mundi#03

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campusmundiMi revista de aiU

En contactoNoticias aIu3 Notas4 Graduados del mes

Espacio estudiantil5 Entrevista con un graduado

Aprender¿Dónde está mi mente?8 Sólo necesitas música

Educación abierta9 Compartiendo la educación con todos

Educación y cultura11 Aprender en Japón

Campusaprendizaje a distancia16 El futuro de la educación hoy

programas en aIu17 Licenciatura en Ingeniería civil

NosotrosaIu: Quienes somos19 Información generalAcreditaciónLa diferencia de AIUMisión y visiónEstructura organizativa20 Facultad de Negocios y EconomíaFacultad de Ciencia e IngenieríaFacultad de Estudios sociales y HumanidadesRecursos de la Biblioteca en línea21 Educación en el siglo XXIEl servicio de AIU

DirectorioDr. Franklin Valcin

Presidente / Decano

Dr. José Mercado Director Ejecutivo

Dr. Ricardo González Rector

Ricardo González Vicepresidente

Ejecutivo

Jaime Rotlewicz Decano de Admisiones

Selección de textosRoberto Aldrett

Diseño y formaciónJanice Kelly

Campus Mundi MI REVIStA DE AIU

Año 1, # 03 Febrero 2014

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contenido

en contacto

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Diciembre 08, 2013. Recientemente, en la ciudad de Barranquilla, Colombia, tuvieron lugar el III Congreso His-panoamericano y el V Nacional para Educación de Calidad, con la participa-ción de más de 60 directores, maestros y administradores de instituciones educativas oficiales.

En esos eventos, AIU fue nombrada Afiliada Preferencial por la Organiza-ción de las Américas para Excelencia Educativa por haber completado los procedimientos de incorporación de la organización, asegurando obtener todos los beneficios que dicha organización otorga, y el Reconocimiento SAPIEN-TIAE por Excelencia Educativa de la misma organización.

El evento contó con la participación de instituciones importantes como:

• Universidad del este de Connecticut• Federación Mundial de Clubes UNESCO

• Corporación de Universidad de Negocios de Salamanca• Universidad Nacional de Colombia• Universidad Estatal Sam Houston• Universidad Simón BolivarLa representación de AIU en Colom-

bia fue designada por el Consejo Acadé-mico de AIU en EUA para participar en tal evento y recibir el reconocimiento.

Nos sentimos muy honrados por estos reconocimientos que nos alientan a continuar trabajando con mucho amor para lograr que muchos más estudiantes puedan tener un impacto positivo en sus familias y sociedades en las que viven.

Estos logros pertenecen a la familia educativa de AIU en el mundo. Estu-diantes, consejeros académicos, staff, miembros del Consejo Académico, tuto-res y representantes de AIU en el mundo han contribuido al crecimiento de AIU y a su compromiso con la educación de calidad. Felicidades a todos.

Diciembre 30, 2013. Después de los tres artículos que Emeka Ekeke publicó en los primeros meses del año, ha publicado uno de sus trabajos en forma de libro.

Su trabajo, titulado The Thematic Issues on the History of the Christian Church se publicó vía Publish America y puede accederse a él en línea a través del siguiente link: www.publishamerica.net/product54237.html

Además de sus trabajos publicados, también ha recibido un reconocimiento por su contribución al desarrollo nacional en Nigeria otorgado por Corporate and Media Africa Communications LTD el pasado 7 de diciembre de 2013 en la Casa del Mérito Nacional ubicada en, Nigeria.

Su premio, Meritorious Diamond Award for National Development es en re-conocimiento a su contribución al desarrollo socioeconómico de Nigeria a través de su campo académico de investigación.

Emeka completó un doctorado en estudios religiosos, aquí en AIU.

Enero 13, 2014. Una prominente estudiante de AIU, la doctora Laura Lugo-Casado, –quien compeltó exito-samente un doc-torado en educa-ción en AIU– ha publicado dos

valiosos libros en su campo de estudio: Cibermedios de comunicación en la sociedad del conocimiento y Cosmo-visiones de la Educación Virtual

No hay duda de que ambas publi-caciones son una gran contribución a la comunidad universitaria de AIU y al mundo, porque a través de una escritura placentera logran dar al lector información valuable en el tema de la educación virtual que hoy en día es tan actual e importante.

Como dice en uno de los libros: “En nuevos territorios, el libro nos guía a través de caminos que transitan la educación virtual con una visión del cosmos (espacio) y desde varios campos de conocimiento. La analogía del Sistema de posición de educación virtual surge porque retrata un marco de trabajo para ayudar a compren-der que la educación de tecnología aplicada no es una amenaza sino una ceración extraordinaria del intelecto humano, que nos permite maximizar el efecto regulador de la educación en la sociedad”.

Puedes comprar los libros en www.amazon.com

Organización de las Américas para Excelencia Educativa

Reconocimiento Meritorio Diamante por desarrollo nacional

Dos libros extraordinarios

Publica tesis de doctoradoDiciembre 15, 2013. Odhiambo James Oduke escribió dos artículos desarro-llados durante sus estudios en AIU, los cque han sido reco-nocidos y publicados

en Grin Publishing (www.grin.com). Su tesis de doctorado, Role Play and Fo-reign Language Learning- The Kenyan Experience, también ha sido publicada. Odhiambo completó un doctorado en lingüística en Atlantic International University.

Enero 21, 2014. Sonja Kickmaier parti-cipó en el Congreso International de Menopausia en Vienna el mes pasado, con el trabajo Menopause, Andropause, Anti-Aging 2013: Research Abstract, Are we still in the Stone Age?

Sonja completó una maestría en Estudios clínicos y un doctorado en Administración de la salud, en AIU.

Aquí un fragmento: “La investiga-ción farmacéutica, comparada con la era moderna, no sólo contribuye al desarrollo de la gente sino también la enfrenta con nuevas combinaciones de fármacos, nuevas formas farmacéuti-cas, nuevas aplicaciones para medi-cinas existentes a través de ofertas de terapia de genes, con nuevas sustancias activas en la fisiología para influir en los sistemas.”

Congreso internacionalde menopausia

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Antonio Cassua GomesLicenciatura en Ciencias

