенсорную базу, которой

располагает ребенок с нарушенным слухом для усвоения речи, следует учитывать

возможности каждого анализатора - зрительного, кожного, двигательного и остаточного

слуха. Исключительная роль принадлежит зрительному анализатору, с помощью которого

ребенок может воспринимать некоторые движения речевых органов, а значит лучше

понимать обращенную речь. Для лучшего взаимопонимания при выполнении заданий

применяются графические приемы - таблички со словами, обозначаемые определенные

предметы, таблички-инструкции. Речевая деятельность детей с нарушениями слуха

реализуется в разных видах: слухозрительное и слуховое восприятие, говорение, чтение

(глобальное и аналитическое), письмо, дактилирование. Эти виды речевой деятельности

рассматриваются как основные виды взаимодействия в процессе речевого общения. В

процессе обучения дошкольников с нарушениями слуха речи каждому виду речевой

деятельности уделяется особое внимание, учитывается правильное их соотношение и

последовательность обучения в зависимости от потребностей общения.

131

Особенности звуковой стороны речи отражают просодические единицы: словесное

ударение, интонация (мелодика речи, сила голоса, темп речи). Они составляют особый

пласт специальной логопедической работы с детьми с нарушениями опорно-

двигательного аппарата (ДЦП), минимальными дизартрическими расстройствами.

Для детей с речевыми нарушениями работу по этой образовательной области

необходимо выстраивать индивидуально.

Воспитание звуковой стороны речи, освоение грамматического строя, развитие

связной речи представляет большую сложность для детей с ОВЗ всех категорий.

Например, грамматические категории характеризуются абстрактностью и

отвлеченностью. В норме дети усваивают грамматический строй практически, путем

подражания речи взрослых и языковых обобщений. Для развития связной речи, освоения

грамматических форм у детей с ОВЗ необходимо создание специальных условий -

разработок грамматических схем, разнообразного наглядного дидактического материала,

включение предметно-практической деятельности и др. Преодоление нарушений

звукопроизношения, наблюдаемых у детей с ОВЗ различных категорий, возможно при

помощи специалиста.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Основная задача - формирование у детей эстетического отношения к миру,

накопление эстетических представлений и образов, развитие эстетического вкуса,

художественных способностей, освоение различных видов художественной деятельности.

В этом направлении решаются как общеобразовательные, так и коррекционные задачи,

реализация которых стимулирует развитие у детей с ОВЗ сенсорных способностей,

чувства ритма, цвета, композиции; умения выражать в художественных образах свои

творческие способности.

Основные направления работы с детьми в данной образовательной области:

«Художественное творчество».Основная цель - обучение детей созданию творческих

работ. Специфика методов обучения различным видам изобразительной деятельности

детей с ограниченными возможностями здоровья должна строиться на применении

средств, отвечающих их психофизиологическим особенностям.

Лепка способствует развитию мелкой моторики рук, развивает точность выполняемых

движений, в процессе работы дети знакомятся с различными материалами, их свойствами.

Аппликация способствует развитию конструктивных возможностей, формированию

представлений о форме, цвете. Рисование направлено на развитие манипулятивной

деятельности и координации рук, укрепление мышц рук.

В зависимости от степени сохранности зрения, слуха, двигательной сферы ребенка и

его интеллектуальных и речевых возможностей, следует подбирать разноплановый

инструментарий, максимально удобный для использования (величина, форма,

объемность, цвет, контрастность), продумывать способы предъявления материала (показ,

использование табличек с текстом заданий или названий предметов, словесно-жестовая

форма объяснений, словесное устное объяснение); подбирать соответствующие формы

инструкций.

Во время работы с детьми с ДЦП необходимо соблюдать ряд условий, направленных

на уменьшение влияния моторной недостаточности:

• посадить ребенка в удобную позу, способствующую нормализации мышечного

тонуса, снижению напряжения;

• определить ведущую руку у каждого ребенка, имеющего нарушения ДЦП;

• для снижения гиперкинезов необходимо воспользоваться такими приемами, как

крепкое сжатие кисти руки ребенка (в отдельных случаяхтребуется на руку ребенка

надеть браслеты - утяжелители);

• на всех этапах работы широко используется активно-пассивный метод (взрослый

своей рукой помогает действию руки ребенка).

«Музыкальная деятельность».Основная цель - слушание детьми музыки, пение,

132

выполнение музыкально-ритмических движений, танцы,игра на музыкальных

инструментах. Контингент детей с ОВЗ неоднороден по степени выраженности дефектов

и по уровню сохранности тех или иных функций, следовательно, необходимо уделять

внимание способам предъявления звучания музыкальных инструментов (для детей с

нарушениями слуха), танцевальных движений, музыкальных инструментов для игры на

них (для детей с двигательными нарушениями).

Образовательная область «Физическое развитие»

Основная цель - совершенствование функций формирующегося организма, развитие

двигательных навыков, тонкой ручной моторики, зрительно-пространственной

координации. Физическое развитие лежит в основе организации всей жизни детей и в

семье, и в дошкольном учреждении. Это касается предметной и социальной среды, всех

видов детской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей

дошкольников. В режиме должны быть предусмотрены занятия физкультурой, игры и

развлечения на воздухе, при проведении которых учитываются региональные и

климатические условия.

Работа по физическому воспитанию строится таким образом, чтобы решались и

общие, и коррекционные задачи. Основная задача - стимулировать позитивные сдвиги в

организме, формируя необходимые двигательные умения и навыки, физические качества

и способности, направленные на жизнеобеспечение, развитие и совершенствование

организма.

На занятиях по физической культуре, наряду с образовательными и

оздоровительными, решаются специальные коррекционные задачи:

• формирование в процессе физического воспитания пространственных и временных

представлений;

• изучение в процессе предметной деятельности различных свойств материалов, а

также назначения предметов;

• развитие речи посредством движения;

• формирование в процессе двигательной деятельности различных видов

познавательной деятельности;

• управление эмоциональной сферой ребенка, развитие морально-волевых качеств

личности, формирующихся в процессе специальных двигательных занятий, игр,

эстафет.

В работу включаются физические упражнения: построение в шеренгу (вдоль линии), в

колонну друг за другом, в круг; ходьба; бег, прыжки; лазанье; ползание; метание;

общеразвивающие упражнения на укрепление мышц спины, плечевого пояса и ног, на

координацию движений, на формирование правильной осанки, на развитие равновесия.

Рекомендуется проведение подвижных игр, направленных на совершенствование

двигательных умений, формирование положительных форм взаимодействия между

детьми.

Система занятий по физическому воспитанию для дошкольников с нарушениями

опорно-двигательного аппарата (ДЦП) разрабатывается индивидуально (совместно с

инструктором ЛФК). На первичном приеме ребенка присутствует воспитатель по

физической культуре. Он анализирует медицинскую документацию совместно с

инструктором ЛФК (выписки из истории болезни, рекомендации ортопеда, невролога,

врачей из стационаров и др.), беседует с родителями, наблюдает за ребенком в свободной

деятельности. Совместно с инструктором ЛФК определяется двигательный статус в

соответствии с ведущим неврологическим синдромом: состояние моторной функции, рук,

наличие тонических рефлексов. Затем заполняется первичный протокол обследования

ребенка, в котором подробно описывается двигательный статус ребенка. На втором этапе

организуется комплексное обследование, результаты которого заносятся в карту. Исходя

из этого, разрабатывается индивидуальная программа по формированию двигательных

умений и навыков для каждого ребенка.

133

В программе определяется двигательный и ортопедический режим (использование

различных ортопедических приспособлений для ходьбы, коррекции положения рук и

пальцев, для удержания головы), дозирование нагрузок, указываются противопоказания к

применению тех или иных приемов.

В совокупности обозначенные образовательные области обеспечивают решение

общеразвивающих задач. Вместе с тем каждый из видов деятельности имеет свои

коррекционные задачи и соответствующие методы их решения. Это связано с тем, что

дети с ОВЗ имеют как общие, так и специфические особенности, обусловленные

непосредственно имеющимися нарушениями.

Содержание базовых направлений работы в программах воспитания и обучения

сочетается со специальными коррекционными областями.

Например, дети с эмоциональными расстройствами нуждаются в специальном

воздействии, направленном на коррекцию их деятельностной сферы, на формирование

навыков взаимодействия со взрослыми и со сверстниками. При сенсорных, двигательных

нарушениях в содержание программы включаются такие коррекционные разделы, как:

«Развитие зрительного восприятия» (для детей с нарушениями зрения), «Развитие

слухового восприятия и обучение произношению» (для детей с нарушениями слуха),

«Развитие и коррекция общих движений, совершенствование физиологических

возможностей мышц кистей и пальцев рук» (для детей с недостатками двигательной

сферы) и др.

Условия воспитания и обучения детей с ОВЗ

Этап дошкольного детства - время врастания ребенка с ОВЗ в первую общественную

образовательную систему - дошкольное обучение и воспитание. Для оптимального

осуществления интеграции на этапе дошкольного детства необходимо соблюдать

специальные условия воспитания и обучения детей с ОВЗ, организовывать безбарьерную

среду их жизнедеятельности.

В процессе образовательной деятельности в дошкольном учреждении важно гибко

сочетать индивидуальный и дифференцированный подходы; это способствует тому,

чтобы все дети принимали участие в жизни коллектива.

Одним из условий повышения эффективности коррекционно-педагогической работы

является создание адекватной возможностям ребенка охранительно-педагогической и

предметно-развивающей среды, то есть системы условий, обеспечивающих полноценное

развитие всех видов детской деятельности, коррекцию отклонений высших психических

функций и становление личности ребенка (культурные ландшафты, физкультурно-

игровые и оздоровительные сооружения, предметно-игровая, детская библиотека,

игротека, музыкально-театральная среда.

Большинству детей с ОВЗ вначале необходим адаптационный период. Адаптация - это

часть приспособительских реакций ребенка, который может испытывать трудности при

вхождении в интеграционное пространство (не вступает в контакт, не отпускает

родителей, отказывается от еды, игрушек и др.). В этот период воспитатель должен снять

стресс, обеспечить положительное эмоциональное состояние дошкольника, создать

спокойную обстановку, наладить контакт с ребенком и родителями.

Одним из важных условий организации процесса воспитания и обучения детей с ОВЗ

в условиях массового детского сада является оснащение его специальным оборудованием.

В соответствии с возможностями детей с ОВЗ определяются методы обучения. При

планировании работы важно использовать наиболее доступные методы: наглядные,

практические, словесные. Психологи доказали, что чем большее количество анализаторов

использовалось в процессе изучения материала, тем полнее, прочнее знания. Выбор

альтернативных методов создает условия, способствующие эффективности процесса

обучения.

134

Вопрос о рациональном выборе системы методов и отдельных методических приемов

решается педагогом в каждом конкретном случае. Например, одной из особенностей

развития детей с нарушениями слуха является замедленное формирование понятий. Это

диктует необходимость усиления сенсорной основы обобщения за счет демонстрации

различных наглядных средств, способствующих раскрытию сущности понятий.

Для более глубокого понимания значения действий, явлений используются наглядно-

практические методы; для уточнения знаний о предметах широко используется

письменная речь (таблички), дактилология.

Важным компонентом успешного включения ребенка с ОВЗ в среду здоровых

сверстников является подготовка педагогов к интегративному процессу с помощью

обучающих программ повышения квалификации для специалистов дошкольных

учреждений, программ повышения родительской компетентности.Включение родителей в

совместную деятельность со специалистами, педагогами предполагает поэтапное

обучение родителей педагогическимтехнологиям, так как они выступают основными

заказчиками образовательных услуг для своих детей с ОВЗ.

Задача родителей заключается в организации жизни ребенка таким образом, чтобы он

мог ощущать свою принадлежность к обществу.

2.1.9. Образовательная деятельность разных видов и культурных практик

Развитие ребенка в образовательном процессе дошкольной образовательной

организации осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже

время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным

умениям, необходимым для её осуществления. Поэтому в непрерывной образовательной

деятельности детей с взрослыми представлены следующие виды детской деятельности:

Виды

деятельности

Особенности видов деятельности, используемых в рамках

непрерывной образовательной деятельности

Игровая

деятельность

Игра является ведущей деятельностью ребенка дошкольного

возраста. Ворганизованной образовательной деятельности она

выступает в качествеосновы для интеграции всех других видов

деятельности дошкольника. Всетке непрерывной организованной

образовательной деятельности игровая деятельность не

представлена отдельной НОД, она органично входит во все другие

виды детской деятельности. В образовательном процессе игровая

деятельность представлена в разнообразных формах, таких как

дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные

игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-

инсценировки, игры-этюды и пр.

Речевая и

коммуникативная

деятельность

Речевая и коммуникативная деятельность направлена на решение

задач, связанных с освоением всех компонентов устной речи,

развитием свободного общения детей и освоением культуры

общения и этикета; в старшем дошкольном возрасте - подготовки к

обучению грамоте. В сетке непрерывной организованной

образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при

этом речевая и коммуникативная деятельность включается во все

виды детской деятельности, в нейнаходит отражение опыт,

приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательная

деятельность и

Познавательная деятельность и экспериментирование включает в

себяширокое познание детьми объектов живой и неживой природы,

135

экспериментиро-

вание

(познавательно-

исследовательская

деятельность)

предметного и социального мира (мира взрослых и детей,

деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями

людей, городом, страной идругими странами), безопасного

поведения, освоение средств и способов познания (моделирования,

экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

В сетке непрерывной организованной образовательной деятельности

познавательная деятельность и экспериментирование представлены

несколькими различными НОД. Некоторые НОД ведет специалист -

воспитатель (с правом преподавания экологии в группах), НОД

проводятся в групповом помещении.

Восприятие худо-

жественной лите-

ратуры и фольк-

лора

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется

какпроцесс слушания детьми произведений художественной и

познавательной литературы, направленный на развитие читательских

интересов детей, развитие способности восприятия литературного

текста и общения по поводу прочитанного. В рамках НОД чтение

(или рассказывание сказки) воспитателем вслух используется как

часть НОД, способствующая более полному и/или эмоциональному

восприятию основного материала. В сетке непрерывной

организованной образовательной деятельности не представлено

отдельной НОД.

Конструктивно-

модельная

деятельность

Конструктивно-модельная деятельность включает в себя

конструирование из строительного материала, различных видов

конструкторов и избумаги. В сетке непрерывной организованной

образовательной деятельности представлена отдельной НОД. Может

проводиться в специальнооборудованном помещении.

Изобразительная

деятельность

Изобразительная деятельность представлена разными видами

художественно-творческой деятельности (рисование, лепка,

аппликация). Художественно-творческая деятельность неразрывно

связана со знакомством детей с изобразительным искусством,

развитием способности художественного восприятия.

Художественное восприятие произведенийискусства существенно

обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию

между познавательно-исследовательской, коммуникативной и

продуктивной видами деятельности. В сетке

непрерывнойорганизованной образовательной деятельности

представлена несколькими НОД.

Музыкальная

деятельность

Музыкальная деятельность организуется в процессе НОД по

развитию музыкальности, которая проводится музыкальным

руководителем дошкольного учреждения в специально

оборудованном помещении.

Двигательная

деятельность

Двигательная деятельность организуется в процессе НОД по

физическойкультуре, плаванию, требования к проведению которых

согласуются дошкольным учреждением с положениями

действующих СанПин. В сетке непрерывной организованной

образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при

этом двигательная деятельность включаетсяпрактически во все НОД

посредством использования здоровье сберегающих технологий.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует

особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и

развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель

136

создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или

практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт,

проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать

окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к

культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,

коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со

взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом

овладения культурными практиками.

Культурные практики, представляют собой разнообразные, основанные на текущих

и перспективных интересах ребенка виды самостоятельной деятельности, поведения и

опыта. В качестве ведущей культурной практики выступает игровая практика,

позволяющая создать событийно организованное пространство образовательной

деятельности детей и взрослых.

Культурные игровые практики

как организационная основа образовательной деятельности

Образовательная

деятельность в ходе

режимных

моментов

Самостоятельная образовательная деятельность детей

Сюрпризные игровые

моменты

Игровые моменты-

переходы от одного

режимного процесса

к другому.

Игры-наблюдения.

Подвижные игры.

Сюжетно-ролевые

игры.

Строительные игры

Индивидуальная Групповая Коллективная

Игры по выбору

Игры - «секреты»

Игры рядом.

Игры по инициативе

детей.

Игры«предпочтения»

Игры -

«времяпровождения»

Игры - «события».

Игры-«сотворчество»

Непрерывная образовательная деятельность детей со взрослыми

Прямое

руководство

игрой

Косвенное руководство игрой

Через предметно -

игровую среду

Через сверстников

Игра-беседа.

Игровые

обучающие

ситуации.

Игра-занятие.

Игра-

драматизация.

Игра-

экспериментирова

ние

Игра-

моделирование

Проблемные

ситуации. Игры,

провоцирующие

изменения игровой

среды.

Игры-путешествия.

Игры-развлечения.

Совместно-игровые

действия.

Игра-диалог.

Игра-тренинг.

Режиссерские игры

Совместная образовательная деятельность детей и родителей

Индивидуальная Групповая Межгрупповая

Народные игры.

Развивающие

игры.

Строительные

игры.

Игры на установление

детско-родительских

отношений.

Игровые тренинги.

Досуговые игры

Игры-конкурсы.

Неделя игры и

игрушки в детском

саду.

Праздники

137

Спортивные игры

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,

включает:

• наблюдения: в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола

кзавтраку);

• индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей

(дидактические,развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

• создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций

общения,сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду,

проявленийэмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;

• трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за

комнатнымирастениями и пр.);

• беседы и разговоры с детьми по их интересам;

• рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотрвидеоматериалов

разнообразного содержания;

• индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами

разныхобразовательных областей;

• двигательную деятельность детей, активность которой зависит от

содержанияорганизованной образовательной деятельности в первой половине дня;

• работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и

культурыздоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:

• подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима

двигательнойактивности и укрепление здоровья детей;

• наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на

установлениеразнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание

отношения к ней;

• экспериментирование с объектами неживой природы;

• сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с

природнымматериалом);

• элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

• свободное общение воспитателя с детьми.

2.1.10. Способы и направления поддержки детской инициативы в освоении

Программы

Федеральные государственный образовательный стандарт диктует формирование у

детей инициативности и активности. Детская инициатива проявляется в свободной

самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть,

рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами

является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду.

Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок

времени и во второй половине дня.

Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме

• самостоятельной инициативной деятельности:

• самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;

• развивающие и логические игры;

• музыкальные игры и импровизации;

• речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

• самостоятельная деятельность в книжном уголке;

• самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;

138

• самостоятельные опыты и эксперименты и др.

Эффективные формы поддержки детской инициативы, следующие:

1. Совместная деятельность взрослого с детьми, основанная на поиске вариантов

решения проблемной ситуации, предложенной самим ребенком.

2. Проектная деятельность.

3. Совместная познавательно-исследовательская деятельность и детей - опыты и

экспериментирования.

4. Наблюдение и элементарный бытовой труд в центре экспериментирования.

5. Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов

рукотворного мира и живой природы.

6. Создание условий для самостоятельной деятельности детей в центрах развития.

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в раннем возрастеявляется

самостоятельная исследовательская деятельность с предметами, материалами,

веществами; обогащение собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира.

Для поддержки детской инициативы необходимо.

1. Предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности

для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;

2. Отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей;

3. Не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность.

4. Формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные

занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомить

детей с группой, другими помещениями и сотрудниками детского сада,

территорией прогулочных участков с целью повышения самостоятельности.

5. Побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на

ознакомление с их качествами и свойствами (вкладывание и вынимание,

разбирание на части, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру).

6. Поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные

режимные моменты.

7. Устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, четко исполнять

их и следить за их выполнением всеми.

8. Взрослым эмоционально положительно настраиваться на день работы; переживать

его как дар; радоваться совместности проживания этого дня с детьми. Избегать

ситуации спешки, поторапливания детей.

9. Для поддержки инициативы в продуктивной творческой деятельности по указанию

ребенка создавать для него изображения или лепку, другие изделия.

10. Содержать в открытом доступе изобразительные материалы.

11. Поощрять занятия изобразительной деятельностью, выражать одобрение любому

результату труда ребенка.

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в ммладшем дошкольном

возрастеявляется продуктивная деятельность.

Для поддержки детской инициативы необходимо.

1. Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого

ребенка.

2. Рассказывать детям об их реальных, а также будущих достижениях.

3. Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей.

4. Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу.

5. Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей.

6. Способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное

ощущение возрастающей умелости.

7. В ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относится к затруднениям

139

ребенка, позволять ему действовать в своем темпе.

8. Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить

критику исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в

качестве субъекта критики игровые персонажи (детей критикует игрушка, а не

педагог).

9. Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к

застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям.

10. Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и

недостатков.

11. Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере

проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече,

использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку,

проявлять деликатность и тактичность.

12. Всегда предоставлять детям возможности для реализации их замысла в творческой

продуктивной деятельности.

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в среднем дошкольном

возрастеявляется познавательная деятельность, расширение информационного кругозора,

игровая деятельность со сверстниками.

Для поддержки детской инициативы необходимо.

1. Способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относится

к попыткам внимательно, с уважением.

2. Обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и

наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и

элементов костюмов для переодевания, а также технические средства,

обеспечивающие стремление детей петь и двигаться под музыку.

3. Создавать условия, обеспечивающие детям возможность строить дом, укрытия для

сюжетных игр.

4. При необходимости осуждать негативный поступок, действие ребенка, но не

допускать критики его личности, его качеств. Негативные оценки давать только

поступкам ребенка и только с глазу на глаз, а не перед всей группой.

5. Не допускать диктата, навязывания в выборе детьми сюжета игры.

6. Обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их

добровольном согласии) в качестве партнера, равноправного участника, но не

руководителя игры.

7. Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные

возможности и предложения.

8. Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку

воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых.

9. Привлекать детей к планированию жизни группы на день.

10. Читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем дошкольном

возрастеявляетсявнеситуативно-личностное общение со взрослыми и сверстниками, а

также информационная познавательная инициатива.

Для поддержки детской инициативы необходимо.

1. Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере

проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече,

использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку.

2. Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.

3. Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать

внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость,

140

которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу).

4. Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности

детей.

5. При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры.

6. Привлекать детей к планированию жизни группы на день и более отдаленную

перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.д.

7. Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или

познавательной деятельности детей по интересам.

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в подготовительном к школе

возрастеявляется научение, расширение сфер собственной компетентности в различных

областях практической предметной, в том числе орудийной, деятельности, а также

информационная познавательная деятельность.

Для поддержки детской инициативы необходимо.

1. Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным

признанием его усилий и указанием возможных путей и способов

совершенствования продукта деятельности.

2. Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов

исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание,

совершенствование деталей и т.п. Рассказывать детям о трудностях, которые

педагоги испытывали при обучении новым видам деятельности.

3. Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность,

обретая уважение и признание взрослых и сверстников.

4. Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю те индивидуальные

достижения, которые есть у каждого, и научить его добиваться таких же

результатов.

5. Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами.

6. Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности

детей.

7. При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры.

8. Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц.

Учитывать и реализовывать их пожелания и предложения.

9. Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или

познавательной деятельности детей по интересам.

10. Устраивать выставки и красиво оформлять постоянную экспозицию работ.

11. Организовывать концерты для выступления детей и взрослых.

2.1.11. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников

Одним из важных условий реализации Основной образовательной программы ДОУ

является сотрудничество педагогов с семьей: дети-воспитатели-родители – главные

участники педагогического процесса.

Сотрудники МДОУ признают семью как жизненно необходимую среду дошкольника,

определяющую путь развития его личности. Педагоги осознают важность взаимосвязи

между детским садом и семьей, и прилагают все усилия для установления тесного

взаимодействия с родителями по решению стоящих перед детским садом задач.

Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей

является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.

Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной

ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает,

что семья и ДОУ равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их

достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и

141

сотрудничество в их достижении позволяют объединить усилия и обеспечить

преемственность и взаимодополняемость в семейном и внесемейном образовании.

Работа по вовлечению родителей (законных представителей) в совместную

деятельность ДОУ ведется по четырем направлениям, в которых используются как

традиционные, так и нетрадиционные формы работы:

1. Информационно-аналитическое направление – это направление включает в себя

выявление интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их педагогической

грамотности.

Используемые формы работы: анкетирование, социологические опросы, беседы.

2. Познавательное направление – это обогащение родителей знаниями в вопросах

воспитания детей дошкольного возраста и формирование у родителей практических

навыков воспитания детей. Совместная работа специалистов ДОУ (учитель - логопед,

инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель, педагог-психолог,

медицинская сестра) по реализации Программы обеспечивает педагогическое

сопровождение семьи на всех этапах дошкольного детства, делает родителей

действительно равноответственными участниками образовательного процесса.

Используемые формы и методы работы с родителями: общие и групповые

родительские собрания, консультации, занятия с участием родителей, выставки детских

работ, изготовленных вместе с родителями. Дни открытых дверей, участие родителей в

подготовке и проведении праздников, досугов, совместное создание предметно-

развивающей среды, работа с родительским комитетом группы, беседы с детьми и

родителями, тренинги.

3. Наглядно-информационное направление- это ознакомление родителей с работой

дошкольного учреждения, особенностями воспитания детей, формирование у родителей

знаний о воспитании и развитии детей.

Используемые формы и методы работы с родителями: родительские уголки,

информационные проспекты для родителей, дни открытых дверей, семейный и групповые

выставки, папки-передвижки, фотовыставки.

4. Досуговое направлениеиспользуется для установления эмоционального контакта между

педагогами, родителями, детьми. Совместное мероприятие позволяет родителям: увидеть

изнутри проблемы своего ребенка, трудности во взаимоотношениях; апробировать разные

подходы; посмотреть, как это делают другие, то есть приобрести опыт взаимодействия не

только со своим ребенком, но и с родительской общественностью в целом.

Содержание работы с семьей по образовательным областям

Образовательная область «Физическое развитие»

1. Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для

родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя

соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для

полноценного физического развития ребенка.

2. Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения

к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику

(это лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю

зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка совместными

спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными

играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного

уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки,

велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту;

просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

3. Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей

на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в

142

решении данных задач.

4. Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и

детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных

физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.

5. Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий

физической культурой и спортом, открывая разнообразные секции и клубы

(любителей туризма, плавания и пр.). Привлекать родителей к участию в

совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях,

организуемых в МДОУ.

6. Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.

7. Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка

(спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии

негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.),

наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять

и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.

8. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы,

посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих

художественных и мультипликационных фильмов.

9. Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в

детском саду. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий,

ориентированных на оздоровлениедошкольников.

10. Совместно с родителями и при участии медико-психологической службы детского

сада создавать индивидуальные программы оздоровления детей и поддерживать

семью в их реализации.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

1. Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в

детском саду.

2. Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек,

воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии

взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения.

Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его

индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.

3. Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей,

обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.

4. Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения

в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития.

Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и

зарождению новых.

5. Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми

взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно

- развивающей среды детского сада, группы - при поступлении в детский сад,

переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его

(например, в ходе проектной деятельности).

6. Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и

плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и

поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.

7. Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями,

возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения

в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть,

осознавать и избегать опасности,

143

8. Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и

безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности

во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во

время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о

необходимости создания безопасных условий пребывания детей дома (не держать в

доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические

приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без

присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.). Информировать

родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать

на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости -

фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить

по телефонам экстренной помощи - «01», «02» и «03» и т. д.).

9. Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы

жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время

отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая

проблемные ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного

поведения в разных жизненных ситуациях.

10. Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать

родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил

безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д.

Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы,

посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих

художественных и мультипликационных фильмов.

11. Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме

безопасности детей дошкольного возраста. Показывать родителям значение

развития экологического сознания как условия всеобщей культуры.

12. Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях

воспитанников.

13. Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском

саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым,

наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом

семейного трудового воспитанияпосредством выставок, мастер-классов и других

форм взаимодействия.

14. Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным

трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов

семьи к труду. Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по

изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном городе (селе).

15. Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми

трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию

взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости,

гордости за результаты общего труда.

16. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы,

посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих

художественных и мультипликационных фильмов.

17. Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и

озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и

возможности детей и научно - обоснованные принципы и нормативы.

18. Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье.

19. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы

ребенка в семье и детском саду.

20. Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с

ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними

144

эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии

взаимодействия с миром и др.

21. Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком,

открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена

информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя

семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия.

Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего

грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и

эмоционального общения.

22. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со

сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную

(спорную) ситуацию.

23. Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству

(участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных

календарей, подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для

родительских собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного

общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями

дошкольников.

Образовательная область «Познавательное развитие»

1. Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития

ребенка в семье и детском саду.

2. Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию,

общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность

детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с

ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и

познавательной литературы, просмотра художественных, документальных

видеофильмов.

3. Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных

впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные,

слуховые, тактильные и др.). Совместно с родителями планировать, а также

предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам,

местам отдыха горожан (сельчан).

4. Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и

продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей

возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей

конкурсы, игры-викторины.

Образовательная область «Речевое развитие»

1. Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом

развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.

2. Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в

соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка.

Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной

литературой.

3. Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе

ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров,

вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в

выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на

развитие художественного вкуса ребенка.

4. Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и

викторины, театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками

145

детской библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного

наследия. Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.

5. Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления

альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми).

Побуждать поддерживать детское сочинительство.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

1. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям

актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей

действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с

возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного

образования и культуры в художественном воспитании детей.

2. Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность

детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного

творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.

3. Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности,

способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в

художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.),

творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на

совместное рассматривание зданий, декоративно - архитектурных элементов,

привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность

общения по поводу увиденного и др.

4. Организовывать семейные посещения музеев и выставочных залов, детской

художественной галереи, мастерских художников и скульпторов во время отпуска.

5. Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также учреждений

дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.

6. Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного воздействия на

психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного

воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников,

концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-

родительских отношений

7. Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально -

художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим

возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения

(семейные праздники, концерты, занятия втеатральной и вокальной студиях).

Организовывать в детском саду встречи родителей и детей с музыкантами и

композиторами, фестивали, музыкально-литературные вечера.

8. Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных

коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного образования и

культуры. Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые

маршруты выходного дня в концертные залы, музей на выставку музыкальных

инструментов и пр.

2.1.12. Взаимодействие ДОУ с социальными партнёрами

Достичь положительных результатов по воспитанию детей дошкольного возраста

было бы невозможно без активного взаимодействия детского сада с социумом.

Взаимодействие с другими учреждениями города осуществляется на основе договоров,

заключаемыми обеими сторонами и планов совместной работы.

