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II EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION

– DOCENTE- 2015 – SEDE HUAURA PRUEBA: CONOCIMIENTO DE LA PEDAGOGÍA EN

GENERAL

APELLIDOS Y NOMBRES:............................................................................................. NIVEL Y ESPECIALIDAD:.............................................................................................. FECHA DE EVALUACIÓN: Viernes, 20 de Febrero 2015

PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

TEXTO N° 01: LAS LUCES

Aquella reforma nos dejó como legado un cambio sustantivo del enfoque pedagógico que

había s ido hasta entonces la base del currículo escolar: Se buscó dejar atrás una enseñanza memorística centrada en la repetición mecánica de datos, hechos, nombres y conceptos, de muy larga tradición en nuestro s is tema es -colar, para empezar a demandar a las escuelas el aprendizaje de competencias, es decir, de capacidades

para actuar sobre la rea l idad haciendo uso reflexivo y creativo de los conocimientos . Se buscó dejar atrás una enseñanza basada en tantas as ignaturas como ciencias exis tían disponibles , para proponer en su lugar áreas de desarrol lo.

1. Es te cambio de aprendizajes centrados en la memorización de contenidos a aprendizajes

centrados en competencias implicó, además, replantear los plazos estimados para su

adquisición cabal . Hasta entonces , los estudiantes tenían un año para lograr los

resultados que se esperaban de ellos, según su grado. Ahora dispondrían de dos , pues

por tratarse de aprendiza jes más complejos y exigentes , es as í que se introduce el

concepto de ciclos .

2. También se apuntó, aunque con menos claridad y fortuna, a una evaluación cualitativa de

las competencias, sobre todo en la educación primaria. Es decir, se buscó trans i tar a un

s istema de evaluación que pusiera por delante las capacidades de los estudiantes para

desempeñarse ante desafíos específicos, antes que el solo recordar una determinada

información.

3. La consolidación de estos cambios , por lo menos en el terreno oficia l de la pol ítica

curricular, tuvo que enfrentar a lo largo de diez años constantes presiones de diversos

grupos de interés a favor de un retorno a un currículo enfocado en contenidos . No

obstante, el Diseño Curricular Nacional (DCN) promulgado el año 2005, representó un

es fuerzo importante por superar esta etapa y resolver de paso las desarticulaciones que

habían surgido entre los currículos de educación inicial, primaria y secundaria . El DCN

cierra de esta manera un periodo difícil de marchas y contramarchas, reafirmando en lo

fundamental el espíritu de los cambios con que se inicia la reforma curricular en la

segunda mitad de la década de 1990.

4. Este importante legado curricular debe ser cons iderado i rrevers ible y, por lo tanto,

suscribirse y continuarse. El mundo avanzó en esa di rección y es un curso que hoy

debemos rati ficar y seguir desarrol lando.

01. ¿Cuál es el tema central del texto?

a) Orientaciones para el cambio de propuestas para la reforma curricular

b) La importancia de una educación memorís tica y reflexiva .

c) El cambio de una enseñanza de contenidos por nuevos paradigmas

d) El tráns i to de un s is tema de evaluación a la reflexión pedagógica

02. ¿Qué idea sustenta o precisa el cambio de una propuesta pedagógica a otra?

a) Cambio de aprendiza jes centrados en la memorización de contenidos a aprendiza jes centrados en competencias .

b) Cambio de aprendizajes centrados en el aprendizaje de contenidos a aprendiza jes de construcción por los estudiantes .

c) Cambio de aprendizajes más complejos y exigentes , a otros más s igni ficativos . d) Cambio de aprendizajes centrados en la memorización de contenidos a aprendizajes

centrados en competencias .

03. ¿Qué significa en el texto:“ nos dejó como legado un cambio sustantivo “

a. Logró innovar el proceso educativo desde el enfoque tradicional .

b. Dejó experiencias para lograr un cambio sustancia l .

c. Favoreció el inicio de un enfoque pedagógico a otro .

d. Insta ló las bases para la transforma ción del aprendiza je

04. Según el texto ¿Qué criterio justifica la instalación de ciclos para el logro de

aprendizajes basado en el enfoque por competencias?

a . Promoción automática en el primer grado b. La complejidad de las competencias y desarrol larlas progres ivamente.

c. Tiempos o plazos estimados para lograr los aprendiza jes . d. Tiempos o plazos para efectivizar las capacidades cognitivas , socia les y

afectivas .

05. A qué se refiere el texto con la frase: resolver las desarticulaciones que habían

surgido entre los currículos de educación inicial, primaria y secundaria.

a. Resolver las diferencias en la propuesta curricular para los tres niveles

educativos .

b. Resolver las diferencias entre la capacidades en los tres los niveles educativos.

c. La asociación de cri terios para la eva luación de los aprendiza jes en EBR.

d. Resolver las diferencias entre los aprendiza jes de acuerdo a los mapas de

progreso.

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06. Elige la mejor opción de parafraseo del párrafo 3:

a. El DCN favoreció un periodo difícil de marchas y contramarchas , rea fi rmando

en lo fundamental y coadyuvó a la articulación en el currículo de los niveles

educativos .

b. El DCN cierra de esta manera un periodo difícil de marchas y contramarchas ,

reafirmando en lo fundamental el espíritu de los cambios con que se inicia la

reforma curricular en la segunda mitad de la década del 2000.

c. El DCN del 2005 favoreció el no retorno a un currículo enfocado en contenidos

y coadyuvó a la desarticulación en el currículo de los niveles educativos .

d. El DCN inicia un periodo difícil de marchas y contramarchas , y reafi rma el

espíri tu de los cambios con que se inicia la reforma curricular.

DOMINIO CURRICULAR DEL DOCENTE ¿Cuál es tu concepción de currículo?, ¿Conoces los instrumentos del nuevo sistema curricular?, ¿Conoces los estándares nacionales?...

Situación General 01 Asume el rol de mediador o facilitador de la construcción del conocimiento, ofreciendo

oportunidades de aprendiza je, espacios para la discus icón y la reflexión, materia les educativos , retroal imentación. Este hecho nos permite asumir que el currículo actual:

a . Es más cognitivo que socia l .

b. Nos permite visual izar el tipo de aprendiza je logrado.

c. Tiene un enfoque sociocognitivo.

d. Permite visual izar los aspectos de la construcción de los aprendiza jes .

Situación General 02 María está leyendo la cartilla de presentación de las Rutas de Aprendizaje, en ella encuentra

la siguiente definición: “Son metas de aprendizaje claras y precisas que se espera logren todos los estudiantes de un país a lo largo de su escolaridad”.Ella menciona que esta definición corresponde a:

a . Competencias c. Marco Curricular

b. Capacidades d. Es tándares de Aprendiza je

Situación General 03

Nora, es una profesora de Educación Básica quien actualmente está confundida pues luego de leer las Orientaciones Generales para la Planificación Curricular publicadas en el 2014 por el MED, evidencia que en relación a los niveles y formas de organización curricular se precisan

que los docentes deberán programar en función a la Programación Anual , Unidades Didácticas y Sesiones de Aprendizaje, por ende todas las unidades didácticas parten de

s i tuaciones significativas, retadoras y desafiantes; ya no precisándose los temas transversales

pues están inmerson en los procesos pedagógicos . Dada la situación descrita, ¿Qué orientación le darías a Nora?

a . Que ya no cons idere temas transversa les en el desarrol lo de sus unidades

didácticas .

b. Que busque adaptar algunos conocimientos del área para relacionarlo con el

confl icto cognitivo que promoverá en las ses iones de aprendiza je.

c. Que parta de situaciones retadoras y desafiantes del contexto abordándolos en el

proceso pedagógico denominado problematización.

DOMINIO TEMÁTICO DEL DOCENTE ¿Cuál es la manera de introducir conocimientos básicos en la programación curricular?, ¿Cómo motivamos, mantenemos el interés e incentivamos el compromiso por aprender?, ¿Cómo presentamos un tema de clase?, ¿Cómo promovemos retos y desafíos en la problematización?

Situación 01

En el recreo se visualiza que una pelota de plástico cae desde cierta a l tura , rebota a lgunas veces y luego se queda quieta. Si la ley de la conservación de la energía es cierta . ¿Por qué

deja de moverse?

a. Porque la energía potencial se transformó en cinética, la cual se gastó en la ca ída.

b. Porque la energía cinética se transformó en otras, principalmente ca lor y sonido. c. Porque la energía cinética se volvió a transformar en potencial al chocar con el piso. d. Porque la pelota pierde elasticidad y eventualmente, la capacidad de rebotar.

Situación 02

Elena es una joven de 25 años de edad. Sorpresivamente, ella presenta diarreas y malestar estomacal. Al acudir a l puesto de salud. Elena manifiesta que goza de buena salud y que no ha

presentado antecedentes de otras enfermedades. Solo que hace unas horas , había comido una ensa lada con mayonesa en un establecimiento de poca higiene.

Según esta información, ¿Cuál de las siguientes tipos de enfermedad está atacando

probablemente a Elena?

a. Alérgica c. Infecciosa

b. Degenerativas d. Carencia les

Situación 03

Andrea trabaja en una escuelita de zona rural. Ella quema trozos de leña para hervi r el agua contenida en una olla. Por un descuido suyo, olvidándose de apagar el fogón, el agua se

evapora completamente.

¿Qué cambios experimentaron la leña y el agua respectivamente?

a. Ambas experimentaron cambios químicos . b. Ambas experimentaron cambios fís icos . c. La leña experimentó un cambio fís ico y el agua un cambio químico.

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d. La leña experimentó un cambio químico y el agua un cambio fís ico. SUBPRUEBA I: CONOCIMIENTO DEL ESTUDIANTE

CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES: ¿Qué estrategias debemos

promover para los aprendizajes en atención a la diversidad cognitiva, emocional

y sociocultural?, ¿Cómo debemos promover el desarrollo de procesos

pedagógicos tomando en cuenta las características de nuestros estudiantes?

Situación 01 Ernesto es docente del tercer grado de primaria y sabe que para que los estudiantes aprendan es necesario promover las condiciones necesarias para propiciar un cl ima afectivo adecuado para el desarrollo de las capacidades, promoviendo e incentivando e l logro progresivamente.

