CARRERA DESARROLLO DEL TALENTO INFANTIL ......CARRERA DESARROLLO DEL TALENTO INFANTIL CONCIENTIZAR A LOS PADRES DE FAMILIA SOBRE LA IMPORTANCIA DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE,

CARRERA DESARROLLO DEL TALENTO INFANTIL

CONCIENTIZAR A LOS PADRES DE FAMILIA SOBRE LA

IMPORTANCIA DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

APRENDIZAJE, DURANTE LA EDUCACIÓN INICIAL. TALLER

DE ESCUELA PARA PADRES EN NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE

EDAD DEL CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL TESORO

INFANTIL, UBICADO EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE

QUITO, AÑO 2019.

Proyecto de investigación previo a la obtención del título de Tecnóloga

en: Desarrollo del Talento Infantil.

Tipo de Trabajo de Titulación:

I+D+i

AUTORA: CAIZA CAIZA GUICELA ALEXANDRA

TUTORA: Lic. Irene Silva

Quito, junio 2019.

CONCIENTIZAR A LOS PADRES DE FAMILIA SOBRE LA IMPORTANCIA DEL PROCESO DE

ENSEÑANZA APRENDIZAJE, DURANTE LA EDUCACIÓN INICIAL. TALLER DE ESCUELA

PARA PADRES EN NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD DEL CENTRO DE DESARROLLO

INFANTIL TESORO INFANTIL, UBICADO EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO,

AÑO 2019.

i

CONCIENTIZAR A LOS PADRES DE FAMILIA SOBRE LA IMPORTANCIA DEL PROCESO

DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE, DURANTE LA EDUCACIÓN INICIAL. TALLER DE

ESCUELA PARA PADRES EN NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD DEL CENTRO DE

DESARROLLO INFANTIL TESORO INFANTIL, UBICADO EN EL DISTRITO

METROPOLITANO DE QUITO, AÑO 2019.

DECLARACIÓN DE AUTORÍA

Yo, Caiza Caiza Guicela Alexandra declaro bajo juramento que la investigación es

absolutamente original, autentica, es de mi autoría, que se han citado las fuentes

correspondientes y que en su ejecución se respetaron las disposiciones legales que

protegen los derechos de autor vigentes. Las ideas, doctrinas, resultados y

conclusiones a los que he llegado son de mi absoluta responsabilidad

Caiza Caiza Guicela Alexandra

C.C. 17212226908

ii






LICENCIA DE USO NO COMERCIAL

Yo, Caiza Caiza Guicela Alexandra portador de la cédula de ciudadanía signada con

el No. 1721226908 de conformidad con lo establecido en el Artículo 110 del Código

de Economía Social de los Conocimientos, la Creatividad y la Innovación

(INGENIOS) que dice: “En el caso de las obras creadas en centros educativos,

universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos,

pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de

investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales

como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos

académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de

dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores.

Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no

exclusiva para el uso no comercial de la obra con fines académicos. Sin perjuicio de

los derechos reconocidos en el párrafo precedente, el establecimiento podrá realizar

un uso comercial de la obra previa autorización a los titulares y notificación a los

autores en caso de que se traten de distintas personas. En cuyo caso corresponderá a

los autores un porcentaje no inferior al cuarenta por ciento de los beneficios

económicos resultantes de esta explotación. El mismo beneficio se aplicará a los

autores que hayan transferido sus derechos a instituciones de educación superior o

centros educativos.”, otorgo licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el

uso no comercial del proyecto denominado CONCIENTIZAR A LOS PADRES DE

FAMILIA SOBRE LA IMPORTANCIA DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

APRENDIZAJE, DURANTE LA EDUCACIÓN INICIAL. TALLER DE

iii






ESCUELA PARA PADRES EN NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD DEL

CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL TESORO INFANTIL, UBICADO EN

EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, AÑO 2019, con fines académicos

al Instituto Tecnológico Superior Cordillera.

_____________________________

Caiza Caiza Guicela Alexandra

C.C: 1721226908

Quito, 23 de mayo de 2019

iv






AGRADECIMIENTO

Agradezco primero a Dios y a la Virgen del Quinche quienes me dieron la fuerza, la

fe y las ganas de seguir superándome cada día más, de manera especial quiero

agradecer a mis padres por todo el apoyo que me han dado a pesar de estar en la

distancia, por haber confiado en mí y jamás dejar que me rinda , también quiero

agradecer a mi abuelita por ella a sido unos de los pilares fundamentales, porque

siempre me ha alentado a seguir, a mis docentes que me impartieron sus

conocimientos, y como no a mi agradecimiento a los niñas y niñas, padres de familia

y a la Directora del “Centro de Desarrollo Infantil Tesoro Infantil” por brindare su

apoyo a lo largo de esta investigación, para llevar a cabo este proyecto de

investigación.

v






DEDICATORIA

Este trabajo de investigación va dedicado con mucho cariño y gratitud a mi tía, mi

abuelita, mi hermano y mi esposo por ser un pilar importante de mi vida, porque

siempre estuvieron a mi lado apoyándome y siendo parte fundamental para mi

desarrollo personal como profesional, a la pasión que siento por esta carrera, el

cariño y amor que tengo a los niños y niñas que fueron una motivación e inspiración

de prepararme para ellos y seguir en el camino para obtener un buen desarrollo y

buscar su bienestar forjando el vínculo con sus familias.

Caiza Guicela

vi






ÍNDICE GENERAL

DECLARACIÓN DE AUTORÍA ............................................................................................. i

LICENCIA DE USO NO COMERCIAL ................................................................................ ii

AGRADECIMIENTO ............................................................................................................ iv

DEDICATORIA ...................................................................................................................... v

ÍNDICE GENERAL ............................................................................................................... vi

ÍNDICE DE TABLAS .......................................................................................................... viii

ÍNDICE DE FIGURAS ........................................................................................................... ix

ÍNDICE DE ANEXOS ............................................................................................................ x

RESUMEN EJECUTIVO ....................................................................................................... xi

ABSTRACT ........................................................................................................................... xii

CAPÍTULO I ........................................................................................................................... 1

ANTECEDENTES .................................................................................................................. 1

1.01 Contexto ....................................................................................................................... 1

1.01.01 Macro .................................................................................................................. 2

1.01.02 Meso .................................................................................................................... 3

1.01.03 Micro ................................................................................................................... 4

1.02 JUSTIFICACIÓN ........................................................................................................ 5

1.03 Definición del problema central (Matriz T) ................................................................. 7

CAPÍTULO II ........................................................................................................................ 12

ANÁLISIS DE INVOLUCRADOS....................................................................................... 12

2.01 Mapeo de Involucrados .............................................................................................. 12

2.02 Análisis de la Matriz de Involucrados ........................................................................ 15

CAPÍTULO III ....................................................................................................................... 20

PROBLEMAS Y OBJETIVOS ............................................................................................. 20

3.01. Análisis crítico del árbol de problemas. .................................................................... 20

3.02. Análisis crítico del árbol de objetivo. ....................................................................... 23

CAPÍTULO IV....................................................................................................................... 25

ANÁLISIS DE ALTERNATIVAS ........................................................................................ 25

4.01. Matriz Análisis de Alternativas ................................................................................. 25

4.02 Análisis matriz de impacto de los objetivos. .............................................................. 29

4.03 Análisis del diagrama de estrategias .......................................................................... 34

4.04 Análisis de la Matriz del Marco Lógico ..................................................................... 36

CAPÍTULO V ........................................................................................................................ 41

vii






PROPUESTA ......................................................................................................................... 41

5.01 Antecedentes .............................................................................................................. 41

5.01.02 Datos informativos ............................................................................................ 42

5.01.03 Reseña histórica ................................................................................................ 43

5.01.04 Objetivos ........................................................................................................... 44

5.01.02 Justificación ...................................................................................................... 44

5.01.03 Marco Teórico ................................................................................................... 46

5.02 Descripción (de la herramienta o metodología que propone como solución) ............ 70

5.02.01 Metodología ...................................................................................................... 70

5.02.03 Técnicas ............................................................................................................ 71

5.02.04 Participantes ...................................................................................................... 71

5.02.05 Análisis e interpretación de resultados .............................................................. 72

5.02.06 Formulación del Proceso Taller de Escuela para Padres................................... 82

5.03 Propuesta .................................................................................................................... 90

CAPÍTULO VI..................................................................................................................... 104

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS .................................................................................... 104

Recursos humanos ........................................................................................................... 104

6.02 Presupuesto .............................................................................................................. 105

6.03 Cronograma.............................................................................................................. 106

CAPITULO VII ................................................................................................................... 108

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................................... 108

7.01 Conclusiones ............................................................................................................ 108

7.02 Recomendaciones .................................................................................................... 109

ANEXOS ............................................................................................................................. 112

viii






ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1 Matriz de la Fuerza T .................................................................................... 11

Tabla 2 Matriz de involucrados.................................................................................. 19

Tabla 3 Matriz De Alternativas ................................................................................. 30

Tabla 4 Matriz De Impacto De Los Objetivos ........................................................... 35

Tabla 5 Matriz de Marco Lógico ............................................................................... 42

Tabla 6 Centro Infantil “Tesoro Infantil”................................................................... 73

Tabla 7 Porcentaje de respuesta de los padres y madres de familia a la pregunta 1 .. 74



Tabla 10 Porcentaje de respuesta de los padres y madres de familia a la pregunta 4 77






Tabla 16 Porcentaje de respuesta de los padres y madres de familia a la pregunta10

.................................................................................................................................... 83

Tabla 17 Porcentaje de respuesta de los padres y madres de familia a la pregunta1 87





Tabla 22 Presupuesto ............................................................................................... 107

Tabla 23 Cronograma ............................................................................................... 108

ix






ÍNDICE DE FIGURAS

Figura 1: Mapeo de Involucrados .............................................................................. 14

Figura 2: Árbol de problemas .................................................................................... 22

Figura 3: Árbol de objetivos ...................................................................................... 24

Figura 4: Diagrama de estrategias .............................................................................. 35

Figura 5: Pregunta 1 ................................................................................................... 72

Figura 6: Pregunta 2 ................................................................................................... 73

Figura 7: Pregunta 3 ................................................................................................... 74

Figura 8: Pregunta 4 ................................................................................................... 75

Figura 9: Pregunta 5 ................................................................................................... 76

Figura 10: Pregunta 6 ................................................................................................ 77

Figura 11: Pregunta 7 ................................................................................................. 78

Figura 12: Pregunta 8 ................................................................................................. 79

Figura 13: Pregunta 9 ................................................................................................. 80

Figura 14: Pregunta 10 ............................................................................................... 81

Figura 15: Pregunta 1 ................................................................................................. 85

Figura 16: Pregunta 2 ................................................................................................. 86

Figura 17: Pregunta 3 ................................................................................................. 87

Figura 18: Pregunta 4 ................................................................................................. 88

Figura 19: Pregunta 5 ................................................................................................. 89

x






ÍNDICE DE ANEXOS

Anexo 1 Encuesta para padres de familia ................................................................ 113

Anexo 2 Encuesta final para padres de familia ........................................................ 114

Anexo 3 Invitación .................................................................................................. 115

Anexo 4 Diapositivas ............................................................................................... 115

Anexo 5 Taller escuela para padres solicitud ........................................................... 122

Anexo 6 Taller de escuela para Padres. ................................................................... 123

Anexo 7 Certificado de aplicabilidad ....................................................................... 126

Anexo 8 Urkund ....................................................................................................... 127

Anexo 9 Bitácora...................................................................................................... 128

Anexo 10 Orden de empastado ................................................................................ 131

xi






RESUMEN EJECUTIVO

Es muy importante la ejecución del presente trabajo debido a que no hay un control

en las tareas complementarias en el hogar, ni el interés en la educación inicial de sus

hijos, sobre todo porque se debe ir involucrando más en la formación de los infantes,

es decir los padres de familia deben participar en el proceso de enseñanza

aprendizaje de sus hijos e hijas.

Para la realización del presente proyecto se investigó a los padres y madres de

familia del Centro de Desarrollo Infantil Tesoro Infantil por el desconocimiento que

tenían los padres de familia sobre el rol que cumplen como primeros educadores de

sus hijos e hijas, de esta manera se fundamenta la necesidad de realizar un taller de

escuela para padres de familia del Centro de Desarrollo Infantil Tesoro Infantil.

Es un proyecto factible, con el apoyo de investigaciones Bibliográficas, se inició de

una encuesta realizada a los padres de familia, en la que los progenitores saben muy

poco acerca del tema y no se involucran en la educación de sus hijos e hijas. Los

datos obtenidos durante este proceso fueron obtenidos mediante la estadística

descriptiva, donde se tabularon y calcularon los porcentajes, mediante el cual se

presentaron los resultados analizados en gráficos circulares, con su respectivo

análisis. Este análisis permitió redactar las conclusiones y recomendaciones, las

cuales sustentaron la elaboración del proyecto.

La importancia de este proyecto se basa en la elaboración de un taller de escuela para

padres en donde se dará a conocer que son los procesos de enseñanza aprendizaje y

cómo influye el apoyo de la familia en la educación inicial del infante.

xii






ABSTRACT

It is very important to the execution of this work due to which there is a control in

tasks in the home, or the interest in the initial education of their children, especially

because it must be more involved in the training of infants, that is to say the parents

should be involved in the teaching-learning process of their sons and daughters.

For the realization of this project is to investigate the parents and mothers of family

of the Child Development Centre Treasure Children for the ignorance that had the

parents on the role they play as the first educators of their sons and daughters, in this

way is based on the need of conducting a workshop of school for the parents of the

Child Development Centre Treasure Children.

It is a feasible project, with the support of Literature research, began a survey of the

parents of family in which the parents know very little about the topic and do not

engage in the education of their sons and daughters. The data obtained during this

process were obtained by using descriptive statistics, where it is tabulated and

calculated percentages, through which is presented the analyzed results in pie charts,

with their respective analysis. This analysis allowed the drafting of the conclusions

and recommendations, which underpinned the development of the project.

The importance of this project is based on the preparation of a workshop in school

for parents where we give you to know which are the processes of teaching and

learning and how it influences the support of the family in the initial education of the

infant.

1






CAPÍTULO I

ANTECEDENTES

1.01 Contexto

El Ministerio de Educación, comprometido con el nuevo proceso que

demanda la Constitución de la República del Ecuador y la Ley Orgánica de

Educación Intercultural (LOEI), tiene como función primordial el desarrollar

iniciativas que promuevan un modelo de formación de niños, niñas y

adolescentes sostenido en los pilares del Buen Vivir, desde una perspectiva

centrada en la promoción de principios y valores básicos para un buen

desarrollo de enseñanza aprendizaje.

Según el Currículo de Educación Inicial 2014 en el ámbito de Identidad

y autonomía tiene como finalidad desarrollar su progresiva independencia,

seguridad, autoestima, confianza y respeto hacia sí mismo y hacia los demás.

En este ámbito se promueve el desarrollo de la identidad en los niños con un

sentido de pertenencia, reconociéndose como individuo con posibilidades y

limitaciones y como parte de su hogar, su familia, su centro educativo y su

comunidad.

Al interpretar los artículos de la Constitución en el título I manifiesta

que el desarrollo de procesos son ciclos de vida de las personas, en su desarrollo

cognitivo, afectivo y psicomotriz, capacidades, ámbito cultural y lingüístico.

2






Añadido a la temática de los procesos de enseñanza aprendizaje de la

Constitución (2008) aclara que “La educación se centrará en el ser humano y

garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos

humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia.”

1.01.01 Macro

En el mundo hay varias investigaciones sobre la educación en la

infancia y sobre todo relacionado con el papel importante que juegan los

padres de familia, según un proyecto realizado con el nombre “Estrategia

educativa para la participación de los padres en compromisos escolares”

llevado a cabo en la Universidad Autónoma del Caribe manifiesta que el

derecho y el deber de la reducción de los niños es para los padres de familia

primordial e inalienable.

El origen de este proyecto surgió por la carencia de interés que

presentas algunos padres de familia sobre los infantes. Esta investigación

tiene como finalidad la colaboración y la educación de los padres como entes

principales en la educación de sus hijos en la primera infancia. Ofreciendo

una visión y análisis general que implica satisfacer las necesidades educativas

mediante la participación activa de la familia en el desarrollo de los párvulos.

Previo a esto se requiere la representación de las políticas, normativas

y programas que están englobados dentro del Currículo de Educación Inicial

y se enfocan en el desarrollo de los procesos de enseñanza aprendizaje para

un mejor desempeño de habilidades y destrezas del infante trabajando en

conjunto con los cónyuges.

3






Según el Ministerio de Educación (2012) la justificación de la

educación “El Diagnostico del estado actual de la organización de la Escuela

de Padres “, se justifica no solo como estrategia de reflexiones sobre la

integración, participación e interacción Escuela –Familia, sino también como

motivación y concientización de los padres en la misma formación de sus

hijos.

Con lo antes expuesto podemos observar que no se han realizado

proyectos sobre la concientización de la importancia de los procesos de

enseñanza aprendizaje en los padres en el nivel inicial, dirigido a niños y

niñas de 4 años de edad, razón por la cual el presente proyecto es de gran

importancia.

1.01.02 Meso

A nivel del Ecuador según encuestas efectuadas por la Institución

Nacional de Estadísticas y Censos (INEN) 2010,

“la desintegración de las familias por diferentes causas ha

ocasionado la despreocupación de los padres de familia en el proceso

de aprendizaje de los niños y niñas por ende se ha generado la falta de

integración familiar en el transcurso de aprendizaje de los infantes.”

(Martha, 2016)

Para que las niñas y niños desarrollen sus potencialidades y definan su

personalidad en forma segura, amplia y armoniosa, deben vivir con su

familia, en un ambiente de felicidad, amor y comprensión como se establece

4






en la Declaración Universal de los Derechos Humanos y Derechos de los

niños, niñas y adolescentes (Art. 22). - Derecho a tener una familia y a la

convivencia familiar. (Martha, 2016)

El Estado y la sociedad son los responsables de proporcionar las

condiciones que les ayuden a llevar una vida plena e independiente en la

sociedad y ser educados en un espíritu de paz, dignidad, tolerancia, libertad,

igualdad y solidaridad.

