C.E.I.P. GUZMÁN EL BUENO - Junta de Andalucía...Tarifa CEIP Guzmán El Bueno Facinas CEIP Divina Pastora Tahivilla, Bolonia, La Zarzuela CPR Campiña de Tarifa Gráfico evolutivo

Plan de Centro CEIP GUZMÁN EL BUENO

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CEIP GUZMÁN EL BUENO

C.E.I.P. GUZMÁN EL BUENO


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El proyecto educativo de cada centro definirá los objetivos

particulares que se propone alcanzar, partiendo de su realidad y

tomando como referencia la regulación estatal y autonómica

acerca de los principios que orientan la etapa educativa de la que

se trate y las correspondientes prescripciones acerca del

currículo.


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PLAN DE CENTRO

Según estipula la Ley de Educación de Andalucía (LEA), Ley 17/2007 de 10 de diciembre, en su art. 126, el Plan de Centro es el documento que integra el proyecto educativo, el reglamento de organización y funcionamiento y el proyecto de gestión.

Así mismo se recoge en Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba

el Reglamento Orgánico de los Colegios de Educación Infantil y Primaria. Siguiendo las directrices de este Decreto y según señala el Art. 20, apartado 2,

este Plan de Centro ha sido elaborado por el equipo directivo y aprobado por el Consejo Escolar. Para la realización del mismo el equipo directivo ha requerido la colaboración e implicación del equipo técnico de coordinación pedagógica (ETCP) y de los equipos de coordinación docente (CC).

Se fundamenta en los criterios marcados por el Claustro de Profesorado,

referentes a la orientación, tutoría, evaluación o recuperación del alumnado, así como de las normas de organización y funcionamiento.

Como indica el Art. 20, apartado 4 del Decreto, este Plan de Centro tendrá

carácter plurianual, obligará a todo el personal del centro y vinculará a la comunidad educativa de nuestro colegio. Se podrá actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación a que se refiere el artículo 26 del Reglamento Orgánico de Funcionamiento o a propuesta del director o directora en función de su Proyecto de Dirección.

Este Plan de Centro es público y se facilitará su conocimiento a la comunidad

educativa y a la ciudadanía en general, utilizando, en su caso, los medios y mecanismos de internet que poseemos. ……………………………………………………………………………………………. Ley de Educación de Andalucía (LEA) http://averroes.ced.junta-andalucia.es/mochiladigital/normativa/lea.pdf


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DECRETO 328/2010, de 13 de JULIO http://www.ced.junta-andalucia.es/nav/contenido.jsp?pag=/Contenidos/OEE/ordenacion/ROC/DECRETO_RO_primaria

CARACTERÍSTICAS Y FUNDAMENTOS DEL PLAN DE CENTRO

Partiendo de la idea de que este PLAN DE CENTRO intente articular nuestras señas de identidad, tanto a nivel educativo como de funcionamiento, siendo un referente para todo el ente educativo, con carácter sistémico e integrador, desde el principio de autonomía pedagógica, de organización y de gestión que tenemos los centros.

La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA), establece, en su art.126, los documentos que integran el PLAN DE CENTRO. Son los siguientes:

– El Proyecto Educativo. – El Reglamento de Organización y Funcionamiento. – El Proyecto de Gestión del Centro.

Incluso reconoce en el Artículo 125. 1. Los centros docentes contarán con autonomía pedagógica, de organización y de gestión para poder llevar a cabo modelos de funcionamiento propios, en el marco de la legislación vigente, en los términos recogidos en esta Ley y en las normas que la desarrollen.

Viene a consolidar uno de los fundamentos de la propia LEA, que en su Art. 4. Principios del sistema educativo andaluz. (En su apartado h), reconoce: h) Autonomía, participación, responsabilidad y control social e institucional, como elementos determinantes del funcionamiento y la gestión de los centros docentes.

Con todo lo anterior y según los artículos de la Ley que determinan el contenido de cada uno de los elementos integrantes del plan (Art. 127, proyecto educativo; Art. 128, reglamento de organización y funcionamiento y Art. 129, proyecto de gestión), vamos a adaptar el diseño contextualizado del plan.

Partiendo de los apartados recogidos en la normativa, vamos a configurarlo

PLAN DE CENTRO

PROYECTO

EDUCATIVO

REGLAMENTO DE

ORGANIZACIÓN Y

FUNCIONAMIENTO

PROYECTO

DE GESTIÓN


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como “un todo”, intentándolo trabajar de manera integrada. Ello supone poner en diálogo elementos del proyecto educativo, como el plan de convivencia con el reglamento de organización y funcionamiento que determina las funciones de cada órgano. Así podremos trabajar conjuntamente todos los compromisos, tanto educativos y de convivencia como de relación a los que se refiere la Ley en sus Arts. 31 y 32.

Con todo lo anterior expuesto y según la normativa podemos estructurar un plan donde se nos permite trazar y, en consecuencia, llevar a cabo, modelos de funcionamiento propios. Incluirá desde los desarrollos curriculares (a partir de unas pautas para la elaboración de las programaciones didácticas), hasta las medidas de atención a la diversidad (de acuerdo con las necesidades de nuestro alumnado y las características del entorno en el que nos encontramos), los criterios para organizar el tiempo, los programas de intervención en el tiempo extraescolar, los procedimientos y criterios de evaluación, el plan de orientación y acción tutorial, el plan de convivencia, las medidas para mejorar la calidad educativa, el plan de formación del profesorado y el plan de compensación educativa.

Todo ello fundamentado en el trabajo sobre los valores de esfuerzo, respeto, tolerancia, igualdad y compañerismo, dando respuesta a las necesidades de la comunidad educativa.

Para su elaboración nos apoyamos en una base normativa y bibliográfica actualizada, la cual presentaremos en esta introducción y se verá aplicada y contextualizada en cada uno de los apartados de este documento, así como la base bibliográfica que queda incorporada también al propio documento, se hace explícita en algunas ocasiones y se muestra recogida, de forma sintética, al final del mismo.

Incidiendo en que la relación sistémica entre la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación (LOE), va a determinar los elementos de este plan, ya que ambas van en la línea de la integración y el diálogo, con el aporte que nuestra comunidad le ha dado en respuesta a las señas de identidad, a la cultura, a los recursos y a las necesidades y oportunidades de nuestro contexto. Con todo ello, las referencias (tanto de elementos como de principios) a los que estamos haciendo referencia se van a fundamentar en:

• Ley 17/2007 de Educación de Andalucía (LEA). Ha actualizado los

documentos del centro atendiendo a lo dispuesto por la Ley Orgánica de Educación (LOE).

• Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía.

• Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía.

• Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía.

• Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía.

• ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.


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• ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

• ORDEN de 29 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación en la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Destacar que los diversos proyectos y programas específicos que componen en este documento expresarán nuestra inquietud por integrar los elementos que están siendo destacados, en estos momentos, como señas de actualidad en la realidad educativa: competencias básicas para conseguir una calidad, eficacia y educación en valores sólidos y evaluación formativa del alumnado que suponga nuestra propia percepción crítica, y con ello nuestra preocupación continua por mejorar lo que proyectamos y lo que desarrollamos. …………………………………………………………………………………………………………… Ley de Orgánica de Educación (LOE) http://www.madrid.org/dat_capital/loe/pdf/loe_boe.pdf

CONTEXTO EDUCATIVO Y SUS FINALIDADES

• TARIFA:

Tarifa es un municipio de la provincia de Cádiz, se encuentra en el punto más meridional de la Península Ibérica, la Punta de Tarifa o «Marroquí», que sirve además de divisoria a las aguas del Mar Mediterráneo y del Océano Atlántico, que se cruzan justo enfrente de la propia ciudad, por lo tanto está situada en la parte más angosta del Estrecho de Gibraltar, a una distancia mínima de 14 kilómetros de las costas marroquíes, lo que la convierte en la ciudad europea más cercana al continente africano. Según el censo de 2010 Tarifa tiene una población de 17.793 habitantes con densidad de población de 42,4 hab/km². Debido a la gran extensión del municipio, en Tarifa se encuentran otros núcleos poblacionales o pedanías. Bajo la figura de Entidad local menor se encuentran los núcleos de Facinas y Tahivilla. Facinas dista unos 20 kilómetros del núcleo principal y posee alrededor de 1300 habitantes. Tahivilla por su parte se encuentra a algo más de 26 kilómetros de Tarifa y tiene en la actualidad unos 500 habitantes. Son barriadas de la ciudad los núcleos de La Zarzuela a 39 kilómetros, El Almarchal a 40, Atlanterra a 42 y Bolonia-Lentiscal a 20 kilómetros de Tarifa.


