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Edición 636 de Campus Milenio
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campusmilenio.mx 636 • diciembre 10-16, 2015
UNAM
Educación en México
el ranking Times de
economíasemergenTes
el diablo esTá en los deTalles
Propuesta novedosa
norma para vinculación y
Transferencia de conocimienTos
doctorado Honoris causa
Entrega la UAM premios a la docencia Reconoce gobierno de guaTemala a la UJAT Formalizan cátedra méxico y reino unido
especial
@Campusmilenio Campus-milenio
La Universidad de Valladolid España reco-noció como colaborador honorífico a Juan Faustino Aguilera Granja, profesor in-vestigador del Instituto de Física de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí (UASLP), debido a su alta pro-ductividad científica.
Durante mucho tiempo se ha lleva-do a cabo una larga cooperación acadé-mica entre la Universidad de Valladolid en España y la Universidad Autónoma de San Luis Potosí, por ello la institución ibérica reconoció al científico mexicano.
El investigador potosino ha produci-do alrededor de 54 artículos científicos en
importantes revistas de circulación inter-nacional.
El reconocimiento que otorga la Uni-versidad de Valladolid se otorga a los investigadores que ha mantenido vín-culos con la institución durante mu-cho tiempo y que han dado resultados importantes en materia científica.
Del investigador de la UASLP destaca el trabajo de forma perma-
nente en el área de la física, parti-cularmente en el área de estudios
teóricos de nanociencias.
ÍnDice
BReVes
campus 636 • diciembre 10-16, 2015
Firma BUAP convenio con institución británicaamplían vínculos
La Universidad de Valladolid reconoce a físicoinvestigador de la UASLP
producción científica y vinculación
TWiTTer facebook
campus en la red
La Benemérita Universidad Autó-noma de Puebla (BUAP) firmó un convenio de colaboración con la Uni-versity of Northumbria at Newcastle.
Esto, con el objetivo de impulsar la educación como un factor estra-tégico en el progreso del país, a la par de estrechar lazos académicos y de investigación con instituciones de educación superior de Reino Unido.
Se trata de la universidad más gran-de en el noreste de Inglaterra, con más de 33 mil estudiantes de 130 países.
Tras la firma de dicho acuerdo que
tuvo lugar en el Año Dual México-Reino Unido, el Rector de la BUAP, Alfonso Es-parza Ortiz, y el Vicerrector para el Área de Asuntos Internacionales de la Uni-versidad de Northumbria en Newcastle, Jon Reast, subrayaron la importancia de ampliar vínculos entre las instituciones, para lograr una mayor integración edu-cativa entre las naciones.
Por ello, a través de este convenio de colaboración se realizarán investiga-ciones conjuntas, colaboración e inter-cambio académico. Posteriormente, se ampliará a proyectos específicos .
3• entrega la Uam premios a la docencia en la Unidad iztapalapa 4• en los pasillos 5• la norma para la vincUlación y transferencia de conocimientos
la Unam en el ranking times de economías emergentes 6• gobernadores y medios locales
balances de medio sexenio: introdUcción 7• el diablo y los detalles 8• inviste la Uas a JosÉ Ángel pescador y Jorge medina viedas 12• aaron sorkin y danny boyle diseccionan a steve Jobs 13• Una propUesta alternativa en la investigación edUcativa 14• panorama 15• regla de tres 16• reconoce gobierno de gUatemala a rector de la UJat
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31986; fax: 5140 4903 y 04 por Carta
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Flores cresPo • Humberto muñoz • carlos Pallán • roberto rodríguez
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ConseJo editorialJorge olVera garCía (uaem)• alfonso
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león (uam) • humberto muñoz garCía universidad nacional autónoma de méxico •
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el vicerrector de nothumbria, Jon reast, y el rector de la bUap, alfonso esparza ortiz.
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pedro gonzález
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(†) Jesús d. gonzálezFundador
campus MILENIO2
los galardonados con el premio a la docencia destacaron el papel de la retroalimentación que tienen académicos y alumnos.
entrega la uam premios a la docencia en la unidad iztapalapaLa institución reconoció a sus profesores e investigadores como parte integral de su prestigio
enseñanza y aprendizaje, un mismo camino
REDACCIÓN CAMPUS
La relación docente-alumno “es una de las más enriquecedoras en la que podamos pensar, ya sea que transcurra en el salón de clase, el laboratorio, el campo o la asesoría personal en el cubículo”, señaló Adolfo Mir Araujo, profesor-investi-gador del Departamento de Socio-logía de la Unidad Iztapalapa.
Con frecuencia se escucha sobre el papel del docente en el desarrollo personal y académico del alumno, pero poco se habla del papel del alumno en el desarrollo profesional del docente, añadió.
El investigador tomó la palabra en nombre de los galardonados con el XXIV Premio a la Docencia en la Unidad Iztapalapa de la Universidad Autónoma Metropolitana (UAM).
En esta ocasión fueron distin-guidos además Rosa Obdulia Gon-zález Robles y Robert Charles Ri-chard Alexanders-Katz Kauffmann por la División de Ciencias Básicas e Ingeniería (CBI), mientras que Juan Pérez-Quijada García y Mir Araujo
fueron designados en la División de Ciencias Sociales y Humanidades (CSH).
En la ceremonia protocolar, dijo que la retroalimentación que pro-picia el alumno con el mentor “es una invitación permanente a man-tenernos actualizados y ampliar y profundizar nuestro conocimiento; a renunciar a la tentación de caer en estrecheces intelectuales y a ser más reflexivos con la posición que hemos hecho nuestra”.
En tanto, González Robles se-ñaló que en lugar de haber sido acreedora al Premio a la Docen-cia debió haber recibido el de aprendizaje, como resultado de su formación profesional y de la asimilación de conocimientos ad-quiridos en más de cuatro décadas de trabajo en la Unidad.
Además del trabajo y el aprendi-zaje en grupo, también ha influido en su actividad docente el empleo de las tecnologías de la información y la comunicación.
La especialista en estadística apli-cada y educación agradeció a la UAM por haberle ofrecido “la oportunidad de formarme y poner un granito de arena en investigaciones de diferen-tes áreas del conocimiento”.
Reconoce el rector generalPor su parte, Salvador Vega y León, rector general de la UAM, dijo que el prestigio académico que esta universi-dad ha construido en más de cuatro dé-cadas se ha fundado, en buena medida, en la capacidad docente y de investiga-ción de sus profesores-investigadores.
El Premio a la Docencia subraya la actuación de los profesores que en
apego al fundamento mismo del mo-delo académico, y más allá de osten-tar un profundo conocimiento de su área, despliega procesos de reflexión orgánica en sus exposiciones, argu-mentos y juicios, volviendo el mero acto de transmitir conocimiento, en la fuente de riqueza humana más elemental.
El rector general de la UAM resal-tó que asumir que “son los alumnos el centro del quehacer académico, no es un asunto menor, pues exhorta a aprender, a adquirir conocimiento.
Pero sobre todo a ser conscien-tes de la importancia de adquirir los valores que sólo la educación supe-rior concede; es invitarlos, además, a pensar, a ser libres y tolerantes, a forjar una base integral que nos ayude a formar una vida profesional plena”.
En su oportunidad, José Octavio Nateras Domínguez, rector de la Uni-dad Iztapalapa, indicó que el recono-cimiento a los premiados no es sólo por un año de trabajo, sino resultado de toda una vida de entrega, dedica-ción y compromiso con la actividad académica.
También en azcapotzalco
Por su parte, Octavio García Rubio, profesor-investigador del Departamento de Procesos y Téc-nicas de Realización de la Unidad Azcapotzalco esta casa de estudios, dijo que la UAM se ha consolidado gracias al trabajo de sus académicos y directivos en todas las instancias.La citada sede universitaria entregó reconocimientos a los ganadores del Premio a la Docencia y las Áreas de Investigación 2015, así como a los alumnos acreedores de la Medalla al Mérito Universitario —corres-pondiente a los trimestres 14-P,
14-O y 15-1— Mención Académica y Diploma a la Investigación 2014.Al tomar la palabra en nombre de los galardonados con el Premio a
la Docencia, García Rubio dijo que “han pasado por nuestras aulas más de 70 generaciones de alumnos egresados y una gran cantidad de
ellos se ha insertado de manera satisfactoria en el contexto pro-ductivo del país, muchos de ellos de manera exitosa”.García Rubio ponderó que el quehacer académico ha sido y continuará siendo de suma importancia para la institución. “Nuestra labor se ha basado siempre en un gran compromiso con la docencia, es decir, con nuestros alumnos, y en nuestro amor por la universidad”.Gelacio Juárez Luna y Óscar Alvarado Nava, de la División de Ciencias Básicas e Ingeniería (CBI), y García Rubio y Alejandro Viramontes Muciño, de la División de Ciencias y Artes
para el Diseño (CyAD), recibieron el Premio a la Docencia.Las Áreas de Investigación 2015 fueron para Química, del Departamento de Ciencias Básicas, e Ingeniería de Materiales, del Departamento de Materiales de la División de CBI; Derechos Humanos y Alternatividad Jurídico Social, del Departamento de Derecho de la División de Ciencias Sociales y Humanidades (CSH), y Administración y Tecnología para el Diseño, del Departamento de Procesos y Técnicas de Realización, y Arquitectura Bioclimática, del Departamento del Medio Ambiente, de CyAD.
el galaRDónpremia el proceso reflexivo en la actividad docente, trascendiendo la simple transmisión de información
se entregaron los premio a la docencia y las Áreas de investigación.
los ganadores enfatizaron la impor- tancia de que los docentes continúen actualizándose y profundizando en sus áreas de conocimiento
fotos: Uam
campusMILENIO 3
noTa De la semana
Gobiernos, autonomía y educaciónLa educación superior pública no es una de las prioridades del go-bierno mexicano, reclaman rec-tores y lo han consignado líderes de la ANUIES. Los argumentos para fijar la prelación en la edu-cación básica y la media superior tienen un importante grado de validez; pero no hay duda de que esconden un cierto desdén por la educación superior.
El ex presidente Ernesto Ze-dillo, siendo Secretario de Edu-cación Pública, protagonizó una anécdota que aún se recuerda en el ámbito de las instituciones uni-versitarias.
En Colima, a principios de los años noventa, en una reunión de Consejo de Universidades Pú-blicas e Instituciones Afines, el presidente, entonces Secretario de Educación, con su franque-za acostumbrada, les dijo a los rectores: “están sentados en un barril sin fondo”; y no han falta-do los que también señalan que en la misma reunión espetó la frase “no tienen llenadera” (re-firiéndose, claro, a los rectores y directores del CUPIA), la cual no está registrada pero encaja en el sentido de la primera.
Más de un ideólogo de esa misma tendencia sostiene que en educación “no hay que invertir más sino mejor”. Sustentan esta proposición a partir de la ecua-ción racionalista del gasto con el resultado y la eficacia, dándole a la educación universitaria el ca-rácter de mercancía. Pero esto se-ría lo de menos si no fuera porque la sugerencia racionalista sólo puede discutirse si la inversión en educación fuera lo suficien-temente aceptable y justa como para hablar de la calidad de la inversión. O sea, como dicen por ahí, “no hay que ponerse la piel del oso antes de matarlo”. Invier-tan, señores, y nos amanecemos.
Gobernadores hay con dis-tintas variantes en el trato a las universidades públicas, estatales y autónomas. En alguna ocasión un rector me comentó, al térmi-no de su informe, que si lo que había dicho el gobernador en en su discurso sobre su universidad, una parte, solo una parte, se tra-
dujera en apoyo presupuestal, la universidad fuera de clase mun-dial. Los mandatarios locales tienen en un lugar secundario a las universidades. Hay algunos que se celan de los rectores y se la toman personal. El rector les molesta, les irrita el prestigio de la universidad; y si el rector es más político que académico y hace algo de protagonismo en los medios, y si no viene de su grupo, es pleito seguro.
