CASTILLA Programación Anual

Fortalecer las capacidades pedagógicas de los docentes de la Institución Educativa “XXXXXX” para elaborar la programación anual, unidades didácticas

y sesiones de aprendizaje

Propósito del taller

Descripción del caso: Elaborando la programación anual en la I.E. 5168

Margarita es profesora del área de Matemática, ella estará a cargo de 4 secciones de tercer grado de secundaria durante el año escolar del 2016.

Dentro de la calendarización escolar 2015, la última semana del mes de diciembre se dedica a la planificación del año escolar 2016, en este tiempo se elaboran las programaciones anuales y unidades didácticas antes de salir de vacaciones. Para ello, Margarita revisa los siguientes documentos o insumos: el DCN 2009, los textos escolares, las Rutas del aprendizaje del 2015, las actas consolidadas de evaluación de segundo grado, el cuaderno de matemática de un estudiante de tercero de secundaria y su programa anual de tercero.

Margarita y el equipo de Matemática se reúnen para organizar la elaboración de la programación anual, en esta se propone seguir los siguientes procesos: (a) Transcribir la misma descripción del programa anual que usó en el año anterior, (b) organizar las unidades didácticas, competencias, capacidades, campos temáticos, (c) describir el vínculo con otras áreas curriculares y (d) realizar un listado de recurso y materiales. Para la elaboración de la programación anual el equipo decide considerar los siguientes elementos: (1) datos generales de la I.E. y grado, (2) fundamentación del área, (3) organización de las unidades, (4) los materiales y recursos, y (5) vínculo con otras áreas curriculares. 3

¿Son suficientes los insumos y procesos usados por Margarita? ¿Sugerirías otros? ¿Por qué? Justifica tus sugerencias y observaciones.

En base a tu experiencia ¿Qué insumos y procesos agregarías o quitarías? ¿Por qué?

¿Qué elementos consideras para la elaboración de la programación anual? ¿Cómo se relacionan estos elementos?

4

INSUMOS PARA LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR

R.M. 199- 2015 MINEDU

Proyectos Educativos Regionales

Proyecto Educativo Institucional Rutas del Aprendizaje

Materiales y recursos Educativos

0rientaciones generales para la

planificación

Plan Anual de Trabajo

R.M. 572 -2015 MINEDU

DISEÑO CURRICULAR NACIONAL - MODIFICACIÓN

Resolución Ministerial N° 199 – 2015 MINEDU

Reflexión sobre la Resolución Ministerial N° 199-2015 MINEDU “Modificación parcial del Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular”

¿Cuáles son los componentes del Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular Modificado?

Reflexión sobre la Resolución Ministerial N° 199-2015 MINEDU “Modificación parcial del Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular”

Los componentes del Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular Modificado son:

• COMPETENCIASCOMPETENCIAS• Capacidades Capacidades • Indicadores de Indicadores de

desempeñodesempeño

DISEÑO CURRICULAR NACIONAL - R.M. N° 199-2015 MINEDUDISEÑO CURRICULAR NACIONAL - R.M. N° 199-2015 MINEDU

¿Cuáles son las modificatorias del DCN 2009 respecto al aprobado por la RM N° 199-2015-

MINEDU?

¿Qué aportes brinda esta modificatoria para la planificación de

los aprendizajes?

1. Modifica parcialmente el Diseño Curricular Nacional de la EBR, respecto de las competencias y capacidades de algunas áreas curriculares:

• Comunicación• Ciencia y ambiente • Ciencia tecnología y ambiente• Matemática• Personal social• Persona familia y relaciones humanas• Historia geografía y economía• Formación ciudadana y cívica

En el marco de la Ley General de Educación y su reglamento, mediante la R.M. N° 199 – 2015 MINEDU se:

2. Incorpora indicadores de desempeño para cada grado y/o ciclo

DISEÑO CURRICULAR NACIONAL – R.M. N° 199-2015 MINEDUDISEÑO CURRICULAR NACIONAL – R.M. N° 199-2015 MINEDU


Características:

Competencia Capacidades

Inicial Primaria Secundaria

II Ciclo III Ciclo IV Ciclo V Ciclo VI Ciclo VII Ciclo

3 años 4 años 5 años 1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5°

Comprende textos orales

Escucha activamente diversos textos orales

Recupera y organiza información de diversos textos orales

Infiere el significado de los textos orales

Reflexiona sobre la forma, contenido, contexto de los textos orales

Las competencias y capacidades son las mismas para los tres niveles de la EBR


COMPETENCIA: COMPRENDE TEXTOS ORALES

Capacidad Inicial Primaria SecundariaII Ciclo III Ciclo IV Ciclo V Ciclo VI Ciclo VII Ciclo

3 años 4 años 5 años 1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5°

Recupera y organiza información de diversos textos orales

Identifica información en los textos de estructura simple y temática cotidiana.