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Educación En la ciudad de Tarifa existen actualmente siete centros educativos que garantizan la educación pública obligatoria a los escolares de la ciudad; de ellos una Escuela Infantil, tres centros de Educación Infantil y Primaria, dos Institutos de Educación Secundaria, uno de los cuales permite la realización de ciclos de Formación Profesional de grados medio y superior y un centro para adultos. Existen asimismo sendos centros de Educación Infantil, Ed. Primaria y 1º C ESO en los núcleos de Facinas y Tahivilla. Los centros de Educación Infantil y Primaria (CEIP), representados en este Plan de Centro son:

LOCALIDAD NOMBRE DEL CENTRO Tarifa CEIP Nª Sra. de la Luz Tarifa CEIP Virgen del Sol Tarifa CEIP Guzmán El Bueno Facinas CEIP Divina Pastora Tahivilla, Bolonia, La Zarzuela CPR Campiña de Tarifa

Gráfico evolutivo del alumnado de las diferentes etapas escolares y centros educativos en el curso 2009/2010.


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• C.E.I.P. Guzmán el Bueno: Aspectos diferenciales

Datos del Centro

Denominación: CEIP Guzmán el Bueno Código: 11005962

Dirección: C/ Regimiento de Infantería “Álava 22”, S/N C.P.: 11380

Localidad: Tarifa Provincia: Cádiz

Teléfonos/Fax:

o 956 45 96 10 Secretaría

o 956 45 96 12 Jefatura de Estudios/Fax

Correo Electrónico:[email protected]

Página web: www.juntadeandalucia.es/averroes/elguzmandetarifa/

El CEIP Guzmán el Bueno acoge en el presente curso cerca de 430 alumnos/as de diversas nacionalidades, religiones y culturas, es decir, se trata de un centro grande y complejo por su estructura. Estas particularidades exigen un gran esfuerzo de toda la Comunidad Educativa para poder impartir una enseñanza de calidad.

Compartimos el solar que ocupamos con la Residencia Escolar “Guzmán el Bueno” cuyos alumnos/as de primaria se adscriben a nuestro Centro.

Nuestro centro se construyó en 1968, cuenta por lo tanto, con 43 años de antigüedad y aunque se reformó en el año 2001/2002, esta reforma fue solo en el interior de los edificios no afectando al pavimento de patios, cerramientos (ventanas, rejas,…) y cubiertas (impermeabilización, cornisas,…) lo cual ocasiona continuos problemas por las inclemencias del tiempo y posibilidad de accidentes entre el alumnado. El ayuntamiento es el responsable del mantenimiento del edificio.

El centro se distribuye en tres edificios rodeados por un muro exterior que rodea completamente al centro.

• Edificio SUM (una planta): Salón de actos, aula matinal, despacho AMPA, servicios.

• Edificio principal (dos plantas): o Planta baja: zona administrativa, aulario de infantil, aula PT, aula

informática, servicios del profesorado y del alumnado o Planta alta: aula del EOE/Apoyo, aulario primaria (3º,4º,5º y 6ºA), sala de

profesores/Apoyo, servicios alumnos, servicios alumnas y servicios profesores.

• Edificio B (dos plantas): o Planta baja: biblioteca, aula de AL, aula de 6ºB, sala de material/Aula de

convivencia, aula de Inglés/música, servicios de alumnos, alumnas, profesorado y minusválidos.

o Planta alta: aulario 1º ciclo, servicios alumnos, servicios alumnas. Entre estos edificios se distribuye un amplio patio de 5000 metros cuadrados y anexa a éste una pista polideportiva abierta y almacén de material de E. Física y mobiliario del centro.


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El centro cuenta con dos accesos:

- Acceso peatonal por la calle Regimiento de Infantería “Álava 22”, S/N . Habilitado para la entrada de personal y alumnado a su cargo y para los alumnos y alumnas en los días de lluvia.

- Acceso peatonal y de vehículos por la calle Regimiento de Infantería “Álava 22”, S/N: es el utilizado de forma habitual para la entrada y salida de alumnos.

Desde la RE aneja se halla habilitada una puerta de acceso exclusiva para su utilización por parte de los alumnos de la Residencia.

En este curso académico tenemos en nuestro Centro:

a) 6 grupos de Educación Infantil ( 2 de cada uno de los niveles: 3, 4 y 5 años)

b) 12 grupos de Educación Primaria (2 de cada uno de los niveles)

c) Tres aulas para la atención a los ACNEAE que se hallan integrados en los cursos que les corresponden.

a. Aula de Apoyo a la Integración b. Aula de Audición y Lenguaje. c. Compensación Educativa.

• Recursos del centro:

Recursos humanos:

• Profesorado:

En el curso en el que se realiza este PC 2012-2013, el C.E.I.P. GUZMÁN EL BUENO cuenta con una plantilla docente total de 29 maestros/as que constituyen su Plantilla Orgánica, estando repartidos por especialidades de la siguiente manera:

� 7 maestras/os de Educación Infantil � 13 maestros/as de Educación Primaria de los cuales 2 son de Primaria Bilingüe. � 2 maestras de Inglés � 1 maestra de Educación Musical � 1 maestro de Ed. Física � 1 maestra de Ed. Compensatoria � 1 maestra de Audición y Lenguaje compartida con el CEIP Ntra. Sra. de la Luz. � 2 maestras de Religión Católica (una de ellas compartida con el CEIP Ntra. Sra.

de la Luz.) � 1 maestra de Pedagogía Terapéutica

Además del Profesorado, el Colegio cuenta como Plantilla de personal no docente con:

� 1 Portero-conservador � 1 monitora escolar

• Servicios educativos externos:

� EOE El servicio de Orientación escolar. Pertenecemos al EOE de Vejer y el personal que aporta este servicio al Centro es:


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o Orientador de referencia: Dña. Concepción Begines Begines. Asiste al Centro los martes en jornada completa y los miércoles media jornada (a partir de las 12:00 horas) Dispone de espacio para la atención a los alumnos y a las familias.

o A demanda del Centro: � Médico del EOE � Logopeda del EOE.

* Alumnado:

La escolarización se distribuye de la siguiente manera: � Educación Infantil: 6 unidades � Educación Primaria: 12 unidades

Es importante señalar que el número del alumnado sufre constantes variaciones a lo largo del curso por la continua matriculación y/o marcha de alumnado nuevo, continuas incorporaciones y bajas en la Residencia escolar sobre todos emigrantes/inmigrantes en estos últimos años, con las características que este alumnado conllevan.

* Otros:

Consideramos fundamental la participación y colaboración de las familias y profesorado para la mejor consecución de los objetivos educativos. De ahí nuestra inclusión dentro del programa de Educación Compensatoria.

Recursos materiales

* Biblioteca:

En nuestro centro siempre hemos considerado que los libros y la lectura deben vertebrar y estar en la base del proceso de enseñanza-aprendizaje. Con este objetivo planteamos la existencia y el funcionamiento de la Biblioteca como una exigencia y una necesidad. La biblioteca pasa a ser uno de los espacios didácticos más importantes de nuestro colegio. En este sentido comenzamos las actuaciones para poner en marcha una biblioteca de Centro que respondiese a las demandas de una educación actualizada.

1. Realizamos una actualización de los fondos bibliográficos espurgando libros obsoletos, en mal estado o de temática inapropiada para nuestro alumnado actual. En este sentido y antes de perder fondos que puedan resultar útiles para otras y a la espera de ceder nuestros fondos a la biblioteca municipal hemos creado un rincón de lectura en la segunda planta del edificio.

2. En una segunda fase catalogamos e informatizamos (ABIES) los fondos de la biblioteca para así tener una gestión adecuada de uso y préstamos.

3. Procedimos a decorar y organizar el espacio haciéndolo atractivo a los usuarios principales que son nuestros alumnos y alumnas. La sala de lectura, espacio rectangular, que cuenta con una superficie de unos 40 metros cuadrados y amplios ventanales en la pared norte, fue ornada con pinturas murales que representan el bosque de los libros y un inmenso campo. Se habilitaron espacios para los más pequeños y la pared opuesta se decoró con personajes de libros infantiles.


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4. Se dotó de elementos informáticos al espacio de biblioteca (pizarra PDI, cañón de proyección, impresora láser en color y 4 ordenadores para los usuarios) todos ellos con conexión wifi a Internet (aunque en muchos casos el funcionamiento no es el adecuado)

5. La formalización con la administración educativa de nuestra inclusión en el Plan de Lectura y Biblioteca por el que recibimos una dotación económica de 3000€ que se destinaron en su totalidad a las mejoras explicadas y a la adquisición de fondos.

6. En la actualidad nuestra biblioteca se acoge a la normativa vigente y cuenta con una persona responsable de la misma, Milagros González Flores, que ya ha sido en cursos anteriores la artífice de la transformaciones explicadas hasta ahora, también existe un grupo de colaboradores que ayudan en el funcionamiento y la dinámica de la biblioteca.

7. Apertura de la biblioteca en horario no lectivo: La biblioteca se mantiene abierta los lunes (día de la exclusiva de los docentes y a cargo de dos de ellos) y todos los días durante el recreo.