Por el lo esta preocupado ya que Pablo es un estudiante que ha repetido el grado y muestra a lgunas señales de baja autoestima. ¿Cuál de las siguientes estrategias puede favorecer que

el estudiante Pablo, mejore su autoestima?

a . Darle el mismo trato que a cualquier otro estudiante del sa lón. b. Graduar las actividades y ayudarle a identi ficar sus propios logros . c. Evitar anal izar con el los errores que comete para que no se frustre. d. Plantear actividades con baja demanda cognitiva que pueda realizar sin problemas.

Situación 02

Iniciadas las clases, Elena, sabe que es necesario conocer las características cognitivas de sus estudiantes para atender a la divers idad. En ese sentido, apl icó un test de esti los de aprendizaje y pudo evidenciar que uno de sus estudiantes tenía un esti lo de aprendiza je predominante kinestés ico. ¿Cuál de las siguientes manifestaciones en el aprendizaje del estudiante permitiría afirmar esto?

a . Aprende mejor cuando realiza tareas en las que puede manipular el materia l de aprendiza je.

b. Aprende mejor cuando se le presentan contenidos nuevos a través de dibujos o esquemas.

c. Aprende mejor cuando se le presenta información a través de narraciones o

canciones . d. Aprende mejor cuando repite en voz a l ta el procedimiento para rea l i zar un

ejercicio.

Situación 03

Manuel, docente de cuarto grado de primaria observa que, en las actividades grupales , sus estudiantes prefieren agruparse entre compañeros del mismo sexo. Desde Las teorías del

desarrollo, ¿Cuál sería la explicación de este comportamiento social?

a . Durante esta etapa evolutiva, los estudiantes ya se s ienten atraídos por sus pares

del sexo opuesto por lo que temen ser descubiertos a l interactuar con el los . b. Durante esta etapa evolutiva, los estudiantes tienen un déficit en el desarrol lo de

sus habilidades sociales que les impide ampliar sus círculos de amistad a pares del sexo opuesto.

c. Durante esta etapa evolutiva, las estudiantes mujeres prefieren las actividades de comunicación mientras que los estudiantes varones están más incl inados a las

matemáticas . d. Durante esta etapa evolutiva, los estudiantes prefieren socia l i zar con pares del

mismo sexo debido a las diferencias en los estilos de juego y formas de interacción

predominantes en cada sexo.

Situación 04 Asumiendo el enfoque de la “Escuela que Queremos” se evidencia un cambio en los procesos

pedagógicos, pues se dan por indagación para luego organizar los equipos de trabajo formentando el desarrollo de zonas potenciales. De ello, que la interacción social se considere motor del desarrollo para intercambiar experiencias y progres ivamente los estudiantes desarrollen su autonomía. Así que, según la teoría de Inteligencias Múltiples de Gardner, ¿En cuál de las siguientes habilidades se esperaría que destaque un estudiante con predominio de inteligencia intrapersonal?

a . Expresar asertivamente sus opiniones . b. Mostrar un profundo conocimiento de sus vi rtudes y l imitaciones . c. Mostrar desarrol lada competencia en los usos pragmáticos del lenguaje.

d. Expresar genuina simpatía por los sentimientos , temores y creencias de otros .

Situación 05 Cuando un docente presenta una s ituación de aprendizaje en atención a una problemática que guarda relación con los intereses, contextos personales, sociales, escolares , cul tura les ,

ambientales que remitan a las actividades cotidianas de los estudiantes , promovemos el compromiso de ellos por aprender y solucionar problemas de su contexto . En ese sentido, ¿Cuál de las siguientes acciones fomenta el desarrollo de una motivación intrínseca en los estudiantes?

a. Plantear actividades senci l las que puedan lograr con faci l idad. b. Ponerlos de ejemplo ante sus compañeros cada vez que hacen a lgo bien.

c. Desarrol lar actividades desafiantes , pero a lcanzables , de acuerdo a sus capacidades .

d. Premiarlos con sellos, fichas o stickers cada vez que realizan un trabajo de buena

ca l idad.

Situación 06 Maximiliano, es docente del tercer grado de primaria. El sabe que al asumir el enfoque por

competencias, debe tener en claro cuál es el nivel de desarrollo de sus estudiantes . Por el lo, les pregunta a sus estudiantes: “¿Cómo sería la vida si la gente no tuviera la neces idad de dormir?”, ante la pregunta un estudiante responde: “Es una pregunta difícil porque la gente tienen que dormir, es impos ible que la gente no duerma”. A partir de las Teorías de Desarrollo, ¿Qué puede afirmarse sobre la respuesta ofrecida por el estudiante?

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a. Es una respuesta típica de un estudiante con pensamiento concreto. b. Es una respuesta típica de un estudiante con di ficul tades de razonamiento. c. Es una respuesta típica de un estudiante con poca motivación por aprender. d. Es una respuesta típica de un estudiante con problemas en la función s imból ica .

Situación 07 Carmen es una estudiante de 8 años que es capaz de clasificar objetos por tamaño, forma y color s imultáneamente. Además, los puede agrupar por jerarquías o de acuerdo con sus s imilitudes o diferencias. Según la Teoría de Desarrollo Cognitivo de Piaget, ¿En qué etapa de

pensamiento se encuentra Carmen?

a. Sensoriomotriz.

b. Preoperacional . c. Operaciones concretas .

d. Operaciones formales .

Situación 08 Ernesto es un estudiante del cuarto grado. Sus compañeros suelen pedirle favores con bastante frecuencia, como prestar sus útiles o ayudarlos con las tareas. El docente ha notado que él siempre accede a los pedidos de sus compañeros por evi tar que se disgusten con él , a

pesar de sentirse incómodo, cansado y hasta aburrido de esta s i tuación . ¿Qué habilidad requiere desarrollar Ernesto para enfrentar esta situación?

a . Empatía . b. Res i l iencia . c. Asertividad. d. Escucha activa .

Situación 09 Francisco, estudiante de sexto grado, durante la hora del recreo ha encontrado una bi l letera con 50 soles en el patio. Al revisarla, identifica que pertenece a un docente de la I .E y decide devolvérsela . De acuerdo a la Teoría de Kohlberg, ¿Cuál de los siguientes razonamientos,

que podrían explicar la decisión de Eduardo, es característico del nivel convencional? a . “Tomar a lgo que no es mío va contra las normas”.

b. “Mis principios no me permiten quedarme con a lgo a jeno”. c. “Me castigarán s i descubren que me quedé con la bi l letera”. d. “Si devuelvo la bi l letera a l profesor, él me va a dar un premio”.

Situación 10

Ana, estudiante de quinto grado, ha faltado varios día s a la I .E porque estuvo enferma . Al volver, la docente de aula l e pidió a José que ayude a Ana a ponerse a l día y José accedió

inmediatamente a ayudarla . De acuerdo a la Teoría de Kohlberg, ¿Cuál de los siguientes podría ser un razonamiento característico del nivel preconvencional que explique la decisión

de José? a . “La ayudaré porque no puedo decepcionar a mi profesora”.

b. “La ayudaré porque eso es lo que hacen los buenos compañeros”. c. “La ayudaré porque no va a entender la clase s i a lguien no lo ayuda”. d. “La ayudaré porque s i a lgún día yo fa l to, el la va a tener que ayudarme”.

SUBPRUEBA II: CONOCIMIENTO DE LA DIDÁCTICA

REFLEXIONANDO PEDAGÓGICAMENTE PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR: Planificación de la Secuencia

Didáctica para el logro de competencias a partir del propósito de aprendizaje…

Situación 01 Andrés, docente del 5to. Grado desea que, en el área de Ciencia y Ambiente, sus estudiantes analicen información sobre una adecuada alimentación y su importancia. Con ese propós i to, organiza a los estudiantes en grupos de trabajo. ¿Cuál de las siguientes estrategias es la más

pertinente al propósito señalado?

a . Expl icar a los estudiantes las diversas clases de a limentos que hay y la proporción

que se debe consumir de cada clase diariamente. Luego mostrarles una dieta que no cumple las recomendaciones apropiadas, explicar que hay exceso de azúcares y

harinas y por qué se debe reducir las porciones de dichos a l imentos .

b. Entregar a cada grupo una dieta con los alimentos que habitualmente consume un niño de 9 años en un día cualquiera para que la constrasten con los requerimientos

nutricionales que requiere su organismo, según el libro de texto del área. Luego, se les pide que expliquen la importancia de consumir los alimentos que faltan en dicha l i s ta .

c. Expl icar a los estudiantes que se va a realizar una actividad sobre a l imentación y

que van a observar los a limentos que hay en sus loncheras . Pedir que a lgunos estudiantes digan voluntariamente qué alimentos tienen e i r anotándolos en la

pizarra, clasificándolos según el grupo al que pertenecen. Luego, explicarles cuáles son los más nutri tivos de la l i s ta y por qué.

d. Pedir a los estudiantes que elaboren una l i s ta con los a l imentos que el los cons ideran adecuados para una dieta ba lanceada. Luego, que en cada grupo

compartan sus dietas y, entre ellos, elijan la mejor. Llamar a l grupo que creo la mejor dieta para que la lea a s us demás compañeros y expl iquen por qué fue la

mejor.

Situación 02

Un docente plantea un problema aditivo en su clase. Los estudiantes logran comprenderlo y

reconocen qué es lo que se les pide encontrar. Según el enfoque centrado en la resolución de

problemas, ¿Cuál de las siguientes estrategias es pertinente para continuar con esta

actividad?

a. Sol icitar a los estudiantes que elaboren en su cuaderno un cuadro de datos ,

operación y respuesta y lo completen con la información correcta. b. Presentar a los estudiantes estrategias, que incluyan el uso de recursos : gráficos y

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plantearles preguntas para que participen en el proceso de solución. c. Entrega una hoja de ejercicios a cada estudiantes para que refuercen las

operaciones de adición y sustracción, que luego podrán uti l i zar a l resolver la s i tuación problemática .

d. Formular preguntas a los estudiantes de modo que les permita identi ficar una o varias estrategias pertinentes para resolver la s i tuación propuesta.

Situación 03 Francisco es un docente del 3° grado de primaria, él quiere ejecutar una sesión de aprendizaje

con el propósito de desarrollar capacidades para resolver operaciones de multipl icación.

¿Cuál sería la secuencia didáctica más adecuada que el docente debe aplicar?

a . Proponer una s i tuación problemática , repasar de manera grupal la tabla de

multipl icar, resolver los problemas planteados y socia l i zar los resultados . b. Repasar la tabla de multipl icación, elaborar materia l concreto, resolver los

problemas planteados y comunicar los resultados . c. Proponer una s i tuación de aprendiza je, seleccionar y apl icar una estrategia

adecuada, manipulación de material concreto, representación gráfica , s imból ica y abstracta.

d. Repasar la tabla de multiplicación, proponer ejercicios sencillos, utilizar los textos de matemática y resolver problemas.

