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CAPITULO IV
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LA INVESTIGACIÓN Origen, evolución y tendencias del modelo de formación profesional inter y transdisciplinario en el IUT de Cabimas
Cuando inició sus actividades en el año 1974, el IUT de Cabimas,
nombró subcomisiones curriculares para abordar los diseños curriculares de
las especialidades que se ofertaron y se abocase a desarrollar los planes de
estudios pertinentes. De ellos, se aperturó bajo la concepción del modelo
curricular de Walter Peñaloza orientado hacia un propósito bien definido: la
formación de un profesional integral, amplio conocedor de la teoría combi-
nada con las prácticas profesionales correspondientes al duro y exigente
ejercicio profesional, y que sea capaz de comprender la realidad social, eco-
nómica y cultural del país, lo cual evidentemente, le permitirá desenvolverse
en el área de trabajo donde deberá desempeñarse.
Se aplicó la formación profesional interdisciplinaria a cuatro carreras:
electricidad con la mención electrotecnia, mecánica con la mención de má-
quinas herramientas e hidrocarburos con dos menciones, petroquímica y
petróleo. Únicamente, a la carrera de instrumentación con la mención de
telecomunicaciones se le aplicó el modelo de formación profesional trans-
disciplinario. Posteriormente, en 1991 se crearon las especialidades de
higiene y seguridad industrial, y en Ciudad Ojeda, las especialidades de ad-
94
ministración de empresas y administración del mantenimiento, bajo el es-
quema de la formación profesional interdisciplinaria.
Como puede observarse, la concepción educativa del IUT de Cabi-
mas está orientada a cubrir la especialización teórica-práctica específica.
(formación profesional interdisciplinaria) y diversificada (formación profesio-
nal transdisciplinaria) que ha demandado el sector productivo de la Costa
Oriental del Lago de Maracaibo y el país con programas de formación de
TSU.
Estas carreras tienen las características de ser experimentales, por lo
que tienen la flexibilidad de ser actualizadas a las necesidades de la reali-
dad regional y nacional. Actualmente, como resultado de su evolución curri-
cular, las carreras vigentes son las que se muestran el cuadro 6.
Cuadro 6.
Carreras que ofrece el IUT de Cabimas.
Ingeniería Instrumentista
Instrumentación Telecomunicación TSU en Instrumentación
Ingeniería eléctrica
Electricidad Electrotecnia TSU en electricidad
Ingeniería mecánica
Mecánica Mecánica Industrial
TSU en mecánica
Ingeniería Petrolera
Petróleo Hidrocarburo TSU en Hidrocarburo
Licenciatura en Seguridad industrial
Seguridad industrial No existe TSU en Seguridad industrial
Licenciatura en Administración de em-
presas
Administración de empresas
No existe TSU en administra-ción de empresas
Licenciatura en Administración
Sistemas adminis-trativos de mante-
nimientos
No existe TSU en administra-ción del mantenimien-
to Fuente: Subdirección Académica del IUT de Cabimas.
Carrera Área Cognitiva Mención Título
95
En el período de 1983-1985, la institución aplicó su primera reforma
curricular, después de tener una vigencia de 11 años su diseño curricular
inicial y a pesar de haberse combinado exitosamente la formación en el aula
con las prácticas profesionales y sus estudiantes comienzan a trabajar en el
sector productivo antes de haber culminado sus carreras. Para ello, se creó
una Comisión Central de Currículo constituida por el Director, Subdirector
Académico, subdirector Administrativo, los Jefes de las Divisiones y los Je-
fes de Departamentos, quienes hicieron después de reuniones sistemáticas,
un estudio exhaustivo de los planes de estudios de todas las carreras en
conjunto con representantes de los profesores, estudiantes y representantes
de las pequeñas, medianas y grandes empresas. Luego de esa evaluación,
se eliminó una carrera de especialización de TSU en hidrocarburos en la
mención de petroquímica; se crearon nuevas carreras tanto en su sede de
Cabimas donde se aperturó la carrera de TSU en higiene y seguridad indus-
trial, como en la extensión de Ciudad Ojeda, donde se abrieron dos nuevas
carreras orientadas a las áreas de administración; se insertaron en los pla-
nes de estudios, nuevas asignaturas, se eliminaron otras y se fusionaron
algunas de contenido humanísticos y el ciclo básico conformado por los dos
primeros semestres de todas las carreras, se redujo a un solo primer se-
mestre con asignaturas comunes y las restantes fueron repartidas vertical-
mente a lo largo de la carrera.
Cabe destacar que todavía se mantiene en la institución, el concepto
de Ciclo Básico desde el punto de vista administrativo, al tener la División
96
de Estudios Básicos bajo su responsabilidad, el control de las asignaturas
comunes sin importar el semestre donde fueron ubicadas a lo largo de la
escolaridad. Todas las nuevas carreras de TSU como la eliminada, siguieron
el esquema tradicional de formación profesional de la interdisciplinariedad,
salvo la carrera transdisciplinaria de instrumentación .
El modelo teórico seleccionado para realizar los diseños curriculares
de la institución es el Modelo de Currículo Integral del Dr. Walter Peñaloza a
objeto de lograr una formación científico-tecnológica y humanística de los
profesionales universitarios. La formación científico-tecnológico se le aplicó
a dos modalidades: la transdisciplinaria y la interdisciplinaria.
La formación transdisciplinaria es una alternativa que se viene apli-
cando desde el año 1974 con éxito en el IUT de Cabimas, inicialmente en
una de las siete carreras académicas existentes, la carrera de TSU en Ins-
trumentación, donde por sugerencias de los representantes de las empresas
entrevistadas, se integraron los conocimientos necesarios y vinculados en
una proporción adecuada de las telecomunicaciones, la informática y la ins-
trumentación, con miras a lograr un profesional más operativo y con amplio
espectro de mercado de trabajos relacionadas.
Hecho similar ocurrió, con las carreras de profesionalización para los
trabajadores de la empresa Pequiven (El Tablazo) que se inició en el año
1995, producto de un convenio suscrito entre el IUT - Pequiven - CIED en
la carrera de TSU en procesos industriales con el sistema dual de formación
profesional orientado a la interdisciplinariedad y dos años después, se crea-
97
ron nuevos planes de estudios rediseñados y estructurados acordes a los
adelantos tecnico-científicos del momento, orientados al esquema de la
transdisciplinariedad aplicados a las nuevas carreras de electromecánica y
electroinstrumentación, creadas en 1997, producto de la fusión de la espe-
cialidad de electricidad y la de mecánica; y de la especialidad de electricidad
con la de instrumentación respectivamente, tal como lo reflejan los nombres
están orientados a la transdisciplinariedad. Se evidencia de esta forma, una
tendencia hacía la formación transdisciplinaria más acentuada que la exis-
tente en la sede del IUT de Cabimas
Los diseños curriculares representan el resultado de las indagaciones
inherentes a las necesidades manifestadas por el mercado laboral a las co-
misiones curriculares de los años 1974, 1985, 1995 y 1998, de donde aflora-
ron las dos modalidades de formación profesional, la transdisciplinaria para
la carrera de instrumentación y la interdisciplinaria para el resto de las carre-
ras que oferta la institución. Existe una tendencia de extender la formación
profesional transdisciplinaria a otras carreras de la institución, como se
manifiesta en el último diseño curricular de la carrera de administración de
empresa puesta en práctica en el año 1997 por la aludida institución y en los
estudios de diagnosis que ha realizado la Comisión Principal de Currículo en
la segunda revisión curricular en proceso, que lleva a cabo para realizar las
modificaciones correspondientes a las restante carreras de especialización.
Del análisis de la evolución curricular, se infiere que la participación
de los representantes empresariales en los diseños curriculares constituyó un
98
factor indispensable y relevante en la orientación de la formación profesional
transdisciplinaria que se le confirió a la carrera de TSU en instrumentación, la
cual se inició con la empresa de telecomunicaciones ELCA de Venezuela,
Lagoven y Maraven y otras, quienes participaron activamente en el primer
diseño curricular efectuado en 1974, y la empresa petroquímica Pequiven que
lo hizo veinte años después.
También es importante señalar, que de una serie de reuniones con re-
presentantes empresariales, afloraron nuevos conocimientos, experiencias,
sugerencias y nuevos conceptos, las cuales se aplicaron para consolidar la
formación en la carrera transdisciplinaria de TSU en instrumentación, y la
posibilidad de hacerla extensiva a las otras carreras que oferta la institución.
