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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SERVICIOS EDUCATIVOS DEL ESTADO DE CHIHUAHUA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 08-A
´
"ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA FOMENTAR EN EL
NIÑO EL GUSTO Y HÁBITO POR LA LECTURA"
PROYECTO DE ACCIÓN DOCENTE
QUE PRESENTA:
CAROLINA ROBLES GÓMEZ
PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
Chihuahua, Chih., Noviembre de 2002
DEDICATORIA
A nuestro Padre
Creador:
Por permitirme vivir.
A mis padres Goyo y
Mague, a Miguel,
Ricardo y Angélica:
Por alentarme a seguir.
A Sixto Ibarra y
colaboradores:
Por su ayuda y apoyo
incondicional.
A mis hijos Denisse,
Bety, Karito:
Por darme su tiempo,
amor y apoyo.
Esto se logró gracias a
todos.
Los amo
Caro
ÍNDICE
Página
INTRODUCCIÓN .......................................................................................... 7
CAPÍTULO I
DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO
A. Contexto situacional .......................................................................... 14
1. La comunidad ................................................................................ 15
2. La institución .................................................................................. 18
B. La práctica docente ........................................................................... 21
CAPÍTULO II
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
A. Problematización ............................................................................... 25
B. Referentes teóricos ........................................................................... 29
1. Teoría Psicogenética y el aprendizaje ........................................... 29
2. Etapa sensoriomotora.................................................................... 31
3. Etapa preoperacional ..................................................................... 32
4. El pensamiento concreto ............................................................... 34
5. La etapa formal .............................................................................. 36
6. El aprendizaje significativo en el educando ................................... 41
7. Las funciones psicológicas superiores .......................................... 43
8. La lengua escrita y los sistemas de simbolización ........................ 47
9. La lengua escrita como proceso de generalización ....................... 48
10. La lectura en la educación básica ............................................... 49
CAPÍTULO III
ALTERNATIVA DE INNOVACIÓN
A. Objetivos ............................................................................................ 58
B. Fundamentación de la alternativa ..................................................... 58
C. Un enfoque constructivista de la educación ...................................... 62
D. El papel del docente .......................................................................... 64
E. Elementos teórico-prácticos .............................................................. 67
F. Estrategias ......................................................................................... 71
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS DE RESULTADOS
A. Análisis, interpretación y conceptualización ...................................... 89
B. Propuesta de innovación ................................................................... 99
CONCLUSIONES ..................................................................................... 102
BIBLIOGRAFÍA ......................................................................................... 106
ANEXOS ................................................................................................... 108
INTRODUCCIÓN
Un tema que siempre ha captado la atención de quienes se dedican a la
docencia es la lectura, el presente trabajo es un proyecto de innovación que
propone una alternativa didáctica con el fin de dar solución a la problemática
encontrada en la escuela de práctica, que fue el poco interés de los niños por
la lectura.
Esta investigación del proyecto de innovación propone una alternativa
didáctica con la cual se dará solución a la problemática encontrada,
fundamentándose para ello en el Programa de Educación vigente y en los
aspectos del desarrollo del niño y lograr un desarrollo integral en los niños.
Durante el primer capítulo se plantea el problema, mostrando un panorama
general de éste para concluir con la individualidad del problema en el grupo
escolar.
Aquí, se justifica el problema mostrando su importancia así como se
plantean los objetivos del presente trabajo.
En el siguiente capítulo se encuentra el soporte del trabajo, ya que es ahí
donde se localizan las teorías de los diferentes autores, así como la opinión de
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importantes escritores en referencia a este problema. Se muestra la teoría
psicogenética como primer apartado con lo que es el aprendizaje significativo,
para después analizar lo que son las funciones superiores en el ser humano y
por último ver lo que es la lectura así como las implicaciones pedagógicas de
todo lo anterior.
El tercer capítulo contiene lo que es el entorno del educando partiendo
desde su comunidad en general hasta las particularidades de su plantel así
como de su grupo, siendo todos estos factores de suma importancia el tomarles
en cuenta ya que son determinantes en la educación del niño.
El cuarto capítulo es el de las estrategias didácticas que en base a la
elaboración de esta propuesta se realizan y en apego a la fundamentación
teórica de la misma.
Son estrategias sencillas de fácil aplicación basadas en la motivación a
los niños así como en la libertad e impulso a la creatividad.
El quinto capítulo trata sobre el análisis e interpretación de los resultados.
En el capítulo sexto, se presentan la propuesta de innovación, las
conclusiones de este trabajo lo cual se hace a manera de reflexión, buscando
el ser conscientes en todo momento de los errores cometidos, así como de
buscar ampliar los logros obtenidos, para lo cual es importante partir de las
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experiencias cotidianas y otorgarles nuevos significados, obteniendo nuevas
ideas y acercarnos más a la realidad que vivimos día a día.
CAPÍTULO I
DIAGNÓSTICO
Nuestro país atraviesa hoy una serie de cambios enmarcados dentro de
una interacción internacional. La exigencia de modernización se hace presente
en todos los ámbitos lo cual ha dado como resultado procesos de cambio en
todas las direcciones, el impacto que las transformaciones han tenido en lo
económico, político y cultural ha sido algo palpable. El ambiente de globalización
que se vive implica retos que no han de ser concebidos sólo por la industria y
el comercio sino también hacia el campo educativo, con base en ello se han
formulado programas que sean congruentes a lo que nuestra sociedad
demanda, los cuales además buscan proporcionar calidad a la educación.
Actualmente, ha sido transferido a la educación con superficialidad un
concepto empresarial de calidad, el cual puede ser una técnica exitosa para
producir más tornillos por hora pero no es ni puede ser una filosofía de desarrollo
humano, calidad es dar lo mejor de sí mismo en cualquier actividad que se
emprenda y no una carrera desenfrenada de competencia y desvalorización
como actualmente se está presentando, se plantea la búsqueda de calidad
pero con base a quién, a qué valores.
No se está educando en base al altruismo y solidaridad, valores tan
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importantes y necesarios en esta época. Con lo anteriormente expuesto, no
riño con la necesidad de progreso y avance, en lo que expreso mi desacuerdo
es en que la escuela sea convertida en una fábrica eficiente de hombres al
gusto de un grupo de poder, debemos ser conscientes ante todo como docentes
que una buena educación es la que deja por sí sola una huella de razonable
autoexigencia, pero sin desatender los rasgos de reflexión y autodecisión que
debemos fomentar en nuestros alumnos.
Para lograr la calidad de la educación se hace necesario que el docente
no se preocupe, sino que se ocupe de su desenvolvimiento dentro del aula lo
cual lo logrará con una mejor preparación y constante investigación.
En México una problemática evidente en el ámbito educativo ha sido la
raquítica formación de lectores, pudiendo detectarse dentro de esta
problemática varios niveles de incidencia, partiendo desde la incapacidad de
utilizar el sistema alfabético correctamente hasta el no saber utilizar la lectura
como una herramienta de adquisición de conocimiento y desarrollo personal.
Es la lectura un instrumento socializante en el individuo, la adquisición
del proceso de lectura permite al niño crear a través de su imaginación y los
textos que se le presentan nuevos horizontes en su conocimiento, manifestando
así sus sentimientos dando en su entorno lugar a un mismo lenguaje con los
mismos signos y palabras lo cual será traducido en el niño como una interacción
de por vida con sus semejantes.
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Es de vital importancia que el proceso de adquisición de la lectura se dé
en el educando de una manera armónica para que a su vez ésta sea
transformada en una puerta hacia el conocimiento.
Se hace pues necesario el hacer nacer en el niño el gusto por la lectura,
para que éste posteriormente le utilice como un medio de progreso, recreación
y desarrollo en combate a las mentalidades tecnócratas y de consumismo que
los grupos de poder tratan de implantar.
La lectura era concebida como el aprendizaje mecánico de letras
implicando en el educando una descodificación de lo que se le presenta, durante
métodos utilizados anteriormente, no se le concedía importancia a la
participación activa del lector, formando en éste inconscientemente un despego
por el hábito a la lectura, significando ello una barrera para su progreso cultural
al no fomentarle el hábito asiduo.
Se hace necesario que la educación conciba realmente a la lectura bajo
una lógica de construcción distinta a través de la forma en que sus docentes
propicien la adquisición de dicho proceso. Donde se reconozca al niño como
un individuo participante en todo momento, entendiendo que el alumno llega
al salón con un bagaje de cultura y saberes propios, haciendo que la labor de
la escuela parta del conocimiento de este individuo con todas sus características
entendiendo a la lectura no como un proceso decodificador sino como un
proceso de construcción cognoscitiva permanente en donde se propicia una
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apertura hacia una cultura universal, desarrollando en todo momento situaciones
generadoras de progreso para la integración internacional que actualmente se
vive.
Es por esto que este documento de investigación se encuentra inscrito
dentro del enfoque de la investigación acción participativa, y apoya no solamente
algunas consideraciones sobre el significado que para el eje metodológico
tiene el diagnóstico, sino también ofrece la posibilidad de ir analizando las
situaciones educativas que se dan en la práctica docente. El diagnóstico
pedagógico no se refiere al estudio de casos particulares de niños con
problemas sino al análisis de las problemáticas significativas que se están
dando en la práctica docente del grupo escolar; ya que dicho diagnóstico es la
herramienta de la que se valen los profesores y el colectivo escolar para obtener
mayores triunfos en las acciones docentes seguido todo esto a un gran proceso
de investigación para analizar el origen, desarrollo y perspectiva de los conflictos,
dificultades o contrariedades importantes que se dan en la práctica docente
donde están involucrados los profesores y alumnos.
El diagnóstico pedagógico es por lo tanto, un requisito importante en el
proceso de investigación en el que el colectivo escolar analiza de manera
organizada la problemática que les interese de la práctica docente de uno o
varios profesores, a fin de comprenderla críticamente, ubicarle en el o los grupos
escolares o escuelas involucradas y tener conciencia que está inmersa en la
dinámica de la institución escolar y del proceso socio histórico de la región,
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con dicho diagnóstico pedagógico se pretende identificar el conjunto de
síntomas, signos, huellas, rastros y señales que nos hacen evidentes el malestar
y en las condiciones concretas en que se desenvuelve dicha problemática.
Por tal motivo la diagnosis es signo vital de las técnicas de planeación y
planificación ya que por medio de éste se evalúan tendencias y situaciones, se
explican hechos, se establecen situaciones de causalidad comprometida y se
diagnostican los problemas que atañen a una actividad dada, en sus aspectos
más globales el diagnóstico proporciona las pautas y asociaciones generales,
que incluyen los principales puntos de la estrategia a largo plazo, destinada a
aprovechar los objetivos últimos de planificación, esto nos permite comprender
que el diagnóstico pedagógico es todo ese proceso sistemático de construcción
desde el primer acercamiento exploratorio hasta llegar a tener una visión de
conjunto de la situación docente, tan clara como nos es posible, este hacer y
rehacer educativo, ampliar nuestro horizonte, enriquecer nuestra concepción
con el diálogo colectivo sobre todo con el grupo escolar involucrado, este
relacionar de las diferentes dimensiones y aspectos nos permite reflexionar
sobre los hechos, ya que es la parte más rica en el eje metodológico de proceso
de construcción del diagnóstico y nos permite clarificar progresivamente la
situación conflictiva.
A. Contexto
Para conocer y desarrollar una comprensión de nuestra propia práctica
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docente y de las problemáticas que en torno a ellas se presentan, debemos
acercarnos con actitud crítica a nuestra realidad y a nuestro contexto, de manera
tal que podamos no solamente identificar sino también analizar las diferentes
situaciones que se están dando en nuestro quehacer cotidiano, para que
finalmente elaboremos un diagnóstico de esa problemática docente, que nos
llevará al planteamiento de un problema concreto detectado durante las
observaciones hechas diariamente en nuestra aula escolar.
1. La comunidad
La educación es un proceso que toma en cuenta para su realización
todas las características del educando tales como bagaje cultural en torno
familiar y el contexto de vida o comunidad.
Son los dos últimos aspectos que el docente deberá indagar y tomar en
cuenta para contar con elementos de información de sus alumnos, explicando
hacia ellos modos de ser o de conducirse, así como las posibilidades y limitantes
de sus alumnos. La labor del docente no puede estar limitada sólo al estar
frente a grupo, se hace necesario el propiciar una interacción más a fondo con
el niño y los padres de familia buscando en todo momento el desarrollo del
niño, esta propuesta fue realizada en Cd. Aldama.
La colonia Francisco Villa es la más grande de la ciudad, la flora es
abundante, aunque en su mayoría es de ornato, son pocos los árboles frutales,
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la colonia es una de las más antiguas de Cd. Aldama, la más extensa en su
territorio; estos terrenos eran de cultivo, su desarrollo fue lento, ya que las
personas de escasos recursos y afiliados al Comité de Defensa Popular
decidieron emprender una lucha para obtener un terreno donde edificar una
casa, durante este tiempo la gente excavaba hoyos que eran acondicionados
como viviendas; esta lucha duro algún tiempo hasta que el 7 de febrero de
1971 se dio la legalidad por parte de desarrollo urbano, reconociendo como
Colonia Gral. Francisco Villa.
Actualmente la colonia cuenta con agua potable, drenaje, electricidad,
teléfono y una ruta de camión urbano.
En el aspecto cultural encontramos que la religión católica es la más
representativa, sin embargo existen algunas otras sectas religiosas que cuentan
también con seguidores, pero en un número más reducido.
El aspecto económico es determinante debido a que se observa un bajo
nivel cultural en su mayoría y una desintegración familiar.
La importancia de la influencia familiar en el proceso educativo, tiene un
gran impacto para la formación de individuos, esta influencia no sólo afecta al
ser humano de manera directa, sino también indirectamente, para su relación
social y cultural con los demás.
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Es en las familias donde el hombre crea su forma de pensar, sus valores
y actitudes que transmitirá más tarde a las personas que lo rodean. En el
transcurso de su vida grupal él desarrollará su propia personalidad, creada
desde luego desde su formación inicial en el hogar.
La familia es variable, dependiendo de la armonía que exista entre ellas,
una disfunción en una de ellas altera al sistema, las relaciones familiares y la
distribución de los roles del hogar, son de gran valor para caracterizar la vida
subjetiva de la colectividad familiar, la función bio-social de la familia comprende
la procreación y crianza de los hijos, así como las relaciones sexuales y efectivas
de la pareja.
Estas actividades e interrelaciones son significativas en la estabilidad
familiar y en la formación emocional de los hijos.
La función educativa es un vínculo estrecho con la familia, es decir, una
unión necesaria si nosotros los encargados de la educación somos
responsables de buscar estrategias que nos lleven a los padres, alumnos y la
familia en general a lograr objetivos claros y precisos para un bien socio-político
y socio-laboral, promoviendo el hábito de la lectura, ya que en conjunto los
padres y maestros representan el modelo social para que el individuo se
desarrolle armónicamente.
La función educativa de la familia ha sido objeto de mucho interés para la
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sicología y pedagogía, especialmente para los que se ocupan de la educación.
Es obvio el papel que la familia asume como mediador su función
educativa es la que más profunda huella dejará, precisamente porque está
llena de amor y de íntima comunicación emocional.
En la familia se crean los primeros hábitos y valores del individuo tales
como respeto, honestidad, solidaridad, etc. los cuales serán fomentados y
llevados a cabo más tarde en la escuela, con actividades y ejemplos por parte
de sus maestros.
También cuenta con centro de diversión y esparcimiento como lo son los
salones de baile y las diferentes albercas, deportivas, gimnasio, Casa de la
Cultura y una biblioteca municipal.
En los 15 días de julio a los primeros de agosto se llevan a cabo las
fiestas patronales de Santiago y Santa Anna a las cuales asisten personas de
todo el municipio y de la Cd. de Chihuahua. Otras de sus tradiciones son los
desfiles cívicos y concentraciones.
2. La institución
Es la escuela el lugar donde el niño adquirirá las herramientas necesarias
para interactuar con el mundo que los rodea, así como valores y actitudes
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necesarios a todo ser humano, es necesario además el que se le enseñen
esta institución a través de sus maestros a "aprender a aprender" brindando
con ello un horizonte de posibilidades interminables al individuo.
La escuela primaria federalizada Ignacio Aldama, clave 08DPR0069-B
Turno Matutino, ubicada en la calle Carmen Serdán sin número de la colonia
Francisco Villa de la Cd. Aldama, Chihuahua, se fundó en el año de 1980
improvisándose aulas en el salón de actos de la colonia, el kiosco, casas
prestadas distribuidas por diversas partes de la colonia. Hubo ocasiones en
que se trabajó debajo de un álamo, en cuartos cerrados sin ventilación y
utilizando un quinqué.
Posteriormente se formaron dos salones, en donde tanto mujeres como
niños de sexto ayudaron a levantar las aulas.
Cuando las autoridades estatales y municipales dieron su apoyo se
levantaron otras 3 aulas, después otras 3 y finalmente los baños que se
construyeron por "CAPCE".
La escuela Ignacio Aldama actualmente cuenta con doce aulas, con muy
buena ventilación e iluminación en buenas condiciones generales, una dirección,
tiendita escolar, sanitarios nuevos con piso de cerámica y un aula acondicionada
para el apoyo de USAER; también cuenta con una cancha de gradas de
concreto, dos bebederos uno de ellos con filtro de agua además de un campo
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grande de fútbol.
Durante los tres últimos años se ha trabajado arduamente entre directivo,
maestros y padres de familia para lograr todas las mejoras mencionadas. Cabe
destacar que las once aulas incluyendo la dirección, están dotados de mobiliario
y equipo necesario en buenas condiciones y cuentan con sus calentones de
gas y aire acondicionado, y un equipo de cineteca movible para todas las aulas.
Las reuniones de padres de familia deben efectuarse con frecuencia para
mantenerlos actualizados e informados de la labor educativa que se ejerce en
la institución con el objetivo de buscar ayuda y unir los esfuerzos para el pleno
desarrollo de los niños. En ocasiones serán necesarias las visitas al hogar
para obtener información valiosa sobre las condiciones en las que el niño vive
y se educa, fundamentalmente las de carácter afectivo y cultural.
La planta de dicha escuela es de doce maestros con grupo, un director,
una intendencia, un maestro de Educación Física y dos maestras PRONALES,
además se cuenta con el grupo de USAER, existiendo el apoyo de un Psicólogo
(Isauro Loya), la Trabajadora Social (Sonia Quevedo), la Terapeuta de Lenguaje
(Laura Esparza) y la maestra de apoyo (Carolina Robles Gómez) siendo la
directora del equipo Manuela Urquidi Aguirre. Las relaciones entre maestro y
alumno es de cordialidad y respeto recíproco, propiciando de esta manera la
confianza en la comunicación dentro del aula como fuera de ella. Las relaciones
personales entre los alumnos son en general de compañerismo y solidaridad,
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aunque en ocasiones, difieren en sus puntos de vista o preceder, llegando a
ocasionar conflictos entre ellos, originando en ocasiones medidas drásticas
por parte del director, llegando a la expulsión en algunos casos por el bien
escolar y de los alumnos.