Los dos gobernadores de Ve-racruz, Fidel Herrera Beltrán y Javier Duarte, acumularon con saña una deuda gigantesca de casi dos mil millones de pesos a la Universidad Veracruzana, y no ha habido poder que los haga que resarzan los recursos, y esa desfa-chatez solo puede asumirse con la complicidad del gobierno federal. En esas acciones no hacen diferen-cias. Los rectores deben admitir que no es cierto que en momentos de conflicto con los gobiernos lo-cales por cuestiones de financia-miento, se dan dos posturas, la de éste y la del gobierno federal. No es así. Es una y la misma: siempre, gobierno local y federal, se ponen de acuerdo. No les quito mérito ninguno a los dos gobernadores, pero el escamoteo de los recursos a la Universidad Veracruzana no lo hizo Fidel en su periodo ni lo hace ahora Javier en él suyo, sin el apoyo, o por lo menos el soslayo, de las autoridades federales.
Son pocos los gobernadores que llevan la fiesta en paz. Son pocos porque los políticos de la actualidad son refractarios a la tolerancia y a la crítica; son políti-cos (de dentro o fuera del sistema) que no estuvieron en la lucha por la construcción de la democracia de los años ochenta y noventa, a diferencia de muchos otros, que sí tuvieron necesidad de forjar los espacios de convivencia con todas las fuerzas, que incluso participa-ron en la elaboración y discusión de las leyes de la transición demo-crática, o sea, políticos proclives al diálogo y que no se arredran ante el debate de las ideas. Lo que ve-mos en muchos estados, son polí-ticos que llegaron por un golpe de suerte a los cargos, carentes de ex-periencia y huérfanos de ideas, y eso hace muy difícil que entiendan
que la democracia, como dice Ca-mus, es un ejercicio de modestia.
Son muchas las instituciones de educación superior que enfren-tan dificultades presupuestales y buena parte de la responsabilidad y el atraso se debe a la incompren-sión política y la poca valoración que manifiestan algunos funcio-narios de la educación superior.
No se puede seguir con esta mirada corta y mezquina en materia educativa. No se puede hacer politiquería con las univer-sidades. El país necesita mejores universidades y mejores centros de investigación científica. Más ciencia y más innovación que nos coloque en niveles competitivos en el plano internacional. Gober-nadores ofuscados, reñidos con sus universidades de nada sirven a su estado y al país.
Como han escrito Humberto Muñoz y Roberto Rodríguez, la educación está llamada a cumplir un papel decisivo en los cambios que México requiere, “no sólo porque la formación de indivi-duos educados y capacitados es indispensable para impulsar una economía moderna, sino también y principalmente porque… desde la formación inicial hasta la máxi-ma especialización, “el proceso educativo transforma las maneras de pensar, actuar y relacionarse de las personas”.
En otras palabras, la educa-ción cambia al ser humano y a las sociedades. Y eso es lo que se necesita en México. De ahí la demanda creciente de que la educación superior eleve sus ni-veles de cobertura y calidad; de ahí la urgencia de que el presu-puesto deje de ser un problema crónico de la educación pública, y de ahí la exigencia de que las asignaciones federales y estatales no se basen en criterios políticos partidistas o de grupo, ignorando los proyectos que buscan promo-ver el desarrollo autónomo de las disciplinas científicas y humanís-ticas en las instituciones de edu-cación superior.
Es imperioso, por último, mantener lo que ha sido una línea consistente de las universidades públicas, en el sentido de pugnar por una política de Estado en ma-teria de financiamiento.
Procesos de sucesión rec-toral en Tabasco y San Luis PotosíLas cosas como son. Durante estos casi cuatro años, el arquitecto Ma-nuel Fermín Villar Rubio y José Manuel Piña Gutiérrrez, han llevado a cabo un buen trabajo al frente de la Universidad Autó-noma de San Luis Potosí y de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco, respectivamente.
En ambos casos se puede ha-blar de logros en materia acadé-mica y de infraestructura.
Los dos están en condiciones de buscar la reelección y lo más seguro es que se lo propongan. Habrá, hay ya, otros competido-res, pero sin duda Villar Rubio y Piña Gutiérrez tienen muchas posibilidades de reelegirse. Pero no adelantemos vísperas.
El cambio en la UJAT será a finales del mes de enero y en la UASLP los últimos días de abril. Pendientes.
el ex presidente
ernesto zedillo;
el rector de la
UJat, José
manuel piña
gutiérrez: el
rector de
la Uaslp,
manuel fermín
villar rubio.
abajo: el poeta
Jaime torres
bodet.
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EDITORIAL
jorge medina viedas*
¡Que barbaritat!Por si alguien todavía cree que ante las insufribles solemnidades y tiesuras hipócritas de la política y de los políticos, la ironía, el humor, la crítica son mucho más que un conso-lador remedio, lea si no el soneto escrito con su filosa pluma por Salvador Novo, a propósito de la campaña alfabetizadora impulsada por el poeta Jaime Torres Bodet, desde la Secretaría de Educación Pública:
*Exclamó la comunidat Al escuchar la novedat ¿Dejar de ser analfabet Para leer a Torres Bodet? ¡Que atrocidat!
campus MILENIO4
alejandro canalesUNAM-IISUE/[email protected] Twitter: canalesa99
roberto rodríguez gómez UNAM. Instituto de Investigaciones Sociales. [email protected]
Los legisladores aprobaron la iniciativa hace dos semanas, el eje-cutivo federal firmó el decreto de ley la semana anterior, pero apenas este martes 8 de diciembre apareció el decreto en el Diario Oficial de la Federación (DOF). Todo indi-ca que una edición del DOF no es suficiente para el alud de decretos que cotidianamente se publican. Bueno, al menos tenemos normas.
Es una reforma a los artículos 40 Bis y 51 de la Ley de Ciencia y Tecnología, así como el artículo 8 de la Ley Federal de Responsabili-dades Administrativas de los Ser-vidores Públicos (LFRASP). Una iniciativa para establecer instancias de gestión de transferencia tecnoló-gica y de vinculación en cualquier entidad que realice actividades de investigación y desarrollo experi-mental, así como eliminar cual-quier obstáculo que impida a los investigadores participar en pro-yectos de investigación científica y desarrollo tecnológico con terceros.
La norma no es nueva. De he-cho, sería la culminación de un ajuste que comenzó hace poco más de 15 años. Inició con la re-forma de 1999, una de las más importantes al marco normativo de las actividades científicas y tecnológicas, en donde quedó in-cluido, por pirmera vez, un cauto capítulo sobre la “vinculación con el sector productivo, innovación y desarrollo tecnológico” (capítulo VI). Uno que sustituyó al todavía más críptico capítulo “De la con-certación con los sectores social y privado” de la ley de 1984.
Luego, en la reforma de junio del 2009, en el mismo capítulo de vinculación se incluyó el artículo 40 Bis —el mismo que ahora se modifica— en el que se facultaba a las universidades e instituciones públicas de educación superior, así como a los Centros Públicos de Investigación, para “crear unida-des de vinculación y transferencia de conocimiento”.
En el mismo artículo 40 Bis se especificó que cada institucion podía seleccionar la figura jurídi-ca que considerara más apropiada para esas unidades de vincula-ción, pero no constituirse como entidades paraestatal ni tampoco financiar su operación con recur-sos públicos. Además, se dijo que las instituciones podían contratar a personal por proyecto para los fines de las unidades.
Aunque varias instituciones crearon unidades de vinculación y otras desempolvaron oficinas pre-existentes, pocas se aventuraron a adoptar figuras jurídicas novedosas y todavía menos a celebrar grandes
contratos o convenios con el sector productivo. Una de las razones era que no estaba claro cómo proceder con las ganancias derivadas de la actividad desarrollada.
Entonces, como lo hemos co-mentado en estas páginas, vino una nueva propuesta de los dipu-tados de la fracción parlamenta-ria del PRI en septiembre del año pasado para modificar el mismo capítulo de vinculación y particu-larmente su artículo 40 Bis (Cam-pus Milenio No. 590).
La propuesta consistía en in-cluir no solamente a instituciones públicas de nivel superior, como instancias que podían crear uni-dades de vinculación, sino tam-bién a entidades de la administra-ción pública federal que realizan actividades científicas y tecnoló-gicas, como los institutos depen-dientes de algunas secretarías de Estado (como los del sector salud) y algunas entidades paraestatales.
Todavía más importante, en el mismo paquete de reforma, los diputados propusieron modificar el artículo 8 de la LFRASP, con el fin de precisar que los servi-dores públicos de cualquiera de las entidades incluidas (IES, CPI y entidades de la administración pública federal) podían “realizar actividades de vinculación con los sectores público, privado y social, y recibir beneficios”.
Sin embargo, en abril de este año, cuando tocó el turno de los Senadores para ratificar o rectifi-car la propuesta, opinaron que era relativamente restringida, porque solamente hablaba de institucio-nes de educación superior y la vin-culación podía darse en cualquier institución o modalidad educativa (Campus Milenio No. 604).
Igualmente, los Senadores opinaron que la modificación al artículo 8 de la LFRASP debía te-ner menos ataduras y especificar que los servidores públicos sola-mente “incurrirán en conflicto de intereses cuando obtengan beneficios por utilidades, regalías o por cualquier otro concepto en contravención a las disposiciones aplicables a la Institución”.
Aunque las modificaciones de los Senadores fueron realmente un asunto menor, por procedimien-to el dictamen debía regresar a la cámara de origen, así que no fue aprobado en la anterior legislatura.
Ahora, ya con los cambios que propusieron los Senadores, la ini-ciativa fue aprobada el pasado 24 de noviembre por 438 votos a favor y cero en contra. Un cambio pro-fundo de la norma, cuyos efectos apreciaremos rápidamente.
la norma para la vinculación y transferencia de conocimientosUna propuesta novedosa cuyos efectos veremos pronto
la unam en el ranking Times de economías emergentes
Hace uno días se dio a conocer la edición 2016 del Times Higher Education World University Rankings, que por brevedad citaremos aquí como Ranking Times, dedicada a la clasificación ordinal de las universidades del bloque que integran los países denominados BRIC (Brasil, Rusia, India y China), así como de un conjunto de instituciones universitarias situadas en países que antes se conocían como “en vías de desarrollo” y hoy “economías emergentes”.
La versión BRIC inició en 2014. En las dos primeras ediciones fueron clasificadas solo cien universidades mientras que la más reciente ordena el doble de institu-ciones, lo que se traduce en una gama más amplia de países que cuentan con al menos una universidad en la lista. Es fácil suponer que la estrategia de la empresa propietaria del ranking es alcanzar un público más amplio que el de los lectores y consumidores de su ranking global. Desde el inicio del Ranking Times, en su origen una iniciativa del Times Higher Education Supplement, pero hoy en día una empresa independiente del rotativo británico, el elenco de universidades clasificadas se ceñía, básicamente, al mundo anglosajón aunque con algunas excepciones destacadas, entre ellas la Universidad Nacional Autónoma de México.
La UNAM obtuvo en 2004, primer año en que se publicó el ranking, la posición 195 de la lista mundial. En años sucesivos los lugares 95, 74, 190 y 354. Dejó de figurar en la lista principal en 2011 y 2012 y reapareció en 2013 en el rango 351-400. La edición correspondiente a 2016 ubica a la UNAM en el intervalo 401-500. Dos razones explican el errático comporta-miento de la universidad nacional en el Ranking Times. La primera y principal es que este sistema de indicadores, al contrario de ranking como el Academic Ranking of World Universities (ARWU), producido en la Universidad Jiao Tong de Shanghái, clasifica por una combinación de indicadores de reputación y datos de
producción académica. La segunda razón es que el Ranking Times ha modificado su metodología de acopio y sistematización de datos en varias ocasiones. Aun así, la UNAM se ha mantenido invariablemente en las primeras posiciones de la región iberoamericana.
En la nueva lista de universidades de países emergentes la universidad nacional figura en la posición 23. En 2014 ocupó el puesto 59 y en 2015 el 48, es decir que se observa una tendencia de ascenso. La segunda universidad mexicana en figurar dentro de esta lista es el Tecnológico de Monterrey. El ITESM fue clasificado en la posición 99 en 2014, 71 en 2015 y 60 en 2016. Llama la atención, desde luego, que este ranking haga omisión de otras universidades del país, públicas o privadas, que cuentan con indicadores de producción académica comparables e incluso superiores a los que exhibe el Tecnológico.
