CARISMA DE UN DOCENTE EN EL CONTEXTO EDUCATIVOTodos los educadores sabemos lo que es ser un educador. Existe una diferencia notable entre educador e instructor. El educador es quien tiene consiente cada momento de su quehacer docente que esta dejando una huella profunda en la vida de cada estudiante que tiene a su cargo e incluso a aquellos que lo conocen tan solo "de vista".Mi vocacin empez a germinar al tener una maravillosa maestra. Nunca olvidare su nombre Teresa Hermosa de Salcedo asi se present ella a nosotros. Cada clase con ella no solo era una clase didctica sino tambin era una enseanza para la vida, era clida, atenta a las necesidades de cada una de sus alumnas dentro y fuera del aula... cada vez que tenamos clase con ella era grato... fiesta para nuestro saln. La recuerdo con especial deferencia y mi homenaje a ella ... que diferente a la profesora de educacin fsica en la misma poca... recuerdo que le pedia me ensenara la disciplina de voleyboll, del basquetbol. Tenia ya su equipo establecido y no "haba tiempo" para ensenar a alguien quien tenia ganas de aprender pero no sabia...era la profesora que solia caminar con el silbato en la boca, si se paraba era para dar ordenes. Recuerdo que cuando le hablaba su mirada y su sonrisa reflejaba "y a esta? que bicho le pico...", en educacin fsica aprend de ella que solo era un grupo el que practicaba los deportes y el otro grupo tena que levantar las colchonetas, correr un poco, pininos en lanzamiento de bala, etc, etc,....ahora me causa gracia... no descubri que yo tenia un gran potencial.... lo descubr mucho tiempo despus por mi misma cuando "por casualidad" - no estaba el equipo completo- me sacaron "de la barra de animadores" para participar en una competencia de velocidad, me sorprend de mi velocidad ... vea como iba dejando atrs a los otros que competan, crea que era un sueno... mis odos escuchaban vivas a mi nombre, frases de aliento hasta llegar a la meta... creo que todos estaban tan sorprendidos como yo....tenia velocidad!!!!!!.......si mi profesora lo hubiera siquiera deducido hubiera sido de gran ayuda para mi vida estudiantil e inclusive para el mismo colegio.Tiempo despus cuando empec a trabajar en un C.E. me encontr con una situacin que me record esta parte de mi adolescencia... cierto da de la semana una alumna representando a un grado deba salir a leer, El grado que tenia a mi cargo era 5to grado de primaria, un grado en que el que ya deberan estar manejando la capacidad de lectura... sin embargo tenia quienes lean muy pero muy bien, tenia otras que lean bien pero les venca la timidez y otras que saban muy poco... La ley del menor esfuerzo hubiera sido presentar a una de mis jvenes que si se desenvolva muy bien... era mayor esfuerzo con los otros dos grupos... empec poco a poco, alimentando la autoestima, ensayndolas, que significo tiempo y esfuerzo? claro que lo significo!!! Empec presentando a una del segundo grupo... cuando empez a leer se trabo, me miraba asustada, tuvo miedo. Recuerdo que la directora me observo dicindome porque ponia a una que no sabia leer.... no sabia leer?... no se imaginaba que si sabia sino que tenia miedo y que lo que necesitaba era sentirse valorada... le exprese que mi misin era apoyar a todos preferencialmente a aquellos que mas dificultad tenan, no estuvo de acuerdo con mi opinin.La joven me esperaba temerosa, asustada, la abrase, le dije la segunda vez ser mejor, ya diste el primer paso... ella dijo nunca mas!!!!... semanas despus nuevamente se presento y sali airosa... ella siempre lo recuerda, lo recuerdan quienes vencieron sus dificultades de todos los grupos primero segundo y tercero, no olvidare cuando estbamos en el saln se acerco al escritorio y emocionada me abrazo: dijo nunca pens que lo lograra hacer...era una enseanza para la vida, que toda dificultad hay que lucharla hasta lograr vencerla. As como ella, as como yo, as como otros guardamos en nuestros recuerdos quienes nos ayudaron a ver la vida con optimismo, con coraje, a vencer los retos y no huir de ellos, nos ensenaron a ser honrados ciudadanos como deca Don Bosco. Ahora cuando nos encontramos