8. Como complemento al funcionamiento de la biblioteca y como herramientas para conseguir los objetivos de mejora de los hábitos lectores hemos desarrollado las siguientes actuaciones: I. Bibliotecas de aula: cada aula cuenta con fondos bibliográficos propios y

que son: a. 25 libros de lectura en castellano, apropiados para la edad del

alumnado. b. 25 libros de lectura en inglés.(sólo primaria) c. Diccionarios .(sólo primaria) d. Biblia.(sólo primaria)

II. Desarrollo del Plan Lector (Primaria): Cada alumno cuenta con una carpeta que integra tres libros de lectura que se trabajan y leen en las aulas.

Se ha establecido, aparte de las consultas y de la utilización por parte del alumnado y del profesorado en el horario de apertura de biblioteca, un sistema de préstamos para que el alumnado pudiera llevar libros a casa. Durante el curso 2006-07, la Consejería de Educación aporto una dotación económica de 3000 € para la renovación y actualización de las distintas bibliotecas, lo cual se llevó a cabo según las indicaciones de los distintos ciclos.

* Informática:

Desde el curso 2009/2010, también tenemos implantado el programa TIC 2.0, para el 3º ciclo de Ed. Primaria, contando con 4 aulas TIC (dotadas con PC de sobremesa, PDI y lector de discos externo). Con los recursos propios del Centro se ha completado la digitalización de todas las aulas de Educación Primaria (dotadas de PC portátil, PDI, cañón de proyección y altavoces) Destacar que durante los últimos cursos se han completado los equipamientos informáticos necesarios y se ha mejorado el funcionamiento técnico con la instalación de conexión por cable en todos los espacios y que ha venido a mejorar la instalación previa Wifi del centro. Existe un coordinador TIC con sus horas de reducción horaria. El centro dispone de otros equipos informáticos repartidos de la siguiente forma:


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� 2 en la Secretaría de Centro destinados a tareas administrativas. � 1 en la Jefatura de Estudios, destinado a tareas administrativas y de consulta. � 1 en la dirección � 1 aula de informática con 10 equipos + 1 de control de profesor y de la PDI � 6 en las aulas de Ed. Infantil � 1 en la sala de profesores � 1 en el aula de Música � 1 en el aula de Educación Compensatoria � 1 en el aula de AL � 1 en el aula de P.T. � 4 en la biblioteca:

o 1 gestión de biblioteca y uso de la PDI. o 3 utilización usuarios de la biblioteca: alumnado/profesores.

* Medios audiovisuales:

El Centro cuenta con espacios habilitados para la utilización de los medios audiovisuales y que pueden ser usados o llevados a las distintas aulas por medio de carros o armarios móviles y que se encuentran situados en el aula de educación compensatoria, sala de informática, sala de profesores y en el aula de música e inglés.

o Aula de Música e Inglés: En este espacio se sitúa una televisión con DVD y equipo de música.

o Aula Matinal: En este espacio y durante el horario lectivo podrá ser utilizado el televisor que cuenta con vídeo, DVD y equipo de música.

o El centro cuenta con un cañón de proyección y un equipo informático que nos permitirá utilizar nuevos recursos didácticos como proyecciones, presentación de temas en power point, y que puede ser utilizado tanto en el aula (existen pantallas que se llevan a las aulas) como en el Salón de Actos. Está prevista la instalación de dos pizarras digitales y la compra de sus dos respectivos cañones. La dirección del centro espera que en breve se termine de instalar la infraestructura necesaria para que en las clases se pueda desarrollar el proyecto TIC 2.0. En el curso 2012-2013 se concluye la dotación TIC en las aulas de Primaria.

* Otros materiales:

Además de lo hasta ahora reseñado, el Centro dispone de Juegos Didácticos, material de Educación Física, material para Educación Musical, fotocopiadoras, etc…. recogido en el inventario del centro revisado anualmente. Los materiales de Ed. Física y parte del mobiliario escolar no utilizado se guardan en el almacén construido en el patio de recreo. El material de psicomotricidad para la etapa de Infantil se guarda en el cuarto derecho anexo al escenario del SUM.


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* Otras características:

1.- Características del entorno.

El centro está ubicado en Tarifa un pueblo costero, de la provincia de Cádiz. Es un colegio de antigua creación, tiene 40 años de existencia pero con varias reformas que lo han ampliado y mejorado notablemente.

Es una localidad que vuelca su vida hacia el turismo, siendo el sector servicio uno de sus mayores recursos junto con la pesca y la ganadería.

El colegio se encuentra en el centro del pueblo cerca del ayuntamiento, correos, mercado de abastos, cine, polideportivo, puerto, biblioteca... hace que la accesibilidad y cercanía nos permitió participar en eventos que el ayuntamiento puso en marcha como “la Muestra de Cine Africano” o visitas a diferentes lugares interesantes de conocer.

2.- Características del centro.

Se trata de un C.E.I.P. dependiente de la Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía, de dos líneas educativas. Acoge habitualmente 430-440 alumnos/as de diversas nacionalidades, religiones y culturas. En este curso académico tenemos en nuestro centro 6 grupos de E.I., 12 grupos E.P., 2 aulas para la ACNEAE:

• Aula de Audición y Lenguaje.

• Aula de Pedagogía Terapéutica.

También contamos con un aula para la atención a los alumnos DES incluidos en el Programa de Compensación Educativa. El centro está compuesto de dos edificios de 2 plantas con amplios patios uno para E.P. y otro para E.I. y una pista de deportes junto al patio de E.P:. todo muy bien comunicado. Consta de salón de actos que lo utilizamos como sala de psicomotricidad, aula de informática, música y biblioteca. Anexo al colegio se encuentra una Residencia Escolar de niños en clara desventaja social, lo que le da al centro un carácter peculiar y por esta razón tiene un aula de educación compensatoria, aunque en Educación Infantil no hay ningún niño/a de dicha residencia.

Las seis aulas de educación Infantil están situadas en la parte inferior del primer edificio, encontrándose todas en un mismo pasillo, independiente de primaria y con un acceso de entrada exclusivo para estas unidades. En las aulas de 3 años, los servicios están ubicados dentro de la clase, para los restantes niveles los servicios están en el pasillo.

El claustro está formado por 29 docentes; entre equipo directivo, tutores/as, maestros/as de apoyo y especialistas de E.I., E.P. (incluidos los de primaria bilingüe), P.T., A.L., Música, E.F., Lengua extranjera (inglés) y Religión Católica.


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Los órganos de coordinación docente y de orientación, lo integran los equipos de ciclo los equipos docentes, los tutores y el E.T.C.P., del que forman parte el orientador del E.O.E. asimismo, destacamos el personal no docente P.A.S. y el A.M.P.A., el cual mantiene una estrecha relación con el centro escolar en la organización y desarrollo de diversas actividades docentes.

También es importante señalar que el centro se encuentra acogido al Programa de Apertura, a través del Plan de apoyo a las familias Andaluzas Decreto 59/2009 del 10 de Marzo.

Además no debemos olvidar que para impulsar la igualdad entre sexos en la comunidad educativa, el centro cuenta con un coordinador responsable de coeducación que se encarga de llevar a cabo el Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres, según dispone la nueva Ley 12/2007 de 26 de Noviembre.

También está acogido a otros planes y programas como: Programas de Salud Escolar, Plan de Compensación Educativa, Programa de Acompañamiento Escolar y desde el curso 2010-2011 en el Programa de Plurilingüismo como centro Bilingüe en Inglés.

3.- Características de las Familias

En su mayoría son jóvenes, normalmente estables, aunque hay niños de padres separados. El nivel socio-económico es medio, en cuanto a nivel académico, la gran mayoría tienen estudios primarios, existiendo bastantes titulaciones medias y universitarias. La mayoría trabaja, siendo las profesiones diversas: camareros, comerciantes, docentes,… La mayoría de las familias se encuentran implicadas en el aprendizaje de sus hijos, participando y colaborando sistemáticamente de un modo u otro.

SOPORTE GENERAL QUE ORIENTARÁ EL PLAN DE CENTRO

La actividad educativa de nuestros Centros se desarrolla partiendo de una característica primera y fundamental: Proporcionar al alumnado una formación plena que les permita conformar su propia y esencial identidad, así como construir una concepción de la realidad que integre, a la vez, el conocimiento y la valoración ética y moral de la misma. Dicha formación plena ha de ir dirigida al desarrollo de su capacidad para ejercer, de manera crítica y plural, la libertad, la tolerancia y la solidaridad.

Para conseguirlo trabajamos guiados por los principios de afectividad, el respeto a los demás y la cooperación, siendo el diálogo, la cooperativa y la asamblea, los mecanismos utilizados.


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Además de esto, tenemos como propósito avanzar en la lucha contra la discriminación y la desigualdad, ya sean por razón de nacimiento, raza, sexo, religión u opinión y tengan éstas un origen social o familiar. Es por ello que consideramos fundamental la participación y colaboración de las familias y profesorado para la mejor consecución de los objetivos educativos.

En cuanto al alumnado intentamos facilitarles, mediante el empleo de una metodología activa que asegure su participación en el desarrollo de las competencias básicas, una formación personalizada. Esta propiciará una educación integral en conocimientos, destrezas y valores morales que harán posible su posterior aplicación a todos los ámbitos de su vida personal, familiar, social y profesional.

