CARRERA DEL DESARROLLO DEL TALENTO INFANTIL …

PORTADA

CARRERA DEL DESARROLLO DEL TALENTO INFANTIL

DESARROLLAR EL ÁREA COGNITIVA MEDIANTE

EXPERIMENTOS CASEROS EN NIÑOS DE 4 AÑOS DEL

CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL BANCO ECUATORIANO

DE LA VIVIENDA UBICADO EN EL DISTRITO

METROPOLITANO DE QUITO, EN EL AÑO 2018.

Trabajo de Titulación previo a la obtención del título de Tecnóloga

en: Desarrollo del Talento Infantil

AUTORA: CÁRDENAS ÑACATO LORENA JAZMIN

DIRECTORA: Arianma Padrón Martell

QUITO, 2018

DESARROLLAR EL ÁREA COGNITIVA MEDIANTE EXPERIMENTOS CASEROS EN NIÑOS DE 4

AÑOS DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL BANCO ECUATORIANO DE LA VIVIENDA

UBICADO EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, EN EL AÑO 2018.

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DECLARACIÓN DEL ESTUDIANTE

Expreso con total sinceridad que el presente trabajo de investigación es de mi

autoría, resultado de incansable esfuerzo, basada en estudios realizados durante la

carrera, indagación certificada, revisión de documentos y estudio de campo,

obteniendo conclusiones y recomendaciones descritas en el mismo. Las opiniones,

criterios y comentarios expuestos en este informe son de mi absoluta

responsabilidad.

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CARDENAS ÑACATO LORENA JAZMIN

1726879826

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CERTIFICADO DE CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR

Yo, Lorena Jazmín Cárdenas Ñacato portador de la cédula de ciudadanía signada con

el No.1726879826 de conformidad con lo establecido en el artículo 46 de la ley de

Propiedad Intelectual, que dice: “La cesión exclusiva de los derechos de autor

confiere al cesionario el derecho de explotación exclusiva de la obra, oponible frente

a terceros y frente al propio autor. También confiere al cesionario el derecho a

otorgar cesiones o licencias a terceros, y a celebrar cualquier otro acto o contrato

para la explotación de la obra, sin perjuicio de los derechos morales

correspondientes. En la cesión no exclusiva, el cesionario está autorizado a explotar

la obra en la forma establecida en el contrato”, en concordancia con lo establecido en

los artículos 4, 5 y 6 del cuerpo de leyes ya citado, manifiesto mi voluntad de realizar

la cesión exclusiva de los derechos de autor al Instituto Superior Tecnológico

Cordillera, en mi calidad de autor de trabajo de titulación que he desarrollado para la

obtención de mi título profesional denominado: “desarrollar el área cognitiva

mediante experimentos caseros en niños de 4 años del centro de educación inicial

banco ecuatoriano de la vivienda ubicado en el distrito metropolitano de quito, en el

año 2018” facultando al Instituto para ejercer los derechos cedidos en esta

certificación y referidos en el artículo transcrito.

Firma: _________________________

Nombre: Lorena Jazmín Cárdenas Ñacato

Cédula: 1726879826

Quito, mayo del 2018

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AGRADECIMIENTO

Agradezco a Dios por darme la oportunidad de vivir y llenarme de sabiduría para

llegar a donde estoy ahora, al Instituto Tecnológico Superior Cordillera por abrirme

las puertas y permitirme alcanzar mis objetivos a mis docentes que siempre me

brindaron sus consejos ,enseñanzas y por inculcar valores que me servirán en mi vida

laboral, quiero manifestar mi gratitud a mi tutora ya que gracias a su orientación y

guía en este proceso para culminar mi meta y obtener el tan anhelado título ,a mi

familia de quienes siempre he recibido su absoluto apoyo durante este proceso.

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DEDICATORIA

Este presente proyecto de grado está dedicado primeramente a mi ángel del cielo, a

mi amado hijo y a mi familia con todo mi amor, cariño y respeto ya que han sido mi

mayor motor para seguir adelante y mis queridas docentes por todo su cariño,

compresión, amistad y por haber impartido sus conocimientos a lo largo de la carrera

que han hecho de mí una mujer valiosa ,innovadora y emprendedora, logrando

formar como una verdadera profesional que brinda enseñanza con cariño, paciencia y

calidez humana.

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ÍNDICE DE CONTENIDOS

PORTADA .................................................................................................................... i

DECLARACIÓN DEL ESTUDIANTE ....................................................................... i

CERTIFICADO DE CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR .................................... ii

AGRADECIMIENTO ................................................................................................ iii

DEDICATORIA ......................................................................................................... iv

ÍNDICE DE CONTENIDOS ....................................................................................... v

ÍNDICE DE TABLAS .............................................................................................. viii

ÍNDICE DE FIGURAS ................................................................................................ x

ÍNDICE DE ANEXOS .............................................................................................. xi

RESUMEN EJECUTIVO .......................................................................................... xii

ABSTRACT .............................................................................................................. xiii

INTRODUCCIÓN .................................................................................................... xiv

Capítulo I: Antecedentes .............................................................................................. 1

1.01 Contexto. .......................................................................................................... 4

1.01.01 Macro............................................................................................................... 4

1.01.02 Meso................................................................................................................5

1.01.03 Micro................................................................................................................ 7

1.02 Justificación. ........................................................................................................ 8

1.01.03 Definición del problema central (Matriz T)..................................................... 9

Capítulo II: Análisis de Involucrados ........................................................................ 13

2.01. Mapeo de involucrados. .................................................................................... 13

2.01 Matriz de Involucrados. ..................................................................................... 16

Capítulo III: Problemas y Objetivos .......................................................................... 20

3.01. Árbol de problemas. .......................................................................................... 20

3.02 Árbol de Objetivos. ............................................................................................ 23

Capítulo IV: Análisis de alternativa ........................................................................... 26

4.01 Matriz de Análisis de Alternativas. .................................................................... 26

4.02 Matriz de Análisis de Impacto de Objetivos. ..................................................... 31

4.03 Diagrama de Estrategias. ................................................................................... 36

vi




4.04 Matriz de Marco Lógico..................................................................................... 39

Capítulo V: Propuesta ................................................................................................ 45

5.01 Antecedentes ...................................................................................................... 45

5.01.01 Datos informativos......................................................................................... 46

5.01.02 Reseña histórica............................................................................................. 47

5.01.03 Objetivos....................................................................................................... 49

5.01.03.01 Objetivo general........................................................................................ 49

5.01.03.02 Objetivos específicos:.............................................................................. 49

5.01.04 Justificación................................................................................................... 49

5.01.05 Marco Teórico............................................................................................... 50

5.01.05.01 ¿Qué es el área cognitiva?........................................................................ 50

5.01.05.01.01 Etapas del Desarrollo Cognitivo (según Piaget).................................. 51

5.01.05.02 Importancia del desarrollo del área cognitiva.......................................... 53

5.01.05.03 Ventajas de desarrollo del área cognitiva................................................. 54

5.01.05.04 Componentes del área cognitiva............................................................... 55

5.01.05.05 Importancia de los experimentos caseros..................................................56

5.01.05.07 Caracterización de los niños y niñas de 4 años de edad........................... 58

5.02 Descripción de la herramienta o metodología que propone como solución....... 60

5.02.01 Metodología.................................................................................................. 60

5.02.02 Método Inductivo- Deductivo- Analítico Sintético- Observación- Histórico

lógico- Medición............................................................................................. 60

5.02.03 Técnicas......................................................................................................... 61

5.02.04 Participantes.................................................................................................. 61

5.02.04.01 Población.................................................................................................. 61

5.02.04.02 Muestra de estudio.................................................................................... 62

5.02.05 Análisis de interpretación de datos................................................................ 62

5.02.06 Análisis e interpretación de resultados ......................................................... 63

5.02.07 Análisis e interpretación de resultados después de la socialización ............. 73

5.03 Formulación del proceso de aplicación de la propuesta..................................... 83

5.03.01 Taller de socialización................................................................................... 83

5.03.02. Formulación del Proceso de aplicación de la Propuesta.............................. 86

vii




Capítulo VI: Aspectos administrativos .................................................................... 117

6.01 Recursos ........................................................................................................... 117

6.01.01 Recursos Humanos:..................................................................................... 117

6.01.02 Recursos Materiales:................................................................................... 117

6.01.03 Recursos técnicos y tecnológicos:............................................................... 118

6.01.04 Recursos Financieros:.................................................................................. 118

6.02. Presupuesto ..................................................................................................... 119

6.03 Cronograma ...................................................................................................... 120

Capítulo VII: Conclusiones y recomendaciones ...................................................... 123

7.01 Conclusiones .................................................................................................... 123

7.02 Recomendaciones ............................................................................................ 124

7.03 Referencias bibliográficas. ............................................................................... 125

Bibliografía .............................................................................................................. 125

Anexos ..................................................................................................................... 128

viii




ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1 Matriz del fuerza T ....................................................................................... 12

Tabla 2 Matriz de involucrados ................................................................................. 19

Tabla 3 Análisis de alternativas ................................................................................. 30

Tabla 4 Matriz de impacto de objetivos ..................................................................... 35

Tabla 5 Matriz de marco lógico ................................................................................. 42

Tabla 6 Concepto de experimentos caseros. .............................................................. 63

Tabla 7 Trabaja con experimentos caseros. ............................................................... 64

Tabla 8 Se realizado una casa abierta ........................................................................ 65

Tabla 9 Implementar nuevas metodologías. .............................................................. 66

Tabla 10 Talleres acerca de experimentos caseros. ................................................... 67

Tabla 11 Beneficios de los experimentos caseros...................................................... 68

Tabla 12 Materiales no tóxicos. ................................................................................ 69

Tabla 13 Desarrollar el área cognitiva. ..................................................................... 70

Tabla 14 Espacio suficiente para realizar experimentos caseros. .............................. 71

Tabla 15 Participación de un taller. ........................................................................... 72

Tabla 16 Experimentos caseros. ................................................................................ 73

Tabla 17 Trabajara con experimentos caseros. .......................................................... 74

Tabla 18 Uso de materiales caseros. ......................................................................... 75

Tabla 19 Metodologías de aprendizaje. ..................................................................... 76

Tabla 20 Procedimiento para realizar experimentos caseros. .................................... 77

Tabla 21 Beneficios de experimentos caseros. ......................................................... 78

Tabla 22 Proceso de enseñanza aprendizaje. ............................................................ 79

Tabla 23 Elementos caseros. ..................................................................................... 80

ix




Tabla 24 Experimentos caseros. ................................................................................ 81

Tabla 25 Nueva metodología. .................................................................................... 82

Tabla 26 Recursos financieros. ............................................................................... 119

Tabla 27 Cronograma de actividades ....................................................................... 120

x




ÍNDICE DE FIGURAS

Figura 1 Mapeo de involucrados................................................................................ 15

Figura 2 Árbol de problemas ..................................................................................... 22

Figura 3 Árbol de objetivos ....................................................................................... 25

Figura 4 Diagrama de estrategias ............................................................................... 38

Figura 5 Concepto de experimentos caseros .............................................................. 63

Figura 6 Trabaja con experimentos caseros ............................................................... 64

Figura 7 Casa abierta ................................................................................................. 65

Figura 8 Implementar metodologías .......................................................................... 66

Figura 9 Talleres ........................................................................................................ 67

Figura 10 Beneficios de experimentos ....................................................................... 68

Figura 11 Materiales de uso toxico ............................................................................ 69

Figura 12 Desarrollar el área cognitiva ...................................................................... 70

Figura 13 Realizar experimentos caseros .................................................................. 71

Figura 14 Participación de un taller ........................................................................... 72

Figura 15 Experimentos caseros ................................................................................ 73

Figura 16 Trabajo con experimentos caseros............................................................. 74

Figura 17 Uso de materiales caseros ......................................................................... 75

Figura 18 Metodología de aprendizaje ...................................................................... 76

Figura 19 Realizar experimentos caseros .................................................................. 77

Figura 20 Beneficios experimentos caseros ............................................................... 78

Figura 21 Proceso de enseñanza ................................................................................ 79

Figura 22 Elementos caseros ..................................................................................... 80

Figura 23 Hablar de experimentos caseros ................................................................ 81

Figura 24 Nueva metodología .................................................................................... 82

xi




ÍNDICE DE ANEXOS

Anexo 1 :Ficha de observación. ............................................................................... 129

Anexo 2 : Encuesta realizada a los docentes ............................................................ 130

Anexo 3: Fotos de socialización. ............................................................................. 132

Anexo 4: Encuesta realizada a los docentes después de la socialización ................ 133

Anexo 5 Tríptico: ..................................................................................................... 135

Anexo 6 Mural de experimentos caseros. ................................................................ 136

Anexo 7 : Carta de culminación. ............................................................................. 137

Anexo 8: Orden de empastado ................................................................................. 138

Anexo 9: Urkund ...................................................................................................... 139

xii




RESUMEN EJECUTIVO

Este proyecto tiene el propósito de ayudar e impartir información a los docentes

sobre los experimentos caseros y como aportan en el desarrollo del área cognitiva en

los niños y niñas de 4 años desarrollando en ellos un pensamiento crítico y reflexivo

desde la más temprana edad.

Al realizar experimentos caseros en los niños ayuda a desarrollar algunas habilidades

que permita tener buena concentración, memoria, lenguaje y el pensamiento. Para la

elaboración de este proyecto se investigó que los docentes del centro de educación

inicial Banco Ecuatoriano de la Vivienda conozcan sobre la importancia de los

experimentos caseros en los niños y niñas desarrollando el área cognitiva de esta

manera se argumenta la elaboración de la siguiente propuesta, es la creación de una

guía de experimentos caseros la cual ayudara a los niños de 4 años de edad, de una

forma divertida para comprender los elementos de su entorno y los docentes deben

informarse más sobre la importancia y los beneficios de los experimentos caseros,

este proyecto se busca fomentar el interés en los docentes de ejecutar experimentos

caseros y así enseñarle a los niños y niñas desde pequeñas edades el interés para

desarrollar un pensamiento crítico mejora su desarrollo cognitivo en los niños y

niñas de 4 años de edad.

Palabras Claves: Ciencia. Experimentos. Metodología, Conocimiento del Entorno,

Educación Infantil

xiii




ABSTRACT

This project has the purpose of helping and imparting information to teachers about

home experiments and how they contribute to the development of the cognitive area

in 4-year-old boys and girls by developing critical and reflexive thinking from an

early age.

When performing home experiments on children helps develop some skills that

allow to have good concentration, memory, language and thinking. For the

elaboration of this project it was investigated that the teachers of the Ecuadorian

Housing Center initial education center know about the importance of home

experiments in children, developing the cognitive area in this way, the elaboration of

the following proposal is argued, is the creation of a guide of home experiments

which will help children of 4 years of age, in a fun way to understand the elements of

their environment and teachers should learn more about the importance and benefits

of home experiments, this The project seeks to encourage interest in teachers to carry

out home experiments and thus teach children from small ages the interest to develop

critical thinking improves their cognitive development in children of 4 years of age.

xiv




INTRODUCCIÓN

El presente proyecto tiene como tema: Desarrollar el área cognitiva mediante

experimentos caseros en niños de 4 años del centro de educación inicial Banco

Ecuatoriano de la Vivienda ubicado en el Distrito Metropolitano de Quito,en el año

2018.

La importancia de la guía de actividades de experimentos caseros infantiles es

que los infantes despierten su interés por los experimentos caseros, desarrollando el

área cognitiva, afectividad y la conectividad con el entorno que le rodea para

conseguir un equilibrio en las vivencias de los niños, haciendo que se relacionen con

la sociedad, buscando soluciones espontáneas e intuitivamente a problemas.

La utilidad de esta guía de actividades recae sobre los niños y niñas del centro de

educación inicial Banco Ecuatoriano de la Vivienda para favorecer y desarrollar

capacidades y actitudes que caracterizan al pensamiento reflexivo y crítico, mediante

experiencias que le permitan aprender sobre el mundo natural y social.

En el centro de educación inicial Banco Ecuatoriano de la Vivienda de la Ciudad

de Quito se conoce que las maestras no aplican la enseñanza de experimentos

caseros, ya que no cuentan con recursos necesarios para poder realizar estas

actividades.

1




Capítulo I: Antecedentes

El Ministerio de Educación, como ente rector, principal responsable de la

educación nacional y comprometido con la necesidad de ofertar una educación de

calidad que brinde igualdad de oportunidades a todos, pone a disposición de los

docentes y otros actores de la Educación Inicial, un currículo que permita guiar los

procesos de enseñanza y aprendizaje en este nivel educativo para todas las

instituciones públicas, particulares y fiscomisionales a nivel nacional que oferten el

nivel de educación inicial.

El Currículo de Educación Inicial se fundamenta en el derecho a la educación,

atendiendo a la diversidad personal, social y cultural, identifica con criterios de

secuencialidad, los aprendizajes básicos en este nivel educativo, adecuadamente

articulados con el primer grado de Educación General Básica, contiene orientaciones

metodológicas y de evaluación cualitativa, que guiarán a los docentes de este nivel

educativo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. (Ministerio de Educación, 2014).

En el currículo de Educación Inicial se sustenta en el marco legal donde se

considera:

• La Constitución de la República del Ecuador (2008), en su artículo 26 estipula que

la educación es derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber inexcusable

2




del Estado y, en su artículo 344 reconoce por primera vez en el país a la Educación

Inicial como parte del sistema educativo nacional.

• Además, la Carta Magna indica que el Sistema Nacional de Educación integrará

una visión intercultural acorde con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del

país, y el respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades, según

lo estipulado en el segundo inciso del artículo 343. En este contexto, se reconoce el

derecho de las personas de aprender en su propia lengua y ámbito cultural según se

determina en el artículo 29.