con ellos con quienes fueron nuestros estudiantes quienes estn ocupando cargos pblicos algunos, otros teniendo su negocio en el mercado de abastos o en las tiendas o siendo ambulantes o cobrando los pasajes en la "combi" otros siendo periodistas, docentes, mdicos, con su lenguaje verbal y no verbal nos dicen cuanto significamos en la vida de ellos... y que grato es sentir que para ellos vali la pena compartir parte de su vida con nosotros porque dejamos una huella eterna en sus vida de perseverancia, fortaleza especialmente de respeto a su dignidad de persona.La educacin emocional es una capacidad que se aprende y que tiene por finalidad aumentar el bienestar personal y social a travs del desarrollo de competencias emocionales (conjunto de habilidades, conocimientos y actitudes que permiten comprender, expresar y regular de forma adecuada las emociones), lo que capacitar al nio/a para afrontar mejor los retos que se plantean en la vida cotidiana.En esta obra, define la inteligencia emocional como la capacidad de establecer contacto con los propios sentimientos, discernir entre ellos y aprovechar este conocimiento para orientar nuestra conducta, y la capacidad de discernir y responder adecuadamente a los estados de nimo, temperamento, motivaciones y deseos de los dems.En el mbito escolar, el sistema de relaciones interpersonales crece en complejidad y magnitud. Al aumentar el nmero y variedad de relaciones interpersonales, el carcter afectivo de cualquier proceso de socializacin adquiere nuevos tintes, pues la afectividad proporcionada y recibida ya no depende de una actitud incondicional de los interlocutores. En este contexto, la afectividad y la vala personal deben ganarse poco a poco frente a compaeros/as y a otros adultos que juzgan diariamente el desarrollo del alumnado en distintas facetas: personal, social, intelectual, creativa, solidaria, etc., teniendo el nio/a que compaginar, en muchas ocasiones, lo que ensea o propone el currculum explcito (solidaridad, ayuda, cooperacin, compaerismo) y lo que demanda el currculum oculto (competitividad, individualismo, revancha...).En este sentido, la programacin oficial, en cuanto a valores y actitudes, no siempre est acorde con los modelos que el alumnado tiene a su alcance en el propio contexto escolar o en el social. Es lo que se denomina currculum oculto, que tambin debe someterse a evaluacin.Los procesos afectivo-emocionales se instauran y desarrollan de forma recproca e interactiva entre las partes implicadas (Eisenberg, Shepard, Fabes, Murphy y Guthrie, 1998). Por un lado, el temperamento emocional del docente y su carisma personal, ms que el carisma acadmico, profesional o intelectual, suscita ciertos comportamientos en el alumnado en las primeras etapas educativas. Pero tambin ocurre que aquel alumnado que a lo largo del proceso de escolaridad no se ajusta a las exigencias de la situacin va siendo estigmatizado por sus iguales y docentes como chicos y chicas difciles. Esto ser uno de los sntomas del fracaso personal y, a veces, social, al menos en el contexto escolar.El desarrollo de la inteligencia emocional y su divulgacin en los centros escolares es un proceso muy lento. Nadie duda de la validez de estos conocimientos ni de su pertinencia en la escuela actual, pero es raro encontrarnos con metodologas donde la inteligencia emocional se encuentre presente de un modo representativo. Estamos acostumbrados/as a ver al alumnado resolviendo un problema de matemticas tras otro, pero no dedicamos tiempo a practicar el autocontrol, la autoestima, las habilidades socialesLa investigacin realizada a tal efecto demuestra que los nios y las nias con capacidades en el campo de la inteligencia emocional son ms felices, ms confiado/as, tienen ms xito acadmico y, adems, estas capacidades se mantienen a lo largo de su vida, ayudndoles a tener xito en su vida laboral, afectiva y personal. Por lo tanto, desarrollar su inteligencia emocional no es otra cosa que ayudarles a conseguir una personalidad madura y equilibrada. En definitiva, y teniendo en cuenta los fines de la educacin, es conveniente trabajar este aspecto.