Identifica información en los textos orales de estructura simple y temática variada.

Identifica información básica y algunos detalles de texto orales con temática cotidiana.

Identifica información básica y algunos detalles orales con temática variada

Identifica información básica y varios detalles de textos orales con temática variada

Identifica información básica y varios detalles dispersos en el texto oral con temática variada.

Identifica información básica y varios detalles dispersos en el texto oral con temática especializada

Identifica información básica y varios detalles específicos y dispersos en el texto oral con temática especializada

Reúne información explicita ubicada en distintas partes de un texto oral.

Agrupa información explicita ubicada en distintas partes de un texto oral para elaborar organizadores gráficos.

Agrupa información explicita ubicada en distintas partes de un texto oral

Clasifica información explicita ubicada en distintas partes de un texto oral

Reordena información explicita estableciendo secuencias sencillas de los textos que escucha

Reordena información explicita estableciendo relaciones de secuencias sencillas y de semejanzas y diferencias

Reordena información explicita estableciendo relaciones de secuencias semejanzas y diferencias

Reordena información explicita estableciendo relaciones de secuencia, comparación y causa - efecto

Reordena información explicita estableciendo relaciones de secuencia, comparación, causa efecto y discriminado el hecho de la opinión.

Reordena información explicita estableciendo relaciones de secuencia, comparación, causa efecto e identificando la postura asumida

Reordena información explicita estableciendo relaciones secuencia, comparación, causa efecto e identificando la postura, tesis y argumentos

Reordena información explicita estableciendo relaciones de secuencia, comparación, causa – efecto e identificando la postura, tesis, argumentos y contraargumentos.

Reordena información explicita estableciendo relaciones de secuencia comparación, causa efecto e identificando la postura, tesis, antítesis, argumentos y contraargumentos

Las competencias se evidencian mediante indicadores de desempeño.Las competencias se visualizan en matrices generales donde se ve la gradualidad y progresión entre niveles.



Observamos el Video

Una competencia es…Una competencia es…

Un saber actuar en un

contexto particula

r de manera

pertinente

a las características del contexto

al problema que se busca resolver

a los objetivos que nos hemos propuesto lograr

Seleccionando y

movilizando una

diversidad de recursos

Tanto saberes propios de la persona

Como recursos del entorno

Satisfaciendo ciertos

criterios de acción

considerados esenciales

Con vistas a una

finalidad

Resolver una situación problemática

Lograr un propósito determinado

12

3 4

ENFOQUE POR COMPETENCIAS.ENFOQUE POR COMPETENCIAS.

Escribir

Investigar

Clasificar

Comunicar

Las CAPACIDADES son las habilidades o conocimientos que tiene una persona (niño, adolescente o adulto) para hacer algo en un campo delimitado. Pueden ser de tipo cognitivo, actitudinal, aptitudinal, interactivo o manual. Expresan lo que se espera que los niños logren al término de la EBR.

Para que las capacidades se desarrollen se requiere de una situación de aprendizaje.

La movilización de las capacidades contribuyen a comprender o resolver unadeterminada situación del contexto.

Capacidades

Es un conjunto de “saberes” en un sentido amplio; aludimos así a los conocimientos o habilidades de una persona y a facultades de muy diverso rango, para hacer algo en un campo delimitado. Sostenemos que las personas, al ser competentes en algo, seleccionamos saberes de muy distinta naturaleza para actuar y obtener algún resultado. Podemos recurrir a habilidades de tipo cognitivo, interactivo o manual en general, a una variedad de principios, a conocimientos o datos, a herramientas y destrezas específicas en diversos campos, e incluso a determinadas cualidades personales (actitudes, manejo de emociones, afectos o rasgos de temperamento).

Llamamos desempeño al grado de desenvoltura que un estudiante muestra en relación con un determinado fin. Es decir, tiene que ver con una actuación que logra un objetivo o cumple una tarea en la medida esperada.

Un indicador de desempeño es el dato o información específica que sirve para planificar nuestras sesiones de aprendizaje y para valorar en esa actuación el grado de cumplimiento de una determinada expectativa.

Rutas del aprendizaje 2015.