De aquí que el paradigma empresa-educación del currículo tecnológico es
uno de los mejores para comprender muchos aspectos e interrelaciones en el
diseño curricular de hoy en día.
Análisis comparativo de planes de estudios del IUT de Cabimas.
Para el análisis comparativo fue necesario considerar los tipos de es-
quemas de diseño de planes de estudios de dos especialidades, una orien-
tada a la formación profesional transdisciplinaria y la otra, con la formación
profesional interdisciplinaria. En este sentido, a manera de ilustración, se se-
leccionaron los planes de estudios de las especialidades de instrumentación y
la especialidad de electricidad, que se exponen a continuación en los cua-
dros 7 y 8..
99
Cuadro 7.
Plan de estudio de la especialidad de instrumentación, mención: telecomu
nicación. Año 1998.
PRIMER SEMESTRE
CODIGO
ASIGNATURA
UC
PRELACION
1011 MATEMATICA I 4 - 1021 FISICA I 4 - 1031 LENGUAJE Y COMUNICACION 3 - 1041 TECNICAS DE ESTUDIO E INVESTIGACION 3 - 1051 VISION INTEGRAL DE HOMBRE 3 - 1061 EDUCACION FISICA Y DEPORTE 2 - 1071 ORIENTACION - -
SEGUNDO SEMESTRE
CODIGO
ASIGNATURA
UC
PRELACION
1212 MATEMATICA II 4 1011 1222 FISICA II 4 1021 1232 REDACCION DE INFORMES TECNICOS 1 1041 1242 INGLES TECNICO 3 - 2252 ALGEBRA LINEAL 2 1011 2262 DIBUJO TECNICO 2 - 2272 COMPUTACION 3 -
TERCER SEMESTRE
CODIGO
ASIGNATURA
UC
PRELACION
1213 MATEMATICA III 4 1212 2223 MECANICA DE LOS FLUIDOS 3 1212 2233 INSTRUMENTACION I 4 1212-1021 2243 ELECTRICIDAD 4 1222 2253 HIGIENE Y SEGURIDAD INDUSTRIAL 2 - 2263 ECONOMIA DE EMPRESA 3 -
Fuente: IUT de Cabimas.
100
Cuadro 7 (cont.).
CUARTO SEMESTRE
CODIGO
ASIGNATURA
UC
PRELACION
2214 ELECTRONICA 6 1217-2243 2224 CONTROL DE PROCESOS 4 2223-2233 2234 INSTRUMENTACION II 5 2233-2243 2244 TERMODINAMICA 3 1212 2254 ELECTIVA 2 -
QUINTO SEMESTRE
CODIGO
ASIGNATURA
UC
PRELACION
2215 INFORMATICA INDUSTRIAL 5 2224 2225 TELECOMUNICACION I 4 2214 2235 ELECTRONICA INDUSTRIAL 4 2214 2245 ELECTRONICA DIGITAL 4 2214 2255 ELECTIVA 2 -
SEXTO SEMESTRE
CODIGO
ASIGNATURA
UC
PRELACION
2216 TELEMETRIA 4 2225 2226 TELECOMUNICACION II 4 2225 2236 MICROONDAS 4 2225 2246 AUTOMATISMO INDUSTRIAL 4 2245 2256 PASANTIA INDUSTRIAL - - 2266 TRABAJO ESPECIAL DE GRADO 4 -
ASIGNATURAS ELECTIVAS. ADMINISTRACION DE PERSONAL, MICROPROCESADORES, ECO-NOMIA DE EMPRESA
101
Cuadro 8. Plan de estudio de la especialidad de electricidad, mención: electrotecnia. Año 1998
PRIMER SEMESTRE
CÓDIGO
ASIGNATURA
UC
PRELACION
1011 MATEMATICA I 4 - 1021 FISICA I 4 - 1031 LENGUAJE Y COMUNICACION 3 - 1041 TECNICAS DE ESTUDIO E INVESTIGACION 3 - 1051 VISION INTEGRAL DE HOMBRE 3 - 1061 EDUCACION FISICA Y DEPORTE 2 - 1071 ORIENTACION - -
SEGUNDO SEMESTRE
CODIGO
ASIGNATURA
UC
PRELACION
1312 MATEMATICA II 4 1011 1322 FISICA II 4 1021 1332 REDACCION DE INFORMES TECNICOS 1 1041 1342 INGLÉS TÉCNICO 3 - 2352 COMPUTACIÓN 3 - 2372 HIGIENE Y SEGURIDAD INDUSTRIAL 2 -
TERCER SEMESTRE
CODIGO
ASIGNATURA
UC
PRELACION
2313 MATEMATICA III 4 1312 2323 CIRCUITOS ELÉCTRICOS II 4 1312-1322 2333 TECNOLOGÍA ELECTRICA I 3 1322 2443 PLANIFICACIÓN Y ORG. DEL MANT. 3 25 UC 2353 DIBUJO TÉCNICO II 2 2253 2363 ELECTIVA 3 -
Fuente: IUT de Cabimas.
102
Cuadro 8 (cont.). CUARTO SEMESTRE
CODIGO
ASIGNATURA
UC
PRELACION
2314 ELECTRÓNICA I 3 2323 2324 CIRCUITOS ELÉCTRICOS II 4 2323 2334 TECNOLOGÍA ELÉCTRICA II 3 2323-2333 2314 MEDICIONES ELÉCTRICAS 4 2323 2354 ECONOMIA DE EMPRESA 3 34 UC 2364 ADMINISTRACIÓN Y SUP. DE PERSONAL 3 34 UC
QUINTO SEMESTRE
CODIGO ASIGNATURA
UC
PRELACIÓN
2315 ELECTRÓNICA II 4 2314 2325 ELECTROTECNIA I 5 2324-2334 2335 TECNOLOGÍA ELÉCTRICA III 3 2334 2345 CANALIZACIONES E ILUMINACIÓN 3 2324 2355 LÍNEA DE TRANSMISIÓN 3 2324
SEXTO SEMESTRE
CODIGO
ASIGNATURA
UC
PRELACION
2316 CONTROLES ELÉCTRICOS 4 2325 2326 ELECTROTECNIA II 5 2325 2336 PROTECCIÓN DE SISTEMAS INDUS. 3 2325-2335 2346 SISTEMAS DE DISTRIBUCIÓN 3 2345-2355 2356 ELECTIVA 3 - 2366 PASANTÁ INDUSTRIAL 120 horas - - 2376 TRABAJO ESPECIAL DE GRADO 4 .
ASIGNATURAS ELECTIVAS. TERCER SEMESTRE: LEGISLACIÓN LABORAL Y TERMODINÁMICA SEXTO SEMESTRE: ELECTRÓNICA INDUSTRIAL, INSTRUMENTA-CIÓN Y LÓGICA DIGITAL.
103
Para los fines perseguidos en el análisis comparativo, se consideró la
definición de Área Curricular como el conjunto de asignaturas que identifican
una determinada área laboral en el sector productivo. Luego, del examen
exhaustivo aplicado a los planes de estudios mostrados anteriormente, sur-
gieron las bases para el estudio comparativo que determinará las ventajas y
limitaciones, que se presentan con la aplicación de la modalidad de forma-
ción profesional interdisciplinaria y transdisciplinaria.
Áreas curriculares de la especialidad de instrumentación.
A partir del plan de estudio de la carrera de TSU en instrumentación,
surgieron tres áreas curriculares (ver cuadro 9) formados por disciplinas afi-
nes que identifican igual número de campos laborales, instrumentación, tele-
comunicaciones e informática. Las áreas curriculares mencionadas están
integradas como se expone a continuación:
- Área curricular de instrumentación: Instrumentación I, Instrumenta-
ción II, Automatismo industrial y Control de procesos.
- Área curricular de telecomunicaciones: Telecomunicación I, Teleco-
municación II, Telemetría, Microondas.
- Área curricular de informática: Computación, Electrónica digital, In-
formática industrial y microprocesadores.
