C.E.I.P. “Carmen Martín Gaite” (Rincón de la Victoria, Málaga) · Educación Infantil, 362 en Educación Primaria y 5 en Educación Especial. Se encuentra ... entre el alumnado

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN C.E.I.P. CARMEN MARTÍN GAITE

Agencia Andaluza de Evaluación Educativa 1

C.E.I.P. “Carmen Martín Gaite” (Rincón de la Victoria, Málaga)

Fachada principal del C.E.I.P. ”Carmen Martín Gaite” en Rincón de la Victoria, Málaga

El C.E.I.P. “Carmen Martín Gaite” atiende a 513 alumnas y alumnos, 151 escolarizados en Educación Infantil, 362 en Educación Primaria y 5 en Educación Especial. Se encuentra ubicado en la localidad malacitana del Rincón de la Victoria, en plena comarca de La

Axarquía y a escasos 5 kilómetros de la ciudad de Málaga. Este aspecto de proximidad a la capital malagueña hace que este municipio forme parte del área metropolitana de la misma. En la actualidad, Rincón de la Victoria es una localidad turística de la Costa del Sol con una población en torno a los 43.000 habitantes y una economía basada fundamentalmente en la industria turística, aunque sin renunciar a su carácter marinero.

El Claustro de Profesorado del centro lo componen 8 profesores y 27 profesoras que, en su buen hacer diario orientado hacia el éxito escolar y desde la gestión y la organización escolar, llevan a cabo una serie de estrategias encaminadas tanto a la mejora de la convivencia como al incremento de los rendimientos escolares, propiciando un clima escolar óptimo y una excelente interacción entre todos los miembros que componen la comunidad educativa.

C.E.I.P. CARMEN MARTÍN GAITE CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

2 Buenas Prácticas en centros reconocidos como promotores de Convivencia Positiva

El colegio es centro bilingüe y pertenece a la Red Andaluza “Escuela: Espacio de Paz” desde su puesta en marcha en el curso 2005-2006, estando reconocido como promotor de Convivencia Positiva. Además, desarrolla el Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación, el Programa “Ecoescuelas”, el Prácticum Grado Maestro o el Programa “Creciendo en Salud”.

La Agencia Andaluza de Evaluación Educativa ha seleccionado al C.E.I.P. “Carmen Martín Gaite” por el amplio conjunto de estrategias que lleva a cabo para la mejora de la convivencia desde la gestión y la organización escolar, así como desde la promoción y el desarrollo de valores, actitudes, habilidades y hábitos.

Mural realizado por el alumnado expuesto en un pasillo del colegio

DESCRIPCIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA LLEVADA A CABO POR EL CENTRO

Estrategias desde la gestión y la organización escolar

Los cambios experimentados en la co-munidad educativa del C.E.I.P. “Car-men Martín Gaite” desde su puesta

en funcionamiento han motivado la ade-cuación progresiva de los objetivos del Proyecto Educativo dirigidos a la atención de la diversidad del alumnado, que ha ido escolarizando a lo largo de cada curso es-colar, así como a la mejora de la conviven-cia.

En esta línea, para la consecución de los objetivos educativos el centro ha trazado diferentes estrategias desde el ámbito de la gestión y la organización escolar,

planificando cuidadosamente tanto los agrupamientos del alumnado como la organización de los espacios para la realización de las actividades que, en buena medida, determinan la viabilidad de las decisiones de tipo metodológico que inciden positivamente en el clima y la convivencia escolar.

Respecto a las estrategias para la organización de los espacios, instalaciones y recursos materiales, cabe subrayar cómo utiliza el colegio los pasillos o las escaleras para facilitar el aprendizaje del alumnado, las actividades establecidas en los patios durante el recreo y cómo las figuras del alumnado tutor y las patrullas de alumnado fomentan el desarrollo de



capacidades, valores y actitudes.