МДОУ «Детский сад «Буратино» г. Надыма» на протяжении многих лет

поддерживает связь с социальными учреждениями города:

146

Название организации Цель

МОУ «Средняя

общеобразовательная

школа №5 г. Надыма»

Совместная разработка и реализация моделей

взаимодействия образовательных учреждений,

обеспечивающих преемственность в:

- программах, передовых педагогических технологиях;

- формах и методах работы педагогов с детьми;

- осуществление педагогического сотрудничества с

родителями (законными представителями).

Муниципальное

учреждение физической

культуры «Ледовый дворец

спорта «Надым».

Лыжная база «Клуб

выходного дня»

Взаимное содействие в решении задач единой

воспитательной политики.

Муниципальное

учреждение культуры

«Музей истории и

археологии г. Надыма»

Воспитание у дошкольников чувства патриотизма и

бережного отношения к национальной русской и ненецкой

культуре, истории, народным традициям, обычаям, обрядам

на разных этапах развития;

Развитие познавательного, общекультурного кругозора,

интереса к искусству;

Формирование творчески растущей личности, способной

реализовывать и развивать свой творческий потенциал в

современном социуме;

Развитие стремления в освоении новых знаний и навыков в

выбранном направлении деятельности, творческих

способностей и творческой индивидуальности.

Муниципальное

бюджетное учреждение

культуры «Библиотека

поселка Лесной»

Взаимное содействие в решении задач совершенствования

воспитательно-образовательной деятельности,

социокультурного развития воспитанников.

ПЧ-2 ФПС ФГКУ «1

ОФПС по ЯНАО»

Сотрудничество по реализации дополнительных услуг по

профилактике и пропаганде пожарной безопасности в целях

обучения дошкольников элементарным знаниям по

противопожарной безопасности.

Цели взаимодействия способствуют разностороннему развитию воспитанников

ДОУ, и осуществляется в рамках реализуемой программы. Сотрудничество с

социальными партнерами обусловлено направлениями работы детского сада по

физкультурно – оздоровительному, познавательно – речевому, художественно -

эстетическому развитию. Воспитанники детского сада регулярно принимают участие в

мероприятиях.

2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

2.2.1. Организация и содержание деятельно психолого-медико-педагогического

консилиума (ПМПк) ДОУ

С целью выявления особых образовательных потребностей детей с ограниченными

возможностями здоровья и детей с нарушениями речи, обусловленных недостатками в их

физическом, психическом и речевом развитии в ДОУ организована

деятельностьпсихолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк), в рамках

которогоосуществляется система комплексного психолого-медико-педагогического

147

сопровождениядетей с ограниченными возможностями здоровья и детей с нарушениями

речи в условияхобразовательного процесса.

Сопровождение как процесс, как целостная система деятельности опирается

наопределенные принципы. Основополагающим принципом является соблюдение

интересовребенка. Педагоги, занятые в системе сопровождения, решают каждую

проблемнуюситуацию с максимальной пользой для ребенка, т. е. способствуют созданию

условий науровне семьи и ДОУ.

Успешность помощи ребенку часто зависит от взаимодействия специалистов в

системе сопровождения: «специалист-ребенок-родитель-специалист».

Еще один важный принцип, который используется - это принцип

системностисопровождения, реализуемый через единство диагностики, коррекции и

развития -определение основных задач и мероприятий по оказанию помощи ребенку.

Психолого-медико-педагогическое сопровождение включает в себя:

Медицинское воздействие:

• профилактические мероприятия;

• симптоматическое медикаментозное лечение;

• мониторинг здоровья;

• медицинское обследование узкими специалистами;

• здоровьеукрепляющая деятельность

Коррекционно-педагогическое воздействие:

• познавательное развитие;

• коррекция вербально-двигательных процессов;

• коррекция речевого развития;

• становление игровой деятельности;

• формирование элементов трудовой деятельности;

• здоровьесохраняющая деятельность;

• коррекция сенсомоторных нарушений.

Психолого-педагогическое и психофизическое воздействие:

• формирование мотивации к познанию;

• формирование психических процессов;

• формирование ручной и мелкой моторики;

• развитие коммуникативных способностей.

Участники Этап подготовки к

консилиуму

Функции участников

консилиума

Этап реализации

принятых на

консилиуме решений

Председа-

тель

ПМПк

Организационная

помощь в

проведении

основных

диагностических

мероприятий

Организация работы

консилиума

(руководство и

координация усилий

всех участников

консилиума)

Помощь педагогам в

реализации решений

консилиума.

Руководство процессом

сопровождения по

результатам

консилиума.

Педагог-

психолог

Проведение

диагностических

исследований.

Подготовка

материалов к

консилиуму.

Предоставление

участникам консилиума

необходимой

информации

по результатам

психологического

обследования

воспитанников.

Участие в разработке

Проведение

развивающих,

коррекционных

мероприятий с детьми.

Проведение групповых

и индивидуальных

консультаций с

педагогами и

родителями.

148

индивидуальных

планов.

Планирование

совместной работы с др.

специалистами.

Учитель-

логопед

Обследование

устной речи детей.

Подготовка

логопедических

представлений.

Предоставление и

обсуждение

информации об

особенностях речевого

развития

воспитанников.

Участие в разработке

индивидуальных

планов коррекционной

работы с

воспитанниками.

Проведение

коррекционно-

развивающих

логопедических занятий

с детьми.

Индивидуальное и

групповое

консультирование

родителей. Контроль

речевой деятельности

воспитанников в

образовательном

процессе.

Воспитатель Составление

заключения о

особенностях

поведения,

интересах, детей

Участие в составлении

плана коррекционной

работы с

воспитанниками.

Проведение

развивающих занятий

с воспитанниками,

рекомендуемых

специалистами

Мед

работники

Сбор информации о

детях (анамнез,

состояние здоровья

за определенный

период).

Углубленные

медицинские

осмотры

Представление

информации о

состоянии здоровья

воспитанников,

определение

возможных причин

влияния особенностей

здоровья на развитие

воспитанников, их

обучение

Проведение

профилактических,

лечебно-

оздоровительных

мероприятий

В соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии

ипсихолого-педагогического консилиума ДОУ осуществляется

индивидуальноориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с

ограниченнымивозможностями здоровья и детям с нарушениями речи с учетом

особенностейпсихофизического развития и индивидуальных возможностей детей.

Задачи:

• определить необходимые условия для реализации коррекционно-развивающей

работы;

• разработать индивидуальный образовательный маршрут сопровождения

ребенканеобходимыми специалистами при освоении общеобразовательной

программы (на основеполученных диагностических данных);

• организовать взаимодействие специалистов, осуществляющих сопровождение

ребенка,который испытывает трудности в освоении общеобразовательной

программы.

2.2.2. Содержание коррекционной работы на логопедическом пункте ДОУ

Деятельность логопедического пункта регулируется: Федеральным законом от

29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; письмом

149

Минобразования России от 27.03.2000 № 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом

консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения»; СанПиН 2.4.1.3049-13 от

15.05.2013г.; инструктивным письмом от 14.12.2000 №2 «Об организации работы

логопедического пункта общеобразовательного учреждения»; документами,

утвержденными институтом коррекционной педагогики РАО; Уставом ДОУ; договором

между ДОУ и родителями (законными представителями) ребенка, посещающего ДОУ;

Положением и другими нормативными правовыми документами в области

коррекционного обучения.

Цель коррекционного обучения на логопедическом пункте: формирование

полноценной речевой функции у детей с нарушениями речи.

Основными задачами логопедического пункта МДОУ являются:

• своевременно выявлять детей с речевыми нарушениями, осуществлять диагностику

речевого развития;

• определять и реализовывать индивидуальный маршрут коррекции и (или)

компенсации речевого дефекта с учетом его структуры, обусловленности, а также

индивидуально-личностных особенностей ребенка;

• проводить профилактику и пропаганду логопедических знаний среди педагогов

ДОУ, родителей и населения микрорайона.

При организации коррекционно-образовательной работы учитываются следующие

принципы:

• принцип динамического восприятия - построение занятия на достаточном уровне

трудности, преодоление которых будет способствовать развитию детей, раскрытию

их возможностей и способностей;

• принцип продуктивной обработки информации - вытекает из предыдущего

принципа, т.е. учитель-логопед организует обучение таким образом, чтобы у детей

развивался механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения;

• принцип развития и коррекции высших психических функций - на каждом занятии

учитель-логопед включает коррекционные упражнения для развития зрительного

внимания, вербальной памяти, двигательной памяти, слухового восприятия,

аналитико-синтетической деятельности, логического мышления;

• принцип мотивации к научению - пробуждение интереса к процессу обучения

правильной речи.

В логопедический пункт зачисляются воспитанники дошкольного

образовательного учреждения, имеющие различные нарушения речи: фонетические

нарушения (НПОЗ); фонематические нарушения; фонетико-фонематическое недоразвитие

речи; общее недоразвитие речи III, IV уровней; дефекты речи, обусловленные

нарушением строения и подвижности органов речевого аппарата (дизартрия, ринолалия),

нарушением ритмико-интонационной стороны речи (заикание).

Зачисление и выпуск детей производится по согласованию с родителями

(законными представителями) на основании рекомендаций психолого-медико-

педагогического консилиума (ПМПк), в состав которого входят: заместитель заведующего

по учебно-воспитательной работе, учитель-логопед, педагог-психолог, воспитатель.

Решение ПМПк утверждается приказом заведующего ДОУ.

Основными формами работы с детьми на логопункте являются подгрупповые и

индивидуальные занятия, которые позволяют максимально обеспечить личностно-

ориентированный подход к каждому ребенку в отдельности. Периодичность занятий

определяется учителем-логопедом в зависимости от тяжести нарушения речевого

развития.

Продолжительность индивидуальных занятий зависит от возраста и

психофизических особенностей ребенка и составляет от 10 до 20 минут.

Подгрупповые занятия организуются на этапе автоматизации звуков с детьми

одного возраста, имеющих сходные по характеру и степени выраженности нарушения

150

звукопроизношения. Состав подгрупп может меняться в течение года в зависимости от

этапа обучения. Длительность подгрупповых занятий - от 15 до 25 минут.

Продолжительность коррекционного обучения зависит от выраженности речевого

нарушения, его структуры и может составлять от 3 месяцев до 1-2 и более лет:

дети с фонетическим нарушением (НПОЗ) – от 3до 6 месяцев;

с фонематическими нарушениями – 1 год;

с фонетико-фонематическим недоразвитием речи – 1 год, осложненным

дизартрией, ринолалией, алалией или заиканием – 2 года;

с общим недоразвитием речи III, IV уровней – 2 года.

При необходимости период коррекционных занятий продлевается учителем-

логопедом до полного исправления речи

Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и в применении

комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических

нарушений звуковой стороны речи, характерных для дислалии, дизартрии и др. На

индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный

контакт с ребёнком, активизировать контроль над качеством звучащей речи,

корригировать речевой дефект, сгладить невротические реакции.

На данных занятиях дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией

каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях:

изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры. Таким

образом, ребёнок подготавливается к усвоению содержания подгрупповых занятий.

Основная цель подгрупповых занятий – воспитание навыков коллективной работы.

На этих занятиях дети должны научиться адекватно, оценивать качество речевых

высказываний сверстников. Состав подгрупп является открытой системой, меняется по

усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений дошкольников в коррекции

произношения.

Важной в методическом аспекте особенностью индивидуальных и подгрупповых

занятий является то, что они готовят детей к усвоению более сложного фонетического и

лексико-грамматического материала на фронтальных занятиях в группе.

Фронтальные занятия обеспечивают дальнейшее расширение речевой практики детей,

закрепление правильного произношения изучаемого звука, дифференциацию звуков на

слух и в произношении. В эти занятия необходимо включать упражнения на употребление

детьми лексико-грамматических категорий, а также упражнения направленные на

развитие связной речи.

Взаимодействие специалистов МДОУ в реализации коррекционных мероприятий

Администрация

ДОУ

рациональная организация и эффективное управление

коррекционным процессом в ДОУ

Воспитатели осуществление воспитательно-образовательного процесса в

соответствии с тематическим планированием ДОУ

индивидуальная работа по рекомендациям специалистов:

автоматизация хорошо поставленных звуков, упражнения на

развитие лексико-грамматического строя речи, связной речи,

фонематического слуха, навыка звукового анализа и синтеза,

внимания, памяти, логического мышления, артикуляционной,

общей и мелкой моторики

оздоровительные гимнастики: дыхательная, корригирующая,

глазодвигательная, пальчиковая; динамические паузы,

динамический час

Медицинская

служба

мониторинг физического развития и здоровья детей

лечебно-профилактические мероприятия

151

Логопедическая

служба

коррекция речевой функции

коррекция речевого дыхания

логопедический массаж

темпоритмическая организация движений

кинезиологические упражнения на развитие межполушарных

взаимодействий

развитие мелкой моторики

Психологическая

служба

коррекционно-развивающие занятия

игротерапия

арттерапия

психогимнастика

Инструктор по

физическому

воспитанию

развитие двигательных навыков и физических качеств

диагностика физического развития

оздоровительный бег

спортивные праздники

Музыкальные

руководители

развитие основных движений

воспитание музыкального ритма

развитие «мышечного чувства»

развитие ориентировки в пространстве

развитие танцевальных движений

развитие певческих навыков

музыкально-дидактические игры, способствующие развитию

фонематического слуха и внимания

слушание музыки

Так как на логопедический пункт зачисляются дети, имеющие различные речевые

нарушения (фонетическое, фонетико-фонематическое недоразвитие речи, общее

недоразвитие речи) важно, чтобы индивидуальная коррекционная работа включала

именно те направления, которые соответствуют структуре речевого нарушения.

Направленность коррекционной работы

в соответствии со структурой речевого нарушения

Нарушения устной речи Направления коррекционной работы

Фонетическое недоразвитие

речи

Коррекция звукопроизношения

Фонетико-фонематическое

недоразвитие речи

Развитие фонематического восприятия

Совершенствование слоговой структуры слов

Коррекция звукопроизношения

Общее недоразвитие речи Пополнение словаря

Совершенствование грамматического строя

Совершенствование связной речи

Развитие фонематического восприятия

Совершенствование слоговой структуры слов

Коррекция звукопроизношения

Для эффективной работы с родителями, широко используется наглядные средства:

в каждой группе оборудованы специальные «логопедические уголки», в раздевалках

каждой возрастной группы вывешивается информация о видах и причинах речевых

нарушений, задачах коррекционной и профилактической работы с детьми, предлагаются

конкретные приёмы закрепления у дошкольников правильного звукопроизношения,

152

совершенствования грамматических средств речи, которые рекомендуется использовать в

семье. При построении занятий педагог учитывает психофизические и индивидуальные

особенности детей.

Мониторинг динамики развития детей в условиях логопедического пункта

1. Диагностика:

• Первичное обследование детей дошкольного возраста в МДОУ для выявления

нуждающихся в помощи логопеда.

• Углубленное логопедическое обследование детей с нарушениями речи. Раннее

выявление детей с проблемами в развитии.

• Диагностика результативности коррекционно-развивающего (логопедического)

процесса.

2. Коррекционно-развивающая работа с детьми:

• Коррекционно-развивающие занятия по развитию разных сторон речи.

• Индивидуальная работа с детьми по постановке и автоматизации звуков.

3. Консультирование, информирование, просвещение родителей и педагогов:

• Составление плана просветительской работы с родителями.

• Принятие решения о приглашении родителей (семьи) на консультацию.

• Проведение консультаций, практикумов.

• Оказание консультативной помощи по оформлению документов для ПМПк.

• Оформление информационно-методических выставок.

• Предоставление рекомендаций на страницах сайта МДОУ.

4. Проведение психолого-медико-педагогических консилиумов:

• Постановка задач и разработка сценария консилиума.

• Сбор диагностической информации. Подготовка аналитических материалов.

• Участие в консилиуме.

• Реализация решений консилиума.

4. Проведение психолого-медико-педагогических консилиумов:

• Постановка задач и разработка сценария консилиума.

• Сбор диагностической информации. Подготовка аналитических материалов.

• Участие в консилиуме.

• Реализация решений консилиума.

5. Организационная работа:

• Зачисление детей на логопедические занятия в МДОУ.

• Сдача списков детей в тПМПК, зачисленных на логопедический пункт.

• Комплектование подгрупп детей по проявлениям нарушений.

• Направление на обследование в тПМПК детей с тяжелыми нарушениями речи для

уточнения диагноза.

• Составление графика работы.

• Составление перспективных планов индивидуальной и подгрупповой работы.

• Изучение медицинских карт.

Диагностическая работа включает логопедическое обследование всех возрастных групп

МДОУ (начало и конец года), с целью составления логопедических заключений, а также

зачисления детей средней, старшей и подготовительной групп на логопедический пункт.

Среди данной группы детей в январе проводится контрольный срез речевого развития для

уточнения логопедических заключений. В мае подводятся итоги коррекционной работы

среди детей, зачисленных на логопедический пункт.

На основании проведенного логопедического обследования заполняются протоколы

обследования устной речи на все возрастные группы ДОУ. Цель протоколов – определить

наличие речевого дефекта для постановки первичного заключения.

153

На логопедический пункт зачисляются дети из старших и подготовительных групп,

имеющие нарушения устной речи, показатели их речевого развития в процентном

соотношении записываются в протоколы мониторинга дошкольного логопедического

пункта, а также строятся индивидуальные планы речевого развития детей, зачисленных на

логопедический пункт. Все протоколы оформляются в соответствии со структурой

речевого нарушения дошкольников. С помощью данных протоколов можно четко

проследить динамику речевого развития детей, зачисленных на логопедический пункт.

К протоколам и индивидуальным планам мониторинга динамики речевого развития

дошкольников прилагается лист динамики речевого развития, в котором проводится

сравнительный анализ обследований в начале и в конце года и выделяются несколько групп

детей: положительная, незначительная, отрицательная, волнообразная динамика.

Указывается причина незначительной динамики после проведенной коррекционной работы

у группы детей, которая осталась без улучшений (например, дети редко посещали детский

сад в связи с болезнью).

Наличие таких документов позволяет быстро производить подсчеты и наглядно

проследить результаты логопедической работы.

Отобранных для обучения на логопедическом пункте детей с нетяжелыми

нарушениями речи (ФФНР, ФНР) учитель-логопед направляет на психолого-медико-

педагогический консилиум ДОУ, по итогам обследования которого принимается решение о

зачислении ребенка на логопедический пункт.

На каждого зачисленного ребенка дошкольного возраста учитель-логопед заполняет

речевую карту в соответствии со структурой речевого нарушения:

• речевая карта для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, где

подробно отмечаются особенности фонематического восприятия, слоговой

структуры, звукопроизношения;

• речевая карта для детей с общим недоразвитием речи, где более полно раскрывается

состояние словаря, грамматического строя, связной речи, особенности

фонематического восприятия, слоговой структуры, звукопроизношения.

В ходе обследования изучаются следующие, составляющие речевую систему,

компоненты:

1. Фонематическое восприятие

2. Артикуляционная моторика

3. Звукопроизношение

4. Сформированность звуко-слоговой структуры

5. Навыки языкового анализа

6. Грамматический строй речи

7. Навыки словообразования

8. Понимание логико-грамматических конструкций

9. Связная речь

Лист динамики речевого развития детей

Фамилия,

имя,

ребенка

Дата

регистрации

динамики

развития ребёнка

Источник

информации о

динамике

развития

(№ протокола

ПМПк)

Характер динамики

развития

(положительная,

отрицательная,

незначительная,

волнообразная)

Дата повторного

обследования

154

2.2.3. Сопровождение детей педагогом-психологом в МДОУ

В организации психолого-педагогической работы по освоению детьми

образовательных областей Программы принимает непосредственное участие педагог-

психолог ДОУ. При организации работы с детьми, родителями и воспитателями он

учитывает программу детского сада и помогает реализовать ее с учетом возрастных и

индивидуальных особенностей ребенка, его психологического возраста, личностных

качеств, уровня профессиональной квалификации педагогов и специфики семейного

воспитания.

Большое внимание уделяется разработке методов и способов коррекции

микроклимата в группах, индивидуальной работе в процессе адаптации детей к детскому

саду.

Этапы сопровождения ребенка

Этап подготовительный

Переход от домашнего развития к развитию и воспитанию в детском коллективе.

Деятельность заключается в сотрудничестве с родителями, чьи дети еще только готовятся к

поступлению в детский сад.

Цель: оказание помощи родителям в период адаптации, сбор банка данных о ребенке

и родителях.

Задачи: выявление детей, нуждающихся в специальной развивающей и

коррекционной работе; информирование родителей об особенностях адаптационного

периода; информирование педагогов об особенностях детей с целью определения наиболее

эффективных методов оказания помощи в начале адаптационного периода.

Данные задачи решаются через анкетирование, экспресс опросы, общие

родительские собрания для вновь поступающих, собеседование, разработка памяток,

знакомство с будущими педагогами и специалистами.

Планируемый результат данного этапа: складываются доверительные отношения

между родителями и педагогами, родители готовят детей в детский сад, придерживаясь

рекомендаций, данных педагогами.

Этап адаптационный

Цель: адаптация детей к детскому коллективу и взрослым.

Задачи: создание условий для успешной адаптации детей к детскому коллективу и среде,

помощь родителям и детям, испытывающим различные трудности.

Данная задача обеспечивается систематическим наблюдением и консультированием

педагогов и родителей о результатах адаптации, всесторонним обследованием детей с

момента поступления ребенка в ДОУ (медицинское, психолого-педагогическое,

логопедическое и других специалистов). Разработаны методики приема детей в группу и

организации их жизни в группе (они включают подготовку шкафчика, спального места,

подготовку совместно с детьми сюрприза для нового ребенка, определение «постоянного»

друга на несколько дней, подготовку рисунков, фото и т.д.).

Этап коррекционно-развивающий

Цель: полноценное физическое и психическое развитие ребенка.

Задачи: укрепление здоровья, и социализация ребенка: развитие эмоционально волевой

сферы, познавательных процессов, формирование коммуникативных навыков и т.д.

На данном этапе сохраняются все виды работ, как с родителями, так и с педагогами-

специалистами.

Этап предшкольный

Цель: подготовка детей к новой социальной ситуации, к поступлению в школу.

Задачи: формирование психологической, социальной, мотивационной готовности ребенка к

школе, анализ результатов обследования детей, формирование выводов, рекомендаций для

родителей и педагогов.

155

Данный этап представляет большой интерес для родителей, так как они

заинтересованы в том, что бы их ребенок оказался успешным в новой социальной

ситуации. Родители выбирают школу для ребенка в соответствии с индивидуальными

особенностями, интересами и склонностями, интеллектуальными способностями ребенка.

Данный этап - это рефлексия деятельности коллектива за определенный период

времени, направленная на определение соответствия результатов поставленным целям

работы (текущим, итоговым, отдаленным) и выявление факторов, препятствующих его

эффективной работе. Он служит критерием эффективности сопровождения, критерием

качества образования.

Особое место отводится работе с детьми, имеющими трудности в общении,

поведении, обучении, эмоциональном развитии. Для них проводятся специальные

индивидуальные и групповые корректирующие занятия, что способствует организации

благоприятного климата и нормального стиля общения между воспитателями и детьми.

Организация работы с детьми

Подгрупповые

развивающие занятия

Индивидуальные коррекционно-

развивающие занятия

1. Комплексное диагностическое обследование детей старшего дошкольного возраста

в начале учебного года

(сентябрь, октябрь)

2. Отслеживание детей в период адаптации в раннем возрасте и 1 мл группах

(сентябрь, октябрь) Коррекционно-развивающие занятия в течение учебного года по циклограмме

1 период (ноябрь, декабрь, январь) 4 раза в неделю

4 раза в неделю

2 занятия в неделю со старшими группами;

2 занятия в неделю с подготовительными

группами.

2 раза в неделю со старшими группами;

2 раза в неделю с подготовительными

группами;

Промежуточное диагностическое обследование детей старшего дошкольного возраста с

проблемами в развитии

(январь)

Коррекционно-развивающие занятия в течение учебного года по циклограмме 2 период

(февраль, май)

Комплексное диагностическое обследование детей среднего дошкольного возраста

(февраль или март)

Комплексное диагностическое обследование детей старшего дошкольного возраста на

конец учебного года

2.2.4. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации

программ, реализуемых участниками образовательных отношений

Направления вариативных образовательных программ и форм организации работы с

детьми, оказываемых специалистами учреждения, определены с учетом потребностей и

интересов детей, а также в соответствии с запросами родителей воспитанников, с учетом

оздоровительно-образовательного потенциала социума.

Основное содержание части, формируемой участниками образовательного процесса

представлено следующими парциальными программами и учебно-методическими

пособиями:

156

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

дополняетсяпарциальнойпрограммой здоровьесберегающего направления «Безопасность».

Авторы: Р. Б. Стеркина, О. Л. Князева, Н. Н. Авдеева.

Программа рассчитана на детей среднего и старшего дошкольного возраста.

Курс ОБЖ для дошкольников нацелен на формирование представлений об

адекватном поведении в неожиданных ситуациях, навыков самостоятельного принятия

решений, а также - на воспитание ответственности за свои поступки. На занятиях по ОБЖ

дети тренируются самостоятельно разбираться в ситуации и реагировать на неё, опираясь

на полученные ранее знания и собственный опыт. Ребёнок овладевает способностью быть

предусмотрительным, оценивать и анализировать ситуацию, видеть возможные

последствия тех или иных действий.

Программа разработана на основе проекта государственных стандартов дошкольного

образования. Определяя основное содержание и направление развития детей, составители

программы оставляют за каждым ДОУ право на использование различных форм и методов

организации обучения с учётом индивидуальных и возрастных особенностей детей,

социокультурных различий, своеобразия домашних и бытовых условий, а также общей

социально-экономической и криминогенной ситуации. При этом основным ориентиром

должен стать учёт жизненного опыта детей, особенностей их поведения, предпочтений.

Заключительный раздел программы содержит основные принципы её реализации,

рекомендации по планированию работы педагогов и специалистов дошкольного

учреждения с воспитанниками, а также предложения по взаимодействию с родителями.

Программа имеет учебно-методический комплект: учебное пособие по основам

безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста, рабочие тетради с

цветными иллюстрациями, разрезным материалом и подробными методическими

рекомендациями.

Авторы считают целесообразным объединять некоторые темы (правила поведения на

улице - оказание первой помощи - инвалидность), если привлечение материалов из другого

раздела поможет объяснить детям, какими могут быть последствия правильного или

неправильного поведения на улице.

Формы образовательной деятельности детей: дидактические игры, подвижные

игры, игра-ситуация, беседы, чтение художественной литературы, прогулки, экскурсии.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое

развитие»дополняется рабочей программой естественно-научной направленности

«Роботенок».

Программа отвечает требованиям направления муниципальной и региональной

политики в сфере образования - развитие основ технического творчества детей.

Техническое детское творчество является одним из важных способов формирования

профессиональной ориентации детей, способствует развитию устойчивого интереса к

технике и науке, а также стимулирует рационализаторские и изобретательские

способности.

Применение образовательной робототехники в учебном процессе обеспечивает

активное развитие у воспитанников всего комплекса познавательных процессов

(восприятия, представления, воображения, мышления, памяти, речи). Особый эффект этого

воздействия связан, как правило, с высокой мотивацией занятий по робототехнике.

Непосредственная работа руками и активная практика самостоятельного решения

воспитанниками конкретных технических задач – еще более существенные факторы этого

влияния. Применение данной технологии способствуют формированию широкого спектра

личностных качеств ребенка (его потребностей и мотивов, самостоятельности и

инициативности, трудолюбия, ответственности за качество выполненной работы,

157

коммуникабельности и толерантности, стремления к успеху, потребности в самореализации

и др.). Особенно значима роль технологии образовательной робототехники в развитии

навыков коммуникации и межличностного общения, проявляющихся во взаимодействии

ребёнка со сверстниками и взрослыми.

Программа по робототехнике рассчитана на два года - на обучения детей от пяти до семи

лет. Каждый этап обучения - это новая ступень образного освоения ребенком

окружающего мира. Каждый год имеет свою тему, цели, задачи и предлагает на каждой

возрастной ступени освоения программного содержания новые уровни сложности,

оправданные с точки зрения психофизиологических возможностей ребенка. У темы

каждого года имеется свой подзаголовок, в который вынесены положения, наиболее

важные для каждого этапа развития, при этом все вместе они выступают в органическом

единстве.

В программе используется три основных вида конструирования:по образцу, по условиям и

по замыслу.

• Конструирование по образцу- когда есть готовая модель того, что нужно построить

(например, изображение или схема).

• Конструировании по условиям- образца нет, задаются только условия, которым

постройка должна соответствовать (например, домик для собачки должен быть

маленьким, а для лошадки - большим).

• Конструирование по замыслупредполагает, что ребенок сам, без каких-либо

внешних ограничений, создаст образ будущего сооружения и воплотит его в

материале, который имеется в его распоряжении. Этот тип конструирования лучше

остальных развивает творческие способности дошкольников.

Формы образовательной деятельности детей: дидактические игры, беседы, чтение

художественной литературы, наблюдения и опыты, решение поисковых и проблемных

ситуаций, конструирование.

Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

дополняется рабочей программой художественной направленности «Территория

творчества».

Изобразительное искусство занимает особое место в развитии интеллектуальных и

творческих способностей личности дошкольника, так как лежащая в ее основе предметно-

практическая деятельность обладает значительным развивающим потенциалом.

Актуализация и развитие интеллектуального, творческого потенциала личности

предполагает ее включенность в исследовательский, творческий процесс, что приводит к

появлению психических новообразований (многозначности мышления, произвольности

психических процессов рефлексии, самоконтроля), и в итоге личность переходит на более

высокую ступень развития.

Художественно-экспериментальная деятельность, нетрадиционные техники

изображения стимулируют положительную мотивацию, вызывают радостное настроение,

снимают страх перед чистым листом бумаги, повышают уровень развития зрительно-

моторной координации, требуют точности быстроты движений (например, рисование по

стеклу, мелом по бархатной бумаге, по клейстеру руками и т.д.). Коллективные формы

работы сближают детей, развивают навыки культуры общения, рождают особую

эмоциональную атмосферу.

Реализация программы «Территория творчества» предполагает получение

положительных результатов развития познавательной активности и художественно-

творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе освоения

нетрадиционных техник рисования и экспериментирования с изобразительными

материалами. Программа рассчитана на два учебных года и включает в себя 59

факультативных занятий, объединенных в циклы на основе единой тематики, 2 итоговых

развлечения.

158

Программа для детей 5-6 лет (первый год обучения) состоит из 3 циклов занятий:

«Секреты Чародея Цвета», «Какие бывают формы?», «Чудеса, да и только!».

Программа для детей 6-7 лет (второй год обучения) состоит из 6 циклов занятий:

«Необычный полет Фантазии», «Превращения Кляксы», «Волшебный клубочек –

нитеграфия», «Монотипия? Это интересно!», «Пластилиновая фантазия», «Мы –

художники и фантазеры».