• El Plan Nacional para el Buen Vivir 2013 - 2017, plantea las “políticas de la

primera infancia para el desarrollo integral como una prioridad de la política pública

el desafío actual es fortalecer la estrategia de desarrollo integral de la primera

infancia, tanto en el cuidado prenatal como en el desarrollo temprano (hasta los 36

meses de edad) y en la educación inicial (entre 3 y 4 años de edad), que son las

etapas que condicionan el desarrollo futuro de la persona”.

• La Estrategia Nacional Intersectorial de Primera Infancia, considera como objetivo

consolidar un modelo integral e intersectorial de atención a la primera infancia con

enfoque territorial, intercultural y de género, para asegurar el acceso, cobertura y

calidad de los servicios, promoviendo la corresponsabilidad de la familia y

comunidad. Para el cumplimiento de este objetivo se plantean varios ejes, el referido

a Calidad de los Servicios evidencia al currículo como un elemento importante, por

lo que, el Ministerio de Educación, como miembro del Comité Intersectorial de la

Primera Infancia, aporta al cumplimiento del objetivo de la Estrategia Nacional

3




Intersectorial, con la formulación del Currículo Nacional de Educación Inicial que

busca lograr una educación de calidad.

• La Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) garantiza el derecho a la

educación y determina los principios y fines generales que orientan la educación

ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la plurinacionalidad.

En este contexto el Ministerio de Educación, consciente de su responsabilidad,

asume el compromiso de elaborar el Currículo de Educación Inicial, de conformidad

a lo que se determina en el artículo 22, literal c) que indica que la Autoridad

Educativa Nacional formulará e implementará el currículo nacional obligatorio en

todos los niveles y modalidades.

• De la misma forma, en el artículo 40 de la LOEI se define al nivel de Educación

Inicial como el proceso de “acompañamiento al desarrollo integral que considera los

aspectos cognitivo, afectivo, psicomotriz, social, de identidad, autonomía y

pertenencia a la comunidad y región de los niños y niñas desde los tres años hasta los

cinco años de edad, garantiza y respeta sus derechos, diversidad cultural y

lingüística, ritmo propio de crecimiento y aprendizaje, y potencia sus capacidades,

habilidades y destrezas. La Educación de los niños y niñas desde su nacimiento hasta

los tres años de edad es responsabilidad principal de la familia, sin perjuicio de que

esta decida optar por diversas modalidades debidamente certificadas por la

Autoridad Educativa Nacional”.

• El Reglamento General de la LOEI en su Capítulo tercero, en el artículo 27,

determina que el nivel de Educación Inicial consta de dos subniveles: Inicial 1 que

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comprende a infantes de hasta tres años; e Inicial 2 que comprende a infantes de tres

a cinco años, lo que permite que en el diseño curricular se expliciten aprendizajes

según las características de los niños en cada uno de los subniveles, considerando las

diversidades lingüísticas y culturales.

• El Código de la Niñez y Adolescencia (2003) establece en el artículo 37 numeral 4

que el Estado debe garantizar el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco

años, para lo cual se desarrollarán programas y proyectos flexibles y abiertos,

adecuados a las necesidades culturales de los educandos. (Curriculo de Educacion

Inicial, 2014)

1.01 Contexto.

1.01.01 Macro.

En Latino América el proceso de enseñanza aprendizaje basado en experimentos

es un procedimiento mediante el cual se trata de comprobar, confirmar o verificar

una o varias hipótesis relacionadas con un determinado fenómeno, mediante la

manipulación de las variables que presumiblemente son su causa. La

experimentación constituye uno de los elementos claves del método científico y es

fundamental para ofrecer explicaciones causales.

El propósito de enseñar experimentos caseros a los infantes es desarrollar la

capacidad del niño para entender los elementos de la naturaleza de su entorno. Los

niños y los adultos debemos comprender que lo que se necesita para ser científico es

tener una buena motivación y un potencial positivo por lo cual no es necesariamente

trabajar en un laboratorio o con elementos específicos y costosos. El objetivo de

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enseñar a realizar experimentos caseros no es formar gente que vaya a dedicar el

resto de su vida a cuestiones científicas, sino que la intención principal es formar

seres humanos con una visión integral, promoviendo el desarrollo de habilidades de

pensamiento informador en los infantes; como el cuestionar y reflexionar sobre los

fenómenos naturales que suceden a nuestro alrededor, mediante la investigación de

las causas que los generan; hecho que le permitirá desarrollar una actitud científica

y convertirse en un ser reflexivo, crítico y analítico; capaz de seguir un método para

realizar investigaciones a partir de la información disponible, formular hipótesis y

verificar las mismas mediante la experiencia.

Experimentar pues, va unido a respetar los procesos vitales de cada cual, a

escuchar, a intentar comprender, a ofrecer oportunidades y no a restringirlas, a abrir

muchos caminos posibles y no a obligar a seguir alguna senda determinada. Nadie

puede experimentar por otro, hemos de experimentar por nosotros mismos para

adquirir nuevos conocimientos. (Title Description, 2017)

1.01.02 Meso.

El gobierno ecuatoriano tiene, entre sus principales retos, transformar la matriz

productiva. Este cambio permitirá al Ecuador superar el actual modelo de generación

de riquezas: concentrador, excluyente y basado en recursos naturales, por un modelo

democrático, incluyente y fundamentado en el conocimiento y las capacidades de las

y los ecuatorianos. Un proceso de esta importancia requiere que las instituciones del

Estado coordinen y concentren todos sus esfuerzos en el mismo objetivo común para

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lograr este importante reto es imprescindible trabajar arduamente en la formación de

talento humano y en una educación de excelencia.

El Ministerio de Educación en el Ecuador es el encargado de garantizar el acceso

y calidad de la educación inicial, básica y bachillerato a los y las habitantes del

territorio nacional, mediante la formación integral, holística e inclusiva de niños,

niñas, jóvenes y adultos, tomando en cuenta la interculturalidad, la plurinacionalidad,

las lenguas ancestrales y género desde un enfoque de derechos y deberes para

fortalecer el desarrollo social, económico y cultural, el ejercicio de la ciudadanía y la

unidad en la diversidad de la sociedad ecuatoriana , debe orientar sus políticas para

lograr la formación de niños y jóvenes con cultura científica, que sean capaces de

apoyar y generar esta transformación tan importante y necesaria para salir del

subdesarrollo. El talento humano se lo cultiva desde los primeros años, se ha

demostrado que las etapas tempranas de la vida constituyen un período crítico o

sensible donde las experiencias que se establecen con el entorno influirán no sólo en

la forma de construir la identidad, sino también en cómo se estructure y funcione el

cerebro, sentándose las bases del aprendizaje y la socialización”

Por tanto, si se fomenta la cultura científica desde temprana edad, estos niños

cuando sean jóvenes y adultos, se transformarán en observadores con capacidad de

investigar y crear, condiciones vitales para esta transformación. (Ministerio de

Educacion, 2015)

7




1.01.03 Micro.

Los niños y niñas de 4 años del centro de educación inicial Banco Ecuatoriano de

la Vivienda, necesitan disfrutar de la imaginación, creatividad que les permitan

obtener un adecuado desarrollo integral de esta manera es lograr en ellos un

pensamiento crítico y reflexivo, el motivo por el cual se pretende llevar a cabo este

proyecto es para que los docentes utilicen como una nueva estrategia de enseñanza-

aprendizaje en el desarrollo de las habilidades y destrezas de niños y niñas, donde se

informe sobre la importancia y beneficios del tema como ayuda en el desarrollo del

área cognitiva mediante la ejecución de diferentes experimentos caseros.

En observaciones realizadas al proceso de enseñanza aprendizaje de las docentes

del centro se pudo evidenciar que no utilizan experimentos caseros como recursos

para la enseñanza de los niños y niñas.

Por lo cual en la guía de actividades de experimentos caseros para el desarrollo

del área cognitiva en educación inicial dentro de las habilidades del proceso a

desarrollar en la guía de actividades para el docente tenga un aporte y aplique una

nueva enseñanza para los niños de educación inicial se encuentran en una etapa

crucial del desarrollo ,debido a que el cerebro se encuentra en su momento de

plasticidad cerebral ,esto implica que tiene mayor facilidad de aprender de mejor

manera y mejor la capacidad de adaptación ,para aprovechar de la mejor manera

estas características es conveniente empezar la enseñanza de experimentos en edades

muy tempranas.

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Aprender experimentos caseros desde este nivel incentiva el desarrollo de las

capacidades de observación de los niños, de hacer o plantear preguntas, de establecer

posibles preguntas y de verificar las posibles respuestas en base a la indagación y de

elaborar explicaciones lógicas y sencillas, sustentadas en experiencias vividas y

llegar a conclusiones. (Ministerio de Educacion, 2015)

1.02 Justificación.

La importancia de realizar este proyecto es dar a conocer que los experimentos

caseros permiten generar un espíritu crítico por lo cual mediante las experiencias que

va adquiriendo los infantes le permiten aprender sobre elementos naturales que se

encuentra en su entorno. Así mismo se genera curiosidad por lo desconocido de una

manera espontánea y sin límites, y la capacidad de asombro que caracterizan a los

niños, pues los conduce a preguntar constantemente cómo y por qué ocurren los

acontecimientos que llaman su atención, así mismo a observar y explorar cuánto

pueden usar los medios que tienen a su alcance desde edades tempranas los niños se

forman ideas propias acerca de su mundo inmediato, tanto a lo que se refiere a la

naturaleza.

En el Ecuador el Ministerio de Educación ha creado el currículo de educación

inicial dirigido a todos los infantes menores de 5 años donde se plantea que el

desarrollo infantil es integral y contempla todos los aspectos de los niños y niñas que

lo conforman como es cognitivos, sociales, psicomotrices, físicos y afectivos,

interrelacionados entre sí y que se produce en el entorno natural y cultural. Para

garantizar este enfoque de integralidad es necesario promover oportunidades de

9




aprendizaje, estimulando la exploración en ambientes ricos y diversos, con calidez,

afecto e interacciones positivas.

En el subnivel inicial 2 del mismo currículo se establece la caracterización de los

ámbitos de desarrollo y aprendizaje en el cual el enfoque principal de desarrollar el

área cognitiva en niños de 4 años le corresponde a Relaciones Lógico Matemático

donde comprende el desarrollo de los procesos cognitivos con los que el niño

explora, comprende su entorno y actúa sobre el para potenciar los diferentes aspectos

del pensamiento. Este ámbito debe permitir que los niños adquieran nociones básicas

de tiempo, cantidad, espacio, textura, forma, tamaño y color, por medio de la

interacción con los elementos del entorno y de experiencia que le permitan la

construcción de nociones y relaciones para utilizarlas en la resolución de problemas

y en la búsqueda permanente de nuevos aprendizajes. (Curriculo de Educacion

Inicial, 2014)

1.01.03 Definición del problema central (Matriz T).

Situación Actual. –

En el centro de educación inicial Banco Ecuatoriano de la Vivienda no se utiliza

experimentos caseros para desarrollar el área cognitiva en niños y niñas de 4 años.

Situación Mejorada. -

Niños y niñas de 4 años con un adecuado desarrollo del área cognitiva

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Situación Empeorada. –

Niños y niñas con un inadecuado desarrollo del área cognitiva.

Fuerzas Impulsadoras:

Primero: Capacitar a los docentes sobre el tema con una intensidad real de (1) baja,

dado por el desconocimiento que tienen las docentes sobre la elaboración y ejecución

de los experimentos caseros y se requiere alcanzar un potencial de cambio de (4)

medio alto, donde las educadoras puedan realizar diferentes experimentos caseros en

beneficio de los niños y niñas desarrollando el área cognitiva.

Segundo: Cada uno de los docentes seleccionará que experimentos desea realizar

con una intensidad real de (2) medio bajo, provocado por la falta de conocimiento de

saber que materiales de uso casero se pueden utilizar y los pasos a seguir para

elaborar los experimentos caseros, se desea llevar a un potencial de cambio de (4)

medio alto para que así logren una correcta ejecución de experimentos.

Tercero: Elaborar una guía de actividades de experimentos caseros dirigida a las

docentes con una intensidad real de (2) medio baja, ya que las docentes no poseen de

una guía de actividades de experimentos caseros como una herramienta de trabajo, se

debe llevar a un potencial de cambio de (4) medio alto, donde sea capaces de hacer

un correcto uso y utilizar en el salón de clases favoreciendo a un mejor proceso de

enseñanza aprendizaje.

Cuarto: Socializar la propuesta con los docentes del centro de educación inicial

Banco Ecuatoriano de la Vivienda para que de esta manera impartir un nuevo

11




proceso de enseñanza-aprendizaje con una intensidad real de (2) media baja y se

quiere alcanzar un potencial de cambio de (4) medio alto.

Fuerzas bloqueadoras.

Primero: Desinterés por parte de las docentes en asistir a las capacitaciones de

experimentos caseros con una intensidad real de (4) medio alto y se pretende llevar a

un potencial de cambio de (1) bajo, ya que las docentes no han recibido ninguna

capacitación referente al tema.

Segundo: Indiferencia de las docentes por aplicar una nueva utilización de

metodologías de trabajo con una intensidad real de (4) medio alto y se pretende

llevar a un potencial de cambio de (1) bajo al no contar con su colaboración.

Tercero: Desconocimiento de estrategias metodologías por parte de las docentes

para un mejor proceso de enseñanza aprendizaje, se encuentra en una intensidad real

de (5) alto al no conocer sobre la realización de experimentos caseros para un

mejorar el desarrollo cognitivo y se pretende llevar a un potencial de cambio de (1)

bajo, al contar con el interés de las docentes en aprender sobre el tema.

Cuarto: Apatía en los docentes en no querer participar en las actividades de

socialización con una intensidad real de (4) medio alto y se pretende llevar a un

potencial de cambio de (2) medio bajo al motivar a los docentes para contar con su

disposición para poder trabajar con fluidez.

12




Tabla 1

Matriz del Fuerza T

Escala:

1= bajo, 2= medio bajo, 3 =Medio, 4=Medio alto, 5=Alto

IR=Intensidad Real (Nivel de impacto de la problemática actual)

PC = Potencial de Cambio (Cuanto se puede modificar o aprovechar la fuerza para llegar a la

situación deseada).

Elaborado por: Cárdenas Lorena.

SITUACIÓN EMPEORADA SITUACIÓN ACTUAL SITUACIÓN MEJORADA

Niños y niñas de 4 años con un

inadecuado desarrollo del área

cognitiva

Las docentes del Centro de

Educación Inicial BEV no

utilizan los experimentos caseros

en el desarrollo del área

cognitiva en niños y niñas de 4

años

Niños y niñas de 4 años con

un adecuado desarrollo del

área cognitiva

Fuerzas impulsadoras IR. PC. IR. PC. Fuerzas bloqueadoras

Capacitar a las docentes sobre

la utilización de los

experimentos

Seleccionar experimentos a

fines con el tema

Elaborar una guía de

actividades de experimentos

caseros.

Socializar la propuesta con los

docentes del centro de

educación inicial.

1

2

2

2

4

4

4

4

4

4

5

4

1

1

1

2

Inasistencia de las docentes a

las capacitaciones

Indiferencia a la utilización de

nuevas metodologías

Desconocimiento de

estrategias metodológicas

Apatía de las docentes en

participar en las actividades

de socialización.

13




Capítulo II: Análisis de Involucrados

2.01. Mapeo de involucrados.

De acuerdo con el análisis de la situación actual tenemos, los siguientes

involucrados.

El Ministerio de educación, como involucrado tiene la función de elaborar el

currículo de educación inicial por el cual las docentes deben regir su actividad

metodológica y a su vez de preparar al personal docente en el uso de las

herramientas didácticas que propicien el desarrollo integral del infante.

Otro actor involucrado es el Instituto Tecnológico Superior Cordillera, encargado

de formar, orientar y educar a las futuras educadoras como damas y caballeros

practicando la pedagogía del amor con principios éticos, morales y valores que les

permita enfrentar su labor con responsabilidad y amor hacia los infantes,

dirigiéndolos por el camino del saber y el saber ser, para que a futuros sean

ciudadanos dignos del país.

El centro de educación inicial Banco Ecuatoriano de la Vivienda como actor

involucrado es el encargado de realizar capacitaciones relacionadas sobre la

utilización de experimentos caseros en el desarrollo cognitivo, para contar con

docentes preparadas en la educación y enseñanza de sus educandos cumpliendo con

14




los principios educativos del país al tener niños y niñas desarrollados integralmente

en todas las esferas.

Las docentes como actor involucrados son los encargados de desarrollar todas las

habilidades y destreza que poseen los niños y niñas logrando así el desarrollo

integral en la ejecución de las actividades a realizar según los experimentos

seleccionados que se presenten.

Los niños y niñas son actores involucrados directamente al proyecto al ser los

beneficiarios directos en la investigación al presentar ciertas dificultades en el

desarrollo cognitivo, permitiéndoles así explorar, indagar e interactuar con los

objetos naturales, favoreciendo un pensamiento crítico y reflexivo que permita al

infante desarrollar capacidades de organizar, ampliar y enriquecer en conocimientos.

15




Figura 1 Mapeo de Involucrados.


En el Centro de

Educación Inicial BEV

no se utiliza

experimentos caseros

para desarrollar el área

cognitiva en los niños

y niñas de 4 años.

Ministerio

de Educación

Distrito de

Educación

Niños y

Niñas Docentes

Centro de

educación inicial

Banco

Ecuatoriano de la

Vivienda.

