CAPITULO IIITECNICAS O DINAMICAS.doc

7/25/2019 CAPITULO IIITECNICAS O DINAMICAS.doc

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Tcnicas De Comunicacin Grupal Para El Trabajo De Campo De La Salud

Pblica.

Dra. Mary Maque Ponce

En los ltimos aos de mi experiencia como Jefe de Prctica de la asignatura de Salud

Pblica se !a traba"ado muc!o el tema de #omunicaci$n en Salud respondiendo a

las necesidades de los alumnos de Pre% grado que de acuerdo al Estudio base para el

&ortalecimiento de las #apacidades en #omunicaci$n y Promoci$n de la Salud

publicado por el #onsorcio de 'ni(ersidades. )ima *+,,- en el que se demuestra

que los estudiantes de Pre%grado necesitan contenidos temticos para promo(er

indi(idualmente estilos de (ida saludables as/ tambi0n necesitan comprender elenfoque de salud dentro del enfoque interdisciplinario de desarrollo y aprender a

traba"ar en equipo y (alorar las distintas aproximaciones.

Para responder a estas necesidades se !a desarrollado este cap/tulo en el que el

estudiante dispondr de los contenidos temticos que se requieren para el traba"o de

la comunicaci$n en el campo de la salud pblica.

)as lecciones aprendidas adquiridas nos estn obligando a cambiar las (ie"as

propuestas de campaas de comunicaci$n en salud en el que los profesionales

optaban por las c!arlas que eran las acti(idades ms utili1adas y que se practicaban

sin pre(ia consulta a la poblaci$n de la informaci$n que realmente requer/an y sin

incluir al ciudadano desde la elaboraci$n del diagn$stico !asta la e(aluaci$n de la

inter(enci$n.

)a inno(aci$n de las prcticas respecto a las t0cnicas de comunicaci$n grupal para el

traba"o de campo de la salud pblica incluye un traba"o basado en la Planificaci$n y

que considera la participaci$n ciudadana desde el proceso de diagn$stico

elaboraci$n del plan inter(enci$n y e(aluaci$n.

)a informaci$n pblica en salud es una poderosa opci$n de (igilancia ciudadana sobre

el sector. 2o obstante la prctica usual se encuentra ale"ada del principio de la

transparencia. El e"ercicio de informar en la gran mayor/a de los casos se limita a las


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campaas de difusi$n en medios masi(os de comunicaci$n y3o c!arlas en los que la

ciudadan/a no tiene capacidad de opini$n o dilogo s$lo de recepci$n de mensa"es.

)as campaas dan informaci$n espec/fica y duran poco tiempo. En el me"or de los

casos la informaci$n permite a la poblaci$n acudir a los ser(icios de salud para recibir

algn tipo de atenci$n pero esto no es suficiente para cambiar y lograr

comportamientos saludables sostenibles en el tiempo.

)a informaci$n pblica en es un recurso democrtico para crear confian1a en la

relaci$n entre ciudadan/a y )os profesionales de salud !aciendo de 0ste parte de la

conciencia ciudadana.

)a comunicaci$n es un factor decisi(o para la co!esi$n social el dilogo y el

encuentro4 crea relaciones y (/nculos adems permite generar acciones a fa(or de la

salud y el desarrollo. Sin comunicaci$n no es posible construir colecti(os y ciudadan/a.

DINIC! DE G"#P$

Es%ela "oeder &'(

)NDICE

5. 6rupo.

+. 7ipos de grupo.

8. #lasificaci$n de grupos

*. G"#P$

#oncepto

Dos o ms indi(iduos que interactan son interdependientes obedeciendo al

deseo de alcan1ar ob"eti(os particulares y comunes.

9mportancia

Desde 5:8,%5:-, se afirmaron ideas de que la ;conducta de las personas en

los grupos es algo ms que la suma total de cada uno actuando por su cuenta

cambiando radicalmente.


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+. Tipos de ,rupos

)os tipos de grupos permiten obser(ar y clasificar a los pequeos grupos con

los que el3la obstetra puede encontrarse. Muc!as de las caracter/sticas

identificadas pueden solaparse4 por ello es til conocer los grupos desde la

perspecti(a de un continuo traba"o. )a lic. en comunicaci$n Estela los tipos y clasificaci$n

de los grupos de acuerdo a sus caracter/sticas y propiedades como el nmero

de miembros que lo integran *tamao grado de co!esi$n *solidaridad ni(el

de intimidad etc. En las que se basar la tipolog/a y clasificaci$n que les

presentar0 a continuaci$n?

Primario % secundario

&ormal % 9nformal

7emporal @ Permanentes

Atros

Primario @ Secundario

)a noci$n de grupo primario fue introducida por #ooley *5:,:. 'n grupo

primario se caracteri1a por ser una asociaci$n /ntima y cara a cara. )os

miembros de los grupos primarios son cooperati(os e incluyen la simpat/a

mutua y la identificaci$n. Estos grupos son primarios en el sentido de que son

fundamentales en la formaci$n de la naturale1a social y los ideales de los

miembros indi(iduales.

)as familias los grupos infantiles de "uego y los grupos /ntimos de traba"o y

"uego entre adultos son algunos e"emplos de grupos primarios.

)os grupos secundarios suelen ser grandes y sus miembros qui1s solo tengan

contacto intermitente entre s/. )a comunicaci$n intergrupal es con frecuencia

indirecta a tra(0s de exposiciones (erbales. )as relaciones entre miembros de


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grupos secundarios son bastante formales impersonales y socialmente

distintos.

)os grupos de profesionales y las organi1aciones burocrticas son algunos

e"emplos de grupos secundarios.

&ormal @ informal

)a clasificaci$n formal e informal tiene muc!o en comn con la tipolog/a de

primario @ secundario.

)os grupos formales son aquellos que poseen una estructura social firmemente

establecida con frecuencia impuesta por autoridades externas. )as normas son

expl/citas y formales los roles son espec/ficos y los miembros estn concientes

expl/citamente de las relaciones internas del grupo.

En los grupos informales su estructura surge a lo largo de la interacci$n las

normas roles y relaciones suelen ser impl/citas ms que expl/citas. Estos

grupos son comnmente ms pequeos e /ntimos que los grupos formales.

7emporal @ Permanentes

)os grupos temporales son aquellos que duran un determinado tiempo y son

formados para cumplir una tarea ob"eti(os y metas espec/ficas con frecuencia

impuestas por autoridades internas o externas.

)os grupos permanentes son grupos que a diferencia de los anteriores se

mantienen sin cambios en un mismo lugar o entidad estos tambi0n cumplen

tareas ob"eti(os y metas espec/ficas y tambi0n son impuestas por autoridades

internas.

-. Clasiicacin de ,rupos

Se basan en las caracter/sticas de sus ob"eti(os o acti(idades as/ tenemos?

6rupos orientados !acia una tarea

6rupos experienciales


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6rupos orientados !acia una tarea

Son aquellos grupos que se forman y existen con el prop$sito espec/fico y

expl/cito de reali1ar alguna tarea exterior al grupo? solucionar algn problema

llegar a una decisi$n elaborar un producto resol(er un asunto.

6rupos experienciales

Estn formados por miembros que esperan beneficiarse con la experiencia del

grupo en s/. )os miembros tienen la esperan1a de aprender acerca de los

procesos del grupo de corregir o eliminar alguna caracter/stica personal o de

lograr alcan1ar una mayor libertad para expresar sus sentimientos.

Atras clasificacionesAtras clasificaciones pueden ser por el marco en que funciona el grupo. De este

modo los grupos se di(iden en? comit0s pandillas clubes equipos "urados y

otros por el estilo.