Es necesaria una magnífica comunicación con todo el equipo de trabajo
así como con los docentes de la escuela, director, maestros especiales,
intendente y padres de familia, para avanzar tanto en las obras materiales de
la escuela como en la labor educativa de los alumnos, ya que sin ésta no se
logrará una integración y un avance pedagógico en la institución.
Analizando la infraestructura del aula, se puede percibir la carencia en
algunos casos de un ambiente alfabetizador, la necesaria existencia de un
alfabeto visible a los educandos, un rincón de lecturas, letreros significativos,
muestrarios de textos, revistas, cuentos, en fin todo lo que pudiese conectar al
niño con el mundo de la lectura lo cual en algunos salones no existe.
B. La práctica docente
Mi práctica docente realizada a través de toda mi labor educativa y la que
es llevada a cabo en la escuela primaria federal Ignacio Aldama, Ubicada en
Cd. Aldama se ha observado que los alumnos no muestran interés por el
proceso de lectura, siendo lógico el pensar que un alumno de 1o. a 6o. grado
no tenga interés por dicho tema, pero la problemática reside en que al realizar
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la lectura de los pequeños textos que se le presentan sólo realiza de ellos una
descodificación, aun con las limitantes que un proceso de lectura no bien
cimentado implica, todo esto aunado a la falta de actividades ligadas a las
lecturas que sean agradables para los niños así como un entendimiento de lo
que están haciendo y para qué lo están haciendo provoca la falta de interés y
el desapego del gusto y hábito de la lectura.
Además en el medio ambiente en el que está emergida la institución, los
padres no se involucran en la educación de sus hijos por lo que no hay
motivación en sus casas para hacer la tarea, mucho menos para dedicarle
tiempo a la lectura, el problema principal en sus casas radica en que ni siquiera
cuentan, en la mayoría de los casos con materiales para leer y en algunos
otros casos cuentan con materiales pero éstos no son adecuados para que los
lean los niños.
A pesar que se ha creado una institución pública llamada C.I.D.E.CH.
para ir creando y fomentando en la niñez chihuahuense dicho hábito y que así
ellos adquieran el gusto y hábito por la lectura, los niños de esta localidad no
tienen acceso a ese tipo de lugares.
Por ello a lo largo del ciclo escolar se ha tratado de auxiliar como maestra
de apoyo a los docentes encargados del grupo, pero como ya se mencionó los
padres de familia, en algunos de los casos, no brindan atención a la educación
de sus hijos, originando que no exista el hábito de la lectura como una actividad
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cotidiana, por lo que el niño no muestra interés por leer, se nota en sus caritas
el fastidio al pedirles que saquen su libro de lecturas, y todo esto es originado
también por la cultura que se vive en esta localidad.
En la actualidad se ha visto la gran influencia de los medios masivos de
comunicación, aunque también se ha visto que dicha influencia la mayor parte
del tiempo es negativa, propiciando además de violencia enajenación, lo cual
logra que los niños pasen la mayor parte del día frente al televisor que
desemboca en un olvido hacia los libros.
Sé de antemano que toda problemática educativa es responsabilidad de
todos los actores que intervienen en la educación, sé que de alguna manera
he favorecido para que esta problemática no se haya erradicado ya que no se
presenta a la lectura como una actividad dinámica e interesante, cayendo en
una práctica tradicional en lo que se refiere a la lectura al implementar la lectura
sólo por cumplir con un área de la asignatura de Español.
El gusto y hábito por la lectura se adquiere con mayor facilidad cuando el
niño comienza a dar sus primeros pasos, teniendo un hogar en donde se le
instruya desde pequeño, auxiliándose de las bibliotecas tanto públicas como
escolares en donde se posee un rincón especial para los niños, ya que la
mayoría de éstos no poseen el dinero suficiente para comprar todo el acervo
personal que se desee, y en la mayoría de los casos ni los padres pueden
comprárselos, solamente en una biblioteca encontrarán libros de calidad, que
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les preservarán de las lecturas mediocres y peligrosas. La biblioteca escolar,
aunque útil, es muchas veces insuficiente por falta de créditos. Para un niño
los estantes cargados de libros que pueden consultar son un verdadero paraíso.
Pero donde mejor disfrutará el niño de largos y maravillosos ratos de lectura
será en su propia casa, de noche, o en el jardín durante sus vacaciones de
verano.
El niño curioso y bien dotado es un lector voraz, el cual acudirá a la
biblioteca a trabajar y hacer sus deberes, porque es allí en donde encuentra
obras de referencia que el bibliotecario podrá enseñarle a utilizar, además
encontrará con gran frecuencia un hogar intelectual en el que escuchará la
narración de cuentos, participará en la lectura de piezas de teatro, y más tarde
en los debates de grupo.
Este rincón de los niños no debe ser demasiado vasto, es importante que
el bibliotecario llegue a conocer a cada uno de sus lectores habituales, desde
el solitario, que desea estar solo, hasta el vacilante a quien hay que orientar.
Por tal motivo me he abocado junto con cada una de las maestras titulares
de los diferentes grupos a buscar alternativas metodológicas que favorezcan
el aprendizaje significativo de los diferentes contenidos en las diversas áreas;
todo esto se logró detectar con la ayuda del equipo de USAER y del personal
que labora en la institución ya mencionada.
CAPÍTULO II
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
A. Planteamiento
El hombre tiene la oportunidad de manejar el lenguaje, para comunicarse
apoyándose en las diversas maneras del lenguaje, como es la escritura y el
lenguaje oral y derivándose de ahí la lectura, debido a que es indispensable en
la vida del ser humano, ya que es utilizada en nuestra vida cotidiana y por lo
tanto debe de influir en la vida del alumno originando a que el niño se interese
por la lectura según sus necesidades.
Es por ello que la maestra debe propiciar un ambiente alfabetizador
permitiéndole al niño que exprese con libertad sus pensamientos, sentimientos,
enfatizando en las actividades que le sirvan para favorecer la lectura, tales
como cuentos, revistas, suplemento del fin de semana del periódico el papalote,
libros con diversa información apropiada a su alcance, loterías, dominóes,
juegos de memoria.
En los grupos en donde se manejan las prácticas educativas se observó
que las maestras prestaban poca atención al proceso de la lectura, dejándolo
a un segundo término a causa de que se les exigía el terminar con las
actividades del programa escolar.
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Por lo anterior se ha querido rescatar la importancia de la lectura, para
que así el niño vaya paulatinamente construyendo su propio conocimiento
siempre y cuando sea del interés de él mismo.
Basándonos en lo anterior hay que considerar que el lenguaje es un medio
de comunicación, y en medida de lo que está escrito adquiere importancia
para el niño cuando éste realice la lectura, como un medio de recreación, al
mismo tiempo que se transforme en un medio de conocimiento y progreso
individual, ya que la mayoría de los mexicanos carecemos del gusto y hábito
por la lectura, por lo que no podemos pretender tener niños lectores, si los
mayores batallamos con dicho hábito y no lo llevamos a cabo. Es por esto que
surge la necesidad de dar respuesta a dicha interrogante:
¿Cómo fomentar en el niño el gusto y hábito por la lectura?
Entendiendo que la lectura es el punto de partida hacia el autodidactismo
y el análisis crítico que origine el aprender a aprender y de que el gusto por la
misma abre la puerta hacia la construcción del conocimiento y tomando como
base todo lo expuesto en el diagnóstico se plantea la interrogante para realizar
la propuesta educativa atendiendo a la problemática encontrada.
Esta investigación se desarrolla en la Escuela Primaria Federal Ignacio
Aldama, la cual se ubica en la ciudad de Aldama Chih., donde el equipo de
USAER atiende a niños con N. E. E., Necesidades Educativas Especiales.
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Los grupos que están a mi cargo en dicha escuela son del primer ciclo o
primer nivel, y son 2 grupos de 1er. grado, 2 grupos de 2do. grado y 2 grupos
de 3er. grado, es necesario mencionar que dentro de dicha práctica no se
daba la debida importancia a la lectura, por lo que es necesario que todo docente
se transforme en coordinador u orientador de las acciones de aprendizaje,
aprovechando todos los elementos que están en el proceso y así propiciar un
ambiente favorable para el trabajo.
Para llevar a cabo esta investigación y poder elaborar esta propuesta de
innovación se apoyará en el paradigma Crítico-Dialéctico, en donde el individuo
puede transformar su realidad a través de la relación con el objeto, así mismo
se inclinará por la investigación-acción la cual implica un desenvolvimiento del
sujeto que pueda ofrecer los puntos de vista docente y compartirlos, analizando
su condición de vida.
En este sentido es necesario involucrar a los niños a través de diversas
situaciones para que tanto el alumno como el docente participe en el mismo
proceso y construir su propio conocimiento.
Una vez detectada la problemática dentro de la práctica es necesario
construir una alternativa que de respuesta de manera positiva, hay que recordar
que el aprendizaje del niño se deriva de las relaciones que tiene con las personas
con quien vive y de los materiales y objetos que manipula.
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Considerando que la lectura es un proceso constructivo en que se debe
reconocer el significado, cobrando existencia social como un instrumento
cultural, y es por lo anterior que nos preguntamos: ¿Cómo fomentar en el niño
el gusto y hábito por la lectura?
Al niño se le puede propiciar un ambiente alfabetizador en el cual, pueda
desenvolverse en las situaciones que se le puedan ir presentando para así
reflexionar y analizar la importancia de la lectura y alcanzar mejores condiciones
de vida, contando con el apoyo de padres, abuelos, maestros, y equipo de
apoyo al mismo tiempo que de las personas que convivan cotidianamente con
los niños.
Entendiendo que la lectura es el punto de partida hacia el autodidactismo
y el análisis crítico que origine el aprender a aprender y de que el gusto por la
misma abre la puerta hacia la construcción del conocimiento y tomando como
base todo lo expuesto en el diagnóstico se plantea la interrogante para realizar
la propuesta educativa atendiendo a la problemática encontrada:
"Cómo fomentar en el niño el gusto y hábito por la lectura". Como un
medio de recreación, al mismo tiempo que se transforme en un medio de
conocimiento y progreso individual ya que la mayoría de los mexicanos
carecemos del gusto y hábito por la lectura, por lo que no podemos pretender
tener niños lectores, si los mayores batallamos por dicho hábito y no lo llevamos
a cabo.
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B. Referentes teóricos
1. La Teoría Psicogenética y el aprendizaje
"La Teoría de Piaget no ofrece un instrumento de análisis solamente,
sino que puede ser aplicada a todo tipo de estudio del aprendizaje, será el
docente quien abra el universo a sus alumnos y no quien los encierre en puntos
de vista de un maestro que se imponga".1
Para Piaget el aspecto más importante de la Psicología reside en la
comprensión de los mecanismos del desarrollo de la inteligencia. No es que
Piaget no acepte que los aspectos emocionales y sociales no sean relevantes,
sino que para él la construcción del pensamiento ocupa el lugar más importante.
Según Piaget, el individuo recibe dos tipos de herencia intelectual: por un
lado, una herencia estructural y por otro una herencia funcional. Nuestra
herencia estructural nos lleva a percibir un mundo específicamente humano.
Todos recibimos la misma herencia estructural, todos vemos las mismas partes
de espectro solar, todos oímos los mismos sonidos, todos tenemos capacidad
de recordar, es decir de memorizar, de atender y de conocer. Pero es gracias
a la herencia funcional que se comienzan a producir distintas estructuras
1 DEL VAL, Juan. Crecer y pensar. La construcción del conocimiento en la escuela. Barcelona:Laia. 376. p.
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mentales, que parten de un nivel muy elemental hasta llegar a un estadio
máximo. Este desarrollo se llama génesis y por esto a la teoría que estudia el
desarrollo de las estructuras mentales se le llama Psicología Genética.
Según Piaget la inteligencia es el resultado de una interacción del individuo
con el medio gracias a ella se produce por parte del individuo una asimilación
de la realidad exterior que comporta una interpretación de la misma.
Las formas de interpretar esta realidad no son las mismas en un niño de
seis años que en uno de diez o en un adulto. Cada uno de ellos tiene sistemas
propios de interpretación de la realidad que Piaget denominó estructuras del
pensamiento. La originalidad de esta Psicología radica en estudiar cómo se
realiza este funcionamiento, cómo podemos propiciarlo, y en cierto sentido
estimularlo.
Gracias a la herencia funcional se organizan las distintas estructuras, la
función más conocida, tanto biológica como psicológicamente es la de la
adaptación. La adaptación y la organización forman lo que se denomina las
invariables funcionales, llamadas así porque son funciones que no varían
durante toda la vida, ya que permanentemente tenemos que organizar nuestras
estructuras para adaptarnos.
"En la lectura sucede lo mismo, el niño tiene que leer primero cosas
sencillas con un trama fácil a medida que crezca, su intelecto podrá entender
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cuentos más complicados. El hombre culto podrá leer artículos o libros llenos
de dificultades o abstracciones, pero ya puede asimilarlos. A su vez, estos
libros irán modificando al individuo y le darán cada vez más elementos para
comprender las ideas más complejas".2
Así, las estructuras mentales se irán desarrollando se irán acomodando
a lenguajes, ideas, argumentos más y más difíciles. Toda la vida estaremos
adaptándonos a funciones de asimilación y acomodación.
Para Piaget el conocimiento es producto de la reunión y organización de
la información, para él asimilar es usar esquemas para dar sentido a los actos,
y al mundo que percibimos, tratar de entender algo nuevo haciéndolo concordar
con lo que ya sabemos.
Mientras que la acomodación es cambiar esquemas para responder a
situaciones nuevas. Ajustando el pensamiento a esa nueva información,
generando nuevos esquemas haciendo mención al equilibrio que es el balance
que debe haber entre información y esquema, las etapas del desarrollo que
Piaget menciona son las siguientes.
2. Etapa sensoriomotora
2 MORENO, Montserrat. La pedagogía operatoria. Un enfoque constructivista de la educación.IV Edición. Barcelona Laia 365. p.
- 32 -
La etapa sensorio motora que comprende de los 0 a los 2 años de edad
aproximadamente, donde sus características son el desarrollo de los sentidos
y los movimientos, obteniendo como logro acciones dirigidas para lograr un
objetivo y como limitaciones la permanencia del objeto.
A lo largo del denominado periodo sensorio motor anterior a laaparición del lenguaje el niño ha aprendido a actuar sobre las cosasy a prever sus comportamientos. Mientras que el niño de pocosmeses se limita a llorar cuando experimenta una necesidad, el dedos años sabe cómo tiene que actuar sobre los adultos paraconseguir lo que quiere.3
El trabajo principal que el niño tiene que realizar en su desarrollo, es
conseguir que el mundo, tanto físico como social, tenga una organización y
una constancia. Para el niño sensorio motor los objetos aparecen y
desaparecen, todavía no tiene la consistencia de algo permanente, él confunde
al individuo y la clase a la que pertenece es por eso que su actividad va a
consistir en categorizar los objetos y las situaciones para formar clases con
ellos, el mundo es percibido como una sucesión de estímulos que es preciso
organizar para entenderlo y el trabajo de la inteligencia consiste precisamente
en construir procedimientos para organizar ese mundo.
3. Etapa preoperacional
La etapa preoperacional, es la que continúa, comprende aproximadamente
3 Op. Cit. DEL VAL, Juan.
- 33 -
de los 2 a los 6 años de edad, caracterizada por el desarrollo en el niño de sus
acciones mentales u operaciones, obteniéndose en él como logro el simbolismo
de la acción y como límites la lógica unidireccional, la no reversibilidad, la no
conservación, la descentración y surgiendo en el niño el egocentrismo y el
monólogo como conductas comunes. Durante este periodo el niño tiene un
desarrollo gradual de su lenguaje, y de la capacidad de pensar en forma
simbólica, es capaz el niño ya de realizar operaciones continuas de una manera
lógica en una dirección, pero se observa que tiene dificultades al ver el punto
de vista de otra persona.
Durante la etapa preoperacional del niño se ve aun muy influido por la
apariencia y por los aspectos perceptivos de las situaciones y presta menos
atención a las transformaciones que ligan una situación con otra. La primera
etapa del pensamiento preoperatorio, es la que transcurre entre los 2 y los 4
años está dominada por la adquisición del lenguaje y su inserción dentro de la
acción. Hay una lenta situación de las acciones sensorio-motrices al trabajo
realizado por medio de la representación.
Se suele denominar al pensamiento preoperatorio también como
pensamiento "intuitivo" porque el niño afirma sin pruebas y no es capaz de dar
demostraciones o justificaciones de sus creencias. En realidad, no es que no
sea capaz de dar pruebas, sino que ni siquiera lo intenta porque no siente esa
necesidad. Esto es una manifestación del egocentrismo del que hablábamos
antes, que hace difícil ponerse en el punto de vista de otro. Si la propia creencia
- 34 -
o afirmación es evidente y resulta difícil ponerse en el punto de vista de otro,
se dice pues, será igualmente evidente para los demás que para uno mismo.
Se ha denominado también a esa etapa del pensamiento "prelógico" por
falta de una lógica de clases y una lógica de relaciones que se constituirán en
el periodo de las operaciones concretas. El niño tiene dificultades para colocarse
en la perspectiva de otro y toma todas las cosas desde su punto de vista.
Esto es lo que se denomina egocentrismo y constituye una tendenciamuy importante en el desarrollo del niño. El lenguaje aunque tieneuna función básicamente comunicativa, tiene un aspecto egocéntricoen niños pequeños y Piaget observó en 1923, que buena parte dellenguaje de los niños no está destinado a la comunicación; sino quees un apoyo para la acción propia.4
4. El pensamiento concreto
Tras los periodos anteriores el niño dispone de un formidable instrumento
para actuar e interpretar la realidad: la representación. Pero no es una
capacidad que se añada sin más a las que ya poseía sino que obliga a
reconstruir sirviéndose de ella todas las adquisiciones anteriores. Éste es un
proceso muy largo que sólo termina al final de la adolescencia y que se divide
en dos grandes periodos, la etapa de las operaciones concretas, que transcurre
aproximadamente entre los dos y los once años por término medio, y la etapa
4 GÓMEZ, Palacios Margarita. El niño y sus primeros años en la escuela. Biblioteca para laactualización del maestro. SEP. Primera Edición.
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de las operaciones formales.