ENFOQUE POR COMPETENCIASENFOQUE POR COMPETENCIAS

Indicadores de desempeñoIndicadores de desempeño

https://www.google.com.pe/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwiCqoLtpa_KAhXFWCYKHUjYB7wQjRwIBw&url=http://www.dncvirtual.cl/corcin_portal/?page_id=1117&psig=AFQjCNELJTyN0qXYoa3n9nCDRwBWX5vKsQ&ust=1453066711860163

Los INDICADORES son enunciados que describen señales o manifestaciones en el desempeño del estudiante, que evidencian con claridad sus progresos y logros respecto de una determinada capacidad.

•Los indicadores presentados en las rutas de aprendizaje, están graduados en función del desarrollo de la capacidad para dar una idea de la evolución del aprendizaje. Sin embargo, el logro de los indicadores varía en cada estudiante, porque tanto su nivel de desarrollo como sus intereses y oportunidades son diferentes.

• Los indicadores , ya vienen listos en los fascículos de las rutas de aprendizaje y son coherentes con los mapas de progreso y las competencias y capacidades establecidas. Los indicadores dan muestras o evidencias del que el aprendizaje se está produciendo. Para su planificación deberá seleccionar los indicadores correspondientes al ciclo y grado que enseña y el dominio correspondiente para cada área. Dentro de cada área cada dominio tiene sus respectivos indicadores.

• Los indicadores presentados son también referenciales, en el sentido de que no agotan todas las posibilidades. Así, podemos plantear nuevos indicadores.

• Los indicadores se usan exclusivamente para evaluar los aprendizajes.

Indicadores

Explica los diferentes propósitos de los textos que produce

Explica la organización de sus ideas en el texto

Explica la función de los conectores y referentes que emplea

Los indicadores cumplen un doble propósito: •Permiten tener claridad sobre los aprendizajes que se desea desarrollar.

•Posibilita evaluar el desarrollo de las capacidades para que permitirán el logro de las competencias.

Competencias Capacidades

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad

• Matematiza situaciones

• Comunica y representa ideas matemáticas

• Elabora y usa estrategias

• Razona y argumenta generando ideas matemáticas

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre

ÁREA MATEMÁTICA (modificaciones)ÁREA MATEMÁTICA (modificaciones)


Competencias CapacidadesComprende textos orales • Escucha activamente diversos textos orales.

• Recupera y organiza información de diversos textos orales.• Infiere el significado de los textos orales.• Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales.

Se expresa oralmente • Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa.• Expresa con claridad sus ideas.• Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos.• Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos orales.• Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático

Comprende textos escritos • Se apropia del sistema de escritura (solo ciclos II y III).• Recupera información de diversos textos escritos.• Reorganiza información de diversos textos escritos.• Infiere el significado de los textos escritos.• Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.

Produce textos escritos • Se apropia del sistema de escritura (solo ciclos II y III).• Planifica la producción de diversos textos escritos.• Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.• Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.

Interactúa con expresiones literarias

• Interpreta textos literarios en relación con diversos contextos.• Crea textos literarios según sus necesidades expresivas.• Se vincula con tradiciones literarias mediante el diálogo intercultural.

ÁREA COMUNICACIÓN (modificaciones)ÁREA COMUNICACIÓN (modificaciones)

PRINCIPALES MODIFICACIONES DEL D.C.N. PRINCIPALES MODIFICACIONES DEL D.C.N.


Construye interpretaciones históricas

• Interpreta críticamente fuentes diversas.

• Comprende el tiempo histórico y emplea categorías temporales.

• Elabora explicaciones históricas reconociendo la relevancia de determinados procesos.

Actúa responsablemente en el ambiente

• Explica las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción del espacio geográfico.

• Evalúa problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples perspectivas.• Evalúa situaciones de riesgo y propone acciones para disminuir la vulnerabilidad frente a

los desastres.• Maneja y elabora diversas fuentes de información y herramientas digitales para

comprender el espacio geográfico.

Actúa responsablemente respecto a los recursos económicos

• Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.• Toma conciencia de que es parte es de un sistema económico• Gestiona los recursos de manera responsable.

ÁREA HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA (modificaciones)ÁREA HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA (modificaciones)



Convive respetándose a sí mismo y a los demás

• Interactúa con cada persona reconociendo que todos son sujetos de derecho y tienen deberes.

• Construye y asume normas y leyes utilizando conocimientos y principios democráticos.

• Se relaciona interculturalmente con otros desde su identidad enriqueciéndose mutuamente.

• Maneja conflictos de manera constructiva a través de pautas, estrategias y canales apropiados.

• Cuida los espacios públicos y el ambiente desde la perspectiva del desarrollo sostenible.

