CAPITULO IV RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN Presentación …

CAPITULO IV

RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

Presentación y análisis de los datos

A continuación se presentan los resultados del análisis de los datos

que permitieron diseñar una propuesta del perfil gerencial para el

coordinador docente de Educación básica de las Unidades Educativas

Maristas del Municipio Maracaibo tomando en cuenta las nuevas corrientes

administrativas, educativas nacionales e institucionales.

El primer instrumento utilizado fue la entrevista abierta a los directivos

(Directores, subdirectores y coordinadores) de cada uno de los planteles que

sirvieron de población para este estudio.

La primera pregunta era definir el cargo de coordinador docente de

educación básica, los directivos dieron las siguientes respuestas:

* Es un cargo de importancia ya que es la persona quien se encarga

de motorizar e impulsar los procesos de enseñanza-aprendizaje,

acompañando a los docentes en tal tarea.

* El coordinador docente de educación básica es el individuo

capacitado profesionalmente para orientar, controlar y supervisar las

actividades del personal.

151

* Son los docentes responsables de coordinar las actividades entre los

integrantes de la institución con el propósito de obtener el mayor

aprovechamiento de todos los recursos para lograr los fines propuestos.

* Profesionalmente docente que apoya, comparte y gerencia la misión

del director de la escuela.

* El coordinador es aquella figura importante dentro de todo sistema

educativo vigilante del cumplimiento del desarrollo de lo académico y

personalizado de dicho sistema, además de coordinar debe lograr la

integración de todo el personal bajo su cargo.

* Colaborador directo de los maestros, en varios aspectos como son:

planificación docente, estadísticas, actividades especiales entre otras.

* Armonizar la acción educativa entre los docentes. Ejecutar políticas

emanadas del nivel superior. Orientar acciones en función de la filosofía del

plantel.

* El agente de enlace en las actividades que involucran a los alumnos,

docentes y representantes tanto de tipo académico, como disciplinario,

religioso, cultural, etc.

* Planifica desde la coordinación con el resto de la organización, hace

uso efectivo de la autoridad que dispone en la toma de decisiones. Hace un

efectivo del equipo docente del cual dispone así como de los materiales para

lograr mayor productividad en las funciones de su departamento. Aplicar

instrumentos legales.

152

En la segunda pregunta se les consultó acerca cual es el deber del

coordinador docente desde el punto de vista administrativo. Para ello se le

sugirieron como fases del proceso administrativo la planificación,

organización, supervisión. Las respuestas que ofrecieron fueron para la fase

de planificación las siguientes:

* Planifica el cronograma de actividades pedagógicas a realizar

durante el año escolar.

* Acompañar y exigir la elaboración de los planes de trabajo, prever

reuniones para la formulación de planes.

* Proyectar de antemano sus metas y acciones.

* Junto con el director y demás miembros del consejo directivo diseña

las políticas que deben seguir en la institución. A su vez analiza el proceso

escolar para canalizar las respuestas pertinentes.

* Saber planificar, organizar, y vigilar que se cumpla a cabalidad todo

lo referente a recaudos, planificaciones entregas de informes, etc.

* Colaborar en la planificación de las diversas actividades de I y II

etapa de educación básica.

*Ser proactivos.

* Formar parte del equipo de trabajo para la realización del plan anual

y el proyecto pedagógico plantel donde se realiza los objetivos de la

institución educativa, como el de los diferentes departamentos. Y las

actividades y estrategias para su logro, en este plan se incluyen actividades

que marcan el estilo y la pedagógica propia de la organización; como otras

153

exigidos por la Dirección Regional de Educación; como matrícula inicial,

porcentaje de objetivos y días laborables. Otorgamiento de certificaciones.

Los directivos en cuanto a la organización consideran que es

pertinencia del coordinador lo siguiente:

* Organiza todos los recaudos administrativos exigidos por el

Ministerio de Educación, Cultura y Deportes.

* Rendir informe periódico a la dirección del plantel; seguir o hacer

seguimiento a las actividades desarrolladas.

* Ordenar los recursos para lograr las metas; coordinar los recursos

materiales y humanos de la institución.

* Programa el horario escolar junto con el departamento de control y

estudios.

* Mantiene actualizado el reglamento interno y exige su cumplimiento.

Informa a los profesores y alumnos de las distintas actividades planificadas.

Organiza las suplencias.

* Saber organizar lo que se tiene establecido para la espera de un

buen resultado.

* Colaborar con la organización y conservación de los diversos

recursos y materiales para su mejor aprovechamiento.

* Visualizar alternativas de solución ante posibles problemas propios

de la dinámica escolar.

* La organización se ejerce desde la coordinación cuando se asigna a

cada uno de los docentes sus funciones específicas como: docentes de

154

cátedra, coordinador de áreas, docentes guías. También cuando asignan

responsabilidades a personas que tienen a su cargo el logro de objetivos.

En torno a la supervisión los directivos le asignan a los coordinadores

las siguientes funciones:

* Supervisar y acompañar los procesos de enseñanza y aprendizaje

llevado por los docentes.

* Velar por la disciplina de los alumnos del colegio; mantener

comunicación constante con el personal docente en cuanto al desarrollo de

las actividades.

* Acompañamiento en el seguimiento y evaluación del trabajo docente,

controlar asistencia, guardias llenar recaudos; asegurarse de que la

organización siga la duración correcta en la obtención de sus metas.

* Realiza el seguimiento respecto a la asistencia y puntualidad de

profesores y alumno.

* Orienta y supervisa al personal docente.

* Ser vigilante de todo lo que se planifique y se organice, para obtener

un feliz término.

* Observar el cumplimiento de la planificación establecida.

* Mantener una relación de trabajo cordial con los directivos y todo el

equipo de trabajo. Administrar una disciplina constructiva tanto en función de

docentes como de alumnos. Escuchar quejas y problemas. Preocuparse por

el cumplimiento de las actividades planificadas.

155

La tercer pregunta se centraba en las funciones docentes del

coordinador, los directivos debían decir cuáles son las funciones que debe

cumplir el coordinador docente al ejercer los roles de planificador, orientador,

facilitador, investigador y promotor social como lo señala el normativo de

Educación básica (1987) . Las respuestas dadas por los encuestados sobre

el rol de planificador fue:

* Implementar mecanismos para la elaboración de planes y

programas.

* Realizar junto con el director la planificación del año escolar.

