CCCCCCCCeeeeeeeennnnnnttttttttrrrrrrrrooooooosssssss ... · evaluaron alumnos de 3º a 6º grados de primaria, de 1 º a 3º de secundaria y de 3er año de educación media superior

VERSIÓN GENERAL Pág. 1

CCCCCCCCeeeeeeeennnnnnnnttttttttrrrrrrrroooooooossssssss EEEEEEEEdddddddduuuuuuuuccccccccaaaaaaaattttttttiiiiiiiivvvvvvvvoooooooossssssss MMMMMMMMaaaaaaaarrrrrrrriiiiiiiissssssssttttttttaaaaaaaassssssss

ENLACE 2009

VERSIÓN GENERAL PROVINCIA MARISTA MÉXICO OCCIDENTAL

Centro de Animación Marista Noviembre, 2009




ENLACE 2009

ARTURO PÉREZ RODRÍGUEZ CENTRO DE ANIMACIÓN MARISTA PROVINCIA MARISTA MÉXICO OCCIDENTAL

NOVIEMBRE 2009



CONTENIDOS

Presentación 7

1. ENLACE 11

1.1. Breve descripción. 11

1.2. Propósitos u objetivos. 11

1.3. Características de la prueba. 12

1.4. Tipo de resultados que produce. 14

1.5. Difusión de los resultados. 15

1.6. Descripciones de los niveles de dificultad. 15

1.7. Definición de la escala de la prueba ENLACE y modelo de calificación.

17

1.8. Determinación de los niveles de dificultad y de los niveles de logro 19

1.9. Índice de Eficacia. 21

2. RECUPERACIÓN DE EXPERIENCIAS 24

2.1. ¿Qué acciones has realizado para INFORMAR sobre los resultados de ENLACE (2009)?

24

2.2. ¿Qué acciones has realizado para APROVECHAR los resultados de ENLACE (2009)?

25

2.3. ¿De qué materiales / recursos disponen para informar y aprovechar los resultados de ENLACE?

26

2.4. Preguntas para la reflexión en torno a ENLACE y el aprovechamiento de los resultados:

27

3. SUGERENCIAS PARA EL USO DE RESULTADOS 2009 28

4. ANÁLISIS Y USO PEDAGÓGICO DE LOS RESULTADOS 31

4.1. Rasgos o características de ENLACE a considerar al realizar análisis.

31

4.2. Uso pedagógico de los resultados. 32

4.3. Niveles de análisis e intervención. 33


4.4. Reflexión y análisis a nivel de grupo. 35

4.5. Reflexión y análisis a nivel de centro escolar. 40

4.6. Recomendaciones finales. 44

4.7. Preguntas para la discusión previa a la revisión de los resultados. 46

4.8 .Preguntas para personal académico 47

5. INTERVENCIÓN DEL PSICÓLOGO ESCOLAR 48

6. RESULTADOS 51

6.1. Comparativo de resultados a nivel nacional, 2006 – 2009. 52

6.2. Resultados Provinciales frente a los resultados Nacionales. 53

6.3. Resultados por colegio y por asignatura. 57

6.4. Resultados por Colegio (sección). 68


Presentación

En torno a los resultados de la prueba ENLACE 2009, se articulan los contenidos de

este documento. Mediante la lectura reflexiva del documento más la participación activa en

las actividades propuestas para llevarse a cabo durante y después del Encuentro Provincial

para Coordinadores o Responsables Académicos y Responsables de procesos

Psicopedagógicos (noviembre de 2009) pretendemos los siguientes objetivos:

1. Tener una visión general de los que se ha venido haciendo y de lo que se tiene en

cada institución educativa en torno a la prueba ENLACE.

2. Compartir las experiencias vividas relacionadas con el aprovechamiento de los

resultados de la prueba ENLACE para la generación de acciones de mejora.

3. Ofrecer orientaciones para una mayor difusión y aprovechamiento de los

resultados de la prueba ENLACE, buscando un mayor impacto positivo en el

desempeño académico de nuestros alumnos, así como en el desempeño del

personal docente de las instituciones educativas (personal académico y

psicopedagógico).

4. Motivar y promover que dicho aprovechamiento se traduzca y concretice en

acciones de mejora, medibles y verificables.

5. Tomar acuerdos, en cuanto sea pertinente y viable, para enfocar los esfuerzos de

las instituciones educativas para lograr metas a nivel provincial en el ámbito de

rendimiento académico.

Conforme abordemos los contenidos podremos constatar que los objetivos antes

mencionados son los mismos o son semejantes a los que las autoridades educativas

nacionales y estatales se proponen alcanzar con la aplicación de la prueba ENLACE y con la

difusión y reflexión de los resultados.

Es oportuno mencionar que una porción importante de estos contenidos han sido

tomados de los documentos que la SEP ha dado a conocer en sus espacios informativos y

posiblemente los haya distribuido en forma impresa. Se ha recuperado la información más

significativa para el logro de los propósitos que nos hemos trazado.

Este documento incluye los siguientes apartados o secciones:

1. ENLACE.


2. Recuperación de experiencias.

3. Sugerencias para el uso de resultados 2009.

4. Análisis y uso pedagógico de los resultados.

5. Intervención del psicólogo escolar.

6. Resultados.

1. ENLACE. El conocimiento de características y elementos básicos de

ENLACE permite una mayor comprensión y aprovechamiento de los resultados

obtenidos. Es recomendable conocerlos.

2. Recuperación de experiencias. Han transcurrido cuatro ediciones de

ENLACE. Somos conscientes de que los procesos masivos requieren de tiempo para

consolidar su implementación. A través de una consulta a coordinadores o

responsables académicos, cuya información se expone en esta sección, hemos

tratado de conocer las experiencias que han tenido en las instituciones educativas de

la Provincia relacionadas con ENLACE.

3. Sugerencias para el uso de resultados 2009. Año con año, una vez que

son publicados los resultados de la edición de ENLACE reciente, las autoridades

educativas promueven la difusión y el aprovechamiento de los mismos. Si los

resultados no inciden en la mejora de la enseñanza – aprendizaje, los objetivos de

ENLACE no son alcanzados cabalmente.

4. Análisis y uso pedagógico de los resultados. El análisis comparativo de

los resultados de cada colegio frente a los puntajes o porcentajes nacionales y

provinciales nos ayuda a comprender parte de nuestra realidad escolar, pero el uso

pedagógico de los resultados no se ha logrado si el análisis y la reflexión se ubican

sólo a este nivel. Para hacer uso pedagógico de los resultados será necesario:

a) Identificar alumnos con menor nivel de logro.

b) Identificar los contenidos que han significado una gran dificultad para los

alumnos y reportan altos índices de fallos.

c) Identificar las oportunidades de mejora particularmente relacionadas con la

enseñanza (formación, capacitación docente) y los factores organizacionales

que pueden estar afectando negativamente el aprendizaje de los alumnos.


Por lo antes mencionado, consideramos que la comprensión de esta sección

tiene una importancia particular para el aprovechamiento de los resultados de

ENLACE.

5. Intervención del psicólogo escolar. El documento de Gestión Pedagógica

de Instituciones Educativas expone con claridad lo oportuno y relevante que es contar

con apoyos para los procesos de enseñanza – aprendizaje. Frente a la creciente

diversidad de situaciones y de necesidades que presentan las nuevas generaciones

de alumnos, la presencia del psicólogo escolar o de los departamentos

psicopedagógicos se torna una figura fundamental. En esta sección queremos

resaltar, orientar y promover una participación activa de estos agentes educativos,

una acción que debe centrarse intencionalmente en la enseñanza – aprendizaje, una

de sus áreas de intervención, a fin de promover el desarrollo integral de nuestros

alumnos.

6. Resultados. Puntajes, porcentajes de logro e índices de eficacia son los

elementos que han sido incluidos en esta sección. Organizados en tablas y gráficos

con diferentes criterios de ordenamiento, estos valores son el punto de partida para

generar procesos individuales y colectivos de reflexión que lleven a la toma de

decisiones para mejorar la enseñanza y el aprendizaje. Dichas decisiones deberán

ser a nivel de grupo (decisiones personales de docentes) y también a nivel

institucional (academias, colectivo de docentes, …).

Esta sección no incluye información detallada que permita el uso pedagógico

de los resultados en cuanto a alumnos o contenidos se trata, para ello será necesario

que cada profesor o cada colegio busque la manera de organizar esta tarea, la cual

debe conducir a retomar los informes impresos que proporcionan las autoridades

educativas o a consultar y descargar información del sitio oficial de ENLACE

(resultados por alumno, por grupo).

Es muy probable que gran parte de los contenidos de este documento sean ya

conocidos por el lector, aún así, hemos articulado este documento sin dar por hecho lo dicho.

Con frecuencia puede darse esta realidad en tu colegio; disponer de información pero no

saber qué hacer con ella o como aprovecharla al máximo, por eso ignoramos el supuesto

señalado. Para aprovechar al máximo los resultados de ENLACE, será necesario entender y


comprender la información, luego interpretarla y discutirla para tomar decisiones. Te

invitamos a ser persistente en la revisión de este documento o en el conocimiento de

ENLACE por otros medios.

Conociendo de tu capacidad de análisis y reflexión, estaremos agradecidos si nos

compartes las inquietudes, conclusiones y planes que se vayan suscitando en ti y en tu

comunidad educativa en torno a este tema de ENLACE.

Puedes dirigirlos a la siguiente dirección:

[email protected]

Agradecemos tu esfuerzo, trabajo y compromiso con la educación de nuestros

alumnos.


1. ENLACE

Evaluación Nacional de Logro Académico de Centros Escolares

1.1. Breve descripción.

La Unidad de Planeación y Evaluación de Políticas Educativas (UPEPE) de la SEP, a

través de la Dirección General de Evaluación de Políticas (DGEP) ha implementado la

Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares (ENLACE) con el propósito

fundamental de medir el resultado del trabajo escolar en las asignaturas instrumentales

básicas (Español y Matemáticas), además de competencias de Ciencias. Las

especificaciones de las pruebas siguen las competencias y contenidos establecidos en los

planes y programas de estudio oficiales vigentes.

ENLACE es una prueba censal que tiene como principal objetivo proporcionar

información respecto del nivel de dominio de los estudiantes sobre los contenidos de las

asignaturas de Español, Matemáticas y Ciencias (2008: Ciencias Naturales [Biología, Física

y Química en Secundaria], 2009: Formación Cívica y Ética, 2010: Historia, 2011: Geografía.

Retomando nuevamente la secuencia en 2012: Ciencias Naturales).

Año con año, ENLACE ha incrementado su cobertura. En la reciente aplicación se

evaluaron alumnos de 3º a 6º grados de primaria, de 1 º a 3º de secundaria y de 3er año de

educación media superior.

1.2. Propósitos u objetivos de ENLACE.

El uso más importante de las evaluaciones estandarizadas, como ENLACE, es el de

identificar alumnos, asignaturas, grupos, escuelas que obtienen bajos resultados, y por ello

requieren de atención especial. La intención es que docentes, coordinadores o responsables

académicos, psicólogos escolares y directores puedan saber hacia dónde orientar sus

mayores esfuerzos en busca de una mayor calidad y equidad.

ENLACE también es útil para conocer y reconocer a quienes están haciendo un buen

trabajo, ya sea porque sus resultados fueron altos, o bien porque éstos se incrementaron de

manera significativa respecto a los de años anteriores.


ENLACE ofrece varias ventajas a los distintos usuarios:

a) Para los padres de familia y estudiantes:

� Ofrece información respecto del nivel de logro y orientación respecto de los

contenidos educativos que deben reforzar.

� Proporciona información sobre los resultados de la escuela donde estudia el

alumno y en general de los alumnos de las escuelas del país.

b) Para los docentes y directivos escolares.

� Apoya la detección de áreas de oportunidad de las prácticas pedagógicas del

docente.

� Promueve la estandarización de los criterios de evaluación con fines de

acreditación.

� Proporciona información para el diseño de cursos pertinentes de capacitación

docente.

� Proporciona elementos para la auto-evaluación del centro escolar.

� Elimina el exceso de instrumentos de evaluación que se aplican en las

escuelas, optimizando los tiempos y recursos para el proceso de enseñanza -

aprendizaje.

ENLACE no se presenta sólo como una prueba de conocimientos, sino que incluye

otros instrumentos de apoyo. Se trata de cuestionarios de contexto:

a) Para los alumnos con la finalidad de realizar estudios posteriores de factores

asociados al logro.

b) Para el director de la escuela con el propósito de caracterizar los estratos oficiales

de las escuelas primarias (públicas, particulares, indígenas, cursos comunitarios y

rurales) y secundarias (generales, técnicas, tele secundarias, particulares y para

trabajadores).

1.3. Características de la prueba

Ajustándose a estándares nacionales e internacionales, algunas de las características

básicas que posee ENLACE son:


Estandarización.

Se refiere a que el diseño, la administración y la calificación de la prueba se hacen en

condiciones iguales para todos los examinados. ENLACE es una prueba estandarizada para

poblaciones ubicadas en un cierto grado escolar, pero no se estandariza por edad, estrato

socioeconómico u otro atributo poblacional.

Objetividad.

Se refiere a que la prueba cuenta con una metodología de diseño que garantiza su

independencia respecto a los sujetos que miden, evitando cualquier influencia injustificada

de parte de evaluadores ante grupos particulares de sujetos, con un esquema de calificación

preciso y preestablecido, común para todos los estudiantes. Gracias a la objetividad

ENLACE permite realizar comparaciones contra referencias nacionales y contra criterios

externos de desempeño.

Enfoque.

Se refiere a que la prueba está centrada en el rendimiento escolar y trata de reflejar el

resultado del trabajo escolar, a diferencia de otras pruebas que miden destrezas innatas.

Comparabilidad.

ENLACE pretende comparar los resultados obtenidos en años sucesivos, para ellos

se utiliza una escala estandarizada para todos los grados expresados en la misma escala. La

equiparación de pruebas se logra realizando un pretest de los reactivos que se utilizan de

manera operativa al año siguiente.

Volatilidad.

Se refiere a la reutilización de los ítems en pruebas posteriores. ENLACE tiene una

volatilidad total por aplicación ya que al término de ésta, los estudiantes pueden conservar

las pruebas ya que no se reutilizan los reactivos en aplicaciones posteriores.