Ingeniería química Angola

Ernesto Joaquim MulatoMaestría en Relaciones internacionales

Resolución de conflictosAngola

Gabriel LussuamoDoctorado en Educación

EducaciónAngola

Francis Mukenani WamundilaLicenciatura en Ciencias

Ingeniería mecánicaBotswana

Noah Kofi AmuDoctorado en Educación

Tecnología educativaBotswana

Alberto Ibarra IdjabeLicenciatura en Artes

SociologíaGuinea Ecuatorial

Avilio Coello HernandezLicenciatura en Recursos humanos

Recursos humanosHonduras

Odhiambo James OdukeDoctorado en FilosofíaEducación en lenguas

Kenya

Carlos Candanedo MirandaLicenciatura en Ciencias

Ingeniería industrialMéxico

María Esperanza Velasco NúñezDoctorado en Ciencias

EconomíaMéxico

Oyuntogtokh Bat-ErdeneLicenciatura en Ciencias

BiologíaMongolia

Billy Williams Moisés RíosDoctorado en Filosofía

SociologíaPerú

Carmen Rainelda Alfaro AlfaroDoctorado en Filosofía

EducaciónPerú

José Rolando Benavente FarfánLicenciatura en Ciencias

Ingeniería civil Perú

Roberto Omar Rebolledo SepúlvedaDoctorado en FilosofíaPlaneación estratégica

Chile

Giovanni G. De Piccoli CórdobaMaestría en Comunicación visual

Artes visuales aplicadasColombia

Sandra Milena Ruiz LondoñoMaestría en Educación

EducaciónColombia

Víctor Javier Román JaramilloMaestría en Ciencias

EstadísticaColombia

Francisco Javier Martínez LovoDoctorado en Filosofía

PsicologíaEl Salvador

Carlos Eduardo Cruz VélizDoctorado en Filosofía

EducaciónGuatemala

Jose Nguema OyanaDoctorado en FilosofíaCiencias ambientales

Guinea

María Jesús Benavides DíazDoctorado en Filosofía

Estudios legalesPerú

Salah El Sayed Ali Mohamed BakrDoctorado en Admon. de empresas

Gerencia de Recursos humanosQatar

Ramona Maria PopoiLicenciatura en Ciencias

Gerencia en hospitalidadRumania

Saifeldeen N. Mohammed El-ShaikhLicenciatura en Ciencias

ContabilidadSudán

João Manuel VicenteLicenciatura en Ciencias

ArquitecturaSudáfrica

Safia Mohammed AliyMaestría en Ciencias

Salud pública Tanzania

Francis Folorunsho AkinyamojuLicenciatura en Gerencia de negocios

Gerencia de negociosTúnez

Wilfrid LéoLicenciatura en Ciencias agrícolas

AgronomíaIslas Turcas y Caicos

Nader GoharyDoctorado en CienciasGerencia de ingeniería

Emiratos Árabes Unidos

Aquilla Priscilla OmwangangyeDoctorado en Artes

EducaciónUganda

Edgar Oswaldo BedoyaLicenciatura en Ciencias

Ingeniería civilEUA

Enrique Vázquez TorresDoctorado en FilosofíaInstrucción de lectura

EUA

Raynier Omar Aldana Gibaja Doctorado en Ciencias

Salud públicaEUA

Augustin Aka LundemvukilaDoctorado en Admon. de empresas

ContabilidadZaire

Chanda KalubaLicenciatura en Ciencias

Educación físicaZambia

Amos MarumeDoctorado en Ciencias

Salud públicaZimbabwe

Chilika Devin Wellings SimfukweDoctorado en Admon. de empresas

Gerencia de recursos humanos Zimbabwe

Cleopatra Shingirai Matanhire-Mutisi

Doctorado en contabilidadContabilidad tributaria

Zimbabwe

Graduados del mes

diciembre 2013

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Los trabajos creativos deben publicarse como libros

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Entrevista con Mohammad Shahidul Islam, Doctor en In-geniería química, egresado de AIU, que transformó su tesis en un libro de vanguardia.

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¿Qué te motivó a publicar tu tesis como libro?

Mi motivación fue compartir la información de mi trabajo a un nivel global, ya que es único en su campo y ha abierto fronteras para la ciencia como técnica de ozonólisis para tratar químicos de alteración endócrina pre-sentes en agua y aguas residuales.

¿Cómo fue el proceso de pu-blicación? ¿Qué hiciste para publiacr tu tesis?

En mi caso la publicación del libro fue muy simple. Primero publiqué tres artículos de mi tesis de doctorado en una reconocida revista internacional.

Entonces, LAP publication, Alemania, se enteró de mi publicación a través de la revista mencionada. Me contacta-ron y expresaron su deseo de publicar mi trabajo como capítulo de un libro. Les dije que en lugar del capítulo de un libro, podrían publicar completa mi tesis de doctorado, en un solo libro. Aceptaron mi propuesta y me pidie-ron que enviara el archivo electrónico a través de su sistema de internet. Lo hice y después de una revisión, accedieron a publicar mi tesis como libro. No me costó nada... sin embargo el precio de venta del libro “técnica de ozonólisis para tratar químicos de alteración endócrina” es de 35.9 euros.

Mientras escribías tu tesis, ¿la concebiste como un libro?

Cuando empecé a escribir mi tesis de doctorado, sí la conceptualicé como un libro. Lo hice porque yo deduje de manera independiente todas las deri-vaciones, corolarios e hipótesis en mi tesis de doctorado. Así que pensé que sería grandioso publicar los resultados de mi investigación en forma de libro.

¿De qué trata tu trabajo?

Mi investigación es sobre tratamien-to de químicos de alteración endócrina (QAEs) en agua y aguas residuales. Los QAEs son persistentes contra méto-dos convencionales de tratamiento de aguas residuales. Confirmé que el

ozono podía degradarse de manera efectiva y mineralizar todos los QAEs. Para esta ozonólisis de un modelo QAE, se obtuvo diclofenaco sódico (DFS) en un proceso de semi lote para obtener las cinéticas necesarias. Con esto, se desarrolló un modelo de simulación de flujo de ozono para reactor de mem-brana. Un reactor que pueda al mismo tiempo mineralizar y separar QAEs del agua y aguas residuales. A continuación se creó un modelo de simulación de reactor de membrana de ozono para predecir su funcionamiento. El modelo predijo la mineralización de QAE (DFS) de agua y aguas residuales.

¿A quién le interesará leer tu libro y por qué?

toda la información contenida en mi libro será útil para industrias de tratamiento de agua para desarrollar membranas adecuadas (vg parámetros característicos de membrana tales como eficiencia, reducciones y au-mentos de peso molecular) para tratar QAEs de agua y aguas residuales.

¿Dónde compramos tu libro?En www.morebooks.de

¿Cuál fue tu experiencia en AIU?Mis estudios en Atlantic Interna-

tional University fueron muy placen-treros. Mi consejero académico fue especialmente entusiasta. Creo que

ése fue un elemento crucial que me ayudó a terminar mis estudios con excelentes resultados.

¿Por qué crees que tu expe-riencia es tan importante?

Bueno, estoy convencido de que es importante hacer un esfuerzo por ir más allá de un trabajo escolar y alcan-zar a toda la gente del mundo que pue-da usar la información para mejorar sus comunidades. todos los trabajos de investigación originales deberían publicarse como libros, especialmente los creativos, para que puedan usarse como referencia para llevar el conoci-miento un paso más adelante.

¿Qué has aprendido de esta experiencia?

De esta experiencia particular he aprendido que si escribes información científica con una estructura espe-cífica, si la organizas de una manera determinada, puedes publicarla en forma de libro o como artículo en una revista especializada.

¿Qué recomiendas a tus colegas?

Escribir su tesis de manera que pueda alcanzar a más gente, a más usuarios finales. Deberá ser única y abrir fronteras en un campo específico del conocimiento. Entonces tal vez algún editor global estará más que dis-puesto a publicar su obra maestra.

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MUSICOFILIA. Adoramos el trabajo del neurocientífico y prolí-fico autor Oliver Sacks, en especial su libro más reciente, The Mind’s Eye. Pero algunos de sus trabajos más persuasivos están relacio-nados con la neuropsicología de cómo la música puede transformar

nuestra cognición, nuestra conducta y nuestro mis-mísimo ser. En Musicophilia: Tales of Music and the Brain, edición revisada y aumentada, Sacks explora las más extremas de estas transformaciones y cómo armonías simples pueden cambiar vidas de manera profunda. Desde estudios clínicos hasta ejemplos de cultura pop —¿sabías que Ray Charles creía que había “nacido con la música dentro”?— Sacks aporta un relato fascinante que cuenta la historia de la humani-dad como una verdadera “especie musical”.