En la (LOEI, 2017) el Art 26 establece que la

“educación es un derecho fundamental de las personas a lo

largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado, que

constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión

estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición

indispensable para el Buen Vivir”.

1.01.03 Micro

La Provincia de Pichincha no es la excepción, en estos casos, aquí

también podemos encontrar que hay padres que desconocen del tema , lo cual

se puede notar en los Centros de Educación Inicial en donde la cultura del

aprendizaje y del conocimiento de los padres de familia no genera vínculos

de seguridad ni motivación por el aprendizaje del niño; como es el caso de

los padres de familia del Centro Infantil de Desarrollo “Tesoro Infantil” que

brinda Servicios de Educación Infantil comprendidas en edades de 1 a 5 años

con una cobertura de 50 niños, ubicado en un sector urbano, lo que quiero

5






lograr con este proyecto es general más concientización en los padres de

familia sobre la importancia del proceso enseñanza aprendizaje en los niños.

Para ello la estrategia que voy a tomar en cuenta es realizar un taller

de escuela para padres para hablar sobre la importancia de los procesos de

enseñanza aprendizaje en los niños de 4 años de edad, en donde tocaremos

puntos clave como la alimentación, la higiene y la educación de los infantes.

El Código de la Niñez y la Adolescencia, en el Título tercero, hace

referencia de una manera más detallada sobre los derechos y deberes de los

progenitores con relación al derecho a la educación, es decir los infantes tiene

el derecho a una educación de calidad y sobre todo que las personas que estén

a su cargo se hagan responsables del niño y a su vez se involucren más en su

proceso de enseñanza aprendizaje.

Lo que se pretende con esto es concientizar a los padres de familia

que la educación inicial no solo está a cargo de los docentes que estas con

nuestros vástagos, sino que también necesitamos la ayuda de sus cónyuges

para un mejor aprendizaje, al trabajar conjuntamente lograremos que nuestros

niños y niñas tengan un mejor proceso de enseñanza y aprendizaje para un

mejor desarrollo.

1.02 JUSTIFICACIÓN

En la actualidad los centros infantiles se encargan de desarrollar y

potenciar las habilidades de los niños y niñas, pero para poder obtener buenos

resultados sobre el proceso de enseñanza aprendizaje necesitamos de la ayuda

6






de los padres de familia, es decir que en su hogar nos brinde una ayuda a los

docentes a la hora de adquirir nuevos conocimientos.

El hecho de requerir de la ayuda de los padres, no significa que ellos

realicen ciertas actividades que deben realizarla los infantes, ni tampoco

descuidarlos y no prestarles atención, los niños en esta edad son muy

vulnerables a cualquier tipo de comportamiento sobre todo al que manifiestan

sus padres.

Es importante tener en cuenta que el proceso de enseñanza

aprendizaje es muy importante porque por medio de ella adquieren nuevos

conocimientos o simplemente refuerzan los que ya tienen, pero para que un

infante posea un buen proceso de enseñanza aprendizaje debe tener una

buena alimentación, una buena higiene y sobre todo que sea capaz de realizar

ciertas actividades por sí solo.

Para poder entender que son los procesos de enseñanza aprendizaje y

que aportan en el niño tendremos en cuenta a 3 autores que son: Jean Piaget,

David Ausubel y Lev Vygotsky los cuales manifiestan lo siguiente:

Según Jean Piaget los procesos de enseñanza aprendizaje son cuando

el niño aprende por medio de sus propias experiencias, es decir él por medio

de la curiosidad adquiere nuevos conocimientos y los interpreta como él

necesite.

Según David Ausubel los procesos de enseñanza aprendizaje se dan

de la siguiente forma, nosotros ya poseemos un conocimiento establecido de

7






ciertas cosas, pero al obtener otra información lo complementamos con la que

ya tenemos en nuestro intelecto y surge otro nuevo concepto, esto no quiere

decir que el que poseíamos se eliminara sino más bien se juntan para formar

uno solo.

Y por último lo que nos manifiesta Lev Vygotsky sobre la enseñanza

aprendizaje es que los niños aprenden mediante la interacción social, la

cultura en que nacemos, y sobre todo lo que aprenden de sus padres, para

Vygotsky es muy importante la contribución que brindan los padres en el

proceso de enseñanza aprendizaje, es decir los padres ayudan a que los

infantes puedan adquirir nuevos conocimientos.

Es importante concientizar a los padres de familia sobre la

importancia del proceso enseñanza aprendizaje desde la primera infancia,

porque es desde ese momento en donde formamos a nuestros vástagos para

un mejor desarrollo cognitivo y así pueda desarrollar mejor sus capacidades.

1.03 Definición del problema central (Matriz T)

En la matriz T se analizará los siguientes parámetros:

Situación actual: Es lo que se vive actualmente en la Institución Educativa.

Situación mejorada: Lo que nosotros deseamos llegar, luego de aplicar el

proyecto.

Situación empeorada: Es lo que va a seguir ocurriendo si no tomamos

medidas, en el tema.

8






Fuerzas impulsadoras: son aquellas que nos van ayudar a solucionar la

problemática actual.

Fuerzas bloqueadoras: Las cuales impiden la aplicación de talleres de

escuela para padres con el fin de desarrollar los procesos de enseñanza

aprendizaje en los niños y niñas de 4 años de edad.

I=Intensidad (Nivel de impacto de la problemática actual)

PC = Potencial de Cambio (Cuanto se puede modificar o aprovechar la

fuerza para llegar a la situación deseada).

Escalas de valoración: 1= bajo ,2= medio bajo, 3 =Medio, 4=Medio alto

,5=Alto

Situación Actual:

Desinterés de los padres de familia en el proceso de enseñanza aprendizaje en niños

y niñas de 4 años de edad.

Situación Empeorada:

Niños y niñas con dificultades en los procesos de enseñanza aprendizaje.

Situación Mejorada

Concientizar a los padres de familia sobre la importancia de los procesos de

enseñanza aprendizaje.

Fuerzas Impulsadoras

Son las acciones que nos van ayudar a solucionar el problema actual en nuestra

sociedad.

9






Primero: Taller de escuela para padres sobre que son los procesos de enseñanza

aprendizaje y que beneficios nos ofrece a nuestros niños, con una escala real de

intensidad es 1, lo que quiere decir que no hay dichas charlas sobre el pilar que

cumplen los padres de familia, se desea llegar a un potencial de cambio 4, donde se

enfatice la importancia del apoyo padres e hijos.

Segundo: Taller de escuela para padres sobre la importancia de la alimentación, la

higiene y la educación dentro de los procesos de enseñanza aprendizaje en niños y

niñas de 4 años de edad, con una escala real de intensidad es 1, lo que quiere decir

que no hay dichas charlas sobre el pilar que cumplen los padres de familia, se desea

llegar a un potencial de cambio 4, donde se enfatice la importancia del apoyo padres

e hijos.

Tercero: Charlas sobre la importancia del rol que los padres de familia cumplen en

la educación de sus hijos e hijas, para el avance del aprendizaje en los niños y niñas

de 4 años, con una escala real de intensidad es 1, lo que quiere decir que no hay

dichas charlas sobre el pilar que cumplen los padres de familia, se desea llegar a un

potencial de cambio 4, donde se enfatice la importancia del apoyo padres e hijos.

Cuarto: Plan de capacitación para los padres de familia sobre la tipología familiar

para tener una visión más amplia de la dificultad de pensamiento y su estructura,

situándose en una escala real 1, determinándose así que el porcentaje de

capacitaciones es escaso, pero nuestro objetivo será llegar a obtener un potencial de

cambio de 4, lo que significa que las capacitaciones se realizaran con mayor

continuidad para obtener buenos resultados.

10






Fuerzas Bloqueadoras

Primero: Carencia de información por parte de los padres de familia en el proceso

de enseñanza aprendizaje. situándose en una escala real 1, determinándose así que el

porcentaje de carencias es escaso, pero nuestro objetivo será llegar a obtener un

potencial de cambio de 4, lo que significa que los talleres se realizaran con mayor

continuidad para obtener buenos resultados.

Segundo: Inasistencia a los talleres de escuela para padres de familia por parte de los

cónyuges. con una escala real de intensidad es 1, lo que quiere decir que no hay

dichos talleres sobre el pilar que cumplen los padres de familia, la alimentación,

higiene y educación se desea llegar a un potencial de cambio 4, donde se enfatice la

importancia del apoyo padres e hijos.

Tercero: Inasistencia a las charlas por desconocimiento sobre el rol que tienen los

padres de familia en el aprendizaje de sus hijos e hijas , a la situación ideal 4, para

que por medio de la realización de charlas analicen el rol de los padres de familia

cumplen en la educación y el avance de enseñanza – aprendizaje de sus hijos e hijas

en la institución., la situación ideal es 2, ya que el objetivo es que los padres de

familia apoyen en la colaboración de dichas actividades para desarrollar habilidades

y destrezas en sus hijos e hijas.

Cuarto: Talleres con padres de familia que se involucren en el aprendizaje que tiene

sus hijos e hijas por falta de comunicación con una escala real de intensidad es 1, lo

que nos dice que no existen talleres dirigidos para los padres de familia y se desea

llegar a un potencial de cambio de 4 es decir vamos a proporcionar información

pertinente del proceso de enseñanza – aprendizaje.

11






Tabla 1 Matriz de la Fuerza T

Situación Empeorada Situación Actual Situación Mejorada

Niños y niñas con dificultades

en los procesos de enseñanza

aprendizaje

Desinterés de los padres de familia

en el proceso de enseñanza

aprendizaje en niños y niñas de 4

años de edad.

Concientizar a los padres de

familia sobre la importancia

de los procesos de

enseñanza aprendizaje

FUERZAS

IMPULSADORAS

I

PC

I

PC FUERZAS

BLOQUEADORAS

Taller de escuela para padres

sobre que son los procesos de

enseñanza aprendizaje y que

beneficios nos ofrece a

nuestros niños.

1

4

4

2

Carencia de información

por parte de los padres de

familia en el proceso de


Taller de escuela para padres

sobre la importancia de la

alimentación, la higiene y la

educación dentro de los

procesos de enseñanza

aprendizaje en niños y niñas

de 4 años de edad.

1

4

4

2

Inasistencia a las charlas

por desconocimiento sobre

el rol que tienen los padres

de familia en el aprendizaje

de sus hijos e hijas.

Charlas sobre la importancia

del rol que los padres de

familia cumplen en la

educación de sus hijos e hijas,

para el avance del aprendizaje

en los niños y niñas de 4 años

1 4 4 2 Ausencia a las charlas por

desconocimiento sobre el

rol que tiene los padres de

familia en el aprendizaje de

sus hijos e hijas.

Plan de capacitación para los

padres de familia sobre la

tipología familiar para tener

una visión más amplia de la

dificultad de pensamiento y su

estructura.

1 4 4 2 Talleres con padres de

familia que se involucren en

el aprendizaje que tiene sus

hijos e hijas por falta de

comunicación.

Escala:1= bajo, 2=medio bajo; 3=medio; 4=medio alto; 5=alto

I= Intensidad (Nivel de Impacto de la problemática actual)

PC= Potencial de Cambio (A lo que se desea llegar utilizando las fuerzas, para cambiar la situación

actual).

Fuente: Información tomada de la problemática actual del Centro de Desarrollo Infantil “Tesoro

Infantil”

Elaborado por: Caiza Guicela

12






CAPÍTULO II

ANÁLISIS DE INVOLUCRADOS

2.01 Mapeo de Involucrados

De acuerdo con el análisis de la situación actual, tenemos los siguientes

involucrados:

Ministerio de Educación

Comunidad Educativa Centro de Desarrollo Infantil “Tesoro Infantil”

Madres-Padres- hijos

Docentes

ITSCO

El Ministerio de Educación: Es la principal entidad que vela por el

bienestar de la educación nacional, es quien oferta una enseñanza de calidad

poniendo a cargo a docentes y actores de la Educación Inicial. Por lo que

evidencian la poca aplicación de actividades lúdicas que permitan desarrollar las

destrezas del ámbito de convivencia establecidas en el Currículo de Educación

Inicial (2014).

Centro de Desarrollo Infantil Tesoro Infantil: es el lugar donde se va a

ejecutar el presente proyecto favoreciendo a los infantes y padres de familia y

docentes mediante el conocimiento que ellos tienen ya que son el pilar

fundamental de la familia para la educación de sus hijos e hijas.

13






Los padres de familia son uno de los beneficiarios en el desarrollo de

este proyecto, ya que el afán es que ellos concientizan el apoyo que ellos

imparten el proceso de la educación para que de esta manera sea de una mejor

calidad.

Niños y niñas: son los principales beneficiados ya que todo es en

mención de su bienestar, para que se logre alcanzar en ellos el desarrollo integral

que permita fortalecer sus habilidades y capacidades.

Docentes: Son uno de los favorecidos en la realización de este proyecto,

ya que contara con el apoyo y participación de los padres de familia para el

desarrollo de sus hijos e hijas.

Instituto Superior Tecnológico Cordillera: es la Institución educativa

encargada de formar damas y caballeros profesionales, críticos y humanos que

puedan desarrollar y aplicar proyectos de mejora aportando en el campo

educativo.

14






Figura 1: Mapeo de Involucrados

Fuente: Propia


Esta figura muestra los principales involucrados en el proceso de enseñanza

aprendizaje de los niños y las niñas.

Desinterés de los padres de


enseñanza aprendizaje en

niños y niñas de 4 años de

edad.

Ministerio de

Educación Senecyt

ITSCO

Estudiantes

Docentes

CDI Tesoro

Infantil

Padres de

Familia

Niños y

niñas

Docentes

15






2.02 Análisis de la Matriz de Involucrados

De acuerdo con el análisis de la situación actual, tenemos los siguientes

involucrados:

Ministerio de Educación Ministerio

Padres de Familia

Docentes

Centro de Desarrollo Infantil Tesoro Infantil

Niños y Niñas

ITSCO

El problema analizado es que los padres de familia del Centro de Desarrollo

Infantil Tesoro Infantil desconocen sobre los procesos de enseñanza aprendizaje de

los niños y niñas de 4 años, quienes por medio de talleres, capacitaciones y charlas

familiares aplicaremos temas sobre la alimentación, higiene, deberes para un buen

aprendizaje en los infantes.

En la matriz de involucrados se ha considerado a todas las entidades que

participan directamente con el Centro de Desarrollo Infantil Tesoro Infantil, siendo

en primer lugar el Ministerio de Educación su interés sobre el problema central es

el desarrollo del infante mediante el apoyo de los padres de familia sobre la atención

en las tareas escolares, la alimentación y la higiene, el problema que percibe esté

involucrado es el déficit en la calidad de la educación. Como recursos, mandatos y

capacidades tenemos: Currículo Educación Inicial 2014. Cumpliendo con el ámbito

Identidad y autonomía.

16






El objetivo del subnivel del (Currículo Educación Inicial, 2014) es la

construcción de la imagen personal y valoración cultural que tiene el niño de sí

mismo, su autoconocimiento y la generación de acciones y actitudes permitiéndole

posibilidades y limitaciones y como parte de su hogar, su familia, su centro

educativo y su comunidad.

El interés acerca del proyecto es colaborar al desarrollo integral de los

infantes, teniendo en cuenta los conflictos, ausencia y falta de motivación sobre la

temática.

Como segundo involucrado son los Docentes teniendo interés sobre el

problema en el desarrollo integral del infante mediante la participación de los padres

de familia ya que el problema percibido es la falta de interés por parte de ellos, por

desconocimientos.

Art 3 Cap. (LOEI, 2017) incisos: g. La contribución al desarrollo integral,

autónomo, sostenible e independiente de las personas para garantizar la plena

realización individual y la realización individual, y la realización colectiva que

permite en el marco del Buen Vivir. Con el interés sobre el proyecto en contribuir al

desarrollo integral de los niños y niñas mediante el aporte de conocimientos

adecuados sobre el proceso de enseñanza – aprendizaje, teniendo en cuenta que el

conflicto que produce es la falta de recursos económicos o de tiempo para la

capacitación de la falta de atención en los infantes en el refuerzo en el hogar.

En tercer lugar al Centro de Desarrollo Infantil Tesoro Infantil teniendo

el interés sobre el problema de brindar un desarrollo integral en los niños y niñas de

17






4 años de edad , mediante actividades de refuerzos en las tareas educativas aplicadas

en clases , ya que el problema percibido es el desconocimiento y desinterés que tiene

los padres en sus hijos, el interés sobre el proyecto es lograr un desarrollo integral de

los párvulos mediante una escuela para padres realizadas dentro del aula aplicando el

refuerzo de las tareas , una buena alimentación y una buena higiene.

Como cuarto lugar tenemos a los niños y niñas el interés sobre el problema

es mejorar la calidad de vida a través de las actividades de refuerzo con los cónyuges

de lo aprendido en la escuela para padres, como problema percibido es que no hay

interés en los talleres, charlas, desmotivación.

Cumpliendo así con el siguiente mandato del Código de la Niñez y

Adolescencia estipulado en el

“Art. 39.- Derechos y deberes de los progenitores con relación al

derecho a la educación. Los niños, niñas y adolescentes tienen

derecho a que sus progenitores sean los responsables a seleccionar

para sus hijos una educación acorde a sus principios y creencias, y

participar activamente en el desarrollo de los procesos educativos.

Participando activamente para mejorar la calidad de la educación.”

Finalmente tenemos al ‘’Instituto Tecnológico Superior Cordillera’’ que

su interés sobre el problema es el interés de los alumnos, dándonos a conocer los

problemas percibidos con estudiantes con falta de conocimientos sobre el tema,

cumpliendo con los siguientes mandatos.