#lasificaci$n de los grupos

Por sus caracter/sticas

o propiedades

Por sus ob"eti(os o

acti(idades

Por el marco en que

funcionanPrimario @ secundario Arientados !acia una tarea

&amilia comit0s % #olegios

profesionales

&ormal @ informal Experienciales&acultades y Escuelas @

Pandillas ambulantes.

7emporal % permanente#umplir una tarea en un

determinado tiempo

Jurados #omisiones Bd Coc

@ #omisiones permanentes

de municipios uni(ersidades

y otros.


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T"!/!0$ EN E1#IP$

/ole%2n /imes%ral de Calidad de !udi%or2a General del Es%ado de Guerrero &'(

Curso3 Cmo %rabajar en e4uipo

INDICE

5. Definici$n de traba"o en equipo

+. En que se basa el traba"o en equipo

8. Diferencias entre grupo de traba"o y equipo de traba"o

-.


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Por e"emplo un grupo de dependientes de un gran almac0n cada uno

responsable de su sector no forman un equipo de traba"o.

'n equipo m0dico en una sala de operaciones *ciru"ano anestesista

especialista cardio(ascular enfermeras etc. s/ forman un equipo de traba"o.#ada miembro de este equipo (a a reali1ar un cometido espec/fico4 el de todos

ellos es fundamental para que la operaci$n resulte exitosa y para ello sus

actuaciones !an de estar coordinadas.

+. EL T"!/!0$ EN E1#IP$ SE /!S! EN L!S 89 C83

Complemen%ariedad3 cada miembro domina una parcela determinada del

proyecto. 7odos estos conocimientos son necesarios para sacar el traba"o

adelante.

Coordinacin3 el grupo de profesionales con un l/der a la cabe1a debe actuar

de forma organi1ada con (ista a sacar el proyecto adelante.

Comunicacin3 el traba"o en equipo exige una comunicaci$n abierta entre

todos sus miembros esencial para poder coordinar las distintas actuaciones

indi(iduales.

El equipo funciona como una maquinaria con di(ersos engrana"es4 todos deben

funcionar a la perfecci$n si uno falla el equipo fracasa.

Conian6a3cada persona conf/a en el buen !acer del resto de sus compaeros.

Esta confian1a le lle(a a aceptar anteponer el 0xito del equipo al propio

lucimiento personal.

#ada miembro trata de aportar lo me"or de si mismo no buscando destacar

entre sus compaeros sino porque conf/a en que estos !arn lo mismo4 sabe

que 0ste es el nico modo de que el equipo pueda lograr su ob"eti(o.


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Por e"emplo en una operaci$n de transplante todos los especialistas que

inter(ienen lo !acen buscando el 0xito de la operaci$n. El ciru"ano no busca su

lucimiento personal sino el buen !acer del equipo. Bdems si la operaci$n

fracasa poco (a a (aler que su actuaci$n particular !aya sido exitosa.

Compromiso3cada miembro se compromete a aportar lo me"or de si mismo a

poner todo su empeo en sacar el traba"o adelante.

)a organi1aci$n *empresa uni(ersidad !ospital etc asigna a un equipo la

reali1aci$n de un proyecto determinado? El equipo recibe un cometido

determinado pero suele disponer de autonom/a para planificarse para

estructurar el traba"o.

El equipo responde de los resultados obtenidos pero go1a de libertad para

organi1arse como considere ms con(eniente. Dentro de ciertos mrgenes el

equipo tomar sus propias decisiones sin tener que estar permanentemente

solicitando autori1aci$n a los estamentos superiores.

-. DI:E"ENCI! ENT"E E1#IP$ DE T"!/!0$ ; G"#P$ DE T"!/!0$

)as diferencias entre equipo de traba"o y grupo de traba"o son importantes?

El equipo de traba"o responde en su con"unto del traba"o reali1ado mientras que

en el grupo de traba"o cada persona responde indi(idualmente.

En el grupo de traba"o sus miembros tienen formaci$n similar y reali1an el

mismo tipo de traba"o *no son complementarios. En el equipo de traba"o cada

miembro domina una faceta determinada y reali1a una parte concreta del

proyecto *s/ son complementarios.

En el grupo de traba"o cada persona puede tener una manera particular de

funcionar mientras que en el equipo es necesario la coordinaci$n lo que (a a


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exigir establecer unos estndares comunes de actuaci$n *rapide1 de respuesta

eficacia precisi$n dedicaci$n etc..

En el equipo de traba"o es fundamental la co!esi$n !ay una estrec!a

colaboraci$n entre sus miembros. Esto no tiene por qu0 ocurrir en el grupo de

traba"o.

El grupo de traba"o se estructura por ni(eles "errquicos. En el equipo de traba"o

en cambio las "erarqu/as se diluyen? !ay un "efe de equipo con una serie de

colaboradores elegidos en funci$n de sus conocimientos que funcionan dentro

del equipo en pie de igualdad aunque sus categor/as laborales puedan ser muy

diferentes.

DI:E"ENCI!SG"#P$ DE T"!/!0$ E1#IP$ DE T"!/!0$


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El instructor? da respuestas y aporta datos

El animador? da apoyo y nimos

El coordinador? une e integra los datos El pacificador? busca la armon/a y el compromiso

El (igilante? mantiene las formas y disciplina

El monitor? establece buenas relaciones de traba"o

El pionero? !ace preguntas y busca datos

El l/der? aporta normas y estilo al grupo.

El polemista? discute y anali1a datos

El promotor? auxilia a los miembros del grupo

El cr/tico? (alora y anali1a los datos rele(antes

El re(isor? examina y corrige a la gente

9. 0E:E DEL E1#IP$

7odo equipo necesita un "efe una persona que lo diri"a que se ponga al frente

del mismo. Bunque el "efeno sea un l/der al menos debe contar con una serie

de cualidadesmuy significati(as para poder dirigir efica1mente un equipo de

traba"o?

Debe ser una persona jus%a que sepa exigir pero tambi0n recompensar

que no !aga discriminaciones arbitrarias sino que trate a todos por igual.

'na persona mu7 %rabajadora que de e"emplo? si exige a los dems 0l

por delante.

'na persona e=i,en%e pero >umana que busque y persiga la

excelencia pero que sepa reconocer el esfuer1o y la entrega. 'na cualidad

importante es ser comprensi(o ante el fallo del colaborador.


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Muc!os "efes adoptan frente a sus colaboradores una actitud fr/a

distante de superioridad confundiendo alti(e1 con autoridad. 'na persona

que no sea capa1 de relacionarse con su gente dif/cilmente (a a ser capa1

de liderar un equipo !umano

"espe%uosa? que el mismo respeto que muestre !acia sus superiores lo

muestre tambi0n !acia sus colaboradores. Pero que sepa mantener la

disciplina que sepa decir 2A cuando sea necesario.

'n deensor de su e4uipo que no tolere ataques externos. Si !ay que

tomar medidas las tomar 0l dentro del equipo pero no permitir que desde

fuera se ataque a ninguno de sus colaboradores.

'na persona4ue se preocupe por el bienes%ar de su ,en%e que

nunca les de"e en la estacada. Si se produce un fallo 0l lo asumir de cara al

exterior nunca ec!ar las culpa a un colaborador *internamente si pedir

responsabilidades. Fue se preocupe de que todos se sientan a gusto en el

equipo integrados de que todos participen acti(amente.

#n or,ani6ador na%o? consigue que el equipo funcione que (ayaa(an1ando que se (ayan cumpliendo los pla1os.

#na persona decidida que sepa tomar decisiones por dif/ciles que

sean. 2o se esconde ni pasa el ;marr$n; a algn colaborador.

