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CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO AFECTIVO DEL INFANTE DE
CINCO A SEIS AÑOS (5-6) EN LA CORPORACIÓN ELENA Y JUAN1
Alejandra Berrio Londoño2, Sandra Milena Hincapié López3, Juan Diego
Tobón Lotero4
Universidad EAFIT, Medellín, Colombia
Resumen
Esta investigación tuvo como propósito identificar las características del desarrollo
afectivo en un grupo de niños y niñas entre 5 y 6 años que se encuentran bajo el amparo y la
protección de la Corporación Elena y Juan situada en Envigado (Ant.). Se realizó desde un
enfoque cualitativo y fue un estudio de tipo hermenéutico, con un grupo de niños y niñas
entre 5 y 6 años que hacen parte de la institución. Para la recolección de la información se
utilizaron entrevistas individuales, técnicas proyectivas ligadas al dibujo y observación
participante durante varios meses. De allí pudieron identificarse los impactos que la
Corporación tiene en el desarrollo afectivo de los niños y niñas, las formas en las cuales se
construye el vínculo con los integrantes de la misma y las figuras de apego que emergen de
esta relación.
Palabras clave: Figura de apego, desarrollo afectivo, primera infancia, hogares sustitutos.
Abstract
The purpose of this research was to identify the characteristics of affective
development in a group of children between 5 and 6 years of age who are under the protection
1 Proyecto de grado, requisito parcial para la obtención del título de Psicólogo en la Universidad EAFIT 2 Estudiante de noveno semestre de psicología en la Universidad EAFIT, [email protected] 3 Estudiante de noveno semestre de psicología en la Universidad EAFIT, [email protected] 4 Docente investigador. Psicólogo, Magister en Educación y Desarrollo Humano, CINDE, Universidad de Manizales, Colombia. [email protected]
and protection of the Elena and Juan Corporation located in Envigado (Ant.). It was carried
out from a qualitative approach and was a hermeneutic study, with a group of children
between 5 and 6 years old who are part of the institution. For the collection of the information,
individual interviews, projective techniques linked to drawing and participant observation
were used for several months. From there they could identify the impacts that the Corporation
has on the emotional development of children, the ways in which the link with the members
of the same is built and the attachment figures that emerge from this relationship.
Keywords: Attachment figure, affective development, early childhood, substitute
homes
Introducción
En Colombia la situación de abandono de los infantes por parte de sus padres y/o
cuidadores, es un fenómeno crítico. En la mayoría de los casos son las entidades públicas o
las privadas por encargo estatal, las que se hacen cargo de restablecer los derechos de los
niños y niñas, convirtiéndose en hogares sustitutos y en el referente de familia para estos.
Más allá de las condiciones físicas en las cuales han de vivir parte de su infancia y su niñez,
los elementos de desarrollo afectivo son críticos y significativos, ya que permiten identificar
en el orden psicológico las formas en las cuales construyen su mundo interior y las maneras
en las cuales se desarrollan en el intercambio con otros. La institución y sus integrantes
juegan un papel importante en este proceso ya que se convierten en los referentes vinculares
para los niños y niñas. Este articulo aborda la realidad particular de la Corporación Elena y
Juan, ubicado en el municipio de Envigado (Ant.) identificando las características del
desarrollo afectivo que se evidenciaron en los niños y niñas de 5 a 6 años que pertenecen a
la institución.
Según el ICBF, el abandono es “una forma de maltrato infantil que se configura
cuando los progenitores o representantes legales de niños, niñas y adolescentes no suplen las
necesidades que garantizan sus derechos, absteniéndose de proporcionar los alimentos,
vivienda y educación o exponiéndolos a actos que atenten contra su dignidad e integridad
física y que por el momento no cuentan con una familia adoptiva y se encuentran en
instituciones ya sean públicas o privadas”. Dichas instituciones tienen como finalidad la
protección integral de los niños y niñas para así poder restablecer los derechos que les fueron
vulnerados.
La Corporación Elena y Juan, ofrece a los niños niñas y adolescentes que se
encuentran bajo su protección las condiciones adecuadas para su desarrollo cognitivo,
emocional y físico; a su vez garantiza las defensas de sus derechos establecido por el fondo
de las Naciones Unidas, UNICEF y de esta manera reducir los riesgos de vulneración a los
que son expuestos (Juan, 2018)
Los primeros años en la vida de los infantes son de vital importancia para que tengan
un desarrollo Integral adecuado (Unicef, s.f.), tanto que se ha convertido en uno de los pilares
fundamentales de las políticas públicas en relación con los niños a nivel internacional
( Convención sobre los Derechos del Niño) y Nacional (Nueva Ley para la infancia y la
adolescencia, 2006). En este desarrollo integral se articulan diversos factores tales como la
educación, la salud, la nutrición, vínculos afectivos y sociales, habilidades y capacidades
propias, y todos los demás elementos que configuran la totalidad de las experiencias vitales
del ser humano. (Cárdenas, 2014).
Según el artículo 29 “derecho al desarrollo integral en la primera infancia” la primera
infancia es la etapa del ciclo vital en la que se establecen las bases para el desarrollo
cognitivo, emocional y social del ser humano. Comprende la franja poblacional que va de los
cero (0) a los seis (6) años. Son derechos impostergables de la primera infancia: la atención
en salud y nutrición, el esquema completo de vacunación, la protección contra los peligros
físicos y la educación inicial".