Содержание работы в режимных моментахопределено в соответствии с уровнем

развития и возрастными особенностями детей, тематикой проектной деятельности в

соответствии с планом инновационной площадки и включает в себя семь разделов.

Образовательная область «Познание»

Содержание образовательной области «Познавательное развитие» дополняется

рабочей программой познавательно-исследовательской деятельности «Чудеса открытий»

Деятельность экспериментирования способствует формированию у детей

познавательного интереса, развивает наблюдательность, мыслительную деятельность.

В деятельности экспериментирования ребёнок выступает как своеобразный исследователь,

самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его предметы и

явления с целью более полного их познания и освоения. В ходе экспериментальной

деятельности создаются ситуации, которые ребёнок разрешает посредством проведения

опыта и, анализируя, делает вывод, умозаключение, самостоятельно овладевая

представлением о том или ином законе или явлении.

Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том, что он дает

детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его

взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе эксперимента

идет обогащение памяти ребёнка, активизируются его мыслительные процессы, так как

постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и

классификации, обобщения.

Необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные

закономерности и выводы стимулирует развитие речи. Следствием является не только

ознакомление ребёнка с новыми фактами, но и накопление фонда умственных приемов и

операций, которые рассматриваются как умственные умения. Нельзя не отметить

положительного влияния экспериментов на эмоциональную сферу ребенка и на развитие

творческих способностей.

Освоение программного материала совместной деятельности педагога с детьми

рассчитана на два учебных года

В условиях детского сада используем только элементарные опыты и эксперименты.

В процессе этих опытов не происходит научных открытий, а формируются элементарные

понятия и умозаключения, они безопасны, используется обычное бытовое, игровое и

нестандартное оборудование.

Экспериментирование включает в себя постановку проблемы, активные поиски

решения задач, выдвижение предположений, реализацию выдвинутой гипотезы в действии

и построение доступных выводов. Такой алгоритм работы позволяет активизировать

мыслительную деятельность, побуждает детей к самостоятельным исследованиям.

В результате освоения содержания программы предполагается формирование у

воспитанников устойчивых естественнонаучных знаний и представлений, формирование

исследовательских умений, а также самостоятельности в процессе экспериментальной

деятельности, применении знаний на практике.

159

2.2.5. Описание модели Центра развития исследовательского направления

деятельности дошкольников

«Центр развития исследовательской деятельности воспитанников» – это модель

развития поисково-исследовательской активности дошкольников через внедрение в

воспитательно-образовательный процесс и включение в управление воспитания, обучения

и развития педагогических технологий:

• метод проектов

• метод исследовательской деятельности Савенкова А.И.

• метод экспериментирования

Специально организованная исследовательская деятельность дошкольников

позволяет детям самим добывать информацию об изучаемых процессах, явлениях,

объектах, а педагогам делать процесс обучения максимально эффективным и

удовлетворяющим естественную любознательность одарённых дошкольников.

Данные методы поддерживают детскую познавательную инициативу в условиях

детского сада и семьи и актуальны по ряду причин:

• помогают получить ребёнку ранний социальный позитивный опыт реализации

собственных замыслов,

• нестандартно действовать в самых разных обстоятельствах, основываясь на

оригинальность мышления,

• к моменту поступления в первый класс ребенок научиться решать такие сложные

задачи как: уметь видеть проблему и ставить вопросы, уметь доказывать, делать

выводывысказывать предположения и строить планы по их проверке.

Предполагаемые целевые ориентиры дошкольного образования, формируемые

участниками образовательных отношений в рамках инновационной деятельности:

• у ребенка сформированы познавательные интересы, он проявляет исследовательский

подход к явлениям и объектам окружающей действительности, развита

наблюдательность и творческое мышление, сформированы базисные представления

об окружающем мире;

• ребенок умеет ориентироваться в некоторых источниках информации, делает

выводы, задает вопросы на интересующую тему;

• у ребенка сформировано желание бережно относиться к родной природе и всему

живому.

В основную часть образовательной программы ДОУ введён метод проектной

технологии. Работа выстроена в соответствии с 4 основными циклами-проектами и

ориентирована на детей с 3 до 8 лет:

- «Хочу все знать» (3 неделя августа – 4 неделя ноября);

- «Причуды матушки-Зимы» (1 неделя декабря – 4 неделя февраля);

- «Цветущая весна» (1 неделя марта – 4 неделя марта);

- «Земля – наш дом во Вселенной» (1 неделя апреля – 4 неделя мая).

Каждая неделя месяца имеет определенную тематику и усложняется в соответствии с

возрастом. Педагогический коллектив предполагает реализацию проектов по каждой теме,

стимулирующих исследовательскую деятельность воспитанников.

Проекты реализуются в игровой форме, дети включаются в различные виды

творческой и практически значимой деятельности, находятся в непосредственном контакте

с разными объектами социальной среды (экскурсии к объектам социальной среды, встречи

с интересными людьми разных профессий, практические полезные дела и др.).

В деятельности ДОУ используем следующие типы проектов:

1. исследовательско-творческие: дети экспериментируют, а затем результаты

оформляют в виде альбомов, буклетов, коллажей;

160

2. ролево-игровые (театрализованные постановки с элементами творческих игр, когда

дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные

проблемы);

3. информационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию и

реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы,

выставки т.д.);

4. творческие (оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна и

т.п.).

Метод проектов используется в работе с детьми, начиная с младшего дошкольного

возраста.

Младший дошкольный возраст

Задачи обучения:

1. пробуждать интерес к предлагаемой деятельности;

2. приобщать детей к процессу познания;

3. формировать различные представления;

4. привлекать детей к воспроизведению образов, используя различные варианты;

5. побуждать детей к совместной поисковой деятельности, экспериментированию.

Совершенствование психических процессов:

1. формирование эмоциональной заинтересованности;

2. знакомство с предметами и действиями с ними;

3. развитие мышления и воображения;

4. речевое развитие.

Формирование проектно-исследовательских умений и навыков:

1. осознание поставленной цели;

2. овладение различными способами решения поставленных задач;

3. способность предвосхитить результат, основываясь на своём прошлом опыте;

4. поиск различных средств достижения цели.

Старший дошкольный возраст.

Задачи обучения:

1. развивать поисковую деятельность, интеллектуальную инициативу;

2. развивать специальные способы ориентации – экспериментирование и

моделирование;

3. формировать обобщённые способы умственной работы и средства построения

собственной познавательной деятельности;

4. развивать способность к прогнозированию будущих изменений;

Формирование предпосылок учебной деятельности:

1. произвольности в поведении и продуктивной деятельности;

2. потребности в создании собственной картины мира;

3. навыков коммуникативного общения.

Формирование проектно-исследовательских умений и навыков:

1. выявить проблему;

2. самостоятельно искать нужное решение;

3. выбирать из имеющихся способов наиболее адекватный и продуктивно его

использовать;

4. самостоятельно анализировать полученные результаты.

Начало работы над проектом определяет возникшая в процессе деятельности

проблема. Сосредотачивается внимание на том, что все сообща получили максимальную

информацию об объекте. Далее идет этап планирования. Выбираются средства, способы

действия, распределяются роли. Последний этап – завершение реализации проекта, где

подводится итог работы, соотносится готовый результат с планируемым.

161

Таким образом, проект – это «шесть П»: Проблема – Проектирование (планирование)

– Поиск информации – Продукт – Презентация. Шестое «П» проекта – его Портфолио, т.е.

папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, дневные

планы и отчеты и др.

Важное правило: каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный

продукт.

Этапы в развитии проектной деятельности:

1. Подражателъско-исполнительский, реализация которого возможна с детьми трех с

половиной - пяти лет. На этом этапе дети участвуют в проекте «из вторых ролях»,

выполняют действия по прямому предложению взрослого или путем подражания ему, что

не противоречит природе маленького ребенка: в этом возрасте как потребность установить

и сохранить положительное отношение к взрослому, так и подражательность.

2. Общеразвивающий он характерен для детей пяти-шести лет, которые уже имеют

опыт разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать

друг другу помощь. Ребенок уже реже обращается ко взрослому с просьбами, активнее

организует совместную деятельность со сверстниками. У детей развиваются самоконтроль

и самооценка, они способны достаточно объективно оценивать как собственные поступки

так и поступки сверстников. В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель,

способны выбрать необходимые средства для достижения результата деятельности. Они не

только проявляют готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и

самостоятельно находят проблемы, являющиеся отправной точкой творческих,

исследовательских, опытно-ориентировочных проектов.

3. Творческий, он характерен для детей шести-семи лет. Взрослому очень важно на

этом этапе развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для

самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности,

выбора способов работы над проектом и возможности организовать ее последовательность.

Алгоритм деятельности педагога:

• педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей;

• вовлекает дошкольников в решение проблемы

• намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);

• обсуждает план с семьями;

• обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;

• вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта;

• собирает информацию, материал;

• проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части

проекта);

• дает домашние задания родителям и детям;

• поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск

материалов, информации, изготовлении поделок, рисунков, альбомов и т.п.);

• организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН),

составляет книгу, альбом совместный с детьми;

• подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).

Этапы становления исследовательской деятельности:

• ориентировка (выделение предметной области осуществления исследования);

• проблематизация (определение способов и средств проведения исследования);

• планирование (формулировка последовательных задач исследования, распределение

последовательности действий для осуществления исследовательского поиска);

• эмпирия (сбор эмпирического материала, постановка и проведение исследования,

первичная систематизация полученных данных);

• анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных).

162

Алгоритм действий:

1. Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую хотелось бы

разрешить (в переводе с древнегреческого слово problems означает «задача», «преграда»,

«трудность»). Главное качество любого исследователя - уметь отыскать что-то необычное в

обычном, увидеть сложности и противоречия там, где другим все кажется привычным,

ясным и простым. Настоящему исследователю надо уметь задавать себе вопросы и

находить неожиданное, удивительное в самом простом и привычном.

2. Выбор темы исследования. Выбирая тему, следует иметь в виду, что можно

провести исследование, а можно заняться проектированием. Принципиальное отличие

исследования от проектирования состоит в том, что исследование - процесс бескорыстного

поиска неизвестного, новых знаний (человек стремится к знанию, часто не зная, что при-

несет ему сделанное открытие и как можно будет на практике использовать полученные

сведения), а проект - это всегда решение какой-то практической задачи (человек,

реализующий проект, решает реальную проблему).

3. Определение цели исследования (нахождение ответа на вопрос о том, зачем

проводится исследование). Примерные формулировки целей исследования обычно

начинаются сослов «выявить», «изучить», «определить». Примерные формулировки целей

проектов обычно начинаются словами «разработать», «создать», «выполнить».

4. Определение задач исследования (основных шагов направления исследования).

Некоторые ученые убеждены, что формулировать цель и задачи собственного исследования

до того, как оно завершено, не только бесполезно, но даже вредно и опасно. Ясная

формулировка делает предсказуемым процесс и лишает его черт творческого поиска, а

исследователя - права импровизировать.

5. Выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной логически и не

подтвержденной опытом). Гипотеза - это попытка предвидения событий. Важно научиться

вырабатывать гипотезы по принципу «Чем больше, тем лучше» (гипотезы дают

возможность увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны).

6. Составление предварительного плана исследования. Для того чтобы составить план

исследования, надо ответить на вопрос «Как мы можем узнать что-то новое о том, что

исследуем?». Список возможных путей и методов исследования в данном случае: подумать

самому; прочитать книги о том, что исследуешь; посмотреть видеофильмы по этой

проблеме; обратиться к компьютеру; спросить у других людей; понаблюдать; провести

эксперимент.

7. Провести эксперимент (опыт), наблюдение, проверить гипотезы, сделать выводы.

8. Указать пути дальнейшего изучения проблемы. Для настоящего творца завершение

одной работы – это не просто окончание исследования, а начало решения следующей.

Принципы исследовательского обучения:

• ориентации на познавательные интересы детей (исследование - процесс творческий,

творчество невозможно навязать извне, оно рождается только на основе внутренней

потребности, в данном случае на потребности в познании);

• опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации;

• сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения (психология усвоения

свидетельствует о том, что легко и непроизвольно усваивается тот материал,

который включен в активную работу мышления);

• формирования представлений об исследовании как стиле жизни.

Пути создания проблемных ситуаций, личностно значимых для ребенка:

• преднамеренное столкновение жизненных представлений детей с научными

фактами, объяснить которые они не могут- не хватает знаний, жизненного опыта;

• преднамеренное побуждение детей к решению новых задач старыми способами;

163

• побуждение детей выдвигать гипотезы, делать предварительные выводы и

обобщения (противоречие - ядро проблемной ситуации - в данном случае возникает

в результате столкновения различных мнений, выдвинутого предположения и

результатов его опытной проверки в процессе диалога.

Методические приемы:

• подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти способ его

разрешения;изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;

• предложение детям рассмотреть явление с различных позиций;

• побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам из ситуации, сопоставлению

фактов;

• постановка конкретных вопросов на обобщение, обоснование, конкретизацию,

логику, рассуждения;

• постановка проблемных задач (например, с недостаточными или избыточными

исходными данными, неопределенностью в постановке вопроса, противоречивыми

данными, заведомо допущенными ошибками, ограниченным временем решения и

т.д.).

Условия исследовательской деятельности:

• использование различных приемов воздействия на эмоционально-волевую сферу

дошкольника (заботясь о том, чтобы в процессе познания нового материала он

испытывал чувство радости, удовольствия, удовлетворения);

• создание проблемных ситуаций, вызывающих у детей удивление, недоумение,

восхищение;

• четкая формулировка проблемы, обнажающей противоречия в сознании ребенка;

• выдвижение гипотезы и обучение этому умению детей, принимая любые их

предложения;

• развитие способности к прогнозированию и предвосхищению решений;

• обучение детей обобщенным приемам умственной деятельности - умению выделять

главное, сравнивать, делать выводы, классифицировать, знакомить с различными

научными методами исследования;

• создание атмосферы свободного обсуждения, побуждение детей к диалогу,

сотрудничеству;

• побуждение к самостоятельной постановке вопросов, обнаружению противоречий;

• подведение детей к самостоятельным выводам и обобщениям, поощрение

оригинальных решений, умений делать выбор;

• знакомство с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, с историей великих

открытий.

ЦЕНТР

развития исследовательского направления

деятельности дошкольников

МДОУ «Детский сад «Буратино» г.Надыма»

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЕТОДЫ ПРОЕКТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Проекты ДОУ:

1.Хочу все знать 2.Причуды матушки-Зимы

3.Цветущаявесна 4.Земля – наш домво

Вселенной

Проекты

тематических

недель

Индивидуальные

проекты детей

Все возрастные

группы Старшие

подготовительные

группы

Отряд

«ЮНЫЕ

ИССЛЕДОВАТЕЛИ»

Разновозрастные группы

СО

ЦИ

УМ

ЛАБОРАТОРИЯ

«Территория

творчества»

художественно-

эстетического

направления

для детей 5-7 лет

ЛАБОРАТОРИЯ

«Чудеса открытий»

ознакомления с

окружающим миром

с элементами

экологии

для детей 5-7 лет

Проект – это «шесть П»:

Проблема – Проектирование (планирование) –

Поиск информации – Продукт – Презентация-

Портфолио

ФЕСТИВАЛЬ «УМНИКИ И УМНИЦЫ» СЛЁТ ЮНЫХ ЛАБОРАНТОВ ЯРМАРКА ПРОЕКТОВ

ЗАДАЧИ

Младш.

дошк.

возраст

ЗАДАЧИ

Средний

дошк.

возраст

ЗАДАЧИ

Старший

дошк.

возраст

ЗАДАЧИ

Старшая

группа

ЗАДАЧИ

Подготов

ительная

группа

ЗАДАЧИ

Подготов

ительная

группа

ЗАДАЧИ

Старшая

группа

«ЮНЫЕ ИССЛЕДОВАТЕЛИ»

старший дошкольный возраст

Социально-значимые акции

РО

ДИ

ТЕ

ЛИ

Целевые ориентиры Диссеминация опыта

165

2.2.6. Приобщение детей к культурно-историческим ценностям региона

Любовь к родному краю и толерантность рассматривается в ДОУ как

необходимаяценность в становлении личности ребенка, поскольку ребенок является

конкретным носителем общественных ценностей.

Воспитание современного человека, сочетающего в себе национальное духовное

богатство,нравственную чистоту, природную мужественность, честность, гуманизм

предполагает в ДОУвоспитание у детей любви к родному краю и формирование

толерантного сознания, построенногона гуманистической основе, дающей высшее право

на уважение к культуре, традициям и бытудругих народов.

Региональная культура становиться первым шагом в освоении богатств мировой

культуры,присвоении общечеловеческих ценностей, формировании собственной личной

культуры.

Гордость за свою Родину, понимание неповторимости и богатства культурных

традицийиграют огромную роль в становлении личности ребёнка. Терпение, доброта,

щедрость, милосердие,стремление к духовности - вот что всегда лежало в основе быта и

традиций народов Севера. Ивоспитывать патриота надо на конкретных примерах,

исторических событиях, народных традицияхи правилах, по которым веками жили

северяне.

Основываясь на этом, в ДОУ оформлена Музейная комната по национально-

региональномукомпоненту«Край северный – край Заполярный». Содержание Музейной

комнаты составляет: географические карты ЯНАО,России; флаги города Надым, ЯНАО,

России; атрибуты и игрушки ненецкого народа; макеты чума и нарт; элементы

национальной одежды; изделиябыта; альбомы с орнаментом ненецкого народа.

Организован книжный уголок,содержащий разнообразную литературу о родном крае,

детские иллюстрированные книги,произведения ненецких писателей и поэтов; картины,

фотографии на которых изображены условияжизни, промысла малочисленных коренных

народов.

Целью реализации регионального компонента является формирование

толерантногоотношения к людям другой национальности, раскрытие мира национальных

культур,расширение у детей представлений об образе жизни людей, населяющих ЯНАО.

Работа направлена на решение следующих задач:

1. Повышение этнографической грамотности детей;

2. Формирование интереса к национальной культуре;

3. Воспитание познавательной культуры дошкольников;

4. Развитие эстетических чувств и творческих способностей;

5. Приобщение к духовным и культурным ценностям родного края;

6. Развитие мышления и воображение ребёнка.

Реализация работы в данном направлении интегрирована во все виды детской

деятельности, как впроцессе непосредственной образовательной деятельности, так и в

ходе режимных моментов исамостоятельной деятельности детей. Формы образовательной деятельности детей:

• Экскурсии;

• Выставки;

• Рассматривание иллюстраций, экспонатов;

• Чтение литературы;

• Интегрированные мероприятия;

• Досуги; • Продуктивные виды деятельности (рисование, лепка, аппликация,

конструирование, ручной труд);

• Дидактические и подвижные игры;

• Интерактивные выставки.

166

В результате проведенной работы:

1. Воспитанник будет знать:

• Название региона, его главного города, геральдику.

• Название города, где живет, его геральдику.

• Узнавать и называть: растения леса, тундры, лесотундры;

• Национальности коренных народов севера, их одежду, дом, средства

передвижения;

• Героев сказок, легенд, мифов в произведениях и фольклоре. 1. Воспитанник будет иметь представление:

• О «Красной книге», «Красной книге ЯНАО»;

• О людях разных национальности, их профессии.

• О коренных народах ЯНАО, их быте и труде, о национальной одежде, их

традициях, обычаях.

• Об орнаментах коренных народов севера, их значении и обозначении.

• О промысле коренных народов ЯНАО (охота, рыболовство, звероводство,

оленеводство) 2. Воспитанник будет уметь:

• Находить на карте России - ЯНАО, города Салехард, Надым.

• Различать по листьям, цветам, плодам - деревья, кустарники, травянистые

растения, ягоды нашего региона;

• Выражать уважительное отношение и терпимость к людям, независимо от

социального происхождения, расы и национальности.

Перечень программ,

технологий, пособий 1. Чебан А.Я., Бурлакова Л.Л. Знакомим дошкольников с

народной культурой.

2. Лымарь Л.А. Сборник вопросов и ответов по краеведению.

3. Шугубаева А., Канева С.П. Занимательное краеведение для

младших школьников.

167

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.Обязательная часть

3.1.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребёнка

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,

обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными

возможностями и интересами.

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее

создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность

выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт

при освоении новых знаний и жизненных навыков.

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели

детской успешности, то есть сравнение нынешних ипредыдущих достижений ребенка,

стимулирование самооценки.

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.

4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,

социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-

эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.

5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и

продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть

деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,

творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм

активности.

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка

дошкольного возраста.

7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие

профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и

мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования

Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и

управленцев, работающих по Программе.

Обеспечение требований к психолого-педагогическим условиям

В рамках реализации требований ФГОС ДО администрация ДОУ обеспечивает

следующие психолого - педагогические условия:

1. Уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и

поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных

возможностях и способностях

2. Использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,

соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям

(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления

развития детей)

3. Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с

детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и

учитывающего социальную ситуацию его развития

4. Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей

друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности

5. Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них

видах деятельности

168

6. Возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников

совместной деятельности и общения

7. Защита детей от всех форм физического и психического насилия 8. Поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и

укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную

деятельность

3.1.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Ориентирами в организации среды и пространства развития ребенка являются

требования и рекомендации, отраженные в ряде нормативных документов:

- письмо Минобразования России от 17.05.1995 г. № 61/19-12 «О психолого-

педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях» (вместе с

Порядком проведения психолого-педагогической экспертизы детских игр и игрушек,

Методическими указаниями к психолого-педагогической экспертизе игр и игрушек,

Методическими указаниями для работников дошкольных образовательных учреждений

«О психолого-педагогической ценности игр и игрушек»);

- письмо Минобрнауки России от 17.11.2011 г. № 03-877 «О реализации приказа

Минобрнауки России от 20.07.2011 г. № 2151 «Примерный перечень игрового

оборудования для учебно-методического обеспечения дошкольных образовательных

учреждений и групп для детей дошкольного возраста, организованных в образовательных

учреждениях».

Кроме того, в ФГОС ДО зафиксированы критерии к развивающей предметно-

пространственной среде,которая должна быть:

• содержательно-насыщенной;

• трансформируемой;

• полифункциональной;

• вариативной;

• доступной;

• безопасной.

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и

содержанию Программы. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и

воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе

расходными игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём (в

соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,

оборудования и инвентаря обеспечивает: игровую, познавательную, исследовательскую и

творческую активность воспитанников; двигательную активность, в том числе развитие

крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное

благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

возможность самовыражения детей.

Для детей раннего возраста образовательное пространство представляет

необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой

деятельности с разными материалами.

Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений

предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том

числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

Полифункциональность материалов предполагает: возможность разнообразного

использования различных составляющих предметной среды; наличие

полифункциональных предметов, в том числе природных материалов, пригодных для

использования в разных видах детской активности.

169

Вариативность среды предполагает: наличие различных пространств, а также

разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный

выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых

предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и

исследовательскую активность детей.

Доступность среды предполагает: доступность для воспитанников, в том числе

детей с ОВЗ, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

свободный доступ детей, в том числе детей с ОВЗ, к материалам и пособиям,

обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность

материалов и оборудования.

Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие

всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их

использования.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечиваетвозможность

общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и

взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда построена с учётом

национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется

образовательная деятельность; учёт возрастных особенностей детей.

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и

содержанию Программы. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и

воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе

расходными игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём (в

соответствии со спецификой Программы).

3.1.3. Материально-техническое обеспечение образовательной программы

Принципы формирования материально-технической базы Составляющие

материально-

технической базы

Минимальный

уровень Базовый уровень Расширенный уровень

Здание и

прилегающая

территория

Любое

Приспособленное, типовой

проект.

Наличие оборудования

детской площадки для

прогулок.

Индивидуальный проект.

Наличие спортивной

площадки – мини-

стадиона.

Наличие мини-сада .

В наличии.

В наличии

Оборудованный

музыкальный зал,

оборудованный

физкультурный зал,

отдельное помещение

для методической службы,

специализированные

кабинеты

Оборудовано рабочее

место педагога (учителя-

логопеда, педагога-

психолога, педагога -

организатора,

музыкального

руководителя):

персональный

компьютер, МФУ,

акустические колонки,

интерактивная доска или

экран с проектором.

Есть комплект мебели

для взрослого, шкафы,

170

стол.

В наличии. Дооснащение

Групповое

помещение Любое

Наличие отдельной спальни

в группе. Разделение группы

на зоны игры и сна.

Оборудовано рабочее

место воспитателя:

персональный

компьютер, МФУ,

акустические колонки.

Интерактивная доска или

экран с проектором.

Есть комплект мебели

для взрослого, шкафы,

стол.

В наличии. Дооснащение

Бытовое

оборудование,

инвентарь

Доступное

Полная сервировка, включая

детские ножи, вилки, ложки

двух размеров.

Привлекательные

постельные, гигиенические

принадлежности;

хозяйственное оборудование.

Детские комплекты для

бытового труда.

Наличие праздничного

сервиза, скатертей,

вазочек, других

элементов праздничного

декора.

В наличии. В наличии в некоторых

группах.

Оборудование

для развития

детей в

соответствии с

содержанием

ОО

Для детей раннего возраста

В наличии. Для детей дошкольного возраста

Жизненное пространство в группе дает детям возможность одновременно свободно

заниматься разными видами деятельности, не мешая друг другу. Этому способствует

зонирование групповой комнаты и спальни. Некоторые зоны отделены одна от другой

перегородками с ячейками-нишами. При этом каждая зона хорошо освещена. Зонирование

помещения помогает ребенку выбрать для себя привлекательное занятие и сохранить

устойчивый интерес к нему благодаря соответствующим игрушкам, не отвлекаясь на

другие виды деятельности.

В групповом помещении в зависимости от возраста детей группы организованы:

• «Центр социально-коммуникативного развития»

• «Центр познания»

• «Центр природы»

• «Центр ряженья»

• «Центр двигательной активности»

• «Центр театра»

• «Центр речевого развития»

• «Центр музыки»

• «Центр творчества»

• «Центр конструирования»

• «Центр сенсорики»

• «Центр игры»

171

Представленный перечень является примерным и может корректироваться

(расширяться, заменяться) в зависимости от возможностей ДОУ, приоритетных

направлений деятельности, запросов детей и родителей (законных представителей),

инициативы педагогов и других факторов.

Ранний возраст

Социально-коммуникативное развитие

Образные игрушки

Среднего размера куклы. Игрушки, изображающие животных

(домашних, диких) и их детенышей, в том числе с

дополнительными атрибутами (теленок с колокольчиком,

поросенок в фартуке и пр.).

Игрушки, изображающие сказочных персонажей, знакомых детям.

Наборы игрушек для режиссерской игры (фигурки животных,

куклы-голыши и пр.).

Крупная лошадка-качалка с сиденьем для ребенка.

Предметы быта

Соразмерные куклам: наборы посуды, мебель, постельные

принадлежности; устойчивые и крупные по размеру коляски,

бытовая техника (телевизор, утюг, кухонная плита), доска для

глажения, умывальник, часы и пр.

Техника, транспорт

Крупного и среднего размера машины (грузовые, легковые) на

веревке, заводные машины, автобус, трамвай, крупная машина с

сиденьем для ребенка и др.

Бросовые материалы

и предметы-

заместители

Соразмерные руке ребенка детали строительных наборов

(деревянные или пластмассовые круги, кольца, легкие безопасные

бруски, дощечки разной формы и размеров и пр.); ткани и пр.

Ролевые атрибуты Руль, игрушечный набор «Доктор» и пр.

Атрибуты для уголка

ряженья Цветные косынки, фартуки, шапочки и пр.

Игрушки и

оборудование для

театрализованной

деятельности

Куклы-персонажи театра бибабо (кошка, собака, петух и пр.),

пальчиковые куклы; наборы игрушек среднего размера,

изображающих знакомых героев сказок для настольного (объемного

или плоскостного) театра; карнавальные шапочки (зайцев, птиц,

котят, медведей, цыплят .

Познавательное развитие

Дидактические

пособия и игрушки

Дидактический стол. Пирамидки, вкладыши (матрешки, стаканчики

и пр.), бирюльки, шнуровки. Наборы, включающие «удочки» с

магнитами или крючками. Всевозможные игрушки с крючками,

замками, задвижками; разнообразные по размеру и форме волчки и

пр. Разноцветные кубы, цилиндры, конусы, предназначенные для

сортировки и подбора их по цвету, форме, величине. Настольно-

печатные игры: разрезные картинки (из 2-4 частей); игры

типа«Кому что нужно», «Каких деток потеряла мама?» (курица,

корова, лошадь, коза, собака и др.) Наглядные пособия,

иллюстрации художников.

172

Игрушки и

оборудование для

экспериментирования

Игрушки и оборудование для экспериментирования с песком, водой

и снегом: плавающие игрушки (рыбки, утята) из пластмассы,

резины, дерева; сачки, лопатки, совки, различные формы, щетки,

грабли, сита. Разноцветные пластиковые мячики, ракушки и пр.

Непромокаемые фартуки. Народные игрушки-забавы (шагающий

бычок, клюющие курочки и др.). Динамические игрушки, каталки (в

том числе с двигательными и шумовыми эффектами).

Строительные

материалы и

конструкторы

Наборы строительных материалов, кубики (пластмассовые,

деревянные), конструкторы типа «Лего» с крупными деталями.

Речевое развитие

Библиотека,

аудиотека

Детские иллюстрированные книги (с плотными страницами).

Аудиозаписи с произведениями фольклора.

Художественно-эстетическое развитие

Материалы и

оборудование для

художественно-

эстетического

развития

Бумага разного формата, величины, цвета, фактуры. Мольберты,

кисти № 10,12, штампы, краски (гуашь); цветные карандаши

(мягкие), фломастеры с толстым стержнем.

Оборудование для

продуктивной

деятельности

Карандаши с цветным стержнем, черный жировой карандаш,

восковые мелки и пр. Глина, пластилин, массы для лепки, клеенки,

салфетки матерчатые.

Музыкальное

оборудование и

игрушки

Фортепиано (в музыкальном и физкультурном зале), барабаны и

бубны, колокольчики, бубенчики, кларнет, металлофон,

музыкальные органчики, шкатулки-шарманки. Детская фонотека:

записи народной музыки в исполнении оркестра народных

инструментов; веселые, подвижные и спокойные; короткие

фрагменты записей классической музыки разного характера

(спокойного, веселого и др.).

Физическое развитие

Физкультурное

оборудование

Игровой модуль (горка; тоннель-«гусеница», качалка, большие

игровые арки, гимнастический мат и пр.). Лесенка-стремянка; 2-3

пролета гимнастической стенки; валики для перелезания;

прозрачный туннель, обруч для пролезания; дуга-воротца для

подлезания (высота40см.); корзина, вожжи с бубенцами, мячи

разных размеров, кегли. Трехколесные велосипеды. Гимнастическая

скамейка.