MÚSICA, CEREBRO Y ÉXTASIS. Si la voz humana es el mayor instrumento, como lo dice el discurso del maestro de música, entonces el cerebro es el mayor compositor. Cada vez que tocamos, componemos o escuchamos música, el cerebro juega un tetris de alto nivel con

un rango de recursos, armonías y patrones, creando significado emocional a partir de los elementos del sonido y con frecuencia extrayendo un intenso placer. En Music, The Brain, And Ecstasy: How Music Cap-tures Our Imagination, el compositor Robert Jourdain examina el inusual poder emotivo de la música a través de hechos y fenómenos fisiológicos poco co-nocidos y anécdotas históricas. De manera fascinante determina el origen del placer por la música como consecuencia de una serie de divergencias tonales que crean un conflicto en el cerebro, resuelto con el regreso al centro tonal, lo que nos da una sensación de gozo. Esta secuencia de conflicto y resolución, explica, puede provenir de los cuatro elementos clave de la música: ritmo, melodía, frase y armonía. El “éxtasis” es el resultado de una resolución que llega una vez que un conflicto ha alcanzado el límite de la habilidad de comprensión del escucha en el espacio-tiempo tonal.

ESTE ES TU CEREBRO CON MÚSICA. Por qué la música nos hace sentir de cierta manera está a la par de preguntas sobre la naturaleza de la divinidad o el origen del amor. En This Is Your Brain on Music: The Science of a Human Obsession, Daniel Levitin

se dispone a responder; tarea ambiciosa que encara a través de un rango de lentes, desde la explicación de construcciones técnicas como escala, tono y timbre, hasta reflexiones convincentes que abarcan la neu-robiología, filosofía, psicología cognitiva, teoría de la memoria, ciencia de la conducta y psicología Gestalt. Ilumina diversos temas como los factores de la diver-sidad de gustos musicales y qué hace a un experto en música, encuadrando el proceso musical como una función cognitiva fundamental de la naturaleza huma-na. Levitin conserva la magia intangible e intuitiva de la música, diseccionando sus elementos con el rigor de un investigador mientras preserva su magnetismo con la ternura de un amante de la música.

El capítulo final del libro, El instinto musical, es el más jugoso: la respuesta directa al psicolingüista de Harvard, Steven Pinker, quien en una famosa charla en 1997 llamó a la música “pastel de queso auditivo” y la desestimó como evolutivamente inútil, pues distrae áreas del cerebro que deberían manejar funciones “más importantes” como el lenguaje. (Ob-viamente, aunque amamos a Pinker, creemos que es incorrecto). Levitin desmiente esta afirmación con un arsenal de investigaciones en antropología, historia, ciencia cognitiva y ejemplos de cultura pop dignos de risillas. (Es seguro asumir que fue el talento musical, más que cualquier otra, hmm, ventaja evolutiva, lo que ayudó a Mick Jagger propagar sus genes).

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De “7 Essential Books on Music, Emotion and the Brain” por Maria Popova. www.brainpickings.org

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MÚSICA Y MENTE. Casi dos décadas después de su publicación original, el libro de Anthony Storr, Music and the Mind, permanece como un prisma esencial y atemporal para observar uno de los mayores tesoros de la humanidad. Desde las bases biológicas de la cog-nición hasta un análisis reflexivo de las visiones de los filósofos más grandes de la historia, hasta la evolución del sistema tonal occidental, Storr aborda algunas de la preguntas más fundamentales acerca de la música, como por qué una escala menor siempre suena triste y una mayor suena alegre, y ofrece una gran teoría humana respaldada por evidencia y aun así confortante acerca del propósito mismo de la música: Paz, resolución y serenidad de espíritu.

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semana de la educación abierta

compartir la educaciónel objetivo de open edu-

cation Week es despertar

conciencia acerca de las

oportunidades de edu-

cación abierta y gratuita

que exista para todos, en

todo lugar, ahora mis-

mo. Queremos enfatizar

cómo la educación abier-

ta puede ayudar a

la gente a alcanzar sus

metas educativas, al

desarrollar habilidades

y conocimiento para

su trabajo, al apoyar

estudios formales, al

aprender algo nuevo

por interés personal o

al buscar recursos adi-

cionales de enseñanza.

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Compartir es probablemente la característica más básica de la educación: compartir conoci-

miento, percepciones e información; sobre ello se puede construir conoci-miento, habilidades, ideas y compren-siones nuevas. La educación abierta busca ampliar las oportunidades al tomar ventaja del poder de internet, que permite diseminación rápida y gratuita, y permite a la gente de todo el mundo acceder al conocimiento para conectarse y colaborar. Este año, Open Education Week se celebrará del 10 al 15 de marzo.

¿Qué significa “abierta”?La apertura permite no sólo acceso,

sino la capacidad de modificar y usar materiales, información y redes para que la educación pueda personalizarse para usuarios individuales o entretejerse de nuevas ma-neras para audiencias diversas, grandes y pequeñas.

¿Por qué es importante la educación abierta?La gente quiere aprender. Al darle acceso libre y

gratuito a la educación y al conocimiento, podemos crear un mundo en donde todos puedan realizar sus deseos. Los estudiantes obtenienen informa-ción adicional, puntos de vista y materiales útiles. Los trabajadores aprenden cosas para sus empleos. Los docentes intercambian material y echan mano de recursos globales. Los investigadores comparten datos y desarrollan nuevas redes. Lo maestros en-cuentran nuevas maneras de ayudar a los alumnos. La gente se conecta con otros para compartir ideas e información. Los materiales se traducen, mezclan,

desmenuzan y vuelven a compartir, incrementando el acceso e invitando acercamientos frescos. Cual-quiera puede acceder a los materiales educativos, los artículos escolares y comunidades de apoyo de aprendizaje siempre que lo quiera. La educación está disponible, es accesible, modificable y gratuita.

¿Quién contribuye a Open Education Week?

Open Education Week es coordinada por el Consorcio OpenCourseWare, una asocia-ción de cientos de instituciones y organi-zaciones del mundo comprometidas con los ideales de la educación abierta. Más de 100 universidades, preparatorias, escuelas y organizaciónes de todo el mundo se han reunido para mostrar lo que están hacien-do para tener una educación más abierta, gratuita y accesible para todas las personas. Puedes revisar la lista de colaboradores y ver quién está en el comité de planeación.

Hechos sobre la educación abierta• La educación abierta se refiere, en

esencia, a compartir materiales educativos de manera abierta y gratuita.

• Se refiere al uso de herramientas le-gales (licencias abiertas) que dan permiso a todos de reutilizar y modificar recursos educativos.

• Al compartir abierta y libremente se incremen-ta el acceso a la educación y el conocimiento para todos, en cualquier lugar y momento.

• Permite hacer cambios en los materiales o com-binar recursos para construir algo nuevo.

• La educación abierta incorpora comunidades abiertas y gratuitas, redes educativas, materiales de enseñanza y aprendizaje, libros de texto abiertos, da-tos abiertos, becas abiertas, herramientas educativas abiertas y mucho, mucho más.

• La educación abierta da a la gente acceso al co-nocimiento, proporciona plataformas para compartir, permite la innovación y conecta comunidades de estudiantes y educadores por todo el mundo.

www.openeducationweek.orgFacebook: www.facebook.com/openeducationwk

Twitter: @openeducationwk

AIU y la educación abiertaLos cursos presentados por AIU forman parte de la Iniciativa de Acceso Abierto de la Universidad, que busca eliminar el costo de la educación superior al hacer accesibles

al público los materiales de aprendizaje y las investigaciones. http://aiu.edu/openaccess.htm

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lado a. educación japonesaFuente: members.tripod.com

No es ningún secreto que Japón ha logrado un estatus mundial en la educación. De hecho, algunos de los logros contemporáneos de

Japón en la educación –y en el desarrollo económico– son, literalmente, una clase por sí mismos.

El sistema japonés ofrece a todos los niños una educación básica de alta calidad y equilibrada en ciencia, música y arte en nueve años de escuela obli-gatoria. El nivel de rendimiento de los estudiantes es alto para los estándares internacionales. también lo es la tasa de retención: prácticamente todos com-pletan los nueve años y casi el 90 por ciento de los estudiantes se gradúan de secundaria. Japón también ha logrado:• Motivar a los estudiantes a aprender, y enseñarles hábitos de estudio efectivos.