Otro aspecto que considera importante es que el alumnado debe relacionarse con el entorno físico, social, económico y cultural de forma lo suficientemente clara para permitirles o su aceptación, o su proceso de intento de modificación. Resumiendo, las características fundamentales de nuestra escuela serían:

- Escuela activa - Escuela libre - Escuela aconfesional - Escuela ideológicamente pluralista Todo lo anterior desemboca en un trabajo en valores meditados y consensuados

lo que nos hace sensibles a aquellos que constituyen nuestro patrimonio esencial: la libertad, la democracia, el deseo de evolucionar y mejorar de forma constante, el esfuerzo por lograrlo, la solidaridad, el apoyo a los más débiles y la lucha por la construcción de un mundo más justo.

PROYECTO EDUCATIVO

PROPÓSITOS Y PRINCIPIOS DEL PROYECTO EDUCATIVO

Todo lo anterior estimula nuestra labor, quedando enmarcados en unos propósitos que nos orientan y en unos principios que nos aportan fundamentos, razones y soporte; todo ello determinado, simultáneamente, por la normativa vigente en Andalucía. Nuestros propósitos

Partiendo de que los propósitos son los fines esenciales, e identifican la clave de la orientación de nuestro trabajo, para circunscribirlo alrededor del alumnado. Nuestra propuesta está basada en los fines y objetivos establecidos en la LOE y en el art. 5 de la LEA, que será esencial en el trabajo que desarrollaremos.


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Como básico y fundamental creemos que sería el que posee una naturaleza holística:

El pleno desarrollo la personalidad y capacidades del alumno (ser persona).

Todo enfocado y guiado de acuerdo a las grandes vías de trabajo educativo: ser persona, pensar y trabajar, convivir y tomar decisiones de forma madura y responsable; desde unas estructuras analíticas hasta encontrar unas profundas interrelaciones entre ellas.

Su identificación, comprensión, asimilación y valoración debe permitirnos asentar, sobre bases firmes, el conjunto de la actividad educativa que vamos a desarrollar. Desde la vía de concretar los objetivos que hemos determinado para las distintas etapas y que serán concretados en los desarrollos curriculares y en los restantes planes de actuación.

Propósitos de la educación vinculados al desarrollo de estrategias de aprendizaje y pensamiento

Conocimiento de sí mismo, crítica constructiva respecto a sus intereses, actitudes, capacidades y valores, y desarrollo de actitudes y hábitos de responsabilidad, esfuerzo personal, mérito y deseo de superación

Construcción de conocimientos lingüísticos, científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos.

Configuración de estrategias de aprendizaje autónomo que supongan la autorregulación de los procesos de evolución personal y la confianza en sus aptitudes y conocimientos.

Respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y cultural de Andalucía y de España, y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de las personas y los grupos.

Comunicación en castellano y en una o más lenguas extranjeras. Proporcionar a nuestro alumnado una educación común que haga posible la

adquisición de los elementos básicos culturales, los aprendizajes relativos a la expresión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo aritmético, así como una progresiva actuación en el medio.

Fomentar actitudes de investigación y espíritu crítico como base de la adquisición de aprendizaje.

Aumentar la autoconfianza por medio del conocimiento de las posibilidades de cada alumno, teniendo en cuenta su capacidad individual.

Potenciar las artes plásticas, como teatro, música y deportes, por ser bases fundamentales para el desarrollo de capacidades, convivencia, igualdad, valoración personal y creatividad.

Animar hacia la lectura, intentando racionalizar el tiempo libre dedicado a Internet, televisión, videojuegos …

Educación activa y flexible, teniendo en cuenta la interacción de todos los elementos que intervienen en el acto educativo. Revisando el proceso para corregir defectos, añadir avances producidos en este campo y mejorar constantemente la calidad de la enseñanza.

Propósitos de la educación vinculados al desarrollo de la convivencia

Respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad.


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Ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos.

La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos.

La adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente y el desarrollo sostenible.

Participación activa en la construcción de formas de vida más justas tanto en los ámbitos interpersonales como en los colectivos.

Fomento de los valores básicos de la convivencia para conseguir: respeto, orden, responsabilidad, autoestima y buenas formas, para conseguir unas óptimas relaciones humanas.

Potenciar una enseñanza en la que se desarrollen la iniciativa y la creatividad; desde la espontaneidad y fomentar el aspecto innovado del ser humano.

Incentivar los valores de una sociedad democrática. Significa que el proceso educativo parte de un talante democrático de la institución, para que el alumnado participe en ella, no como sujetos pasivos, sino activos. Además se fomente la tolerancia y la comprensión. Crear mecanismos necesarios para que vivan en democracia y sepan valorar lo positivo del sistema, creándose actitudes de respeto, de participación y de no violencia que deben regir su vida futura.

Educación para la igualdad. Erradicando toda marginación, sea ideológica, religiosa, social, sexista, económica, étnica, física o de cualquier tipo, practicando la coeducación y la igualdad de oportunidades, conseguir la integración del alumnado de NEE o los menos capacitados. Corregir posturas xenófobas para evitar la marginación.

Educación para la Paz, la tolerancia y la No violencia. En un mundo conflictivo deben corregirse posturas de máxima agresión desde la Infancia, primando el diálogo y las actitudes pacifistas para la resolución de problemas.

Fomentar la participación de todos los sectores implicados en la educación, creando los cauces necesarios para conseguir la coordinación entre ellos. Especial atención a las relaciones familias/escuela.

Dignificar la labor del profesorado en la sociedad. Fomentar el conocimiento de las tradiciones de nuestro entorno, para lograr con

ello un avance cultural basado en el respeto de creencias generales y particulares.

Propósitos de la educación vinculados a la preparación para la toma de decisiones responsables

Desarrollo de hábitos intelectuales, sociales, físicos y psicológicos saludables. Análisis crítico de los aspectos injustos de la realidad cotidiana y de las formas

sociales vigentes. Preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la

vida económica, social y cultural. Elaboración autónoma y racional de principios generales de valor que ayuden a

enjuiciar críticamente la realidad. Preparación para el ejercicio de actividades profesionales a través de la

captación de lo que supone la vocación profesional como síntesis integradora de los intereses y vida personales, familiares, sociales y laborales.


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Desarrollo de una actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.

Análisis crítico de los discursos orientadores de la opinión y de la conducta y reguladores de la vida social, y valoración de la importancia del acercamiento a estos discursos para el conocimiento de la realidad.

Inculcar al alumnado el respeto por el medio ambiente creando actitudes ecológicas, hábitos de cuidado y regeneración natural; así como con su entorno escolar: clase, mobiliario, material, patio…desarrollando de esa manera valores de aprecio al espacio que le rodea.

Educación para la salud, fomentando hábitos de higiene y limpieza. Partiendo de la información y la práctica, conseguir una vida sana. Cuidar aspectos como el aseo, la alimentación, el rechazo a las drogas y alcohol …

Educación para una adecuada utilización del tiempo libre para evitar los actuales vicios sociales y lograr así un mayor desarrollo cultural, físico y ambiental

Fundamentos del Proyecto Educativo

Nos proponen quiénes somos y nos revelan la dirección que debemos elegir para trabajar en una determinada dirección; fundamentalmente basados en la LOE y en el art. 4 de la LEA.

Fundamentos de naturaleza integral

Búsqueda personal y colectiva y comportamientos coherentes en sentido de comunidad educativa de acuerdo con los principios y normas que inspiran nuestro trabajo y nuestras relaciones.

Desarrollo de principios de calidad (desarrollo de capacidades y competencias como punto de mira, planificación, seguimiento continuo, evaluación de procesos y de resultados, integración de esfuerzos) de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias.

La equidad (destacada en el art. 113 de la LEA), que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de discapacidad.

El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades para todos los miembros de la comunidad educativa y el fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.

La concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida.

Fundamentos de naturaleza social

La transmisión y puesta en práctica de los valores que nos inspiran: la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación.

El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, el centro, administraciones, instituciones y el conjunto de la sociedad.

La participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y funcionamiento de los centros docentes.


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La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

La cooperación y colaboración activa con instituciones orientadas al desarrollo de principios y valores compartidos.

Nos declaramos a favor de la coeducación, teniendo como objetivo fundamental ayudar al alumnado en la búsqueda de su propia identidad personal, eliminando mitos y tabúes.

Pretendemos desarrollar en nuestro alumnado las capacidades creativas y el espíritu crítico, lo que contribuirá a la adquisición de valores tales como la autoestima, la creatividad, la libertad y la autonomía e independencia personal.

Los Centros preconizarán una gestión participativa y democrática, real y efectiva, en todos los estamentos que lo componen, por medio de sus órganos representativos, y favorecerá las relaciones de éste con las instituciones de su entorno.

Mantendremos abierto el Centro a las demandas sociales y culturales del pueblo y del entorno como un servicio público que somos.