Participa en asuntos públicos para promover el bien común

• Problematiza asuntos públicos a partir del análisis crítico.• Aplica principios, conceptos, e información vinculada a la institucionalidad y a la ciudadanía.• Asume una posición sobre un asunto público que le permita construir consensos.• Propone iniciativas y usa mecanismos para el bienestar de todos

ÁREA FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA (modificaciones)ÁREA FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA (modificaciones)


Competencias CapacidadesAfirma su identidad

• Se valora a sí mismo.

• Autoregula sus emociones y comportamientos.

Se desenvuelve éticamente

• Se cuestiona éticamente ante situaciones cotidianas.• Sustenta sus principios éticos.• Reflexiona sobre las relaciones entre sus principios, decisiones y

acciones.

ÁREA PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS (modificaciones)ÁREA PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS (modificaciones)



Indaga mediante métodos científicos situaciones susceptibles de ser investigadas por la ciencia

• Problematiza situaciones• Diseña estrategias para hacer indagación • Genera y registra datos o información • Analiza datos o información• Evalúa y comunica

Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos

• Comprende y aplica conocimientos científicos • Argumenta científicamente

Diseña y produce prototipos tecnológicos que resuelvan problemas de su entorno

• Plantea problemas que requieren soluciones tecnológicas y selecciona alternativas de solución

• Diseña alternativas de solución al problema • Implementa y valida alternativas de solución • Evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los posibles

impactos del prototipo

Construye una posición crítica sobre la ciencia y tecnología en la sociedad

• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico

• Toma posición crítica frente a cuestiones sociocientíficas

ÁREA CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE (modificaciones)ÁREA CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE (modificaciones)PRINCIPALES MODIFICACIONES DEL D.C.N. PRINCIPALES MODIFICACIONES DEL D.C.N.

PLANIFICACION CURRICULAR

Es un proceso que permite anticipar, organizar y decidir cursos variados y flexibles de acción que propicien determinados aprendizajes en los estudiantes.

¿QUÉ ENTENDEMOS POR PLANIFICACIÓN CURRICULAR?

Flexible

Abierto

Cíclico

Es un Proceso

Tiene en

cuenta

Las aptitudes y diferencias de los

estudiantes

Los distintos contextos

La naturaleza de las competencias y sus

capacidadesLas exigencias y las posibilidades de la

didáctica

ASPECTOS ESENCIALES DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR

•Las competencias y capacidades demandadas por el currículo son la base de la programación.• Es necesario identificar y comprender el significado de las competencias y capacidades.• Seleccionar los indicadores que ayudarán a verificar que tales desempeños están o no siendo alcanzados. • El docente debe ser referente en aquellas competencias que busca desarrollar.

•Los sujetos que aprenden son el eje vertebrador de la planificación, pues todo debe articularse a ellos y responder a sus diferencias.

•Implica tener sensibilidad y conocimiento sobre las características de las personas a las que vamos a enseñar, (cantidad, género, lengua, actividades extraescolares, intereses, emociones, habilidades, dificultades, etc.).

•Aporta enfoques y criterios para comprender la situación y los dilemas pedagógicos que enfrenta al docente (planificar, enseñar y evaluar).

•Ofrece un conjunto muy variado de estrategias, metodologías y recursos didácticos.

•En el ámbito de cada competencia, existen didácticas específicas que el docente necesita conocer.

LOS APRENDIZAJES LA PEDAGOGÍALOS ESTUDIANTES

¿Qué se debe considerar para planificar?

Los estudiantes

Competencias

Estrategias

Materiales y recursos educativos

De acuerdo al nivel de logro, a largo plazo y progresivamente

Estrategias apropiadas para cada estilo de aprendizaje

Contextos reales o simulados

En diferentes situaciones de evaluación

28

Proceso mediante el cual se plantea una situación retadora a los estudiantes; que los enfrenten a desafíos, problemas o dificultades a resolver. Estas situaciones deben provocar conflictos cognitivos.

Proceso mediante el cual se comunica el sentido de la unidad y de las sesiones, comprende dar a conocer: los propósitos de los aprendizajes, cómo estos serán evaluados, el tipo tareas que realizarán, los roles que desempeñarán, etc.

Proceso mediante el cual se comprueba los avances del aprendizaje, su propósito es la reflexión sobre lo que se va aprendiendo y la búsqueda de estrategias para alcanzar los aprendizajes esperados.

Proceso mediante el cual el docente observa y acompaña a los estudiantes durante el desarrollo de la actividades.

Tiene por finalidad identificar sus dificultades y de brindar apoyo en función de sus de sus necesidades,

ritmos y estilos de aprendizaje

Proceso mediante cual se despierta y sostiene el interés de los estudiantes

por el propósito de la actividad y por las tareas e interacciones que

realizarán.