PROPUESTA DEL MINISTERIO DE EDUCACIN EN GUATEMALA PARA QUE HAYA MAS CONVIVENCIA ESCOLARTodos los guatemaltecos sin excepcin, recibirn educacin pertinente y relevante con capacidades para ejercer su ciudadana en el siglo veintiuno y desempearse competentemente en este mundo globalizado, tomando como punto de partida la convivencia solidaria en una sociedad multicolor de una profunda y diversa riqueza cultural, en el marco del respeto a nuestra biodiversidad.

Para consolidar esta poltica se debe asegurar que las herramientas, documentos e instrumentos curriculares respondan a las caractersticas, necesidades y aspiraciones de cada uno de los pueblos que conforman nuestro pas, es necesario que el Estado de Guatemala debe centrar sus esfuerzos en fortalecer el proceso docente y tcnico administrativo.

Actualmente los Directores son figuras administrativas que coordinan el desarrollo de las actividades en las escuelas, sin embargo, es necesario que la figura del Director sea fortalecida, para que realmente se convierta en un lder, que gue el proceso educativo en el centro de estudios que dirige.

Uno de los elementos que contribuyen a mejorar la calidad, es el acceso a la tecnologa, este acceso debe ser sustentable y apoyado por la comunidad, para que se apropien de este tipo de proyectos que tanto benefician a los estudiantes, facilitando la insercin de la poblacin educativa a los procesos de globalizacin. Es imperativo fortalecer los procesos que aseguren que los servicios de todos los niveles de la educacin guatemalteca responden a criterios de calidad y la incorporacin del estudiante al mundo global. Otro aspecto importante es promover la educacin fsica de los estudiantes como elemento esencial que estimula la vida democrtica y la cultura de la paz; el cuidado de la salud personal y prevencin de enfermedades; las destrezas y competencias motoras; el sentido de cooperacin y pertenencia de la poblacin escolar, nicamente a travs del cumplimiento de estos aspectos se estar asegurando la mejora educativa en el mediano y largo plazo.Existen muy buenos programas que buscan mejorar la calidad de la educacin en Guatemala, principiando por el Curribulum Nacional Base, el cual debera ser la gua suprema para la impartir la educacin. Los objetivos estratgicos de esta poltica se encuentran bien orientados, sin embargo su ejecucin aplicacin no ha causado un impacto inmediato en el sistema educativo Guatemalteco,II- Ampliar la cobertura educativa incorporando especialmente a los nios y nias de extrema pobreza y de segmentos vulnerables. La Constitucin Poltica de la Repblica y los compromisos de los Acuerdos de Paz establecen la obligatoriedad de la educacin inicial, la educacin preprimaria, primaria, ciclo bsico y nivel medio. Asimismo, la responsabilidad de promover la educacin diversificada. La educacin impartida por el Estado es gratuita.En tal sentido el Plan de Educacin 2008-2012, plantea la estrategia de ampliacin de cobertura en todos los niveles.La gratuidad de la educacin, es un derecho constitucional, que garantiza que ms nios tengan acceso a la educacin, sin embargo muchos establecimientos educativos no estan preparados para responder a las demandas de los estudiantes, ya que su infraestructrura es insuficiente, en muchas escuelas no hay maestros contratados y no tienen suficiente material didactico, por lo que ampliar la cobertura es un reto que el Estado de Guatemala debe superar en el corto plazo para lograr incrementar la cobertura educativa, en todos los niveles del sistema con equidad, pertinencia cultural y lingstica.

Es importante hacer notar que un programa elaborado para que la niez en condiciones de pobreza y pobreza extrema asista a las escuelas, implica que se promueva el desarrollo integral de la regin en donde se encuentre ubicada esta poblacin, creando un ambiente seguro para el desarrollo de actividades econmicas que generen beneficios para esta poblacin.

III- Justicia social a travs de equidad educativa y permanencia escolarEsta poltica propone un concepto de equidad integral, que consiste en la posibilidad que todos los nios y nias tengan las experiencias que demanda el mundo actual para el desarrollo pleno de sus capacidades en el siglo XXI.Hablar de equidad implica el acceso de la mujer guatemalteca a la educacin en todos sus niveles, atencin a los poblaciones rurales, especialmente indgenas, quienes tambin han permanecido al margen. En este sentido se garantizar la prestacin del servicio en todas las regiones del pas, con nfasis en donde es necesaria la educacin bilinge.