Situación 04

La maestra solicita a Eduardo un estudiante de tercer grado de primaria que escriba en números “novecientos veinti trés”. El niño, escribe los s iguiente: 90023

¿Cuál de las siguientes dificultades evidencia tener Eduardo?

a. Aún no reconoce la inclusión jerárquica de los números, es decir, que las centenas

incluyen a las unidades . b. Aún no interpreta el valor que tienen las ci fras de acuerdo a su pos ición en el

número.

c. Aún no ha consol idado la grafía de los números . d. Aún no ha consol idado la operación de adición.

Situación 05 Milagros es una niña de segundo grado de primaria. Al resolver problemas frecuentemente

fa l la en la elaboración de un plan, además emplea mucho tiempo en cada problema. Ante la

di ficul tad descri ta , ¿cuál es la estrategia didáctica adecuada que la maestra debe aplicar

para ayudar a Milagros?

a . Leer atentamente el problema y expresar con sus propias palabras , identi ficando los datos y la pregunta.

b. Realizar s imulaciones representando el problema de forma vivencial y con material

concreto.

c. Ejecutar la estrategia elegida, y comprobar cada uno de los procedimientos uti l i zados .

d. Generar un ambiente de confianza y organizar la información en forma conjunta identi ficando los eleme ntos del problema.

Situación 06

En una clase de Ciudadanía sobre mecanismos de resolución de conflictos, Juan presenta a los

estudiantes el siguiente caso: “Ruben y Ceci lia discuten porque desean usar a l mismo tiempo la única pelota de básquet que hay en el aula. Rubén sostiene que, como integrante de la

selección escolar de básquet, requiere usar la pelota para reforzar su entrenamiento, mientras

que Cecilia sostiene que el básquet es su deporte favori to y tiene el mismo derecho de practicarlo, aunque no forme parte de la selección”. Luego explica a los estudiantes que una

forma de solucionar el confl icto es apelar a l mecanismo de la mediación.

¿Cuál de las siguientes alternativas presenta las acciones que debe realizar la persona que asume el rol de mediador en este caso?

a. Presentar a Ruben y Ceci lia un análisis detallado de la situación y proponerles una solución imparcia l .

b. Guiar a Ruben y Ceci lia para que identifiquen la fuente del conflicto y l leguen a una solución de manera autónoma.

c. Diseñar una estrategia para evitar conflictos entre los estudiantes por el uso del materia l de la insti tución.

d. Dejar que Ruben y Cecilia negocien entre ellos e intervenir solo cuando el diá logo haya fracasado.

Situación 07 El profesor Timoteo del área de Formación Cívica y Ciudadana tiene previs to lograr que los

estudiantes deliberen sobre un asunto público, para ello desarrolla con sus estudiantes las

actividades siguientes: Revisan periódicos de actualidad y di ferencian hechos de opiniones ,

manejan información concreta, explican la racionalidad de una postura, eva lúan acciones y

toman acuerdos . ¿Las capacidades más pertinentes que permitirán observar las

características del desarrollo cognitivo de los estudiantes serían?

a . Problematiza un asunto públ ico, expl ica y apl ica principios , conceptos de información, ejerce, defiende y promueve los derechos humanos .

b. Problematiza un asunto públ ico, expl ica y apl ica principios , conceptos de

información, asume una pos ición y construye consensos . c. Propone y gestiona iniciativas de interés común, asume una pos ición, construye

consensos . d. Interactúa respetando al otro, explica y aplica principios conceptos de información,

asume una pos ición y construye consensos .

Situación 08

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Los niños han manifestado sus neces idades e intereses y la profesora tiene claras las atenciones que debe brindarles a través de unidades didácticas . Al mismo tiempo urge la necesidad de que los niños desarrollen sus habilidades investigativas y de exploración. Por el lo, decide atender primero las necesidades de sus niños para pasar después a plantear otro

tipo de unidad didáctica .

Señale cuál es la secuencia didáctica que corresponde al tipo de unidad que la maestra ha priorizado:

a. Seleccionar logros de aprendizaje, capacidades e indicadores, analizar el contenido, las estrategias, el cronograma, dar nombre a la actividad sin la participación de los

niños y ejecutar con el los las actividades . b. Seleccionar competencias , capacidades e indicadores , anal izar un problema

comunal con los niños, programar actividades, elaborar un l i s tado de hipótes is , averiguar del problema, hacer un listado de conclus iones y dar a l ternativas de solución con los niños .

c. Seleccionar competencias e indicadores en función de los ta lentos y

potencialidades de los niños, indicar el propós i to y los beneficios , determinar estrategias , metodología y pasos a seguir con los niños .

d. Determinar los aprendizajes, plantear interrogantes , seleccionar competencias ,

capacidades y precis ión de desempeños , Plani ficar y negociar con los niños , determinación de actividades con los niños .

Situación 09

En una Institución Educativa Inicial, la docente en la hora del recreo observa que sus niños y niñas juegan a comprar y vender. Así surge la idea de plantear un proyecto denominado “Organizamos y Jugamos a la Tienda”.

¿Qué debe considerar primero la docente para desarrollar este proyecto? a. Elaborar el proyecto y rea justarlo a través de círculos de interaprendiza je para

luego ejecutarlo con los niños y niñas . b. Parti r de la investigación para luego elaborar y apl icar el proyecto.

c. Plantear el proyecto a sus niños y niñas considerando los momentos pedagógicos . d. Plantear el proyecto e involucrar a sus niños y niñas en la planificación, ejecución y

eva luación.

Situación 10

Teresa es una docente que está muy preocupada porque sus niños as is ten a l jardín con picadura de mosquitos. Constantemente se rascan, provocándose heridas. Para solucionar el

problema que presentan sus niños, el la propone programar una Unidad de Aprendiza je.

¿Cuál es la secuencia didáctica de la Unidad Didáctica? a. Determinar el problema, concerta opiniones con los niños sobre sus aprendiza jes . b. Determina el problema, consensúa con los niños, propone actividades de solución. c. Realiza un mapa conceptual con los niños , plani fica secuencias didácticas e

investiga sobre el problema. d. Real iza un l i s tado de actividades , investiga sobre los mosquitos , pide la

participación de SENASA.

Situación 11

El profesor Luis del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente de la Institución Educativa “Cris to viene”, ha coordinado con su Director a fin de utilizar una extens ión l ibre de terreno de la

Insti tución Educativa , para converti rlo en un Biohuerto. Luis ha proporcionado a sus estudiantes información básica sobre el cuidado de las plantas, preparación del abono natural,

etc. Los estudiantes están motivados a concretar el Biohuerto.

¿Qué estrategia es la más pertinente para hacer realidad el biohuerto?

a . Luis deberá comunicar a los demás profesores su idea.

b. Luis deberá pedir ayuda de profes ionales entendidos en el tema. c. Luis deberá plani ficar y ejecutar un proyecto de aprendiza je.

d. Luis deberá pedir ayuda a l municipio para que construya el Biohuerto.

Situación 12

Una docente del nivel inicial reflexiona y dice: Estoy a cargo del aula de 5 años , tengo 15 niños. Todos son muy inteligentes e inquietos, tienen diversos ta lentos y habi l idades , son

participativos y les encanta jugar a la ronda. Durante los recreos note que estaban consumiendo muchas golosinas y que algunos tra ían en sus loncheras a limentos chatarra. Eso

me preocupó y me hizo pensar que sus hábitos alimenticios no eran los más adecuados, pues , representaban un riesgo para la salud. Entonces, me dije: Por qué no proponerles un proyecto que trate sobre el consumo de comidas nutritivas de nuestra localidad para prevenir y mejorar problemas de sa lud. A partir de esta situación, la docente se pregunta: ¿Qué tendrían que

hacer mis estudiantes para desarrollar el proyecto y que podrían aprender?

Señale cuál sería la secuencia lógica de las preguntas que ayudarían en la pre-planificación del proyecto:

a. ¿Qué?, ¿Para qué?, ¿Cuándo?, ¿Dónde?, ¿Con quiénes? y ¿Con qué? b. ¿Qué neces i taremos?, ¿Qué aprendemos?, y ¿Cómo lo desarrol laremos?

c. ¿Qué haremos?, ¿Quién nos ayudará? y ¿Cuánto tiempo uti l i zaremos? d. ¿Qué haremos?, ¿Cómo lo haremos? y ¿Para qué lo haremos?

Situación 13

En estos últimos tiempos , los padres de fami l ia quieren participar de los procesos de aprendizaje de sus hijos, motivados por la maestra a quien, por cierto, estiman mucho y ante el interés de los niños, ofrecen enseñarles canciones. Los niños , entus iasmados , acuerdan

hacer un cancionero.

Señale la secuencia didáctica correspondiente a dicho proyecto: a. Pre plani ficación- plani ficación- eva luación b. Plani ficación – ejecución - eva luación c. Plani ficación- elaboración de estrategias - eva luación

d. Plani ficación- ejecución- retroal imentación

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Situación 14

El profesor de Formación Ciudadana y Cívica del tercer grado, motivado por la participación activa y responsable de sus estudiantes, se propone desarrollar una estrategia metodológica

que permita vincular el rol del ciudadano con las funciones que cumplen las insti tuciones públicas de su distrito y donde tome en cuenta el desarrollo de la diversidad de los procesos

cognitivos de sus estudiantes .

¿Qué estrategia metodológica sería la más pertinente para atender la diversidad de

procesos cognitivos?

a. Realizar visitas guiadas con los estudiantes a diferentes instituciones públ icas del lugar para reconocer el rol que cumplen estos dentro de la sociedad.

b. Organizar con sus estudiantes un concurso de desfile escolar por aniversario de su dis tri to con participación de las insti tuciones públ icas .

c. Desarrollar un proyecto de aprendizaje sobre el ejercicio de la ciudadanía de los estudiantes en la implementación de pol íticas públ icas .

d. Realizar con sus estudiantes jornadas de limpieza públ ica en los parques de su dis ti to y en coordinación con las autoridades loca les .