Оздоровительное

оборудование

Оздоровительный модуль (массажные коврики и дорожки,

резиновые кольца, коврики разной фактуры и пр.). Оборудование

для воздушных и водных процедур. Оборудование для обеспечения

экологической безопасности: очистители-ионизаторы воздуха.

173

Младший и средний дошкольный возраст

Социально-коммуникативное развитие

Образные игрушки

Куклы разных размеров (мальчики, девочки, младенцы), а также

представляющие людей разных профессий и национальностей,

комплекты сезонной одежды и обуви к ним. Зоологические

игрушки (насекомые, птицы, рыбы, домашние животные, звери).

Тематические наборы игрушек для режиссерских игр: «Ферма», «В

деревне», «В городе», «Гараж», «Магазин», «Пожарная станция».

Предметы быта

Соразмерные куклам наборы столовой и чайной посуды, мебели,

постельных принадлежностей, бытовой техники. Соразмерные

куклам раскладные коляски, санки. Наборы игрушечных

инструментов: молоток, топор, пила.

Техника, транспорт

Наборы игрушек (как крупногабаритных, так и соразмерных руке

ребенка), изображающих различные виды транспорта:

пассажирский, грузовой, специальный (автобус, машина-фургон,

пожарная машина, машины «скорой помощи» и др.), воздушный

(самолет, вертолет), водный (катер, корабль, яхта) и др. Игрушки,

обозначающие средства связи (телефон, компьютер).

Бросовые материалы

и предметы-

заместители

Веревки, пластмассовые флаконы, коробки, банки, лоскутки,

разные виды кружев, бумаги; природный материал и пр.

Ролевые атрибуты

Руль, бинокль, фотоаппарат, видеокамера, якорь и др. Элементы

костюмов и аксессуаров (юбки, жилеты, пелерины, шарфики,

платочки, головные уборы, бусы, браслеты, сумки и др.),

комплекты профессиональной одежды. Сумки, корзины и др.

Атрибуты для уголка

ряженья

Цветные косынки, юбки, фартуки, кокошники, шапочки, элементы

костюмов сказочных героев и др.

Игрушки и

оборудование для

театрализованной

деятельности

Наборы игрушек для кукольного театра (бибабо), теневого театра,

пальчикового театра; куклы-марионетки, наборы фигурок и

декораций по сюжетам сказок и пр.

Познавательное развитие

Дидактические

пособия и игрушки

Игрушки для сенсорного развития (цвет, форма, размер,

тактильные ощущения и пр.), наборы для классификаций. Кубики,

шарики, всевозможные вкладыши (в рамку, в основание, один в

другой). Пазлы, мозаики, лото, домино. Блоки Дьенеша,

«Квадраты», «Сложи узор» кубики Никитина, палочки Кьюизенера

и пр. Наглядные пособия, иллюстрации художников. Аудиозаписи

со звуками природы, голосами птиц и др.

Игрушки и

оборудование для

экспериментирования

Игрушки и орудия для экспериментирования с водой, песком,

снегом (комплекты различных формочек, грабли, совки, сита,

сосуды для переливания, ведра, лопатки и пр.) Разноцветные

пластиковые мячики, ракушки и пр. Непромокаемые фартуки.

Вертушки, флюгеры для наблюдений за ветром, крупные лупы, пр.

Строительные

материалы и

конструкторы

Строительные наборы (деревянные, пластмассовые) разного

размера; конструкторы разного размера, в том числе типа «Лего».

Средства ИКТ Интерактивная доска или экран с проектором, демонстрационные

174

материалы

Речевое развитие

Библиотека,

аудиотека

Книги со сказками, стихотворениями, рассказами, познавательного

характера с качественными иллюстрациями. Аудиозаписи с

произведениями фольклора.

Художественно-эстетическое развитие

Материалы и

оборудование для

художественно-

продуктивной

деятельности

Мольберты, цветные карандаши (12 цветов), кисти беличьи или

колонковые (2 размера для каждого ребенка), краски гуашь (не

менее 6 цветов), палитры детские, стаканчики-непроливайки, мелки

(восковые, пастельные, меловые), бумага (белая, цветная и

тонированная), картон, ножницы для ручного труда, клей, клеевые

кисти, пластилин (8-12 цветов), глина, стеки, поворотные диски,

формочки для песка и выпечки, геометрические тела, предметы для

натуры и обследования (игрушки, муляжи овощей и фруктов,

бытовые предметы) и др. Нетрадиционные материалы: соленое

тесто, природный материал, разноцветные пуговицы и шнурки,

ватные палочки и диски, зубные и платяные щетки, губки, песок

(цветной декоративный и чистый речной). Для развития

эстетического восприятия: произведения народного и декоративно-

прикладного искусства, книги по искусству, репродукции, детские

художественные альбомы (список рекомендуемых произведений

представлен в Программе). Книги серий «Мастерилка» и «С чего

начинается Родина (народное искусство)» для самостоятельной

деятельности и взаимодействия педагога с семьей.

Музыкальное

оборудование и

игрушки

Фортепиано (в музыкальном и физкультурном зале), треугольники,

бубенцы и колокольчики, бубны, деревянные коробочки, клавесы,

маракасы, ручные барабаны, литавры, ручные тарелки и др.

Танцевально-игровые атрибуты (различные по цвету и размеру

ленты, султанчики, платки и шарфы, искусственные цветы,

веночки, листики, веточки, корзиночки и др.). Коллекция образцов

музыки: детский фольклор народов мира; классическая музыка

(наиболее яркие и доступные по продолжительности звучания

части произведений); музыка современных композиторов разных

жанров и стилей.

Физическое развитие

Физкультурное

оборудование

Шведская стенка 4 пролета, 2 гинастические скамейки; лестницы

веревочные, 2 наклонные; доски с ребристой поверхностью, 2

гимнастических мата, мячи разных размеров, дуги-«ворота» для

подлезания 60см, кегли, кольцебросы, скакалки, обручи,

гимнастические палки, флажки, мешочки с песком вес 100гр,

платки, ленты, санки, лыжи с мягким креплением, трехколесные

велосипеды, самокаты и др. (в физкультурном зале)

175

Оздоровительное

оборудование

Массажные коврики и дорожки, массажные мячи и диски

(большие и маленькие). Оборудование для воздушных и водных

процедур (пластмассовые тазы, полотенца, бассейн, «морская

тропа» и пр.); валики для сна. Оборудование для обеспечения

экологической безопасности: очистители-ионизаторы воздуха и

др.

Старший и подготовительный к школе возраст

Социально-коммуникативное развитие

Образные игрушки

Куклы разных размеров (мальчики, девочки, младенцы), в том

числе, представляющие людей разных профессий и

национальностей; комплекты сезонной, профессиональной и

национальной одежды и обуви к ним. Игрушки, обозначающие

животных разных континентов (насекомых, птиц, рыб, зверей).

Комплекты игрушек исторической тематики: изображающие

воинов разных эпох, набор динозавров и других животных

древних времен. Народные игрушки (из глины, дерева, ткани,

соломы и пр.) Тематические наборы игрушек для режиссерских

игр: «Магазин», «Пожарная станция», «Вокзал», «Аэропорт»,

«Гараж», «Бензоколонка» «В деревне», «Птичий двор», «Ферма» и

др.

Предметы быта

Соразмерные куклам наборы посуды (чайной, столовой), мебели,

постельных принадлежностей, бытовой техники, раскладные

коляски, санки. Наборы игрушечных инструментов: молоток,

пила, топор, отвертка, гаечный ключ и др.

Техника, транспорт

Наборы игрушек разного размера, изображающих различные виды

транспорта: пассажирский, грузовой, специальный (автобус,

машина-фургон, пожарная машина, машины «скорой помощи» и

др.), воздушный (самолет, вертолет), водный (катер, корабль, яхта)

с разными способами приведения в движение (инерционные, с

дистанционным управлением). Игрушки, обозначающие средства

связи (телефон, компьютер).

Бросовые материалы и

предметы-заместители

Природный материал, веревки, пробки, чурки, пластмассовые

флаконы, емкости из-под йогурта коробки, банки, пластиковые

бутылки, лоскутки, мешочки, разные виды кружев, бумаги,

поделочные материалы и пр.

Ролевые атрибуты

Руль, бинокль, фотоаппарат, видеокамера, якорь и др. Элементы

костюмов и аксессуаров (ткани, ленты, юбки, жилеты, пелерины,

шарфики, платочки, головные уборы, бусы, браслеты, сумки,

корзины и др.), комплекты профессиональной одежды.

Атрибуты для

костюмерной

Цветные косынки, юбки, фартуки, кокошники, шапочки, элементы

костюмов сказочных героев, набор масок и др.

Игрушки и

оборудование для

театрализованной

деятельности

Все виды театрализованных игрушек, элементы костюмов

сказочных героев, набор масок и др.

176

Познавательное развитие

Дидактические

пособия и игрушки

Наборы для классификаций и совершенствования сенсорики (цвет,

форма, размер, тактильные ощущения и пр.), всевозможные

вкладыши (в рамку, в основание, один в другой). Пазлы, мозаики,

лото, домино. Блоки Дьенеша, «Квадраты», «Сложи узор»,кубики

Никитина, палочки Кьюизенера и пр. Настольно-печатные игры, в

том числе краеведческого содержания, экологической

направленности. Игры типа «Танграм» («Пифагор», «Колумбово

яйцо» и др.). Головоломки, интеллектуальные игры (шашки,

шахматы и др.). Наглядные пособия, в том числе детские атласы,

географическая карта, глобус, календари (настенные, настольные,

отрывные), иллюстрации художников. Аудиозаписи со звуками

природы, голосами птиц и др.

Игрушки и

оборудование для

экспериментирования

Игрушки и орудия для экспериментирования с водой, песком,

снегом. Непромокаемые фартуки. Вертушки, флюгеры для

наблюдений за ветром, крупные лупы и пр. Предметы-измерители:

весы, мерные сосуды, часы (механические, электронные, песочные,

солнечные) и др. Специальное оборудование для детского

экспериментирования.

Строительные

материалы и

конструкторы

Разнообразные строительные наборы, конструкторы магнитные,

электромеханические, с болтовым соединением, типа «Лего» и др.

Средства ИКТ Интерактивная доска или экран с проектором, демонстрационные

материалы

Речевое развитие

Библиотека,

аудиотека

Книги со сказками, рассказами, стихами с иллюстрациями разных

художников; детские журналы и энциклопедии. Аудиозаписи с

произведениями художественной литературы и фольклора.

Художественно-эстетическое развитие

Материалы и

оборудование для

художественно-

продуктивной

деятельности

Мольберты, карандаши цветные (18-24 цвета), простые и

многоцветные, кисти беличьи или колонковые (3 размера для

каждого ребенка), краски гуашь (8-12 цветов) и акварель, сангина,

гелевые ручки, палитры детские, стаканчики для воды, подставки

под кисти, мелки (пастельные, меловые, восковые), бумага (белая,

цветная, тонированная, копировальная, калька), картон,

гофрокартон, ткань, ножницы для ручного труда, клей, клеевые

кисти, пластилин (не менее 12 цветов), глина, стеки, поворотные

диски, степлер, дырокол, скотч, геометрические тела, предметы для

натуры (игрушки, комнатные растения, муляжи овощей и фруктов,

предметы быта, дизайн-изделия). Нетрадиционные материалы:

природный материал, соленое тесто, разноцветные шнурки,

шерстяные нитки, пуговицы, бусины, бисер, ватные палочки,

щетки, губки, песок (цветной декоративный и чистый речной),

соль. Для развития эстетического восприятия: произведения

народного и декоративно-прикладного искусства, мелкая пластика,

книги по искусству, репродукции, детские художественные

альбомы. Книги серий «Мастерилка» и «С чего начинается Родина

(народное искусство)» для самостоятельного творчества детей и

взаимодействия педагога с семьей. Оборудования для выставок.

177

Музыкальное

оборудование и

игрушки

Фортепиано (в музыкальном и физкультурном зале), треугольники,

бубенцы и колокольчики, бубны, деревянные коробочки, клавесы,

маракасы, ручные барабаны, литавры, ручные тарелки и др.

Танцевально-игровые атрибуты. Коллекция образцов музыки.

Физическое развитие

Физкультурное

оборудование

Шведская стенка, скамейки; лестницы веревочные, наклонные;

стойки для прыжков, доски с ребристой поверхностью, наклонные,

гимнастические маты, батуты; мячи разных размеров, мячи

утяжеленные вес 500-1000 гр, дуги-«ворота» для подлезания 60см,

кегли, кольцебросы, скакалки, обручи, гимнастические палки,

флажки, кубики пластмассовые 5х5см, платочки, ленточки,

мешочки с песком 200-250гр, канат, ворота для мини футбола,

баскетбольные кольца, сетка волейбольная, кубы 40х40см, санки,

лыжи с мягким креплением, велосипеды, самокаты, бадминтон,

секундомер, рулетка и др. (в физкультурном зале)

Оздоровительное

оборудование

Массажные коврики и дорожки, массажные мячи и диски (большие

и маленькие). Оборудование для воздушных и водных процедур

(пластмассовые тазы, полотенца, бассейн, «морская тропа» и пр.);

валики для сна. Оборудование для обеспечения экологической

безопасности: очистители-ионизаторы воздуха и др.

3.1.4. Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и

воспитания

Методические пособия для педагогов

(учебное пособие, методические рекомендации и т.д.)

1. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа

дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы. Т.С. Комаровой, М.А.

Васильевой. – 3-е изд. – М.: Мозаика-Синтез, 2014

2. Губанова Н. Ф. ФГОС Игровая деятельность в детском саду (2-7 лет). – М.:

Мозаика-Синтез, 2015

3. Веракса А. Н. ФГОС Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника

(5-7 лет). - М.: Мозаика-Синтез, 2015

Электронные образовательные ресурсы:

1. Педагогическая диагностика развития детей 2-3 лет по программе «От рождения до

школы» (электронное пособие) / разраб. С.П. Олейников, Г.Г., Телюкова.

Издательство «Учитель», 2015

2. Мониторинг развития детей 3-7 лет (компакт-диск) / разраб. С.П. Олейников, Г.Г.,

Телюкова. Издательство «Учитель», 2015

Младенческий и ранний возраст

Методические пособия к программе:

1. ФГОС Ребенок третьего года жизни. (2-3 года) /под ред. Теплюк С. Н. – М.:

Мозаика-Синтез, 2015

2. Голубева Л. Г. Гимнастика и массаж для самых маленьких. (0-3 года) – М.:

Мозаика-Синтез, 2015

3. Теплюк С. Н. ФГОС Игры-занятия на прогулке с малышами (2-4 лет) – М.:

Мозаика-Синтез, 2015

178

4. Литвинова О.Э. Конструирование с детьми раннего дошкольного возраста.

Конспекты совместной деятельности с детьми 2-3 лет. – СПб.: Издательство

«Детство-Пресс», 2016

Физическое развитие

Методические пособия к программе:

1. Пензулаева Л. И.ФГОС Физическая культура в детском саду. (3-4 года) – М.:

Мозаика-Синтез, 2017

2. Пензулаева Л. И. ФГОС Физическая культура в детском саду. (4-5 лет). Средняя

группа – М.: Мозаика-Синтез, 2017

3. Пензулаева Л. И. ФГОС Физическая культура в детском саду. (5-6 лет). Старшая

группа – М.: Мозаика-Синтез, 2017

4. Пензулаева Л. И.ФГОС Физическая культура в детском саду. (6-7 лет).

Подготовительная к школе группа – М.: Мозаика-Синтез, 2016

5. Сборник подвижных игр: Методическое пособие /Автор-составитель Э.Я.

Степаненкова. – М.: Мозаика-Синтез, 2017

6. Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание в детском саду: Методическое пособие.

– М.: Мозаика-Синтез, 2005

Наглядно-дидактические пособия:

1. Емельянова Э. Л.Расскажите детям о зимних видах спорта. – М.: Мозаика-Синтез,

2013

2. Емельянова Э. Л.Расскажите детям об Олимпийских играх. Карточки для занятий в

детском саду и дома. – М.: Мозаика-Синтез, 2016

3. Правильная осанка (плакат), ООО «АВ-Принт»

4. Будь внимателен (плакат), ООО «АВ-Принт»

Электронные образовательные ресурсы:

1. На зарядку становись / М.Протасов. - М.: «Весть-ТДА»

Познавательное развитие

Методические пособия к программе:

1. Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. Развитие познавательных способностей

дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2016

2. Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность

дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2014

3. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для

педагогов дошкольных учреждений. – М.: Мозаика-Синтез, 2016

4. Савенков А.И. Маленький исследователь. Как научить дошкольника

самостоятельно приобратать знания. – 2-е изд. – М.: Национальный книжный

центр, 2017

5. Гаврилова О.Я., Комарова Н.М. Исследовательская деятельность дошкольников:

Методическая разработка по развитию исследовательских способностей

дошкольников / под ред. А.С. Обухова. – М.: Национальный книжный центр, 2017

7. Павлова Л. Ю. ФГОС Сборник дидактических игр по ознакомлению с

окружающим миром (4-7 лет) – М.: Мозаика-Синтез, 2015

8. Куцакова Л. В. ФГОС Конструирование из строительного материала. (4-5 лет).

Средняя группа – М.: Мозаика-Синтез, 2015

9. Куцакова Л. В. ФГОС Конструирование из строительного материала. (5-6 лет).

Старшая группа – М.: Мозаика-Синтез, 2015

179

10. Куцакова Л. В. ФГОС Конструирование из строительного материала. (6-7 лет).

Подготовительная к школе группа – М.: Мозаика-Синтез, 2015

11. Дыбина О. В. ФГОС Ознакомление с предметным и социальным окружением. (3-4

года) – М.: Мозаика-Синтез, 2015

12. Дыбина О. В. ФГОС Ознакомление с предметным и социальным окружением. (4-5

лет). Средняя группа – М.: Мозаика-Синтез, 2015

13. Дыбина О. В. ФГОС Ознакомление с предметным и социальным окружением. (5-6

лет). Старшая группа – М.: Мозаика-Синтез, 2015

14. Дыбина О. В. ФГОС Ознакомление с предметным и социальным окружением. (6-7

лет). Подготовительная к школе группа – М.: Мозаика-Синтез, 2015

15. Соломенникова О. А.ФГОС Ознакомление с природой в детском саду. (2-3 года) –

М.: Мозаика-Синтез, 2015

16. Соломенникова О. А.ФГОС Ознакомление с природой в детском саду. (3-4 г.)

Младшая группа – М.: Мозаика-Синтез, 2015

17. Соломенникова О. А.ФГОС Ознакомление с природой в детском саду. (4-5 лет).

Средняя группа – М.: Мозаика-Синтез, 2015

18. Соломенникова О. А.ФГОС Ознакомление с природой в детском саду. (5-6 лет)

Старшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2015

19. Соломенникова О. А.ФГОС Ознакомление с природой в детском саду. (2-3 года) –

М.: Мозаика-Синтез, 2015

20. Помораева И.А, Позина В.А. ФГОС Формирование элементарных математических

представлений. (2-3 лет). Вторая гр. раннего возраста. – М.: Мозаика-Синтез, 2016

21. Помораева И.А, Позина В.А. ФГОС Формирование элементарных математических

представлений. (3-4 года). Младшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2016

22. Помораева И.А, Позина В.А. ФГОС Формирование элементарных математических

представлений. (4-5 лет). Средняя группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2016

23. Помораева И.А, Позина В.А. ФГОС Формирование элементарных математических

представлений. (5-6 лет). Старшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2016

24. Арапова-ПискареваН.А. Формирование элементарных математических

представлений. - М.: Мозаика-Синтез

25. Тихонова Л.И. Математика в играх с «ЛЕГО»-конструктором. – СПб, 2015

Наглядно-дидактические пособия:

1. Веракса Н. Е., Веракса А. Н.ФГОС. Играем в сказку. Репка.

2. Веракса Н. Е., Веракса А. Н.ФГОС. Играем в сказку. Теремок.

3. Веракса Н. Е., Веракса А. Н.ФГОС. Играем в сказку. Три медведя.

4. Веракса Н. Е., Веракса А. Н.ФГОС. Играем в сказку.Три поросенка.

5. Логико-Малыш: Сохранение количества (учебное пособие для детей). - М.:

Издательский дом «Карапуз»

6. Логико-Малыш: Состав числа (учебное пособие для детей). - М.: Издательский дом

«Карапуз»

7. Логико-Малыш: Мир природы (Растения/1) (учебное пособие для детей). -

М.:Издательский дом «Карапуз»

8. Логико-Малыш: Мир природы (Растения/2) (учебное пособие для детей). - М.:

Издательский дом «Карапуз»

9. Логико-Малыш: Мир природы (Животные/1) (учебное пособие для детей). - М.:

Издательский дом «Карапуз»

10. Логико-Малыш: Мир природы (Животные/2) (учебное пособие для детей). - М.:

Издательский дом «Карапуз»

11. Комплекты тематических наглядных материалов по познавательному и речевому

развитию. – ООО «ТЦ Сфера», 2018

180

12. Комплекты тематических карточек для познавательных бесед и игр с детьми. –

ООО «ТЦ Сфера», 2017

13. Цифры и буквы (демонстрационный материал). - М: Мозаика-Синтез

14. Геометрические фигуры (плакат), ООО «АВ-Принт»

15. Геометрические формы (плакат), ООО «АВ-Принт»

Рабочие тетради:

1. Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Математика для малышей: младшая группа. - М.:

Мозаика-Синтез,

2. Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Математика для малышей: средняя группа. - М.:

Мозаика-Синтез.

3. Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Математика для дошкольников: старшая группа.

- М.: Мозаика-Синтез.

4. Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Математика для дошкольников:

подготовительная к школе группа. - М.: Мозаика-Синтез.

5. Колесникова Е.В. Игровые упражнения по развитию произвольного внимания у

детей 3-4 лет. – М.: Ювента

6. Колесникова Е.В. Игровые упражнения по развитию произвольного внимания у

детей 4-5 лет. – М.: Ювента

7. Колесникова Е.В. Игровые упражнения по развитию произвольного внимания у

детей 5-6 лет. – М.: Ювента

8. Колесникова Е.В. Игровые упражнения по развитию произвольного внимания у

детей 6-7 лет. – М.: Ювента

Электронные образовательные ресурсы:

1. Шиян О. А.CD. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке (4-7 лет)

2. Игры для маленького гения (интерактивное развивающее пособие для

индивидуальных и групповых занятий взрослых с детьми). – ООО «Издательство

«Экзамен», 2013

Социально-коммуникативное развитие

Методические пособия:

1. Белая К.Ю. ФГОС Формирование основ безопасности у дошкольников (2-7 лет). –

М.: Мозаика-Синтез, 2016

2. Буре Р. С. ФГОС Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет). –

М.: Мозаика-Синтез, 2015

3. Губанова Н. Ф.ФГОС Развитие игровой деятельности (2-3 года). – М.: Мозаика-

Синтез, 2015

4. Губанова Н. Ф.ФГОС Развитие игровой деятельности (3-4 года). – М.: Мозаика-

Синтез, 2015

5. Губанова Н. Ф.ФГОС Развитие игровой деятельности (4-5 лет). Средняя группа. –

М.: Мозаика-Синтез, 2016

Наглядно-дидактические пособия:

1. Белая К.Ю.ФГОС Основы безопасности. Комплекты для оформления

родительских уголков в ДОО (3-4 л)

2. Белая К.Ю.ФГОС Основы безопасности. Комплекты для оформления

родительских уголков в ДОО (4-5 л)

3. Белая К.Ю.ФГОС Основы безопасности. Комплекты для оформления

родительских уголков в ДОО (5-6 л)

181

4. Белая К.Ю.ФГОС Основы безопасности. Комплекты для оформления

родительских уголков в ДОО (6-7 л)

Речевое развитие

Методические пособия к программе:

1. Гербова В. В. ФГОС Развитие речи в детском саду. (2-3 года). – М.: Мозаика-

Синтез, 2016

2. Гербова В. В. ФГОС Развитие речи в детском саду. (3-4 года) Младшая группа. –

М.: Мозаика-Синтез, 2016

3. Гербова В. В. ФГОС Развитие речи в детском саду. (4-5 лет). Средняя группа. – М.:

Мозаика-Синтез, 2017

4. Гербова В. В. ФГОС Развитие речи в детском саду. (5-6 лет). Старшая группа. – М.:

Мозаика-Синтез, 2017

5. Гербова В. В. ФГОС Развитие речи в детском саду. (6-7 лет). Подготовительная к

школе группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2017

6. Максаков А.И. Развитие правильной речи ребенка в семье. – М.: Мозаика-Синтез,

2005

7. Обучение дошкольников грамоте по методикам Д.Б.Эльконина, Л.Е.Журовой,

Н.В.Дуровой. Программа. - Школьная Пресса, 2016

8. Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников. – М.: Мозаика-

Синтез, 2005

9. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. – М.: Мозаика-Синтез, 2006

10. Волков Б.С., Волкова Н.В. Учим общаться детей 3-7 лет. Методическое пособие. –

М.: ТЦ Сфера, 2014

11. Куликовская Т.А. Говорим и играем. Картотека игр, текстов для автоматизации

звуков. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2015

12. Воронина Л.П., Червякова Н.А. Картотеки артикуляционной и дыхательной

гимнастики, массажа и самомассажа. - СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс»,

2015

13. Ильчук Н.П., Гербова В.В. Хрестоматия для дошкольников 2-4 года (пособие для

воспитателейдетского сада и родителей). - М.: Издательство ACT

14. Ильчук Н.П., Гербова В.В. Хрестоматия для дошкольников 4-5 лет (пособие для

воспитателейдетского сада и родителей). - М.: Издательство ACT

15. Ильчук Н.П., Гербова В.В. Хрестоматия для дошкольников 5-6 лет (пособие для

воспитателейдетского сада и родителей). - М.: Издательство ACT

16. Ильчук Н.П., Гербова В.В. Хрестоматия для дошкольников 6-7 лет (пособие для

воспитателейдетского сада и родителей). - М.: Издательство ACT

Наглядно-дидактические пособия:

1. Гербова В. В.ФГОС Развитие речи в детском саду. Наглядное пособие. 2-3 года

2. Гербова В. В.ФГОС Развитие речи в детском саду. Наглядное пособие. 4-6 лет

3. Бывшева А. ФГОС Грамматика в картинках. Говори правильно. Наглядное пособие

с методическими рекомендациями. (3-7 лет)

4. Громова О.В. Логопедическое лото (серия учебно- игровых комплектов). –

Издательство «ТЦ Сфера», 2015

5. Мир в картинках (серия наглядно-дидактических пособий для групповых и

индивидуальных занятий с детьми 3-7 лет в детском саду и дома). – М.: Мозаика-

Синтез, 2015

6. Знакомство с окружающим миром и развитие речи (серия наглядных пособий для

педагогов, логопедов, воспитателей и родителей). – М.: Издательство «Гном», 2014

182

7. Карточки по лексическим темам (серия). Упражнения по развитию навыков

словообразования, словоизменения и связной речи у детей с ОНР / Н.Е.Арбекова. –

М.: Издательство «Гном», 2014

8. Рассказы по картинкам (серия наглядно-дидактических пособий для развития

связной речи у детей 3-7 лет)/ А Дорофеева. – М.: Мозаика-Синтез, 2017

Рабочие тетради:

1. Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Развитие речи у малышей. (3+). Младшая группа.

2. Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Развитие речи у малышей. (4+). Средняя группа.

3. Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Развитие речи у дошкольников. (5+). Старшая

группа.

4. Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Развитие речи у дошкольников. (6+).

Подготовительная группа.

5. Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Уроки грамоты для малышей. (3+). Младшая

группа.

6. Дарья Денисова, Юрий Дорожин.Уроки грамоты для малышей. (4+). Средняя

группа.

7. Дарья Денисова, Юрий Дорожин.Уроки грамоты для дошкольников. (5+). Старшая

группа.

8. Дарья Денисова, Юрий Дорожин.Уроки грамоты для дошкольников. (6+).

Подготовительная группа.

Электронные образовательные ресурсы:

1. Развивающие игры (интерактивное развивающее пособие для индивидуальных и

групповых занятий взрослых и детей). – ООО «Издательство «Экзамен», 2013

Художественно-эстетическое развитие

Методические пособия к программе:

1. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа.

Для занятий с детьми 3-4 лет. ФГОС. – М.: Мозаика-Синтез, 2017

2. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. Для

занятий с детьми 4-5 лет. ФГОС. – М.: Мозаика-Синтез, 2017

3. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. Для

занятий с детьми 5-6 лет. ФГОС. – М.: Мозаика-Синтез, 2017

4. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к

школе группа. ФГОС. – М.: Мозаика-Синтез, 2017

5. Комарова Т. С.ФГОС Развитие художественных способностей дошкольников (3-7

лет) – М.: Мозаика-Синтез, 2017

6. Зацепина М. Б. ФГОС Музыкальное воспитание в детском саду (2-7) – М.:

Мозаика-Синтез, 2016

7. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый день. Конспекты

музыкальных занятий с аудиоприложением (2CD). Издательство «Композитор» -

2015

Наглядно-дидактические пособия:

1. Знакомим с пейзажной живописью/авт.-сост. Н.А. Курочкина. - СПб.: Детство-

Пресс

2. Знакомим с натюрмортом/авт.-сост. Н.А. Курочкина. - СПб.: Детство-Пресс

3. Филимоновская народная игрушка/ред. А.Дорофеева – М.: Мозаика-Синтез

4. Полхов-Майдан. Изделия народных мастеров/ред. А.Дорофеева – М.: Мозаика-

Синтез

183

5. Гжель. Орнаменты и изделия (плакаты). – М.: Мозаика-Синтез

6. Хохлома. Орнаменты и изделия (плакаты). – М.: Мозаика-Синтез

7. Полхов-Майдан. Орнаменты и изделия (плакаты). – М.: Мозаика-Синтез

8. Репродукции русских художников: В.Г. Перов, А.Г. Веницианов Н.Н., А.К.