Docentes

ITSCO

Estudiantes

SENECYT

16




2.01 Matriz de Involucrados.

De acuerdo con el análisis de la situación actual, tenemos los siguientes

involucrados:

Ministerio De Educación.

Instituto Tecnológico Superior Cordillera.

Centro de Educación Inicial Banco Ecuatoriano de la Vivienda.

Docentes.

El problema analizado es que los docentes del centro de educación inicial Banco

Ecuatoriano de la Vivienda muestran poco interés por conocer nuevas estrategias

metodológicas para desarrollar el área cognitiva en los niños y las niñas, mismo que

favorece en estimular el pensamiento crítico y reflexivo, quienes, mediante

capacitaciones, observan una demostración y la socialización de una guía de

actividades de experimentos caseros, así podrán renovar el proceso de enseñanza

aprendizaje.

En la matriz de involucrados se ha considerado a todas las entidades que

participan directamente con el centro de educación inicial Banco Ecuatoriano de la

Vivienda.

Siendo en primer lugar el Ministerio De Educación como ente rector, principal

responsable de la educación nacional y comprometido con la necesidad de ofertar

una educación de calidad que brinde igualdad de oportunidades a todos y todas, se

pone a disposición de los docentes y otros actores de la educación inicial, un

17




currículo que permita guiar los procesos de enseñanza y aprendizaje en este nivel

educativo permitiendo al infante desarrollar sus habilidades y destrezas. Su interés

sobre el problema es tener docentes preparados en la utilización de diferentes

estrategias metodológicas percibiendo problemas como falta de actividades o

proyectos que impulsen en el desarrollo de los niños y niñas por medio de recursos y

mandatos como en la constitución de la republica del ecuador en la sección quinta se

establece a la educación como un derecho en el Art.26. Su interés directo en el

proyecto es Capacitar a los docentes en la utilización de experimentos caseros en el

desarrollo del área cognitiva. Encontrando conflictos potenciales como la falta de

apoyo en las capacitaciones a las instituciones.

En segundo lugar, es el Instituto Tecnológico Superior Cordillera puesto que es

una institución educativa encargada de formar damas y caballeros profesionales que

puedan desarrollar y aplicar proyectos innovadores en diferentes instituciones

educativas. Su interés sobre el problema es concientizar a las estudiantes sobre la

importancia del desarrollo cognitivo en los infantes, percibiendo problemas como el

desinterés de algunos estudiantes por adquirir información de las áreas del desarrollo

del niño, por medio de recursos y mandatos como el perfil de egreso de la carrera de

Desarrollo del Talento Infantil. Su interés directo en el proyecto es la innovación por

parte de los y las estudiantes en la creación de propuestas metodológica, que

promuevan el desarrollo del área cognitiva, encontrando conflictos potenciales como

despreocupación de las estudiantes en realizar investigaciones sobre el tema.

18




En tercer lugar, es el centro de educación inicial Banco Ecuatoriano de la

Vivienda siendo el lugar donde se va a ejecutar el presente proyecto favoreciendo a

niños y niñas, con una guía de actividades de experimentos caseros dirigido a los

docentes de dicha institución para que así puedan aplicar en sus horas clase,

percibiendo problemas como despertar en las docentes interés por conocer sobre

estrategias innovadoras para aplicarlas con los niños y niñas, por medio de recursos y

mandatos como reglamento interno del centro de educación inicial Banco

Ecuatoriano de la Vivienda en la misión y visión. Su interés directo en el proyecto es

realizar actividades relacionadas con el tema que desarrollen el área cognitiva de los

párvulos, encontrando conflictos potenciales como desinterés por parte de las

educadoras sobre el tema.

Para finalizar las docentes del Centro de Educación Inicial que son las

beneficiarias en el desarrollo del presente proyecto, ejecutando en sus clases una

guía de actividades de Experimentos Caseros, construyendo un aprendizaje

significativo a través de la experimentación. Su interés sobre el problema es utilizar

diferentes estrategias en el desarrollo cognitivo del infante, percibiendo problemas

como falta de capacitaciones dirigidas a los docentes, por medio de recursos y

mandatos como el currículo de educación inicial 2014. Su interés directo en el

proyecto es que los docentes apliquen nuevas estrategias de experiencia-aprendizaje

trabajando en conjunto, encontrando conflictos potenciales como falta de

conocimientos por parte de los docentes de aplicar nuevas estrategias.

19




Tabla 2

Matriz de involucrados.

Actores

involucrados

Intereses

sobre el

problema

central

Problemas

percibidos

Recursos,

mandatos y

capacidades

Intereses

sobre el

proyecto

Conflictos potenciales

Ministerio

de

educación

Tener

docentes

preparados en

la utilización

de diferentes

estrategias

metodológicas

Falta de

actividades o

proyectos que

impulsen en el

desarrollo de los

niños y niñas

En la

constitución

de la

republica del

ecuador en

la sección

quinta se

establece a

la educación

como un

derecho en

el Art.26

Capacitar a

los docentes

en la

utilización de

experimentos

caseros en el

desarrollo del

área cognitiva

Falta de apoyo en las

capacitaciones a las

instituciones

Instituto

Tecnológico

Superior

Cordillera

Concientizar a

las estudiantes

sobre la

importancia

del desarrollo

cognitivo en

los infantes

Desinterés de

algunos

estudiantes por

adquirir

información de

las áreas del

desarrollo del

niño.

Perfil de

egreso de la

carrera de

Desarrollo

del Talento

Infantil.

Innovación

por parte de

los y las

estudiantes en

la creación de

propuestas

metodológica,

que

promuevan el

desarrollo del

área cognitiva

Despreocupación de

las estudiantes en

realizar

investigaciones sobre

el tema.

Centro de

educación

inicial

Banco

Ecuatoriano

de la

Vivienda

Despertar en

las docentes

interés por

conocer sobre

estrategias

innovadoras

para aplicarlas

con los niños

y niñas.

Niños y niñas

desmotivados sin

materiales para

trabajar.

Reglamento

interno

Centro de

educación

Inicial

“BEV”.

Misión y

Visión

Realizar

actividades

relacionadas

con el tema

que

desarrollen el

área cognitiva

de los

párvulos

Desinterés por parte

de las educadoras

sobre el tema.

Docentes

Utilizar

diferentes

estrategias en

el desarrollo

cognitivo del

infante.

Falta de

capacitaciones

dirigidas a los

docentes

Currículo de

educación

inicial 2014

Los docentes

apliquen

nuevas

estrategias de

experiencia

aprendizaje,

trabajando en

conjunto

Falta de conocimientos

por parte de los

docentes de aplicar

nuevas estrategias


20




Capítulo III: Problemas y Objetivos

3.01. Árbol de problemas.

De acuerdo con el análisis del árbol de problemas, hemos estudiado las causas y

efectos del problema central, lo que nos permite organizar y evaluar de mejor forma

la problemática que se quiere resolver; como punto de partida se ha definido como

problema central: Los docente del Centro de Educación Inicial BEV no aplican

métodos que involucre nuevas estrategias metodologías para un aprendizaje

significativo ,donde los niños y niñas de 4 años de edad construyan su conocimiento

a través de la experimentación.

Como punto de partida se ha definido como problema central generando que

surjan las siguientes causas y efectos.

Se determinó que el problema central es que Las docentes del Centro de Educación

Inicial BEV no utilizan los experimentos caseros en el desarrollo del área cognitiva

en niños y niñas de 4 años, desencadenado las siguientes causas y efectos.

21




Primera causa: Escasa aplicación de metodologías que propicien un adecuado

desarrollo del área cognitiva en los infantes, limitándole al niño que no sea creativo,

reflexivo ni posee un pensamiento crítico.

Segunda causa: Insuficiente información sobre la importancia de los experimentos

caseros en el desarrollo del área cognitiva, por lo cual no implementamos en el niño

a que desarrolle habilidades de resolver problemas por sí mismo.

Tercera causa: Docentes sin capacitaciones sobre la utilización de experimentos

caseros para desarrollar el área cognitiva, por ende, no se desarrolla nuevas

estrategias de enseñanza aprendizaje en el salón de clase.

Se presentan efectos que se desencadenan de la problemática actual. El efecto

abarcador toma en cuenta

Primer efecto: Párvulos con dificultades en el aprendizaje significativo, por lo cual

no pueden adquirir nuevas experiencias que le permitan indagar, reflexionar.

Segundo efecto: Infantes desmotivados al realizar sus actividades en el aula por ese

motivo no sacan a relucir su talento que cada uno posee

Tercer efecto: Niños y niñas con dificultades el en área cognitiva, por ese motivo no

cambian en su pensamiento y ni en la forma de comprender el mundo.

22




Figura 2 Árbol de problemas

Elaborado por: Cárdenas Lorena

Niños y niñas con

dificultades en el desarrollo

del área cognitiva

Párvulos con dificultades

en el aprendizaje

significativo

Infantes desmotivados al

realizar sus actividades en

el aula

Las docentes del Centro de Educación

Inicial Banco Ecuatoriano de la Vivienda

no utilizan los experimentos caseros en el

desarrollo del área cognitiva en niños y

niñas de 4 años.

Efectos

Problema central

Docentes sin capacitaciones

sobre la utilización de

experimentos caseros para

desarrollar el área cognitiva

Escasa aplicación de

metodologías que

propicien un adecuado

desarrollo del área

cognitiva en los infantes

Insuficiente información sobre la

importancia de los experimentos

caseros en el desarrollo del área

cognitiva

Causas

23




3.02 Árbol de Objetivos.

De acuerdo con el análisis del árbol de objetivos, se ha realizado el análisis de los

medios y fines, partiendo del objetivo general que es utilizar experimentos caseros

en el desarrollo del cognitivo en los niños y niñas de 4 años los docentes del centro

de educación inicial BEV puedan estimular el pensamiento crítico y reflexivo en los

infantes permitiéndoles experimentar, indagar; Favoreciendo así un desarrollo del

área cognitiva

Partiendo de este objetivo, como medios se pretende obtener:

Primer medio: aplicar metodologías que propicien un adecuado desarrollo del área

cognitiva en los infantes, logrando una formación integral y adecuada en los niños y

niñas.

Segundo medio: Informar a los docentes sobre la importancia de los experimentos

caseros en el desarrollo del área cognitiva, así favoreciendo al niño que desarrolle su

inteligencia y promover la autoestima en los niños y niñas.

Tercer medio: Capacitar a los docentes sobre la utilización de experimentos caseros

en el desarrollo cognitivo, obteniendo personal docente seguros y capaces de

impartir sus nuevos conocimientos en el salón de clase.

Cumpliendo con todos los objetivos mencionados anteriormente se podrán alcanzar

los siguientes fines.

24




Primer fin: Estimular el aprendizaje significativo en los párvulos, desarrollando en

los niños y niñas la atención y concentración.

Segundo fin: Motivar a los infantes en la realización de sus actividades en el aula

para así mejorar sus procesos básicos de aprendizaje.

Tercer fin: Desarrollar el en área cognitiva en los niños y niñas para implementar en

ellos la memoria y el lenguaje.

25




Figura 3 Árbol de objetivos

Fuente: Investigación propia


Desarrollar el en área

cognitiva en los niños y niñas

Estimular el aprendizaje

significativo en los párvulos

Motivar a los infantes en la

realización de sus actividades en

el aula

Utilizar los experimentos caseros para el

desarrollo del área cognitiva en niños y

niñas de 4 años de edad.

Fines

Propósito

Capacitar a los docentes

sobre la utilización del

experimento casero en el

desarrollo cognitivo

Aplicar metodologías que

propicien un adecuado

desarrollo del área cognitiva en

los infantes

Informar a los docentes sobre la

importancia de los experimentos

caseros en el desarrollo del área

cognitiva

Medio

26




Capítulo IV: Análisis de alternativa

4.01 Matriz de Análisis de Alternativas.

El análisis de las alternativas, los objetivos específicos se realizarán a través de:

-Impacto sobre el propósito.

-Factibilidad Técnica.

-Factibilidad Financiera.

-Factibilidad Social.

-Factibilidad Política.

Se utiliza la siguiente escala para los objetivos:

5= alto; 4= medio alto; 3= medio; 2= medio bajo; 1= bajo

Los objetivos que se han planteado en el presente proyecto muestran una

propuesta para la posible solución del problema encontrado, en el centro de

educación inicial Banco Ecuatoriano de la Vivienda, así como primer punto tenemos:

Primer objetivo utilizar los experimentos caseros en el desarrollo del área

cognitiva en niños y niñas de 4 años, con un nivel de 5 (alto) sobre el impacto del

propósito, promoviendo el nivel de conciencia sobre la importancia de la aplicación

27




de estrategias; en la factibilidad técnica se presenta un nivel de 5 (alto), tomando en

cuenta el nivel de conciencia al que se puede llegar con la comunidad; en la

factibilidad financiera se presenta un nivel de 4 (medio alto), contando con los

recursos financieros necesarios; en la factibilidad social se presenta un nivel de 5

(alto), contando con el apoyo de la comunidad educativa en la que se desarrolla el

proyecto; en la factibilidad política se presenta un nivel de 5 (alto), con una relación

directa del currículo de educación inicial con el proyecto en cuestión; la categoría de

este objetivo está ubicado en el rango alto con 24, ya que permite dar solución al

problema existente en el centro de educación inicial Banco Ecuatoriano de la

Vivienda.

El segundo objetivo consiste capacitar a los docentes sobre la utilización del

experimento casero en el desarrollo cognitivo, con un nivel de 4 (medio alto) sobre

el impacto del propósito, siendo fundamental conocer la correcta aplicación de

estrategias de aprendizaje; en la factibilidad técnica se presenta un nivel de 4 (medio

alto) con los recursos necesarios para promover la ejecución de experimentos

caseros; en la factibilidad financiera se presenta un nivel de 5 (alto), contando con

los recursos financieros necesarios; en la factibilidad social se presenta un nivel de 4

(medio alto), pues los docentes, siendo los beneficiarios directos del proyecto,

apoyan el cumplimiento de los aspectos positivos del proyectos; en la factibilidad

política se presenta un nivel de 5 (alto), contando directamente con las políticas

internas del centro de educación inicial Banco Ecuatoriano de la Vivienda; la

categoría de este objetivo está ubicado en el rango alto con 22, ya que permite dar

28




solución al problema existente en el centro de educación inicial Banco Ecuatoriano

de la Vivienda.

El tercer objetivo Aplicar metodologías que propicien un adecuado desarrollo del

área cognitiva en los infantes con un nivel de 4 (medio alto) sobre el impacto del

propósito, siendo un fundamental conocer la correcta aplicación de estrategias de

aprendizaje; en la factibilidad técnica se presenta un nivel de 4 (medio alto) con los

recursos necesarios para implementar nuevas estrategias; en la factibilidad

financiera se presenta un nivel de 5 (alto), contando con los recursos financieros

necesarios; en la factibilidad social se presenta un nivel de 5 (alto), pues los

docentes, siendo los beneficiarios directos del proyecto, apoyan el cumplimiento de

los aspectos positivos del proyectos; en la factibilidad política se presenta un nivel de

5 (alto), contando directamente con las políticas internas del centro de educación

inicial Banco Ecuatoriano de la Vivienda; la categoría de este objetivo está ubicado

en el rango alto con 23, ya que permite dar solución al problema existente en el

centro de educación inicial Banco Ecuatoriano de la Vivienda.

Cuarto y último punto se encuentra informar a los docentes sobre la importancia

de los experimentos caseros en el desarrollo del área cognitiva, con un nivel de 4

(medio alto) sobre el impacto del propósito, buscando los medios adecuados y útiles

para que los docentes se encuentren en constante formación sobre conocimientos

importantes como la experimentación; en la factibilidad técnica se presenta un nivel

de 4 (medio alto), contando con los medios necesarios para desarrollar dichas

estrategias; en la factibilidad financiera se presenta un nivel de 5 (alto), pues los

29




recursos financieros son los necesarios para la elaboración de recursos informativos;

en la factibilidad social se presenta un nivel de 5 (alto), pues los docentes están

dispuestos a recibir más información sobre la ejecución de aplicar experimentos

caseros para poder aplicarlas en el proceso de enseñanza aprendizaje; en la

factibilidad política se presenta un nivel de 5 (alto), contando directamente con las

políticas internas del centro de educación inicial Banco Ecuatoriano de la Vivienda;

la categoría de este objetivo está ubicado en el rango (alto) con 23, permitiendo dar

solución al problema existente en el centro de educación inicial Banco Ecuatoriano

de la Vivienda.

30




Tabla 3

Análisis de Alternativas.

OBJETIVOS IMPACTO

SOBRE EL

PROPÓSITO

FACTIBILI-

DAD

TÉCNICA

FACTIBILI-

DAD

FINANCIERA

FACTIBILI-

DAD

SOCIAL

FACTIBILI-

DAD

POLÍTICA

TOTAL CATEGORÍA

Utilizar los

experimentos

caseros en el

desarrollo del

área cognitiva

en niños y

niñas de 4

años.