Aparte de las posiciones que ocu-pan en este ranking las universidades mexicanas, es interesante observar la concentración por países y regiones. Sobresale la región asiática, que incluye prácticamente la mitad (94 de 200) de las instituciones clasificadas. Dentro de este grupo destaca China con 39 universida-des, Taiwán con 24 y la India con 16. Del grupo de países europeos, básicamente los de la región de Europa del Este, son de mencionarse los casos de Rusia (15 universidades), Turquía (9 universidades), la República Checa (8 universidades) y Grecia (7 universidades). En tercer lugar, la región que agrupa a los países de África y el Mundo Árabe, cuenta con solo 20 universidades clasificadas, de ellas 6 de Sudáfrica y 3 de Egipto. Por último, para el caso de América Latina se incluyen 24 instituciones, 14 de ellas brasileñas, 6 chilenas, 2 mexicanas e igual número de colombianas. Inexplicablemente el ranking omite a las universidades de Argentina que, en la versión global, han ocupado posiciones dentro de los primeros 400 lugares.
economías emergentes y educación
la iniciaTiVabusca además permitir a científicos participar en proyectos con terceros
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Universidades clasificadas en las primeras doscientas del Times Higher Education World University Rankings 2016Países asiáticos Países europeos Países árabes y africanos América Latina
China 39 F. Rusa 15 Sudáfrica 6 Brasil 14
Taiwán 24 Turquía 9 Egipto 3 Chile 6
India 16 R. Checa 8 Emiratos 2 México 2
Tailandia 7 Grecia 7 Jordania 2 Colombia 2
Malasia 4 Hungría 6 Marruecos 2
Paquistán 2 Polonia 5 Ghana 1
Indonesia 1 Rumania 3 Kenia 1
Bangladesh 1 Estonia 2 Nigeria 1
Eslovenia 2 Omán 1
Eslovaquia 2 Qatar 1
Lituania 1 Chipre 1
Serbia 1
Suma 94 62 20 24
Fuente: Times Higher Education: BRICS & Emerging Economies Rankings 2016
campusMILENIO 5
opinión
La relación entre medios de comunicación y los gobiernos locales es un tema que no se ha tratado a profundidad. Por ello, es importante la investigación que realizaron Germán Espino Sánchez y Efraín Mendoza Zara-goza, académicos de la Univer-sidad Autónoma de Querétaro y que aparece publicada por la editorial Fontamara.
Con el título Gobernadores, enclaves del autoritarismo en México, este libro aporta al menos tres elementos de análisis para comprender la relación entre medios de comunicación y los gobiernos locales. Todo ello a partir del caso del estado de Querétaro.
El primer elemento es el surgimiento de los medios de comunicación bajo una tradición autoritaria, carac-terística del sistema político mexicano del siglo veinte. Para los autores, los titulares del poder Ejecutivo a nivel local, se establecieron como todo poderosos de sus terri-torios, en donde impedían la pluralidad de los medios de comunicación y su control era indispensable para la construcción de legitimidad.
Querétaro no fue la excep-ción. A pesar de su velo de “modernidad”, los medios de comunicación en este estado surgieron bajo el amparo de los gobiernos en turno. Esta práctica de control se mantuvo hasta la llegada de la alternancia al estado. An-tecediendo a lo que ocurriría a nivel nacional, en 1997 el PRI perdió la gubernatura frente al PAN.
El segundo elemento de análisis, tiene que ver con la llegada de la alternancia a nivel local y a nivel federal. Al minarse el presidencialismo, los gobernadores ampliaron
su poder para obtener nue-vos espacios de poder. Esto cambiaría sustancialmente la relación entre los medios de comunicación y el gobierno estatal. Mientras que en el plano nacional la relación entre estas partes se distanciaba, permitiendo mayor plurali-dad, en el plano queretano los medios de comunicación, principalmente prensa escrita, se convirtieron en actores primordiales en la vida polí-tica estatal. Se llegó incluso a decir que llegaron a ser un factor trascendental en las elecciones locales.
Finalmente, el tercer pun-to de análisis que aporta la investigación de los acadé-micos de la UAQ, es el com-portamiento que adoptan los medios de comunicación durante las campañas electo-rales y durante los periodos de gobierno. Tristemente, los medios de comunicación se conviertieron en voceros oficiales, pese a la imagen de progresista que tiene el estado. La imparcialidad no ha sido una característica de la mayoría de los medios de comunicación quereta-nos durante las campañas electorales.
Si la función de los medios es legitimar, colocar o despres-tigiar a un candidato durante las campañas políticas, como lo es en el caso de Queréta-ro; se está erosionando la democracia de una entidad relativamente rica. Apuntar este problema e identificar su origen es un acierto del libro. Quizás la demanda surgida del movimiento #YoSoy132 durante las elecciones presi-denciales de 2012 no carece de fundamento. Es necesaria la “democratización de los medios”.
uniVeRsiDaD cRÍTica
noé girón ypedro flores-crespo Profesor de la Universidad
Autónoma de Querétaro (FCPyS)
Twitter: @flores_crespogobernadoresy medios locales
carlos pallán figueroaMiembro de la Junta Directiva de la Universidad Autónoma Metropolitana. [email protected]
balances de medio sexenio: introducción /1
el caso de Querétaro
Tres años después, algunas metas parecen más lejanas
Las circunstancias en que En-rique Peña asume la Presidencia de la República eran sumamente positivas comparadas con las que privan ahora. Su figura política era sólida: provenía de una elección ganada con un amplio margen, misma en que aún la acusación de fraude o malos manejos en el proceso electoral —finalmente desechada— causó poca mella en la legitimidad de su triunfo. Económicamente, los precios del petróleo (rondando los 100 dóla-res el barril) auguraban finanzas públicas sanas y un presupuesto con incremento relativamente alto (4.1 por ciento en términos reales), como finalmente se logró en la Cámara de Diputados.
Congruente con ese estado de cosas, en su toma de posesión el Presidente enfatizaba que propondría “un programa de gobierno que impulse la trans-formación de México”. Con base en una de las expresiones ahí incluidas (“el capital humano es la base del desarrollo y pro-greso de un país”) lanzó la idea de la reforma educativa para la educación básica y media, así como, a grandes rasgos, planteó la necesidad de un desarrollo científico y tecnológico para mejorar, entre otros aspectos, la productividad y competitividad de la economía nacional.
Estos compromisos, de suyo ya trascendentales para la educación, ciencia y tecnología nacionales, fueron precisados al día siguiente cuando se dieron a conocer las medidas concretas que el nuevo Gobierno Federal adoptaría con el apoyo de los tres más importantes partidos políticos. Había nacido el Pacto por México.
Dentro del pacto, en educación básica y media superior, las pri-meras dos grandes acciones (el Servicio Profesional Docente y la Evaluación) fueron criticadas de inmediato. La CNTE y el SNTE de Elba Esther Gordillo entraron en una especie de competencia por cuestionar la validez epistemo-lógica y aún la de legitimidad de la reforma frente a los derechos adquiridos por los trabajadores del sector educativo. A diferencia de los dos antecedentes más im-portantes de reforma educativa en la historia reciente del país (las de Echeverría y de Salinas de Gortari), la del Presidente Peña no se inicia con la formu-lación del Modelo Educativo que sustente la Reforma. Si uno de los problemas más serios era recuperar la rectoría del Estado, la Reforma Constitucional y la de
la Ley General de Educación (más la creación de otras dos, la de Servicio Profesional Docente y la del INEE) atenderían precisamente a ese propósito. La heterodoxia fue patente: la gobernabilidad como objetivo le quitaba espacio a lo pedagógico. Aún ahora esto último, tres años después, es una asignatura pendiente.
En educación superior cuatro problemas fueron detectados desde un inicio reflejándose en el Plan Nacional de Desarrollo y en el Programa del Sector Educativo. El primero, elevar la cobertura de forma signi-ficativa (un 40 por ciento del grupo de edad). El segundo, mejorar la calidad (la SEP y la ANUIES han estado empeñadas firmemente en ese propósito). El tercero, relacionado con la reducción de las desigualdades regionales en el acceso a la educación. El último, garantizar un financiamiento adecuado.
Tres años después, al cambiar radicalmente las circunstancias económicas, parece difícil que las cuatro sean realizables. Las asignaciones presupuestales para un crecimiento adicional de matrícula han cesado o disminuido, en algunos casos dramáticamente. En materia de calidad, el programa para este propósito (Profocie) ya tuvo re-cortes recientemente. Por lo que toca a financiamiento, aquellos incrementos que tuvieron las universidades públicas en el PEF de 2013 (alrededor de 11 por ciento en términos reales) se antojan ahora como una jauja presupuestal inalcanzable; los presupuestos plurianuales, gran bandera de la ANUIES en 2012, se han tornado imposibles.
Por lo que corresponde a ciencia y tecnología, el PND le confiere al sector un gran propósito: “hacer del desarrollo científico, tecnológico y la innovación pilares del desarrollo”. Congruente con ello, se retomó el objetivo del Programa Sectorial similar de 1978-82: asignar el 1 por ciento del PIB en materia de finan-ciamiento. Otra vez las nuevas circunstancias pueden jugar una mala pasada: el cronograma para alcanzar ese 1 por ciento en 2018, con todo y la distinción de que ha sido objeto para 2016, parece estar peligrando.
En las siguientes entregas se abordará de manera es-pecial cada uno de estos tres sectores. Lo expuesto ahora sería sólo una introducción a la temática.
meTas comoel creci-miento de la matrícula o el impulso del desarro-llo científico parecen más difíciles de lograr bajo las circunstan-cias econó-micas actuales
geRmán espino
sánchez y efraín men-doza Zaragoza, ofrecen un vistazo a la relación tradicionalista y autoritaria entre poder y medios en Querétaro
la tradición autoritaria ha mantenido en algunos lugares a los medios de comunicación en el papel de voceros oficiales de los gobernantes.
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el DiaBlo y los DeTallesSi miramos de cerca, el panorama de mitad de sexenio se encuentra plagado de contradicciones
Lo que no tiene peso ni medida, eso es mío—Fernando Pessoa,
La hora del diablo
A tres años del inicio del gobierno del presidente Peña Nieto, la educa-ción superior mexicana se encuen-tra en una situación complicada, una mezcla de incertidumbre y estancamiento combinada con los pesimismos, los escepticismos y los optimismos de siempre. Juegan también su papel las ilusiones, los imaginarios y las creencias asocia-das a la hechura y a la instrumenta-ción de las políticas dirigidas hacia esa complicada zona, a las que ha-bría que agregar la grisura propia de las rutinas y prácticas que ocurren en las aulas y las oficinas universita-rias todos los días. Un recuento rápi-do de hechos e ideas, de relatos cua-litativos y resultados cuantitativos, se amontona desordenadamente en el campo universitario mexicano, aguardando ser examinados con rigor y paciencia para ofrecer un balance más o menos puntual de lo que hemos experimentado en estos primeros 1095 días y sus co-rrespondientes noches.
En la dimensión del tamaño del sistema, la tendencia expansiva es clara. Hoy tenemos más institucio-nes, estudiantes y profesores que nunca. Poco a poco, nos acercamos a alcanzar la meta de una cobertura bruta del 40% hacia el 2018 (según datos del tercer informe presiden-cial, ya llegamos al 34.1%), justo como lo comprometió la adminis-tración peñanietista hace tres años. Pero el problema es que, como siem-pre, el diablo está en los detalles. La relevancia del indicador opaca el análisis de la calidad, la consisten-cia y la composición de las ofertas públicas y privadas, universitarias y no universitarias, presenciales y
virtuales que nos llevarán a la cifra mágica presidencial. Ello no obs-tante, desde el punto de vista del oficialismo estamos en la ruta co-rrecta para llegar a la meta definida por el propio gobierno. La pregunta de cualquier abogado del diablo es: ¿para qué? ¿el incremento de la cobertura asegura la equidad en el acceso? ¿que 4 de cada 10 jóvenes ingresen a alguna modalidad de la educación superior coloca a sus egresados en la ruta de la empleabi-lidad profesional, la productividad y el desarrollo?