18






Art 125.- Cap. XIV, título V en el inicio (b): El estudiante tendrá 3 formas

para desarrollar el trabajo de titulación mediante:

INVESTIGACIÓN DESARROLLO E INNOVACIÓN (I+D+I): Basados en

el enfoque de desarrollar procedimientos, metodologías, soluciones técnicas,

tecnologías, creaciones artísticas y de diseño y/o innovación a los problemas pasados

actuales y futuros de la sociedad y sus organizaciones, en este tipo de proyectos,

prima el enfoque del marco lógico para justificar la incidencia y alcance que tiene la

solución propuesta del alumno.

El interés sobre el proyecto es generar prestigios a nivel social porque el

proyecto aporta beneficios tanto a los infantes como a los padres de familia.

19






Tabla 2 Matriz de involucrados

Involucrados Interés sobre el

Problema Problemas

Percibidos Recursos Mandatos

Capacidades

Interés sobre el

Proyecto

Conflictos Cooperaciones

o Acuerdos

Ministerio

de Educación

Contribuir al

desarrollo del infante mediante

la participación

del padre de familia.

.

Escases en la

calidad de educación

Currículo Inicial

Educación 2014 cumplimiento de

la identidad y

autonomía Currículo

Educación Inicial

2014. LOEI, Art 44

Contribuir al

desarrollo integral de los

niños y niñas

Escases de

motivación permanente sobre

la temática.

Padres de

familia

Fomentar lazos

de armonía entre padres e hijos

mejorar la calidad

de vida a través

de las actividades

para el vínculo de

padres e hijos.

Inadecuado

interés por parte de los padres de

familia sobre el

tema.

No tiene

seguridad para la

realización de actividades

acorde a su edad

Código de la

Niñez y la adolescencia

Art.39 derecho y

deberes de los

progenitores.

Podrá expresarse

de forma libre aprendiendo de

forma activa

divertida y

diferente.

Carencia de

atención sobre sus hijos en el

proceso de

educación,

alimentación e

higiene

Docentes Garantizar el

desarrollo integral del

infante mediante la participación

de los padres de

familia ya que el problema

percibido es la

falta de interés por parte de los

mismos,

La falta de interés

en las actividades escolares.

LOEI: Cap. I Art

3.- Fines de la educación Inciso

P Ley Orgánica de

Educación

Intercultural. LOEI, Art2

Inciso g-h

Contribuir al

desarrollo integral de los

niños y niñas mediante el

aporte y la

participación entre docente y

padres de familia

para el desarrollo del proceso

enseñanza –

aprendizaje

Escases de

recursos didácticos o el

tiempo para la capacitación

sobre los


aprendizaje.

CDI Tesoro

Infantil

Brindar un desarrollo

integral en los

niños y niñas de años de edad,

mediante la

escuela para padres.

Desconocimiento de los procesos

de enseñanza

aprendizaje para un desarrollo del

infante.

Desarrollar docentes

profesionales

competentes para el mejor

desenvolvimiento

del Currículo de

Educación

Inicial. LOEI. Art 57

Logra un desarrollo

completo de los

niños y niñas mediante

actividades del

proceso enseñanza –

aprendizaje

Falta de Apoyo de las autoridades

del CDI.

Niños y niñas Mejorar la

calidad de vida a través de los

talleres para un

mejor desempeño

No tiene

seguridad para la realización de

actividades

acorde a su edad.

Código de la

Niñez y la adolescencia Art

37 derecho a la

Educación.

Podrá expresarse

de forma activa y divertida con

mayor

motivación e interés.

Desinterés por

parte de los padres para el

proceso de

enseñanza aprendizaje

ITSCO Interés de los

alumnos por desarrollar el

proyecto.

Estudiantes con

falta de conocimiento

sobre el tema.

Cumpliendo así

con el Cap.XIV Art. 125 del

reglamento

interno, del plantel educativo.

Genera prestigio

a nivel social porque el

proyecto aporta

beneficios a los infantes.

Falta de

disposición por parte de las

alumnas para

ejecutar este tipo de proyectos.


20






CAPÍTULO III

PROBLEMAS Y OBJETIVOS

3.01. Análisis crítico del árbol de problemas.

De acuerdo con el análisis del árbol de problema central, nos permite

entender la situación actual vivenciada en el Centro de Desarrollo Infantil Tesoro

Infantil, información que se obtiene tras la observación evaluando de mejor manera

la problemática que se quiere resolver.

Como punto de partida se ha determinado como problema central es bajo

rendimiento escolar en los niños y niñas de 4 años de edad del Centro de Desarrollo

Infantil Tesoro Infantil lo cual genera un completo descuido por parte de

autoridades, padres de familias y docentes, es decir todos aquellos quienes forman

parte del centro infantil, se identifican las causas y efectos que son generados por la

falta de comunicación dentro del hogar información , perjudicando el desarrollo del

proceso de enseñanza aprendizaje necesarias para lograr aprendizajes significativos ,

mediante los cuales alcanzan niveles significativos a través de la experiencia, y la

práctica .

Como primera causa tenemos: Conformismo por parte de los padres de

familia en delegar toda la educación inicial a los docentes.

Segunda causa: Desinterés de los padres de familia sobre la importancia de

las actividades de refuerzo en el hogar.

21






Tercera causa tenemos: Falta de comunicación de los miembros que

integran el hogar.

Primer efecto: Niños y niñas de 4 años de edad con un incorrecto proceso de

enseñanza aprendizaje en hábitos de alimentación e higiene y tareas

complementarias en el hogar y bajo rendimiento escolar.

Segundo efecto: Inadecuado desempeño en actividades escolares que le

impiden el desarrollo cognitivo

Tercer efecto: Deficiente autoestima de los niños y niñas para interactuar

con el medio

Por lo tanto, se identifica las razones y efectos que son generados por la

inexistente aplicación de esta inteligencia en el proceso de enseñanza y aprendizaje

de los niños, perjudicando el desarrollo integral del infante, la cual estimula

funciones cognitivas necesarias para lograr aprendizajes significativos, mediante los

aspectos psicológicos mejorando la calidad de vida de los padres y de los niños:

22






Árbol De Problema

Figura 2: Árbol de problemas

Fuente: Observación aplicada en el “Centro de Desarrollo Infantil Tesoro Infantil”


Niños y niñas de 4 años de edad con un incorrecto proceso de enseñanza

aprendizaje en hábitos de alimentación e higiene y tareas complementarias en

el hogar y bajo rendimiento escolar.

Inadecuado desempeño en

actividades escolares que le

impiden el desarrollo cognitivo.

Deficiente autoestima

de los niños y niñas

para interactuar con el

medio

DESINTERÉS DE LOS PADRES DE FAMILIA EN EL PROCESO DE

ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE

EDAD DEL CENTRO TESORO INFANTIL.

.

Conformismo por parte de los padres de familia en delegar toda la

educación inicial a los docentes.

Desinterés de los padres de

familia sobre la importancia de

las actividades de refuerzo en el

hogar.

Falta de comunicación

de los miembros que

integran el hogar.

Efectos

Problema Central

Causas

23






3.02. Análisis crítico del árbol de objetivo.

De acuerdo con el análisis del árbol de objetivos, se establece medios y fines

partiendo del objetivo general que es Incrementar el interés de los padres de familia

en el proceso de enseñanza aprendizaje en los niños y niñas de 4 años de edad del

Centro de Desarrollo Infantil Tesoro Infantil

A partir de esto se ayudará a los padres de familia para mejorar el

conocimiento sobre la importancia que tienen los hábitos y las tareas

complementarias para mejorar el proceso enseñanza aprendizaje y este sea

significativo.

Como medios vamos a obtener:

Participación activa por parte de los padres de familia para no solo delegar

toda la educación inicial a los docentes.

Interés de los padres de familia en la participación de las actividades de

refuerzo en el hogar.

Adecuada comunicación de los miembros de la familia dentro del hogar.

Cumpliendo todos los objetivos mencionados con anterioridad se podrá llegar a

los siguientes fines:

Adecuado desempeño en actividades escolares que le permiten un buen

desarrollo cognitivo

Fomentar una buena autoestima en los niños y niñas para interactuar con su

entorno.

Niños y niñas de 4 años de edad con un correcto desarrollo de enseñanza

aprendizaje.

24






Árbol De Objetivo

Figura 3: Árbol de objetivos



Niños y niñas de 4 años de edad con un correcto desarrollo de enseñanza

aprendizaje en hábitos de alimentación e higiene y tareas complementarias en

el hogar y un alto rendimiento escolar

Adecuado desempeño en

actividades escolares que le

permiten un buen desarrollo

cognitivo.

Fomentar una buena

autoestima en los niños y

niñas para interactuar con su

entorno.

INCREMENTAR EL INTERÉS DE LOS PADRES DE FAMILIA EN EL

PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4

AÑOS DE EDAD DEL CENTRO TESORO INFANTIL.

Participación activa por parte de los padres de familia

para no solo delegar toda la educación inicial a los

docentes.

Interés de los padres de familia

en la participación de las

actividades de refuerzo en el

hogar.

Adecuada comunicación de

los miembros de la familia

dentro del hogar.

Fines

Objetivo General

Medios

25






CAPÍTULO IV

ANÁLISIS DE ALTERNATIVAS

4.01. Matriz Análisis de Alternativas

El análisis de las alternativas, los objetivos específicos, a través de:

Impacto sobre el propósito

Factibilidad técnica

Factibilidad financiera

Factibilidad social

Factibilidad política

De acuerdo con el análisis del árbol de objetivos, se establece medios y fines

partiendo del objetivo general que es: Alto rendimiento escolar en los niños y niñas

de 4 años de edad del Centro de Desarrollo Infantil Tesoro Infantil.

El objetivo del proyecto es Niños y niñas de 4 años de edad con un correcto

desarrollo de enseñanza aprendizaje en hábitos de alimentación e higiene y tareas

complementarias en el hogar y un alto rendimiento escolar.

Como primer objetivo tenemos: El interés de los padres de familia en la

participación de las actividades de refuerzo en el hogar, su categoría es Media alta, el

impacto que genera es de 5 ya que se cuenta con el apoyo de los padres para lograr

que los niños y niñas realicen actividades extraescolares, en la factibilidad técnica

tiene un impacto de 5, porque contamos con instrumentos necesarios, en la

26






factibilidad financiera tiene un impacto de 4, porque contamos con un cierto

porcentaje de capital, en factibilidad social tiene un impacto de 3 ya que contamos

con el apoyo de los docentes y autoridades del CDI y por ende los padres de familia

y en la factibilidad política tiene un impacto de 5 porque está sustentado por

artículos de educación, esta aporta a nivel político.

Como segundo objetivo tenemos : adecuada comunicación de los miembros

de la familia dentro del hogar ,su categoría es Alta ,el impacto que genera sobre el

propósito de 5, está dentro de este parámetro ya que los padres de familia se

vincularan de forma afectiva para estimular en el proceso enseñanza, en la

factibilidad técnica tiene un impacto de 5, porque contamos con buenos

instrumentos o técnicas para la implementación de la comunicación, en la

factibilidad financiera tiene un impacto de 4 ,porque se cuenta con los medios y

recursos para la aplicación de estas técnicas ,se obtendrá factibilidad social de 5 ya

que contara con el apoyo de los padres de familia y autoridades del CDI y en la

factibilidad política de 5 establece los artículos de educación inicial, esta misma

categoría ya que genera u aporta a nivel político.

Como tercer objetivo tenemos la participación activa por parte de los padres

de familia, para no solo delegar la educación inicial a los docentes, que contribuya al

desarrollo integral de los párvulos ,su categoría es Media alta ,el impacto que genera

es de 4 sobre el propósito está dentro del parámetro ya que este objetivo tiene como

finalidad la participación de los padres en el proceso de enseñanza aprendizaje de los

infantes ,en la factibilidad técnica tiene un impacto de 5, porque poseemos los

recursos necesarios, en la factibilidad financiera tiene un impacto de 4 ,porque se

27






cuenta con el apoyo del CDI ,y los recursos económicos necesarios ,se obtendrán

factibilidad social de 4 ya que contara con el apoyo de los padres de familia

,docentes y autoridades de CDI ,en la factibilidad política de 5, se arroja esta misma

categoría ya que se cuenta con el apoyo de los distintos campos analizados para que

el objetivo se plasme y se evidencie en los infantes.

Como cuarto objetivo tenemos: interés de los padres de familia en el proceso

de enseñanza aprendizaje en los niños y niñas de 4 años de edad del centro tesoro

infantil, su categoría es alta, el impacto del propósito que causa es de 5 porque el

objetivo que genera es un buen rendimiento escolar de los párvulos en el centro

infantil, en la participación técnica tiene un impacto de 5, porque tenemos buenos

recursos y material didáctico para el desarrollo integra del infante, en la factibilidad

tiene un impacto de 4 porque contamos con la disposición de los padres de familia

para un buen rendimiento escolar, en la factibilidad social tiene un impacto de e,

porque contamos con la mayoría de participación de los padres de familia para un

mejor desenvolvimiento académico y en la factibilidad política tienen un impacto de

5 porque contamos con todos los artículos de educación para un mejor sustento.

28

Tabla 3 Matriz De Alternativas


Fuente: Observación aplicada al centro infantil Centro de Desarrollo Infantil Tesoro Infantil.

OBJETIVOS IMPACTO SOBRE

EL PROPOSITO

FACTIBILIDAD

TECNICA

FACTIBILIDAD

FINANCIERA

FACTIBILIDAD

SOCIAL

FACTIBILIDAD

POLITICA

TOTAL CATEGORIA

Interés de los padres de

familia en la

participación de las

actividades de refuerzo

en el hogar.

5 5 4 3 5 22 Media Alta

Adecuada comunicación

de los miembros de la

familia dentro del hogar.

5 5 4 5 5 24 Alta

Participación activa por

parte de los padres de

familia para no solo

delegar toda la educación

inicial a los docentes.

4 5 4 4 5 22 Media Alta

Incrementar el interés de

los padres de familia en

el proceso de enseñanza

aprendizaje en los niños

y niñas de 4 años de edad

del centro tesoro infantil

5 5 4 4 5 23 Media Alta

Total 19 20 16 16 20 91 Alta

29






4.02 Análisis matriz de impacto de los objetivos.

El análisis de impacto de los objetivos, hemos analizado los objetivos

específicos, a través de:

Factibilidad de lograrse

Impacto género

Impacto ambiental

Relevancia

Sostenibilidad

La Matriz de análisis de impacto de los objetivos como primer objetivo es: el

interés de los padres de familia en la participación de las actividades de refuerzo en

el hogar., la factibilidad de que se logre este objetivo es el apoyo de los padres de

familia en controlar las tareas enviadas para el hogar de los niños y niñas de cuatros

años, y es por eso que se le da un parámetro de 4, lo que se refiere en el impacto de

genero respeto a que los padres de familia motivados a controlar la alimentación e

higiene y las tareas con medios cómodos y adecuados para trabajar en refuerzos

escolares, se le da una valoración de 5, el impacto ambiental es impulsar a los padres

de familia sobre la participación en las tareas complementarias en el hogar en un

ambiente limpio y saludable con sus hijos e hijas y es por eso que se le da un

parámetro de 4, lo que se refiere a la relevancia es prioridad en la capacitación de los

padres de familia para el mejoramiento de la calidad educativa de sus hijos e hijas

por eso se le da una un parámetro de 3 para q este objetivo se sostenga a largo plazo

,Se requiere de la asistencia de los padres de familia a los talleres y capacitaciones es

por eso que se le da un parámetro de 4 sumado todo esto no da un total de 20 qué

30






significa medio alto esto quiere decir que el segundo objetivo es factible a que se

logre.

Como segundo objetivo tenemos: adecuada comunicación de los miembros

de la familia dentro del hogar, la factibilidad de que se logre este objetivo es

despertar el interés de los padres de familia sobre lo importante que es llevar una

buena comunicación el hogar es por eso que se le da un parámetro de 4. Lo que se

refiere en el impacto de género es el mejoramiento de la calidad humana y se da una

valoración de 5, el impacto ambiental es colaborar con un direccionamiento

adecuado que no afecte nuestro medio que nos ayude a incentivar en los niños y

niñas el cuidado del medio ambiente dentro del Centro Infantil y es por eso que se le

da un parámetro de 4. lo que se refiere a la relevancia es dar prioridad a que el

núcleo familiar contribuirá en el proceso de las planeaciones en las actividades

escolares por eso se le da una un parámetro de 4 para que este objetivo se sostenga a

largo plazo los padres deben estar en los talleres y las capacitaciones concentrados y

así fortalecer la información referente a las actividades que ayudaran en proceso de

enseñanza- aprendizaje y su importancia del vínculo afectivo entre padres e hijos se

le da un para metro de 4 sumado todo esto no da un total de 20 qué significa alto esto

quiere decir que el primer objetivo es factible a que se logre.

Como tercer objetivo tenemos: la participación activa por parte de los padres

de familia para no solo delegar toda la educación inicial a los docentes., la

factibilidad de que se logre este objetivo es estimular el interés de los padres de

familia que trabajen en forma conjunta con los docentes, de forma organizada en la

alimentación e higiene, las tareas y aprendizajes de los párvulos, es por eso que se le

31






da un parámetro de 4, lo que se refiere en el impacto de género es el respeto de la

individualidad entre padres y docentes en la consideración en el campo laboral

padres docentes se da una valoración de 4, el impacto ambiental es el mejoramiento

en el proceso de enseñanza aprendizaje como facilitadores del mismo, los padres de

familia con la mejora del entorno donde se desarrolló el individuo, promover a los

niños y a los padres de familia a que trabajen actividades lúdicas en el medio

ambiente para fortalecer el vínculo entre padres e hijos es por eso que se le da un

parámetro de 4 lo que se refiere a la relevancia es dar prioridad en impartición de

información a los padres de familia así podrán trabajar de una manera adecuada

seguros en el ambiente adecuado por eso se le da un parámetro de 4 para q este

objetivo se sostenga a largo plazo el personal conjuntamente a los padres y docentes

a utilizan una metodología actualizada que promueva algo positivo en los niños es

por eso que se le da un para metro de 4 sumado todo esto no da un total de 20 qué

significa alto esto quiere decir que el primer objetivo es factible a que se logre.