Se nota, que los escenarios de trabajo que abarca son totalmente di-
ferentes pero enteramente vinculados, y además, considera los conocimien-
tos necesarios para cubrirlos en forma equilibrada. Estas áreas curriculares
diversas, muestran que las características multifuncionales de los campos de
104
trabajo están en consonancia con la formación profesional transdisciplinaria
que reciben los TSU en instrumentación del IUT de Cabimas y para lograrlo
(ver cuadro 9) se recurre a un equipo multidisciplinario de docentes y su
mercado de empleo es amplio (ver cuadro 10). Esta formación le da ventaja
desde el punto de vista académico para conseguir y realizar trabajos de gra-
do multidisciplinario.
Área curricular de la especialidad de electricidad.
Todas las asignaturas están orientadas al campo de trabajo muy es-
pecífico de la instalación, mantenimiento y reparación de maquinarias fijas y
rotatorias de electricidad. Como se puede observar, el perfil del trabajo es
netamente monofuncional y existe correspondencia con la formación inter-
disciplinaria que se imparte en la especialidad que se trata.
De la yuxtaposición y el estudio comparativo de los dos planes de
estudios señalados, las diferencias existentes entre ellas se muestran en el
cuadro 9 referidas al estudio comparativo sobre la formación profesional in-
terdisciplinaria y transdisciplinaria del TSU y en el cuadro 10, los resultados
respecto al estudio comparativo del desempeño laboral monofuncional y
multifuncional del TSU.
El análisis comparativo del ejercicio profesional que se presenta en el
cuadro 9, evidencia las múltiples ventajas del esquema de formación trans-
disciplinaria respecto a la interdisciplinaria, por las flexibilidades de avance
en sus estudios y la diversidad de formación que amplia su campo laboral.
105
Cuadro 9.
Estudio comparativo educativo sobre el proceso de formación profesional del
TSU.
CARRERA
DE INTRUMENTACION (Estudios transdisciplinarios)
CARRERA
DE ELECTRICIDAD (Estudios interdisciplinarios)
1.- Formación dirigida hacia la especialidad de instrumentación industrial.
Formación dirigida hacia el manteni-miento de máquinas eléctricas rotato-rias o estacionarias y su correspon-diente instalación.
2.-Formación dirigida hacia la especialidad de la telecomuni-cación industrial.
3.- Formación dirigida hacia la especialidad de informática in-dustrial.
4.- Se necesitan profesores de diversas especialidades (Ing. Instrumentista, electrónico, me-cánico, en computación y otros) para la formación del estudian-te.
Se necesitan un sólo tipo de especia-lista (Ing. Electricistas) para la forma-ción del estudiante.
5.- Formación transdisciplinaria.
Formación interdisciplinaria.
6.- Debido al espectro de for-mación, los estudiantes no pre-sentan problemas en lograr la pasantía industrial.
Sólo logran la pasantía industrial en el área de trabajo de electricidad.
7.- Trabajo especial de grado puede abarcar tres disciplinas.
Trabajo especial de grado cubre una sola disciplina.
8.- El proceso de avance aca-démico es más flexible.
El proceso de avance académico es muy rígido debido a las prelaciones.
Fuente: el autor.
106
Con relación al estudio comparativo del ejercicio profesional que se
presenta en el cuadro 10, el TSU en instrumentación adquiere incremento
notable en su capacidad de trabajo y su mercado de trabajo es de amplio
espectro por estar en capacidad de ejecutar trabajos especializados diversos
en áreas de trabajo complementarios.
Cuadro 10.
Estudio comparativo del desempeño laboral del TSU.
CARRERA
DE INSTRUMENTACION
CARRERA
DE ELECTRICIDAD
1.-Ejecutan trabajos de diversas especialidades vinculadas.
1.- Sólo ejecutan trabajos puntuales relacionados con su especialidad.
2.- Operan y reparan maquinarias industriales multidisciplinarias
2.- Manifiestan dificultades y hasta frustración en la reparación de ma-quinarias multidisciplinarias.
3. Su mercado de trabajo es am-plio (abarcan varias áreas de tra-bajo complementarios)
3.- El mercado de trabajo es reduci-do, se limitan sólo a los conocimien-tos de su especialización.
Fuente: el autor.
Se observa en los estudios comparativos de los programas de forma-
ción en las carreras tecnológicas y desempeño laboral, la importancia de los
dos modelos de formación profesional, adquiriendo el privilegio la formación
transdisciplinaria, aunque por ello, no deja de perder vigencia la formación
profesional interdisciplinaria, todo depende del tipo de actividad laboral exis-
tente en el sector productivo.
107
Presentación y análisis de la información de la investigación de campo.
Con el objeto de organizar y presentar la información derivada de la
investigación de campo, se aplicaron tres tipos de instrumentos de recolec-
ción de datos, al sector empleador, a los TSU y los profesores, y se alimenta-
ron las bases de datos obtenidas, para posteriormente elaborar las tablas de
valores correspondiente, formadas generalmente por cuatro columnas y va-
rias filas de celdas, que fueron rellenadas con números y textos, y mediante
la cual, fue posible organizar y presentar en una forma adecuada la base de
datos obtenida.
Los datos del cuestionario fueron vaciados en un total de 17 cuadros
estadísticos y procesados para la determinación de la frecuencia simple esta-
dística, cada uno con su respectivo análisis. La frecuencia representada por
la letra F se expresó en número reales absolutos y en porcentajes, para cada
indicador de manera de proceder a realizar la comparación estadística de
renglones relacionados, a fin de determinar el valor más significativo, lo que
reflejó la relevancia de la información; en el caso de no presentar una diferen-
cia notoria, los ítems fueron sometidos a un proceso de consulta con algunos
de los especialistas encuestados a fin de hacer la debida selección, descar-
tándola o eligiéndola. El análisis de datos se basó en la interpretación des-
criptiva de los cuadros estadísticos obtenidos, que permitieron obtener los
resultados del estudio y con ellos, las conclusiones y recomendaciones.
108
Análisis de la información de las encuestas.
El análisis de la información se basó en la interpretación descriptiva
de los cuadros estadísticos siguiente:
El cuadro 11, muestra que la mayor cantidad de las empresas visita-
das se encuentra ubicada en Ciudad Ojeda representadas con una frecuen-
cia estadística (F) de 67% respecto a 33% que correspondieron a la ciudad
de Cabimas; lo que refleja que Ciudad Ojeda es la cuna de las empresas
existentes y que guardan relación con el objeto del estudio. Con relación a
la actividad económica de las empresas comerciales, industriales y de servi-
cio, están repartidas en el área de la informática con una frecuencia estadís-
tica de 37%, seguidas por electricidad (24%), instrumentación (21%), y
telecomunicación (18%); lo que refleja que un amplio espectro de la labor
económica se relaciona con la informática, tal como lo muestra el registro del
organismo gremial que los agrupa y que permite ajustar la selección a los
valores de las muestras estratificadas. Respecto al tipo de empresa, se ob-
serva que una mayoría (55%) está dedicada al servicio, seguida por las ven-
tas (24%); de este valor se puede inferir que los TSU se dedican mayormen-
te a las actividades de servicios. En cuanto al tamaño de la empresa, se
nota un alto porcentaje (56%) adjudicado a las pequeñas empresas seguida
en un 28% por las medianas empresas, que induce que la mayoría de los
egresados como TSU laboran en estas empresas donde prefieren que la
formación profesional sea transdisciplinaria, a fin de evitar la contratación de
un equipo multidisciplinario por razones de costo
109
Cuadro 11. Empresa. La variable sector productivo con los indicadores: datos de la em-presa, actividad económica, tipo y tamaño de la empresa, y cargo del entre-vistado. VARIABLE: SECTOR PRODUCTIVO Item
INDICADOR: DATOS DE LA EMPRESA
F
%
IA2 Ubicación en Cabimas 11 33 Ubicación en Ciudad Ojeda 22 67 INDICADOR: ACTIVIDAD ECONÓMICA IIA3 Instrumentación 7 21 Electricidad 8 24 Informática 12 37 Telecomunicaciones 6 18
INDICADOR: TIPO DE EMPRESA IIA4 Servicios 18 55 Ventas 8 24 Fabricante 7 21
INDICADOR: TAMAÑO DE LA EMPRESA IIIA5 Grande 12 16 Mediana 20 28 Pequeña 41 56
INDICADOR: CARGO QUE DESEMPEÑA IIIA6 Dueño 21 64 Supervisor 8 24 Jefe inmediato 4 12
De los entrevistados, resultó que el 64% eran dueños de la empresa,
lo que garantiza la confiabilidad de la información por ser ellos conocedores
110
de la problemática de la empresa causada por un recurso humano prepara-
do inadecuadamente.