En la dimensión política y de las políticas, los acuerdos para el impulso hacia una “nueva gene-ración de políticas” que propuso la ANUIES en 2012, centradas en los temas de inclusión y equidad, parecen haberse disuelto en aras del cumplimiento de los indica-dores de crecimiento fijados en el Programa Sectorial de Educación 2013-2018. No pocos estudios clásicos y contemporáneos han mostrado que un incremento en la cobertura no necesariamente lleva consigo una disminución de las brechas de inequidad y des-igualdad en el campo de la edu-cación superior. En esas circuns-tancias, la expansión flojamente regulada del sistema trae consigo el riesgo de los efectos no desea-dos o francamente perversos de un crecimiento anárquico y poli-mórfico en términos de equidad e inclusión social.
En el campo de la calidad, la multiplicación de las agencias y de los instrumentos de la evaluación de la educación superior que hemos observado desde hace más de dos décadas no ha logrado articular una visión clara de la mejoría del sistema o de las instituciones de educación superior. Lo que se puede observar con mayor nitidez es una tendencia
hacia la burocratización de la eva-luación que no necesariamente está ligada a un mejor desempeño del sistema y de las IES. A pesar de ello, ya comienza en circular en los escritorios, las computadoras y los pasillos de los príncipes, los buró-cratas y los gerentes de la educación superior la propuesta de crear un “sistema nacional de evaluación de la educación superior”, que suena a algo parecido a la fase superior de la “república de los indicadores”, la “ciber-burocratización” de la eva-luación de la calidad de la educación terciaria en nuestro país.
En términos del financia-miento, la maldición del stop-and-go se mantiene y consolida. Un incremento esperanzador de los recursos públicos a la educa-ción superior en los primeros dos años (2013 y 2014), mostraron un estancamiento en el 2015, que podrá alargarse en el 2016, según el presupuesto de egresos que discute la Cámara de Diputados. En esas circunstancias, las aguas heladas del cortoplacismo de la política económica se consolidan en el campo educativo superior. Parafraseando al viejo Keynes, si seguimos por esa ruta en el corto plazo todos estaremos muertos.
En términos de la gestión polí-tica de las políticas, la estructura presupuestal mantiene la división mostrada desde hace ya muchos años entre los recursos ordinarios y extraordinarios a las universida-des públicas. La disminución de 18 bolsas extraordinarias de financia-miento que se implementaron en el sexenio calderonista, se redujeron a 4 grandes fondos en la presente ad-ministración, pero la lógica formal de las asignaciones continúa sien-do la misma: recursos adicionales según compromisos e indicadores institucionales de desempeño. Pero el imperio de los cabildeos informa-les de los presupuestos universita-rios también impone su huella en la gestión política de los recursos: rectores, gobernadores, diputados, consultores, cabilderos, funciona-rios de la SEP y de Hacienda, son los actores principales de las prácticas que impone el realismo político al campo de la educación superior mexicana.
A la mitad del río sexenal, el panorama de la educación supe-rior mexicana luce complicado y contradictorio. Temas de gestión y políticas como el de las jubilacio-nes y pensiones del profesorado, la sustentabilidad financiera de las universidades públicas, la reno-vación de la planta académica, la inclusión y la equidad en el acceso de estudiantes de orígenes y contex-tos sociales muy distintos, la con-sistencia académica de programas e instituciones públicas y privadas, la internacionalización educativa, o las formas de inserción profesional de los egresados, se han colocado en el centro de cualquier futuro imaginable. Ahí, en la malignidad de los detalles de esa agenda y sus decisiones posibles, se encuentra escondido el siempre calumniado e insultado diablo.
educación en méxico
“Poco a poco nos acercamos a alcanzar la meta de una cobertura bruta de 40 por ciento hacia el 2018. Pero el problema es que la relevancia del indicador opaca el análisis de la calidad”
la TenDenciaexpansiva del sistema educativo mexicano es notoria, pero algunas de estas metas resultan cuestionables
* Investigador del Centro Universitario de Ciencias Económico Administrativas de la Universidad de Guadalajara.
fotos: shUtterstock/ especial
examinados con rigor, muchos de los aparentes avances en materia educativa de la presente administración exhiben problemáticas pendientes.
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ESTACIÓn DE PASO
adrián acosta silva*
En el marco del aniversario de la Casa Rosalina, el rector de la institución confirió el máximo honor a dos sinaloenses que se han convertido en actores importantes de la educación en México
DisTingue la uas a JosÉ ángel pescaDoRy a JoRge meDina VieDas
entregan Doctorado Honoris causa
Ante la presencia del gobernador del estado de Sinaloa, licenciado Mario López Valdez, como testigo de ho-nor, correspondió al rector, doctor Juan Eulogio Guerra Liera, en su calidad de presidente del máximo órgano de gobierno universitario, colocar la toga, la medalla y el bi-rrete con los colores azul y dorado a los galardonados, en cumplimiento del acuerdo número 615 del Consejo Universitario.
En este magno evento, que regis-tró un lleno total en el Teatro de la Torre Académica Culiacán, se dieron cita representantes de los diferen-tes sectores de la sociedad y, en este escenario, el Rector Guerra Liera se refirió a Pescador Osuna y a Medi-na Viedas como “dos sinaloenses de gran estatura moral e intelectual”.
Al narrar cómo a la UAS se le re-conoce la autonomía el 4 de diciem-bre de 1965, iniciando así un nuevo proceso de mejora sustantiva, Gue-rra Liera enfatizó que los universi-
tarios de hoy han correspondido a la confianza de la sociedad y de las autoridades, logrando avances de gran relevancia para la institución, la población y el estado.
“Hoy, que celebramos el 50 Aniversario de nuestra autonomía, hacemos entrega de la máxima dis-tinción que nuestra más que cente-naria institución confiere, como es el Doctorado Honoris Causa. Para los universitarios, la entrega de esta distinción tiene un valor muy especial, pues, por causa de honor se incorpora a nuestra comunidad a hombres y mujeres que han realizado una destacada aportación a la cien-cia, las humanidades, investigación, la cultura o la educación”, expresó.
Guerra Liera precisó que este es un galardón que se otorga a ciudada-nos dignos de imitar por su capaci-dad, pero, sobre todo, por su calidad humana, su apego a los valores y su generosidad en beneficio de los de-más, y resaltó que en esta ocasión se
otorga este alto honor a dos grandes sinaloenses que se han convertido en referentes en materia educativa, en el servicio público federal y en el ámbito de la comunicación.
“Por un lado, reconocemos la amplia y muy fructífera trayectoria de José Ángel Pescador Osuna, un mazatleco orgulloso de su tierra, que ha trascendido fronteras estatales y nacionales proyectando la imagen de Sinaloa en diferentes ámbitos”, externó.
Explicó que su vocación como profesor normalista, su perfil como estudioso de la economía y los nu-merosos e importantes cargos que ha ocupado, entre los que citó haber sido Cónsul y Secretario de Educa-ción Pública en el país, lo ubican como un profesionista exitoso y un ciudadano que ha sabido poner su experiencia al servicio de los demás.
“Por su parte, el doctor Jorge Fausto Medina Viedas, como estu-diante y como Rector, supo estar a la altura de su tiempo, defendiendo con fervor la autonomía universitaria y la dignidad de sus integrantes. Sin lugar a dudas, Jorge Medina Viedas es un hombre de una sola pieza, ver-tical en su pensar y en su actuar, que sentó las bases para un desarrollo de largo aliento, modernizador del quehacer académico de nuestra más que centenaria institución”, externó.
Por lo anterior, el Rector Guerra Liera expresó que los universitarios de hoy le reconocen y agradecen lo mucho que ha aportado para el en-grandecimiento de ésta, su Alma
Máter, razón por la que se le confiere esta máxima distinción.
En su intervención, el nuevo Doc-tor Honoris Causa de la UAS, José Ángel Pescador Osuna, agradeció al Consejo Universitario el reconoci-miento que le otorga.
“Cuando supe por primera vez que me otorgaban el Doctorado Honoris Causa dije: esta es una res-ponsabilidad adicional para mi vida profesional”, externó, al agradecer a muchos de sus amigos y mentores presentes en el evento, por haberle enseñado que se puede ser respon-sable y honesto, de que se puede pelear contra la corrupción desde un cubículo hasta en la oficina más importante de la Presidencia de la República.
Pescador Osuna sugirió que se le dé un mejor trato a la Universidad Autónoma de Sinaloa y pidió al Go-bernador que siga gestionando, ya que esta institución tiene el tercer lugar en calidad y es el alma de Si-naloa y por ella han pasado grandes y muchas personas que le han dado brillo a Sinaloa.
“Hagamos voz de aquellas accio-nes, de aquellos hombres y episodios que nos han dado una definición”, planteó.
En su discurso, el excónsul se refirió a la Reforma Educativa, de la cual, dijo, es la más completa que se ha conocido en el siglo XX y XXI, pero lamentó que no se conozcan sus bondades.
Al hacer uso de la palabra, el doc-tor Jorge Fausto Medina Viedas agra-
como evento principal de la celebra-ción del 50 Aniversario de Autono-mía, la Universidad Autónoma de Sinaloa, en Sesión Solemne del H. Consejo Universitario, confirió el grado de Doctorado Honoris Causa a José Ángel Pescador Osuna y Jorge Fausto Medina Viedas, por sus des-tacadas aportaciones a la educación del estado y del país.
la DisTinciónse entrega a
aquellos que han realizado una
destacada aporta-ción a la ciencia,
las humanidades, investigación, la cultura o la
educación
el gobernador de sinaloa, mario lópez valdez, José Ángel pescador osuna, Jorge medina viedas y el rector Juan eulogio guerra liera, durante la ceremonia
fotos: Uas
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REPORTE
deció al Rector Juan Eulogio Guerra Liera el reconocimiento que el Alma Máter, a través del Consejo Univer-sitario, le concedió y que mucho le compromete a honrarlo en todo lo que vale.
En su intervención, hizo un recorri-do histórico de la obtención de la auto-nomía de la Casa Rosalina, resaltando que, a partir de la autonomía y en ese marco de ideas libertarias, fue donde se gestó la confianza para poder construir un nuevo hogar social, cultural y moral para el pueblo de Sinaloa.
“Se inicia la nueva andadura de la Universidad Autónoma de Sinaloa, es el punto de inflexión que la coloca ante el reto de una modernidad legí-timamente endógena (…) la autono-mía fortaleció la libertad de cátedra, la creatividad académica y cultural, la tolerancia y la apertura a las mani-festaciones democráticas”, dijo.
Medinas Viedas se refirió tam-bién a la amenaza en su integridad que recibió la Universidad al quererle arrebatar sus preparatorias y negarle los recursos financieros, lo que con-
sideró, más que un acto ilegítimo de autoridad, un delito.
“Pero esta trasgresión a la auto-nomía fracasó. No se logró por una razón nítida y poderosa: estudiantes, maestros y trabajadores de la Univer-sidad y el pueblo de Sinaloa no es-tuvieron dispuestos a permitirlo, y estoy convencido que hoy, como ayer, nunca lo vamos a permitir”, enfatizó.
Agregó que el camino de la UAS no ha sido fácil y los retos que encara requieren de la mayor atención y aclaró que aunque en estos momentos no se trata de enfrentar a una dictadura polí-tica sí se tienen retos como la exigencia de mayor cobertura, de calidad, los pro-blemas de pensiones y jubilaciones y los retos de las innovaciones y el desarrollo científico.
“El problema de los recursos fi-nancieros es uno de los problemas más graves (…) como lo dicta la ex-periencia: menos subsidio es menos autonomía y una menor posibilidad de desarrollo académico y científico, y en el cumplimiento de sus funcio-nes y metas. La autonomía no es un capricho es una necesidad académica y una ética, una fortaleza”, sostuvo.
Al término del evento, las autori-dades universitarias inauguraron la exposición de fotografías en la Gale-ría Abierta de la Torre Académica, donde los recién nombrados doctores Honoris Causa develaron sus respec-tivas imágenes que se suman a la ex-hibición de fotografías que hacen un recuento de todos los personajes que han recibido este máximo grado de reconocimiento.
En el marco del aniversario de la Casa Rosalina, el rector de la institución confirió el máximo honor a dos sinaloenses que se han convertido en actores importantes de la educación en México
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redacción campus
el rector enfatizó que los universitarios de hoy han correspondido a la confianza de la sociedad y de las autoridades, logrando avances de gran relevancia para la institución, la población y el estado
patricia corrales y dolores armienta acompañaron a los galardonados y al rector.
el evento registró un lleno total con la presencia de ex rectores y otras personalidades.
ambos galardonados hicieron un llamado a que la universidad sinaloense se mantenga íntegra y autónoma.