• Crear y mantener un ambiente de aprendizaje pro-ductivo, que incluye disciplina escolar efectiva.• Usar el tiempo de forma productiva para propósitos educativos dentro y fuera de la escuela.• Mantener la atención en el desarrollo del carácter y actitudes y comportamiento deseables (de acuerdo a las normas japonesas) en primaria y secundaria.• El desarrollo de un cuerpo docente profesional, competente y comprometido, muy respetado y bien remunerado.• Prestación de servicios de empleo eficaces para egresados de la escuela secundaria y los graduados.

Estos logros son el resultado de varios factores entretejidos, incluyendo:• Una experiencia preescolar (muchas finaciadas por los padres) para más del 90 por ciento de los niños.• Un sistema de escuela pública eficaz, en particu-lar durante el período obligatorio, aportada a nivel primaria y secundaria por un conjunto informal pero simbiótico de programas educativos privados (finan-ciado por los padres) que responden a las necesida-des de cada estudiante.

todo lo anterior se apoya en el compromiso de los padres y en el apoyo continuo a la educación de los niños durante todo el tiempo que van a la escuela. La educación se ve reforzada en todo momento por el patrimonio histórico y cultural, consenso de la co-munidad, políticas del gobierno, necesidades y prác-ticas de empleo de negocios, industria y gobierno.

La educación japonesa ha producido múltiples

aprender en Japónel lugar de Japón en el ranking mundial de

educación es alto desde hace años. algunos piensan que es por el pasado tradicional, o la

fuerte presión que el estudiante tiene que vivir. otros consideran que todo comienza con la

forma original en que sus cerebros funcionan.

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número 4eua fue 17º en la evalua-ción de sistemas educativos de 50 países, debajo de países escandinavos y asiáticos. Finlandia y corea del sur tuvieron primer y segundo lugar en el ranking mundial publicado por la empresa de educación Pearson, mientras que Hong Kong, Japón y singapur ocuparon el tercer, cuarto y quinto lugar. el estudio, realizado por la economist intelligence unit (eiu), combina los resultados de pruebas internacionales y datos tales como las tasas de alfabetización y gradua-ción entre 2006 y 2010.

una amplia gama de insumos educativos, tanto de datos cuantitativos –tipo el gasto en los alumnos y el tamaño de las clases–, como de datos cualitativos, –tipo el nivel de la escuela elegida– se examinaron junto con numerosos efectos potenciales que van desde el desarrollo de las habilidades cognitivas hasta el crecimiento del Pib.

Fuente: InternatIonal BusIness tImes. www.IBtImes.com “us 17th In GloBal educatIon rankInG. By amrutha GayathrI.

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beneficios para la nación, así como para sus estu-diantes. Estos beneficios incluyen una ciudadanía bien educada, que fortalece la democracia nacional, una fuerza de trabajo adaptable capaz de una alta productividad en una economía mundial competiti-va: la oportunidad para la movilidad social y econó-mica individual; y una alta calidad de vida.

Al tratar de entender cómo los japoneses logran lo que hacen en la educación, cómo y por qué funciona el sistema, y algunas de sus dinámicas, encontra-mos que hay otros elementos involucrados además del sistema escolar. El ambiente en el hogar de los estudiantes, la relación hogar-escuela, programas educativos no oficiales extraescolares (sobre todo el juku), la relación entre la industria y la educación, es-pecialmente a nivel de postsecundaria, todos deben tenerse en cuenta, junto con la historia y la cultura.

Para los occidentales, la educación japonesa es fascinante y compleja. Sus logros parecen ser tanto un producto de bases históricas y culturales únicas de la nación y el compromiso parental, como de las políticas y prácticas pedagógicas. De hecho, hay va-rios factores específicos que contribuyen a los logros educativos y que no pueden exportarse con facilidad, así de ligados están al contexto japonés.

No toda la educación japonesa es de cosecha propia. Japón es inusual en su larga historia de interés e iniciativa para aprender de otros países. La mayoría de las naciones modernas, incluyendo EUA, han sido beneficiarios de ideas educativas de otros países, pero Japón ha sido más activo en la búsqueda deliberada en el extranjero para ayudar a resolver sus problemas de educación, y menos tímido para adaptar lo que le parece útil.

Si bien la educación japonesa contemporánea ha sido ampliamente alabada, sobre todo por los

resultados demostrados en estudios comparativos internacionales del rendimiento escolar en ciencias y matemáticas, es poco sabido que el historial de distinción educativa de Japón tiene raíces que se remontan a más de un siglo. De hecho, en algunos aspectos, la educación en el Japón de hoy es heredera de un legado de ideas con orígenes antiguos.

lado b.buscar empleo estresa a estudiantes, contemplan suicidioJapan Times, 18 de octubre, 2013

Atormentado por la dificultad de conseguir un puesto y por las prácticas desleales por parte de los posibles empleadores, uno de

cada cinco estudiantes universitarios contempla el suicidio durante la búsqueda de empleo, descubrió una encuesta realizada en julio por el grupo sin fines de lucro Lifelink. El grupo con sede en tokio condujo dos encuestas en 121 estudiantes en marzo y 122 en julio, sobre el estrés asociado con la búsqueda de empleo, impulsado por estadísticas gubernamentales que apuntan a un notable aumento de suicidios entre personas de 20 años.

De acuerdo con estadísticas sobre suicidios en 2012, de la Agencia de Policía Nacional, los números han mostrado una tendencia a la baja en los últimos 15 años, cayendo el año pasado por debajo de la marca de 30 mil, para situarse en 27 mil 858. Sin embargo, el número entre las personas de 20 años ha aumentado desde finales de 1990, sumando 3 mil en 2012.

“Los fracasos en la búsqueda de empleo” resul-taron en 149 suicidios entre personas de 20 años el año pasado, 2 ½ veces la tasa en 2007. Publicada el viernes, la encuesta, que abarcaba gente en las

universidades, escuelas de posgrado y centros de formación profesional, encontró que los estudiantes tienen una gran desconfianza hacia las empresas y la sociedad japonesa en general, sin embargo, tienen un ardiente deseo de conseguir empleo de tiempo completo después de graduarse.

El 69 por ciento dijo que Japón es una socie-dad que no premia la honestidad y el trabajo duro, mientras que el 97 por ciento dijo querer llegar a ser empleado de tiempo completo tras graduarse.

El 80 por ciento de los encuestados admitieron sentir una fuerte ansiedad durante su búsqueda de empleo; muchos temían no conseguir una oferta de la empresa de su primera elección, y “quedarse atrás” de sus compañeros. Agregado a su estrés está el trato de las empresas, a menudo injusto. Algunas empresas, según los estudiantes, dieron en secreto más oportu-nidades a egresados de universidades de alto rango, mientras pregonan oficialmente una política de con-tratación “no-pregunto-nombre-de-universidad”.

Los estudiantes a menudo confían en sus ami-gos, los medios sociales y los tableros de anuncios de Internet para obtener consejos sobre la búsqueda de empleo, pero también sufren de desesperación y aislamiento cuando su búsqueda no fluye en com-paración con sus compañeros, dijo el fundador de Lifelink, Yasuyuki Shimizu. “Estos problemas se agra-van después de obtener trabajo”, dijo Shimizu. “Para empezar tienen un fuerte sentido de desconfianza en la sociedad, lo que les lleva a pensar que deben tener un empleo de tiempo completo para defenderse. Cuando son capaces de convertirse en empleados de tiempo completo (saliendo de la universidad), sienten que deben aguantar cualquier cosa para conservar el trabajo. Y los que no pudieron conseguir un empleo de tiempo completo llegan a pensar que no valen nada.