Саврасов, В.И. Суриков, В.А. Серов, Н.А. Ярошенко, К.П. Брюллов, П.А. Федотов,

И.И. Левитан, И.И. Шишкин, И.К. Айвазовский, М.А. Врубель. - М.: Айрис-пресс

Рабочие тетради:

1. Каргопольская игрушка/ред. А.Дорофеева – М.: Мозаика-Синтез

2. Хохломская роспись/ред. А.Дорофеева – М.: Мозаика-Синтез

3. Сказочная Гжель/ред. А.Дорофеева – М.: Мозаика-Синтез

4. Городецкая роспись/ред. А.Дорофеева – М.: Мозаика-Синтез

5. Дымковская игрушка/ред. Ю.Г.Дорофеев – М.: Мозаика-Синтез

6. Мезенская роспись/ред. В.Вилюнова – М.: Мозаика-Синтез

7. Жостовская роспись/Ю.Г.Дорожин – М.: Мозаика-Синтез

8. Филимоновские свистульки/Ю.Г.Дорожин – М.: Мозаика-Синтез

9. Простые узоры и орнаменты/Ю.Г.Дорожин – М.: Мозаика-Синтез

3.1.5. Кадровые условия реализации Программы

Современный педагогический коллектив МДОУ «Детский сад «Буратино» –

творческий коллектив единомышленников, идущий в ногу с преобразованиями в

современном обществе, открытый для нововведений и стремящийся к новым

достижениям, уверенно занявший свою индивидуальную нишу среди педагогических

коллективов дошкольных учреждений города, завоевавший доверие у родительской

общественности.Качество образования воспитанников напрямую связано с кадровой

политикой администрации ДОУ, направленной на создание условий для повышения

профессиональной компетентности педагогов, обеспечение позитивной динамики

образовательных услуг и конкурентоспособности ДОУ.

Для повышения профессионального уровня педагогов разработана и внедряется

программа «Система повышения квалификации педагогов ДОУ», цель которой

обеспечение системы дошкольного учреждения потенциальным квалифицированным и

высококвалифицированным педагогическим персоналом через организацию кадрового

маркетинга. Данная цель реализуется через решение следующих задач:

1. Реализовать конституционные гарантии свободного развития и использования

профессиональных способностей граждан.

2. Создать кадровый потенциал педагогических дошкольных работников как

интеллектуальный и профессиональный ресурс.

3. Расширить спектр благоприятных условий для наиболее полного раскрытия

возможностей дееспособных горожан в сфере профориентации.

4. Выработать принципы должностного роста педагогических работников, механизмы

эффективного использования кадрового резерва и ротации кадров в системе

образовательного учреждения.

5. Повысить внимание к вопросам административной, профессиональной этики,

оживление практической ценности понятия служебная репутация.

6. Совершенствовать систему разнонаправленного стимулирования квалифицированного

педагогического труда.

7. Организовать систему повышения квалификации, стимулирования и поддержки

педагогических работников дошкольного образовательного учреждения.

8. Повысить престиж образовательного учреждения через рост квалификации

педагогических работников.

184

Профессиональная компетентность педагогов играет решающую роль в

обеспечении качества дошкольного образования.

Количество

педагогических

работников

Имеютвысшее

педагогическое

образование

Получают

высшее

педагогическое

образование

Имеют среднее

профессиональное

(педагогическое)

образование

32 16 6 10

Высока творческая активность педагогического коллектива в участии социально-

значимых акциях, конкурсах и проектах городского, районного, окружного, федерального

уровня. Качественные и количественные показатели достижений педагогов характеризуют

педагогический коллектив ДОУ, как высококвалифицированный, обладающий

творческим потенциалом, способный к освоению и успешному внедрению

инновационных программ и технологий.

3.1.6. Финансовые условия реализации Программы

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного

образования бюджетной (автономной) организации осуществляется на основании

государственного (муниципального) задания и исходя из установленных расходных

обязательств, обеспечиваемых предоставляемой субсидией.

Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение

общедоступного и бесплатного дошкольного образования в образовательных

организациях, реализующих программы дошкольного образования, осуществляется в

соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти

субъектов Российской Федерации.

Норматив затрат на реализацию образовательной программы дошкольного общего

образования - гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в

год в расчете на одного воспитанника по программе дошкольного образования,

необходимый для реализации образовательной программы дошкольного образования,

включая:

• расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу

дошкольного общего образования;

• расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр,

игрушек;

• прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату

коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а также расходов по

уходу и присмотру за детьми, осуществляемых из местных бюджетов или за счет

родительской платы, установленной учредителем организации, реализующей

образовательную программу дошкольного образования).

В соответствии со ст.99 Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об

образовании в Российской Федерации" нормативные затраты на оказание

государственной или муниципальной услуги в сфере образования определяются по

каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм обучения,

типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных

программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования

воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения

Количество

педагогических

работников

До 30 лет 30-35

лет

35-45

лет

45-55 лет Старше

55 лет

32 10 5 12 4 1

185

дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,

обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья

воспитанников, а также с учетом иных предусмотренных законодательством

особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для

различных категорий воспитанников), за исключением образовательной деятельности,

осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного

воспитанника, если иное не установлено законодательством.

Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных

бюджетов финансовое обеспечение предоставления дошкольного образования

муниципальными образовательными организациями в части расходов на оплату труда

работников, реализующих образовательную программу дошкольного общего

образования, расходов на приобретение учебных пособий, средств обучения, игр,

игрушек сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом

Российской Федерации.

Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного

воспитанника осуществляется на трех следующих уровнях:

• межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации - местный

бюджет);

• внутрибюджетные отношения (местный бюджет - образовательная организация);

• образовательная организация, реализующая программы дошкольного общего

образования.

Порядок определения и доведения до образовательных организаций, реализующий

программы дошкольного общего образования, бюджетных ассигнований, рассчитанных с

использованием нормативов бюджетного финансирования в расчете на одного

воспитанника, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на региональном

уровне следующих положений:

• сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину

норматива затрат на реализацию образовательной программы дошкольного образования

(заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение

материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью организаций,

реализующих образовательные программы дошкольного образования);

• возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных

отношений (бюджет субъекта Российской Федерации - местный бюджет), но и на уровне

внутрибюджетных отношений (местный бюджет - образовательная организация) и

образовательной организации.

При разработке программы образовательной организации в части обучения и

воспитания детей с ограниченными возможностями, финансовое обеспечение реализации

образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ учитывает

расходы необходимые для обеспечения деятельности по коррекции нарушения развития,

предусмотренной образовательной программой.

Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в

пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,

установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными

органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством

воспитанников, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и

локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим

положение об оплатетруда работников образовательной организации.

3.1.7. Организация режима пребывания детей в ДОУ

Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингента

воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, социального заказа

186

родителей. При организации воспитательно-образовательного процесса обеспечивается

единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом решаются

поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном

материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму».

Общий объем обязательной части Программы включает в себя образовательную

деятельность в процессе организации различных видов деятельности (игровой,

коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-

художественной, чтения), образовательную деятельность, осуществляемую в ходе

режимных моментов, самостоятельную деятельность детей и взаимодействие с семьями

детей по реализации Программы.

Воспитательно-образовательный процесс предусматривает и предполагает:

решение программных образовательных задач в совместной деятельности

взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках

непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных

моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

построение воспитательно-образовательного процесса на адекватных возрасту

формах работы с детьми в виде игр, бесед, чтения, наблюдений и др.

комплексно-тематический подход в построении образовательного процесса с

учетом реализации принципа интеграции образовательных областей.

Принципы организации воспитательно-образовательного процесса соотносятся с

ценностно-целевыми ориентирами, подходами в деятельности дошкольного

образовательного учреждения:

1.Принцип психологической комфортности, предполагающий психологическую

безопасность, защищенность ребенка, обеспечение эмоционального комфорта, создание

условий для активности, самореализации дошкольника (ценность жизни и здоровья,

здоровьесберегающие технологии).

2.Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка

(развивающий, личностный, системно-деятельностный подход).

3.Принцип выбора. Без выбора невозможно развитие индивидуальности и

субъектности, самоактуализации способностей ребенка (индивидуальный, личностный,

деятельностный подход)

4.Принцип доверия и поддержки. Вера в ребенка, доверие ему, поддержка его

устремлений к самореализации и самоутверждению (личностный подход,

здоровьесберегающие технологии).

Планирование ежедневной организации воспитательно-образовательного процесса

включает время, отведенное на:

• образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации

различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,

познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной,

чтения),

• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов,

• самостоятельную деятельность детей,

• взаимодействие с семьями воспитанников и учитывает равнодолевое соотношение

основных направлений развития ребенка: физическое, социально-личностное,

познавательно-речевое и художественно-эстетическое.

Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы

осуществляется в трёх основных моделях организации образовательного процесса:

• совместная деятельность взрослого и ребенка, которая осуществляется в ходе

режимных моментов (решение задач сопряжено с одновременным выполнением

функций по присмотру и уходу за детьми) и организации различных видов детской

деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,

трудовой, продуктивной и т.п.),

187

• самостоятельная деятельность детей в группе;

• непосредственно-образовательная деятельность (не сопряжена с выполнением

функций по уходу и присмотру за детьми).

Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям

действующих Сан ПиН составляет 3-4 часа в день для всех возрастных групп.

Непосредственно-образовательная деятельность реализуется через организацию

различныхвидов детской деятельности и их интеграцию с использованием разнообразных

форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в

зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных

образовательных задач.

Объем образовательной нагрузки (как непосредственно образовательной

деятельности, так и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных

процессов) является примерным, дозирование нагрузки - условным, обозначающим

пропорциональное соотношение продолжительности деятельности педагогов и детей по

реализации и освоению содержания дошкольного образования в различных

образовательных областях.

При планировании совместной деятельности педагога с детьми, для

предупреждения заорганизованности образовательного процесса, учитывается ранее

рассчитанный объем времени, включающий образовательную деятельность,

осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности и

режимных моментов.

В соответствии с требованиями реализуемых программ и СанПиН 2.4.1.3049-13

максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в

младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и

подготовительной - 45 минут и 1,5 часа соответственно, третье физкультурное занятие в

старшей и подготовительной группе проводится на воздухе круглый год. Образовательная

деятельность с детьми старшего дошкольного возраста осуществляется во второй

половине дня после дневного сна. Ее продолжительность составляет не более 25 - 30

минут в день. Непосредственно образовательная деятельность, требующая повышенной

познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую

половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). Для

профилактики утомления воспитанников непосредственно образовательная деятельность,

требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей,

сочетается с образовательной деятельностью, направленной на физическое и

художественно-эстетическое развитие детей. Непосредственно образовательная

деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее

50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.

Каждый ребёнок посещает не более одного факультатива. В середине времени,

отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные

минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не

менее 10 минут.

Учебный план

№

Базовый вид деятельности

Первая группа

раннего возраста

общеразвивающей

направленности

Вторая группа

раннего возраста

«А»

общеразвивающей

направленности

Вторая группа

раннего возраста

«Б»

общеразвивающей

направленности

Вторая группа

раннего возраста «В»

общеразвивающей

направленности

Младшая группа

«А»

общеразвивающей

направленности

Младшая группа

«Б»

общеразвивающей

направленности

1 2 3 4 5 6

Ко

ли

чес

тво

НО

Д

в н

едел

ю

Ко

ли

чес

тво

НО

Д

в г

од

Ко

ли

чес

тво

НО

Д

в н

едел

ю

Ко

ли

чес

тво

НО

Д

в г

од

Ко

ли

чес

тво

НО

Д

в н

едел

ю

Ко

ли

чес

тво

НО

Д

в г

од

Ко

ли

чес

тво

НО

Д

в н

едел

ю

Ко

ли

чес

тво

НО

Д

в г

од

Ко

ли

чес

тво

НО

Д

в н

едел

ю

Ко

ли

чес

тво

НО

Д

в г

од

Ко

ли

чес

тво

НО

Д

в н

едел

ю

Ко

ли

чес

тво

НО

Д

в г

од

Обязательная часть

1 Расширение ориентировки в

окружающем и развитие речи

3 108 - - - - - - - - - -

2 Развитие движений 2 74 - - - - - - - - - -

3 Со строительным материалом 1 36 - - - - - - - - - -

4 С дидактическим материалом 2 74 - - - - - - - - - -

5 Музыкальное 2 74 - - - - - - - - - -

6 Физическая культура - - 3 108 3 108 3 108 3 108 3 108

7 Познавательное развитие - - 1 36 1 36 1 36 - - - -

8 Формирование элементарных

математических представлений

(ФЭМП)

- - - - - -

- -

1 36 1 36

9 Формирование целостной картины

мира, расширение кругозора

(ФЦКМ)

- - - - - -

- -

1 36 1 36

10 Развитие речи - - 2 72 2 72 2 72 1 36 1 36

11 Рисование - - 1 36 1 36 1 36 1 36 1 36

12 Лепка - - 1 36 1 36 1 36 0,5 18 0,5 18

13 Аппликация - - - - - - - - 0,5 18 0,5 18

14 Музыка - - 2 72 2 72 2 72 2 72 2 72

Количество занятий в неделю 10 10 10 10 10

Количество НОД в год 360 360 360 360 360 360

Длительность 1 занятия 8 мин 10мин 10мин 10мин 15 мин

Учебная нагрузка в течение дня 16 мин 20 мин 20 мин 20 мин 30 мин

Учебная нагрузка в неделю 1 час

20 мин

1 час

30 мин

1 час

30 мин

1 час

30 мин

2 часа

30мин

2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Длительность НОД - - - - - - - - - - - -

Учебная нагрузка в неделю - - - - - - - - - - - -

Учебная нагрузка в год - - - - - - - - - - - -

Итого:

Общее количество НОД учебного плана 10 10 10 10 10 10

Количество НОД в год 360 360 360 360 360 360

Максимольная нагрузка при 5-дневной

неделе

1 час

20 мин

1 час

30 мин

1 час

30 мин

1 час

30 мин

2 часа 30

мин

2 часа

30мин

№

Образовательная область

Средняя группа

«А»

общеразвивающей

направленности

Средняя группа

«Б»

общеразвивающей

направленности

Старшая группа

«А»

общеразвивающей

направленности

Старшая группа

«Б»

общеразвивающей

направленности

Подготовительная

группа «А»

общеразвивающей

направленности

Подготовительная

группа «Б»

общеразвивающей

направленности

6 7 8 9 11 12

Ко

ли

чес

тво

НО

Д

в н

едел

ю

Ко

ли

чес

тво

НО

Д

в г

од

Ко

ли

чес

тво

НО

Д

в н

едел

ю

Ко

ли

чес

тво

НО

Д

в г

од

Ко

ли

чес

тво

НО

Д

в н

едел

ю

Ко

ли

чес

тво

НО

Д

в г

од

Ко

ли

чес

тво

НО

Д

в н

едел

ю

Ко

ли

чес

тво

НО

Д

в г

од

Ко

ли

чес

тво

НО

Д

в н

едел

ю

Ко

ли

чес

тво

НО

Д

в г

од

Ко

ли

чес

тво

НО

Д

в н

едел

ю

Ко

ли

чес

тво

НО

Д

в г

од

Обязательная часть

1 Физическая культура 3 108 3 108 3 108 3 108 3 108 3 108

2 Формирование элементарных

математических представлений

(ФЭМП)

1 36 1 36 1 36 1 36 2 72 2 72

3 Формирование целостной

картины мира, расширение

кругозора

(ФЦКМ)

1 36 1 36 1 36 1 36 1 36 1 36

4 Познавательно-

исследовательская деятельность

- - - - 1 36 1 36 1 36 1 36

5 Развитие речи 1 36 1 36 2 72 2 72 2 72 2 72

6 Рисование 1 36 1 36 2 72 2 72 2 72 2 72

7 Лепка 0,5 18 0,5 18 0,5 18 0,5 18 0,5 18 0,5 18

8 Аппликация 0,5 18 0,5 18 0,5 18 0,5 18 0,5 18 0,5 18

9 Музыка 2 72 2 72 2 72 2 72 2 72 2 72

Количество занятий в неделю 10 10 13 13 14 14

Количество НОД в год 360 360 468 468 504 504

Длительность 1 занятия 20мин 20мин 20-25мин 20-25 мин 30 мин 30мин

Учебная нагрузка в течение дня 40мин 40 мин 1 час 1 час 1 час 30 1 час

10 мин 10 мин мин 30мин

Учебная нагрузка в неделю 3 часа

20мин

3 часа 20

мин

5 часов

5 часов

7 часов 7 часов

2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Факультатив

«Территория творчества»

1 36 1 36 1 36 1 36

Факультатив «Роботёнок» 1 36 1 36 1 36 1 36

Длительность 25 мин 25 мин 30 мин 30 мин

Учебная нагрузка в неделю 25 мин 25 мин 30 мин 30 мин

Учебная нагрузка в год 72 72 72 72

Итого:

Общее количество НОД учебного плана

10

10

15

15

16

16

Количество НОД в год

360 360 504 504 540 540

Максимальная нагрузка при 5-дневной

неделе

3 часа

20мин

3 часа 20

мин

5 часов

50 мин

5 часов

50 мин

8часов

8часов

Режим дня (холодное время года)

№ Группы

Режимные

моменты

Первая группа

раннего

возраста

общеразвивающей

направленност

и

Вторая группа

раннего

возраста «А»

общеразвиваю

щей направленност

и

Вторая группа

раннего

возраста

«Б»

общеразвивающей

направленност

и

Вторая группа

раннего

возраста

«В»

общеразвивающей

направленност

и

Младшая

группа

«А»

общеразвива

ющей направленно

сти

Младшая

группа

«Б»

общеразвива

ющей направленно

сти

Средняя

группа

«А»

общеразвива

ющей направленно

сти

Средняя

группа

«Б»

общеразвива

ющей направленно

сти

Старшая

группа

«А»

общеразвива

ющей направленно

сти

Старшая

группа

«Б»

общеразвива

ющей направленно

сти

Подг.

группа

«А»

общеразвива

ющей направленно

сти

Подг.

группа

«Б»

общеразвива

ющей направленно

сти

1 2 3 4 5 6 7 8 9 11 12

1 Прием детей,

утренний фильтр,

самостоятельная

деятельность

07.00 -08.00 07.00 -08.00 07.00 -08.00 07.00 -08.00 07.00 -08.00 07.00 -08.00

2 Прогулка. Прием

детей на улице,

игры

- - - - - - 07.00-07.40 07.00-07.40 07.00-07.40 07.00-07.40 07.00-07.40 07.00-07.40

3 Самостоятельная

деятельность

07.40-08.00 07.40-08.00 07.40-08.10 07.40-08.10 07.40-08.20 07.40-08.20

4 Утренняя 08.00 – 08.05 08.00 – 08.05 08.00 – 08.05 08.00 – 08.05 08.00 -08.06 08.00- 08.06 08.00-08.08 08.00-08.08 08.10-08.20 08.10 – 08.20 08.20 – 08.32 08.20 – 08.32

гимнастика

5 Подготовка к

завтраку, завтрак 08.05 – 08.25 08.05 – 08.25 08.05 – 08.25 08.05 – 08.25 08.06 -08.30 08.06-08.30 08.08-08.40 08.08-08.40 08.20-08.40 08.20 – 08.40 08.32 – 08.50 08.32 – 08.50

6 Самостоятельная

деятельность 08.25 – 09.00 08.25 – 09.00 08.25 – 09.00 08.25 – 09.00 08.30 – 09.00 08.30 - 09.00 08.40-09.00 08.40-09.00 08.40-09.00 08.40 – 09.00 08.50 – 09.00 08.50 – 09.00

7 Непосредственно

образовательная

деятельность 1 подгруппа

09.00 - 09.08 2 подгруппа

09.10 - 09.18

1 подгруппа

09.00 - 09.10 2 подгруппа

09.15 - 09.25

1 подгруппа

09.00 - 09.10 2 подгруппа

09.15 - 09.25

1 подгруппа

09.00 - 09.10 2 подгруппа

09.15 - 09.25

09.00 - 09.15

09.25 - 09.40

Пн., вт., ср.,

пт. 09.00 – 09.15

09.25 – 09.40

Пн.-пт. 09.00 - 09.20

Вт.-пт.

09.30- 09.50 Пн.

11.40-12.00 –

на прогулке

Пн.-пт.

09.00-09.20

Пн., вт., пт. 09.30-09.50

Ср.

09.40-10.00 Чт.

11.30-11.50

на прогулке

Пн.-пт. 09.00 - 09.20

Пн., вт., чт.,

пт. 09.35 - 10.00

Ср.

11.35-12.00 – на прогулке

Пн.-пт.

09.00-09.20

Пн. 09.45-10.10

Вт.-чт.

9.35-10.00 Пт.

11.35-12.00

на прогулке

Пн.-пт. 09.00 - 09.30

09.40-10.10

Пн., ср., чт. 10.20-10.50

Вт.

11.50-12.20 – на прогулке

Пн.-пт. 09.00 - 09.30

09.40-10.10

Пн., вт., пт. 10.20-10.50

Чт.

11.50-12.20– на прогулке

8 Самостоятельная

деятельность 1 подгруппа 09.08 - 09.50

2 подгруппа 09.00- 09.10

09.18- 09.50

1 подгруппа 09.10 - 09.50

2 подгруппа 09.00 - 09.15

09.25 - 09.50

1 подгруппа 09.10 - 09.50

2 подгруппа 09.00 - 09.15

09.25 - 09.50

1 подгруппа 09.10 - 09.50

2 подгруппа 09.00 - 09.15

09.25- 09.50

09.15 - 09.25 09.40 - 10.00

09.15 – 09.25

09.40 – 10.00

Чет. 09.15-10.00

Пн.

09.20-10.00 Вт.-пт.

09.20-09.30

09.50-10.00

Пн., вт., пт.

09.20-09.30

09.50-10.00 Ср.

09.20-09.40

Чт. 09.20-10.00

Пн., вт., чт., пт.

09.20-09.35

10.00-10.10 Ср.

09.20-10.10

Вт.-чт. 09.20-09.35

Пн. 9.20-

09.45 Пт.

9.20-10.10

Пн.-пт.

09.30 - 09.40 Вт., пт.

10.20 - 10.50

Пн.-пт.

09.30-09.40 Ср, чт.

10.20 - 10.50

9 Подготовка ко 2

завтраку, 2-ой

завтрак.

09.50 - 10.00 09.50 - 10.00 09.50 - 10.00 09.50 - 10.00

10.00 -10.10

10.00 -10.10

10.00 -10.10 10.00 -10.10 10.10-10.20 10.10-10.20 10.10 -10.20 10.10 -10.20

10 Подготовка к

прогулке,

прогулка

10.00–11.20

10.00–11.20

10.00–11.20

10.00–11.20

10.10–12.00

10.10–12.00

10.10–12.00

10.10–12.00

10.20-12.10

10.20-12.10

10.50 - 12.20

10.50 - 12.20

11 Возвращение с

прогулки, игры,

индивидуальная

работа,

самостоятельная

деятельность

11.20 - 11.30 11.20–11.30 11.20–11.30 11.20–11.30 12.00–12.10

12.00–12.10

12.00–12.10 12.00–12.10

12.10-12.20

12.10-12.20

12.20 - 12.30

12.20 - 12.30

12 Подготовка к

обеду, обед 11.30 –11.50 11.30–11.50 11.30–11.50 11.30–11.50 12.10–12.30 12.10–12.30 12.10–12.30 12.10–12.30 12.20-12.40 12.20-12.40 12.30-12.50 12.30-12.50

13 Спокойные игры,

чтение,

подготовка ко сну

11.50 -12.00 11.50 - 12.00 11.50–12.00 11.50–12.00 12.30–12.40 12.30–12.40 12.30–12.40 12.30–12.40 12.40-13.00 12.40-13.00 12.50-13.00 12.50-13.00

14 Дневной сон 12.00–15.00 12.00–15.00 12.00–15.00 12.00–15.00 12.40–15.00 12.40–15.00 12.40–15.00 12.40–15.00 13.00-15.00 13.00-15.00 13.00-15.00 13.00-15.00

15 Пробуждение,

индивидуальная

работа,

закаливающие

15.00–15.15 15.00-15.15 15.00-15.15 15.00-15.15 15.00–15.15 15.00–15.15 15.00–15.15 15.00–15.15 15.00-15.20 15.00-15.20 15.00-15.20 15.00-15.20

процедуры

16 Полдник 15.15–15.30 15.15–15.30 15.15–15.30 15.15–15.30 15.15–15.30 15.15–15.30 15.15–15.30 15.15–15.30 15.20-15.30 15.20-15.30 15.20-15.30 15.20-15.30

17 Непосредственно

образовательная

деятельность

1 подгруппа

15.30-15.38

2 подгруппа 15.40 -15.48

1 подгруппа

15.30-15.40

2 подгруппа 15.45-15.55

1 подгруппа

15.30 -15.40

2 подгруппа 15.45-15.55

1 подгруппа

15.30-15.40

2 подгруппа 15.45-15.55

- Чет.

15.30-15.45

Пн., вт., чт. 15.30-15.55

Пн., ср., пт. 15.30-15.55

18 Совместная

образовательная

деятельность

«Территория

творчества»

«Роботёнок»

Ср., пт.

15.30- 15.55

Вт., чт.

15.30- 15.55

Вт., ср.

15.30 – 16.00

Пн., пт.

15.30 – 16.00

20 Индивидуальная

работа.

Самостоятельная

деятельность.

Игры.

1 подгруппа

15.38 - 17.00 2 подгруппа

15.30 - 15.40

15.48 - 17.00

1 подгруппа

15.40 - 17.00 2 подгруппа

15.30 - 15.45

15.55 - 17.00

1 подгруппа

15.40 - 17.00 2 подгруппа

15.30 - 15.45

15.55 - 17.00

1 подгруппа

15.40 - 17.00 2 подгруппа

15.30 - 15.45

15.55 - 17.00

15.30-17.10 15.30-17.10

Чет.

15.45-17.10

15.30-17.10 15.30-17.10 Пн.-пт.

15.55-17.20

Пн.-пт.

15.55-17.20

Пн., чт., пт.

15.30-17.20 Вт., ср.

16.00-17.20

Вт, ср., чт.

15.30-17.20 Пн., пт.

16.00-17.20

22 Подготовка к

ужину, ужин 17.00 - 17.20 17.00 - 17.20 17.00 - 17.20 17.00 - 17.20 17.10-17.30 17.10-17.30 17.10-17.30 17.10-17.30 17.20-17.30 17.20-17.30 17.20-17.30 17.20-17.30

23 Самостоятельная

деятельность 17.30-17.40 17.30-17.40 17.30-18.00 17.30-18.00 17.30-18.00 17.30-18.00 - -

24 Прогулка. Игры на

воздухе,

взаимодействие с

родителями

17.20 - 19.00

17.20 - 19.00

17.20 - 19.00

17.20 - 19.00

17.40-19.00 17.40-19.00 18.00-19.00 18.00-19.00 18.00-19.00 18.00-19.00 17.30-19.00 17.30-19.00

Группы

Режимные

моменты

Первая группа

раннего возраста

Вторая группа

раннего возраста«А»

Вторая группа

раннего возраста«Б»

Вторая группа

Раннего Возраста«В»

Младшая группа

«А»

Младшая группа

«Б»

Средняя

группа «А»

Средняя

группа «Б»

Старшая

группа «А»

Старшая

группа «Б»

Подготовительная

группа

«А»

Подготовительная

группа

«Б»

Ито

го

Недельная

образовательная

нагрузка

1.20 1.30 1.30 1.30 2.30 2.30 3.20 3.20 5.50 5.50 8.00 8.00

Продолжительнос

ть дневногосна 3.00 3.00 3.00 3.00 2.20 2.20 2.20 2.20 2.00 2.00 2.00 2.00

Продолжительнос

ть

самостоятельной

3.52 3.45 3.45 3.45 4.10 4.10 3.30 3.30 3.30 3.30 3.30 3.30

деятельности

Продолжительнос

ть прогулки 3.00 3.00 3.00 3.00 3.10 3.10 3.30 3.30 3.30 3.30 3.50 3.50

Режим дня (теплое время года)

№ Режимные моменты

Первая

группа раннего

возраста

общеразвивающей

направленности

Вторая

группа раннего

возраста «А»

общеразвива-ющей

направлен ности

Вторая

группа раннего

возраста «Б»

общеразвива-ющей

направлен ности

Вторая

группа раннего

возраста «Б»

общеразвива-ющей

направлен ности

Младшая

группа «А»

общеразви

вающей направлен

ности

Младшая

группа «Б»

общеразви

вающей направлен

ности

Средняя

группа «А»

общеразви

вающей направлен

ности

Средняя

группа «Б»

общеразви

вающей направлен

ности

Старшая

группа «А»

общеразви

вающей направлен

ности

Старшая

группа «Б»

общеразви

вающей направлен

ности

Подготовите

льная группа «А»

общеразви

вающей направлен

ности

Подготовите

льная группа «Б»

общеразви

вающей направлен

ности

1. Прием детей на улице, утренний фильтр,

индивидуальная работа, игры 7.00-8.06 7.00-8.06 7.00-8.07 7.00-8.07 7.00-8.10 7.00-8.10 7.00-8.10 7.00-8.10

2. Утренний фильтр, индивидуальная

работа, игры 7.00-8.05 7.00-8.05 7.00-8.05 7.00-8.05

3. Утренняя гимнастика 8.05-8.10 8.05-8.10 8.05-8.10 8.05-8.10 8.06-8.12 8.06-8.12 8.07-8.15 8.07-8.15 8.10-8.20 8.10-8.20 8.10-8.20 8.10-8.20

4. Подготовка к завтраку, завтрак 8.10-8.40 8.10-8.40 8.10-8.40 8.10-8.40 8.12-8.50 8.12-8.50 8.15-8.50 8.15-8.50 8.20-8.50 8.20-8.50 8.20-8.50 8.20-8.50

5. Самостоятельная деятельность детей 8.40-9.00 8.40-9.00 8.40-9.00 8.40-9.00 8.50-9.00 8.50-9.00 8.50-9.00 8.50-9.00 8.50-9.00 8.50-9.00 8.50-9.25 8.50-9.25

6.

Непосредственно образовательная

деятельность 9.00-9.08

9.15-9.23

(по подгр.)

9.00-9.08

9.15-9.23

(по подгр.)

9.00-9.08

9.15-9.23

(по подгр.)

9.00-9.08

9.15-9.23

(по подгр.)

9.00-9.15 9.00-9.15 9.00-9.20 9.00-9.20 9.00-9.25 9.00-9.25 9.00-9.30 9.00-9.30

7.

Самостоятельная деятельность 9.00-9.08

9.15-9.23

(по подгр.)

9.08-9.15

9.00-9.08

9.15-9.23

(по подгр.)

9.08-9.15

9.00-9.08

9.15-9.23

(по подгр.)

9.08-9.15

9.00-9.08

9.15-9.23

(по подгр.)

9.08-9.15

- - - - - - - -

8. Игры, подготовка ко 2-му завтраку 9.23-9.30 9.23-9.30 9.25-9.35 9.25-9.35 9.15-9.40 9.15-9.40 9.20-9.40 9.20-9.40 9.25-9.45 9.25-9.45 9.25-9.50 9.25-9.50

9. 2-ой завтрак 9.30-9.40 9.30-9.40 9.35-9.45 9.35-9.45 9.40-9.50 9.40-9.50 9.40-9.50 9.40-9.50 9.45-9.55 9.45-9.55 9.50-10.00 9.50-10.00

10. Подготовка к прогулке, прогулка 9.40-11.00 9.40-11.00 9.45-11.00 9.45-11.00 9.50-11.45 9.50-11.45 9.50-11.45 9.50-11.45 9.55-12.00 9.55-12.00 10.00-12.00 10.00-12.00

11.

