La carrera docente

Carlos Marcelo

Universidad de Sevilla

El profesorado atraviesa por diferentes etapas a lo largo de su 

vida profesional

CARRERA DOCENTE

FORMACIÓN INICIAL DOCENTE

ATRAER

PROFESORADO EN EJERCICIO

DESARROLLAR

PROFESORES PRINCIPIANTES: INSERCIÓN 

PROFESIONAL

RETENER

ACCESO

¿Qué hace que la docencia pueda ser una profesión atractiva?

• Salario

• Condiciones de trabajo

• Valoración social

• Formación inicial

• Carrera docente

• Desarrollo profesional

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Salario después de 15 años de experiencia

Salario tope

Salario al inicio de la carrera

UN DATO: EL SALARIO

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Hours per year

Lower secondary education Primary education Upper secondary education, general programmes

Número de horas docentes por profesor y año

Los inicios de la carrera. Lo 

difícil es entrar: Empezar a enseñar,

cuanto más difícil mejor

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% No formal induction process No formal mentoring process

Porcentaje de profesores en las escuelas que no han recibido ningún tipo de inducción oprograma de mentoría

Countries are ranked in descending order of percentage of teachers in schools that do not have a formal induction programmeSource: OECD. Table 3.6

Los avances en la carrera docente

• Plana para la mayoría• Vertical y Centrífuga para unos pocos

Para avanzar en la carrera hay que dejar el aula: “desertores de la tiza”

Carrera docente y desarrollo profesional

Podríamos esperar que la formación continua fuera un criterio para establecer una carrera basada en la “expertise”  ¿los sexenios?

La paradoja que ha mostrado el informe TALIS

Porcentaje de profesores que han participado en actividades de formación en los 18 meses anteriores al estudio

Australia

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Brazil

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Job

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Self -efficacy: standardised factor scores

Media de percepción de autoeficacia y satisfacción laboral de los docentes (2007‐2008)

¿Más formación o 

mejor formación?

LA FORMACIÓN QUE LOGRA CAMBIAR LAS PRÁCTICAS (I):

Promueve un conocimiento profundo de la materia de enseñanza, una mejor comprensión del aprendizaje de los alumnos y una mayor apreciación de las necesidades de los estudiantes

Se centra en las necesidades de formación de los profesores en torno a las actividades críticas de enseñanza: planificación, evaluar el trabajo de los alumnos, desarrollar el curriculum, mejorar las prácticas de aula, incrementar el aprendizaje de los alumnos, en lugar de tratar sobre abstracciones o generalizaciones

LA FORMACIÓN QUE LOGRA CAMBIAR LAS PRÁCTICAS (II):

Se construye sobre indagación acerca de la propia práctica y a través de casos que implican la resolución de problemas en la práctica, se analizan preguntas, se reflexiona y se discute profesionalmente.

LA FORMACIÓN QUE LOGRA CAMBIAR LAS PRÁCTICAS (III):

LA FORMACIÓN QUE LOGRA CAMBIAR LAS PRÁCTICAS (IV):

Se promueve la colaboración, se comparte conocimiento entre el profesorado de forma presencial y en red.

Es un esfuerzo sostenido, intensivo y continuo que se plasma en la mejora de la enseñanza a través del modelamiento, el asesoramiento y la colaboración.

LA FORMACIÓN QUE LOGRA CAMBIAR LAS PRÁCTICAS (V):

Incluyen actividades que animan a los profesores a hacer menor privadas sus prácticas de forma que puedan recibir retroacción de sus compañeros

LA FORMACIÓN QUE LOGRA CAMBIAR LAS PRÁCTICAS (VI):

Carrera docente y evaluación de desempeño

• Algunos países han desarrollado sistemas de carrera docente basadas en la evaluación de la docencia

• ¿Qué nos dice TALIS? La cultura del aislamiento sigue persistiendo en la docencia: “La competencia no reconocida y la incompetencia ignorada” (Fullan)

Profesores que no fueron evaluados o no recibieron información de la evaluación y profesores que trabajan en centros no evaluados en los cinco años anteriores al estudio

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Impacto de la evaluación y retroacción del docente

Opportunities for professional development activities A change in the likelihood of career advancement

Public recognition from the principal and/or colleagues Changes in work responsibilites that make the job more attractive

%

Countries are ranked in descending order of changes in teachers' opportunities for professional development activities.Source: OECD. Table 5.5.

Oportunidades para actividades de desarrollo profesional Un cambio en la posibilidad de desarrollo en la carrera

Reconocimiento público por el director y/o los colegas Cambios en las responsabilidades que hacen el trabajo más atractivo

La evaluación tiene sus complejidades:• Conceptuales:  dificultad de definir los criterios de calidad del desempeño 

docente

• Técnico‐metodológicas, relativos a las limitaciones de los instrumentos de obtención de información.

• De gestión política de la evaluación.

• Normativo‐legales: Propósitos, el alcance y las repercusiones de la evaluación; y preservar las garantías de los evaluados.

• Culturales :importancia y la necesidad de la generación de una cultura de evaluación para la mejora.

• Éticas, que combinan la garantía de la intimidad y el honor de los evaluados, con las acciones que se deriven de la evaluación.

¿Es la evaluación la solución?• En principio no: véase el caso de Finlandia

Aunque nuestras leyes la han recogido ya como un mecanismo ligado a la carrera

La LOE la recoge: Artículo 106. Evaluación de la función pública docente.

1. A fin de mejorar la calidad de la enseñanza y el trabajo de los profesores, las Administraciones educativas elaborarán planes para la evaluación de la función docente, con la participación del profesorado.

2. Los planes para la valoración de la función docente, que deben ser públicos, incluirán los fines y los criterios precisos de la valoración y la forma de participación del profesorado, de la comunidad educativa y de la propia Administración.

3. Las Administraciones educativas fomentarán asimismo la evaluación voluntaria del profesorado.

4. Corresponde a las Administraciones educativas disponer los procedimientos para que los resultados de la valoración de la función docente sean tenidos en cuenta de modo preferente en los concursos de traslados y en la carrera docente, junto con las actividades de formación, investigación e innovación.

Ley de Educación de AndalucíaArtículo 157Evaluación y acreditación del profesorado1. La Administración educativa establecerá un sistema de evaluación del profesorado que permita la acreditación de los méritos a efectos de su promoción profesional.2. La Agencia Andaluza de Evaluación Educativa será el órgano responsable de realizar la evaluación del profesorado, de acuerdo con lo que a tales efectos se determine, garantizando, en todo caso, la plena transparencia, objetividad, imparcialidad y confidencialidad del procedimiento.

Algunas recomendaciones• Relacionar la formación con la promoción de una forma más seria: no un 

sistema de puntos sino de trayectoria profesional tanto individual como colectiva

• Promover un sistema que identifique, reconozca y difunda buenas prácticas de enseñanza derivadas de procesos de innovación y formación centrada en la escuela

• Promover el reconocimiento de trayectorias individuales y colectivas: la escuela como espacio de desarrollo profesional: Mayor autonomía de la escuela en relación al profesorado

• Promover un sistema de evaluación de la docencia vinculado al desarrollo profesional y a la trayectoria profesional, basado en estándares consensuados que generen planes de mejora individual y escolar.

• Permitir mayor flexibilidad al trabajo docente para la realización de otras funciones complementarias: acompañamiento o mentoría a profesores principiante, asesoramiento a centros o proyectos, pasantías en otras escuelas o centros, participación en la formación inicial de profesores.