El jee debe coniar en su e4uipoya que esto el equipo lo percibe.

Por otra parte !ay que tener en cuenta que los posibles defectos del "efe se

suelen transmitir al resto del equipo ya que su comportamiento tiende a ser

imitado.

G#ules son los principales cometidos del "efe del equipoH


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Argani1ar el equipo? qui0n se (a a ocupar de cada aspecto normas de

funcionamiento *ni(el de autonom/a de cada miembro coordinaci$n del

equipo reuniones e(aluaciones etc..

Procurar al equipo los recursos necesarios para reali1ar su labor

*t0cnicos materiales !umanos etc..

7ratar de lograr un equipo co!esionado eficiente.

Iigilar el cumplimiento de los ob"eti(os y pla1os del proyecto (erificar

que se (a a(an1ando en la direcci$n adecuada tomando en caso contrario

las medidas oportunas.

Super(isar el traba"o del equipo antes de presentar los resultados al

$rgano super(isor.

#entrali1ar la relaci$n del equipo con el resto de la organi1aci$n

especialmente con los ni(eles superiores.

?. E1#IP$S 1#E N$ :#NCI$N!NB (eces los equipos de traba"o no terminan de funcionar en algunos casos

incluso a pesar de !aberse reali1ado una selecci$n muy rigurosa de sus

miembros.

)os moti(os de este fracaso pueden ser numerosos. Entre ellos se pueden

mencionar los siguientes?

a( :al%a de lidera6,o? el "efe no organi1a no moti(a no empu"a. En

definiti(a no lidera.

b( $bje%i@o mal deinido? esto origina que el equipo no sepa a qu0 atenerse

que se produ1can conflictos con otras reas de la organi1aci$n por

in(asi$n de competencias que no se aborden temas que en cambio s/ le

corresponden.


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c( Escasa comunicacin? tanto dentro del equipo como con el resto de la

organi1aci$n.

)a labor de un equipo exige ante todo coordinaci$n? los miembros conocen

en profundidad un mbito determinado del proyecto pero les falta una

(isi$n global del mismo.

Poner todas estas pie1as en orden que (ayan enca"ando exige muc!a

comunicaci$n entre todos los componentes del equipo. Sin comunicacin

la coordinacin es imposible.

d( Desmo%i@acin? se ofrece al equipo un proyecto muy interesante y al final

la realidad resulta ser muy diferente con traba"os rutinarios y de poca

trascendencia.

e( Complejidad del pro7ec%o? tambi0n puede ocurrir "ustamente lo contrario

que el traba"o asignado sea demasiado comple"o y que el equipo no se

encuentre preparado no cuente con gente con la formaci$n y experiencia

necesarias.

En aquellos proyectos comple"os con un pla1o de e"ecuci$n muy amplio

que presentan numerosas dificultades donde no se aprecian a(ances es

muy posible que el equipo se termine desencantando.

De a!/ la importancia de establecer metas intermedias que permita al

equipo ilusionarse con su logro.

B (eces al traba"o en equipo le alla el apo7o de la or,ani6acin.

( :al%a de reconocimien%o? Si el proyecto exige a los miembros del equipo

un fuerte sacrificio personal !ay que compensarles econ$micamente.

,( Diicul%ades de relacin den%ro del e4uipo. 9nicialmente sus miembros

se encuentran ilusionados con ganas de !acer orgullosos de pertenecer

al equipo pero poco a poco este ambiente cordial se (a deteriorando.

)a tensi$n del traba"o las diferentes personalidades de sus miembros

*caracteres problemticos ambiciones timideces falta de tacto en el trato


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etc. los pequeos roces personales etc (an en%urbiando las

relaciones.

El estrec!o contacto personal que demanda el traba"o en equipo puede

!acer que la atm$sfera de traba"o se !aga insoportable *miembros que no

se dirigen la palabra que se acusan de los fallos del proyecto que se

ocultan informaci$n etc..

>( La 4u2mica personalentre los diferentes componentes (a a determinar en

muc!os casos el 0xito o fracaso de un equipo.

)o que s/ suele ocurrir es que cuando un equipo comien1a funcionando

mal termina fracasando ya que resulta dif/cil corregir los (icios iniciales

especialmente a medida que (a transcurriendo el tiempo.De a!/ la importancia de dar apoyo al equipo en los momentos iniciales

para que se (aya soltando y (aya adquiriendo experiencia.

Cay que e(itar que el equipo de traba"o se pueda estrellar tan s$lo

comen1ar a funcionar ya que el dao resultante puede ser dif/cil de

superar.

TECNIC!S P!"TICIP!TIA!S

,. "u%> Crdo@a "u26

INDICE

5. #oncepto? 70cnicas participati(as

+. )a educaci$n popular y

*. TECNIC!S P!"TICIP!TIA!S

)as t0cnicas participati(as son consideradas como un componente de la

metodolog/a como el medio o procedimiento que se usa para reali1ar la

metodolog/a misma. En otras palabras las t0cnicas son s$lo uno de los muc!os

ingredientes interacti(os de cualquier metodolog/a participati(a. a"o esta


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definici$n se puede esperar la utili1aci$n de una determinada t0cnica en

diferentes metodolog/as.

)as t0cnicas participati(as estn compuestas por diferentes acti(idades como

ser dinmicas de grupo sociodramas adecuaci$n de "uegos populares con

fines de capacitaci$n t/teres (/deos dibu"os y cualquier otro medio que tenga

como ob"eti(o generar la participaci$n el anlisis la reflexi$n y un cambio de

actitud conciente y duradero en los participantes que condu1ca a una

planificaci$n de acciones para la soluci$n de problemas.

Clasiicacin de %cnicas

#on la finalidad de comprender me"or la importancia de las t0cnicas participati(as y los

ob"eti(os que se persigue con las mismas a continuaci$n sealamos dos

clasificaciones una que clasifica a las t0cnicas segn los sentidos que utili1amos paracomunicarnos y otra que es ms una agrupaci$n de t0cnicas segn el ob"eti(o

principal de las t0cnicas participati(as.

#lasificaci$n segn los sentidos que utili1amos para comunicarnos

a Tcnicas o dinmicas vivenciales que se caracteri1an por crear una situaci$n

ficticia donde las personas se in(olucran reaccionan y adoptan actitudes

espontneas. Estas t0cnicas pueden ser para animar o para reali1ar un anlisis.

E"emplos de estas t0cnicas son? =&iguras Partidas o Presentaci$n por Pare"as> y

=Juego de la Memoria> respecti(amente.

b Tcnicas con actuacin que se caracteri1an por la expresi$n corporal a tra(0s de

la cual se representa situaciones de comportamiento y formas de pensar por

e"emplo el sociodrama los t/teres etc.

c Tcnicas auditivas y audiovisuales que se caracteri1an por el uso del sonido o de la

combinaci$n con imgenes por e"emplo el = el =Diaporama> la

=Proyecci$n de I/deos etc. Estas t0cnicas permiten aportar elementos de

informaci$n adicional y3o enriquecer el anlisis y reflexi$n sobre algn tema.

d Tcnicas visuales que son las t0cnicas escritas y las t0cnicas grficas. )as

primeras se refieren a todo material que utili1a la escritura como elemento central

*por e"emplo =Papel$grafo o 7raba"o de 6rupos cuya caracter/stica es que el


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producto final es el resultado directo de lo que el grupo conoce piensa o sabe de

un determinado tema. )as t0cnicas grficas se refieren a todo material que se

expresa a tra(0s de dibu"os y s/mbolos por e"emplo =Mapas Parlantes> =Dibu"os>

=Bfic!e> etc.

