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形塑友善互動的學習環境：

輔導理念融入學科教學與班級經營|國立臺灣大學師資培育中心 王秀槐副教授

生涯發展、生命教育獨立出來成為兩個領域，列為選

修課程。由此可知，與青少年發展息息相關的自我、

情緒、人際、兩性、生涯、生命等議題（黃德祥，

1996），已經成為國中與高中課程中須加以融入的重要內涵。

（二）輔導理念融入班級經營的能力

另一方面，由於大部分都教師有擔任導師的機會

與責任，而導師對成長期中的學生身心發展的影響相

當巨大。若教師能將輔導理念融入導師的帶班工作

中，誠為建立和諧友善班級的一個重要面向。過去導

師帶班著重班級管理，目的在促使學生守秩序、不影

響上課學習，甚至有良好的讀書風氣為主。但新近

研究發現，班級為學生重要的發展場域，學生在與教

師、同儕的長期良好的互動中，可以滿足、充實他們

各方面的發展（王以仁等，2003；周甘逢等，2003；潘正德，1993）。如果導師能夠將班級當作一個輔導的場域，用輔導的理念與方法來帶領班級，可幫助學

生在自我、情緒、學習、人際、兩性、生涯各方面有

良好的發展（吳武典、金樹人，1995）。因此，如果導師能夠學習為他班上的學生精心規劃一套輔導方

案，並且利用各種場合靈活自由地實踐，一方面可以

凝聚班級向心力、做好班級經營，一方面更可以在潛

移默化之中，幫助各個學生在學習、人際、自我了解

上進一步發展，達成第一層次的發展性輔導工作。

這樣的融合取向將具有多項效果：(1)教師能在不需多花額外的時間的情況下，協助學生了解自我、全

面發展，達到輔導一般學生的目的。(2)經過學生上課與反應、班級互動以及作業資料中，辨識出個別學生

的問題。(3)由於與教學內容更加扣緊（relevant to）學生的心理需求與經驗，將能夠提升學生對學習該科

的興趣與投入度。(4)最後，在開放、接納的互動與討論中，一面引導學生正向全人發展，一面與學生建立

親密的關係，如此，師生的互動自然和諧，友善的班

級與校園氣氛也能逐步建立。因此，融合學科教學與

班級經營的輔導取向，應可創造多贏的教育與輔導效

果。

本文節錄自：王秀槐（2007）。形塑友善互動的學習

環境。教育研究月刊，154期, .28-41.

目前教育當局推動「友善校園」政策，倡導建立

和諧友善的校園環境，讓學生能在尊重、關懷的校園

氛圍中學習與成長。而建立友善校園的關鍵，乃在於

師生友善和諧的關係的建立與維持。研究顯示，教師

愈具有同理、傾聽、以及尊重接納等輔導者的特質，

其與學生的關係就愈趨向和諧，對學生與班級問題的

處理也愈趨成熟與有效（孫守湉、林秀玲，2004）。在此一前提下，教師輔導知能的培養乃為建立友善校

園的一個重要基礎。

本文提出輔導理念融入學科教學與班級經營的

「融合模式」（integrated approach），提倡將同理、傾聽、接納尊重等輔導心向與態度以及對青少年重要

發展面向、身心發展歷程、不適應行為等知識技能，

融入一般教師進行學科教學與班級經營的歷程中，作

為培養教師輔導知能的具體、有效途徑(Levi & Ziegler, 1991; Mei & et al., 1990; Ventouratos, 1993)。依據筆者從事職前師資培育工作，與現職教師交流溝通的經驗

以及參考相關文獻(Azuka, 2006; Richard, Norman, & Yongmin, 1997)，提出中小學教師需要培養的融入式輔導知能包含下列二個面向：

（一）輔導理念融入教學的能力

過去學校第一層次輔導工作最大的瓶頸在於教師

課程繁重，備感進度與趕課的壓力，要花額外時間進

行學生輔導成為一項負擔。因此應培養一般學科教師

能在自身的學科教學中，巧妙的融入輔導的概念，在

不需多花額外的時間的情況下，協助學生了解自我、

全面發展。因此，將輔導理念融入教學內涵、方法與

過程，乃為培育教師輔導知能的一個重要向度。在學

校輔導工作的策略中，除了傳統的個別諮商、團體輔

導、諮詢提供、測驗實施外，課程設計一直是一項重

要的策略（馮觀富，1996）。但過去在探討輔導的課程設計時，主要重點均集中在教導輔導科專業教師如

何設計有效的輔導活動課程，並未涉及一般教師，也

未與一般學科課程結合。事實上，在課程發展領域

中，將重要議題融入課程設計的方法，近年來已經普

遍獲得重視（黃政傑，1991）。九年一貫課程即採行此一模式，以融入方式將六大新興議題，包括：資

訊、人權、家政、環境、兩性、生涯等議題融入課

程。其中與青少年身心發展有密切相關者為兩性教育

與生涯教育。目前實施的95高中課程暫行綱要，亦將