Возвращение с прогулки, игры,

индивидуальная работа

11.00-11.20 11.00-11.20 11.00-11.20 11.00-11.20 11.45-12.00 11.45-12.00 11.45-12.00 11.45-12.00 12.00-12.15 12.00-12.15 12.00-12.15 12.00-12.15

12. Подготовка к обеду, обед 11.20-11.50 11.20-11.50 11.20-11.50 11.20-11.50 12.00-12.30 12.00-12.30 12.00-12.30 12.00-12.30 12.15-12.40 12.15-12.40 12.15-12.40 12.15-12.40

13. Спокойные игры, подготовка ко сну 11.50-12.00 11.50-12.00 11.50-12.00 11.50-12.00 12.30-12.45 12.30-12.45 12.30-12.45 12.30-12.45 12.40-12.50 12.40-12.50 12.40-12.50 12.40-12.50

14. Дневной сон 12.00-15.00 12.00-15.00 12.00-15.00 12.00-15.00 12.45-15.00 12.45-15.00 12.45-15.00 12.45-15.00 12.50-15.00 12.50-15.00 12.50-15.00 12.50-15.00

15. Пробуждение, закаливающие процедуры 15.00-15.15 15.00-15.15 15.00-15.15 15.00-15.15 15.00-15.20 15.00-15.20 15.00-15.20 15.00-15.20 15.00-15.20 15.00-15.20 15.00-15.20 15.00-15.20

16. Полдник 15.15-15.25 15.15-15.25 15.15-15.25 15.15-15.25 15.20-15.30 15.20-15.30 15.20-15.30 15.20-15.30 15.20-15.30 15.20-15.30 15.20-15.30 15.20-15.30

17. Подготовка к прогулке, прогулка 15.25-16.50 15.25-16.50 15.25-16.50 15.25-16.50 15.30-17.10 15.30-17.10 15.30-17.10 15.30-17.10 15.30-17.15 15.30-17.15 15.30-17.15 15.30-17.15

18. Непосредственно-образовательная

деятельность (на прогулке) понедельн

ик

понедельник

четверг

среда,

пятница

среда,

пятница - - - - - - - -

четверг

15.45-15.55

вторник,

среда

пятница

15.45-15.53

16.00-16.08

(по подгр.)

15.45-15.55

вторник,

среда

пятница

15.45-15.53

16.00-16.08

(по подгр.)

15.45-15.55

понедельник

вторник,

четверг

15.45-15.53

16.00-16.08

(по подгр.)

15.45-15.55

понедельник

вторник,

четверг

15.45-15.53

16.00-16.08

(по подгр.)

19.

Самостоятельная деятельность вторник,

среда

пятница

15.45-15.53

16.00-16.08

(по подгр.)

вторник,

среда

пятница

15.45-15.53

16.00-16.08

(по подгр.)

понедельник

вторник,

четверг

15.45-15.53

16.00-16.08

(по подгр.)

понедельник

вторник,

четверг

15.45-15.53

16.00-16.08

(по подгр.)

- - - - - - - -

20. Возвращение с прогулки, гигиенические

процедуры 16.50-17.10 16.50-17.10 16.50-17.10 16.50-17.10 17.10-17.20 17.10-17.20 17.10-17.20 17.10-17.20 17.15-17.25 17.15-17.25 17.15-17.25 17.15-17.25

21. Подготовка к ужину, ужин 17.10-17.30 17.10-17.30 17.10-17.30 17.10-17.30 17.20-17.40 17.20-17.40 17.20-17.40 17.20-17.40 17.25-17.45 17.25-17.45 17.25-17.45 17.25-17.45

22. Прогулка, уход домой 17.30-19.00 17.30-19.00 17.30-19.00 17.30-19.00 17.40-19.00 17.40-19.00 17.40-19.00 17.40-19.00 17.45-19.00 17.45-19.00 17.45-19.00 17.45-19.00

Система физкультурно- оздоровительных мероприятий

Принципы организации физического

воспитания

Формыдвигательнойактивности Нетрадиционные формы работы с детьми

- Физическая нагрузка адекватна возрасту,

полу ребёнка, уровню его физического

развития, биологической зрелости издоровья.

- Сочетание двигательной активности с

общедоступными закаливающими

процедурами.

- Обязательное включение в комплекс

физического воспитания элементов

дыхательной гимнастики, упражнений на

повышение выносливости

кардиораспираторной системы.

- Занятия строятся с учетом группы здоровья

(подгрупповые).

- Медицинский контроль физического

Досуги,праздники,занятияритмикой,сам

остоятельнаядвигательнаядеятельность

сиспользованиемтренажеров,«дни

здоровья», «неделиздоровья»,

физкультурныепаузы,утренняя

гигиеническая гимнастика в спортивном

зале (на второй неделе включается

усложнение в комплекс и музыкальное

сопровождение),

самостоятельные занятия, когда ребенку

предлагается вид движений, дается

определенное время, и он

самостоятельно тренируется, после чего

воспитатель проверяет выполнение

- игровые: в форме подвижных игр малой, средней

и большой интенсивности;

тренировки в основных видах движений(с

использованием спортивных комплексов);

- ритмическая гимнастика, состоящая из

танцевальных движений;

- занятия-соревнования, в ходе которых

выявляются победители;

- занятия-зачёты: для проведения диагностики по

основным видам движения и развития физических

качеств (2 раза в год)

-задания;

-занятия серии «Здоровье», где детям даются

представления о строении собственного тела,

развития и оперативная медицинская

коррекция выявленных нарушений в

состоянии здоровья.

- Включение в гимнастику и

образовательнуюдеятельность

элементовкорригирующей гимнастики для

профилактики плоскостопия и искривления

осанки

назначении органов, о том, что полезно и вредно

для человеческого организма, а также

прививаются элементарные навыки по уходу за

собой и оказанию первой помощи (эти занятия

воспитывают навыки здорового образа жизни);

туризм (прогулки-походы);

- сюжетно-игровые, дающие более эмоциональные

впечатления;

- тематические занятия;

- занятия в форме оздоровительного бега (в летний

период);

- занятия, основная часть которых носит ярко

выраженный нетрадиционный характер (ритмика,

логоритмика)

- музыкальные путешествия - тесная интеграция

музыки и движений. Дети изображают животных,

птиц, подражают их голосам, повадкам. занятия на

экологической тропе(в летний период).

196

Оздоровительный режим

Оздоровительные

мероприятия

Особенности организации

Младший

дошкольный возраст

Старший

дошкольный возраст

Прием детей на улице Ежедневно, до -15°С Ежедневно, до -20°С

Утренняя гимнастика Ежедневно, 6-10мин Ежедневно, 10-12мин

Воздушно-температурный

режим:

- в группе;

- в спальне

Ежедневно

18-20°С

16-18°С

Ежедневно

18°С

16-18°С

Сквозное проветривание

помещения

2раза в день во время

отсутствия детей, в течение 5-

10мин, tдо 14-16°С

3раза в день во время

отсутствия детей, в течение

10-15мин, tдо 14-16°С Одежда детей в группе Облегченная Облегченная

Разминка, воздушные и

водные процедуры после

дневного сна

Ежедневно, по мере

пробуждения детей, 5-10мин

Ежедневно, по мере

пробуждения детей, 5-10мин

Подвижные игры и

физические упражнения на

прогулке

Ежедневно, не менее 2-х раз в

день

Ежедневно, не менее 2-х раз

в день, 15-20мин

Целевые прогулки, походы 1раз в 3 месяца, начиная с 4лет,

40-60мин

1раз в месяц, 60-120мин

Физкультминутки Ежедневно, в зависимости от

содержания занятия, 2-3мин

Ежедневно, в зависимости

от содержания занятия, 2-

5мин

Здоровьесберегающие технологии, используемые в МДОУ

№ Виды Особенности организации Медико-профилактические

Закаливание в соответствии с медицинскими показаниями

1. Обширное умывание после дневного

сна (мытье рук до локтя)

Дошкольные группы ежедневно

2.

Ходьба босиком по массажному

коврику Все группы ежедневно

3. Контрастное обливание ног Средняя, старшая, подготовительная

ежедневно 4. Сухое обтирание Средняя, старшая, подготовительная

ежедневно 5. Облегченная одежда Все группы ежедневно

Профилактические мероприятия

1. Витаминотерапия 2 раза в год (осень, весна)

2. Витаминизация 3-х блюд ежедневно

3. Употребление фитонцидов (лук,

чеснок) Осенне-зимний период

4. Полоскание рта после еды старшая, подготовительная ежедневно

5. Чесночные бусы ежедневно, по эпидпоказаниям

Медицинские

1. Мониторинг здоровья воспитанников В течение года

2. Плановые медицинские осмотры 1раз в год

3. Антропометрические измерения 2 раза в год

4. Профилактические прививки По возрасту

197

5. Кварцевание По эпидпоказаниям

6. Организация и контроль питания

детей ежедневно

Физкультурно- оздоровительные

1. Коррегирующие упражнения

(улучшение осанки, плоскостопие,

зрение)

ежедневно

2. Зрительная гимнастика ежедневно

3. Пальчиковая гимнастика ежедневно

4. Дыхательная гимнастика ежедневно

5. Элементы точечного массажа средняя, старшая, подготовительная, не

реже 1 раза в неделю 6. Динамические паузы ежедневно

7. Релаксация 2-3 раза в неделю

8. Музыкотерапия ежедневно

9. Сказкотерапия ежедневно

Образовательные

1.

Привитие культурно-гигиенических

навыков ежедневно

3.1.8. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Традиционно, все мероприятия в детском саду проводятся в тесном контакте с

родителями – это праздники, конкурсы, выставки.

Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам

позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное

благополучие, способствует формированию умения занимать себя.

Основные задачи по организации досуга воспитанников

Ранний возраст (от 1,5 до 3 лет)

Содействовать созданию эмоционально-положительного климата в группе и

детском саду, обеспечивать детям чувство комфорта и защищенности. Привлекать детей к

посильному участию в играх, забавах, развлечениях и праздниках. Развивать умение

следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на

них.Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев.

Отмечать праздники в соответствии с возрастными возможностями и интересами детей.

Младшая группа (от 3 до 4 лет)

Отдых. Развивать культурно-досуговую деятельность детей по интересам.

Обеспечивать каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное

благополучие. Формировать умение занимать себя игрой.

Развлечения. Показывать театрализованные представления. Организовывать

прослушивание звукозаписей; просмотр мультфильмов. Проводить развлечения

различной тематики (для закрепления и обобщения пройденного материала). Вызывать

интерес к новым темам, стремиться к тому, чтобы дети получали удовольствие от

увиденного и услышанного во время развлечения.

Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре. Отмечать государственные

праздники (Новый год, Мамин день). Содействовать созданию обстановки общей радости,

хорошего настроения.

Самостоятельная деятельность. Побуждать детей заниматься изобразительной

деятельностью, рассматривать иллюстрации в книгах, играть в разнообразные игры;

разыгрывать с помощью воспитателя знакомые сказки, обыгрывать народные песенки,

потешки. Поддерживать желание детей петь, танцевать, играть с музыкальными

198

игрушками. Создавать соответствующую среду для успешного осуществления

самостоятельной деятельности детей.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Отдых. Поощрять желание детей в свободное время заниматься интересной

самостоятельной деятельностью, любоваться красотой природных явлений: слушать

пение птиц, шум дождя, музыку, мастерить, рисовать, музицировать и т.д.

Развлечения. Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и

получения новых впечатлений. Развивать интерес к познавательным развлечениям,

знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры. Вовлекать детей в

процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать в

кукольном спектакле, музыкальных и литературных концертах; спортивных играх и т.д.

Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание.

Приобщать к художественной культуре. Развивать умение и желание заниматься

интересным творческим делом (рисовать, лепить). Формировать чувство сопричастности к

событиям, которые происходят в детском саду, стране. Воспитывать любовь к Родине.

Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре русского народа. Развивать

желание принимать участие в праздниках. Организовывать утренники, посвященные

Новому году, 8 Марта, Дню защитника Отечества, праздникам народного календаря.

Самостоятельная деятельность. Содействовать развитию индивидуальных

предпочтений в выборе разнообразных видов деятельности, занятий различного

содержания (познавательного, спортивного, художественного, трудового). Формировать

творческие наклонности каждого ребенка. Побуждать детей к самостоятельной

организации выбранного вида деятельности. Развивать желание посещать студии

эстетического воспитания и развития (в детском саду или в центрах творчества).

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Отдых. Развивать желание в свободное время заниматься интересной и

содержательной деятельностью. Формировать основы досуговой культуры (игры, чтение

книг, рисование, лепка, конструирование, прогулки, походы).

Развлечения. Создавать условия для проявления культурно-познавательных

потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также использования полученных

знанийи умений для проведения досуга. Способствовать появлению спортивных

увлечений, стремления заниматься спортом.

Праздники. Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях.

Вызывать эмоционально положительное отношение к праздникам, желание активно

участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального зала, участка

детского сада). Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с

памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками.

Самостоятельная деятельность. Создавать условия для развития индивидуальных

способностей и интересов детей (наблюдения, экспериментирование, собирание

коллекций). Формировать умение и потребность организовывать свою деятельность,

соблюдать порядок и чистоту. Развивать умение взаимодействовать со сверстниками,

воспитателями и родителями.

Творчество. Развивать художественные наклонности в пении, рисовании,

музицировании. Поддерживать увлечения детей разнообразной художественной и

познавательной деятельностью, создавать условия для посещения кружков и студий.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

Отдых. Приобщать детей к интересной и полезной деятельности (игры, спорт,

рисование, лепка, моделирование, слушание музыки, просмотр мультфильмов,

рассматривание книжных иллюстраций).

Развлечения. Формировать стремление активно участвовать в развлечениях,

общаться, быть доброжелательными и отзывчивыми; осмысленно использовать

приобретенные знания и умения в самостоятельной деятельности.

199

Развивать творческие способности, любознательность, память, воображение,

умение правильно вести себя в различных ситуациях. Расширять представления об

искусстве, традициях и обычаях народов России, закреплять умение использовать

полученные навыки и знания в жизни.

Праздники. Расширять представления детей о международных и государственных

праздниках. Развивать чувство сопричастности к народным торжествам. Привлекать детей

к активному, разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении.

Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной

деятельности. Формировать основы праздничной культуры.

Самостоятельная деятельность. Предоставлять детям возможности для проведения

опытов с различными материалами (водой, песком, глиной); для наблюдений за

растениями, животными, окружающей природой. Развивать умение играть в настольно-

печатные и дидактические игры. Поддерживать желание дошкольников показывать свои

коллекции (открытки, фантики), рассказывать об их содержании. Формировать умение

планировать и организовывать свою самостоятельную деятельность, взаимодействовать

со сверстниками и взрослыми.

Творчество. Совершенствовать самостоятельную музыкально-художественную и

познавательную деятельность. Формировать потребность творчески проводить свободное

время в социально значимых целях, занимаясь различной деятельностью: музыкальной,

изобразительной, театральной и др. Содействовать посещению художественно-

эстетических студий по интересам ребенка.

Модель воспитательно-образовательного процесса

Модель воспитательно-образовательного процесса составлена на основе

календарно-тематического планирования в соответствии с календарем праздников,

сезонными изменениями в природе.

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа

построения программы является чередование времен года, примерный календарь

праздников, тематика которых ориентирована на все направления развития ребенка

дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческого бытия.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение

единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении

всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их

индивидуальными возможностями.

При использовании комплексно-тематического планирования учитывается

следующее:

• количество праздников определяется в зависимости от возраста и контингента

детей, условий и специфики осуществления образовательного процесса и может

быть как

• сокращено, так и увеличено (дополнено другими Международными, Российскими

и Региональными праздниками или событиями);

• указанные праздники могут быть заменены другими социально и личностно

значимыми для участников образовательного процесса Международными и

Российскими праздниками или событиями;

• рекомендуемое время проведения праздника не всегда совпадает с официальной

датой празднования; в целях оптимизации организации образовательного процесса

оно распределено по неделям месяца; фактическая дата проведения праздника

самостоятельно определяется педагогами, реализующими Программу;

• подготовка к праздникам представляет собой описание средств решения задач

психолого-педагогической работы и достижения целевых ориентиров Программы.

200

Комплексно-тематический план работы ДОУ

Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)

Блок Месяц Тема недели Педагогические задачи Варианты итоговых

мероприятий Хочу все

знать

1 неделя

сентября –

4 неделя

ноября

Сентябрь 1.Здравствуй, детский сад

2.Осень, в гости просим!

3.Что нам осень принесла?

(фрукты)

4.Собираем урожай

(овощи)

Способствовать формированию положительных эмоций по

отношению к детскому саду, воспитателю, детям. Формировать

элементарные представления об осени (сезонные изменения в

природе, одежде людей, на участке детского сада). Дать первичные

представления о сборе урожая, о некоторых овощах, фруктах,

ягодах, грибах. Собирать с детьми на прогулках разноцветные

листья, рассматривать их, сравнивать по форме и величине.

Интегрированное мероприятие

совместно с родителями«Мои

любимые игрушки». Праздник

«Осень». Выставка детского

творчества.

Октябрь 1.Вместе – дружная семья

(я и моя семья)

2.Ребенку о нем самом (я

– человек)

3.На улицах нашего

города (транспорт)

4.Время веселых игр

5.Наша улица

Закреплять знание своего имени, имен членов семьи. Формировать

представления о себе как о человеке; об основных частях тела

человека, их назначении. Формировать первичное понимание того,

что такое хорошо и что такое плохо; начальные представления о

здоровом образе жизни. Знакомить детей с родным городом

(поселком): его названием, объектами (улица, дом, магазин,

поликлиника); с транспортом.

Совместное с родителями

чаепитие. Создание коллектив-

ного плаката с фотографиями

детей.

Игра «Кто у нас хороший?».

Тематическое развлечение «На

улице».

Выставка детского творчества.

Ноябрь 1.Кто живет зимнем в

лесу?

2. Все профессии важны

3.День Матери (мамины

сказки)

4.Мир вокруг (мебель и

посуда)

Знакомить с особенностями поведения лесных зверей и птиц зимой.

Формировать элементарные представления о профессиях (врач,

продавец, милиционер). Организовывать все виды детской

деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,

познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-

художественной, чтения) вокруг темы любви к маме, дому

Тематическое мероприятие

«Нашим мамам дорогим мы

«спасибо» говорим!»

Причуды

матушки-

Зимы

1 неделя

декабря –

4 неделя

февраля

Декабрь 1.Зима пришла!

2.Зимние забавы (зимние

загадки)

3. Новогодние забавы

4. Праздник елки

Формировать элементарные представления о зиме (сезонные

изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада).

Организовывать все виды детской деятельности (игровой,

коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,

продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы

Нового года и новогоднего праздника.

Дизайн-мастерская «Наш

любимый зимний праздник».

Новогодний утренник

Январь 1.В гостях у сказки

2.В гостях у сказки

Знакомить с народным устным народным творчеством на примере

сказок, песенок, потешек. Во время игр-инсценировок учить детей

Театрализованное

представление«Театр в гостях у

3.Театр в гостях у ребят

4. Неизведанное - рядом

повторять несложные фразы. Помогать детям драматизировать

отрывки из хорошо знакомых сказок. Использовать фольклор при

организации всех видов детской деятельности. Формировать

представления о предметах ближайшего окружения, о простейших

связях между ними.

ребят»

Февраль 1.Неизведанное - рядом

2.В мире животных

(домашние животные и

птицы)

3.Праздник пап

4.Мамины помощники

(дом, предметы быта)

Продолжать формировать представления о предметах ближайшего

окружения, о простейших связях между ними. Продолжать

знакомить с домашними животными и их детенышами,

особенностями их поведения и питания. Расширять знания о

домашних птицах. Организовывать все виды детской деятельности

(игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-

исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной,

чтения) вокруг темы семьи (дом), любви к папе, дедушке.

Вечер досуга с папами «Мы

смелые и умелые». Работа

творческой мастерской

«Подарки для любимых

мужчин от ребят»

Цветущая

весна

1 неделя

марта –

4 неделя

марта

Март 1.Мамин день

2.Весна пришла!

3.Секреты наших

растений

4. Секреты наших

растений

Организовывать все виды детской деятельности (игровой,

коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,

продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы

семьи, любви к маме, бабушке. Формировать представления о

весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег, появились

лужи, травка, насекомые, набухли почки; элементарные

представления о сезонных изменениях, одежде людей, на участке

детского сада. Учить основам взаимодействия с природой

(рассматривать растения, оказывать посильную помощь по уходу за

ними).

Утренник «Само солнце

улыбнулось вам»

Земля –

наш дом во

Вселенной

1 неделя

апреля – 4

неделя мая

Апрель 1.Мир за окошком

(птицы)

2.Этот удивительный мир

(земля и солнце)

3.Это интересно! (рыбы и

насекомые)

4.Знать об этом должен

каждый, безопасность -

это важно!

Вместе с детьми наблюдать за птицами на участке, подкармливать

их; за рыбками в аквариуме. Различать и называть насекомых.

Помогать замечать красоту природы в разное время года.

Знакомить детей с обобщенными способами исследования разных

объектов окружающей жизни. Развивать любознательность.

Знакомить с небом (на небе – облака, звезды, луна и солнце).

Знакомить с предметным миром и правилами безопасного

обращения с предметами, с понятиями «можно-нельзя»,

«опасно».Формировать представления о правилах безопасного

поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не

бросаться).

Игровая программа «Есть у

солнышка друзья»

Май 1.Салют весне!

2.Наши любимые игры и

Формировать элементарные представления о временах года

(сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского

Игры-забавы. «Праздник

воздушных шариков»

Младшая группа (от 3 до 4 лет)

игрушки (День Семьи)

3.Книжки-малышки

4. Скоро лето!

сада). Знакомить с народным творчеством на примере народных

игрушек, с устным народным творчеством (песенки, потешки,

игры-забавы).Использовать фольклор при организации всех видов

детской деятельности.

Вот оно

какое, наше

лето!

1 неделя

июня – 4

неделя

августа

Июнь 1.Лето красное пришло

2.Моя Родина - Россия!

3.Азбука безопасности

4.Почемучки и следопыты

Систематизировать представления детей осмене времен

года,изменениях,происходящих вприроде, явленияхприроды;

безопасности в летний период. Формировать гражданскую

принадлежность, патриотические чувства.

Музыкально-спортивная

программа ко Дню защиты

детей «Каждому ребенку –

лучик солнца»

Июль 1.Неделя природы

2.День семьи, любви и

верности

3.Во саду ли, в огороде…

4.Миром правит доброта

5.Театральный

калейдоскоп

Формировать у детей начала экологической культуры.

Формировать представления о гендерной, семейной

принадлежности. Расширять и уточнять представления детей о

цветущих растениях сада, фруктах и овощах. Способствовать

накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со

сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость.

Помогать детям играть в хорошо знакомую сказку.

Музыкально-спортивное

развлечение «Маленькие

радости большой семьи»

Август 1.Международный день

коренных народов мира

2.Путешествие в

Спортландию

3.Государственные

символы России

4. Чтобы не было беды

Воспитывать юных граждан, любящих и знающих свой край, на

основе расширения представлений о жизни коренных народов

Севера. Формировать представление о том, что утренняя зарядка,

игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с

помощью сна восстанавливаются силы. Обогащать знания о

дорожном движении и безопасности на дороге.

Развлекательная семейная

программа «К Мишке в гости»

Блок Месяц Тема недели Педагогические задачи Варианты итоговых

мероприятий

Хочу все

знать

1 неделя

сентября –

4 неделя

ноября

Сентябрь 1.Здравствуй, детский

сад

2.Осень, в гости просим!

3.Что нам осень

принесла? (фрукты)

4.Собираем урожай

(овощи)

Вызывать у детей радость от возвращения в детский сад.

Продолжать знакомство с детским садом как ближайшим

социальным окружением ребенка. Расширять представления

детей об осени (сезонные изменения в природе, одежде

людей, на участке детского сада), о времени сбора урожая, о

некоторых овощах, фруктах. Развивать умение замечать

красоту осенней природы, вести наблюдения за погодой.

Развлечение «Мы любим

петь и танцевать» (с участи-

ем родителей)

Выставка детского

творчества «Праздник

разноцветия»

Октябрь 1.Вместе – дружная

семья (ты и я – друзья)

2.Ребенку о нем самом (я

– человек)

3.На улицах нашего

города (транспорт)

4.Время веселых игр

5.Город, в котором я

живу

Формировать образ Я.Формировать начальные

представления о здоровье и здоровом образе жизни,

элементарные навыки ухода за своим лицом и телом.

Знакомить с родным городом, его названием, основными

достопримечательностями. Знакомить с видами транспорта,

в том числе с городским, с правилами поведения в городе, с

элементарными правилами дорожного движения,

светофором, надземным и подземным переходами

(взаимодействие с родителями). Создавать игровые

ситуации, способствующие формированию внимательного,

заботливого отношения к окружающим. Учить жить

дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать

друг другу.

Открытый день здоровья.

Спортивно-игровая

программа «Мы растем

сильными и смелыми»

Ноябрь 1.Кто живет зимнем в

лесу?

2. Все профессии важны

3.День Матери (дом)

4.Мир вокруг (одежда и

обувь)

Знакомить с особенностями поведения лесных зверей и птиц

зимой. Формировать элементарные представления о

профессиях (врач, продавец, милиционер). Знакомить с

домом, с предметами домашнего обихода, мебелью,

бытовыми приборами. Организовывать все виды детской

деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,

познавательно-исследовательской, продуктивной,

музыкально-художественной, чтения) вокруг темы любви к

маме, дому.

Тематическое мероприятие

«Нашим мамам дорогим мы

«спасибо» говорим!»

Причуды

матушки-

Зимы

1 неделя

декабря –

4 неделя

февраля

Декабрь 1.Зима пришла!

2.Зимние забавы (первые

открытия)

3.Скоро праздник

4.Новый год настает

Формировать элементарные представления о зиме (сезонные

изменения в природе, одежде людей, на участке детского

сада). Формировать умение устанавливать простейшие связи

между предметами и явлениями, делать простейшие

обобщения. Организовывать все виды детской деятельности

(игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-

исследовательской, продуктивной, музыкально-

художественной, чтения) вокруг темы Нового года и

новогоднего праздника.

Дизайн-мастерская «Наш

любимый зимний праздник».

Новогодний утренник

Январь 1.В гостях у сказки

2.В гостях у сказки

3.Театр в гостях у ребят

4. Неизведанное - рядом

Воспитывать умение слушать новые сказки, следить за

развитием действия, сопереживать героям. Объяснять детям

поступки персонажей и последствия этих поступков. Учить

с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать

небольшие отрывки из народных сказок. Учить способам

обследования предметов, включая простейшие опыты.

Театрализованное

представление«Театр в

гостях у ребят»

Февраль 1.Неизведанное - рядом

2.В мире животных

(домашние животные и

птицы)

3.Праздник пап

4.Бабушка, родная

Поощрять исследовательский интерес, проводить

простейшие наблюдения. Расширять знания о домашних

животных и птицах. Организовывать все виды детской

деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,

познавательно-исследовательской, продуктивной,

музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи,

любви к папе, дедушке (бабушке).

Вечер досуга с папами «Мы

смелые и умелые». Работа

творческой мастерской

«Подарки для любимых

мужчин от ребят»

Цветущая

весна

1 неделя

марта –

4 неделя

марта

Март 1.Моя мама лучше всех

2.Весна пришла!

3.Секреты наших

растений

4.Секреты наших

растений

Организовывать все виды детской деятельности (игровой,

коммуникативной, трудовой, познавательно-

исследовательской, продуктивной, музыкально-

художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме,

бабушке. Расширять представления о простейших связях в

природе: стало пригревать солнышко - потеплело -

появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую

одежду на облегченную. Показать, как сажают крупные

семена цветочных растений и овощей.

Утренник «Само солнце

улыбнулось вам»

Земля –

наш дом

во

Вселенной

1 неделя

апреля – 4

Апрель 1.Мир за окошком

(птицы)

2.Этот удивительный мир

(земля и солнце)

3.Это интересно! (рыбы,

насекомые и

земноводные)

4.Знать об этом должен

каждый, безопасность -

это важно!

Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок,

подкармливать их. Знакомить с рыбками и декоративными

птицами, узнавать лягушку. Расширять представления о

насекомых. Знакомить с характерными особенностями

следующих друг за другом времен года и теми изменениями,

которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности

взрослых и детей. Знакомить с источниками опасности.

Развивать умение соблюдать правила безопасности в играх и

умение обращаться за помощью к взрослым.

Игровая программа «Есть у

солнышка друзья»

неделя мая

Май 1.Салют весне!

2.Наши любимые игры и

игрушки (День Семьи)

3. Наши любимые книги

4. Скоро лето!

Продолжать знакомить с характерными особенностями

природы весной и летом.Учить жить дружно, вместе

пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.

Продолжать способствовать формированию интереса к

книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.

Игры-забавы. «Праздник

воздушных шариков»

Вот оно

какое,

наше лето!

1 неделя

июня – 4

неделя

августа

Июнь 1.Лето красное пришло

2.Моя Родина - Россия!

3.Азбука безопасности

4.Почемучки и

следопыты

Систематизировать представления детей осмене времен

года,изменениях,происходящих вприроде,

явленияхприроды; безопасности в летний период.

Формировать гражданскую принадлежность,

патриотические чувства.

Музыкально-спортивная

программа ко Дню защиты

детей «Каждому ребенку –

лучик солнца»

Июль 1.Неделя природы

2.День семьи, любви и

верности

3.Во саду ли, в

огороде…

4.Миром правит доброта

5.Театральный

калейдоскоп

Формировать у детей начала экологической культуры.

Формировать представления о гендерной, семейной

принадлежности. Расширять и уточнять представления о

цветущих растениях сада, фруктах и овощах. Создавать

игровые ситуации, способствующие формированию

внимательного, заботливого отношения к окружающим.

Знакомить с театром через мини-спектакли и представления,

а также через игры-драматизации по произведениям детской

литературы.

Развлекательная программа

«В гостях у Цветочной феи»

Август 1.Международный день

коренных народов мира

2.Путешествие в

Спортландию

3.Государственные

символы России

4. Чтобы не было беды

Воспитывать юных граждан, любящих и знающих свой

край, на основе расширения представлений о жизни

коренных народов Севера. Дать представление о ценности

здоровья; формировать желание вести здоровый образ

жизни. Формировать представление о том, что утренняя

зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее

настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.

Систематизировать знания о дорожном движении и

безопасности на дороге.

Фестиваль веселых игр

«Путешествие в страну

Здоровья»

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Блок Месяц Тема недели Педагогические задачи Варианты итоговых

мероприятий

Хочу все

знать

1 неделя

сентября –

4 неделя

ноября

Сентябрь 1.День знаний

2.Осень, в гости просим!