Clasiicacin se,n los obje%i@os de las %cnicas

7omando en cuenta el ob"eti(o general que se quiere lograr con el uso de las

diferentes t0cnicas se puede mane"ar los siguientes tres grupos de t0cnicas?

A) Tcnicas o dinmicas de presentacin y de animacin

)as t0cnicas de presentaci$n permiten que los participantes se presenten ante el

grupo cono1can a los otros participantes creando de esta manera un ambiente

fraterno participati(o y !ori1ontal en el traba"o de formaci$n. 6eneralmente estast0cnicas son dinmicas (i(enciales porque participan todos los participantes de un

e(ento. #omo e"emplo de la (ariedad de estas t0cnicas se indican a las figuras

partidas *o presentaci$n por pare"as desgranando ma/1 la telaraa etc.

)as t0cnicas rompe!ielos o de animaci$n tienen la finalidad de mantener una

atm$sfera de confian1a y seguridad en los participantes que les permita participar

acti(amente durante los procesos de ensean1a%aprendi1a"e. E"emplo de estas

t0cnicas son =el barco se !unde> =la moneda> etc. 6eneralmente las t0cnicas de

este grupo se caracteri1an por ser acti(as que permiten rela"ar a los participantes

in(olucrar al con"unto y se !ace notar que en el desarrollo de cada una de estas

t0cnicas est presente el !umor.

B) Tcnicas o dinmicas de anlisis y profundizacin

Este grupo de t0cnicas comprende una serie de t0cnicas (i(enciales de actuaci$n

audio(isual y (isual. )a caracter/stica principal de estas t0cnicas es permitir

anali1ar y reflexionar con mayor profundidad los conocimientos sobre un tema en

desarrollo. De esta manera estas t0cnicas dan paso a los participantes a asimilar y

comprender ms ob"eti(amente la importancia de un tema cualquiera adems de

permitir a que los mismos expresen ideas propias sobre el tema. E"emplo de estas


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t0cnicas son los =Mapas Parlantes> la =#a"a de Erosi$n> el =Juego de la Memoria>

etc.

C) Tcnicas o dinmicas de evaluacin

Estas t0cnicas permiten e(aluar algunos indicadores de un e(ento desarrollado

con la finalidad de me"orar a futuro la organi1aci$n de e(entos similares. Entre los

indicadores que son e(aluados a tra(0s de estas t0cnicas figuran la participaci$n

de los asistentes los m0todos y t0cnicas empleadas la actuaci$n de los t0cnicos

la claridad y comprensi$n de los temas el inter0s despertado por ellos entre otros.

)as opiniones de los participantes giran alrededor de las cosas que les gustaron y

que no les gustaron las cosas que propondr/an me"orar o incorporar la utilidad del

e(ento y el compromiso o actitud que tomar como consecuencia del mismo.E"emplos de estas t0cnicas son los rostros la pelota preguntona el correo etc.

TBCNIC!S $ DINIC!S DE P"ESENT!CIN ; !NI!CIN

Tcnica N *3 T!"0ET!S P!"TID!S $ P"ESENT!CIN P$" P!"E0!S

K a%eriales re4ueridos3 7ar"etas de cartulina *segn el nmero de participantes

del tamao de un casino comn con dibu"os o figuras de cualquier clase *por

e"emplo? plantas animales frutas figuras geom0tricas etc..

K Nmero p%imo de par%icipan%es3 5, a 8, personas

K Tiempo necesario3 5 a +, minutos

K Descripcin3 Se cortan en dos todas las tar"etas y se reparten aleatoriamente las

mitades entre los participantes. )uego cada participante debe buscar a su =par>

para completar la figura al encontrarlo se genera una con(ersaci$n de

presentaci$n entre ambos. El t0cnico debe explicar pre(iamente c$mo debe ser

esta con(ersaci$n y qu0 aspectos debern a(eriguar de la otra persona.

Posteriormente se pide a cada persona que presente a su pare"a mencionando su

nombre apellidos lugar donde (i(e cantidad de !i"os que tiene idiomas que


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!abla expectati(as del 7aller y otros aspectos que ayuden a una buena

presentaci$n.

K Conclusiones3 Es una t0cnica que se utili1a para la presentaci$n de los

participantes al inicio de un 7aller u otro tipo de e(ento similar.

K "ecomendaciones3 )as figuras deben ser claras y cortadas a la mitad. )a

cantidad debe ser exactamente igual a la cantidad de participantes no debe sobrar

ninguna tar"eta tampoco debe estar repetida para no causar confusi$n. 'tili1ar la

t0cnica preferentemente en grupos donde los participantes no se conocen entre s/.

En caso que el nmero de participantes sea mayor a 8, personas puede utili1arse

esta t0cnica solamente como rompe!ielo *que permita preparar el ambiente de

manera ms fraterna al inicio del e(ento. En este caso participa solamente u L

pare"as de participantes (oluntarios los cuales mencionarn simplemente elnombre de su pare"a y la expectati(a que tiene del presente e(ento.

TBCNIC! N +3 DESG"!N!ND$ !)

K a%eriales re4ueridos3 Ma1orcas de ma/1 *cantidad segn el nmero de

participantes.

K Nmero p%imo de par%icipan%es3 5, a 8, personas

K Tiempo necesario3 5 a 8 minutos


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K Descripcin3 )as ma1orcas de ma/1 se introducen en una bolsa o en cualquier

otro recipiente. El t0cnico pide al grupo de participantes que se coloquen en

semic/rculo y al medio de ellos se coloca la bolsa con ma1orcas. Seguidamente se

in(ita a cada uno de ellos a acercarse y tomar una ma1orca para poder desgranar.

Mientras la persona reali1a el traba"o de desgrane debe presentarse mencionando

su nombre apellidos lugar donde (i(e cantidad de !i"os que tiene idiomas que

!abla expectati(as del 7aller y otros aspectos que ayuden a una buena

presentaci$n.

K Conclusiones3 Es una t0cnica muy moti(adora particularmente para aquellas

personas que no estn acostumbradas a !ablar en pblico. Es tambi0n un

rompe!ielo animador y no(edoso para reducir la tensi$n de los participantes.

K "ecomendaciones3 En lo posible las ma1orcas de ma/1 deben estar semi!medas *no completamente secas posibilitando de esta manera algo de !umor

en los participantes que no pueden desgranar rpidamente y pueda darles mayor

tiempo para !acer conocer algunos datos generales de su persona.

'n aspecto (ariante de la t0cnica respecto al material que se utili1a se refiere al

uso de tub0rculos de papa que son pelados por cada uno de los participantes

mientras se presentan ante los dems asistentes.

FFFFFFFFFFFFFFFFFFF


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)a educaci$n popular tiene caracter/sticas diferentes a la educaci$n formal. En

la educaci$n popular partimos de la realidad de las personas de lo que piensan

y lo que saben4 es decir de sus experiencias.

)a intenci$n de este tipo de educaci$n es moti(ar de manera efecti(a a las

personas para buscar transformar su realidad. 2o se limita a informar.

Por e"emplo? si se capacita a un grupo de madres sobre aspectos psicosociales

de la 7# no solamente se identifican los sentimientos de rec!a1o que sienten

los tebecianos sino tambi0n propiciamos una actitud ms solidaria y "unto con

ellos la bsqueda de salidas a su situaci$n.

En base al dilogo se anali1an la problemtica y colecti(amente se plantean

soluciones.

Bl reali1ar una capacitaci$n para la comunidad tenemos que estar atentos a sus

necesidades educati(as porque el aprendi1a"e es selecti(o4 el pblico aprende

ms fcilmente lo que le interesa lo que es til.