Copia y otras acciones inaceptables

Otro aspecto que se revisa a detalle es el relativo a la copia y a otras prácticas

fraudulentas. La copia es una práctica relativamente común en nuestro país y por ello se

debe hacer el esfuerzo de eliminarla, para ello es necesario que las personas comprendan el

propósito y las ventajas de la evaluación en general y de ENLACE en particular.


No es posible demostrar que dos cadenas de respuestas incorrectas idénticas

correspondan con copia entre estudiantes; de hecho la copia es solo una de las posibles

explicaciones fraudulentas que pudieran conjeturarse, porque también se pueden tener

errores conceptuales y aprendizajes incorrectos en un grupo dado por efecto del proceso de

enseñanza-aprendizaje promovido por el docente; esto es más evidente en los estudiantes

extremos y, sobre todo, con los estudiantes de mayor número de aciertos.

1.4. Tipo de resultados que produce.

El resultado de la prueba se expresa en un puntaje con referencia a criterio, en una

escala estandarizada y que permite comparaciones entre años.

La calificación de ENLACE puede ser de un mínimo de 200 puntos (si alguien no

tuviera ningún acierto) y un máximo de 800 puntos. A diferencia de un examen de

acreditación en el que hay un resultado mínimo para aprobar, ENLACE es un examen que

compara a cada estudiante con la totalidad de los demás estudiantes de su grado sin

pretender “aprobar” o “reprobar” a nadie. Por ello, la prueba se diseña para que el promedio

de todos los que la presentan de cada grado y asignatura sea de 500 puntos1, de manera

que sepamos qué tan arriba o abajo se encuentra un resultado de la media nacional. Un

resultado de 520 puntos, por ejemplo, no nos dice si se trata de un buen o mal alumno;

simplemente señala que en esa prueba el estudiante se desempeñó ligeramente por encima

de la media nacional, aunque bien podría estar por debajo de la media entre sus

compañeros de grupo o de escuela.

Esta evaluación es un elemento muy importante para diagnosticar la calidad del

aprendizaje de los estudiantes, pero de ninguna manera es el único. ENLACE ayuda a

conocer y reconocer buenas escuelas, pero de ninguna manera podemos decir que las

mejores escuelas son únicamente las que obtienen el puntaje más alto. Esa distinción debe

atribuirse más bien a las escuelas cuyos alumnos muestran los avances académicos más

significativos respecto de la situación en la que se encontraban cuando ingresaron a la

misma.

Se espera que los reportes de resultados del logro académico que se entregan sean

interpretados constructivamente por los alumnos, los padres de familia, los docentes y

1 A quienes gusten de la estadística les interesará saber además que ENLACE pretende lograr una desviación estándar de 100

puntos, esto es, que alrededor de dos tercios de los alumnos se ubiquen entre los 400 y los 600 puntos.


directivos; esta interpretación no ocurre en una sola presentación de resultados, sino al

formarse a lo largo del tiempo la cultura de la evaluación, para lo cual se deben abandonar

prácticas tradicionales de evaluaciones incompletas, mal diseñadas y sin interpretación

alguna.

1.5. Difusión de los resultados.

Los mecanismos de difusión de los resultados se adaptan a los diferentes

destinatarios de la información:

a. Los alumnos y padres de familia reciben un reporte individual que incluye los datos

generales de la escuela.

b. Los docentes reciben el reporte de su grupo con los datos generales de su

escuela.

c. Las escuelas reciben un cartel con sus datos generales, que incluyen información

sobre su matrícula, el número de alumnos que participó en la evaluación y el número

de ellos cuyo resultado se consideró poco confiable2.

Los aspectos que se cubren en el reporte son:

a) Contraste. Comparación del resultado individual con los valores de referencia

nacional, estatal y por modalidad en el que se clasifica la escuela.

b) Nivel de logro. Descripción de las competencias, habilidades o conocimientos que

es capaz de atender el estudiante de acuerdo con su puntaje obtenido.

c) Contenidos temáticos no logrados. Información sobre las habilidades,

conocimientos o competencias donde el estudiante muestra deficiencias potenciales,

las cuales inciden en su aprovechamiento escolar.

1.6. Descripciones de los niveles de dificultad.

Los niveles de dificultad se determinan sobre las calibraciones de los reactivos y se

divide en tres niveles de dificultad para los ítems (bajo, medio y alto). Esta organización

permite preparar tablas descriptivas de las habilidades en cada grado escolar, para cada

dimensión y nivel; las descripciones permiten interpretar los resultados de manera cualitativa,

2 Esa no confiabilidad se refiere a la coincidencia encontrada en sus respuestas incorrectas con las de los exámenes de otros

compañeros del grupo.


mostrar las diferencias de competencia de cada desempeño y ofrecer una manera sencilla

para construir esquemas de retroalimentación e intervención pedagógica en función de las

fallas detectadas.

Como un ejemplo, se incluye la tabla de 3º de primaria en la asignatura de Español.

Las tablas completas se presentan en anexo del capítulo 4 Manual Técnico ENLACE 2008.

Lectura

BAJO MEDIO ALTO

• Identificar en la estructura de un cuento el tema central que perfila el desarrollo de la historia.

• Identificar acciones o conductas de los personajes de una historieta a partir de elementos gráficos.

• Identificar los sentimientos, ideas y opiniones de los personajes de un cuento.

• Identificar estructura y partes en texto de recado

• Discriminar tipos de información en una tabla.

• Identificar el propósito del texto de una noticia.

• Reconocer las características de la rima para completar un verso.

• Identificar las condiciones y vigencia de la información contenida en un anuncio comercial.

• Interpretar el tema del texto de una tabla a partir de la lectura global de su contenido.

• Reconocer el tema central en un anuncio comercial.

• Reconocer en un anuncio comercial el destinatario o público potencial.

• Reconocer las características de la rima.

• Identificar en la estructura de un texto informativo la ubicación espacial de un suceso.

• Identificar información específica en una tabla.

• Reconocer los propósitos del remitente un texto de recado.

• Establecer inferencias de las ideas, intenciones, motivaciones de los personajes dentro de la trama de un cuento.

• Identificar el tema principal de una noticia.

• Identificar en la estructura de un cuento, las acciones que marcan el desarrollo de la historia.

• Identificar los sentimientos, ideas y opiniones de los personajes de un cuento.

• Reconocer cuál es el propósito del texto de una canción.

• Identificar los elementos persuasivos (imágenes o textos) en un anuncio comercial.

• Identificar el texto de una canción por la estructura de su discurso.

• Completar diálogos entre personajes de una historieta, a partir de los elementos gráficos y textos de la misma.

• Comprender el uso de palabras y frases, para establecer el sentido global o particular de un texto.

• Identificar los sentimientos o ideas y opiniones que caracterizan a los personajes de un cuento.

• Completar información específica de una tabla a partir de la lectura global del texto.

• Establecer el encabezado de una noticia a partir de su contenido.

• Reconocer las acciones, conductas o relaciones entre los personajes de una historieta.

• Resumir el desarrollo de un cuento a partir de un enunciado.

• Reconocer una de las características del cuento como género literario, que es aportar un mensaje o enseñanza.

• Comprender el significado de las metáforas en el texto de una canción o poema.

• Identificar en la estructura de un texto informativo la ubicación temporal de un suceso.


Reflexión sobre la lectura

BAJO MEDIO ALTO

• Identificar la concordancia de tiempo en el uso de conectores o palabras enlace en las oraciones.

• Identificar la concordancia de tiempo en el uso de los verbos en un texto.

• Identificar irregularidades en la correspondencia sonoro-gráfica de las grafías dentro de un texto.

• Identificar el uso adecuado de la concordancia de número en la escritura de oraciones en un mensaje o anuncio comercial.

• Reconocer el uso y significado de los sinónimos y antónimos.

• Reconocer el uso del guión largo en los diálogos para identificar a los personajes en un relato.

• Interpretar el significado de las expresiones idiomáticas usadas en un contexto de cuento.

• Reconocer el uso de las palabras para señalar la ubicación espacial en un anuncio comercial.

• Reconocer el uso adecuado de frases y oraciones para enfatizar el sentido del mensaje en un recado.

• Identificar el uso de sustantivos colectivos.

• Deducir el significado de expresiones idiomáticas en un cuento.

• Comprender el uso de antónimos para marcar oposición o negación en un texto.

• Reconocer la importancia de la segmentación de un texto (palabras, oraciones, párrafos) para entender el significado de una lectura.

• Comprender el uso de expresiones idiomáticas y metáforas.

• Identificar el uso de expresiones idiomáticas para expresar el tiempo en que se desarrolla una acción o suceso en un relato.

• Identificar sustantivos comunes en un cuento.

• Reconocer el uso y significado de los elementos persuasivos en un anuncio.

• Reconocer el uso de mayúsculas y sustantivos para identificar personas, lugares o instituciones.

• Reconocer irregularidades gráfico-sonoras en la escritura de palabras con ll-y.

• Reconocer mayúsculas o sustantivos para identificar personas, lugares, o instituciones.

1.7. Definición de la escala de la prueba ENLACE y modelo de calificación

La escala de ENLACE cuenta con dos elementos de referencia: una escala objetiva

para reportar los resultados (puntaje) y una escala subyacente respecto de los constructos

(nivel de logro).

La escala objetiva cuenta con un puntaje medio de 500 puntos y una desviación

estándar de 100 puntos, produciendo valores que corren de 200 a 800 puntos. Una escala

como ésta que corre de 200 a 800 puntos, evita la interpretación tradicional que se

acostumbra al tomar el 5 como reprobación y el 6 como aprobación, por ejemplo. Para

ENLACE no se tiene un punto de corte de aprobación, debido a que el interés es la medida

de los conocimientos y las habilidades de cada alumno indica capacidades específicas que

pueden detallarse a lo largo de la escala.


Con la escala subyacente se puede asignar a los alumnos el nivel de logro. Esta

escala está basada en la Teoría de Respuesta al Ítem, en ella la puntuación no depende sólo

del número de respuestas correctas sino de cuáles ítems se respondieron correctamente.

Además, la utilización de esta escala subyacente permite la comparación de resultados de

años sucesivos, aprovechando que los ítems son calibrados.

La siguiente figura presenta un esquema del uso de la escala basada en la Teoría de

Respuesta al Ítem, donde se ilustra la ubicación de los ítems y las respuestas de dos

estudiantes.

El modelo de diseño de pruebas utilizado por ENLACE conduce a puntajes diferentes

para los dos alumnos de la figura aunque ambos han respondido 6 preguntas correctamente.

La razón es que uno contesta los seis ítems más fáciles y el otro los seis más difíciles.


1.8. Determinación de los niveles de dificultad y de los niveles de logro

El nivel de logro en la prueba de ENLACE depende de la dificultad de los reactivos,

con los cuales se establecen tres niveles de dificultad para los ítems y cuatro niveles de logro

para los sujetos. El procedimiento para establecer estos niveles se esquematiza a

continuación:

Paso 1. Ubicar los ítems en la escala en función de su medida,

ordenados del más fácil al más difícil.

Paso 2. El primer punto de corte parte desde el ítem más fácil de la

prueba hasta llegar a la posición del ítem referido a un conocimiento

o habilidad que representará un mínimo a dominar por un alumno

del grado.

Paso 3. El segundo punto de corte parte del ítem más difícil de la

prueba, hasta llegar a la posición del ítem por arriba del cual se

tienen conocimientos o habilidades clasificadas como sobresalientes.

Son habilidades que podrían no ser dominados en el grado.

Paso 4. Los dos puntos de corte obtenidos establecen los tres

niveles de dificultad: baja, media y alta.

Paso 5. A partir de los tres niveles, se determina el punto medio de

cada nivel. Con esto se tienen cuatro niveles de logro

(insuficiente, elemental, bueno y excelente).

Los alumnos en el nivel insuficiente responden menos del 50% de los reactivos de

dificultad baja y los alumnos en el nivel excelente responden al menos al 50% de los

reactivos de dificultad alta.

Los puntos de corte para los niveles de logro no son los mismos en todos los casos,

ya que se definieron para cada grado y asignatura.


Español

Matemáticas


1.9. Índice de Eficacia.

Este concepto no se aborda directamente por los resultados de ENLACE, pero sí

hacen referencia al concepto de “Mejor Escuela” y hacen mención de la función

compensatoria que ha de asumir toda institución educativa.

La “Mejor Escuela” desde la perspectiva de ENLACE, no siempre lo es aquella que

obtiene los puntajes individuales o grupales más altos. La “Mejor Escuela” o la “Escuela


Eficaz” es aquella que por su acción pedagógica logra que los resultados de aprendizaje de

sus alumnos sean mayores durante el tiempo que el alumno permanece en ella.

La función compensatoria de la educación es

ejercida en la medida que las acciones de las

instituciones educativas rompen la inercia que lleva a

reproducir las desigualdades socioeconómicas y

culturales en los resultados educativos. Esto quiere

decir: cuando una institución educativa organiza su

funcionamiento y su acción pedagógica de tal modo

que lleva a los alumnos de escasos recursos

(económicos, afectivos, culturales) a obtener

mayores resultados de aprendizaje de los que se

podrían esperar por su condición sociocultural,

entonces estamos hablando de una institución

educativa más eficaz y al mismo tiempo más

equitativa.

¿Qué es y cómo se interpreta el Índice de eficacia?

El índice de eficacia es un valor estimado a partir del porcentaje de alumnos que cada

centro educativo logra ubicar en cada uno de los cuatro niveles de logro.

Como muchos otros índices, este índice tiene un rango de cero a uno. Se lograría

obtener un Índice de eficacia perfecto (1.000) si el colegio logrará ubicar al 100% de sus

alumnos en el nivel de logro excelente. Conforme un colegio logra ubicar mayor cantidad de

alumnos en los niveles superiores, su índice de eficacia es mayor.

No siempre la institución que tiene el puntaje promedio más alto es la más eficaz y ni

la más equitativa. Al calcular este índice de eficacia queremos identificar cuáles son los

colegios que logran llevar cada vez más alumnos a los niveles de logro superiores (bueno y

excelente). Además identificar cuáles son más equitativos en el sentido de logran que los

aprendizajes se distribuyan en un mayor número de alumnos.

Cuando un centro educativo logra mantener índices de eficacia constantes entre sus

distintos grados y asignaturas, quizá sea producto de una dinámica de trabajo en equipo, en


forma colaborativa, y de procesos de planeación y evaluación de la enseñanza con criterios

comunes.