*Debe ser vigilante del cumplimiento y entrega de todas las

planificaciones realizadas por los docentes.

*Planificación de actividades con suficiente tiempo, para lograr que

todo lo programado sea exitoso.

* Exigir y supervisar el cumplimiento de acciones tendentes a la

ejecución de objetivos y metas propuestas bajo un enfoque específico.

* Elaborar planes estratégicos con criterios científicos y tecnológicos.

Planificar actividades que comunican al carácter propio de la institución.

Siguiendo con lo presentado por los directivos en sus respuestas,

sobre el rol de orientador expresaron:

* Dar el asesoramiento y la atención inmediata a los problemas que se

le presentan.

* Brindar asesoramiento y apoyo pedagógico.

156

* Remite al departamento de orientación las cosas que requiere de

este servicio.

* Debe ser vigilante y guía para todos sus docentes.

* Dirigir e informar las diversas actividades de manera coherente para

lograr resultados satisfactorios.

* Incentiva acciones en pro del mejoramiento continuo, tantos personal

como institucional.

* Atender a los alumnos y representantes en todo lo concerniente a los

aspectos académicos y disciplinarios. Sugerir alternativas para el logro de

cambios.

Otro de los roles que fue utilizado en la entrevista para que los

directivos asignasen las funciones, fue el rol de facilitador, y sus respuestas

fueron:

* Facilitar esfuerzos y recursos en el logro de objetivos metas y

estrategias comunes con los cuales todo el personal de la institución se

identifique en función de mejorar la calidad educativa.

* Identifica los problemas educativos, analiza y busca métodos

estrategias para mejorar la calidad de la educación.

* Debe actualizar sus conocimientos académicos día a día y así poder

ayudar a su personal en cualquier dificultad que este tenga.

* Indagar acerca de los cambios y proceso del sistema educativo, con

la finalidad de estar actualizados.

* Toma en cuenta la dinámica, tanto personal como institucional para

tomar decisiones que armonicen los procesos.

157

* Detectar causas que originan dificultades en el aprendizaje de los

alumnos. Enriquecer metodológica y técnicamente a los docentes.

El rol de promotor social según los directivos debe cumplir con las

siguientes funciones:

* Promover la participación e integración entre la escuela y

comunidad. Promover el espíritu crítico y transformador en todos sus

integrantes.

* Conoce la realidad social y familiar de cada uno de los alumnos a fin

de entender mejor sus procesos.

* Buscar la integración de todo el personal que se encuentra bajo su

mundo.

* Fomentar diversas actividades conjuntamente con los docentes, para

lograr determinadas metas, que nos llevan a lograr los objetivos generales de

la institución.

* Incentiva la superación de obstáculos como parte de la dinámica

cotidiana.

*Lograr la participación de los representantes en las diferentes

actividades que se planifiquen dirigidas a la comunidad escolar.

La cuarta pregunta invitaba a los directivos para que le asignasen

funciones a los coordinadores desde el punto de vista gerencial, teniendo

en cuenta la globalización, la contextualización y la integralidad. Sus

respuestas fueron las siguientes:

158

* El coordinador al igual que los docentes debe ser un ente

investigador, planificador, orientador, facilitador, etc., y así poder ser un

supervisor capaz de integrarse por completo a la parte contextual, integral y

global del sistema educativo.

* Manejar eficazmente las funciones administrativas y docentes,

logrando una integración y aplicación de las diversas funciones o

responsabilidades en torno a los diferentes contextos y la acción global

características del quehacer educativo.

* Dinamizar procesos en función de objetivos propuestos por la

institución, de acuerdo con su misión y visión, detal manera que, la

cotidianidad facilite y esclarezca el rol que debe cumplir la organización como

tal.

* Las organizaciones educativas necesitan adoptar una forma nueva

de instrumentalidad e institucionalidad que ayude a desarrollar el ser, el

saber, el hacer y el servir del componente humano. El gerente educativo

debe estar al día con las nuevas teorías para poder incursionar en la misión

de la organización como agente de cambio a los efectos de dar pasos firmes

en el cambio de un equipo educativo que vislumbre alternativas para el

desarrollo humano, académico y gerencial. La globalización necesita una

nueva escuela que no esté atrapada en la memorización, la trivialidad y la

inoperancia.

El segundo instrumento utilizado fue un cuestionario estructurado que

sirvió para determinar el desempeño de los coordinadores docentes de

159

educación básica que laboran en las unidades educativas que sirvieron de

base a esta investigación.

Este instrumento fue aplicado a la totalidad de la población docente en

vista de que el número permitía hacer el estudio estadístico. Los resultados

de la aplicación de este instrumento se presenta a continuación en 21 tablas

de frecuencia con sus respectivos gráficos.

TABLA Nº 1

DISTRIBUCIÓN FRECUENCIAL Y PORCENTUAL DEL INDICADOR ASESOR DE PLANIFICACIÒN

DOCENTES

ANÁLISIS/ ALTERNATIVAS FR %

EXCELENTE 22 17.9

BUENO 68 55.3

REGULAR 20 16.3

DEFICIENTE 13 10.6

TOTAL 123 100

FUENTE: ENRÍQUEZ, 2002.

Excelente

Bueno

Regular

Deficiente

GRÁFICO N° 1 Distribución del porcentaje del indicador

ASESOR DE PLANIFICIÓN

En la tabla y gráfico Nº 1 se presenta la distribución frecuencial y

porcentual de l indicador asesor de planificación, donde se observa que el

160

55.3% de los docentes encuestados coinciden en que es bueno participar en

la elaboración del plan anual del plantel, en el plan de la seccional asignada

y en la elaboración de planes de formación para el personal docente; así

mismo, para planificar y diseñar estrategias que permitan solucionar

situaciones presentadas, que fomenten la disciplina y promuevan acciones

para mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje; seguido de un 17,9%

que considero la alternativa excelente; las alternativas con menor porcentaje

correspondieron a las alternativas regular con un 16.3% y deficiente con un

10.6%.