Por e"emplo al pblico puede interesarle ms conocer medidas de pre(enci$n

de la enfermedad. Para la comunidad puede ser ms til que se difunda que el

diagn$stico del tratamiento de la 7# son gratuitos las consecuencias del

abandono o interrupci$n del tratamiento.

#aracter/sticas de la educaci$n popular

Es un proceso del aprendi1a"e colecti(o

Se parte de la realidad de los pacientes

Se da intercambio de ideas de experiencias.

)a intencionalidad es aprender para transformar nuestra realidad


21/49

El educador y los participantes establecen una relaci$n !ori1ontal

dialogante.

Se respeta y (alora a los participantes. 7ienen un papel acti(o.

+. ED#C!CI$N P$P#L!" ; TECNIC!S P!"TICIP!TIA!S

En los procesos de formaci$n en la educaci$n popular creemos que lo

fundamental no est en el =uso> de t0cnicas participati(as en s/ sino en

la concepci$n metodolog/a que gu/a el proceso educati(o.

&recuentemente se !abla de metodolog/as =participati(as> !aciendo

referencia por lo general a la utili1aci$n de las t0cnicas =participati(as>

pero con una concepci$n metodologica tradicional la que interesa sobre

todo el aprendi1a"e de conceptos y no el !acer un proceso educati(o

basado en una permanente recreaci$n del conocimiento.

)a experiencia !a !ec!o precisar la concepci$n metodol$gica basndose

en la teor/a dial0ctica del conocimiento y partiendo de esto afirmamos

que la educaci$n popular debe fundamentarse en una concepci$nmetodol$gica dial0ctica.

Esto significa?

a Partir siempre de la practica o sea de los que la geste sabe (i(e y

siente4 las diferentes situaciones y problemas que enfrentan en su

(ida y que en un programa educati(o se plantean como temas a

desarrollar.

b Desarrollar un proceso de teori1aci$n sobre esa practica no como

un salto a lo =te$rico> sino como un proceso sistemtico

ordenado progresi(o y a ritmo de los participantes que permita ir


22/49

descubriendo los elementos te$ricos e ir profundi1ando de

acuerdo al ni(el de a(ance del grupo.

El proceso de teori1aci$n as/ planteado permite ir ubicando lo

cotidiano lo inmediato lo indi(idual y parcial dentro de lo social lo

colecti(o lo !ist$rico lo estructural.

c Este proceso de teori1aci$n debe permitir siempre regresar a la

practica para transformarla me"orarla y resol(erla4 es decir

regresar con nue(os elementos que permitan que el conocimiento

inicial la situaci$n el sentir del cual partimos a!ora nos lo

podemos explicar y entender integral y cient/ficamente.

Por lo tanto podemos fundamentar y asumir concientemente

compromisos o tareas.Bqu/ es cuando decimos que la teor/a se con(ierte en gu/a para

una prctica transformadora?

Segn Estela


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En conclusi$n una t0cnica en s/ misma no es formati(a ni tiene un

carcter pedag$gico. Para que una t0cnica sir(a como !erramienta

educati(a debe ser utili1ada en funci$n de un tema espec/fico con un

ob"eti(o concreto e implementado de acuerdo a los participantes con los

que se est traba"ando.

-. B)6'2BS 7#29#BS 7


24/49

Descripci$n? re(e exposici$n de (arios especialistas *tres a seis sobre un tema

concreto. B partir de la exposici$n se inicia un debate en el que puede participara

tambi0n el pblico. Est dirigida por un moderador que buscar el contraste de

opiniones y la obtenci$n de conclusiones.

Ienta"as? Promue(e el debate desde el principio.

9ncon(enientes? a (eces el debate excesi(o entre los miembros de la mesa impide un

debate en el gran grupo o conforma bandos que se enfrentan entre s/ en (irtud de

argumentos expresados desde la mesa.

Bl igual que en la c!arla%coloquio es deseable que si tenemos suficiente tiempoincluyamos la reali1aci$n de dinmicas ms participati(as en grupos pequeos.

-.8. Simposio

Descripci$n? El simposio es una sucesi$n organi1ada de otras t0cnicas. Muc!as

asambleas de las asociaciones responden a este esquema?

5.% #onferencia. Exposici$n del especialista al pleno *!asta 5,, personas

+.%


25/49

c$mo (an a formar los grupos su nmero materiales que les sern necesarios y lugar

de reuni$n debidamente adecuado.

)os grupos deben de garanti1ar el debate. B (eces si los participantes en el simposio

no se conocen es interesante que los grupos que se formen al inicio de las sesiones

est0n compuestos por gente que se cono1ca o tenga expectati(as comunes de

manera que se rompa ms fcilmente el !ielo. En cambio cuando el simposio a(an1a

para que el debate sea ms real y plural !emos de me1clar a los participantes y

dentro de cada subgrupo buscar f$rmulas para que se me1clen *"uegos otras

t0cnicas sorteos etc.

Si la reuni$n es una Bsamblea general de la asociaci$n tambi0n se puede utili1ar esteesquema participati(o. Cabr que incluir algunos tiempos ms si por e"emplo es

necesario aprobar un programa general de acti(idades *de"ar tiempo al final para

reali1ar una (otaci$n. )a reuni$n puede comen1ar con la entrega de una propuesta

escrita a todos los asistentes que se explica bre(emente desde la Junta Directi(a

*sustituyendo a la conferencia o me"or !aber en(iado pre(iamente por correo la

propuesta.

-.-. P!ilips

Descripci$n? Discusiones en grupos pequeos durante un tiempo determinado

generalmente corto de manera que los participantes est0n presionados a dar su

opini$n.

El nombre de P!illips tiene su origen en la persona que lo in(ent$ que se llamaba

P!illips y en el nmero de participantes y el tiempo de traba"o que les fi"aba que era

participantes y minutos. Sin ser tan estrictos con(iene que demos un minuto por

cada participante en el grupo4 por e"emplo? participantes minutos4 L participantes

L minutos. En cualquier caso en la realidad esta regla se (uel(e flexible y se adaptan

los tiempos o las necesidades de cada situaci$n.


26/49

Ienta"as?

70cnica muy adecuada en traba"os con grupos grandes.

#rea una atm$sfera informal.

&a(orece el que los participantes se responsabilicen de la tarea.

Byuda a participar a los ms t/midos.

Bli(ia la fatiga o monoton/a.

9ncon(enientes? Es una t0cnica que suele necesitar de un animador ya que !ay que

explicar el procedimiento por qu0 y para qu0 se emplea el tiempo de traba"o la tarea

que !ay que !acer y recoger los grupos por s/ es necesario para aportar material oinformaci$n.

-.. 7ormenta de ideas.

Descripci$n? Es una primera fase se solicita a los participantes que !ablen libremente

sin ningn tipo de cortapisas. Ian diciendo lo primero que se les ocurre sobre el tema

aunque pare1ca absurdo o =il/cito>. El animador o alguien entre los participantes

apunta todas las ideas en un panel.

En la segunda fase se ordena todo lo aportado y se anali1a entre todos los

participantes.

Se reali1a en grupos pequeos *menos de 5+ personas.

Ienta"as? Es una experiencia creati(a y satisfactoria para el grupo que busca sobre

todo nue(as alternati(as. Es utili1able tratar un tema concreto *preparaci$n de una

campaa resoluci$n de un conflicto buscar un lema etc.. En la segunda fase

permite abrir nue(os debates o conflictos latentes y obtener conclusiones muy


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inno(adoras. )as ideas as/ promo(idas tienen un doble fin? ser reali1adas si ello es

posible y crear un clima de aliento e in(estigaci$n.

9ncon(enientes? Bl buscar respuestas no reflexionadas pueden surgir ofensas o

iniciarse un debate entre la gente. Por otro lado si el tema se des(/a tampoco se

puede cortapisar la expresi$n de cada uno porque la originalidad puede perderse.