Optamos por una metodología didáctica, abierta y flexible, basada principalmente en los principios fundamentales que rigen el aprendizaje significativo: - Enseñanza personalizada - Promoción de la autonomía en el propio proceso del aprendizaje - Potenciación de la actividad del alumnado - Potenciación de la interacción entre todos los estamentos del ente educativo - Arrancar, siempre que sea posible, de las vivencias y experiencias del propio

alumnado - Que el alumnado tome conciencia del momento en que se encuentra dentro del

proceso enseñanza-aprendizaje - Adecuar la evaluación a los criterios previamente establecidos

El orden y la disciplina, que son necesarios para la vida y el trabajo escolar se basarán en el respeto mutuo, el diálogo, la reflexión, y la colaboración y la solidaridad.

Fundamentos de naturaleza general

La flexibilidad para adecuar nuestro proyecto educativo en su conjunto y los distintos planes que lo conforman a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad.

La orientación académica, personal, profesional y vocacional de los alumnos y alumnas, como medio necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en capacidades, competencias conocimientos,

habilidades, destrezas y valores. El esfuerzo individual y la motivación del alumnado a través de su participación

e implicación activa en el conjunto de actividades que se desarrollen en el centro.

La autonomía para establecer y adecuar nuestras actuaciones organizativas y curriculares en el marco de normativa de acuerdo con el contexto y las señas de identidad de nuestro centro.

La consideración de la función docente como factor esencial de la calidad de la educación, el reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea.


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La corresponsabilidad de la familia en el desarrollo de nuestra propuesta educativa considerando su repercusión en el modelado de principios, valores y actitudes en los alumnos.

El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la innovación educativa a través de actuaciones precisas que integren la participación de la comunidad educativa.

La evaluación del funcionamiento de nuestro centro desde una concepción sistémica, tanto en sus condicionantes, sus planes y sus propuestas de organización, como en su desarrollo y materialización, en los resultados y en los procesos.

Fundamentos a desarrollar en actitudes y valores

Responsabilidad Como capacidad u obligación de responder de los actos propios y, en algunos casos, de los ajenos. Responsabilidad en los actos, en el trabajo y en el comportamiento.

Respeto Aceptar y asumir libre y voluntariamente las diferencias de sexo, raza, religión..., así como las normas de convivencia.

Colaboración

Contribuir con el propio esfuerzo a la consecución o ejecución de algo en lo que trabaje con otro u otros.

Diálogo

Conversación respetuosa entre dos o más personas que alternativamente manifiestan sus ideas o afectos hacia un fin común. Medio para la solución de conflictos.

Coeducación

Se llevará a cabo una educación para la igualdad. Evitando los roles tradicionales de hombre y mujer y utilizando una metodología que proporcione a los alumnos imágenes diversificadas y no convencionales de uno y otro sexo.

Integración

Viendo al alumno/a con necesidades educativas como un compañero/a que se integra en el aula, siendo atendido por los especialistas –Pedagogía Terapéutica y Psicopedagogo, Audición y Lenguaje o profesora de compensatoria- en los horarios establecidos al efecto.

Educación como formación integral

Entendemos la educación como un proceso que abarca los diferentes aspectos que integran la personalidad de los alumnos y, que por tanto, considera las dimensiones individual y social y busca el perfeccionamiento en los ámbitos intelectual, físico y moral.

FINALIDADES EDUCATIVAS


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La actividad educativa en nuestra localidad se va a desarrollar partiendo de una

característica primera y fundamental: Proporcionar al alumnado una formación plena que les permita conformar su propia y esencial identidad, así como construir una concepción de la realidad que integre, a la vez, el conocimiento y la valoración ética y moral de la misma. Dicha formación plena ha de ir dirigida al desarrollo de su capacidad para ejercer, de manera crítica y plural; la libertad, la tolerancia y la solidaridad. Para conseguirlo se va a trabajar guiado por los principios de afectividad, el respeto a los demás y la cooperación, siendo el diálogo, la cooperativa y la asamblea, los mecanismos utilizados. Además de esto, tenemos como propósito avanzar en la lucha contra la discriminación y la desigualdad, ya sean por razón de nacimiento, raza, sexo, religión u opinión y tengan éstas un origen social o familiar. Es por ello que consideramos fundamental la participación y colaboración de las familias o tutores/tutoras para la mejor consecución de los objetivos educativos. En cuanto al alumnado intentamos facilitarles, mediante el empleo de una metodología activa que asegure su participación en los procesos de enseñanza, una formación personalizada. Esta propiciará una educación integral en conocimientos, destrezas y valores morales que harán posible su posterior aplicación a todos los ámbitos de su vida personal, familiar, social y profesional. Otro aspecto que considera importante es que el alumnado debe relacionarse con el entorno físico, social, económico y cultural de forma lo suficientemente clara para permitirles o su aceptación, o su proceso de intento de modificación.

¿Qué son las Finalidades Educativas?

Es un documento integrante del Proyecto Educativo del Centro que contiene los fines básicos que el Centro se propone alcanzar y que constituyen la guía para la organización funcionamiento del mismo a todos los niveles.

Este documento refleja la posición del Centro con respecto a un conjunto de principios educativos consensuados por toda la Comunidad Educativa a través de sus representantes en el Consejo Escolar del Centro.

Las Finalidades Educativas que el Centro se propone constituyen la identidad del mismo, definen sus características y peculiaridades, marcan sus rasgos distintivos y ponen de manifiesto su personalidad.

Éstas orientan y rigen las actividades docentes, así como la implicación de las familias y de otras instituciones del entorno en las tareas propias de la Comunidad Educativa.

� Repercusiones de las Finalidades Educativas Partiendo de la idea de que ….. la “Escuela” es un medio que se organiza para el

servicio de la sociedad que, a nivel general, ésta demanda mujeres y hombres que sepan trabajar y sean buenos ciudadanos.

Debemos saber que en cada “Centro” docente necesitamos tener definidas nuestras metas y los medios para llegar a ellas, teniendo en cuenta que esta tarea está condicionada de una parte por los principios y objetivos de educación establecidos por la normativa legal; de otra, por la realidad interna de nuestro Centro, que es el que de manera decisiva hace posible esta idea de “educar”.


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Evidentemente sabemos qué si la “Acción” docente ha de ir encaminada a lograr formación, que tienda a conseguir el máximo de destrezas para abrirse camino en la actual sociedad, hemos de hacer hincapié de una manera especial en el proceso de aprendizaje, ya que la calidad de éste dependerá en gran medida que consigamos nuestro propósito: “Enseñar a aprender”.

Todo lo dicho deja de manifiesto que es fundamental la coordinación entre los distintos miembros de la Comunidad Educativa para orientar todos los esfuerzos en la misma dirección.

Partiendo de la idea de que el Centro va a establecer las Finalidades Educativas para conseguir una serie de ventajas entre las que destacamos:

• Permitir el establecimiento de líneas de actuación coherente y coordinada para todas y todos los miembros de la Comunidad Educativa. • Evitar la improvisación y la rutina; reduciendo las posibles contradicciones y los esfuerzos estériles. • Racionalizar y dar sentido al trabajo de todos los sectores de la Comunidad Educativa. • Favorecer la realización y desarrollo profesional del profesorado. • Facilitar los procesos de evaluación tanto internos como externos de nuestro Centro a todos los niveles que sean necesarios.

� Favorecen la participación y el consenso La idea fundamental del Centro es la participación, dentro de lo posible, del

mayor número de componentes de la Comunidad Educativa en la marcha diaria del Centro, y uno de estos cauces de participación son la Finalidades Educativas, ya que a través del Consejo Escolar se han formulado y aprobado dichas Finalidades Educativas del Centro; las cuales fueron elaborarlas con la participación de todos los sectores educativos – padres/madres, personal de admon. y servicios y profesores/profesoras – y con el asesoramiento externo que fue necesario.

� La dimensión educativa del Ordenamiento Legal Las Finalidades Educativas serán acordes con el ordenamiento constitucional

vigente; para ello el artículo 27 de la Constitución Española reconoce que todas las personas tienen derecho a la educación y establece los principios esenciales sobre los que se sustenta el ejercicio de este derecho fundamental.

Por su parte, el artículo 52 del Estatuto de Autonomía para Andalucía, aprobado por la Ley Orgánica 2/2007, de 19 de marzo, de reforma del Estatuto de Autonomía para Andalucía, establece las competencias que corresponden a la Comunidad Autónoma en materia de enseñanza no universitaria; el artículo 10.3 2º garantiza el acceso de todos los andaluces a una educación permanente y de calidad que les permita su realización personal y social, y el artículo 21 explicita los derechos concretos que deben respetarse y garantizarse en esta materia; como resultado de todo ello es la Ley de Educación de Andalucía (LEA), aprobada por Ley 17/2007, de 10 de diciembre de 2007.