El cuadro 12 muestra que el mayor empleo lo abarca el TSU en ins-
trumentación con una ponderación de 55%, debido a que la formación pro-
fesional transdisciplinaria recibida, permite ampliar el mercado de trabajo y
responder a los nuevos perfiles de empleo en comparación a la actividad
monofuncional que se realiza en empresas del sector eléctrico, donde el
TSU en electricidad abarcó el 30%. Otras especialidades cubrieron el 15%,
cuyo item se formuló para fines de control de variables extrañas, es decir,
excluirlo del estudio al no ser TSU especialista en instrumentación o electri-
cidad.
Con relación a la formación profesional, en el cuadro 12 se observa
que la combinación de especialidad de instrumentación tuvo una aceptación
muy elevada de 91% con respecto al área de informática y en menor grado
con las áreas de telecomunicación (18%), electricidad (40%), mecánica
(6%), de acuerdo a lo cual surge el criterio de que deben modificarse los
estilos de formación profesional según la combinación que imponga la
demanda del sector productivo, de allí brota la importancia de la
determinación del desempeño real del egresado en el campo laboral e
investigar si su perfil cumple con las expectativas de los empleadores.
Remontándose nuevamente al cuadro 12, el análisis justifica la aper-
tura de la carrera de TSU Electro-instrumentista que se imparte corporati-
vamente en el Tablazo, ante la Comisión Curricular del IUT de Cabimas y la
111
continuación del esquema de formación profesional transdisciplinaria que se
ofrece en la mencionada institución y justifica plenamente la incorporación
del fusionamiento del área de informática en las carreras tecnológicas, que
se puede hacer extensible a otras especialidades que son diferentes a las
consideradas en este estudio.
Cuadro 12.
Empresa. La variable perfil del profesional con los indicadores: área de espe-cialización y formación profesional en el área de instrumentación.
VARIABLE: PERFIL DEL PROFESIONAL Item
INDICADOR: AREA DE ESPECIALIZACIÓN
F
%
IIA1 Instrumentación. 18 55 Electricidad. 10 30 Otros. 5 15
INDICADOR: FORMACIÓN PROFESIONAL EN EL ÁREA DE INSTRUMENTACIÓN
IIA2 De acuerdo que la formación se complemente con el área
de telecomunicación. 6 18
De acuerdo que la formación se complemente con el área de mecánica.
2 6
De acuerdo que la formación se complemente con el área de informática.
30 91
De acuerdo que la formación se complemente con el área de electricidad
13 40
De acuerdo que la formación se complemente con el área de construcciones civiles.
__ __
De acuerdo con otras áreas de conocimientos tecnológi-cos.
30 91
No está de acuerdo con las combinaciones de especiali-dades.
3 9
112
A la combinación de la formación profesional del TSU en instrumenta-
ción con otras áreas tecnológicas, respondieron favorablemente 91%, que se
interpreta como la necesidad de fusionar carreras profesionales para satis-
facer las exigencias laborales del sector productivo.
En el cuadro 13, las investigaciones detectaron las desviaciones que
ocurren entre lo que teóricamente debe ser el TSU en electricidad y lo que
en la realidad es. La combinación de la formación del TSU en electricidad
con las áreas de mecánica con la ponderación de 61%, instrumentación
(70%) e informática (91%), indica que actualmente, la dinámica tecnológica
que incursiona todo el quehacer humano, obliga a las instituciones a abocar-
se a la formación de profesionales en distintas áreas laborales que se com-
plementen, deben estar conscientes y alertas a estos movimientos, para así
determinar la modificación del estilo de formación de una carrera específica
de acuerdo al tipo de trabajo, ya que no es lógico; aunque si es posible, que
la formación del recurso humano lleve un camino y las necesidades vayan
por otro. Por ello, las instituciones educativas deben establecer mecanismos
efectivos de seguimiento para conocer el grado de aceptación de sus egre-
sados en el sector empleador.
Si se compara el cuadro 13 con el cuadro 12, en relación a la com-
plementación con el área de informática, ambos muestran un elevado por-
centaje de 91%, opinión que se considera respaldada por la invasión de esa
tecnología a todo el quehacer humano, que induce a no obviarla al menos en
las especialidades estudiadas en este trabajo.
113
Cuadro 13.
Empresa. La variable perfil profesional con los indicadores: formación profe-sional en el área de electricidad y alcance del profesional en otras áreas del saber
VARIABLE: PERFIL DEL PROFESIONAL
item
INDICADOR: FORMACIÓN PROFESIONAL EN EL
ÁREA DE ELECTRICIDAD
F
%
IIA3 De acuerdo que la formación se complemente con el área de mecánica.
20 61
De acuerdo que la formación se complemente con el área de instrumentación.
23 70
De acuerdo que la formación se complemente con el área de informática.
30 91
De acuerdo con otras áreas de conocimientos tecnológi-cos
30 91
No está de acuerdo. 3 9
INDICADOR: PRÁCTICA PROFESIONAL
IIC4 El desarrrollo de prácticas de taller o laboratorio, se utiliza equipos con diferentes grados de integración tecnológi-cas. Positivo.
18 55
Las practicas profesionales en el IUT de Cabimas se desarrollan en
un 55% con equipos de taller o laboratorio a los cuales le han integrado dife-
rentes tecnología correspondiéndose de esta manera, con la formación pro-
fesional transdisciplinaria que reciben los alumnos en la carrera de TSU en
Instrumentación. En cambio, respecto a la otra carrera objeto de estudio, el
45% de los equipos no posee esa integración, por impartirse una formación
profesional interdisciplinaria..
114
En el cuadro 14, se nota que las opiniones suministradas respecto a
la tecnología, referida a la incorporación de equipos con heterogeneidad tec-
nológica (82%) y la renovación parcial o total de la maquinaria de la empresa
(45%), determinan que la actividad del TSU tiene que enfrentar situaciones
novedosas y para ello debe tener las competencias profesionales adecuadas
y acorde con las exigencias de nuestros tiempos; de manera que, el alto
grado de integración tecnológica heterogénea que se observa, se constituye
en una de las causas fundamentales para la creación de nuevas alternati-
vas de formación profesional.
Se puede apreciar que la renovación parcial o total de la maquinaria
de la empresa y la reorganización de su proceso productivo indican que las
empresas para mantener su supervivencia, ponen en práctica las herramien-
tas necesarias para enfrentar los cambios masivos en los procesos, prácti-
cas y estructuras sobre las que se constituyen, para reducir costos, ampliar
la calidad, economizar tiempo, mejorar la eficiencia, garantizar la satisfacción
del cliente e impulsar la moral de sus profesionales. Diseñan nuevas estruc-
turas organizacionales que posicionen su empresa para sacar continuamen-
te ventaja de los cambios en el mercado y lo implementan en forma gradual,
sin interrumpir las operaciones cotidianas y se observa que en la actualidad,
las empresas están viviendo una evolución significativa en la tecnología que
le está generando mayores exigencias en las estructuras organizadas.
Cuadro 14.
115
Empresa. La variable perfil de la actividad laboral del TSU con los indicado-res: tecnología, capacitación, perfil del cargo y productividad. VARIABLE: PERFIL DE LA ACTIVIDAD LABORAL
Item
INDICADOR: TECNOLOGÍA
F
%
IIIA5 Utilización de equipos con incorporación de diferentes tecnología. Positivo.
27 82
IIIA6 Renovación parcial o total de la maquinaria de produc-ción de la empresa. Positivo.
15 45
INDICADOR: CAPACITACIÓN
IIIA8 Ejecución periódica de planes de capacitación para su
personal. Positivo. 7 21
IIIA2 Capacitación del personal en área distinta a la carrera que ostentan. Positivo.
11 33
INDICADOR: PERFIL DEL CARGO
IIIA3 Trabajo complementario en las áreas de electricidad y
mecánica. Positivo. 28
85
Trabajo complementario en las áreas de electricidad e instrumentación. Positivo.
30 91
Trabajo complementario en las áreas de instrumentación, informática y telecomunicaciones. Positivo.
31 64
IIIA3 Otros trabajos complementarios. Positivo. 7 21
INDICADOR: PRODUCTIVIDAD
IIIA4 La especialización en un área específica del trabajo no es suficiente para garantizar la productividad normal de la empresa. De acuerdo
30 91
IIIA7 Reorganización empresarial en sus procesos productivos. Positivo.
