NOVIEMBRE 2013

Programa Profesional de Educación

Presentacion

El Programa Profesional de Educación presenta la 3° edición de nuestra CARTILLA PEDAGÓGICA.

En esta oportunidad compartimos con ustedes orientaciones sobre la construcción del instrumento de evaluación más utilizado en el proceso enseñanza aprendizaje, las pruebas de aprovechamiento, más conocidas por los estudiantes como LOS EXÁMENES.

Confiamos en que unos y otros podrán extraer de esta lectura, algo más que conocimientos, pues el propósito no es tanto instruir sino invitarlos a la reflexión sobre cuáles, cómo, cuándo y por qué se deben aplicar-o no aplicar-a sus estudiantes.

LOS EXÁMENESActividades didácticas ypruebas de evaluación

Según Aiken son todas aquellas que buscan evaluar el nivel de habilidad o logro de un alumno luego de un proceso de instrucción (1996). Es decir, el propósito fundamental de estos instrumentos es la evaluación académica, que responde a la pregunta ¿Qué conocimientos o destrezas ha adquirido el alumno tras un periodo de instrucción? (Prieto y García, 1996).

Un aspecto muy importante de las pruebas de aprovechamiento o rendimiento, es que el contenido de lo evaluado debe estar acorde con el contenido de lo enseñado (Anastasi y Urbina, 1997).

Pruebas de aprovechamiento:

Presentacion

El Programa Profesional de Educación presenta la 3° edición de nuestra CARTILLA PEDAGÓGICA.

En esta oportunidad compartimos con ustedes orientaciones sobre la construcción del instrumento de evaluación más utilizado en el proceso enseñanza aprendizaje, las pruebas de aprovechamiento, más conocidas por los estudiantes como LOS EXÁMENES.

Confiamos en que unos y otros podrán extraer de esta lectura, algo más que conocimientos, pues el propósito no es tanto instruir sino invitarlos a la reflexión sobre cuáles, cómo, cuándo y por qué se deben aplicar-o no aplicar-a sus estudiantes.

LOS EXÁMENESActividades didácticas ypruebas de evaluación

Según Aiken son todas aquellas que buscan evaluar el nivel de habilidad o logro de un alumno luego de un proceso de instrucción (1996). Es decir, el propósito fundamental de estos instrumentos es la evaluación académica, que responde a la pregunta ¿Qué conocimientos o destrezas ha adquirido el alumno tras un periodo de instrucción? (Prieto y García, 1996).

Un aspecto muy importante de las pruebas de aprovechamiento o rendimiento, es que el contenido de lo evaluado debe estar acorde con el contenido de lo enseñado (Anastasi y Urbina, 1997).

Pruebas de aprovechamiento:

CARACTERÍSTICASDE LAS PRUEBAS

Objetividad. Es la eliminación del juicio personal para que no influya en el resultado de la evaluación.

Validez. Se refiere a lograr el propósito de la evaluación. Una prueba es válida cuando mide lo que tiene que medir.

Confiabilidad. Es el grado de exactitud con que un instrumento mide lo que en verdad mide.

Adecuada construcción. Se refiere a que los enunciados de la prueba sean claros en lo que se solicita, que los distractores sean adecuados, que proporcione suficiente espacio para que los alumnos desarrollen sus respuestas, que todas las opciones queden en la misma página, entre otras observaciones.

MISIÓN DE LOS EXÁMENESFundamentalmentesirven para:

a) DIAGNOSTICARlogros y carencias.

b) SELECCIONARaptitudes.

c) DISTRIBUIRy clasificar sujetos por niveles.

Además de las tres anteriores, las pruebas de evaluación cumplen otras funciones importantes: los alumnos repasan y organizan apuntes, buscan información, etc.; y el profesor recapacita sobre el proceso instructivo, principalmente sobre los objetivos y contenidos del programa.

CARACTERÍSTICASDE LAS PRUEBAS

Objetividad. Es la eliminación del juicio personal para que no influya en el resultado de la evaluación.

Validez. Se refiere a lograr el propósito de la evaluación. Una prueba es válida cuando mide lo que tiene que medir.

Confiabilidad. Es el grado de exactitud con que un instrumento mide lo que en verdad mide.

Adecuada construcción. Se refiere a que los enunciados de la prueba sean claros en lo que se solicita, que los distractores sean adecuados, que proporcione suficiente espacio para que los alumnos desarrollen sus respuestas, que todas las opciones queden en la misma página, entre otras observaciones.

MISIÓN DE LOS EXÁMENESFundamentalmentesirven para:

a) DIAGNOSTICARlogros y carencias.

b) SELECCIONARaptitudes.

c) DISTRIBUIRy clasificar sujetos por niveles.