7ambi0n a (eces a la gente le cuesta aportar ideas ya que si el grupo es muy

grande poco maduro o con un conflicto latente se bloquean.

Cay que recordar que la creati(idad es lenta y que el creador se expresa a (eces

confusamente. Esta t0cnica est pensada para estimular la creati(idad en el

pensamiento. Por eso se someter a crisis a la idea pero nunca a la persona. 2ocon(iene acusar a nadie de =ideas imposibles> ya que se trata de in(entar cosas

imposibles para descubrir caminos reales. )uego en discusi$n dirigida ya se criticar.

-.. Discusi$n dirigida

Descripci$n? El nmero de participantes suele ser de 5 dispuestos en c/rculo y con

material para escribir. El papel de animador es recibir informaci$n del grupo para

(ol(er a lan1arla a 0l. El animador exponen el tema y solicita que se escriban las

opiniones de cada participante. 'na (e1 recogidas todas se lan1an otra (e1 al grupo.

Se trata de que cada participante inter(enga muc!as (eces y siempre en funci$n de

los ob"eti(os que el grupo !a marcado.

Para conseguir una mayor participaci$n del grupo es interesante la elecci$n de un

secretario que tomar nota en un bloc de lo que se (a !aciendo y diciendo. El

animador recurrir a 0l con la mayor frecuencia posible para estructurar e informar y

que as/ sea el grupo el elemento acti(o.


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Si alguien se calla se pueden recurrir a los dilogos simultneos para que todos

tengan que decir su opini$n. Es me"or no !ablar por orden? quita espontaneidad y

dinamismo.

Ienta"as? Es una t0cnica que consigue llegar al fondo de un problema de manera que

descubierto 0ste en todas sus (ertientes los participantes empiecen a buscar

soluciones. En muc!os casos esto (a a requerir combinarla con alguna otra t0cnica.

9ncon(enientes? El animador y en su caso el secretario no pueden emitir opiniones o

cr/ticas? su papel es que el resto del grupo reflexione y adopte una actitud cr/tica

colecti(a. Bs/ podrn solucionar situaciones dif/ciles que se presenten *discusiones

falta de respeto al turno de palabra apartes corrillos monopoli1adores reflexionandoo formulando normas.

Es una t0cnica que no permite llegar inmediatamente a unas conclusiones4 es me"or

que 0stas (ayan naciendo como fruto del consenso comn. Es necesario pues un

cierto tiempo para que se den los cambios de opini$n o de actitud4 se debe procurar

prescindir de las (otaciones !asta que !aya unos criterios !omog0neos que no di(idan

al grupo ni radicalicen algunos puntos de (ista.

)a atm$sfera a crear por el animador es amplia dinmica e informal con cierto sentido

del !umor. El animador "uega s$lo el papel de !ilo conductor para que sea el grupo el

que se defina traba"e y llegue a unas conclusiones claras y aceptadas por todos sus

miembros.

Para ello el animador debe imprimir dinamismo a las inter(enciones que sean cortas y

que cada miembro pueda !ablar muc!as (eces. Es me"or prescindir de las

declaraciones de principios que obstaculi1an la posibilidad de opini$n de

complementaci$n y de enriquecimiento.

. A7


29/49

.5. #uc!ic!eos o Dilogos Simultneos.

Descripci$n? Se di(ide al grupo en pare"as que !ablan en (o1 ba"a *para no molestar a

los dems sobre un tema propuesto. )as conclusiones se exponen al gran grupo.

Podemos considerar esta t0cnica como una adaptaci$n de P!ilips .

Ienta"as? Esta t0cnica no requiere muc!a preparaci$n ni log/stica *Salas mo(imiento

de sillas etc. sir(e para romper el !ielo en muc!as reuniones puntuales.

)os dilogos simultneos pueden aplicarse?

#uando el grupo grande no es acti(o o es demasiado acti(o y no se entienden.

#uando !ay miembros que no participan o !ay alguno que participa demasiado.

#uando se trata de lograr listas rpidas de (enta"as dificultades etc. que el grupo

grande no aporta.

#uando se !a de !acer aflorar distintos aspectos de un problema.

9ncon(enientes? en las pare"as pueden darse situaciones en las que uno de los

miembros !able muc!o y el otro no. Para e(itar imposiciones de criterios se pueden

buscar f$rmulas que garanticen un tiempo para que uno pregunte y otro responda y un

segundo tiempo en el que se in(ierten los papeles.

.+. 70cnica del riesgo.

Descripci$n? Bnte una situaci$n a la que el grupo parece tener miedo a enfrentarse se

estudia el caso de manera que se (ean las causas por las que se tiene ese miedo y se

midan pre(iamente los riesgos que el grupo corre si afronta esas situaciones temidas.

Se expone una situaci$n pre(isible *una nue(a acti(idad incorporar a nue(os socios o

(oluntarios afrontar un cr0dito bancario etc. y el grupo opina sobre todas las


30/49

situaciones de riesgo que pre(0 para esa nue(a situaci$n ob(iando todas las

connotaciones positi(as pre(isibles en la situaci$n expuesta.

En una tctica basada en las estrategias de simulaci$n. Pueden participar entre y +,

personas.

En una pi1arra o panel primero se escriben todos los temores que la nue(a situaci$n

crea en cada miembro del grupo. 'na (e1 expresados todos los temores se pasa a

discutir uno por uno (iendo qu0 riesgos comportan cules son las causas ob"eti(as y

sub"eti(as del miedo y c$mo e(itar riesgos intiles.

Ienta"as? tiene un ob"eti(o doble4 por un lado que se superen los temores a enfrentarnue(as situaciones y por otro que en el desarrollo de 0stas se pre(ean pasos que no

signifiquen riesgos intiles o substituibles. Bdems la necesidad de ponerse =en el

peor de los casos> permite desarrollar una cierta actitud cr/tica del grupo.

9ncon(enientes? Mal lle(ada la t0cnica en (e1 de ser(ir para pre(enir riesgos puede

desmorali1ar al grupo para la tarea lle(ndola a caminos derrotistas.

.8. Estudio de #asos

Descripci$n? Se trata de anali1ar un caso concreto abierto en el que las posibles

soluciones son mltiples que est0 escrito de antemano y a ser posible incluye una

serie de preguntas para facilitar el dilogo.

)os casos propuestos pueden ser?

Simultneos? Situaciones que aparentemente pueden no tener relaci$n con el grupo

pero que en el fondo conectan con las actitudes de sus miembros o de alguno e

particular.


31/49

animar a todos a la

participaci$n eliminar defensas y bloqueos etc.


32/49

.-.


33/49

Ienta"as? )as 70cnicas de Simulaci$n *representaci$n teatral !an dado lugar a unos

anlisis te$ricos interesantes a partir de esa teatrali1aci$n. Son utili1ados para usos

mltiples? simulaci$n de conflictos desarrollo de alternati(as ante un problema social

introducci$n en t0cnicas de negociaci$n etc.

9ncon(enientes? )a representaci$n teatrali1ada requieres que el grupo sea

suficientemente maduro para re/rse asistiendo al teatro pero apro(ec!ando para el

anlisis lo que est (iendo y oyendo. 'n grupo poco maduro o con tensiones

ridiculi1ar la acti(idad y ser incapa1 de aprender de la simulaci$n.

.. #l/nica del


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produciendo esa des(iaci$n del tema la aparici$n de nue(os o la desaparici$n de

otros.

Ienta"as? Es una experiencia muy interesante para e(aluar las ra1ones de los

conflictos personales o pre(enirlas a partir del conocimiento de numerosas

expectati(as personales o grupales muc!as (eces latentes.