El planteamiento consiste en que toda la niez complete el nivel primario, pero es necesario implementar programas y mecanismos con nfasis en la niez en situacin de pobreza extrema y pobreza, que aseguren el derecho y la obligacin de recibir la educacin inicial, preprimaria, primaria y bsica, dentro de los lmites de edad que fija la ley.La equidad educativa de la forma en que se encuentra planteada solo ser alcanzada a travs del seguimiento al curriculum nacional base, cual permitir que los nios alcancen un buen nivel educativo no importando el lugar en donde se encuentre el establecimiento educativo.Asimismo, la equidad educativa implica inversin en la infraestructura de los establecimientos educativos para que todos tengan los servicios bsicos necesarios, adems de estar equipados con el mobiliario y equipo que se requiere para un proceso educativo de calidad.i) Extender y mejorar la proteccin y educacin integrales de la primera infancia, especialmente para los nios ms vulnerables y desfavorecidos. ii) Velar porque antes del ao 2015 todos los nios, y sobre todo las nias y los nios que se encuentran en situaciones difciles y los que pertenecen a minoras tnicas, tengan acceso a una enseanza primaria gratuita y obligatoria de buena calidad y la terminen.

iii) Velar porque sean atendidas las necesidades de aprendizaje de todos los jvenes y adultos mediante un acceso equitativo a un aprendizaje adecuado y a programas de preparacin para la vida activa

iv) Aumentar de aqu al ao 2015 el nmero de adultos alfabetizados en un 50%, en particular tratndose de mujeres y facilitar a todos los adultos un acceso equitativo a la Educacin Bsica y la educacin permanente.v) Lograr antes del ao 2015 la igualdad entre los gneros en relacin con la educacin, en particular garantizando a las nias un acceso pleno y equitativo a una Educacin Bsica de buena calidad, as como un buen rendimiento.

vi) Mejorar todos los aspectos cualitativos de la educacin, garantizando los parmetros ms elevados, para conseguir resultados de aprendizajes reconocidos y mensurables, especialmente en lectura, escritura, aritmtica y competencias prcticas esenciales.

Guatemala es uno de los 189 pases que en el 2000 firm la Declaracin del Milenio como un compromiso en pro de la paz, la seguridad y el desarrollo de las naciones. En el informe 2010, la evaluacin de los ODM en guatemala est contenida en el Informe Nacional sobre los ODM, que muestra los progresos o esfuerzos que le quedan por hacer en busca del avance en el cumplimiento de los ODM.

Para alcanzar los ODM es necesario contar con la combinacin de tasas altas y sostenidas de crecimiento econmico, una redistribucin activa del ingreso y polticas sectoriales especficas. Si bien el crecimiento econmico es crucial, no es suficiente para llegar a las metas. Tambin es vital un sistema nacional de evaluacin y monitoreo estadstico slido y sostenible.

La Secretara de Planificacin y Programacin de la Presidencia, SEGEPLAN, entreg el 30 de noviembre el III Informe de Avances de los Objetivos de Desarrollo del Milenio, que en ocho tomos, uno por cada ODM, ofrece una visin integrada del camino recorrido, de 1990 a la fecha, en la bsqueda de alcanzar estndares mnimos de desarrollo humano en el pas. Este III Informe de Estado da cuenta de los avances y retos que persisten en el pas para el logro de los ODM.