Estos procesos o dinámicas de trabajo se

favorecen y facilitan con la existencia de

estructuras, procesos y funciones de

coordinación desempeñadas de forma

intencionada, oportuna, y cualificadamente.

Cuando la eficacia no es constante, o peor aún, cuando tiene tendencia negativa, es

necesario detenerse en los elementos concretos a fin de promover acciones de mejora.

Un alto índice de eficacia al interior de un

grado nos permite pensar en situaciones y

circunstancias asociadas quizá al desempeño de

personas, a sus formas de trabajar, su carisma y su

capacidad de motivar a los alumnos, así como de

habilidades para la enseñanza de cierta asignatura.

Además de reconocer a estas personas, por su esfuerzo, sus dones, su capacitación

y su entrega generosa, será fundamental propiciar espacios en los que estas personas

puedan compartir su experiencia, sus reflexiones y acciones exitosas. Contar con personas

con estas características puede traducirse a oportunidades de aprendizaje y de mejora:

dinámicas de intercambio y de trabajo en equipo al interior de la propia comunidad educativa.

No siempre, o mejor dicho pocas veces, las mejores ideas u opciones de cambio vienen del

exterior.


2. RECUPERACIÓN DE EXPERIENCIAS

Agradecemos el envío de información que realizaron las siguientes personas. La

información ha sido organizada un poco a fin de que sirva para la reflexión.

Alma Leticia Martín del Campo L. Col. Cervantes Primaria Coord. Intermedia

Angélica María Regalado R. Primaria Marista Primaria Menor

H. Luis Fernando Delgado E. Inst. del Carmen Primaria

H. Oscar H. Domínguez R. Inst. México de B. C. Preparatoria

Joel Rodríguez López Primaria Marista Primaria Mayor

José Alberto Velázquez A. Inst. México de Cd. Juárez Secundaria

Ligia Caridad Burgos Pérez CUM, Mérida Secundaria, Bachillerato

Lorena De la Campa Martínez Col. Cervantes Primaria Dpto. de Investigación e Innovación

Lucina Arellano Contreras Colegio México, N. Laredo Secundaria

Ma. Magdalena Aguirre García Colegio Marista Secundaria

María Eugenia Soto Terrazas Col. Champagnat Coordinador Académico

María Laura Tostado Malacón Cervantes Bosque Coord. Académica

María Soledad Chacón Soto Secundaria Montesinos Secundaria

Mario Alberto Ovalle Elizondo Col. Franco Mexicano Primaria

Marisela Rico Inst. México de B. C. Secundaria

Martha Jiménez Soltero Col. Cervantes Primaria Jardín de Niños

Mónica Falero Espitia Instituto Valle de Mexicali Psicopedagogía

Nancy Del Socorro Durán Solís Colegio Montejo Preescolar

Pablo Sida Márquez Inst. México de Cd. Juárez Primaria

Paz Angélica Aldrete Padilla Col. Morelos, Tepatitlán, Jal. Primaria, Secundaria, Preparatoria

Teresita De Jesús Carrillo Moguel Colegio Montejo Primaria

2.1. ¿Qué acciones has realizado para INFORMAR sobre los resultados de ENLACE (2009)?

o Análisis comparativo frente a años anteriores (4), a instituciones de la localidad (2), a

instituciones maristas (2), prepas maristas, por asignatura.

o Análisis de resultados en Dirección, por academias.

o Análisis de resultados enviados por la inspección.

o Análisis en Consejo Técnico.

o Analizar los comparativos de ENLACE (2).

o Comparación con resultados de la prueba de CEDIM (2), Hábilmente, y otras

pruebas.

o Compromiso colectivo para reducir las debilidades.

o Consultar los resultados en Internet (4).

o Coord. Académica envía información para ser analizada por coordinaciones de nivel.


o Coord. General presenta resultados al personal docente.

o Dar a cada maestro sus resultados según su materia.

o Dar a conocer a los padres de familia los resultados.

o Dar a conocer los resultados a los maestros (2).

o Descargar los resultados del sitio de ENLACE (5).

o Dirección escolar y Coordinación nos entregó resultados impresos para analizarlos.

o El año anterior, presentar los resultados en una Academia de maestros (por grado y

materia).

o Elaboración de gráficos para entregar a Directivos.

o Felicitamos a los docentes por los resultados.

o Establecer acuerdos por grado para trabajar áreas bajas.

o Identificación de los factores que inciden en los resultados.

o Informar al director de impresiones personales.

o No se ha recibido de la Inspección ningún tipo de información sobre ENLACE.

o Nos pusimos nuevas metas para el próximo ENLACE y se establecieron estrategias

para lograrlas.

o Presentación de resultados a la Dirección.

o Presentación de resultados a los maestros de Español y Matemáticas.

o Presentación de resultados a los maestros y estudio general de resultados (5).

o Presentación de resultados al CDM.

o Se pidió a los maestros que informaran a los alumnos evaluados, que ya podían

consultar sus resultados.

---------------

o Aplicar exámenes con el formato de ENLACE (2° grado, segundo semestre).

o Ejercicios de lectura de comprensión (1° grado).

o No se aplica en preescolar ni en primaria menor.

2.2. ¿Qué acciones has realizado para APROVECHAR los resultados de ENLACE (2009)?

o Análisis comparativo de resultados con años anteriores (2) y con otras escuelas de la

localidad.

o Análisis de % de alumnos por nivel de logro.

o Análisis de ítems por contenido y nivel de dificultad.

o Atender desde el aula las debilidades y fortalezas detectadas en cada asignatura.

o Dar información en la Academia, al personal.

o Elaborar un plan de mejora que será presentado el 9 de noviembre (requisito SEP).


o Formación de academias para el estudio de estos temas.

o Hasta ahora ninguno, cuando los tengamos haremos comparativos con el curso

anterior y tomaremos acuerdos de manera colegiada.

o Identificación de contenidos con bajo rendimiento (error en un 60% o más de

alumnos) y entrega de listado a profesores para que los trabajen.

o Los resultados de 1° de secundaria se darán a conocer a los maestros de 6° para que

los tengan en cuenta.

o Los tomaremos en cuenta para nuestra re estructuración de la PLES.

o Ninguna.

o Se cambiaron los exámenes a opción múltiple.

o Se están haciendo ejercicios, fortaleciendo nuestras debilidades o los temas en los

que tenemos bajo rendimiento.

o Se retoman los contenidos no alcanzados para profundizar en ellos.

o Se revisa la incidencia tanto del maestro como de los proyectos y procesos que se

llevan actualmente.

o Se revisó que los temas vistos en las planeaciones incluyeran los temas de la prueba.

o Se tomarán 3 estrategias por parte de los maestros las cuales serán presentadas el

próximo viernes para su discusión.

2.3. ¿De qué materiales / recursos disponen para informar y aprovechar los resultados de ENLACE?

o Comparativa de escuelas maristas (bachillerato).

o Computadoras (2), impresoras, cañón, internet.

o Dpto. de Evaluación. Da seguimiento permanente de contenidos a reforzar.

o El funcionamiento de la Academias (4).

o Horarios fijos.

o Información proporcionada por la Coordinación de Escuela particulares.

o Internet, sitio oficial (referencia a datos de internet) (4).

o Los cuadernillos (6), (impresos de las pruebas).

o Maestros dispuestos a mejorar e intercambiar experiencias.

o Ninguno.

o Pruebas y ejercicios de práctica.

o Resultados impresos, resultados actuales y de años atrás (4).

o Reuniones con la inspección.


2.4. Preguntas para la reflexión en torno a ENLACE y el aprovechamiento de los resultados:

¿Qué impresión te genera la información?

¿Cómo instituciones educativas maristas,

podríamos afirmar que ENLACE es una medida

que nos queda pequeña?

¿Tenemos un conocimiento suficiente

sobre ENLACE para aprovechar los

resultados?

¿La información y la reflexión llegan real y

efectivamente al personal docente?

¿Se generan planes colectivos de mejora para incrementar los

aprendizajes logrados?

¿Qué rol o nivel de participación se ha

promovido en los alumnos y sus padres?

¿Qué rol o participación pueden asumir los

psicólogos o departamentos

psicopedagógicos ante los resultados de

ENLACE?

¿Qué podemos hacer como colegio para

aprovechar más los resultados como punto

de partida para la mejora?

¿Qué solicitudes de ayuda/apoyo harías al área de educación del CAM o al responsable

de PAPP?

¿Existen proyectos actuales que incidan positivamente en los

resultados de ENLACE?

¿Será conveniente y oportuno esbozar acuerdos a nivel

provincial? ¿De qué tipo?


3. SUGERENCIAS PARA EL USO DE RESULTADOS 2009

Año con año, la SEP ha venido ofreciendo algunas pautas para el uso y

aprovechamiento de los resultados de ENLACE. Retomamos y adaptamos la información

que encuentra eco en nuestro contexto.

Las sugerencias dadas y los recursos distribuidos o puestos a disposición de las

instituciones educativas pretenden el logro de los siguientes objetivos.

1. Difundir los resultados informando a los distintos grupos: alumnos, personal de los

colegios, autoridades educativas.

2. Desarrollar planes de apoyo para educandos de bajo aprovechamiento.

3. Planear el desarrollo profesional particularmente del personal docente.

4. Fijar metas de logro a mediano y corto plazo a fin de revertir los bajos resultados.

5. Destacar las prioridades y los éxitos de la escuela.

6. Informar e involucrar a los padres de familia.

Para conseguir los objetivos mencionados se proponen múltiples acciones. Incluimos

en este documento aquellas que se plantean en los niveles en los que podemos tomar

decisiones para intervenir generando planes de acción, implementándolos y valorando sus

resultados. Las clasificamos en tres grupos aún cuando la agrupación no sea totalmente

exacta:

a) Orientadas a la Capacitación / Formación (nivel Provincial y escuela):

► Diseñar y desarrollar planes de capacitación y formación continua.

► Articular la oferta de la formación continua a los resultados de ENLACE y las

aplicadas a maestros.

► Capacitar a docentes en competencias de pensamiento abstracto,

comprensión lectora y uso de la lengua oral y escrita en diferentes contextos.

► Desarrollar y apoyar la capacidad de los docentes para motivar y proponer

estrategias para acercarse a un aprendizaje situado y adaptado a las necesidades

particulares del contexto (nuevas herramientas pedagógicas y de gestión).

► Focalizar acciones de capacitación a los docentes de los colegios cuyos

alumnos presentaron los porcentajes más altos en el nivel de logro insuficiente y

elemental.


► Orientar el enfoque de los cursos de formación al desarrollo de habilidades

docentes que favorezca en el alumno la aplicación creativa e innovadora del

conocimiento.

► Retroalimentar acciones de formación continua con temas y contenidos

evaluados con alto grado de dificultad, coincidentes en ENLACE y los exámenes

que se aplican a los docentes.

b) Orientadas a la Gestión escolar (nivel escuela):

► Diseñar estrategias orientadas a que la escuela atenúe los mecanismos que

transforman la desigualdad social en desigualdad de logros educativos, ésta

aplica particularmente a las escuelas cuyo contexto social tiene un nivel mayor de

marginación.

► Detectar escuelas con experiencias exitosas y compartirlas con sus pares,

tanto acciones de gestión curricular como acciones pedagógicas y de apoyo

psicopedagógico.

► Desarrollar actividades que orienten y faciliten la consulta, análisis e

interpretación de los resultados de ENLACE y otros procesos de medición o

evaluación.

► Desarrollar y aplicar exámenes parciales con reactivos orientados a la

aplicación del conocimiento tipo PISA.

► Fortalecer las capacidades de liderazgo de directivos, coordinadores o

responsables académicos.

► Incrementar la capacidad de los padres para apoyar a sus hijos en las tareas

educativas.

► Profesionalizar el desempeño de los agentes de apoyo técnico académico y

psicopedagógico.

► Promover entre los directivos y coordinadores o responsables académicos el

uso de la información para generar planes de trabajo y de apoyo pedagógico.

► Realizar sesiones de estudios, reflexión y, si fuera posible, investigación

educativa para detectar fortalezas y debilidades (causas o problemas) asociadas

al nivel de logro alcanzado.

c) Orientadas al interior del aula.

► Identificar los contenidos que resultaron con alto grado de dificultad para los

alumnos.


► Impulsar en el aula la cultura y fomento de la Evaluación Educativa.

► Incrementar las expectativas de los alumnos con respecto al nivel educativo

que desean alcanzar.

► Mejorar las prácticas de evaluación educativa de los docentes, con una mayor

orientación hacia reactivos que evalúen la aplicación del conocimiento en

sustitución de prácticas no memorísticas.

► Promover el intercambio de experiencias entre docentes en relación a buenas

prácticas didácticas, utilización y aprovechamiento de los materiales de apoyo

educativo, metodologías eficaces de evaluación en el aula.

► Replantear las prácticas pedagógicas en el aula para propiciar un aprendizaje

significativo.


4. ANÁLISIS Y USO PEDAGÓGICO DE LOS RESULTADOS.

El diseño y la aplicación de una evaluación cuyo fin último es mejorar el desempeño

académico de los alumnos son apenas las primeras fases de un proceso de mayor alcance.

Y aún cuando estás sean exitosas, nada han contribuido al fin último. Una vez que se tienen

los resultados son necesarias dos fases más: el estudio y reflexión de los resultados y la

generación de planes de mejora.

En esta sección hemos recuperado y adaptado tres recursos ofrecidos por la SEP.

Todos ellos ofrecen algunas recomendaciones para el uso y aprovechamiento de los

resultados de evaluación.

4.1. Rasgos o características de ENLACE a considerar al realizar análisis.

Existe una serie de rasgos de la prueba ENLACE que hay que tener continuamente

en mente para no caer en alguno de estos dos extremos: absolutizar los resultados o

descreditarlos e ignorarlos. Resultan tan obvios que hasta parece ridículo recordarlos.

► ENLACE sólo examina el aprendizaje alcanzado en las asignaturas evaluadas

(español, matemáticas, ciencias).

► De estas asignaturas, ENLACE sólo trata contenidos que pueden evaluarse

mediante una prueba escrita de cobertura masiva.

► De los contenidos que pueden evaluarse mediante una prueba escrita de

cobertura masiva, ENLACE sólo presenta los que fueron seleccionados por los

propios elaboradores de los programas de estudio.