La educación, siguiendo el mismo artículo, se constituye en uno de los ejes
integradores de estas áreas, al permitirles participar de varias actividades de aprendizaje, las
cuales son en su mayoría lúdicas, para que el infante pueda establecer así sus primeras
relaciones con el mundo, con los demás y consigo mismo (Cárdenas, 2014). Así lo dice
también Bernardo Zuluaga (2004) al enfatizar en la importancia de la socialización primaria,
es decir, “la primera por la que el individuo atraviesa en la niñez” (Zuluaga, 2014, s.p) como
una etapa fundamental en el sujeto, ya que en ella se establecen vínculos no solamente
cognitivos sino emocionales, que permiten crear redes de significación con él y con las demás
personas.
Es por esto que es importante cuidar, proteger, acompañar y potencializar todas sus
capacidades en este periodo vital e irrepetible en el sujeto, y esta es una responsabilidad que
tienen principalmente la familia, que como lo expresa la constitución política de Colombia
de 1991, es esta “el núcleo fundamental de la sociedad”; y según el artículo 44, la familia es
la que “garantiza un desarrollo armónico e integral y el ejercicio pleno de sus derechos”, por
lo que en ausencia son otras instituciones las que se encargan de suplir esas necesidades
fundamentales para que puedan desarrollar y potencializar al máximos sus capacidades
cognitivas, comunicativas y sociales. (Ley 1098, 2006)
Tal como lo sustentan Maccoby (1992), Grusec (1202) y Palacios (1999),
mencionados por Muñoz Silva (2005), son muchos los agentes que influyen en el desarrollo
del infante, tales como: “los iguales, la familia, la escuela, los medios de comunicación de
masas etc.” (Muñoz, 2005, p.2) y van variando con el tiempo y los contextos en que se
encuentra. En esta etapa es donde “se tejen los primeros lazos afectivos, las oportunidades
de relación y comunicación, la adaptación social y psíquica, la interacción e interdependencia
de sus miembros, los sistemas de creencias y valores. Por tanto, los espacios familiares son
formadores por excelencia.” (Hernández, 2008, p.11). La familia es el componente clave en
el desarrollo de las personas, siendo la primera y la más influyente relación interpersonal, y
la base sobre la que se construyen las demás relaciones.
Por familia se entiende, siguiendo a Sierra Londoño,
Una comunidad de personas, que no solamente comparten techo, mesa
y algunos otros bienes, sino también unos principios, valores y fines
propuestos, con miras a la perfección de todos sus miembros. Unidos por lazos
de amor, no siendo suficientes los lazos de sangre, para garantizar la
consecución de los objetivos propuestos, ni la sanidad y fortaleza de conjunto.
(s.f, p. 93)
Por lo tanto, el concepto de familia no se resume así mismo en solo las características
biológicas, sino en todo un entorno ideal en donde, entre otras cosas, se permite el
crecimiento adecuado del infante. Ya que entre los adultos y el niño se establece una relación
de dinámicas distintas, el niño está en un proceso de crecimiento y aprendizaje que sucede
de manera constante y acelerada, mientras los adultos están en un nivel de relativa estabilidad
(Ortíz, s.f.,). Por lo tanto, el ambiente familiar debe, en primera instancia, coordinar estas dos
realidades para que los cambios que se efectúan en el infante, de manera constante, y en
múltiples ámbitos –cognitivo, social y comportamental)- tengan consecuencias positivas en
su psicología. (Psicoactiva.com, s.f)
Esta realidad está ampliamente desarrollada en el manual de la Unicef “Desarrollo
psicosocial de los niños y niñas” (2004), en donde se especifica de manera clara, la necesidad
de los infantes de encontrar un ambiente ideal para desarrollar plenamente su potencial
humano en todos los niveles, desde el físico al psicológico. Esta etapa de la primera infancia
representa un momento básico y fundamental, pues como se ha mencionado las relaciones
que establezca será el fundamento para sus relaciones interpersonales y personales el resto
de su desarrollo. Esta es precisamente la finalidad de esta etapa, según el artículo de la Unicef:
La meta que se busca lograr en el desarrollo del niño o niña es el despliegue
máximo de sus capacidades y potencialidades, para que en el futuro pueda tener
un conocimiento crítico de la realidad y una participación en la sociedad. El
desarrollo psicosocial influirá significativamente en las oportunidades educativas,
laborales y sociales que el niño o niña puede tener en el futuro. (Unicef, 2004, 6)
Así mismo, afirma que “la autoconfianza, la autoestima, la seguridad, la capacidad de
compartir y amar, e incluso las habilidades intelectuales y sociales”, (2004, p.5) se arraigan
en lo experimentado en la familia en los primeros años. Los ambientes positivos redundarán
en experiencias positivas que darán como resultado una plataforma psíquica más fuerte para
asentar las bases de lo que será su red de herramientas para conectarse con la realidad.