Proceso mediante el cual se activa las vivencias, conocimiento,

habilidades previas de los estudiantes con la finalidad de

relacionarla con el nuevo aprendizaje.

¿QUÉ SE DEBE CONSIDERAR PARA PLANIFICAR?

Procesos pedagógicosProcesos pedagógicos

NIVELES DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR

Organiza las unidades didácticas para desarrollar

competencias y capacidades durante el año escolar. Organiza las sesiones de

aprendizaje secuenciadas y articuladas entre sí que permitirán el desarrollo de las competencias y capacidades previstas en la unidad.

Unidad didáctica …

Unidad didáctica II

Unidad didáctica I Son herramientas flexibles, que pueden ser precisadas y

contextualizadas según las

características y necesidades de los

estudiantes.

SITUACIONES SIGNIFICATIVAS

Sesión 3

Organiza de manera secuencial y temporal las

actividades que se realizan para el logro de los

aprendizajes.

Sesión 2

Sesión 1

Sesión 3

Sesión 2

Sesión 1Programación anual

En línea con este enfoque, la planificación didáctica parte de situaciones significativas. Para resolver, reflexionar o dar cuenta de esas situaciones significativas el estudiante deberá poner en acción sus competencias en las distintas áreas curriculares. Por ello, cada unidad didáctica propone un (o unos) producto importante vinculado a la situación significativa.

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

APRENDIZAJES ESPERADOS

PRODUCTO IMPORTANTE

• competencias • capacidades • indicadores • campos

temáticos

HERRAMIENTAS PEDAGÓGICAS PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS

El gráfico que sigue ilustra esta articulación entre situación significativa, desarrollo de competencias y producto importante para el tercer grado en el área curricular de Matemática:

APRENDIZAJES ESPERADOS

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA PRODUCTO IMPORTANTE

Por ejemplo: •Competencia: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre. •Capacidad: Comunica y representa ideas matemáticas. •Indicador: Representa las medidas de tendencia central para datos agrupados y no agrupados en tablas y gráficos. •Campo temático: Medida de tendencia central para datos no agrupados (media y moda)

“… Según los últimos estudios del sector Salud, el 62,3% de la población entre los 30 y 59 años, sufre sobrepeso u obesidad. En otras palabras, tres de cada cinco adultos tienen exceso de peso…..”

Elaborar un tríptico informativo del estado de salud haciendo uso

del IMC

Elaborar un tríptico informativo del estado de salud haciendo uso

del IMC

SECUENCIA DIDÁCTICA Y SESIONES DE APRENDIZAJE

¿Qué elementos se debe considerar para la elaboración de la programación anual?

35

LA PROGRAMACIÓN ANUAL Y SUS ELEMENTOS

¿CÓMO ELABORAR LA PROGRAMACIÓN

ANUAL?

38

1.1. Formulación de la descripción generalFormulación de la descripción general

2.2. Organización de las Unidades didácticas.Organización de las Unidades didácticas.2.1. Formular la situación significativa2.2. Selección competencias, capacidades.2.3. Determinar el producto (s)2.4. Determinar el título de la unidad.2.5. Determinar los campos temáticos. 2.6. Determinar la duración de la unidad.

3.3. Determinación de la vinculación de las unidades Determinación de la vinculación de las unidades didácticas con el aprendizaje de otras áreas curricularesdidácticas con el aprendizaje de otras áreas curriculares

4.4. Determinación de los recursos educativosDeterminación de los recursos educativos

5.5. Determinación de las orientaciones para la evaluación de Determinación de las orientaciones para la evaluación de los aprendizajeslos aprendizajes

PROCESOS PARA FORMULAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL

1. FORMULACIÓN DE LA DESCRIPCIÓN GENERAL

PAUTAS:

La descripción general especifica la finalidad y las competencias del área, las metas a lograrse en el grado y los grandes campos temáticos previstos.

•Se debe describir brevemente la finalidad del área y presentar las competencias.•Las metas de aprendizaje del grado se redactan a partir del análisis de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y la revisión de los mapas de progreso. •Se presentan los campos temáticos del área previstos para el grado.

El Área de Comunicación tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes las competencias : Se expresa oralmente, Comprende textos orales, Comprende textos escritos, Produce textos escritos e Interactúa con expresiones literarias. De esta forma , se fomenta el desarrollo de la competencia comunicativa en nuestros estudiantes para llevarlos a comunicarse de manera eficaz en diversos contextos. Asimismo, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el quinto ciclo, en función de los estándares planteados en los mapas de progreso y articular los niveles de logro correspondientes al sexto ciclo. En este grado se espera que el estudiante:•Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores, evaluando la fiabilidad de los textos a partir de sus conocimientos y del contexto sociocultural.