Situación 15

Ros ita, docente de una Institución Educativa Inicial pol idocente completa, a través de los ta l leres sobre Rutas de Aprendizaje, recibió orientaciones sobre los proyectos de aprendiza je, pese a no tener claro sobre esta unidad didáctica cons ideró que debe trabajar con esta a l ternativa de plani ficación.

Frente a esta realidad, ¿Cuál es la estrategia pertinente?

a. Sol icitar apoyo a otras docentes, para que les faciliten un modelo de proyecto, para plani ficar en base a el lo.

b. Realizar jornadas de autoformación para clarificar sus ideas y plani ficar proyectos

de aprendiza je de manera conjunta con las tres edades . c. Planificar un proyecto en base a las unidades de aprendizaje de los años anteriores.

d. Buscar información y plantear proyectos de aprendizaje a sus niños y niñas en base a sus intereses , neces idades , s i tuaciones o hechos de su contexto.

Situación 16

Cata lina es una docente de la sección de 3 años, observa que sus niños en la hora de sectores

prefieren el sector de títeres, no contando con mucho material, por lo que propone elaborar títeres con sus niños .

¿Cuál es la secuencia didáctica para desarrollar el proyecto de aprendizaje? a. Selección de competencias y capacidades , ejecución y eva luación.

b. Plani ficación, selección de competencias y capacidades , ejecución. c. Plani ficación, ejecución y eva luación. d. Selección de actividades , plani ficación y ejecución.

Situación 17

Leticia, una docente joven, al percatarse que su aula está muy desordenada y los niños no respetan las normas de convivencia, decide realizar un proyecto. Organiza las actividades que quiere hacer con sus niños, piensa cómo desarrollar lo que tenía previsto, los materia les que neces i taría , seleccionó las competencias , capacidades e indicadores .

¿En qué momento de la secuencia metodológica del proyecto de aprendizaje se encuentra? a. Está organizando el proyecto para ejecutarlo. b. Está identi ficando las di ficul tades del proyecto.

c. Está rea l i zando la pre -plani ficación del proyecto. d. Está ejecutando el proyecto con los materia les previs tos .

Situación 18

José, un niño de la sección de 4 años, l levó a su aula diversos productos que se venden en la tienda pero en miniatura, despertando el interés de sus compañeros; los niños proponen a la docente tener una tienda en el aula .

¿En qué momento de la secuencia didáctica se prioriza la propuesta de los niños? a. En la ejecución de las actividades que uti l i za en la secuencia didáctica .

b. En la rea l i zación de actividades de la s i tuación didáctica . c. En la negociación de la plani ficación conjunta docente -niños .

d. En la eva luación de los resultados a l cumpl i r el proyecto.

Situación 19

Los niños del aula de 4 años se encuentran desarrol lando el proyecto “La uti l idad de las

plantas medicinales”. Para ello la maestra ha planificado diversas actividades de aprendiza je

Señale cuál de las siguientes es la más adecuada, en correspondencia con el proyecto:

a. Un paseo por las di ferentes huertas a ledañas . b. Recolectan plantas y elaboran un herbario.

c. Colorean s i luetas de las plantas medicina les . d. Preparan un té de toronji l y manzani l la para el dolor.

Situación 20

La maestra del aula de 5 años, después de haber aplicado la l ista de cotejo, detectó que sus

niños, en la competencia “Número y operaciones”, tienen di ficul tad para desarrol lar la capacidad “Matematiza”. Lo evidencia el ba jo nivel de logro obtenido en el desempeño

“Agrupan diferentes objetos de acuerdo a un atributo”. Se ha propuesto, entonces , mejorar los aprendizajes de sus estudiantes . Para el lo, implementa un Módulo de Aprendiza je.

Señale la secuencia didáctica que debe seguir:

a. Plani ficación de las actividades - selección de estrategias y ejecución. b. Determinación del contenido-prerrequis i tos y aprendiza je a lograr.

c. Selección de capacidades e indicadores- programación de actividades y eva luación. d. Justi ficación – planificación- selección de capacidades e indicadores y eva luación.

Situación 21

8

Una maestra , luego de la clase de Matemática referida a la competencia “Número y operaciones”, detectó que sus niños tenían dificultades para identificar el color azul. Enton ces decidió implementar un módulo de aprendizaje, con la estrategia del círculo concéntrico, aprovechando los bloques lógicos enviados por el MINEDU. Considerando que los bloques

lógicos tienen 4 atributos referidos a l color, ¿Cuál sería la secuencia didáctica para implementar el módulo?

a. Color (contenido)- amari l lo y azul (prerrequis i to)- rojo (logro de aprendiza je)

b. Azul (tema) – amari l lo y rojo (prerrequis i tos ) – color (logro de aprendiza je). c. Amari l lo (Contenido)- color (prerrequis i tos )- rojo (logro de aprendiza je)

d. Color (tema)- amari l lo y rojo (prerrequis i tos )- azul (logro de aprendiza je)

EL ROL MEDIADOR DEL DOCENTE: ¿Qué actitudes debemos asumir los docentes para motivar en nuestros estudiantes un clima afectivo en

el aula? Situación 01

Eduardo es tutor de Miguel, un estudiante sordomudo de 15 años. Miguel, se siente tri s te a l enterarse que sus compañeros no desean que él permanezca en su aula y que estarían satisfechos si lo cambiaran de salón, porque piensan que los docentes le dedican mayor tiempo en explicarle las tareas que debe rea l izar. Esta s i tuación genera preocupación y frustración en Miguel . ¿Cuál sería la estrategia más pertinente que debe adoptar Eduardo?

a . Desarrollar actividades de tutoría que promuevan la inclusión y reflexió n sobre el va lor de las personas y sus di ferencias .

b. Desarrollar actividades lúdicas con la participación de todos los a lumnos y

reflexionar sobre la va loración personal . c. Desarrollar actividades de aprendizaje que promuevan la reflexión y eva luación de

los estudiantes que sol ici taban el cambio de sa lón para Miguel . d. Desarrollar actividades de comprensión y reflexión para integrar a los estudiantes

quejosos del aula y que puedan cambiar de acti tud.

Situación 02

En el tercer grado “B” de la Institución Educativa de Yanque, distrito de Chivay, los estudiantes son muy a legres y ocurrentes, durante una actividad deportiva surgió una discus ión entre

compañeros que propició agres iones fís icas entre el los ; esto ocas ionó una ruptura de relaciones personales a l terando el normal desarrol lo de las actividades educativas .

¿Qué estrategia debe aplicar el maestro para favorecer la participación e integración de los

estudiantes y favorecer el clima emocional del aula?

a. Dia logar entre los interesados superando este mal momento y continuar con sus

actividades educativas . b. Dia logar con los estudiantes, tomar en consideración sus necesidades y demandas

para buscar condiciones favorables , restablecer el cl ima de aula . c. Dia logar con los padres de familia para que se comprometan a corregir la actitud de

sus hi jos y cumplan con las normas del aula . d. Dia logar con los estudiantes para que reflexionen acerca de sus comportamientos

en relación a sus compañeros .

Situación 03

Ignacio durante el desarrollo de su sesión de aprendizaje aplica la técnica grupal, para lo cual dis tribuye a los estudiantes. Elena, una estudiante, le comunica que se la extraviado su

celular. Ignacio, toma la decisión de reunirse con los coordinadores de cada grupo y les h ace saber lo sucedido., manifestándoles que esta acción es un problema y se debe solucionar

inmediatamente ya que estas actitudes alteran el clima emocional del aula. Los coordinadores convocan en ese instante a una reunión, convirtiéndose entonces el aula en un espacio en el que ellos manifiestan sus opiniones sobre lo ocurrido y tratan de buscar soluciones a l problema.

¿Qué estrategia propone Ignacio para que los estudiantes solucionen el problema?

a. Propone un proyecto para que los estudiantes gestionen y repongan la pérdida del celular y se restablezca el cl ima emocional .

b. Propone el trabajo cooperativo a largo plazo como estrategia que busca solucionar el problema y se restablezca el cl ima emocional .

c. Propone la asamblea de aula para que los estudiantes encuentren la solución a l problema y se restablezca el cl ima emocional .

d. Propone la creación de espacios para promover el bien común en beneficio de

todos y se restablezca el cl ima emocional .

Situación 04

Jorge es turor del tercer grado “A” de secundaria de una Institución Educativa del dis tri to de Huanca. Henry, es un estudiante nuevo en el aula, que se caracterizaba, en su insti tución de procedencia, como un estudiante alegre y muy comunicativo, sin embargo, ahora se muestra muy tris te y a islado en clases, ya que sus nuevos compañeros se burlan cuando se expresa orlamente, debido a que presenta labio leporino. ¿Qué estrategia debería aplicar Jorge para

mejorar la relación entre Henry y sus compañeros?

a . Recomendarle que, de manera urgente, se someta a una intervención quirúrgica para no ser motivo de burla .

b. Recomendarle que regrese a su anterior colegio, ya que sus nuevos compañeros son muy insens ibles .

c. Recomendarles a los padres que hagan el esfuerzo necesario para l levarlo a un colegio especia l .

d. Trabajar con los estudiantes actividades que desarrollen habilidades socia les que va loren la divers idad de las personas .

DIDÁCTICA EN EL NIVEL INICIAL: ¿Qué cualidades debe demostrar la docente

en el nivel inicial?, ¿Qué actividades y estrategias promueven el desarrollo de

capacidades y competencia en los niños(as) de este nivel en las diversas áreas

de desarrollo?

Situación 01

9

Una docente de aula del Nivel Inicia l (5 años) ha plani ficado trabajar las normas de convivencia en el aula. Para ello, forma grupos y les entrega tarjetas con dibujos relacionados a las normas de convivencia para que los estudiantes identifiquen comportamientos positivos. Concluye la sesión y, a l salir del aula, dos estudiantes se agreden. La docente interviene

pidiéndoles que recuerden las normas del aula. La directora de la Institución Educativa , quien observó el hecho, considera que la docente debió construir las normas de convivencia con la

participación de los estudiantes y quiere que la docente reflexione sobre su práctica

pedagógica

Según la propuesta del MINEDU ¿Cuál de las siguientes estrategias es la más pertinente para

promover la autorreflexión de la docente sobre su práctica pedagógica?

a . Preguntarle a la docente si le parece que su estrategia para defini r las reglas de convivencia fue efectiva para lograr el buen comportamiento de sus estudiantes .

b. Recordar con la docente la situación y brindarle pautas claras para constru ir las normas de convivencia en el aula con la participación de los estudiantes .

c. Recomendar a la docente que revise bibliografía sobre cómo construir normas de convivencia en el aula con participación de los estudiantes para que cuestione su propia práctica .

d. Hacer notar el incidente a la docente y discutir con ella lo que piensa que ocurrió y

cómo podría incorporar a los estudiantes en el proceso de construcción de las normas .

