Cartilla Hacia El Mejoramiento de La Producción Escrita en El Grado 4 de La Institución Educativa Normal Superior Sede Las Brisas

8/18/2019 Cartilla Hacia El Mejoramiento de La Producción Escrita en El Grado 4 de La Institución Educativa Normal Superior …

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HACIA EL MEJORAMIENTO DE LA PRODUCCIÓN ESCRITA EN EL GRADO 4° DE LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR SEDE LAS BRISAS

AUTORES:

CARLOS ENRIQUE ARTUNDUAGA VILLEGAS

TOMAS FELIPE JIMENEZ MEDINA

CO-INVESTIGADORA

LUZ MARINA SANÍN

MAESTRA INVESTIGADORA Y DIRECTORA

MARISOL SÁNCHEZ AMAYA

MAESTRO ASESOR

NELSON JARAMILLO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR

V SEMESTRE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA

FLORENCIA

2016


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DEDICATORIA

A aquella persona que ve la importancia de escribir como una forma de

comunicar, porque aquella persona tiene un sinnúmero de historias en su mente que

llegan en esos momentos para escapar a la realidad y las mantiene vivas retomando su

trama durante horas o incluso días, pero que por desgracia esta persona poco a poco las

deja ir, haciendo más difícil de recordar, por eso dedicamos este trabajo a aquellas que

pudieron ser grandes historias, pero que nunca fueron contadas ni escritas.

De igual modo dedicamos este trabajo a los maestros y a los padres de familia, y

demás personas que ven en sus manos las responsabilidad de fomentar en los niños y las

niñas la escritura, para poder compartir aquellas historias que hoy rondan su mente y sucorazón, sin pensar que es difícil hacerlo y pensando solo en retratar su pensamiento a

través de las palabras que harán que perduren en el tiempo y en el espacio, y que además

compartirán a otras personas, chicos o grandes.


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PRESENTACIÓN

Esta propuesta trata sobre el mejoramiento de la producción escritora mediante

el uso de la fantasía, no solo como un medio de referencia, sino como elemento narrativo

empleado en la producción escrita, a través de unas sencillas pautas que permiten a los

maestros y estudiantes hacer uso de la escritura como un ejercicio que cumple una

función comunicativa y que a través de la escritura de historias que nunca se han contado,

se fortalezcan las habilidades escriturales de los estudiantes.

Por consiguiente la finalidad es ofrecer una forma distinta de aprovechar los

conocimientos y experiencias de los estudiantes para fortalecer sus procesos escriturales

desde las áreas básicas, de modo que se deje atrás, la rutinaria y antigua forma de enseñar

la escritura de manera dividida, como una clase exclusiva a la ortografía, de dictados, de

transcripciones y de segmentación de temas que frecuéntenme son olvidados.

Esta cartilla es el producto del proceso de investigación titulado “Hacia el

mejoramiento de la producción escrita en el grado 4° que se realizó en la Institución

Educativa Normal Superior Sede las Brisas” y se constituye en un aporte didáctico para

todos los maestros interesados en potenciar la escritura en sus estudiantes.Para darle fundamento a las actividades que se plantearon, se presenta un marco

teórico, así como una metodología que incluye las planeaciones que permiten desarrollar

una propuesta transdisciplinar en las que se privilegia el texto narrativo (fantástico).


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TABLA DE CONTENIDO

Pág

Datos Generales Del Proyecto De Aula……………………………………………………………………... 7

Objetivos generales y específicos………………………………………………………………………......... 7

Población…………………………………………………………………………………………………….. 8

Fundamentos teórico……………………………………………………………………………………….. 8

Metodología……………………………………………………………………………………………... ....... 19

Técnicas e instrumentos……………………………………………………………………………………... 21

Recursos…………………………………………………………………………………………………….. 21

Plan de acción………………………………………………………………………………........................... 23

Secuencias de clase…………………………………………………………………………………………... 26

C L A S E

ÁREAS TEMA

1 Sociales Símbolos y generalidades del departamento del Caquetá…………………... 27

2Sociales

NaturalesSímbolos y generalidades del municipio de Florencia……………………… 28

3Español Ética y

Pedagogía

Lectura mi árbol encantado………………………………………………….

Crear borrador cuento Mi valor tu valor en parejas……………………........31

4 Naturales Métodos de separación de las mezclas………………………………………. 33

5Español

Naturales

Creación de un cuento grupal………………………………………………

Conocer e identificar los diferentes tipos de mezclas, mediante conceptos y la

práctica y combinaciones de sustancias…………………. ………………..

34

6 Español

Partes del cuento mediante el uso de los tres cerditos………………………...

Corrección al primer borrador cuento planteado en ética y pedagogía: mi valor

tu valor y creación del segundo borrador, por parejas…………………

37

7 Sociales Las historias de Florencia…………………………………………….. 39

8 MatemáticasÉtica y Pedagogía

Continuar realiza Cuento fantástico…………………………………... 40

9 Naturales

SocialesHistorias de Florencia, socializar las historias de los abuelos………… 42

10Sociales

Español

Continuación de las Historias de Florencia……………………………

Uso del Plan textural …………………………….................................43


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11 Ética y Pedagogía Culminar la producción del cuento de los valores por parejas………….. 48

12 Naturales Creación del primer cuento individual………………………………...... 50

13Español

Sociales

Culminación cuentos grupal……………………………………………..

Socializa del primer borrador del cuento individual……………………. 52

14Sociales

Español

Escritura final cuento individual en Tablet……………………………....

Escritura final cuento grupal……………………………….……………. 53

15 Español Prueba de escritura…….……………………........................................... 55

16 NN Exposición de textos…………………...................................................... 57

Resultados………………………………………………………………………………………... 59

Anexos………………………………………………………………………………………….…... 60

Bibliografía…………………………………………………………………………………….…… 92

Web-Grafía……………………………………………………………………………………… 93

DATOS GENERALES DEL PROYECTO DE AULA


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TÍTULO

HACIA EL MEJORAMIENTO DE LA PRODUCCIÓN ESCRITA EN EL GRADO 4° DE LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR SEDE LAS BRISAS

AUTORES

Maestros en formación: Carlos Enrique Artunduaga Villegas

Tomas Felipe Jimenez Medina

Maestra co-investigadora: Luz Marina Sanín

Maestra investigadora y directora: Marisol Sánchez Amaya

Maestro asesor: Nelson Jaramillo

INSTITUCIÓN

Institución Educativa Normal Superior, Sede Las Brisas

ÁREAS INTERVENIDAS

Español, Sociales, Informática, Naturales, Ética y valores

PROBLEMA ABORDADO

¿Cómo fortalecer los procesos de escritura de los estudiantes de grado 4° de la sede Las Brisas

de la I.E. Normal Superior?

OBJETIVOS GENERAL

Dar a conocer una propuesta con la cual se pueda mejorar la escritura por medio de las

historias fantásticas y desde cualquier asignatura para el grado 4 de primaria.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Privilegiar la narrativa en el desarrollo de la escritura.

Participar de un proyecto institucional guiado por ONDAS, con el fin de emplear los

relatos de la comunidad en favor de la escritura.

Fortalecer los procesos de escritura de los estudiantes mediante el abordaje de textos

diversos en los que predominen la práctica de valores y los elementos fantásticos que

atraen la atención de los estudiantes

Aprovechar las experiencias de los estudiantes para convertirlas en historias y generar

un acercamiento a la construcción de pequeños escritores.


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Crear espacios para socializar los textos que los estudiantes producen para apreciar su

valor sentimental y artístico.

POBLACIÓN

El presente proyecto se realizó en la Sede Las Brisas perteneciente a la Institución Educativa

Normal Superior, está ubica en el Barrio las Brisas Bajas, su infraestructura fue construida

aproximadamente desde el año 1981 pero funciona como plantel educativo desde el año 2003,

su jornada es de mañana de 6:30 A.M a 11:45 A.M, esta institución atiende a estudiantes de

estratos 1 y 2, los cuales poseen 1 salón por cada grado y un maestro para cada curso desde

preescolar hasta quinto de primaria, cuenta con un total aproximado de 155 estudiantes que en

su mayoría proceden del Barrio las Brisas Bajas, y una minoría de otros barrios, la mayoría de

los padres de familia trabajan o ejercen oficios de hogar o trabajos inestables en su mayoría.La Institución cuenta con dos baños uno para niñas y otro para niños, hay una sala de

sistema debidamente montada con computadores y un Video Beam, también tiene una

biblioteca que queda en la oficina del coordinador, también cuenta con una cancha cubierta,

un restaurante escolar y los servicios básicos (agua, luz, teléfono, alcantarillado) además de

internet.

La planta de personal está conformada por maestros que cuentan con estudios de básica

primaria y alguna especialidad o licenciatura, el grado cuarto, ubicado entre el restaurante

escolar y el grado segundo cuenta con 31 estudiantes, su Titular es Luz Marina Sanín quien es

maestra graduada de la Normal Superior de bogota, este salón es medianamente pequeño pero

con las sillas debidamente organizadas en 5 filas, se ha mejorado el tránsito por el salón,

además se ve interrumpido algunas veces por sonidos externos que afectan la concentración

de los estudiantes en algunas actividades, en cuanto a los Educandos suelen ser participativos

y acatan las directrices de la Profesora, les gusta jugar y divertirse, son muy curiosos y con

deseos de aprender.