La etapa concreta, en la cual se ubican los niños con quienes se trabajó
esta investigación, se divide a su vez en dos subperiodos, el preoperatorio o
del pensamiento intuitivo, que transcurre entre los dos y los siete años y el de
las operaciones concretas propiamente dichas entre los 7 y los 11 años.
Durante la etapa concreta hay una nueva manifestación de egocentrismo,
el universo del niño se ha ampliado enormemente gracias a la unción semiótica,
y en especial al aporte del lenguaje. Tiene que reconstruir en el plano
representativo lo conseguido en el plano práctico y se produce esa nueva
forma de egocentrismo caracterizada por la indiferenciación entre lo subjetivo
y lo objetivo, entre los supuestos y los hechos, entre el punto de vista de los
demás. Durante el subperiodo de las operaciones concretas este tipo de
egocentrismo va desapareciendo lentamente, pero con la ampliación de un
universo que produce el uso de las operaciones formales.
En la etapa de las operaciones concretas, por el contrario, se centra en
esas transformaciones lo que le permite entender el cambio de la realidad y
organizar la realidad.
Paralelamente el niño construye un importante conjunto de nociones
matemáticas y físicas.
- 36 -
De la misma forma ha aprendido mucho sobre las propiedades de las
cosas y sabe que no puede meter un objeto grande dentro de uno pequeño,
pero sí al revés. Sabe que si suelta un objeto caerá y que puede desplazarlo
a distancia lanzándolo. En una palabra, ha realizado grandes logros desde el
punto de vista de su inteligencia y de su conocimiento del mundo que se
desarrollan parejos.
La aparición del lenguaje, y de la representación en general, amplía
enormemente su conocimiento del mundo pero no de una forma inmediata,
sino que va a ser precisa una larga reconstrucción de los conocimientos que
ha formado por años, hasta el final de la adolescencia.
El lenguaje y la representación permiten al hombre distanciarse de la
situación inmediata y anticipar situaciones nuevas. El niño en el periodo
sensoriomotor está muy determinado por la información que recibe en esos
momentos por los datos que le llegan a través de los sentidos mediante la
percepción.
5. La etapa formal
El periodo formal constituye la última etapa del desarrollo, presentado
aproximadamente entre los 11 y los 12 años de edad y caracterizado por dos
rasgos aparentemente independientes, pero que guardan una relación profunda.
Por un lado, es el momento en el que se produce la inserción en el mundo de
- 37 -
los adultos, con todos los problemas que esto conlleva. Por otro, es el periodo
en que los individuos empiezan a ser capaces de manejar el pensamiento
hipotético deductivo, característico de la ciencia posiblemente una plena
integración en la sociedad occidental exige esta clase de pensamiento.
El pensamiento formal amplía enormemente las capacidades del chico,
ya que no sólo es capaz de razonar sobre lo real, sobre lo que conoce o tiene
presente, sino que puede hacerlo también sobre lo posible. Esto exige a su
vez el manejo de una combinatoria que permite crear ese posible y de una
lógica de proposiciones. El lenguaje ocupa un papel preponderante, ya que lo
posible se construye fundamentalmente sirviéndose de él.
Todas esta capacidades nuevas son las que van a permitir al adolescente
entender el pensamiento científico y razonar sobre problemas complejos. Antes
la aproximación a la ciencia no pudo ser completa, sino sólo preparatoria.
Todo ello tiene una gran importancia desde el punto de vista del aprendizaje
escolar y la organización de trabajo en el aula.
Llegamos ahora a la etapa final del desarrollo y el ciclo se había iniciado
en el nacimiento termina con el periodo de las operaciones formales. Ahora
bien, esto no quiere decir que el desarrollo se detenga ahí sino que puede
continuar, se pueden aprender nuevas cosas, nuevas habilidades, entre otras.
Hemos dicho que lo que caracteriza a cada uno de los estadios por los que
transcurre el desarrollo es una manera diferente de abordar los problemas y
- 38 -
precisamente el estadio formal es una forma distinta de enfrentarse a
situaciones que presentan algún peligro. Como vamos a ver es una forma
muy poderosa, mucho más poderosa que las que el sujeto había sido capaz
de utilizar hasta ahora y que permite múltiples extensiones y un uso indefinido
en situaciones nuevas. Por eso el sujeto puede ir formando nuevos esquemas,
automatizando la forma de solución de situaciones complejas, y esto constituye
un progreso que puede proseguir durante toda la vida pero ya no se van a
producir cambios en la manera de abordar nuevos temas, por lo tanto puede
decirse que continuamos incrementando nuestra capacidad cognitiva y nuestros
conocimientos a lo largo de toda la vida, por lo menos en el caso de algunas
personas, aunque no tiene necesariamente que ser así, pero que llegamos a
un techo en la forma de abordar los problemas hacia el final de la adolescencia.
Esto tiene importantes consecuencias pedagógicas sobre la forma de enseñar.
Lo característico del periodo formal es una gigantesca ampliación de las
posibilidades de la solución de problemas. Durante la etapa concreta el sujeto
había sido capaz de interpretar correctamente la experiencia y hacer conjeturas
acerca de ellas. Había hecho progresos en el terreno de la subordinación de
las apariencias a los principios generales. El avance había sido lento y
progresivo, paso a paso aunque cuando comparamos las conductas típicas de
un estadio y del siguiente, los progresos son enormes.
El egocentrismo de la etapa formal es sobre todo un egocentrismo de
tipo social que se produce cuando el individuo, que comienza a insertarse
- 39 -
dentro de la sociedad adulta, se siente como centro de ella. El egocentrismo
se asocia con la conducta del niño y al mismo tiempo continúa en un socio
centrismo que es una centración no sobre el individuo sino sobre el grupo
social. El adolescente y el adulto toman los valores y las conductas dominantes
de su grupo y ve las costumbres y la vida de otros grupos sociales y de otras
naciones desde su propia perspectiva.
Según la teoría piagetana, uno de los rasgos más característicos del
desarrollo cognitivo es la información de invariantes, es decir, de elementos
que se conservan cuando se producen las transformaciones. Así el esquema
del objeto permanente, constituye un invariante claro que se produce durante
el periodo sensorio motor. Las llamadas identidades y restablecimiento de las
primeras funciones, son también tipos de invariantes que se adquieren durante
el periodo preoperacional. Al igual que los del periodo sensoriomotor se trata
de invariantes de un tipo, más bien cualitativo que cuantitativo y en esto se
diferencian de los invariantes posteriores.
En la Teoría Psicogenética el aprendizaje debe ser un proceso activo
porque el conocimiento se construye desde adentro.5
En cuanto concierne a la educación, el principal logro de esta teoría de
desarrollo intelectual, es el ruego para que se permita a los niños efectuar su
5 Idem.
- 40 -
propio aprendizaje, no se puede lograr el desarrollo de la comprensión
simplemente hablando con él.
La buena pedagogía debe abarcar situaciones, que presentadas al niño,
le den la oportunidad de que él mismo experimente el más alto sentido del
término, probando, construyendo los hechos y las cosas con el fin de que
observe qué sucede, manipule y cuestione, buscando respuestas propias
contraponiendo sus procesos e invenciones de la lecto-escritura con la
convencionalidad existente en su entorno.
Se debe dar prioridad a las actividades intelectuales basadas más sobre
el lenguaje.
Piaget de ninguna manera descarta el papel tan importante del lenguaje
en la relación de los sujetos, pero sí beneficia abiertamente las experiencias
del individuo, es decir darle la oportunidad de que el niño actúe sobre su propio
existir.
La teoría Psicogenética de Jean Piaget, sugiere un primerísimo lugar, el
accionar del niño sobre el objeto de conocimiento, tomando como base sus
propias experiencias y dando así a los sujetos del proceso de enseñanza-
aprendizaje la libertad de ir teniendo conocimientos y aprendizajes significativos
según sus experiencias adquiridas.
- 41 -
Se define dentro de esta teoría al docente como una persona que propicie
confianza y seguridad al niño, considerándosele como un orientador o guía
para lograr que el niño reflexione acerca de sus acciones y vaya estructurando
el conocimiento de su proceso de lecto-escritura mediante sus propias
concepciones de aprendizaje.
En todo momento deberá ser el maestro propiciador de experiencias, de
las cuales surgen actividades que ayuden a un mejor desarrollo del niño,
atendiendo a las diferencias individuales de cada uno de ellos.
6. El aprendizaje significativo en el educando
Con base a la importancia que el aprendizaje significativo lleva en la
presente propuesta, se hace mención a esta teoría, ya que fue Ausubel quien
acuñó el término significativo para diferenciarlo del memorístico repetitivo
posterior a esto el concepto de aprendizaje significativo se ha ido desarrollando
hasta construir el ingrediente primordial de la concepción constructivista del
aprendizaje escolar.
"Aprender significativamente quiere decir poder atribuir significado al
material objeto de aprendizaje".6 La significación del aprendizaje radica en la
posibilidad de establecer una relación sustantiva y no arbitraria entre lo que
6 COLL, César. Psicología Genética y aprendizajes escolares. México. Siglo XXI, 1986.
- 42 -
hay que aprender y lo que ya existe como conocimiento en el sujeto.
La atribución del significado, sólo puede realizarse a partir de lo que ya
se conoce, mediante la actualización de los esquemas del conocimiento
pertinentes para cada situación.
Se entiende que un aprendizaje es funcional cuando una persona puede
utilizarlo en una situación concreta para resolver un problema determinado y
considerando además que dicha utilización puede extenderse al abordaje de
nuevas situaciones para realizar nuevos aprendizajes, bajo esta perspectiva
la posibilidad de aprender siempre está en relación con la cantidad y calidad
de los aprendizajes previos y de las relaciones que se dan entre ellos, por ello
que en cuanto más rica y flexible sea la estructura cognoscitiva de una persona
mayor es su posibilidad de realizar aprendizajes significativos.
La aparición del aprendizaje significativo no es por azar, sino de la
confluencia de cierto número de condiciones, en primer lugar el contenido
debe ser potencialmente significativo tratándose que sea significativo desde
su estructura interna, coherente, claro y organizado sin arbitrariedades ni
confusiones, la significación también abarca la forma en que se presenta el
contenido.
La segunda condición para que el aprendizaje significativo se dé, tiene
que ver con las posibilidades cognoscitivas del sujeto que aprende, no basta
- 43 -
con las características óptimas del material, sino que se requiere además que
el sujeto disponga del acerbo indispensable para atribuirle significados. Es
necesario que el sujeto tenga los conocimientos previos pertinentes para que
se dé el aprendizaje significativo.
Es sumamente importante que el docente aproveche las motivaciones
específicas que subyacen en los intereses a veces pasajeros de los niños.
El maestro debe saber aprovechar cada evento, cada acontecimiento
que despierte interés en los niños y les motive a realizar algo uniendo de esa
forma el aspecto emocional al cognoscitivo en la actividad del aula.
7. Las funciones psicológicas superiores
Para Vigotsky, la actividad que implica la transformación del medio a través
de instrumentos viene a construir la conciencia, estos instrumentos básicamente
semióticos que permiten la construcción del ambiente, permitirán la
internalización a través de los signos, la regulación de la conducta consistiendo
su efecto inmediato en tomar consecuencia de los demás y por ende de uno
mismo.7
La emergencia de la conciencia a través de los signos permite pues el
7 VIGOTSKY, L. S. Pensamiento y lenguaje. Buenos Aires. La Pleyade 1985.
- 44 -
contacto significativo con los demás y con uno mismo, de ahí que Vigotsky
atribuye importancia básica a las relaciones sociales donde:
"El análisis de los signos es el único método adecuado para investigar la
conciencia humana".8
En base a la concepción de Vigotsky, si tomamos al niño y lo comparamos
con animales superiores notaremos que en el aspecto biológico hay muchas
semejanzas, pero en el aspecto psicológico el animal no posee sino un sistema
de funciones elementales, mientras que en el hombre esas funciones
psicológicas superiores en lo que constituye el proceso de hominización.
La memoria, la inteligencia y todos los elementos que en ella intervienen,
están desarrollados a través de una actividad transformadora que le permite al
hombre pensar y todo lo que esto conlleva. Todo esto es realizado por la
actividad semiótica, gracias a las capacidades para extraer de cada sujeto su
esencia, proyección o lo que denominamos su significación, que puede a su
vez representarse por los signos, cuyas combinaciones van a constituir el
lenguaje. Esta concepción de la evolución o desarrollo llevó al autor a estudiar
la noción del aprendizaje.
Si postulamos que las funciones psicológicas superiores (inteligencia,
8 Idem.
- 45 -
memoria y especialmente lenguaje) son resultados de la comunicación, y que
las herramientas básicas de la comunicación son los signos, que no son otra
cosa que la acción interiorizada, es necesario que se aborde la explicación de
Vigotsky acerca del surgimiento de los signos:
Las primeras actividades directas del niño sobre los objetos lo llevana modificar los movimientos reflejos, pronto e limitante físico de esasacciones directas lo llevan a prolongar su mano a través de la deotro y así aprende a señalar que no es otra cosa sino el intento deasir, el movimiento que antes estaba señalado hacia el objeto ahoralo está hacia la persona.9
En conclusión las funciones psicológicas superiores se refieren a la
combinación de instrumentos, herramientas, signos o símbolos.
El autor señala de qué manera aparecen las funciones superiores, no
son producto de asociaciones reflejas del cerebro sino resultado de una relación
sobre los objetos y principalmente sobre los objetos sociales.
En el desarrollo cultural del niño toda función aparece dos veces, primero
a nivel social y más tarde a nivel individual, primero entre personas (inter-
psicológica) y más tarde hacia el interior del propio niño (intra-psicológico)
todas las funciones superiores se originan como relaciones entre los seres
humanos.10
9 Idem.10 VIGOTSKY. Op. Cit.
- 46 -
La relación entre desarrollo y aprendizaje ha suscitado múltiples
controversias y posiciones opuestas entre los teóricos de la psicología infantil,
gran parte de las disputas y no posiciones frente a este dilema se deben a una
concepción distinta de los dos términos.
Para Vigotsky el desarrollo sigue al aprendizaje que crea el área de
desarrollo con la ayuda de la meditación social e instrumental, el individuo se
sitúa en la zona del desarrollo actual o real y evoluciona hasta llegar a la zona
de desarrollo potencial que es la zona de desarrollo inmediata a la anterior,
ésta puede ser alcanzada por el niño de manera individual pero es más fácil si
otro individuo le presta de su zona de desarrollo real, permitiéndole elementos
de desarrollo en la nueva zona, es aquí donde ese prestar se convierte en lo
que podría llamarse enseñanza o educación, pero lo importante es que este
prestar despierta en el niño la inquietud, el impulso y la movilización interna,
para que aquello que no le pertenecía, porque no lo entendía o dominaba, se
vuelva suyo, como se ha podido observar Vigotsky también insiste en las
nociones del desarrollo y la importancia que tiene la actividad constructiva del
niño privilegia además del valor del instrumento con el cual trabajamos que es
la lengua, concibiendo que a tal instrumento lo provee la cultura y la sociedad
pero a su vez es un instrumento que el individuo va construyendo y modificando,
estas tres teorías mencionadas en este capítulo aunadas a una nueva forma
de pensar en los docentes puede ser no sólo base de trabajos importantes
sino fundamento de un nuevo paradigma que debería asumir el docente, sin
perder de vista que los paradigmas en la educación no son eternos y que
- 47 -
deben de revisarse continuamente para no estar atado a ninguna postura
totalmente, el nuevo paradigma educativo implicará el surgimiento de un
individuo con mayor capacidad de creación y reflexión.
8. La lengua escrita y los sistemas de simbolización
Desde el momento en que empieza a utilizar significantes o sustitutos de
la realidad para comunicarse el niño comienza a elaborar su función simbólica
la lengua escrita constituye un sistema de simbolización entre otros sistemas
convencionales más o menos complejos.
A lo largo de la historia de la escritura y también en el mundo actual, es
asombroso observar los distintos tipos de sistemas creados para hacer
comunicativa una lengua mediante unos grafismos.
Durante su proceso de construcción de la lengua escrita el niño recurre a
diversa formas de representación de palabras, efectuando razonamientos
propios de sistemas diferentes y anteriores al sistema alfabético, la
consideración de la lengua escrita dentro de un marco amplio de formas de
simbolización y el sistema alfabético como una de las formas de representación
gráfica de la lengua, todo esto constituyendo diferentes formas de simbolización
algunas más convencionales que otras.
La relación de convencionalidad y arbitrariedad entre las palabras y aquello
- 48 -
que representan, se hacen evidentes múltiples situaciones espontáneas a las
que recurren los niños. Estos van creando gran cantidad de recursos para
expresar sus ideas mediante el dibujo, de forma que cada vez sea más rica y
comunicable, esta necesidad de representar gráficamente situaciones no
perceptibles directamente como el movimiento, cosas no visibles como el viento,
se enriquecen simbólicamente constituyendo una base importante para
entender otras formas de expresar sus ideas sobre el papel, la representación
gráfica de aquello que decimos en lugar del reflejo directo del significado. El
reflejo sobre el papel de lo que decimos plantea al niño la necesidad de una
toma de conciencia y un análisis de la lengua oral que no es preciso hacer
para hablar.
9. La lengua escrita como proceso de generalización
El conocimiento de una noción o concepto adquirido en un contexto
determinado se generaliza a otras situaciones. Dicha generalización de los
conocimientos se efectúa mediante un proceso de construcción, en efecto, un
conocimiento organizado en un contexto determinado queda deformado ante
la necesidad de tener en cuenta y de coordinar los elementos propios del
nuevo contexto en que se sitúa. Esta deformación, da lugar a un proceso de
construcción en el nuevo conocimiento adquirido.
La lengua escrita como conocimiento no se reduce a una simple
transposición de los sonidos y normativas de la lengua oral en unos grafismos
correspondientes, ya que entre la lengua oral y la lengua escrita se dan unas
- 49 -
relaciones arbitrarias y convencionales debido a que tienen sus propios objetivos
de comunicación inmediatos e indirectos en la escritura y por lo tanto diferentes
de los de la lengua oral.
La lentitud del aprendizaje infantil de la lengua escrita, los retrocesos los
olvidos y deformaciones de letras, sílabas o palabras ya aprendidas
anteriormente nos muestran la complejidad y la continua reconstrucción de los
conocimientos adquiridos, tampoco puede pensarse que el niño de forma
espontánea, llegará por sí sólo y sin ayuda a la adquisición de este sistema, ya
que en este caso tendrá ventaja aquel niño que dentro de su entorno se le
haya favorecido la lectura y la escritura.