TABLA Nº 2

DISTRIBUCIÓN FRECUENCIAL Y PORCENTUAL DEL INDICADOR ORIENTADOR PEDAGÒGICO

DOCENTES


EXCELENTE 35 28.5

BUENO 62 50.4

REGULAR 18 14.6

DEFICIENTE 8 6.5

TOTAL 123 100


Excelente

Bueno

Regular

Deficiente


ORIENTADOR PEDAGÓGICO

161

En la tabla y gráfico Nº 2 se presenta la distribución frecuencial y

porcentual del indicador orientación pedagógico, donde se observa que el

50.4% considera que es bueno orientar la planificación de los cursos y/o

grados, las posibles soluciones para las situaciones de indisciplinas, el bajo

rendimiento y responsabilidades; así como la superación del personal

adscrito a su cargo y las situaciones problemáticas a nivel de relaciones

interpersonales; seguido de un 28.5% para la alternativa excelente; y 14.6%

para regular, la alternativa con menor porcentaje fue deficiente con un 6.5%.

Cabe destacar que esta información fue complementada con una

entrevista abierta (anexo N° 2) dirigida a los directivos de las unidades

educativas.

TABLA Nº 3

DISTRIBUCIÓN FRECUENCIAL Y PORCENTUAL DEL INDICADOR ORGANIZADOR EDUCATIVO

DOCENTES


EXCELENTE 27 22

BUENO 66 53.7

REGULAR 16 13

DEFICIENTE 14 11.4

TOTAL 123 100


162

Excelente

Bueno

Regular

Deficiente


ORGANIZADOR EDUCATIVO

En la tabla y gráfico Nº 3, se presenta la distribución frecuencial y

porcentual del indicador organizador educativo, donde se evidencia que un

53.7% de los docentes encuestados considero que es bueno establecer los

niveles de responsabilidad, sistemas de comunicación, el sistema de normas

y los niveles jerárquicos de la institución describiendo las funciones del

personal de acuerdo a las características de trabajo de cada uno; seguido de

un 22% que considero la alternativa excelente , y un 13 que considero la

alternativa regular, la alternativa con menor porcentaje correspondió a

deficiente.



educativas y con las conclusiones de una conversación intencionada don de

los representantes coinciden con lo pautado.

163

TABLA Nº 4

DISTRIBUCIÓN FRECUENCIAL Y PORCENTUAL DEL INDICADOR FACILITADOR

DOCENTES


EXCELENTE 34 27.6

BUENO 52 42.3

REGULAR 21 17.1

DEFICIENTE 16 13

TOTAL 123 100


Excelente

Bueno

Regular

Deficiente

GRÁFICO N° 4

Distribución del porcentaje del indicador FACILITADOR


porcentual del indicador facilitador, donde se observa que un 42.3% de los

investigados considero bueno planificar en base a los diagnósticos, analizar

las propuestas del diseño curricular junto a la realidad de su medio, tener una

visión integral de las situaciones que se presentan, tomar en cuenta las

características particulares de los que lo rodean y proporcionan estrategias

para la formación docente; seguido por las alternativas excelente y regular

con un 27.6% y 17.1% respectivamente, la alternativa con menor porcentaje

fue deficiente con un 13%.

164





TABLA Nº 5

DISTRIBUCIÓN FRECUENCIAL Y PORCENTUAL DEL INDICADOR PROMOTOR SOCIAL

DOCENTES


EXCELENTE 26 21.1

BUENO 70 56.9

REGULAR 20 16.3

DEFICIENTE 7 5.7

TOTAL 123 100


Excelente

Bueno

Regular

Deficiente


PROMOTOR SOCIAL


porcentual del indicador promotor social, donde se evidencia que un 56.9%

de los encuestados considero bueno reconocer los valores del personal

165

docente, fomentar la participación de los docentes y la cooperación del

personal, para promover el trabajo en equipo e incentivar los cambios en el

personal docente para orientar la planificación; Seguido de un 21,1% para la

alternativa excelente, y un 16.3% para la alternativa regular; la alternativa

con menor porcentaje correspondió a la alternativa deficiente con un 5.7%.



educativas y con las conclusiones de una conversación intencionada donde

los representantes y con los alumnos coinciden con lo pautado.

TABLA Nº 6

DISTRIBUCIÓN FRECUENCIAL Y PORCENTUAL DEL INDICADOR INVESTIGADOR TRANSFORMADOR

DOCENTES


EXCELENTE 20 16.3

BUENO 76 61.8

REGULAR 10 8.1

DEFICIENTE 17 13.8

TOTAL 123 100


Excelente

Bueno

Regular

Deficiente


INVESTIGADOR TRANSFORMADOR

166


porcentual del indicador investigador transformador, donde se observa que el

61,8% de los docentes encuestados coincidieron en opinar que es bueno

estar en constante formación profesional, conocer las reformas educativas

propuestas, compartir la investigación con los docentes, proponer nuevas

estrategias de trabajo, participar en el diagnostico institucional y liderizar la

ejecución del proyecto pedagógico plantel; seguido de un 16.3% que

considero la alternativa excelente, y un 13.8% la alternativa deficiente, la

alternativa con menor porcentaje correspondió a regular con un 8.1%.





TABLA Nº 7

DISTRIBUCIÓN FRECUENCIAL Y PORCENTUAL DEL INDICADOR PLANIFICACIÓN

DOCENTES


EXCELENTE 28 22.8

BUENO 46 37.4

REGULAR 44 35.8

DEFICIENTE 5 4.1

TOTAL 123 100


167

Excelente

Bueno

Regular

Deficiente


PLANIFICACIÓN


porcentual del indicador planificación, donde se evidencia que el 37.4% de

los encuestados coinciden en que es bueno preveer lo necesario, establecer

las políticas, lograr cubrir lo planeado, establecer los logros en un tiempo

estipulado, presentar estándares para cumplir los objetivos y aclarar los

objetivos de la planificación; seguido de un 35.8% que considero la

alternativa regular, y un 22.8% la alternativa excelente. La alternativa

considerada por los encuestados en menor porcentaje fue deficiente con un

4,1%.



educativas.

168

TABLA Nº 8

DISTRIBUCIÓN FRECUENCIAL Y PORCENTUAL DEL INDICADOR ORGANIZACIÓN

DOCENTES


EXCELENTE 28 22.8

BUENO 64 52

REGULAR 21 17.1

DEFICIENTE 10 8.1

TOTAL 123 100


Excelente

Bueno

Regular

Deficiente


ORGANIZACIÓN


porcentual del indicador organización, donde se observa que el 52% de los

docentes encuestados consideraron que es bueno designar los guía de cada

curso o sección, organizar los equipos de trabajo, organizar el calendario

escolar, tomar en cuenta las características personales para designar

funciones. Así mismo como realizar en conjunto con la dirección del plantel

designar las funciones de los representantes estudiantiles y organizar los

horarios del personal; Seguido de un 22.8% y 17.1% para las alternativas

169

excelente y regular. La alternativa con menor porcentaje correspondió a la

alternativa deficiente con un 8.1%.



educativas.