Como cuarto objetivo tenemos: incrementar el interés de los padres de

familia en el proceso de enseñanza aprendizaje en los niños y niñas de 4 años de

edad del centro tesoro infantil, la factibilidad de que se logre este objetivo es de 4, el

mejoramiento en los ámbitos para desarrollar los procesos de enseñanza aprendizaje

y la participación en clases, para que así los infantes no presenten problemas en su

futuro académico, en el impacto de género tiene rango de 4 padres y madres de

familia se integraran en la vida escolar de sus hijos e hijas ,supervisando el nivel de

aprendizaje que van adquiriendo en Centro Infantil, en impacto ambiental tiene un

rango de 4 colaborando con un direccionamiento adecuado que no afecte a nuestro

32






medio, en la relevancia tiene 4 ya que los párvulos responden a su desarrollo de

conocimientos altos y la sostenibilidad es de 4 porque fortalece los lazos de armonía

entre padres e hijos y escuela. Todo este tiene un total de 20 que equivale a una

categoría de Alto es decir es factible la realización de este proyecto.

33






Tabla 4 Matriz De Impacto De Los Objetivos

Objetivos Factibilidad de

lograrse Impacto de género

Impacto

ambiental Relevancia Sostenibilida

d Tota

l Categorí

a

Interés de los

padres de

familia en la participación

de las


en el hogar.

Apoyo de los

padres de familia

en controlar las actividades

enviadas para el

hogar de los niños y niñas de

4 años

(4)

Padres de

familia

motivados a controlar la

alimentación

e higiene y las tareas

para trabajar

en refuerzos escolares de

los niños y

niñas. (5)

Impulsar a los

padres de

familia sobre la participación en

la alimentación

e higiene y tareas

complementaria

s en el hogar en un ambiente

adecuado para

sus hijos e hijas (4).

Prioridad al

taller y a la

capacitación de los padres

de familia

para el mejoramient

o de la

calidad educativa de

sus hijos e

hijas. (3)

Interés y

participación

al taller y la capacitación

sobre


(4)

20 Alta

Adecuada

comunicació

n de los

miembros de

la familia dentro del

hogar.

Mejoramiento en

el desarrollo

integral y

comunicación

entre los miembros de la

familia

(4)

Padres y

madres de

familias se

integran en la

vida escolar de sus hijos e

hijas

supervisando el nivel de

aprendizaje

que van adquiriendo

en el centro

infantil. (4)

Generar un

adecuado

ambiente de

comunicación

entre los miembros de la

familia y su

medio social. (4)

Los

miembros de

la familia

responden a

una buena comunicació

n en su

hogar (4)

Fortalecer los

lazos

familiares

entre padres e

hijos, en el hogar y su

escuela

(4)

20 Alta

Participación

activa por parte de los

padres de


delegar toda

la educación inicial a los

docentes.

Estimular el

interés de los padres de familia

que trabajen en

forma conjunta con los docentes

de forma

organizada en la alimentación e

higiene, las

tareas y aprendizajes de

los infantes

(4)

Participación

activa entre padres y

docentes para

la educación integral de

los niños y

niñas (4)

Mejoramiento

en el proceso de aprendizaje y

enseñanza

como facilitadores del

mismo los

padres de familia dentro

del entorno

educativo y familiar

(4)

Prioridad en

impartir información

a los padres

de familia así podrán

trabajar de

una manera adecuada.

(4)

Asistencia de

los padres de familia a los

talleres y las

capacitaciones

(4)

20 Alta

Incrementar el interés de

los padres de


enseñanza


y niñas de 4 años de edad

del centro

tesoro infantil

Niños y niñas con un buen

desarrollo de

enseñanza aprendizaje para

un mejor

desenvolvimiento.

(4)

Padres de familia

satisfechos

con los conocimiento

s de sus hijos

e hijas. (4)

Adecuado espacio para un

mejor

desarrollo en el proceso de

enseñanza

aprendizaje dentro del

centro infantil (4).

Párvulos con un buen

mejoramient

o en los procesos de

enseñanza

aprendizaje. (4)

Cooperación por parte de

las docentes

para un mejor rendimiento

escolar de los

párvulos. (4)

20 Alta

TOTAL 16 17 16 15 16 80 Alta


Fuente: Observación aplicada al “Centro de Desarrollo Infantil Tesoro Infantil”

34






4.03 Análisis del diagrama de estrategias

El diagrama de estrategias nos permite darnos cuenta sobre las actividades

que podemos realizar para desarrollar loa objetivos planteados en el presente

proyecto.

Como objetivo general tenemos; Incrementar el interés de los padres de

familia en el proceso de enseñanza aprendizaje en los niños y niñas de 4 años de

edad del Centro de Desarrollo Infantil Tesoro Infantil.

Para lograr buenos resultados en cuanto a una respuesta favorable a nuestros

objetivos tenemos las siguientes actividades:

1. Encuestas para los padres de familia sobre la importancia del rol que

cumplen en el desarrollo de las actividades en el hogar y campo

educativo.

2. Orientar a los padres de familia sobre la relevancia del tema con talleres y

capacitaciones.

3. Integración de los padres de familia y docentes sobre la educación inicial

en los niños y niñas de 4 años de edad.

4. Pautas para la integración adecuada de una buena comunicación entre

padres e hijos.

35






Diagrama De Estrategia

Figura 4: Diagrama de estrategias



Finalidad

Propósito

Niños y niñas de 4 años de edad con un correcto desarrollo de

enseñanza aprendizaje en hábitos de alimentación e higiene y tareas

complementarias en el hogar y un alto rendimiento escolar

Incrementar el interés de los padres de familia en el

proceso de enseñanza aprendizaje en los niños y niñas

de 4 años de edad del centro tesoro infantil

Participación activa por

parte de los padres de


delegar toda la educación

inicial a los docentes.

Adecuada

comunicación

dentro del hogar.

Intereses de los padres de

familia en la participación

de controlar la alimentación

e higiene y las tareas que

realizan sus hijos e hijas en

el hogar.

Componentes

- Taller de escuela para

padres sobre que son los


aprendizaje y que

beneficios nos ofrece a

nuestros niños.


padres sobre la

importancia de la

alimentación, la higiene y

la educación dentro de los


aprendizaje en niños y

niñas de 4 años de edad.

- Plan de capacitación

para los padres de

familia sobre la

tipología familiar para

tener una visión más

amplia de la dificultad

de pensamiento y su

estructura

- Charlas sobre la

importancia del rol que

los padres de familia

cumplen en la educación

de sus hijos e hijas, para

el avance del


y niñas de 4 años

36






4.04 Análisis de la Matriz del Marco Lógico

Dentro de la matriz del marco lógico se considera, Niños y niñas de 4 años de

edad con un correcto desarrollo de enseñanza aprendizaje en hábitos de alimentación

e higiene y tareas complementarias en el hogar y un alto rendimiento escolar, al

momento de integrarse en el campo educativo los párvulos y padres de familias

podrán, tener una información del proceso que cumple, como mediador en el proceso

de enseñanza aprendizaje de sus hijos, antes de la socialización de la escuela para

padres, el 85% no lo hacía , después de realizar el taller ,los padres de familia

participaron con sus hijos en las actividades que favorecen a su aprendizaje, sin

dejarlos de lado prestándoles atención, esto será mediante la verificación de los datos

estadísticos en base a las encuestas realizadas en el “Centro de Desarrollo Infantil

Tesoro Infantil” a través de un taller que oriente a los padres de familias a brindar

conocimientos ,sobre cómo actuar con sus hijos fomentando vínculos para una buena

comunicación.

El propósito es incrementar el interés de los padres de familia en el proceso

de enseñanza aprendizaje en los niños y niñas de 4 años de edad del centro tesoro

infantil con una correcta educación inicial, para desenvolverse correctamente en el

futuro escolar, el indicador de logros es que juntos hijos y padres realicen actividades

en el hogar para que de esta manera el trabajo se mutuo entre familia y escuela, antes

del taller el 65% no ha realizado actividades con sus hijos de refuerzo en las tareas

en su hogar con el fin de involucrarse en la educación inicial, el 70% está realizando

actividades pequeñas en casa ,mediante la realización de las encuestas realizadas y

entregadas en el Centro de Desarrollo Infantil, con el fin de mejorar su etapa escolar

37






y la calidad de vida de los párvulos, en la cual se establece capacitaciones constantes

por parte del centro infantil.

Primer componente

Participación activa por parte de los padres de familias para no solo delegar

toda la educación inicial al docente ,el indicador son los padres y madres de familia

responsables de que sus hijos e hijas desarrollen ,destrezas y habilidades ,antes de la

socialización el 87% no brinda seguridad para que el infante refuerce en el hogar a

través de la práctica ,después de la socialización 90% descubre que es importante

que su hijo sea motivado cuando realizan actividades con él y presten atención de sus

emociones y sentimientos ,esto se verifico mediante registros estadísticos en base a

las encuestas realizadas y entregadas en el centro infantil, con el fin de ayudar a

mejor el vínculo afectivo en la familia.

Segundo componente

Interese de los padres de familia en la participación de controlar la

alimentación e higiene y las tareas que realizan sus hijos e hijos en el hogar, antes

del taller es el 87% y una vez realizado el taller obtuvimos el 98% los padres y

madres de familia, se interesan en controlar y reforzar junto con los párvulos el

proceso de enseñanza aprendizaje, los medios de verificación son cuadros

estadísticos donde indica que los padres de familias permitan al infante, indagar

,explorar en su medio, mediante la escuela para padres de familia ,se encontraran con

consejos que le ayudara a entender más de cerca lo que es los procesos de enseñanza

aprendizaje y cómo podemos ayudar a nuestros párvulos.

38






Tercer componente

Adecuada comunicación dentro del hogar ,con un indicador que la

inadecuada comunicación en los hogares entre padres e hijos y escuela se ha

convertido en un problema para el párvulo ,por desconocimiento de los padres y

madres de familia generando un bajo rendimiento en los infantes y desmotivación

,ante de la socialización el 86% desconocía la importancia de una adecuada

comunicación con sus hijos e hijas ,después del taller de socialización el 100%

conoce la importancia que los padres son el ente principal para que su hijos e hijas

tengan un buen proceso en la educación inicial y lo fundamental que es su

participación activa para su desarrollo ,los medios que son los datos estadísticos en

base a las encuestas realizada, con un supuesto de capacitaciones educativas que

puedan ayudar un mejor conocimiento de cómo afecta en los infantes la ausencia de

los padres de familias en la vida escolar de sus hijos e hijas.

Primera actividad

Realizar dos talleres de escuela para padres con el tema que son los procesos

de enseñanza aprendizaje y que beneficios ofrecen a nuestros niños y niñas para así

poder reforzar destrezas y incrementar el vínculo familiar, estos talleres tienen como

finalidad fomentar la participación en la formación de los párvulos.

El presupuesto de estos talleres son materiales, transporte, equipo, y el

espacio físico con el que se podrá contar para llevar a cabo el taller con los padre y

madres de familia.

39






Segunda actividad

Charlas sobre la importancia del rol que los padres de familia cumplen en la

educación de sus hijos e hijas, para el avance del aprendizaje en los niños y niñas de

4 años.

Para ello utilizaremos diapositivas, una imagen motivadora y un video de

reflexión acerca del tema, también utilizaremos hojas de papel bond, transporte y el

espacio necesario para llevar acabo la actividad.

Tercera actividad

Proponer un plan de capacitación para los padres de familia sobre la tipología

familiar para tener una visión más amplia de la dificultad de pensamiento y su

estructura.

Realización de encuesta sobre padres educadores, con un presupuesto según

el material, transporte, equipo, hojas de papel bond, volantes y la colaboración de los

padres de familia. (ver tabla 5)

40






Tabla 5 Matriz de Marco Lógico

FINALIDAD Niños y niñas de 4 años de

edad con un correcto

desarrollo de enseñanza

aprendizaje en hábitos de

alimentación e higiene y

tareas complementarias en el

hogar y un alto rendimiento

escolar

INDICADORES Promover en los niños y niñas el

interés de realizar hábitos de

alimentación e higiene y la tarea de

una manera adecuada socialización

el 60% no lo hacía, después de la

socialización, los padres y madres

de familia ayudan al refuerzo de los

hábitos de alimentación e higiene y

las tareas complementarias en el

hogar.

MEDIOS DE

VERIFICACIÓN

Los docentes mediante la

observación directa podrán

notar avances a nivel socio

afectivo, cognitivo,

psicomotriz y lenguaje.

SUPUESTOS Apoyo de las

autoridades de la

institución.

Colaboración de los

padres y madres de

familia.

PROPÓSITO Incrementar el interés de los

padres de familia en el

proceso de enseñanza

aprendizaje en los niños y

niñas de 4 años de edad del

centro tesoro infantil

Padres y madres de familias

capacitados sobre los procesos de

enseñanza aprendizaje para una

mejor educación en sus hijos e

hijas.

Talleres y capacitación a

padres de familias.

Escuela para padres

Asistencia de los

padres y madres de

familias al taller.

COMPONENTES

-Participación activa por

parte de los padres de familia

para no solo delegar toda la

educación inicial a los

docentes.

-Intereses de los padres de

familia en la participación de

controlar la alimentación e

higiene y las tareas que

realizan sus hijos e hijas en el

hogar.

-Adecuada comunicación

dentro del hogar.

-Niveles de conocimiento

mejorados de los padres y madres

de familia al momento de aplicar la


-Padres y madres consientes de la

importancia del ente

principal que ellos forman para

desarrollo integral de niños y niñas.

-Buena comunicación entre padres e

hijos para obtener un mejor vínculo

afectivo.

Encuestas aplicadas en el

CDI antes y después de la


Evaluaciones en el taller.

-Apoyo del CDI

-Asistencia de los

padres y madres de

familia.

-Concientización de

los padres de

familias sobre

proceso de

enseñanza

aprendizaje que sus

hijos deben

desarrollar en el

CDI.

ACTIVIDADES:


padres sobre que son los


aprendizaje y que beneficios

ofrece a nuestros hijos.


padres sobre la importancia

de la alimentación, la higiene

y la educación dentro de los


aprendizaje.

- Charlas sobre la

importancia del rol que los

padres de familia cumplen en

la educación de sus hijos e

hijas, para el avance del

aprendizaje.

- Plan de capacitación para

los padres de familia sobre la

tipología familiar para tener

una visión más amplia de la

dificultad de pensamiento y

su estructura

- Hojas internet

- Aulas para el taller

- Impresiones

- Material para ejecución de

taller

- 1.00 $

- 100 $

Otras aportaciones - 50 $

Falta de apoyo

logístico y

económico de parte

de entidades como,

el Ministerio de

Educación, el

ITSCO y el CDI T.I

Tutorías

Capacitaciones y

asesoramientos


Fuente: Observación aplicada al “Centro de Desarrollo Infantil Tesoro Infantil”

41






CAPÍTULO V

PROPUESTA

5.01 Antecedentes

Este taller de escuela para Padres de Familia sobre la importancia del

proceso de enseñanza aprendizaje en los hábitos de alimentación e higiene y tareas

complementarias en niños y niñas de 4 años de edad, se plantea dos talleres, una

charla y una capacitación donde se abordará el tema de proceso de enseñanza

aprendizaje y como afecta el desinterés de los padres en este proceso.

No nos referimos a hacer las tareas escolares, sino a mantener una actitud

de interés y compromiso hacia la educación de los más pequeños, incorporando

como un valor de la vida familiar y, con los medios de que se disponen a fomentar la

participación de los padres de familia y establecer en el hogar las condiciones para

establecer rutinas que favorezcan el seguimiento de las actividades escolares.

Por ende, como la relación de colaboración que se establece entre escuela y

familia, en la que se intercambia información, de esta manera fomentando vínculos

de comunicación y afectividad familiar entorno a la cuestión escolar.

Otros de los aspectos importantes es incorporar en la vida familiar de

valores positivos sobre la educación y la supervisión de las actividades de sus hijos e

hijas, así como el fomento de la participación de los infantes y padres de familia

desde su hogar.

42






5.01.02 Datos informativos

Nombre de la Institución: “Tesoro Infantil “

Provincia: Pichincha

Cantón: Quito

Parroquia: Conocoto

Dirección: Avenida. González Suarez 232

Teléfono: 02) 234-2262

Email: http://tesoroinfantil.amawebs.com/

Régimen: Sierra

Sostenimiento: Privado

Modalidad: C.I.D (Centro de Desarrollo Infantil)

Jornada: Matutino y Vespertina

Números de estudiantes: 15

Número de docentes: 7

Autoridad máxima: Sandra Calderón

43






5.01.03 Reseña histórica

El CDI Bilingüe “Tesoro Infantil” fue creado por un requerimiento de los

padres de familia de la ciudad de Quito. Las puertas fueron abiertas en el año 1999

entregando debidamente la carpeta del Ministerio de Bienestar Social, el mismo que

ejecuto las visitas correspondientes sin encontrar ninguna objeción para su

funcionamiento.

El Centro de Desarrollo Bilingüe “Tesoro Infantil” es una institución que

tiene como finalidad el garantizar los derechos de los niños y niñas menores de 5

años que reciben atención en este centro, los que provienen de la constitución de la

República del Ecuador que está en vigencia. La atención que merece esta etapa de la

educación responde a varias razones.

De índole social: desarrollo y consolidación de la capacidad de establecer

relaciones interpersonales con su medio.

De índole psicológica: incidencia de los ejercicios psicomotrices sobre la

evolución de la inteligencia.