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lado c.el cerebro del idioma JaponésPor Masaomi IseFuente: educationinjapan.wordpress.com de Japan Close-

Up. © Masaomi Ise. Derechos reservados.

Nuestra historia comienza con la visita del profesor tadanobu tsunoda de la Uni-versidad Médica y Dental de tokio a La

Habana, Cuba, en enero de 1987 para asistir al primer seminario internacional “Fisiología y compensación de enfermedades del sistema nervioso central”. Cuba todavía estaba bajo embargo y el profesor tsunoda fue el único participante de un país occidental. Había una recepción en la noche antes del seminario, con mu-chos científicos asistentes. Un cubano estaba dando un discurso fervoroso en un español potente.

Pero el profesor tsunoda se distrajo por el alto soni-do de los insectos que envolvía la sala. Al darse cuenta de que incluso en enero hacía calor en Cuba, preguntó qué tipo de insectos podrían ser, pero nadie los oía, mientras que para el profesor tsunoda sonaban como un estallido de cigarras o grillos.

Cuando la recepción terminó, alrededor de las dos de la mañana, el profesor caminó de regreso con dos cubanos (hombre y mujer). En las tranquilas calles podía oír los mismos cantos de insectos, incluso más fuerte. tsunoda señaló muchas veces lugares en los matorrales donde escuchaba los insectos, pero cuando los dos se detenían y ponían atención, no podían oír nada, por lo que se limitaron a verlo raro.

El profesor se reunió con los dos cubanos todos los días, pero no fue sino hasta el tercer día que el hom-bre finalmente escuchó el ruido de los insectos. Sin embargo no parecía muy interesado. La mujer no oyó a los insectos durante toda la semana del seminario.

Para el doctor parecía que la audición de los japoneses y la de los extranjeros tenía que ser muy diferente.

Cerebro izquierdo, cerebro derechoCon base en esta diferencia en la audición, el

profesor tsunoda investigó la diferencia fisiológica entre los cerebros de los japoneses y de las otras razas. Sus investigaciones lo llevaron a descubrimientos sorprendentes. El cerebro humano está dividido en las esferas izquierda y derecha, cada una con funciones diferentes. El lado derecho se llama la esfera musical, y es donde se procesa la música, la maquinaria y el ruido. El lado izquierdo del cerebro se llama esfera del lenguaje, y procesa el sonido de forma lógica e intelec-tual; ahí se comprende la palabra hablada. Hasta este punto los japoneses son iguales a los occidentales.

Pero el profesor encontró una diferencia en el lugar donde se procesa el sonido de los insectos: mientras los occidentales lo procesan junto con la maquinaria y el ruido en la esfera de la música, los japoneses lo capturan en la la esfera del lenguaje, es decir, oyen los sonidos de los insectos como “voces de insectos”.

Si los cubanos estaban acostumbrados a escuchar el canto de los insectos en la sala de reuniones como ruido de fondo, ni siquiera eran conscientes. Es el mismo fenómeno de quienes viven durante muchos años al lado de una vía de tren y se acostumbran tanto al ruido que ya no se dan cuenta de él. Pero como los japoneses oímos los sonidos de insectos en la esfera del lenguaje, donde escuchamos las voces humanas, no podemos dejarlos como ruido de fondo.

Esta característica única sólo se encuentra entre los pueblos de Japón y Polinesia, mientras que los chinos y los coreanos exhiben el mismo patrón que los occi-dentales. Lo que es aún más interesante es el hecho

de que los japoneses cuya lengua materna es extran-jera, siguen el modelo occidental, mientras que los extranjeros cuya lengua materna es el japonés siguen el modelo japonés. Así que este fenómeno no es una cuestión de hardware, (estructura física) , sino una cuestión de software, es decir, de acuerdo al primer idioma que se aprende cuando niño.

Experimentos de cerebro derecho o izquierdo

Antes de examinar más allá esta diferencia, vamos a echar un vistazo a los experimentos que probaron estos resultados. Los nervios que van del oído humano al cerebro se cruzan, de modo que los datos sonoros de la oreja derecha entran en el cere-bro izquierdo, y viceversa.

Cuando se tocan al mismo tiempo diferentes me-lodías en los oídos izquierdo y derecho, las personas reconocen mejor la melodía que escucharon en su oreja izquierda. Del mismo modo, si se hablan diferen-tes palabras simultáneamente en los oídos derecho e izquierdo, la oreja derecha, es decir el lado izquierdo del cerebro, tiene un mejor reconocimiento. Es por eso que casi siempre ponemos el auricular del teléfono en nuestro oído derecho.

Usando este método y muchos tipos diferentes de sonidos para encontrar la diferencia entre el cerebro izquierdo y derecho, se demostró que los japoneses y los occidentales escuchan por igual la música, la ma-quinaria y el ruido en el cerebro derecho, y los sonidos del lenguaje en el lado izquierdo del cerebro, pero los japoneses escuchan los sonidos de las vocales, llanto, risas y suspiros, los sonidos de los insectos y los animales, las olas, el viento, la lluvia, el agua y los instrumentos musicales japoneses en el lado izquierdo del cerebro, lo mismo que el idioma, mientras que los

occidentales escuchaban estos sonidos en el hemisfe-rio derecho del cerebro, junto con la música y el ruido.

La cultura se oye en los insectosEn Japón existe una cultura acerca de las voces de

los insectos. Incluso hay sitios web con imágenes de grillos y grabaciones de sus canciones, y muchos libros sobre cómo cuidarlos. La poesía infantil “Voces de insectos” es un ejemplo de cómo el arte de escuchar sonidos de insectos es familiar desde la infancia.

Oh , el grillo matsumushi cantaChin-chiro, chin-chiro, chin-chiro-rinAhora el grillo Suzumushi empieza a cantarRin rin rin rin rin ri-inLlamando en las largas noches de otoño¡Oh, qué hermosas son las voces de los insectos!todos los diferentes tipos de insectos como matsu-

mushi y Suzumushi cantan con diferentes chirridos.Podemos imaginar la visión japonesa de la natu-

raleza que dice que los seres humanos y los insectos, como parte de todas las criaturas vivientes, tienen “voz” y “sentimientos”. La característica única de los japoneses que oyen el sonido de insectos y las voces humanas en la misma esfera del lenguaje del cerebro está muy bien reflejada en nuestra cultura.

El perro dice wan-wan, el gato nya-nyaEl descubrimiento del Prof. tsunoda demostró que

los japoneses también oyeron, en la esfera del lengua-je, las voces de otros animales, además del sonido de las olas, el viento, la lluvia y los arroyos. En japonés, los arroyos dicen “sara-sara”, las olas “zabu-n”, la lluvia “shito-shito”, y el viento “byu-byu”. Su descubrimien-to está alineado con la visión japonesa antigua de la naturaleza que ve dioses viviendo en cada ser natural, desde las montañas hasta los ríos y los mares.

La característica fisiológica de los japoneses para oír los sonidos naturales en la esfera de lenguaje, y las características lingüísticas de la lengua japonesa que ha desarrollado onomatopeyas, junto con la visión japonesa de la naturaleza que encuentra dioses en todos los seres naturales, están bien representados en la psique japonesa.

No es el hombre sino el idiomaLa parte más importante del descubrimiento del

Prof. tsunoda es que el modelo japonés de escuchar sonidos de la naturaleza en la esfera de la lengua no es una cuestión de descendencia, sino que depende de si el japonés fue la primera lengua aprendida.