FUNDAMENTO TEÓRICO

Como referentes de esta propuesta se partió de una teoría “sociocultural” y en relación

con ella se tomaron algunos elementos teóricos que guiaron la construcción de la presente

propuesta, estos son:


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Teoría Sociocultural.

Según Vygotsky (principal impulsor), la teoría sociocultural establece que el niño

interactúa con el ambiente y que es una parte inseparable de éste, de igual manera para

comprender el desarrollo cognoscitivo del niño debemos conocer los procesos sociales,

históricos y políticos que lo están formando. Así pues, se adquieren conocimientos mediante

un proceso colaborativo donde existe interacción social. Esto permite que el niño integre la

forma de pensar y de comportarse socialmente. Además la relación del niño con su ambiente

debe ser asertiva, activa y curiosa. Vygotsky define varios aspectos que destacan esta teoría:

Zona de desarrollo próximo: Es el contexto del niño, donde se encuentra en una

distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial, para

esto se requiere de un adulto quien lo guíe en la resolución de problemas.

Andamiaje: Es un apoyo temporal que da el adulto al niño para realizar una tareahasta que éste lo pueda hacer por sí mismo.

Método lúdico: Es en la cual se integra la participación de la cultura en el desarrollo

del niño.

Método individualizado: Es aquí donde el niño adapta ideas que considera

adecuadas de cada miembro de la sociedad y crea sus propias ideas mediante estos

referentes.

Método tradicional: Es casi igual que el andamiaje, se destaca principalmente porque el adulto es quien enseña.

Método socializador: Se aprende por la influencia del entorno, contexto,

comunidad etc.

El lenguaje

En correspondencia con la teoría sociocultural se asumió el lenguaje, de acuerdo con

lo planteado en los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana, en el eje número 3,

concepción del lenguaje, dice que “(…) la concepción de lenguaje que aquí se plantea tiene

una orientación. Hacia la construcción de la significación a través de los múltiples códigos y

formas de simbolizar; significación que se da en complejos procesos históricos, sociales y

culturales en los cuales se constituyen los sujetos en, y desde el lenguaje. Por otra parte, esta


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orientación del lenguaje hacia la significación es el marco de trabajo de evaluación en lenguaje

del Servicio Nacional de Pruebas ICFES en la actualidad.” (MEN. 1998. P.24)

A partir de lo anterior podemos decir que los seres humanos son los únicos capaces

emplear el lenguaje, quienes hacen uso del pensamiento y la razón para expresar mediante su

voz, gestos, expresiones y signos lo que quiere comunicar o más propiamente códigos

lingüísticos.

Aunque para Jean Piatget el lenguaje es como uno de los aspectos que integran la mente

humana. El ve el lenguaje como un instrumento de la capacidad cognoscitiva y afectiva del

individuo, lo que indica que el conocimiento lingüístico que el niño posee depende de su

conocimiento del mundo. Clasifica las frases de los niños en dos grandes grupos: lenguaje

egocéntrico (Repetición o Ecolalia). Y lenguaje socializado (La información adaptada).

En cuanto a Vigotsky, él propuso que el lenguaje y el pensamiento están separadosy son distintos hasta los dos años aproximadamente, tiempo a partir del cual ambos

coinciden en un nuevo tiempo de compartimiento. En este momento el pensamiento

empieza a adquirir algunas características verbales y el habla se hace racional, manipulándose

como educto expresivo que es el pensamiento. Vygotsky no solo examina el aspecto de

las funciones desde el punto biológico, también cultural, tomando al lenguaje como una

herramienta para el ser humano de comunicación social.

Como podemos ver las posturas anteriores, coinciden es asumir el lenguaje como el

recurso o herramienta que permite al ser comunicarse e interactuar con los otros, aunque haya

una leve diferencia en cuanto a los tiempos en que los autores proponen que los niños empiezan

a relacionar lenguaje – pensamiento.

Dado que la propuesta se basa en la producción de texto, se hizo necesario recurrir a

un concepto de texto, tomado de “Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana”, especifica

que el texto está formado por proposiciones que se relacionan entre sí por medio de lazos

formales explícitos que ayudan a determinar el significado de un texto, (…) lo que determina

al texto no es la extensión sino la intención comunicativa, la cual está, a su vez, determinada

por la manera como las oraciones se relacionan entre sí hasta construir el hilo argumental del

tema. Cuando se concibe el texto de esta manera se identifican también diferentes factores que

facilitan u obstaculizan su comprensión por parte del lector, que van desde el contenido, o el

vocabulario, hasta la forma como está redactado. (MEN. 1998. P. 49).


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Teniendo presente que la enseñanza de la lengua castellana en el país está guiada por

los documentos oficiales que desde el MEN se difunden, se presenta a continuación otros

aportes asumidos del documento en mención, como es el caso de:

Ejes curriculares desde los cuales se aborda la enseñanza de la escritura

El eje curricular que orienta la comprensión y producción de texto, plantea sobre la

escritura, lo siguiente “la escritura no es una actividad sólo intrínseca, pues es también

extrínseca en tanto se moviliza entre voces de adentro y voces que provienen de afuera, que

finalmente alimentan a las voces de adentro, como ocurre en la lectura. Este movimiento se

acentúa mucho más en la evaluación y corrección, actividad en la que se añade, se quita o se

intercambia, en el movimiento paradigmático de la escritura”. (MEN. 1998. P. 7).

Ahora bien como el trabajo trató de la producción escrita, es necesario comprenderqué es el escribir: En los lineamientos curriculares en el punto 3.3, dice que escribir “se

trata de un proceso que a la vez es social e individual en el que se configura un mundo y se

ponen en juego saberes, competencias, intereses, y que a la vez está determinado por un

contexto sociocultural y pragmático que determina el acto de escribir: escribir es producir el

mundo”. (MEN. 1998. P. 27)

Por tanto al escribir cualquier clase de texto este debe tener un propósito claro, y no

debe ser por una obligación, sino por una necesidad del autor por escribir, cuando una persona

escribe, es porque le nace, porque siente la necesidad de escribir, actualmente el propósito de

la escritura se desaprovecha ya que todas las personas escriben, principalmente los jóvenes en

el uso de las redes sociales, pero estos escritos solo son con el objetivo de comunicar inmediato,

y en muchos casos la cadena de información se pierde, por lo cual no hacen uso de su

imaginación o propuestas que les permita realizar escritos de una manera más profunda…]

Para guiar los proceso de escritura de acuerdo con diversos autores preocupados por su

enseñanza, se han determinado tres etapas para su desarrollo como son: la planificación, la

textualización y la evaluación, lo anterior en relación con el modelo que propone Hayes y

Flower (1980-1981)

1. Planeación: comprende la búsqueda de información, la selección de datos, la

jerarquización de estos, así como la reflexión y análisis de cómo se van a incluir en el

texto. Es muy pertinente el plan del texto, ya sea mental o escrito; se plantean al menos


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las metas y objetivos, hasta dónde se va a llegar, y se puede tener claro el final, lo que

le permite saber al emisor qué quiere provocar en el receptor.

2. Textualización: se deben tener en consideración los condicionamientos del texto, tipo

de texto, distribución de la información en párrafos, conectores, mecanismos

cohesivos, etcétera. El profesor debe seguir al estudiante en el proceso de creación,

debe ver cómo opera, debe asesorarlo.

3. Evaluación: se comprueba el resultado obtenido, es decir, se verifica la calidad del

trabajo realizado. Hay que inculcar el afán de perfeccionamiento, el deseo de mejorar

la propia obra como medio eficaz de superación. Los estudiantes deben saber que los

escritores revisan más de una vez y hasta reescriben capítulos enteros, buscando la

mejor calidad, entiéndase la mayor eficiencia comunicativa.

En correspondencia con lo anterior y para brindar mejores elementos se complementa el proceso de escritura con lo que plantea Ana Camps, autora reconocida en el campo de la

escritura, de quien se toma lo siguiente:

Etapas de la escritura según Ana Camps

Finalmente también se debe destacar a Ana Camps quienes nos ofrecen una definición

de las etapas de la escritura, quien bajo la influencia de Rohman y Wlecke (1964), que

establecieron tres ideas para desarrollar la escritura (pre-escritura, invención y re-escritura,) en

la cual al seguir este modelo se presuponía que se obtendría un escrito aceptable mejor que de

la forma directa, de igual forma en su trabajo dice que en el año 1971, Emig propuso que estas

tres ideas se deben desarrollar durante todo el proceso y no segmentarlos en su ejecución,

basado en estos autores Ana Camps propone tres procesos para abordar la escritura:

1. La planificación: Consiste en definir los objetivos del texto y establecer el plan que

guiara el conjunto de la producción, que a su vez esta dividió en tres subprocesos:

La concepción o generación de ideas.

La organización.

El establecimiento de objetivos.