5

5

4

5

5

24

Alto

Capacitar a

los docentes

sobre la

utilización

del

experimento

casero en el

desarrollo

cognitivo

4

4

5

4

5

22

Alto

Aplicar

metodologías

que propicien

un adecuado

desarrollo del

área cognitiva

en los

infantes

4

4

5

5

5

22

Alto

Informar a

los docentes

sobre la

importancia

de los

experimentos

caseros en el

desarrollo del

área cognitiva

4

4

5

4

4

23

Alto

Total 17 17 19 18 19 92

Escala: 1= bajo, 2= medio bajo, 3 =Medio, 4=Medio alto, 5=Alto


31




4.02 Matriz de Análisis de Impacto de Objetivos.

El análisis de la matriz de impacto de los objetivos examina los objetivos, por

medio de:

Factibilidad de logro

Impacto de género

Impacto ambiental

Relevancia

Sostenibilidad

Primer objetivo, a través de utilizar los experimentos caseros en el desarrollo del

área cognitiva en niños y niñas de 4 años, la factibilidad de lograrse presenta un

valor de 5 con una escala (alta), pues se desea obtener nuevas experiencias de

aprendizaje, en beneficio del desarrollo del área cognitiva en el infante. El impacto

de género se encuentra en la categoría de (medio alto) con un valor de 4, tratando de

que los Infantes adquieran un adecuado desarrollo del área cognitiva. El impacto

ambiental se encuentra en la categoría de (medio alto) con un valor de 4, pues dicho

objetivo es incrementar nuevos materiales en el salón de clase, es relevante porque

presenta una prioridad para la aplicación y ejecución de experimentos caseros. La

relevancia presenta un valor de 4 con una escala (medio alto), ya que el fin es

mejorar el rendimiento de los niños y niñas en el ámbito escolar. La sostenibilidad

del proyecto presenta un valor de 4 con la categoría de (medio alto) pues se toma en

consideración que los docentes tengan una disposición positiva para utilizar los

experimentos caseros en el salón de clase.

32




Segundo objetivo, se encuentra capacitar a los docentes sobre la utilización de

experimentos caseros en el desarrollo cognitivo, la factibilidad de lograrse presenta

un valor de 5 con una escala (alta), pues los beneficiarios directos serán los docentes

ya que, se alcanzará a tener profesores conocedores de los beneficios de los

experimentos caseros en el desarrollo cognitivo de sus párvulos. El impacto de

género se encuentra en la categoría de (medio alto) con un valor de 4, siendo un eje

fundamental en aplicar diferentes técnicas y estrategias en el logro del aprendizaje

significativo de los niños y niñas. El impacto ambiental se encuentra en la categoría

de (medio alto) con un valor de 4, pues dicho objetivo es mejorar la calidad

educativa en del infante. La relevancia presenta un valor de 4 con una escala (medio

alta), ya que las capacitaciones tienen prioridad, para que los docentes apliquen

nuevas estrategias de enseñanza. La sostenibilidad del proyecto presenta un valor de

3 con la categoría de (medio bajo) pues se toma en consideración que los docentes

asistan con interés y puntualidad a las capacitaciones.

Tercer objetivo, es aplicar metodologías que propicien un adecuado desarrollo del

área cognitiva en los infantes, la factibilidad de lograrse presenta un valor de 5 con

una escala (alta), ya que se debe motivar a los docentes, para que apliquen

actividades innovadoras, que les permitirá mejorar en la calidad educativa. El

impacto de género se encuentra en la categoría de (medio alto) con un valor de 4, ya

que el hecho es lograr que los docentes del centro de educación inicial Banco

Ecuatoriano de la Vivienda adquieran nuevos conocimientos de enseñanza para que

de esta manera puedan implementar nuevas estrategias de aprendizaje y así puedan

ejecutar correctamente el proceso de experimentos caseros. El impacto ambiental se

33




encuentra en la categoría de (medio alto) con un valor de 4, el objetivo principal es

que los docentes puedan optimizar y aplicar dichas estrategias de enseñanza-

aprendizaje. La relevancia presenta un valor de 4 con una escala (medio alta), por

ende, las clases ya no serán rutinarias y sin mucho interés por parte de los infantes,

sino tendrá un potencial de cambio a ser clases lúdicas lo más posiblemente para que

de esta manera sea una forma más entretenida de aprender. La sostenibilidad del

proyecto presenta un valor de 3 con la categoría de (medio bajo), pues que se

necesita todo el interés y compromiso por parte de los docentes a utilizar de la mejor

manera las nuevas estrategias y obtener un logro con adecuado desarrollo del área

cognitiva.

Cuarto objetivo, Informar a los docentes sobre la importancia de los

experimentos caseros en el desarrollo del área cognitiva, la factibilidad presenta un

valor de 3 con una escala (media), ya que se debe despertar el interés del docente por

conocer cómo implementar en sus clases nuevas metodologías de aprendizaje a

través de la experimentación permitiendo que al infante sea un ente independiente

que aprenda mediante la curiosidad. El impacto de género se encuentra en la

categoría de (medio alto) con un valor de 4, ya que independientemente es lograr que

los docentes mejoren la calidad de enseñanza en sus estudiantes por lo cual estarán

formando seres humanos creativos, reflexivos e indagadores. El impacto ambiental

se encuentra en la categoría de (medio alto) con un valor de 4, el objetivo principal

es generar cambios en la educación de los niños y niñas para que adquieran nueva

enseñanza de aprendizaje. La relevancia presenta un valor de 3 con una escala

(medio), puesto que se pretende crear herramientas novedosas y útiles de aprendizaje

34




para el infante. La sostenibilidad del proyecto presenta un valor de 4 con la categoría

de (medio alto), ya que la idea es fortalecer las relaciones del docente con los

alumnos, para que de esta manera sea más práctico y fácil llegar al conocimiento.

35




Tabla 4

Matriz de impacto de objetivos

Objetivos Factibilidad de

logros

Impacto de

genero

Impacto

ambiental

Relevancia Sostenibilidad total

Utilizar los

experimentos

caseros en el desarrollo del

área cognitiva

en niños y

niñas de 4

años.

Obtener nuevas

experiencias de

aprendizaje, en beneficio del

desarrollo del

área cognitiva

5

Infantes con

un adecuado


cognitiva.

4

Incrementar

materiales en el

salón de clase

4

Mejorar el

rendimiento

escolar de los niños y niñas

4

Predisposición

de los docentes

para utilizar los experimentos

caseros

4

21

Capacitar a los

docentes sobre

la utilización del

experimento

casero en el desarrollo

cognitivo.

Docentes

conocedores de

los beneficios de los

experimentos

caseros en el desarrollo

cognitivo de sus

párvulos.

5

Aplicar

diferentes

técnicas y estrategias en

el logro del

aprendizaje significativo.

4

Mejorar la

calidad

educativa.

4

Prioridad en las

capacitaciones

para la aplicación de

nuevas

estrategias

4

Asistir a los

talleres de

capacitaciones.

3

20

Aplicar

metodologías

que propicien

un adecuado

desarrollo del área cognitiva

en los infantes.

Motivar a los

docentes en

realizar

actividades

innovadoras.

5

Implementar

estrategias

que permitan

ejecutar

experimentos caseros.

4

Optimizar la

aplicación de

nuevas

estrategias.

4

Impartir clases

lúdicas y no

rutinarias

4

Lograr un

adecuado

desarrollo del

área cognitiva

3

20

Informar a los

docentes sobre la importancia

de los

experimentos caseros en el

desarrollo del

área cognitiva.

Despertar el

interés del docente por

implementar

nuevas metodologías de

aprendizaje a

través de la experimentación

3

Mejorar la

calidad de enseñanza

por parte del

docente

4

Generar cambios

en la educación de los niños y

niñas.

4

Crear

herramientas novedosas y

útiles de

aprendizaje

3

Fortalecer las

relaciones docente

alumno.

4

18

Escala: 1= bajo, 2= medio bajo, 3 =Medio, 4=Medio alto, 5=Alto


36




4.03 Diagrama de Estrategias.

El diagrama de estrategias permite darnos cuenta de las actividades que podemos

realizar para alcanzar los objetivos planteados en el presente proyecto.

Como finalidad se presenta desarrollar el area cognitiva mediante experimentos

caseros en niños de 4 años del centro de educacion inicial banco ecuatoriano de la

vivienda ubicado en el distrito metropolitano de quito, en el año 2018

El propósito es utilizar los experimentos caseros en el desarrollo del área

cognitiva en niños y niñas de 4 años por medio de recursos innovadores e

interesantes, generando la formación de seres humanos creativos, críticos, expresivos

y reflexivos.

Se presenta tres componentes fundamentales en el presente proyecto:

Capacitar a los docentes sobre la utilización del experimento casero en el

desarrollo cognitivo de los niños y niñas, para que puedan aplicar correctamente

dentro y fuera del aula de clases, como una nueva estrategia de enseñanza

aprendizaje.

Aplicar metodologías que propicien un adecuado desarrollo del área cognitiva en

los infantes para poder estimular apropiadamente de una forma innovadora.

Informar a los docentes sobre la importancia de los experimentos caseros en el

desarrollo del área cognitiva para que así el infante vaya construya sus propios

conocimientos a través de la curiosidad y la experimentación.

37




Para lograr buenos resultados en cuanto a una respuesta favorable a nuestros

objetivos tenemos las siguientes actividades:

Talleres prácticos dirigidos a los docentes sobre la utilización de los

experimentos.

Clases demostrativas para realizar los experimentos.

Seleccionar los experimentos según su aplicabilidad.

Elaboración de la guía de experimentos.

Trípticos informativos sobre el tema.

Mural informativo sobre la utilización de los experimentos.

38




Figura 4 diagrama de estrategias



Utilizar los experimentos caseros en el desarrollo

del área cognitiva en niños y niñas de 4 años.

Capacitar a los

docentes sobre la

utilización del

experimento casero

en el desarrollo

cognitivo

Informar a los

docentes sobre la

importancia de los

experimentos

caseros en el


cognitiva

.

Aplicar metodologías

que propicien un

adecuado desarrollo del

área cognitiva en los

infantes

Talleres prácticos

dirigidos a los docentes

sobre la utilización de los

experimentos

Clases demostrativas para

realizar los experimentos

Seleccionar los

experimentos según su

aplicabilidad

Elaboración de la guía de

experimentos

Trípticos

informativos

sobre el tema

Mural informativo

sobre la

utilización de los

experimentos

Propósito

Componentes

Actividades

Desarrollar el en área cognitiva en los

niños y niñas

Finalidad

39




4.04 Matriz de Marco Lógico

La matriz del marco lógico nos da la facilidad de poder implementar varios

puntos a desarrollar dentro del proyecto y comunicar los objetivos a realizarse de

manera concisa y precisa en una sola matriz.

En la matriz de marco lógico se presenta como finalidad Desarrollar el en área

cognitiva en los niños y niñas del centro de educación inicial BEV, con el siguiente

indicador: mediante la predisposición de los docentes la Comunidad se podrá utilizar

los experimentos caseros en el desarrollo del área cognitiva en niños y niñas de 4

años. Se presentan medios de verificación como son las encuestas aplicadas antes y

después de la socialización y el registro de asistencia. con el siguiente supuesto:

motivar a la comunidad en sí, sobre realizar experimentos caseros.

El propósito es utilizar los experimentos caseros en el desarrollo del área cognitiva

en niños y niñas de 4 años y como componentes mencionamos los siguientes:

Primer componente el primero es Capacitar a los docentes sobre la utilización del

experimento casero en el desarrollo cognitivo, con el siguiente indicador: Después de

la socialización el 100% de los docentes están dispuestos a utilizar experimentos

caseros para desarrollar el área cognitiva. Se presentan medios de verificación como

son lista de asistencia a capacitaciones., con el siguiente supuesto: docentes

dispuestos a desarrollar estrategias con experimentos en el proceso de enseñanza

aprendizaje.

Segundo componente, aplicar metodologías que propicien un adecuado desarrollo

del área cognitiva en los infantes, con el siguiente indicador: docentes dispuestos a

40




aplicar estrategias experimenta les con los niños y niñas para el desarrollo cognitivo,

se presentan medios de verificación como fotografías- anexos, con el siguiente

supuesto: recepción adecuada de información sobre experimentos caseros.

En el tercer y último con el siguiente indicador: informar a los docentes sobre la

importancia de los experimentos caseros en el desarrollo del área cognitiva, se

presentan medios de verificación como registro de asistencia en base a las encuestas

realizadas, con el siguiente supuesto: predisposición por parte de los docentes para

ejecutar experimentos caseros.

En esta matriz se presentan diferentes actividades como son:

Talleres prácticos dirigidos a los docentes sobre la utilización de los

experimentos.

Clases demostrativas para realizar los experimentos.

Seleccionar los experimentos según su aplicabilidad.

Elaboración de la guía de experimentos.

Trípticos informativos sobre el tema.

Mural informativo sobre la utilización de los experimentos.

Las actividades presentadas tienen diferentes indicadores como son:

Transporte.

Impresiones y empastados.

Recuerdos de la socialización.

Invitaciones.

Internet.

41




Computadora.

Material.

Trípticos.

Mural.

Guía de actividades.

42




Tabla 5

Matriz de Marco Lógico

Finalidad Indicadores Medios de verificación

Supuestos

Desarrollar el

en área

cognitiva en

los niños y

niñas de 4

años de edad.

Mediante la

predisposición de los

docentes y la

Comunidad se podrá

desarrollar el área

cognitiva en los

niños y niñas.

•Encuestas aplicadas antes y

después de la socialización.

•Registro de asistencia

Participación de los

docentes en la

socialización y los

talleres realizados.

PROPÓSITO

Utilizar los

experimentos

caseros en el

desarrollo del

área cognitiva

en niños y

niñas de 4

años.

Por medio del taller

de socialización se

dio a conocer la

importancia de

utilizar los

experimentos

caseros en niños y

niñas para el


cognitiva por medio

de la aplicación de

nuevas estrategias.

•Encuestas realizadas a los docentes

involucrados

.

•Registro de asistencia en base a las

encuestas realizadas

Motivar a la

comunidad en sí,

utilizar

experimentos

caseros.

COMPONEN

TES

1.Capacitar a

los docentes

sobre la

utilización del

experimento

casero en el

desarrollo

cognitivo

Después de la

socialización el

100% de los

docentes están

dispuestos a utilizar

experimentos

caseros para

desarrollar el área

cognitiva.

•Lista de asistencia a capacitaciones. Docentes

dispuestos a

desarrollar

estrategias con

experimentos en el

proceso de

enseñanza

aprendizaje.

2.Aplicar

metodologías

Docentes dispuestos

a aplicar estrategias

•Fotografías- anexos Recepción

adecuada de

43




que propicien

un adecuado

desarrollo del

área cognitiva

en los infantes

experimenta les con

los niños y niñas

para el desarrollo

cognitivo.

información sobre

experimentos

caseros

3.Informar a

los docentes

sobre la

importancia de

los

experimentos

caseros en el

desarrollo del

área cognitiva

Por medio de la

socialización los

docentes adquirieron

conocimientos de

aplicar nuevas

estrategias.

•Registro de asistencia en base a las

encuestas realizadas.

Predisposición por

parte de los

docentes para

ejecutar

experimentos

caseros.

ACTIVIDAD

ES

Talleres

prácticos

dirigidos a los

docentes sobre

la utilización

de los

experimentos.

Clases

demostrativas

para realizar

los

experimentos.

Seleccionar los

experimentos

según su

aplicabilidad.

Transporte

Impresiones

y

empastados

Recuerdos

de

la socialización

. Invitaciones

Internet

. Computadora

Material

Guía de

actividades

para

ejecutar

experiment

os caseros.

30.00 $

50.00 $

15.00 $

10.00 $

25.00 $

Asistencia

de los

docentes a

los

talleres.

. Puntualidad

Interés de

los

docentes

sobre los

temas

explicados

44




Elaboración de

la guía de

experimentos.

Trípticos

informativos

sobre el tema.

Mural

informativo

sobre la

utilización de

los

experimentos.



45




Capítulo V: Propuesta

5.01 Antecedentes

En el Centro de educación inicial BEV se ha evidenciado que las docentes no

conocen nuevas estrategias de aprendizaje que sean novedosas, mediante ellas

permitan innovar en el proceso de enseñanza aprendizaje con los infantes a través de

la ejecución de experimentos caseros.

Por tal motivo se ha planteado como propuesta la elaboración de un guía de

actividades basada en experimentos caseros dirigida a docentes del centro de

educación inicial Banco Ecuatoriano de la Vivienda con el fin y el propósito de dar a

conocer a los docentes estrategias de aprendizaje innovadoras y novedosas, que les

permitan desarrollar un mejor proceso de enseñanza aprendizaje con los infantes.

Desde las edades tempranas es necesaria desarrollar y aplicar la experimentación

con los objetos y materiales de su entorno. En la vida cotidiana de los niños hay una

infinidad de vivencias y materiales que dispone de su entorno inmediato con las

cuales se pueden relacionar y favorecer una actitud de curiosidad de experimentar

que le llevará directamente hacia el conocimiento; En Educación infantil los niños y

niñas interiorizan la experiencia de una manera propia construyendo sus propios

significados del mundo que los rodea. Las observaciones que hacen los niños y sus

46




interpretaciones de estas pueden estar influidas por sus ideas y sus expectativas.

(Maria Jose Cabello, 2011)

En la guía se proporciona una breve información de la importancia de aplicar

experimentos caseros en los niños y niñas de educación inicial en el cual existe un

objetivo y propósito fundamental de formar seres humanos con una visión integral,

promoviendo el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico en los niños; como

el cuestionar y reflexionar sobre los fenómenos naturales que suceden a nuestro

alrededor, mediante la investigación de las causas que los generan; esto le permitirá

al niño desarrollar una actitud científica y convertirse en un ser reflexivo, crítico y

analítico. (Andrès Balvanera, 2007)

La guía de actividades de experimentos caseros para niños está dirigido a

docentes del centro de educación inicial Banco Ecuatoriano de la Vivienda

permitiendo a los docentes aprender cómo realizar experimentos caseros con los

niños y niñas en clases, es fundamental desarrollar el área cognitiva llegando así

obtener una enseñanza- aprendizaje de calidad y calidez.