De tipo socio económico: la mujer trabajadora precisa dejar a sus hijos en

las instituciones preescolares mientas realiza su jornada laboral de ahí la importancia

de brindar al niño una estimulación adecuada respetando las características

específicas de su edad y sus derechos como ciudadanos.

Apoyaremos al cumplimiento de estos derechos porque son imprescindibles

para formar seres humanos con criterio, para lo cual es necesario abarcar al niño

como un todo, es decir propender al desarrollo integral del mismo.

44






Utilizamos la modalidad del juego-trabajo en todas las áreas cognoscitiva,

afectiva, espiritual y física para de esta forma desarrollar la imaginación y

creatividad de los niños, así como las habilidades físicas que en un ambiente de

cariño, respeto y libertad son la base de una buena educación.

5.01.04 Objetivos

Incrementar el interés de los padres de familia en el desarrollo del proceso de

enseñanza aprendizaje mediante la escuela para padres.

Objetivos Específicos

Realizar capacitaciones para padres de familia sobre la importancia

del proceso de enseñanza aprendizaje en educación inicial.

Fortalecer el vínculo afectivo entre padres e hijos para un mejor su

aprendizaje en educación inicial.

5.01.02 Justificación

La participación de los Padres de Familia es la base del desarrollo de los

infantes por lo que conviene destacar que la propuesta ofrece la oportunidad de que

los padres se involucren en las actividades educativas, fomentando la formación

integral de los niños y niñas y como miembros de la comunidad escolar deben

incorporarse al proceso de enseñanza aprendizaje tal como plantea el Ministerio de

Educación en el Currículo de Educación Inicial, de esta manera se puede atender sus

necesidades según las características individuales es por ello que contiene

orientaciones metodológicas para que los padres de familia puedan aplicar y cumplir

45






adecuadamente con el proceso de enseñanza –aprendizaje. Los padres de familia

como facilitadores deben manejar o crear estrategias que generen experiencias

significativas en sus hijos e hijas, para que los mismos puedan vivenciar de forma

real y concreta las diversas situaciones que se presentan en su, para ello se requiere

la inclusión de los recursos lúdicos innovadores que en casa los tenemos a nuestro

alcance, mismos que servirán como ayuda, para estimular aprendizaje cognitivo del

infante y así llegar a los objetivos deseados.

Por esta razón el propósito del siguiente taller de escuela para padres del

“Centro Infantil Tesoro Infantil” sobre actividades que intervengan tanto los padres e

hijos para implementar el desarrollo tanto cognitivo como afectivo dentro del

proceso de enseñanza-aprendizaje contribuyendo así al desarrollo de los párvulos de

4 años de edad, lo que les va ayudar en todos los ámbitos, solucionando de esta

manera los problemas que se les presente en el campo educativo y social logrando en

ellos un desarrollo integral.

46






5.01.03 Marco Teórico

Proceso de Enseñanza Aprendizaje

El proceso de enseñanza aprendizaje tiene como propósito esencial

favorecer la formación integral de la personalidad del educando, constituyendo una

vía principal para la obtención de conocimientos, patrones de conducta, valores,

procedimientos y estrategias de aprendizaje. En este proceso el estudiante debe

apropiarse de las leyes, conceptos y teorías de las diferentes asignaturas que forman

parte del currículo de su carrera y al mismo tiempo al interactuar con el profesor y

los demás estudiantes se van dotando de procedimientos y estrategias de aprendizaje,

modos de actuación acordes con los principios y valores de la sociedad; así como de

estilos de vida desarrolladores. (Lic. Vilma Campos Perales, 2011)

A diferencia de lo anterior un proceso de enseñanza aprendizaje con énfasis

en lo instructivo y con protagonismo deliberado del docente, no conduce a formar en

los educandos estilos de aprendizajes activos. Con relación a ello se considera que el

docente debe encaminar su preparación hacia estrategias desarrolladoras autónomas

para lograr un aprendizaje independiente y creativo. (Lic. Vilma Campos Perales,

2011)

El proceso de enseñanza-aprendizaje es el procedimiento mediante el cual

se transmiten conocimientos especiales o generales sobre una materia, sus

dimensiones en el fenómeno del rendimiento académico a partir de los factores que

determinan su comportamiento. (Ecured, 2010)

47






El proceso de enseñanza-aprendizaje escolarizado es muy complejo e

inciden en su desarrollo una serie de componentes que deben interrelacionarse para

que los resultados sean óptimos. No es posible lograr la optimización del proceso si

estos componentes no se desarrollan de manera óptima.

Para aquellos que de manera incipiente se interesan por comprender el

fenómeno del rendimiento académico a partir de los factores como el éxito o fracaso

escolar, es recomendable que se aproximen de manera previa al estudio de algunas

variables que están implícitas en el mismo.

Al buscar las causas del fracaso escolar se apunta hacia los programas de

estudio, la masificación de las aulas, la falta de recursos de las instituciones y raras

veces al papel de los padres y su actitud de creer que su responsabilidad acaba donde

empieza la de los maestros. (Ecured, 2010)

Por su parte, los profesores en la búsqueda de solución al problema se

preocupan por desarrollar un tipo particular de motivación en sus estudiantes, «la

motivación para aprender», la cual consta de muchos elementos, entre los que se

incluyen la planeación, concentración en la meta, conciencia de lo que se pretende

aprender y cómo se pretende aprenderlo, búsqueda activa de nueva información,

percepciones claras de la retroalimentación, elogio y satisfacción por el logro y

ninguna ansiedad o temor al fracaso (Johnson y Johnson, 1985).

La enseñanza no puede entenderse más que en relación al aprendizaje; y

esta realidad relaciona no sólo a los procesos vinculados a enseñar, sino también a

aquellos vinculados a aprender. El aprendizaje surgido de la conjunción, del

48






intercambio de la actuación de profesor y alumno en un contexto determinado y con

unos medios y estrategias concretas constituye el inicio de la investigación a realizar.

“La reconsideración constante de cuáles son los procesos y estrategias a través de los

cuales los estudiantes llegan al aprendizaje “. (Zabalza, 2001:191).

La enseñanza

Históricamente, la enseñanza ha sido considerada en el sentido estrecho de

realizar las actividades que lleven al estudiante a aprender, en particular, instruirlo y

hacer que ejercite la aplicación de las habilidades. (Universidad Rovira y Virgili,

2010)

Los nuevos estudios se enfocaron en la enseñanza para la comprensión, la

cual implica que los estudiantes aprenden no sólo los elementos individuales en una

red de contenidos relacionados sino también las conexiones entre ellos, de modo que

pueden explicar el contenido de sus propias palabras y pueden tener acceso a él y

usarlo en situaciones de aplicación apropiadas dentro y fuera de la escuela. (Unter,

2012)

La enseñanza es comunicación en la medida en que responde a un proceso

estructurado, en el que se produce intercambio de información (mensajes entre

profesores y alumnos), según Zabalza (1990), mientras que Stenhouse (1991, 53)

entiende por enseñanza las estrategias que adopta la escuela para cumplir con su

responsabilidad de planificar y organizar el aprendizaje de los niños, y aclara,

“enseñanza no equivale meramente a instrucción, sino a la promoción sistemática del

aprendizaje mediante varios medios”.

49






Para nosotros, la enseñanza es una actividad socio comunicativa y

cognitiva que dinamiza los aprendizajes significativos en ambientes ricos y

complejos (aula, aula virtual, aula global o fuera del aula), síncrona o

asíncronamente. Con ella manifestamos que la enseñanza no tiene razón de ser si con

ella no se produce un aprendizaje, bien lo expresa Zabalza (1990), la enseñanza

adquiere todo su sentido didáctico a partir de su vinculación al aprendizaje; que no

está confinada al aula ni ocurre sólo por la interacción simultánea de dos personas.

En estos nuevos entornos de enseñanza-aprendizaje, se retoma la polémica

sobre la utilidad de las aportaciones de las diversas teorías de enseñanza-aprendizaje

y se proponen nuevos modelos integradores que incluyan entre sus postulados las

ventajas de cada corriente.

En esta línea, De Pablos (1998) propone reflexionar sobre la incorporación

de las nuevas tecnologías al mundo educativo y que su incidencia no repercuta sólo

en la eficiencia en algunas tareas, sino que lo haga en diversas dimensiones humanas

pues la influencia de estos medios de enseñanza no se dirige a estructuras cognitivas

concretas sino a su funcionamiento integral.

En foques tradicionales de la Enseñanza

Al revisar las teorías procedentes de las diversas escuelas psicológicas, nos

encontramos con muchas diferencias entre ellas, para el enfoque técnico seguimos al

neoconductismo de Tolman y Skinner, donde el alumno es activo en relación con los

arreglos contingenciales del profesor–programador y la actividad está condicionada

por las características prefijadas por el programa de estudios.

50






En el enfoque heurístico destacan Piaget, Bruner y Stenhouse, para quienes

es importante el desarrollo de habilidades de aprendizaje, la actuación del docente

como propiciador de ambientes para la organización de esquemas y aprendizajes

significativos y el alumno como activo procesador de información.

Mientras que en el enfoque sociocrítico son importantes los trabajos de

Vigotsky, Luria, Leontiev, Galperin y Elkonin, quienes se plantean la problemática

de los vínculos entre los procesos psicológicos y los socioculturales, en este enfoque

el docente es un promotor de zonas de desarrollo próximo con dominio de la tarea,

maneja mediadores y es sensible a los avances progresivos de los alumnos, quienes

toman conciencia y ejecutan las tareas con un desarrollo integral.

En base a la utilización de algún modelo de enseñanza se logran algunas

ventajas:

Ayudan a organizar y planear todos los elementos que intervienen

en el acto educativo, a corto o a largo plazo.

Facilitan el logro de los objetivos: cognoscitivos, afectivos o

psicomotores; generales, particulares o específicos.

Ayudan a evitar la improvisación y a reducir el fracaso escolar.

Facilitan la formación integral del alumno, al motivarlo, captar su

atención y al mantener su interés en los diferentes momentos de la

clase.

Facilitan la evaluación del alumno, del mismo proceso educativo y

la autoevaluación.

51






Permiten identificar cuáles son los roles a desempeñar por docentes

y alumnos.

¿La enseñanza es un arte o una ciencia?

Discutir si la enseñanza es un arte o una ciencia ha sido uno de los deportes

favoritos de los educadores durante años. Si es un arte, entonces la enseñanza exige

inspiración, intuición, talento y creatividad. Sin embargo, si es una ciencia, la

enseñanza exige conocimiento y destrezas que por supuesto pueden ser aprendidas.

Sin embargo, la mayoría está de acuerdo en que la enseñanza tiene tanto elementos

artísticos como científicos. (Unter, 2012)

En la enseñanza el docente debe actuar como mediador en el proceso de

aprender de los alumnos; debe estimular y motivar, aportar criterios y diagnosticar

situaciones de aprendizaje de cada alumno y del conjunto de la clase, clarificar y

aportar valores y ayudar a que los alumnos desarrollen los suyos propios, por último,

debe promover y facilitar las relaciones humanas en la clase y en la escuela, y, ser su

orientador personal y profesional. Ante las exigencias educativas actuales, la labor

docente se reorientará hacia una actitud tutorial, semejante a la de coordinar, asesorar

y facilitar experiencias educativas en las que el alumno logre aprender. (Unter, 2012)

Asimismo, en las aulas se privilegiará un clima de libre expresión y las

experiencias educativas serán iniciadas por el uso planeado, intencional y

significativo de la pregunta como activadora de procesos integradores. Por otro lado,

se aprovechará al máximo el trabajo grupal para la construcción y reconstrucción del

conocimiento a través de la interacción con los otros, a su vez se trabajará por el

52






desarrollo de capacidades cognoscitivas específicas como son la comprensión del

lenguaje, el análisis y la síntesis. (Unter, 2012)

El profesor planteará ejercicios y reactivos orientados a la solución de

problemas, así como experiencias de enseñanza que propicien el pensamiento

reflexivo y crítico. La evaluación inicial o diagnóstica que se haga del estudiante

antes de iniciar el curso o la unidad, será un aspecto de importancia extrema para la

planeación ulterior del programa. (Unter, 2012)

Por tanto, la tarea educativa consistirá no en transmitir toda la vasta

información disponible, sino en enseñar al estudiante estrategias que le permitan

adquirirla e interpretarla por sí mismo, esto es, que le permitan "aprender a

aprender". La evaluación, como parte integral del proceso de enseñanza y

aprendizaje será utilizada como instrumento para identificar los logros alcanzados,

los errores cometidos, los elementos que han favorecido o impedido el aprendizaje,

para determinar los ajustes necesarios a la intervención pedagógica. (Unter, 2012)

La evaluación por procesos permitirá una acción reguladora entre los

procesos de enseñanza y aprendizaje, de manera que no sólo el alumno deba

adaptarse al sistema educativo, sino que el propio sistema se adecue a él. El

estudiante es el protagonista de su propio aprendizaje, de su propia capacidad de

imaginar. (Unter, 2012)

Según (Unter, 2012) los alumnos descubren verdades conocidas para el

maestro, pero nuevas para ellos. la imaginación no tendrá límites y habrá que buscar

la forma de comunicarla a los compañeros, discutirla, compartirla y disfrutarla.

53






También (Unter, 2012) manifiesta que el alumno es más creativo y

participativo y el objeto de conocimiento se construye activamente en la mente de

los alumnos. Su función es acompañar y facilitar el camino de aprendizaje del

alumno. Un camino que deberá ser transitado al mismo tiempo que construido por

cada individuo.

La tarea del docente será estimular dicha construcción, y no esperar del

otro lado del camino, o alzar en brazos al alumno y caminar por él. Las afirmaciones

anteriores nos conducen a considerar que la enseñanza aprendizaje es un proceso

continuo de construcción a partir de la apropiación que profesores y estudiantes

hacen en torno a su quehacer. (Unter, 2012)

Bajo la perspectiva del aprendizaje significativo la enseñanza se concibe

como el proceso en el que se proporcionan al estudiante escenarios adecuados y

útiles para el desarrollo de sus capacidades de construcción de significados a partir

de las experiencias de aprendizajes. Estas consideraciones están fundamentadas en

las teorías del aprendizaje significativo. (Unter, 2012)

De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se

incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra

cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente

adquiridos; pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que

se le está mostrando. (Unter, 2012)

Ausubel, considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser

presentado como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste

54






puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas características. Así, el aprendizaje

escolar puede darse por recepción o por descubrimiento, como estrategia de

enseñanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo.

(Unter, 2012)

De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se

incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra

cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente

adquiridos; pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que

se le está mostrando.

El Aprendizaje

No existe ninguna teoría que responda satisfactoriamente a la pregunta

¿Qué es aprender?, aun así, hay diversas teorías que se ocupan de definir el

aprendizaje. Estas presentan grandes limitaciones puesto que la mayoría de sus

experimentos están hechos con animales, por lo que, al traspasar estos conocimientos

al aprendizaje humano, existen diferencias. (Federación de enseñanza del CC.OO,

2009)

Medio por el cual una persona representa o reproduce desde sus

experiencias de aprendizaje, (Rodríguez ,2006) señala que el proceso de aprendizaje

es el que permite que una persona adquiera ciertos conocimientos, a partir de la

experiencia propia o de las demás personas. Asimismo, el aprendizaje permite

potenciar algunas habilidades o competencias o permite crear unas nuevas, de

manera que se hace más fácil enfrentar el mundo de manera que se pueda generar

55






una posición crítica y que se busque transformar una realidad cotidiana para

mejorarla. ‘El aprendizaje es aquello que permite al ser humano adaptarse a las

exigencias del ambiente, del entorno; estos reajustes llegan a tener una gran

importancia al mismo nivel que los procesos biológicos.

Cada período de la vida tiene su propio aprendizaje; lo que varía es la

correspondencia de ese aprendizaje con respecto a las etapas del desarrollo del

sujeto. Hergenhahn (1976) define el aprendizaje como “un cambio relativamente

permanente en la conducta o en su potencialidad que se produce a partir de la

experiencia y que no puede ser atribuido a un estado temporal somático inducido por

la enfermedad, la fatiga o las drogas”.

Esta definición contempla la experiencia como la condición esencial para el

aprendizaje e incluye los cambios en las posibilidades de la conducta. Así, desde el

punto de vista del desarrollo del alumno, éste irá integrando sus conocimientos y

destrezas a lo largo de la vida, en un proceso en el que intervienen las capacidades

naturales, el nivel de madurez y el nivel de interacción con el medio.

Es fundamental que entendamos los principios del aprendizaje, los cuales

los aprendemos a través de la inducción, la deducción y la transferencia. Los

diferentes métodos de enseñanza se apoyan en las principales leyes y principios del

aprendizaje.

Para Vygotsky el aprendizaje es una actividad social, y no sólo un proceso

de realización individual como hasta el momento se ha sostenido; una actividad de

producción y reproducción del conocimiento mediante la cual el niño asimila los

56






modos sociales de actividad y de interacción, y más tarde en la escuela, además, los

fundamentos del conocimiento científico, bajo condiciones de orientación e

interacción social. (Universidad de la Habana, 2011)

Este concepto del aprendizaje pone en el centro de atención al sujeto

activo, consciente, orientado hacia un objetivo; su interacción con otros sujetos (el

profesor y otros estudiantes) sus acciones con el objeto con la utilización de diversos

medios en condiciones sociohistóricas determinadas. Su resultado principal lo

constituye las transformaciones dentro del sujeto, es decir, las modificaciones

psíquicas y físicas del propio estudiante, mientras que las transformaciones en el

objeto de la actividad sirven sobre todo como medio para alcanzar el objetivo del

aprendizaje y para controlar y evaluar el proceso.

Vygotsky le asigna una importancia medular a la revelación de las

relaciones existentes entre el desarrollo y el aprendizaje por la repercusión que este

problema tiene en el diagnóstico de capacidades intelectuales y en la elaboración de

una teoría de la enseñanza. La concepción de Vygotsky supera puntos de vista

existentes hasta el momento sobre esta relación y abre una nueva perspectiva. Para él

lo que las personas pueden hacer con la ayuda de otros puede ser, en cierto sentido,

más indicativo de su desarrollo mental que lo que pueden hacer por sí mismos.