2. La textualización: Está constituida por el conjunto de operaciones de transformación

de los contenidos en lenguaje escrito linealmente organizado. La multiplicidad de

demandas de esta operación (ejecución grafica de las letras, exigencias ortográficas,


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léxicas, morfológicas, sintácticas, etc.), (…) obliga a frecuentes revisiones y retornos a

operaciones de planificación.

3. La revisión: Consiste en la lectura y posterior corrección y mejora del texto. Durante

la lectura, el escritor evalúa el resultado de la escritura en función de los objetivos del

escrito y evalúa también la coherencia del contenido en función de la situación retórica.

(Ana Camps 1989. Tomado de http://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/48341.pdf).

En relación con la escritura, por su parte, Cassany afirma que escribir es una forma de

utilizar el lenguaje, realizar acciones para conseguir objetivos, aprender a utilizar las palabras

para que signifiquen lo que uno pretende que signifiquen en cada contexto, considera que la

forma más efectiva de hacer de nuestra escritura un acto atrayente y que despierte el interés de

otros es muy necesario saber escribir, en el sentido de saber expresar nuestras ideas a través dela escritura para así promover nuestros conocimientos de una manera efectiva y concisa. Unas

de las habilidades que debemos desarrollar para saber escribir podrían ser: aprender a organizar

ideas, textualizar, revisar, corregir, comparar, y tener un extenso vocabulario para así

profundizar más lo que queremos transmitir cuando escribimos.

¿Qué es narración?

Podemos decir que es una expresión literaria que se caracteriza porque se

relatan historias imaginarias o ficticias (sucesos o acontecimientos) que constituyen una

historia distinta a los sentimientos del autor. Aunque la historia sea imaginaria el autor toma

como base su contexto o conocimientos del mundo real. Esta relación entre fantasía y vida es

lo que conforma el alma del texto. La diferencia principal entre el mundo real y el de la

narración, radica en el hecho de que nuestro mundo existe y no se puede cambiar la realidad,

en cambio en una narración el mundo es también real, pero cumple con unas expectativas y

propósitos del autor, creando así un ideal que para él es correcto, creado mediante el lenguaje

como una forma de expresar sus pensamientos, es decir, el mundo narrativo es un mundo

inventado donde el autor juega con sus personajes, acontecimientos, lugar y tiempo en que

suceden los hechos. Pertenecen al género narrativo obras tales como la novela,, la fábula,

el mito, la leyenda, el cuento, chiste, carta, reseña, autobiografía, historieta, diario de vida, etc.

Por tanto actualmente los jóvenes les apasionan las historias fantásticas ya sea en

películas, caricaturas, videojuegos etc., como un medio de entretenimiento, pero si apreciaran

http://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/48341.pdfhttp://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/48341.pdf


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la escritura como la base de la creación de esas historias, supondría en ellos la semilla para

futuros escritores de novelas o por lo menos un Hobby.

Los textos narrativos como un género discursivo

En cuanto a los textos narrativos como género discursivo, podemos considerar el

género discursivo desde dos puntos de vista: como producto de la actividad social y medio

para interactuar en los diversos ámbitos sociales, por una parte, y por otra, como un enunciado

con unas características temáticas, que reflejan el tipo de intercambio verbal que se lleva a

cabo en una determinada situación. Los textos narrativos son narraciones de la vida cotidiana,

como chistes, crónicas, mitos, cuentos, novelas etc., básicamente se relatan acciones,

acontecimientos de personajes que se realizan en el marco de un tiempo y un espacio. Tienen

introducción o situación inicial, nudo o complicación y desenlace o resolución. Si pensamosen el modo con que accedemos a la lectura de un cuento, un poema etc, nos damos cuenta que

cada texto es diferente.

Por otro lado, el relato de acontecimientos de diversos personajes, ya sean reales o

imaginarios, desarrollados en un lugar y a lo largo de un tiempo. El texto narrativo está presente

en las clases desde Nivel Inicial y en las clases de Lengua durante todo el ciclo Primario y

Secundario, por medio de tareas de comprensión de narraciones literarias (cuentos

maravillosos, fantásticos, policiales, novelas) y de producción de narraciones de contenido de

ficción o de experiencias personales del alumno.

Dentro de los textos narrativos encontramos los Mitos: Un mito es un relato tradicional

basado en antiguas creencias de diferentes comunidades y que presenta explicaciones

sobrenaturales de hechos o fenómenos naturales. El relato mítico está relacionado con

creencias religiosas, por lo que es asociado con un carácter ritual; es decir, presenta elementos

invariables (que se repiten) y se distingue por su perdurabilidad a través del tiempo.

Por tanto el propósito del mito brindar una explicación al sentido de la vida. Por eso

hay ciertos temas, como el origen del hombre y del universo, que aparecen tratados en los

mitos de todas las culturas. El mito responde a una particular forma de ver el mundo y de

explicar los fenómenos que en él existen.


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También encontramos a la leyenda como un relato hablado que se conserva en la

tradición oral de un pueblo. Indica lugares con precisión y en su origen tiene antecedentes

históricos, por lo mismo, sus personajes son identificables, aunque nunca iguales al personaje

o hecho en el cual se basan. Posteriormente, la leyenda pasa a la escritura, con lo cual se fija,

perdiendo una de sus características: la capacidad de transformarse.

La leyenda es una narración ficticia, pero basada en la realidad, ligada a temas de

héroes, de la historia patria, de seres mitológicos, de almas, de santos o sobre los orígenes de

hechos varios. La leyenda pertenece al folclore y por ello corresponde a la más arraigada

sabiduría de un pueblo.

En los Lineamientos Curriculares, en el Capítulo 5. En relación con el proceso de

evaluación de la producción escrita, se plantea que: “es necesario tener un problema con la

educación, es necesario llegar al límite de tener la necesidad de acudir a lo que otros hanreflexionado (modelos de diseño curricular, modelos cognitivos aplicados a la enseñanza,

sociología de la educación, estrategias e instrumentos de evaluación...)”. (MEN. 1998. P. 68).

A partir de lo anterior “En todos los momentos educativos se evalúa, se reorienta, se

reflexiona, pero hay momentos, estrategias e instrumentos que son diseñados con finalidades

evaluativas específicas. La evaluación es un componente más del proceso educativo global,

proceso complejo en el que ningún elemento es funcional en forma aislada.” (MEN. 1998. P.

69).

De igual modo, en relación con la importancia de evaluación, en el caso de la escritura,

se asume en el proceso de investigación (evaluación) lo citado y se complementa con lo que

en materia de criterios establece el eje 4.2 a través de unos niveles y criterios que son los que

a continuación se presentan:

NIVEL A: Coherencia y cohesión local.

Producir al menos una proposición. Contar con concordancia sujeto/verbo.

Segmentar o delimitar debidamente la proposición.

Evidenciar la segmentación a través de algún recurso: espacio en blanco, cambio de

renglón, conector (uso sucesivo de y... y... y..., entonces... entonces... entonces..., pues...


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pues... pues... u otros recursos que, sin cumplir una función lógica - textual, sí constituyen

marcas de segmentación) y el uso de signos de puntuación.

NIVEL B: Coherencia global.

● Producir más de una proposición de manera coherente. Se puede tener un texto conformado

por una sola proposición ya que la propiedad de la coherencia global no se refiere a la

longitud del texto.

● Seguir un hilo temático a lo largo del texto. Es decir que, a pesar de las dificultades para

lograr buenos niveles de coherencia, cohesión o producción de superestructuras textuales,

se mantiene un eje temático a lo largo de la producción.

NIVEL C: Coherencia y cohesión lineal

Establece algún tipo de relación estructural entre las proposiciones. Esta subcategoría da

cuenta del uso de los conectores o frases conectivas que cumplen alguna función de

cohesión entre las proposiciones. Es decir, a través del uso de estos recursos se explicitan

las relaciones lógicas entre los enunciados.

Evidencia la/s relación/es interproposicional/es a través del uso de signos de puntuación

con función lógica.

NIVEL D: Pragmática

La intención: Se responde a la intencionalidad del enunciado presentado en la prueba.

La superestructura: Se selecciona y se controla un tipo de texto en sus componentes

globales: texto descriptivo, texto narrativo, texto enumerativo.

Para el análisis de los textos producidos por los niños y niñas se precisa considerar

varias categorías, los cuales pueden clasificarse de acuerdo a unos niveles que se explican

a continuación:

Categorías de análisis en la producción escrita

La intratextualidad: “Se divide en tres partes “microestructuras, macroestructuras y

superestructuras”:


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Microestructuras: En este nivel el estudiante lograría:

✓ Su escritura sea coherente principalmente en oraciones.

✓ Hacer uso de conectores, frases, oraciones y párrafos conectados.

✓ Identificar la normas ortografía ortografía.

Macroestructuras: Aquí se busca que el estudiante tenga:

✓ Seguimiento un tema de principio a final durante la escritura

✓ Reconocer los temas y subtemas principales al momento de escribir.

Superestructura: De una manera fácil, el escrito tiene un sentido lógico con un inicio, nudo y

desenlace o dicho de otra forma seria:

✓ Apertura: la presentación de los personajes principales en el texto.

✓ Conflicto: donde ocurre el problema y se desarrolla o se desenvuelve.