Situación 02

Dorita, profesora de una Institución Educativa Inicial unidocente, dentro de su Proyecto de Aprendizaje “Organizamos el aula”, juntamente con los niños y niñas ha elaborado las normas de convivencia, ubicándole en un lugar estratégico para que los niños y niñas lo puedan ver y

practicar. No obstante a ello, se observa en el aula que los niños hablan a la vez y no permiten que el niño que hace una pregunta o comunica sus deseos sea escuchado, pelean y discuten

constantemente.

A partir de la situación descrita, ¿Qué debe hacer la docente para lograr un buen clima en el

aula?

a . Colocar el cartel de acuerdos o normas a la a ltura de los niños, la misma que debe estar decorado para que lo observen y toquen diariamente y no se olviden de

ponerlo en práctica . b. Observar e intervenir dándoles un pequeño sermón, obl igar a darse un abrazo y

solucionar el confl icto. c. Aprovechar cada situación que se da en el aula y dar funcionalidad a las normas de

convivencia y controlar su cumpl imiento. d. Cons iderar que a veces es importante que los niños y niñas se inicien en la vivencia

de va lores desde pe queños , basados en la conciencia ciudadana.

Situación 03

En la hora de juego libre, la docente indica a los niños y niñas, lo que deben realizar. Para ello, en orden de lista, los conduce a los sectores del aula , aprovechando este momento para

enseñar a lgunas capacidades .

¿Qué evidencia este hecho?

a. Que la docente se interesa en que los niños aprendan las capacidades programadas

en su unidad de aprendiza je. b. Que la docente tiene en cuenta la secuencia metodológica para el desarrol lo de

este momento. c. Que la docente respeta la secuencia metodológica de la hora del juego l ibre en los

sectores . d. Que la docente desconoce su rol durante la hora del juego l ibre.

Situación 04

Después de la formación, los niños y niñas ingresan al aula. Como primer momento del día, l a docente considerar el juego libre en los sectores; les indica que jueguen en el sector que ellos desean, luego les comunica que ya terminó el momento del juego y deben ordenar y guardar sus materiales. Luego les pide que saquen sus lápices de colores y l es entrega una hoja de papel, dándoles la cons igna que dibujen l ibremente lo que más les gustó del juego.

¿De este hecho, qué se puede decir de la docente?

a. Maneja adecuadamente la secuencia de la hora del juego libre, porque les deja que jueguen donde el los desean.

b. Cons idera importante la hora del juego libre, s in tener que seguir una secuencia didáctica .

c. Desconoce la secuencia didáctica que debe seguir, para la apl icación de este momento.

d. Cree que es una pérdida de tiempo, ya que no permite lograr aprendiza jes esperados .

Situación 05

Los niños menores de 3 años deben ser atendidos con actividades estimulantes para

desarrollar sus procesos de socialización y afectividad. Las maestras y la di rectora proponen diversas estrategias para implementar un p rograma vinculado a estos procesos .

En concordancia con este propósito, señale Ud. quién de las siguientes profesoras propuso la mejor estrategia:

a. Elena, la directora de la Institución Educativa propone desarrollar el pensamiento

de los niños porque cons idera que el la debe rendir cuentas a la comunidad. b. María propone hacer de cada fecha, de los cumpleaños de los niños , un comparti r

de a l imentos , ba i les , canciones y juegos . c. Fátima propone juegos motrices porque ha notado que los niños neces i tan

desarrol lar su fuerza y res is tencia muscular.

d. Ros ita en cambio, propone priorizar la salud desarrollando acciones de higiene, orden y cuidado del ambiente.

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DIDÁCTICA EN EL NIVEL PRIMARIA: ¿Qué actividades y estrategias

promueven el desarrollo de capacidades y competencia en los niños(as) de este nivel? Situación 01

La profesora Emi l ia ingresa a l sa lón luego del recreo y se da cuenta que el aula está a lborotada: Los niños están gri tando, ti rando bol i tas de papel y corriendo por el sa lón.

¿Qué debe hacer la profesora para garantizar el ambiente adecuado para el reinicio de las actividades?

a. Identificar a los niños que están presentando conductas inapropiadas y noti ficar a sus padres en el cuaderno de control .

b. Llamarles la atención en voz alta y decirles que una norma de convivencia es estar en s i lencio y que tienen que cumpl i r la norma.

c. Observar con tranquilidad a los niños que están haciendo a lboroto y esperar a que se ca lmen por s í solos .

d. Pedirles de manera tranquila y cortés que se pongan en disposición para reiniciar las clases , que la hora de clase ya empezó.

Situación 02

Juan es un estudiante de muy bajos recursos económicos que un día le pregunto a su

profesor: “¿Profe, si yo quiero, puedo ser astronauta?” El profesor le dijo: “No, tú sólo debes aprender a leer y a escribi r y con eso te bastará para sobrevivi r”.

La actuación del profesor fue:

a. Real is ta porque Juan no tiene pos ibi l idades de estudiar en el futuro. b. Preocupada porque la inquietud de Juan era bastante improbable.

c. Conformista porque aunque la vi da sea di fíci l , no debe matar los sueños . d. Irresponsable porque debió tomar en serio los sueños de Juan.

Situación 03

En un aula de clase del 5to. Grado de Primaria, los niños se encuentran explorando un foco (bombilla eléctrica), una pila (pila seca) y un a lambre para encontrar di ferentes formas de

prender el foco. La manera más pertinente de intervención del docente, a fin de propiciar la construcción del aprendizaje de sus estudiantes es:

a. Proporcionar una guía de experimentación para que los niños lo rea l icen.

b. Intercambiar impres iones y argumentos acerca de sus ha l lazgos .

c. Determinar tiempos en función de su optimizació n.

d. Orientar acerca del cuidado que deben tener con los materia les uti l i zados

Situación 04 La di rectora de una I.E. observa a la docente del aula de Segundo Grado de Primaria quien,

para desarrollar una actividad de experimentación, ha pedido a los estudiantes diversos productos con los cuales puedan hacer burbujas (tales como detergente, champú o jabón).

Durante la jornada, la docente nota que ningún estudiante ha traído lo sol ici tado; por el lo, luego de conversar con el los a l respecto, decide cambiar de actividad y adelantar una actividad que estaba planificada para el día siguiente, explicándoles por qué ha tenido que tomar esa decis ión.

A partir del caso presentado ¿Qué puede concluir Ud. con respecto a la forma en que la docente aborda la situación presentada?

a . Es inadecuada, porque la docente debe buscar la forma de conseguir el materia l y as í cumpl i r con la actividad plani ficada para dicho día .

b. Es adecuada, porque la docente comprende que sus estudiantes han olvidado traer

los materiales y evi ta llamarles la atención, cuidando as í el buen cl ima de aula . c. Es inadecuada, porque no involucra a los estudiantes en la solución de la dificul tad

presentada; el la decide sola y se l imita a expl icarles el porqué.

d. Es adecuada, porque la docente aborda la situación con los estudiantes y muestra la flexibi l idad necesaria ante la fa l ta del materia l previs to.

Situación 05 En una institución educativa, los docentes de Cuarto Grado de Primaria, por lo general suelen escribir operaciones en la pizarra para que los estudiantes las copien y resuelvan en sus

cuadernos. Además, enfatizan la importancia del estudio de las tablas de multiplicar y exigen a los estudiantes que al multiplicar y dividir hagan los cálculos mentalmente, sin utilizar hojas adicionales ni uti l i zar los dedos para contar.

Frente a esta situación ¿Qué se debe proponer en función a las limitaciones que muestran los docentes de este grado?

a. Monitoreo permanente a los docentes de cuarto grado de primaria para recoger información sobre los progresos de los estudiantes respecto a la capacidad de rea l izar operaci ones de multipl icación y divis ión.

b. La compra de materiales con actividades para afianzar la capacidad de resolución

de problemas que implican multiplicación y división para que los estudiantes las desarrol len complementariamente.

c. Capacitaciones a los docentes de grado para desarrollar e incorporar estrategias

acorde al enfoque del área de matemática para la resolución de problemas que impl iquen operaciones bás icas .

d. El asesoramiento del subdirector pedagógico para garantizar el acompañamiento oportuno como soporte a l buen desempeño docente.

Situación 06

En una I.E. del Nivel Primario, una docente del Segundo Grado de Primaria , se propone

desarrollar en una sesión de aprendizaje del área de Matemática la capacidad de resolución de problemas de adición con números naturales. Para ello, la docente del grado entrega a

cada estudiante una ficha de problemas de adición y resuelve en la pizarra uno de ellos como modelo, señalando que para resolver los problemas se debe emplear el siguiente esquema de datos , operaci ón y respuesta.

Según las propuestas del MINEDU ¿La actividad realizada por la docente es coherente con el

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enfoque del área?

a. La actividad realizada es coherente con el enfoque porque permite estructurar el proceso de solución de problemas facilitando su a pl icación en otros contextos .

b. La actividad rea l izada es coherente con el enfoque porque a l del imitar una secuencia clara se permite que los estudiantes logren resolver el problema.

c. La actividad realizada NO es coherente porque debería empezar con el a lgori tmo de la suma y la resta antes de entregar la ficha de problemas a los estudiantes .

d. La actividad realizada NO es coherente porque se limita a aplicar un procedimiento s in permitir a los estudiantes buscar sus propias estrategias para la solución .

Situación 07

El profesor Raúl está trabajando con los estudiantes del 2do. grado de Educación Primaria la resolución de problemas matemáticos .

Juan tiene 24 vacas y Pedro tiene 36 ¿Cuántas vacas tienen juntos?; Luis tiene 20 casas , 14 de el las son grandes ¿Cuántas casas pequeñas tiene?

El di rector hizo el acompañamiento pedagógico y lo felicita por trabajar los problemas aditivos elementales verbales pero le recomienda que, para mejorar, debe repasar los fundamentos del enfoque de la matemática. Raúl, efectivamente, lee los fundamentos del enfoque de resolución de problemas y se da cuenta de que hay uno en particularque le ayudaría en este

caso.