TABLA Nº 9

DISTRIBUCIÓN FRECUENCIAL Y PORCENTUAL DEL INDICADOR EJECUCIÒN

DOCENTES


EXCELENTE 36 29.3

BUENO 59 48

REGULAR 22 17.9

DEFICIENTE 6 4.9

TOTAL 123 100


Excelente

Bueno

Regular

Deficiente


EJECUCIÓN


porcentual del indicador ejecución, donde se observa que un 48% de los

170

docentes estudiados consideraron que es bueno vigilar el cumplimiento de lo

planificado, dar instrucciones de trabajo en base a lo planificado, guiar el

desarrollo de lo planificado, cumplir con la ejecución de tareas según las

disposiciones establecidas por la ley y hacer cumplir la evaluación

establecida; Seguido de las alternativas excelente y regular con un 29.3% y

17.9% respectivamente. La alternativa con menor puntaje correspondió a

deficiente con un 4.9%.



educativas.

TABLA Nº 10 DISTRIBUCIÓN FRECUENCIAL Y PORCENTUAL DEL INDICADOR

CONTROL

DOCENTES ANÁLISIS/ ALTERNATIVAS FR %

EXCELENTE 49 39.8

BUENO 56 45.5

REGULAR 14 11.4

DEFICIENTE 4 3.3

TOTAL 123 100


Excelente

Bueno

Regular

Deficiente


CONTROL

171


porcentual del indicador control, donde se observa que el 45.5% de los

encuestados coincidieron en opinar que es bueno llevar el control de la

supervisión docente, llevar registro de la supervisión de grado, comprobar el

cumplimiento de las planificaciones realizadas por los docentes, revisar los

instrumentos de evaluación, estudiar los resultados de la evaluación con el

docente responsable y velar por el buen uso del mobiliario; seguido de un

39.8% y 11.4% para las alternativas excelente y regular respectivamente. La

alternativa con menor porcentaje fue deficiente con un 3.3%.



educativas.

TABLA Nº 11

DISTRIBUCIÓN FRECUENCIAL Y PORCENTUAL DEL INDICADOR DIRECCIÒN

DOCENTES


EXCELENTE 16 13

BUENO 69 56.1

REGULAR 30 24.4

DEFICIENTE 8 6.5

TOTAL 123 100


172

Excelente

Bueno

Regular

Deficiente

GRÁFICO N° 11

Distribución del porcentaje del indicador DIRECCIÓN


porcentual del indicador dirección, donde se evidencia que un 56.1% de los

docentes encuestados consideran que es bueno que la dirección motive a

los docentes, estimulen el logro de los objetivos institucionales, asuman un

comportamiento de líder cercano al personal adscrito a su cargo, manifieste n

una actitud pro-activa y demuestren dirigencia organizacional; Seguido de

un 24.4% para la alternativa regular y 13% para excelente. La alternativa con

menor puntaje fue deficiente con un 6.5% de los docentes encuestados.

TABLA Nº 12

DISTRIBUCIÓN FRECUENCIAL Y PORCENTUAL DEL INDICADOR LIDERAZGO SITUACIONAL

DOCENTES


EXCELENTE 20 16.3

BUENO 50 40.7

REGULAR 45 36.6

DEFICIENTE 8 6.5

TOTAL 123 100


173

Excelente

Bueno

Regular

Deficiente


LIDERAZGO SITUACIONAL En la tabla y gráfico Nº 12, se presenta la distribución frecuencial y

porcentual del indicador liderazgo situacional, donde se observa un 40.7%

que coinciden en la alternativa bueno, o sea debe tener visión de futuro, ser

un guía empático, modelar con su actuar, ser creativo para motivar y saber

cuando ejercer cada estilo de liderazgo (dejar hacer autoritario, democrático

o efectivo).

Se debe hacer mención del 36.6% obtenido en la alternativa regular,

debido a la cercanía entre los porcentajes y que ninguno obtuvo más del

50% de las respuestas. Este resultado es una llamada de atención en este

indicador. En la alternativa excelente las repuestas representan un 16.3%

muy por debajo de la alternativa regular. La alternativa con menor porcentaje

fue deficiente con un 6.5% de los docentes estudiados.

Cabe destacar que esta información fue complementada con la

opinión de los alumnos obtenido a través de una conversación dirigida e

intencionada en la que resaltaron la necesidad de un coordinador que sea

cercano, modelo y sepa cuando actuar con autoridad y cuando ser un amigo.

174


COMUNICACIÒN ASERTIVA


EXCELENTE 4 3.3

BUENO 72 58.8

REGULAR 35 28.5

DEFICIENTE 12 9.8

TOTAL 123 100


Excelente

Bueno

Regular

Deficiente


COMUNICACIÓN ASERTIVA


porcentual del indicador comunicación asertiva, donde se observa que un

58.8% de los docentes encuestados considero que es bueno escuchar a los

docentes dando un trato justo, tomando en cuenta los sentimientos de los

demás, para realizar un informe sobre el desempeño de cada docente

resaltando las necesidades de cada quien, intercambiando los pensamientos

con su personal, escuchar los deseos de los demás y periódicamente

comunicando a los docentes los resultados de su evaluación haciendo valer

sus derechos.

175

El siguiente valor es un 28.5% que representan las respuestas

obtenidas en la alternativa regular y un 9.8% para la alternativa deficiente. La

alternativa con menor porcentaje correspondió a la alternativa excelente con

un 3.3%.

Cabe destacar que esta información fue complementada con la

información obtenida de la conversación dirigida e intencionada efectuada

con los alumnos y representantes.