Los datos recogidos de 10 sudamericanos de des-cendencia japonesa es un ejemplo. Nueve de estos 10 japoneses étnicos tenían ya sea español o portugués como lengua materna, y sus cerebros entraron en el modelo occidental. La única que mostró el patrón japonés era una chica que recibió una esmerada edu-cación en idioma japonés de su padre y no entendía una palabra de portugués hasta que tuvo 10 años.

Por otro lado, las Coreas y China siguen el modelo occidental, pero los coreanos y los chinos que viven en Japón y aprendieron japonés como lengua materna, siguen el patrón japonés.

Esto probablemente significa que el modelo occidental o el modelo japonés no tienen nada que ver con la raza, sino más bien con la diferencia en la lengua materna. No debemos decir “cerebro japones”, sino “cerebro del idioma japonés”. Como se men-cionó, el único lenguaje que el profesor tsunoda ha encontrado con el mismo patrón es el polinesio.

Diferencia da lugar a creatividadPero, ¿qué significado tiene esta diferencia de

función cerebral atribuida a la lengua japonesa? El doctor Hideki Yukawa, un estudioso de la física teórica, dijo lo siguiente en una conversación con el profesor tsunoda: “En otras palabras, a menudo se ha dicho que los japoneses son algo emocionales. A dife-rencia de (los occidentales que son) racionales, el que se diga que los japoneses son más emocionales bien pudo haber sido estructural, funcional o cultural, pero el hecho de que en realidad la diferencia aplica en ese caso, se ha puesto de manifiesto por la investigación del profesor tsunoda.

En ese caso, pienso que debemos aprovechar esa diferencia. En lugar de preocuparnos de si nos hace mejores o peores, hay que ponerla a trabajar para nosotros. ... De la diferencia surge la creatividad. Las raíces de inferioridad respecto a occidente van pro-fundo entre el pueblo japonés, pero vernos a noso-tros y a nuestras diferencias de esa manera sirve sólo para profundizar ese complejo de inferioridad”.

La expresión “a partir de la diferencia surge la creatividad”, viniendo del doctor Yukawa, quien ganó el Premio Nobel por su creativa teoría del mesón, estas palabras tienen un gran peso. La diferencia en el cerebro del japonés contribuye al aumento de la diversidad de la raza humana y de nuestra cultura, que dirige sus oídos para escuchar la voz de cada in-secto, y puede ser vista como una respuesta creativa a la vida que enriquece la cultura humana.

La perspectiva respetuosa hacia la naturaleza que dirige nuestros oídos a las voces de todos los seres vi-vos es una pista valiosa sobre cómo vivir en armonía con todos los seres en nuestra nave espacial tierra.

Es nuestro deber como japoneses hacia el resto del mundo, hacer un esfuerzo consciente para estudiar el cerebro del idioma japonés que hemos heredado para hacer mejor uso de nuestra creatividad natural.

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Fuente: USDLA.ORG, National Center for Educacion Stastistics (nces.ed.gov) y edtech-magazine.com

aprendizaje a distancia: el futuro de la educaciónhoy

Frente al deber de perfeccionar a 50 millones de trabajadores, la América corporativa está apren-diendo a distancia, tanto interna como externa-mente, en todos los aspectos de su entrenamiento. Muchas corporaciones importantes ahorran mi-llones de dólares cada año usando el aprendizaje a distancia para entrenar empleados con ma-yor eficiencia que con métodos convencionales.

de incremento en el número de uni-versitarios que seleccionan cursos remotos como parte de sus materias regulares entre 1998 y 2008.

de todos los adultos que han tomado una clase en línea dicen que el va-lor educativo del forma-to es igual que el de un curso tomado en aula.

71 % de los líderes de universidades no lucrativas reportan que sus institu-ciones ofrecen clases en línea y más

de la mitad (54%) dicen que esas clases ofrecen el mismo valor que las tomadas en persona.

estudiantes están tomando cursos de educación a dis-tancia, sólo en EUA.

4,277,000

del profesorado de tiempo com-pleto en universidades públicas dan clases a distancia; entre los de medio tiempo el 35% lo hace.

72 %Tasa de término para clases en línea en universidades públi-cas, comparado con el 76% para cursos tradicionales.

64%

62%

de los estudiantes han tomado clases en línea.

de los estudiantes cree que el aprendizaje vir-tual proporciona la oportunidad de tomar clases a profesionistas mientras trabajan de tiempo completo.

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Iuw w w . a i u . e d u • C a m p u s M u n d i • # 0 2 a t l a n t i c I n t e r n a t i o n a l u n i v e r s i t y

El programa de Licenciatura en Ingeniería Civil (BS) tiene como

objetivo formar a profesionales líderes capaces de desempeñarse efectiva-mente en las áreas de cálculo, diseño, planificación, evaluación, ejecución, control y mantenimiento de proyec-tos de construcción, con excelencia, fortaleciendo sus valores éticos, cívicos y morales que le den la versatilidad requerida por el mercado actual. Su programa de Licenciatura en Ingenie-ría Civil (BS) por aprendizaje a distan-cia en AIU será un programa hecho a la medida, diseñado exclusivamente para usted por usted y su consejero. Esta flexibilidad para lograr sus necesidades se encuentra rara vez en otros progra-mas de aprendizaje a distancia. Nues-tro programa no requiere que cada estudiante estudie las mismas materias y utilice los mismos libros y materiales de estudio que los demás alumnos. En vez de eso, nuestros Programas de Licenciatura en línea están diseña-dos sólo para usted. Están diseñados

individualmente para cumplir sus necesidades y ayudarlo a alcanzar sus metas profesionales y personales.

IMPORTANTE: Usted podrá encon-trar líneas abajo un ejemplo de los tópicos o áreas de estudio que puede usted desarrollar y trabajar durante su programa de estudios. Esto no sig-nifica de ninguna manera que dicho ejemplo implique ser una lista com-pleta que usted esté obligado a llevar acabo en AIU, sino que sea utilizada por usted como es, un ejemplo o guía a su servicio. Le recordamos que AIU no exige a sus alumnos el seguir un plan de estudios estandarizado. ¿Quiere saber más acerca del diseño de plan de estudios en AIU? www.aiu.edu/spanish/CourseCurriculum.html

Temas y ÁreasSupervisión en ingenieríaIntroducción a las estructurasAnálisis estructuralEstructuras de acero

Estructuras de concretoComportamiento de suelosCimentacionesElectromagnetismo Fenómenos térmicosErgonomíaMetrologíaSistemas carreterosSistemas urbanosSistemas de transporteSistemas hidráulicosIngeniería económicaElectricidad y magnetismo

Cursos de InvestigaciónProyecto de tesisMBM300 Propuesta de tesisMBM302 tesis de Licenciatura (5,000 palabras)

PublicaciónCada graduado de la Licenciatura en Ingeniería Civil debe publicar su tesis en línea en el dominio publico o a través de revistas y periódicos profesionales.

Descripción del EmpleoPersona encargada de concebir, plani-ficar, diseñar, construir, operar y man-tener obras estructurales y de infraes-tructura, destinadas a aprovechar y a transformar los recursos naturales en beneficio de la satisfacción eficiente, segura, justa, económica y sustentable de las necesidades materiales de la sociedad.