✓ Donde se da fin al texto.La intertextualidad: Se enfocada en relacionar el texto con otros textos, (mencionando otros

textos, personajes autores, citando etc.), aquí son importantes:

✓ La información que se encuentra en un texto que pertenece a otro texto.

✓ Los estilos o formas de escritura de otros autores o épocas, fuentes o citas literales.

✓ Referirse a otras culturas o épocas.

La extratextualidad: Es aquí donde se hace referencia al contexto, ya que se interesa por:

✓ Reconoce la intención del texto

✓ Hace uso de palabras adecuadas para expresar una idea.

✓ Reconoce el interlocutor.

Aportes de Emilia Ferreiro y Ana Teberosky sobre la escritura.

En relación con la enseñanza y evaluación de la escritura, es importante destacar a

Emilia Ferreiro y Ana Teberosky quienes en su libro “Los sistemas de escritura en el desarrollo

del niño” (Ferreiro y Teberosky 1993. p. 239) proponen 5 niveles de escritura similares a los

del punto anterior que se pueden encontrar en el capítulo VI de su libro, en el cual incluye los

primeros intentos de la escritura en el niño, comienza cuando este empieza a esbozar los tipos

básicos de escritura: trazos ondulados continuos, y los redondeles o líneas verticales

discontinuos, dichas autoras al realizar pruebas en niños de 4 a 6 años definieron los siguientes

niveles:


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Nivel 1:“En este nivel escribir es reproducir los rasgos típicos del tipo de escritura que

el niño identifica como la forma básica de escritura.” es decir, el niño no diferencia las

escrituras entre sí, pues para el parecen lo mismo, en este sentido el niño reproduce los rasgos

típicos de la escritura (trazos y rayas). (Ferreiro y Teberosky 1993. p. 241).

Nivel 2:“(...) para poder leer cosas diferentes (es decir, atribuir significados diferentes)

debe haber una diferencia objetiva en las escrituras, Es decir, ya no basta con que

internamente las grafías sean distintas, se requiere que un conjunto de grafías sea distinto de

otro conjunto para significar cosas diferentes.” La diferencia de este nivel es que ahora utiliza

mayor número de grafías y son más variables y numerosas. (Ferreiro y Teberosky 1993. p.

249).

Nivel 3:“Este nivel está caracterizado por el intento de dar un valor sonoro a cada una

de las letras que componen una escritura. En este intento, el niño pasa por un periodo de lamayor importancia evolutiva: cada letra vale por una silaba” (Ferreiro y Teberosky 1993. p.

255).

Nivel 4: “el niño abandona la hipótesis silábica y descubre la necesidad de hacer un

análisis que vaya más allá de la silaba por el conflicto entre la hipótesis silábica y la exigencia

de cantidad mínima de grafías”. (Ferr eiro y Teberosky 1993. p. 260).

Nivel 5: “La escritura alfabética constituye el final de esta evolución. Al llegar a este

nivel, el niño ha franqueado la barrera del código; ha comprendido que cada uno de los

caracteres de la escritura corresponden a valores sonoros menores que la silaba, y realiza

sistemáticamente un análisis sonoro de los fonemas de los palabras que va a escribir, (…) a

partir de este momento el niño afrontará las dificultades propias a la ortografía, pero no tendrá

problemas de escritura, en sentido estricto”. (Ferreiro y Teberosky 1993. p. 266).

METODOLOGÍA

Teniendo en cuenta que la metodología empleada en la investigación fue la investigación

acción propuesta por Kemmis , la cual implica el desarrollo de cuatro fases que son: la planificación,

la acción, la observación y la reflexión; es de resaltar que como parte de la primera fase, se identificó

la producción escrita, bajo el acompañamiento de Ondas como problemática que afectaba los procesos

de aprendizaje de los estudiantes, por cuanto se propuso trabajar las historias de la comunidad como

una forma de lograr que los estudiantes se acercaran y conocieran la comunidad a la que pertenecen y

de paso al recuperar las historias ejercitaran la escritura. En razón a lo anterior se decidió emplear estas


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historias de la comunidad y en especial las de los propios niños como recurso importante y motivador

la escritura en el aula. Para hacerlo se construyó un proyecto de aula junto con los estudiantes a partir

de tres etapas importantes como fueron: la planificación del proyecto,, la ejecución o desarrollo y la

evaluación del mismo.

Se optó por desarrollar un proyecto de aula, porque permite al docente guiar el aprendizaje, para dar participación a los estudiantes, donde tomaban parte activa del desarrollo de sus

conocimientos, lo que permitía fortalecer de paso otros aspectos en la formación de los educandos y

responder con el interés central, el mejorar la producción escrita de los estudiantes.

En la primera etapa, la planificación del proyecto, junto con los estudiantes se seleccionó un

nombre para el proyecto, se construyó una frase o slogan que los identificara y se hizo un logo o imagen

que cumpliera la misma función. De igual manera como parte de esta etapa bajo la dirección de las PPI

y de nuestra directora de investigación se trazaron unas metas y se establecieron las razones que

sustentaban el desarrollo de esta iniciativa. Una vez estuvo justificado el proyecto se construyó un plande acción que trazara las acciones relevantes que permitieran el desarrollo del proyecto, luego se ajustó

el objetivo del proyecto de forma tal que respondiera a nuestro deseo de participación de un proyecto

macro de Ondas – y para responder a nuestros procesos de práctica pedagógica investigativa, plan que

aparece al interior de la propuesta en su debido momento.

Avanzando en el desarrollo del proceso se seleccionaron unos métodos y técnicas que adelante

se describen, así como los recursos que facilitarían su desarrollo, teniendo en cuenta que se pretendía

trabajar sobre las historias de la comunidad y de los mismos estudiantes.

Comprendiendo que la escritura es un tema importante pero que el proceso de enseñanza y de producción de textos requerían de bastante tiempo y pautas claras se elevó la consulta que permitiera

tener los elementos, fundamentos, recursos y conocimiento suficiente para planificar cada una de las

acciones. Encontrando como producto de esta primera etapa la secuencia didáctica como opción que

permitiría el desarrollo de lo requerido por permitir atender de forma continua un problema, un tema,

mediante actividades que involucraban directamente a los estudiantes y que además garantizarían la

transversalidad en el desarrollo de la propuesta, teniendo presente que la escritura debía atenderse de

forma procesual (Planificación, textualización y revisión).

Como desarrollo del proyecto, se ejecutaron cada una de las actividades planificadas medianteuna secuencia didáctica que facilita el desarrollo del proyecto, en cuanto al trabajo con los estudiantes

y para reconocer los alcances en cuanto al mejoramiento de la producción escrita de los estudiantes se

evaluó el proceso y los aprendizajes de los estudiantes, mediante diferentes actividades y mediante la

aplicación de técnicas e instrumentos que facilitaran el registro, el análisis y el establecimiento de los

resultados del proceso.


20/93

Por consiguiente en esta cartilla, se da a conocer una forma sobre el cómo se puede identificar

dificultades en la producción de texto y a la vez, se ofrecen algunas pautas para orientar el proceso de

la enseñanza de la escritura y atender las dificultades que comúnmente los estudiantes presentan a la

hora de escribir.

Es de aclarar que del proyecto de aula se toman los elementos que los componen, pero que parala presentación de las actividades se presenta una secuencias didáctica, en la que se abordan problemas

y aspectos como: la caracterización de la escritura, actividades de motivación por escribir, la estructura

del texto narrativo – cuento, las etapas del proceso escritor, lecturas, pruebas de lectoescritura, guiones

para escribir, textos de imagen, el uso de signos de puntuación, conectores, enlaces, espacios, entre

otros. Todo ello se presenta de forma práctica que permite al estudiante mejor comprensión de los

elementos básicos a tener en cuenta a la hora de escribir, los pasos, así como a utilizar algunas técnicas

específicas y recursos para hacer de la escritura una actividad agradable y sobre todo más asequible.

Para llevar a los estudiantes a escribir se hizo necesario reforzar o abordar temáticas propiasdel proceso escrito como son : la importancia de la escritura, explicar y profundizar acerca de la

producción de textos, los textos narrativos, el cuento, el mito y la leyenda, los elementos en la narración,

sus estructuras, elementos, la fantasía en los textos, el uso de signos de puntuación, conectores, pautas

para escribir mejor, talleres de lectoescritura, etc; apoyados en guías o esquemas de trabajo o formatos

que facilitaran el proceso y mejoramiento de la escritura.

También se hizo necesario en la enseñanza y en los ejercicios de escritura, los tres momentos

de la escritura como pauta fundamental, ya que esta garantizaría el buen desarrollo del proceso escritor

de nuestros estudiantes. Para escribir se partió de las vivencias de los niños, sus gustos e intereses sobrelas historias, así como sus conocimientos previos.