METODOS Y TECNICAS DE ENSEANZALos Mtodos de Enseanza.Consideraciones generales sobre el mtodo de enseanza

La psicologa educativa ha hecho grandes contribuciones en la clasificacin detallada de los mtodos de enseanza y una clasificacin de estos.Al abordar el estudio de los mtodos de enseanza, es necesario partir de una Conceptualizacin filosfica del mismo como condicin previa para la comprensin de estos. "Desde el punto de vista de la filosofa, el mtodo no es ms que un sistema de reglas que determinan las clases de los posibles sistemas de operaciones partiendo de ciertas situaciones iniciales condicionan un objetivo determinado", (Klinberg 1980).Por tanto el mtodo es en sentido general un medio para lograr un propsito, una reflexin acerca de los posibles caminos que se pueden seguir para lograr un objetivo, por lo que el mtodo tiene funcin de medio y carcter final.El mtodo de enseanza es el medio que utiliza la didctica para la orientacin del proceso enseanza-aprendizaje. La caracterstica principal del mtodo de enseanza consiste en que va dirigida a un objetivo, e incluye las operaciones y acciones dirigidas al logro de este, como son: la planificacin y sistematizacin adecuada.Otras definiciones incluyen la de Imideo Nrici que afirma que el mtodo de enseanza "es el conjunto de movimientos y tcnicas lgicamente coordinadas para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos". Para John Dewey "el mtodo significa la combinacin del material que lo hace ms eficaz para su uso. El mtodo no es nada exterior al material. Es simplemente un tratamiento de ste con el mnimo de gasto y energa".TCNICAS Y MTODOS DE ENSEANZA

PRINCIPIOS DIDCTICOSLos mtodos y tcnicas de la enseanza, independiente de la teoras que los originen deben sujetarse a algunos principios comunes, teniendo en cuenta el desarrollo y madurez pedaggica alcanzada hasta el presente.Los siguientes son los principios y una breve descripcin de algunos de ellos:

Principio de proximidadIntegrar la enseanza lo ms cerca posible en la vida cotidiana del educando. Principio de direccinTornar claros y precisos los objetivos a alcanzar. Principio de marcha propia y continaprocura respetar las diferencias individuales, no exigiendo la misma realizacin de todos los educandos. Principio de ordenamientoCon el establecimiento de un orden se busca facilitar la tarea de aprendizaje. Principio de adecuacinEs necesario que las tareas y objetivos de la enseanza sean acordes con la necesidades del educando. Principio de eficienciaEl ideal: mnimo esfuerzo mxima eficiencia en el aprendizaje. Principio de realidad psicolgicaPreviene que no se debe perder de vista la edad evolutiva de los alumnos, as como tampoco sus diferencias individuales. Principio de dificultad o esfuerzoEs preciso tener el cuidado de no colocar al educando ante situaciones de las que tenga Posibilidades de salir bien. Pues el fracaso continuado es peor veneno para la criatura humana. Principio de participacinEl educando es parte activa y dinmica del proceso. Principio de espontaneidadCualquier proceso emprendido debe favorecer las manifestaciones naturales del educando. Principio de transparenciaEl conocimiento aprendido debe replicarse en otras situaciones de la vida diaria. Principio de evaluacinCon una proceso continuo de evaluacin, el docente podr identificar a tiempo dificultades en el proceso de aprendizaje. Principio reflexinInducir al pensamiento reflexivo en el alumno como parte integral de actuar del ser humano. Principio de responsabilidadEncaminar todo el proceso de enseanza de modo que el educando madure en cuanto a comportamiento responsable. DIRECTIVAS DIDCTICASEs el conjunto de recomendaciones que el profesor o docente debe tener en cuenta siempre que trabaje con un grupo de alumnos.Dentro de estas directivas didcticas estn: tener en cuenta las ideas de los alumnos, incentivar la expresin libre y los debates al interior del grupo, cultivar la confianza con los alumnos dentro y fuera de la clase, manejo de los ritmos de clase y estar atento a la fatiga de los alumnos, crear ambiente agradable en clase, ser puntuales con la clase, atender con eficiencia las inquietudes estudiantiles, buscar la comunicacin adecuada con los alumnos, manejar con sabidura tanto a los alumnos mediocres como a los llamados adelantados, etc.Todas la anteriores directivas enmarcan en ltimas el deber ser que debe reunir todo buen docente.La apropiacin que hagamos de lo anterior resulta trascendental para lograr el objetivo de formarnos de una manera eficiente y proactiva como docentes. MTODO Y TCNICAMtodo viene del latn methodus, que a su vez tiene su origen en el griego, en las palabras (meta=meta) y (hodos=camino). Por lo anterior Mtodo quiere decir camino para llegar a un lugar determinado.La palabra Tcnica es la sustantivacin del adjetivo tcnico que tiene su origen en el griego technicus, que significa conjunto de procesos de un arte o de una fabricacin. Simplificando tcnica quiere decir como hacer algo.La metodologa de la enseanza es una gua para el docente nunca es algo inmutable y debe buscar ante todo crear la autoeducacin y la superacin intelectual de educando. TIPOS DE MTODOSMtodo quiere decir camino para llegar al fin. Conducir el pensamiento o las acciones para alcanzar un fin, existen varios mtodos aplicados a la educacin: Mtodos de InvestigacinSon los que buscan acrecentar o profundizar nuestros conocimientos. Mtodos de OrganizacinDestinados nicamente a establecer normas de disciplina para la conducta, a fin de ejecutar bien una tarea. Mtodos de TransmisinTransmiten conocimientos, actitudes o ideales. Son los intermediarios entre el profesor y el alumno.