•Se pueda expresar con claridad, haciendo uso de diversos recursos verbales y no verbales en diversas situaciones comunicativas. Además, se espera que en sus interacciones intercambie sus ideas utilizando conectores, referentes y vocabulario variado y pertinente, considerando los puntos de vista de los otros y adecuándose al contexto sociocultural.

•En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y que integre información y realice inferencias a partir de la información explícita e implícita y complementaria de los textos que lee. Además se busca que opine sobre los aspectos variados considerando el contexto sociocultural del texto y el propio.

•En cuanto el aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos, organice sus ideas en torno a un tema e intercambie con sus pares, plantee su punto de vista y evalúe las ideas de los otros. También se espera que escriba variados tipos de textos sobre temas especializados considerando el destinatario y el registro a partir de su experiencia previa y fuentes de información complementaria. Asimismo, deberá utilizar los recursos diversos de la lengua para darle sentido y claridad al mensaje de su texto.

•Con respecto a la literatura los estudiantes lograrán fortalecer su formación como lectores literarios, a través de experiencias que les permitan comprender y crear mundos representados, construir y cuestionar sentidos, y utilizar estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos géneros y procedencias culturales, así como participar en actividades literarias con la finalidad de intercambiar ideas y compartir sus creaciones y propuestas.

Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI ciclo, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello, se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las Rutas del Aprendizaje.Asimismo se abordarán los campos temáticos vinculados a los textos funcionales (descriptivos, informativos, argumentativos y expositivos) tanto continuos como discontinuos; textos multimodales (audiovisuales) y textos literarios (mitos, leyendas, fábulas, cuentos, novelas, poemas, comedias), variedades lingüísticas, vocabulario, recursos ortográficos y gramaticales, estrategias y técnicas para la comprensión lectora y la producción de textos ya sean orales o escritos; recursos expresivos (no verbales, paraverbales, verbales) y recursos y técnicas literarias (figuras literarias, narrador).

DESCRIPCIÓN DE LAS METAS A

PARTIR DE LOS MAPAS DE PROGRESO

EXPLICITAR LOS CAMPOS

TEMÁTICOS

1. FORMULACIÓN DE LA DESCRIPCIÓN GENERAL

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

PAUTAS

Tener en cuenta las características, intereses y expectativas de los estudiantes.

2. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES2. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

Determinar los campos temáticos

Determinar el/los

producto/s

Determinar el número y

nombre de la unidad

Formular la situación

significativa

Seleccionar las competencias y capacidades a trabajar en la

unidad

Determinar duración

12 45

36

PROCESOS PARA ORGANIZAR LAS UNIDADES DIDACTICAS

Organizadores gráficos

¿QUE ENTEDEMOS POR SITUACIÓN SIGNIFICATIVA?

2.1 FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Situaciones Vinculadas al Contexto Es el problema, potencialidad, hecho, ficción o fenómeno de la realidad que tiene que abordar el estudiante para desarrollar competencias. La vinculación del aprendizaje con el contexto le otorga sentido pertinencia y funcionalidad a los aprendizajes.

Situaciones Vinculadas con el que hacer científico y pedagógico

Son situaciones que se producen en el ámbito de las disciplinas y campos temáticos propias de las áreas curriculares.

SITUACIONES VINCULADAS AL CONTEXTO Y AL QUE HACER CIENTÍFICO

2.1. FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Historia, Geografía y Economía Competencia: Actúa responsablemente en el ambiente.Capacidad: evalúa problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples perspectivas.

Comunicación

Competencia: Se expresa oralmente.Capacidad: Expresa con claridad sus ideas.

Ciencia Tecnología y AmbienteCompetencia: Indaga mediante métodos científicos situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.Capacidad: Analiza datos o información .

MatemáticaCompetencia: Actúa y piensa matemáticamente en situacions de gestión de datos e incertidumbre.Capacidad: Matematiza situaciones, comunica y representa ideas matemáticas, elabora y usa estrategias, razona y argumenta generando ideas matemáticas.

Formación Ciudadana y CívicaCompetencia: Participa en asuntos públicos para promover el bien comúnCapacidad: Aplica principios , conceptos, e información vinculada a la institucionalidad y a la ciudadanía

Historia, Geografía y Economía Competencia: Actúa responsablemente ante los recursos económicosCapacidad: Toma Conciencia de que es parte del sistema económico

MatemáticaCompetencia: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbreCapacidad: Matematiza situaciones, comunica y representa ideas matemáticas, Elabora y usa estrategias, razona y argumenta generando ideas matemáticas

Comunicación Competencia: Produce textos escritos.Capacidad: Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.