5.01.01 Datos informativos

Nombre de la institución: Centro de Educación Inicial Banco Ecuatoriano de la

Vivienda.

Provincia: Pichincha

Cantón: Quito

Parroquia: La Concepción

47




Dirección: Luis Robalino 0e7-122 Hernán Cortez

Teléfono: 2536539

Email: [email protected]

Régimen: Sierra

Sostenimiento: Fiscal

Modalidad: Presencial

Jornadas: Matutina y Vespertina

Número de estudiantes: 150 en la mañana y 69 en la tarde.

Número de docentes: 5 en la mañana y 3 en la tarde.

Autoridad máxima: Ms. Nadia Iveth Vélez Eldredge.

Código AMIE: 17H01343

5.01.02 Reseña histórica.

Ideario

Nuestra prioridad es bridar una educación de calidad a niños y niñas del sector de

San Carlos, siendo ellos el eje de nuestra labor. Buscamos el desarrollo integral de

niños y niñas a través de la práctica de valores éticos y morales.

Nuestra institución atiende a niños y niñas de diversos grupos étnicos sin

discriminación, propiciando el cuidado del ambiente y el amor a la naturaleza. El eje

48




de nuestra labor es constituirnos en un espacio de paz y no violencia, donde los

problemas se solucionan a través del dialogo, buen trato ya efecto.

En nuestro plantel todos los miembros de la comunidad educativa participan en

las actividades organizadas con responsabilidad. Utilizamos el juego y el arte para

motivar a nuestros niños y niñas y a través de la metodología juego-trabajo para

lograr el desarrollo de competencias que llevan a servir en su vida escolar.

Incluimos a niños con capacidades especiales dándoles la formación que necesita

de acuerdo con los recursos a los recursos de que disponemos. Aspiramos a

convertirnos en una institución educativa donde se practique el buen vivir dando

prioridad a las relaciones humanos en un ambiente de dialogo y respeto.

Misión

Contribuir al desarrollo integral de los educandos en las diferentes áreas:

psicomotriz, cognitiva, y afectiva social. Dando prioridad al perfeccionamiento de

destrezas con criterio de desempeño, formación de hábitos y valores.

Visión.

Somos una institución Educativa que atienden a niños y niñas del nivel

preescolar, cuenta en un equipo de profesionales que brindan una educación

encaminada al desarrollo integral de los educandos-as fundamentados, en el

desarrollo de las oportunidades físicas y tecnológicas de que dispone el plantel.

49




5.01.03 Objetivos

5.01.03.01 Objetivo general

Elaborar una guía de experimentos caseros dirigida a los docentes del centro de

educación inicial Banco Ecuatoriano de la Vivienda para desarrollar el área cognitiva

en niños y niñas de 4 años mediante la aplicación de los experimentos caseros.

5.01.03.02 Objetivos específicos:

Fundamentar teóricamente los experimentos caseros en el desarrollo del área

cognitiva en los niños y niñas de 4 años.

Socializar la guía de experimentos caseros con las docentes del centro de

educación inicial Banco Ecuatoriano de la Vivienda.

Aplicar algunos experimentos caseros juntamente con las docentes

reforzando su nuevo conocimiento.

5.01.04 Justificación

La propuesta en cuestión consiste en una guía de actividades de experimentos

caseros dirigidas a docentes del Centro de Educación Inicial BEV. Según la realidad

del sector y de la institución, el guía de actividades es una herramienta adecuada e

innovadora para trasmitir información a los docentes y a la comunidad sobre la

importancia y la utilidad de los experimentos caseros para los infantes.

Una guía de actividades es un recurso instructivo donde se describe o se explica

detalladamente las actividades que se debe realizar para el cumplimiento de un

objetivo de aprendizaje dispuesto en el salón de clase.

50




El fin de crear una guía de actividades sobre experimentos caseros es dar a

conocer y transmitir a los docentes de la comunidad sobre la importancia de esta,

presentando contenidos de interés común relacionados al tema. El mismo contiene

varias caras, siendo de mayor utilidad para los docentes, pues tiene información clara

y concisa.

El entorno y los elementos que rodean a la misma son esenciales para la

construcción, reestructurar, conocimientos previos del infante sobre todo por el

medio en el que los mismos se desenvuelven. Los docentes como base fundamental

del cambio deben tener conocimientos básicos sobre como ejecutar experimentos

caseros dentro del salón de clase que permitan desarrollar las mismas de manera

innovadora en el proceso de enseñanza aprendizaje.

El emplear nuevas estrategias de enseñanza sobre todo estrategias de

experimentación, son fundamentales para el desarrollo integral de los infantes. Las

estrategias experimentales son actividades que se pueden emplear con niños y niñas,

con el fin de afianzar conocimientos previos. Emplear diferentes técnicas para

innovar el proceso de enseñanza-aprendizaje, permiten simplificar procesos dirigidos

a la enseñanza, tomando en cuenta diferentes elementos de su entorno.

5.01.05 Marco Teórico

5.01.05.01 ¿Qué es el área cognitiva?

Según la definición y el concepto del área cognitiva se considera que lo

cognitivo es aquello que pertenece o que está relacionado al conocimiento. Éste, a

51




su vez, es el cúmulo de información que se dispone gracias a un proceso de

aprendizaje o a la experiencia.

Por otro lado, vale recalcar que el desarrollo cognitivo (también conocido

como desarrollo cognoscitivo), por su parte, se enfoca en los procedimientos

intelectuales y en las conductas que emanan de estos procesos. Este desarrollo es

una consecuencia de la voluntad de las personas por entender la realidad y

desempeñarse en sociedad, por lo que está vinculado a la capacidad natural que

tienen los seres humanos para adaptarse e integrarse a su ambiente.

La modalidad más frecuente de analizar los datos y de emplear los recursos

cognitivos es conocido como estilo cognitivo. Cabe destacar que esto no está

vinculado a la inteligencia ni al coeficiente intelectual, sino que es un factor

propio de la personalidad. (Gardey, 2008)

Existe varios autores que han realizado investigaciones y han aportado sobre el

aprendizaje cognitivo entre ellos se encuentra Piaget, Tolman, Gestalt y Bandura,

todos coinciden ya que consideran que el razonamiento, es procesado y provoca

cierta reacción en la persona.

5.01.05.01.01 Etapas del Desarrollo Cognitivo (según Piaget)

La primera etapa que va desde el nacimiento hasta los dos años de edad, en

esta etapa se desarrolla la actividad Sensoriomotora, que trata de experimentar el

mundo mediante los sentidos y las acciones; tales como la vista el tacto, el

52




contacto de diferentes elementos con la boca. A lo largo de este periodo se

desarrolla la permanencia de los objetos y la ansiedad ante desconocidos.

La permanencia de objetos se refiere a que los niños de seis meses no

comprenden que las cosas sigan existiendo cuando no pueden verlas.

Aproximadamente desde los 2 a los 6 años, se desarrolla la etapa

Preoperacional. Que se corresponde con la representación de las cosas mediante

palabras e imágenes, pero sin razonamiento lógico. En esta etapa se desarrollan

los juegos ficticios, el egocentrismo y el desarrollo del lenguaje.

Desde los 7 a los 11 años aproximadamente, se desarrollan las Operaciones

Concretas. Es decir, desarrollamos el pensamiento lógico de hechos concretos,

comprensión de analogías concretas y realización de operaciones aritméticas. Las

características de esta etapa se pueden concretar en conservación y

transformaciones matemáticas. Las operaciones concretas son aquellas que

permiten lograr operaciones mentales que les permiten razonar lógicamente

acerca de sucesos concretos.

Desde los 12 años en adelante, es habitual desarrollar las operaciones formales

de razonamiento abstracto. Estas se ven reflejadas en la lógica abstracta y la

capacidad de razonamiento moral adulto. (Ecured, 2018)

53




5.01.05.02 Importancia del desarrollo del área cognitiva.

La mente de los niños está constantemente trabajando y procesando, y a medida

que crecen van maduran más y aprenden más sobre el mundo, son capaces de

procesar mejor y entender las cosas que hacen, escuchan y ven. Es importante

estimular el desarrollo cognoscitivo de un niño ya que a futuro influye en el

aprendizaje, con el fin de ayudar a sentar las bases para el éxito en la escuela

secundaria, la universidad y la vida adulta.

La forma en que trabaja la mente de una persona, sus pensamientos y las

soluciones que produce cambian gradualmente con el tiempo; lo cual nos lleva a

adquirir lo que llamamos “experiencia”. Este proceso, conocido con el nombre de

“desarrollo cognitivo”, también es modelado sustancialmente por el desarrollo de las

habilidades, las cuales influirán no sólo en la inteligencia del niño, sino que

estimularán también su capacidad de aprendizaje.

La educación preescolar ayuda a promover el desarrollo cognitivo y a preparar a

los niños para los desafíos del futuro, a través de las matemáticas, la lectura, el

pensamiento crítico y la resolución de problemas. Los niños empiezan los elementos

básicos para aprender los números, las letras, el vocabulario, el lenguaje, que son las

habilidades necesarias para aprender a leer en la escuela primaria. El desarrollo

cognitivo en la primera infancia puede indicar el éxito en los años escolares

posteriores, ya que los niños que desarrollan habilidades de desarrollo cognitivo

fuertes en los años más jóvenes suelen ser mejores lectores en la escuela secundaria.

54




Juego influye en el desarrollo cognitivo:

Jugar promueve el desarrollo saludable del cerebro y ayuda a los niños a

construir la confianza, a empezar a resolver problemas y a trabajar con los demás.

Estas habilidades les ayudan a los niños a desarrollar habilidades de liderazgo,

habilidades de grupo y a ser más creativos, todas ellas habilidades importantes

que un niño necesita para tener éxito durante toda la vida. (Rodriguez, 2017)

El desarrollo cognitivo es el producto de los esfuerzos del niño por

comprender y actuar en su mundo, se inicia con una capacidad innata de

adaptación al ambiente; consta de una serie de etapas que representan el

desarrollo del niño. En cada etapa la mente del niño desarrolla una nueva forma

de operar, este desarrollo gradual sucede por medio de 3 principios

interrelacionados: la organización, la adaptación y el equilibrio, lo cual da lugar a

la maduración del niño. (Hersi, 2017)

5.01.05.03 Ventajas de desarrollo del área cognitiva.

Las ventajas de desarrollar el área cognitiva enriquecen y favorece al niño o la

niña puesto que mediante el juego le ayuda al infante a desarrollar el área

cognitiva, social y afectiva, independientemente del tipo de juego y de su

complejidad, los pequeños deben tomar decisiones, solucionar problemas,

comprender la mecánica del juego, sus objetivos y sus reglas. Todo esto estimula

su intelecto y su cognición.

55




Por otra parte, el hecho de practicarlo en grupo hace que ellos aprendan a

respetar a los demás participantes o concursantes, a esperar a que llegue su turno,

a competir y a rivalizar por la victoria.

Además, les enseña a vincularse, a ver a los demás como pares e iguales y a

formar equipos y estrategias de cooperación, también tiene repercusiones

favorables en el mundo de los afectos del niño, pues, por lo general, durante el

desarrollo de algún juego hay interacción verbal y corporal, risas, complicidad,

alegría y un estado de ánimo muy favorable para la creación de amistades.

(Portafolio, 2009)

5.01.05.04 Componentes del área cognitiva.

En el área cognitiva dispone de componentes los cuales son procesos

mentales que nos permiten recibir, seleccionar, almacenar, transformar, elaborar y

recuperar la información del ambiente. Esto nos permite entender y relacionarnos

con el mundo que nos rodea, a partir de ello se subdivide en:

Atención: La atención es un proceso mental muy complejo que no puede ser

reducido a una simple definición, una estructura anatómica concreta y que no

puede ser evaluado con una única prueba ya que engloba diversos procesos

distintos. Para simplificar podemos decir que la atención es la función cognitiva

con la que seleccionamos entre los estímulos que llegan simultáneamente al

cerebro, tanto externos (olores, sonidos, imágenes) como internos (pensamientos,

56




emociones), los que nos son útiles y adecuados para realizar una actividad motora

o mental.

Memoria: La memoria es un proceso muy complejo que permite la

codificación, almacenamiento y recuperación de la información. Para que

podamos hacer todas estas cosas, necesitamos que el sistema atencional opere

correctamente.

Funciones ejecutivas: son las funciones cognitivas más complejas, aunque

existen varias definiciones de función ejecutiva, casi todas hacen referencia al

control de la cognición y regulación de los pensamientos y la conducta a través de

varios procesos relacionados entre sí. Comprende todo un conjunto de habilidades

complejas como la dirección de la atención, la planificación, programación,

regulación y verificación de la conducta intencional. El lenguaje no solo es

importante para comunicarnos con los demás, sino que también estructura nuestro

pensamiento interno.

Funciones viso perceptivas y visoespaciales: son aquellas que nos permiten

reconocer y discriminar los estímulos. Nos ayudan a interpretar, atribuir y asociar

lo que vemos a categorías conocidas e integrarlo en nuestro conocimiento.

(Cognifit , 2018)

5.01.05.05 Importancia de los experimentos caseros.

La importancia de ejecutar experimentos caseros con niños y niñas de 4 años es

que mediante la experimentación y la manipulación de elementos tangibles permitirá

57




al infante adquirir su propia experiencia, desarrollar su pensamiento crítico, lógico y

el razonamiento mediante la observación siendo el docente el intermediario quien

ayude al niño a incrementar el potencial del área cognitiva.

La importancia de los experimentos es que el niños realiza actividades caseras

permita a los niños desarrollar la creatividad e iniciativa, agudizar su sentido crítico

y darles una mayor significación al aprendizaje de las ciencias.

Los experimentos caseros han sido elaborados para facilitar la diaria labor de los

maestros ya que garantiza excelentes resultados en la comprensión de los fenómenos

naturales, independientemente del libro de texto que utiliza en la escuela.

La finalidad de los experimentos casero s es darles a los alumnos nuevas

estrategias de aprendizaje para afirmar y profundizar sus conocimientos teóricos por

medio de experiencias totalmente prácticas, además de contribuir a formar una

disciplina con base de recurso pedagógico, fundamente en el mundo que lo rodea.

A través de los experimentos se favorece al niño la reflexión y se le brinda

mecanismos para asimilar nuevos conocimientos, en cual, participan el

descubrimiento mediante el uso de métodos activos que le proporcionen experiencias

vivenciales, que le abran al panorama de la autoformación permanente, porque el

alumno, debe aprender a producirlos. (Ecured, 2018)

https://www.editorialmd.com/ver/ciencias-naturales-primaria

58




5.01.05.06 Ventajas de los experimentos caseros.

Se requiere una estrecha colaboración entre los niños y el docente para la

interpretación del proceso de realización de los experimentos caseros.

Se enfatiza respecto a las alternativas anticipadas y respecto a la pre-planeación

sistemática, permitiendo aun la ejecución por etapas y la producción única de una

experimentación adecuado a su edad y a sus necesidades del infante.

Debe enfocarse la atención a las interrelaciones y cuantificación de cada uno de

experimentos caseros para una óptima estimación.

El número de pruebas requerido puede determinarse con certeza y a menudo

puede promoverse cada una de las actividades realizada con los infantes.

La comparación de cambios es más precisa debido a la agrupación de materiales

para la elaboración de dichos experimentos caseros resultados de un óptimo

desarrollo.

La exactitud de las conclusiones se conoce con una experimentación definida para

uso correcto de los materiales de su entorno. (Road, 2017)

5.01.05.07 Caracterización de los niños y niñas de 4 años de edad.

El niño o la niña de 4 años de edad va desarrollando el área cognitiva de mejor

manera donde el infante refleja aprendizaje, razonamiento, resolución de

problemas por lo cual entre algunas características están:

59




Nombra algunos colores y números.

Entiende la idea de contar.

Comienza a entender el concepto de tiempo.

Recuerda partes de un cuento.

Entiende el concepto de “igual” y “diferente”.

Dibuja una persona con 2 o 4 partes del cuerpo.

Sabe usar Tijeras.

Empieza a copiar algunas letras mayúsculas.

Juega juegos infantiles de mesa o de cartas.

Le dice lo que le parece que va a suceder en un libro a continuación.

Formula muchas y variadas preguntas.

Es enumerador y clasificador.

Pueden recortar figuras grandes y simples.

Empieza a sentirse como uno entre varios.

Su comprensión del pasado y el futuro es muy escasa.

Mentalidad más activa.

Dibujo típico de un hombre: cabeza con las piernas y a veces los ojos.

Da nombre a lo que hace.

Su interés se sienta más hacia el sexo opuesto.

Se esfuerza por cortar recto.

Puede copiar un cuadrado o un triángulo. (Godoy, 2010)

60




5.02 Descripción de la herramienta o metodología que propone como solución.

5.02.01 Metodología

La modalidad del proyecto de investigación es de Investigación- Desarrollo-

Innovación y la metodología empleada en el proyecto en cuestión es bibliográfica,

deductiva e inductivo, analítico sintético, observación histórico lógico y de

medición.

5.02.02 Método Inductivo- Deductivo- Analítico Sintético- Observación-

Histórico lógico- Medición.

El método inductivo es aquel método científico que obtiene conclusiones

generales partiendo de premisas particulares quiere decir de lo específico a lo

general.

El método deductivo es un método científico que parte de premisas generales

hacia premisas específicas, quiere decir de lo general a lo específico.

El método analítico sintético es aquel que parte de la descomposición del objeto

de estudio para estudiarlas de forma individual, para luego integrar dichas partes y

estudiar de forma integral.