En general, el espacio del centro es un recurso de apoyo a la labor del tutor y la tutora, prolongando el proceso educativo que tiene lugar en el aula al resto de dependencias del colegio. Con esta

estrategia se refuerza la integración del contenido curricular abordado en la clase por parte del alumnado, se hace visible el trabajo creado por este como fruto de su aprendizaje, se fomentan valores y hábitos y se propicia el acercamiento entre el alumnado de las distintas aulas.

Mensajes motivadores en la escalera del centro

Trabajo realizado por el alumnado en el Proyecto “Embajadas Comenius”



Desde las tutorías, fundamentales para el colegio en la elaboración consensuada de las normas de convivencia y en el seguimiento de las mismas, se promueve la participación activa de los alumnos y las alumnas en todo lo relacionado con la actividad educativa, motivándoles a la hora de transmitir mensajes y acciones que fomenten un buen clima de convivencia. Desde principios del curso escolar mediante el diálogo y la reflexión entre el alumnado se diseñan las normas de convivencia, exponiéndolas en las clases y los pasillos con carteles, murales o trabajos.

Otra de las estrategias que pone en valor al C.E.I.P. “Carmen Martín Gaite” es la Liga Interna. Las pistas deportivas están organizadas en torno a ligas internas de fútbol y baloncesto en las que se asignan roles de responsabilidad al alumnado como el reparto de material, el arbitraje de los partidos, la rotación de alumnado y equipos para que todas las chicas y los chicos participen o la anotación de resultados. Se persigue con todo ello, enseñar a convivir sobre la base de valores

tan importantes como la tolerancia, el respeto, el diálogo o la empatía.

Esta estrategia está promovida por la pro-fesora de Educación Física, iniciando a las alumnas y los alumnos en los primeros cursos de Educación Primaria en la orga-nización de las actividades que la integran. Posteriormente, a partir de 3º curso de Pri-maria, toda la planificación y organización de estas actividades pasa a ser responsa-bilidad del alumnado, contando con el se-guimiento del profesorado que colabora en esta medida. El comienzo de cada liga se realiza con la charla de alguna perso-na destacada en el mundo deportivo, para motivar a los alumnos y las alumnas hacia la práctica deportiva, en general y, poten-ciar el deporte en equipo y los valores que impulsa, en particular.

Los equipos se hacen por niveles, siendo el propio alumnado quien los configura atendiendo a tres normas importantes:

• La liga es voluntaria.• El número de chicos y chicas no

importa, siempre que se respete un

Cartel Liga Interna

Decálogo Juegos y Juguetes



Árbitros durante la Liga Interna

Saludos al inicio de partido en la Liga Interna de recreo

número mínimo de 6 en baloncesto y 7 en fútbol, para que sea posible realizar, al menos, un cambio.

• Nadie que quiera jugar puede quedar sin equipo. En este caso, esta persona elegirá el equipo con el que quiere participar en la liga.

En el mes de enero se presentan las solicitudes de equipos, que comienzan a organizarse de acuerdo con las normas de la liga interna dispuestas en el tablón de anuncios de Educación Física. El alumnado de cada nivel tiene atribuido un determinado papel en la liga. De esta manera, solo el alumnado que pertenece a 5º y 6º curso de Primaria puede ser árbitro o árbitra así como componente de la mesa, piezas claves en esta estrategia; el de 1º y 2º curso tiene un partido mixto de cada deporte antes de las miniolimpiadas y el de 3º curso participa en unas semifinales. Se implica como jugadores y jugadoras todo el alumnado de 4º, 5º y 6º curso de la etapa.

Durante la primera semana del mes de febrero, se abre el plazo para la solicitud de árbitro o árbitra y componente de la mesa. El alumnado de 6º curso de Primaria arbitra a los equipos de 5º y 4º curso y el de 5º curso a los de 4º. En la segunda semana de febrero se realiza una reunión en el recreo con todos los árbitros y las árbitras y las personas componentes de las mesas para explicar la organización y pautas a seguir en el desarrollo de la liga interna. La liga y todas las actuaciones que incorpora comienzan a partir de la segunda o tercera semana del mes de febrero.