(Universidad de la Habana, 2011)

De aquí que considere necesario no, limitarse a una simple determinación

de los niveles evolutivos reales, si se quiere descubrir las relaciones de este proceso

evolutivo con las posibilidades de aprendizaje del estudiante. Resulta imprescindible

57






revelar como mínimo dos niveles evolutivos: el de sus capacidades reales y el de sus

posibilidades para aprender con ayuda de los demás.

Factores que intervienen en el aprendizaje

Educación (y por lo tanto aprendizaje) y Psicología están estrechamente

interrelacionadas. A través del proceso de aprendizaje se produce la educación,

concepto estrechamente ligado al de escolaridad, si bien en el centro educativo no

sólo se produce un aprendizaje formal, también tiene lugar un currículum oculto.

El complejo proceso del aprendizaje gira alrededor de tres factores

fundamentales: profesor, alumno y los conocimientos; si bien hay más factores a

considerar puesto que cada componente de la realidad educativa tiene historias

sociales y psicológicas distintas, lo que influye tanto en el grupo como en lo que se

ha de exigir de cada sujeto.

N. Entwistle refleja estas realidades sociales y psicológicas en su modelo

heurístico de aprendizaje en el aula, en el que añade otro factor fundamental: la

familia. En el esquema de N. Entwistle aparecen reflejadas las principales cualidades

que hemos de tener como profesores para conseguir un buen aprendizaje por parte de

los alumnos/as:

Aptitud para la enseñanza, es decir, una serie de cualidades físicas,

referentes al carácter y psíquicas que nos permitirán transmitir

adecuadamente los conocimientos y desarrollar una óptima tarea de

tutoría.

58






Explicaciones de calidad, puesto que esto repercutirá en el interés

de nuestros alumnos y en la construcción de un aprendizaje

significativo por parte de éstos.

Organización del grupo, esto lo conseguiremos proponiendo tareas

adecuadas y estimulantes, controlando los posibles incidentes que

se puedan producir y creando un espacio de diálogo en el que se

mantenga el orden.

Usar métodos didácticos que contribuyan a estimular el aprendizaje,

a través del intercalado de exposiciones con debates, lecturas con

medios informáticos, teoría y práctica, etc.

Evaluar al alumnado teniendo en cuenta no sólo los exámenes

escritos, sino también su actitud diaria en clase, sus capacidades y

ritmos de aprendizaje, etc. intentando darle las máximas

oportunidades de recuperarse con el fin de obtener resultados

positivos.

Con respecto al alumno/a, hemos de tener en cuenta los factores

diferenciales de éstos (factores físicos, edad, sexo) y los factores psicológicos

(memoria, inteligencia):

La edad óptima para iniciar un determinado aprendizaje dependerá

no sólo del grado de maduración o de la edad fisiológica del

alumno/a, sino también de su edad cronológica. Las Tesis de J.

Piaget tratan sobre los estadios del desarrollo cognitivo.

59






La referencia al sexo aparece en la adolescencia por lo que respecta

al desarrollo físico. Éste no influye en la capacidad de aprendizaje,

aunque en nuestra sociedad, sí tiene efectos discriminatorios.

Nuestra labor es la de proporcionar igualdad de oportunidades

educativas.

Los factores psicológicos hacen referencia a los procesos psíquicos

que los alumnos llevan a cabo al procesar la información que

reciben. En ellos intervienen factores como la memoria, la

inteligencia o la imaginación. Cada alumno tiene, además de una

capacidad intelectual general, un factor de inteligencia en el que

destaca (espacial, matemático, verbal, etc). Nosotros hemos de

intentar cultivar la inteligencia práctica y de la creatividad. Como

vemos, por fortuna, hoy en día el que un alumno no destaque en una

determinada materia como puede ser las matemáticas, no es

sinónimo de fracaso. (Federación de enseñanza del CC.OO, 2009)

Autores que hablan del proceso de enseñanza aprendizaje

Jean Piaget:

Es uno de esos nombres escritos con letras de oro en la psicología. Su

teoría sobre el aprendizaje cognitivo infantil hace que lo conozcamos hoy en día

como el padre de la pedagogía moderna. Descubrió que los principios de nuestra

lógica comienzan a instalarse antes de la adquisición del propio lenguaje,

60






generándose a través de la actividad sensorial y motriz en interacción con el medio,

especialmente con el medio sociocultural. (Franco, 2017)

El desarrollo psíquico, que se inicia con el nacimiento y finaliza en la edad

adulta, es comparable al crecimiento orgánico: al igual que este último, consiste

esencialmente en una marcha hacia el equilibrio. De igual forma, en efecto, que el

cuerpo evoluciona hasta un nivel relativamente estable, caracterizado por el final del

crecimiento y por la madurez de los órganos, también la vida mental puede ser

concebida como si evolucionara en la dirección de una forma de equilibrio final,

representado por la persona adulta.

Su influencia en la psicología del aprendizaje parte de la consideración de

que este se lleve a cabo a través del desarrollo mental, mediante el lenguaje, el juego

y la comprensión. Para ello, la primera tarea del educador es la de generar un interés

como instrumento con el que poder entender y actuar con el alumno. Estas

investigaciones, llevadas a cabo desde hace casi cuarenta años, no intentan

únicamente conocer mejor al niño y perfeccionar los métodos pedagógicos o

educativos, sino que incluyen también a la persona. (Franco, 2017)

“El objetivo principal de la educación en las escuelas debería ser la

creación de hombres y mujeres que son capaces de hacer cosas nuevas, no

simplemente repetir lo que otras generaciones han hecho; hombres y mujeres que

son creativos, inventivos y descubridores, que pueden ser críticos, verificar y no

aceptar, todo lo que se les ofrece”

-Jean Piaget-

61






Los factores de Desarrollo de Piaget

Piaget propone cuatro factores para explicar el desarrollo:

La maduración (evolución orgánica).

La interacción con el medio físico.

La interacción con el medio social.

La equilibración (capacidad de autorregulación del organismo que

tiende a mantener un equilibrio con el medio). (Marta, Psicología,

2014)

David Ausubel

Fue un psicólogo y pedagogo nacido en el año 1918 que llegó a convertirse

en uno de los grandes referentes de la psicología constructivista. Como tal, ponía

mucho énfasis en elaborar la enseñanza a partir de los conocimientos que tiene el

alumno.

La idea de aprendizaje significativo con la que trabajó Ausubel es la

siguiente: el conocimiento verdadero solo puede nacer cuando los nuevos contenidos

tienen un significado a la luz de los conocimientos que ya se tienen.

Es decir, que aprender significa que los nuevos aprendizajes conectan con

los anteriores; no porque sean lo mismo, sino porque tienen que ver con estos de un

modo que se crea un nuevo significado. (Arturo, 2017)

Por eso el conocimiento nuevo encaja en el conocimiento viejo, pero este

último, a la vez, se ve reconfigurado por el primero. Es decir, que ni el nuevo

62






aprendizaje es asimilado del modo literal en el que consta en los planes de estudio, ni

el viejo conocimiento queda inalterado. A su vez, la nueva información asimilada

hace que los conocimientos previos sean más estables y completos. (Arturo, 2017)

Ausubel también hace hincapié en la importancia de la recepción del

aprendizaje en lugar de aprender por descubrimiento, y del aprendizaje significativo

en lugar de aprender de memoria. Declara que su teoría se aplica sólo a la recepción

de aprendizaje en el entorno escolar. No dijo, sin embargo, que el aprendizaje por

descubrimiento no funciona; sino más bien que no es del todo eficaz. (Marta,

Psicología, 2017)

La teoría de Ausubel también se centra, como ya hemos dicho, en el

aprendizaje significativo. De acuerdo con su teoría, para aprender significativamente,

las personas deben relacionar los nuevos conocimientos con los conceptos relevantes

que ya conocen. El nuevo conocimiento debe interactuar con la estructura del

conocimiento del alumno. (Marta, Psicología, 2017)

El aprendizaje significativo se puede contrastar con el aprendizaje de

memoria. Este último también puede incorporar nueva información en la estructura

de conocimiento preexistente, pero sin interacción. La memoria mecánica se utiliza

para recuperar secuencias de objetos, tales como números de teléfono, por ejemplo.

Sin embargo, no resulta de ninguna utilidad para el alumno en la comprensión de las

relaciones entre los objetos. (Marta, Psicología, 2017)

63






Lev Vygotsky

El pensamiento psicológico de Vygotsky surge como una respuesta a la

división imperante entre dos proyectos: el idealista y el naturalista, por ello propone

una psicología científica que busca la reconciliación entre ambas posiciones o

proyectos. Sus aportaciones, hoy toman una mayor relevancia por las diferencias

entre los enfoques existentes dentro de la psicología cognitiva. Vygotsky rechaza la

reducción de la psicología a una mera acumulación o asociación de estímulos y

respuestas. (Joram, 2008)

La psicología de Vygotsky pondera la actividad del sujeto, y éste no se

concreta a responder a los estímulos, sino que usa su actividad para transformarlos.

Para llegar a la modificación de los estímulos el sujeto usa instrumentos mediadores.

Es la cultura la que proporciona las herramientas necesarias para poder modificar el

entorno; además, al estar la cultura constituida fundamentalmente por signos o

símbolos, estos actúan como mediadores de las acciones. (Joram, 2008)

“Para Vygotsky, el contexto social influye en el aprendizaje más que las

actitudes y las creencias; tiene una profunda influencia en cómo se piensa y en lo que

se piensa. El contexto forma parte del proceso de desarrollo y, en tanto tal, moldea

los procesos cognitivos. (Joram, 2008)

El contexto social debe ser considerado en diversos niveles:

1. El nivel interactivo inmediato, constituido por el (los) individuos

con quien (es) el niño interactúa en esos momentos.

64






2. El nivel estructural, constituido por las estructuras sociales que

influyen en el niño, tales como la familia y la escuela.

3. El nivel cultural o social general, constituido por la sociedad en

general, como el lenguaje, el sistema numérico y la tecnología”

(Joram, 2008)

Para Vygotsky el pensamiento del niño se va estructurando de forma

gradual, la maduración influye en que el niño pueda hacer ciertas cosas o no, por lo

que él consideraba que hay requisitos de maduración para poder determinar ciertos

logros cognitivos, pero que no necesariamente la maduración determine totalmente

el desarrollo. No solo el desarrollo puede afectar el aprendizaje, sino que el

aprendizaje puede afectar el desarrollo. Todo depende de las relaciones existentes

entre el niño y su entorno, por ello debe de considerarse el nivel de avance del niño,

pero también presentarle información que siga propiciándole el avance en sus

desarrollos. En algunas áreas es necesaria la acumulación de mayor cantidad de

aprendizajes antes de poder desarrollar alguno o que se manifieste un cambio

cualitativo. (Joram, 2008)

Características de los niños de 4 años de edad.

Características motrices:

Alternan los ritmos regulares de su paso.

Realiza un salto en largo a la carrera o parado.

Puede saltar con rebote sobre uno y otro pie.

65






Le cuesta saltar en un pie, pero si mantiene el equilibrio sobre un

pie.

Le producen placer las pruebas de coordinación fina.

Ya puede abotonar ropa.

Realiza el circulo en sentido de las agujas del reloj.

No puede copiar un rombo de un modelo.

Puede treparse, balancearse, saltar a los costados.

Tiene más freno inhibitorio.

Conducta adaptativa:

Formula muchas y variadas preguntas.

Es enumerador y clasificador.

Pueden recortar figuras grandes y simples.

Empieza a sentirse como uno entre varios.

Su comprensión del pasado y el futuro es muy escasa.

Mentalidad más activa.

Dibujo típico de un hombre: cabeza con las piernas y a veces los

ojos.

Da nombre a lo que hace.

Su interés se sienta más hacia el sexo opuesto.

Se esfuerza por cortar recto.

Puede copiar un cuadrado o un triángulo

66






Lenguaje:

Hace preguntas ¿por qué? ¿cómo?

Le gustan los juegos de palabras.

Combina hechos, ideas y frases para reforzar un dominio de

palabras y oraciones.

No le gusta repetir las cosas.

Tienen dificultades con los tiempos de verbos.

Hacen oraciones más largas.

Conducta personal - social:

Combinación de independencia e inseguridad.

La competición se hace más objetiva.

Va al baño solo.

Se viste y se desnuda solo.

Confunde sus pensamientos con el exterior.

Mezcla la fantasía con la realidad.

Tiene más contactos sociales.

Sugiere turnos para jugar.

Tiene arranques repentinos y "tontos".

Es conversador. Usa mucho el pronombre de 1era persona.

Sabe encontrar pretextos.

Autocrítica, y critica a los demás.

Tienen algunos miedos.

67






Enorme energía. (Szechet, 2012)

Pensamiento y razonamiento (desarrollo cognitivo)

Para cuando tienen 4 años de edad, la mayoría de los niños:

Pueden decir su nombre y apellido.

Entienden el concepto de las cuentas y pueden saber algunos

números.

Entienden mejor los conceptos del tiempo.

Pueden nombrar algunos colores.

Entienden la diferencia entre cosas que son lo mismo y cosas que

son diferentes.

Saben de qué sexo son y pueden identificar el sexo de los demás.

Entienden que los sucesos están conectados, aunque su

interpretación no siempre sea lógica. Por ejemplo, un niño puede

entender la lógica de que el vidrio puede romperse si se golpea con

una piedra. Pero es posible que todavía arroje la piedra pensando

que esta vez no se romperá el vidrio (pensamiento mágico).

Pueden diferenciar entre la fantasía y la realidad. Pero todavía

juegan a "simular", lo cual se vuelve cada vez más creativo.

También pueden mezclar fantasía y realidad cuando están

estresados o sienten emociones extremas. Pueden tener nuevos

miedos como resultado de su imaginación activa. ( Healthwise,

2018)

68






El apoyo familiar en el proceso de enseñanza-aprendizaje

La importancia del apoyo de la familia, especialmente de papá y mamá en

el proceso educativo, hará que los niños sean buenos estudiantes y valoren la

educación como una oportunidad de mejorar su vida. El apoyo familiar es

indispensable en los niños en el proceso de enseñanza-aprendizaje, a la edad de 6

años, no se tiene conciencia de la responsabilidad e importancia que requiere la

entrega de un trabajo extractase o el estudiar día con día el aprendizaje que se

adquiere.

El apoyo de los padres refleja una mejoría en el aprendizaje de los niños de

primer grado, les ayuda en su autoestima y va logrando que logren autosuficiencia en

el estudio. Un padre y madre involucrados, dan seguimiento al proceso de sus hijos e

hijas aprenden a conocer su método de estudio y se pueden involucra con mayor

determinación en todo lo que compete a la educación de su hijo.

Según (Guerrero., 2016) La familia es la primera institución que ejerce

influencia en el niño, ya que transmite valores, costumbres y creencias por medio de

la convivencia diaria. Asimismo, es la primera institución educativa y socializadora

del niño, “pues desde que nace comienza a vivir la influencia formativa del ambiente

familiar”. El éxito escolar es un esfuerzo conjunto. Las experiencias de aprendizaje

exitosas empiezan en casa. Entre más involucrados se encuentren los padres en la

educación de sus hijos, es seguro que los niños tengan éxito en la escuela y en su

vida.

69






El éxito en la escuela comienza involucrando a los padres en el proceso de

aprendizaje. Cada niño debería de ser motivado a lograr metas de aprendizaje y a

obtener las mejores calificaciones posibles. La interacción de padres e hijos proveen

experiencias que pueden influir en el crecimiento y desarrollo del niño y puede ser

tanto de forma, positiva o negativa, en el proceso de aprendizaje

El que los padres se involucren en la educación de su hijo es importante

para el éxito escolar, pero no todos los niños, corren con esa suerte, y tienen padres

desinteresados en el proceso educativo. Cuando los padres participan en la educación

de los hijos, se obtienen beneficios, tanto para los padres como para el niño, ya que

frecuentemente mejora la autoestima del niño, ayuda a los padres a desarrollar

actitudes positivas hacia la escuela y les proporciona a éstos últimos a una mejor

comprensión del proceso de enseñanza-aprendizaje. (Guerrero., 2016)

Cuando los padres participan en la enseñanza de sus hijos, por lo general,

éstos obtienen mejores resultados en la escuela, su comportamiento es mejor, y

tienen actitudes más positivas hacia la escuela. Los padres deben de supervisar el

trabajo de nuestros hijos. Es nuestra obligación como padres conocer la

calendarización de pruebas y ayudar a los niños con sus tareas y estudio diario. Los

adultos debemos de ser un apoyo para los hijos, permitiéndoles que cumplan con sus

labores y que asuman sus consecuencias de lo elegido y realizado, demostrándoles

que estamos a su lado. (Guerrero., 2016)

70






5.02 Descripción (de la herramienta o metodología que propone como solución)

5.02.01 Metodología

Para la realización del presente proyecto de la carrera se ha considerado la

utilización del método Investigación, Desarrollo e Innovación (I+D+I) ya que

mediante este método de investigación permite demostrar los aspectos de la

independencia en la vida diaria de los infantes, padres y madres de familia.

Método inductivo

Es aquel que parte de los aspectos o fenómenos específicos y llega a

conclusiones generales. Por medio de este método se pretende generar un análisis

global en el que se involucran todos los aspectos que están dentro del rol que los

padres cumplen en la eta inicial de sus hijos y este a su vez en la condición humana

de los niños y niñas.

Método deductivo

Es aquel que parte de un argumento general para llegar a analizar los

aspectos específicos de un fenómeno: así como el análisis y la síntesis sobre las

reflexiones que se ha produciendo en torno al tema. Con este método se pretende

comprobar la influencia de una metodología educativa que parte desde la formación

de los padres así a sus hijos.