TABLA Nº 14

DISTRIBUCIÓN FRECUENCIAL Y PORCENTUAL DEL INDICADOR MOTIVACIÒN AL LOGRO

DOCENTES


EXCELENTE 4 3.3

BUENO 81 65.9

REGULAR 20 16.3

DEFICIENTE 18 14.6

TOTAL 123 100


Excelente

Bueno

Regular

Deficiente

GRÁFICO N° 14

Distribución del porcentaje del indicador MOTIVACIÓN AL LOGRO

176


porcentual del indicador motivación al logro; donde se observa que un 65.9%

de los docentes considero que es bueno conocer las necesidades de los

docentes adscritos a su departamento, reconocer los triunfos de su personal,

periódicamente incentivar su personal, establecer los retos para que el

personal pueda mejorar y fomentar un ambiente de trabajo que incentive la

superación; Seguido de un 16.3% y 14.6% para las alternativas regular y

deficiente. La alternativa con menor porcentaje fue excelente con un 3.3%.

TABLA Nº 15

DISTRIBUCIÓN FRECUENCIAL Y PORCENTUAL DEL INDICADOR TRABAJO EN EQUIPO

DOCENTES


EXCELENTE 5 4.1

BUENO 68 55.3

REGULAR 35 28.5

DEFICIENTE 16 12.2

TOTAL 123 100


Excelente

Bueno

Regular

Deficiente

GRÁFICO N° 15

Distribución del porcentaje del indicador TRABAJO EN EQUIPO

177


porcentual del indicador trabajo en equipo, donde se evidencia que un 55.3%

de los docentes estudiados considero que es bueno utilizar el trabajo en

equipo como forma de formación, que los equipos deben tener autonomía

relativa y que logren la participación colectiva. Así mismo que son bueno los

valores como medio de organización para el cumplimiento de los objetivos y

que estos son elementos de motivación en el desempeño, y son un

mecanismo para tomar decisiones; Seguido de un 28.5% para la alternativa

regular y un 12.2% para deficiente. La alternativa con menor porcentaje fue

excelente con un 4.1% de los docentes encuestados.

TABLA Nº 16

DISTRIBUCIÓN FRECUENCIAL Y PORCENTUAL DEL INDICADOR TOMA DE DECISIONES


EXCELENTE 10 8.1

BUENO 78 63.4

REGULAR 10 8.1

DEFICIENTE 25 20.3

TOTAL 123 100


178

Excelente

Bueno

Regular

Deficiente


TOMA DE DECISIONES En la tabla y gráfico Nº 16, se presenta la distribución frecuencial y

porcentual del indicador toma de decisiones, donde se observa que un

63.4% de los docentes estudiados considero bueno buscar las causas de los

problemas, tomar en cuenta la opinión de todos los involucrados, solicitar

posibles soluciones al personal, llevar a cabo la solución seleccionada y

buscar mecanismos de evaluación para la solución tomada como un

proceso; Mientras que un 20.3% coincidió en la alternativa deficiente. Las

alternativas con menor porcentaje fueron excelente y regular cada una con

un 8.1% de porcentaje.


SUPERVISIÒN


EXCELENTE 39 31.7

BUENO 39 31.7

REGULAR 35 28.5

DEFICIENTE 10 8.1

TOTAL 123 100


179

Excelente

Bueno

Regular

Deficiente


SUPERVISIÓN En la tabla y gráfico Nº 17, se presenta la distribución frecuencial y

porcentual del indicador supervisión, donde se observa que los docentes

encuestados en un 31.7% por igual consideraron excelente y bueno ejecutar

la supervisión en el plantel, revisar las planificaciones realizadas por los

docentes, dar a conocer el mecanismo de evaluación del desempeño del

docente, revisar con el docente los resultados del proceso de evaluación

instruccional y acompañar al docente en el desarrollo de algunas actividades

para orientar su desempeño; seguido de un 28.5% para la alternativa regular.

La alternativa con menor porcentaje fue deficiente con un 8.1%.

TABLA Nº 18 DISTRIBUCIÓN FRECUENCIAL Y PORCENTUAL DE LA DIMENSIÒN

FUNCIONES DOCENTES


EXCELENTE 27 22

BUENO 66 53.7

REGULAR 17 13.8

DEFICIENTE 13 10.6

TOTAL 123 100


180

Excelente

Bueno

Regular

Deficiente

GRÁFICO N° 18

Distribución del porcentaje del indicador FUNCIONES DOCENTES


porcentual de la dimensión funciones docentes, como producto del análisis

conjunto de los indicadores asesor de planificación, orientador pedagógico,

organizador educativo, facilitador, promotor social y investigador

transformador. Donde se observa que el 53.7% de los docentes encuestados

coincidieron en señalar que es bueno dar cumplimiento a las funciones de los

docentes, seguido de un 22% para la alternativa excelente, 13.8% para

regular. La alternativa con menor porcentaje fue deficiente con un 10.6% de

los docentes encuestados.

TABLA Nº 19 DISTRIBUCIÓN FRECUENCIAL Y PORCENTUAL DE LA DIMENSIÒN

FUNCIONES ADMINISTRATIVAS


EXCELENTE 35 28.5

BUENO 57 46.3

REGULAR 25 20.3

DEFICIENTE 6 4.9

TOTAL 123 100


181

Excelente

Bueno

Regular

Deficiente


FUNICIONES ADMINISTRATIVAS

En la tabla y gráfico Nº 19; donde se presenta la distribución

frecuencial y porcentual de la dimensión funciones administrativas como

producto del análisis conjunto de los indicadores: planificador, organización,

ejecución y control. Donde se observa que el 46,3% de los docentes

estudiados consideraron la alternativa bueno, seguida de un 28.5% y 20.3%

para las alternativas excelente y regular respectivamente. La alternativa con

menor porcentaje de docentes encuestados fue deficiente con un 4.9%.

TABLA Nº 20

DISTRIBUCIÓN FRECUENCIAL Y PORCENTUAL DE LA DIMENSIÒN FUNCIONES GERENCIALES

DOCENTES


EXCELENTE 14 11.4

BUENO 65 52.8

REGULAR 30 24.4

DEFICIENTE 14 11.4

TOTAL 123 100


182

Excelente

Bueno

Regular

Deficiente


FUNCIONES GERENCIALES


porcentual de la dimensión funciones gerenciales, como producto del análisis

conjunto de los indicadores: dirección, liderazgo situacional, comunicación

asertiva, motivación al logro, trabajo en equipo, toma de decisiones y

supervisión. Seguido de un 24.4% para la alternativa regular. Las alternativas

con menor porcentaje fueron excelente y regular con un 11.4% para cada

alternativa respectivamente.