PLAN DE ACCIN DIDCTICAO estrategia instruccional es el conjunto de todos lo mtodos, estrategias, recursos y formas de motivacin usados durante la enseanza y deben estar debidamente formulados CLASIFICACIN GENERAL DE LOS MTODOS DE ENSEANZASe clasifican teniendo en cuenta criterios de acuerdo a la forma de razonamiento, coordinacin de la materia, etc e involucran las posiciones de los docentes, alumnos y aspectos disciplinarios y de organizacin escolar. Los mtodos en cuanto a la forma de razonamientoSe encuentran en sta categora el mtodo deductivo, inductivo, analgico Los mtodos en cuanto a la coordinacin de la materiaSe divide en mtodo lgico y psicolgico. Los mtodos en cuanto a la concretizacin de la enseanza Mtodo simblico verbalsimo: Si todos los trabajos de la clase son ejecutados a travs de la palabra. Este mtodo se presenta a las mil maravillas para la tcnica expositiva. Mtodo intuitivo: Cuando las clases se llevan a cabo con el constante auxilio de objetivaciones, teniendo a la vista las cosas tratadas o sus sustitutos inmediatos. (Pestalozzi). Elementos intuitivos que pueden ser utilizados: contacto directo con la cosa estudiada, experiencias, material didctico, visitas y excursiones, recursos audiovisuales. Los mtodos en cuanto a la sistematizacin de la materiaEstn presentes el mtodo de sistematizacin rgida y semirrgida y el mtodo ocasional. Los mtodos en cuanto a las actividades de los alumnos Mtodo Pasivo: Cuando se acenta la actividad del profesor. Mtodo Activo: Cuando en el desarrollo de la clase se tiene en cuenta la participacin del alumno. Los mtodos en cuanto a la globalizacin de los conocimientosSe maneja el mtodo globalizado, no globalizado o especializado y uno intermedio llamado mtodo de concentracin. Los mtodos en cuanto a la relacin entre el profesor y el alumno Mtodo Individual: El destinado a la educacin de un solo alumno. Mtodo Individualizado: Permite que cada alumno estudie de acuerdo con sus posibilidades personales. Mtodo Reciproco: El profesor encamina a sus alumnos para que enseen a sus condiscpulos. Mtodo Colectivo: Cuando tenemos un profesor para muchos alumnos. Los mtodos en cuanto al trabajo del alumnoSe puede realizar trabajo individual, colectivo y formas mixtas. Los mtodos en cuanto a la aceptacin de los enseado Mtodo Dogmtico: Mtodo que impone al alumno observar sin discusin lo que el profesor ensea. Mtodo Heurstico: Del griego heurisko= yo encuentro Los mtodos en cuanto al abordaje del tema de estudioSon dos mtodo principales el analtico, que es descomponer por parte un conocimiento y el mtodo sinttico que es integrar las partes en un todo. SUGERENCIAS DE ACCIN METODOLGICALa enseanza debe ser siempre activa y lograr que el alumno mediante su esfuerzo consiente por aprender gane eficiencia en su capacidad de aprendizaje.En general se dan veinte recomendaciones bastantes importante para poner en prctica pero que no es el caso trancribirlas en este trabajo.