10. La lectura en la educación básica
En el ámbito educativo se observa con frecuencia que la reflexión
pedagógica ha sido orientada en sus esfuerzos a encontrar o diseñar la mejor
manera de enseñar a leer, para cumplir con una tarea que la sociedad asigna
a la escuela la alfabetización.
Sin embargo vemos que el cumplimiento de dicha tarea aun se encuentra
alejado de lo que podría considerarse una respuesta efectiva a esa demanda
social.11
11 GÓMEZ, Palacio Margarita. La lectura en la escuela. Biblioteca para la actualización delmagisterio.
- 50 -
Ya que los resultados de diversas investigaciones reflejan altos índices
de reprobación y deserción escolar, y en consecuencia un incremento en el
índice de analfabetismo funcional que se hace presente en nuestro país.
Se confirma a través del desempeño de los estudiantes en diversos niveles
educativos, que son incapaces de valerse del sistema de lecto-escritura como
medio de comunicación y progreso, así como de transformarle en una
insustituible herramienta de acopio de cultura, lo cual nos empuja a plantear
un cuestionamiento sobre las causas por las cuales esto ocurre y a plantear,
que como primera posible, que tendrá forzosamente que iniciarse con la
reconsideración del concepto que los docentes en un gran porcentaje tienen
de la lectura.
La escuela pone énfasis en el conocimiento técnico o la mecánica de la
lectura, olvidando que ésta implica una comunicación entre el lector y el autor
por medio del texto y hace caso omiso de los intereses del niño, al predeterminar
los contenidos, los ejercicios y las secuencias estableciendo y delimitando de
esta forma un tiempo igual para todos.
La mayor consecuencia de la situación mencionada anteriormente, es
que para el niño la lectura se asocia con el hastío y el aburrimiento, por una
parte debido a la gran variedad de textos y por otra porque tiene que aprenderlos
de memoria, aun cuando éste fuera de sus propiedades cognoscitivas en
muchos casos.
- 51 -
En sus relaciones los niños se intercalan y se comunican mediante el
lenguaje y constituyendo la lecto-escritura parte fundamental de éste, esta
comunicación les permite darse cuenta de las diferentes formas que existen
para podernos comunicar con las demás personas siendo capaces así mismo
de reconocer esta forma y sus variaciones al leer de manera progresiva y de
realizarlas al escribir.
En la medida de que lo escrito no es una simple descodificación y adquiere
sentido para el niño, la lectura cobra existencia social como instrumento cultural.
En base a los principios de la teoría constructivista se reconoce a la lectura
como un proceso interactivo entre pensamiento y lenguaje, y a la comprensión
lectora como la construcción del significado de texto, según los conocimientos
y experiencias del lector.
Desde esta perspectiva varios autores han centrado su interés en el
análisis de la lectura como proceso global cuyo objetivo es la comprensión.
Existe un único proceso de lectura en el que se establece unarelación entre el texto y el lector quien al procesarlo como lenguajeconstruye el significado y realiza sólo una descodificación, de lamisma manera aunque se tiene flexibilidad en la lectura el procesofinal tiene características esenciales que no pueden variar, debecomenzar el texto con alguna forma gráfica, el texto debe serprocesado como lenguaje y el proceso debe terminar con laconstrucción del significado.12
12 Idem.
- 52 -
Sin significado no hay lectura y los lectores no podrán lograr ese significado
sin lograr el proceso.
"La lectura es un proceso constructivo en el que se debe reconocer que
el significado no es propiedad del texto, sino que se construye mediante un
proceso de transacción flexible en el cual el lector otorga sentido al texto".13
Lo anterior implica que es el niño quien sensibiliza al texto. Desde muy
temprana edad, la mayoría de los niños evidencian el no aceptar que en algún
texto pueda decir algo, sobre todo si no se ha tenido el contacto con otros
textos escritos. Poco a poco los niños comienzan a aceptar lo que es un texto,
pueden aparecer letras pero aun sin validar que con ella se pueda leer, esta
ausencia de validación va acompañada de la necesidad de apoyarse en el
dibujo de tal manera que en un texto puede leerse o decirse algo siempre y
cuando la proximidad de un dibujo permita asignarle un significado.
Posteriormente los niños comienzan a percatarse de las propiedades
cualitativas del texto en su valor sonoro convencional de cada una de su partes
así comen la secuencia lógico gráfica que éste debería tener.
La construcción que el niño realiza del significado depende de lo que
13 V. GONZÁLEZ, Laura. La lectura en la escuela. Biblioteca para la actualización de magisterio.
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éste logre integrar del texto que se le presente y de la realización en que
establece lo que se le presenta, lo que él ya conocía de ello.
A partir de ese momento donde el niño pone en juego sus conocimientos
previos no sólo de las características del sistema de escritura sino sobre el
tema y las posibilidades de elaborar ciertas injerencias para comprender lo
leído.
De esta manera se concibe la lectura como la relación establecida entre
el lector y el texto, diríamos una relación de significado que implica la interacción
entre la información que aporta el texto y la que aporta el lector, constituyéndose
así un nuevo significado que el lector construye como una adquisición
cognoscitiva. Es importante que este concepto sea diferenciado del que
tradicionalmente se utiliza en la escuela. La diferencia es que bajo el
conocimiento tradicional, sólo es promovida la decodificación, y en el mejor de
los casos la aceptación irreflexiva del significado explícito del texto.
Es ignorado en este sentido el conocimiento previo que posee el alumno
y los procesos psicológicos involucrados inicialmente en la captación del
significado y de manera progresiva en la integración y representación particular
que el lector elabora. En la interacción mencionada el texto aporta al lector la
información lingüística y gráficamente organizada y el lector contribuye con su
conocimiento de las características del sistema de escritura, del tipo de texto y
obviamente con su construcción del mundo.
- 54 -
La construcción de un modelo mental del significado implica un proceso
cognoscitivo en el cual intervienen de manera fundamental las inferencias y el
empleo de determinadas estrategias para la identificación de las señales
textuales que apoyan la construcción del modelo, este modelo constituye la
estructura conceptual desde la cual el sujeto orienta a la comprensión del texto
y su consecuente desarrollo al lector.
La base de este planteamiento se encuentra en la concepción de que en
la lectura se da un hecho de comunicación entre escritor-texto-lector y que
para lograrla, el escritor tiene que formarse una imagen del lector que le permita
considerarlo y proporcionarle señales más claras para la comprensión de lo
que lee, podemos afirmar que si la lectura como actividad lingüística cognoscitiva
implica una relación en la que intervienen intercalando texto lector, entonces la
comprensión implica la construcción activa por parte del lector de una
representación mental o modelo del significado del texto dentro de sus
representaciones posibles. La representación mental del significado del texto
esta determinado en gran medida por el conocimiento previo que el sujeto
lector posee respecto del tema. Sabemos que si el conocimiento previo es
mayor, la posibilidad de que el niño conozca las palabras relevantes y de que
elabore las inferencias necesarias mientras realiza la lectura es más amplia.
Mientras más claves provee un texto al lector, la comunicación se realizará
con el menor esfuerzo y el texto cumplirá con las características de eficiencia
- 55 -
por una parte y de eficacia por otra, en la medida en que le permita al lector
detectar los objetivos de lo escrito, es decir descubrir sus propósitos, "todos
los niños inician su aprendizaje de la lengua escrita mucho antes de entrar a
primer grado. Desde los tres o los cuatro años inician imitando actos de lectura
del adulto, comienzan a construir hipótesis propias que se acercan
progresivamente a las de nuestro sistema".14
El ritmo de este progreso dependerá en buena medida del contacto que
se tenga con la lengua escrita, por ello que a los seis o siete años muchos
niños pueden tener hipótesis muy cercanas a las de la escritura alfabética lo
cual permitirá rápidamente fulminar el proceso de anticipación de lectura en
un año o menos.
La mayoría de las metodologías existentes coinciden por lo menos en
tres puntos:
Proponían las mismas actividades para todos los niños desconociendo
las diferencias que pudieran existir entre ellos. Suponían que los niños que
llegan a primer grado no saben nada de la lengua escrita y que es el maestro
quien debe enseñarlo todo, consideraban al niño como un ser pasivo, limitado
a reproducir mecánicamente los modelos propuestos.
14 LERNER, Delia. UPN. Antología teorías del aprendizaje.
- 56 -
Actualmente estas concepciones erróneas con el surgimiento del
constructivismo, han sido desechadas, hoy es manejado que el niño actúa
frente a la lengua escrita tal como lo hace ante cualquier otro objeto del
conocimiento, el niño es un creador permanente de hipótesis propias.
Son las hipótesis propias las que le permiten al niño deducir qué materiales
lee y cuáles no, anticipar el contenido de un texto escrito a partir de una imagen,
establecer correspondencias entre un enunciado oral y uno escrito, deduciendo
la ubicación posible de cada palabra, e inventando formas de escribir las
palabras, reflexionando y auto corrigiéndose. Todo lo anterior sin saber leer y
escribir si es que tomamos la expresión al pie de la letra.
Algunas de las hipótesis del niño nos parecerán erróneas, sin embargo
son etapas por las cuales el niño debe de pasar para construir las hipótesis
que realmente concuerden con nuestro sistema de escritura.
Hay que recordar que los líderes del futuro serán aquellos que estén
mejor preparados académicamente y eso sólo se logra leyendo, por lo tanto,
se pretende que la educadora sea guía y moderadora de las pláticas y
conversaciones, dando pie al logro de la libertad en el niño para que exprese
sus ideas, prestando gran interés y atención a los comentarios de los educandos,
promoviendo la participación entre todos para que expresen sus gustos,
inquietudes y deseos haciendo uso de la lectura como un instrumento de
comunicación.
CAPÍTULO III
ALTERNATIVA
El problema que tuvo mayor relevancia al estar elaborando en el equipo
de unidad de servicio de apoyo a escuelas regulares es el poco interés de los
niños por leer, viendo la necesidad de elaborar estrategias que favorezcan el
hábito por la lectura en niños del primer nivel de primaria.
En esta problemática es fácil detectar el poco apoyo que los padres de
familia dan a sus hijos así como el nivel económico es bajo, esto se aúna al
poco tiempo que otorga para sacar de dudas al niño o brindarle experiencias
enriquecedoras.
En un porcentaje elevado existen niños que viven en albergues escolares
ya que su comunidad no cuenta con centros escolares y se les otorga una
tutora que se hace cargo de ellos durante toda la semana e inclusive en algunos
casos por quincena y los padres de familia vienen por los niños los fines de
semana para regresarlos el lunes temprano.
Con base en lo anterior es que se presentan algunos objetivos que podrán
auxiliar en la problemática ya mencionada.
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A. Objetivos
* Que el niño desarrolle el gusto y hábito por la lectura.
* Que el acto de leer se convierta en un medio de recreación y adquisición
del conocimiento.
* Que el padre de familia preste la debida atención por el proceso
cognoscitivo de su hijo.
* Que el padre de familia se involucre en la formación integral del niño así
como de las tareas escolares.
* Que el padre de familia sea moderador y motivador de la lectura en su
hogar, creando un ambiente cultural más amplio.
B. Fundamentación de la alternativa
El conocimiento es producto de la reunión y organización de la información.
El objetivo de la teoría de Jean Piaget es explicar cómo se pasa de un estadio
de no conocimiento a uno de conocimiento; las características del pensamiento
se presentan en los niños como un pensamiento lógico, cualitativamente
diferente al de los adultos, su evidencia por las respuestas que dan a las
preguntas, el mundo lo perciben de acuerdo a los procesos del pensamiento,
dichos procesos del pensamiento cambian por etapas.
Los procesos del pensamiento son influenciados por:
* Maduración: que es la base biológica de los cambios
- 59 -
* Actividad: acciones y experiencias con el medio
* Transmisión social: es lo que aprendemos de los demás.
Las tendencias humanas se rigen por la organización, que es ordenar
información en las categorías mentales, éstas se basan en la formación de
esquemas, sistemas o categorías mentales de la percepción y de la experiencia,
la adaptación que es el ajustarse al medio que le rodea mediante la asimilación
y la acomodación.
Asimilación
Usar esquemas para dar sentido a los actos y al mundo que percibimos,
tratar de entender algo nuevo haciéndolo concordar con lo que sabemos, a
veces distorsionamos información para que concuerde con lo que sabemos
con anterioridad, es decir, con nuestros esquemas.
Acomodación
Es el cambiar esquemas para responder a situaciones nuevas, a los
aprendizajes nuevos ajustando el pensamiento a la información nueva,
generando nuevos esquemas de aprendizaje.
Equilibrio
Es el balance de la información y esquemas, en base a lo anterior, con el
- 60 -
enfoque psicogenético se logra el desarrollo del lenguaje tanto oral como escrito
en el niño, sustentándose en la teoría antes mencionada, la cual con principios
básicos nos define lo siguiente:
"El aprendizaje debe ser un proceso activo porque el conocimiento se
construye desde adentro".15
En cuanto concierne a educación, el principal logro de esta teoría de
desarrollo intelectual es el ruego para que se permita a los niños efectuar su
propio aprendizaje, no se puede lograr el desarrollo de la comprensión del
educando simplemente hablando de él.
La buena pedagogía debe abarcar situaciones que, presentadas al niño,
le den la oportunidad de que él mismo experimente el más amplio sentido del
término, probando, construyendo los hechos y las cosas con el fin de que
observe qué sucede, que manipule y cuestione, buscando respuestas propias,
contraponiendo sus procesos e invenciones del lenguaje con la
convencionalidad existente en su entorno.
Un segundo principio social será en el que se sugiera: "la importancia de
las interacciones sociales entre los escolares, dando prioridad a las actividades
15 UPN. Antología. Teorías del aprendizaje. p. 360.
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intelectuales basadas más sobre el lenguaje".16
Piaget estaba totalmente convencido de que la cooperación entre los
niños es tan importante para el desarrollo intelectual y social, como la
cooperación del niño con el adulto y su entorno; por lo tanto, si el niño ha
recibido del exterior maltratos, o peor aun sólo indiferencia y desamor es
imposible que éste sea un ser capaz de involucrarse de una manera adecuada
tanto al trabajo escolar como a su comunidad; por lo tanto si queremos que los
conocimientos que adquieran los niños sean los adecuados, debemos de
preocuparnos y ocuparnos por tratar de modificar su entorno, si éste es, el que
entorpece el proceso de enseñanza-aprendizaje aunque sea de forma parcial
por ser imposible modificar por completo su vida familiar y su convivencia con
el entorno que le rodea.
En síntesis la teoría Psicogenética de Piaget sugiere un primerísimo lugar,
el accionar del niño sobre el objeto de conocimiento tomando como base sus
propias experiencias, dando así a los sujetos del proceso de enseñanza-
aprendizaje la libertad de ir teniendo conocimientos y aprendizajes significativos
según sean sus experiencias adquiridas.
Por todo lo anteriormente mencionado, se llega a la conclusión de que la
16 Idem
- 62 -
mejor y más acertada teoría es la constructivista de Piaget, siendo la alternativa
más eficaz para guiar la enseñanza-aprendizaje del lenguaje oral por medio
de la motivación para incrementar en el niño el gusto y hábito por la lectura;
pues con toda seguridad es el niño quien descubre y construye sus propios
conocimientos a través de las acciones y reflexiones que hace al interactuar
con su entorno, con sus objetos y acontecimientos, fenómenos y situaciones
que despierten su interés logrando personas más críticas propositivas
autónomas y creativas, que sean también constructoras de su propio lenguaje
adquirido en gran parte por el gusto, interés y fomento a la lectura que se les
logre inculcar a toda la niñez de nuestro país.
C. Un enfoque constructivista de la educación
Los conocimientos adquiridos de forma mecánica sólo sirven paraser aplicados posteriormente en situaciones muy semejantes a comose aprendieron y se olvidan tan pronto superan la finalidad con lacual fueron aprendidos, la obtención de una calificación, el pasar unexamen, una declamación o alguna otra finalidad transitoria.17
Todo aprendizaje operatorio supone una construcción que se realiza a
través de un proceso mental que finaliza con la adquisición de un conocimiento
nuevo. Pero a lo largo de este proceso no sólo es un nuevo conocimiento lo
que se ha adquirido, sino y sobre todo la posibilidad de construirlo; es decir
17 MORENO, Montserrat. La pedagogía operatoria. Un enfoque constructivista de la educación.Barcelona. IV Edición. Laia.
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abrir nuevas vías intransitadas hasta el momento.
Lo importante de adquirir el conocimiento de esta manera es que son
permanentes así mismo el que puedan ser generalizados posteriormente, ya
que al momento de presentarse otra situación problemática son reconocidos
los datos susceptibles de ser tratados con el procedimiento ya conocido.
"La escuela tiene como una de sus finalidades la transmisión social de
los conocimientos adquiridos por la humanidad a lo largo de su historia; pero
esta transmisión no tiene porque limitarse a ser puramente verbal".18
Como muy bien dice Jean Piaget: todo cuanto enseñemos al niño
impedimos que lo invente, existiendo además de las verbales otras formas de
ayudar al niño a que construya su conocimiento, para ello es necesario conocer
los procesos mentales propios de la inteligencia infantil y sus formas particulares
de interpretar la realidad para no contrariar su evolución espontánea sino
potenciarla, la necesidad de que el niño construya sus conocimientos puede
ser una perdida de tiempo, cuando se supone el que puedan ser transmitidos
de manera directa, ya construida, ahorrando al alumno todo el proceso, pero
será éste un conocimiento verdadero.19
Surge en base a lo anterior lo que ha sido denominado la teoría operatoria,
18 Idem.19 Idem.
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la cual es basada primordialmente en el desarrollo de la capacidad operatoria
del individuo que le conduce a descubrir el conocimiento como una necesidad
de dar respuesta a los problemas que le plantea la realidad y que convoca la
escuela para satisfacer las necesidades reales, sociales e intelectuales de los
alumnos.
D. El papel del docente
Montserrat Moreno plantea una incógnita: ¿si el niño debe ser el conductor
de su propio razonamiento y nadie puede sustituirlo en este proceso, cual será
la función del docente, deberá esperar a que el niño evolucione
espontáneamente y que llegue sin ayuda alguna a descubrir por sí mismo los
conocimientos que hasta ahora le suministraba la escuela?
Desde la concepción de la pedagogía operatoria la respuesta sería un
rotundo no a los cuestionamientos planteados anteriormente ya que bajo esta
concepción el papel del docente es el siguiente:
El docente será quien provoque situaciones en las que el conocimiento
se planteen como necesarios para alcanzar las finalidades concretas elegidas
o propuestas por los niños. Será así mismo el maestro quien proponga
actividades concretas que lleven al alumno a recorrer todas las etapas
necesarias en la construcción de un conocimiento, contrastando continuamente
en lo que el niño obtiene con la realidad, así como las soluciones encontradas
- 65 -
por los demás niños, las cuales empujan al niño a hacer conciencia y reflexionar
de los errores cometidos.