TABLA Nº 21

DISTRIBUCIÓN FRECUENCIAL Y PORCENTUAL DE LA VARIABLE PERFIL GERENCIAL

DOCENTES


EXCELENTE 25 20.3

BUENO 63 51.2

REGULAR 24 19.5

DEFICIENTE 11 8.9

TOTAL 123 100


183

Excelente

Bueno

Regular

Deficiente


PERFIL GERENCIAL


porcentual de la variable Perfil gerencial, como producto del análisis conjunto

de las dimensiones; funciones docentes, funciones administrativas y

funciones gerenciales. Donde se observa que el 51.2% de los encuestados

considero la alternativa bueno, seguida del 20.3% para la alternativa

excelente, y un 19.5% para la alternativa regular. La alternativa con menor

porcentaje fue deficiente con un 8.9% de los docentes encuestados.

La información obtenida por medio del cuestionario estructurado se

muestran junto con los datos logrados a través de las conversaciones

dirigidas e intencionadas que se llevaron a cabo con los alumnos y los

representantes quienes en la conversación fueron manifestando sus

inquietudes y opiniones partiendo de la orientación dada.

Para iniciar la conversación se les propuso que pensaran en cuáles

creían que eran las funciones de los coordinadores docentes. Las opiniones

obtenidas de estos grupos se fueron intercalando en los análisis hechos

sobre el cuestionario, porque se vio que, sin abordar todos los aspectos

184

propuestos partiendo del marco teórico hay coincidencia en los señalados

como importantes para ellos.

DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS

Finalizado el análisis de los datos se procedió a la discusión de estos

en función de la variable, las dimensiones y los indicadores.

Después de analizar el perfil del coordinador docente con relación al

indicador Asesor de planificación, los resultados indican que un porcentaje

alrededor del 50% considera pertinente participar en los planes anual de

seccional y de formación. Esto coincide parcialmente con lo propuesto por el

Ministerio de Educación, Cultura y Deportes (1987) donde señala que el

coordinador docente debe tener en cuenta que, la planificación es una

función básica de la administración educativa.

Al tomar el indicador Orientador pedagógico en el análisis, se

encuentra un 50%, indican que es bueno y el 28% lo considera excelente el

desempeño del coordinador docente, es decir, es pertinente, lo cual coincide

de manera aceptable con lo afirmado por el Ministerio de Educación, Cultura

y Deportes (1997) y lo referido en el estudio: Educación básica, el docente,

su perfil y formación, CERPE (1982), al reflexionar sobre las funciones que la

educación básica asigna dentro de su propuesta.

Según las fuentes mencionadas, el coordinador docente debe tomar

en cuenta las necesidades de los que le rodean (alumnos, docentes,

185

comunidad) para lograr estimular la superación de cada uno desde el

conocimiento de las potencialidades y necesidades y así orientar las

diferentes planificaciones y situaciones que se presenten.

Paralelamente a los resultados del instrumento se consideró la

consulta a los alumnos y representantes, quienes al igual que los directivos

coinciden en que el coordinador debe ser una persona que dentro de la

unidad educativa debe orientar permitiendo así las posibles soluciones y

participaciones de quienes rodean al educando en la resolución de las

situaciones que se le presentan, al igual que ser intermediario en conflictos

que surjan entre los representantes, alumnos y docentes.

Analizando los resultados del indicador Organizador educativo se

observa que a juicio del 53.7% de las opiniones el desempeño es bueno y un

22 % considera que es excelente lo cual hace muy pertinente la revisión del

perfil. En este sentido el Ministerio de educación cultura y deporte (1997),

señala que la organización es un proceso donde se deben establecer las

responsabilidades, los sistemas de comunicación, de normas, horarios y

jerarquías buscando que cada elemento de acuerdo a sus características

esté cumpliendo su mejor papel dentro del proceso educativo. Los directivos

coinciden también con esta visión del Ministerio.

El indicador de Facilitador en sus resultados revela un

comportamiento por debajo del 50% en la alternativa bueno (42%) lo cual

amerita la revisión de esta función. Es importante destacar que la opción

186

excelente fue señalada (28%) y que si se suma a la alternativa bueno se

puede apreciar que un 70% lo califica como bueno y excelente.

Este resultado lo hace ser pertinente con el perfil y coincide con lo

expuesto por los directivos y los representantes al exigir que sea el

coordinador quien ofrezca posibles salidas a situaciones desfavorables y

acompañamiento en los procesos que se van presentando, igualmente es

pertinente con lo establecido por el Ministerio de Educación, Cultura y

Deportes (1987), que indica que ser facilitador es estar presente

acompañando procesos y reorientando con la visión de aquel que conoce la

realidad del medio, las características de cada individuo.

Al analizar el indicador Promotor social los resultados dan con un

alto grado de pertinencia además de estar ubicado levemente por encima del

50% su participación como bueno, al fomentar la participación del docente,

su cooperación, tomando en cuenta los valores de cada quien, promoviendo

el trabajo en equipo e incentivando los cambios que puedan orientar la

planificación.

Los directivos y los representantes coinciden con la visión de esta

función, al reconocer los valores y potencialidades de los educandos y

docentes. Igualmente el Ministerio de Educación, Cultura y Deportes (1987),

en este sentido plantea que teniendo una visión global de la organización se

puede fomentar la participación, la cooperación, el desarrollo de otras

funciones como son plani ficación, organización, facilitador o de orientador

educativo.

187

Los alumnos no lo presentan con esta terminología pero sugieren que

es el coordinador quien los puede ayudar en momentos de dificultad a

solventar la situación ya que con el pasar de los años, los alumnos llegan a

sentirse conocidos.

El indicador Investigador transformador, analizado dentro del perfil

del coordinador docente, se encuentró que es bueno, lo cual es pertinente,

ya que implica el mantenerse en constante formación, junto con los

docentes. Esta facilita la investigación, para proponer nuevas estrategias de

trabajo y mantenerse al tanto de las reformas y cambios educativos, a la vez

que se participa en el diagnóstico institucional y en la ejecución del proyecto

pedagógico plantel.

Los directivos y los representantes expresan la necesidad de la

actualización, atención y estudio de todo lo que rodea a la seccional adscrita

al coordinador, exigiéndole creatividad y formación. Coincidiendo con el

Ministerio de Educación Cultura y Deportes (1997), al plantear que debe

mantener una postura de actualización que se identifica con una actitud de

investigador que tiene como misión la transformación social.

Al analizar los indicadores de la funciones administrativas se

encuentra el de Planificación en el que el desempeño es pertinente pero

medianamente bajo, por lo que es una debilidad, ya que un 37.4%

prácticamente igual ve que el desempeño es bueno y regular (35.8%), sin

embargo un 22.8% considera que es excelente.

188

Según lo plantean autores como Chiavenato (2000), Stoner, Freeman

y Gilbert (1996), con quienes coinciden al decir que el coordinador como

gerente medio debe establecer políticas, tiempo para los logros y estándares,

a la vez que debe aclarar los objetivos planteados. Con estos criterios

coinciden también los directivos de las unidades educativas.

Al estudiar el indicador Organización en el perfil del coordinador

docente se observa que es pertinente y su desempeño es bastante bueno

debido al porcentaje obtenido entre las alternativas excelente (23%) y al

porcentaje obtenido en la alternativa bueno (52%), al designar los guías de

las secciones, organizar equipos de trabajo, el calendario escolar tomando

en cuenta las características personales y designar responsabilidades a otras

instancias con autoridad como son los representantes estudiantiles.

Los directivos expresan que el cumplimiento de los descrito en este

indicador es fundamental junto a la comunicación del proceso a instancias

mayores. Coincidiendo con Chiavenato (2000), Stoner, Freeman y Gilbert

(1996) al plantear que debe establecerse responsabilidades, delegar

funciones, organizar equipos de trabajo, tomando en cuenta las

características individuales para asignar puestos y cargos de trabajo.

Los resultados del indicador Ejecución presenta en porcentajes que

indican pertinencia con el perfil de coordinador docente, sin embargo ninguno

de los valores llega al 50%. La unión del desempeño bueno y el excelente

alcanza el 75 %, por lo cual existe la relación con lo expresado por

189

Chiavenato (2000), al plantear que el ejecutor es responsable de un grupo de

personas, lo cual implica guiar y vigilar el desarrollo de lo planificado, dar

instrucciones de trabajo, cumplir con las tareas dispuestas en la ley.

Aunque los directivos no hacen mención directa de este indicador si se

puede inferir de lo expresado en los otros indicadores cuando exigen que el

coordinador docente esté atento al desarrollo de los procesos y al

cumplimiento de lo planificado.

Analizando el indicador Control dentro del perfil del coordinador

docente los resultados expresan que es pertinente y además tiene un

desempeño bastante bueno reflejado por los porcentajes en las alternativas

bueno y excelente que suman un 85.3%; esto es respaldado por los autores

Stoner, Freeman y Gilbert (1996), cuando señalan que el propósito del

control, es medir, cualitativamente y cuantitativamente el desempeño del

personal, al comprobar el cumplimiento de las planificaciones, revisar los

instrumentos de evaluación y llevar registro de lo supervisado.

En este aspecto coinciden los directivos, que ven al coordinador como

el responsable de todo lo adscrito a su cargo y esperan de él informes, y

reorientaciones de acuerdo a la evaluación que va haciendo a lo largo del

ejercicio del control a través de la supervisión.

Continuando con el análisis de las funciones gerenciales y tomando el

indicador Dirección, cuyos resultados se puede decir que es pertinente y

medianamente bueno según los porcentajes 56% en la categoría bueno y el

190

34% en la de regular, lo cual hace pensar que hay que reforzar esta función,

esto es respaldado por el Ministerio de Educación, Cultura y Deportes al

expresar que debe dirigir el esfuerzo común de los adscritos a su cargo,

estimularlos al cumplimiento de los objetivos planificados y ser un líder

cercano y pro-activo, esto también está fundamentado por autores como

Rivas Balboa (1996) y Chiavenato (2000).

Al analizar el perfil del coordinador docente en relación indicador

Liderazgo situacional se observa que los porcentajes lo hacen pertinente,

sin embargo debe ser reforzado, ya que los valores están fuertemente en la

categoría bueno y regular siendo casi iguales (41% y 37% respectivamente).

El comportamiento de este indicador coincide con lo expresado por

Chiaventao (2000), quien plantea que un líder situacional debe involucrarse

con los miembros del grupo, modelar con su actuar, tener visión de futuro,

saber cuando ejercer cada estilo de liderazgo, ya sea autoritario, “dejar

hacer”, democrático o efectivo.

El autor Rivas (1996) también hace referencia a estos aspectos.

Aunque no se expresan con estos términos los alumnos piden que el

coordinador cumpla con los estilos de liderazgo de acuerdo a la situación que

se presente y tomando en cuenta las características de cada quien. En este

sentido, los alumnos plantean que es conveniente que el coordinador debe

ser autoritario para exigirles, democrático para escucharlos y “dejar hacer”

para lograr que se responsabilicen de sus actos.

191

El indicador Comunicación asertiva obtuvo el 59% en la alternativa

bueno y 29% en la alternativa regular, se considera pertinente y el

desempeño bueno en el análisis del perfil del coordinador docente.

Teniendo en cuenta los resultados de la alternativa regular se debe

reforzar los aspectos de este indicador como son: escuchar a los docentes,

dar trato justo a las demás personas, realizar informe de evaluación del

desempeño docente de acuerdo a las necesidades, comunicar

periódicamente los resultados de la evaluación del desempeño.

Los representantes y alumnos coinciden con esta descripción pidiendo

además que se les tome mucho en cuenta a la hora de mantenerlos

informados sobre las situaciones y actividades desarrolladas. Además

coincide con lo expresado por Stoner, Freeman y Gilbert (1996), la

comunicación es inherente al cargo, intercambiar las ideas, mantener a los

adscritos informados sobre lo evaluado y sus conclusiones tomando en

cuenta los derechos del personal.

Analizando el indicador Motivación al logro del perfil del coordinador

docente se observa en los resultados obtenidos en la alternativa bueno fue

del 50%, lo cual es pertinente al conocer las necesidades de los adscritos a

su coordinación, reconociendo los triunfos de los demás, incentivando al

logro de objetivos para la superación personal y estableciendo retos de

superación en un ambiente de trabajo apto para el mejoramiento profesional

y personal.

192

Reforzando este planteamiento los autores Stoner, Freeman, Gilbert

(1996) expresan que la motivación surge de escuchar a los docentes

dándoles un trato justo según sus derechos y teniendo en cuenta las

necesidades de cada uno, comunicando los resultados de las evaluaciones

del desempeño de forma que se busque mejorar el logro y la superación

profesional en los adscritos al cargo.