Para la Unicef, la estabilidad familiar no depende de la realidad económica cuanto del
clima afectivo dentro de la misma. Por lo tanto, es más importante, en el infante, el cariño, la
atención y el cuidado en todos los niveles. (Unicef, 2004, p.7). Esto implica, en consiguiente,
el envolvimiento total y activo de los padres en la crianza de los hijos en cada una de sus
etapas. Es tanto esto que el cariño influye incluso en desarrollo digestivo, respiratorio y
circulatorio del bebe, debido a la sensación de bienestar. (Unicef, 2004). La madre
especialmente funciona como una especie de espejo, donde el infante se ve reflejado y busca
en ella una respuesta a sus gestos, creando sus primeros lazos. La capacidad de apertura o
inhibición hacia el mundo y los demás se va creando en esta primera etapa y de manera
consecutiva, en las siguientes, cada una con sus propias características.
La estabilidad afectiva se reflejará sobre todo en el aspecto de la seguridad, confiar
en sí mismo y en los demás, expresarse, conocerse y darse a conocer, en definitiva, a
construcción sana de su autoestima (Unicef, 2004).
Según la teoría del desarrollo psicosocial de Erik Erickson, los vínculos afectivos
necesitan ser continuos y presentes de manera fuerte en cada una de las etapas de la primera
infancia. Esto crea lo que se ha llamado confianza básica, la cual nace de la certeza interior
y de la sensación de bienestar en lo físico (sistema digestivo, respiratorio y circulatorio) y en
lo psíquico (ser acogido, recibido y amado) el cual es proporcionado por principalmente por
la madre y es uno de los sentimientos desarrollados en el infante más importantes y que más
influencia tiene en su desarrollo integral. Así mismo, la desconfianza básica se desarrolló en
la medida en que no se encuentra respuestas a las anteriores necesidades, dándole una
sensación de abandono, aislamiento, separación y confusión existencial sobre sí.
En este sentido, la necesidad de los cuidadores como presencias constantes y fijas en
su vida es fundamental, así como de las personas que lo cuiden en su lugar o en su compañía.
Sin embargo, los cuidados maternos y paternos, ambos necesarios y que crean relaciones
distintas e impactos diferentes, no son fácilmente reemplazables y son no sólo necesarios,
sino básicos en el crecimiento temprano del infante.
Ángela Rosales (2011) afirma en consonancias con el documento de la Unicef, que
sin desconocer que la familia no es el único entorno en el que debe crecer el infante, y
habiendo reconocido ya la necesidad que tiene la familia de ayuda del estado y de otras
instituciones, el entorno en que debe crecer el infante debe ser “no institucionalizante” para
que se desarrolle con características personales y como individuo único, “con lazos
emocionales fuertes y relaciones significativas”, y por consiguiente “hay que priorizar
soluciones centradas en entornos familiares.”
En Colombia existe la Ley 1098, que obliga por deber constitucional, elaborar
políticas orientadas a la atención integral en la primera infancia, de manera primordial. Decir
que los niños son el futuro de la sociedad se ha convertido en un recurso repetitivo para dar
a entender algo que en el fondo no deja de ser verdad por ser cliché, y que va a niveles mucho
más profundos, como dice el Ex Presidente Juan Manuel Santos en la presentación el
documento del Ministerio de Protección Social (Ministerio, 2012), que la superación de la
pobreza necesita soluciones de base de aseguramiento de los derechos fundamentales de la
persona desde antes de su nacimiento.
Según las cifras del ICBF, en el 2017 fueron abandonados 3254 menores, el 77% de
estos niños eran de escasos recursos. Esto es algo que nos pone muy lejos de una sociedad
de igualdad de condiciones para nuestros niños y niñas, por lo que las miradas deben dirigirse
también a los mecanismos posibles para suplir las deficiencias que por pobreza o violencia
se dan en el ámbito de la atención y la educación infantil. Esta cifra es un indicador de la
necesidad que se tiene de realizar cualquier esfuerzo que ayude a mejorar las condiciones de
los niños que carecen de familia en todos los aspectos, y que viven amparados por el estado
en centros de adopción (CVNE. 2011)
Este trabajo surge entonces como una respuesta a esa necesidad de prestarle atención
a las características psicosociales de los niños y niñas y desde allí, identificar alternativas que
permitan seguir en el proceso de construcción de estrategias que permitan mejorar la calidad
de vida de los niños en la primera infancia. Con el fin de identificar las características de
desarrollo afectivo, elemento fundamental en la construcción de la individualidad de los seres
humanos, se abordó la población de niños y niñas entre 5 y 6 años pertenecientes a la
Corporación Elena y Juan, entidad de carácter privado que acompaña a los infantes en las
situaciones en las cuales la presencia de sus padres y/o cuidadores cercanos, no existe.
Aunque existe una amplia literatura sobre el desarrollo integral del infante, no es fácil
encontrar experiencias investigativas en Medellín y Antioquia que aborden casos particulares
en entidades que realicen la tarea del cuidado de los niños y niñas y que se enfoquen en el
asunto particular del desarrollo afectivo.
Objetivo General
Identificar las características del desarrollo afectivo en un grupo de niños y niñas entre
5 y 6 años que se encuentran bajo el amparo y la protección de la Corporación Elena y Juan
situada en Envigado (Ant.)
Objetivos Específicos
Describir como contribuye la Corporación Elena y Juan al desarrollo afectivo de un
grupo de niños y niñas entre 5 y 6 años que se encuentran internos.