Para el docente conocer las etapas evolutivas en la construcción del
conocimiento es algo de trascendental importancia gracias a los trabajos de la
psicología genética conocemos lo que es el génesis del conocimiento, factor
tan necesario para el docente en el aula.
La teoría piagetana es pues una teoría que le permite al docente organizar
en cierta forma un modelo explicativo del desarrollo cognoscitivo del ser humano
y que ello se transfiera al desempeño educativo del aula.
De lo anterior se destaca que el maestro organice su trabajo con su grupo
estableciendo lo que se debe aprender y asimilar el niño de acuerdo con el
nivel de estructura del pensamiento.
El maestro tendrá con base a esta teoría alternativas y estímulos de
acuerdo con su ritmo y nivel de desarrollo.
En la actualidad la SEP ha reformulado los planes de estudio de educación
básica, dando una mayor atención al aprendizaje de la lectura y la escritura y
en la práctica de sus usos funcionales.
La escuela es la institución encargada de transmitir la cultura y las formas
de comportamiento aceptadas por la sociedad, pero ha creado canales distintos
- 66 -
para la transmisión de los conocimientos científicos, técnicos y de los sociales,
mientras que los primeros intentan ser presentados por los razonamientos que
nos explican, los segundos se presentan como principios independientes del
razonamiento y no alterables por éste.
Montserrat Moreno menciona que ambos se enseñan como si fueran
productos terminados y a punto de ser devorados por el alumno sin necesidad
de elaboración alguna.
Si el docente escuchara al niño en lugar de hablar de el comprendería
que las nociones de este último posee son muy diferentes de las del adulto y
que bajo una misma palabra se esconden significados distintos para uno y
para otro.
Por lo tanto menciona esta autora que las palabras del adulto no podrán
ser quienes se consideren el instrumento básico de la enseñanza como
alternativa a los sistemas de enseñanza y basado en la Psicología Genética
ha surgido la Psicología Operatoria.
La pedagogía operatoria ayuda al niño a que éste construya sus propios
sistemas de pensamiento, los errores que el niño comete en su apreciación de
la realidad y que se manifiestan en sus trabajos escolares no son considerados
como faltas sino como pasos necesarios en su proceso constructivo, la
construcción del conocimiento no se realiza en el vacío sino en relación con el
- 67 -
entorno del educando, es por ello que la enseñanza debe estar ligada a lo que
rodea al educando inmediatamente.
Las relaciones interpersonales, así como la autonomía de los niños al
elegir sus propias formas de organización dentro de la escuela, dan lugar a un
proceso de aprendizaje social tan importante como el de las materias escolares
centrales.
Menciona la autora Montserrat Moreno que la eliminación de la imagen
del docente como un ser autoritarista no provocará caos ni desorganización
en la escuela sino que dará lugar a un ambiente de organización que provenga
de los mismos niños.20
E. Elementos teórico-prácticos
Las estrategias que a continuación se proponen y se mencionan son en
base al resultado que se logro obtener de las observaciones realizadas en los
grupos, así como de las investigaciones que se llevaron a cabo para configurar
el marco teórico de este documento, por lo tanto están fundamentadas en las
concepciones que en dicho marco se plantean.
Las estrategias didácticas para plantearse inicialmente pasan por un
20 Idem.
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momento de análisis y reflexión, con el fin de conocer en qué medida son
factibles de ser realizadas en el contexto escolar, además de observar si son
de interés para el niño y adecuadas al nivel en el cual se encuentran, todo lo
anterior debe ser previsto con la finalidad de que las alternativas didácticas
sean un éxito y satisfagan el problema mencionado.
Las probables situaciones de aprendizaje deben de tener su fundamento
básico en la teoría psicogenética, misma que concibe al alumno como sujeto
constructor de su pensamiento. Las actividades son puntos centrales de la
acción central, física y afectiva del alumno, se considera como parte primordial
del proceso educativo, pues son éstas el momento de acción del niño, en ellas
el pequeño emplea su inteligencia, su socialización, coordinaciones, habilidades,
imaginación y reflexión.
Para que la alternativa didáctica propicie la reflexión y acción del educando
ha de valerse de recursos naturales que correspondan a las características de
los grupos al contexto social y a la misma institución escolar, siendo actividades
reales y factibles a realizar y basándose en el lenguaje.
Por lo tanto debe señalarse que las actividades deben de ser un espacio
donde el niño actúe con libertad, con capacidad de creación en las cuales el
docente sólo sea un guía y no una imagen de imposición, sin embargo el
maestro deberá de tener en cuenta siempre aquellas situaciones problemáticas
para que propicie la reflexión de ellas y logre el mayor provecho.
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La importancia que tiene el estimular la imaginación en los niños es en
esta edad factor primordial para lograr avances necesarios que a través de
juego ya sean de mímica, representación, cuentos, sea el maestro quien le
abra al niño la puerta hacia un mundo de creatividad, si se logra dirigir el enfoque
de las actividades hacia un mayor espacio de socialización en el educando y
una mayor afectividad se logrará proporcionar confianza en sí mismo, así como
autoestima y deseo de superación mientras que se le abren canales de
comunicación y sensibilidad hacia los demás fortaleciendo la unión de esfuerzos
para lograr fines comunes estableciendo con ello el enriquecimiento de la
herencia cultural y afectiva de la sociedad.
Por lo anterior yo considero que en las escuelas preescolares y primarias,
primordialmente en la escuela Ignacio Aldama, de Ciudad Aldama Chihuahua
se le dé mayor importancia al hábito de fomento y gusto por la lectura, debido
a que éste es el primordial problema al que me enfrenté como maestra de
apoyo y que en algunos casos otros compañeros enfrentan, este problema,
para obtener en los niños aprendizajes significativos en todas las áreas
biopsicosociales, pero primordialmente en el área académica, debemos
inculcarles desde pequeños el gusto y hábito por la lectura, ya que es gracias
a la lectura y a las adecuaciones y cambios curriculares que se hacen en el
aula que se logrará cambiar nuestra práctica diaria de lo cotidiano por ideas
nuevas que permitirán que lo cotidiano se vuelva interesante al realizar cierto
tipo de cambios en las clases transformándolas para producir conocimientos
nuevos que nos darán aprendizajes significativos, y esto a la vez nos darán la
- 70 -
pauta para innovar y brindar cosas nuevas y significativas a nuestros niños,
que serán el futuro de nuestra nación.
Esta problemática de estudios está enfocada en el proyecto de acción
docente por ser la más adecuada para lograr un cambio de actitud en los
niños, padres de familia y docentes en general, debido a que gestión escolar e
intervención pedagógica no encuadraban con la investigación.
El proyecto pedagógico de acción docente con pretensiones de
innovación, se inicia, promueve y desarrolla por los profesores-alumnos en su
práctica docente. Ellos promueven la participación del colectivo escolar donde
laboran, de manera que los involucrados analicen, dialoguen, propongan la
alternativa y se comprometan a llevarla a cabo en su comunidad escolar.
El proyecto pedagógico de acción docente se construye mediante una
investigación teórico-práctica, preferentemente de nivel medio, en uno o algunos
grupos escolares o escuelas; en un estudio de caso, con una propuesta
alternativa, cuya aplicación se desarrollará en corto tiempo para llegar a
innovaciones de tipo cualitativo más que cuantitativo.
Es primordial el conscientizar a la comunidad y principalmente a los padres
de familia sobre la importancia de la lectura y de las graves consecuencias
que se tienen al no fomentarla, y así, propiciar situaciones de aprendizajes
significativos en los niños.
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F. Estrategias
Actividad No. 1
"Todos vamos leyendo"
Objetivo: Que el niño desarrolle el gusto por la lectura, realizando lecturas
de diversos tipos en el aula y hogar e intercambia con sus compañeritos los
textos para compartir la información.
Planeación: Con los niños de segundo grado se trabajará el gusto y
acercamiento a la lectura para lo cual se dará a cada niño un texto diferente
para que lo lean y lo entiendan, posteriormente se les pedirá que si quieren
cambiar su hojita con algún compañerito para que comenten después en el
grupo de qué trató su hojita, para concluir con ellos de que la lectura no contiene
tan sólo cuentos, sino que existen diversos temas como noticias, recetas,
historias reales y fantasías, cuentos e información de cualquier tema, así como
leyendas.
Reporte del desarrollo: Durante esta actividad se repartió a los niños
diverso material e información, al inicio todos querían el cuento o leyenda,
pero decidieron trabajar con lo que les tocó por rifa y al final compartir e
intercambiar sus hojitas de lectura. Cada quien narró por escrito lo que captó
y entendió de su escrito y posteriormente realizó su dibujo sobre lo que leyó.
- 72 -
La rifa se realizó por papelitos y quedó de la siguiente manera:
Segundo 1
José Luis Layva Soto Noticia
Conrado Guadalupe Hernández Muñoz Historia de animales
Edgar David Montes Quezada Historia real
Yessica Araly Galaz Calderón Cuento
Felipe Irigoyen Calamaro Receta
Segundo 2
Israel Villalobos Ontiveros Noticia
Juan Solis Rodríguez Delfines
Elisa Rascón Tapia Historia real
Francisco Javier Torres Quintana Cuento
Francisco Javier Pallares Nieto Receta
Se mostró interés por los niños, aunque al inicio se renegó porque todos
querían el cuento, Felipe no mostró mucho interés, por lo general él se recostó
en su banca o suelo y no le agradó participar al igual que a Elisa pero ella se
separaba siempre del grupo ya que por lo general asistía a clases con su ropa
muy sucia y sin bañarse y esto originó burlas entre sus compañeros, por lo
general siempre andaba solito o con su primito Alvaro.
Materiales: Fotocopia y páginas de revista con diversos tipos de texto
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tales como históricos, informativos, recetas, leyendas, cuentos, noticias, hojas
de máquina para la realización de la composición, colores, acuarelas, lápices.
Evaluación: Esta será estimativa de acuerdo a la colaboración en la
actividad, a la organización y al interés. Se utilizará la escala estimativa:
1 = Siempre
2 = Regularmente
3 = En ocasiones
4 = Casi nunca
5 = Nunca
Actividad No. 2
"Enviemos una carta, elaboremos un recado"
Objetivo: El niño comprenda la importancia y finalidad de la lectura.
Planeación: Con el grupo de primer grado se iniciará la motivación para
que comprendan el valor e importancia de la lectura, ya que es primordial para
desenvolvernos en nuestra vida diaria, y a su vez sirve para poder comunicarnos
con nuestro entorno y para un buen futuro es importante el saber leer ya que
por medio de ésta, nos podemos enterar del contenido de cartas y recados en
todo lugar que vivamos.
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Reporte de desarrollo: Se les dio a los alumnos un cuento sobre Paco,
un niño que no sabía leer, no le daba la importancia a la escuela, el jugaba y
jugaba en el salón, muchas veces lo dejaron sin recreo por no querer trabajar,
pero él no se ponía triste, pues tan sólo le importaba el jugar y divertirse, los
demás niños trabajaban, hacían sus tareas y empezaban a leer, pero Paco
decía eso es perder el tiempo, es más divertido y mejor el jugar todo el día. Así
pasó el tiempo y Paco no aprendía a leer, un día regresó de la escuela y sus
papás no estaban, encontró una hoja en la puerta con garabatos y letras como
las que ponía su maestra en el pizarrón, pero él no entendía qué decía por no
saber leer, pensó en ir con un vecinito más pequeño que él para que le leyera
el recado, al llegar se sintió un poco incómodo y con vergüenza pues él era el
grande y valiente del barrio, pero era un niño que no sabía leer. Por haber
jugado tanto, pensó Paco. Nimodo tengo que tocar y preguntar por Juanito. Al
fin le abrieron y su vecinito Juanito le leyó el recado: -Paco, tenemos que salir
rápido al centro, no te podemos esperar, regresamos rápido, por favor pórtate
bien y no hagas travesuras.
Te amamos: Tus papás.
Paco le dio las gracias a Juanito, y el niño pequeño le dijo: -oye si tu no
sabes leer te invito a mi casa para estudiar juntos y que mi mamita te ayude y
te enseñe a leer como a mí, qué te parece. Y Paco le dijo que sí, que esperaría
a sus papás y pediría permiso pues en ese momento comprendió que se muy
importante el saber leer y se hizo el propósito de no jugar ya en sus clases y
poner mucha atención para ser igual que sus amiguitos, y aprender a leer.
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Al terminar de narrar el cuento se comentó con ellos que si les interesaría
mandar una carta o mensaje para alguien de su familia o amigos que esté
lejos y extrañen mucho. Y entre nosotros mandar un recadito o mensaje.
La finalidad de este cuento fue el hacer conciencia a los niños de la
importancia de saber leer, comentándose al final de este cuento sobre ello y
les sugería a los niños realizar una carta para este fin donde entendieron la
importancia de saber leer y lo necesario que es.
Cuando cada niño realizó su carta, las leímos para conocer su contenido,
al igual que el de los recados.
Material: El cuento del niño que no le gustaba leer, las hojas de máquina
para realizar sus cartas y sus recado.
Evaluación: Se registró el interés y la motivación como indicadores en
los niños y todos elaboraron su carta y recado.
Pablo Piñón Chávez
Alvaro Israel Rascón Tapia
Arturo Castillo Quintana
María Fernanda Luján Morales
Edgar Alán Viga Alvarado
Carlos Alonso Olivas Rodríguez
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Martín Rodríguez Álvarez
Carlos Iván Portillo Torres
Roberto Iván Pallares Hermosillo
Jenifer Morales Ruiz.
Actividad No. 3
"Jugando con un cuento"
Objetivo: Que el niño se motive al leer cuentos de su agrado, los
comprenda y pueda después representarlos por títeres.
Planeación: Esta actividad se trabajará con los niños de tercer año y se
juntarán por equipo.
Leerán el cuento de Katy la oruga y se organizarán para representarlo
por medio de teatro quiñol. Analizarán la historia, y cada niño le dará la
entonación, el ritmo y la secuencia cuando vaya a leer un fragmento del cuento
mencionado. A cada niño se le exhortará a que ponga mucha atención, ya
que si se distrajeran nos saltearíamos o retrocederíamos y no se entendería la
lectura, no podrían representarla, con los títeres que ellos mismos elaboraron,
los niños elegirán el o los personajes que representarán.
Reporte de desarrollo: Les agradó trabajar en equipo, se ayudaron y
motivaron al elaborar los títeres y con una caja hicieron el teatrino y entre
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todos lo adornaron con cortinas de papel crepé, se compartieron el material y
trabajaron con gusto y dinamismo.
Participaron en esta actividad:
Mauricio Antonio Rascón Romero
Jesús Alvarado Morales
Viviana Mendoza Zamora
Yesenia Rodríguez Alvarez
David Soto Ojeda
Alberto Hernández
Daniel González
Fabiola Hermosillo Martínez
Manuel Solis Morales
Materiales: La historia, cajas, papel crepé y lustre, estambre, pedazos
de tela, resistol, palos de banderilla, dibujos, colores, hojas y cartulinas.
Actividad No. 4
"Lotería para la enseñanza de la lectura, valores y democracia"
Objetivo: El niño fomentará en sí el hábito e interés en la lectura, a
través de las costumbres y juegos tradicionales.
Planeación: Con el grupo de primer grado se trabajará sobre nuestras
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costumbres y tradiciones, investigarán si jugaban sus papás y abuelos a la
lotería.
Al terminar de jugar, escribirán en su cuaderno el resultado de la
investigación; sobre las tradiciones y sus juegos, leerán todos sus trabajos en
el grupo.
Reporte del desarrollo: Primero comenzamos la actividad platicando
sobre las diversas tradiciones y juegos existentes en nuestra comunidad, y
sobre tantas costumbres y tradiciones que tenemos, se les pidió que
preguntaran en su casa si sus papás y abuelos jugaban a la lotería cuando
eran chicos, ya que existen las loterías convencionales de diversos tamaños.
La lotería del INEGI que trata sobre: el respeto, la democracia, tolerancia y nos
induce a leer.
Leímos entre todos lo investigado sobre las costumbres y juegos
tradicionales principalmente sobre la lotería, se les preguntó ¿gustan jugar a la
lotería? se repartió por equipo el material y ellos eligieron quién "cantó" las
cartas, ya que no son cartas convencionales.
Materiales: La lotería, frijoles o piedras y la investigación sobre las
costumbres y tradiciones.
Evaluación: Por el interés y cooperación en equipo.
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Actividad No. 5
"Pintando, pintando"
Objetivo: El niño relacionará las artes plásticas con el interés por la
lectura, desarrollará su imaginación, creatividad e interés y gusto por la lectura.
Planeación: Se trabajará con todos los grupos y se iniciará por elegir
alguna historia, relato o cuento de algún lugar que nos agrade y muestre paisajes
de nuestra ciudad, comentarán el contenido de lo elegido y crearán e inventarán
en su mente paisajes por medio de su imaginación para posteriormente
plasmarlos, por medio de dibujos, sus ideas, al terminar el diálogo elegirán un
lugar para trabajar y utilizarán música de fondo para inspirarse y así desarrollará
más su creatividad e imaginación.
Reporte de desarrollo: Se puso música de fondo como ambientación,
se les platicó que existen pueblitos y lugares de paisaje que han servido de
inspiración a grandes pintores y fotógrafos de nuestro país que se han hecho
famosos al dar a conocer sus pinturas y fotografías.
A cada niño se le dio la oportunidad de platicar si conocía algún lugar o
paisaje, cerca de su casa o comunidad, por lo cual alguno de ellos hizo una
diferencia de donde vive y donde viven sus abuelitos.
Se motivaron al observar fotos de paisajes de nuestro Estado; para
- 80 -
algunos, fue causa de novedad ya que no conocen estos lugares.
Jugamos a representar a pintores fotógrafos. Se dispusieron a pintar y a
tomar algunas fotografías (con una cámara que hicimos con una caja de
gelatina).
Se montó una exposición con sus pinturas, e invitaron a sus compañeros
a verla.
Materiales: Grabadora, música, crayolas, acuarelas, hojas de máquina,
cajas, listón, corcholatas, pinceles, lápiz, paisajes, fotos.
Evaluación: Se realizó por medio de la participación, colaboración en el
grupo, interés y motivación.
Actividad No. 6
"Pizarrón mágico"
Objetivo-propósito: El alumno se motivará mediante la lectura y
elaborará un dibujo, con una técnica nueva, basándose en un cuento de su
agrado.
Planeación: Se leerán cuentos diversos a través de láminas, enseguida
se comentará con los niños si les agradó.