El método de observación es aquel que nos permite describir y explicar un

comportamiento, al haber obtenido datos adecuados y fiables correspondientes a

conductas insertadas a un contexto teórico.

61




El método histórico lógico es aquel que permite llegar al fin o a un objetivo

predefinido, realiza desde un objeto particular hacia otro particular.

El método de medición es aquel que se utiliza como una técnica para lograr

mediciones.

5.02.03 Técnicas.

La técnica que se ha utilizado en el presente proyecto es la encuesta, en la misma

que se han planteado 10 preguntas.

Estas encuestas nos permiten conocer una de las problemáticas existentes en el

Centro de Educación Inicial Banco Ecuatoriano de la Vivienda ya que muchas de las

docentes no aplican experimentos caseros con los niños y niñas a su cargo, por falta

de conocimiento de algunos elementos de uso casero y de esta manera brindar una

propuesta de solución que genere una mejor calidad educativa.

5.02.04 Participantes

5.02.04.01 Población

El Centro de Desarrollo de Educación Inicial BEV está conformado por un

grupo de 5 docentes en la mañana y 3 docentes en la tarde siendo un total de 8

docentes, más su personal de apoyo una odontóloga, una doctora, en la limpieza y su

respectiva directora, con un total de 150 niños y niñas en la mañana y 69 niños y

niñas en la tarde.

62




Autoridad: 1

Directora

Docentes:

Centro de Educación Inicial Banco Ecuatoriano de la Vivienda

5.02.04.02 Muestra de estudio

Se ejecutó una encuesta a un total de 16 docentes de la población por

razones de logística.

5.02.05 Análisis de interpretación de datos

Tabulación de datos de la encuesta, antes de la socialización de la guía.

Tabulación de datos de la encuesta, antes de la socialización de la guía.

Tema: Desarrollar el área cognitiva mediante experimentos caseros en niños de

4 años del centro de educación inicial Banco Ecuatoriano de la Vivienda ubicado en

el Distrito Metropolitano de Quito, en el año 2018.

63




5.02.06 Análisis e interpretación de resultados

Pregunta N ° 1: Conoce usted ¿cuál es el concepto de experimentos caseros?

Tabla 6 Concepto de experimentos caseros.

Fuente: Encuesta dirigida a docentes.


Figura 5 Concepto de experimentos caseros

Fuente: encuesta dirigida a docentes


Análisis: EL 88% de los encuestados manifiesto que no conocen acerca de

experimentos caseros ni tampoco cual es el concepto teórico de los mismos, mientras

que el 13% de los encuestados tienen conocimiento sobre el tema, pero no los

trabajan en el salón de clase con los infantes. Se recomienda investigar más sobre

dicho tema.

Opciones Frecuencia Porcentaje

SI 2 13%

NO 14 88%

Total: 16 100%

13%

88%

Si No

64




Pregunta N ° 2: Los niños y niñas a su cargo ¿han trabajado con experimentos

caseros?

Tabla 7 Trabaja con experimentos caseros.



Figura 6Trabaja con experimentos caseros



Análisis: El 94% de los encuestados manifiesta que no trabajan con experimentos

caseros con los niños a su cargo, mientras que el 6% de los encuetados si trabaja con

experimentos. En conclusión, los experimentos caseros permiten desarrollar el área

cognitiva de los infantes, por eso es esencial trabajar con los mismos.


SI 1 6%

NO 15 94%

Total: 16 100%

6%

94%

Si No

65




Pregunta N ° 3: Alguna vez usted ¿ha realizado una casa abierta con los niños y

niñas implementando experimentos caseros?

Tabla 8 Se realizado una casa abierta



Figura 7 Casa abierta



Análisis: El 19% de los encuestados si han realizado una casa abierta con los

niños y niñas implementando experimentos caseros, mientras que el 81% no han

trabajado con experimentos caseros. En conclusión, la mayoría de los encuestados no

han realizado casas abierta con el dicho tema, por lo que se recomienda motivar a las

docentes a que lo hagan.


SI 3 19%

NO 13 81%

Total: 16 100%

19%

81%

Si No

66




Pregunta N ° 4: Considera usted ¿que las docentes de su centro infantil

implementan nuevas metodologías de aprendizaje a través de la experimentación?

Tabla 9 Implementar nuevas metodologías.



Figura 8 Implementar metodologías



Análisis: El 88% de los encuestados no implementa nuevas metodologías de

aprendizaje con los infantes a través de la experimentación realizando variedad de

experimentos caseros, mientras que solo un 13% implementa algunas estrategias de

aprendizaje. En conclusión, se recomienda a las docentes tener más interés por

conocer nuevas metodologías de enseñanza aprendizaje en los infantes favoreciendo

así un mejor desarrollo cognitivo.


SI 2 13%

NO 14 88%

Total: 16 100%

13%

88%

Si No

67




Pregunta N ° 5: Usted ¿Alguna vez a recibido talleres acerca de experimentos

caseros para ejecutar en el salón de clase?

Tabla 10 Talleres acerca de experimentos caseros.



Figura 9 Talleres



Análisis: El 94% de los encuestados respondió que nunca se ha manifestado

talleres de experimentos caseros en la institución por lo cual no tienen conocimiento

sobre el tema, mientras que el 6% de los encuestados dice a ver recibidos talleres

acerca de experimentos infantiles que no tienen mucha relación con los experimentos

caseros. En conclusión, la mayoría de los encuestados cree importante desarrollar

con los infantes experimentos caseros.


SI 1 6%

NO 15 94%

Total: 16 100%

6%

94%

Si No

68




Pregunta N ° 6: Conoce usted ¿cuáles son los beneficios que tiene para los infantes

al realizar experimentos caseros?

Tabla 11 Beneficios de los experimentos caseros.



Figura 10 Beneficios de experimentos



Análisis: El 88% de los encuestados manifiesta que no conocen cual es el

beneficio de realizar experimentos caseros con los infantes por lo cual les causa

mucha importancia aprender sobre el tema y favorecer un mejor desarrollo de los

niños y niñas, mientras que un 13% conocen algunos beneficios que se pueden dar

con la aplicación de los mismos. En conclusión, los docentes tienen el interés de

conocer más acerca de lo que son los experimentos caseros.


SI 2 13%

NO 14 88%

Total: 16 100%

13%

88%

Si No

69




Pregunta N ° 7: Conoce usted ¿qué materiales de uso casero no son tóxicos para el

infante y se puede utilizar para ejecutar experimentos caseros?

Tabla 12 Materiales no tóxicos.



Figura 11 Materiales de uso toxico



Análisis: El 75% de los encuestados respondió que no tienen conocimientos

acerca de que materiales de uso casero no son tóxicos para realizar experimentos

caseros con los infantes, mientras que el 25% de los encuestados conocen algunos

materiales o elementos no son tóxicos ni perjudiciales para los niños y niñas. En

conclusión, se pretende enseñar a los docentes varios materiales de uso casero los

cuales no son dañinos para la salud de los infantes y los puedan manipular

25%

75%

Si No


SI 4 25%

NO 12 75%

Total: 16 100%

70




Pregunta N ° 8: ¿Cree usted que es importante y esencial el desarrollo del área

cognitiva en el nivel inicial?

Tabla 13 Desarrollar el área cognitiva.



Figura 12 Desarrollar el área cognitiva



Análisis: El 6% de los encuetados no conocen cual es la importancia de

desarrollar el área cognitiva del infante, mientras que el 94% de los encuestados

manifiestan que si conocen la importancia de desarrollar el área cognitiva de los

niños y niñas del nivel inicial. En conclusión, la mayoría de los encuestados conocen

sobre el desarrollo cognitivo por lo cual se recomienda aplicar nuevas estrategias

innovadoras de enseñanza-aprendizaje.


SI 15 94%

NO 1 6%

Total: 16 100%

94%

6%

Si No

71




Pregunta N ° 9: Dentro de su salón de clases ¿existe el espacio y los recursos

necesarios para realizar experimentos caseros?

Tabla 14 Espacio suficiente para realizar experimentos caseros.



Figura 13 Realizar experimentos caseros



Análisis: El 100% de los encuestados considera en totalidad que no existe

suficiente espacio en el aula de trabajo o un aula específica para realizar

experimentos caseros, mientras que el 0% no responde nada. En conclusión, se

recomienda a los encuestados ver las posibilidades de adecuar una sola aula en la

institución que sea uso para todas las docentes y se pueda implementar el uso de

experimentos caseros con los materiales necesarios para que cada niño disponga del

mismo y se pueda trabajar a gusto y en un ambiente de armonía.

0%

100%

Si No


SI 0 0%

NO 16 100%

Total: 16 100%

72




Pregunta N ° 10: ¿Estaría dispuesta a participar en talleres en los cuales brinden

información sobre experimentos caseros aprendiendo una nueva metodología de

enseñanza aprendizaje?

Tabla 15 Participación de un taller.



Figura 14 Participación de un taller



Análisis: El 100% de los encuestados respondió que están muy gustosos y

dichosos de ser partícipes de asistir a un taller donde se bride información acerca de

lo que son experimentos caseros, mientras que el 0% no respondió nada. En

conclusión los encuestados están muy entusiasmados por aprender sobre el tema y de

esta manera brindar a los infantes una nueva metodología de enseñanza-aprendizaje

y mejorar el desarrollo de los mismos.


SI 16 100%

NO 0 0%

Total: 16 100%

100%

0%

Si No

73




5.02.07 Análisis e interpretación de resultados después de la socialización

Pregunta N ° 1: ¿Conoce usted acerca de experimentos caseros?

Tabla 16 Experimentos Caseros.



Figura 15 Experimentos caseros



Análisis: El 100% de los encuestados después de la socialización se le dio a

conocer acerca del tema y siendo la gran mayoría ahora conoce sobre que son los

experimentos caseros, solo un 0% no respondió nada. En conclusión, se ve reflejado

que la socialización fue de mucha importancia para los encuestados y de esta manera

aprender más.

100%

0%

Si No


SI 16 100%

NO 0 0%

Total: 16 100%

74




Pregunta N ° 2: Después del taller ¿Trabajara usted con experimentos caseros?

Tabla 17 Trabajara con Experimentos Caseros.


. Elaborado por: Cárdenas Lorena.

Figura 16Trabajo con experimentos caseros



Análisis: El 100% de los encuestados al recibir el taller pudo darse cuenta de que

importante es desarrollar el área cognitiva de los infantes a temprana edad por lo cual

cada uno de ellos se comprometió a implementar y a trabajar con experimentos

caseros con el grupo de niños a su cargo, mientras que hay un 0% que no responde

nada. En conclusión, se recomienda a los encuestados mantenerse en el compromiso

de utilizar y trabajar con experimentos caseros.


SI 16 100%

NO 0 0%

Total: 16 100%

100%

0%

Si No

75




Pregunta N ° 3: ¿Piensa usted que los niños y niñas construyen su aprendizaje con

materiales de uso casero?

Tabla 18 Uso de materiales caseros.



Figura 17 Uso de materiales caseros



Análisis: El 87.5% de los encuestados considera que del uso de materiales

caseros los niños y niñas si construyen su propio aprendizaje ya que a través de la

manipulación de los mismos van desarrollan varias habilidades, mientras que el

12.5% no está de acuerdo con lo mismo. En conclusión, se recomiendan que

permitan al infante construir su propio aprendizaje mediante los elementos de uso

para realizar experimentos caseros.

87.5%

12,5%

Si No


SI 14 87.5%

NO 2 12.5%

Total: 16 100%

76




Pregunta N ° 4: ¿Considera usted que las docentes no implementan nuevas

metodologías de aprendizaje?

Tabla 19 Metodologías de Aprendizaje.



Figura 18 Metodología de aprendizaje



Análisis: El 56.25% de los encuestados están de acuerdo de que no se implementa

nuevas metodologías de aprendizaje en la institución por lo cual se desea realizar un

cambio positivo, El 43.75% de los encuestados consideran que si lo hacen pero no de

una manera innovadora. En conclusión, se recomienda a los encuestados se pueda

renovar una nueva metodología de enseñanza que se pueda aplicar en el aula clase.

56.25%

43.75%

Si No


SI 9 56.25%

NO 7 43.75%

Total: 16 100%

77




Pregunta N ° 5: ¿Conoce usted acerca de los procedimientos para ejecutar

experimentos caseros?

Tabla 20 Procedimiento para realizar experimentos caseros.



Figura 19 Realizar experimentos caseros



Análisis: El 100% de los encuestados después de la socialización respondió si

conoce los pasos a seguir para realizar la variedad de experimentos caseros, solo un

0% no respondió. En conclusión, se agradece a todos los encuestados por toda su

colaboración y participación para poder explicarle de una buena manera cuales son

los pasos para realizar los experimentos caseros.

100%

0%

Si No


SI 16 100%

NO 0 0%

Total: 16 100%

78




Pregunta N ° 6: ¿Conoce usted sobre los beneficios que se brindan a los niños a

realizar experimentos caseros?

Tabla 21 Beneficios de experimentos caseros.



Figura 20Beneficios experimentos caseros



Análisis: El 100% de los encuetados ahora saben y conocen los beneficios

que brindan al infante al realizar experimentos caseros, El 0% no respondió nada. En

conclusión se puede evidenciar que al explicar del tema los encuestados tiene claro

acerca de los beneficios a los infantes por lo cual se recomienda aplicar en el salón

de clase constantemente.

100%

0%

Si No


SI 16 100%

NO 0 0%

Total: 16 100%

79




Pregunta N ° 7: La curiosidad y la indagación ¿Son importantes en el proceso de

enseñanza aprendizaje en el infante?

Tabla 22 Proceso de enseñanza aprendizaje.



Figura 21 Proceso de enseñanza



Análisis: El 87.5% de los encuestados manifiestan que la curiosidad y la

indagación en los infantes son de suma importancia ya que favorece mucho en el

proceso de enseñanza aprendizaje permitiendo a los niños adquirir nuevas

habilidades y destrezas, El 12.5% de encuestados consideran que no tiene mucha

importancia la curiosidad ni la indagación para que los niños aprendan. En

conclusión se recomienda a los encuestados investigar mas sobre el tema y se

informen de mejor manera.

87.5%

12,5%

Si No


SI 14 87.5%

NO 2 12.5%

Total: 16 100%

80




Pregunta N ° 8: ¿El niño aprende con la manipulación de elementos caseros?

Tabla 23 Elementos Caseros.



Figura 22 Elementos Caseros



Análisis: El 81.25% de los encuetados después de la socialización pudo darse

cuenta de que a través de la manipulación de elementos caseros el infante aprende de

mejor manera, El 18.75% considera que no es necesario la manipulación de

elementos para el infante. En conclusión, se recomienda a los encuestados permitir a

los niños manipular los materiales con los que se va a trabajar favoreciendo un mejor

desarrollo de todas las áreas del infante.

81.25%

18.75%

Si No


SI 13 81.25%

NO 3 18.75%

Total: 16 100%

81




Pregunta N ° 9: ¿Ha escuchado hablar de experimentos caseros?

Tabla 24 Experimentos Caseros.



Figura 23 Hablar de experimentos caseros



Análisis: El 100% de los encuetados manifiesta que, si ha escuchado hablar de

experimentos caseros en la socialización impartida acerca del tema, el 0% no ha

respondido nada puesto a que prestaron atención suficiente para entender de los

experimentos caseros. En conclusión, se recomienda a los encuestados implementar

en su planificación los experimentos caseros y trabajarlos en clases.

100%

0%

Si No


SI 16 100%

NO 0 0%

Total: 16 100%

82




Pregunta N ° 10: ¿Estaría dispuesta a brindar una nueva metodología de enseñanza

aprendizaje?

Tabla 25 Nueva Metodología.



Figura 24 Nueva metodología



Análisis: El 94% de los encuestados está dispuesto a brindar a los infantes una

nueva metodología de enseñanza-aprendizaje ya que evidenciaron que es

fundamental implementar nuevas estrategias de enseñanza mientras que el 6% no

desea implementar nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje. En conclusión se

recomienda a los encuestados que se informen la importancia de no brindar un

educación monótona sino que el aprendizaje sea innovador.

94%

6%

Si No


SI 15 94%

NO 1 6%

Total: 16 100%

83




5.03 Formulación del proceso de aplicación de la propuesta

5.03.01 Taller de socialización

INVITACION

Tengo el honor de hacer esta invitación a todas las docentes

Del Centro de Educación de Inicial BEV para ser partícipes

del taller de experimentos caseros infantiles.

Dia: miércoles 7 de marzo del 2018

Hora: 10:00 am

Lugar: Sala de audiovisuales en las instalaciones

del centro infantil.

Bienvenida

Sean bienvenidos al taller de socialización en el que cual se tratarán temas de

interés común como desarrollar el area cognitiva mediante experimentos caseros en

niños y niñas de 4 años de edad.

Dinámica

La dinámica que se va a realizar en el taller de socialización es una dinámica de

integración llamada “Te vendo un pato”.

84




Temas que tratar

¿Qué son experimentos caseros?

¿Qué importancia tiene trabajar con experimentos caseros con los infantes?

¿Qué se área se logra desarrollar con la ejecución de experimentos caseros?

¿Qué beneficios que reciben los infantes al realizar experimentos caseros?

¿Cómo elabora experimentos caseros?

¿Qué medidas de precaución se debe tener para aplicar experimentos

caseros?

¿Qué es el área cognitiva?

¿Los procesos cognoscitivos?

¿Cuál es la importancia de desarrollar el área cognitiva?

Aplicación de experimentos caseros.

Conclusiones.