Fundamentándonos en ella y en orden a mejorar la calidad de la educación y abordar los retos que plantea la sociedad de la información, hemos iniciado en estos últimos años en nuestro Centro una transformación dirigida a modernizarlo, facilitando la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) tanto a la práctica docente como a la gestión administrativa.


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Como vemos la sociedad del conocimiento en la que vivimos exigen más y mejor educación para todas y todos, para lo cual debemos elevar la calidad de la enseñanza, criterios más actualizados, nuevas herramientas educativas, un profesorado bien formado y reconocido, una gestión de los centros docentes ágil y eficaz, más participación y corresponsabilidad de las familias y demás agentes implicados.

Esta actualización y revisión de las metas educativas propuestas por nuestro Centro se reflejan en las Finalidades Educativas las cuales están enmarcadas en las estrategias y objetivos trazados por la Unión Europea en materia educativa y dentro de la normativa descrita anteriormente.

Con ello se pretende realizar una norma para todos y todas, dentro de una actuación democrática, más justa, más tolerante, solidaria y más respetuosa con el medio ambiente; todo ello dentro de nuestro sistema educativo, destacando el interés por la consecución de la equidad, la mejora permanente, la convivencia como meta y condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado y la educación entendida como medio para lograr la formación integral que permita el ejercicio de la ciudadanía, la comprensión del mundo y de la cultura y el desarrollo de la sociedad del conocimiento.

� Contenido, elaboración y funcionalidad de las Finalidades Educativas Para evitar que las Finalidades Educativas sean un mero documento reproductor

y burocrático de la Normativa vigente, es por lo cual se ha intentado hacer un contenido coherente, participativo y sobre todo funcional, con el cual podamos dar respuestas a las incidencias que nos puedan surgir dentro de nuestro trabajo educativo. Para lo cual tendremos en cuenta los principios básicos siguientes:

� El órgano responsable de la elaboración y aprobación de las Finalidades Educativas es el Consejo Escolar.

� Prestar una especial atención al procedimiento de elaboración y al consenso necesario para su aprobación.

� Sensibilizar a los miembros de la Comunidad Educativa sobre la importancia de la formulación adecuada de las Finalidades Educativas del Centro.

� Que el Consejo Escolar del Centro establezca los mecanismos de trabajo más eficaces para la formulación de las Finalidades Educativas: creación de Comisiones Técnicas, asesoramiento de personal especializado, intercambio de opiniones con los diversos sectores educativos, etc.

� Conseguir que la participación sea real y aplicada al objeto de que las Finalidades Educativas establecidas sean asumidas mayoritariamente por todos/as y con las suficientes garantías de corresponsabilidad.

Abordar las Finalidades Educativas en su totalidad

En una sociedad cada vez más competitiva y presidida por los avances tecnológicos, esta Comunidad Educativa estima que es importante la formación académica pero también lo es en igual grado el fomento en nuestro alumnado de una serie de valores que contribuyan a su formación integral. En base a estos valores se definen nuestras Finalidades Educativas. Estos valores se agrupan en distintos ámbitos:

� Finalidades del ámbito de la convivencia.


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Fomentar y saber valorar el respeto a la comunidad donde se encuentra inmerso, sin perder de vista su pertenencia a una humanidad que habita en una única casa común, la tierra.

Conocer el medio ambiente de modo que le faciliten al alumno y alumna su adecuada integración, procurando captarse la colaboración de los padres/madres y responsables de las entidades locales más próximas.

Desarrollar el espíritu comunitario y solidario Aumentar, reforzar y propiciar el sentido de responsabilidad. Potenciar la participación activa de todos los sectores en la vida escolar Actitud clara, concreta y concisa del Centro sobre cualquier tipo de

discriminación negativa ante el sexo, raza o religión. Postura concreta de solidaridad hacia las personas o sectores de

población con deprivaciones socioeconómicas y culturales. Apoyo eficiente y real a los miembros de la Comunidad con necesidades

específicas de atención educativa. Tolerancia y respeto a las personas. Compromiso y defensa de la identidad cultural y los valores propios. Respeto de las libertades individuales y colectivas y potenciación de la

participación democrática en gestión de los Centros educativos. Posición y actuaciones del Centro ante la defensa y conservación del

medio ambiente y del patrimonio cultural colectivo. Cooperación en la creación de un clima de convivencia y comunicación

entre los diversos sectores de la Comunidad Educativa. Acciones emprendidas para el pleno desarrollo de la personalidad del

alumno/alumna, etc.

� Finalidades del ámbito pedagógico.

Conseguir un desarrollo global de las capacidades humanas: analizar, sintetizar, imaginar, saber expresarse, autocontrolar, trabajar, ser solidario y tener relaciones tan prácticas como afectivas con el entorno físico, geográfico e histórico.

Facilitar una enseñanza pluralista englobada en un proyecto social de mejora de la calidad de vida.

Proporcionar una línea pedagógica activa en todos los ámbitos de la vida escolar.

Preparar a los alumnos y alumnas para adquirir los conocimientos pertinentes que les capaciten para desarrollar sus posibilidades vocacionales.

Compensar las limitaciones de estímulos intelectuales y culturales que presentan los alumnos/as menos favorecidos.

Fomentar el desarrollo de valores no sexistas, no violentos y antirracistas. Apoyar a los alumnos y alumnas con necesidades específicas de atención

educativa. Desarrollar la integración de alumnos y alumnas de con N.E.E. en aulas

ordinarias y sesiones de apoyo por parte de profesores y profesoras del Centro.

Unificar criterios de evaluación y potenciar la participación del resto de la comunidad educativa en la tarea evaluadora.


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Demandar el asesoramiento externo que debe estar relacionado con la formación del profesorado del centro, que sea congruente - según Del Carmen y Zabalza (1990) - con: a) Las necesidades y características concretas del centro. b) El evitar la improvisación. c) Ayudar a dinamizar el propio equipo docente. d) Centrar los objetivos y tareas evitando las opciones que rebasen las posibilidades reales del equipo. e) Reconocer las posibilidades y limitaciones reales del equipo.

� Finalidades del ámbito administrativo.

La relación constante entre padres-madres, tutores-tutoras, profesores-

profesoras y dirección del Centro se ha de mover en un ambiente de sencillez, fraternidad, confianza y alegría que contribuyan al bien y a la paz en todos los movimientos de la comunidad educativa.

Realizar las obras necesarias para conseguir el resto de las finalidades. Fomentar la participación de todos los sectores en el Consejo Escolar.

� Finalidades del ámbito organizativo, etc... Conseguir un desarrollo democrático de todas las instituciones que

participan en el entorno educativo, tanto en sus aspectos sociales, afectivos, físicos, geográficos, etc….

Facilitar una información adecuada a todos los que intervienen en la educación y enseñanza de nuestro alumnado, así como asesorarlos en todos los aspectos que fuesen necesario.

Proporcionar un buen funcionamiento del Consejo Escolar, haciéndolo funcional y valido como máximo órgano de gobierno del centro.

Conseguir un Claustro de profesorado, que sea activo y esté lo suficientemente motivado para realizar todas sus funciones en el mejor ambiente posible.

Implicar a las familias en la educación y formación de sus hijos/as, intentado compensar las limitaciones de estímulos intelectuales y culturales que generalmente tienen asociados algunos sectores de la sociedad.

Fomentar el funcionamiento adecuado de los Ciclos, con su coordinación para conseguir una mayor facilidad a la hora de trabajar desde el ETCP.

Hacer viable y funcionales los Grupos de Trabajo solicitados al CEP, dentro de la formación del profesorado.

El asesoramiento del CEP para tratar de articular un marco general de actuaciones conexas para un mejor aprovechamiento de los recursos didácticos del centro.

Concreción de las Finalidades Educativas

Partiendo de la idea fundamental por la cual el proceso educativo es cosa de toda la Comunidad Educativa, hemos intentado diseñar y desarrollar todas las estrategias necesarias y suficientes para contribuir a que nuestro alumnado consiga los siguientes objetivos generales:


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Desarrollar integralmente su personalidad y adquirir una imagen positiva y optimista de sí mismo que contribuya a conformar su propia identidad y le permita actuar de forma segura y autónoma.

Conocer su propio cuerpo y adquirir conocimientos y hábitos de higiene, alimentación y educación física que le permita la conservación de su propia salud.

Desarrollar una opinión propia, aprender a ejercitarla y asumir las responsabilidades y consecuencias que se deriven de sus actos.

Asumir el hecho sexual como un valor de la persona, orientando su educación a fomentar actitudes positivas de respeto y responsabilidad ante este hecho, así como un conocimiento objetivo y riguroso de él.

Conocer y valorar los principios de la convivencia democrática y el respeto de los diferentes puntos de vista, acatando las decisiones mayoritarias y respetando los derechos de las minorías.

Utilizar el diálogo y el compromiso como vía de solución a los conflictos, educando para la paz y rechazando la violencia.

Desarrollar una opinión sólida y crítica ante el tabaco, el alcohol y las drogas.

Conocer, ejercer y defender la libertad y los derechos propios, respetando siempre la libertad y los derechos de los demás.