► ENLACE sólo emplea preguntas de opción múltiple que exigen una sola respuesta

correcta; en consecuencia, no puede explorar aprendizajes cuya demostración


implica la generación de un producto o una ejecución práctica ni aborda el ámbito de

las actitudes —que conllevan usar el criterio para valorar, ponderar y jerarquizar

alternativas—, aspectos particularmente importantes según lo que plantean los

planes y programas de estudio de algunas asignaturas.

► ENLACE se aplica antes de que el curso haya terminado, lo que lleva que

posiblemente algunos contenidos no hayan sido trabajados en aula todavía.

► ENLACE recaba información en sesiones grupales; por lo tanto, su aplicación no

es sensible a situaciones particulares de algunos alumnos.

► ENLACE establece un tiempo predeterminado para resolver la prueba. Es posible

que algunos alumnos no alcanzaran a poner de manifiesto todo cuanto habían

aprendido.

► Los alumnos saben que los resultados de ENLACE no afectan su acreditación;

este “efecto cero” puede disminuir el empeño que ponen al resolver las pruebas.

4.2. Uso pedagógico de los resultados.

El análisis y uso pedagógico de los resultados no es una realidad si no se analizan

los resultados y su relación con los contenidos curriculares buscando mejorar o generar

nuevas estrategias didácticas.

El análisis intencional de respuestas incorrectas permite valorar los avances de los

estudiantes, identificar contenidos curriculares que no hayan sido alcanzados

convenientemente, identificar errores de tipo conceptual, deficiencias de fondo y de forma en

las que incurren los alumnos, así como fallos en la enseñanza.

La identificación de las fortalezas y debilidades académicas tiene el propósito

primordial de encauzar los esfuerzos didácticos para corregir las deficiencias detectadas.

Esto puede implicar la renovación o diseño de nuevas estrategias de enseñanza, centrar la

atención en contenidos que presentan mayor dificultad, mejorar la planeación del trabajo

diario de los docentes y de su crecimiento profesional.

Para lograr un análisis y uso pedagógico de los resultados de ENLACE, los docentes

deberán analizar los aspectos que intervienen en cada uno de los reactivos que integran el

examen y los aspectos particulares relacionados con los alumnos de menor nivel de logro.

Se recomiendan o sugieren las siguientes acciones:


1. Identifiquen las diferentes demandas cognitivas que plantean las preguntas de la

prueba. Por ejemplo, evocar una información precisa, seleccionar los datos

necesarios para resolver un problema matemático o integrar la información de un

texto.

2. Identifiquen y consideren el nivel de dificultad de las preguntas. Por ejemplo,

seleccionar sólo dos datos para resolver un problema matemático o elegir, en otro

problema, cuatro datos. La dificultad está asociada a los contenidos y al grado

escolar.

3. Tengan presente que las preguntas se refieren a un solo contenido, a una

situación que requiere una respuesta. Esta observación es necesaria para

delimitar el alcance de las conclusiones que se desprendan del comportamiento

de la población.

4. Consideren que las respuestas erróneas dicen mucho acerca de cuáles son las

posibles confusiones del alumnado en los planos conceptual y procedimental. Por

ejemplo, si alguien elige un ave como ejemplo de mamífero, lo más probable es

que no haya aprehendido la gestación interna como característica de los

mamíferos; o quien elige el valor 45.5 en lugar de 4.55, probablemente no sabe

aún cómo manejar el punto decimal.

5. Los resultados grupales son expresión de una realidad general. El análisis y la

reflexión de estos resultados deben complementarse con el análisis de los

resultados individuales a fin de apoyar y ayudar a los alumnos en particular.

6. Analicen el comportamiento de su grupo frente a cada pregunta, teniendo en

cuenta cuáles opciones incorrectas fueron elegidas por más alumnos.

7. Estudien el comportamiento de su grupo frente a las preguntas relacionadas entre

sí por su contenido. Esto es: reconstruyan contenidos generales y secuencias

didácticas.

8. Por último, lleven sus observaciones y reflexiones a la práctica. Ése es el espacio

en que se puede incidir en la mejora del aprendizaje como nadie más puede

hacerlo.

4.3. Niveles de análisis e intervención.

Es imprescindible encontrar la manera de llevar la reflexión y la acción a nivel

individual y colectivo; la mediación en el aula y al interior de los centros escolares son dos


espacios reales en donde docentes y directivos pueden incidir en la mejora del desempeño

académico de los alumnos.

Al revisar el contenido de los documentos de la SEP se logra identificar una

propuesta lógica. El análisis y la reflexión de que hemos venido hablando deberán realizarse

al menos en dos niveles:

a) A nivel de grupo de clase (grado cuando hay dos o más grupos).

b) A nivel centro escolar.

Se puede hablar de un tercer nivel: Alumno. Este nivel implica llevar el análisis y las

acciones de mejora a nivel de personas cuando las circunstancias de la institución educativa

y del alumno lo requieren. De no ser así, no se podrá generar un efecto positivo a nivel de

grupo o de centro educativo. Podríamos decir que este es el nivel de acción en el que los

departamentos psicopedagógicos y psicólogos escolares han de intervenir llevando a cabo la

serie de tareas o actividades que se requieran para el diagnóstico y diseño de procesos de

intervención focalizados en individuos o pequeños grupos de alumnos con características

semejantes.

Conforme una institución es más compleja, pueden identificarse más niveles de

reflexión e intervención, niveles que deben articularse según los propósitos que se deseen

alcanzar; la dinámica organizacional y funcional de una institución educativa con un grupo

por grado no es igual a la de aquella institución que cuenta con dos o más grupos por grado;

a mayor número de grupos quizá se requiera un trabajo previo por grado antes de dialogar o

poner en común a nivel de centro escolar.

Expondremos a continuación algunas recomendaciones y sugerencias para el análisis

de resultados y la generación de planes de mejora. Estas recomendaciones son para el nivel

de grupo de clase y a nivel de centro escolar. Creemos que estas pautas, con un poco de

criterio, pueden ser útiles y ayudar al análisis a nivel de alumnos.

Los propósitos de un nivel de análisis frente al otro difieren básicamente en la visión

colectiva que se requiere en el análisis a nivel de centro educativo. Mientras en el análisis a

nivel de grupo, el docente individuo es quien asume la responsabilidad y el compromiso

frente a los resultados obtenidos y a los que pretende lograr a través de las acciones de

mejora, en el nivel de análisis de centro educativo la responsabilidad y el compromiso es


colectivo. Para lograr buenos resultados a este nivel será indispensable una eficaz acción de

coordinación y de seguimiento; una acción que logre articular la acción de los diferentes

interventores: alumnos, padres, docentes, psicólogo, coordinación académica o dirección.

Ojalá se logre comprender que ENLACE busca acciones de mejora colectivas y que

para que estas acciones se den se requiere del compromiso individual ya que la mejora

colectiva no es la suma de acciones individuales sino la contribución de individuos a una

meta u objetivo común.

Propósitos del análisis y la reflexión

A NIVEL DE GRUPO A NIVEL DE CENTRO ESCOLAR

• Asumir la información relativa a nuestro propio grupo. • Identificar, a través del análisis de la información, situaciones de aprendizaje exitoso y posibles problemas en el aprendizaje del grupo. • Plantear, como resultado de la reflexión pedagógica, alternativas de solución a los problemas detectados.

• Asumir la información relativa al centro escolar en el cual laboramos. • Identificar, a través del intercambio con otros docentes del centro escolar, coincidencias y diferencias en los casos de aprendizaje exitoso y en los posibles problemas en el aprendizaje. • Afinar, como resultado de la reflexión pedagógica colectiva, las alternativas de solución a los problemas detectados.

4.4. Reflexión y análisis a nivel de grupo.

Esta fase requiere tres momentos: diagnóstico, reflexión y producción.

Diagnóstico. Consiste en identificar las situaciones de aprendizaje exitoso y, por otro

lado, los posibles problemas de aprovechamiento escolar.

Reflexión. Consiste en visualizar qué contenidos del programa actual podré trabajar

a partir de los aprendizajes exitosos, y en construir explicaciones razonables acerca

del por qué de los posibles problemas de aprovechamiento.

Producción. Consiste en plantear alternativas de solución para resolver, en el aula,

los posibles problemas de aprovechamiento escolar.

Para trabajar este momento se requieren los siguientes materiales:

• Un listado de contenidos programáticos del grado anterior.

• Tener la información cuantitativa referente al grupo arrojada por ENLACE.

• Tener la información que se presenta en los diagnósticos personalizados de sus

alumnas y alumnos que arroja ENLACE.


• Elaborar un concentrado de la información de los diagnósticos personalizados.

• Contar con un cuaderno para notas.

A continuación se expone un ejemplo.

En la tabla siguiente se exponen los pasos sugeridos, los productos deseados y el

objetivo a lograr. La información de este ejemplo resultará útil en menor o mayor medida

según cuánto coincida con la forma en que se han reportado los resultados en la edición

reciente de ENLACE (2009).


Comentarios al ejemplo: • Nótese que la tabla corresponde a Español, una de las tres asignaturas evaluadas. • Nótese que cité el contenido programático textualmente. • Nótese que un encabezado es “Preguntas”, bajo el cual aparece información diversa. • Véase que en la columna “#” aparece el 16, que es la pregunta que he venido presentando como ejemplo, pero también aparece la 45 porque —estoy ejemplificando— ENLACE trata el contenido programático citado en dos de sus “micro-contenidos”: metáfora (pregunta 16) y expresión idiomática (preguntas 45). • Con la numeración dispar doy a entender que aunque las preguntas aparecen en distintas partes del cuadernillo, las reúno en mi tabla porque se refieren al mismo contenido programático. Tenerlas juntas me permite ver el dominio del grupo sobre el contenido programático, cosa que me interesa mucho para planear de manera adecuada mi trabajo docente • Véase que en “Propósito” recupero el enunciado que me ofrecen los evaluadores. Así tengo bien claro a qué se refieren las preguntas que listé. • También recupero información de la publicación en las celdas correspondientes a “Dificultad”. En el caso de la pregunta 16, la dificultad es “M” (Media) y en la 45 “B” (Baja). • Nótese que en “Respuestas correctas en %” tengo tres datos por pregunta. El primero es el porcentaje de alumnas y alumnos del grupo que respondieron correctamente cada pregunta. Este dato lo obtuve de la documentación de ENLACE. El segundo dato es la diferencia que existe entre el promedio del grupo y el del estrato en el cual se ubica —en este caso hipotético “General”. Y el tercero es la diferencia que hay entre el grupo y el promedio general. Tomé estos dos últimos promedios de los cuadros que figuran en esta misma publicación. (Tengan presente que el caso es ilustrativo, no real.) • Para el caso de la pregunta 16, he querido ejemplificar que el promedio del estrato se encuentra tres puntos porcentuales debajo del promedio de mi grupo, y que el nacional se encuentra un punto abajo; por eso escribí -3 y -1, respectivamente. • Pero veamos cómo sucede otra cosa en la pregunta 45: aquí el promedio del estrato es superior al de mi grupo en cuatro puntos, y el promedio nacional en dos. Así es como deben leerse los registros +4 y +2. • Por último, nótese que remarqué el número 45 para indicar que ahí existe un problema a resolver. Entiéndase que el carácter de problema se manifiesta al comparar el porcentaje de alumnas y alumnos de mi grupo que acertaron en la pregunta, con los porcentajes observados en su estrato y en el total de la población.


Después de la detección de situaciones de aprendizaje exitoso, así como de

problemas, se pasa al momento de Reflexión. Este momento consiste en visualizar qué

contenidos del grado actual trabajar a partir de los aprendizajes exitosos, y de construir

explicaciones razonables acerca del por qué de los posibles problemas de aprovechamiento.


Comentarios al ejemplo: • Nótese que encontré varias relaciones para el propósito correspondiente a la pregunta 16. Esto quiere decir que el logro de mi grupo augura éxito en el aprendizaje de varios otros contenidos. • Vean que indago las razones del logro alcanzado. En mi ejemplo parece que los encontré fácilmente, pero pudo no ser así: platiqué con mi compañera maestra e interrogué al grupo. • Véase que separo los casos exitosos de los problemáticos con una línea punteada. • Examinen el tipo de preguntas que me hice: atañen a ENLACE, al proceso de instrucción y a los materiales curriculares. Es decir: me permito cuestionar todo. Lo hago como procedimiento. • Nótese que para responderme busqué información con mi compañera que tuvo al grupo en el grado anterior, y analicé tanto la pregunta de ENLACE como el cuento del que se desprende. • Al final, matizo el problema. ¡Cuidado!: No he dicho que lo ignoro.

Para terminar se llevan las reflexiones a la acción docente: la generación de

acciones, aplicaciones pedagógicas.

Comentarios al ejemplo: • Les muestro otra vez mis notas: • Nótese que me baso en las estrategias probadas, a las cuales ha reaccionado positivamente el grupo. • Vean que mis propuestas son una expansión y/o particularización de las estrategias probadas. • Véase que me orienta el deseo de incrementar el logro de los alumnos. • Adviertan que no me pasa por la cabeza usar ENLACE “para repasar”.


4.5. Reflexión y análisis a nivel de centro escolar.

Para este nivel de análisis se proponen tres momentos generales: puesta en común,

diálogo y plan de mejora.

Puesta en común. Se refiere a exponer, compartir y escuchar los resultados del

Análisis a nivel de grupo en relación con los resultados de la escuela en la misma

asignatura.

Diálogo. Consiste en identificar coincidencias y diferencias en el desempeño del

grupo. Asimismo, implica enriquecer las estrategias de transferencia y las alternativas

de solución.

Plan de mejora.

Se refiere a la unión de esfuerzos para mejorar la enseñanza, adoptando

compromisos orientados al intercambio de experiencias y a la autorregulación del

trabajo docente.

Ejemplo: Puesta en común.


El resultado de la escuela refleja que un alto porcentaje de los alumnos se

encuentran en los niveles insuficiente y elemental; sólo dominan una minoría de

conocimientos y habilidades en los grados y asignaturas evaluadas. Esta realidad es similar

según la reflexión de los docentes en cada uno de sus grupos.

Al compartir las reflexiones y escucharse van identificando fortalezas y debilidades.

Ejemplo:

La comunidad escolar plantea que en la escuela se presentan las siguientes fortalezas y debilidades.

Aspectos positivos (fortalezas):

► Los maestros y alumnos participan de forma entusiasta en diversos eventos académicos y muestran orgullo por pertenecer a la escuela. ► Las relaciones entre el director y docentes son cordiales. ► Los docentes se reúnen regularmente con los padres de familia y los orientan sobre la forma como pueden apoyar a sus hijos para mejorar continuamente su logro escolar. ► El docente planea y prepara cada clase.