Contextos diversos relacionados con las áreas curriculares

Comunicación Competencia: Comprende textos escritos.Capacidad: Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos..


Elaboramos álbumes para valorar nuestro Patrimonio Cultural.

En las provincia de Huancayo, Concepción y Jauja existen diversos centros arqueológicos que evidencian nuestro legado cultural, los mismos que son poco conocidos por los estudiantes castillistas y la población huancaína.

Siendo consciente que es propicio desarrollar en nuestros estudiantes la identidad y la valoración de nuestro patrimonio cultural, hemos creído conveniente conocer y difundir la existencia de nuestro legado cultural huanca con el fin de difundirlo, elaborando álbumes y ceramios.

Situaciones de aprendizaje (Actividades Significativas)

Reto, la solución al problema / necesidad.

Problema / Necesidad

Situación de contexto.

Nombre de la Unidad de Aprendizaje

SITUACIÓN

SIGNIFICATIVA

1. «Indagamos sobre la existencia de nuestro patrimonio cultural»

2 “Confeccionamos ceramios de la cultura pre inca huanca”

4 “Elaboramos álbumes de las manifestaciones culturales de la Región Junin.”

3 “Producimos trípticos con textos

descriptivos e instructivos. ”

PRODUCTO


ELECCIÓN DEL TÍTULO Y TIPO DE UNIDAD DIDACTICA

Situación Significativa Áreas curriculares Unidad didáctica

En el Valle del Mantaro de la Región Junín, en el aspecto económico productivo, debido a sus características geográficas, tiene como potencialidad suelos y un clima que favorece la producción de papas, sin embargo tiene como problemática la baja rentabilidad y competitividad del agro, baja calidad y rentabilidad de la producción, actividades productivas con bajo valor agregado y una escaza articulación entre los productores y las cadenas de exportación que impiden que la producción agrícola se inserte en el mercado internacional. Asimismo debe considerarse que la producción de papas se ve amenazada por la incidencia de plagas y enfermedades en los cultivos y los fenómenos naturales adversos generados por el cambio climático y el calentamiento global.

MatemáticaPROYECTO DE APRENDIZAJEPROYECTO DE APRENDIZAJE

Diagnostico de la producción de papas en el Valle del Mantaro de la Región Junín.

Ciencia Tecnología y Ambiente

PROYECTO DE APRENDIZAJEPROYECTO DE APRENDIZAJE

Álbum causas biológicas y climatológicas que dificultan la exportación de papa en los distritos del Valle del Mantaro”.

ComunicaciónPROYECTO DE APRENDIZAJEPROYECTO DE APRENDIZAJE

Revista “Actividades productivas en los distritos del Valle del Mantaro”.

Formación Cívica y Ciudadana


Mesa de dialogo “factores que impiden la exportación de papas en los distritos del Valle del Mantaro”.

Educación para el Trabajo


Preparación de potajes a base de papa Nativa

Persona Familia y Relaciones Humanas


Análisis FODA de las capacidades emprendedoras que contribuyen con el emprendimiento de negocios

En la programación anual debe presentarse la situación significativa

de manera resumida (resumen de la

descripción, situación retadora preguntas o

enunciado).

2.1. FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVAINCORPORACIÓN DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA EN LA ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA DURACIÓN (en sesiones) CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS

Unidad IBienvenida Secundaria, ¿y ahora qué hago?

Los estudiantes de primer grado de secundaria se disponen a enfrentar nuevas experiencias de aprendizaje, nuevos docentes, nuevos compañeros de clase, diferentes cursos y horarios, entre otros. Llegan con muchas expectativas pero no todos lo hacen en igualdad de condiciones. De allí, la importancia de contar con una dotación de herramientas que les permita ganar mayor autonomía en la lectura y escritura de los diversos tipos de textos que usarán durante el año escolar y en las diferentes áreas curriculares.

10 sesiones25 horas

-Estrategia de comprensión oral: La toma de notas-Estrategia de comprensión escrita: Tema, idea principal -Estrategias de producción oral: Sociodrama-Estrategias de producción escrita: Anécdota

Organizadores

gráficos

La anécdota

La organización de las unidades de la programación anual debe contener todas las competencias y capacidades del Área.

En un periodo (trimestre o bimestre) se debe abordar todas las competencias y capacidades del Área.Las capacidades de una competencia pueden complementarse en unidades de un mismos periodo.