Además de las tres anteriores, las pruebas de evaluación cumplen otras funciones importantes: los alumnos repasan y organizan apuntes, buscan información, etc.; y el profesor recapacita sobre el proceso instructivo, principalmente sobre los objetivos y contenidos del programa.

CLASES DE ITEMS

1. El diseño comienza diciendo cuál es el propósito de la prueba, qué contenidos se pretende evaluar, qué fuentes de información se van a consultar, qué formato se va a adaptar, cuándo se va aplicar… Tras esas reflexiones iniciales se secuencian los ítems (en orden cronológico, agrupados por objetivos, de menor a mayor dificultad etc.), se redactan las instrucciones y se confeccionan las hojas de respuesta.

2. La aplicación de la prueba en clase. En esta fase la mayor parte del trabajo la realizan los alumnos; el profesor da instrucciones y explicaciones sobre la prueba y sobre el sistema de puntuación.

3. La última fase es el análisis de los resultados de la prueba. Se trata de observar, juzgar, comentar y puntuar con el mejor criterio que conozca el evaluador, siempre atendiendo al principio básico de la imparcialidad y procurando valorar lo bueno y lo malo. Al final del proceso el evaluador cuenta las respuestas correctas (o las incorrectas) y así determina la calificación (nota).

CUIDADO CON: Los ítems de evaluaciónSon elementos que ayudan a lograr el propósito principal de la evaluación; averiguar lo que sabe o es capaz de hacer el educando.

Son las preguntas que se hacen en un test, cuestionario, entrevista y otros instrumentos de evaluación.

Son cada uno de los elementos de que consta un conjunto de informaciones procesales por un ordenador (en informática).

Son las características o comportamientos que se comprueban en una lista de control de escalas de calificación (Campos, 1996).

FASES DE UNA PRUEBA

Haciendo una síntesis de diversos autores (Aiken, 1996; Cortada, 1999; Prieto y García, 1996; Thorndike, 1989), se puede considerar que los principales tipos de ítems y sus características, mediante los cuales se evalúa el rendimiento académico, son los siguientes:

1. Ensayo o preguntas abiertas: Se orientan a evaluar la capacidad del alumno para organizar, relacionar y comunicar sus conocimientos.

2. Completar oraciones: Se le presenta al alumno un enunciado o párrafo pequeño al cual le faltan algunas palabras. La tarea de la persona consiste en rellenar dichos espacios, de tal manera que le dé sentido al enunciado, además de poseer un contenido correcto según el dominio que se busca evaluar. La principal desventaja de este tipo de ítems es que no miden objetivos complejos.

3. Verdadero / Falso: A la persona respondiente se le pide que identifique la verdad o falsedad, de un conjunto de enunciados presentado. El problema de estos ítems es que tiene una alta probabilidad (p = .50) de adivinación.

4. Opción múltiple: para resolverlos, la persona tiene que elegir entre las diversas opciones de respuesta, cuál de ellas es la adecuada, según el enunciado del problema.

5. Emparejamiento: en este tipo de ítems se presenta un enunciado y dos columnas, una de ellas representa a los estímulos y la otra a las respuestas. La tarea de la persona respondiente consiste en emparejar, usualmente conectando con una línea, cada uno de los estímulos, con la respuesta correcta, sobre la base de la comparación postulada en el enunciado.

CLASES DE ITEMS

1. El diseño comienza diciendo cuál es el propósito de la prueba, qué contenidos se pretende evaluar, qué fuentes de información se van a consultar, qué formato se va a adaptar, cuándo se va aplicar… Tras esas reflexiones iniciales se secuencian los ítems (en orden cronológico, agrupados por objetivos, de menor a mayor dificultad etc.), se redactan las instrucciones y se confeccionan las hojas de respuesta.

2. La aplicación de la prueba en clase. En esta fase la mayor parte del trabajo la realizan los alumnos; el profesor da instrucciones y explicaciones sobre la prueba y sobre el sistema de puntuación.

3. La última fase es el análisis de los resultados de la prueba. Se trata de observar, juzgar, comentar y puntuar con el mejor criterio que conozca el evaluador, siempre atendiendo al principio básico de la imparcialidad y procurando valorar lo bueno y lo malo. Al final del proceso el evaluador cuenta las respuestas correctas (o las incorrectas) y así determina la calificación (nota).

CUIDADO CON: Los ítems de evaluaciónSon elementos que ayudan a lograr el propósito principal de la evaluación; averiguar lo que sabe o es capaz de hacer el educando.

Son las preguntas que se hacen en un test, cuestionario, entrevista y otros instrumentos de evaluación.

Son cada uno de los elementos de que consta un conjunto de informaciones procesales por un ordenador (en informática).

Son las características o comportamientos que se comprueban en una lista de control de escalas de calificación (Campos, 1996).