El relevo o cambio del alumnado tiene lugar en cada equipo, organizándose de distintas formas:

• Un capitán o una capitana. Cada equipo elige a su capitán o capitana, que es también jugador o jugadora. Esta persona decide cuándo se realizan los cambios.



Juegos tradicionales en el tiempo de recreo

• La entrenadora o el entrenador. Es el alumnado que no juega y se resposabiliza de llevar a cabo los cambios.

• Turnos por tiempos. Se establece un tiempo para que se realicen los cambios del alumnado.

• Turnos por partidos.

En todo este proceso el profesorado interviene cuando es necesario, hablando y aconsejando acerca de las mejores opciones y, principalmente, asesorando a las alumnas y los alumnos que participan por primera vez en la liga. Cuando se produce alguna queja el profesorado se reúne con las personas implicadas y los equipos, llegando a un acuerdo que es respetado por unanimidad.

Zonas de Juegos. El recreo es un espacio y un momento de la jornada escolar esencial, donde el alumnado desarrolla su proceso de socialización y maduración. Las chicas y los chicos organizan su tiempo libre fuera del aula, comparten emociones y sentimientos con sus iguales,

conocen otras culturas, aprenden a resolver conflictos o hacen nuevos amigos y nuevas amigas.

En este sentido, el centro tiene organizada en los patios de recreo zonas de juegos, para que las alumnas y los alumnos practiquen juegos tradicionales y una actividad libre individual o grupal. Para ello, hay pintados en el suelo juegos tradicionales como el teje, otras pinturas decoran la pared indicando dónde saltar a la comba y se encuentran zonas separadas para practicar fútbol, ensayar bailes o realizar una actividad libre.

Cada tutora y tutor se encarga de explicar las normas de uso de las zonas de juegos en su grupo ordinario, recogiendo las preferencias del alumnado para organizarlas previamente. En general, el profesorado participa en las actividades de juego con el alumnado, compartiendo la responsabilidad de vigilar que estas transcurran con normalidad, contando además con la patrulla de alumnado encargada de las zonas de juegos.



Patrulla de reciclaje

Con las estrategias llevadas a cabo el co-legio apuesta por un modelo pedagógi-co centrado en un mayor compromiso e implicación del alumnado, lo que conlleva asimismo nuevas formas de relación con el profesorado. Para cuidar el buen uso tanto de las instalaciones como de los recursos disponibles, así como atender la marcha ordenada de los juegos y las actividades que tienen lugar durante el tiempo de re-creo, el C.E.I.P. “Carmen Martín Gaite” tiene las Patrullas de Alumnado. Esta estrategia está constituida por grupos de alumnos y alumnas que colaboran con el profesora-do en tareas muy variadas, en distintos momentos de la jornada escolar, para pro-piciar actitudes y valores como la respon-sabilidad, la tolerancia o el sentido de la cooperación. Estas patrullas de alumnado participan en el desarrollo de los progra-mas “Eco-escuela” y “Escuela: Espacio de Paz” y, en particular, con la profesora de Educación Física en la coordinación de los deportes realizados durante el tiempo de recreo y en la resolución de las incidencias que puedan surgir en las zonas de juegos o en el préstamo de materiales.

Entre las patrullas de alumnado se destaca la patrulla responsable del reciclado de papel, plástico y restos orgánicos de cada aula, que es una herramienta más para la adquisición de conceptos curriculares y valores y actitudes como la autonomía, la sostenibilidad o la colaboración. Los chicos y las chicas que forman esta patrulla realizan una ronda por las distintas dependencias del centro, recogiendo el material desechable y controlando que el lugar de reciclaje esté limpio y ordenado. Asimismo, se encargan de controlar el consumo responsable y sostenible de energía, supervisando los espacios donde se hayan dejado ordenadores, luces y proyectores encendidos. Todo ello lleva un registro y control por parte del alumnado integrante de las patrullas, remitido posteriormente a la profesora de Educación Física y al profesor o profesora responsable de los programas de “Eco-escuela”.