Para fortalecer el proceso de escritura se propuso el trabajo de escritura de texto mediante el

desarrollo de técnicas como la lluvia de ideas, el dibujo y La caracterización de personajes, la escritura

indivivual y colectiva de un texto así como la evaluación o revisión (auto,coe y heteroevaluación) de

los escritos tanto de forma individual como colectiva, como mecanismo de apoyo a la construcción de

los textos dado que se hacían observaciones, se resaltan errores y se regresa el texto a su autor con el

fin de que sea reescrito o corregido hasta tener su texto final, el cual, con estas técnicas se garantiza de

mejor calidad que el primer escrito o texto borrador.A su vez a los estudiantes trabajaran de diferentes formas, grupal, en parejas e individual, con

el propósito de identificar sus niveles y alcances en su escritura por lo que como otras técnicas se hizo

escritura individual y colectiva de texto, con el acompañamiento del maestro. Por lo anterior, se

realizaron intervenciones en las aulas que abarcaron diversas áreas como español, sociales, ciencias

naturales, informática entre otras, en las cuales se planificaban diversas clases con diferentes


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actividades para su ejecución y seguimiento, que en este documento se encuentran como secuencias de

clases.

En estas actividades contamos con el uso de diversos materiales que pasaron de objetos básicos

como el tablero, carteleras, libros, fotocopias, diapositivas, temperas, marcadores, libros, papel, lápiz,

colores a el uso de computadores y tabletas que tuvieron un seguimiento y ejecución planificado buscando el aprovechamiento de estos recursos de la mejor manera, de igual forma estas actividades se

realizaron en su mayor parte en el aula de clase, además de la sala de sistema, y patio de recreo, dichos

espacios ofrecidos por la institución, sin mencionar, los espacios que usaban los estudiantes en sus casa,

al dejar tareas donde debían investigar sobre su comunidad.

Como parte de la metodología se diseñó un plan de acción que respondiera a las

dificultades de la escritura y en general del proceso escritor de los estudiantes en el que se

involucraran las historias fantásticas como un recurso para potenciar la escritura en los

estudiantes.

A continuación se resaltan algunas técnicas e instrumentos empleados en el proceso de

intervención de la propuesta.

TÉCNICAS INSTRUMENTOSObservaciónRegistro bibliográficoEntrevistasEncuestasEvaluaciones escritas

RegistroEscritura colectivaEscritura creativa.

NarrativaLluvia de ideasConversatorioExposición por galeríaSocialización

Pruebas de lectoescrituraTalleres de escrituraGuías de trabajoEsquemasDiario pedagógico

Portafolios pedagógicosCuadernosTextos producidos por estudiantesFichas de registro bibliográfico.Ficha de observación.Formatos de evaluación de la producción escritaGuías de observación de clasesGuías de trabajo: panificación y escritura de texto

RECURSOS

pruebas de lectoescritura, libros, colores, papel, pinturas, cartulinas, lecturas, fotocopias, talleres de escritura,

guías de trabajo, esquemas, diario pedagógico, portafolios pedagógicos, cuadernos, textos producidos porestudiantes, fichas de registro bibliográfico, cuentos, textos de imagen, guías de escuela nueva, textos cortos,ficha de observación, formatos de evaluación de la producción escrita, guías de observación de clases, guías detrabajo para la panificación, textual y escritura de los textos, recursos tecnológicos como: tv, computador,Videobeam

Plan de acción

A continuación, el plan de acción que formó parte de la intervención:


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PLAN DE ACCIÓN

Problemas detectados

Temas o

aspectos a

trabajar

Producción escrita

COLORES:Posibles

ActividadesEstrategias Recursos

Áreas de

intervenciónFecha

Tercero:

Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas.

Cuarto:

Produzco textos escritos que responden a diversas necesidad

comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para

elaboración.

1. CONCEPCIÓN SOBRE

ESCRITURA Y SU

IMPORTANCIA Y

PROPÓSITOS

Porque escriben

La escritura

como forma de

comunicación

Expongo y defiendo mis ideas en funciónde la situación comunicativa.

Concientización deluso de la escritura

Encuesta que fue lo

que más les llamo la

atención.

Exponerescritores

importantes de

historias

fantásticas y por

qué escribían.

Es cuenta

individual

Sala informáticaComputadores

Hoja modelo

encuesta

Informática 19/10/120/10/1

17/11/1

19/11/1

23/11/1

24/11/1

Incentivar la

escritura.

Produzco la primera versión de un texto

informativo, atendiendo a requerimientos

(formales y conceptuales) de la

producción escrita en lengua castellana,

con énfasis en algunos aspectos

gramaticales (concordancia, tiemposverbales, nombres, pronombres, entre

otros) y ortográficos.

Reescribo el texto a partir de las

propuestas de corrección formuladas por

mis compañeros y por mí.

Construir un cuento

en parejas.

Construir un cuento

grupal.

Construir un cuento

propio

Dibujar personajesHacer lluvia deideas.Crear borradorSegundo

intentoTercer intentoRe-escribircuento final contablets

Hojas Modelos

Tablet

Lengua Castellana

Informática

26/10/1

27/10/1

12/11/1

18/11/1

2. FALTA DE

MOTIVACIÓN POR

LA ESCRITURA

Investigación de

la pregunta

Elaboro un plan para la exposición de mis

ideas.

Encuestas de

historias a los abuelos

Socialización

de las historias.

Realización de

cuento según

Formato en

cuentas de

historias.

Formato

escritura cuento

Lengua Castellana

Informática

Ciencias Sociales

12/11/1

18/11/1


23/93

una historia de

los abuelos.

3. RECONOCIMIENTO

DE LAS

CARACTERISTICAS

DEL TEXTO

NARRATIVO(

CUENTOS

FANTÀSTICOS)

La narración

El cuento:

elementos y

características

estructura

narrativa

Elijo el tipo de texto que requiere mi

propósito comunicativo.

Clase de inducción en

las partes del cuento y

sus características.

Socialización

cuento ejemplo

de los tres

cerditos.

Sala de Sistemas

VideoBeam

Computadores

Diapositivas.

Informática 05/11/1

4. LA ORIENTACIÓN

SOBRE EL PROCESO

DE ESCRITURA

Pasos en la

escritura de

texto: p-t-eyr

Determino el tema, el posible lector de mi

texto y el propósito comunicativo que me

lleva a producirlo.

Elijo un tema para producir un texto

escrito, teniendo en cuenta un propósito,

las características del interlocutor y las

exigencias del contexto.

Crear cuentos

mediante el uso de un

plan textual

Dibujar personajesHacer lluvia deideas.Crear borradorSegundointentoTercer intentoEscritura textofinal

Formatos de

modelo.

Lenguaje Castellana

Sociales

Ética

26/10/1

17/11/1

18/11/1

19/11/1

23/11/1

5. USO DE SIGNOS,

PROBLEMAS DE

GRAMATICAY ENLACES

Signos de

puntuación

Conectores y

enlaces

Reviso, socializo y corrijo mis escritos,

teniendo en cuenta las propuestas de mis

compañeros y profesor, y atendiendo

algunos aspectos gramaticales

(concordancia, tiempos verbales, pronombres) y ortográficos (acentuación,

mayúsculas, signos de puntuación) de la

lengua castellana.

Dictados en donde se

dejen espacios para el

uso de conectores y

signos de puntuación

Explicación

general

Texto seguido

donde deberáncolocar comas y

puntos.

Hoja actividad Lengua Castellana 18/10/1

19/10/1

28/10/1

05/11/1

09/11/1

Reglas de uso de

las letras.

Selecciono el léxico apropiado y acomodo

mi estilo al plan de exposición así como al

contexto comunicativo.

Repaso a el uso de las

letras y sus

combinaciones

explicación

general

Armar palabras

con fichas.

Prueba final

Octavos de

cartulina con

letras

Modelo prueba

Lengua Castellana 04/11/1

09/11/1

6. CLARIDAD Y

SECUENCIACIÒN DE

ideas y

personajes antes

Expreso en forma clara mis ideas y

sentimientos, según lo amerite la situación

comunicativa.

Leyendo una

historieta en tic.

Uso de Tablet Tablet/

Hojas Modelos

Lengua

Castellana/Ciencias

Sociales/Informática

05/11/1

23/11/1


24/93

IDEAS (coherencia y

cohesión)

de escribir el

texto

Describo personas, objetos, lugares, etc.,

en forma detallada.

Describo eventos de manera secuencial.

Elaboro un plan para organizar mis ideas.

Crear los personajes

de una historia y la

trama de la misma.

Pensar en los

personajes de

un cuento

Octavo

cartulina.

Colores.

Video Historia

7. ORGANIZACIÒN DEL

TEXTO A

PRESENTAR

Orden de

escritura y

manejo de

espacios

Utilizo, de acuerdo con el contexto, un

vocabulario adecuado para expresar mis

ideas.

Ejercicios de

escritura en donde los

niños plasmen lo que

se va a dictar.

Reescribir un

texto con el uso

de párrafos

correctos y los

signos de

puntuación

Hoja actividad Lengua

Castellana/Ciencias

Sociales/Ciencias

Naturales

23/11/1

8. APROVECHAMIENTO

DE LOS TEXTOS QUE

ESCRIBEN LOS

ESTUDIANTES

Exposición de

cuentos y

evidencias.

Elaboro instrucciones que evidencian

secuencias lógicas en la realización de

acciones.

Socialización del

proceso en la sede.

Exposición de

avances en un

espacio dentro

de una jornada

pedagógica

institucional.