25 76
116
También se nota, que la ejecución periódica de planes de capacita-
ción del personal, apenas alcanza un porcentaje de 21%, que demuestra la
falta de un verdadero programa de mejoramiento o actualización dentro del
sector. El plan de adiestramiento, mucha veces, se reduce a familiarizar al
principiante con la actividad de la empresa y su política, pero no con el cam-
po de la especialidad en general. De aquí que, a nivel educativo, se deben
estructurar los planes de estudios de acuerdo a la manera como el TSU
ejerce la profesión.
En relación con la capacitación que reciben en áreas de conocimien-
tos distintas a la que recibieron durante su formación, a pesar de ser bajo,
33%, es significativo, puesto que refleja deficiencias en la formación profe-
sional recibida. Esto indica, que las organizaciones empresariales se ven
obligadas a adecuar sus estratos funcionales a las necesidades impuestas
por la tecnología y la competitividad.
De la consideración del indicador perfil del cargo del cuadro 14, los
trabajos complementarios en las áreas de electricidad – mecánica (85%),
electricidad-instrumentación (91%) e instrumentación-informática –
telecomunicaciones (64%), sugieren tener presente el esquema de la forma-
ción transdisciplinaria del TSU. También se observa, la combinación con otra
área de conocimiento con un valor de 21% en su frecuencia estadística, que
sugiere otras áreas de conocimiento, además de las tecnológicas, las de
tipo administrativos y las referidas a derecho laboral.
117
Finalmente, de la exploración del indicador productividad, el item
referido a determinar si la especialización en un área específica del trabajo
garantiza la productividad normal de la empresa y que adquirió una frecuen-
cia estadística elevada de 91%, sugiere que los empresarios piensan que no
se están generado los recursos humanos requeridos para el desarrollo re-
gional, ya que necesitan un profesional transdisciplinario que les resuelva los
problemas identificados con otras especialidades y que enfrente los proble-
mas que emergen de las reorganizaciones de sus procesos productivos, que
en el estudio arrojó un valor de 76%.
El cuadro 15, revela al igual que el cuadro 11, que la mayoría de las
empresas tecnológicas se encuentran ubicadas en Ciudad Ojeda, lo que
continúa guardando relación con los registros de los gremios que los agrupa
e indica que la mayoría de los egresados como TSU trabajan en Ciudad
Ojeda.
El indicador actividad económica referida a los items instrumentación
(17%), electricidad (25%), informática (30%) y telecomunicación (15%), indi-
can la diversidad de actividades que desempeñan los TSU, especialmente
los egresados como TSU en instrumentación quienes por su formación
transdisciplinaria, pueden desempeñar actividades relacionadas con las es-
pecialidades de instrumentación, informática y telecomunicación, que repre-
sentaría una ponderación de (17+30+15)% = 62%, mucho mayor que 25%
correspondiente a la especialidad de electricidad y las otras actividades co-
rrespondiente al 13%.
118
Cuadro 15.
TSU. La variable sector productivo con los indicadores: datos de la empresa, actividad económica, tipo y tamaño de la empresa. VARIABLE: SECTOR PRODUCTIVO Item
INDICADOR: DATOS DE LA EMPRESA
F
%
IB1 Nombre de la empresa. IB2 Dirección: Cabimas 43 31 Direcciön: Ciudad Ojeda. 96 69
INDICADOR: ACTIVIDAD ECONÓMICA
IB3 Instrumentación 23 17 Electricidad 35 25 Informática 42 30 Telecomunicación 21 15 Otras actividades. 18 13
INDICADOR: TIPO DE EMPRESA
IB4 Servicios 81 58 Ventas 38 28 Fabricante 20 14
INDICADOR: TAMAÑO DE LA EMPRESA
IB5 Grande 21 15 Mediana 35 25 Pequeña 83 60
En cuanto al indicador tamaño de la empresa correspondiente a la va-
riable sector productivo registrada en el cuadro 15, que tiene las ponderacio-
nes de los items: empresas grandes (15%), mediana empresas (25%) y pe-
queñas empresas (60%), muestran que los TSU ejercen su profesión
mayoritariamente en las pequeñas y medianas empresas
119
El cuadro 16, muestra que el área de especialización de los TSU en-
trevistados corresponde en su mayoría a los TSU en instrumentación con un
62%, en comparación a los egresados de la especialidad de electricidad con
un 26% y otras especialidades en un 12%, correspondiendo a este último
porcentaje a egresados de otras instituciones de educación superior del país
y en otras especialidades.
Cuadro 16.
TSU. La variable perfil del profesional con los indicadores: Área de especiali-zación y formación profesional en el área de instrumentación. VARIABLE: PERFIL PROFESIONAL ítem
INDICADOR: AREA DE ESPECIALIZACIÓN
F
%
IIB1 Instrumentación. 86 62 Electricidad. 35 26 Otros. 18 12
INDICADOR: FORMACIÓN PROFESIONAL
EN EL ÁREA DE INSTRUMENTACIÓN IIB2 Formación complementaria con el área de telecomuni-
cación. De acuerdo. 93 67
Formación complementaria con el área de mecánica. De acuerdo,
66 48
Formación complementaría con el área de informática. De acuerdo.
121 87
Formación complementaria con el área de electricidad. De acuerdo
85 61
Otras áreas de conocimientos. De acuerdo. 30 22
El indicador perfil profesional, a través del ítem referido a la forma-
ción de un TSU en instrumentación como especialista con conocimientos
complementarios sobre las áreas de telecomunicaciones tuvo una acepta-
120
ción de 67%, similarmente en las áreas de mecánica un 48%, informática un
87%, electricidad un 61%, y otras áreas un 22%; lo que al igual de los re-
gistros en los cuadros anteriores, respaldan la formación transdisciplinaria
como una necesidad por encima de la formación
Interdisciplinaria.
En el cuadro 17, las combinaciones con otras áreas del conocimiento,
se presentan con una situación muy similar con la especialidad de TSU en
electricidad, donde los conocimientos complementarios con mecánica alcan-
zó un valor de 61%, instrumentación con 38% e informática 91%. Sólo un
desacuerdo prácticamente alto se registró con la especialidad de hidrocarbu-
ro, donde la combinación de conocimiento alcanzó un valor muy bajo de 5%,
que demuestra muy poca vinculación la especialidad de electricidad con el
área de hidrocarburos, cosa contraria ocurrió con otras combinaciones
plasmadas en las encuestas.
La formación profesional transdisciplinaria en otras áreas de conoci-
miento alcanzó una frecuencia estadística de 44%, que indica que está
también respaldada por la opinión de los TSU que actualmente están labo-
rando en las empresas.
121
Cuadro 17.
TSU. La variable perfil profesional con los indicadores: formación profesional en el área de electricidad y alcance del profesional transdisciplinario en otras áreas del saber
VARIABLE: PERFIL DEL PROFESIONAL
Item
INDICADOR: FORMACIÓN PROFESIONAL EN EL Á-
REA DE ELECTRICIDAD
F
%
IIIB3 Formación complementaria con el área de mecánica. De acuerdo.
84 . 61
Formación complementaria con el área de hidrocarburos. De acuerdo
6 5
Formación complementaria con el área de instrumenta-ción. De acuerdo.
52 38
Formación complementaria con el área de informática. De acuerdo.
126
91
Otras áreas de conocimiento. De acuerdo. 12 9
INDICADOR: ALCANCE DEL PROFESIONAL EN OTRA ÁREA DEL SABER
44 IIB4 Formación transdisciplinaria en otras áreas del saber. De
acuerdo. 61
En el cuadro 18, el indicador tecnología expresada por el ítem reno-
vación parcial o total de la maquinaria de producción de la empresa que re-
presentan 56% y la utilización de equipos integrados con diferentes tecnolo-
gías con una frecuencia estadística de 54%, reafirman la necesidad de la
formación profesional transdisciplinaria. A las adquisiciones recientes de
maquinarias, generalmente les incorporan los últimos avances tecnológicos
por parte del fabricantes acompañadas por la tecnología informática, que
122
produce el binomio heterogeneidad tecnológica-formación profesional
transdisciplinaria.
Cuadro 18.