¿Cuál es ese fundamento?

a. La matemática se enseña y se aprende resolviendo problemas. b. La resolución de problemas debe impregnar íntegramente el currículo de

Matemática . c. La resolución de problemas s i rve de contexto para desarrol lar capacidades

matemáticas .

d. Las s ituaciones problemáticas deben plantearse en contextos de la vida rea l .

Situación 08

Martha, docente de la I .E. N° 40211 “Héroes del Cenepa” de Paucarpata, organiza a sus estudiantes en el patio de la escuela y les comunica que rápidamente se formen en dos columnas. La docente pide a Rosita que diga la cantidad de estudiantes que hay en ca da columna y registra las cantidades en un papelógrafo. Se continúa con las s i tuaciones

problemáticas que permitirán desarrollar capacidades matemáticas que se presentan en la actividad hasta encontrar cinco formaciones di ferentes .

¿Qué capacidades matemáticas desarrollará Martha en sus estudiantes al realizar la actividad planteada?

a. Martha desarrolla diversas estrategias para resolver problemas y elaborar un plan o

estrategia sobre cómo uti l i zar la matemática en la vida cotidiana. b. Martha desarrol la un proceso de transformación que cons is te en tras ladar

enunciados matemáticos a s i tuaciones del mundo rea l . c. Martha desarrolla en los estudiantes la representación del proceso que implica usar

una variedad de esquemas para expresar una s i tuación. d. Martha utiliza la comunicación como un proceso transversal en el desarrol lo de la

competencia matemática .

Situación 09

Las docentes del Segundo Grado de Primaria han contemplado la s iguiente meta de aprendizaje en el área de Matemática: “Todos los estudiantes expl ican las es trategias

empleadas para resolver problemas de adicción y sustracción, con números naturales hasta el 100, empleando material concreto y gráfico”. De ello que una docente considere en su sesión de aprendizaje la siguiente secuencia didáctica: Explicación del procedimiento para resolver el tipo de problema a trabajar, resolución por parte de los estudiantes de las actividades

correspondientes del libro; comprobación en la pizarra de los resultados y una expl icación final del docente señalando los errores cometidos por los estudiantes indicándoles la manera

de proceder.

A partir del caso presentado ¿La sesión de aprendizaje programada por la docente es pertinente para alcanzar la meta de aprendizaje propuesta?

a. Sí es adecuada, porque orienta al estudiante desde el inicio hasta el fina l en el proceso matemático dándole las indicaciones precisas de cómo resolver los

problemas.

b. NO es adecuada, porque presenta un único procedimiento a apl icar y no permite que los estudiantes rea lmente puedan buscar cómo resolve r problemas.

c. Sí es adecuada, porque parte de la identificación de los errores en el aula para su posterior corrección con la ayuda del docente.

d. NO es adecuada, porque incide en la identificación de errores y no aciertos, lo que l imita el logro de los aprendiza jes propuestos en la meta.

Situación 10

El día de ayer, en la comunidad de Chugur, dos fami l ias cosecharon papas . La fami l ia Rodriguez ha cosechado 50 sacos de papa y la familia Vásquez 67. Los niños de 7 años de edad que han asistido a esta actividad tienen la inquietud de saber cuántos sacos de papas le falta a la familia Rodriguez para tener igual que la familia Vásquez. Según las rutas del aprendiza je propuestas por el Ministerio de Educación, si bien todas las capacidades matemáticas se

movi l i zan, es necesario enfatizar solo a lgunas .

¿Cuál capacidades matemáticas serían pertinentes priorizar en la resolución de esta

situación problemática? a. Usa expres iones s imból icas y comunica.

b. Representa y Argumenta.

c. Matematiza y Comunica d. Elabora estrategias y Usa expres iones s imból icas .

DIDÁCTICA EN EL NIVEL SECUNDARIA: ¿Qué actividades y estrategias promueven el desarrollo de capacidades y competencia en los niños(as) de este nivel de acuerdo al enfoque de las diversas áreas curriculares?

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Situación 01

Braulio es profesor de Matemática de quinto grado de secundaria, a quien los estudiantes le tienen mucho aprecio por su calidad de persona. Ellos refieren que durante sus clases tiene un

trato horizontal con el los y que ante a lgún tipo de indiscipl ina que ocurra , sabe cómo corregirlos, evitando el maltrato lo que genera un buen cl ima emocional dentro del aula . Sobre la forma de actuar de Braul io. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones describe mejor la forma de actuar del docente?

a . Braulio tiene un estilo de comunicación pos i tiva porque evi ta maltratar a sus

estudiantes .

b. Braulio trabaja buenas estrategias de convencimiento grupal con sus estudiantes .

c. Braulio es una persona asertiva , pues ha logrado hacerse amigo de sus estudiantes .

d. Braulio maneja habilidades interpersonales que le permiten actuar asertivamente.

Situación 02 La profesora Martina promueve la vigencia de algunas consideraciones comunicativas en el aula. Ella considera que los estudiantes deben exprear sus ideas y emociones de manera

respetuosa y tolerante. Los errores que suelen haber en las interrelaciones no deben ser causa de sanción, puesto que están aprendiendo a interactuar. Además, deben expresar l ibremente lo que les incomoda y cambiar de opini ón cuando cons ideren necesario. La

comunicación que promueve la profesora se caracteriza por ser: a. Conci l iadora, permis iva c. Tolerante, comunicativa

b. Asertiva , democrática d. Abierta , participati va

Situación 03

Los a lumnos del cuarto grado de secundaria de la Insti tución Educativa “AMAZONAS” de la loca lidad del Muyo se han percatado que durante el último mes del año escolar se tiene la

l legada de muchos visitantes extranjeros. Con este motivo le piden a l profesor de His toria , Geografía y Economía que programe una actividad de aprendizaje en el aula para desarrol lar

un tema relacionado a esta rea l idad.

¿Cuál es la estrategia más adecuada que debe aplicar el docente para atender las

necesidades de desarrollo cognitivo de los adolescentes?

a. Del iberar sobre la apl icación de encuestas en la loca l idad y rea l i zar la s i s tematización de los resultados .

b. Del iberar sobre el maltrato a turis tas producidos en otros lugares del pa ís . c. Del iberar a partir de la indagación de la forma de vida de los visitantes extranjeros . d. Del iberar sobre las vis i tas de turis tas con los padres de fami l ia y docentes .

Situación 04

En el aula de Quinto Grado de Secundaria se observa que en el área de Formación Cívica y Ciudadana, la docente propició una discusión controversial entre los estudiantes sobre las

leyes y otras normas que favorecen a las personas con discapacidad, promoviendo mecanismos para la difusión de los derechos de estas personas en la I.E. elaborando un plan

de traba jo para el lo.

A partir del caso presentado ¿Qué puede concluir Ud. con respecto a las actividades desarrolladas por la docente?

a. Son actividades apropiadas porque la docente mantuvo un cl ima de aula adecuado que permitió el cumpl imiento de su programación.

b. Son actividades inapropiadas porque se enfocan en desarrol lar habi l idades que corresponden a l área de comunicación.

c. Son actividades apropiadas porque promueven el desarrol lo del pensamiento crítico de los estudiantes y la apl icación de sus competencias ciu dadanas .

d. Son actividades apropiadas porque se ha respetado la estructura lógica de la mediación en la ses ión de aprendiza je propuesta.

Situación 05

El equipo docente del área de Formación Ciudadana y Cívica de una I. E. ha contemplado en la programación anual correspondiente al ciclo VI como meta de aprendiza je “Lograr que los estudiantes argumenten sus puntos de vista para confrontarlos con los de los otros”. Para ello,

proponen la siguiente secuencia de actividades: Lectura sobre el Servicio Mi l i tar, expos ición del profesor sobre el mismo tema y resolución de un cuestionario como última actividad.

Según lo presentado ¿La programación de los docentes es pertinente para alcanzar la meta

de aprendizaje propuesta?

a. Las actividades resultan pertinentes , ya que cumplen con la secuencia

metodológica más adecuada para el logro de la meta propuesta. b. Las actividades NO resultan pertinentes ya que el docente debería pedir a los

estudiantes que investiguen individualmente acerca del tema. c. Las actividades resultan pertinentes, ya que el tema propuesto es muy cercano a la

edad de los estudiantes .

d. Las actividades NO resultan pertinentes, dado que no contemplan espacios para el intercambio de ideas entre los estudiantes .

Situación 06

Un docente del área de Matemática ha decidido proponer estrategias diferenciadas para los

estudiantes según su nivel de rendimiento. Durante el monitoreo, a l revisar la unidad didáctica de dicho docente, se precisa que los estudiantes de bajo rendimiento recibi rán un

acompañamiento persona l izado para desarrol lar sus capacidades , con problemas de complejidad creciente, mientras que los de mayor rendimiento participarán en actividades retadoras que incluyan juegos de estrategia y retos matemáticos de mayor nivel de complejidad. Además, todas las sesiones finalizan con actividades conjuntas en las que se

comparten las diversas estrategias de solución empleadas para las situaciones problemáticas presentadas .

Según lo presentado ¿La programación del docente es pertinente para atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?

a. La programación del docente SÍ es pertinente porque contribuye a mejorar la

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autoestima de los estudiantes de mayor rendimiento académico, permitiendo que se dedique a los que tienen di ficul tades .

b. La programación del docente NO es pertinente porque debería plantear una batería de actividades matemáticas de mayor tamaño para ser resuelta por los estudiantes

de mayor rendimiento académico. c. La programación del docente NO es pertinente porque se está generando

di ferentes oportunidades de aprendizaje para los estudiantes según su nivel de

rendimiento académico perjudicando a a lgunos . d. La programación del docente SÍ es pertinente porque reconoce la divers idad en

cuanto a niveles de desarrollo de las capacidades y brinda a todos los estudiantes la pos ibi l idad de mejorar en sus desempeños .

Situación 07

La di rectora de una Institución Educativa se da cuenta que las ca l i ficaciones del área de

Matemática de los estudiantes del primer grado de secundaria han bajado en este úl timo bimestre y, en algunos casos, son desaprobatorias. Entonces, conversa con el docente a cargo

para conocer lo que está sucediendo y éste le manifiesta que los estudiantes no trabajan las actividades en clase. Sin embargo, preocupada por estos resultados, a l día siguiente vis i ta el aula y se entrevista con a lgunos de estos estudiantes, quienes le manifiestan que el tipo de tareas que deja el docente del área les aburre. Al verificar sus cuadernos , la di rectora se da

cuenta que las actividades formuladas por e l docente sólo son para apl icar fórmulas de manera repeti tiva .