9ncon(enientes? El tema puede tri(iali1arse los participantes no ser representati(os o

el anlisis no !acerse con rigor. En este ltimo caso es con(eniente ad(ertir que la

existencia de un buen panel original *o en su caso relato escrito y de transcripciones

de cada inter(enci$n son necesarias4 de no ser as/ el anlisis flo"ear.

.. Atras acti(idades dinami1adoras.

2ormalmente muc!os "uegos infantiles son situaciones de la (ida adulta que permiten

a los c!a(ales sociali1ar conductas o enfrentarse a conflictos. Estos "uegos pueden

ser aplicados al mundo adulto con el ob"eto de romper el !ielo formar en

determinadas !abilidades sociales necesarias para el grupo o desdramati1ar

situaciones de conflicto.

7ambi0n podemos proponer al grupo documentos escritos *art/culos de prensa sobre

un tema que preocupe propuestas de programa de la asociaci$n etc. y solicitar que

nos de(uel(an por escrito comentarios o cuestionarios.

Si no se quiere for1ar a escribir siempre se pueden montar tertulias sobre temas de

actualidad (ideo%forum etc. Se pueden reali1ar semanal o mensualmente con fec!a

fi"a.


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#asos concretos?

.5. El que no para de !ablar.

#ausas? comple"o de protagonista4 no tiene conciencia de grupo.

#onsecuencias? no se cumplen los ob"eti(os4 no de"a participar a otros.

GFu0 !acerH? Abser(aci$n de la participaci$n4 Desempeo de toles4 e"ercicios

estructurados? resumir antes de !ablar.

.+. El que no !abla.

#ausas? timide1 sentimiento de marginaci$n.

#onsecuencias? el grupo no lo conoce y crea malestar4 cuanto ms tarde ms le

cuesta4 no aporta y lo consideran un parsito.

GFu0 !acerH? no preocuparse directamente por 0l4 dilogos simultneos4 darle el papel

de obser(ador4 !acer una ronda de inter(enciones.

.8. &alta general de participaci$n.

#ausas? falta de inter0s o miedo4 disfunci$n del animador4 ob"eti(os poco claros o no

compartidos4 tema muy abstracto o inapropiado.

#onsecuencias? no se cumplen los ob"eti(os4 el grupo puede desintegrarse.

GFu0 !acerH. Dilogos simultneos. P!illips 4 t0cnica de casos4 e(aluaci$n sobre? el

clima grupal ob"eti(os personales y grupales el animador


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.-. 7odos !ablan a la (e1.

#ausas? disfunci$n del animador4 tensi$n grupal por problemas de roles o lidera1go4

tema excesi(amente pol0mico.

#onsecuencias? aumenta la tensi$n4 aparecen enfrentamientos4 no se escuc!a.

GFu0 !acerH? dilogos simultneos4 P!illips 4 e(aluaci$n sobre? clima grupal roles

animador4 e"ercicios estructurados? resumir antes de !ablar escuc!ar.

.. Superficialidad y pobre1a.

#ausas? desconocimiento del tema4 falta de inter0s barreras personales por miedos.

#onsecuencias? posibles estancamiento del grupo4 desinter0s y posible desintegraci$n

grupal.

GFu0 !acerH? dilogos simultneos4 P!illips 4 t0cnica de casos4 e(aluaci$n general4

e"ercicios estructurados? cooperaci$n comunicaci$n.

.-. 2o escuc!arse.

#ausas? malos !bitos4 egocentrismo4 falta de (aloraci$n del otro4 agresi(idad.

#onsecuencias? enfrentamientos4 se in!ibe la interrelaci$n4 no !ay enriquecimiento.

GFu0 !acerH? obser(aci$n de la participaci$n4 e(aluaci$n de la participaci$n4 dilogos

simultneos4 acuerdo4 e"ercicios estructurados. Dilogo simultneo con obser(aci$n de

escuc!a resumir antes de !ablar escuc!ar.

.. 2o mantener dilogos.


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#ausas? malos !bitos4 personas egoc0ntricas

#onsecuencias? des(iaci$n del tema4 in!ibe la interacci$n4 crea tensi$n y agresi(idad

desinter0s.

GFu0 !acerH? obser(aci$n de la participaci$n4 e(aluaci$n de la participaci$n dilogos

simultneos4 acuerdo4 e"ercicios estructurados? comunicaci$n.

79PAS DE 7E#29#BS

C9S7A


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K o manantiales.

7estimonio

=)a gente de a!ora especialmente los "$(enes no sabemos c$mo era antes la

organi1aci$n comunal como la existencia de plantas por eso pedimos a nuestro

abuelitos

que nos cuenten siempre y nos enseen de las cosas de antes c$mo eran los

terrenos

tal (e1 !ab/an ms plantas y los animales tambi0n tal (e1 eran me"ores con menos

enfermedad> *Patalla"ta.

70cnicas o dinmicas de anlisis y profundi1aci$n

))'I9B DE 9DEBS *forma oral

Materiales requeridos? Papel tamao pliego o pi1arra y marcadores

K 2mero de participantes? 5, a , personas

K 7iempo necesario? 5, a 8, minutos.


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K Descripci$n? )a t0cnica se desarrolla de la siguiente manera?

a Se debe definir el problema o tema a tratar por e"emplo causas y consecuencias

de la erosi$n !/drica importancia de la forestaci$n ganader/a *(enta"as y

des(enta"as etc.

b El t0cnico elabora *con anterioridad las interrogantes que desea que los

participantes contesten y lan1a la interrogante de manera clara y precisa a todos los

presentes anotando en un papel$grafo las respuestas que salen de la audiencia. En

caso que !aya dos opiniones similares o parecidas se debe marcar con un signo *3 Q

etc. por cada (e1 que apare1ca una respuesta similar.

c &inalmente se !ace un recuento de las respuestas similares frente a las que son

diferentes.

Posteriormente se priori1an los problemas y se induce a una reflexi$n con ayuda delas respuestas anotadas.

K #onclusi$n? Es una t0cnica que nos permite obtener algunos datos opiniones o

alguna informaci$n de manera rpida particularmente cuando se traba"a con grupos

grandes y gente analfabeta.

Se puede utili1ar esta t0cnica en diferentes etapas durante la reali1aci$n de un e(ento

de capacitaci$n que puede ser? durante el anlisis para la definici$n de algunas

decisiones durante la e(aluaci$n etc.

K


40/49

K 2mero $ptimo de participantes? 5, a L, personas

K 7iempo necesario? 5, minutos a 5 !ora.

K Descripci$n? )a t0cnica consiste en utili1ar una serie de dibu"os segn el tema a

desarrollar4

los cuales se deben exponer a la (ista de los participantes y seguidamente se deben

plantear

algunas interrogantes que permitan que los mismos analicen reflexionen y saquen sus

propias

conclusiones. Por e"emplo las preguntas que se pueden plantear son las siguientes?

GFu0 expresa o significa el dibu"oH

G#$mo se relaciona con la realidad comunalH

GFu0 nos ensea el dibu"o y por qu0H)as respuestas opiniones y comentarios que expresen los participantes a tra(0s de

llu(ia de

ideas o a tra(0s de grupos de traba"o *segn la instrucci$n del t0cnico sern

anotados en un

papel$grafo para reali1ar posteriormente una aclaraci$n o refor1amiento de la

reflexi$n.

K #onclusiones? Es una t0cnica muy adecuada para aquellas personas que no saben

leer al

permitir que puedan anali1ar reflexionar y comprender los mensa"es y contenidos que

expresan los dibu"os.