Reconocer cual es la figura de apego de un grupo de niños y niñas entre 5 y 6 años de
internos de la Corporación
Describir las características del vínculo que se establece con la figura de apego de un
grupo de niños y niñas entre 5 y 6 años internos de la Corporación
Marco Referencial
El desarrollo afectivo y la primera infancia
La primera infancia es una etapa crucial para el crecimiento y desarrollo integral del
infante, en la que juegan un papel importante diversos factores de índole biológica y
ambiental. Lo que ocurra en este periodo influirá en todo el ciclo de vida de un individuo,
mejorando su desarrollo en unos casos, mientras que en otros lo pueden comprometer
(UNICEF, s.f). Como menciona María Eugenia Moneta (2014), el cerebro del infante, desde
temprana edad, se encarga de desarrollarse y al mismo tiempo, limitarse, pues durante este
período de crecimiento, el mismo cerebro elimina las conexiones neuronales no usadas,
dando prioridad a las que sí han sido usadas. Por la misma razón, continúa, la capacidad de
aprendizaje es mayor, cerebro es más plástico y las relaciones que establece con su cuidador
son vitales.
Esto no es sólo válido en los primeros años de formación del cerebro, sino que se
aplica a toda la primera infancia ya que, la educación inicial es un proceso permanente y
continuo de interacciones y relaciones sociales de calidad, pertinentes y oportunas, que
posibilitan a los niños potenciar sus capacidades y adquirir competencias en función de un
desarrollo pleno como seres humanos y sujetos de derechos. Como tal, requiere un cuidado
y acompañamiento apropiado del adulto que favorezca su crecimiento y desarrollo en
ambientes de socialización sanos y seguros. (Ministerio de educación, 2009, p.8)
Así mismo, la UNICEF (2012), que ha abordado el tema constantemente, reconoce
que, para el ser humano, el contacto y la relación con otras personas desde sus primeras
etapas, no es sólo beneficioso o necesario, sino indispensable, desde un nivel plenamente
biológico: el bebé no puede conseguirse por sí mismo lo que necesita para su desarrollo
genético y así mismo, en su desarrollo posterior, el infante necesita de los demás para
construirse desde el aspecto psíquico, físico y cultural.
En esta investigación se han encontrado dos autores de relevancia: John Bowlby y
Donald W. Winnicott.
Winnicott expone su teoría de la maduración, en la cual el individuo, desde el mismo
instante de la concepción, y afectado positiva o negativamente por el ambiente, empieza un
proceso de maduración que consiste en superar paso a paso ciertas tareas. Elsa Oliveira
(2007) observa que, de acuerdo con Winnicott, si el individuo no realiza satisfactoriamente
ciertas tareas, el proceso continúa, pero de manera interrumpida, provocando el nacimiento
de un falso self 5. Cuando estas tareas corresponden a las primeras etapas de la vida, el infante
depende más del ambiente, y, por lo tanto, de su madre. Winnicott introduce conceptos como
5 El concepto de falso self se opone al de verdadero self, y Winnicott los utiliza para representar la construcción personal natural de un sujeto y las desviaciones de esta que surgen en el camino por diversos factores. (Chagas, 2012)
la traslación del afecto bajo el cual explica como el infante suple la falta de afecto con un
objeto, y cómo a través del juego (juego como representación) se relaciona con dichos
objetos. Changa (2012) apunta que es desde este punto donde Winnicott explica su teoría de
la agresividad y los disturbios emocionales que surgen cuando estas dinámicas afectivas no
siguen su curso directo.
La teoría del apego de Bowlby
Siendo la teoría la Winnicott bastante aceptada y tratada en la actualidad, esta
investigación se centró en los postulados de Bowlby ya que son los que más se adaptan al
tema tratado en este trabajo. John Bowlby, desarrolló la teoría del apego, entre 1969-1980.
Como bien lo indica Oliva Delgado (2004) esta teoría se enmarca en un modelo más amplio
en el cual Bowlby reconoce cuatro sistemas de conductas:
El sistema de conductas de apego: las conductas que tienen como finalidad
mantener el contacto con las figuras de apego. El autor señala las sonrisas, los
lloros, contactos físicos etc (Oliva, 2004).
El sistema de exploración es inversamente proporcional al anterior ya que
“cuando se activa la conducta de apego disminuye la exploración del entorno.”
(Olica, 2004, 65)
El sistema de miedo a los extraños: que funciona como un refugio dentro
de lo seguro, y que, en relación con los dos anteriores, aumenta junto con el de
apego e inversamente proporcional al de exploración.
El sistema afiliativo: que se relaciona más con el exploratorio, y que
responde a la necesidad humana por conocer y convivir con otros seres humanos,
así no se posean vínculos afectivos.
Oliva (2004) considera que, para Bowlby, el apego no es “una simple conducta
instintiva” (p. 65), sino que es una dinámica de estos cuatro sistemas, diversos entre sí, cuya
activación menor o menos dependerá de diversas condiciones de tiempos y lugares.
En general, con la teoría del apego, el autor explica las dinámicas que se establecen
entre el infante, desde sus primeros momentos de vida, y la primera figura con la que
establece el vínculo. Aunque, como señala Moneta (2014) este vínculo con la figura de un
cuidador primario tiene como primera finalidad suplir las necesidades básicas, en el fondo es
un mecanismo inherente al ser humano desde su genética para suplir otra necesidad básica
de su naturaleza: la comunicación.