Según la situación descrita ¿Cuál es la limitación pedagógica que muestra el docente del área?

a. Deficiente uso de estrategias para desarrollar dinámicas grupales, perjudicando la

promoción de aprendiza jes cooperativos . b. Deficiente monitoreo en la revisión de tareas dejadas a los estudiantes , dado que

no emplea adecuadamente la técnica del portafol io. c. Deficiencias en la propuesta de actividades de aprendiza je relevantes de a l ta

demanda cognitiva que desafíen a los estudiantes de acuerdo a sus necesidades e intereses .

d. Deficiente actualización de contenidos temáticos relacionados a su especia l idad y nivel .

Situación 08

En una I.E. de la costa norte del país, el docente de CTA reflexiona con sus estudiantes de Tercer Grado de Secundaria sobre la preservación de los recursos natura les para la sostenibilidad de las nuevas generaciones. Un estudiante interviene comentando que sería muy bueno que los pueblos costeños obtengan más ingresos para poder p rogresar aprovechando que se dispone de recursos como árboles que proporcionan madera y pueden

generar muchas ganancias. El docente recoge el aporte del estudiante y seguidamente pregunta: “¿Cómo podríamos hacer para generar riqueza sin sacrificar o depredar los recursos natura les?”

A partir del caso presentado ¿Qué puede concluir Ud. en relación a la intervención del docente?

a. Es apropiada, pues favorece la interacción docente -estudiante a l aceptarse intervenciones, aunque el comentario del estudiante no corresponda directamente

a l tema tratado. b. Es inapropiada, porque el docente incorpora preguntas que contradicen lo que ha

expl icado y no aportan a la culminación de las actividades de aprendiza je.

c. Es apropiada, porque estimula la reflexión y las conexiones con la realidad a parti r de la incorporación de preguntas que desafían a los estudiantes .

d. Es inapropiada, porque dis trae la atención del tema centra l con preguntas innecesarias, pues se debe trabajar la visión de futuro en las comunidades y el desarrol lo sostenible.

APLICANDO EL ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL: Planificación a

partir de situaciones reales de comunicación…

Situación 01 Inés está muy preocupada ya que se inician las labores escolares y según los compromisos de gestión, uno de ellos enfatiza la implementación de las Rutas de Aprendiza je, pues en el

fascículo de comunicación se señala que muchos son los que pueden decodificar y pronunciar lo que dice el texto, pero no comprender su mensaje de forma global . El la , reflexiona

pedagógicamente sobre su labor en el 2014 y recuerda que su estudiante del cuarto grado de primaria l lamada Maria presenta analfabetismo funcional . Según las Rutas de Aprendizaje, ¿Cómo se manifiesta este problema?

a . Tiene di ficul tades para representar las convenciones ortográficas . b. Puede escribi r letras pero tiene di ficul tades para escribi r pa labras .

c. Tiene di ficul tades para asociar los fonemas a sus respecti vos grafemas. d. Puede leer un texto en voz a l ta pero no comprende el s igni ficado de lo leído.

Situación 02 Una docente de cuarto grado propone que, en la clase de Comunicación, los estudiantes escriban tarjetas de felicitación para los ganadores del concurso de danza de la I .E. Según el enfoque comunicativo textual, ¿Cuál de las siguientes secuencias didácticas es pertinente

para lograr su propósito? a . Expl icar las características de las tarjetas de fel ici tación con un gráfico. Luego,

presentar la silueta de una tarjeta. En seguida, solici tar la elaboración de dichas tarjetas. Finalmente, convocar a un plenario para que compartan sus productos .

b. Presentar un texto instructivo con indicaciones precisas para que puedan escribi r tarjetas de felicitación. Después, i ndicar que compartan sus trabajos . Fina lmente,

revisar cada tarjeta y brindar una retroal imentación escri ta . c. Presentar el contexto en el cuál se van a rea l i zar las tarjetas y quiénes son sus

destinatarios, luego formular preguntas para recoger saberes previos sobre cómo elaborar tarjetas de fel ici tación. Después , sol ici tar que escriban una primera

vers ión. Fina lmente, orientar la edición de lo elaborado.

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d. Entregar una tarjeta de felicitación como modelo para que escriban una propia . Luego, exponer las características de estas tarjetas. Después, explicar cómo deben corregir la primera versión de sus textos. Finalmente, ca l i ficar sus producciones .

Situación 03 En la clase de Comunicación, la docente Patricia propone que los estudiantes de quinto grado, elaboren resúmenes para demostrar que han comprendido las ideas principales de un texto. ¿En cuál de las siguientes alternativas la docente cumple el rol de mediador para la construcción de aprendizajes y favorece la participación activa de los estudiantes?

a . Entrega el texto con una lista de palabras claves que aparecerán en él para que los estudiantes lo lean de manera individual. Luego, les pide que subrayen las ideas

principales del texto y que elaboren su resumen. Al final , les pide que revisen su resumen para ver s i han incluido todas las pa labras claves de la l i s ta .

b. Entrega el texto a todos sus estudiantes y lee en voz alta con el los . Al terminar la lectura, elabora un organizador gráfico con las ideas más importantes del texto. Al final, pide a sus estudiantes que parafraseen las ideas del organizador y elaboren su resumen.

c. Entrega el texto para que lean individualmente. Luego, explica a los estudiantes cuál es la idea principal en cada párrafo y les pide que la subrayen. Luego, organiza a sus estudiantes en grupos para que elaboren el resumen y fina lmente les pide que

intercambien sus resúmenes para que los revisen mutuamente. d. Entrega el texto para que puedan leer en silencio. Luego, les pide que lean en voz

a l ta de manera conjunta. Al terminar cada párrafo, plantea preguntas para que sus estudiantes encuentren las ideas principales. Al final, les pide que escriban las ideas con sus propias pa labras y elaboren su resumen.

TEXTO N° 02: Lea el siguiente texto. Luego responda las preguntas planteadas a continuación:

Había en el planeta Marte, a orillas de un mar seco, una casa de columnas de cris ta l , y todas las mañanas se podía ver a la señora K mientras co mía la fruta dorada que

brotaba de las paredes de cristal, o mientras l impiaba la casa con puñados de un polvo magnético que recogía la suciedad y luego se dispersaba en el viento cálido. A la tarde,

cuando el mar fósil yacía inmóvil y tibio, y las viñas se erguían tiesamente en los patios , y en el distante y recogido pueblito marciano nadie salía a la calle, se podía ver a l señor K en su cuarto, que leía un libro de metal con jerogl íficos en rel ieve, sobre los que pasaba suavemente la mano como quien toca el arpa. Y el l ibro, a l contacto de los

dedos, surgía un canto, una voz antigua y suave que hablaba del tiempo en que el mar bañaba las costas con vapores rojos y los hombres lanzaban a l combate nubes de

insectos metál icos y arañas eléctricas .

El señor K y su mujer vivían hacia ya 20 años a orillas del mar muerto, en la misma casa en que habían vivido sus antepasados, y que giraba y seguía el curso del sol hacia diez

s iglos. El señor K y su mujer no eran viejos. Tenían la tez clara, un poco parda, de cas i todos los marcianos; los ojos amarillos y rasgados, las voces suaves y musicales. En otro

tiempo habían pintado cuadros con fuego químico, habían nadado en los canales , cuando corría por ellos el l icor verde de las viñas y habían hablado hasta el amanecer, ba jo los azules retratos fosforescentes, en la sala de conversaciones . Ahora no eran fel ices .

Aquella mañana, la señora K, de pie entre las columnas , escuchaba el hervor de las arenas del desierto, que se fundían en una cera amari l la , y parecían flui r haci a el

horizonte. Avanzó entre las húmedas columnas . Una l luvia suave brotaba de los

acanalados capiteles, ca ía suavemente sobre el la y refrescaba el a i re abrasador. En estos días calurosos, pasear entre las columnas era como pasear por un arroyo. Unos

frescos hilos de agua brillaban sobre los pisos de la casa. A lo lejos oía a su marido que tocaba el libro, incesantemente, sin que los dedos se le cansaran jamás de las antiguas canciones. Y deseó en silencio que él volviera y a abrazarla y tocarla , como a un arpa pequeña, pasando tanto tiempo junto a ella como el que ahora dedicara a sus increíbles

l ibros . Pero no. Meneó la cabeza y se encogió imperceptiblemente de hombros. Los párpados

se le cerraron suavemente sobre los ojos amarillos. El matrimonio nos avejenta, nos hace rutinarios, pensó. Se dejó caer en una si l la , que se curvó para recibi rla , y cerró fuerte y nerviosamente los ojos . Y tuvo el seño. Los dedos morenos temblaron y se a lzaron, crispándose en el a i re. Un momento después se incorporó, sobresaltada, en una silla. Miró suavemente a su

a l rededor, como si esperara ver a alguien, y pareció decepcionada. No había nadie entre las columnas . El señor K apareció en una puerta triangular. -¿Llamaste?-preguntó, i rri tado. -no-di jo la señora K.

-Creí oírte gri tar. -¿Gri té? Descansaba y tuve un sueño.

-¿Descansabas a esta hora? No es tu costumbre. La señora K seguía sentada, inmóvil, como si el sueño le hubiese golpeado el rostro. -Un sueño extraño, muy extraño –murmuró. -Ah.

Evidentemente, el señor K quería volver a su l ibro. -Soñé con un hombre –di jo su mujer.

-¿con un hombre? -Un hombre a l to, de un metro ochenta de estatura. Qué absurdo. Un gigante, un gigante deforme.

-Sin embargo… -replicó la señora K buscando las palabras-. Y… ya sé que creerá que soy una tonta, pero… ¡tenía los ojos azules! -¿Ojos azules? ¡Dioses! –Exclamó el señor K - ¿Qué soñarás la próxima vez? Supongo que los cabel los eran negros . - ¿Cómo lo adivinaste? –Preguntó la señora K exci tada. El señor K respondió fríamente:

-Elegí el color más inveros ími l . -Pues eran negros –exclamó su mujer -. Era muy extraño. Vestía un uniforme raro. Bajó

del cielo y me habló amablemente. -¿Bajó del cielo? ¡Qué disparate!