TSU. La variable perfil de la actividad laboral con los indicadores: tecnología, productividad y capacitación. VARIABLE: PERFIL DE LA ACTIVIDAD LABORAL
Item
INDICADOR: TECNOLOGÍA
F
%
IIIB6 Renovación parcial o total de la maquinaria de produc-ción. Positivo.
77 56
IIIB5 Utilización por parte de la empresa de equipos con heterogeneidad tecnológica incorporada. Positivo.
75 . 54
INDICADOR: PRODUCTIVIDAD
IIIB7 Reorganización de la empresa en su proceso producti-
vo. Positivo 25 18
IIIB4 La especialización en un área específica del trabajo no es suficiente para garantizar la productividad normal de la empresa. De acuerdo.
97 70
INDICADOR: CAPACITACIÓN
IIIB2 Capacitación al personal en área distinta a la carrera
que ostentan. Positivo. 7 5
IIIB8 Ejecución periódica de planes de capacitación del ppersonal. Positivo.
14 10
Con relación al indicador productividad medido a través de la alterna-
tiva, reorganización de la empresa en su proceso productivo, el 18% afirmó
positivamente, lo que indica que esta acción es necesaria para poder enfren-
tar las exigencias constante que se presenta en el campo laboral y con rela-
123
ción a sí la especialización en un área específica del trabajo no es suficiente
para garantizar la productividad normal de la empresa, están de acuerdo
70%. De aquí surge, la opinión de que las deficiencias existentes en materia
de formación profesional son alarmantes y está afecta de forma directa la
actividad productiva.
Respecto a la capacitación al personal en área distinta a la carrera
que ostentan, respondieron favorablemente un 5% que representa a 7 egre-
sados e 139, cantidad de beneficiarios muy baja que no permite emitir jui-
cios objetivos al respecto.
Al considerar, el indicador referido a la ejecución periódica de planes
de capacitación para el personal, se tuvo una respuesta afirmativa de 14%,
que permite señalar la poca inversión en cursos de capacitación para obte-
ner una fuerza laboral de calidad. Esto demuestra que las empresas tratan
de minimizar su inversión en conocimiento y cuando lo hacen, lo orientan en
tecnología específica de la empresa.
En el cuadro 19, referido al perfil de la actividad laboral del TSU, se
seleccionó como indicador al mercado de trabajo que permitió visualizar en
un alto porcentaje las combinaciones de actividades laborales monofuncio-
nales y diferencias en el perfil del ejercicio del profesional con respecto a
las disciplinas en que se formó. Por esta razón, los programas de estudio de
las diferentes carreras de TSU deben incluir, en apropiada proporción com-
binaciones de disciplinas de otras especialidades (formación profesional
transdisciplinaria), así como los necesarios criterios humanísticos que seña-
124
lan al individuo como fuente de progreso para una vida digna y verdadera-
mente útil.
Cuadro 19. TSU. La variable perfil de la actividad laboral con los indicadores: mercado de trabajo y perfil del ejercicio profesional. VARIABLE: PERFIL DE LA ACTIVIDAD LABORAL Item
INDICADOR: MERCADO DE TRABAJO
F
%
IIIB3 Combinación de áreas laborales de electricidad y me-cánica. De acuerdo
91 65
Combinación de áreas laborales de electricidad e ins-trumentación. De acuerdo.
81 58
Combinación de áreas laborales de electricidad, mecá-nica e instrumentación. De acuerdo.
35 25
Combinación de áreas laborales de instrumentación, informática y telecomunicación. De acuerdo.
82 59
Otras combinaciones de áreas de conocimientos. De acuerdo.
19 14
INDICADOR: PERFIL DEL EJERCICIO PROFESIONAL
IIIB1 Actividad complementaria a la que desempeña cotidia-
namente. De acuerdo. 82 59
El cuadro 20, basado en una muestra de 45 miembros integrada sólo
por profesores de las especialidades de instrumentación y de electricidad del
IUT de Cabimas, sirvió para evidenciar la identificación y la dirección de la
ubicación de la sede principal en la ciudad de Cabimas, donde se ofrecen las
carreras objeto del estudio.
125
Cuadro 20. Profesor. La variable sector educativo con los indicadores: datos de la institu-ción y su dirección. VARIABLE: SECTOR PRODUCTIVO Item
INDICADOR: DATOS DE LA INSTITUCIÓN
F
%
IC1 Nombre: IUT de Cabimas 45 100 IC2 .Dirección: Calle la Estrella No 117. El Amparo. Ca-
bimas. 45 .100
El cuadro 21, basado en la misma muestra del cuadro anterior, reve-
la que la ampliación de la formación profesional del TSU en instrumentación
y del TSU en electricidad con relación a áreas de conocimientos de otras
especialidades estrechamente vinculadas, arrojaron la máxima respuesta
favorable de 100%, mostrando al menos que en estas dos especialidades
en estudio se deben abarcar el esquema transdisciplinario de formación del
profesional, orientándolo al perfil profesional transdisciplinario y no al perfil
puntual. Como se ha dicho reiteradamente, todos estos cambios curriculares
están supeditados al cambio de la tecnología que continuará veloz e inexo-
rablemente, y a los cambios organizacionales de la empresa.
Igualmente, la formación profesional del TSU en el área de instru-
mentación, muestra que la combinación con otras especialidades como te-
lecomunicaciones (89%), mecánica (60%), informática (100%) y electricidad
( 71%) son bastante elevadas, inclusive se señala la posibilidad de hacerlo
con otra área de conocimiento diferentes a la exigida en la encuesta, pero
abarca una ponderación sólo de 16%.
126
Cuadro 21.
Profesor. La variable perfil profesional del TSU con los indicadores: área de especialización y la formación profesional en el área de instrumentación.
VARIABLE: PERFIL DEL PROFESIONAL ítem
INDICADOR: AREA DE ESPECIALIZACIÓN
F
%
IIC1 La formación del TSU en electricidad vinculada con otra especialidad. De acuerdo.
45 100.
IIC2 La formación del TSU en instrumentación vinculada con otra especialidad. De acuerdo.
45 100
INDICADOR: FORMACIÓN PROFESIONAL EN EL ÁREA DE
INSTRUMENTACIÓN IIC3 De acuerdo con la formación complementaria con el área
de telecomunicación. 40 89
Formación complementaria con el área de mecánica. De acuerdo,
27 60
Formación complementaria con el área de informática. De acuerdo.
45 100
Formación complementaria con el área de electricidad. De acuerdo.
32 71
Complemento con otras áreas de conocimientos. De acuerdo.
7 16
Hay que resaltar tres aspectos sumamente significativos en las consi-
deraciones anteriores, primero, que en el ámbito de los profesores se obser-
vó la opinión generalizada de que todas las áreas de conocimientos tratadas
en este estudio deben informatizarse, las otras áreas de conocimiento refe-
ridas en las respuestas a las encuestas, a pesar de tener una ponderación
de 16%, ellas se relacionan con áreas de conocimientos transversales como
la de administración, la cual se incluye en los planes de estudio de todas las
127
carreras tecnológicas del IUT de Cabimas a fin de crear competencias profe-
sionales a los egresados con miras a la creación de microempresas y terce-
ro, se mantiene el consenso de todos los actores considerados en el estudio,
que la formación profesional del TSU debe ser transdisciplinaria, tanto para
la carrera de TSU en instrumentación como en electricidad.
En el cuadro 21 se visualiza la relación existente entre el perfil profe-
sional del egresado y el mercado laboral, que muestra la presencia de fallas
en su formación académica.
En el cuadro 22, se observa al igual que la matriz de opiniones del
cuadro 15 proveniente de los profesores, que la formación profesional de los
TSU en electricidad debe orientarse hacía la formación profesional transdis-
ciplinaria, ya que la combinación con las áreas de mecánica llega al 78%,
con instrumentación al 82% e informática 100%. Y la combinación con otra
área de conocimiento sólo llega al 9%; es decir, se mantiene la vinculación
entre especialidades. Además, hay que agregar que la informatización se
debe insertar al menos en la fusión de dos especialidades y para alcanzar el
éxito en el ejercicio profesional, se requieren más profesionales con conoci-
miento generales de tecnología, que especialistas puntuales.
También, en el seno de la propia institución educativa se reconocen
las deficiencias existentes, como se demuestra con los valores registrados
de las opiniones de los profesores entrevistados, con respecto al tipo de
formación que debe recibir el TSU con respecto a la realidad de la actividad
128
multifuncional que existe frente a la necesidad de formación profesional
transdisciplinaria y el nuevo mercado de trabajo.
