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第五章憤怒與攻擊

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第一節 攻擊的定義與類型

• Hartup & de Wit (1978) 從三個角度來界定攻擊：

– 根據地形學或是反應形態的連續特殊來界定

– 根據特定的前置因素或誘發情境來界定

– 根據活動的結果來界定

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• Park & Slaby (1988) 則將攻擊的定義分成四類：

– 地形學定義：不適合解釋人類的攻擊行為。

– 前因取向：針對某特定對象所發出的目的性反應，意圖在傷害此對象。

– 結果取向：造成對他人的傷害的行為。

– 社會判斷取向：(如後)

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• 社會判斷取向：

– 判斷標準包括：意圖、攻擊行為的前置因素、行為的強度與形態、傷害的程度、行為者的角色與地位、受害者的行為等。

– 敵意性攻擊：以語言、身體，或破壞其工作、財產或進行中的活動來傷害受害者。

– 工具性攻擊：攻擊只是為了達到其他目的的手段。

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• 個體的攻擊行為，按其表現方式可分為以下兩項：

– 一、直接攻擊

– 二、轉向攻擊

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第二節 攻擊的理論

一、本能論

(一)社會生物學

• 個體的社會行為皆由基因決定，主要的目的都是為了生存與繁衍。

(二)驅力理論：挫折—攻擊假說

• Dollard 等人認為挫折會引發攻擊，或者說攻擊通常是由挫折所引起。

• 攻擊可以掩飾、延宕或是轉移，但是不會消失。

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• 理論特點：

– 挫折與攻擊的關係不一定是天生，但挫折與生氣的關係則是天生的。

– 當攻擊可以宣洩、減輕挫折的情緒，便學會攻擊。

– 當攻擊者得知受害者痛苦的表情與訊息，即成為次級增強物，成為傷害的動機。

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特點一：攻擊的線索在攻擊行動產生前就已存在特點二：攻擊行為有個別差異特點三：置身隱含攻擊線索的情境中，會表現更多的攻擊行為

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二、

社會學習理論

認知

環境

行為

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與其他學習論的相異處：

第一個強調認知因素對攻擊行為的影響

將攻擊視為一種社會行為，學習過程與其他社會行為相同

強調攻擊行為的獲得與維護

兩種習得方式：

觀察學習

親身經驗 (習慣)

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分組作業一:

請根據任一個校園霸凌事件，閱讀相關的報導內容，並根據社會學習理論的觀點，分析其攻擊行為。

5/17 繳交書面報告 (請附上報導內容)

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三、社會訊息處理理論

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強調對訊息的處理與解釋才是行為產生的原因

Crick & Dodge (1994) 模式的條件：

訊息能被正確編碼

編碼的訊息能被正確表達

互動的目標必須明確

反應的選擇必須類化

這些反應選擇必須被評價，並選擇出最佳反應

選擇的反應必須能付諸行為

任何一個非典型的歷程都可能引發攻擊

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第三節 攻擊的發展與影響因素

一、生理機制：例如腦傷。

二、年齡：攻擊行為原則上與年齡成反比

(一)學前期：多為工具性攻擊

(二)小學低、中年級：敵意性攻擊增多

(三)青少年：打架與敵意性攻擊的高峰

三、性別：男性比女性更具有攻擊性!?四、人格：高服從性格、低焦慮、高讚許需求、罪惡感，以及外控者攻擊性較低。還有被動—攻擊性格。

五、家庭

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六、情境

(一)溫度：高溫容易產生攻擊性

(二)藥物

(三)責任的分散(匿名性)(四)將受害者非人化

(五)性衝動

七、文化(電視與電影)：次文化與社經地位的影響。

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第四節 憤怒與攻擊的控制

一、察覺自己的氣憤情緒

二、接受自己的憤怒情緒

三、平時對氣憤情緒的預防

四、放慢腳步，慎思熟慮

五、由自我防衛改為積極傾聽

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六、釐清憤怒後面的需要及目標

(一)提高生活品質，創造不具攻擊性的環境

(二)避免酬賞攻擊

(三)示範與教導

(四)運用同理心

(五)改變態度與價值觀

(六)加以治療

(七)予以宣洩

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本章摘要

• 學者對攻擊所下的定義，可分為三類：一、以外在行為為定義範圍，不論其內在意圖；二、論及內在意圖，但以身體傷害為範圍；三、以攻擊意圖為主要判斷標準，不論是否有可見的外在行為。在探討人類的攻擊行為時，大多數學者皆認同第三種定義方式，因為人類社會生活中，每天與人互動的機會頻繁，偶有無心傷害他人的行為。

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本章摘要

• 攻擊行為可分為兩種：敵意性攻擊和工具性攻擊。如果行動者的主要目的是以語言、身體，或藉著破壞受害者的工作、財產或進行中的活動來危害或傷害受害者，就可說是敵意性攻擊；如果行動者藉著攻擊的手段來達到自己的非攻擊目的，而採取傷害他人的方式，稱為工具性攻擊。

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本章摘要

• 當個體遇到挫折、動機受阻時，會由憤怒的情緒轉而表現攻擊行為。個體的攻擊性行為，按其表現方式可區分為兩類：一、直接攻擊，當個體受到挫折後，最直接的反應是向構成挫折的人或物去加以攻擊；二、轉向攻擊，當個人察覺到對方不能直接攻擊時，轉而把情緒發洩到其他的人或是物上的反應。

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本章摘要

• 有關攻擊的原因，各家學者的觀點不一，早期的理論偏向從本能、遺傳（心理分析論）的方向探討，其後行為主義論者提出學習論（攻擊──挫折假說、社會學習論），主張攻擊是透過學習而來；而認知論者則由訊息的解碼與歸因說明事件對個人的涵義，及其與攻擊的關連。

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本章摘要

• 影響個體攻擊行為表現的因素，包含有：一、生理機制；二、年齡；三、性別；四、人格特質；五、家庭因素；六、當時的社會情境；七、文化影響（電視與電影）。

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本章摘要

• 近年來，情緒商數（EQ）與情緒管理的相關書籍，出版的新著作相當多；這方面觀念與訊息的傳播，對於個人對憤怒等有關問題之處理，和個人情緒的調整頗有助益。以下為六項憤怒情緒的管理策略：一、察覺自己的氣憤情緒；二、接受自己的憤怒情緒；三、平時對氣憤情緒的預防；四、放慢腳步，慎思熟慮；五、由自我防衛改為積極傾聽；六、釐清憤怒後面的需要及目標。

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本章摘要

• 最後，也提出了因應攻擊行為的七項相關策略：一、提高生活品質，創造不具攻擊性的環境；二、避免酬賞攻擊；三、提供示範與教導；四、運用同理心；五、攻擊態度與價值觀；六、加以治療；七、予以宣洩。

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研討問題

一、在攻擊的三類理論中，你比較同意哪一種看法？每一種理論的優點與缺陷各是什麼？請分別討論之。

二、現代青少年犯罪的比率愈來愈高，而且暴力犯罪的傾向也愈發嚴重，請就你個人所知，提出降低青少年暴力犯罪的具體做法。

三、在你平日生活，哪些人、事、物或情境最易引發你的憤怒情緒？並試著提出一套調整此類負面情緒的有效策略。

四、當你憤怒時，你會如何自處才能既不傷害自己又不傷害別人？