3.Что нам осень

принесла? (краски осени)

4.Собираем урожай

(овощи и фрукты)

Формировать первичные представления о

школе.Продолжать знакомить с детским садом как

ближайшим социальным окружением ребенка. Расширять

представления об осени. Развивать умение устанавливать

простейшие связи между явлениями живой и неживой

природы, вести сезонные наблюдения. Расширять

представления о сельскохозяйственных профессиях.

Расширять знания об овощах и фруктах (местных,

экзотических).

Тематический праздник

«Осень, в гости

просим!».Выставкадетского

творчества.

Октябрь 1.Вместе – дружная

семья (со мной мои

друзья)

2.Ребенку о нем самом (я

хочу быть здоровым)

3.На улицах нашего

города (транспорт)

4.Время веселых игр

5.Край родной

Расширять представления детей о своей семье.

Формировать первоначальные представления о

родственных отношениях в семье. Развивать представления

детей о здоровье и здоровом образе жизни, своем внешнем

облике. Формировать начальные представления о родном

крае, его истории и культуре. Воспитывать любовь к

родному краю.Расширять представления о правилах

поведения в городе, элементарных правилах дорожного

движения, видах транспорта и его назначении.

Спортивныйпраздник «За

здоровьем – всей семьей!»

Ноябрь 1.Как животные и птицы

готовятся к зиме?

2.Все профессии важны

3.День Матери (мамины

помощники)

4. Мир вокруг (мебель и

другие, созданные

человеком, нужные

предметы)

Расширять представления детей об условиях, необходимых

для жизни животных и птиц (воздух, вода, питание и т. п.),

подготовке к зиме.

Расширять представления о профессиях. Знакомить с

некоторыми выдающимися людьми, прославившими

Россию.Создавать условия для расширения представлений

детей об окружающем мире, развивать наблюдательность и

любознательность.Рассказывать о материалах, из которых

сделаны предметы, об их свойствах и качествах.

Тематические мероприятия

«Нашим мамам дорогим мы

«спасибо» говорим!»

Причуды Декабрь 1.Зима пришла! Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать Дизайн-мастерская «Наш

матушки-

Зимы

1 неделя

декабря –

4 неделя

февраля

2.Зимние забавы (на

лесной полянке)

3.К нам шагает Новый

год

4.Здравствуй, Дед Мороз

осенний и зимний пейзажи.Развивать умение вести

сезонные наблюдения, замечать красоту зимней природы.

Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на

санках, ходьба на лыжах, лепка поделок из

снега.Формировать представления о безопасном поведении

людей зимой. Организовывать все виды детской

деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,

познавательно-исследовательской, продуктивной,

музыкально-художественной, чтения) вокруг темы Нового

года и новогоднего праздника.

любимый зимний праздник».

Утренник «Новогодний

карнавал»

Январь 2.В гостях у сказки

3.В гостях у сказки

4.Театр в гостях у ребят

5.Неизведанное - рядом

Продолжать приучать детей слушать сказки, воспринимать

содержание, сопереживать героям. Показывать, как много

интересного можно узнать, внимательно рассматривая

книжные иллюстрации. Упражнять в умении инсценировать

наиболее выразительные и динамичные отрывки из

сказок.Формировать исследовательский и познавательный

интерес в ходе экспериментирования. Закреплять знания о

свойствах снега и льда.

Выставка рисунков «Мороз

рисует на окне»

Февраль 1.Неизведанное - рядом

2.В мире животных

(зоопарк)

3.День Защитника

Отечества

4.Мамины руки

Продолжать формировать исследовательский и

познавательный интерес в ходе экспериментирования.

Знакомить с зоопарком, его обитателями и людьми,

работающими с ними, правилами поведения. Дать детям

доступные их пониманию представления о

государственных праздниках.Рассказывать о Российской

армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину

(пограничники, моряки, летчики). Воспитывать любовь к

близкому человеку – маме.

Праздник, посвященный

Дню защитника Отечества

Дизайн-мастерская «Золотые

руки у мамочки моей!»

Цветущая

весна

1 неделя

марта –

Март 1.Мамин праздник

2.Весна пришла!

3.Секреты наших

растений

4.Секреты наших

растений

Организовывать все виды детской деятельности вокруг

темы семьи, любви к маме, бабушке. Продолжать знакомить

с характерными особенностями весенней природы,

простейшими связями: стало пригревать солнышко -

потеплело - появилась травка, запели птицы, люди заменили

теплую одежду на облегченную.Поощрять желание

Утренник «Само солнце

улыбнулось вам»

4 неделя

марта

ухаживать за растениями, привлекать к посильной работе

(полив, посев семян, выращивание зелени для корма

птицам, сбор урожая).

Земля –

наш дом

во

Вселенной

1 неделя

апреля – 4

неделя мая

Апрель 1.Птицы – наши друзья

2.О чем рассказал

телескоп

3.Это интересно! (рыбы,

насекомые и

пресмыкающиеся)

4.Знать об этом должен

каждый, безопасность -

это важно!

Расширять представления детей о природе.Формировать

элементарные экологические представления. Знакомить с

представителями класса пресмыкающихся (ящерица,

черепаха), их внешним видом и способами

передвижения.Расширять представления о птицах,

насекомых, рыбах.Знакомить с правилами безопасного

поведения. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и

здоровья. Дать детям доступные их пониманию

представления о космосе.

Выпуск семейных

экологических листовок

Кукольный театр

«Приключения друзей в

большом городе» (ОБЖ)

Май 1.Салют весне! (День

Победы)

2.Время веселых игр

(День Семьи)

3.Наши любимые книги

4.Скоро лето!

Расширять представления детей о весне, весенних

праздниках. Развивать умение устанавливать простейшие

связи между явлениями живой и неживой природы, вести

сезонные наблюдения.Учить коллективным играм,

правилам добрых взаимоотношений.Поддерживать

внимание и интерес к слову в литературном произведении,

помогать становлению личностного отношения к

содержанию. Продолжать знакомить с характерными

особенностями природы весной и летом.

«Мастерская добрых дел»

(сотворчество взрослых и

детей) - «Подарок ветерану»

Вот оно

какое,

наше лето!

1 неделя

июня – 4

неделя

августа

Июнь 1.Лето красное пришло

2.Моя Родина - Россия!

3.Азбука безопасности

4.Почемучки и

следопыты

Систематизировать представления детей осмене времен

года,изменениях,происходящих вприроде,

явленияхприроды; безопасности в летний период.

Формировать гражданскую принадлежность,

патриотические чувства.

Спортивно-игровая

программа на прогулке

«Русские народные

подвижные игры».

Творческая мастерская

«Мастера-затейники»

Июль 1.Неделя природы

2.День семьи, любви и

верности

3.Во саду ли, в

огороде…

Формировать у детей начала экологической культуры.

Формировать представления о гендерной, семейной

принадлежности. Расширять и уточнять представления о

цветущих растениях сада, фруктах и овощах. Создавать

игровые ситуации, способствующие формированию

внимательного, заботливого отношения к окружающим.

Вечер досуга на прогулке

(сотворчество взрослых и

детей) «Песочные фантазии»

Театрализованное

развлечение «День театра в

детском саду»

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

4.Миром правит доброта

5.Театральный

калейдоскоп

Знакомить с театром через мини-спектакли и

представления, а также через игры-драматизации по

произведениям детской литературы.

Август 1.Международный день

коренных народов мира

2.Путешествие в

Спортландию

3.Государственные

символы России

4. Чтобы не было беды

Рассказывать детям о культуре, традициях, людях, живущих

на Севере. Дать представление о ценности здоровья;

формировать желание вести здоровый образ жизни.

Формировать представление о том, что утренняя зарядка,

игры, физические упражнения вызывают хорошее

настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.

Систематизировать знания правилбезопасности собственной

жизнедеятельности,безопасного поведения в природеина

дорогах.

Выставка семейных

творческих работ «Мой

край»

Фестиваль веселых игр

«Путешествие в страну

Здоровья»

Блок Месяц Тема недели Педагогические задачи Варианты итоговых

мероприятий

Хочу все

знать

1 неделя

сентября –

4 неделя

ноября

Сентябрь 1.День знаний

2.Осень, в гости просим!

(в природе)

3.Что нам осень

принесла? (в стихах и

картинах) 4.Собираем

урожай

(сельскохозяйственные

профессии)

Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к

школе, книгам. Расширять знания детей об осени.Закреплять

представления о том, как похолодание и сокращение

продолжительности дня изменяют жизнь растений,

животных и человека.Использовать в процессе

ознакомления с природой произведения живописи,

литературы, музыки, народные приметы.Рассказывать детям

о профессиях работников сельского хозяйства, о важности и

значимости их труда; о том, что для облегчения труда ис-

пользуется разнообразная техника.

День открытых дверей

(тематические мероприятия,

викторины, КВН, дизайн-

мастерские) «Я талантлив»

(День знаний)

Развлекательное

мероприятие в кедровой

роще «Там на неведомых

дорожках»

Октябрь 1.Вместе – дружная

семья (мы все такие

разные)

2.Ребенку о нем

Расширять знания детей о самих себе, о своей семье, о том,

где работают родители, как важен для общества их труд.

Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и

отчеств родителей, их профессий. Расширять представления

Шоу программа «Лучше

друга не найти»

Наш вернисаж «Возьмемся

за руки, друзья!»

самом(секреты

богатырского

здоровья)

3.На улицах нашего

города

(транспорт)4.Время

веселых игр5.Моя

страна (Москва –

столица России)

о здоровье и здоровом образе жизни. Воспитывать

стремление вести здоровый образ жизни.Расширять

представления о транспорте, облегчающему труд

человека.Развивать интерес к истории своей страны;

воспитывать гордость и любовь к ней.Знакомить с историей

России, гербом и флагом, мелодией гимна. Рассказывать о

людях, прославивших Россию; о том, что Российская

Федерация (Россия) - огромная многонациональная страна;

Москва - главный город, столица нашей Родины.

Ноябрь 1.Как животные и птицы

готовятся к зиме?

2.Все профессии важны

3.День Матери (мама –

лучший друг!)

4.Мир вокруг (я иду в

музей)

Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к

зиме (впадают в спячку, линяют, птицы улетают в теплые

края).Расширять представления детей о профессиях в

разных сферах человеческой деятельности (наука,

искусство, производство, сельское хозяйство).Углублять

представления о семье и ее истории; о профессии матери.

Поощрять посильное участие в подготовке различных

семейных праздников. Познакомить с музеями, их

атрибутами, значением в жизни общества, связанными с

ними профессиями, правилами поведения.

Вечер досуга «День

народного единства»

Интегрированное

мероприятие «Так давайте

устроим большой хоровод»

Игровая программа «Моя

мама – лучшая на свете»

Причуды

матушки-

Зимы

1 неделя

декабря –

4 неделя

февраля

Декабрь

1.Зима пришла!

2.Зимние забавы (зимние

виды спорта)

3.Новый год шагает по

планете

4.Волшебство Нового

года

Продолжать знакомить детей с зимой как временем года, с

зимними видами спорта. Привлекать детей к активному

разнообразному участию в подготовке к празднику и его

проведении. Содействовать возникновению чувства

удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной

деятельности. Закладывать основы праздничной культуры.

Развивать эмоционально положительное отношение к

предстоящему празднику, желание активно участвовать в

его подготовке. Поощрять стремление поздравить близких с

праздником, преподнести подарки, сделанные своими

руками. Знакомить с традициями празднования Нового года

в различных странах.

Дизайн-мастерская «Наш

любимый зимний праздник».

Утренник «Новогодний

карнавал»

Январь 2.В гостях у сказки

3.В гостях у сказки

4.Театр в гостях у

ребят

5.Неизведанное -

рядом

Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки.

Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное)

доступные детям жанровые особенностисказок.Воспитывать

артистические качества, раскрывать творческий потенциал

детей, вовлекая их в различные театрализованные

представления: игры в концерт, цирк, показ сценок из

спектаклей. Развитие познавательных интересов детей,

любознательности; формирование первичных представлений

об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях

объектов окружающего мира. Способствовать

самостоятельному использованию действий

экспериментального характера для выявления скрытых

свойств предметов, явлений.

Музыкально-литературное

развлечение«Н. А. Римский-

Корсаков и русскиенародные

сказки»

Вернисаж «Мы - художники

и фантазеры»

Февраль 1.Неизведанное - рядом

2.В мире животных

(животные жарких стран)

3.День защитника

Отечества

4.Руки бабушки и мамы

Формировать познавательные действия; развивать

воображение и творческую активность. Знакомить детей с

многообразием живой природы; с животными различных

климатических зон. Расширять представления детей о

Российской армии. Воспитывать в духе патриотизма, любви

к Родине. Знакомить с разными родами войск (пехота,

морские, воздушные, танковые войска), боевой техникой.

Углублять представления о том, где работают родители, как

важен для общества их труд.

«Слет юных лаборантов»

Праздник, посвященный

Дню защитника Отечества

Дизайн-мастерская «Золотые

руки у мамочки моей!»

Цветущая

весна

1 неделя

марта –

4 неделя

марта

Март 1.8 Марта

2.Весна пришла!

3.Секреты наших

растений

4.Секреты наших

растений

Воспитывать уважение к женщинам, формировать

представления о том, что мужчины должны внимательно и

уважительно относиться к ним.Привлекать к изготовлению

подарков мамам, бабушкам, воспитателям.Воспитывать

бережное и чуткое отношение, потребность радовать их

добрыми делами. Формировать обобщенные представления

о весне как времени года, о приспособленности растений и

животных к изменениям в природе. Поощрять желание

выполнять различные поручения, связанные с уходом за

растениями; обязанности дежурного в уголке природы

(поливать комнатные растения, рыхлить почву и

Утренник «Само солнце

улыбнулось вам»

Дизайн-мастерская

«Цветущая весна»

т.д.).Привлекатьк посеву семян овощей, цветов, высадке

рассады.

Земля –

наш дом во

Вселенной

1 неделя

апреля – 4

неделя мая

Апрель 1.Перелетные птицы

2.Земля – на дом во

вселенной

3.Это интересно!

(насекомые и

пресмыкающиеся)

4.Знать об этом должен

каждый, безопасность -

это важно!

Показать взаимодействие живой и неживой

природы.Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни

человека, животных и растений.

Познакомить с перелетными птицами; представителями

классов пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и

насекомых (пчела, комар, муха и др.). Формировать

представления о космосе; знакомить с астрономическими

понятиями (космос, Солнечная система, планета, звезда,

комета). Закреплять основы безопасности

жизнедеятельности человека.Учить называть свое имя,

фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

Интерактивная игра

«Увлекательное космическое

путешествие»

Выставка детских

творческих работ

«Осторожно, огонь!»

Май 1.Салют весне! (День

Победы)

2.Время веселых

игр(День Семьи)

3.Книжкин дом и мы в

нем

4.Скоро лето!

Расширять представления детей о родной стране, о

государственном празднике - Дне Победы. Воспитывать

любовь к Родине.Способствовать обогащению знакомой

игры новыми решениями (участие взрослого, изменение

атрибутики, внесение предметов-заместителей или введение

новой роли). Создавать условия для творческого

самовыражения; возникновения новых игр и их

развития.Продолжать знакомить с книгами. Обращать

внимание на оформление книги, иллюстрации. Сравнивать

иллюстрации разных художников к одному и тому же

произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.

Продолжать знакомить с характерными особенностями

природы весной и летом.Использовать в процессе

ознакомления с природой произведения литературы,

музыки, народные приметы.

Интегрированное

мероприятие «Запомни

подвиг нашего народа»

«Мастерская добрых дел» -

«Подарок ветерану»

Фестиваль «Умники и

умницы»

Акция «Книжкина больница»

Вот оно

какое,

наше лето!

Июнь 1.Лето красное пришло

2.Моя Родина - Россия!

3.Азбука безопасности

4.Почемучки и

Формировать обобщенные представления о лете как

времени года; признаках лета. Расширять представления о

родной стране, о государственных праздниках. Воспитывать

любовь к Родине.Закреплять основы безопасности

жизнедеятельности человека. Учить получать информацию

Музыкально-спортивная

программа ко Дню защиты

детей «Детство-это я и ты!»

Выставка творческих работ

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

1 неделя

июня – 4

неделя

августа

следопыты о новом объекте в процессе его исследования. «Город Мастеров. Народная

игрушка»

Июль 1.Неделя природы

2.День семьи, любви и

верности

3.Во саду ли, в

огороде…

4.Миром правит доброта

5.Театральный

калейдоскоп

Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить

наблюдать, устанавливать причинно-следственные связи

между природными явлениями.Формировать представления

о том, что человек - часть природы и что он должен беречь,

охранять и защищать ее.Обогащать представления о

влиянии тепла, солнечного света на жизнь растений

(природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей).Учить

заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто

слабее. Воспитывать доброту, сочувствие,

отзывчивость.Продолжать развивать интерес к театра-

лизованной игре путем активного вовлечения детей в

игровые действия. Вызывать желание попробовать себя в

разных ролях.

Квест на прогулке «Куда

пойдешь, то и найдешь»

Музыкально-спортивное

развлечение «Папа, мама, я –

наша дружная семья»

Август 1.Международный день

коренных народов мира

2.Путешествие в

Спортландию

3.Государственные

символы России

4. Чтобы не было беды

Воспитывать юных граждан, любящих и знающих свой

край, на основе расширения представлений о жизни

коренных народов Севера.Прививать интерес к физической

культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и

спортом.Формировать представления о том, что Россия -

огромная многонациональная страна, Москва - главный

город, столица нашей Родины. Продолжать знакомить с

флагом и гербом России, мелодией гимна.Закреплять

основы безопасности жизнедеятельности человека.

Музыкально-спортивный

досуг на прогулке «Летняя

карусель»

Конкурсная игровая

программа «Дорожная

грамота»

Блок Месяц Тема недели Педагогические задачи Варианты итоговых

мероприятий

Хочу все Сентябрь 1.День знаний

2.Осень, в гости просим!

Развивать познавательный интерес, интерес к школе, к

книгам (зачем нужно учиться; школьные принадлежности;

День открытых дверей

(тематические мероприятия,

знать

1 неделя

сентября –

4 неделя

ноября

(в природе)

3.Что нам осень

принесла? (в стихах и

картинах)

4.Собираем урожай

(сельскохозяйственные

профессии)

учитель и ученик). Закреплять знания о том, что

сентябрьпервый осенний месяц. Учить замечать приметы

осени.Учить собирать природный материал (семена, шишки,

желуди, листья) для изготовления поделок.Расширять

представления об особенностях отображения осени в

произведениях искусства. Развивать интерес к изображению

осенних явлений в рисунках, аппликации. Продолжать

знакомить с сельскохозяйственными профессиями.

викторины, КВН, дизайн-

мастерские) «Я талантлив»

(День знаний)

Развлекательное

мероприятие в кедровой

роще «Там на неведомых

дорожках»

Фольклорный праздник

«Осенние посиделки»

Октябрь 1.Вместе – дружная

семья(дети разных стран

– друзья)

2.Ребенку о нем

самом(тело человека)

3.На улицах нашего

города (транспорт)

4.Время веселых игр

5.День народного

единства

Рассказывать детям о том, что Земля - наш общий дом, на

Земле много разных стран, важно жить в мире со всеми

народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.

Расширять представления о частях тела человека; роли

солнечного света, воздуха и воды и их влиянии на здоровье.

Обогащать представления о различных видах транспорта,

особенностях их внешнего вида и назначения.Продолжать

развивать у детей самостоятельность в организации всех

видов игр, выполнении правил и норм

поведения.Воспитывать чувство коллективизма.Расширять

представления детей о родной стране, о государственных

праздниках. Сообщать детям элементарные сведения об

истории России.

Праздник национальных

культур и традиций «Дружат

дети на планете»

Наш вернисаж «Возьмемся

за руки, друзья!»

Ноябрь 1.Как животные и птицы

готовятся к зиме?

2.Все профессии важны

3.День Матери (мама –

лучший друг!)

4.Мир вокруг (научные

открытия)

Продолжать знакомить с птицами и дикими животными

(особенности приспособления к окружающей

среде).Продолжать знакомить с профессиями, связанными

со спецификой родного города (в частности, с профессиями

родителей и местом их работы). Воспитывать любовь и

уважение к близкому человеку – матери. Развивать

познавательные интересы детей, любознательность.

Фольклорный праздник

«Весела была беседа»

«Ярмарка проектов»

Причуды

матушки-

Декабрь

1.Зима пришла!

2.Зимние забавы (зимняя

лаборатория)

Расширять и обогащать знания об особенностях зимней

природы, деятельности людей в городе, на селе; о

безопасном поведении зимой. Совершенствовать умения

Дизайн-мастерская «Наш

любимый зимний

праздник».Утренник

Зимы

1 неделя

декабря –

4 неделя

февраля

3.Новый год шагает по

планете

4.Новогодние хлопоты

выполнять действия экспериментального характера,

направленных на выявление скрытых свойств объектов.

Привлекать детей к активному и разнообразному участию в

подготовке к празднику и его проведению.Знакомить с

основами праздничной культуры; с традициями праздно-

вания Нового года в различных странах.

«Новогодний карнавал»

Январь 2.В гостях у сказки

3.В гостях у сказки

4.Театр в гостях у

ребят

5.Неизведанное - рядом

Помогать осваивать основные различия между литературны-

ми жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.

Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов

детских книг.Воспитывать навыки театральной культуры,

приобщать к театральному искусству через просмотр

театральных постановок, видеоматериалов. Рассказывать

детям о театре, театральных профессиях. Продолжать

развивать интерес, любознательность и познавательную

мотивацию; формировать познавательные действия.

Музыкально-литературная

гостиная «Сказочные образы

в музыке и поэзии»

Выставка семейного

творчества «Шапочка для

театральной роли»

Февраль 1.Неизведанное - рядом

2.В мире животных

(Красная Книга)

3.День защитника

Отечества

4.Руки бабушки и мамы

Продолжать развивать интерес, любознательность и

познавательную мотивацию; формировать познавательные

действия.Рассказать о Красной книге (исчезающие виды

животных).Закреплять умение передавать свое отношение к

животным в рассказах и продуктивных видах

деятельности.Расширять представления детей о Российской

армии (рода войск: пехота, морские, воздушные, танковые;

боевая техника). Воспитывать у девочек уважение к

мальчикам как будущим защитникам Родины. Углублять

представления о том, где работают родители, как важен для

общества их труд.

«Слет юных лаборантов»

Спортивно-музыкальный

праздник «Достойная смена»

Цветущая

весна

1 неделя

марта –

4 неделя

Март 1.8 Марта

2.Весна пришла!

3.Секреты наших

растений

4.Секреты наших

растений

Воспитывать уважение к женщинам, формировать

представления о том, что мужчины должны внимательно и

уважительно относиться к ним.Привлекать к изготовлению

подарков мамам, бабушкам, воспитателям.Воспитывать

бережное и чуткое отношение, потребность радовать их

добрыми делами. Формировать обобщенные представления

о весне как времени года, о приспособленности растений и

Утренник «Само солнце

улыбнулось вам»

Дизайн-мастерская

«Цветущая весна»

марта животных к изменениям в природе. Поощрять желание

выполнять различные поручения, связанные с уходом за

растениями; обязанности дежурного в уголке природы

(поливать комнатные растения, рыхлить почву и

т.д.).Привлекатьк посеву семян овощей, цветов, высадке

рассады.

Земля –

наш дом во

Вселенной

1 неделя

апреля – 4

неделя мая

Апрель 1.Такие разные птицы

(Красная Книга)

2.Покорители Вселенной

3.Это интересно!

(млекопитающие,

земноводные,

пресмыкающиеся, жуки и

бабочки)

4. Знать об этом должен

каждый, безопасность -

это важно!

Рассказать о Красной книге (исчезающие виды птиц).

Закреплять умение передавать свое отношение к птицам в

рассказах и продуктивных видах деятельности.Обобщать

представления о космосе, Солнечной системе. Рассказывать

детям о Ю. А. Гагарине и других героях

космоса.Воспитывать уважение к труду людей, работа

которых связана с освоением космоса.Формировать

элементарные представления об эволюции жизни на Земли.

Закреплять основы безопасности жизнедеятельности

человека.

Выпускной бал «Нас в школу

приглашают задорные

звонки!»

Тематическое мероприятие

«Именины у Земли» (22

апреля)

Выставка детских

творческих работ

«Осторожно, огонь!»

Май 1.Салют весне! (День

Победы)

2.Время веселых игр

(День Семьи)

3.Умные книжки

(Неделя славянской

письменности)

4.Скоро лето! До

свидания, детский сад!

Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине.

Расширять знания о Победе и героях Великой

Отечественной войны.Знакомить с памятниками героям,

воинскими наградами дедушек, бабушек,

родителей.Рассказывать о преемственности поколений

защитников Родины: от былинных богатырей до героев

Великой Отечественной войны.Способствовать обогащению

знакомой игры новыми решениями.Познакомить с историей

появления письма.Продолжать развивать познавательный

интерес, интерес к школе, к книге (энциклопедия,

азбука).Использовать в процессе ознакомления с природой

(весна-лето) произведения литературы, музыки, народные

приметы.

«Мастерская добрых дел» -

«Подарок ветерану»

Тематический досуг «Этих

дней не смолкнет слава!»

Акция «Бессмертный полк в

детском саду»

Фестиваль «Умники и

умницы»

Вот оно

какое,

Июнь 1.Лето красное пришло

2.Моя Родина - Россия!

3.Азбука безопасности

Уточнять представления детей об изменениях,

происходящих в природе (самые длинные дни и короткие

ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы,

Музыкально-спортивная

программа «В поисках лета»

Экскурсия в музейную

наше лето!

1 неделя

июня – 4

неделя

августа

4.Почемучки и

следопыты

радуга).Знакомить с народными приметами. Расширять

представления о родной стране, о государственных

праздниках. Воспитывать любовь к Родине.Закреплять

основы безопасности жизнедеятельности человека.Подвести

детей к пониманию необходимости соблюдать меры

предосторожности, учить оценивать свои возможности по

преодолению опасности. Учить получать информацию о

новом объекте в процессе его исследования.

комнату ДОУ «С чего

начинается Родина?»

Викторина «Мое безопасное

лето»

Июль 1.Неделя природы

2.День семьи, любви и

верности

3.Во саду ли, в

огороде…

4.Миром правит доброта

5.Театральный

калейдоскоп

Уточнять представления детей об изменениях,

происходящих в природе летом. Закреплять умение

правильно вести себя в природе. Знакомить с трудом людей

на полях, в садах и огородах. Воспитывать желание

помогать взрослым.Объяснить, что летом наиболее

благоприятные условия для роста растений: растут, цветут и

плодоносят.Воспитывать доброту, заботливое отношение к

малышам, пожилым людям; учить помогать им.Воспитывать

любовь к театру. Широко использовать в театрализованной

деятельности детей разные виды театра (бибабо,

пальчиковый, баночный, театр картинок, перчаточный,

кукольный и др.).

Познавательно-игровая

программа «Красная Книга

скорой помощи»

Творческая выставка «Мой

мир добрых поступков»

Август 1.Международный день

коренных народов мира

2.Путешествие в

Спортландию

3.Государственные

символы России

4. Чтобы не было беды

Воспитывать юных граждан, любящих и знающих свой

край, на основе расширения представлений о жизни

коренных народов Севера.Формировать представления об

активном отдыхе, о значении двигательной активности в

жизни человека. Расширять знания о государственных

праздниках, о флаге, гербе и гимне России.Формировать у

детей навыки поведения в опасных ситуациях.

Выставка семейных

творческих работ «Мой

край»

Спортивно-музыкальный

праздник «Суперстарты

Непоседы»

219

3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

3.2.1. Особенности организации предметно-развивающей среды по Программам по

части ООП, формируемой участниками образовательных отношений

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальное

развитие детей, охрану их здоровья, возможность общения и совместной деятельности

детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а

также возможности для уединения.

Принципы организации развивающей среды: насыщенность, трансформируемость,

полифункциональность, вариативность, доступность, безопасность.

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и

содержанию Программы. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и

воспитания, соответствующими материалами, игровым оборудованием.

Трансформируемостьпространства дает возможность изменений предметно-

пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от

меняющихся интересов и возможностей детей.

Полифункциональностьматериалов позволяет разнообразно использовать

различные составляющие предметной среды: детскую мебель, мягкие модули, предметы-

заместители.

Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игр,

конструирования, уединения и пр.), а разнообразный материал, игры, игрушки и

оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.

Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм,

игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим виды детской активности.

Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех

ее элементов требованиям по надежности и безопасности по их использованию.

Предметно-пространственная развивающая среда для реализации программы

«Полноценное речевое развитие детей с ОНР III, IV уровня

в условиях логопедического пункта»

Предметно-пространственная развивающая среда логопедических кабинета создает

возможности для успешного устранения речевых нарушений воспитанников, преодоления

отставания в речевом развитии.

Зона организационно-планирующей деятельности:

1. Рабочий стол для логопеда - 2 шт.;

2. Интерактивная доска SMART Board 480iv3;

3. Ноутбук Lenovoc программным обеспечением- 2 шт.;

4. ПринтерHPLJP 1102 -2 шт.;

5. Колонки Genius- 2 шт.;

6. Тумба подкатная – 2шт.;

7. Зеркало - 1шт.;

8. Индивидуальные зеркала на подгруппу детей;

9. Проекционный экран-стенд «Basik»-1шт.;

10. Столы прямоугольные - 4шт.;

11. Стол «Капля» - 1шт.;

12. Стулья регулирумые - 4шт.;

13. Ватные палочки, влажные салфетки, зонды;

14. Детская кушетка – 1шт.

220

Дидактический материал:

1. Массажные шарики, колечки «Суджок»;

2. Пособие «Интересные прищепки»;

3. Мозайки, шнуровки, конструктор мелкий «Лего», деревянный конструктор;

4. Картинки для штриховок, трафареты по лексическим темам;

5. Картотека графических диктантов, лабиринты, раскраски;

6. Настольные игры;

7. Пособие на автоматизацию и дифференциацию свистящих и шипящих звуков,

сонорных звуков: «Свистелочка», «Шипелочка», «Жужалочка», «Рычалочка»;

8. Кейс «Внимательные ушки» - по формированию фонематических процессов и

звукового анализа:

9. Сигнальные кружки на дифференциацию звуков;

10. Схемы на звуко-слоговой анализ слов;

11. Предметные картинки на дифференциацию звуков;

12. Пособия для определения позиции звука в слова;

13. Слоговые цепочки;тексты на дифференциацию звуков.

14. Звуковые линейки для формирования понятия звуковой ряд, счета звуков,

определения их последовательности;

15. Дидактический материал и игры на деление слов на слоги;

16. Дидактические игры на выделение звука из состава слова типа «Цепочка», «Бусы»,

«Собери цветок», «Чудо-дерево», «Поезд», «Поймай рыбку» и др.;

17. Наборы картинок для закрепления в предложениях слов сложной слоговой

структуры.