Ismail Yildiz (2008) profundiza un poco más en esta visión de Bowlby, y define que
el apego crea “un lazo afectivo que une a la persona con una figura específica (figura de
apego)”, y este vínculo tiene dos funciones. Primero, uno “protección física y seguridad
emocional”, ya que el niño encuentra en el adulto un soporte y una figura que le da protección
ya que se reconoce vulnerable; y segundo, la interacción entre el niño y la figura del cuidador,
crea una serie de patrones de comportamientos sociales que “se amplía a figuras auxiliares,
se desplaza, a lo largo de la vida, a las personas próximas, luego a los extraños y, finalmente,
a grupos cada vez más amplios, que estructuran la personalidad” (p.38)
El apego, pues, para Bowlby, es una conducta necesaria para
“la conservación de la proximidad con otro individuo claramente
identificado al que se considera mejor capacitado para enfrentarse al mundo. Esto
resulta sumamente obvio cada vez que la persona está asustada, fatigada o
enferma, y se siente aliviada en el consuelo y los cuidados. En otros momentos, la
conducta es menos manifiesta” (Bowlby, 1983, p. 40).
Bowlby establece que existen varias clases de apegos.
El apego seguro se da cuando se establece un vínculo positivo con el cuidador y se
crean niveles destacados de confianza. Para Bowlby esto “es necesario tanto para el
desarrollo de la confianza en sí mismo y en otros, como para el desarrollo armonioso de la
personalidad” (Yildiz, 2008, p.38).
El apego ansioso se presenta cuando, por situaciones de lejanía de la figura de apego,
así sean temporales, o situaciones de inaccesibilidad a la misma, la persona genera angustia
al no estar con su figura de apego o de poder perderla. Así,
En ambos casos, Bowlby (1980), citado por Yildiz (2008), apunta que, ante la pérdida
afectiva, sea total o parcial, la persona experimenta reacciones negativas como resentimiento,
tristeza, depresión. Este proceso se da a través de un duelo “normal” (p-39) y que describe
en 4 faces.6
Fase aturdimiento, en donde el aspecto emocional de la persona que sufre la pérdida
se encuentra descontrolado, por lo que se manifiesta tanto en momentos intensos de tristeza,
como en ataques violentos, cólera, pánico y otros. Con frecuencia, hay negación de la
pérdida. Suele durar desde horas a semanas después de la pérdida.
Fase de anhelo y de búsqueda, que se manifiesta en la nostalgia por la pérdida, el
ansia y posterior frustración por la búsqueda imposible, y cólera por los responsables. Por lo
mismo hay auto reproches constantemente. Suele durar algunos meses, y en casos
patológicos, incluso años.
Fase de desorganización y desesperanza, ya que la aceptación de la pérdida implica,
modificar ciertas dinámicas esenciales en la persona que ya no tienen sentido sin la figura de
apego en la que se soportaban. Suele haber autocompasión, pero también redefinición de sí
mismo.
Fase de mayor o menor grado de reorganización, en donde la persona supera la etapa
de duelo. (p. 40)
Por lo tanto, para Bowlby, las figuras de apego no se limitan a la infancia y definen
la dinámica en la cual se teje la existencia, y “de esos apegos íntimos una persona extrae su
fuerza y experimenta el goce de la vida y en la medida en que contribuye a ello depara fuerza
y goce de la vida a los demás” (Bowlby, 1980, p.445)
Moneta (2014) apunta que la figura de apego de Bowlby necesita tener una presencia
importante hasta, por lo menos, los cinco años. La principal función de esta figura es la
6 Yildiz (2008) hace referencia a que esta figura de apego puede ser no solo una persona, sino una cosa o un estatus (p. 39).
protección, por lo que dinámicas negativas generarán desconfianza y miedo, lo que perjudica
el desarrollo afectivo del infante y deja secuelas de por vida, sin desestimar la capacidad del
sujeto de adaptarse a cualquier circunstancia. (p.38)
La resiliencia y los niños en situación de abandono
Precisamente esta capacidad de adaptación coincide con un concepto muy importante
cuando se habla de desarrollo afectivo: la resiliencia. Olga Lucía Obando, María Eugenia
Villalobos y Sandra Lorena Arango (2010) definen la resiliencia como:
“La capacidad que tiene cada sujeto de reorganizar su vida desde sí
mismo, teniendo como recurso indispensable la construcción de una ética vital,
que se teje desde la consciencia, y que orienta los procesos de identidad a lo
largo del desarrollo”. (p.142)
Las autoras centran su estudio en los niños en situación de abandono, y arman todo
un marco conceptual alrededor de este concepto. Para ellas, los niños que han sufrido una
situación de abandono no solucionan sus problemas solo con el hecho de ser adoptados, si
no hay un proceso de resignificación y de redefinición de sentidos de sí mismo frente a sí
mismo, el mundo y los demás. Esto es necesario porque las experiencias sufridas a temprano
dejan huellas o vacíos alrededor de los cuales se construye la vida emocional de los sujetos.