Agradecimiento y despedida

Agradezco de la mejor manera a la directora Nadia Vélez por abrirme las

puertas de su institución y recibir muy gustosa para poder realizar mi

socialización de mi proyecto de grado en impartir mis conocimientos con las

docentes y por la puntualidad, la presencia y la colaboración de todas las

docentes presente que forman parte del centro educativo BEV para poder

ejecutar el taller.

85




Evaluación

Para la evaluación de la socialización del tema expuesto se realizó una

encuesta en la misma que se pretende determinar si la forma de exposición

fue la adecuada, si las actividades propuestas están acorde al tema, si la

ponente tuvo la capacidad de satisfacer las inquietudes de los asistentes,

incrementando el conocimiento respecto al tema.

86




5.03.02. Formulación del Proceso de aplicación de la Propuesta

GUÍA

EXPERIMENTOS CASEROS

PARA

DESARROLLAR EL AREA

COGNITIVA

Elaborado por: Cárdenas Lorena Tutora: MSC. Arianma Padron Martell

87




DEDICATORIA

La presente guía la dedico a mi hijo, Jhosue Narváez

Cárdenas quien ha sido la joya más preciada que tengo,

mi mayor inspiración a lo largo de mi camino; Gracias a

ti mi chiquito por regalarme alegrías, tu amor, tus

palabras también todas tus locuras que han llenado de

inspiración y fuerza para poder culminar otra etapa de

mi vida.

88




PRESENTACIÓN

El presente trabajo tiene, entre sus

principales retos transformar la matriz

productiva, mediante esta guía de

actividades de experimentos caseros

innovadores que orienten al docente, para

estimular el área cognitiva de niños y niñas

de 4 años.

Fuente: https://goo.gl/5Kfyd6

89




INTRODUCCION

La presente guía de experimentos caseros para niños de

educación inicial está enfocada en facilitar el desarrollo del

área cognitiva del niño y la niña de 4 años de edad, buscando

las mejores soluciones para enseñar y fortalecer nuevos

conocimientos sin escolarizar a los más pequeños, cuenta con

quince experimentos caseros los cuales son prácticos, nuevos,

entretenidos, el paso a paso de cada uno de ellos, tiempo

requerido, y objetivos para realizarse en el aula de clase.

Con el objetivo de ser flexibles y adaptables a las

necesidades de los niños y niñas, tomando en cuenta cada

ámbito correspondiente a desarrollar bajo la normativa legal

exigida por el currículo inicial, y aplicables dentro de una

planificación pensada bajo metodología juego trabajo, todo

esto para el beneficio y aprendizaje significativo de los

infantes, así como dar soporte a las docentes del área inicial.

90




INDICE

Portada.................................................................................86

Dedicatoria............................. ............................................87

Presentación......... .............................................................88

Introducción....... ...............................................................89

Unidad I........ .....................................................................91

Tipos de experimentos.......................................................93

Unidad II............................................................................94

Experimentos caseros........ ................................................ 96

Experimento 1.............. ................................................ ..97

Experimento 2.............. ................................................ ..98

Experimento 3.............. ................................................ ..99

Experimento 4.............. ................................................ ..100

Experimento 5.............. ................................................ ..101

Experimento 6.............. ................................................ ..102

Experimento 7.............. ................................................ ..103

Experimento 8.............. ................................................ ..104

Experimento 9.............. ................................................ ..105

Experimento 10.............. ................................................ ..106

Experimento 11............ ................................................ ..107

Experimento 12.............. ................................................ ..108

Experimento 13............ ................................................ ..109

Experimento 14............ ................................................ ..110

Experimento 15............ ................................................ ..111

Orientaciones al docente. ................................................ ..112

bibliografía............ ...........................................................116

.

91




UNIDAD I

92




¿Qué es Experimento? El termino experimento se considera ,en

un sentido cientifico ya que se refiere a un estudio de

investigaciones mediante el cual se manipula deliberadamente

una o mas variables independientes (efecto) en una

variabledependiente (causa).

¿Qué Es Experimentos para niños? Los experimentos para

niños son adecuados y nada peligrosos ya que mediante la

aplicación de los mismos sirven para que los más pequeños

conozcan los principios básicos de la física y a la vez que se

divierten y aprovechan su tiempo libre para aprender jugando de

esa manera los infantes irán desarrollando los ámbitos de

desarrollo.

¿Qué es experimentos caseros? Para despertar el interés por el

mundo de la ciencia en los más pequeños, se ha implementado

experimentos caseros, estos son un arte de combinar

componentes que se pueden encontrar fácilmente en casa o un

supermercado sin tener que ir a tiendes especializadas con el fin

de comprobar o demostrar algún

fenómeno científico.

ial.

93




Tipos de Experimentos

.

Tipos de Experimentos

Cientifico

Caseros

Ciencia

Campo

94




UNIDAD II

95




NORMAS DE SEGURIDAD

Las normas de seguridad son un conjunto de medidas para

proteger la salud y la seguridad de todos, preevenir supuestos

accidentes y promover el cuidado del uso de los materiales que se va a

utilizar.

Es muy importante y esencial aplicar las normas de seguridad con

todos los infantes dentro del salon de clase ya que de esta manera

evitaremos cualquier tipo accidente y se podra ejecutar correctamente

la ejecucion de experimentos caseros, para el cumplimiento de ello se

recomienda seguir las siguientes normas:

Tener recogido el cabello en las niñas.

Remangarse las mangas del saco.

Utilizar mandil.

No probar, ni arrogar las sustancias.

Mantenerse en su lugar de trabajo, sin empujarse, gritar o

subirse a la mesa.

Tener precacion al manipular el material para ejecutar

experimentos.

Usar guantes desechables si es necesario.

Usar mascarilla en caso de necesitar.

Siempre utilizar evases plasticos.

.

96




Experimentos

Caseros

.

97




Experimento N.1

Nombre: Lámpara de lava radiactiva.

Fuente: goo.gl/4tc2Gd

Tiempo: 10 minutos

Objetivo: Desarrollar la creatividad de los infantes a través de la curiosidad

y la observación.

Recursos

Botella de plástico de gaseosa con tapa, vacía y limpia.

Aceite vegetal.

Colorante de alimentos.

Sal o una tableta de Alka-Seltzer.

Agua.

Resaltador.

Desarrollo del experimento.

1. Vierte agua en la botella de plástico hasta la mitad.

2. Ahora, añade unas gotitas del resaltador que más te guste.

Remueve bien para que se mezcle con el agua.

3. Rellena la botella plástica con aceite. ¡Hasta arriba!

4. Deja reposar unos minutos. Ya está listo. Prepárate para ver el

efecto.

5. Pon una luz de color azul.

6. Echa la pastilla efervescente. Y ahora... ¡observa! ... ¡es magia

.

98




Experimento N.2

Nombre: Nieve Artificial Radioactiva

Fuente: goo.gl/uWXrT6

Objetivo: Permitir que el niño obtenga su propia indagación a través de la mezcla

de algunos elementos.

Tiempo: 15 minutos

Materiales

Agua

Pañales

Recipiente

Resaltador

Foco led azul

1 lampara

Desarrollo del experimento.

1. Abrir el pañal y sacarle todo el algodón que se encuentra en el interior.

2. Frotar el algodón con las dos manos, tiene que caer un pequeño polo blanco

llamado poliacrilato de sodio.

3. Todo el polvo que hayas quitado del pañal hay que reunirlo en el recipiente.

4. Colocar en el agua la tinta del resaltador y mezclar hasta que el agua torne

un color verde.

5. Cuando tengas todo el poliacrilato de sodio separado del algodón, vamos a

echar un poco del agua mencionada anteriormente en el recipiente.

6. Esperar unos pequeños segundo, como está mezcla se convierte en nieve

casera

7. Encendemos la lampara y observamos nuestra nieve artificial.

99




Experimento N.3

Nombre: Super Slime Radioactivo

Fuente: goo.gl/b5PVWp

Objetivo: Desarrollar en el infante su area motriz en este caso la motricidad fina al

momento de manipular los componentes.

Materiales:

1 Silicon liquido

1 resaltador

1 paleta de helado

½ vaso de agua

1 funda pequeña de escarcha

1 foco azul

1 lampara

1 envanse.

Desarrollo del Experimento:

1.Dentro del envanse colocamos el silicon liquido.

2. extraemos la tinta del corrector y procedemos añadir al silicon liquido

3.vertimos la escarcha al slime y empesamos a revolver todo.

4.Vamos observando como se va formando el slime y prendemos la lampara.

100




Experimento N.4

Nombre: Arena Moldeable Mágica Radioactiva

Fuente: goo.gl/QPoAob

Objetivo: Experimentar la textura que contiene la arena magica para

desarrollar la motricidad en los infantes a traves de la ejecucion de la misma.

Materiales:

1 paquete de arena blanca fina.

1 paquete de colorantes neon.

1funda plastica.

1 tuvo de pegamento liquido transaparnte.

1 cuchara de bicarbonato de sodio.

½ cuchara de líquido para lentillas o lentes de contacto.


1.Colocamos la area dentro de la funda plastica ,agregamos 4 gotas de

colorante neon que sea de nuetra preferencia.

2.Cerramos la funda y lo mesclamos con la yema de nuestros dedos ,hasta que

la arena se torne de color.

3.En un envase procedemos a mesclar el pegamento liquido transparente ,1

cuchara de bicarbonato de sodio y ½ cuchara de líquido para lentillas o lentes

de contacto, hasta obtener una mezcla viscosa.

4.Vaciar la arena pintada en un plato tendido y adjuntarlo con la mescla

anteriormente mencionada.

5.Luego disfruta de la arena magica,se puede utilizar moldes para adquirir

diferentes formas.

101




Experimento N.5

Nombre: Huevos Radioactivo.

Fuente: goo.gl/cD2eKx

Objetivo: Generar curiosidad en el niño y la niña por lo desconocido.

Materiales.

Resaltador

Vinagre

Un huevo

Bobilla de luz azul

Un recipiente.


1.Llenar el recipiente de plástico con vinagre suficiente como para cubrir

totalmente el huevo.

2.Introducir el huevo dentro del recipiente.

Cerrar con la tapa.

3.Esperar 48 horas.

4.Saca el huevo y observa cómo bota (PRECAUCIÓN: si se tira desde mucha

altura el huevo se rompe).

102




Experimento N.6

Nombre: Moco de Gorila Radioactivo.

Fuente: goo.gl/XgPe9B

Objetivo: Fortalecer en el infante el conocimiento del proceso de la

elastisidad del moco radioactivo.

Materiales:

Silicon frio

Dos vasos

Agua

Resaltador

Un recipiente grande

Una cuchara

Bórax (se puede encontrar en farmacias)

Una bonbillla de color azul.


1.Echar todo el pegamento transparente dentro de un recipiente y mezclarlo

con poca agua.

2.Abrimos el resaltador y sacamos la parte esponjosa donde se encuentra toda

la tinta. Apretamos bien para que vaya saliendo todo y removemos con la

mezcla anterior.

3. Diluimos media cucharadita de bórax en un vaso con agua.

4. Vertimos en la mezcla anterior del pegamento muy despacito en la mezcla

del bórax mientras vamos removiendo la mezcla., poco a poco, el conjunto

irá tomando una textura muy similar a la de un moco.

5.Endemos la lampara y observamos como nuestro moco brilla en la

oscuridad.

103




Experimeno N.7

Nombre: Pasta Radioactiva

Fuente: goo.gl/6mK46U

Objetivo: Experimentar los diferentes cambios que pueden darse a traves de los

elementos que lo conforman.

Materiales:

Un recipiente pequeño.

Harina fina de maíz o maicena.

Una bombilla de color azul.

Agua Tónica (que contenga quinina).


1.Vertimos un poco de maicena en el recipiente.

2.A continuación, echamos también tónica y removemos hasta conseguir

un aspecto pastoso.

3.Debemos preocurar que no quede muy dura o muy liquida al momento de

mesclar.

4. Enceder la bombilla azul y observamos como brilla.

104




Experimeno N.8

Nombre: Fluido de Papa Radioactiva

Fuente: goo.gl/WLCjaG

Objetivo: Crear una especie de masa moldeable y no moldeable,

desarrollando la creatividad en los infantes.

Materiales:

Un recipiente mediano.

Una tabla pequeña de cotar.

Un cuchillo pequeño de plastico.

Un colador.

3 papas.

Agua tonica.

Una bonbilla de color azul.


1.Lavamos las papas y las cortamos en trosos pequeños.

2.Rejuntamos todos los pedasos y vertimos agua hasta que queden

sumergidos.

3.Con la ayuda de un adulto procedemos a precocinar por unos minutos.

4. Procedemos a vaciar el contenido a otro colando las papas.

5.Dejamo reposar por unos 20 minutos el agua de las papas.

6.Despues se observara una sustancia blanca, la vertimos en un recipiente con

tapa y lo dejamos por 48horas .

7.Despues de ese lapso de tiempo observaremos que emos obtenido un polvo

blanco.

8.A ese polvo echamos agua tonica y procedemos a mesclar hasta que obener

una especie de masa.

9.Encedemos nuestra bombilla azul y observamos que brilla.

105




Experimeno N.9

Nombre: Explosión Radioactiva

Fuente:goo.gl/hYCswW

Objetivo: Afianzar al infante a la curiosidad ,mediante la experimentacion de la

combiancion de dos componentes.

Materiales:

1 vaso plasico

1 cucharada de bicarbonato

Resaltador

Vinagre

1 hisopo

1bonbilla de color azul.


1.Colococamos una cucharada de bicarbonato en el vaso plastico.

2.Extraemos la tinta del corrector y la agregamos en el bicarbonato.

3. Mesclamos los componentes hasta que el bicarbonato tome el color.

4.Endemos nuesta bonbilla de color azul.

5. Vertimos una pequeña cantidad de binagre.

6.Finalmente observamos que reaccion tiene.

106




Experimeno N.10

Nombre: Fuente de agua radioactiva.

Fuente: goo.gl/HGbXQy

Objetivo: Desarrollar el pensamiento critico y reflexivo en el infante.

Materiales:

1 botella pequeña plastica.

1 recipiente mediano

1 sorbete.

1 globo grande.

silicon.

Agua

Resaltador

1 bombilla de color azul.


1.Tomamos la botella plastica medimos el soberte en la parte superior ,y

hacemos un agujero pequeño con la ayuda de una tijera.

2.Insertamos el sorbete en la botella sellandolo con el silicon caliente.

3.En el agua agregamos la tinta del resaltador y mesclamos hasta que el agua se

torne de ese color del resaltador.

4.Vertimos agua en la botella plastica hasta casi llenarla.

5.Inflamos el globo y lo colocamos en el pico de la botella,sin dejar que se

escape el aire.

6.Colocamos un recifiente al frene de la botella.

7.Endemos la bonbilla ,soltamos el globo y observamos que sucede.

107




Experimeno N.11

Nombre: Agua radioactiva y el papel que no se moja.

Fuente:goo.gl/hZ2gvv

Objetivo: Implementar una nocion de conservacion de un material mediante la

experimentacion.

Materiales:

Un recipiente grande, preferiblemente transparente.

Un vaso.

Agua.

1 resaltador.

Una hoja de papel.

Una bombilla de color azul.


1. Pon agua en el recipìente grande,agregar gotas del resaltador y mezclarlo.

2. Toma un poco de papel y arrugalo y ponlo en el fondo del vaso.

3 .Enciende la bonbilla de color azul.

4. Pon el vaso boca abajo e introdúcelo muy despacito verticalmente en el

agua hasta el fondo del recipiente.

5. Dejamos un instante en el fondo del agua y luego muy despacito

sacamos el vaso.

6.Observamos que el papel se mantiene seco.

108




Experimeno N.12

Nombre: Los líquidos que no se llevan radioactivos.

Fuente: goo.gl/hL7mdY

Objetivo: Estimular al niño y a la niña a reconocer diferentes densidades

de las sustancias liquidas.

Materiales:

Gliserina.

Aceite de cocina.

Agua.

Resaltador.

Bombilla de color azul.

1cuchara.

1vaso plastico.


1.Primero empezaremos por la glicerina vertiendo en el vaso

2.Continuamos vertiendo el agua muy despacio procurando que caiga

sobre la pared del recipiente y no directamente sobre la glicerina.

3.Finalmente vertimos el aceite despacio.

4.Observamos que sucede con los líquidos y podemos comprobar que no

se juntan.

5.Abrimos el resaltador y echamos unas gotas en el vaso, procedemos a

mezclar con una cuchara y esperamos unos segundos.

6. Encendemos la bombilla de color azul y observamos

109




Experimeno N.13

Nombre: Jabón Gomoso radioactivo.

goo.gl/WnoqGw

Objetivo: Favorecer la sensibilidad tactil en el infante mediante la manipulacion de

los materiales.

Materiales:

Gelatina

agua

escachar

shampoo

1bombilla de luz azul


1.En un vaso con agua añadimos la tinta del resaltador y lo mezclamos.

2.En un recipiente vertimos 1 cucharada de gelatina sin color.

3.Adicional colocamos nuestra mescla de agua caliente con el resaltador.

4.Adicionamos echarcha y shampoo.

5.Luego mesclamos bien y vertimos en moldes de silicona.

6.Dejamos pasar unos minutitos hasta que se enduresca.

7.Prendemos la bombilla de color azul.

8.Finalmente sacamos del molde y ya esta listo para utilizar como jabon.

110




Experimeno N.14

NOMBRE: BOLITAS RADIOACTIVO.

goo.gl/hZ2gvv

Objetivo: Desarrollar la nocion de cantidad de los niños y niñas atraves de las

bolitas radioactivas.

Materiales:

Agua.

Resaltador.

Bolitas de Gel.

1 vaso grande

1 cuchara pequeña.