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Presentamos el discurso de Jorge Medina Viedas en la Casa Rosalina durante la entrega de su Doctorado Honoris Causa
la uas:HisToRia y DesTino
50 años de autonomía
A la profesora Dolores, a mis hijos Jorge, Vanessa y Salvador,
y a mis nietos Marcos, Bruno y Vanessa.
Estamos aquí por una razón que nos trasciende: el 50 aniversario de la autonomía universitaria, conce-dida a la Universidad por el gober-nador Leopoldo Sánchez Celis.
Todo aniversario, dijo alguna vez Jaime Torres Bodet, “es siempre una cita con el destino”. Esta lo es, y la historia de nuestra universidad encarna una épica que involucra a miles de sinaloenses.
Podría iniciar esta nota recor-dando que hace casi 35 años la Uni-versidad Autónoma de Sinaloa se puso de pie, levantó su rostro, miró de frente y reafirmó el derecho de ser libre.
Tal vez lo que importa para esta comunidad es la mnemotecnia de aquella resistencia, de aquella bata-lla de los universitarios de Sinaloa en la cual estaba en juego el destino de la universidad. Y sí carácter es destino, el de la universidad está prescrito por su ethos liberal, laico y público.
Estas palabras quieren ser un homenaje a ese origen y a ese des-tino. Una comunidad con historia acumula un cuerpo de creencias y visiones que las nuevas generacio-nes consideran que siguen teniendo vida y brío.
Los universitarios de aquella época, la generación de la autono-mía que ahora la puedo definir así, no sólo por vivir aquel momento de su promulgación sino por la implicación ética de defenderla y preservarla, comprendió que tenía
un legado educativo al que debía responder.
Los orígenes liberalesEn primer lugar, la reforma juarista de Eustaquio Buelna que marcó el sello liberal del Liceo Rosales, que puede ser considerada la piedra miliar desde la cual comenzó a tra-zarse el mapa de ruta de la máxima casa de cultura superior de Sinaloa.
Este germinal edificio espiri-tual es el que abre las puertas a la juventud sinaloense. Un popular estudiante blande una espada de luz para marcar otro parteaguas de la historia universitaria. El verbo de la Revolución en Sinaloa es la carne del joven rebelde Rafael Buelna Te-norio. Se funden en él las banderas de justicia y libertad. Es la revolu-ción liberal envuelta en el manto de su romanticismo, una forma de tomar la vida que en estas tierras lo mismo se adhiere a un sueño que al más simple de nuestros propó-sitos. Sobre esa metafísica del ser sinaloense, Enrique Félix escribió: “Esa alma romántica de Sinaloa que engendró un concepción total de la vida de nuestra región, en la moral, en la política, en la economía, en todos los órdenes de la existencia, es el original sentido de nuestra histo-ria. Sinaloa vale mucho, vale poco o no vale nada porque es romántico”.
Es una realidad que el más indomable de nuestros héroes de juventud representa el paradigma ético del siglo XX sinaloense. El Granito de Oro fue el precursor de las utopías que van a poblar el siglo XX universitario. ¿Qué más supimos de este revolucionario carismático, que casi adolescente,
participó en la lucha anti reeleccio-nista del candidato maderista José Ferrel, que “despedazó la cancela rosalina”, sublevó a sus compañeros estudiantes y se sumó a las filas de movimiento armado de 1910?
Con una prosa incomparable, Enrique Felix respondió a esa pre-gunta en su discurso inolvidable so-bre Jesús G, Andrade: “…a partir de Rafael Buelna, el mensajero román-tico de la Revolución Mexicana, se descubre que Sinaloa está amane-ciendo en un nuevo día sentimen-tal. Ya no es el amor franciscano la fuente de nuestras inquietudes, ya no es el Cristo de Kempis la lectura preferida, ahora es el coraje de la entraña juvenil de Buelna la que nos enseña a vibrar de un modo nuevo e imperecedero”.
Buelna, el general revoluciona-rio que pierde la vida a los 33 años, hace política de frente, llana, sin maquiavelismos, se deja llevar por el instinto, incluso con el riesgo calculado de la derrota o la muerte misma; consciente de su utopía, lo que él quiere indicar con sus actos es que ve en los sonorenses podero-sos el despotismo por el cual se ha lanzado a los campos de batalla. En un corcel cómplice de su estallido emocional se acerca a la metralla sin acusar el miedo; su muerte es ejemplo de templanza y de nostal-gia, sacrificio que va a alimentar el mito. Buelna hereda generoso la rebeldía en el alma de nuestros jóvenes. Quiere que distingan en la pedagogía de su muerte el mundo de la tiranía del mundo de la liber-tad. No deja lugar a confusiones. Es fuente de energía moral inagotable, de valor intrínseco.
Los Buelna, el intelectual y el guerrero, resurgen en el espíritu si-deral de Enrique Félix y en el alma atormentada de Jesús G. Andrade. Estos dos intelectuales con su genio forjan la alquimia espiritual de la Universidad de Sinaloa. Conciben la idea de la grandeza y de la misión romántica de la Universidad; son los inspiradores de una generación de escritores e historiadores autodi-dactas, a través de la cual trasmiten los primeros estudios sobre la his-toria de Sinaloa y las señas de iden-tidad del sinaloense. Son su prosa y su poesía las semillas literarias de la modernidad, a la vez que las primeras letras del despertar liberal de nuestra juventud.
Son todos personajes del ma-gisterio y del periodismo. Líricos y románticos, pertenecen a los partidos oficiales y a la vez son simpatizantes del socialismo. No es entonces una contradicción. El cardenismo tiene en Sinaloa una vigencia prolongada. Políticos del sistema gobiernan con la mística del General. Por decreto del go-bierno estatal el ya Colegio Civil Rosales se convierte en Universi-dad Socialista del Noroeste.
Los temores y las contradic-ciones que invaden a la sociedad sinaloense provocada por la recti-ficación ideológica del gobierno de Ávila Camacho y el asesinato del gobernador cardenista de Sinaloa, Rodolfo T. Loayza, hacen imposible preservar la definición socialista de la universidad.
La Universidad de Sinaloa, sin embargo, recupera la jerarquía que le otorga su esencia juarista, forma maestros, ingenieros, enfermeras,
farmacéuticos, abogados, y esta-blece la primacía de la palabra y la hegemonía del pensamiento liberal y laico en todo el territorio sinaloense.
Nuestra generación encontró en la universidad lo que no había-mos visto nunca. Conocimos el saber de maestros venerables, nos topamos con las ideologías “extra-ñas” de las que nos prevenían los diarios de la cadena García Valseca; nos fuimos enterando de cosas de la vida pública que concernían a los adultos; varios de nuestros compa-ñeros y mentores que caminaban por los pasillos del edificio central, nos hablaban de la realidad y sus problemas, de los movimientos sociales que emergían en algunos territorios del país; sabían de líderes opositores y de sus luchas; leíamos a Revueltas y a Fuentes, a Sartre, a Herman Hesse, a Stefan Sweig y Alejo Carpertier; a José Enrique Rodó.
Desde el barandal de la Univer-sidad nos asomamos al siglo XX cuando la política de la bipolari-dad se entendía “como hostilidad entre el amigo y el enemigo”. En esa incipiente apertura intelectual no podíamos decir lo que Balzac: “El mundo me pertenece porque lo comprendo”, pero actuábamos y hablábamos como si hasta allá llegara nuestra inteligencia. Tal vez era el entorno en que vivíamos en los años sesenta, pero nuestra mirada basculaba entre el futuro que nos llamaba a territorios desco-nocidos y el pasado que nos dotaba de ilusiones y de utopías universi-tarias. Los herederos de Enrique Félix nos entregaban sus textos y
la historia de la institución involucra a toda la comunidad sinaloense en una épica de más de medio siglo desde la la reforma juarista de eustaquio buelna.
fotos: Uas/ especial
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Presentamos el discurso de Jorge Medina Viedas en la Casa Rosalina durante la entrega de su Doctorado Honoris Causa
leíamos azorados su prosa imagi-nativa, espiritualista, pero sólida como una roca.
Romanticismoy pasión críticaLa prosa de Enrique Félix hacía vi-brar nuestros sentidos: “Un buen día, nomás porque sí, salimos a la calle con pendones de coraje, gri-tando palabras raras de un tal filó-sofo Carlos Marx. Nuestros maes-tros sonrieron patriarcalmente de aquel inusitado esplendor. Nos permitieron discutir con ellos las sentencias de Gabino Barreda. Nos presentaron sus renuncias. Nos dejaron aparentemente solos. Éramos románticos retobados. Los inconformes. Los que producen canas a sus maestros. Éramos aprendices de hombres en la rup-tura de órbitas y latitudes. Éramos el viento animal del porvenir”.
Esto explica por qué el proyec-to de modernización conservador de la Universidad, auspiciado por un nuevo rector, no impidió a una masa crítica emergente descubrir que la naciente autonomía re-afirmaba la naturaleza liberal de la casa rosalina, lo que implicaba que en sus aulas debían formarse personas con una ética, reflexivas, sobrias, valerosas en la búsqueda de la verdad “y celosas de su libertad de juicio”.
Más aún, fue a partir de la au-tonomía y en este marco de aspira-ciones libertarias y de ideas, don-de se gestó la confianza de poder construir un nuevo hogar social, cultural y moral para el pueblo de Sinaloa.
En esas aulas preñadas de an-siedad democrática, vocación au-tonomista y renovación educativa, encontramos a Rodolfo Monjaraz Buelna, albacea moral de Félix. Con él como rector en su segundo periodo, se inicia la nueva andadura de la Universidad Autónoma de Si-naloa. Es el punto de inflexión que la coloca ante el reto de una moder-nidad legítimamente endógena, al mismo tiempo que la vuelve resis-tente a los proyectos educativos como las becas crédito del BID.
Pequeña, con sabor y modos provincianos, la sociedad sinalo-ense ya mostraba la métrica de una sociedad con un futuro de progreso y renovación, a la vez que larvaba ya sus propias contradicciones.
La autonomía fortaleció la liber-tad de cátedra, la creatividad aca-démica y cultural; la tolerancia y la apertura a las manifestaciones de-mocráticas en los campus universi-tarios se hicieron más frecuentes. La pasión crítica y la investigación alcanzaron un nivel sin precedente.
Desviacionismo académicoLas décadas sesenta y setenta fueron también de aprendizaje y conflicto; se forma el movimiento universitario que aprende y se so-lidariza con otras protestas que se producen en México, y toma nota de las rebeliones que sacudían al mundo; en esa vida arrebatada que nos dimos, alcanzamos logros en la defensa de la autonomía; no obstan-te, en la vorágine del movimiento, de manera casi imperceptible, el ra-dicalismo fue tomando fuerza, ele-vando gradualmente su tono, hasta llegar a la violencia contra quienes discrepaban de sus posturas. Había
cobrado fuerza el adoctrinamiento abusivo de cientos de jóvenes estu-diantes, a través de lecturas desor-bitadas y simplistas de manuales revolucionarios; descubrimos que el nido de nuestras cavilaciones es-taba rodeado de insidia y de resen-timiento en algunos, provocando que el movimiento universitario deviniera en tragedia y extravío.
Padecimos un desviacionismo académico que nos llevó a “profun-das aberraciones” como ocurrió cuando escuchamos en nuestras aulas la consigna de “8 o muerte”.
Pusimos en riesgo nuestra aun joven autonomía de la universidad cuando partidos y el sindicalismo quedaron presas del instrumenta-lismo y el gremialismo social.
En la transición tersa y civiliza-da de aquella alienación política, llegó la respuesta a nuestra irre-verencia de parte de un Leviatán rudimentario, incapaz de entender mucho menos de tolerar; la Univer-sidad fue amenazada en su integri-dad: arrebatarle sus preparatorias y negarle los recursos financieros,
era más que un acto ilegítimo de autoridad, era un delito; de esa ma-nera, las fuerzas del mal, vulpinas, iletradas, cuestionaron su destino. Pero esta trasgresión a la autonomía fracasó. No se logró por una razón nítida y poderosa: estudiantes, maestros y trabajadores de la uni-versidad y el pueblo de Sinaloa no estuvieron dispuestos a permitirlo. Y estoy convencido que hoy como ayer, nunca lo vamos a permitir.