Carteleras

Cuentos

trabajados

Fotos impresas

Mural colectivo

Recreo pedagógico 26/11/1


25/93

Secuencias de clases


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SECUENCIA DE CLASE 1

ÁREAS Ciencias Sociales

Tema ¿Por qué escribir?

Temática: Símbolos y generalidades del departamento del Caquetá

OBJETIVO DE LA

ACTIVIDAD:

Conocer la importancia de los símbolos, escudo y bandera del Caquetá, en el área

de ciencias sociales, mediante actividades de preguntas, conversatorios y

ejercicios escritos.

HABILIDADES Y

COMPETENCIAS A

FORTALECER:

Identifico y describo algunas características de las organizaciones político-

administrativas colombianas en este caso, de mi región, para así conocer y hacer

uso de estos conocimientos para identificarnos y ubicarnos en algún otro lugar.

DESARROLLO:

CONOCIMIENTOS

PREVIOS,

PROFUNDIZACIÓN

Y EJERCITACIÓN

Se pegarán unas láminas a color, sobre símbolos Anexo 1,2 (escudo y bandera delCaquetá) en el tablero. Luego se continuara con un conversatorio con el fin de

saber que saben los estudiantes sobre estos símbolos, para esto se tomarán en

cuenta las siguientes preguntas:

1. ¿Qué colores encontramos y que significa cada uno?

2. ¿Qué animales los integran y Por qué creen que están esos animales y no

otros?

3. ¿Qué significan las estrellas de la bandera del Caquetá?

4. ¿Por qué es importante un escudo?

5. ¿Por qué es importante una bandera?

Se anotarán las respuestas en el tablero con el fin de compararlas y establecerlas más cercanas a la significación o representación de los símbolos trabajados.

Una vez realizado el conversatorio se procederá a explicar el significado de los

símbolos del Caquetá basados en el libro Mi Bello Caquetá, Pág. 101, se realizará

una lectura, después se les preguntará a los estudiantes que información falto

decir, en cuales se parecían sus respuestas y finalmente que les llamó la atención.

Seguido de esto se realizará una actividad sobre completar palabras del texto

que trata sobre el significado de los símbolos del Caquetá (Anexo 2), esto se

realizara de manera individual, en sus puestos.


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CIERRE:

APLICACIÓN DE

SABERES Y

EVALUACIÓN

Finalmente los niños en esta actividad pegarán en el cuaderno la hoja, una vez que

ya todos hayan terminado la actividad, se realizará una lectura ya completa de

la misma actividad donde se mencionaran las palabras faltantes y los estudiantes

revisaran si colocaron las palabras en su debido orden, de lo contrario corregirán

el error.RECURSOS: Escudo y Bandera del Caquetá a color, COLORES, Libro: mi bello Caquetá.


ÁREAS Ciencias Sociales y Ciencias Naturales

Tema ¿Por qué escriben?

Temática: Símbolos y generalidades del municipio de Florencia.

Las mezclas

OBJETIVO DE LA

ACTIVIDAD:

Reconocer la importancia de los símbolos, escudo y bandera del municipio de

Florencia, en el área de ciencias sociales, mediante actividades de preguntas,

conversatorios y ejercicios escritos.

Conocer e identificar los diferentes tipos de mezclas en el área de ciencias

naturales, mediante conceptos y la práctica y combinaciones de sustancias.

HABILIDADES YCOMPETENCIAS A

FORTALECER:

Identifico y describo algunas características de las organizaciones político-administrativas colombianas en este caso, de mi municipio, para así conocer y

hacer uso de estos conocimientos para identificarnos y ubicarnos en algún otro

lugar.

Identificar y describir las mezclas como una forma de conocer las sustancias y

objetos que nos rodean, para así conocer y hacer uso de estos conocimientos para

identificarnos y usarlos en el contexto que se requiera.

DESARROLLO:

CONOCIMIENTOS

PREVIOS,

Se trabajara el tema El municipio de Florencia, para lo cual se reconocerán los

símbolos (escudo y bandera) para esto se pegarán unas láminas a color en el

tablero. Se instaurara un conversatorio con el fin de saber que saben los

estudiantes sobre estos símbolos, para esto se tomaran en cuenta las siguientes

preguntas:


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PROFUNDIZACIÓN

Y EJERCITACIÓN

1. ¿Qué colores encontramos y qué significa cada uno?

2. ¿Qué animales los integran y por qué creen que están esos animales y no

otros?

3. ¿Qué otras cosas caracterizan estos símbolos?

4. ¿Porque hay dos ríos en el escudo?

Mediante este diálogo se buscará relacionar la información previa de los

estudiantes con la fuente oficial y también buscar que los estudiantes tomen

conciencia que el municipio se encuentra en la región amazónica como tal.

Después de esto se dirán algunos datos generales principalmente estadísticos de

la regios, (principales ríos, número de población, numero de barrios, con que

municipios o departamentos limita, etc.)Luego se les dará una hoja con información referente sobre la fundación del

munición de Florencia (Anexo 3), primera escuela, urbanización etc, este texto

estará incompleto por algunas palabras, los estudiantes deberán completar. La

idea es que todos tengan la hoja, y el maestro procederá a realizar una sola lectura

y los estudiantes estarán pendientes para escribir las palabras faltantes, y luego

los estudiantes terminaran las palabras faltantes.

Luego se ejecutará una actividad llamada Bolsa Mágica con palabras (Anexo 4), en

la cual se encontraran algunas palabras relacionadas al municipio de Florencia, la

idea es que los estudiantes inicien una narración con la primero palabras que se

saque de la bolsa, y a medida que se saquen más palabras, los estudiantes irán

ampliando su escrito. Al finalizar cuando ya no haya más palabras, algunos

estudiantes pasaran a leer su escrito, se dará un tiempo de 20 min para sacar las

palabras y la escritura y 10 minutos para socializar.

Con esto culminaría el área de ciencias sociales y luego a la última hora seguiría el

área de Artes.

Ciencias Naturales:

Se procederá a preguntar a los estudiantes las siguientes preguntas:


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1. ¿Qué son sustancias?

2. ¿Qué es pureza?

3. ¿Qué son mezclas?

4. ¿para que se usan las mesclas?

Esto con el objetivo de saber cuáles son los conocimientos previos de los

estudiantes, una vez realizado este diálogo, se procederá a realizar la explicación

de:

1.1 Sustancias puras: (Elementos químicos, Compuestos químicos)

1.2 Mezclas: (Mezclas homogéneas, Mezclas heterogenias)

Para esto se usarán varios ejemplos con el uso del tablero para dibujar la

composición de los átomos de estos elementos. Además se mostraran algunosejemplos como el agua, azúcar, sal, aceite, arena para familiarizar los conceptos

con su contexto.

Luego se hará una actividad en la parte de afuera, más exactamente en el comedor

estudiantil, ahí se organizaran grupos 6 de a 5* estudiantes cada uno. A cada

grupo se les entregarán los materiales con los ‘cuales realizarán los mezclas de

los las sustancias que se mencionaron anteriormente, para esto se optó por unformato tipo guía en la cual ellos leerán lo que deben hacer y colocaran los datos

en la misma.

CIERRE:

APLICACIÓN DE

SABERES Y

EVALUACIÓN

Ciencias Sociales:

Finalmente se les dejará una tarea a los niños en la cual escribirán una historia o

suceso fantástico que tenga que ver con la fundación de Florencia o una historia

relacionada que haya sucedido en los comienzo de esta ciudad, para esto los

estudiantes deberán preguntarles a los abuelos, o personas de edad

principalmente, para que les cuenten algunas historias y ellos anoten en un

formado que se les dará mínimo dos historias.

Ciencias Naturales:

Por último se compartirán los datos en general en el salón de clase para saber los

resultados obtenidos por los estudiantes.


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31/93

Los estudiantes deberán escribir un texto basándose en la imagen completa,

para eso se les dará un formato donde procedan a escribir el cuento en parejas,

además, deberán pintar las dos partes de la imagen, cada uno pintará la suya y

se pegarán las dos mitades para formar una sola, quedando una diferencia en la

forma como los estudiantes pintaron cada mitad.

CIERRE:

APLICACIÓN DE

SABERES Y

EVALUACIÓN

Español: Se les explicara una actividad que deberán realizar en la casa, revisar

anexo 2, en la cual la idea es que ellos puedan preguntar algunas historias a

vecinos o familiares que hayan vivido en Florencia desde su fundación hasta

nuestros días, y así basarnos en hechos curiosos o fantásticos ocurridos en

nuestro munición

Ética y Pedagogía: Los estudiantes saldrán al frente de manera voluntaria a leersu cuento y los otros estudiantes adivinaran el valor que les correspondió.

RECURSOS: Hoja actividad cuento el árbol encantado, encuesta a los abuelos, mitad imagen

del valor, actividad donde escribirán el cuento del valor.


ÁREAS Ciencias Naturales

Temas: Incentivar la escritura.

Investigación de la pregunta.

Temática: Ciencias Naturales: Métodos de separación de las mezclas

OBJETIVO DE LA

ACTIVIDAD:

Ciencias Naturales: Conocer e identificar los diferentes tipos de mezclas en el

área de ciencias naturales, mediante conceptos y la práctica y combinaciones de

sustancias.