Por otro lado, el colegio tiene habilitado en el aula de convivencia el Espacio de Estudio, donde el alumnado puede



realizar deberes y tareas en el tiempo de recreo con el apoyo de otras alumnas y alumnos, constituyendo un lugar idóneo para impulsar el aprendizaje entre iguales, así como, para fomentar la inclusión. Este mismo espacio es empleado para resolver de forma asertiva los conflictos a través del diálogo, la verbalización y la escucha, tal y como recoge la normativa vigente en materia de convivencia.

Otra de las medidas empleadas por el colegio en la mejora de la convivencia desde la gestión y la organización es el Sistema de Tarjetas. Esta medida se utiliza para controlar el acceso de los alumnos y las alumnas a sus respectivos baños, evitando las aglomeraciones. Esta tarea es gestionada por el alumnado, previamente designado en clase y una vez ha sido informado por su tutor o tutora de las normas a tener en cuenta.

El Blog es otro medio utilizado por el cole-gio donde el alumnado puede tener infor-mación y adquirir conocimientos a través de materiales de apoyo. Asimismo, consti-tuye una herramienta proporcionada a las

familias para tener información detallada sobre la actividad docente, adquirir docu-mentación útil como solicitudes, horario de los servicios complementarios o docu-mentos del colegio. Este recurso está dis-ponible en la página: http://ceipcarmen-martingaiteblogspot.com

Estrategias que favorecen la promoción y el desarrollo de valores, actitudes, habilidades y hábitos

El C.E.I.P. “Carmen Martín Gaite” cuenta, además de las estrategias señaladas con anterioridad, con dos

medidas que propician el desarrollo de valores, actitudes y hábitos que capacitan al alumnado en la resolución de conflictos y situaciones problemáticas.

En este sentido, el proyecto del Huerto Escolar puesto en marcha en el colegio tiene la finalidad de impulsar la igualdad de género y la conciencia ecológica, así como el aprendizaje funcional. Con esta tarea el alumnado realiza actividades de investigación y observación sobre el medioambiente desde un aprendizaje activo y comprometido. En el huerto escolar participan grupos mixtos de alumnas y alumnos que se encargan de las tareas de siembra, limpieza, mantenimiento o repoblación de las plantas y macetas de todo el centro. Asimismo, el proyecto contempla la organización de mini jornadas de convivencia que inculcan el respeto por la naturaleza y el entorno, a través de actividades escolares como la confección de carteles y murales, tareas prácticas en el huerto escolar, manualidades, o actividades con las familias para concienciar y sensibilizar a toda la comunidad educativa.

Modelo de actividades en la web del colegio



A favor de la integración: Día de las personas con capacidades dispersas. “Todos somos peces”

Esta tarea es transversal a todas las áreas curriculares en mayor o menor medida. Hay actividades y talleres que realizan to-das las aulas, como la siembra; otras son distribuidas en cada grupo dependiendo de sus objetivos. Parte de estas activida-des llevadas a cabo en el huerto-jardín engloba a otros programas educativos de-sarrollados por el colegio como “Escuela: Espacio de Paz” o “Educación para la Sa-lud”.

Las alumnas y los alumnos rotan en el huerto-jardín por tutorías. Esta rotación está establecida en un cuadrante donde se describe el día, la hora y la tarea que cada equipo tiene que realizar en colaboración con sus tutoras y tutores y, en algunos casos, con las familias.

Cada tutor y tutora establece el horario para ir con su alumnado al huerto, dependiendo de su planificación docente.

De esta manera, la persona encargada de la tutoría puede acudir en la hora de Plástica, Lengua o Alternativa. El profesorado de 5º y 6º curso de Primaria utiliza la hora de Ciudadanía y de Cultura Digital. Este profesorado tiene un papel importante en la formación del alumnado, llevando a cabo las actividades y tareas recogidas en el cuadrante, así como otras relacionadas con otros talleres, que estime necesarios para este.

En el huerto escolar participan alumnos y alumnas de 5º y 6º curso de Educación Primaria realizando, además, actividades y talleres en los grupos más pequeños de Educación Infantil. Por otro lado, dos veces en semana durante el horario de recreo, el alumnado encargado del reciclado colabora en el cuidado y mantenimiento de las macetas de los porches e interior del colegio, con la supervisión del profesorado.