FASES DE UNA PRUEBA

Haciendo una síntesis de diversos autores (Aiken, 1996; Cortada, 1999; Prieto y García, 1996; Thorndike, 1989), se puede considerar que los principales tipos de ítems y sus características, mediante los cuales se evalúa el rendimiento académico, son los siguientes:

1. Ensayo o preguntas abiertas: Se orientan a evaluar la capacidad del alumno para organizar, relacionar y comunicar sus conocimientos.

2. Completar oraciones: Se le presenta al alumno un enunciado o párrafo pequeño al cual le faltan algunas palabras. La tarea de la persona consiste en rellenar dichos espacios, de tal manera que le dé sentido al enunciado, además de poseer un contenido correcto según el dominio que se busca evaluar. La principal desventaja de este tipo de ítems es que no miden objetivos complejos.

3. Verdadero / Falso: A la persona respondiente se le pide que identifique la verdad o falsedad, de un conjunto de enunciados presentado. El problema de estos ítems es que tiene una alta probabilidad (p = .50) de adivinación.

4. Opción múltiple: para resolverlos, la persona tiene que elegir entre las diversas opciones de respuesta, cuál de ellas es la adecuada, según el enunciado del problema.

5. Emparejamiento: en este tipo de ítems se presenta un enunciado y dos columnas, una de ellas representa a los estímulos y la otra a las respuestas. La tarea de la persona respondiente consiste en emparejar, usualmente conectando con una línea, cada uno de los estímulos, con la respuesta correcta, sobre la base de la comparación postulada en el enunciado.

TEN EN CUENTA:las dimensiones del conocimiento:

TEN CUIDADO CON:las habilidades de pensamiento:

Según la taxonomía de Anderson, w. l. y David r. Krathwohl, D. r. (2001, p 38)

PROCESOS COGNITIVOS

LAS DIMENSIONES DEL CONOCIMIENTO

1.Recordar

2. Comprender

3. Aplicar

4. Analizar

5.Evaluar

6. Crear

A. Conocimiento Fáctico

B. Conocimiento Conceptual

C. Conocimiento Procesal

D. Conocimiento Metacognitivo

Cada una de las categorías o elementos taxonómicos tiene un número de verbos clave, asociados a ella.

Habilidades Preguntas frecuentes Tipo de ítems

B Á S I C A S

Identificar Definir Nombrar Mencionar / Enunciar Jerarquizar Analizar

¿Cuál / es…? ¿Qué…? ¿Quién / es…? ¿Dónde…? ¿En qué lugar / tiempo…?

Ítems cerrados Ítems de respuesta corta

C O M P L E J A S

Comparar Clasificar Relacionar Justificar Reflexionar Explicar

¿Cómo…? ¿Por qué…? ¿Para qué…?

Ítems cerrados Ítems de respuesta corta

Fuente Paul, Eggen y Donald, Kauchak. (2001)

TEN EN CUENTA:las dimensiones del conocimiento:

TEN CUIDADO CON:las habilidades de pensamiento:

Según la taxonomía de Anderson, w. l. y David r. Krathwohl, D. r. (2001, p 38)

PROCESOS COGNITIVOS

LAS DIMENSIONES DEL CONOCIMIENTO

1.Recordar

2. Comprender

3. Aplicar

4. Analizar

5.Evaluar

6. Crear

A. Conocimiento Fáctico

B. Conocimiento Conceptual

C. Conocimiento Procesal

D. Conocimiento Metacognitivo

Cada una de las categorías o elementos taxonómicos tiene un número de verbos clave, asociados a ella.

Habilidades Preguntas frecuentes Tipo de ítems

B Á S I C A S

Identificar Definir Nombrar Mencionar / Enunciar Jerarquizar Analizar

¿Cuál / es…? ¿Qué…? ¿Quién / es…? ¿Dónde…? ¿En qué lugar / tiempo…?

Ítems cerrados Ítems de respuesta corta

C O M P L E J A S

Comparar Clasificar Relacionar Justificar Reflexionar Explicar

¿Cómo…? ¿Por qué…? ¿Para qué…?

Ítems cerrados Ítems de respuesta corta

Fuente Paul, Eggen y Donald, Kauchak. (2001)

RECUERDA QUE:¡Profesores extraordinarios logran

resultados extraordinarios!

SUGERENCIA FINAL:

Programa Profesional de Educación

Independientemente de cuál sea el propósito de la prueba, los requisitos básicos son:

a) Que sirva para evaluar justamente lo que pretendemos evaluar.

b) Que entrañe un grado de dificultad razonable.

FINALMENTE…NO OLVIDES REFLEXIONAR SOBRE TU ACTUACIÓN Y SIEMPRE QUE SEA POSIBLE:Acompaña los exámenes con un comentario explicativo de las causas o motivos que le otorga dicha calificación.