1 bonbilla de color azul.


1.E n un vaso con agua agregamos la tinta del resaltador.

2.Con la cuchara mezclamos bien,hasta que el agua se torne el color del

resaltador.

3.Abrimos el paquete de las bolitas y recolectamos solo las transparantes.

4.Luego vertimos las boloitas en el vaso y dejamos resposar por 1 dia.

5.Observamos como han crecido las bolitas ,encedemos en la bombilla de color

azul.

6.Y se mira como brillan,podemos jugar con ellas y manipularlas.

111




Experimeno N.15

Nombre: Burbujas Radioactivas.

goo.gl/hL7mdY

Objetivo: Mejorar la motricidad de las extremidades superiores mediante diferentes

movimientos con las manos.

Materiales:

Agua

Resaltador

Jabon liquido

Gliserina

1varita de soplar burbujas.

1bombilla de color azul.

Guantes de lana.


1.Vertimos Agua en el vaso y adicional agrdamos el resaltador y empesamos a

dissolver la tinta hasta que el agua se torne de color.

2.Agregamos el jabon liquido y la gliserina procedemos a mecer todo ,dejamos reposar

por unos segundos.

3 . Encedemos la bombilla de color azul.

4.Finalmente empessamos soplando la varita y observamos como brillan las burbujas.

112




UNIDAD III

113




Orientaciones

al docente.

114




La presente guia se enlasa con el Curriculo de Educacion Inicial

2014 donde el mismo contiene estrategias metodologicas

(experiencias de aprendizaje y rincones de juego-trabajo), para

orientar a los docentes sobre como se puede implematar los

Experimentos Caseros con una nueva metodologia de enseñanza-

aprendizaje de una manera innovadora cumpliendo los procesos

educativos en el infante y mejorando el desarrollo integral de los

niños y niñas.

Esta guia contiene 15 Experimentos Caseros dirigidos a docentes

del Centro de Educacion Inicial Banco Ecuatoriano de la Vivienda ,

siendo asi un herramienta de trabajo para ejecutar en el salon de

clase, se toma en cosideracion al Sub Nivel 2 con sus

correspondientes ambitos, a continuacion se describe cada uno de

ellos con los beneficios que proporciona al aplicar los diferentes

experimentos caseros en los niños y niñas de 4 años de edad.

115




AMBITO LOS EXPERIMENOS CASEROS

FAVORECEN EN:

Identidad y Autonomia Desarrollar independencia,autoestima,seguridad

y confianza permitiendo al niño aceptarse y

valorarse.

Convivencia Desarrollar interrelaciones sociales con

otros,facilitanto una armoniosa y una sana

convivencia con actitudes de respeto y empatia.

Descubrimiento y compresion del

Medio Natural y Cultural

Explorar y descubrir caracteristicas de los

elementos y fenomenos mediante procesos

indagativos.

Relaciones Lògico-Matemàticas. Desarrollar procesos cognocitivos mediante las

nociones basicas y operaciones del pensamiento

que le permitan establecer resoluciones de

problemas sencillos.

Compresiòn y Expresiòn oral y

escrita.

Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal

permitiendo expresar pensamientos

,sentimientos,emociones como medio de

comunicación con otros.

Compresiòn y Expresiòn Artisticas. Desarrollar habilidades que permitan expresarse

libremente y potenciar la creatividad.

Expresiòn Corporal. Desarrollar la motricidad fina a traves de

procesos sensoperceptivas de una manera

expresiva y creativa

Elaborado por: Cardenas Lorena.

116




BIBLIOGRAFIA

Arena Magica Moldeable. (s.f.). Obtenido de goo.gl/QPoAob

Barra de Jabon. (s.f.). Obtenido de goo.gl/WnoqGw

Burbujas . (s.f.). Obtenido de goo.gl/hL7mdY

Ciencia Tecnologia y ambientedibujo. (s.f.). Obtenido de Imagen:

https://goo.gl/5Kfyd6

Como hacer una fuente relajante. (s.f.). Obtenido de goo.gl/HGbXQy

El papel que no se moja. (s.f.). Obtenido de goo.gl/Bngu9d

Experimentos Caseros. (s.f.). Obtenido de Cómo hacer moco

radiactivo o slime fluorescente: goo.gl/XgPe9B

Experimentos Caseros. (2016). Obtenido de Cómo hacer un huevo

saltarín que brilla en la oscuridad: goo.gl/cD2eKx

Experimentos caseros para niños. (s.f.). Obtenido de goo.gl/tYfmu6

Explosion de color. (s.f.). Obtenido de goo.gl/hYCswW

Fluido de Papa. (s.f.). Obtenido de Experimentos Cientificos:

goo.gl/WLCjaG

Invisble Pegar. (s.f.). Obtenido de goo.gl/6mK46U

Lampara de lava. (s.f.). Obtenido de goo.gl/4tc2Gd

Nieve Artificial. (s.f.). Obtenido de goo.gl/uWXrT6

Perlas de Gel. (s.f.). Obtenido de goo.gl/hZ2gvv

117




Capítulo VI: Aspectos administrativos

6.01 Recursos

Para la socialización del proyecto se utilizaron algunos recursos entre los cuales

tenemos:

6.01.01 Recursos Humanos:

Autora del proyecto.

Tutora del proyecto.

Lector del proyecto.

Comunidad Educativa del Centro de educación Inicial BEV.

6.01.02 Recursos Materiales:

Encuestas

Copias

Materiales de la zona (Decoración)

Resma de papel bon A4

Botellas o envases

Agua, resaltador, pañales, botellas plásticas, lampara, foco

Silicon frio, vasos y platos desechables.

Salón del Centro Educativo

Tríptico

118




Mural

Transporte

Refrigerio

6.01.03 Recursos técnicos y tecnológicos:

Internet

Computadora

Impresora

Flash Memory

Teléfono celular

Reproductor de video

6.01.04 Recursos Financieros:

Los gastos que se han requerido para la elaboración y ejecución del proyecto han

sido asumidos por la estudiante, la misma que realizo la “Guía sobre experimentos

caseros para niños y niñas de 4 años de edad”, dirigida a docentes. El presupuesto

para este trabajo tiene un total de 398$ dólares.

119




6.02. Presupuesto

Se detalla en el cuadro de presupuesto todo lo relacionado a recursos financieros.

Tabla 26 Recursos financieros.

Insumo Cantidad Valor unitario Valor total

Impresiones 300 0.05 150.00

Alimentación 3.00 30.00

Pasajes 0.25 15.00

Refrigerio 16 2.00 32.00

Anillado 4 13.00 52.00

Empastado 1 55.00 55.00

Flash Memory 8GB 1 16.00 16.00

Imprevistos 50.00 50.00

TOTAL 400.00 $



120




6.03 Cronograma

Tabla 27 Cronograma de Actividades

MES Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril

SEMANA 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

ACTIVIDA

D

Aprobación

del tema

X X X X

Delimitación

de tema e

investigación

de campo

X X X X

CAPÍTULO

I

X

Antecedentes X

Macro. X

Meso. X

Micro. X

Justificación X

Definición

de la Matriz

“T”

X

CAPITULO

II

X

Matriz de

análisis de

involucrados

X

CAPITULO

III

X

Árbol de

problemas

X

121




Árbol de

Objetivos

X

CAPITULO

IV

X

Matriz de

análisis de

Involucrados

X

Matriz de

análisis de

impacto de

alternativas

X

Construcción

de Diagrama

de Estrategia

X

CAPITULO

V

X

Propuesta X

Antecedentes X

Justificación X

Objetivos

general y

específico

X

Metodología X

Encuestas ,

tabulación

X

Orientación

para el

estudio

X

Taller X

CAPITULO

VI

X

Presupuesto X

Cronograma X

122




CAPITULO

VII

X

Conclusión y

Recomendac

iones

X

Bibliografía X

Anexos X



123




Capítulo VII: Conclusiones y recomendaciones

7.01 Conclusiones

Una vez culminado el proyecto se ha podido llegar a las siguientes conclusiones:

Los docentes no consideran importante la aplicación de experimentos caseros en

la etapa inicial, es por ello por lo que se puedo evidenciar la falta de innovación

que tienen los docentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje siendo así

notorio las dificultades que tienen los infantes en el desarrollo del área

cognitiva.

A la falta de innovación en la institución se ha impartido y se ha fundamentado

teórica y práctica a los todos los docentes acerca de cómo desarrollar el área

cognitiva en los niños y niñas de 4 años mediante experimentos caseros.

Los docentes por falta de conocimiento o información acerca de cómo crear

nuevas fuentes de aprendizaje a existido una cierta falencia en el desarrollo de

los niños y niñas en sus habilidades y destrezas.

Para verificar el grado de conocimiento que tiene los docentes acerca de los

experimentos caseros se ha procedido a una adecuada aplicación de encuestas a

las docentes del centro de educación inicial Banco Ecuatoriano de la Vivienda

para la obtención de resultados que tiene referente al tema.

124




Por la falta de nuevas estrategias metodológicas se impartió a una socialización

con las docentes presentando una guía de experimentos caseros para los infantes

brindando información acerca del tema y su utilidad.

Es importante e indispensable dejar que los niños y niñas se desenvuelvan por si

solos y una de las formas es aplicar experimentos caseros en la etapa inicial ya

que de esta manera estamos estimulando y desarrollando el área cognitiva.

En los primeros años de vida del infante es fundamental desarrollar el área

cognitiva ya que de esta manera se va fomentando al desarrollo emocional

permitiendo al niño y niña tener confianza y seguridad de sí mismo.

7.02 Recomendaciones

Capacitar a los docentes acerca de la importancia de aplicar los experimentos

caseros para obtener un mejor desarrollo cognitivo en los niños de educación

inicial.

Motivar a los docentes a ser innovadores en sus clases para así mejorar la calidad

educativa de los niños y niñas.

Incentivar a los docentes que constantemente asistan a talleres donde se imparta

temas innovadores y así puedan aplicar con los infantes.

Se recomienda crear un espacio o ambiente de armonía donde los infantes se

sientan a gusto y puedan trabajar con empatía.

Los docentes al trabajar con experimentos caseros deben tener todas las medidas

de precaución para evitar cualquier tipo de accidentes.

125




Motivar a los infantes para que realicen gustosos los experimentos caseros y

vayan contrayendo su propio aprendizaje a través de la experiencia adquirida.

7.03 Referencias bibliográficas.

BIBLIOGRAFÍA

Andrès Balvanera. (Junio de 2007). Manual de experimentos para preescolar.

Obtenido de http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/ishare-

servlet/content/c175067e-3ac3-4c07-b0b8-7bcac6c87690

Cognifit . (2018). https://www.cognifit.com. Obtenido de https://www.cognifit.com:

https://www.cognifit.com/es/funciones-cerebrales

Curriculo de Educacion Inicial. (2014). Obtenido de https://educacion.gob.ec/wp-

content/uploads/downloads/2014/06/curriculo-educacion-inicial-lowres.pdf

Curriculo de Educacion Inicial. (2014). Obtenido de https://educacion.gob.ec/wp-

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https://www.ecured.cu/Desarrollo_cognitivo_o_cognoscitivo

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https://definicion.de/cognitivo/

Godoy, M. (2010). http://www.educacioninicial.com. Obtenido de

http://www.educacioninicial.com/EI/contenidos/00/0400/449.ASP

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https://labitacoradelpsicologo.com:

https://labitacoradelpsicologo.com/2017/03/24/la-importancia-del-desarrollo-

cognitivo-en-la-educacion/

Maria Jose Cabello. (2011). Ciencia en educación infantil: la importanica de un

rincón de observación y experimentación o de los experimentos en nuestras

aulas. Obtenido de www.pedagogiamagna.com

Ministerio de Educacion. (2014). Obtenido de Currículo de Educación Inicial:

https://educacion.gob.ec/oferta-educativas/

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Ministerio de Educacion. (2015). Guia Didactica de estrategias practicas para el

desarrollo de la ciencia en Educacion Inical . Obtenido de

https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2015/04/Guia-

didactica-de-estrategias-para-el-desarrollo-de-la-ciencia-en-Educacion-

Inicial.pdf

Portafolio. (2009). http://www.portafolio.co. Obtenido de http://www.portafolio.co:

http://www.portafolio.co/economia/finanzas/beneficios-cognitivos-sociales-

afectivos-obtienen-padres-dedican-jugar-hijos-483352

Road, C. (12 de junio de 2017). https://www.cdc.gov. Obtenido de

https://www.cdc.gov:

https://www.cdc.gov/ncbddd/spanish/actearly/milestones/milestones-4yr.html

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Rodriguez, D. (2017). http://www.ehowenespanol.com. Obtenido de

http://www.ehowenespanol.com: http://www.ehowenespanol.com/por-que-

es-importante-el-desarrollo-cognitivo-en-ninos-en-edad-

preescolar_12697122/

Title Description. (2017). Obtenido de LA IMPORTANCIA DE LA

EXPERIMENTACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL:

http://actividadesinfantil.com/archives/6477

128




Anexos

129




Anexo 1 :Ficha de Observación.


Lugar: Quito.

Palabra Clave: Experimentos Caseros para niños y niñas de 4 años de edad.

Lo Observado: Registro detallado a docentes del Centro de Educación Inicial

Banco Ecuatoriano de la Vivienda.

Experimentos

Caseros

Desarrollar del

área cognitiva

Innovación

Docentes del Centro de educación inicial BEV no implementa

experimentos caseros, por el poco conocimiento que tienen para

ejecutarlo.

Es importante desarrollar el área cognitiva en los niños y niñas

de 4 años ya que se le permite construir su propio aprendizaje

significativo mediante la elaboración y ejecución de

experimentos caseros.

No todas las docentes del Centro de Educación Inicial BEV

implementa clases innovadoras con los infantes por lo cual es

necesario que constantemente las docentes implementen nuevas

estrategias de enseñanza aprendizaje en los niños y las niñas, ya

que de esta manera el niño va adquiriendo sus propias

experiencias y el docente va aportando a un adecuado desarrollo

integral del niño.

130




Anexo 2 : Encuesta realizada a los docentes

ENCUESTA PARA DOCENTES DEL

CENTRO DE EDUCACION INICIAL BEV

La presente encuesta pretende obtener información acerca de Desarrollar El

Area Cognitiva Mediante Experimentos Caseros En Niños De 4 Años.

La misma debe ser llenada con precisión, marcando con una equis (x) la

respuesta que considere afirmativas o negativas, procurando que no existan borrones

ni tachones.

Contestar todos los ítems.

La encuesta es anónima.

1. Conoce usted ¿cuál es el concepto de experimentos caseros?

Si

No

2. Los niños y niñas a su cargo ¿han trabajado con experimentos caseros?

Si

No

3. Alguna vez usted ¿ha realizado una casa abierta con los niños y niñas

implementando experimentos caseros?

Si

No

4. Considera usted ¿que las docentes de su centro infantil implementan nuevas

metodologías de aprendizaje a través de la experimentación?

Si

No

131




5. Usted ¿Alguna vez a recibido talleres acerca de experimentos caseros para

ejecutar en el salón de clase?

Si

No

6. Conoce usted ¿cuáles son los beneficios que tiene para los infantes al realizar


Si

No

7. Conoce usted ¿qué materiales de uso casero no son tóxicos para el infante y

se puede utilizar para ejecutar experimentos caseros?

Si

No

8. ¿Cree usted que es importante y esencial el desarrollo del área cognitiva en el

nivel inicial?

Si

No

9. Dentro de su salón de clases ¿existe el espacio y los recursos necesarios para

realizar experimentos caseros?

Si

No

10. ¿Estaría dispuesta a participar en talleres en los cuales brinden información

sobre experimentos caseros aprendiendo una nueva metodología de

enseñanza aprendizaje?

Si

No

132




Anexo 3: Fotos de Socialización.

133




Anexo 4: Encuesta realizada a los docentes después de la socialización

ENCUESTA PARA DOCENTES DEL

CENTRO DE EDUCACION INICIAL BEV

La presente encuesta pretende obtener información acerca de Desarrollar El

Area Cognitiva Mediante Experimentos Caseros En Niños De 4 Años.

La misma debe ser llenada con precisión, marcando con una equis (x) la

respuesta que considere afirmativas o negativas, procurando que no existan borrones

ni tachones.

Contestar todos los ítems.

La encuesta es anónima.

1. ¿Conoce usted acerca de experimentos caseros?

Si

No

2. Después del taller ¿Trabajara usted con experimentos caseros?

Si

No

3. ¿Piensa usted que los niños y niñas construyen su aprendizaje con materiales

de uso casero?

Si

No

4. ¿Considera usted que las docentes no implementan nuevas metodologías de

aprendizaje?

Si

No

134




5. ¿Conoce usted acerca de los procedimientos para ejecutar experimentos

caseros?

Si

No

6. ¿Conoce usted sobre los beneficios que se brindan a los niños a realizar


Si

No

7. La curiosidad y la indagación ¿son importantes en el proceso de enseñanza

aprendizaje en el infante?

Si

No

8. ¿El niño aprende con la manipulación de elementos caseros?

Si

No

9. ¿Ha escuchado hablar de experimentos caseros?

Si

No

10. ¿Estaría dispuesta a brindar una nueva metodología de enseñanza

aprendizaje?

Si

No

135




Anexo 5 Tríptico:

Figura N. 1 Tríptico



136




Anexo 6 Mural de Experimentos Caseros.

Figura N. 2 Experimentos caseros



137




Anexo 7 : Carta de Culminación.

138




Anexo 8: Orden de empastado

139




Anexo 9: Urkund

Documents

CARRERA DEL DESARROLLO DEL TALENTO INFANTIL …