- 81 -
Posteriormente se elaborará el pizarrón mágico. Para su elaboración se
utilizará material como cascarón de huevo, que se cubrirá totalmente con
crayolas de cera, se pintará con chinola para que los niños puedan dibujar
según su creatividad.
Reporte de desarrollo: Esta actividad se realizó en los tres grupos. Los
niños eligieron los cuentos de su agrado para crear su dibujo según su
imaginación e interés.
Se logró captar la atención de los niños, ya que trabajando de esta manera
desarrolló en ellos el interés, la imaginación y creatividad al plasmar sus ideas
al realizar sus dibujos.
Al finalizar la actividad, los niños decidieron pasar frente a sus compañeros
para mostrarles y platicar sobre su trabajo; y de esta manera compartir su
nueva experiencia.
Durante la actividad existió el interés por parte de los niños, hubo un
poco de desorden al inicio, ya que los niños tomaron la chinola para bolearse
los zapatos, concluido lo anterior decidieron trabajar con entusiasmo.
Materiales: Cuentos con láminas, cuadros de cascarón de huevo,
crayolas de cera, chinola, palillos de punta.
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Evaluación: Esta actividad fue evaluada por la creatividad, entusiasmo
y trabajo de los niños durante la clase.
Actividad No. 7
"Jugando con arcilla"
Propósito: El niño adquirirá el hábito de la lectura, al escuchar el relato
de culturas prehispánicas donde realizaban con barro y arcilla y poniéndolo en
práctica posteriormente como motivación.
Planeación: Se comenzará la actividad comentando con los niños si les
gustaría conocer un poco de la historia sobre personajes que existieron hace
muchísimo tiempo y que crearon cosas muy hermosas que hoy en día podemos
conocer en los museos. Se les dará a cada niño una fotocopia sobre la artesanía
de Paquimé, en la cual de manera sencilla se hace mención de las cosas que
nuestros artesanos realizaban, se les relatará por medio de la lectura el origen,
descripción y cómo llegar al lugar.
Reporte del desarrollo: A los niños se les leyó y se comentó para que
entendieran qué es lo que hacían nuestros antepasados, posteriormente se
les dio y mostró material, arcilla para modelar. Fue una experiencia grandiosa
para los niños el hecho de poder hacer figuras por ellos y llevárselas a su
casa, fue divertido y emocionante.
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A los niños de segundo y tercer grado se les dio la lectura por equipo y se
les pidió que lo comentaran para poder después modelar y realizar sus
esculturas, se interesaron en el trabajo, pues se motivaron mucho al jugar con
el barro y llevarse sus trabajos a casa, después de haberlos mostrado en el
grupo.
Material: Arcilla (barro), agua, charola o bandeja, periódico, pinturas
vinílicas, crema, copias, vasijas, campana.
Evaluación: Se evaluará por categorías: colaboración en el trabajo,
iniciativa, organización e interés.
Actividad No. 8
"Vamos escuchando"
Objetivo: El niño fomentará su gusto por la lectura mediante la audición
de cuentos grabados.
Planeación: Se platicará con los niños sobre si las actividades llevadas
a cabo hasta ese momento les han agradado y se les explicará lo que es un
cuento grabado, que es mágico y que funciona cuando los niños cierran los
ojos.
Reporte del desarrollo: Se les puso el cassette de los cuentos para
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que imaginaran los lugares que el cuento mencionaba y se trasladaran
mentalmente hasta esos lugares.
Cuando terminó el cuento lo comentamos, preguntamos si nos gustó
trasladarnos mentalmente a esos lugares.
Material: Audicuentos del Rincón y grabadora.
Evaluación: El interés y la atención se evaluaron con las actitudes y
comportamiento de los niños. No se logró por falta de interés y por no tener el
hábito de escuchar y conocer este medio.
Esta actividad no fue muy satisfactoria ya que a los niños les aburrió el
escuchar los cuentos en la grabadora, tan sólo en los de primer grado les
gustó por un momento pero después les aburrió y no querían trabajar por lo
que se les dejó hacer dibujos libres, y no se pudo realizar dicha actividad.
Actividad No. 9
"Cámbiale, cámbiale e inventemos nuestro propio cuento y leyendas"
Objetivo: Se fomentará el interés al desarrollar su creatividad para que
el niño sea capaz de cambiar el final de un cuento por otro de su agrado.
Utilizará sus experiencias e imaginación, podrán utilizar leyendas de su
comunidad que les pedirán narren sus abuelos, papás, etc.
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Planeación: Se les presentará un cuento con láminas y en cada dibujo
se pondrá una burbuja en blanco para que sean ellos los que inventen los
diálogos en base a sus experiencias y conocimientos de la historia o de la vida
diaria, se les dirá que no tiene final y se le pedirá a cada niño que acomode un
final de acuerdo a su historia y al gusto de ellos, si deciden elegir leyendas
tendrán que dibujar ellos los personajes de la misma.
Reporte del desarrollo: Este trabajo se realizó con los niños de tercer
grado, les agradó bastante, aunque algunos niños reflejaban lo vivido dentro
de su hogar al escribir sus historias y diálogos.
Pude descubrir quiénes eran maltratados, se logró cambiar las historias
y tratándose de inventar varios diálogos, se motivaron mucho con las leyendas
de la comunidad y de algunos lugares donde viven sus abuelos y papás de
algunos niños ya que en Aldama existe gente que vivieron en Santa Eulalia.
Materiales: Láminas con dibujos sin diálogos de Simbad el marino, hojas,
colores, sacapuntas, cartulinas, comentarios de leyendas.
Evaluación: Por medio de categorías de análisis tales como:
colaboración, trabajo, iniciativa, interés.
Actividad No. 10
"Todo en desorden"
- 86 -
Objetivo: Se fomentará en el niño el gusto por la lectura, a través de
juegos con un texto, el cual implicará que reflexionen ya que las páginas y las
imágenes correspondientes se encontrarán en desorden.
Planeación: Se les explicará de manera interesante que existe un relato
que habla de un joven y de un tesoro, y que viene acompañado de dibujos,
pero hay un problema, el relato se encuentra en desorden. Se leerá el texto
para que ellos puedan acomodarlo de nuevo.
Cada niño dará su versión y el que ordene correctamente el relato irá a
buscar el tesoro del que habla el mismo, dicho tesoro estará escondido en la
escuela y cuando el niño lo localice hallará una moneda de chocolate.
Reporte del desarrollo: Esta actividad fue agradable ya que cada uno
de los niños acomodó de diferente manera las láminas y los diálogos y pasó al
pizarrón a leer su cuento, esto fue divertido ya que cada niño utilizó su
imaginación y creatividad al organizar los diálogos y cambiarlos, algunos niños
reconocieron el cuento de Simbad El Marino y por eso no batallaron al
acomodarlo para ir en busca del tesoro. Edgar fue el primero en terminar,
luego le ayudó a Iván e Israel les copió y al final a todos se les dio la oportunidad
de localizar el tesoro en la escuela, y todos encontraron su moneda de chocolate.
Al final se comentó la importancia de saber leer y comprender lo que se
lee, ya que de no ser así no se hubiera podido realizar la actividad y no
podríamos haber encontrado el tesoro.
- 87 -
Material: Láminas en desorden del cuento Simbad El Marino, chocolates
de monedas.
Evaluación: Por categorías al trabajar, cooperación, interés e iniciativa.
Actividad No. 11
"Juguemos al teatro"
Objetivo: Se le despertará al niño el agrado por la lectura por medio de
la dramatización y así comprenderá que a través de la lectura podrá divertirse
y jugar.
Planeación: Se elegirá y comentará un cuento. Se les preguntará qué
fue lo que más les gustó y si les ayudaría participar representando algunos
personajes del cuento.
Se pondrán de acuerdo para representarlo como una obra de teatro, se
les encargará ropa usada para el vestuario, sombreros, pelucas, etc. Se
repartirán los personajes al agrado de cada uno. Terminando la dramatización
se comentará dicha actividad.
Reporte del desarrollo: En esta actividad los niños trabajaron libremente,
ya que eligieron el cuento que más les agradó y su juntaron después por equipo
para dramatizar el cuento que escogieron.
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Los niños se divirtieron mucho y lograron trabajar en conjunto, se realizó
con los de primer grado, por ser los más pequeños y más espontáneos y no
les da pena participar por conservar remembranzas de lo realizado en el jardín
de niños.
Material: Cuentos del agrado de los niños y ropa usada.
Evaluación: Por escalas de categorización al trabajar. Colaboración en
equipo, organización, interés, creatividad, libertad, entusiasmo.
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS DE RESULTADOS
A. Análisis, interpretación y conceptualización
A través de la práctica docente realizada en el grupo de 1, 2, y 3 A y B, de
la escuela Ignacio Aldama se logró detectar el rechazo por la lectura, lo que
genera que se carezca del gusto de la misma originando esto el bajo rendimiento
escolar de los alumnos, por lo que se llevó a cabo la aplicación de estrategias
didácticas para fomentar en los diversos grupos el hábito y gusto por la lectura,
se buscó que la problemática detectada se apegara a la realidad del niño y al
entorno que le rodea, además se tomó en cuenta el punto de vista de diversos
autores.
El proceso seguido para el análisis de los resultados de la aplicación de
la alternativa se ha apegado a la metodología presentada por María de la Luz
Morgan, quien nos dice que para la comprensión de cualquier experiencia de
interacción en la realidad social deberá iniciarse por un proceso de
reconstrucción de las experiencias vividas. Otra de las referencias que me
sirvió para el proceso de análisis, es la de Gregorio Rodríguez Gómez en la
que se contemplan los diferentes procedimientos que nos permiten clasificar y
ordenar las informaciones recabadas que se someten a un proceso de análisis
e interpretación y a partir del cual se obtienen ciertas unidades de análisis que
- 90 -
permiten categorizar las ideas construidas a lo largo del proceso.21
Este autor propone aspectos básicos sobre el análisis de datos cualitativos
que nos remite a un proceso que tiene algunas diferencias con el señalado
con Mercedes Gagneten, pero que en resumidas cuentas también es un proceso
de análisis.
Como docentes realizamos la práctica profesional pero generalmente no
sistematizamos ni los aciertos ni las dificultades que tenemos.
Este proyecto de trabajo incluye el proceso de sistematización de los
resultados. Así parto de lo que María de la Luz Morgan propone, que se realice
en cinco fases:
1. Unificar criterios acerca de la sistematización.
2. Definir y acordar una imagen objetiva de la sistematización.
3. Explicación narrativa.
4. Análisis e interpretación.
5. Comunicación de los resultados.
El procedimiento utilizado por Morgan coincide con el de Mercedes
Gagneten, en los puntos de explicación narrativa, análisis e interpretación de
21 RODRÍGUEZ, Gómez Gregorio, Javier Gil Flores y Leobardo García Jiménez. Metodologíade la Investigación cualitativa. Edición Aljibe. 1999. p. 378.
- 91 -
la comunicación y menciona los siguientes puntos:
1. Reconstrucción de la realidad.
2. Interpretación.
3. Análisis.
4. Interpretación conceptos teóricos.
5. Conceptualización.
6. Generalización.
7. Propuesta.
Yo seguiré para darle el tratamiento a los datos de la evaluación los
siguientes pasos:
1. Reconstrucción de la realidad. Consiste en releer los reportes de
evaluación.
2. Analizar. Significa profundizar en la lectura de los datos, extraer relaciones
entre ellos, darles significados y sobre todo ir subrayando los eventos
significativos para agruparlos según su temática.
3. Interpretar. Esta fase permite interpretar los grupos de datos
(semánticamente) al relacionarlos con los propósitos del trabajo, los
propósitos de evaluación de cada actividad, así como de la teoría que
orienta al trabajo. Aquí emanan las categorías.
- 92 -
4. Conceptualizar. Esta fase significa construir el conocimiento a partir de
estos datos, es decir, explicar las categorías a partir de mi pensamiento y
las teorías.
5. Concluir. Esta fase permite emitir juicios de ponderación al trabajo
desarrollado.
6. Proponer. Significa crear un procedimiento para intervenir una realidad
semejante. Su valor radica en que emerge de la validación de los datos.
A partir de la metodología anunciada, y de la lectura de los reportes
destaqué las siguientes unidades analíticas (el criterio establecido para
considerarla como unidad de análisis fue la frecuencia con la cual aparecen en
el reporte).
- Mayor respeto entre los integrantes del grupo.
- Trato más cordial entre los niños.
- Mejores relaciones entre compañeros.
- Grupos más integrados y cooperadores.
- Cultivo de la imaginación.
- Mayor seguridad para expresarse entre los niños.
- Favorecimiento de la autonomía.
- Más creatividad en los trabajos.
- 93 -
- Mayor participación en clase.
- La manipulación de los libros y de textos favorece el interés.
- Los niños se interesan más por leer cuando hay un adulto interesado en
él.
- Respetar sus errores, el deletreo, el problema de dicción, el tartamudeo.
- La práctica de la lectura en voz alta desarrolla la atención.
- La presencia de lecturas que contengan información acerca de animales,
lugares, plantas, planetas, gente famosa, les ayuda a diferenciar y atender
diferentes intereses de lectura.
- El control y registro de la asiduidad de la lectura aunque es temido por los
padres les hace colaborar.
- Compromiso al padre o madre para que instalen la lectura en sus hogares.
- Las lecturas se comentan con los adultos.
- Propiciar el encuentro con los periódicos.
- Libertad para curiosear los textos.
- Búsqueda de significados de los textos por parte de los niños.
Después de destacarlas, se observó que algunos tenían relación entre sí
por lo que se agruparon las categorías de análisis de la siguiente manera.
- 94 -
Integración grupal-socialUnidad de análisis
Categorías de análisis
Ambientación del aulaUnidad de análisis
Actos de lecturaUnidad de análisis
Mayor respeto entre los integrantes del grupo.
Trato más cordial entre los niños.
Mejores relaciones entre compañeros.
Grupos más integrados y cooperativos.
Cultivo de la imaginación.
Mayor seguridad para expresarse entre los niños.
Mayor participación en clase.
Favorecimiento de la autonomía.
Más creatividad en los trabajos.
La manipulación de los libros y de textos favorece el interés.
Los niños más se interesan por leer cuando hay un adultointeresado en él.
La práctica de la lectura en voz alta desarrolla la atención y elinterés.
La presencia de lecturas que contengan información acerca deanimales, lugares, plantas, planetas, gente famosa les ayuda adiferenciar y atender diferentes intereses de lectura.
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Intervención del docenteUnidad de análisis
El control y registro de la asiduidad de la lectura aunque es temidopor los padres los hace colaborar.
Respetar los errores, el deletreo, el problema de dicción, eltartamudeo.
Participación de los padresUnidad de análisis
Compromiso al padre o madre para que instalen la lectura ensus hogares.
Las lecturas se comentan con los adultos.
Propiciar el encuentro con los periódicos
Los resultados del análisis se presentan a continuación
Intervención social-grupal
El educador propicia la interacción de sus alumnos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje mediante experiencias adquiridas en el medio ambiente,
a través de los objetos de conocimiento permitiéndole al niño investigar, contar,
planear, inventar, generar ideas, resolver problemas, transformar, explorar de
tal manera que el acercamiento a los conocimientos tengan un verdadero
significado, ya que una escuela constructiva se debe fundar en aceptar y
- 96 -
promover la diversidad entre sus alumnos, si partimos de la premisa de que
cada uno de los niños sabe, y de que, evidentemente, sabrán cosas distintas
porque dependen de lo que han vivido fuera del contexto escolar y de la
interacción social y grupal, de lo que han experimentado en sus primeros años
y sus primeras experiencias.
Ambientación del aula
Dentro del aula debe existir un ambiente de cooperación para que los
niños sean capaces de enfrentarse a nuevos retos y cubrir sus necesidades,
tomándose en cuenta que el niño debe estar en contacto con los objetos de
conocimiento para que sus experiencias anteriores le sirvan de andamiaje y
logre nuevos conocimientos mediante el desarrollo de su imaginación, ya que
es una de las más grandes herramientas que podemos explotar en el desarrollo
del infante, incluyendo para esto la participación en todo momento realizando
actividades de gran interés para él que dejen experiencias significativas que
logren que evolucione y construya su propia forma de entender el mundo y
logre relacionarse con él, es papel del docente favorecer a través de sus
acciones propiciar en el alumno el interés por conocer, investigar, crear, dándose
por entendido la oportunidad de tomar sus propias decisiones, ya que se enseña
al niño a tomar sus propias decisiones, a intentar desarrollar se propia
autonomía, a encontrar sus propias respuestas, mediante el análisis,
razonamientos críticos, confrontación de puntos de vista, y sobre todo
encontrando un sentido a sus actividades dentro y fuera del aula, ya que con
- 97 -
cada una de ellas se da una experiencia que conducirá a un conocimiento
nuevo. Necesitamos evolucionar y crecer con nuestros alumnos y al pensar
de esta manera podremos conseguir que la educación y las escuelas no se
queden al margen de la vida, sino que por el contrario, sea un lugar de vitalidad,
alegría, ilusión, tranquilidad y paz.
Actos de lectura
Debemos partir de que todo aprendizaje es un proceso mental mediante
el cual el niño descubre y construye el conocimiento de la acción y reflexión
que tiene al interactuar con los objetos, acontecimientos, fenómenos y
situaciones que despierten su interés, ya que él le dará esa importancia
buscando formas nuevas y originales de solución partiendo de sus experiencias
previas, resaltándose así la independencia para la toma de decisiones, y así
logre el conocimiento con la interacción de éstos para despertar en él interés,
por leer y logre a su vez el desarrollo de la atención y la participación familiar.
Intervención del docente
Todo docente debe inspirar en sus alumnos el amor, la paciencia y la
dedicación para el acceso del conocimiento ya que no se tiene un punto de
partida absoluto.
Los conocimientos que el niño adquiere parten siempre de conocimientos
- 98 -
anteriores, de las experiencias previas que ha tenido y de su competencia
conceptual para asimilar nuevas informaciones, así ningún conocimiento tiene
un punto de partida absoluto, y que ha de esperar hasta ingresar a la escuela
para que inicie su interés por adquirir conocimientos y tener acceso a la lectura,
ya que el niño siempre tiene sus propias experiencias para ir construyendo sus
conocimientos, ya que lo que los niños desarrollan en la interacción activa con
la educadora y los compañeros y con su medio ambiente que le rodea es
sobre todo la capacidad de pensar.
El maestro deberá ser capaz de trabajar con niños distintos entre sí,
buscando lo que cada uno sabe hacer o puede aportar a los demás, ya que el
docente es sólo un elemento facilitador y canalizador de este proceso de
aprendizaje.