Aptitudes EsencialesHabilidad técnica Capacidad numéricaCapacidad de razonamiento y reflexiónCapaz de trabajar independientemente o como parte de un equipo Buenas habilidades de comunicación Capacidad de organización, rigurosi-dad y disciplina Oportunidades de EmpleoEmpresas de construcciónEmpresas consultorasAdministración Central del EstadoCentros de investigación

Contáctenos para iniciar el proceso de admisiónEntendemos que los adultos que trabajan no tienen tiempo de regresar a la escuela. Ahora es posible ob-tener un título desde la comodidad de su hogar y aun así tener tiempo para usted y su familia. La oficina de admisiones está para ayudarlo, para hacerle llegar información adicional o para saber si es candidato para incorporarse a nuestros programas; así que por favor contáctenos. Si ya está listo para inscribirse, por favor mande su solicitud en línea y adjunte su curriculum vitae y cualquier duda o comentario que tenga.

www.aiu.edu/apply_spanish_phone.aspx

FACULTAD DE CIENCIAS E INGENIERíA

Ingenieríacivil

licenciatura en

nosotros

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Se sabe que el acto de aprender es endó-geno (desde adentro), más que exógeno. Esto sirve como base para el “aprendiza-je a distancia” de todos los programas de titulación ofrecidos por la Universidad.

La combinación de los principios base del “auto-aprendizaje” (con guía), desarrollo conjunto de un programa de estudios único para cada estudiante y flexibilidad de tiempo y espacio de estu-dio, provee el ambiente ideal de apren-dizaje para satisfacer las necesidades individuales. AIU es una institución de aprendizaje con base en la experiencia y educación no-tradicional a distancia. No hay aulas y no se requiere asistencia.

MISIÓN: Ser una Institución de apren-dizaje superior comprometida con la generación de alternativas de desarrollo cultural que sean sustentables para dar lugar a una administración más efi-ciente del mundo y el medio ambiente; ejerciendo los derechos humanos y comunitarios a través de la diversidad con la meta última de lograr la satisfac-ción y la evolución mundiales.

VISIÓN: El fortalecimiento del indi-viduo para lograr la convergencia del mundo a través de un diseño educativo sustentable basado en la Andragogía y la Omniología.

Información generalAtlantic International University ofrece programas de educación a distancia en línea para adultos en los niveles de Licenciatura, Maestría, y Doctorado. Los programas están disponibles en una amplia variedad de especialidades y áreas de estudio. todo ello con base en la filosofía con un enfoque holístico de educación que permite a los estudiantes balancear su vida y estar conscientes del papel fundamental que cada individuo tiene en su comunidad, en su país y el mundo entero.

Mientras que la Acreditación Nacional es común en las instituciones tradicionales de estudios superiores en EUA, cada país tiene sus propios es-tándares. La acreditación es un proceso voluntario y no garantiza una educación valiosa; significa que una institución ha enviado a revisión sus cursos, programas, presupuesto y objetivos educativos. Los Programas de Aprendizaje a Distancia de AIU no son tradicionales, factor determinante para los interesados en disciplinas que requieren licencia estatal (Leyes, Do cencia y Medicina). Se recomienda considerar la importancia de la Acreditación Nacio-nal en su campo.

Aunque los programas individualizados de aprendizaje de AIU no son tradicionales, estamos convencidos de su validez y aceptación mundiales. Los programas no tradicionales son importantes porque reconocen el conocimiento adquirido fuera del salón de clases e incorporan una visión más am-plia de la experiencia de aprender. Muchas grandes instituciones son independientes. Compare nues-tros programas con los tradicionales para elegir el más adecuado para sus necesidades y presupuesto.

AIU tiene acreditación privada de la Accrediting Commission International (ACI) que obtuvo desde 1999, la ACI no esta regulada por el Departamento de Educación de EUA. AtLANtIC INtERNAtIO-NAL UNIVERSItY NO EStÁ ACREDItADA POR NINGUNA AGENCIA ACREDItADORA RECONO-CIDA POR LA SECREtARÍA DE EDUCACIÓN DE

LOS EStADOS UNIDOS. Nota: En EUA

muchas de las agencias otorgadoras de licencias exigen diplomas de instituciones acreditadas. Uni-versidades acreditadas pueden no aceptar diplomas obtenidos en instituciones no acreditadas, y algunos trabajos piden diploma acreditado. Universidades acreditadas pueden no revalidar cursos y grados de universidades no acreditadas. Los trámites que algún alumno desee realizar en el Ministerio o Secretaría de Educación de su país con relación a su título Universitario de AIU, son totalmente individuales y AIU no tiene responsabilidad; respeta las normas de cada país y no puede incidir ante tales autoridades. AIU recomienda al prospecto estudiante que verifique con todo detalle .

AIU está incorporada en el estado de Hawai, EUA, y cumple con todas las leyes estatales y federales de los EUA. No hay diferencia entre los programas ofrecidos en AIU y los que se ofrecen en instituciones tradicionales con respecto a lo siguien-te: el diploma de grado, transcript de estudios, y otros documentos de graduación de AIU siguen los mismos estándares usados por todas las univer-sidades y colegios de EUA. AIU puede proveerle a sus estudiantes, los documentos de graduación Apostillados y Autenticados por el Departamento de Estado en los Estados Unidos para facilitar su uso internacionalmente. Autenticación del Departa-mento de Estado es un proceso que incorporara una carta firmada por la Secretaria del Estado de Estados Unidos (permanentemente con un aro de metal) a sus documentos de graduación.

La diferencia AIU Misión & Visión

Acreditación

Estructura organizativa

Dr. Franklin ValcinPresidente/Decano Académico

Ricardo GonzálezVicepresidente Ejecutivo

Jaime RotlewiczDecano de Admisiones

Clara MargalefDirectora de AIU

Ofelia HernándezDirectora de AIU Hawaii

Miqueas VirgileDirector de tecnología

Edward LambertCoordinador Académico

Ariadna RomeroCoordinadora Académica

Dr. José MercadoPresidente Ejecutivo

Rosie PérezCoordinadora Financiera

Linda CollazoCoordinadora de Servicios

al Estudiante

Kingsley ZeleeCoordinador de tecnología

Juan Pablo MorenoCoordinador de Operaciones

Jimmy RiveraCoordinador de Logística

Amalia AldrettCoordinadora de Admisiones

Alba OchoaCoordinadora de Admisiones

Dr. Ricardo GonzálezRector

Sandra GarcíaCoordinadora de Admisiones

Rodrigo CorderoOficina de Registro

María SerranoOficina de Registro

Christina RivasAsistente de Servicios

al Estudiante

Veronica AmuzAsistente de Contabilidad

Mario CruzAsistente Administrativo

Yolanda LlorenteAsistente Administrativo

La Escuela de Negocios y Economía permite a profesionales aspirantes y en práctica, gerentes y empresarios de los sectores público y privado com-pletar un programa de titulación a distancia del más alto nivel académi-co a su propio ritmo. La meta última es capacitar y ayudar a los estudiantes para que aprovechen la gran cantidad de recursos existentes en el ambiente mundial con el objeto de eliminar la pobreza. Los programas de titula-ción están diseñados para aquellos estudiantes con experiencia profe-sional en negocios, mercadotecnia,

La Escuela de Humanidades y Estudios Sociales está comprometida en cons-truir una sociedad basada en la justicia social y económica y en incrementar el bienestar humano. Los principios funda-mentales se basan en el derecho básico a la educación que estipula la Declaración Universal de los Derechos Humanos. Inculcamos en nuestros estudiantes un sentimiento de confianza en su habili-dad para acceder a las oportunidades disponibles a través de los canales de información, la Red, organizaciones pri-vadas y públicas, no lucrativas y no gu-bernamentales en una comunidad global

La Escuela de Ciencias e Ingeniería busca proveer programas académicos dinámicos, integrados y desafiantes para quienes tienen experiencia en investigación industrial, producción científica, ingeniería y en las ciencias en general. Nuestro sistema de inves-tigación y educación nos mantendrá a tono con el avance científico del siglo XXI de una manera responsable tanto ecológica como ambientalmen-te para permitir la permanencia de la población humana. Promovemos entre nuestros estudiantes el com-portamiento ético, la apreciación de la diversidad, la comprensión de la

Con acceso a un catálogo mundial creado y mantenido colectivamente por más de 9,000 instituciones participantes, los estudiantes de AIU tienen aseguradas exce-lentes herramientas de investigación para sus programas de estudio.

La biblioteca en línea de AIU contiene 54 millones de archivos de calidad que se incrementan día a día. Las fuentes abarcan miles de años y prácticamente toda forma de expresión humana. Existen archivos de todo tipo, desde piedras inscritas hasta libros electrónicos, desde grabados en cera hasta MP3s, DVDs y sitios Web. Además de los archivos, la biblioteca en línea de la AIU ofrece acceso electrónico a 25,000 libros en formato electrónico, docenas de bases de datos y a más de 13 millones de artículos completos con imágenes incluidas. Al poder tener acceso a más de 60 bases de datos y 2393 publicaciones periódicas garantiza la información que se requiere para llevar a cabo el proyecto de investigación asignado. Los usuarios descubrirán que muchos archivos están enriquecidos con creaciones artísticas en las portadas, índices, revisiones, resúmenes y otro tipo de información. Generalmente tienen anexada información de importantes bibliotecas. El usuario puede evaluar rápidamente la relevancia de la información y decidir si se trata de la fuente correcta.

administración, economía y finanzas.

Áreas de estudio: Contabilidad, Publicidad, Banca, Administración de empresas ,Comunicaciones, Comercio en línea, Finanzas, Asuntos extran-jeros, Economía doméstica, Recursos humanos, Negocios internacionales, Finanzas internacionales, Inversión, Globalización, Mercadotecnia, Admi-nistración, Macroeconomía, Mi-croeconomía, Administración pública, Desarrollo sustentable, Relaciones públicas, telecomunicaciones, turis-mo, Comercio.

en constante expansión. Los programas de titulación se dirigen a aquellos cuya vida profesional se ha relacionado con el comportamiento social y humano, con las artes o con estudios culturales.

Áreas de estudio: Psicología, Relacio-nes Internacionales, Sociología, Cien-cias Políticas, Arquitectura, Estudios Legales, Estudos Holisticos, Literatura, Historia del Arte, Educación, Arte y Bellas Artes, Historia, Inglés, teología, Filosofía, Música, Estudios Africanos, del Medio Oriente, Asiáticos, Europeos, Islámicos, Religión.

investigación científica, el conoci-miento del diseño innovador, la apre-ciación crítica de la importancia de la tecnología y el cambio tecnológico para el avance de la humanidad.

Áreas de estudio: Ingeniería Mecá-nica, Ingeniería Industrial, Ingeniería Química, Ingeniería Civil, Ingeniería Eléctrica, Química, Física, Ingeniería Computacional, Comunicaciones, Matemáticas, Biología, Geografía, Informática, telecomunicaciones, Nutrición, Agronomía, Computación, Ciencia del Deporte, Energías Renova-bles, Geología, Planeación Urbana.

Facultad de Negocios y Economía Facultad de Humanidades y Estudios Sociales

Facultad de Ciencia e Ingeniería Recursos de la Biblioteca en línea

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AIU lucha por recuperar el significado del concepto de educación, cuya raiz viene del latín educare que signi-fica “extraer” liberándose del paradigma de la mayoría de las universidades del siglo XXI con su enfoque de “excavar y apilar” información en las cabezas de los estudiantes más que enseñarlos a pensar.

Para AIU, la generación de “clones” que las uni-versidades tradicionales están distribuyendo por todo el mundo real, es una de las principales razones de las enfermedades de hoy. De hecho, los estudiantes entrenados en esas instituciones educativas nunca sienten el deseo de “cambiar el mundo” o la situación actual, en vez de ello se adaptan al entorno, creen que todo está bien y están orgullosos de todo.

EN UN MUNDO donde el conocimiento y la mayor parte de la información caducan como la leche, debe-mos reinventar la universidad como un todo en el que cada estudiante, como el actor principal, es ÚNICO dentro de un entorno interconectado.

La universidad de este siglo debe generar nuevos pedazos de conocimiento, aunque esto signifique su separación tanto de la burocracia administrativa como del profesorado que existe ahí también.

AIU piensa que una universidad debe estar cada vez más integrada al “mundo real”, a la sociedad, a la economía, y al ser humano holístico. Como tal, debe concentrarse en su meta última, que es el estudian-te, y tenerlo(a) profundamente inmerso(a) en una práctica diaria de cambios de paradigma, junto con el Internet y la investigación, los cuales son actual-mente accesibles sólo a una pequeña minoría de la comunidad mundial.

toda la familia AIU debe ver a la universidad como el escenario que valora la diversidad y el talento de una manera que entrena a la humanidad no sólo para el presente, pero más que todo, para un futuro que cla-ma todos los días por profesionales que se dan fuerza a sí mismos en áreas académicas y profesionales con alta demanda en nuestra sociedad moderna.

No debemos olvidar que, en AIU, los estudiantes son responsables de descubrir sus propios talentos y potencial, el cual deben autodesarrollar de tal manera que el producto completo se abra como una flor que florece cada año más abiertamente.

LA POSTURA DE AIU está en contra de la idea del campus como un escape a la presión diaria, ya que creemos que la realidad es el mejor revelador de potencial; uno verdaderamente aprende a través del pensamiento, la lluvia de ideas, lo que lleva a nue-vas soluciones, y finalmente al renacimiento del ser humano completamente integrado en un entorno mundial sustentable. El auto-aprendizaje está actua-lizado más desde adentro que desde cualquier punto externo, eso significa, que influir en vez de pedir, ideas más que poder. Necesitamos crear una sociedad en la que se dé prioridad a la solidaridad, la cultura, la vida, no a racionalismos políticos o económicos ni a estructuras tecnológicas. En breve, las características de los estudiantes y exalumnos de AIU siguen siendo independencia, creatividad, autoconfianza y habilidad para tomar riesgos hacia nuevos proyectos. Esto es acerca del valor de las personas, basado no en lo que saben, sino en lo que hacen con lo que saben.

Puedes leer más en www.aiu.edu

AIU ofrece a los adultos de todo el mundo oportu-nidades de educación en EUA, de manera que ellos mismos puedan usar su propio potencial para dirigir su desarrollo global cultural. El eje fundamental de tal filosofía depende de la información y el conocimiento auto-actualizado, que no da lugar a lo obsoleto, y que está incrustada en un sistema de aprendizaje a distan-cia basado en la ANDRAGOGÍA y la OMNIOLOGÍA. La meta final de este paradigma es facultar a los estu-diantes y ayudarles a aprovechar el enorme caudal de recursos del entorno mundial, para así poder eliminar la continuidad actual de pobreza y limitaciones.

Esto se convertirá en una cruda realidad, con respecto a, y para la práctica de los derechos humanos y comunitarios, a través de experiencias, investigacio-nes, trabajo de campo y/o exámenes. todo esto se de-sarrolla en un marco que fomenta la diversidad y con una extensa red en todo el mundo de colegas y asocia-ciones en diferentes áreas académicas, de manera que los estudiantes puedan alcanzar juntos la satisfacción y el progreso de la humanidad en paz y armonía.

Contáctenos para empezarAhora es posible obtener un título desde la comodi-dad de su hogar. Para obtener información adicional o para saber si es candidato para incorporarse a nuestros programas, por favor contáctenos.

Pioneer Plaza / 900 Fort Street Mall 40Honolulu, HI 96813800-993-0066 (Gratis en EUA) info@aiu.edu808-924-9567 (Internacional) www.aiu.eduSolicitud de admisión en línea: www.aiu.edu/apply_spanish_phone.aspx

Educación en el siglo XXI El servicio de aIu

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