18. Многофункциональное пособие по развитию лексико-грамматического строя речи

«Грамотейка»;

19. Набор сюжетных картинок для упражнений в словоизменении (склонение

существительных и прилагательных).

20. Интерактивные развивающиеся пособия для индивидуальных занятий взрослых с

детьми:

21. Набор для театрализации и инсценирования.

Предметно-пространственная развивающая среда для реализации «Рабочей

программы педагога-психолога Муниципального дошкольного образовательного

учреждения «Детский сад «Буратино» г. Надыма»

В целях оказания качественной психолого-педагогической и коррекционной

помощи оборудован кабинет педагога-психолога. Зонирование кабинета:помещение имеет

несколько зон, которые соответствуют основным направлениям работы педагога-

психолога.

Зона организационно-планирующей деятельности:

1. Стол письменный - 1 шт.

2. Ноутбук Lenovoc программным обеспечением - 1 шт.

3. Принтер HPLJP 1102 -1 шт.

4. Колонки Genius - 2 шт.

5. Интерактивный стол SKYStandart 32 – 1 шт.

6. Столы прямоугольные - 4шт.

7. Стулья регулирумые - 4шт.

Дидактический материал:

1. Предметные картинки по темам: овощи, фрукты, игрушки, мебель, одежда, обувь,

домашние животные и птицы, дикие животные и птицы, цветы, деревья,

221

профессии, посуда, транспорт, водный мир, животные Жарких стран, животные

Севера, школа и школьные принадлежности.

2. Муляжи, игрушки, предметные картинки по лексико-тематическим циклам;

3. Картинки-иллюстрации различных признаков предметов (цвет, форма, величина);

слов-антонимов;

4. существительных и глаголов;

5. Набор сюжетных картинок для упражнений в словоизменении (склонение

существительных и прилагательных).

6. Русский алфавит (таблица);

7. Рамки-абаки, линейки-абаки для обучения слоговому чтению;

8. Настольные игры с буквами типа «Азбука», «Кубики» и др.;

9. Тетради, простые карандаши, ручки для «печатания» букв, слогов, слов,

предложений;

10. Интерактивные развивающиеся пособия для индивидуальных занятий взрослых с

детьми:

11. Набор для театрализации и инсценирования;

12. Песочный стол

Предметно-пространственная развивающая среда для реализации

рабочей программы естественно-научной направленности «Роботёнок»

Образовательная деятельность по Программе реализуется в Центре

образовательнойробототехники и конструирования:

Зона организационно-планирующей деятельности:

1. Ноутбук Lenovoc программным обеспечением - 1 шт.

2. Колонки Genius - 2 шт.

3. Проекционный экран-стенд «Basik»-1шт.

4. Стол детский – 2-х местный -6 шт.

5. Стул детский – 12 шт.

Перечень оборудования для реализации Программ:

1. Конструктор роботов HUNA Fun&Botstory – 6 компл.

2. Конструктор роботов HUNA Fun&Botsensing – 6компл.

3. Конструктор роботов HUNA Fun&Botexciting – 6 компл.

4. Конструктор роботов MRT 1 (MyRobotTime)- 3 компл.

5. Конструктор роботов MRT 2 (MyRobotTime)- 3 компл.

6. Конструктор роботов MRT 3 (MyRobotTime)- 3 компл. 7. Конструктор Legoeducation (муниципальный транспорт) – 2шт.

8. Конструктор Legoeducation (построй свою историю) – 6шт.

9. Конструктор Lego CITY – 3шт.

10. Конструктор Legoeducation «Работники муниципальных служб» -2шт.

11. Конструктор Legoeducation «Город» - 1шт.

12. Магнитный конструктор – 2 компл.

13. Схемы для конструирования

14. Игрушки для обыгрывания

Предметно-пространственная развивающая среда для реализации

рабочей программы художественной направленности «Территория творчества»

Образовательная деятельность по Программе реализуется в Центре развития

исследовательского направления деятельности дошкольников в лаборатории «Территория

творчества»

Зона организационно-планирующей деятельности:

222

1. Столы детские – 12 шт.;

2. Стулья – 24 шт.

Перечень оборудования для реализации Программы:

1. Мольберт стеклянный настольный – 1 шт.;

2. Маркерная/магнитная доска – 1 шт.;

3. Двухсторонняя доска для рисования мелом/фланелеграф – 1 шт.;

4. Выставочные стенды – 1 шт.;

5. Передвижной стол игровой, для экспериментирования с водой, песком – 4 шт.;

6. Игра тактильная «Рисуем на песке» (ящик с подсветкой)– 1 шт.;

7. Световая панель (наложение цветов)– 1 шт.;

8. Наборы для проведения опытов «Цвет и свет» (ООО «Научные развлечения);

9. Бумага разного цвета, размера, плотности и формата;

10. Изобразительные материалы;

11. Нетрадиционные материалы для художественного экспериментирования.

Предметно-пространственная развивающая среда для реализации

рабочей программы познавательно-исследовательской деятельности

«Чудеса открытий»

Образовательная деятельность по Программе реализуется в Центре развития

исследовательского направления деятельности дошкольников в лаборатории «Чудеса

открытий»

Зона организационно-планирующей деятельности:

1. Интерактивная доска SMART Board 480iv3;

2. Ноутбук Lenovo c программным обеспечением;

3. МФУ Лазерное HP 177;

4. Акустическая система 2.0 Microlab B77;

5. Планшет PrestiqioVisconte;

6. Столы детские – 12 шт.;

7. Стулья детские – 24 шт.

Перечень оборудования для реализации Программы:

1. Маркерная/магнитная доска;

2. Двухсторонняя доска для рисования мелом/фланелеграф;

3. Передвижной стол игровой, для экспериментирования с водой, песком;

4. Световая панель (наложение цветов);

5. Цифровая лаборатория Наураша» в стране Наурандии» 8 модулей (лотков);

6. Набор «Детский сад 1. Эксперименты по теме «Вода»;

7. Набор «Детский сад 2. Эксперименты по теме «Воздух»;

8. Набор «Детский сад 3. Эксперименты по теме «Магнетизм»;

9. Набор «Детский сад 4. Эксперименты по теме «Жизнь растений»;

10. Набор «Солнечная система»;

11. Набор для юного исследователя «Вулкан»;

12. Набор для юного учёного «Наука магнитов»;

13. Научно-познавательный набор «Наши удивительные 5 чувств»;

14. Научно-познавательный набор «Обитатели прудов и морей»;

15. Научно-познавательный набор «Путешествия за Полярный Круг. Айсберги и

льдины»;

16. Научно-познавательный набор «Самоцветы»;

17. Научно-познавательный набор «Солнечная энергостанция»;

18. Научно-познавательный набор «Эко энергия»;

19. Комплект лабораторного оборудования «Наблюдение за погодой»;

223

20. Развивающий стол «Космос» (600х600х970мм);

21. Телескоп 20х30х40;

22. Микроскоп 900х EDU-TOYS;

23. Мини планетарий с проектором;

24. Компактный проектор «Исследователь космоса»;

25. Набор для игры с водой;

26. Сачок с переносной пробиркой, d-3,8 см;

27. Пинцет-лупа, h-25 см;

28. Лабораторные контейнеры с крышкой;

29. Портативная лупа, h-19.5 см;

30. Переносной стаканчик-увеличитель (паучок);

31. Домик для насекомых (пинцет, пипетка, скорпион);

32. Защитные очки;

33. Увеличительная чашка, h-6 см;

34. Бинокль-коллектор с пинцетом;

35. Комплект пробирок с цветными крышками на подставке;

36. Комплект пробирок на крутящейся подставке;

37. Чашка Петри 3-х секционная, d-9 см;

38. Комплект воронок, d-4 см;

39. Лоток с 12 ячейками с крышкой, 9х4,5 см;

40. Телескопический стаканчик с крышкой;

41. Стаканчик увеличительный с крышкой;

42. Увеличительная шкатулка.

Предметно-пространственная развивающая среда для реализации

программы здоровьесберегающего направления «Безопасность»

Программа реализуется в групповых помещениях старших и подготовительных к

школе группах.

Перечень оборудования для реализации Программы:

1. Наглядно-дидактические пособия, серия «Мир в картинках»:

• «В горах»,

• «В городе»,

• «Не играй с огнём!»,

• «Как избежать неприятностей»,

• «Зоопарк настроений»,

• «Инструменты»,

• «Мой дом»,

• «Путешествие пешехода»

2. Плакаты:

• «Правила пожарной безопасности»,

• «Правила дорожного движения»,

• «Дорожные знаки»,

• «Природные явления».

3.2.2. Обеспечение методическими рекомендациями и средствами обучения и

воспитания по части ООП, формируемой участниками образовательных отношений

Методические пособия для реализации программы «Полноценное речевое развитие

детей с ОНР III, IV уровня в условиях логопедического пункта»

224

1. КоноваленкоВ.В., Коноваленко С.В.«Организация индивидуально-подгрупповой

работы с детьми с ФФН». М.: Просвещение, 1998г.; 2. Смирнова И. А. «Логопедический альбом для обследования фонетико-

фонематической стороны речи»

3. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Программа логопедической работы по

преодолению общего недоразвития речи у детей. М., Просвещение, 2008 г.;

4. ФиличеваТ.Б., Чиркина Г.В. «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста

с фонетико-фонематическим недоразвитием». М., Просвещение, 2009 г.;

Иллюстрированный материал для обследования устной речи детей старшего возраста:

1. Иншакова О.Б., И. А. Смирнова «Логопедический альбом для обследования

фонетико-фонематической стороны речи»;

2. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. «Экспресс обследования фонетико-

фонематической стороны речи».

Методические пособия для реализации «Рабочей программы педагога-психолога

Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад

«Буратино» г. Надыма»

1. Алябьева Е.А. «Психогимнастика в детском саду: Методические материалы в

помощь психологам и педагогам. – М.: ТЦ Сфера, 2003.

2. Гуреева И.В. «Психологические игры и упражнения для развития

коммуникативных навыков у дошкольников. Старшая и подготовительная группы»

- Волгоград: ИТД «Корифей», 2011.

3. Князева О. Л., Стеркина Р. Б. «Я, ты, мы» Учебно-методическое пособие по

социально-эмоциональному развитию детей дошкольного возраста.- М.: Дрофа,

ДиК, 1999.

4. Князева О.Л. «Я, ты, мы» Программа социально-эмоционального развития

дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

5. Колесникова Е.В. «500 игр для коррекционно-развивающего обучения детей 3-7

лет. – М.: Издательство Ювента», 2008.

6. Лютова Е.К., Монина Г.Б. «Тренинг эффективного взаимодействия с детьми». –

СПб: «Речь», 2001.

7. Пазухина И.А. «Давай познакомимся!» Тренинговое развитие и коррекция

эмоционального мира дошкольников 4-6 лет – СПб.:«Детство-пресс», 2004.

8. Чистякова М.И. «Психогимнастика». - М.: Просвещение, 1990г.

9. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. –

М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2008.

10. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога. (3-е изд.) – Ростов-на-Дону,

2005.- 384 с.

Методические пособия для реализации

программы здоровьесберегающего направления «Безопасность»

1. Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., СтеркинаР.Б. Безопасность: Учебное пособие по

основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. –

СПб.: «Детство-Пресс», 2010.

Рабочие тетради:

1. Авдеева Н.Н./ФГОС ДО. Безопасность 1. Вор. – СПб.: «Детство-Пресс»;

2. Авдеева Н.Н./ФГОС ДО. Безопасность 2. Девочка и еж. – СПб.: «Детство-Пресс»;

3. Авдеева Н.Н./ФГОС ДО. Безопасность З.Девочка и зонт. – СПб.: «Детство-Пресс»;

225

4. Авдеева Н.Н.ФГОС ДО. Безопасность 4.Ребенок в городе. Дети и дорога. – СПб.:

«Детство-Пресс».

Методические пособия для реализациирабочей программы естественно-научной

направленности «Роботёнок»

1. Комарова Л. Г. Строим из LEGO (моделирование логических отношений и объектов

реального мира средствами конструктора LEGO). - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2001.;

2. Фешина Е.В. Лего-конструирование в детском саду. – М.: ТЦ Сфера,2012. – 144с.;

3. Филиппов С.А. Робототехника для детей и родителей. Санкт-Петербург «Наука» 2010.

- 195 с.;

4. Брашюра FUN S BOT «Учимся играя».

Методические пособия для реализациирабочей программы художественной

направленности «Территория творчества»

1. Баранова Е.В., Савельева А.М. От навыков к творчеству. Обучение детей 2-7 лет

технике рисования. Учебно-методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.;

2. Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 1. – М.:

Издательство «Скрипторий 2003», 2008.;

3. Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 2. – М.:

Издательство «Скрипторий 2003», 2008.;

4. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование,

конспекты занятий, методические рекомендации. Старшая группа. – М.: «Карапуз-

Дидактика», 2006.;

5. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование,

конспекты занятий, методические рекомендации. Подготовительная группа. – М.:

«Карапуз-Дидактика», 2006.;

6. Лыкова И.А. Путешествие с палитрой: художественное экспериментирование

(дидактическая сказка). Изобразительное творчество и дизайн в детском саду

«Цветной мир», – 2008. – № 2; 2009. – №3.;

7. Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники,

планирование, конспекты занятий. Под ред. Р.Г. Казаковой – М.: ТЦ Сфера, 2005.

Методические пособия для реализациирабочей программы познавательно-

исследовательской деятельности «Чудеса открытий»

1. Асташина Н.И. Организация эколого-исследовательской деятельности

дошкольников.- Издательство «Учитель», 2014г.;

2. Вахрушева Л.Н. Воспитание познавательных интересов у детей 5-7 лет. - М.: ТЦ

Сфера,2012г.;

3. Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность

дошкольников. - М.: Мозаика-Синтез, 2014г.;

4. Николаева С.Н. Юный эколог - М.: Мозаика-Синтез, 2002г.;

5. Костюченко М.П., Камалова Н.Р., Деятельность дошкольников в детской

экспериментальной лаборатории. - Издательство «Учитель», 2015г.

3.2.3. Кадровое обеспечение реализации по части ООП, формируемой участниками

образовательных отношений

Реализацию программы «Полноценное речевое развитие детей с ОНР III, IV

уровня в условиях логопедического пункта»осуществляют 3 учителя-логопеда,

226

имеющих высшее профессиональное педагогическое образование по специальности

«Логопедия» с получением квалификации «Учитель-логопед» и прошедших курсы

повышения квалификации по теме «Логопедическая работа по коррекции

звукопроизношения. Технология постановки звуков».

Реализацию «Рабочей программы педагога-психолога Муниципального

дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Буратино» г. Надыма»

осуществляет педагог-психолог, имеющий высшее профессиональное педагогическое

образование по специальности «преподаватель психологии» и прошедший курсы

повышения квалификации по теме «Педагогика и психология дошкольного образования в

рамках реализации ФГОС».

Реализацию программы здоровьесберегающего направления «Безопасность»

осуществляют воспитатели старших и подготовительных к школе групп, имеющие

среднее и высшее профессиональное педагогическое образование и прошедшие курсы

повышения квалификации по темам «Комплексное развитие детей в условиях

вариативности дошкольного образования Обновление содержания дошкольного

образования в контексте ФГОС».

Реализацию рабочей программы естественно-научной направленности

«Роботёнок» осуществляет педагог-организатор, имеющий высшее профессиональное

педагогическое образование «Педагогика. Преподавательская деятельность в дошкольных

образовательных учреждениях» и прошедший курсы повышения квалификации по

теме«Проектная деятельность и кружковая работа в дошкольной организации с

использованием образовательных конструкторов. Организация платных услуг в ДОО».

Реализацию программы художественной направленности «Территория

творчества» осуществляет педагог-организатор, имеющий высшее профессиональное

педагогическое образование «Педагогика. Преподавательская деятельность в дошкольных

образовательных учреждениях»

Реализацию программы познавательно-исследовательской деятельности

«Чудеса открытий» осуществляют воспитатели старших и подготовительных к школе

групп, имеющие среднее и высшее профессиональное педагогическое образование и

прошедшие курсы повышения квалификации по темам «Комплексное развитие детей в

условиях вариативности дошкольного образования Обновление содержания дошкольного

образования в контексте ФГОС».

227

4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

4.1. Краткая презентация образовательной программы

Основная образовательная программа МДОУ «Детский сад «Буратино» г.Надыма»

(далее – Программа) является нормативно-управленческим документом, определяет

содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного

учреждения.

Программа разработана на основе федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ от 17 октября 2013 года

№1155), Примерной основной образовательной программы дошкольногообразования

(одобрена решением федерального учебно - методического объединения по

общемуобразованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15).

Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности

для детейдошкольного возраста.

Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в

различных видахобщения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных

психологических ифизиологических особенностей и направлена на:

• охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их

эмоционального благополучия;

• обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в

период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,

социальногостатуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе

ограниченных возможностейздоровья);

• обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования,

реализуемых врамках образовательных программ различных уровней;

• создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными

ииндивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и

творческогопотенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой,

другими детьми, взрослымии миром;

• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на

основедуховно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в

обществе правил и нормповедения в интересах человека, семьи, общества;

• формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового

образажизни, развития их социальных, нравственных, эстетических,

интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и

ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;

• обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и

организационныхформ дошкольного образования, возможности формирования

Программ различнойнаправленности с учётом образовательных потребностей,

способностей и состояния здоровья детей;

• формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,

индивидуальным,психологическим и физиологическим особенностям детей;

• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения

компетентностиродителей (законных представителей) в вопросах развития и

образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки

позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного

возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования

(объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного

образования).

228

Программа реализуется не только в процессе непосредственно

образовательнойдеятельности, но и в ходе режимных моментов с учетом приоритетности

видов детскойдеятельности в каждом возрастном периоде.

Программа направлена на разностороннее развитие детей в возрасте от 1,5 лет до 8

лет, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и обеспечивает

формированиепредпосылок учебной деятельности.

Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые

результатыосвоения программы.

Пояснительная записка раскрывает:

• цели и задачи реализации Программы;

• принципы и подходы к формированию Программы;

• значимые характеристики для разработки и реализации Программы

характеристики;

• возрастные и индивидуальные особенности контингента детей,воспитывающихся в

образовательном учреждении;

• планируемые результаты усвоения программы.

Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-

нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе

завершения уровня дошкольного образования.

Содержательный раздел представляет общее содержание Программы,

обеспечивающее

полноценное развитие личности детей.

Обязательная часть данного раздела разработана на основе примерной основной

образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под

редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевойи отражает комплексность

подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти образовательных областях.

Обязательная часть содержит также описание вариативных форм, способов,

методов и средств реализации ООП, образовательной деятельности разных видов и

культурных практик, способов и направлений поддержки детской инициативы, а также

описание взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

Выбор вариативной части программы обусловлен результатами анализа

образовательногозапроса родителей.

В целях поддержки интереса детей, удовлетворения запросов родителей,

коллективомДОУ дополнены и усилены образовательные области:

• «Социально-коммуникативное развитие» дополняется парциальной программой

здоровьесберегающего направления «Безопасность». Авторы: Р. Б. Стеркина, О. Л.

Князева, Н. Н. Авдеева.

• «Художественно-эстетическое развитие» дополняется рабочей программой

естественно-научной направленности «Роботенок», рабочей программой

художественной направленности «Территория творчества».

• «Познавательное развитие» дополняется рабочей программой познавательно-

исследовательской деятельности «Чудеса открытий»

Для развития и образовательных потребностей детей с тяжёлыми нарушениями речи

реализуется рабочая программа логопеда «Полноценное речевое развитие детей с ОНР

III, IV уровня в условиях логопедического пункта».

Для обеспечения психолого-педагогического сопровождения воспитанников

реализуется «Рабочая программа педагога-психолога Муниципального дошкольного

образовательного учреждения «Детский сад «Буратино» г. Надыма».

Организационный раздел содержит описание:

• психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка;

• особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды;

229

• материально-технического обеспечения образовательной программы;

• обеспечения методическими материалами и средствами обучения и воспитания;

• кадровых условий реализации Программы;

• финансовых условий реализации Программы; • организации режима пребывания детей в ДОУ;

• особенностей традиционных событий, праздников, мероприятий.

Дополнительный раздел содержит:

• краткую презентацию образовательной программы;

• глоссарий;

• список документов и литературы;

• перечень сокращений, используемых в образовательной программе.

4.2. Глоссарий

Вариативность и разнообразие организационных форм дошкольного

образования обеспечение множественности отличающихся между собой форм получения

образования, форм обучения, организаций, осуществляющих образовательную

деятельность.

Вариативность содержания образовательных программ обеспечение

разнообразия примерных основных образовательных программ.

Взрослые – родители (законные представители), педагогические и иные работники

образовательной организации.

Государственное (муниципальное) задание документ, устанавливающий

требования к объему, качеству, составу, условиям, порядку и результатам оказания

государственных (муниципальных) услуг, выполнения работ, финансовое обеспечение

выполнения которых осуществляется за счет средств соответствующего бюджета

бюджетной системы Российской Федерации.

Государственные гарантии уровня и качества образования единство

обязательных требований к минимальному содержанию, условиям реализации основных

образовательных программ и результатам их освоения на всей территории Российской

Федерации.

Дошкольное образовательное учреждение тип образовательного учреждения,

реализующего основную общеобразовательную программу дошкольного образования.

Единство образовательного пространства обеспечение единых условий и

качества образования независимо от места обучения, исключающих возможность

дискриминации в сфере образования.

Зона ближайшего развития уровень развития, проявляющийся у ребенка в

совместной деятельности со взрослым и сверстниками, но не актуализирующийся в его

индивидуальной деятельности.

Индивидуализация образования – построение образовательного процесса на

основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок

становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом

образования.

Образовательная область – структурная единица содержания образования,

представляющая определенное направление развития и образования детей.

Образовательная среда – совокупность условий, целенаправленно создаваемых в

целях обеспечения полноценного образования и развития детей.

Ограничение возможностей здоровья (ОВЗ) любая утрата психической,

физиологической или анатомической структуры или функции либо отклонение от них,

влекущие полное или частичное ограничение способности или возможности осуществлять

бытовую, социальную или иную деятельность и препятствующие получению образования

без создания специальных условий, подтвержденные психолого-медико-педагогической

комиссией.

230

Организации, осуществляющие образовательную деятельность – организации

(государственные и частные), а также индивидуальные предприниматели,

осуществляющие на основании лицензии деятельность по реализации образовательных

программ.

Основная образовательная программа учебно-методическая документация

(примерный учебный план, примерный календарный учебный график, примерные рабочие

программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов),

определяющая рекомендуемые объем и содержание образования определенного уровня и

(или) определенной направленности, планируемые результаты освоения образовательной

программы, примерные условия образовательной деятельности, включая примерные

расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации

образовательной программы.

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования –

комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание,

целевые ориентиры), организационно-педагогических условий и иных компонентов,

самостоятельно разрабатываемый и утверждаемый организацией, осуществляющей

образовательную деятельность.

Особые образовательные потребности индивидуальные потребности

конкретного обучающегося, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья,

определяющие особые условия получения им образования.

Отношения в сфере образования – общественные отношения, возникающие в

сфере образования в связи с реализацией права на образование, обеспечением

государственных гарантий прав и свобод человека в сфере образования и созданием

условий для реализации права на образование.

Парциальная образовательная программа, направленная на развитие детей

дошкольного возраста в одной или нескольких образовательных областях, видах

деятельности и/или культурных практиках.

Педагогическая диагностика – оценка индивидуального развития детей

дошкольного возраста, связанная с оценкой эффективности педагогических действий и

лежащая в основе их дальнейшего планирования.

Педагогический работник – физическое лицо, которое состоит в трудовых,

служебных отношениях с организацией, осуществляющей образовательную деятельность,

и выполняет обязанности по обучению, воспитанию обучающихся и (или) организации

образовательной деятельности. К педагогическим работникам в том числе относятся:

воспитатель, музыкальный руководитель, педагог дополнительного образования, педагог-

организатор, социальный педагог, педагог-психолог, старший педагог дополнительного

образования, старший воспитатель, учитель, учитель-логопед, учитель-дефектолог.

Подготовка, профессиональная переподготовка, повышение квалификации –

обучение, направленное на приобретение лицами различного возраста профессиональной

компетенции, в том числе для осуществления деятельности по реализации

образовательных программ.

Преемственность основных образовательных программ преемственность целей,

задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ

различных уровней.

Примерная основная образовательная программа – программа, направленная на

разностороннее развитие детей дошкольного возраста во всех основных образовательных

областях, видах деятельности и/или культурных практиках. Разрабатывается на основе

Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования.

Психологическая диагностика – выявление и изучение индивидуально

психологических особенностей детей.

Развивающая предметно-пространственная среда часть образовательной среды,

представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и

231

т.п.), материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей дошкольного

возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и

укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

Разнообразие детства – многообразие вариантов протекания периода дошкольного

детства, определяемое индивидуальными особенностями самих детей, включая их

психофизиологические особенности, в том числе ограниченные возможности здоровья, а

также индивидуальными особенностями и возможностями их родителей (законных

представителей), социокультурными, региональными, национальными, языковыми,

религиозными, экономическими и другими особенностями.

Самоценность детства – понимание (рассмотрение) детства как периода жизни

значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком

сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.

Специальные условия образования – специальные образовательные программы,

методы и средства обучения, учебники, учебные пособия, дидактические и наглядные

материалы, технические средства обучения коллективного и индивидуального

пользования (включая специальные), средства коммуникации и связи, сурдоперевод при

реализации образовательных программ, адаптация образовательных учреждений и

прилегающих к ним территорий для свободного доступа всех категорий лиц с

ограниченными возможностями здоровья, а также педагогические, психолого-

педагогические, медицинские, социальные и иные услуги, обеспечивающие адаптивную

среду образования и безбарьерную среду жизнедеятельности, без которых освоение

образовательных программ лицами с ограниченными возможностями здоровья

затруднено.

Средства обучения и воспитания - приборы, оборудование, включая спортивное

оборудование и инвентарь, инструменты (в том числе музыкальные), учебно-наглядные

пособия, компьютеры, информационно-телекоммуникационные сети, аппаратно-

программные и аудиовизуальные средства, печатные и электронные образовательные и

информационные ресурсы и иные материальные объекты, необходимые для организации

образовательной деятельности.

Трансформируемость пространства - изменения предметно-пространственной

среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов

и возможностей детей.

Уровень образования - завершенный цикл образования, характеризующийся

определенной единой совокупностью требований.

Учебно-методический комплекс – система нормативной и учебно-методической

документации, средств обучения и контроля, необходимых и достаточных для

качественной организации основных и дополнительных образовательных программ,

согласно учебного плана.

Целевые ориентиры дошкольного образования - социально-нормативные

возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня

дошкольного образовании.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного

образования (Приказ №1155 от 17 октября 2013 года) – совокупность обязательных

требований к дошкольному образованию.

4.3. Список документов и литературы

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ».

2. Федеральный закон Российской Федерации от 5 апреля 2013 г. № 44-ФЗ «О

контрактной системе в сфере закупок товаров, работ, услуг для обеспечения

государственных и муниципальных нужд».

232

3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об

утверждении федерального государственного образовательного стандарта

дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., №

30384).

4. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об

утверждении Порядка организации и осуществления образовательной

деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным

программам дошкольного образования».

5. Приказ Министерства образования и науки РФ от 8 апреля 2014 г. № 293 «Об

утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам

дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 12 мая 2014 г.,

№32220, вступил в силу 27 мая 2014 г.).

6. Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 462 «Об

утверждении Порядка проведения самообследования образовательной

организацией» (зарегистрирован в Минюсте РФ 27 июня 2013 г., № 28908).

7. Приказ Министерства образования и науки РФ от 13 января 2014 г. № 8 «Об

утверждении примерной формы договора об образовании по образовательным

программам дошкольного образования».

8. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010

№ 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей

руководителей, специалистов и служащих». Раздел «Квалификационные

характеристики должностей работников образования».

9. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. № 544н

«Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая

деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,

среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».

10. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской

Федерации от15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13

«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и

организации режима работы дошкольных образовательных

организаций».

11. Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662

«Об осуществлении мониторинга системы образования».

12. Постановление Правительства РФ от 15 августа 2013 г. № 706 «Об утверждении

Правил оказания платных образовательных услуг».

13. Письмо Департамента государственной политики в сфере общего

образованияМинистерства образования и науки РФ от 28.02.2014 № 08-249

«Комментарии к ФГОС дошкольного образования».

14. Письмо Департамента государственной политики в сфере общего

образованияМинистерства образования и науки РФ от 10 января 2014 года № 08-10

«О Плане действий по обеспечению введения ФГОС дошкольного

образования»(далее - План действий пообеспечению введения ФГОС ДО (№ 08-

10).

15. Письмо Рособрнадзора от 07.02.2014 № 01-52-22/05-382 «О недопустимости

требования от организаций, осуществляющих образовательную деятельность по

программам дошкольного образования, немедленного приведения уставных

документов и образовательных программ в соответствие с ФГОС ДО».

16. Письмо Министерства образования и науки РФ от 10 января 2014 года № 08-5 «О

соблюдении организациями, осуществляющими образовательную деятельность,

требований, установленных федеральным государственным образовательным

стандартом дошкольного образования».

233

17. Письмо Министерства образования и науки России от 27.09.2012 № 08-406 «Об

организации семейных дошкольных групп в качестве структурных подразделений

ДОУ».

Программное обеспечение:

1. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования,

одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему

образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15)

http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/POOP DO.pdf

2. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования, под

редакцией Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой

http://dou267.caduk.ru/DswMedia/programma veraksypofgos.pdf

3. Примерная адаптированной основной образовательной программы дошкольного

образования детей с задержкой психического развития (одобрена решением

федерального учебно-методического объединения по общему образованию 7

декабря 2017 г., протокол № 6/17).

4. Примерной адаптированной основной образовательной программой дошкольного

образования для детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями опорно-

двигательного аппарата (одобрена решением федерального учебно-методического

объединения по общему образованию 7 декабря 2017 г., протокол № 6/17).

5. Примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного

образования детей с задержкой психического развития (одобрена решением

федерального учебно-методического объединения по общему образованию 7

декабря 2017 г., протокол № 6/17).

4.4. Перечень сокращений, используемых в образовательной программе

• ДОУ – Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад

«Буратино» г. Надыма»;

• ОП – основная образовательная программа Муниципального дошкольного

образовательного учреждения «Детский сад «Буратино» г. Надыма»;

• ПМПк – психолого-медико-педагогический консилиум;

• ОВЗ – ограниченные возможности здоровья;

• НОД – непосредственная образовательная деятельность;

• ФГОС ДО – федеральный государственный образовательный стандарт

дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года).

234