K


41/49

#uando se quiere reali1ar el anlisis en pequeos grupos se pueden utili1ar (arios

dibu"os

pequeos *tamao oficio y presentar las conclusiones en plenaria.


7


42/49

K


43/49

)as !istorias teatrali1adas mediante la utili1aci$n de t/teres pueden abordar diferentes

aspectos

de la (ida. Por e"emplo el gui$n con temtica de la importancia de la organi1aci$n y la

participaci$n comunitaria podr/a ser establecido con la !istoria de un "efe de familia

renuente y

pasi(o que (e a la organi1aci$n como algo in"ustificado y sin beneficio ms al

contrario como

explotadora que solamente exige cumplir con las obligaciones *traba"os y aportes sin

resultados positi(os. #omo contrapartida a esta actitud se presenta el papel que deben

desempear tanto la familia *c$nyuge e !i"os como el dirigente comunal quienes con

paciencia y sabidur/a !acen que el comunario pasi(o se d0 cuenta y comprenda la

importanciade participar y apoyar a la organi1aci$n para obtener me"ores resultados y de forma

ms

rpida no solamente para su familia sino para toda la comunidad. Bl respecto y para

mayores

detalles (0ase Bnexo 5 donde se encuentra descrito el gui$n del tema.

&inalmente despu0s de la presentaci$n los asistentes al taller reali1an una reflexi$n

comparando con las realidades existentes en la comunidad.

K #onclusiones? Esta t0cnica es algo contro(ertida ya que algunos agricultores no se

sienten

refle"ados y simplemente lo toman como di(ersi$n. Sin embargo para otros es un

medio que

permite comprender y darse cuenta de lo que pasa realmente en su medio. Bdems

que

err$neamente para muc!os esta t0cnica es de uso exclusi(o para nios siendo que

su uso es

de eficacia comprobada tambi0n para personas adultas.


44/49

capacitado particularmente en el mane"o de los muecos y para lograr cambios de

(o1 en su

representaci$n.

Se sugiere !acer participar al pblico durante el desarrollo de la funci$n mediante

preguntas

como por e"emplo que a(isen cuando !ay peligro o cuando se toman algunas

decisiones etc.


J'E6A DE )B MEMA


45/49

grupo conformado por tres o cuatro personas el tercer grupo conformado por seis o

siete

personas y el cuarto grupo conformado por nue(e o die1 personas. El restante de

participantes no conforman grupos pero son parte de la dinmica.

c Explicar a los participantes que la dinmica consiste en =un "uego de la memoria>.

Para ello se

puede utili1ar la siguiente expresi$n? =(amos a (er qui0nes se acuerdan ms de los

siguientes

ob"etos que (oy a mostrarles>. Seguidamente el t0cnico debe sacar y mostrar uno por

uno los

ob"etos que se encuentran en la bolsa indicando en (o1 alta el nombre de cada

ob"eto.#uando !aya terminado de !acer conocer todo los ob"etos los mismos deben ser

introducidos

nue(amente a la bolsa pidiendo luego a todos los grupos que desalo"en el sal$n para

que

posteriormente ingresen grupo por grupo.

d Se instruye al resto de los participantes que se encuentran en el sal$n que cuando

los grupos

ingresen nue(amente para indicar los ob"etos mostrados deben mantener silencio y

solamente

obser(ar las actitudes que tomen los integrantes de cada grupo es decir si entre ellos

se ayudan o no.

Manual de 70cnicas Participati(as

e Se instruye que el primer grupo representado por una sola persona ingrese al sal$n

y a la

indicaci$n del t0cnico comience a mencionar la mayor cantidad posible de ob"etos que

recuerde en un tiempo limitado de 5 minuto. El t0cnico debe tomar nota de lo que

indica el


46/49

participante. )uego se instruye la entrada al sal$n del segundo grupo y sus integrantes

deben

nombrar la mayor cantidad posible de ob"etos que recuerden y as/ sucesi(amente

!asta

completar con todos los grupos.

*El tiempo establecido de un minuto es (ariable y depende de la agilidad de los

participantes y

de la persona que est facilitando la t0cnica. )o importante es obtener algunas

diferencias en

los resultados es decir que los resultados muestren cantidades diferentes segn la

cantidad

de integrantes de cada grupo *grupos con menor cantidad de integrantes mencionenmenos

cantidad de ob"etos en relaci$n a grupos con mayor cantidad de integrantes.


+5

f 'na (e1 que todos los grupos !ayan completado el "uego el t0cnico con"untamente

los

participantes del e(ento debe reali1ar el conteo de la cantidad de ob"etos

mencionados por

cada uno de los grupos. En base a las cantidades obtenidas se debe reali1ar las

comparaciones y anali1ar las causas que pudieran !aber influido en los resultados *por

e"emplo si el grupo conformado por una sola persona !a indicado menos cantidad de

ob"etos

que el grupo de die1 personas los participantes deben anali1ar a qu0 se debe este

resultado.

g &inalmente a partir de las diferencias en los resultados y de los comentarios que

emitieron los

participantes el t0cnico debe enfati1ar la importancia de la participaci$n de los

miembros del


47/49

grupo o de la comunidad para plantear soluciones a los problemas existentes

indicando para

ello que mientras ms personas participen en el proceso me"ores resultados se

obtendrn

*=dos cabe1as piensan me"or que una>. Para estas reflexiones el t0cnico debe

reali1ar

comparaciones con la realidad comunal por e"emplo respecto a la asistencia y

participaci$n

de los afiliados en asambleas talleres traba"os comunales etc.

K #onclusiones? Es una t0cnica adecuada para explicar y reflexionar sobre la

importancia de la

participaci$n poblacional en la soluci$n de problemas en el logro de aspiraciones etc.K


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grupo ms grande el t0cnico puede dirigir la reflexi$n de la siguiente manera? =)a

participaci$n

no es sin$nimo de presencia de gran cantidad de gente donde solamente unas

cuantas

personas participan acti(amente mientras que el resto son solamente un aglomerado

de gente

que no aporta efecti(amente es decir no opina no tiene iniciati(a y no se

responsabili1a del

proceso de desarrollo>.

Sugerencia

)a cantidad de ob"etos que se obtiene en cada grupo casi siempre es

diferente lo que sir(e para anali1ar la importancia de la participaci$nde las personas en cualquier proceso. Por consiguiente esta

diferencia debe ser captada claramente por todos los presentes del e(ento de

tal manera que puedan comprender ob"eti(amente que los resultados estn en

funci$n de una mayor participaci$n.

Manual de 70cnicas Participati(as

REFERENCIAS BIBLIOGRAFIA

1. Manual de Tcnicas Participativas (2004)Estudio de Validacin del desarrollo rural

participativo basado en la conservacin de suelos a!uas".Proecto #$%&$. 'olivia en

lnea*+,,,.!reen.!o.-p!ou/uai!ai/anualbolivia02tecnical!uidespanis103inal.pd35

2. 6oeder E. (2007). Tcnicas de 8o/unicacin 9rupal. :ortaleci/iento de las 8apacidades

;acionales en 8o/unicacin en TM%Todo e4uipo necesi%a un jeeH una personaque lo diri"a que se. ponga al frente del
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mismo. ......#uando unjee diri,eun e4uipopuede ocurrir que ...WWW.cipasla.org3materialXdi(ulgati(o3cursos3cursoXtraba"oXe4uipo.pdf % P?!inas si/ilares
http://www.google.com.pe/search?hl=es&q=related:www.cipasla.org/material_divulgativo/cursos/curso_trabajo_equipo.pdfhttp://www.google.com.pe/search?hl=es&q=related:www.cipasla.org/material_divulgativo/cursos/curso_trabajo_equipo.pdf

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