HABILIDADES YCOMPETENCIAS A

FORTALECER:

Ciencias Naturales: Identificar y describir las mezclas como una forma deconocer las sustancias y objetos que nos rodea, para así conocer y hacer uso de

estos conocimientos para identificarnos y usarlos en el contexto que se requiera.

DESARROLLO:

CONOCIMIENTOS

PREVIOS,

Ciencias Naturales:

Se hará la continuación del tema sobre las mezclas, tratará sobre la separación

de las mezclas.


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PROFUNDIZACIÓN

Y EJERCITACIÓN

Iniciaremos retomando y recordando lo visto la clase pasada mediante las

siguientes preguntas:

1. ¿Qué es Hervir?

2. ¿Qué es Filtrar?

3. ¿Qué es decantar?Por ende se realizará un dialogo sobre el tema, para aclarar algunas dudas, luego

se dibujaran algunos utensilios utilizados para estas formas de separaciones y se

compararan con utensilios de la vida cotidiana como la elaboración de vino, cocinar

los alimentos, el cloro en las piscinas etc.

Una vez realizado la explicación teórica y el diálogo se procederá a entregar una

actividad (anexo 18) en la cual por una parte los estudiantes deberán realizar una

sopa de letras con palabras, luego unirán los tipos de métodos de separación.

Por otro lado, tendrán en la misma actividad un cuento llamado “El viejo

alquimista” esta lectura toca principalmente el tema ya que gracias a los inicios

de la alquimia madre de la química se lograron estos métodos y la invención de

muchos utensilios usados actualmente.

En este sentido el texto presentado va hasta un cierto punto y la idea es que los

estudiantes sigan escribiendo la continuación del cuento y darle un final. CIERRE:

APLICACIÓN DE

SABERES Y

EVALUACIÓN

En el área de Ciencias Naturales se dejará una tarea en donde los niños en la casa

identificaran si las acciones de las mezclas se ponen en práctica en la casa, deben

traerlo escrito con su dibujo, y también terminar el material de trabajo que se

dejó en el día en caso que no se haya culminado.

RECURSOS: Hoja actividad de ciencias naturales, Tablero y marcadores.


ÁREAS Español, Ciencias Naturales y Religión

Temas: La narración

El cuento: elementos y características.

Incentivar la escritura.

Temática: Español: El cuento grupal.


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Ciencias Naturales: Métodos de separación de las mezclas

Religión: Mensaje de Dios para nosotros (El bordado de Dios)

OBJETIVO DE LA

ACTIVIDAD:

Español: En esta clase se va a terminar el proceso del cuento de pedagogía y

continuar con la realizar un cuento grupalmente, que se explicara más adelante.

Ciencias Naturales: Conocer e identificar los diferentes tipos de mezclas enel área de ciencias naturales, mediante conceptos y la práctica y

combinaciones de sustancias.

Religión: Crecer en espíritu y en fé por medio de lecturas reflexivas que

inviten a tomar un pare y verificar como estoy haciendo yo mis cosas, cuáles

son mis valores.

HABILIDADES Y

COMPETENCIAS A

FORTALECER:

Español: Crear un cuento para mejorar el pensamiento creativo y generar unos

buenos escritos a la vez que se mejora la ortografía.

Ciencias Naturales: Identificar y describir las mezclas como una forma de

conocer las sustancias y objetos que nos rodea, para así conocer y hacer uso

de estos conocimientos para identificarnos y usarlos en el contexto que se

requiera.

Religión: Identificar cuáles son los valores que más sobresalen en mi vida como

cristiano, como puedo aplicarlos en mi da y enseñarlos a mis compañeros,amigos y familia.

DESARROLLO:

CONOCIMIENTOS

PREVIOS,

PROFUNDIZACIÓN Y

EJERCITACIÓN

Español:

Abriremos un espacio para culminar el proceso del cuento en parejas sobre las

imágenes a la mitad, de este modo saldrán al frente grupos de trabajo

voluntarios que quieran compartir su cuento, esto se realizará varias veces

para comprar el trabajo según 4 valores (paz, generosidad, amor, respeto).

Después se les propondrá a los estudiantes la realización de un cuento, pero

esto se realizará mediante el uso del plan textual y el primer borrador grupal

y tomará algunas clases, la idea es dedicarle al menos unas 4 horas a la semana,

se realizará en grupos de al menos 5 estudiantes.


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CIERRE: APLICACIÓN

DE SABERES Y

EVALUACIÓN

Español:

Los estudiantes traerán para la siguiente clase nuevas ideas que permitan

mejorar el cuento.

Ciencias Naturales:

Una vez terminada la revisión de la actividad, se procederá a realizar refuerzoen algunas inquietudes que tengan los estudiantes sobre el tema, como una

palabra que no entiendan etc.

Religión: Se hará un ejercicio en donde los niños le escriban una carta a Dios

expresando algún sentimiento hacia él, ellos lo pegaran en su cuaderno después

de calificado ortografía, caligrafía, como expresaron sus ideas.

RECURSOS: Hoja actividad de ciencias naturales, para dibujos del cuento, actividad

religión, Cuadernos, Colores.


ÁREAS Español, y Ética y valores.

Temas: El cuento: elementos y características

estructura narrativa

Pasos en la escritura de texto:Temática: Español: Borrador del cuento

Ética y Pedagogía: Mi valor, tu valor, corrección cuento

OBJETIVO DE LA

ACTIVIDAD:

Fortalecer los procesos escritura, la práctica de valores y la comprensión

lectora de los estudiantes a partir de la interpretación de imágenes y textos

escritos los estudiantes puedan inspirarse y realizar un texto propio.

HABILIDADES Y

COMPETENCIAS A

FORTALECER:

Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas

y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración, para así

realizar mis propios cuentos o textos para mi vida.

DESARROLLO:

CONOCIMIENTOS

PREVIOS,

Español:

Se iniciará la clase con un refuerzo en los tipos de textos narrativos, con ayuda

de un VideoBeam se proyectará un mapa conceptual con el cual se trabajara la

clase.


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PROFUNDIZACIÓN Y

EJERCITACIÓN

Primero se realizará la pregunta:

¿Qué es un texto narrativo?

Una vez que hayan respondido algunos estudiantes se procederá a explicar el

término como tal, de esta manera que clases de textos narrativos hay y como

se encuentran divididos.En este punto se aprovechará para mostrar un cuento llamado “Los tres

cerditos” el cual se leerá en voz alta una vez, luego se les preguntará a los

estudiantes:

1. ¿Dónde está el inicio?

2. ¿Dónde inicia y dónde termina?

3. ¿Por qué ese inicio y no otro?

4. ¿Qué personajes se encuentran en el inicio?

5. ¿Qué pasaría si cambiamos a este personaje por este otro?

Se realizará el mismo tipo de preguntas con el nudo y el final.

Luego se conformarán nuevamente los grupos de a 5 estudiantes de la clase

pasada, para esto se les devolverá a los estudiantes las hojas donde estaban

realizando los dibujos de los personajes de su historia, para que terminen de

dibujar si les hacía falta, luego, escribirán un primer borrador del cuento, paralo cual se les dará un formato, se contará con el tiempo necesario para que

escriban su historia.

Ética: Se devolverán los cuentos realizados a los estudiantes de tal forma que

no queden con los mismo que los crearon, como son de grupos de parejas, los

estudiantes juntan los puestos al compañero más cercano.

Al entregarles las hojas ellos procederán a leer el cuento.

Una vez realizada su lectura, en la parte de atrás escribirán los siguientes

puntos.

1. Decir si se entiende el cuento, ¿por qué? ortografía, letra.

2. ¿Qué puede mejorar en el cuento?

3. ¿Qué se le puede agregar o qué le faltó?

4. Si algo no le quedó claro realizar las respectivas preguntas


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5. Un comentario general frente al cuento.

Luego de esto los estudiantes colocarán su firma como comprobantes de la

revisión, y se procederá a devolver a sus creadores, y ellos se reorganizarán

los grupos nuevamente para que queden juntos los que crearon el cuento.Una vez que los estudiantes tengan su cuento, se les entregará un nuevo

formato en el cual deberán escribir nuevamente su cuento, pero tendrán en

cuenta las ideas, opiniones y recomendaciones de sus compañeros.

CIERRE: APLICACIÓN

DE SABERES Y

EVALUACIÓN

Español: Para el cierre se hará una metacognición de todo lo visto de la

siguiente manera, se harán preguntas sobre la temática utilizada en el día,

preguntas al azar, sencillas ligadas al tema, así mismo, que algunos den

opiniones sobre que han aprendido o reforzado en el día.

Ética: En esta parte se hará a manera de metacognición, preguntas en las

cuales ellos deberán de responder de acuerdo al texto que han elaborado, por

ejemplo las partes del mismo, estrategias que utilizaron para ejecutarlo.

RECURSOS: Hoja actividad español, Hojas para dibujos del cuento, Hoja actividad ética,

Video Beam, Computador.


ÁREAS Ciencias Sociales.

Temas: Incentivar la escritura.