Aspectos negativos (debilidades): ► Un alto porcentaje de alumnos de la escuela, tiene dificultades en el dominio de conocimientos y habilidades en Español y Matemáticas. ► Se promueve, con poca frecuencia, la asistencia del personal docente a cursos de actualización. ► Existe escaso apoyo psicopedagógico; la acción psicopedagógica está aislada y poco vinculada a las causas que dificultan el aprendizaje. ► Aún cuando se dispone de gran cantidad de material didáctico para la escuela y las aulas, los maestros lo utilizan con poca frecuencia en sus clases.


Diálogo.

Se busca atender los problemas de la escuela y/o cuidar que se mantenga y continúe

mejorando lo que está funcionando bien. Permite acotar la problemática escolar en aquellos

asuntos o aspectos que inciden, en mayor medida, en el logro educativo y que pueden ser

modificados desde la institución misma.

Ejemplo: Debilidades priorizadas por la comunidad escolar

► Un alto porcentaje de alumnos de la escuela tiene dificultades en el dominio de conocimientos y habilidades en Español. ► Se promueve, con poca frecuencia, la asistencia del personal docente a cursos de actualización. ► Aún cuando se dispone de gran cantidad de material didáctico para la escuela y las aulas, los maestros lo utilizan con poca frecuencia en sus clases. ► Existe escaso apoyo psicopedagógico, la acción psicopedagógica está aislada y poco vinculada a las causas que dificultan el aprendizaje.

La identificación de las causas posibles del estado actual es fundamental. Implica

conocer las condiciones específicas que posibilitan u obstaculizan la acción de enseñanza –

aprendizaje. Se trata de conocer y focalizar las causas o factores que propician el problema

que requiere atención prioritaria.

Ejemplo:

La comunidad escolar acordó que el primer problema a considerar es: Un alto porcentaje de los alumnos de la escuela, tiene dificultades en el

dominio de conocimientos y habilidades en Español. Causas o factores: ► Los profesores han dejado de asistir a cursos de actualización.


► Conforme avanzan los alumnos se agudiza el efecto negativo de la ausencia de competencias básicas relacionadas con Español. ► Existe poca interacción académica entre los profesores de diferentes grados. ► Se dedica poco tiempo a la lectura de textos interesantes para los alumnos. ► No se fomenta suficientemente el hábito de la lectura. ► Se cuenta con poca variedad de materiales de lectura y los que existen son poco atractivos para los alumnos.

Plan de mejora.

Se definen y establecen las estrategias de acción que ayudarán a desencadenar el

proceso de mejoramiento en los aspectos de los ámbitos priorizados. Su finalidad es iniciar

el proceso de mejoramiento, a través de acciones específicas orientadas a fortalecer

aquellos ámbitos que ayudarán a que la escuela logre incrementar el aprendizaje de los

alumnos.

Ejemplo: Un alto porcentaje de alumnos de la escuela, tiene dificultades en el

dominio de conocimientos y habilidades en Español. Acciones a seguir: ► Gestionar cursos específicos para el personal docente respecto de la enseñanza de la lecto-escritura y generación de hábitos de lectura. ► Adecuar un espacio para la biblioteca escolar, ya que no se dispone de él en la escuela. ► Incrementar la cantidad de textos existentes en la escuela, buscando que su contenido reporte un alto grado de interés para los alumnos. ► El coordinador elaborará un programa para la consulta del acervo que involucre a todos los grados y grupos. ► Los docentes organizarán los textos existentes y destinarán 2 horas a la semana para dirigir a su grupo en la consulta del acervo. ► Los docentes promoverán con sus alumnos diversas actividades que involucren el uso del diccionario y organizarán un concurso en el que participen todos los niños con textos elaborados por ellos mismos, en los que plasmen palabras de poco uso cotidiano, pero que por su importancia se requiere que las manejen.


► Los docentes intercambiarán ideas para establecer diferentes dinámicas de aprendizaje de la lecto-escritura y de fortalecimiento de prácticas de comprensión lectora en sus grupos. ► El departamento psicopedagógico identificará a los alumnos con nivel de logro insuficiente y hará un diagnóstico del nivel de desarrollo de las habilidades y actitudes básicas para el español. ► El departamento psicopedagógico diseñará un plan de intervención para estos alumnos, con sesiones de tipo remedial fuera del horario escolar y en pequeños grupos. ► El departamento psicopedagógico intervendrá con carácter preventivo en primero y segundo grado a fin de potenciar las habilidades asociadas al aprendizaje de la lecto-escritura.

Si no se da una eficaz coordinación, seguimiento y evaluación muy probablemente el

plan de mejora sea un fracaso. La comunidad escolar definirá objetivos, acciones, tiempos,

recursos y responsables, así como la forma de dar seguimiento a las acciones. La finalidad

de la coordinación, seguimiento y evaluación es organizar, coordinar, distribuir, monitorear y

valorar las tareas que se efectuarán. El éxito del plan de mejora está fundamentado en la

colaboración y compromiso colectivo.

Ejemplo: ► El coordinador o responsable académico, al inicio del ciclo escolar, reunirá a los docentes para definir responsabilidades y establecer el plan de seguimiento. ► Al finalizar el segundo mes de clases, se reunirán docentes y coordinador académico para conocer si las tareas se están llevando a cabo, conforme a lo acordado. ► Durante el ciclo escolar, en las reuniones de maestros, los docentes expondrán los avances y/o dificultades que han tenido para desarrollar las tareas. Asimismo, buscarán reorientar actividades que no han funcionado hasta el momento. Esta actividad se realizará cada bimestre. ► Al final del ciclo escolar, conjuntamente los maestros, coordinador y el director valorarán los resultados del plan establecido.

4.6. Recomendaciones finales.

� Aseguren que los resultados lleguen a todos los niveles: alumnos – padres de

familia, docentes y escuela.

� Lleven a cabo actividades para que todos, según su nivel de comprensión,

entiendan la naturaleza y el alcance de la evaluación y de sus resultados.


� Identifiquen a los estudiantes, los contenidos y los docentes que requieren apoyo

para mejorar.

� En general, podemos considerar que una diferencia de menos de 10 puntos en el

puntaje promedio de un alumno, grupo o escuela con respecto al de sus

semejantes es poco significativa; una de entre 10 y 25 puntos es considerada

como significativa; y una mayor a 25 puntos es muy significativa.

� Comparando el nivel de logro de cada grupo con el de la escuela la pauta

anterior es aplicable. Sin menospreciar la importancia de que más estudiantes se

ubiquen en el nivel “excelente”, el enfoque principal debe estar en lograr que cada

vez menos alumnos se encuentren en el nivel “insuficiente”, o bien en los niveles

“insuficiente” y “elemental” combinados.

� Comparen el puntaje el nivel de logro con los resultados obtenidos en la edición

anterior de ENLACE. Habrá que comparar el resultado de cada grupo contra lo

realizado en el grado previo, y/o con lo que obtuvo el grupo que el ciclo anterior se

encontraba en este grado. Sin importar los puntajes o niveles de logro, cualquier

descenso significativo habrá que atenderlo para evitar que la tendencia continúe.

� Identifiquen los contenidos que presentan mayor dificultad, los que más

alumnos contestaron incorrectamente.

El reporte del grupo clasifica los temas en este sentido, por lo que simplemente

hay que seleccionar en primera instancia a aquellos que hayan sido contestados

de manera errónea por más del 60 por ciento del grupo, para después atender

otros temas que también hayan mostrado elevados niveles de falla. El mismo

ejercicio es posible realizarlo para los alumnos con mayores problemas, pues el

reporte individual consigna los temas de cada asignatura en los que el estudiante

tuvo más errores.

� Aseguren que “identificar” alumnos con necesidad de apoyo no se convierta en

etiquetar, señalar o juzgar. Se trata de encontrar las maneras en las que la

comunidad escolar puede contribuir a que su desempeño mejore. De igual

manera, los docentes con menores resultados podrán acordar con el director o


coordinador/responsable académicos mecanismos adicionales de apoyo a su

labor.

� Promuevan que el diagnóstico que resulte de la evaluación derive en un plan de

mejora. La participación de los miembros de la comunidad escolar en este plan

será esencial para fortalecer la identidad de sus integrantes como equipo de

trabajo, y por tanto como corresponsables de los resultados de la escuela en su

conjunto. Se sugiere que el plan de mejora se enfoque a los alumnos con mayor

riesgo de reprobación, sin descuidar desde luego al resto de ellos. Concentrar

nuestros esfuerzos en esos alumnos resulta más eficiente para mejorar la calidad

del grupo, además de que ello promueve la equidad.

� Establezcan metas precisas para la siguiente evaluación. Con el apoyo de los

niveles de logro, es posible que cada docente —y la escuela en general—

establezca en qué medida debe descender la proporción de estudiantes en el

nivel “insuficiente”, o bien en los niveles “insuficiente y “elemental” combinados.

� Aseguren un riguroso seguimiento del plan de mejora. La falta de seguimiento

suele resultar en el incumplimiento de cualquier programa, aún cuando sus

objetivos sean muy loables y su diseño parezca muy apropiado. Por el contrario,

el seguimiento de las acciones de mejora transmite un sentido de importancia al

esfuerzo que en común se ha determinado, y estimula a los participantes a

cumplir sus metas y compromisos.

4.7. Preguntas para la discusión previa a la revisión de los resultados.

1. ¿Qué acciones se pueden llevar a cabo antes de conocer los resultados de

ENLACE?

2. ¿De qué manera nos debemos aproximar a los estudiantes —y a sus padres de

familia— cuyos resultados sean deficientes?

3. ¿Cómo podemos reconocer el esfuerzo de los alumnos que obtuvieron resultados

sobresalientes?

4. ¿Qué actitud debemos asumir si los resultados de nuestro grupo o escuela del

ciclo anterior están por debajo de lo esperado?


5. ¿Qué hacer si nuestros resultados como grupo o como escuela son

sobresalientes? ¿Cómo podemos transmitir nuestra satisfacción?

6. ¿Qué tipo de acciones podemos prever para los alumnos con resultados más

bajos?

7. ¿Qué debemos hacer con los temas en los que nuestro grupo actual tuvo mayores

problemas el ciclo escolar pasado de acuerdo con ENLACE?

4.8 .Preguntas para personal académico

Preguntas sugeridas para docentes.

1. ¿Qué dificultades tuve en el desarrollo de mi trabajo durante el ciclo escolar?

2. ¿Cuáles son las características de mi grupo y cuáles de ellas pueden incidir en los

resultados del proceso de enseñanza – aprendizaje?

3. ¿Tengo identificados a los alumnos que tienen mayores dificultades? ¿Coincide mi

percepción con los resultados de ENLACE?

4. ¿Me he actualizado en la(s) asignatura(s) que imparto?

5. ¿Tengo identificados los temas en los que los alumnos muestran mayores

dificultades en ENLACE? ¿Qué dominio tengo de ellos? ¿Cómo los ofreceré

(estrategias, actividades, materiales) en el presente ciclo para que los estudiantes

tengan mejor desempeño?

Preguntas sugeridas para coordinadores o responsables académicos.

1. ¿Conozco los procesos de actualización que han seguido los docentes de mi

escuela?

2. ¿Qué cursos han tomado los maestros relacionados con la(s) asignatura(s) que

imparten?

3. ¿Conozco la forma en que los docentes a mi cargo llevan a cabo su trabajo en el

aula?


5. INTERVENCIÓN DEL PSICÓLOGO ESCOLAR.

Esta sección tiene el propósito de expresar al personal psicopedagógico de los

centros educativos su función desde la perspectiva de ENLACE. Para ello, retomamos

algunas ideas expuestas en el documento “Gestión Pedagógica de Instituciones Educativas”

y en la Conferencia presentada en el Encuentro de Gestión de Procesos Académicos y

Psicopedagógicos, el 20 y 21 de marzo del presente año.

El fin último de la Orientación Psicopedagógica es el desarrollo de la personalidad (de

los alumnos) en su integralidad, que implica la prevención y el desarrollo humano. La

orientación en los procesos de enseñanza – aprendizaje es una de las áreas de intervención

de la orientación psicopedagógica.

Partiendo de que dicha orientación es asumida por un psicólogo escolar o su similar,

éste es responsable de proporcionar apoyo y orientación psicopedagógica a los miembros de

la comunidad educativa, particularmente a los que participan en el proceso enseñanza –

aprendizaje. A través del diagnóstico y la evaluación, identifica necesidades derivadas del

desarrollo cognitivo y socio afectivo que inhiben o dificultan la generación de un ambiente

propicio y el logro de aprendizajes adecuados. La finalidad del psicólogo escolar no es dar

terapia en el contexto escolar, en caso de que algún alumno fuera diagnosticado con una

situación que la amerite, deberá ser canalizado a otro profesional de psicología para que le

atienda.

Hay que estar atentos para no confundir la función de seguimiento con la de terapia.

El seguimiento a alumnos es una función que implica procesos de detección, diagnóstico y

líneas de acción.

Tomando como referencia estas ideas, podemos identificar que los destinatarios

principales de su intervención son los docentes y los alumnos. A los docentes, les brinda

orientación, apoyo y recursos para que la enseñanza sea eficaz; a los alumnos les orienta y

apoya en aquellos factores que favorecen un aprendizaje eficaz.

Al hablar del binomio enseñanza –aprendizaje podemos identificar una serie de

factores asociados al aprendizaje o al rendimiento académico. Algunos de ellos se ubican en

la persona del alumno, otros en la escuela (docente) y otros más son colaterales a éstos, son


algunos factores contextuales tanto de los alumnos como de los centros educativos. A partir

de estos factores podemos hacer un listado de los diferentes tópicos en donde el psicólogo

ha de intervenir a fin de promover una enseñanza – aprendizaje eficaz:

o Métodos de estudio.

o Habilidades de aprendizaje.

o Estilos de aprendizaje.

o Aprender a aprender.

o Estrategias de aprendizaje.

o Dificultades de aprendizaje.

o Dificultades de adaptación.

o Habilidades y actitudes genéricas que dan soporte para un aprendizaje eficaz,

asociadas a un desarrollo normal de una persona.