Aquel momento de nuestra historia, fue el marco del nuevo proyecto académico liberal, laico y moderno sustentado en la razón como base del conocimiento.
La universidad estaba llamada a cumplir con su destino; nadie le iba a impedir continuar con la ruta mar-cada por sus progenitores culturales, en el sentido de consolidarla como una universidad pública y autónoma.
La reforma académica que si-guió a la defensa del bachillerato, dio concreción a la fisonomía hu-manista, científica y técnica que ellos imaginaron; unió a la universi-dad con el futuro sin descuido de su tradición y de su historia, revitalizó su compromiso social y consolidó su carácter popular.
Vinos nuevos, odres viejosSe puede decir con razón que aque-lla universidad no existe, que aquel
gobierno tampoco; que todo eso ya cambió y que nuestro entorno polí-tico y social es distinto. Que coexis-timos en democracia y en concordia. Que no tiene sentido hablar de las co-sas que ocurrieron. Pero sólo quiero recordar, como ha escrito Tony Judt, que “sólo interpretando adecuada-mente el pasado es posible aprender de sus errores y no repetirlos”.
Reconozcamos que el cami-no de la UAS no ha sido fácil. Los retos que encara requieren de la mayor atención. Algunos mues-tran mayor notoriedad epidérmica y otros son fuerzas de fondo cuyas manifestaciones son más lentas y casi invisibles. Los retos del presente son tan graves como los que se enfrentaron en el pasado. Distintos pero igualmente gra-ves. Más grande es la universidad, más grandes son sus problemas. En estos momentos no se trata de enfrentar a una dictadura política, pero sí al fenómeno desbordado de la violencia, esa que como otra dic-tadura aviesa e impunemente em-pequeñece los espacios del saber,
limita las libertades y los derechos humanos, y atenta contra la razón y la convivencia democrática.
Al mismo tiempo, resultado de su madurez y desarrollo, la UAS está inmersa en el sistema educa-tivo, y vive la dinámica y los retos de las instituciones de educación superior públicas del país. Le son comunes las exigencias de mayor cobertura, los retos de la calidad, los problemas de pensiones y jubi-laciones, los retos de la innovación y el desarrollo científico y tecnoló-gico, y de la sociedad digital.
Asimismo, no podemos soslayar que en las condiciones actuales, la universidad no puede estar al mar-gen de los problemas locales y na-cionales en materia energética, de
agua y todo lo relacionado con el cambio climático, medio ambiente, salud y alimentación.
Sin embargo, la universidad pública está sometida a reglas de ac-tuación que le son ajenas. En lo par-ticular, el problema de los recursos financieros, es uno de sus problemas más graves. Al respecto, conociendo y reconociendo la importancia social y política de la educación superior, considero que no es una necedad preguntar, ¿cuál puede ser la razón política, ética, social, histórica, por la que siempre hay un déficit en los presupuestos universitarios? ¿Por qué los recortes recurrentes? ¿Por qué los recursos a planos concursa-bles? ¿Por qué la discrecionalidad y el insuficiente respaldo de gobiernos locales y la frialdad tecnocrática de funcionarios federales? ¿Será por eso el peregrinar de los rectores por las cámaras, las oficinas hacendarias y de la Secretaría de Educación, y cuando las condiciones lo exigen, ese peregrinar se realiza por las calles?
Ante el problema del finan-ciamiento las universidades han reclamado una política de Estado, al asumir que su provisión no sólo resuelve un problema de salarios y prestaciones, que de suyo es im-
portante, sino que justo, oportuno, y plurianual, como lo desean las co-munidades universitarias del país, hace posible el desarrollo racional y ordenado de la institución, y sobre todo libre y autónomo.
Dicho con más claridad y como lo dicta la experiencia: menos sub-sidio es menos autonomía, y una menor posibilidad de desarrollo académico y científico, y en el cum-plimiento de sus funciones y metas. La autonomía no es un capricho, es una necesidad académica y una ética. Una fortaleza.
Puntal particularmente im-portante en estos días en que el modelo de la universidad pública comienza a mostrar limitaciones que no me detendré a examinarlas, pero baste decir que los recurren-tes problemas de financiamiento, en los sistemas de pensiones y en la definición indirecta de conteni-dos académicos muestra de algún modo esa situación.
La evidencia de que esta políti-ca llegó a su fase de agotamiento, tiene que ver, como ha escrito Ro-berto Rodríguez, con la progresiva injerencia del Estado en la toma de decisiones de las universidades pú-blicas, dinámica que cuestiona las funciones académicas que deben ser ejercidas con base en criterios de libertad de cátedra e investigación por las propias instituciones.
En estas circunstancias, es pro-picio que las universidades públicas tomen la iniciativa, desde su propia autonomía, para determinar un nuevo modelo educativo, a través del cual definan el perfil de su plan-tel académico, las orientaciones de sus prácticas de investigación y de sus programas curriculares.
Un nuevo modelo de la educa-ción superior, surgido del consen-so de las universidades públicas del país, permitirá que las universida-des posean una mayor capacidad de maniobra en la elaboración de sus actuales políticas de desarrollo académico y de crecimiento de las propias instituciones.
En otras palabras, la iniciativa de un nuevo modelo educativo tie-
ne importancia porque la universi-dad pública recupera autonomía, no solo para nombrar a sus autori-dades, sino para poner llevar a cabo sus propios proyectos académicos y de vinculación con la sociedad.
En ese sentido, las autoridades del país deberán asumir la respon-sabilidad de conferir a la educación superior pública la importancia que merece, ubicarla en la más alta prioridad de sus políticas.
El futuro de la UASLa UAS es hoy una de las grandes universidades de México. No po-dríamos imaginar lo que sería Si-naloa sin la labor educativa y cul-tural que la UAS ha proporcionado a lo largo de su existencia. Como igual es vano soslayar el vínculo orgánico de litorales, valles y zo-nas serranas, el que existe con el patrimonio material y social que los sinaloenses hemos creado. Lo-gros materiales y espirituales van de consuno. Múltiples testimo-nios de esta unidad virtuosa de la Universidad con su entorno.
Con ese anclaje la institución educativa insignia del noroeste mexicano ha podido moderar los estallidos emocionales que la han abrazado por momentos, y al mis-mo tiempo ha sido capaz de superar unida las diferencias políticas y el dogmatismo ideológico. La reserva moral de la Universidad es enorme y gracias a ello se debe a que nuestra institución pueda seguir cumplien-do la misión encomendada por la sociedad sinaloense.
El énfasis que hemos puesto en el origen liberal y humanista de la Universidad Autónoma de Sinaloa a esta visión de futuro, no era nuestra intención quedarnos en las remi-niscencias nostálgicas del pasado; era, es, el futuro de la UAS el que nos preocupa.
Pero una cosa podemos decir con certeza: la Universidad de Eustaquio Buelna, de Rafael Bue-lna, de Enrique Felix y de Rodolfo Monjaraz, ha sido resguardada con dignidad y decencia. Como prueba de su lealtad a la Universidad, mu-chos de los rectores, guardianes de la autonomía de esta casa de estu-dios, hoy están aquí.
Por último, agradezco al rector Dr. Juan Eulogio Guerra Liera el re-conocimiento que mi Alma Mater, a través del H. Consejo Universita-rio, me ha concedido. El que mucho me compromete a honrarlo en todo lo que vale.
No podría concluir mis pala-bras sin dirigirme a la comunidad universitaria, no para reparar un olvido, sino para subrayar una convicción: la Universidad Autó-noma de Sinaloa tiene un destino: tengamos confianza en su futuro: unidos, profesores alumnos y au-toridades son una promesa alenta-dora, garantía de que la dignidad y la autonomía están depositadas en manos responsables y comprome-tidas, no sólo para defenderla, sino para ponerla al servicio del pueblo de Sinaloa.
Recordemos que la universidad es uno de los valores más precia-dos que toda sociedad tiene. Y una universidad vale lo que valen sus estudiantes y profesores. En ellos, bajo su cuidado y su inteligencia, está el mejor destino que la nación, que Sinaloa, puede aspirar.
los ex rectores de la Uas construyeron una institución sólida.
“Unidos, profesores alumnos y autori-dades son una promesa alentadora, garantía de que la dignidad y la autonomía están depositadas en manos responsables y comprometidas"
campusMILENIO 11
salvador medina armienta*
aaRon soRkin y Danny Boyle Diseccionan al lÍDeR De appleEl equipo de guionista y director presenta la mejor biopic de este moderno mito
steve Jobs
EL hABLADOR
michael fassbender presenta una interpretación de Jobs muy por encima de las que hemos visto en otras versiones.
La relevancia de ciertas figuras trasciende el medio en el que se desempeñan. Uno de los casos más notorios es el de Steve Jobs, uno de los visionarios más tras-cendentes de finales del siglo XX e inicios del XXI.
Su muerte en 2011 invitó a artistas y biógrafos de toda índo-le a acerarse a su vida. Y es que pese a ser una de las figuras más mediáticas y con mayor impacto durante ese periodo, lo que suce-día detrás de bastidores era por pocos conocido.
Así, el olvidable director Jos-hua Michael Stern estuvo a cargo de Jobs: El hombre que revolucio-nó el mundo en la que el incom-petente Ashton Kutcher retrató al icónico cofundador de Apple con terribles resultados; mejor fue el esfuerzo del documentalista Alex Gibney pero se trató de un ejercicio que deja espacio a otras interpretaciones.
Y es que no se trata únicamen-te de un hombre que cambió el mundo como lo conocemos y dejó su marca en varias genera-ciones, sino que su vida personal continúa abriendo lugar a debate y controversia.
Basada en la biografía escrita por Walter Isaacson, Steve Jobs, lo nuevo del multi galardonado director Danny Boyle, es una ori-ginal y reveladora visión a la vida del elusivo empresario.
Adaptada al cine por el re-conocido Aaron Sorkin, busca ofrecer una perspectiva personal a Jobs de una forma notoriamen-te original: contada en tres días vitales para su vida personal y privada.
Estructurada más como una obra de teatro y manteniendo una línea narrativa en tres actos, Sorkin, con su particular estilo, nos lleva tras bastidores previo a tres presentaciones que fueron trascendentales para Jobs: la
Macintosh de 1984, el “Cubo” de Next en 1988 y la iMac, diez años después.
No solo es un ejercicio extraor-dinariamente efectivo sino que logra introducir al espectador en la mente de un personaje como Jobs y sus relaciones personales y profesionales. Y la pregunta que busca responder el filme de Boyle es obvia: ¿puede un gran hombre ser un buen hombre?
Lo cierto es que si algo se le ha discutido a Steve Jobs es su vida personal. Su relación con su socio Steve Wozniak siempre fue com-plicada, así como el conocido hecho de que sus subordinados eran cons-tantemente humillados y llevados al extremo por él, y por último su relación con su hija Lisa, a quien negó como legítima durante un largo periodo de su vida.
Lo cierto es que Jobs fue un personaje tan mediático como controversial. Sus detractores casi igualan a sus fieles seguido-res. Y de ahí que el reto de con-cebir un proyecto a su altura sea todavía mayor.
Pero la combinación entre Sorkin y Boyle, agregando al inigualable talento en pantalla, logran crear una de las mejores películas del año.
Y es que Boyle es uno de los cineastas más versátiles del mun-do. Lo mismo puede destacar en una película de terror como 28 Days Later y revivir con orgullo el género de zombis, o triunfar con una íntima fábula infantil como Millions, y hasta construir un inmediato clásico de ciencia ficción como Sunshine.
Boyle, como nadie, logra sal-tar de un género a otro con una facilidad deslumbrante. Y eso se nota en Steve Jobs, una película contada en tres días de su vida separada en tres actos.
Traído a la vida por Michael Fassbender, Boyle nos presenta
a un héroe lleno de defectos y con un enorme camino frente a él rumbo a la redención. Egoísta, empecinado y ególatra, su única voz de razón es Joanna Hoffman, la directora de mercadotecnia en Apple y la única persona capaz de cambiar las conductas de Jobs.