71






5.02.03 Técnicas

Encuesta

Es una técnica de recolección de información, destinada a obtener varias

respuestas, opiniones impersonales interesan al investigador, es una técnica que se

puede aplicar a sectores más amplios y en la que el instrumento de apoyo es la

encuesta que está conformado por un listado de preguntas que se entrega a los

sujetos para que contesten de manera escrita, con este instrumento se trata de obtener

datos de personas que tienen alguna relación con el problema que es material de

investigación.

5.02.04 Participantes

Población

En esta investigación se aplicó a 15 padres y madres de familia en el Centro

de Desarrollo Infantil “Tesoro Infantil” de entre los cuales se estableció y se recopilo

datos a través de una encuesta mediante el cual se analizará y se procesa la

información.

Muestra de estudio: 15 Padres y Madres de Familia

Tabla 6 Centro Infantil “Tesoro Infantil”

Centro Infantil

“Tesoro Infantil”

Población

Padres de Familia 7

Madres de

Familia

8

Total 15 Elaborado por: Caiza Guicela

Fuente: Padres y madres de familia del Centro Infantil “Tesoro Infantil”

72






5.02.05 Análisis e interpretación de resultados

Tabla 7 Porcentaje de respuesta de los padres y madres de familia a la pregunta

1

1. ¿Conoce usted que es el proceso de enseñanza aprendizaje?

Indicador Frecuencia Porcentaje

SI 6 40%

NO 9 60%

TOTAL 15 100%



Figura 5: Pregunta 1



Análisis: del 100% de las personas encuestadas el 40% si conoce acerca de

los procesos de enseñanza aprendizaje mientras que el 60% desconoce que son los

procesos de enseñanza aprendizaje, lo que podemos determinar que los padres y

madres de familia no poseen información acerca del tema. Por ello se dará el taller

de escuela para padres de familia para dar información acerca del tema, con la

finalidad de que tengan cuenta de que ellos son los primeros educadores en el

proceso de enseñanza aprendizaje de sus hijos.

40%

60%

PREGUNTA #1

SI NO

73







2

2. ¿Conoce Ud. las características de los niños de 4 años de edad?


SI 13 87%

NO 2 13%

TOTAL 15 100%






Análisis: del 100% de las personas encuestadas el 87% si conoce las

características de los niños de 4 años, mientras que el 13% desconoce las

características de los niños, lo que podemos determinar es que, si hay un

conocimiento sobre las características de los niños de 4 años, pero considerando que

hay padres de familia que no tiene conocimiento es necesario realizar una

socialización para que los padres que saben acerca de esto, tengan mayor

conocimiento.

87%

13%

PREGUNTA #2

SI NO

74







3

3. ¿Conoce usted el adecuado desarrollo de enseñanza aprendizaje en hábitos de

alimentación e higiene?


SI 7 47%

NO 8 53%

TOTAL 15 100%






Análisis: del 100% de las personas encuestadas el 47% si conoce acerca del

desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje en hábitos de alimentación e higiene

y el 53% desconoce acerca de este tema, es por ello que se llevara a cabo un taller en

donde se explicara de que se trata esto como podemos llevar unos buenos hábitos de

alimentación e higiene para un buen desarrollo.

47%53%

PREGUNTA #3

SI NO

75






Tabla 10 Porcentaje de respuesta de los padres y madres de familia a la

pregunta 4

4. ¿Usted conoce que tipo de metodologías aplican los docentes en el trabajo

con su hijo e hija?


SI 5 33%

NO 10 67%

TOTAL 15 100%






Análisis: del 100% de las personas encuestadas el 33% considera que si

conoce la metodología que aplica la docente a la hora de trabajar con su hijo,

mientras que el 67% no conoce la metodología que aplica la docente con sus

infantes, lo cual puedo determinar que no tienen mucho interés sobre cómo trabaja la

maestra con el párvulo.

33%

67%

PREGUNTA #4

SI NO

76







pregunta 5

5. ¿El centro infantil les brinda asesoramiento sobre la importancia del proceso

de enseñanza aprendizaje en la etapa infantil?


SI 7 47%

NO 8 53%

TOTAL 15 100%






Análisis: del 100% de las personas encuestadas el 47% consideran que el

centro infantil si brinda asesoramiento sobre la importancia del proceso aprendizaje

en la etapa inicial, mientras que el 53% manifiesta que no les brinda un

asesoramiento sobre este tema, por ello se ha tomado en cuenta realizar un taller de

escuela para padres en el centro infantil para poder informar acerca de este tema,

para que los padres estén más informados.

47%

53%

PREGUNTA #5

SI NO

77







pregunta 6

6. ¿Se interesa sobre los conocimientos que adquiere su hijo en el centro

educativo?


SI 15 100%

NO 0 0%

TOTAL 15 100%






Análisis: del 100% de las personas encuestadas el 100% de padres de familia

si se interesa sobre los conocimientos que adquieren en el centro educativo, gracias a

esta encuesta hemos podido evidenciar que todos los padres de familia si se interesan

por lo que aprenden sus hijos en el centro infantil.

100%

0%

PREGUNTA #6

SI NO

78







pregunta 7

7. ¿Asistiría a talleres que le ayuden a promover una mejor educación para su

hijo e hija?


SI 13 87%

NO 2 13%

TOTAL 15 100%






Análisis: del 100% de las personas encuestadas el 87% si asistiría a talleres

que le ayuden a promover una mejor educación para su hijo e hija, mientras que el

13% no está de acuerdo en asistir a estos talleres, la mayoría de padres de familia

están de acuerdo en asistir a este tipo de taller para instruirse más y así poder ayudar

a sus hijos en el proceso educativo, mientras que el resto deduzco que carecen de

tiempo por motivos laborales.

87%

13%

PREGUNTA #7

SI NO

79







pregunta 8

8. ¿Tiene comunicación con la maestra, frecuentemente sobre el

desenvolvimiento en la CDI de su hijo e hija?


SI 14 93%

NO 1 7%

TOTAL 15 100%






Análisis: del 100% de las personas encuestadas, el 93% si tiene

comunicación con la maestra, mientras que el 7% no la tiene, la mayoría de padres

de familia si se interesan por la educación de sus hijos e hijas y esto refleja en la

comunicación que tienen con la docente.

93%

7%

PREGUNTA #8

SI NO

80







pregunta 9

9. ¿Realiza con su hijo e hija juegos didácticos para desarrollar el proceso de

enseñanza aprendizaje?


SI 10 67%

NO 5 33%

TOTAL 15 100%






Análisis: del 100% de las personas encuestadas, el 67% manifiesta que si han

realizado juegos didácticos para el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje

con sus hijos e hijas, mientras que el 33% manifiesta que no ha realizado juegos

didácticos para el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje, para poder

incrementar el interés de los padres en el juego podemos realizar capacitaciones

donde hablaremos de lo importante que es el juego en el desarrollo integral del

infante.

67%

33%

PREGUNTA #9

SI NO

81







pregunta10

10. ¿Conoce usted sobre el papel fundamental que cumple como padre de familia

en la educación de su hijo e hija?


SI 15 100%

NO 0 0%

TOTAL 15 100%






Análisis: del 100% de las personas encuestadas todas son conscientes del

papel fundamental que cumplen como padres de familia en la educación de su hijo e

hija, es de vital importancia que los padres se incluyan en el proceso de educación

del infante, para un mejor rendimiento escolar.

100%

0%

PREGUNTA #10

SI NO

82






5.02.06 Formulación del Proceso Taller de Escuela para Padres

Taller de Socialización

La herramienta a utilizar es la socialización del tema concientizar a los padres de

familia sobre la importancia del proceso de enseñanza aprendizaje, durante la educación.

Taller de escuela para padres, mediante el cual se procura una información que oriente y

haga participe a los padres y madres de familia, incrementando el vínculo entro los

mismo y lograr su participación en la vida escolar.

El taller de escuela para padres, está organizada de la siguiente manera:

1. Invitación de asistencia al grupo que se va aplicar la propuesta

Invitación

Invitación a los padres y madres de familia de los niños de 4 años de

edad, realizada el miércoles 15 de abril del 2019 a las 15:30 pm.

Lo cual se tomarán temas importantes para el beneficio de nuestros

hijos e hijas.

Bienvenida

Bienvenida a los padres y madres de familia, palabras de

agradecimiento por la asistencia y explicación del taller de escuela

para padres.

Dinámica de inicio

Se realiza la dinámica donde los padres socialicen y se conozcan

mejor “La pelota preguntona”

83






Objetivo: Motivar la integración y comunicación a través del juego

con los padres de familia.

Objetivos Generales

Se explico el objetivo general que tiene como finalidad este taller

para incrementar la participación e interés de los padres de familia

para ser un mejor mentor de su hijo, después se procede a la

exposición del tema.

Exposición del tema

En la socialización se utilizó diapositivas, con los siguientes temas:

Observamos una imagen

¿Qué es el proceso de enseñanza aprendizaje?

Realizamos una actividad “El árbol de la vida”

Diferencia entre enseñanza-aprendizaje.

Autores que hablan sobre el proceso de enseñanza

aprendizaje.

Realizamos una actividad “La noticia”.

El apoyo familiar en el proceso educativo.

La familia.

Recomendaciones para el éxito estudiantil.

Última actividad “Pedro llama a Pablo”

Ideas para complementar el tema.

Reflexión.

84






Video (La influencia de los padres de familia en la educación

inicial de sus hijos)

Análisis y Reflexión

Preguntas a los padres de familia que observaron en el video, que

mensaje pudieron captar y como ese video puede influir en su vida,

comentarios de los padres y madres de familia.

Dinámica final

Pedro llama a Pablo

Evaluación

Se aplicó evaluación a los padres y madres de familia, para

identificar el conocimiento del tema tratado en la socialización.

85






5.02.07 Encuesta luego de la Socialización

Análisis e Interpretación


pregunta 1

1. ¿Le pareció importante los temas propuestos en el taller acerca de la

importancia del proceso de enseñanza aprendizaje en la educación inicial?


SI 15 100%

NO 0 0%

TOTAL 15 100%






Análisis: del 100% de las personas encuestadas al 100% le pareció de suma

importancia los temas dados sobre el proceso de enseñanza aprendizaje, los cuales ha

quedado claro y los padres de familia ya conoce de que se trata y lo importante que

es en la educación inicial.

100%

0%

PREGUNTA #1

SI NO

86







pregunta 2

2. ¿Cree que es importante el rol que cumple el padre de familia en la educación

inicial de su hijo e hija?


SI 15 100%

NO 0 0%

TOTAL 15 100%






Análisis: del 100% de las personas encuestadas al 100% le pareció de

suma importancia el rol que cumplen como padres de familia en la educación inicial

de sus hijos e hijas y ahora lo tendrán más en cuenta para un mejor rendimiento

escolar.

100%

0%

PREGUNTA #2

SI NO

87







pregunta 3

3. ¿Es necesario impartir este tipo de temas a los padres de familia para

fomentar la importancia en la participación de escuela y hogar?


SI 15 100%

NO 0 0%

TOTAL 15 100%






Análisis: del 100% de las personas encuestadas el 100% manifiesta que es de

suma importancia este tipo de temas para que los padres de familia concienticen

sobre la importancia de su participación en la escuela y el hogar con relación a la

educación de sus hijos e hijas.

100%

0%

PREGUNTA #3

SI NO

88







pregunta 4

4. ¿Asistiría a más talleres sobre el apoyo familiar en la educación inicial para

ayudar en el proceso de enseñanza aprendizaje a sus hijos e hijas?


SI 15 100%

NO 0 0%

TOTAL 15 100%






Análisis: del 100% de las personas encuestadas el 100% manifiesta que si

asistirían a más talleres sobre el apoyo familiar en la educación inicial para ayudar en

el proceso de enseñanza aprendizaje de sus hijos e hijas y así incrementar el interés

de los infantes en las aulas para que tengan un mejor rendimiento escolar.

100%

0%

PREGUNTA #4

SI NO

89







pregunta 5

5. ¿Cree que las tareas complementarias son beneficiosas para sus hijos e hijas?


SI 15 100%

NO 0 0%

TOTAL 15 100%






Análisis: del 100% de las personas encuestadas el 100% manifiesta que las

tareas complementarias si son beneficiosas para el aprendizaje de sus hijos e hijas y

por ello se comprometen a realizar las tareas con sus hijos e hijas para un mejor

proceso de enseñanza aprendizaje.

100%

0%

PREGUNTA #5

SI NO

90






Ilustración 1 https://www.pinterest.es/pin/541769030152479810/?lp=true

5.03 Propuesta

Taller de Escuela para

Padres

CONCIENTIZAR A LOS PADRES DE

FAMILIA SOBRE LA IMPORTANCIA

DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

APRENDIZAJE DURANTE LA

EDUCACIÓN INICIAL

“El mejor medio para hacer buenos

a los niños es hacerlos felices”

Oscar Wilde

Centro de Desarrollo

Infantil “Tesoro Infantil”

91






Ilustración 2 https://www.pinterest.com/pin/16255248634397305/?lp=true

Índice

Presentación 92

Justificación 93

La familia 94

¿Qué es educar? 95

¿Qué son los hijos? 96

Educación Inicial 97

Escuela para Padres de Familia

Taller N#1 99

Taller N#2 100

Charla N#3 101

Capacitación N#4 102

92






PRESENTACIÓN

La propuesta de “Escuela de padres” en el CDI

“Tesoro Infantil, tiene como propósito principal la

participación y compromiso de los padres de familia en

el fortalecimiento de valores, actitudes y

comportamiento de sus hijos en los diferentes contextos

en los que ejercen sus derechos y deberes como seres

pensantes que son. Además, busca generar una cultura

de participación y la búsqueda de soluciones a

situaciones conflictivas o que impidan el adecuado

desempeño de los estudiantes.


93






JUSTIFICACIÓN

Nuestros niños necesitan una nueva generación

de familias, unidas, educadoras, optimistas, creativas y

emprendedoras. Unas familias que, con profundos

valores, cimenten en sus hijos un verdadero compromiso

de crecimiento, padres que respondan a las necesidades

personales de su núcleo familiar y de su contexto social,

motivados por el cambio y por lograr metas propuestas,

comprometidos con el desarrollo y calidad de vida de sus

hijos. De acuerdo a esta necesidad surge una propuesta

sistemática, estructurada y permanente como es la

“Escuela de padres” que pretende que la educación en el

CDI “Tesoro Infantil”, sea integral, uniendo a padres,

directivos, docentes, estudiantes y la comunidad en

general, como actores principales en la formación de la

sociedad.


94







LA FAMILIA

Se considera a la familia como la base de la sociedad ya

que es la encargada de propiciar valores a sus miembros para

que estos a su vez puedan transmitirlos en sus relaciones

personales. Y por supuesto son la figura más importante para la

educación de una verdadera fuerza espiritual, sobre todo si

ayudan al infante a observar el mundo que lo rodea.

La familia constituye el primer contexto de aprendizaje

de los hijos e hijas, en el que también está el aprendizaje de los

adultos, ya que la educación está en continuo movimiento y

cambio es por este motivo que la gran responsabilidad en la

educación está en orientar, guiar, tutelar. A partir de estos

parámetros de respeto se potencia la idea de democracia, el

desarrollo y las potencialidades de la formación y educación

para la vida.

95






Ilustración 6 https://lp.officestands.com/

¿Qué es educar?

Educar es formar a niños y niñas de forma integral,

desarrollando las facultades intelectuales sociales y

afectivas, propiciando empatía, calidez, amor, tolerancia y

valores. La educación es una transformación en la

convivencia que ser humano va adquiriendo en su vida.

¿Que son los hijos?

Son el complemento para formar una familia son el

núcleo importante y a vez una gran responsabilidad, un

regalo que Dios nos brinda, mucho de los cuales no son

planeados, pero al recibirlos en nuestras vidas descubrimos,

como ir formándoles a nuestra semejanza, aprendiendo junto

con ellos el significado de lo que ellos van estrenar una

pelotita nueva.

96







Para ser mejores padres

Necesitamos tomar conciencia de la magnitud de la paternidad, de

lo que implica ser padre: Hay una paternidad biológica, engendrar

al hijo, nada más, existente una paternidad espiritual es aquella

que se da cuando por medio de la educación y del ejemplo se ejerce

una influencia positiva sobre la persona, cuando se la ayuda a ser

mejor.

Paternidad Responsable

Es la forma en el que se cumple el proporcionar los bienes

naturales, materiales, espirituales para su existencia, alimentación,

educación, vestido, vivienda, salud, amor compresión,

comunicación. Es la actitud de compromiso asumido por la pareja,

capacidad de trasmitir vida a otro ser comprendiendo que el

desarrollo del hijo es una tarea común.

Implicar ser responsables madres y padres de familias para

dar una mejor paternidad es importante el rol que ambos cumplen

para a acompañar a los infantes a una educación integral donde

estemos abiertos al don de la vida, donde la pareja tenga muy

buena comunicación donde fluya el amor para que los infantes

puedan encontrar una base segura en las cuales desarrollar.

Ya que la paternidad es un don no como derecho y es el

adulto el responsable el que tiene que buscar propiciarles a los

pequeños cumplirle con todas las condiciones necesarias mínimas

para que su desarrollo sea armónico y eficaz.

El derecho de ambos progenitores es crear respeto, amor,

atención de los hijos e hijas satisfacer todas sus necesidades no solo

económicas sino también afectivas, educando y formando para vivir

en sociedad.

97






Educación Inicial

La educación inicial es muy importante para la madures de

los párvulos comprende desde los niños y niñas de 6 meses a 1 año,1

a 2 años de 2-3 años ,3-4 años ,4-5 años, siendo este obligatorio.

Durante estos niveles se promueve una relación estrecha

entre la familia y la comunidad.

El centro de desarrollo infantil les brinda a los párvulos

herramientas que promueva la apropiación de conocimientos,

habilidades, destrezas, es aquí donde amplia el camino a recorrer

para su aprendizaje en todos los sectores sociales y culturales.