Día contra la violencia de género

La figura del Alumnado Tutor, contempla-da en el Plan de acogida, tiene la tarea de acompañar a los alumnos y las alumnas de nueva incorporación durante las primeras semanas para enseñarles las dependen-cias del centro, al tiempo que facilitarles su proceso de integración y socialización.

A la hora de realizar y desarrollar las programaciones didácticas se tiene en cuenta la inclusión de todos los alumnos y alumnas en las actividades que se realizan. Especial atención tiene la participación en estas del alumnado escolarizado en Educación Especial, impulsándose la máxima apertura de las actividades del aula. El alumnado tutor se encarga de guiar y acompañar al alumnado con necesidades educativas especiales en

salidas o excursiones y, en el caso de compañeros y compañeras con movilidad reducida, les ayuda en las entradas y salidas de clase, coger o soltar la mochila o realizar actividades concretas.

Todas estas estrategias son puestas en marcha con la participación y la coordinación de los distintos sectores de la comunidad educativa del C.E.I.P. “Carmen Martín Gaite”. Por ello, el colegio favorece las actividades complementarias y extraescolares así como actividades relacionadas con los programas o planes en los que se encuentra inscrito, promoviendo, siempre que es posible, la colaboración de personas destacadas en la temática sobre la que versa la actividad docente.

Proyecto “Cervantes” Charlas “Médicos sin Fronteras”

Decoración realizada por alumnado: “Encuentros con autores”

Asimismo, promueve la participación del alumnado en temas de su interés, haciendo participe a la comunidad educativa. En esta línea, el centro colabora en el Proyecto “Embajadas Comenius”, Proyecto “Cervantes”, charlas con asociaciones como “Médicos sin Fronteras”, etcétera.

El C.E.I.P. “Carmen Martín Gaite” fue seleccionado por la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa en la actuación ”Identificación de buenas prácticas educativas en centros de la Red Andaluza “Escuela: Espacio de Paz” reconocidos como promotores de Convivencia Positiva”. Agradecemos al centro la colaboración prestada para el desarrollo de esta actuación.

Para finalizar, la asociación de madres y padres del centro “El Castillón” es una aliada fundamental en todas estas activi-dades, colaborando con el profesorado en su organización y desarrollo a lo largo de todo el curso escolar. Además, es de gran ayuda en las actividades de acogida de las familias de nueva incorporación y asiste a aquellas en riesgo de exclusión social, en coordinación constante con el centro.

La conjugación de todas estas estrategias entre el profesorado y el alumnado, con la colaboración de las familias, creando nuevos espacios que fomentan el aprendizaje útil y práctico del alumnado, es uno de los pilares para la mejora de la convivencia y del rendimiento escolar que experimenta el C.E.I.P. “Carmen Martín Gaite”.

ANEXO I Carta informativa a las familias

BIENVENIDA AL CURSO ESCOLAR 2016/17

Estimada familia:

El Equipo Directivo, el Claustro del Profesorado y todo el personal del C.E.I.P. “Carmen Martín Gaite”, le damos la bienvenida a este nuevo curso deseando que sea fructífero.

Queremos informarle de los Planes, Proyectos y Actuaciones de Innovación e Investigación destinados a la mejora de los rendimientos escolares en los que venimos trabajando.

1. PROYECTO Web 2.0

Incorporación de las tecnologías y comunicación digital en 5º y 6º curso de Primaria.

INFANTIL

– Utilizar programas informáticos y el ordenador en el aula de modo que faciliten el aprendizaje y favorezcan la adquisición de conocimientos, destrezas y habilidades.

– Cuidar y hacer un uso adecuado del material.

PRIMARIA

– Aprender el manejo básico del sistema operativo y los programas de software libre que se van a utilizar en su aula.

– Utilizar el ordenador y sus diferentes posibilidades como una nueva herramienta para el aprendizaje.

– Navegar por páginas Webs.