(p.151)
Es por esto por lo que las autoras afirman que las figuras de acompañamiento de los
niños sean institucionales o familiares, deben procurar, más allá de suplir las necesidades de
alimentación, salud, educación etc. Se preocupen y velen por los aspectos emocionales,
cognitivos, éticos, y demás que se desprenden del hecho de haber sido abandonados y las
carencias afectivas que tuvieron a ciertas edades y que pudieron haber dejado huellas en su
psique. (p.152)
Por ello, las autoras, siguiendo a Cyrulnik (2002), manifiestan que
“Se hace necesario que los adultos acompañantes propicien el
establecimiento de vínculos significativos que les permitan reconocerse a sí
mismos, para de esta manera lograr establecer lazos filiares con un grupo y con
la cultura. Es necesario que se reconstruya el discurso de víctima sobre el niño
abandonado, discurso que los agentes adultos han construido y que desconoce al
niño en su subjetividad “(p.152)
Con el debido acompañamiento, estos niños logan superar su historia,
resignificar sus relaciones, establecer vínculos simbólicos con sí mismos, con los demás,
con la cultura y con el mismo concepto de familia, que les permitan redefinirse sin
considerarse víctimas. (p.153).
Diseño metodológico
1. Tipo de estudio
Este trabajo investigativo es de tipo cualitativo, con un enfoque hermenéutico. Los
trabajos cualitativos hermenéuticos buscan analizar diversas expresiones semióticas
presentes en el comportamiento, discurso y acción de los actores implicados en la
investigación, con el fin de comprender y describir la conducta del sujeto o del grupo
investigado. (Cárcamo, 2005) La hermenéutica es, pues, la interpretación de la experiencia
humana, teniendo en cuenta que esta “depende de su contexto y no se puede descontextualizar
ni utilizar un lenguaje científico neutral.” (Martínez, 2011, p. 17)
2. Población
Este trabajo se realizó con cinco niños, 3 niños y 2 niñas, entre 5 y 6 años en situación
de abandono que se encuentran en protección de un hogar infantil ubicado en Envigado,
llamado Corporación Elena y Juan.
La Corporación es privada, aprobada por el ICBF, y con instalaciones adecuadas para
los niños. En esta hay 120 niños y niñas a cargo de la corporación Elena y Juan, todos
menores de edad, y de los cuales más de la mitad pertenecen a la primera infancia.
La población se eligió según la permanencia de los niños en la institución, así que se
decidió trabajar con aquellos niños en donde la presencia de sus padres fuera mínima ya que
con ello se quedaban todos los días en la institución.
Como fuente de información se tuvo en cuenta también la opinión y el conocimiento
del personal a cargo de los niños (cuidadores, personal encargado del aseo y de la
alimentación), se consignó toda información que resultaba de la observación e interacción en
el diario de campo.
Niño J V S D A
Edad 6 6 5 5 6
Genero Masculino Femenino Masculino Masculino Femenino
Escolaridad Primero de primaria Primero de primaria
Jardín jardín Primero de primaria
3. Instrumentos para la recolección de información
Con el fin de obtener la información necesaria, para abordar la realidad afectiva de
los niños de la primera infancia en situación de abandono que viven en la Corporación Elena
y Juan, se aplicaron diversas herramientas de investigación.
Se realizó un proceso de observación continua y participativa, en el cual se
aprovecharon espacios que la corporación ofrece para interactuar con los niños, tales como
espacios verdes, canchas, parques y salón de juegos. Este ejerció sirvió no solo para observar
su interacción con la figura de apego y entre ellos, sino también para identificar cómo es su
relación con los demás integrantes del hogar. Para esta observación se hizo uso de un diario
de campo donde se consignó toda la información derivada de la observación.
Además, sirvió de apoyo las entrevistas semiestructuradas que se realizaron tanto a
los niños como al personal administrativo. Finalmente se implementó un juego y se
suministró el Test de la familia.
4. Plan de análisis de investigación
El plan de análisis de investigación seguirá la metodología propuesta por el método
de triangulación hermenéutica.
Selección de información: primero, una vez obtenida toda la información que se
obtendrá por los dos instrumentos que se utilizarán en esta investigación: observación y
entrevistas, se seleccionará dicha información en términos de pertinencia, ya que se
seleccionará solo la información correspondiente a los objetivos del trabajo, y relevancia, ya
que la información se clasificará según su recurrencia y precisión.
Triangulación de la información por estamentos. En donde se cruzará la información
por categorías y luego por estamentos, tratando de sacar conclusiones ascendentes.
Triangulación entre las diversas fuentes de información. Una vez categorizada la
información, se cruzarán las conclusiones sacadas de la observación y las entrevistas a niños
y adultos entre sí, para sacar conclusiones generales, y validar la información.
Triangulación con el marco teórico. Para darle realce a la información, cerrar el
sentido y ampliar el conocimiento, las conclusiones se contrastan con el marco teórico, lo
que puede respaldar o contradecir al mismo. (Mora,2004, p.69)
Consideraciones éticas
Se consideraron varios principios éticos que son fundamentales a la hora de trabajar
con niños. Estos aspectos importantes para tener en cuenta están consignados en la guía de
orientación ERIC7 (Graham, 2013) que fue diseñada con el fin de mejorar la realización de
los estudios para que haya una relación de bienestar sobre todo en los niños y los jóvenes
menores de 18 años.
1. Daños y beneficios
7 Por sus siglas en inglés: ethical research involving children.
Todas las interacciones que se tuvieron con los niños fueron aprobadas primero por
la directora de la corporación, y fueron supervisadas por las personas encargadas de la misma
y fueron basadas fundamentalmente en el respeto hacia ellos.
Fue importante que primará el bienestar de los niños que el desarrollo mismo de la
investigación.
La selección de un cierto número de niños en este trabajo corresponde a un proceso
metodológico que responde a los objetivos planteados (niños de la primera infancia) y no
incurre en ningún tipo de discriminación, ni por sexo, raza, cultura, religión etc., pero sobre
todo ellos voluntariamente decidieron participar en las actividades que se llevaron a cabo.
La investigación respetó y tuvo en cuenta todas las opiniones, los puntos de vista y
expresiones propias del niño.
2. Consentimiento informado
Para demostrar el valor al niño y su contexto de vida, así como el reconocimiento a
su dignidad, en la presente investigación se informó a los niños del objetivo de la
investigación, en qué consiste su participación, y se les solicitó a ellos y todas las personas
que enviaran un consentimiento para participar en la misma.
Así mismo se respetó el derecho del niño a la no participación, o escoger la medida
de su participación, o incluso abandono de la investigación en cualquier momento.
3. Privacidad y confidencialidad
El compromiso es guardar de manera confidencial todo lo competente a la vida
privada de los niños que no quieren que sea revelado, y almacenar, recoger y eliminar de
manera segura los datos recogidos.
Resultados
A continuación, en la tabla se presentan los datos obtenidos entre las diferentes
variables que se lograron estudiar en los niños con respecto al desarrollo afectivo.
Niño J V S D A
Figura de apego Objetos transicionales Desplazamiento de la figura de apego
Hermana mayor
Su hermana V
Su madre
Objeto transicional
Vínculo con la figura de apego
Vinculo roto Vinculo desorganizado
Vinculo estable
Vinculo estable
Vinculo estable
Contribución de la corporación Elena y Juan al desarrollo
afectivo de los niños
La contribución que tiene la corporación en cuanto al desarrollo afectivo es mínima o nula, ya que en los niños no está presente una figura de apego que pertenezca a los
cuidadores que están presentes en su día a día.
Figura de apego y su vínculo
En cuanto a la presencia de la figura de apego en los niños de la muestra fue evidente
que para los niños, sus cuidadores no representan esa figura de afecto que necesitan para
desarrollar su personalidad y así mismos como se muestra en el caso de J, por nombrar a uno
de los niños que hizo parte de esta investigación, según los análisis y la interacción con él,
denota ser un niño simple, retraído y sin afecto, indicando tener problemas con el medio en
el que se desenvuelve y dificultad en el relacionamiento con los demás. Esto puede ser la
consecuencia de la ausencia de su madre, ya que su dibujo la pinta distante a él y su hermana,
reflejando allí la relación que tiene con ella y demostrando una gran dependencia al medio
para identificarse. Al no poder hacerlo, se enfrenta a problemas sociales, dificultando su
adecuada interacción y adecuación al mismo.
Dibujo realizado por J
La ausencia de los padres en el desarrollo integral del infante repercute seriamente en
su adecuado crecimiento, y trae consigo consecuencias psicológicas que dejan secuelas en su
formación del desarrollo, como se puede reflejar en el niño S, ya que era evidente, tanto en
su lenguaje verbal como el corporal, la tristeza por la ausencia de su madre, en el caso de S,
otro niño amparado por el hogar denota una agresividad cuando se toca el tema de la familia,
incluso no quería participar de la actividad como sus demás compañeros, sin embargo, realizó
su dibujo con cierta irritación y rechazo hacía su hoja, diciendo todo el tiempo que dibujaba
feo, que no sabía dibujar y que lo que hiciera, a comparación de sus compañeras, le iba a
quedar feo.
Dibujo realizado por S
La ausencia de la figura de apego impulsa que los niños la reemplacen con objetos
esa perdida, como se reflejó en el caso de A y J, constantemente se les veía con un objeto en
específico (peluches), que incluso llevaban a la hora del almuerzo. Esto les permitía tener
confianza en un acercamiento con los demás, ya que este objeto les brindaba la seguridad
para hacerlo.
Los niños tenían mecanismo que hacían que reaccionaran a diferentes situaciones que
se presentaban en el hogar, sobre todo cuando llegaba una persona nueva que ellos no
conocían, (voluntarios, estudiantes realizando su práctica), en un primer contacto los niños
se abrían fácilmente a los extraños, (sistema afiliativo), y los más pequeños guardaban su
distancia (sistema de miedo a los extraños), sin embargo, al final se crea un vínculo de
confianza con dichos extraños.
El caso de V, según su dibujo, identifica a su hermana mayor como su persona más
cercana y de mayor confiabilidad, reflejando allí dificultad en el relacionamiento con su
mamá, ya que la dibuja de manera distante, dibujándola de segunda posición, así mismo, en
el discurso de la niña, su hermana está presente, incluso más que su mamá, mencionando
actividades que realiza con ella.
Dibujo realizado por V
El vínculo que los niños tenían con los cuidadores era de una figura de seguridad y
protección, en donde ellos sabían que estas personas suplían sus necesidades básicas, pero
no cumplían el papel afectivo que necesitan.
Contribución de la corporación Elena y Juan al desarrollo afectivo de los niños
Es así, como el hogar provee protección física, y seguridad emocional ya que cuando
los niños se encuentran tristes o se lastimaban físicamente, los cuidadores estaban ahí para
cubrirles esas necesidades que presentaban, generando un vínculo con los cuidadores. Ellos
pareciera que no ven a estas personas como una figura de apego, sino simplemente un grupo
de personas que estaban ahí para ayudarlos integralmente, que no tenían una afinidad
emocional con estas personas (evitación en la relación afectiva con los cuidadores). A lo
largo de la investigación ellos hablan de sus padres como esa figura representativa en sus
vidas, en donde se podía identificar que, a pesar de la ausencia familiar existe aún una
conexión con ellos, dando cabida a un desplazamiento de la figura de apego.
En consecuencia, la mayoría de los niños entrevistados llevan la mayor parte de su
vida en el hogar, entonces identifican el mismo como su segunda casa, generando espacios
para la socialización con otros niños y con unos cuidadores que no son sus padres, sin
embargo, en varios de ellos se les ve, tanto en su discurso como en la interpretación de las
herramientas aplicadas, su deseo de pertenecer a su núcleo familiar de origen.
Conclusiones
El niño con edad entre cinco y seis años se encuentra en un periodo de transición en
lo que respecta a su desarrollo, por esta razón requiere una atención y un trato particular,
procurando fortalecer su autoestima, la seguridad en sí mismo y la posibilidad de establecer
relaciones tanto con sus iguales como con los adultos que lo rodean. Es por esto por lo que
es de real importancia el contacto que tiene el infante con una figura de apego, con la cual se
pueda identificar y formarse así mismo.
Es notable que los seres humanos se desarrollan más fácilmente cuando hay uno o
más actores en pro de su desarrollo, a las cuales pueden acudir cuando surgen dificultades o
cuando necesitan con quien confiar sus necesidades. Cuando las figuras de apego no están
presentes o esta relación se rompe, en el desarrollo del infante en sus primeros años de vida,
se ven enfrentados a grandes problemas en cuanto al relacionamiento con las demás personas.
Lo que se refleja claramente en los niños amparados por el hogar, los cuales no han realizado
un adecuado duelo por la perdida de esa figura de apego, lo que resulta una mala inclusión al
entorno social, ocasionándoles malestar en su vida diaria.
En el caso del grupo de niños, se esperaba que la figura de apego se encontrara dentro
del hogar en el cual habitaban, ya que allí han pasado la mayor parte de su corta vida. Fue
singular encontrar niños que no habían realizado de forma correcta la pérdida o ruptura del
vínculo que hicieron en un principio con sus padres, ya que varios de ellos enfatizaban en la
relación que tenían con sus padres, cuando en realidad no los veían hace más de 2 o 3 años.
Sin embargo, la relación que tenían con los cuidadores era de confianza, ya que en
varias ocasiones cuando se les preguntaban por las personas que acudían cuando tenían una
dificultad, eran los encargados de ellos dentro del hogar. Esto nos obliga a pensar que hay un
desplazamiento de la figura de apego, ya que el grupo de niños recuerdan a sus madres como
esa primera persona que les brindo los cuidados básicos que necesitaban, y que a su vez no
pudieron establecer este vínculo con los cuidadores encargados en el hogar.
Para estos niños, el hogar les genera un estado de bienestar, acogimiento, protección
y ayuda, en donde pueden jugar, compartir con otros niños, alimentarse, dormir y estudiar.
No obstante, según los estudios realizados, son niños carentes de afecto, de una figura de
protección, con dificultades de pertenecer a una sociedad, en el relacionamiento con sus
iguales y con personas adultas.
La separación tanto física como emocional y afectivo de los padres, implica estrés
para los niños pequeños, que muchas veces puede convertirse en consecuencias negativas
para el desarrollo de su futura personalidad. Hoy en día, se sabe que muchos de los problemas
sociales deben ser entendidos desde el punto de vista de los sucesos que tuvieron lugar en la
primera infancia del individuo, centrándose en los vínculos afectivos que se dieron desde su
infancia hasta la adultez. Diversos estudios indican que los adolescentes y adultos jóvenes,
sanos, felices y seguros de sí mismos son el producto de hogares estables en los que ambos
padres dedican gran cantidad de tiempo y atención a los hijos.
En consecuencia, el desarrollo afectivo sigue en decrecimiento para estos niños, ya
que el hogar permite el ingreso a una variedad de personas para realizar diferentes
actividades, ocasionando una victimización en los niños, ya que estas personas no duran más
de 6 meses compartiendo con ellos, lo que significa que ellos sufren perdidas constantes de
personas con las que logran hacer un vínculo de confianza.
Estos niños han tenido una presencia constante en cuanto a una figura representativa
hablamos, es así como el hogar puede generar un retroceso en la capacidad de socializar de
los niños más pequeños con los más grandes, ya que se generan espacios de bullying y
discriminación por parte de los niños con más edad que habitan con ellos. Esto puede generar
secuelas en el crecimiento de los niños, y en la calidad de vida de ellos.
Es así como este estudio demuestra alteraciones en el desarrollo afectivo del infante
que han sido abandonados, maltratados, con carencia de afecto o presentan duelos no
elaborados, sin embargo los seres humanos estamos en la capacidad de hacer duelo por esa
perdida y entablar nuevos lazos afectivos.
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