El centro infantil es como su segunda casa en donde

encuentra afecto con la familia no deja sus hábitos, la

socialización, el juego.


98






La educación inicial tiene una identidad propia y define la

importancia en la etapa de escolarización centrada en las

características psicológicas de las que atraviesan los infantes a lo

que ingresan.

Cave recalcar que la educación inicial es un derecho de los

niños y niñas y una gran oportunidad de la familia para mejorar e

incrementar sus prácticas de crianza y un compromiso de las

educadoras y de apoyo para cumplir con lo que el Ministerio de

Educación tiene como propósito, de potenciar su desarrollo físico,

afectivo, intelectual ,así como los cuidados asistenciales para el

control de su salud ,apoyar ,ya que a su crecimiento vinculados con

los padres y madres de familias del cuidado que se da en el hogar

por ello el trabajo mutuo entre padres –escuela se convierte en un

proceso clave para el desarrollo de la enseñanza –aprendizaje.


99







Taller #1

Fecha: miércoles 17 de abril del 2019

Tema: Socialización del proyecto a los padres de familia

del Centro de Desarrollo Infantil “Tesoro Infantil” con el tema

“Concientizar a los padres de familia sobre la importancia del

proceso de enseñanza aprendizaje, durante la educación inicial.

Responsable: Guicela Caiza

Proceso Metodológico:

Imagen Reflexiva

Socialización del proyecto

Actividades para los padres de familia

Video de reflexión

Ideas para la complementación del tema


100







Taller #2

Fecha: miércoles 15 de mayo del 2019

Tema: Socialización del proyecto a los padres de familia

del Centro de Desarrollo Infantil “Tesoro Infantil” con el tema

“Adecuado desarrollo de enseñanza aprendizaje en hábitos de

alimentación e higiene”



Lectura Reflexiva “Los hábitos que implementamos

a nuestros pequeños”

Socialización del proyecto

Actividad conversatorio


101







Charla#1

Fecha: miércoles 19 de junio del 2019

Tema: ¿Cómo promover una mejor educación para nuestros

hijos e hijas?



Imagen Reflexiva

Charla sobre el tema

Actividades que se trabaje en conjunto con el

infante

Video de reflexión



102







Capacitación#1

Fecha: miércoles 10 de julio del 2019

Tema: ¿Qué papel fundamental cumple el padre de familia

en la educación de su hijo e hija?



Imagen Reflexiva

Socialización

Actividades para los padres de familia

Video de reflexión



103






REFERENCIAS

https://es.slideshare.net/DagobertoAlegria/proyecto-escuela-de-

padres-2015-enmpn

http://aaapoyofamiliar.blogspot.com/

http://www.dspace.cordillera.edu.ec:8080/xmlui/handle/123456789

/1855

https://abcblogs.abc.es/escuela-padres-talento/otros-temas/las-15-

mejores-frases-sobre-educacion.html

http://www.significados.com/educacion/

https://www.aciprensa.com/Familia/propiedad.htm


https://es.slideshare.net/DagobertoAlegria/proyecto-escuela-de-padres-2015-enmpn

https://es.slideshare.net/DagobertoAlegria/proyecto-escuela-de-padres-2015-enmpn

http://aaapoyofamiliar.blogspot.com/

http://www.dspace.cordillera.edu.ec:8080/xmlui/handle/123456789/1855

http://www.dspace.cordillera.edu.ec:8080/xmlui/handle/123456789/1855

https://abcblogs.abc.es/escuela-padres-talento/otros-temas/las-15-mejores-frases-sobre-educacion.html

https://abcblogs.abc.es/escuela-padres-talento/otros-temas/las-15-mejores-frases-sobre-educacion.html

http://www.significados.com/educacion/

https://www.aciprensa.com/Familia/propiedad.htm

104






CAPÍTULO VI

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

6.01 Recursos

Por la ejecución del proyecto relacionado como incrementar la independencia,

incluido la socialización se requerido los siguientes recursos.

Recursos humanos

Estudiante de ITSCO, que realiza presente el proyecto.

Padres y madres de familia del centro infantil.

Niños y niñas.

Docentes

Recursos técnicos y tecnológicos

Esferos

Hojas de papel bond

Computadora

Proyector

Flash memori

Cámara de video

Cámara digital

105






Recursos financieros

Transporte

Bocaditos

Copias

Impresiones

Copias

6.02 Presupuesto

Tabla 22 Presupuesto

7 Insumo

Cantidad Valor unitario Valor total

Impresiones 200 0.05 100.00

Transporte 0.30 20.00

Refrigerio 15 2.00 30.00

Anillado 4 13.00 52.00

Flash Memory 4GB 1 10.00 10.00

Imprevisto 30.00 30

TOTAL 242

Fuente: Presupuesto aplicado al Centro de Desarrollo Infantil “Tesoro Infantil”


106

6.03 Cronograma

Tabla 23 Cronograma

MES Enero Febrero Marzo Abril

SEMANA 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

ACTIVIDAD

Aprobación del tema X

Delimitación de tema e investigación de campo X

CAPÍTULO I X

Antecedentes X

Macro. X

Meso. X

Micro. X X

Justificación X

Definición de la Matriz “T” X

CAPITULO II X X

Matriz de análisis de involucrados X X

CAPITULO III X X

Árbol de problemas X X

Árbol de Objetivos X X

CAPITULO IV X X

Matriz de análisis de Involucrados X X

Matriz de análisis de impacto de alternativas X X

Construcción de Diagrama de Estrategia X

CAPITULO V X

Propuesta X

Antecedentes X X

Justificación X

Objetivo general y especifico X X

Metodología X X

Encuesta, tabulación X

Taller X

CAPITULO VI X X

107

Presupuesto X

Cronograma X

CAPITULO VII X

Conclusiones y Recomendaciones X

Bibliografía X

Anexos X


108






CAPITULO VII

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

7.01 Conclusiones

Concluimos que los padres y madres de familia del Centro de Desarrollo Infantil

“Tesoro Infantil” se llevó acabo la aplicación de las encuestas realizadas

determinando que los padres y madres de familia les agrado que se les tomara en

cuenta su participación para el desarrollo en el proceso de enseñanza aprendizaje

de sus hijos e hijas.

Para lograr un buen ambiente en el hogar es importante trabajar las tareas

complementarias para lograr que el vínculo entre padres y madres de familia con

sus hijos e hijas sea más fluido, de esta manera se lograr una convivencia basada

en la responsabilidad y cuidado

Los niños y niñas de 4 años de edad del Centro de Desarrollo Infantil “Tesoro

Infantil” tiene un mejor desenvolvimiento en el proceso de enseñanza

aprendizaje cuando su alimentación e higiene, es decir los padres de familia tiene

más interés que su hijo e hija tengan buenos hábitos alimenticios y de higiene.

La crítica de las demás personas que están alrededor del infante resulta ser

imprescindible en el bienestar personal y da un enfoque armónico en las

decisiones y los trabajos que el párvulo realice en su entorno, ya que pueden

sentirse valorados.

109






7.02 Recomendaciones

Realizar capacitaciones o talleres, con personas cualificadas sobre el tema, tanto

para docentes, padres y madres de familia, para ayudar a sus hijos e hijas a

incrementar su autoestima, potenciar sus capacidades y habilidades para un

mejor desempeño a nivel escolar.

Generar actividades familiares para los padres y madres de familia, para lograr

un ambiente sano en el cual puedan compartir con sus hijos e hijas y continuar

creando su vínculo afectivo para un mejor desarrollo de los procesos de


Concientizar a los padres de familia y a los párvulos el valor que tiene la familia

y si este núcleo se rompe qué consecuencias puede tener en el desarrollo del

infante.

Se recomienda que los padres sean capaces de lograr incrementar su interés por

las actividades que su hijo e hija realicen, es decir los padres deben involucrarse

más en el proceso de enseñanza aprendizaje.

110






7.03 Referencias bibliográficas

Healthwise. (12 de Diciembre de 2018). Health Encyclopedia. Fonte: Etapas del desarrollo

para niños de 4 años:

https://www.northshore.org/healthresources/encyclopedia/encyclopedia.aspx?Docu

mentHwid=ue5315&Lang=es-us

Arturo, T. (15 de Diciembre de 2017). Psicología . Fonte: La teoria del aprendizaje

significativo de Davis Ausubel:

https://psicologiaymente.com/desarrollo/aprendizaje-significativo-david-ausubel

Asamblea Nacional . (24 de julio de 2008). CONSTITUCIÓN DEL ECUADOR . Fonte:

PDF: https://www.oas.org/juridico/mla/sp/ecu/sp_ecu-int-text-const.pdf

BENÍTEZ, F. F. (Marzo de 2018). ACUERDO Nro. MINEDUC-MINEDUC-2018-00026-A .

Fonte: PDF: https://educacion.gob.ec/wp-

content/uploads/downloads/2018/03/ACUERDO-Nro.-MINEDUC-2018-00026-A-

Normativa-que-regula-el-Cronograma-Escolar.pdf

Calderón, S. (1999). Historia de la institución . Quito: CDI Tesoro Infantil .

CONGRESO NACIONAL. (3 de Julio de 2003). CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y

ADOLESCENCIA. Fonte: PDF: https://www.registrocivil.gob.ec/wp-

content/uploads/downloads/2017/05/Codigo_de_la_Ninez_y_Adolescencia.pdf

Currículo Educación Inicial. (Junio de 2014). Ministerio de Educación. Fonte: PDF:

https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2014/06/curriculo-

educacion-inicial-lowres.pdf

Ecured. (3 de Agosto de 2010). Ecured. Fonte: Procesos de enseñanza aprendizaje:

https://www.ecured.cu/Proceso_de_ense%C3%B1anza-aprendizaje

Federación de enseñanza del CC.OO. (2009). APRENDIZAJE: DEFINICIÓN, FACTORES

Y CLASES . Temas para la educación, 1-6.

Feli Arbizu, C. L. (2003). PDF. El Proceso Enseñanza-Aprendizaje en la Universidad del

País Vasco: demandas y necesidades docentes desde la perspectiva del alumnado,

171-188. Fonte: El Proceso Enseñanza-Aprendizaje en la Universidad del País

Vasco: demandas y necesidades docente desde la perspectiva del alumnado.:

https://www.redalyc.org/pdf/175/17515081013.pdf

Franco, F. S. (16 de Agosto de 2017). Psicologia . Fonte: Piaget y su teoría sobre el

aprendizaje: https://lamenteesmaravillosa.com/piaget-y-su-teoria-sobre-el-

aprendizaje/

Guerrero., L. M. (8 de Abril de 2016). Apoyo Familiar . Fonte: El apoyo familiar en el

proceso de enseñanza-aprendizaje: http://aaapoyofamiliar.blogspot.com/

Institución Nacional de Estadísticas y Censos . (2010). INEC. Fonte: Educación :

http://www.ecuadorencifras.gob.ec/educacion/

111






ITSCO. (2017). El reglamento general para estudiantes del ITSCO. Quito: ITSCO.

Joram, N. M. (3 de Marzo de 2008). Novar en educación. Fonte: LA TEORIA DEL

APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE VYGOTSKY:

https://innovemos.wordpress.com/2008/03/03/la-teoria-del-aprendizaje-y-desarrollo-

de-vygotsky/

Lic. Vilma Campos Perales, M. R. (Junio de 2011). PDF. Fonte: LA FORMACIÓN DEL

PROFESIONAL DESDE UNA CONCEPCIÓN PERSONALIZADA DEL

PROCESO DE APRENDIZAJE: http://www.eumed.net/rev/ced/28/cpmr.pdf

LOEI. (Febrero de 2017). Ministerio de Educación. Fonte: PDF:

https://educacion.gob.ec/wp-

content/uploads/downloads/2017/02/Ley_Organica_de_Educacion_Intercultural_LO

EI_codificado.pdf

Mariela, S. S. (3 de Agosto de 2010). PDF. Fonte: Enseñanza y aprendizaje :

https://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/8927/D-TESIS_CAPITULO_2.pdf

Marta, G. (4 de Marzo de 2014). Psicología. Fonte: La Teoría del Aprendizaje de Jean

Piaget, ideas principales: https://www.psicoactiva.com/blog/la-teoria-del-

aprendizaje-de-jean-piaget-ideas-principales/

Marta, G. (26 de Noviembre de 2017). Psicología. Fonte: La teoría del aprendizaje de

Ausubel y el aprendizaje significativo: https://www.psicoactiva.com/blog/la-teoria-

del-aprendizaje-ausubel-aprendizaje-significativo/

Martha, C. T. (2016). CONCIENCIAR AL PADRES DE FAMILIA,LA IMPORTANCIA DEL

REFUERZO DE LAS TAREAS EN EL HOGAR PARA NIÑOS Y NIÑAS 4 AÑOS DE

EDAD .GUIA INFORMATIVA SOBRE EL PROCESO DE ENSEÑANZA –

APRENDIZAJE EN EL HOGAR. Quito: ITSCO.

Ministerio de Educación. (2012). undefined. Quito: undefined. Fonte: Justificación:

http://www.angelfire.com/nt/monografia/justi.html

PRONAP. (Enero de 2000). PDF. Fonte: Procesos de enseñanza aprendizaje:

http://white.lim.ilo.org/spanish/260ameri/oitreg/activid/proyectos/actrav/edob/materi

al/pdf/archivo47.pdf

Szechet, V. (Julio de 2012). Educación Inicial. Fonte: Características Evolutivas. Perfil del

niño de 4 años.: https://www.educacioninicial.com/c/000/449-caracteristicas-

evolutivas-perfil-nino-4-anos/

Tuesca, V. R. (2 de Julio de 2012). Estrategia educativa para la participación de los padres

en compromisos escolares . Fonte: PDF:

file:///C:/Users/GUISELA/Downloads/Dialnet-

EstrategiaEducativaParaLaParticipacionDeLosPadresE-4497332.pdf

Universidad de la Habana. (2011). Su concepción del aprendizaje y de la enseñanza.

Tendencias Pedagógicas contemporáneas, 1-7.

112






Universidad Rovira y Virgili. (3 de Agosto de 2010). PDF. Fonte: El proceso de enseñanza

aprendizaje :

https://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/8929/Elprocesodeensenanza.pdf

Unter. (2012). PDF. Fonte: Concepción de enseñanza/ aprendizaje:

http://www.unter.org.ar/imagenes/10061.pdf

EXOS

113






Anexos

Anexo 1 ENCUESTA PARA PADRES DE FAMILIA

Objetivo: Concientizar sobre la importancia de los procesos de enseñanza

aprendizaje en el desarrollo integral en los niños y niñas de 4 años de edad.

Género: F_______ M______

1. ¿Conoce Usted que es el proceso de enseñanza aprendizaje?

Sí: ____ No: ____

2. ¿Conoce Ud. las características de los niños de 4 años de edad?

Sí: ____ No: ____

3. ¿Conoce usted el adecuado desarrollo de enseñanza aprendizaje en

hábitos de alimentación e higiene?

Sí: ____ No: ____

4. ¿Usted conoce que tipo de metodologías aplican los docentes en el

trabajo con su hijo e hija?

Sí: ____ No: ____

5. ¿El centro infantil les brinda asesoramiento sobre la importancia del

proceso de enseñanza aprendizaje en la etapa infantil?

Sí: ____ No: ____

6. ¿Se interesa sobre los conocimientos que adquiere su hijo en el centro

educativo?

Sí: ____ No: ____

7. ¿Asistiría a talleres que le ayuden a promover una mejor educación para

su hijo e hija?

Sí: ____ No: ____

114






8. ¿Tiene usted comunicación frecuente con la maestra, sobre el

desenvolvimiento en la CDI de su hijo e hija?

Sí: ____ No: ____

9. ¿Realiza con su hijo e hija juegos didácticos para desarrollar el proceso

de enseñanza aprendizaje?

Sí: ____ No: ____

10. ¿Conoce usted sobre el papel fundamental que cumple como padre de

familia en la educación de su hijo e hija? Sí: ____ No: ____

¡GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!

.

Anexo 2 ENCUESTA FINAL PARA PADRES DE FAMILIA

1. ¿Le pareció importante los temas propuestos en el taller acerca de la

importancia del proceso de enseñanza aprendizaje en la educación

inicial?

Sí: ____ No: ____

2. ¿Cree que es importante el rol que cumple el padre de familia en la

educación inicial de su hijo e hija?

Sí: ____ No: ____

3. ¿Es necesario impartir este tipo de temas a los padres de familia para

fomentar la importancia en la participación de escuela y familia?

Sí: ____ No: ____

4. ¿Asistiría a más talleres sobre el apoyo familiar en la educación inicial

para ayudar en el proceso de enseñanza aprendizaje de sus hijos e hijas?

Sí: ____ No: ____

5. ¿Cree que las tareas complementarias son beneficiosas para sus hijos e

hijas?

Sí: ____ No: ____

¡GRACIAS POR SU ATENCIÓN!

115






Anexo 3 INVITACIÓN

Fuente: Invitación para los padres de familia del CDI Tesoro Infantil


Anexo 4 DIAPOSITIVAS

Fuente: Diapositivas Centro Infantil “Tesoro Infantil”




116












117












118












119












120












121










122






Anexo 5 Taller escuela para padres solicitud



123






Anexo 6 Taller de escuela para Padres.

Fuente: Taller de Escuela para Padres “Tesoro Infantil”




124












125






Fuente: Taller de Escuela para Padre “Tesoro Infantil”











Anexo 7 Certificado de aplicabilidad






Anexo 8 Urkund

TUTORA

LIC. IRENE SILVA

CI. 171301373751






Anexo 9 Bitácora
















Anexo 10 Orden de empastado

Documents

CARRERA DESARROLLO DEL TALENTO INFANTIL ......CARRERA DESARROLLO DEL TALENTO INFANTIL CONCIENTIZAR A LOS PADRES DE FAMILIA SOBRE LA IMPORTANCIA DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE,