4 月 30 日，江苏省科幻联盟学校科幻教育研讨会在南京市第十三中学省语文课程基地召开。与会者交流探索经验、共商发展大计，以期推动语文教学的改革。

扬州中学教师王舒成首先发言。他回顾了扬州中学“范特西科幻社”发展的历史和活动的内容形式。该校科幻社由学生自发组建，成立之初非常小众，也没有固定时间，形式主要是观影、读书沙龙和老师专题讲座。近年来，依托该校语文课程基地，科幻社成长壮大，开展了多样的活动。

王舒成也提出科幻教育中存在的问题以及引发的思考。第一，科幻是科学和人文的契合点。文科老师指导科幻阅读时，知识上有天然的缺陷，最好寻找身边的专业人士来指导。第二，校园里科幻毕竟是小众阅读，理解度支持度有待进一步提高。第三，希望活动方式能够更多样化一些，但怎样突破，希望和大家进行交流。

燕子矶中学教师杨赢作了 《驰骋想象，关怀人性——科幻教学漫谈》 的经验介绍。为什么带学生读科幻？他谈了三点原因，分别是：一、科幻作品有趣；二、贴近学生的生活；三、可以引发学生对科学和社会问题的思考。他谈到自己在班级指导学生看科幻书所经历的三个阶段：先是零星推荐，然后是把书送到学生手上，最后是把科幻阅读加入整本书阅读的计划中来。

在阅读的过程中，杨赢还给学生们做了一系列讲座，比如，寻找上帝的冲动、创造上帝的模式、理想国的破灭等，让学生对科学和文明进行反思，认识到科学背后的哲学基石，从而培养学生博雅的气质。具体的班级科幻阅读模式则采用课内课外相结合的阅读方式，专题阅读、小组讨

论、展示成果，推动学生不断进步。南京十三中教师曹勇军在发言中首先指出，在科

幻阅读之外，要提出包括科幻阅读和科普阅读在内的“科学阅读”的概念。他着重谈了南京十三中近年来科学阅读从零星走向整体的探索和经验。首先，把科学阅读纳入阅读的书单，构建全面健康的知识框架。其次，成立社团，构成学生科幻阅读的社群和社区，使学生的科幻阅读合理化、合法化。第三，开设校本课程，开课老师培养自己的科幻阅读小专项。第四，通过专家讲座开拓学生的心胸视野。第五，编辑科幻杂志，让科幻教育读写结合，给学生成长的空间和平台。第六，在课堂之中，适当引入科幻阅读，课内课外相结合，推动科幻阅读。

南师附中新城初中教师彭帅说，初中开展科幻教育有其得天独厚的条件，人教版教材中，科幻科普作品在教材中的比例将近 1/5；初中生好奇心强，可以借助科幻作品更好地培养他们的想象力；该校采用阅读《科幻世界》杂志、阅读科普科幻新闻、参加科幻体验营 （比如西部模拟火星基地） 等形式多样的科幻活动，推进科幻阅读。

南京一中教师李然谈到，该校用辩论赛的方式，揉进科幻作品的前沿性内容，如“爱上人工智能是否算是爱情？”“如果可以更换人体器官，这样以后的我还是不是我？”等辩题，从而推进了科幻阅读。

高职院校、职业高中开展科普科幻阅读更为迫切。中华中等专科学校教师陈莉指出：科幻是造福于学生的好事，是应该开垦的阅读新领域。职业学校由于自身的性质和培养对象，本应该走在前面，但目前职业学校科幻阅读仍然是没有开垦的处女地。她认为，应该把科幻教育融入课堂，与职业学校创新创业教育结合起来。

江苏省科普作家协会副秘书长张洁在发言中表示，科普作协要整合资源，做好服务工作，推动全省科幻教育发展。

南京工业大学副教授、江苏省科普作家协会科幻专业委员会主任委员付昌义指出，目前科幻创作生机勃勃，势头很好，但研究者多，进入课堂展开教学者少。今后，我们要拓宽思维，采用多种形式，帮助中小学和职教的朋友们开展科普科幻教学活动。如科幻话剧、科幻微视频、科幻杂志、科幻微信公众号等。以科幻阅读为抓手，培养学生的创新能力。

本次研讨会由江苏省科学传播中心、江苏省科普作家协会主办，由江苏省科普作家协会科幻专业委员会和南京市第十三中学省语文课程基地承办。

共 探 科 普 科 幻 教 育 的 江 苏 打 开 方 式□□ 闻 道

这次关于科幻教育的研讨交流，让人们看到了丰富多样的科幻教育的江苏打开方式。大家互相借鉴，可以更好地推动科幻教育，把一座一座的孤岛连成群岛，让富有创造的科幻教育之光彼此映照，也给那些在海上漂泊挣扎的孤舟以安慰和鼓励。

科教融合

88编辑/李 苹2019.5.10

科普时报教育·智慧

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2015年，在北京市第57中一次初三年级的家长会上，为了缓解家长中考前的紧张和焦虑，班主任王飞采取了小组合作、共同探究的会议模式。

那天，家长们围坐在一起，交互式交流探讨，中间还插入游戏、音乐等方式，取得了较好的效果。因为学生的情况不同，王老师还根据家长会的目的召开分层家长会。如果家长会的目的是提高学生学习成绩，就根据学生成绩或学习态度分层；如果家长会的目的是学生素质培养，就根据学生相关表现分层。一般分层分好、中、差三层，每层以十几个学生的家长为宜，这样安排时间充分，针对性强，效果较好，也便于老师和家长、家长之间互相沟通。

正是在这样多元化的教育理念引领下，王老师不断在家校互动中针对新问题，探索新方法，总结新经验，让家长会成为教师、家长和学生互通互融的真正乐园。

其实，家校共育只是57中打造学习共同体的一方面，作为北京市学习科学学会的会员校，学校一直用学习共同体理论进行教育和管理的理论和实践研究。在57中，教师、家长、学生与社区人士都参与学校建设，相互学习，共同成长，一起促进了学生学习能力的发展。在构建学习共同体的过程中，57中学生的中高考成绩近年来屡创佳绩，学校办学水平全面提升，成为北京市海淀区的明星校。

从本质上说，所有的学习和教学都是在社会性的活动系统中展开的。因而，学习的分析焦点应从传统心理学对个体的关注转向对活动系统的关注。学习科学理论指导下的友善用脑课堂学习系统，倡导以学生为主的，由学生、助学者、环境设备及文化氛围共同构成内外一体的学习团体，这一团体以完成共同的学习任务为载体，以促进全面成长为目的，通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进。系统科学中的

协同理论为友善用脑课堂教学实践研究提供了新的站位：学生与教师、学生与学生、学生与教学内容之间是相互联系、相互作用的，通过教师、学生、教学内容三者之间的协同配合，实现整体功效大于各个独立组成部分总和的效应，即1+1>2。

友善用脑的学习共同体是支撑以知识建构与意义协商为内涵的学习平台，成为信息时代知识创新的社会基础，强调人际心理相容与沟通，在学习中发挥群体动力作用。在知识共享和同伴支持的基础上，通过参与交流、协作、反思等活动，成员之间形成相互影响、相互促进、相互竞争的人际关系，最终促进个体的成长，以达到有意义学习的目的。这一学习系统也称为友善用脑

“学习共同体”，它的有机运行，对建立和谐健康的师生、师亲关系，对促进教师的专业发展，对促进学习者

学习的教学设计，对构建平衡学习资源与人际关系的学习环境和对包括知识建构、意义协商、身份形成在内的评价学习活动都具有很重要的启示意义。

对作为学习者的学生来说，神经传导系统和细胞间的连接多的学生能更快更好地思考和学习。在对大脑更加有益的环境下，学生的大脑会长得更迅速，发展出更多的细胞间的连接来。在良好的家庭环境中为孩子创造有利于大脑育的条件将会为孩子的教育打下基础。有关教育的研究也清楚地指出，家庭的生活观念、家庭氛围、家庭习惯和价值观，对孩子在学校取得成功至关重要。在57中，学校建有家委会，每个新班级的老师都会进行家访，建立老师、学生和家长共同参加的家庭微信群，班级活动、学生节目都会发动和邀请家长参加，学校和老师通过这些方式加强与家长的联系，共同为学生创建更适于学生快乐学习的学习环境。

在教育的时空中，资源是无限的。丰富的校外资源中蕴含着无穷的教育功能。57中以项目研究课程为主导，整合校外多种资源，形成支撑项目课程群的资源群，利用校外的场馆资源和专家资源为学校的社团建设、样本课程和项目研究提供支持。如57中根据学生的兴趣特长发展需要开发了若干个校外科技教育基地，充分利用大学、科研院所 、社会专业机构等校外资源，聘请大学教师和博士来校任教，与国内知名大学和专业机构合作培养学生。通过这些多维度开放的课程资源，57中穿越校内外、线上线下的边界，把教育资源和教育环境的拓展融入到课程中，建立起服务于学生成长的由教师、家长、社会人士共同构成的学习共同体，实现了课内外结合，校内外结合，实现了共同育人。

基于项目的学习（简称PBL），就是在实践中学习，它倾向于深层次的学习。这种学习与学生自身关联度高，因此不容易忘记。我们所要培养的是全球竞争者，为此，必须要求他们学会批判性地思考问题，勇于承担风险并将所学付诸实践。

在 STEAM 教育中，基于项目的学习是必须的，这种协作式的学习方式在锻炼学生21世纪所需技能的同时，也注重培养学生的学术和社会情感能力的提升。除此之外，基于项目的学习使老师可以实时了解学生的掌握程度，以此对课程进行调整。

5种元素的融合STEAM教育融合了5种元素和相关的学

习体验。几乎在每一个活动中，科学项目都提供了工程设计体验的平台。比如，钟摆运动的科学活动中及需要学习工程设计的元素来获取最好的成绩。技术——简单又高效，为信息记录提供框架结构。其中一些技术与构筑钟摆需要的材料和技术息息相关；计算机可在记录及对比活动结果中提供非常有效的帮助。数学涉及到对比，体现在小数、分数、比例、百分比以及测量方法、图表、表格以及其他可视的表现形式。

交流和协作的必要性如今，交流与协作变得越来越重要，同

时随着互联网的发展，不再受地域和空间的限制，与他人分享想法、试验、解决方案，无论他近在同一所学校还是远在大洋彼岸。

学生在协作和支持式的环境中与伙伴团结协作，共同交流想法、试验理论、进行和完善试验以及尝试新方法——即使是那些看似不够严谨、效果不佳的方法，在取得目标的同时争取在项目的方方面面都做到互相协作。这一过程通常称为“设计过程”。上面是

“设计过程”的流程图，它可以为学生在完成项目时提供指导。

协作式工作最基本的一个要求是愿意认真考虑来自团队成员的每一个建议，想法需要通过思考、尝试、试验、对比之后才能得以应用于项目。学生要做的是一起选出最有效最切实可行的想法，然后有条不紊地检测每一个想法在活动中的可行性。

成长中的批判性思维者虽然团队中的每个成员都应该受到尊重并需要被聆听，

但是各个成员也需要通过批判性地思考来判定每一个想法是否切实可行。学生们需要将自己所学知识应用于这些活动，并需要认真判定每一个观点的切实可行性。学生们可通过对每一个严肃的建议进行思考、验证可行性以及评估其价值等过程来锻炼这一技能。学生需要合理利用可用的材料、记录试验结果，并对结果进行比较。

日志的必要性所有学生都应该记录研究调查日志，通过持续练习，学

生会养成在每一阶段的研究之后保持记录的习惯。建议为每一个研究环节制作一个单独的条目，让学生对

数据和研究主题进行记录。这是每一个研究的起点，随着学生的研究，他们应该足够详尽地记录问题研究的过程和所使用的材料，鼓励学生在记录日志的过程中使用合适的词汇。

全面思考STEAM课堂很少会很安静，事实上，有目的性的讨论

发出的嗡嗡声恰恰反映学生积极参与其中，教师作为协助者，在一开始时为学生提供引导、重要的信息和指导。实时地对每个小组进行鼓励，提供建议、更改和支持是非常重要的。

在项目的进行中，他们需要操作的各种材料以及迫切想要解决问题和创造更好的产品，学生非常享受这个过程，一个优质、富有成效、刺激的项目便可以充实他们的一天，当然作为教师也是一样。

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我们学校所在的江南小城，早古的时候，据说是皇帝的粮仓，是块风水宝地，2500年来没有过大灾，

“太仓”之名，由此而来。太仓地理位置优越，去上海市中心1小时车程，去苏州市中心，也是1小时车程，所以这里既有小城的秀美也有现代的便捷。

因是水乡，桥就多，小到田间渠头的水泥板，蜿蜒小河上的拱桥，大到那些通往长江入海口大河上的各种拉索桥、悬索桥，各种各样的桥，连接起通向四面八方的路，市中心短短一条致和塘上，跨了3座元代石桥，历经600年风雨，至今仍可通行，这在全国都很少见。

对桥的习见，让我们的学生很少会去思考这其中的道理。桥么，不就两边两个墩，中间搭起来，就是桥了……孩子们十分的不以为然。

我们的课堂，就在这样撇着嘴巴的不以为然中开始了。

【搭纸桥】搭纸桥，是孩子们遇到的第一项挑战。比一比谁的

纸桥承重力大。学生们小组里“嗡嗡嗡”，开始了各种设计，把纸桥搭成什么样的都有，圆的扁的加厚的……然后小心翼翼地把垫片放上去，测承重，连放上去的手法都仔细考量，然后记录自己组的数据。结果他们发现，自己低估了纸的承重，垫片越放越高而有的形状纹丝不动，于是，他们又把钩码拿出来用，这下，够用了。

他们还注意到，宽面没有厚度更厉害，变形过程中，WW这样的形状更厉害，又有厚度又是WW这样的形状，最厉害。而最有创意的一组，搭了个尖塔型，居然也把垫片放上去了，但是当同学们边笑边问：“人怎么走到那个尖尖上去？”的时候，原本得意于自己创意的小组就有点尴尬了，最后灵机一动说：我们这个用来设计桥墩。

【做考察】老师说到“元代三桥”，孩子们有点懵，后来恍

然，原来就是每天走路看到的那几座老桥啊。之后一课，他们找来家乡的桥的资料给大家看，有的百度，有的PPT，有的直接就跑老桥那里拍了张照片，投在实物投影下。不查不知道，一查，才发现这一道道无声的风

景，有很多讲究，桥面上有的有桥心石，有的没有；桥侧面，有的有桥耳，就是那块凸出的石头，有的没有；有的古桥上清晰地留着石乳丁、石雕纹、桥名石，但也有的古桥，则让藤蔓遮住了所有的精美细节……然而共通的，这些元代石桥，都是拱桥，沿桥一路，还有不少风景名胜可以细细品味。几座古桥立数百年不垮，串起太仓文化脉络，孩子们对于桥的兴趣猛增。

【拱形的研究】随后，我们对拱桥进行了研究，还是那两个桥

墩，还是一张复印纸，但是，同学们的注意力集中到了拱形承重的问题上来。他们小心地搭好了桥墩的距离，然后从不同的角度开始观察拱形承重变形的各种情况，把观察到的情况以数据和图片辅助的方式，记录下来。

拱形真是神奇，孩子们感叹着，走出实验室。在桥的形状和结构这一个课程中，孩子们认识了

更多的桥，搜集到了南浦大桥的螺旋状引桥的故事、杭州湾跨海大桥，以及介绍国外名桥，比如伦敦塔桥、金门大桥等。这些现代大桥打开了大家的视野，优美的桥形、磅礴的气势，让孩子们对于桥愈加喜爱。在细线、钩码和直尺的组合下，学生们通过实验比较，发现了拉索桥对于桥面的作用力以及设计中无可替代的大跨度。

随后的假期，孩子们搭建了各种桥的模型，再带到课堂上来，一起来评价和分享，一起来实测承重。有的对自己的桥很有信心，直接就用钩码开始上手测承重，更有做结构模型的孩子，直接钩码盒子“哐哐哐”放上去，然后再次得意洋洋，吹嘘自己的桥有多好，最喜欢的是有些男孩子的“皮糙肉厚”桥，什么也不介绍，就推着班里的“大吨位”直接站上去测量，用实力说话。

真的觉得很好，这样一群孩子和我一起，用这样一种快乐的方式，从一张张薄薄的纸开始，从一叠叠资料开始，从一份份数据开始，从一页页照片开始，从一个个模型开始……走进了科学课的探究，走近了家乡的桥，走近我们自己的工程与设计。

（作者系江苏省太仓市实验小学教师。中国科学院行政管理局教育发展处供稿）

太仓的古桥 串起文化脉络——基于教科版小学科学六年级《形状与结构》单元的梯度教学手记

□□ 陈宇祝

科普时报讯 4月30日，北京新科童益科技有限责任公司与吉尔吉斯共和国丝绸之路亚洲企业家联盟，在新疆乌鲁木齐市正式签订双方共享资源合作协议，共同建立一个立足向中亚国家遍及全球市场的平台。

该平台主要代表经济实体进行公共关系活动，沟通组织协调并创造有利条件，为在亚洲国家发展的联盟企业提供产能合作、商业服务活动和基础设施的建设发展，以及人文技术交流等方面进行信息发布、咨询、策划服务，为各行各业的企业客户提供全方位的咨询服务和保障等全面援助。

根据协议要求双方互设代表处，联盟副主席伊布赖莫夫·穆拉特为陈春蓉颁发了新疆代表处总代表任命书，同时为霍云华颁发督察员任命书。 中国关心下一代工作委员会教育中心副主任王金良在签约仪式上致辞，关心生命健康组委会副组长陈春蓉向联盟副主席伊布赖莫夫·穆拉特一行介绍了科普共享项目。

当天下午，伊布赖莫夫·穆拉特一行参观了组委会在乌鲁木齐市设立的3所新科童益全国青少年科普共享中心，并对科普共享中心的模式给予了肯定和赞扬，同时迫切要求在吉尔吉斯共和国的科普共享项目可以早日实现。

北京新科童益科技有限责任公司隶属于关心生命健康组委会，以公益、科普、文化、教育、健康为主，服务青少年儿童及广大人民群众。

沟通合作

科普共享

组 建 学 习 共 同 体 ： 学 习 是 一 个 系 统 工 程□□ 李 荐 王丽华

南京十三中学生科幻杂志《朝闻道》学生编委合影。

友善用脑