Participación de los padres
Es papel primordial el interés de los padres por brindar a sus hijos un
ambiente alfabetizador, en donde los niños puedan desarrollarse
armónicamente dentro de la sociedad, biológica y psicológicamente para que
desarrollen su imaginación, permitiéndoles esto despertar sus sentidos y poder
captar lo que le rodea, con un ambiente de seguridad que se le brinde la
confianza, la tranquilidad y el amor para que logre desenvolverse
magníficamente en cualquier terreno debemos hacer reflexionar a los padres
para que con el uso de la lectura en su hogar propicien el acercamiento a toda
- 99 -
la información, partiendo de la edad e intereses de los niños y así lograr niños
crítico-reflexivos, que sean capaces de mantener sus puntos de vista y poder
cambiar ante las evidencias, resaltando notablemente en el hogar la
colaboración para que sean capaces de interactuar en su ambiente alfabetizador
y sean capaces de resolver cualesquier conflicto que se les presente.
B. Propuesta de innovación
Como resultado de la investigación del proyecto de innovación, y basados
en el reporte de aplicación y evaluación, de estrategias dentro del análisis de
datos, me encuentro en la posibilidad de sugerir.
Que en la escuela Ignacio Aldama y en dicha comunidad se le dé mayor
impulso e importancia al fomento del hábito de la lectura, debido a que es uno
de los principales problemas que enfrenté como maestra de apoyo de USAER,
para lograr aprendizajes significativos, tanto culturales como académicos, ya
que una buena lectura nos dará las armas necesarias para alcanzar las metas
deseadas mediante el aprendizaje, metas soñadas por todos para poder lograr
aprendizajes significativos en los niños, mediante actividades lúdicas podemos
fomentar los valores tan importantes hoy en día para un buen comportamiento
en la sociedad en la que nos desenvolvemos y en nuestras aulas escolares, ya
que mediante una buena lectura, y la práctica de la misma mejoraremos nuestra
ortografía y nos brindará una mejor calidad de vida mediante la comprensión
lectora y esto nos dará la pauta para crear en los niños y jóvenes la confianza
- 100 -
para que sean autodidactas y así conformar una sociedad investigadora, y
esto mediante el papel tan importante e imprescindible que juega el docente al
promover los procesos intelectuales y culturales que se relacionan entre sí
para darle lugar a la comprensión lectora en todo momento de sus vidas, y
esto basado en la teoría constructivista que nos permite que hoy en día se
reconozca a la lectura como un proceso interactivo entre el pensamiento y el
lenguaje, y esto hace a la lectura imprescindible en nuestras vidas y en nuestras
sociedades para el logro de un mejor México, un mejor aprendizaje y un mejor
futuro.
Por lo que yo propongo:
- Es necesario cultivar las relaciones entre los niños, para adquirir mayor
respeto entre los integrantes del grupo, a su vez lograr un trato más cordial
y amigable entre ellos, originándose mejores relaciones y grupos más
integrados y cooperadores.
- Brindar mayor importancia al hábito de la lectura, logrando el impulso por
el gusto del mismo.
- Que los maestros contemplen elementos extras favorecidos en los niños
tales como el juego, el cultivo a la imaginación, el brindarles mayor
seguridad para expresarse, mayor participación en clase, favorecer la
autonomía y creatividad e invitarlos a la lectura.
- 101 -
- Organizar conferencias o pláticas con los padres para resaltar el por qué
de la lectura con elementos de apoyo al proceso con la manipulación de
los libros y textos que favorezcan el interés, ya que si un adulto se interesa
cuando un niño lee, éste desarrollará el interés por la misma y la practicará
mejor, teniendo lecturas en casa que contenga diversa información al
interés del niño que le permita la asiduidad a la lectura aunque a los
padres les cause temor por no tener el hábito a la misma permitirá que
colaboren con el interés del niño por leer.
- Organizar concursos entre los grupos sobre lecturas de los libros del
Rincón de Lecturas.
- Conscientizar a los padres de familia de la importancia de la lectura con
cuestiones necesarias tales como: respetar sus errores, el deletreo, el
problema de dicción, el tartamudeo, originando un compromiso con los
padres para que instalen en sus hogares la lectura y éstos a su vez
comenten con ellos y si es posible propiciar el encuentro con los periódicos,
para adquirir más conocimientos y estar enterados de lo que sucede a
nuestro alrededor.
CONCLUSIONES
Las actividades planeadas en la presente propuesta manejan como
esquema principal la motivación al educando de hacer cosas nuevas con lo
cotidiano, fueron elaboradas tratando de proporcionar al niño el gusto por algo
que realiza de manera rutinaria, la lectura.
A través de estas estrategias didácticas se busca despertar en el niño la
creatividad a base de la lectura, que realice fantasías con ellas, que juegue,
que reflexione, pero más que nada que lo disfrute.
A través de este trabajo me pude dar cuenta del extenso campo que
tenemos para incrementar en conjunto con nuestros alumnos y así realizar
cosas nuevas que sean del agrado de todos.
Una de las cosas que más me llamó la atención es que para la realización
de estas actividades no se requirió de materiales costosos, incluso en algunas
de ellas se elaboró con materiales de deshecho, los cuales no implican gasto
alguno.
El hecho de presentar a los niños algo diferente a lo que todos los días
realizan, significó un avance, ya que existía en ellos la motivación de realizar
las actividades y lo más importante, de leer.
- 103 -
El maestro, por lo general es visto por el niño como una persona que sólo
les va a poner juegos y sólo quieren que los esté sacando a la cancha a jugar,
era necesario cambiar de imagen y que si ponían juegos se realizaran
clarificando previamente los objetivos de éstos, en base a ello se les mostró a
los niños actividades basadas en juegos pero con un objetivo plenamente
marcado y realizadas de manera ordenada.
Si le proporcionamos al niño las facilidades es capaz de realizar cosas
que ni siquiera nos imaginamos, sólo es necesario el motivarlo, guiarlo, y lo
demás es cosa natural en él, su creatividad es algo que siempre está ahí.
A través de las actividades presentadas a los niños se logró obtener de
ellos la participación voluntaria sin notar rechazo por parte de ellos, la base
primordial de esto es que se les brindó libertad y algo diferente.
El resultado obtenido con estas actividades se dio en forma gradual ya
que hay que tomar en cuenta la limitante del factor tiempo, el cual no permitió
desarrollara un plan a largo plazo, pero en el corto tiempo que se trabajó con
los niños se pudo borrar su fastidio al pedirles que sacaran su libro de lecturas,
para trabajar con él al mismo tiempo que se les mostró que los seres humanos
podemos crear fantasías, y disfrutar de nuestra creatividad.
Este trabajo me permitió reflexionar sobre lo que en muchas ocasiones
se realiza en la clase, que es llevar las cosas de manera rutinaria, como docentes
- 104 -
podemos brindar al niño la capacidad de crear, innovar y que sea él mismo
quien construya sus conocimientos, pero no porque lo diga una teoría, sino por
ser algo a lo que como ser humano tiene derecho.
El campo educativo es inagotable, pero si aportamos las fuerzas
necesarias será mucho más fácil y agradable para el bienestar del educando.
La decoración deberá ser alegre y de varios colores para que la idea de
lo leído vaya asociada en el niño a un sentimiento de bienestar.
Constantemente se ve uno sorprendido por el buen comportamiento de
los pequeños lectores ya que la lectura enseña el respeto al prójimo.
Como es natural la biblioteca coopera con los maestros de todas las
escuelas, y también con los padres al ir a enseñar un determinado tema a sus
alumnos, el maestro puede solicitar que la biblioteca organice una pequeña
exposición sobre el mismo, también sugiere la compra de los libros que serían
útiles a sus clases, quizá las madres que acompañan a la escuela a sus hijos
irán adquiriendo el gusto y hábito por la lectura.
Nada más interesante para los maestros, maestros comisionados que
aman su profesión y a la niñez chihuahuense que el seguimiento del paso de
los niños a adolescente, ya que un buen día los libros infantiles dejan de interesar
al joven lector, ya se le ve maduro para los grandes autores y es el momento
- 105 -
en el que conviene guiarle hacia la biblioteca general y asesorarle sobre sus
primeras elecciones ya que todo maestro que esté en realidad interesado por
la lectura podrá en sus niños, si lo quiere, despertar como nadie la inteligencia
y el espíritu en los umbrales de la vida, para con esto crear niños críticos,
reflexivos, analíticos que serán el futuro del mañana, y gracias a esto se nos
permite tener en clase niños participativos que con sus conocimientos y
experiencias nos ayudarán a realizar la labor educativa de una manera más
amena e interesante.
BIBLIOGRAFÍA
CONSTANCE, Kamii. "La importancia de la autonomía". En: Antología de
Apoyo a la práctica docente del nivel preescolar. México. SEP, 1993.
17-45 pp.
DEL VAL, Juan. Crecer y pensar. La creación del conocimiento en la escuela.
Barcelona, laia. 376 pp.
GÓMEZ Palacio, Margarita. La lectura en la escuela. Biblioteca para la
actualización del magisterio.
GUÍA Didáctica para orientar el desarrollo del lenguaje oral y escrito en el nivel
preescolar.
LERNER de Z, Delia. Antología UPN: Teorías del aprendizaje. 360 pp.
LERNER de Z, Delia. La relatividad en la comprensión, un enfoque
psicogenético. Buenos Aires, Argentina. SEP. Biblioteca para la
actualización del magisterio.
MORENO, Montserrat. La pedagogía operatoria. Un enfoque constructivista
de la educación. IV edición. Barcelona, Laia. 365 pp.
- 107 -
Simposium Internacional de Modernización Educativa. Dr. Latapi. Conferencia
UPN. vídeo.
VIGOTSKY, L, S. Pensamiento y lenguaje. Buenos Aires, La playade, 1985.
V. GONZÁLEZ, Laura. La lectura en la escuela. Biblioteca para la actualización
del magisterio.
VILLARREAL, Ma. Beatriz. El niño y sus primeros años en la escuela. Biblioteca
para la actualización del magisterio.
ANEXOS
RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIAEstrategia No. 1 Nombre de la estrategia: "Todos vamos leyendo"
Propósito: Que el niño desarrolle el gusto por la lectura, realizando dediversos tipos en el salón e intercambiando con sus compañeritos los textos paraque todos tengan acceso a la información.
ASPECTO AEVALUAR
NOMBRE
José Luis Leyva Soto
Conrado GuadalupeHernández Muñoz
Edgar David MontesQuezada.
Yessica Araly GalazCalderón
Felipe IrigoyenCalamaro
Israel VillalobosOntiveros
Juan Solis Rodríguez
Elisa Rascón Tapia
Francisco Javier TorresQuintana
Francisco JavierPallares Nieto
COLABORACIÓNEN LA ACTIVIDAD
INICIATIVA DEORGANIZACIÓN
INTERÉS EN LAACTIVIDAD
SE MOSTRÓACTIVO
Escala evaluativa:5 = Siempre4 = Regularmente3 = En ocasiones2 = Casi nunca1 = Nunca
5
5
4
5
2
4
4
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5
5
1
3
4
2
4
4
Interpretación: Esta actividad tuvo la colaboración al trabajar, así como
la iniciativa e interés en todo momento regularmente, ya que se mantuvo activos
a los niños.
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LAS LECTURAS
"EL HOMBRE Y EL DELFÍN"
La proyección negativa del ser humano dentro en la vida de estos animales es difícil decuantificar, y claro dependiendo siempre de la forma y objeto con el que nos adentremos en sumundo. El negocio que se mueve alrededor de las visitas a delfines y ballenas en diferentespartes del mundo, no es nada despreciable. Sólo en la costa oeste de Tenerife, se calcula quemás de 500.000 personas al año se acercan en diferentes tipos de barcos para fotografiarlos osimplemente para avistarlos. Sin ninguna duda la aglomeración de embarcaciones de recreoen las zonas de concurrencia han de afectar en mayor o menor medida. Los momentos desocialización o simplemente de caza son delicados. La aproximación de un barco con trescientaspersonas y un megáfono con música a todo volumen han de perturbar necesariamente susmomentos. Debo explicar que los propietarios de empresas turísticas cuyo respeto por elmedio brilla por su ausencia son las menos, afortunadamente. La mayoría de ellos son prudentesen sus acercamientos y existe buena colaboración al efecto de comunicar ayuntamientos, etc.
Es muy difícil valorar el impacto producido por estos temas. Aunque según los expertoscontactados es improbable que estos fantásticos animales no se vean afectados de una u otraforma. Me consta que en la actualidad están en marcha diferentes proyectos particulares queestudian las consecuencias que el turismo pueda acarrear. Espero poder informar en un futuro.
La administración se ha preocupado en diferentes ocasiones y en mayor menor gradode hacer respetar unas existentes aunque exiguas normas. Se han creado grupos particularesque supervisan el trabajo de los "whalewaching" como los llaman por aquí. Una de las laboresque realizan con más interés dada la posibilidad de obtención de información es la de recogercetáceos varados y realizar los correspondientes estudios a efectos determinar aspectos de lavida y la muerte de los animales, pero hacen falta más medios. El problema reside en la faltade apoyo por parte de la administración. La investigación es cara y son pocos los particularesque se pueden permitir este tipo de condicionantes por mucho interés que tengan.
Se llegó a comentar entre los propietarios del mencionado tipo de negocios, la posibilidadde realizar una aportación de 50 ó 100 pesetas por turista con la intención de crear un fondoprivado de investigación y supervisión pero todo quedó en palabras; algo preocupante cuandoellos deberían ser los más interesados en que la salud de delfines y ballenas sea lo másduradera posible. Confiemos en la posibilidad de que la administración tome conciencia y sepuedan solucionar las menoscabas que existen en la actualidad. La obtención de los primerosdatos.
El estudio de los delfines presenta algunas dificultades. Con animales en aguasconfinadas obtenemos mucha información, pero el ideal es poder trabajar en el verdaderocampo de acción, el mar, pero como seguro pensareis el tamaño de "el tapiz", comporta a suvez una serie de limitaciones, por esta razón los datos más concretos se obtienen en el estudiode los varamientos, Necropsias, que por diferentes motivos se dan en este tipo de animales.
Es importante que el aviso de varamiento se reciba a las pocas horas de su consumaciónya que en caso contrario la imparable naturaleza borrará datos y señales imprescindibles.
Estudiando su aparato digestivo, y los restos que en él se encuentran, podemos determinara qué profundidad se alimentan, cuánto bajan, el tipo de alimentación, etc. En su aparatoreproductor podemos comprobar los partos a lo largo de su vida, la llegada de su madurezsexual o su decadencia; estudiando sus dientes, determinamos su longevidad. En su pielencontramos cicatrices, marcas identificables que nos dan detalles de su comportamiento ysocialización.
La observación de cetáceos en el mar se puede hacer en diferentes situaciones, pero loideal es poder trabajar con especies residentes, las cuales son visibles durante todo el año, asímismo y aunque no es una subdivisión reconocida, podemos diferenciarlos entre costeros yoceánicos, siendo los primeros los de más fácil visualización como se puede sobreentenderpor la denominación dada. Por este motivo, la mayor parte de la documentación resumida sebasa en el llamado Delfín Mular, Tursiops Truncatus, ya que aunque no se puede determinarcientíficamente que sea el más numeroso en esta parte del Atlántico, si que es el más avistado.
El éxito del avistamiento, aparte de la pericia del avistador, son determinantes lascondiciones meteorológicas; aguas claras y ausencia de viento; debemos pensar que sóloveremos parte del animal en un lapso de tiempo bastante reducido, aunque existen técnicascomo la fotoidentificación que facilitan la labor de investigación, ya que se dan característicasmorfológicas que nos permiten registrar este tipo de encuentros. Con la técnica mencionadaincluso podemos reconocer individuos concretos comparando cicatrices o marcas previamentecotejadas.
Características básicas Tursiops Truncatus
Miden entre 1,5 y 4 metros, su peso oscila entre 130 y 300 Kg. No existen diferenciasreseñables entre hembras y machos, aunque el macho alcanza mayores proporciones.
Pueden alcanzar velocidades impresionantes hasta 50 Km/hora y una velocidad "crucero"de 25 a 30 Km/hora. Son excelentes nadadores y buceadores; llegan a bajar más de doscientosmetros pero normalmente no sobrepasan los treinta. El tiempo de apnea depende de la actividadque esté realizando pero pueden llegar a los 20 minutos en un estado de relajación total.
Duermen de tres a cuatro horas en un ciclo diario, normalmente de noche, mostrandouna continua actividad en el resto del período, ya sea jugando, cazando o simplementedesplazándose de un lugar a otro. Son tremendamente solidarios, y no suelen abandonar a uncompañero herido o enfermo; en caso de ataque de un depredador mayor, dispondrán tácticasdefensivas en equipo para evitar tal agresión; algunos deberíamos aprender ciertas conductassociales.
Alimentación
Tienen numerosos dientes en mandíbula superior e inferior, pero no son utilizados paramasticar, estos mamíferos, sujetan y tragan su alimento entero. El tipo de comida varía segúnla especie, desde diferentes tipos de peces hasta cefalóspodos; pero en el caso que nos ocupa,(Tursiops t./Delfín mular), su alimentación se basa en caballas, Scomber japonicus, sardinas,sardina pichaldrus, y chicharras, Tratuchurus sp.; rodean los cardúmenes más o menos grandesy con un esmerado trabajo en equipo, van rodeando y cazando los individuos que se vanseparando del grupo; esta labor puede durar horas. Se calcula que pueden comer alrededorde un 10% de su peso en un cielo diario y probablemente repartido en varias comidas.
Podemos observar la situación de los ojos en la cara de los delfines, ambos están a uno
y otro lado de la cara lo que les impide ver de frente, en el agua, a partir de 60 metros carecemosde luz. Estos increíbles cetáceos utilizan una técnica de sonar para poder "ver" a través de susoídos. Continuamente están emitiendo sonidos, sonidos de alta frecuencia, si el sonido chocacontra un objeto, grupo de peces, etc., éste rebotará y será captado por el sistema auditivo deldelfín, según la dirección y potencia de estas señales, sabrá si se trata de una roca, unaembarcación, o un apetitoso cardumen de sardinas.
Como apuntaba en el apartado anterior, el sistema de comunicación de estos animales,es realmente complejo. La emisión de sonidos, también llamados "clics", se mueven entre unabanda de 18000 a 150000 Hertzios, con una media de 30 clics por segundo, pudiendo llegaralcanzar más de mil; mientras el sonido devuelto sea más agudo, la imagen será más clara.Los clics provienen de unas bolsas de aire situadas bajo el espiráculo y son el resultado devibraciones de los bordes de su orificio nasal. Un órgano llamado melón formado por unagrasa semi-líquida es el encargado de emitir estos sonidos hacia delante, a modo de proyector,así mismo las resonancias recibidas son conducidas hasta el oído interno a través de un canalaceitoso situado en la mandíbula inferior, y de ahí al cerebro medio inferior y cortex cerebral,donde se interpretará la información.