Y previo a la presentación de Macintosh, Hoffman (Kate Winslet) se enfrenta a Jobs, quien se rehúsa a convivir con Chrisann, la madre de su hija Lisa. Jobs debe lidiar con una defectuosa computadora que amenaza con arruinar la pre-sentación y dañar su reputación irremediablemente.
Así, Jobs maneja como mala-barista con las peticiones de su so-cio Steve Wozniak, interpretado adecuadamente por Seth Rogen, las expectativas depositadas en él por el presidente de la compañía, John Sculley (Jeff Daniels) y los propios demonios característicos de personajes como él.
Pese a que se nos presenta como un dictador, Boyle y Sorkin logran humanizar al casi mítico Jobs. Y es que ambos trabajaron de cerca con el propio Wozniak, quien sirvió como asesor de la película y logra darle todavía mayor veracidad a lo que sucede en pantalla.
Además de ser un ejemplo de ejecución, Steve Jobs es una pelí-cula sobresaliente y finalmente
impecable. No soólo el talento frente a escena cumple con su papel a la perfección, sino que complementa visualmente la vi-sión de un tipo como Boyle.
Steve Jobs logra presentarse por momentos como un filme de acción. Y es que Boyle, como pocos, logra manejar el lenguaje cinematográfico a su antojo. Lo ha hecho para presentar las se-cuencias de persecución de Slum-dog Millionaire, y para reflejar el doloroso e impactante clímax que vive Aron Ralston en 127 Hours.
Será difícil encontrar en otra película de 2015, el mismo nivel de actuaciones, dirección y na-rrativa. Y pese a todo lo que se ha escrito sobre Jobs, es sin duda la mejor obra de todas, no solo en profundidad sino también en cuanto a arte se refiere.
Quizás jugará en su contra la notoriedad del proyecto durante la época de premiaciones. En al-gún momento bajo la dirección de David Fincher y con Christian Bale firmado para representar a Jobs, el filme pasó finalmente a manos de Boyle tras diferencias entre el estudio y el director. Y lo cierto es que se trató de una de-cisión que benefició a todas las partes.
El “humanismo” cinemato-gráfico de Boyle le da a Steve Jobs eso que necesitaba: una sensibili-dad distinta, algo que es notorio y profundo en todas las películas de Boyle. Esa sensación de estar en presencia de un cineasta ena-morado de su oficio y que busca siempre una razón que ofrecerle a sus espectadores para creer en la bondad humana.
Jobs era tan apto para imaginar un mundo distinto como incapaz de modificar el suyo. Sin embargo, Boyle logra rescatar esos aspectos que lo hicieron lanzarse en busca de un mundo distinto, más equi-tativo, mejor.
el filme, basado en la biografía escrita por Walter isaacson, nos muestra a un steve tan apto para imaginar un mundo distinto como incapaz de modificar el suyo
el VeRsáTilDanny Boyle
maneja el lenguaje cinematográfico a
su antojo, y muestra de
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al filme se contó con la asesoría
de steve Wozniak, interpretado por
seth Rogen
fotos: especial
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Dentro del panorama de los estudios en educación, diversos posicionamientos e intereses han nutrido un debate siempre rico, que se ha caracterizado por su intensidad. Teoría de la educación (publicado originalmente en Reino Unido y cuya traducción en español acaba de ponerse en circulación en nuestro país) es una obra que pone al centro de la mesa un platillo que con frecuencia resulta controvertido: el papel de la ciencia en la investigación educativa. Cabe destacar que si bien sus páginas abordan casos específicos en el contexto anglosajón, varios de sus planteamientos son pertinentes en México.
La formación de David A. Turner es peculiar o, por lo menos, no resulta tan ordinaria. Tras obtener un título en Ingeniería, se desempeñó como docente de física en escuelas secundarias antes de convertirse en profesor universitario. Actualmente imparte clases sobre educación comparada en varias universidades en Inglaterra, además de tener bajo su responsabilidad diversas actividades edu-cativas en la Universidad de Glamorgan. El currículo del autor da cuenta de dos intereses que, como se verá, son evidentes en este libro: la investigación educativa y el estudio de metodologías desarrolladas en el campo de las ciencias exactas.
Este trabajo, reconocido con el World Education Fellowship Book Award, es fruto de ambas aproximaciones, además de mantener un punto de vista escép-tico ante las ciencias sociales en la actualidad. La premisa de Turner es precisa, contundente y, posiblemente, exagerada:
Las reglas metodológicas y lógicas y los procedimientos que se aplican actual-mente en la investigación en ciencias sociales, y en particular en la investigación educacional, son inapropiadas e incapaces de conducir hacia el desarrollo de desarrollo de investigación educacional de alta calidad.
El autor sostiene que en los estudios en educación existen dos posiciones emble-máticas. En la primera, relacionada con los enfoques estadísticos, el desempeño de los participantes en el entorno educativo “es visto como efecto de ciertas causas ambientales, sin intervención de capacidad humana de acción consciente de los propios participantes”; mientras que en la segunda hay suspicacia y recelo frente a la teoría, lo que estimula “estudios ateóricos y en consecuencia inhibe el desarrollo de la teoría”.
Lo anterior habría creado una situación en la que la mayoría de las propuestas de quienes teorizan sobre la educación oscilan entre “un buen trabajo descriptivo que no tiene ningún punto de donde agarrarse para desarrollar políticas, y la acción orientada a las políticas que no tiene el marco donde quepa un buen trabajo empírico y detallado”.
Si bien es cierto que tanto los métodos estadísticos como las políticas y la gestión educativa deben ser sujetas a la crítica —lo que realiza diestramente el autor en este libro—, ambos acercamientos han dado frutos en el desa-rrollo de una educación, que hoy en día es más accesible en el mundo, de acuerdo con la Declaración de Incheon, suscrita por más de 130 países en mayo de este año, que reconoce “la ampliación del acceso a la educación en los últimos 15 años”. No obstante, es cierto, aún hay mucho camino que recorrer.
En la propuesta de este catedrático e investigador, la teoría educativa debe ser a) ética y dar oportunidad al libre albedrío del individuo; b) multicéntrica y admitir que hay más de una forma correcta de desarrollar la propia carrera educacional, y c) parcialmente autónoma entre niveles de comprensión y, más enfáticamente, entre el individuo, la escuela y la sociedad.
Para cumplir con estos tres criterios, Turner propone el empleo de elementos teóricos contemporáneos que se han utilizado con éxito en otras disciplinas, pero que han sido escasamente explorados en los estudios sobre educa-ción, con el propósito de construir “teorías más explícitas e imaginativas”. Cabe destacar que en los modelos que propone el autor existe un hueco, una zona indetermi-nada, relacionada con el libre albedrío de los sujetos y su responsabilidad en la toma de decisiones.
Turner plantea tres alternativas a los modelos que tradicionalmente se han empleado en los estudios sobre educación: 1. La teoría del juego, desarrollada en la década de 1940 por John von Neumann y Oskar Morgestern en el campo de la matemática aplicada. Para Turner, este modelo se enfoca en “el hecho de que hay más de una manera de desarrollar un futuro, una identidad y una ocupación, y que todas la maneras pueden tener sentido”; 2. La programación lineal que “ofrece una herramienta con la que podemos examinar qué tan efectivas son determinadas regulaciones en términos de producir una orientación general de políti-ca”, y 3. La teoría del caos, que registra que lo acontecido “a diferentes niveles son procesos conectados pero no mutuamente determinados”.
La obra de Turner, propositiva y audaz, dará luz a nuevas investigaciones. Sin embargo, algunos de sus plantea-mientos deberán ser analizados concienzudamente por el investigador para constatar su pertinencia en el campo de los estudios educacionales.
ceneVal
una propuesta alternativaen la investigación educativa
Quedaron formalizadas las actividades de la Cáte-dra Itinerante México-Reino Unido mediante la firma del Memorándum de Entendimiento, en el salón Elías Nandino de Expo Guadalajara, dentro de la Feria Internacional del Libro de la Universi-dad de Guadalajara.
Esto, como resultado de la visita de Estado del presidente Enrique Peña Nieto y en el Encuentro de Rectores de Instituciones de Educación Superior (IES), en el marco del Año Dual México-Reino Uni-do. En este contexto se fir-mó la carta de intención para el establecimiento de la Cátedra Itinerante, en
la que la UdeG fue elegida, por las 12 IES mexicanas que participan en el con-sorcio y por la Secretaría de Relaciones Exteriores (SRE), como la coordina-dora durante el período 2015-2016.
El siguiente paso será publicar la convocatoria en los primeros meses de 2016 para seleccionar a los académicos y especia-listas que participarán
En el acto protoco-lario, Itzcóatl Tonatiuh Bravo Padilla, Rector de la UdeG, señaló que la cátedra favorecerá la internacionalización de las universidades, lo que contribuirá en favor de su calidad en el contexto de la economía del conoci-miento.
Expresó que la inter-nacionalización debe de ser un componente integral de la misión de las instituciones de educación superior y es-tar ligada a sus funcio-nes sustantivas como docencia, aprendizaje, investigación, transfe-rencia de tecnología y difusión de la cultura.
Teoría de la educaciónInstituciones mexicanas y de Reino Unido formalizan cátedra itinerante
fil guadalajara
el rector tonatiuh bravo padilla (centro) destacó los beneficios del programa.
PAnORAMA
Felicita al
Dr. JorgeFausto Medina
ViedasPor haber recibido el grado de Doctor Honoris Causa
por la Universidad Autónoma de Sinaloa
Esta casa de estudios reconoce su dedicación y vocación
profesional a favor de la academia, ya que como rector de
la UAS supo estar a la altura de su tiempo, al defender la
autonomía universitaria y contribuir al desarrollo
educativode su estado y el país.
Villahermosa, Tabasco. 10 de diciembre de 2015
Felicita al
Dr. JorgeFausto Medina
ViedasPor haber recibido el grado de Doctor Honoris Causa
por la Universidad Autónoma de Sinaloa
Esta casa de estudios reconoce su dedicación y vocación
profesional a favor de la academia, ya que como rector de
la UAS supo estar a la altura de su tiempo, al defender la
autonomía universitaria y contribuir al desarrollo
educativode su estado y el país.
Villahermosa, Tabasco. 10 de diciembre de 2015
Felicita al
Dr. JorgeFausto Medina
ViedasPor haber recibido el grado de Doctor Honoris Causa
por la Universidad Autónoma de Sinaloa
Esta casa de estudios reconoce su dedicación y vocación
profesional a favor de la academia, ya que como rector de
la UAS supo estar a la altura de su tiempo, al defender la
autonomía universitaria y contribuir al desarrollo
educativode su estado y el país.
Villahermosa, Tabasco. 10 de diciembre de 2015
Ud
eg
En la cátedra participarán doce univer-
sidades mexi-canas y 12 británicos
rodrigo flores sánchez
campusMILENIO 13
La Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior de la República Mexicana, A.C. (ANUIES), en el marco del convenio de colaboración para coordinar acciones con el propósito de adoptar los cambios necesarios en la educación superior con motivo de la implementación del Nuevo Sistema de Justicia Penal, suscrito con la Secretaría de Gobernación (SEGOB) y la Secretaría de Educac ión Pública (SEP), y con el apoyo del Centro de Estudios sobre la Enseñanza y el Aprendizaje del Derecho, A.C. (CEEAD), convoca a profesores y directivos universitarios a participar en el Programa de Fortalecimiento de las Instituciones de Educación Superior para la Implementación del Nuevo Sistema de Justicia Penal.
Nota: La apertura del curso está sujeta al registro mínimo de 15 participantes.
Lugar: Sala 1 de Educación Continua, ANUIES, Tenayuca 200, Col. Santa Cruz Atoyac , C.P. 03310, México D. F.
Programa gratuito, cupo limitado.
Registro y más información: [email protected]
+52 (55) 5420-4900 extensión 4993 y 1019
Programa de Fortalecimiento de las Instituciones de Educación Superior para la Implementación del Nuevo Sistema de Justicia Penal
Del 25 al 29 de enero de 2016
Talleres
Técnicas didácticas para la impartición de cursos en materia de: – Derecho procesal penal en el sistema acusatorio (lunes 25 de enero) .– Medios alternos de resolución de controversias (martes 26 de enero) .– Litigación oral (miércoles 27 y jueves 28 de enero) .