Cuadro 22.
Profesor. La variable perfil profesional con los indicadores: formación profe-sional en el área de electricidad y alcance del profesional transdisciplinario en otras áreas del saber. VARIABLE: PERFIL DEL PROFESIONAL
ítem
INDICADOR: FORMACIÓN PROFESIONAL EN EL
ÁREA DE ELECTRICIDAD
F
%
IIC4 Formación complementaria con el área de mecánica. De acuerdo.
35 78
Formación complementaria con el área de instrumen-tación. De acuerdo.
37 82
Formación complementaria con el área de informáti-ca. De acuerdo.
45 100
Complemento con otras áreas de conocimientos. De acuerdo.
4 9
INDICADOR: ALCANCE DEL PROFESIONAL TRANSDISCIPLI-
NARIO EN OTRAS ÁREAS DEL SABER
IIIC5 Profesional transdisciplinario en otra área del saber. De acuerdo
25 56
El cuadro 23, muestra que en los procesos educativos, al menos en
la institución escogida, se manifiestan los conocimientos teórico-prácticos
con naturaleza transdisciplinaria, la cual es impuesta por la heterogeneidad
tecnológica de los equipos de taller o laboratorio que llega a un 58% en el
IUT de Cabimas, en las especialidades de instrumentación y electricidad. En
ésta última, la formación es compatible con la interdisciplibariedad, donde se
129
sistematiza la adquisición del conocimiento específico con un alto grado de
segmentación.
Cuadro 23.
Profesor. La variable actividad laboral del docente con los indicadores: tecno-logía, perfil del cargo y capacitación.
VARIABLE: PERFIL DE LA ACTIVIDAD LABORAL DEL TSU
Item
INDICADOR: TECNOLOGÍA
F
%
IIIC1 Utilización de equipos con heterogeneidad tecnológica para la realización de prácticas de taller o laboratorio. Positivo.
26 58.
INDICADOR: PERFIL DEL CARGO
IIIC3
Área laboral complementaria de electricidad y mecánica. Positiva.
35 77
Área laboral complementaria de electricidad e instrumen-tación. Positiva
40 89
Área laboral complementaria de electricidad, mecánica e instrumentación. Positiva
35 78
Área laboral complementaria de instrumentación, infor-mática y telecomunicación. Positiva,
42 93
Otras combinaciones de áreas laborales complementa-rias. De acuerdo.
12 27
INDICADOR: CAPACITACIÓN
IIIC2 Necesidad de impartir conocimientos en áreas distintas a
la carrera que los alumnos seleccionaron. Positivo 21 47
IIIC5 Ejecución periódica de planes de mejoramiento o actua-lización tecnológica. Negativo.
0 0
Continuando con el análisis de los indicadores del cuadro 23, se apre-
cia que la ponderación de las combinaciones de las áreas laborales: elec-
tricidad-mecánica (77%), electricidad-instrumentación (69%), electricidad-
130
mecánica-instrumentación (78%) e instrumentación-informática-
telecomunicación (93%) que definen los perfiles de los cargos desempeña-
dos y reafirman que las dos primeras se ajustan a las carreras que se aper-
turaron en el Tablazo y la última, justifica la continuación de la carrera trans-
disciplinaria de TSU en instrumentación que se imparte en el IUT de Cabi-
mas.
La ejecución de planes de mejoramiento y actualización académica
por parte de la institución es netamente nulo como lo sugiere su porcentaje
de 0 %, y en vista de la creciente complejidad de los conocimientos, es posi-
ble que el rápido aumento de la misma lleve, a los profesores a costear su
superación intelectual o que por esta causa, actúen como factor paralizante
ante la presencia de equipos de laboratorio de reciente data, caracterizado
por la integración de diversas tecnología. Se ha ignorado de esta manera, la
importancia de la rápida disponibilidad de los conocimientos por parte de las
autoridades de la institución.
Esta ausencia de los cursos de mejoramiento o actualización tecno-
lógica para los profesores, quizás debido a las restricciones presupuestarias
que padecen todos los institutos de educación superior del país, indica que
esas metas se logran sólo por iniciativa propia de los profesores, para hacer
más eficiente su labor y poder impartir a los estudiantes conocimientos que
le permitan adaptarse a los cambios del aparato productivo y los contenidos
programáticos para destacar los procesos de producción en los cuales se
insertará el egresado. Respecto a las otras combinaciones de áreas labora-
131
les, sólo están representadas por un 27%, quizás es debido a la debilidad de
vinculación con otras áreas tecnológicas.
Con relación a la necesidad que tienen los profesores de impartir co-
nocimientos en áreas diferentes a la especialización que cursan los alum-
nos, ocurre con una frecuencia estadística de 47% y se nota con mayor in-
tensidad en las actividades práctica de taller o laboratorio, quizás se deba a
que muchas veces los docentes desconocen las operaciones industriales y
el propio perfil del profesional que están formando. De aquí se infiere que el
cambio tecnológico afecta a todas las disciplinas y por ello los docentes de-
ben estar al corriente de las innovaciones con relación a los conocimientos a
impartir, con los métodos pedagógicos y el apoyo a la investigación.
Las combinaciones de dos o más especialidades estrechamente rela-
cionadas sobrepasan a la de la especialidad puntual, los porcentajes mues-
tran que ambas son indispensables, pero están adaptadas y sujetas al tipo
de proceso productivo y la presencia de la integración tecnología.
Análisis y discusión de los alcances de la investigación Las investigaciones muestran que el modelo de formación profesional
interdisciplinaria utilizado en la formación universitaria a nivel de TSU, no
es suficiente para satisfacer las necesidades actuales del sector productivo,
por lo tanto, se debe dar paso a la formación profesional transdisciplinaria,
sustentada por un nuevo paradigma profesional supeditado a las exigencias
132
laborales complementarias y, en otros aspectos conexos al marco de la
modernización.
También se plantea que la formación profesional transdisciplinaria
tiene grandes posibilidades de satisfacer el cambio industrial, ofreciendo la
ventaja de un ejercicio profesional adaptado a la multifuncionalidad laboral
que no ofrece la formación profesional interdisciplinaria, debido a la limita-
ciones de esta última; puesto que lo restringe a un sector del área de trabajo,
caso contrario ocurre con la concepción transdisciplinaria, por cuanto ésta
integra los conocimientos de varios sectores laborales complementarios. En
consecuencia, los programas de formación profesional deben encaminarse
hacía la inserción del estudiante dentro de varios campos de trabajo, por lo
cual un elevado porcentaje de las disciplinas debe estar directamente rela-
cionadas con las actividades laborales complementarias.
La determinación del tipo de formación profesional constituye un pro-
blema y es causa frecuente de anormalidades en la producción de una em-
presa y en la utilización de equipos didáctico en las instituciones educativas,
si estos son de reciente adquisición.
Es evidente la necesidad de profesionales transdisciplinarios en las
industrias petroleras y petroquímicas, ante la modernización e instalaciones
de nuevas plantas con maquinarias caracterizadas por la heterogeneidad e
innovaciones tecnológicas. Lo que constituye razones primordiales para
proponer la necesidad de cambio en los programas educacionales de los
institutos de educación superior del país. Los rápidos cambios verificados en
133
los últimos años en el campo científico-tecnológico, las nuevas exigencias de
mercado y las competencias cada vez más fuerte, que las industrias tienen
que afrontar, han creado profundos cambios en los procesos de producción
y en la organización del trabajo, por lo tanto, imponen la necesidad de adop-
tar nuevos criterios en los diseños de planes de estudios y como conse-
cuencia de esta realidad, se hace necesario el rediseño de los programas y
buscar alternativas de formación de recursos humanos.
Uno de los objetivos fundamentales de un nuevo plan de estudio es
que los alumnos obtengan una visión más completa de los requerimientos
que se les impondrá en el lugar de trabajo y por ende estar mejor prepara-
dos. Se desea que la estructuración de los planes de estudios se haga
sobre la base de nuevas estrategias de formación de profesionales transdis-
ciplinarios en las carreras que lo ameriten.