Estos animales utilizan este sistema de comunicación no sólo para cazar sino tambiénpara conocer a sus congéneres, detectar depredadores, orientarse en el mar, etc. Pese a quecada vez se tiene más claro el funcionamiento del "sonar", todavía hay investigadores y trabajosa efectos conocer más el sistema de captación y emisión de estos sonidos.
RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIAEstrategia No. 2 Nombre de la estrategia: "Enviemos una carta y recado"
Propósito: Fomentar en el niño el gusto por la lectura a través de hacerleconciencia de su importancia
ASPECTO AEVALUAR
NOMBRE
María Fernanda LujánMorales
Alvaro Israel TapiaRascón
Edgar Alán VigaAlvarado
Pablo Piñón Chávez
Arturo CastilloQuintana
Jennifer Morales Ruiz
Carlos Alonso OlivasRodríguez
Martín RodríguezÁlvarez
Carlos Iván PortilloTorres
Roberto Iván PallaresHermosillo
COLABORACIÓNCON EL TRABAJO
INICIATIVA DEMOTIVACIÓN
INTERÉS EN LAACTIVIDAD
SE MOSTRÓPASIVO
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No
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Sí
Interpretación: Durante el trabajo se detectó la motivación y colaboración,
al igual que el interés en los niños por lo general no se mostraron pasivos ni
aburridos.
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RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIAEstrategia No. 3 Nombre de la estrategia: "Jugando con mi cuento"
Propósito: Que el niño se motive a leer cuentos de su agrado, paraposteriormente dramatizarlos con títeres elaborados por él mismo.
ASPECTO AEVALUAR
NOMBRE
COLABORACIÓNCON EL EQUIPO
INICIATIVA DEORGANIZACIÓN
INTERÉS EN LAACTIVIDAD
SE MOSTRÓPASIVO
Mauricio AntonioRasón Romero
Jesús Alvarado
Viviana Mendoza
Yesenia Rodríguez
David Soto Ojeda
Alberto Hernández
Daniel González
Fabiola Hermosillo
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Interpretación: Mostrando los niños el interés ante todo por la actividad,
no hubo distracciones en lo general, ni pasividad al trabajar.
Katy es una pequeña oruga que decide un día irse del cerezo, donde vive
con sus hermanas, para conocer bien todo el bosque. Unos malvados cuervos
quieren comérsela, pero una luz milagrosa de la Madre Naturaleza le salva.
Entonces la luz le pregunta el por qué de su marcha de casa, ella le comenta
que desea ser algo más que un oruga regordeta y que se lanzará por el mundo
en busca de su ideal, para por muchas aventuras, convive con salamandras,
RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIAEstrategia No. 4 Nombre de la estrategia: "Una lotería de valores,
democracia y lectura"Propósito: Que el niño fomente en sí mismo el hábito de la lectura a través de
conocer por medio de la lectura nuestras costumbres y tradiciones, estos juegos de loteríaen donde sobresalgan algunos valores y se pongan en práctica y en conocimiento medianteel juego tradicional.
ASPECTO AEVALUAR
NOMBRE
COLABORACIÓNCON EL EQUIPO
INICIATIVA DEORGANIZACIÓN
INTERÉS EN LAACTIVIDAD
SE MOSTRÓPASIVO
María Fernanda LujánMorales
Alvaro Israel TapiaRascón
Edgar Alán VigaAlvarado
Carlos Alonso OlivasRodríguez
Alejandro ValderramaMartínez
Jennifer Morales Ruiz
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Algunas veces
Interpretación: Durante la evaluación se originó que los niños adivinaran
por el dibujo, pero resaltó la colaboración al jugar, al igual que el interés por
jugar.
ratones, abejas, cirqueros, sapos y recorre todo el bosque, hace muchísimos
amigos en su recorrido y descubre que ella puede ser hermosa y transformarse
al formar el capullo y esperar el cambio para convertirse en mariposa, cuando
esto ocurre ella está feliz y se da cuenta que el esfuerzo y perseverancia sirven
para lograr lo que queremos, regresa a su hogar, el cerezo y platica a sus
hermanas cómo logró el cambio.
RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIAEstrategia No. 5 Nombre de la estrategia: "Pintando pintando"
Propósito: Que el niño desarrolle el gusto por la lectura, relacionándola con lasartes plásticas, creando dibujos de su agrado todo en base a su imaginación y lo plasmecomo relato para leerlo en el grupo.
ASPECTO AEVALUAR
NOMBRE
COLABORACIÓNCON EL EQUIPO
INICIATIVA DEORGANIZACIÓN
INTERÉS EN LAACTIVIDAD
SE MOSTRÓPASIVO
María Fernanda LujánMorales
Alvaro Israel TapiaRascón
Edgar Alán VigaAlvarado
Carlos Alonso OlivasRodríguez
Alejandro ValderramaMartínez
Jennifer Morales Ruiz
Yaritza Sarahí ArzateSotelo
Felipe IrigoyenCalamaco
Martín IrigoyenCalamaco
Edgar David MontesQuezada
Juan Solís Rodríguez
Israel VillalobosOntiveros
María Elisa RascónTapiza
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Interpretación: Durante la actividad se dio que algunos niños dibujaron
de otras cosas pero el interés, la motivación y colaboración resaltaron.
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RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIAEstrategia No. 7 Nombre de la estrategia: "Jugando con arcilla"
Propósito: Que el niño adquiera el hábito de la lectura realizando lecturas de cómoen nuestras culturas prehispánicas realizaban trabajos con barro y arcilla y poniéndolo enpráctica posteriormente como motivación.
ASPECTO AEVALUAR
NOMBRE
COLABORACIÓN INICIATIVA DEORGANIZACIÓNAL MODELAR
INTERÉS EN LAACTIVIDAD
SE MOSTRÓPASIVO
María Fernanda LujánMorales
Alvaro Israel TapiaRascón
Edgar Alán VigaAlvarado
Carlos Alonso OlivasRodríguez
Alejandro ValderramaMartínez
Jennifer Morales Ruiz
Yaritza Sarahí ArzateSotelo
Felipe IrigoyenCalamaco
Martín IrigoyenCalamaco
Edgar David MontesQuezada
Juan Solís Rodríguez
Israel VillalobosOntiveros
María Elisa RascónTapiza
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Interpretación: Durante esta actividad se compenetraron mucho los
niños al convivir y compartir el material, colaboraron entre todos y tuvieron
mucho interés en la actividad.
CÓMO LLEGAR
Esta es la más importante zona arqueológica del norte de México, se encuentra ubicadaa un kilómetro al sur del pueblo de Casas Grandes, y se localiza en la parte noroccidental delestado de Chihuahua, a cuatro horas de la ciudad de Chihuahua y a sólo tres de Ciudad Juárez.Es una región aislada, plegada a la porción del flanco este de la Sierra Madre Occidental.
ORIGEN
Paquimé es una palabra de origen Pima. Las ruinas de Paquimé indican que el sitio fueun importante centro de conexión entre las civilizaciones más ricas del centro de México y lasflorecientes culturas Mogollón Anazasi y Mohokam de Arizona y Nuevo México. Presentarestos de grandes estructuras ceremoniales, habitacionales y muchos otros elementoscorrespondientes a culturas que se desarrollaron en la época prehispánica. Estas evidenciassugieren que la cultura Paquimé nació entre los años 900 y 1100 D.C.
DESCRIPCIÓN
La zona está asentada en un valle amplio sin vegetación, consta de más de 50 habitacionesde las que han sido estudiadas solamente 30. Los montículos presentan el aspecto de lomasnaturales de diferentes alturas y formas muy irregulares. En la superficie de algunos de losmontículos, afloran restos de las estructuras hechas aparentemente de adobe, uno de losmontículos de mayor altura tiene en la superficie restos de una estructura en la que sobresaleuna especie de columna y que corresponde a la esquina de una construcción de más o menos8 metros de altura. Paquimé es una ciudad prehispánica que tuvo gran influencia en el noroestede Chihuahua, la Sierra Madre Occidental, partes de Sonora, Arizona y Nuevo México. Sedesconocen los grupos indígenas que la habitaron ya que cuando los españoles la conocieron,ya se encontraba abandonada. Una de sus características arquitectónicas más importantesson sus construcciones de adobe y sus puertas en forma de "T". Construyeron sus edificios ymonumentos ceremoniales con tierra arcillosa, a partir de un sistema de lodo precolado yapisonado. La ciudad contaba con agua canalizada en base a funcionales obras hidráulicas.Las ofrendas de sus entierros constaban de pendientes, pulseras de cobre, conchas, caracoles,pequeñas figuras antropomorfas y zoomorfas hechas de piedra, cuentas de hueso y turquesa.
ACTIVIDADES
Visitar el complejo arqueológico de Paquimé y el Museo de las Culturas del Norte, endonde nos ofrece un guión museo gráfico con toda la información relativa a la historia ycostumbres de esta gran cultura.
RECOMENDACIONES
Se recomienda para el recorrido, vestir y calzar cómodamente, ya que puede pasaralrededor de tres horas caminando por la magnífica ciudad prehispánica y el recién inaugurado
Museo de las Culturas del Norte. No olvide llevar su cámara fotográfica. El horario de visitases de lunes a domingo de 8:00 a 17:00 hrs., durante todo el año.
CERAMICA DE PAQUIMÉ
Es muy abundante el material arqueológico que se descubrió durante los trabajos deexploración en patios, cuartos, plazas, en los monumentos ceremoniales y otras partes de lasruinas, predominando la cerámica en todos sus tipos. Sobre la cerámica se han hecho lasclasificaciones de acuerdo con sus características en cuanto a uso, formas, decoración, etc.,especialmente la policromada que se presenta en forma muy abundante, lo mismo que la deuso común. La policromada es la de carácter ceremonial y se encuentra generalmente asociadaa los restos humanos de los entierros. Sobre los tipos de cerámica policromada, se han hechoestudios y análisis muy completos sobre el material empleado en su fabricación, grado deconocimiento, etc., y la variedad de formas que se presentan en general. La cerámica dePaquimé por sus formas y motivos decorativos demuestra que los antiguos pobladores teníanuna gran sensibilidad artística; el tipo de cerámica de Casas Grandes, cuyos motivos decorativospolicromados eran geométricos en su mayoría, y eran pintados en pequeños panales en lasvasijas, empiezan a ser sustituidos frecuentemente por presentaciones de la serpienteemplumada, o bien, Quetzalcoatl, durante el periodo medio del desarrollo cultural de CasasGrandes, en su fase de Paquimé.
También aparecen vasijas decoradas con pájaros, insectos y otros animales, de varioscolores.
Es precisamente en este periodo cuando es notable la influencia del culto a Quetzalcoatl;se introducen también nuevos elementos como la turquesa, la sal, el peyote y otros.
RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIAEstrategia No. 9 Nombre de la estrategia: "Cámbiale, cámbiale e
inventemos nuestro propio cuento y leamos leyendas"
Propósito: Que el niño sea capaz de cambiar el final de un cuento por otro de suagrado, investigue y leamos leyendas.
ASPECTO AEVALUAR
NOMBRE
COLABORACIÓNCON EL EQUIPOO EL TRABAJO
INICIATIVA DEORGANIZACIÓN
INTERÉS EN LAACTIVIDAD
SE MOSTRÓPASIVO
María Fernanda LujánMorales
Alvaro Israel TapiaRascón
Edgar Alán VigaAlvarado
Carlos Alonso OlivasRodríguez
Alejandro ValderramaMartínez
Jennifer Morales Ruiz
Yaritza Sarahí ArzateSotelo
Felipe IrigoyenCalamaco
Martín IrigoyenCalamaco
Edgar David MontesQuezada
Juan Solís Rodríguez
Israel VillalobosOntiveros
María Elisa RascónTapiza
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Interpretación: Se evaluó mediante los comentarios y pláticas de las
leyendas al colaborar dentro del grupo con interés y motivación.
El actual poblado de Santa Eulalia, se fundó en el año de 1652 a raíz del descubrimientode las minas por el capitán Diego del Castillo. En sus inicios llevó el nombre de "El Real deMinas Santa Eulalia", estas minas fueron abandonadas en poco tiempo debido al levantamientoen armas del grupo indígena Rarámuri (Tarahumaras). No es sino hasta el año de 1707, enque Nicolás Cortés de Monroy, Eugenio Ramírez Calderón y Juan Holguín, denuncian eldescubrimiento de la mina que nombraron "Nuestra Señora de la Soledad", en este lugar seestablecieron los primeros pobladores de lo que sería posteriormente la actual ciudad deChihuahua. Dos años después el gobernador de la Nueva Vizcaya, don Antonio Deza y Ulloa,expidió el decreto de la fundación de dicha ciudad el 12 de Octubre de 1709.
Por ello, a Santa Eulalia se le conoce también con el nombre de "Chihuahua el Viejo".Este poblado perteneció al municipio de Chihuahua hasta el 20 de julio de 1901, en que recibela categoría de municipio. En el año de 1932, con fecha del 28 de diciembre, recibe el nombrede Aquiles Serdán, en honor del revolucionario poblano asesinado en 1910, por las fuerzas delgobierno del general Porfirio Díaz.
Cronología de los hechos históricos:
1652 Descubrimiento de las primeras minas.1707 Descubrimiento de la mina Nuestra Señora de la Soledad.1901 Año del decreto en que se otorga la categoría de municipio.1932 Año del decreto en que se otorga el nombre actual al municipio.
"EL CURRO"
En este poblado, según cuenta la leyenda, existió un hombre que se llamó ErasmoNuñez, mejor conocido por todos como el "Curro", hombre que fue inmensamente rico y queamasó su fortuna asaltando a los mineros que transportaban, la plata y el oro extraído de lasminas. Ciento veinte tejas de media arroba de plata pura, ochenta barras de oro, dos ollasllenas de reales de doble plata, otra con duros de cinco pesetas y una olla chica con doblonesde Felipe V. Esta era la suma que "El Curro" logró robar a los mineros, misma que enterrósegún los pobladores en algún lugar cercano al pueblo. Erasmo Nuñez, fue detenido por lasautoridades y ahorcado en la plaza de la Uranga a fines del siglo XVIII. Dejando el tesoroescondido sin que nadie hasta nuestros días haya podido encontrarlo.
MITOS, LEYENDAS Y TESOROS
En Santa Eulalia, como en todos los pueblos donde existen fabulosas riquezas, a travésde los siglos han surgido mitos y leyendas, que aun con el paso del tiempo siguen vigentes enlos pobladores quienes las recuerdan como si fuera apenas ayer que surgieron.
Esta Leyenda, se convirtió en un mito cuando los pobladores empezaron a platicar desus apariciones en diferentes lugares del pueblo, principalmente en las veredas que utilizabanlos mineros para transportarse a las minas.
A principio de los años 20, este personaje "El Curro" se le apareció a un lugareño,diciéndole que si quería ser rico de por vida, tenía que sacrificar a uno de sus hijos y viajar aEspaña a cumplirle un compromiso que había dejado pendiente, a lo cual el pueblerino se negódesmayando del susto.
Según Francisco Rivera Díaz, nativo de Santa Eulalia, que en la actualidad cuenta con91 años de edad, este fantasma se dejó de aparecer en los años 40, quedando solamente lahistoria del tesoro escondido y que nadie ha podido encontrar.
Don Pancho -como lo conocen los pobladores- recuerda que su padre le comentó algunascosas, entre ellas, que Pancho Villa trabajó en Santa Eulalia cuando tenía 20 años de edad,ganando 2 pesos diarios. También recuerda la tragedia que sufrieron los más de 50 minerosque quedaron atrapados en las minas a finales del siglo XIV, donde murieron todos ya que fueimposible sacarlos debido a la profundidad del tiro donde se encontraban. Según Don Pancho,los Gringos quienes eran los dueños de las mejores minas, pagaban $200.00 pesos a lasfamilias cuyo minero muriera dentro del trabajo, así como el funeral. <<Recuerdo que mi padreme comentó que los gringos dejaron abandonada la mina, y empezaron a escarbar en otraparte... años más tarde durante las excavaciones de tiros nuevos, se encontraron huesoshumanos, restos de los que murieron a finales del Siglo XIX>>
RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIAEstrategia No. 10 Nombre de la estrategia: "Todo en desorden"
Propósito: Fomentar en el niño el gusto por la lectura, a través de que juegue conun texto, el cual implique que reflexione ya que las páginas y las imágenes correspondientesse encontrarán en desorden.
ASPECTO AEVALUAR
NOMBRE
COLABORACIÓNCON EL EQUIPO
INICIATIVA DEORGANIZACIÓN
INTERÉS EN LAACTIVIDAD
SE MOSTRÓPASIVO
María Fernanda LujánMorales
Alvaro Israel TapiaRascón
Edgar Alán VigaAlvarado
Carlos Alonso OlivasRodríguez
Alejandro ValderramaMartínez
Jennifer Morales Ruiz
Yaritza Sarahí ArzateSotelo
Felipe IrigoyenCalamaco
Martín IrigoyenCalamaco
Edgar David MontesQuezada
Juan Solís Rodríguez
Israel VillalobosOntiveros
María Elisa RascónTapiza
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Sí
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Interpretación: Durante la actividad todos cooperaron para poder
encontrar el tesoro, reinó el interés grupal.
RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIAEstrategia No. 11 Nombre de la estrategia: "Juguemos al teatro"
Propósito: Que el niño despierte su agrado por la lectura por medio de ladramatización para que así vea con la lectura que se puede jugar y divertir.
ASPECTO AEVALUAR
NOMBRE
María Fernanda LujánMorales
Alvaro Israel TapiaRascón
Edgar Alán VigaAlvarado
Carlos Alonso OlivasRodríguez
Alejandro ValderramaMartínez
Jennifer Morales Ruiz
COLABORACIÓNCON EL EQUIPO
INICIATIVA DEORGANIZACIÓN
INTERÉS EN LAACTIVIDAD
CREATIVIDADLIBERTADENTUSIASMO
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En ocasiones
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Siempre
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Interpretación: Todos colaboraron y mostraron interés y creatividad al
jugar.
![· tablecimientos Robles: Casa Robles (C/ Álvarez Quintero, 58 / 954213150); Robles Laredo (C/ Sierpes, 90 (esq. Plaza San Francisco] 954293232); Robles Placentines (C/ Placentines,](https://img.pdfslide.tips/doc/110x75/5fa721a67176845ed43b8340/tablecimientos-robles-casa-robles-c-lvarez-quintero-58-954213150-robles.jpg)