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-Vino en una cosa de metal que relucía a la luz del sol –recordó la señora K, -y cerró los ojos recordando la escena-. Yo miraba al cielo y a lgo brilló como una moneda que se tira a l a ire y de pronto creció y descendió lentamente. Era un aparato plateado, largo y extraño. Y en un costado de ese objeto de plata se abrió una puerta y a pareció el

hombre a l to. -Si trabajaras un poco más no tendrías esos sueños tan tontos .

-Pues a mí me gustó –dijo la señora K reclinándose en su silla -. Nunca creí tener tanta

imaginación. ¡Cabello negro, ojos azules y tez blanca! Un hombre extraño, pero también hermoso.

-Seguramente tu ideal . -Eres antipático. No me lo imaginé del iberadamente; se me apareció mientras dormitaba. Pero no fue un sueño, fue algo tan inesperado, tan distinto… El hombre me miró y me di jo: “Vengo del tercer planeta. Me l lamo Nath aniel…”

-Un nombre estúpido. No es un nombre. -Y luego dijo: “Vengo de una ciudad de la Tierra; así se llama mi planeta”. Eso di jo, la

Tierra . Y hablaba en otro idioma. Sin embargo, yo lo entendía con la mente. Telepatía , supongo. El señor K se volvió para alejarse, pero su mujer lo detuvo, llamándolo con una voz muy suave. -¿Yl l? ¿Te has preguntado alguna vez... bueno, si vivirá a lguien en el tercer planeta?

-En el tercer planeta no puede haber vida –explicó pacientemente el señor K -. Nuestros hombres de ciencia han descubierto que en su atmósfera hay demas iado oxígeno. -Pero, ¿no sería fascinante que estuviera habitado? ¿Y que sus gentes via jaran por el espacio?

(Ray Bradbury, Crónicas Marcianas)

1. De acuerdo a lo mencionado con el texto, ¿Cuál de las siguientes actividades llevaron a

cabo el señor y la señora K cuando eran más jóvenes? a) Comunicarse telepáticamente. b) Pintar cuadros con fuego químico. c) Pasear entre las columnas húmedas .

d) Leer l ibros de metal con jerogl íficos en rel ieve. 2. ¿Con qué intención el señor K interrumpe su lectura y le habla a la señora K?

a) Para burlarse del sueño de su esposa. b) Para contarle lo que ocurría con su l ibro.

c) Para averiguar qué estaba pasando. d) Para preguntarle con quién había soñado.

3. Lea nuevamente el siguiente fragmento:

“-Soñé con un hombre –di jo su mujer. -¿con un hombre?

-Un hombre a l to, de un metro ochenta de estatura. -Qué absurdo. Un gigante, un gigante deforme.

-Sin embargo… -replicó la señora K buscando las palabras-. Y… ya sé que creerá que soy una tonta, pero… ¡tenía los ojos azules! -¿Ojos azules? ¡Dioses! –Exclamó el señor K - ¿Qué soñarás la próxima vez? Supongo que los cabel los eran negros .

- ¿Cómo lo adivinaste? –Preguntó la señora K exci tada. El señor K respondió fríamente:

-Elegí el color más inverosímil”.

Cons iderando el contexto de donde se ha extraído el fragmento anterior, ¿qué significa

la pa labra resa l tada? a) Difíci l de creer. b) Creativo. c) Fáci l de recordar.

d) Frecuente.

4. De acuerdo a l texto, ¿Cuál de las siguientes características puede ser atribuida a la señora K? a) Toca muy bien el arpa. b) Tiene poderes telepáticos . c) Es una apas ionada de la lectura.

d) Muestra apertura de nuevas ideas . 5. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones sobre la relación entre el señor y la señora K es

plausible, dado lo planteado en el texto?

a) Antes fueron fel ices , pero la rutina destruyó su matrimonio poco a poco. b) Tienen una relación de desconfianza, porque el señor K es muy celoso.

c) Pelean todo el tiempo por cualquier motivo y luego se reconci l ian. d) Los dos esposos ya no s ienten ningún cariño e l uno por el otro.

EVALUACIÓN: ¿Qué estrategias, técnicas e intstrumentos promueve el docente para propiciar la evaluación formativa y sumativa en sus

estudiantes?, ¿Cómo nos damos cuenta que nuestros estudiantes están aprendiendo?...

Situación 01 La Directora de una Institución Educativa observa que la mayoría de docentes del nivel primario hace uso de la l i s ta de cotejo para regis trar los progresos de los estudiantes . As imismo, reconoce que los docentes suelen mostrar dificultades en el uso y manejo de otros instrumentos de evaluación, ta les como el portafolio, las fichas de observación y las fichas de autoevaluación. El la desea atender la neces idad pedagógica de los docentes .

Según la situación descrita, ¿Qué acción de formación docente es la más pertinente para atender esta necesidad?

a . Reunir a los docentes y darles una charla sobre la importancia de utilizar más de un instrumento de evaluación para el regis tro de los logros de aprendiza je.

b. Sol icitar a los docentes la revisión bibliográfica de textos sobre instrumentos de

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evaluación para el regis tro de los logros de aprendiza je. c. Organizar jornadas de formación docente para fortalecer sus capacidades en el

diseño y uti l i zación de instrumentos de evaluación de los aprendiza jes . d. Elaborar una separata, con ejemplos variados , de diversos modelos de

instrumentos de evaluación y reparti rlos a todos los docentes .

Situación 02

Saúl, en clase con sus estudiantes, después de observar un vídeo sobre la inserguridad en a lgunas ciudades del país, los hace particiar a través de un foro. Para ello les facilita una guía de trabajo para organizar la información; además el, a través de un diá logo abierto, crítico y creativo, complementa con ideas base las conclusiones. Saúl también se propone que, a través

del desarrollo de esta actividad, sus estudiantes lleguen a ser conscientes de sus procesos mentales , as í como el control y regulación de los mismos.

¿Cuál de las estrategias responde al propósito de Saúl?

a. Organizarlos en equipos para intercambiar sus ideas . b. Reflexionar sobre sus fa l las y aciertos , as í como lo aprendido.

c. Elaborar un l i s tado de las actividades rea l i zadas durante la ses ión. d. Exponer conclus iones del foro a través de un organizador.

Situación 03

Lee el siguiente registro de la docente Jobita: “Durante la hora del juego l ibre, Cami la , por primera vez, eligió ir a la Biblioteca, cuando tuvo en sus manos el cuento “Ricitos de Oro”. Se acercó a donde yo estaba y me di jo: “Léeme este cuento”, y cogiéndome de la mano me llevó

hasta la bibl ioteca, donde me senté a leerle el cuento.

Accedí a su pedido y leí el cuento. ¡Cómo lo dis frutó! Al inicio del año, a Cami la , no le interesaban los libros de la biblioteca, pero después de leerle diversos textos , la niña se encuentra muy motivada y lee permanenteme nte.

¿Qué instrumento utilizó Jobita para registrar este tipo de información?

a. Regis tro auxi l iar, donde se anota en forma s is temática la información correspondiente a l progreso de cada niño o niña.

b. Portafolio, que permite dar cuenta de los avances en el logro de los aprendiza jes . c. Anecdotario, en la que se regis tran s i tuaciones relevantes de los avances y

retrocesos o actitudes de las niñas tal como suceden y s in lugar a interpretaciones

personales . d. Diario de observación, porque nos permite anotar todo lo que sucede en la vida del

aula .

Situación 04

Todos los días, Manolo va solo a l jardín, en el camino un perro le ladra y lo asusta , l lega a l jardín con los pantalones mojados, se sienta en su sitio, no participa y no sale a las actividades

a l a i re l ibre. La docente se percata de su acti tud, conversa con él y lo atiende.

¿En qué instrumento registrará lo acontecido?

a. Regis tra ene le diario el comportamiento de Manolo. b. Regis tra la conducta de Manolo usando la l i s ta de cotejo. c. Regis tra el hecho en la esca la de Lickert. d. Regis tra la conducta de Manolo en el anecdotario.

Situación 05

Josefina quiere saber si sus niños y niñas de 5 años, pueden expresar oralmente una secuencia cotidiana de hasta tres sucesos utilizando referentes temporales: antes , durante y despué s .

¿Qué instrumento de evaluación utilizará para registrar los saberes?

a . El portafol io pedagógico para regis trar datos .

b. La l i s ta de cotejo para regis trar la conducta observable. c. El regis tro anecdotario para anotar logros de aprendiza je.

d. El diario en el que regis tra las conductas observables .

Situación 06

La maestra Juana, docente de la Institución Educativa “Carlos José Echevarry Ozacar” de San José de Tiabaya ha desarrollado una actividad de aprendizaje para sus estudiantes del quinto grado, ellos han logrado proponer un sistema de medidas de prevención en caso de s ismos, proyecto que inclusive ha quedado en segundo lugar a nivel de la UGEL Arequipa Norte. Al

término del primer semestre la docente aplica una prueba escrita para verificar la incidencia del proyecto, teniendo como resultado a la mayoría de estudiantes desaprobados , Juana se

s iente mal por estos resultados ya que pensó que todos los estudiantes ap robarían por que tuvieron un a l to nivel de desempeño en el proyecto.

¿Qué debería hacer Juana para obtener una real información de los logros de sus

estudiantes?

a . Diseñar un instrumento de evaluación que permita medir el impacto del proyecto. b. Diseñar y aplicar un instrumento de recojo de información en coherencia con el

propós i to del proyecto. c. Reprogramar la actividad para aplicar paralelamente instrumentos de evaluación

progres iva .

d. Aprobar a todos los estudiantes pues su desempeño ha s ido excelente en la rea l i zación del proyecto.

Situación 07

La profesora Flora del área de Matemática, de segundo grado ha logrado que sus estudiantes determinen el volumen de sólidos geométricos utilizando objetos de recicla je (ca ji tas , latas vacías de leche, pelotas, etc.), Al evaluar los aprendizajes esperados, aplica una prueba escrita

con problemas sobre volúmenes extraídos de exámenes de admisión de universidades de la loca lidad. En los resultados se evidencia un porcentaje elevado de desaprobados , lo que preocupa a la profesora.

A partir del caso presentado ¿Qué puede hacer Flora para superar esta dificultad?

a. Apl icar nuevamente la prueba, dándoles más tiempo para resolverla .

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b. Apl icar instrumentos de evaluación, coherentes con las actividades realizadas en el aula .

c. Aumentarles cinco puntos a todos los estudiantes , ya que la prueba estuvo muy di fíci l .

d. Apl icar una prueba con la mitad de ítems de la primera prueba.

Mg. Isela Guerrero Pacheco

FACILITADORA