2.2. SELECCIONAR LAS COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

PAUTAS:

Las competencias y capacidades se focalizan a partir de la formulación de las situaciones

significativas

Presentar la cantidad de veces que se desarrollan las capacidades en relación a la

competencia en cada unidad.

2.3. DETERMINAR LOS CAMPOS TEMÁTICOS

UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA DURACIÓN (en sesiones) CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS

Unidad IBienvenida Secundaria, ¿y ahora qué hago?

Los estudiantes de primer grado de secundaria se disponen a enfrentar nuevas experiencias de aprendizaje, nuevos docentes, nuevos compañeros de clase, diferentes cursos y horarios, entre otros. Llegan con muchas expectativas pero no todos lo hacen en igualdad de condiciones. De allí, la importancia de contar con una dotación de herramientas que les permita ganar mayor autonomía en la lectura y escritura de los diversos tipos de textos que usarán durante el año escolar y en las diferentes áreas curriculares.

10 sesiones25 horas


Organizadores

gráficos

La anécdota

Los campos temáticos se seleccionan en relación

con las situaciones significativas

Situación significativa Aprendizajes esperados

Producto de unidad

PAUTAS

2.4. DETERMINAR EL PRODUCTO(S)

Organizadores gráficos - La anécdota

Puede proponerse un producto tangible o intangible

El producto debe estar en relación con la situación significativa

El producto debe estar relacionado las competencias a desarrollarse.

2.4. DETERMINAR EL NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD

PAUTAS :

TÍTULO DE LA UNIDADBienvenida a la secundaria ¿y ahora que hago?

Situación significativa Aprendizajes esperados Producto importante

2.4. DETERMINAR EL NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD

Organizadores gráficos – La anécdota

Los campos temáticos se seleccionan en relación con las situaciones significativas

2.5.DETERMINAR LOS CAMPOS TEMÁTICOS

PAUTAS:

Situación significativa Aprendizajes esperados

CAMPOS TEMÁTICOS


El tiempo de desarrollo de la unidades está en función del periodo de calendarización de la Institución Educativa

(bimestre/trimestre).Se debe considerar:•La complejidad del

aprendizaje•Las características de los

estudiantes.•Las estrategias metodológicas•Las actividades

extracurriculares.•El contexto

PAUTAS:

2.6. DETERMINAR LA DURACIÓN DE LA UNIDAD

PAUTAS :

3. DETERMINACIÓN DE LA VINCULACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS CON EL APRENDIZAJE DE OTRAS ÁREAS CURRICULARES

VÍNCULO CON OTROS APRENDIZAJES (por unidad de ser pertinente)La Unidad I se vincula con el área Persona, familia y relaciones humanas, porque los estudiantes identificarán sus habilidades y dificultades que se les presenta en la comprensión lectora y producción de textos a fin de brindarles técnicas y estrategias diversas para abordar diversos tipos de texto de manera apropiada. También las actividades planteadas para esta unidad se vinculan con el área de Formación ciudadana y cívica cuando se acuerdan normas para interactuar y abordar textos relacionados con las prácticas de convivencia. La Unidad II tiene como propósito, además de desarrollar las competencias comunicativas, trabajar procesos de interculturalidad brindando espacios para el intercambio del patrimonio cultural oral de nuestro país y de Latinoamérica a través de las narraciones orales. De esta manera se liga principalmente con el indicador: “se relaciona interculturalmente desde una identidad dispuesta al enriquecimiento mutuo”. Además las actividades para este intercambio intercultural, se relacionan con el área de Formación ciudadana y cívica (FCC) y el área de Arte, ya que los estudiantes utilizarán técnicas del lenguaje escénico y usarán su cuerpo como medio para representar prácticas tradicionales como la narración oral y desplegar su creatividad en afiches para difundir el evento literario.

A partir de situaciones significativas.

Por los propósitos que busca la unidad.

Por la complementariedad con las competencias de las otras áreas curriculares.

Mediante la movilización de saberes que se produce cuando se articula con aprendizajes de otra área curricular.

PAUTAS:

4. DETERMINACIÓN DE LOS RECURSOS EDUCATIVOS

1. En cada unidad se evaluará competencias del área.

2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:

• Evaluación de entrada. • Se toma al inicio del año escolar.• Según los resultados, el docente reajustará su planificación.• El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren

reforzamiento o nivelación.• Evaluación formativa.

• Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza.

• Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.• Evaluación sumativa

• Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.• Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual). • Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y

dificultades de los estudiantes.

5. DETERMINACIÓN DE LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

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CASTILLA Programación Anual