Actualización de los planes y programas de estudio de la Licenciatura en Derecho para incorporar asignaturas y actividades sobre el sistema penal acusatorio (viernes 29 de enero).
Destaca UAEM el potencial de científicos El IPn desarrolla dispositivo para empleados con discapacidad intelectual
organiza y monitorea tareasfestejan a integrantes del sni
UIKA es una aplicación para dispositivos móviles creada por el Instituto Po-litécnico Nacional (IPN) y la empresa española Indra.
Organiza, monitorea y gestiona las tareas labora-les de empleados con disca-pacidad intelectual.
Además, permite cono-cer el estado de ánimo du-rante su horario de trabajo.
Aunque el objetivo pri-mordial de UIKA, como su nombre en náhuatl lo dice, es acompañar a las personas con diversi-dad funcional cognitiva, como trastornos del es-
pectro autista, Síndrome de Asperger y Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), también puede utilizarse por cualquier trabajador para potenciar su desem-peño laboral.
El desarrollo de la Es-cuela Superior de Cómputo (Escom) del IPN es un siste-ma mediante el cual el ad-ministrador o jefe crea una lista de distintas actividades programadas que el traba-jador tiene que realizar en tiempo y forma. La aplica-ción envía alertas que avisan al trabajador cuándo debe descansar o apurarse para terminar sus tareas.
La herramienta web desarrollada gracias al tra-bajo conjunto de la Escom y de la empresa multina-cional Indra es compatible con dispositivos móviles.
El rector de la Universidad Autónoma del Estado de México (UAEM), Jorge Olvera García, anunció que ésta se encuentra entre las cinco instituciones de educación superior con mayor número de especialistas inscritos en el Sistema Nacional de Investi-gadores (SNI).
Al encabezar el tradicional desayuno de fin de año con los integrantes del SNI, Olvera Gar-cía afirmó que los 545 profesores universitarios reconocidos por el Sistema son estructura inte-lectual y columna vertebral de la institución.
Para potenciar sus niveles de desarrollo, la UAEM impulsa de manera preponderante la inves-tigación, porque un país que no invierte en este rubro no tiene posibilidades de crecimiento, sostuvo el rector.
El rector estuvo acompaña-do por la secretaria de Investi-gación y Estudios Avanzados de la UAEM, Rosario Pérez Bernal.
En el acto, entregó reconoci-mientos a aquellos profesores que subieron de nivel dentro del Sis-tema Nacional de Investigadores, dependiente del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (Conacyt).
el rector Jorge olvera garcía reconociño que los académicos son "estructura intelectual".
la herramienta permite gestionar mejor las tareas laborales de los usuarios.
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de Asperger y TDAh
campus MILENIO14
Sobre el reconocimien-to. Algo que debe destacarse, y que no ha tenido mucho eco en los medios, especialmente los lo-cales, es que la entrega del docto-rado honoris causa a José Ángel Pescador Osuna y Jorge Medina Viedas fue un acto que unificó las voces variadas y discordantes que conviven y confluyen en la UAS. Un acto al que acudieron casi todos lo exrectores dando muestra de que en verdad la lla-mada Casa Rosalina, encabezada por Juan Eulogio Guerra Liera, se unió en el marco de los 50 años de su autonomía para dar una muestra de que se puede traba-jar más allá de las discrepancias y las reflexiones personales de cada uno de los que integran o han pasado por esas aulas.
Roces en Querétaro. En días recientes, el gobernador del estado, Francisco Domínguez, mide fuerzas con el rector de la Universidad Autónoma de Que-rétaro (UAQ), Gilberto Herrera Ruiz, en torno al presupuesto que requiere la institución para 2016. Mientras el mandatario pide calma y mesura, e incluso tacha de irresponsable al rector, éste se alista a realizar moviliza-ciones y marchas para exigir un
incremento de 10 por ciento al gasto de la UAQ. Mientras el go-bernador le pide instalar mesas de negociación con autoridades de la Secretaría de Hacienda y de Educación Pública, y lo llama a sentarse a hacer política, He-rrera Ruiz prepara un posiciona-miento enérgico respaldado por el Consejo Universitario. Vere-mos en los próximos días de qué lado se rompe el hilo.
Reunión en la UANL. Más al norte, en la Universi-dad Autónoma de Nuevo León (UANL), el subsecretario de Educación Media Superior de la Secretaría de Educación Públi-ca, Rodolfo Tuirán Gutiérrez, se reunió con el rector de esa ins-titución, Rogelio Garza Rivera, para hablar sobre diferentes pro-yectos que se tienen en puerta en torno a este nivel educativo. Tuirán Gutiérrez no para en sus recorridos por las distintas ins-tituciones de educación superior con la intención de dejar bien es-tablecidas las metas y las líneas de trabajo que se han venido tra-bajando durante su encargo en esa subsecretaría.
Acercamiento con la UNAM. Otra reunión se dio, pero en los pasillos azul y oro,
cuando la Comisión de Educa-ción y Servicios Educativos de la Cámara de Diputados acudió a visitar al rector de la UNAM, Enrique Graue, con quien se comprometieron a coordinarse adecuadamente con la Univer-sidad Nacional en cuestiones institucionales como en otras ac-ciones presupuestales. Además, le refrendaron al rector el com-promiso de sus integrantes con la educación pública, mediante una coordinación justa y adecuada. Reconocieron que la agenda de la UNAM coincide con la agenda le-gislativa en materia de educación. Y por ahí va a ir el asunto.
A rendir cuentas. En pleno uso de su autonomía y como par-te de su responsabilidad social, de manera voluntaria, y eso es lo más importante y lo que debe destacarse, las 34 universidades públicas estatales afiliadas a la Asociación Nacional de Uni-versidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES), entregaron ayer sus estados financieros auditados, corres-pondientes al ejercicio fiscal 2014, así como el reporte de sus principales avances académicos a las Comisiones de Vigilancia de la Auditoría Superior de la Fe-deración (ASF) y de Educación
Pública y Servicio Educativos de la 63 Legislatura de la Cámara Diputados. Se trata de un acto que se realiza por octava ocasión consecutiva. Un ejercicio que a todas luces marca el derrotero de la transparencia y la rendición de cuentas, en cumplimiento al Acuerdo alcanzado el 18 de mayo de 2007 en la XXIX Sesión Or-dinaria del Consejo de Univer-sidades Públicas e Instituciones Afines de la propia Asociación.
Ejercicio responsable. El acto será encabezado por el Se-cretario General Ejecutivo de la ANUIES, Jaime Valls Esponda, quien estuvo acompañado por los titulares de las instituciones afiladas y directivos de la Asocia-ción. El objetivo, como lo planteó la propia ANUIES, es ofrecer ala sociedad evidencias sobre el uso ético y responsable que hacen las instituciones de educación su-perior de los recursos públicos que son asignados a través de la Cámara de Diputados. Y como ocurre cada año, los pronuncia-mientos de los rectores fueron en función de esa corresponsa-bilidad que siempre han demos-trado las universidades del país. No solo la exigencia de recursos, sino la entereza moral para abrir sus cuentas de par en par.
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el rector José manuel piña gutiérrez (centro) recibió el reconocimiento de manos del viceministro encargado de asuntos del petén, henry giovanni vásquez kilkán.
reconoce gobierno deguatemala a rector de la uJaTInstituciones del país centroamericano agradecen el apoyo de la universidad en materia de intercambio de tecnología y conocimiento
contribución científica y académica
REDACCIÓN CAMPUS
Por sus aportes científicos y académicos en materia de agri-cultura, ganadería, pesca y salud pública, el Gobierno de la Repú-blica de Guatemala entregó reco-nocimientos a la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco, (UJAT), institución que median-te acuerdos con el Ministerio de Agricultura, Ganadería y Ali-mentación (MAGA) y la Univer-sidad de San Carlos Guatemala, ha brindado a ese país transfe-rencia de tecnología e intercam-bio de profesores y estudiantes.
Al hacer entrega de la primera distinción del MAGA al rector de la UJAT, José Manuel Piña Gutié-rrez, el viceministro Encargado de Asuntos del Petén, Henry Giovan-ni Vásquez Kilkán, agradeció la
disposición de la máxima casa de estudios de los tabasqueños para contribuir a la repoblación del pez blanco en el Lago de Petén Itzá, así como por recibir a estudian-tes guatemaltecos matriculados en las carreras de Ingeniería en Acuacultura, Ingeniería en Ali-mentos y en la Maestría en Segu-ridad Alimentaria.
“El apoyo de la UJAT y de todos los organismos que nos han ayu-dado a construir nuestro Sistema Nacional de Extensión Rural nos ha permitido atender a las fami-lias más necesitadas, lo cual es una muestra clara de la relación que existe entre los gobiernos de Méxi-co y Guatemala”, expresó Vásquez Kilkán durante la ceremonia a la que asistió como invitada especial la jefa del Fondo de Paz de la Or-ganización de Estados America-
nos (OEA), Magdalena Talamás, quien también recibió un recono-cimiento junto a representantes de diversas organizaciones no guber-namentales de Guatemala.
Posteriormente, el rector de la UJAT se trasladó al Centro Univer-sitario de Petén de la Universidad de San Carlos, Guatemala, para recibir de manos del director de
esta institución, Bayron Augus-to Millán Vicente, un reconoci-miento por los aportes que el Alma Mater de los tabasqueños hizo a la calidad académica y científica de la comunidad universitaria del Petén.
Finalmente, alumnos guate-maltecos que cursan la Maestría en Seguridad Alimentaria en la UJAT hicieron patente su agra-decimiento a esta casa de estu-dios con un distintivo tallado en madera.
En su oportunidad, Piña Gu-tiérrez agradeció a nombre de la comunidad universitaria los reconocimientos que, dijo, son muestras de que la vinculación, la internacionalización educativa y el intercambio de conocimientos son clave para brindar soluciones a las demandas de la sociedad.
otra distinción
Por otra parte, El rector de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco (UJAT), José Manuel Piña Gutiérrez, recibió el título de Amigo Grato del Municipio de San Andrés, Departamento de Petén, República de Guatemala, en reconocimiento a la labor que durante los últimos años ha efec-tuado la máxima casa de estudios de los tabasqueños, en pro de la formación profesional de jóvenes universitarios guatemaltecos.
Al hacer entrega de esta dis-tinción, el alcalde de San Andrés Petén, Miltón Saúl Méndez Fión, ponderó que durante la gestión
del rector de la UJAT, se estableció un convenio internacional de cooperación que favoreció la movilidad de alumnos y profesores de esa localidad.
Méndez Fión otorgó una dis-tinción especial a la directora de la División Académica Multidis-ciplinaria de los Ríos de la UJAT, Sandra Aguilar Hernández, por recibir a estudiantes de Guatemala en las carreras de Ingeniería en acuacultura e ingeniería en ali-mentos, además de la maestría en seguridad alimentaria.
Tras agradecer el título, el rector José Manuel Piña Gutié-rrez consideró que Guatemala y Tabasco tienen muchas cosas en
común, “cuentan con geografías similares, y sus habitantes son trabajadores comprometidos
con el desarrollo social; y por si eso fuera poco, además del río Usumacinta, compartimos el
anhelo por construir un futuro mejor, más justo y con mayores oportunidades para las nuevas generaciones”, subrayó.
Ante las autoridades, acadé-micos, estudiantes y productores que asistieron al evento, Piña Gutiérrez aseguró que se dará continuidad a los acuerdos de colaboración emprendidos.
“Más aún, los fortaleceremos incluyendo otras áreas del cono-cimiento y planteando nuevos proyectos de interés mutuo; lo haremos porque en la UJAT estamos convencidos que el conocimiento es un bien universal que debe ser compartido sin restricción alguna”, concluyó.
las colaBoRacionesentre el país vecino
y la universidad continuarán
fortaleciéndose
el sistema nacional de extensión rural guatemalteco es muestra de la colaboración que existe entre el país y la universidad tabasqueña
el alcalde miltón saúl méndez fión entregó distinciones al rector y a sandra aguilar hernández.
fotos: UJat
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