Investigación de la pregunta

La narración

El cuento: elementos y características

Temática: Ciencias Sociales: Las historias de Florencia

OBJETIVO DE LA

ACTIVIDAD:

Ciencias Sociales: Conocer las historias curiosas y fantásticas de nuestra ciudad,

mediante la socialización de las historias de los abuelas que los estudiantes

realizaron


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HABILIDADES Y

COMPETENCIAS A

FORTALECER:

Ciencias Sociales: Comparo características de las primeras organizaciones

humanas con las de las organizaciones de mi entorno para así conocer la historia

e importancia de nuestra región mediante las historias.

INICIO O

APERTURA:MOTIVACIÓN,

PRESENTACIÓN

DEL TEMA Y

SEGUIMIENTO

Ciencias Sociales:

Se preguntará a los estudiantes si se acuerdan de una tarea dejada, se realizaranlas siguientes preguntas:

1. ¿Cómo se sintieron realizando la actividad?

2. ¿fue fácil o difícil realizar la actividad?

3. ¿cuento tiempo les tomo?

4. ¿Qué curiosidades encontraron al realizar la actividad?

5. ¿Cómo se sintió a quien entrevisto?

DESARROLLO:

CONOCIMIENTOS

PREVIOS,

PROFUNDIZACIÓN

Y EJERCITACIÓN

Ciencias Sociales:

Se les entregará a los estudiantes las hojas de las historias que preguntaron a

sus abuelos, seguido de esto pasaran los que quieran a leer sus trabajos al frente,

serían unos 3 o más para no alargar tanto la actividad, luego se rotaran las lecturas

para que sus compañeros lean cuales fueron las historias que les contaron sus

abuelos.

Luego los estudiantes elegirán las mejores historias, para esto todos debieronhaber leído las historias de los demás, y se instaurará un dialogo frente a las

historias fantásticas elegidas.

CIERRE:

APLICACIÓN DE

SABERES Y

EVALUACIÓN

Ciencias Sociales: Se realizara meta-cognición de lo sucedido en la clase de hoy,

para esto se elegirá a un estudiante para que con sus propias palabras diga que

fue lo que más le gusto y debería profundizar, si algún compañero quiere

complementar se realizaría.

RECURSOS: Hojas Actividades 1, 2, 3, libros Guías material apoyo conceptual, tablero,

marcadores, lapiceros, lápices, colores.


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ÁREAS Pedagogía y Ética.

Temas: La narración

El cuento: elementos y características

estructura narrativaPasos en la escritura de texto:

Signos de puntuación

Temática: Pedagogía y Ética: Cuento fantástico

OBJETIVO DE LA

ACTIVIDAD:

Pedagogía y Ética: Por medio de historias fantásticas fortalecer los valores en

los niños.

HABILIDADES Y

COMPETENCIAS A

FORTALECER:

Pedagogía y Ética: Me identifico como un ser con derechos, con valores capaz de

darlos a conocer mediante mis acciones y mis actos.

INICIO O

APERTURA:

MOTIVACIÓN,

PRESENTACIÓN

DEL TEMA YSEGUIMIENTO

Ética y Pedagogía:

Se continuará con la realización del cuento en la cual ellos tenían un plan textual

y los personajes dibujados. Para esto y a modo de ambientación se leerá un cuento

llamado "La pobre viejecita" de Rafael Pombo.

La pobre viejecita Érase una viejecita

Sin nadita que comerSino carnes, frutas, dulces,Tortas, huevos, pan y pez

Bebía caldo, chocolate,Leche, vino, té y café,

Y la pobre no encontrabaQué comer ni qué beber.

Y esta vieja no teníaNi un ranchito en que vivirFuera de una casa grandeCon su huerta y su jardín

Nadie, nadie la cuidabaSino Andrés y Juan y Gil

Y ocho criados y dos pajesDe librea y corbatín

Y esta pobre viejecita

Y al mirarse en el espejoLa espantaba siempre allíOtra vieja de antiparras,

Papalina y peluquín.

Y esta pobre viejecitaNo tenía que vestir

Sino trajes de mil cortesY de telas mil y mil.

Y a no ser por sus zapatos,Chanclas, botas y escarpín,

Descalcita por el sueloAnduviera la infeliz

Apetito nunca tuvoAcabando de comer,


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Nunca tuvo en qué sentarseSino sillas y sofás

Con banquitos y cojinesY resorte al espaldar

Ni otra cama que una grande

Más dorada que un altar,Con colchón de blanda pluma,

Mucha seda y mucho olán.

Cada año, hasta su fin,Tuvo un año más de vieja

Y uno menos que vivir

Ni gozó salud completaCuando no se hallaba bien

Se murió del mal de arrugas,Ya encorvada como un tres,

Y jamás volvió a quejarseNi de hambre ni de sed.

Y esta pobre viejecitaAl morir no dejó más

Que onzas, joyas, tierras, casas,Ocho gatos y un turpial

Duerma en paz, y Dios permitaQue logremos disfrutar

Las pobrezas de esa pobreY morir del mismo mal.

DESARROLLO:

CONOCIMIENTOS

PREVIOS,

PROFUNDIZACIÓN

Y EJERCITACIÓN


Se organizarán los grupos de a 5 estudiantes, les regresará las hojas en las cuales

ellos habían dibujado y pintado sus personajes, se les dará un tiempo para que

recuerden y piensen nuevamente su cuento propuesto, para esto una vez pasado 5

minutos procederemos a entregar una hoja donde escribirán su primer borrador

del cuento (Anexo 2) y se les dará el tiempo necesario a los estudiantes, a medida

que pase el tiempo se irá pasando por los grupos para ver sus avances y

correcciones en su escritura.Se les realizarán las siguientes peticiones a los estudiantes:

1. Que cada estudiante escriba una parte del cuento

2. No le colocaran título al cuento.

3. Los personajes deberán tener nombre y ser usados o mencionados y sus

acciones en todo el cuento.

Luego que todos ya hayan escrito su primer borrador, se les pasará el cuento a

otro grupo para que lo lea, y por la parte de atrás escribirán sus puntos de vista

frente al cuento:

1. si se entiende

2. Si está bien escrito y se cumplen los puntos mencionados anteriormente

(peticiones).

3. un posible título del cuento.


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CIERRE:

APLICACIÓN DE

SABERES Y

EVALUACIÓN


Se realizará una socialización de los borradores, cada grupa saldrá al frente a

exponer su cuento.

RECURSOS: Hojas Actividades (1, 2), Libros Guías material apoyo conceptual, Tablero,marcadores, Lapiceros, lápices, colores.


ÁREAS Sociales.

Temas: Estructura narrativa

Pasos en la escritura de texto.


Conectores y enlaces

Temática: Ciencias Sociales: Las historias de Florencia

OBJETIVO DE

LA ACTIVIDAD:

Ciencias Sociales: Conocer las historias curiosas y fantásticas de nuestra ciudad

mediante la socialización de las historias de los abuelas que los estudiantes realizaron

HABILIDADES Y

COMPETENCIASA FORTALECER:

Ciencias Sociales: Comparo características de las primeras organizaciones humanas

con las de las organizaciones de mi entorno para así conocer la historia e importanciade nuestra región mediante las historias.

INICIO O

APERTURA:

MOTIVACIÓN,

PRESENTACIÓN

DEL TEMA Y

SEGUIMIENTO

Ciencias Sociales:

Se preguntará primero a los estudiantes si se acuerdan de una tarea dejada

primeramente se realizaran las siguientes preguntas:

6. ¿Cómo se sintieron realizando la actividad?

7. ¿fue fácil o difícil preguntar la actividad?

8. ¿cuento tiempo les tomo?

9. ¿Qué curiosidades encontraron al realizar la actividad?

10. ¿Cómo se sintió a quien entrevisto?

DESARROLLO:

CONOCIMIENT

OS PREVIOS,

Ciencias Sociales:

Luego se les entregará a los estudiantes las hojas de las historias que preguntaron a

sus abuelos, seguido de esto pasaran los que quieran a leer sus trabajos al frente,


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PROFUNDIZACI

ÓN Y

EJERCITACIÓN

serían unos 3 o más para no alargar tanto la actividad, luego se rotaran las lecturas

para que sus compañeros lean cuales fueron las historias que les contaron sus abuelos

Luego se elegirán las historias que tengan que ver con la fantasía para esto todos

debieron haber leído las historias de los demás, y se instaurara un dialogo frente a

las historias fantásticas elegidas.CIERRE:

APLICACIÓN DE

SABERES Y

EVALUACIÓN

Ciencias Sociales:

Se realizará meta cognición de lo sucedido en la clase de hoy, para esto se elegirá a

un estudiante para que con sus propias palabras diga que fue lo que más le gusto y

debería profundizar, si algún compañero quiere complementar se realizaría.

RECURSOS: Hojas Actividades 1, 2, 3, Libros Guías material apoyo conceptual, Tablero

marcadores, Lapiceros, lápices, colores.


ÁREAS Español, Sociales

Temas: Pasos en la escritura de texto.


Conectores y enlaces

Reglas de uso de las letras.ideas y personajes antes de escribir el texto

Temática: Ciencias Sociales: Las historias de Flo

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Cartilla Hacia El Mejoramiento de La Producción Escrita en El Grado 4 de La Institución Educativa Normal Superior Sede Las Brisas