Establecer relaciones equilibradas y solidarias, rechazando discriminaciones basadas en desigualdades físicas o psíquicas, de raza, sexo, clase social, religión o cultura.

Fomentar la cooperación y el trabajo en equipo desarrollando la toma de iniciativas y el establecimiento de relaciones afectivas, evitando la competitividad y fomentando la cordialidad, el afecto y la solidaridad. Apreciar los elementos de nuestro patrimonio natural, cultural e histórico andaluz, contribuyendo así a su conservación y mejora.

Desarrollar hábitos de estudio a través de la potenciación y el estímulo del trabajo diario. Conocer y desarrollar los diferentes recursos comunicativos: orales, escritos, artísticos... como forma de adquisición de nuevos aprendizajes, como instrumentos para la comprensión de la realidad y como medio para el desarrollo del pensamiento.

Fomentar la lectura y la escritura potenciando la riqueza de la expresión oral.

Adquirir los conocimientos culturales básicos que le permita formar una idea global y estructurada de la realidad a través del conocimiento de las características fundamentales de su medio físico, social y cultural y de las posibilidades de acción sobre el mismo.

Aplicar a las situaciones cotidianas los conocimientos adquiridos. Conocer y valorar las normas de convivencia urbana, así como el respeto

a los servicios y el patrimonio público. Conocer las consecuencias de la intervención humana sobre el medio

ambiente y adoptar un comportamiento en la vida cotidiana compatible con la recuperación y conservación del equilibrio ecológico.

Conocer de forma básica la estructura y el funcionamiento de la organización social y de las instituciones democráticas.

Conseguir una escuela coeducativa y que no establezca diferencias de trato entre alumnos y alumnas impuestas por modelos culturales,


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fomentándose el principio de igualdad de oportunidades entre el alumnado.

Adaptar el currículum al alumnado con N.E.E. a fin de conseguir su total integración.

Adaptar la enseñanza a las diferencias individuales del alumnado partiendo de sus conocimientos previos, de sus necesidades e intereses para que consiga un aprendizaje comprensivo, significativo y práctico. Aprender a aprender y aprender a pensar.

Conocer sus derechos y sus deberes como consumidores. Desarrollar una actitud crítica ante los medios de comunicación y las

nuevas tecnologías de la información. Fomentar el deporte y las actividades lúdicas colectivas como vehículo

de convivencia y diversión. Fomentar la participación de las familias del alumnado en las tareas

educativas. Abrir el colegio a la vida del barrio y la ciudad, estableciendo

colaboración con organizaciones ciudadanas que contribuyan a la consecución de nuestros fines educativos.

Fomentar la participación del profesorado, el alumnado y las familias en la organización del Centro, fomentando un clima de convivencia y comunicación entre los diversos sectores de la comunidad Educativa.

Fomentar la participación del alumnado en el establecimiento de normas de convivencia que regulen la vida escolar y lograr que se impliquen en la elaboración y seguimiento de las mismas.

Mejorar la calidad de la enseñanza atendiendo a la formación del profesorado.

Organizar los espacios del centro, siendo capaces de a modificarlos según las actividades propuestas que vayamos a realizar.

Fomentar el reciclaje debido a la importancia por el cuidado del medioambiente que transmitimos a nuestro alumnado y estos a su vez a sus familias.

Conocer todo lo relacionado con la Prevención Docente en los centros educativos, así como la normativa existente, a través de: * Riesgos derivados de la práctica diaria de su trabajo para evitar accidentes * Aprender a realizar una evaluación inicial de riesgos * Fomentar una política de gestión preventiva en el Centro

La oferta y el compromiso socio-educativo del Centro docente

Estas Finalidades Educativas van a llevar implícitas una serie de valores sociales y educativos que definen la personalidad de nuestro Centro y el compromiso y la actitud que pedagógica y socialmente debemos abordar.

Las Finalidades Educativas formuladas por nuestro Centro tendrán como función principal los siguientes puntos:

El Centro promoverá todo tipo de actividades que estén encaminadas, a desarrollar actitudes y comportamientos solidarios. Para ello debe disponer de equipamientos y espacios; presupuestos y plantilla de profesorado adecuadas a las características especiales del Centro y a las necesidades derivadas de la implantación de la L.E.A.


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El centro desarrollará la actividad educativa propiciando a los alumnos/as una educación centrada en la persona, participativa, creativa, de espíritu crítico e investigativa. Prestando especial atención a las técnicas y hábitos de estudio para desarrollar la autonomía personal del alumnado.

El Centro fomentará el conocimiento y valoración de los rasgos y características

que definen nuestra cultura e identidad . La educación deberá ser interactiva con el medio cercano y con otros

medios distintos a los que los alumnos/as conocen, siempre y cuando la administración través de sus órganos competentes y/o los padres en colaboración, doten de los medios y recursos necesarios.

Se potenciará la tolerancia, cooperación y respeto a las personas, evitando cualquier discriminación por razones de sexo, raza, religión, lengua, minusvalía, cultura, situación socio-económica y formas de vida, reconociendo y valorando los factores de la diversidad.

Se fomentarán y respetarán las actividades individuales y colectivas, tales como la libertad de expresión y asociación.

El centro promoverá la comunicación y colaboración entre el profesorado, padres/madres y alumnado, de manera que se desarrolle un ambiente propicio para que el proceso educativo no se limite exclusivamente al aula.

Conscientes de la importancia social y psicológica del lenguaje, el centro pondrá especial énfasis en que sus alumnos/as sean capaces de usar, dentro de sus posibilidades y limitaciones, todos los lenguajes, ya sean estos, oral, escrito, matemático, corporal, plástico, tecnológico, de la imagen, etc..., como instrumento de comprensión y expresión de la realidad.

El Centro estará abierto para el desarrollo de las iniciativas que surjan en línea con nuestras finalidades, por parte de cualquier sector de la Comunidad Educativa (padres/madres, profesores/as, alumnos/as y ayuntamientos).

Nuestra escuela apuesta decididamente por la calidad, entendida ésta en su significado más amplio, y sobre todo en lo que se refiere a la calidad del sistema educativo y la mejora del rendimiento del alumnado. Esto se concreta en la participación activa en todos aquellos planes y programas que supongan un avance cualitativo de nuestro proyecto de Centro. En este sentido nuestra última apuesta ha sido la participación en el Programa de Plurilingüismo (Centro Bilingüe de Inglés).


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AMBITO DE CONVIVENCIA

ÁMBITO PEDAGÓGICO

Ámbito pedagógico

Actitud positiva Capacidad de Análisis

Compensar

las

desigualdades

y las

limitaciones

de estímulos

externos

Coherencia

Apoyar a los alumnos y

alumnas con n.e.a.e.

Capacidades

humanas

Formación del

profesorado

Calidad Educativa

Ámbito de la convivencia

Alegría Autoestima Amistad

Honestidad Convivencia

Respeto Tolerancia Criterio

Paz

Personalidad Integración

Altruismo

Solidaridad

Cooperación


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ÁMBITO ADMINISTRATIVO

ÁMBITO ORGANIZATIVO

Ámbito Organizativo

Desarrollo

democrático

Funcionamiento

del Consejo

Escolar

Facilitar una

información

adecuada

Claustro de

profesorado,

activo y

participativo

Implicación de las familias

Funcionamiento adecuado de los

Ciclos y del ETCP

Ámbito Administrativo y de gestión

Transparencia Mantener el

concepto de

Colegio como

unidad

educativa

Fomentar la

participación

de todos los

sectores en el

Consejo

Escolar

Lograr el

funcionamien

to adecuado a

pesar de la

compleja

organización y

las trabas

burocráticas

Profesionalidad

Legalidad


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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Justificación

Después de trabajar sobre el Plan de Convivencia y tras aprobarnos y concedernos el Plan de Compensatoria nos veíamos en la necesidad de realizar un proyecto de aplicación sobre la atención a la diversidad del alumnado, donde podamos establecer las normas a seguir dentro de nuestro trabajo educativo. Hemos establecido como objetivo prioritario y de acuerdo con la normativa de la Consejería de Educación, elaborar un Plan de Atención a la Diversidad que formará parte a su vez, del Proyecto Educativo del Centro con el propósito de mejorar el clima que debe presidir las relaciones entre los diferentes miembros de la comunidad educativa, así como el aprovechamiento educativo tanto a nivel de personal como pedagógico. En esta línea se ha publicado recientemente en el BOJA 167, del 22 de agosto de 2008, según la ORDEN del 25 de julio de 2008, por la que “se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía”, por la que se establece los medios necesarios para que el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos establecidos en los centros educativos de la Comunidad Autónoma Andaluza. Es necesario tener un Plan de Atención a la Diversidad donde se marquen las líneas generales de actuación, los principios a seguir y las actuaciones a realizar, tratando de conseguir una amplia participación de todos los miembros de la comunidad educativa mediante la concreción de objetivos reflejados en la programación anual Este documento servirá de apoyo aportando pautas, sugerencias, objetivos, etc.., tanto para elaborar el Plan de Educación Compensatoria vinculado al Proyecto Educativo de Centro como para llevar a cabo su concreción en la Programación del Centro.