De la consideración de la anterior preocupación, se deriva que la
orientación de los objetivos de un plan de estudio universitario no debe
quedar en una rutina, con pocas innovaciones. Deben buscarse mecanis-
mos que permitan que el plan de estudio se adapte a los cambios sociales y
nuevas funciones y tareas que debe desempeñar el profesional, constru-
yendo diferentes respuestas ante lo que pasa en la sociedad. El plan de
estudio debe estar en concordancia con la adecuación, la modernidad, la
flexibilidad y nuevas respuestas que hacen muy interesantes esa nueva
postura sobre la base de la innovación.
134
La transformación del perfil laboral por las innovaciones
tecnológicas.
Las pequeñas, medianas y grandes empresas muestran la necesidad
de que los profesionales universitarios adquieran una formación profesional
transdisciplinaria, bien sea en el campo tecnológico, administrativo u otro
campo del quehacer humano. Se ha evidenciado la transformación del tra-
bajo por las innovaciones tecnológicas.
El cambio fundamental de la empresa de hoy en día radica en la posi-
bilidad de programar sus sistemas y su personal, para posibilitar la flexibili-
zación y la asignación planificada del trabajo de las máquinas a los períodos
de tiempo que se requieran. La transformación del campo laboral es un
componente que afecta el proceso de formación de recursos humanos. En la
actualidad, los cambios tecnológicos permiten superar con creces, las es-
tructuras laborales convencionales. Sin embargo, paralelamente, muchas
empresas clasificadas como pequeñas y medianas, aún perduran con sus
viejos sistemas de trabajo, determinados por una base de conocimientos
caracterizados por la actividad monofuncional.
Prácticamente, todavía existen empresarios que ignoran que ya se
traspasó el umbral de las organizaciones convencionales. La productividad,
flexibilidad, calidad, confiabilidad y la disponibilidad han alcanzado un nivel
no realizable basándose en estructuras convencionales. Se está presen-
ciando que la demanda tecnológica de bienes industriales lleva a una mayor
variación en los productos y a una rápida sustitución de los mismos. El in-
135
cremento simultáneo de los costos del trabajo que debe esperarse, canaliza
el desarrollo de las estructuras productivas hacía una automatización con
elevada flexibilidad y productividad.
La formación profesional multidisciplinaria.
Se observó a través de encuestas, que las empresas, generalmente
se adaptan a las nuevas tecnologías, el cambio de estructuras abarca su
panorama laboral. La importancia del trabajo monofuncional se ha opacado
cada vez más ante el empuje que adquiere la actividad multifuncional. Ade-
más, el cambio de las estructuras empresariales exige un personal más cali-
ficado como el formado transdisciplinariamente. El trabajo afectado por los
cambios tecnológicos, demanda un elevado grado de educación cognitiva
diversa. En la medida que los objetivos de la producción se extiendan hacia
la alta calidad y a la gran complejidad que necesitan la amplia aplicación de
nuevas tecnologías, se requerirá mayor especialización diversificada del
personal calificado.
La necesidad de formación no solo resulta de la presión hacia una
progresiva especialización diversificada, tendencia que se encuentra implíci-
ta en una creciente integración de funciones productivas que trasciende los
marcos de las profesiones tradicionales definidas. Esta ampliación dinámica
de los campos cognitivos, las decisiones y ejecuciones profesionales requie-
re también una expansión de la competencia personal y un perfecciona-
miento cuya característica es la generalización del conocimiento.
136
La formación profesional tiene, en la actualidad, una función prepon-
derante en correspondencia con la movilidad y flexibilidad de las necesida-
des de formación que trasciende los diferentes ramos. Ella exige esquemas
integradores del hombre y las técnicas. Las empresas deben considerarse
como marco de referencia para sistemas sociotécnicos, en los cuales la apli-
cación de nuevas tecnologías sin una adecuada capacitación representa un
derroche de recursos. En suma, el incremento de la importancia de la forma-
ción profesional representa una característica del desarrollo epistemológico
relacionado con la innovación tecnológica. Las profesiones del futuro no se
podrán seguir solo sobre la base de conocimientos determinados o especia-
lización específica. Esto es especialmente válido en las fases de considera-
bles cambios tecnológicos y desafíos económicos.
En los actuales momentos se requiere una capacidad y disposición
extremada para seguir con una preparación transdisciplinaria y una adapta-
ción flexible a condiciones modificadas. De esto resulta una mayor demanda
de formación y perfeccionamiento, así como también de medidas que tien-
dan a la readaptación profesional. Para que las carencias de capacitación no
actúen como freno del cambio innovativo de estructuras, se requiere la rápi-
da disposición de un amplio sistema de perfeccionamiento profesional.
Los modelos de formación profesional deben dar al estudio mayor
relación con la realidad concreta. La adquisición de nuevas habilidades,
conocimientos y formas de conducta requiere una interacción de la teoría y
la práctica, del trabajo productivo y la comprensión analítica de sus
137
práctica, del trabajo productivo y la comprensión analítica de sus elementos
y estructuras.
La formación profesional universitaria no debe considerarse, a la lar-
ga, únicamente desde la perspectiva de la necesaria adaptación del hombre
a los requerimientos de las innovaciones tecnológicas, sino también, consi-
derando las innovaciones técnicas y sociales. A nivel de empresa, el desa-
rrollo de personal es una condición previa importante para las innovaciones
exitosas. De otra forma, en las diferentes fases de una innovación se produ-
cen obstáculos en la formación profesional, que luego requerirán medidas de
adaptación a corto plazo.
Cuando empiezan a considerarse las inversiones, deberían determi-
narse los cambios necesarios en el perfil del profesional calificado, a fin de
aprovechar la fase de la planificación para aplicar medidas preventivas de
capacitación. Incluso, una continua adaptación de la capacitación del perso-
nal a las estructuras productivas no impide, sin embargo, que las mismas
queden obsoletas frente a cada innovación. Las necesidades de formación
siempre se manifiestan así en forma de deficiencias. El resultado es un atra-
so crónico de la formación.
La consecuencia que surge de este dilema sería la movilización de los
potenciales de formación, que se anticipan, por sobre una competencia pu-
ramente técnica, a los requerimientos de futuras innovaciones. De esta for-
ma, el potencial de desarrollo técnico tendría su complemento en una estra-
tegia de formación por medio de una amplia formación profesional.
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Inversión en la capacitación.
Por mucho tiempo se ha considerado como un sentido empresarial
sano educar y capacitar al personal, generalmente por las deficiencias que
se notan en el desempeño de su labor. El personal bien capacitado operará
de manera más efectiva y eficiente, por lo que se incrementa el desempeño
de la organización en el mercado.
Las empresas deben ver hacia el futuro cuando hacen inversiones en
investigación y desarrollo, capacitación del personal e instalación de siste-
mas de información, puesto que lo común es que se requieren muchos años
para que se produzca un rendimiento financiero tangible.
Es obvio que con el estudio realizado, se evidencia la carencia de vi-
sión prospectiva en empresas acostumbradas a operar con tecnología obso-
leta u organización del trabajo puramente manual. La mayoría de las empre-
sas hoy en día están conscientes del aspecto calidad que permite que el
personal operativo tome decisiones con respecto a la calidad. Formando de
esta forma una nueva cultura con personas visionarias y efectivas para satis-
facer tales demandas y así, acabar con el estancamiento en muchas empre-
sas, que no están preparados para actuar con decisión en la puesta en mar-
cha de cambios de importancia para proteger su inversión, tanto en un pro-
ceso principal crítico, como en la habilitación de los avances tecnológicos.
Las empresas cambian su organización laboral ante la búsqueda delibera-
da de los avances tecnológicos para acabar con la paralización en un am-
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biente altamente competitivo y que considera la tecnología como una de las
herramientas para lograr una mejora radical del rendimiento de la empresa
acorde con los cambios en otras dimensiones. Por ello, es importante consi-
derar los avances tecnológicos. En suma, los cambios de tecnología obligan
a las empresas a redefinir el estado de su organización y su negocio, y a
rediseñar sus procesos esenciales y a ser mejorados con los avances tecno-
lógicos, a analizar las necesidades y expectativas del sector productivo en
un esfuerzo por identificar las oportunidades de cambios en el desempeño
operacional. Claramente, las presiones competitivas impulsan a las empre-
sas a revisar su proceso y determinar que pueden llegar a ser competitivas,
e incluso, superar a la competencia, enfocándose en el proceso. Se debe
diseñar para satisfacer las expectativas del sector productivo.