Volviendo al punto de partida que motiva esta reflexión, ENLACE examina año con

año competencias relacionadas con el Español, las Matemáticas y, de forma alternada,

alguna asignatura de ciencias. De este modo, desde la perspectiva de ENLACE, la

intervención del psicólogo debe enfocarse, además de los aspectos colaterales antes

mencionados, a la identificación de aquellos factores del ámbito psicopedagógico que

favorecen o inhiben el aprendizaje eficaz relacionado con el Español y las Matemáticas.

Si la intención de esta sección es expresar qué rol tiene el psicólogo escolar en el

marco de la evaluación del logro académico, diremos que los resultados de ENLACE es una

fuente de información valiosa para dar seguimiento a los alumnos en función del aprendizaje.

Esto llevará a detectar a los alumnos con rezagos más acentuados, a diagnosticar e

identificar las posibles causas de tipo psicopedagógico y a diseñar acciones remediales o

compensatorias. La acción del psicólogo escolar se centrará en los aspectos o factores

asociados al aprendizaje que no tienen que ver con la mediación de contenidos ya que esto

es competencia del personal académico; el psicólogo atenderá esos factores cuyo nivel de

desarrollo en la persona del alumno posibilita el aprendizaje.

Es oportuno señalar y resaltar el carácter preventivo que debe mantener la acción del

psicólogo escolar. Esto es, más que resarcir daños o compensar ausencias, debe procurar la

detección temprana de las situaciones que afectan el aprendizaje. En este caso concreto, al

hablar de habilidades, de aprendizajes y de procesos psicológicos relacionados con el

lenguaje, la lecto escritura, la lectura de comprensión, habilidades matemáticas, habilidades


de pensamiento, una actuación preventiva llevaría a identificar los factores implicados, a

valorarlos (medirlos) sistemáticamente en momentos clave del desarrollo de los alumnos

para que, detectados oportunamente, se brinde atención a los alumnos que así lo requieran.

Todos sabemos que tratándose de aprendizajes secuenciales o procesales, los aprendizajes

no logrados van generando dificultades que se van agudizando conforme avanzan los años y

no logran superarse satisfactoriamente. Este argumento parece contundente para justificar la

necesaria intervención del psicólogo escolar desde los primeros grados de la educación

básica.

Preguntas sugeridas para psicólogos.

1. ¿Cómo puedo contribuir para incrementar el aprendizaje de los alumnos?

2. ¿Cómo puedo contribuir para mejorar la acción pedagógica de mi colegio?

3. ¿Cuáles son las habilidades y actitudes relacionadas con los aspectos evaluados?

4. ¿Cómo puedo contribuir para generar motivación en el alumnado y los profesores?

5. ¿Qué factores están asociados a la generación de una atmósfera del aula

favorable para el aprendizaje y el trabajo?

6. ¿Cómo puedo desarrollar planes de mejora articulados y vinculados al trabajo de la

coordinación académica?

7. ¿Qué competencias será necesario adquirir o fortalecer a fin de tener un

desempeño eficaz?

8. ¿Qué relación se puede establecer entre las cuatro áreas de intervención

psicopedagógica y las acciones sugeridas (sección 3, incisos a, b y c)?

9. ¿Con qué recursos cuentas para realizar acciones en pro de la enseñanza y

aprendizajes evaluados por ENLACE: test psicométricos, instrumentos de medición,

documentos?

10. ¿Cómo recuperar evidencias o datos para valorar la eficacia de las acciones de

intervención llevadas a cabo?


6. RESULTADOS

El propósito del análisis de datos y la redacción de esta sección es aproximarnos a la

realidad de nuestro país y, particularmente, de nuestros centros educativos con base en los

resultados de la prueba de ENLACE. Los resultados expuestos toman en cuenta los

resultados obtenidos desde el año 2006 hasta la más reciente, 2009.

Aunque presentamos algunos resultados que pueden propiciar la comparación entre

distintos colegios, no es ese nuestro principal propósito, pero tampoco habremos de ignorar

las posibles comparaciones que nos permite tener una idea más exacta del desempeño de

los alumnos de cada uno de nuestros colegios. La intención principal es que cada centro

educativo vaya identificando sus avances o retrocesos y no sólo eso, sino que pueda

identificar, mediante la reflexión y la discusión en grupo, las posibles causas, las acciones

intencionadas o producto de la casualidad que pueden estar conduciendo a la institución al

estado actual, sea positivo o poco favorable.

Hacemos una atenta invitación a reconocer que los procesos de evaluación son

necesarios en la implementación de procesos de mejora. Tanto para echar a andar planes

de mejora como para valorar los cambios logrados, la evaluación es una tarea inevitable.

Deseamos que la reflexión y el análisis de los resultados aquí expuestos brinden orientación

para cada institución educativa de la Provincia.

Toda la información que se presenta en esta sección se ha obtenido con el

tratamiento de datos descargados de la página oficial de ENLACE

http://enlace.sep.gob.mx/ba/.

Es necesario prestar atención al tipo de datos que se presentan: puntajes promedio,

porcentajes de la población e índices de eficacia.

También resulta pertinente conocer otros datos que ayudan al hacer el análisis y la

reflexión de los resultados, unos son de tipo contextual y otros de tipo técnico; por esta

razón, si esta sección es la primera que está abordado de este documento, recomendamos

que regrese a la primera sección para que se aproxime a las características propias de

ENLACE.


El desarrollo de la sección seguirá una lógica que va de lo general a lo particular.

Primero expondremos algunos resultados a nivel Nacional, luego a nivel Provincial para

finalmente exponer resultados para cada institución educativa.

6.1. Comparativo de resultados a nivel Nacional, 2006 – 2009.

PRIMARIA

SECUNDARIA

BACHILLERATO


6.2. Resultados Provinciales frente a los resultados Nacionales.

Al ingresar una Clave de Centro de Trabajo (C.C.T.) de cualquiera de nuestros

colegios, el sistema de información de ENLACE genera el informe correspondiente. Todos

nuestros colegios han sido clasificados en la modalidad de particular o privados y con nivel

de marginación muy bajo, aún cuando nosotros sabemos de las grandes diferencias

socioeconómicas que existen entre ellos. Además de recordar esta situación, lo que se

pretende expresar es que todas las referencias de comparación nacional o estatal (puntajes,

porcentajes) se generan con los resultados de los centros educativos con iguales

características a los nuestros: privados o particulares de nivel de marginación muy bajo. No

son tomados en cuenta los resultados de escuelas públicas o gestionadas por la CONAFE.

Usar referencias de comparación generadas a partir de los resultados de instituciones

educativas con características más similares a las de nuestros colegios es positivo porque la

medida es más equiparable, justa y exigente. Y si se trata de ser competitivos frente a

instituciones educativas similares, nos daremos cuenta que nos falta mucho por hacer.

Según los resultados del 2009 los promedios provinciales son similares a los nacionales, las

diferencias no son significativas.

MÉXICO marista

MEXOCCOCCOCCOCC


ESPAÑOL 2009

GRADO INSUFICIENTE ELEMENTAL BUENO EXCELENTE PUNTAJE EFICACIA

NACIONAL 3 4.1 19.9 52.7 23.4 619 0.739

PROVINCIA 3 3.3 19.6 55.6 21.5 619 0.738

NACIONAL 4 5.7 31.3 43.3 19.6 602 0.692

PROVINCIA 4 5.9 38.8 40.7 14.7 584 0.660

NACIONAL 5 5.6 33 47.4 14.1 607 0.676

PROVINCIA 5 5.4 32.7 47.8 14.1 609 0.677

NACIONAL 6 5.2 33.3 48.3 13.1 602 0.673

PROVINCIA 6 3.7 36.0 49.6 10.7 598 0.669

NACIONAL 7 12.6 42.3 41.8 3.4 571 0.591

PROVINCIA 7 12.9 41.9 42.7 2.5 570 0.587

NACIONAL 8 12.8 40.9 42.2 4.1 573 0.594

PROVINCIA 8 13.1 47.8 35.9 3.2 562 0.573

NACIONAL 9 10.8 41.4 43.2 4.7 595 0.605

PROVINCIA 9 9.0 41.5 46.1 3.4 599 0.610

NACIONAL 12 13.2 25.5 45.6 15.6

0.659

PROVINCIA 12 4.7 14.0 54.1 27.3 0.760

NACIONAL PROM 8.8 33.5 45.6 12.3 595.6 0.654

PROVINCIA PROM 7.3 34.0 46.6 12.2 591.6 0.659


MATEMÁTICAS 2009


NACIONAL 3 4.2 28 41.5 26.2 606 0.724

PROVINCIA 3 3.3 25.3 41.7 29.7 615 0.745

NACIONAL 4 7 38.2 41 13.8 593 0.654

PROVINCIA 4 7.9 38.2 42.7 11.1 584 0.643

NACIONAL 5 7.7 37.5 41.2 13.6 592 0.652

PROVINCIA 5 6.9 37.3 40.4 15.4 599 0.661

NACIONAL 6 5.1 46.2 35.5 13.2 604 0.642

PROVINCIA 6 3.7 47.8 36.6 11.8 603 0.641

NACIONAL 7 29.2 43.2 23.3 4.3 566 0.507

PROVINCIA 7 24.5 45.6 25.3 4.6 576 0.525

NACIONAL 8 25.3 44 26.2 4.4 574 0.524

PROVINCIA 8 25.0 44.2 25.8 5.1 576 0.528

NACIONAL 9 25.6 46.4 23.9 4.2 593 0.517

PROVINCIA 9 22.4 49.1 24.8 3.7 600 0.525

NACIONAL 12 38.4 32.9 18.6 10.1 0.501

PROVINCIA 12 15.0 33.0 30.0 22.0 0.647

NACIONAL MAT 17.8 39.6 31.4 11.2 589.7 0.590

PROVINCIA MAT 13.6 40.1 33.4 12.9 593.3 0.614


CIENCIAS 2009 (Formación Cívica y Ética)


NACIONAL 3 11 15.9 52.2 20.8 570 0.707

PROVINCIA 3 13.5 16.4 54.1 16.1 559 0.682

NACIONAL 4 9.8 22 47.6 20.6 571 0.698

PROVINCIA 4 13.3 24.1 46.5 16.1 554 0.664

NACIONAL 5 9.7 18.3 52.6 19.5 573 0.705

PROVINCIA 5 9.7 19.1 51.4 19.8 570 0.703

NACIONAL 6 6.8 19.6 55.1 18.5 574 0.713

PROVINCIA 6 6.6 23.9 54.5 15.0 563 0.695

NACIONAL 8 3.6 16.7 52.3 27.4 570 0.759

PROVINCIA 8 2.9 16.9 57.0 23.2 565 0.751

NACIONAL 9 4.6 14.2 60.3 20.9 571 0.744

PROVINCIA 9 3.2 11.9 63.9 20.9 579 0.756

NACIONAL 2009 7.6 17.8 53.4 21.3 571.50 0.721

PROVINCIA 2009 8.2 18.7 54.6 18.5 565.00 0.709


6.3. Resultados por colegio y por asignatura.

La aplicación de ENLACE en los estados de Oaxaca y Michoacán ha sido irregular en el sentido de que no se ha aplicado de forma continua ni se ha aplicado a todo el alumnado.

Esto afecta los resultados que aquí se expresan particularmente en el caso del INSTITUTO VALLADOLID, habrá que tener en cuenta estos detalles.