Tomando el indicador Trabajo en equipo para analizar el perfil del

coordinador docente se observa que hay pertinencia ya que los resultados

están el 55% en la opción bueno y un 28.5% indica que está regular, al

referirse a que los equipos tienen cierta autonomía, sirven para la

participación, la formación y como medio de organización, motivación y toma

de decisiones.

Como lo refiere el Centro de investigaciones culturales y educativas de

Venezuela (CICE) (2000) al indicar que los equipos deben tener una

autonomía relativa, con un líder y que sirven como medio de formación

profesional, de mejora en las relaciones interpersonales, para delegar

funciones, como medio de motivación y transformación institucional.

Resaltando el indicador Toma de decisiones en el análisis del perfil

del coordinador docente se observa que está por encima del 50%, siendo

pertinente. Se debe tomar en cuenta el porcentaje que se le asigna a la

categoría deficiente (20%) haciendo un llamado de atención a tomar en

cuenta la opinión de todos los involucrados, al buscar causas, al cumplir con

193

la medida escogida y buscar mecanismos de evaluación de la solución,

coincidiendo con Dessler (1994).

El autor citado señala que la toma decisiones debe cumplirse en tres

fases, la primera donde se buscas todas las razones y se escuchan a todos

los implicados, la fase de planificación cuando se proponen soluciones y se

organizan los pasos a dar y la fase de ejecución y control que es la que

permite aplicar la decisión y evaluar los resultados. En este indicador los

representantes exigen la toma decisión a tiempo y un seguimiento ante las

situaciones que se van presentando con los alumnos.

Al analizar el perfil del coordinador docente a través del indicador de

Supervisión se observa que es pertinente y medianamente bueno ya que

los porcentajes entre excelente, bueno y regular están dentro del mismo

rango (32%, 32% y 29% respectivamente) El hecho de que haya un 64% en

la suma de alternativas excelente y bueno no puede restarle importancia al

29% que piensa que el desempeño es regular.

Lo datos obtenidos hacen ver que se cumple la ejecución de la

supervisión, se revisan las planificaciones, se da a conocer el mecanismo de

evaluación del desempeño y se acompaña al docente en el desarrollo de su

labor y en los resultados obtenidos por los alumnos en la evaluación.

También se observa como un llamado de atención e invitación a mejorar.

Los representantes hacen un llamado de atención sobre este apartado

porque consideran que el coordinador es el intermediario y quien avala el

proceso llevado por los docentes. Coincidiendo con Bounds y Woods (1998)

194

quienes plantean que el supervisor mira desde arriba y ayuda a los miembros

de su equipo siendo responsables de el éxito de estos.

En relación a esta función el Ministerio de Educación, Cultura y

Deportes (1986) en el reglamento general de la ley orgánica de educación

expresa que la supervisión tiene como objetivo, conocer las condiciones,

ofrecer orientaciones para el mejoramiento, vigilar los procesos es sus

diferentes etapas: planificación, ejecución, evaluación y fomentar el

mejoramiento profesional.

Analizando el perfil del coordinador docente desde la dimensión de

Funciones docentes se observa que existe pertinencia y que su desempeño

es bueno (54%) con un porcentaje de apoyo en la excelencia (22%) que lo

hacen coincidir con lo expresado por Ministerio de educación, cultura y

deporte (1997) y el autor Rivas Balboa (1996).

Los documentos del Ministerio sobre educación básica y el autor

citado señalan que el coordinador docente es en primer lugar un docente en

ejercicio, en formación permanente que sirve de apoyo y guía para el

personal adscrito a su cargo además debe ser: asesor de planificación,

orientador pedagógico, organizador educativo, promotor social, facilitador de

procesos e investigador transformador dentro del diseño curricular.

Estudiando el perfil del coordinador docente desde la dimensión de las

Funciones administrativas a través de los indicadores planificación,

organización, ejecución y control se aprecia que existe pertinencia al

195

observar en los porcentajes de la alternativa bueno y excelente los cuales

suman un 75 por ciento de las respuestas.

Esto indica que el cumplimiento de los procesos de planificación,

organización, ejecución y control por parte de los coordinadores docentes

está coincidiendo con el Ministerio de educación cultura y deporte (1997)

quien le asigna funciones directivas y administrativas al coordinador docente.

Autores que estudian el proceso administrativo Chiavenato (2000),

Stoner, Freeman, Gilbert (1996) presentan que todo funcionario dentro del

proceso administrativo debe cumplir con la planificación, organización,

ejecución y control dentro del departamento adscrito a su cargo.

Apreciando el perfil del coordinador docente desde la dimensión de

Funciones gerenciales se observa pertinencia ya que hay un 46% en la

alternativa bueno, un 29% en la alternativa en excelente y un 20% en la

alternativa regular. Tomando en cuenta el porcentaje se puede establecer

como medianamente bueno el ejercicio de la dirección, liderazgo situacional,

comunicación asertiva, motivación al logro, trabajo en equipo toma de

decisiones y supervisión que fueron los indicadores constituyentes de esta

dimensión.

Esto coincide con lo presentado por Chiavenato (2000), CICE (2000),

Stoner, Freeman, Gilbert (1996), Bound y Woods (1998) y el Ministerio de

educación cultura y deporte (1997) quienes expresan que actualmente para

dirigir una institución es necesario cumplir con el ejercicio de una dirección

196

que no sólo señala objetivos sino que acompaña procesos siendo un líder

situacional.

Al hacer mención de este tipo de liderazgo se refieren a saber

distinguir cuando actuar de una forma o de otra, de acuerdo a los estilos de

liderazgo, manteniendo una comunicación que reconoce el estado y situación

en la que se encuentran los demás del equipo de trabajo, sabiendo encontrar

medios para provocar motivación que lleve a la superación personal y

profesional teniendo en cuenta las posibles debilidades que se van

presentando en el desarrollo de las planificaciones dentro del proceso

educativo.

Analizando la variable Perfil gerencial del coordinador docente se

encuentra que es pertinente y bastante bueno el desempeño al ejecutar las

funciones docentes, administrativas y gerenc iales coincidiendo con el

desarrollo de esta investigación que busca presentar una propuesta donde

se describen estas funciones detalladamente.

Documents

CAPITULO IV RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN Presentación …