– Usar un procesador de textos.

– En los cursos de 5º y 6º de Primaria se utilizará como recurso para el aprendizaje la pizarra digital y el ordenador personal.

2. BILINGÜISMO (INGLÉS)

INFANTIL

– El aprendizaje del inglés se realiza a través de cuentos, canciones, poesías rítmicas, manualidades y pequeños proyectos. Estos centros de interés abarcan un tema principal mediante el cual todas las actividades se relacionan.

– Durante esta etapa de la enseñanza se trabaja fundamentalmente la comprensión y expresión oral. La adquisición del lenguaje es un proceso lento que se hace paso a paso y en el que los alumnos/as entienden mucho más de lo que son capaces de reproducir.

Gradualmente comienzan a usar frases cortas y palabras, y a menudo, mezclan el inglés con el español.

OBJETIVOS

– Desarrollar el gusto por aprender inglés.

– Desarrollar la comprensión en la lengua inglesa.

– Adquirir competencia en expresarse en situaciones cotidianas y habituales en inglés.

– Adquirir un vocabulario básico.

PRIMARIA PRIMER CICLO

– Áreas impartidas en inglés: Conocimiento del Medio, Plástica, Educación Física y Lengua Inglesa.

– La enseñanza bilingüe se trabaja en el aula siguiendo el programa establecido para cada nivel en español, introduciendo aquellos contenidos propios de la cultura inglesa. Programamos un Currículo Integrado.

– En este Ciclo se comienzan a trabajar las cuatro destrezas lingüísticas: escuchar, hablar, leer y escribir. Una vez adquiridas las destrezas instrumentales de la lectura y escritura en su lengua materna, el alumnado en este nivel está capacitado para transferir conocimientos y experiencias al aprendizaje del inglés. Los elementos nuevos siempre se presentan de forma oral y nunca se le pide que lea o escriba palabras o frases que no ha escuchado previamente. La lectura y escritura en la segunda lengua (inglés) se va introduciendo de forma gradual, al principio como apoyo y consolidación del aprendizaje de la lengua y después como destreza autónoma.

OBJETIVOS

– Objetivos lingüísticos: Establecer las bases para obtener una competencia lingüística y comunicativa.

– Objetivos culturales: Conocer otras culturas, costumbres e instituciones, lo que le ayudará a formarse en un ambiente de tolerancia y solidaridad propias de una sociedad pluricultural, desarrollando un espíritu crítico.

– Objetivos cognitivos: Reflexionar sobre el funcionamiento lingüístico y comunicativo de ambas lenguas, lo que ayudará en el aprendizaje de las mismas.

3. PLAN LECTOR Y BIBLIOTECAS ESCOLARES (LyB)

Estamos dotando a nuestra Biblioteca Escolar de unas señas de identidad en relación con nuestro centro y convertirla en un Centro de Recursos para la Enseñanza y el Aprendizaje:

– Fomento de la lectura recreativa: debe favorecer el desarrollo del hábito lector y el placer por la lectura. Para ello debe tener una intensa conexión con las bibliotecas de aula y con los tutores.

– Apoyo al currículo escolar: es un centro de recursos materiales e intelectuales, constituyendo el soporte y la infraestructura necesaria para posibilitar variedad metodológica y diversidad de materiales.

– Compensadora de las desigualdades de origen o adquiridas prestando al alumnado los estímulos, ayuda y apoyo al estudio que su entorno familiar y social no le ofrece.

– Integrada en el organigrama y en los documentos institucionales del Centro, además de ser motor de proyectos innovadores y dinamizadora de la vida cultural del colegio.

– Favorecedora de la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el currículo escolar y en horario extraescolar, poniendo a disposición de la Comunidad Educativa recursos documentales en distintos soportes.

– Participativa: abriremos la biblioteca a las familias, buscando su intervención para crear un clima propicio en el desarrollo del hábito de la lectura por placer y, en consecuencia, de la propia personalidad.

Abierta al exterior: a otras bibliotecas escolares o/y municipales, centros, instituciones… recabando su colaboración y/u organización de actividades conjuntas.

4. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

– Orientar al alumnado en su proceso de aprendizaje y en su desarrollo personal.

– Coordinar la acción educativa y establecer relaciones fluidas y mecanismos de coordinación con las familias contribuyendo a la prevención e identificación temprana de las dificultades de aprendizaje.

– Facilitar la integración del alumnado en la vida del Centro.

– Integrar al niño y a la niña dentro de su grupo clase y canalizar sus inquietudes.

– Atención a las diferentes capacidades de aprendizaje.

– Fomentar la autonomía personal.

– Fomentar la comunicación e implicación de las familias en la vida del centro.

5. ESCUELA DEPORTIVA

– Utilizar el deporte en la escuela como un vehículo para introducir prácticas socialmente útiles, culturalmente relevantes y pedagógicamente atractivas.

– Fomentar y desarrollar valores adecuados para el desarrollo personal y el proceso formativo y educativo de nuestro alumnado (esfuerzo, tolerancia, respeto a normas, coeducación, trabajo en equipo, solidaridad).

– Aprender a disfrutar del tiempo libre desde una perspectiva educativa, de diversión y placer, y la posibilidad de adquirir hábitos saludables con el deporte.

– Fomentar la competencia motriz del alumnado y capacitarle para disfrutar, comprender y resolver prácticamente situaciones y retos lúdico-motrices.

– Promover experiencias de aprendizaje satisfactorias para el alumnado, evitando la “desesperanza” de los menos hábiles y reforzar la motivación y el placer por la práctica de todos los escolares.

– Buscar una orientación instrumental positiva de los aprendizajes. Esto hace emerger con fuerza dos líneas de actuación: la promoción de estilos de vida deportivo y saludable, y la formación de practicantes y espectadores deportivos críticos.

6. CONVIVENCIA

– Conocer las situaciones más significativas que afectan a la convivencia.

– Reflexionar y asumir valores, normas y actitudes facilitadoras de la convivencia y capaces de dar respuesta a los problemas que aquella plantea.

– Desarrollar habilidades sociales necesarias para la resolución de conflictos desde el diálogo.

7. COEDUCACIÓN

– Potenciar y valorar actitudes de respeto hacia las distintas identidades y trasladarlas a su entorno inmediato, familiarizándose con posturas coeducativas.

– Respetar las diferencias, rechazando cualquier clase de discriminación por el hecho de ser distintos.

– Potenciar habilidades sociales.

– Fomentar el uso del lenguaje no sexista.

8. OTROS PROYECTOS

El Centro participa en programas de fomento de hábitos saludables:

– Programas de intercambio con Dinamarca.

– Alimentación saludable.

– Educación vial.

Esperamos que la información que le facilitamos sirva para fomentar la cooperación y colaboración necesaria entre familia-escuela en beneficio de nuestro alumnado.

ANEXO II PÁGINA WEB ( HTTP://CEIPCARMENMARTINGAITEBLOGSPOT.COM)

En la página web del centro se puede acceder a información sobre las actividades realizadas durante el curso escolar como celebraciones, jornadas, charlas, semanas culturales o actividades extraescolares y complementarias. Seguidamente se muestran algunos ejemplos.

También, en la web se ofrece la posibilidad de descargar documentación del colegio por parte de la comunidad educativa, a través del enlace “Documentos y Solicitudes”.

Página web: http://elrincondemicolegio.blogspot.com.es/

En esta página web el alumnado y las familias pueden conseguir tareas y actividades muy diversas para realizarlas durante el verano y trabajos llevados a cabo a lo largo del curso escolar. En el Rincón Bilingüe están disponibles videos relacionados con la unidad didáctica, como por ejemplo:

UNIT 6: SUN, AIR AND WATER

ANEXO III SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL

ANEXO IV INFORME DE AUTOEVALUACIÓN DE PARTICIPACIÓN DEL PROFESORADO EN

LA VIDA DEL CENTRO

ANEXO V FICHA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS

ANEXO VIFASES DE LA MEDIACIÓN

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