ESPAÑOL 2009 ESPAÑOL TERCERO DE PRIMARIA

COLEGIO GRADO INSUFICIENTE ELEMENTAL BUENO EXCELENTE PUNTAJE EFICACIA

COLEGIO CRISTÓBAL COLÓN 3 0 3.8 49.4 46.8 682 0.858

INSTITUTO VALLE DE MEXICALI 3 0 3.4 51.7 44.8 678 0.853

JOAQUÍN PEÓN AZNAR 3 0 8.3 58.3 33.3 661 0.812

INSTITUTO FRANCO MEXICANO 3 0 14.8 55.7 29.5 640 0.787

COLEGIO MONTEJO 3 3.7 12 55.6 28.7 637 0.773

COLEGIO FRANCO MEXICANO 3 3.3 15.4 62.6 18.7 628 0.742

INSTITUTO MÉXICO DE B. C. 3 1.3 16.9 62.3 19.5 622 0.750

PRIMARIA MARISTA 3 1.1 17.2 63.2 18.4 622 0.747

COLEGIO CERVANTES PRIMARIA 3 3.1 19.9 55.5 21.5 620 0.739

NACIONAL 3 4.1 19.9 52.7 23.4 619 0.739

PROVINCIAL 3 3.3 19.6 55.6 21.5 619 0.738

INSTITUTO DEL CARMEN 3 6.9 17.2 44.8 31 618 0.749

INSTITUTO MÉXICO DE CD. JUÁREZ 3 2.2 24.7 59.6 13.5 612 0.711

COLEGIO HIDALGO DE COCULA 3 3.2 19.4 61.3 16.1 609 0.726

COLEGIO MÉXICO DE N. LAREDO 3 4.8 25.4 52.4 17.5 605 0.707

ESCUELA FRANCO GUADALUPE 3 7.5 30 37.5 25 596 0.700

INSTITUTO VALLADOLID 3 1.5 19.7 77.3 1.5 596 0.697

COLEGIO COLON DE OCOTLÁN 3 2.5 26.6 62 8.9 590 0.693

COLEGIO MORELOS DE TEPATITLÁN 3 5.3 28.2 54.2 12.2 588 0.683

ISABEL C DE TALAMÁS 3 2.2 37 50 10.9 586 0.675

CENTRO ESCOLAR DEL NOROESTE 3 16.3 34.7 34.7 14.3 559 0.618

ESPAÑOL CUARTO DE PRIMARIA


COLEGIO CRISTÓBAL COLÓN 4 1.2 20.5 50.6 27.7 645 0.762


INSTITUTO VALLE DE MEXICALI 4 4.9 14.6 48.8 31.7 637 0.768

INSTITUTO MÉXICO DE B. C. 4 0 23 58.6 18.4 632 0.739

INSTITUTO DEL CARMEN 4 0 36.4 45.5 18.2 614 0.705



NACIONAL 4 5.7 31.3 43.3 19.6 602 0.692

COLEGIO MONTEJO 4 4.5 37.1 43.9 14.4 590 0.670

JOAQUÍN PEÓN AZNAR 4 2.7 40.5 45.9 10.8 585 0.662

PROVINCIAL 4 5.9 38.8 40.7 14.7 584 0.660

ESCUELA FRANCO GUADALUPE 4 2.7 45.9 35.1 16.2 583 0.662

INSTITUTO FRANCO MEXICANO 4 12.5 33.3 35.4 18.8 569 0.651

INSTITUTO VALLADOLID 4 12.9 40 40 7.1 564 0.603

COLEGIO COLON DE OCOTLÁN 4 11.4 49.4 26.6 12.7 557 0.602

INSTITUTO MÉXICO DE CD. JUÁREZ 4 6.2 48.1 42 3.7 555 0.608


COLEGIO MÉXICO DE N. LAREDO 4 9.4 50 35.9 4.7 544 0.590

ISABEL C DE TALAMÁS 4 10.5 55.3 31.6 2.6 530 0.566

CENTRO ESCOLAR DEL NOROESTE 4 8.2 59 32.8 0 528 0.562



ESPAÑOL QUINTO DE PRIMARIA









COLEGIO HIDALGO DE COCULA 5 6.3 27.1 50 16.7 615 0.693


PROVINCIAL 5 5.4 32.7 47.8 14.1 609 0.677

NACIONAL 5 5.6 33 47.4 14.1 607 0.676

INSTITUTO DEL CARMEN 5 2.8 36.1 50 11.1 604 0.674

COLEGIO MONTEJO 5 8.8 35.8 40.9 14.6 598 0.654

INSTITUTO FRANCO MEXICANO 5 8.3 33.3 48.3 10 596 0.650

CENTRO ESCOLAR DEL NOROESTE 5 7.5 32.5 45 15 588 0.669



COLEGIO MÉXICO DE N. LAREDO 5 7.5 40.3 49.3 3 579 0.620

COLEGIO COLON DE OCOTLÁN 5 11 38.4 39.7 11 578 0.627

COLEGIO MORELOS DE TEPATITLÁN 5 10 40 43.8 6.2 578 0.616


ESPAÑOL SEXTO DE PRIMARIA


COLEGIO CRISTÓBAL COLÓN 6 0 11.4 55.7 33 679 0.805




COLEGIO MONTEJO 6 1.4 30.6 50.7 17.4 621 0.711

COLEGIO FRANCO MEXICANO 6 1.7 28 57.6 12.7 620 0.703



NACIONAL 6 5.2 33.3 48.3 13.1 602 0.673

PROVINCIAL 6 3.7 36.0 49.6 10.7 598 0.669



ISABEL C DE TALAMÁS 6 5 32.5 57.5 5 589 0.656








INSTITUTO VALLADOLID 6 9.4 51 37.5 2.1 551 0.581


ESPAÑOL PRIMERO DE SECUNDARIA


INSTITUTO MÉXICO DE B. C. 7 4 30.6 59 6.4 617 0.670

COLEGIO CRISTÓBAL COLÓN 7 2.3 33 58 6.8 616 0.674


CUM DE MONTERREY 7 2.8 35.2 56.5 5.6 614 0.663

COLEGIO CERVANTES BOSQUE 7 5.3 30.9 60.4 3.4 608 0.655


COLEGIO MARISTA 7 9.8 39.1 47.4 3.8 587 0.614


JOAQUÍN PEÓN AZNAR 7 5.3 50 44.7 0 581 0.559


NACIONAL 7 12.6 42.3 41.8 3.4 571 0.591

CUM DE MÉRIDA 7 9.6 47.1 42 1.3 570 0.588

PROVINCIAL 7 12.9 41.9 42.7 2.5 570 0.587

INSTITUTO VALLE DE MEXICALI 7 10 51.7 35 3.3 567 0.579

COLEGIO MORELOS DE TEPATITLÁN 7 12.7 47.5 39 0.8 563 0.570


INSTITUTO MÉXICO MIRAMAR 7 16.2 47.9 35 0.9 542 0.552

COLEGIO CHAMPAGNAT 7 17.7 53.1 28.5 0.8 540 0.532


SEC. MARCELINO CHAMPAGNAT 7 29.6 53.7 16.7 0 501 0.468

SEC. MONTESINOS 7 46.3 48.8 5 0 458 0.397

COLEGIO HIDALGO DE COCULA 7 SD SD SD SD SD 0.000

ESPAÑOL SEGUNDO DE SECUNDARIA


CUM DE MONTERREY 8 1 32.1 58.9 8.1 627 0.686


INSTITUTO MÉXICO DE CD. JUÁREZ 8 0 35.6 61 3.4 620 0.670

CUM DE MÉRIDA 8 2.8 33.5 60.4 3.3 613 0.661

INSTITUTO DEL CARMEN 8 7.3 41.5 41.5 9.8 608 0.635


COLEGIO MARISTA 8 3.9 48.8 45.7 1.6 584 0.613


NACIONAL 8 12.8 40.9 42.2 4.1 573 0.594



PROVINCIAL 8 13.1 47.8 35.9 3.2 562 0.573



JOAQUÍN PEÓN AZNAR 8 12.5 59.4 28.1 0 543 0.539

INSTITUTO MÉXICO MIRAMAR 8 22.6 47.6 28.2 1.6 531 0.522

COLEGIO CHAMPAGNAT 8 13.8 59.2 26.9 0 529 0.532

ESCUELA FRANCO GUADALUPE 8 16.2 67.6 16.2 0 520 0.500

INSTITUTO VALLE DE MEXICALI 8 31.6 56.1 12.3 0 498 0.452

SEC. MARCELINO CHAMPAGNAT 8 32.4 50 17.6 0 491 0.463

SEC. MONTESINOS 8 34.7 58.3 6.9 0 479 0.430



ESPAÑOL TERCERO DE SECUNDARIA


CUM DE MÉRIDA 9 1 27.5 64.5 7 652 0.694



CUM DE MONTERREY 9 3.4 30.3 59 7.3 637 0.676



COLEGIO HIDALGO DE COCULA 9 8.1 18.9 73 0 618 0.662

COLEGIO MARISTA 9 6.6 31.1 56.9 5.4 617 0.653



PROVINCIAL 9 9.0 41.5 46.1 3.4 599 0.610


NACIONAL 9 10.8 41.4 43.2 4.7 595 0.605








SEC. MARCELINO CHAMPAGNAT 9 32.4 51.5 14.7 1.5 514 0.464

SEC. MONTESINOS 9 29.7 55.4 14.9 0 507 0.463

ESPAÑOL TERCERO DE BACHILLERATO


COLEGIO CERVANTES COSTA RICA 12 0 2.6 47.9 49.5 0.867

INSTITUTO MÉXICO DE CD. JUÁREZ 12 0 6.1 57.1 36.7 0.826

INSTITUTO MÉXICO DE B. C. 12 0 8.3 62.5 29.2 0.802

COLEGIO CRISTÓBAL COLÓN 12 0.7 11.2 58.2 29.9 0.793

CUM DE MÉRIDA 12 1.9 10.2 56.8 31.1 0.793

CERVANTES LOMA BONITA 12 0 14.4 55.9 29.7 0.788

PROVINCIAL 12 4.7 14.0 54.1 27.3 0.760

COLEGIO MORELOS DE TEPATITLÁN 12 2.3 16.3 58.1 23.2 0.755

INSTITUTO VALLADOLID 12 7.6 17.6 57.2 18.6 0.722

CENTRO ESCOLAR DEL NOROESTE 12 11.1 20.6 39.7 28.6 0.715

INSTITUTO VALLE DE MEXICALI 12 6.5 29.0 51.6 12.9 0.677

NACIONAL 12 13.2 25.5 45.6 15.6 0.659

INSTITUTO AGUASCALIENTES 12 15.5 22.4 50.6 11.5 0.645


MATEMÁTICAS 2009

MATEMÁTICAS TERCERO DE PRIMARIA


INSTITUTO VALLE DE MEXICALI 3 0 3.4 31 65.5 699 0.905







COLEGIO MONTEJO 3 2.8 21.7 46.2 29.2 619 0.754

PROVINCIAL 3 3.3 25.3 41.7 29.7 615 0.745

COLEGIO CERVANTES PRIMARIA 3 3.1 23 45.9 28.1 614 0.748

COLEGIO HIDALGO DE COCULA 3 1.6 30.2 41.3 27 609 0.735


NACIONAL 3 4.2 28 41.5 26.2 606 0.724

COLEGIO MORELOS DE TEPATITLÁN 3 7.3 28.2 39.5 25 600 0.706

COLEGIO COLON DE OCOTLÁN 3 4.1 27 48.6 20.3 598 0.713

ISABEL C DE TALAMÁS 3 2.1 38.3 34 25.5 598 0.707

COLEGIO MÉXICO DE N. LAREDO 3 4.8 27 50.8 17.5 594 0.703


INSTITUTO VALLADOLID 3 5.5 41.1 37 16.4 576 0.661


CENTRO ESCOLAR DEL NOROESTE 3 5.1 44.1 39 11.9 553 0.645

MATEMÁTICAS CUARTO DE PRIMARIA


COLEGIO FRANCO MEXICANO 4 0 18.7 42.9 38.5 665 0.800

COLEGIO CRISTÓBAL COLÓN 4 2.4 12 67.5 18.1 646 0.753

INSTITUTO MÉXICO DE B. C. 4 0 25.3 63.2 11.5 640 0.716

INSTITUTO VALLE DE MEXICALI 4 5 27.5 47.5 20 629 07.06


PRIMARIA MARISTA 4 8.4 22.4 54.2 15 613 0.690

INSTITUTO FRANCO MEXICANO 4 12.5 25 43.8 18.8 594 0.673

NACIONAL 4 7 38.2 41 13.8 593 0.653


COLEGIO MONTEJO 4 5.3 42.1 43.6 9 584 0.641

PROVINCIAL 4 7.9 38.2 42.7 11.1 584 0.643

INSTITUTO DEL CARMEN 4 3 36.4 57.6 3 581 0.652




INSTITUTO VALLADOLID 4 10 50 34.3 5.7 552 0.589

COLEGIO MORELOS DE TEPATITLÁN 4 14.4 49.6 32 4 539 0.564




CENTRO ESCOLAR DEL NOROESTE 4 8.2 62.3 29.5 0 529 0.553


MATEMÁTICAS QUINTO DE PRIMARIA




INSTITUTO MÉXICO DE CD. JUÁREZ 5 0 26.1 42 31.9 656 0.765

INSTITUTO MÉXICO DE B. C. 5 1.1 16.5 60.4 22 648 0.758






PROVINCIAL 5 6.9 37.3 40.4 15.4 599 0.661

NACIONAL 5 7.7 37.5 41.2 13.6 592 0.652



COLEGIO MORELOS DE TEPATITLÁN 5 10 42.3 39.2 8.5 573 0.616

CENTRO ESCOLAR DEL NOROESTE 5 7.5 47.5 40 5 568 0.606

COLEGIO MONTEJO 5 14.7 36.8 42.6 5.9 566 0.599



ESCUELA FRANCO GUADALUPE 5 9.8 61 29.3 0 545 0.549



MATEMÁTICAS SEXTO DE PRIMARIA





PRIMARIA MARISTA 6 1.6 37.6 40 20.8 645 0.700




COLEGIO CERVANTES PRIMARIA 6 2.9 44.4 42.7 10 608 0.650

NACIONAL 6 5.1 46.2 35.5 13.2 604 0.642

PROVINCIAL 6 3.7 47.8 36.6 11.8 603 0.641

COLEGIO HIDALGO DE COCULA 6 2 44.9 46.9 6.1 594 0.642

COLEGIO MONTEJO 6 2.8 52.1 43 2.1 592 0.611








INSTITUTO VALLADOLID 6 10.1 73 14.6 2.2 529 0.522



MATEMÁTICAS PRIMERO DE SECUNDARIA



CUM DE MONTERREY 7 8.3 35.6 49.1 6.9 632 0.636




COLEGIO MARISTA 7 15 45.9 33.8 5.3 601 0.574


CUM DE MÉRIDA 7 12.1 56.1 24.8 7 597 0.567

COLEGIO COLON DE OCOTLÁN 7 19.4 49.3 25.4 6 587 0.546

COLEGIO MORELOS DE TEPATITLÁN 7 23.7 50 19.5 6.8 582 0.524


PROVINCIAL 7 24.5 45.6 25.3 4.6 576 0.525


NACIONAL 7 29.2 43.2 23.3 4.3 566 0.507






SEC. MARCELINO CHAMPAGNAT 7 57 38.3 4.7 0 490 0.369

SEC. MONTESINOS 7 67.5 32.5 0 0 461 0.331


MATEMÁTICAS SEGUNDO DE SECUNDARIA


CUM DE MÉRIDA 8 2.8 22.1 53.1 22.1 677 0.737

INSTITUTO DEL CARMEN 8 7.5 35 42.5 15 643 0.663

CUM DE MONTERREY 8 5.7 44.3 41.4 8.6 631 0.632




COLEGIO CERVANTES BOSQUE 8 7 57.8 32.6 2.7 610 0.578

COLEGIO MARISTA 8 7.9 52 37 3.1 610 0.588



PROVINCIAL 8 25.0 44.2 25.8 5.1 576 0.528

NACIONAL 8 25.3 44 26.2 4.4 574 0.524

CENTRO ESCOLAR DEL NOROESTE 8 17.4 65.2 17.4 0 564 0.500


COLEGIO MÉXICO DE N. LAREDO 8 30 44.3 20 5.7 553 0.504






SEC. MONTESINOS 8 64.8 31 4.2 0 474 0.349



MATEMÁTICAS TERCERO DE SECUNDARIA



CUM DE MÉRIDA 9 7 34.3 51.7 7 661 0.647


CUM DE MONTERREY 9 8 48.9 34.4 8.8 647 0.611


COLEGIO MARISTA 9 16.1 34.5 41.1 8.3 635 0.604




INSTITUTO MÉXICO DE CD. JUÁREZ 9 14.9 69 14.9 1.1 601 0.505

PROVINCIAL 9 22.4 49.1 24.8 3.7 600 0.525


NACIONAL 9 25.6 46.4 23.9 4.2 593 0.517


COLEGIO HIDALGO DE COCULA 9 25.6 51.3 23.1 0 589 0.494

ESCUELA FRANCO GUADALUPE 9 31.7 43.9 22 2.4 589 0.488


JOAQUÍN PEÓN AZNAR 9 27 56.8 16.2 0 571 0.473



SEC. MONTESINOS 9 58.1 36.5 5.4 0 511 0.368


MATEMÁTICAS TERCERO DE BACHILLERATO


COLEGIO CERVANTES COSTA RICA 12 1.2 18.4 43.5 36.9 0.790

INSTITUTO MÉXICO DE B. C. 12 3.5 23.4 41.5 31.6 0.753

CUM DE MÉRIDA 12 7 30.3 40.8 21.9 0.694

CENTRO ESCOLAR DEL NOROESTE 12 9.8 31.1 36.1 23 0.681

COLEGIO CRISTÓBAL COLÓN 12 6.3 34.6 39.4 19.7 0.681

INSTITUTO MÉXICO DE CD. JUÁREZ 12 10.2 42.9 24.5 22.4 0.648

PROVINCIAL 12 15.0 33.0 30.0 22.0 0.647

CERVANTES LOMA BONITA 12 17.9 35.7 29.5 17 0.615

COLEGIO MORELOS DE TEPATITLÁN 12 24.4 31.4 26.7 17.4 0.592

INSTITUTO AGUASCALIENTES 12 27.7 39.9 23.7 8.7 0.534

NACIONAL 12 38.4 32.9 18.6 10.1 0.501

INSTITUTO VALLE DE MEXICALI 12 34.4 40.6 15.6 9.4 0.500

INSTITUTO VALLADOLID 12 35.9 38.9 19.7 5.6 0.488


CIENCIAS 2009 (Formación Cívica y Ética).

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA TERCERO DE PRIMARIA





COLEGIO MONTEJO 3 8.5 12.3 63.2 16 577 0.717



NACIONAL 3 11 15.9 52.2 20.8 570 0.707



PROVINCIAL 3 13.5 16.4 54.1 16.1 559 0.682






COLEGIO MORELOS DE TEPATITLÁN 3 17.2 23 48.4 11.5 536 0.636






FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA CUARTO DE PRIMARIA




INSTITUTO VALLE DE MEXICALI 4 7.5 15 50 27.5 599 0.744





NACIONAL 4 9.8 22 47.6 20.6 571 0.698




COLEGIO MONTEJO 4 11.9 28.4 42.5 17.2 558 0.663

PROVINCIAL 4 13.3 24.1 46.5 16.1 554 0.664

INSTITUTO FRANCO MEXICANO 4 25 22.9 31.3 20.8 538 0.620

INSTITUTO MÉXICO DE CD. JUÁREZ 4 22.2 21 46.9 9.9 530 0.611






ISABEL C DE TALAMÁS 4 21.1 42.1 36.8 0 497 0.539


FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA QUINTO DE PRIMARIA



COLEGIO CRISTÓBAL COLÓN 5 4.3 6.5 61.3 28 614 0.783

INSTITUTO MÉXICO DE B. C. 5 1.1 11 60.4 27.5 614 0.786




COLEGIO FRANCO MEXICANO 5 7.7 23.1 47.3 22 584 0.710


COLEGIO COLON DE OCOTLÁN 5 9.7 19.4 45.8 25 578 0.715

PRIMARIA MARISTA 5 10.4 20 44.3 25.2 575 0.710

NACIONAL 5 9.7 18.3 52.6 19.5 573 0.705

PROVINCIAL 5 9.7 19.1 51.4 19.8 570 0.703


INSTITUTO FRANCO MEXICANO 5 15 13.3 51.7 20 561 0.692

COLEGIO MONTEJO 5 14.4 15.1 56.8 13.7 557 0.675




CENTRO ESCOLAR DEL NOROESTE 5 17.5 20 55 7.5 529 0.631



FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA SEXTO DE PRIMARIA






PRIMARIA MARISTA 6 3.2 16 64.8 16 585 0.734

INSTITUTO MÉXICO DE CD. JUÁREZ 6 4.3 15.9 66.7 13 582 0.721


COLEGIO MONTEJO 6 2.1 21.5 61.1 15.3 579 0.724


NACIONAL 6 6.8 19.6 55.1 18.5 574 0.713


PROVINCIAL 6 6.6 23.9 54.5 15.0 563 0.695

ESCUELA FRANCO GUADALUPE 6 0 29.7 56.8 13.5 559 0.710


COLEGIO COLON DE OCOTLÁN 6 7.5 27.5 55 10 547 0.669








FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA SEGUNDO DE SECUNDARIA


CUM DE MONTERREY 8 0 3.8 46.7 49.5 628 0.864

CUM DE MÉRIDA 8 0 2.3 56.8 40.8 620 0.846



COLEGIO MARISTA 8 0.8 7.1 61.4 30.7 590 0.805




NACIONAL 8 3.6 16.7 52.3 27.4 570 0.759



PROVINCIAL 8 2.9 16.9 57.0 23.2 565 0.751

COLEGIO MORELOS DE TEPATITLÁN 8 4.2 15.6 56.3 24 559 0.751



COLEGIO CHAMPAGNAT 8 3 22.4 57.5 17.2 553 0.723


ESCUELA FRANCO GUADALUPE 8 5.4 16.2 73 5.4 542 0.696


SEC. MONTESINOS 8 9.7 33.3 51.4 5.6 493 0.632

INSTITUTO VALLE DE MEXICALI 8 6.9 50 39.7 3.4 474 0.599


FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA TERCERO DE SECUNDARIA


CUM DE MÉRIDA 9 0 1 52 47 646 0.865


INSTITUTO MÉXICO DE CD. JUÁREZ 9 0 5.7 55.2 39.1 625 0.834

INSTITUTO DEL CARMEN 9 0 11.4 48.6 40 623 0.822

CUM DE MONTERREY 9 1.5 4.1 60.7 33.7 613 0.817

INSTITUTO MÉXICO DE B. C. 9 0 6.2 66.7 27.1 605 0.802

ESCUELA FRANCO GUADALUPE 9 0 4.9 75.6 19.5 599 0.787

COLEGIO MARISTA 9 3.6 8.3 63.9 24.3 593 0.773




PROVINCIAL 9 3.2 11.9 63.9 20.9 579 0.756

COLEGIO CERVANTES BOSQUE 9 1.7 13.2 61.1 24 577 0.769


NACIONAL 9 4.6 14.2 60.3 20.9 571 0.744




COLEGIO CHAMPAGNAT 9 0 17.2 74.1 8.6 556 0.728

INSTITUTO VALLE DE MEXICALI 9 5.9 16.2 75 2.9 533 0.687


SEC. MONTESINOS 9 17.6 35.1 47.3 0 466 0.574


6.4. Resultados por Colegio. Los datos de esta sección pertenecen a una mezcla de instituciones, no corresponden a un colegio en

particular. Si eres lector de un colegio marista y los datos reales de tu colegio te interesan, puedes

solicitar el informe de tu colegio a la siguiente dirección: [email protected]

ESPAÑOL 2009

PUNTAJE

3 4 5 6 7 8 9 12

ESP INSTITUCIONAL 2009 620 613 622 608 540 529 583

NACIONAL 619 602 607 602 571 573 595

PROVINCIAL 619 584 609 598 570 562 599

620 613 622 608 540 529 583200

300

400

500

600

700

800

3 4 5 6 7 8 9 12

ESP INSTITUCIONAL 2009 ESP PROVINCIAL 2009 ESP NACIONAL 2009 Lineal (ESP INSTITUCIONAL 2009)

INDICE DE EFICACIA

3 4 5 6 7 8 9 12

ESP INSTITUCIONAL 2009 0.739 0.714 0.697 0.689 0.532 0.532 0.577 0.645

NACIONAL 0.739 0.692 0.676 0.673 0.591 0.594 0.605 0.659

PROVINCIAL 0.738 0.660 0.677 0.669 0.587 0.573 0.610 0.763

0.739 0.714 0.697 0.689 0.532 0.532 0.577 0.6450.000

0.200

0.400

0.600

0.800

1.000

3 4 5 6 7 8 9 12

ESP INSTITUCIONAL 2009 ESP PROVINCIAL 2009 ESP NACIONAL 2009 Lineal (ESP INSTITUCIONAL 2009)


PRIMARIA, ESPAÑOL (2006 – 2009)

PUNTAJES INDICES DE EFICACIA

2006 2007 2008 2009 2006 2007 2008 2009

ESP Institucional 3 568 601 614 620 0.645 0.691 0.726 0.739

Nacional 581 598 609 619 0.668 0.695 0.718 0.739

Provincial 571 600 592 619 0.653 0.700 0.684 0.738

Institucional 4 572 617 611 613 0.612 0.692 0.716 0.714

Nacional 583 598 601 602 0.633 0.665 0.690 0.692

Provincial 560 587 590 584 0.592 0.643 0.670 0.660

Institucional 5 564 589 621 622 0.593 0.641 0.700 0.697

Nacional 583 599 614 607 0.625 0.657 0.686 0.676

Provincial 561 589 602 609 0.599 0.637 0.668 0.677

Institucional 6 560 607 593 608 0.584 0.668 0.650 0.689

Nacional 582 598 610 602 0.625 0.656 0.688 0.673

Provincial 558 576 599 598 0.585 0.616 0.666 0.669

540

560

580

600

620

640

2006 2007 2008 2009

ESP Institucional 3 ESP Nacional 3 ESP Provincial 3

520

540

560

580

600

620

640

2006 2007 2008 2009


520

540

560

580

600

620

640

2006 2007 2008 2009


520

540

560

580

600

620

2006 2007 2008 2009



SECUNDARIA, ESPAÑOL (2006 – 2009).


2006 2007 2008 2009 2006 2007 2008 2009

ESP Institucional 7 ##### ##### ##### 540 ##### ##### ##### 0.532

Nacional ##### ##### ##### 571 ##### ##### ##### 0.591

Provincial ##### ##### ##### 570 ##### ##### ##### 0.587

Institucional 8 ##### ##### ##### 529 ##### ##### ##### 0.532

Nacional ##### ##### ##### 573 ##### ##### ##### 0.594

Provincial ##### ##### ##### 562 ##### ##### ##### 0.573

Institucional 9 530 545 530 583 0.482 0.508 0.485 0.577

Nacional 584 612 606 595 0.583 0.632 0.622 0.605

Provincial 577 606 593 599 0.568 0.624 0.597 0.610

480

500

520

540

560

580

600

620

2006 2007 2008 2009


BACHILLERATO, ESPAÑOL (2008 – 2009)


2006 2007 2008 2009 2006 2007 2008 2009

ESP Institucional 12 ##### ##### ##### ##### ##### ##### 0.661 0.645

Nacional ##### ##### ##### ##### ##### ##### 0.666 0.659

Provincial ##### ##### ##### ##### ##### ##### 0.742 0.763


MATEMÁTICAS 2009

PUNTAJE

3 4 5 6 7 8 9 12

MAT INSTITUCIONAL 2009 614 614 606 608 534 525 556

NACIONAL 606 593 592 604 566 574 593

PROVINCIAL 615 584 599 603 576 576 600

614 614 606 608 534 525 556200

300

400

500

600

700

800

3 4 5 6 7 8 9 12

MAT INSTITUCIONAL 2009 MAT PROVINCIAL 2009 MAT NACIONAL 2009 Lineal (MAT INSTITUCIONAL 2009)

INDICE DE EFICACIA

3 4 5 6 7 8 9 12

MAT INSTITUCIONAL 2009 0.748 0.690 0.674 0.650 0.441 0.427 0.426 0.534

NACIONAL 0.724 0.654 0.652 0.642 0.507 0.524 0.517 0.501

PROVINCIAL 0.745 0.643 0.661 0.641 0.525 0.528 0.525 0.644

0.748 0.690 0.674 0.650 0.441 0.427 0.426 0.5340.000

0.100

0.200

0.300

0.400

0.500

0.600

0.700

0.800

3 4 5 6 7 8 9 12

MAT INSTITUCIONAL 2009 MAT PROVINCIAL 2009 MAT NACIONAL 2009 Lineal (MAT INSTITUCIONAL 2009)


PRIMARIA, MATEMÁTICAS (2006 – 2009)


2006 2007 2008 2009 2006 2007 2008 2009

MAT Institucional 3 572 602 614 614 0.626 0.696 0.747 0.748

Nacional 572 587 599 606 0.629 0.666 0.711 0.724

Provincial 568 599 591 615 0.620 0.687 0.694 0.745

Institucional 4 566 609 609 614 0.593 0.670 0.687 0.690

Nacional 567 586 593 593 0.596 0.632 0.653 0.654

Provincial 557 588 592 584 0.578 0.635 0.657 0.643

Institucional 5 552 567 625 606 0.564 0.598 0.705 0.674

Nacional 570 586 596 592 0.598 0.631 0.658 0.652

Provincial 554 585 594 599 0.574 0.629 0.649 0.661

Institucional 6 542 573 585 608 0.537 0.579 0.605 0.650

Nacional 564 585 605 604 0.572 0.612 0.644 0.642

Provincial 542 565 602 603 0.545 0.583 0.637 0.641

540

560

580

600

620

2006 2007 2008 2009

MAT Institucional 3 MAT Nacional 3 MAT Provincial 3

520

540

560

580

600

620

2006 2007 2008 2009


500

520

540

560

580

600

620

640

2006 2007 2008 2009


500

520

540

560

580

600

620

2006 2007 2008 2009


SECUNDARIA, MATEMÁTICAS (2006 – 2009).



2006 2007 2008 2009 2006 2007 2008 2009

MAT Institucional 7 ##### ##### ##### 534 ##### ##### ##### 0.441

Nacional ##### ##### ##### 566 ##### ##### ##### 0.507

Provincial ##### ##### ##### 576 ##### ##### ##### 0.525

Institucional 8 ##### ##### ##### 525 ##### ##### ##### 0.427

Nacional ##### ##### ##### 574 ##### ##### ##### 0.524

Provincial ##### ##### ##### 576 ##### ##### ##### 0.528

Institucional 9 523 545 507 556 0.385 0.414 0.366 0.426

Nacional 584 600 612 593 0.476 0.499 0.537 0.517

Provincial 589 604 605 600 0.481 0.507 0.525 0.525

0

100

200

300

400

500

600

700

2006 2007 2008 2009


BACHILLERATO, MATEMÁTICAS (2008 – 2009)


2006 2007 2008 2009 2006 2007 2008 2009

MAT Institucional 12 ##### ##### ##### ##### ##### ##### 0.588 0.534

Nacional ##### ##### ##### ##### ##### ##### 0.489 0.501

Provincial ##### ##### ##### ##### ##### ##### 0.655 0.644



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CCCCCCCCeeeeeeeennnnnnttttttttrrrrrrrrooooooosssssss ... · evaluaron alumnos de 3º a 6º grados de primaria, de 1 º a 3º de secundaria y de 3er año de educación media superior