Marco legal

El marco legal en el que se sustenta nuestro Plan de Atención a la Diversidad, además de venir marcado por la Constitución y las Leyes Orgánicas de Educación y demás disposiciones en vigor, está formado, de manera más específica, por las siguientes normas:

� Real Decreto 696/1995, de 28 de abril, de Ordenación de la Educación de los Alumnos con necesidades educativas especiales. (BOE 2 de junio de 1995).

� Orden de 14 de febrero de 1996, del Ministerio de Educación y Ciencia, por la que se regula la evaluación de los alumnos con necesidades educativas especiales que cursan las enseñanzas de régimen general establecidas en la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo. (BOE 23 de febrero de 1996).

� Orden de 14 de febrero de 1996, por la que se regula el procedimiento para la realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización y se establecen los criterios para la escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales. (BOE 23 de febrero de 1996).


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� Real Decreto 299/1996, de 28 de febrero, de ordenación de las acciones dirigidas a la compensación de desigualdades en educación. (BOE 12 de marzo de 1996).

� Orden de 22 de julio de 1999 por la que se regulan las actuaciones de compensación educativa en centros docentes sostenidos con fondos públicos. (BOE 28 de julio de 1999).

� ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. (BOJA nº 167, 22 de agosto de 2008)

� Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, Ley Orgánica de Educación – LOE (BOE nº 106, 4 de mayo de 2006)

� Ley 17/2007 de 10 de diciembre, Ley de Educación de Andalucía – LEA (BOJA nº 252, 26 de diciembre de 2007)

� Ley 6/2006 de 24 de octubre, Ley de Gobierno de la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA nº 215, 07 de octubre de 2006)

� Decreto 230/2007 de 31 de julio, por la que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía (BOJA nº 156, 08 de agosto de 2008)

En la actualidad la diversidad del alumnado es una realidad presente en nuestro centro. La atención a la diversidad implica conocer, respetar, aceptar, valorar y

responder a las diferencias individuales y culturales de los alumnos y alumnas y evitar cualquier tipo de discriminación. Educar en y para la diversidad significa desarrollar actitudes y comportamientos cooperativos y plurales, propiciar pautas de aprendizaje que den juego a todos los implicados en los procesos educativos, independientemente de su sexo, raza, cultura, deficiencia,... ha de ser un principio y una meta de la enseñanza, pero también camino y proceso (Sáez, 1997). Una respuesta eficaz a la diversidad exige organizar el trabajo en el centro y en el aula de tal manera que el docente pueda ajustar su intervención a las peculiaridades del alumnado, proporcionando a éste la posibilidad de alcanzar el currículo establecido con carácter ordinario.

Es responsabilidad de nuestro centro el contar con medidas educativas adecuadas para dar respuesta a la diversidad de nuestro alumnado como se establece en el marco normativo.

Principios que rigen la atención a la diversidad

� Comunicación: promoviendo la empatía, acuerdos y la asunción de compromisos.

� Autonomía: dotando al alumnado del protagonismo en su proceso de enseñanza, partiendo de sus necesidades, capacidades, intereses,...

� Personalización: ajustando la respuesta educativa a las condiciones del alumnado para promover el máximo crecimiento y desarrollo personal.

� Globalización: contemplando al sujeto no de forma aislada sino en el marco de un contexto social más amplio.

� Actividad: mediante actuaciones que promuevan la implicación del alumnado, profesorado y familias para responder a sus necesidades, intereses...

Objetivos

Proporcionar a todo nuestro alumnado una enseñanza personalizada y adaptada a sus necesidades educativas.


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Planificar y regular las distintas propuestas educativas de organización, procedimientos, metodología y evaluación adaptadas a las necesidades de cada alumno/a.

Dar la respuesta adecuada a las necesidades educativas especiales del alumnado, asociada a su historial educativo y escolar o debidas a condiciones personales de sobredotación o discapacidad psíquica, motora o sensorial.

Facilitar a todo el alumnado, de manera especial al que tiene necesidades educativas especiales, una respuesta adecuada y de calidad que le permita alcanzar el mayor desarrollo personal y social.

Coordinar todas las respuestas y actividades encaminadas a la inserción y promoción del alumnado, de manera especial del que tiene características especiales.

Fomentar la coordinación entre los diversos maestros/as que intervienen con los alumnos/as de necesidades educativas especiales.

Principios de actuación del P.A.D.

La respuesta a la Diversidad del alumnado que se promueve está regida por los siguientes principios:

� Normalización: poniendo al alcance de todo nuestro alumnado una enseñanza, un proceso educativo realizado dentro del sistema ordinario y no como modalidad segregada, que les prepare para una vida participativa completa en una sociedad culturalmente diversa.

� Integración e Inclusión Escolar: consiguiendo que todo nuestro alumnado sea aceptado, reconocido en sus singularidades, valorado y con posibilidades de participar en nuestro Colegio, y ofreciendo a todos las oportunidades educativas y las ayudas necesarias para su progreso académico y personal.

� Compensación: introduciendo mecanismos correctores que equilibren las desigualdades de partida en la educación, compensándolas a través de una discriminación positiva.

� Discriminación positiva: adoptando medidas destinadas a prevenir o compensar las desventajas iniciales que pueden tener determinado alumnado por distintos motivos de protección, entre ellos la discapacidad.

� Interculturalidad: favoreciendo el contacto y la interacción, la mutua influencia, el mestizaje de culturas cada vez más intenso y variado.

� Individualización: no considerando la educación del alumnado desde estereotipos o tipologías, sino desde las características y particularidades de cada uno de ellos, con el fin de desarrollar al máximo sus capacidades.

Medidas de atención a la diversidad

Conceptos generales


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La existencia de rasgos diferenciales en el alumnado y que tienen que ver, como citábamos antes, con su personalidad, su nivel de competencia curricular, su ambiente familiar, etc., vienen a marcar la diversidad de los mismos, que podríamos concretar en:

� Distintos niveles de competencia curricular: mientras que unos alumnos/as han desarrollado todas las capacidades de niveles y ciclos anteriores, otros sólo han desarrollado algunas y otros tienen un nivel superior al que les correspondería.

� Distintos momentos de desarrollo somático y psicológico: los ritmos de aprendizaje son distintos, así como sus condiciones físicas y psicológicas, sus ambientes sociofamiliares, sus expectativas...

� Distintas motivaciones e intereses: mientras que en algunos alumnos/as el ambiente de estudio y formación es algo cercano, en otro ese ambiente queda muy alejado. De igual manera, mientras que algunos tienen un concepto de sí mismos alto, otros se mueven dentro de la inseguridad y desconfianza.

� Ambientes y contextos socioculturales muy variados: al ser un colegio de Compensatoria existen bastantes alumnos/as con ambientes familiares y sociales desfavorecidos, perteneciendo a ámbitos y estratos sociales muy diversos y otros pertenecen a culturas distintas, emigrantes, etc.

Medidas generales de atención a la diversidad

Se trata de medidas generales encaminadas fundamentalmente a la adecuación de los elementos preceptivos del currículo al contexto sociocultural de nuestro Colegio y nuestros alumnos y alumnas para dar respuesta a los diferentes niveles de competencia, motivaciones, ritmos de aprendizaje, etc. Son medidas que, como su propio nombre indica, están dirigidas a la totalidad del alumnado. Plan de acción tutorial

La acción tutorial es inherente a la labor docente y todos los miembros del Claustro deben implicarse en ella. La Tutoría tiene como funciones básicas, entre otras:

a.- Conocer las aptitudes e intereses del alumnado con objeto de orientarlos más eficazmente en el proceso de aprendizaje. b.- Contribuir a establecer relaciones fluidas entre la escuela y la familia, así como entre el alumnado y la institución escolar. c.- Coordinar la acción educativa de todo el profesorado que trabaja con un mismo grupo de alumnos. d.- Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y resolver sobre el mismo.

Para lograr los objetivos de acción tutorial, el tutor/tutora debe cumplir una serie

de funciones consideradas desde las tres vertientes que inciden en la Comunidad Educativa:


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Alumnado

1.- Integración del alumnado en el aula, en el centro, en la sociedad.

2.- Personalización de la enseñanza y del aprendizaje.

3.- Seguimiento global de alumno/alumna dentro del grupo-clase.

4.- Coordinación del proceso evaluador del alumnado tutelado.

5.- Colaborar en la orientación educativa y profesional.

6.- Fomentar actitudes participativas en el grupo de alumnos/as.

7.- Desarrollo de la educación en Valores, de hábitos sociales, de salud, etc.

Profesorado

1.- Coordinar la adaptación de las programaciones a los grupos de alumnos/as. (Adecuación a las Programaciones Docentes y de las Propuestas Pedagógicas al grupo-clase a través de las Programaciones de Aula y del desarrollo de las Competencias Básicas).

2.- Coordinar el proceso enseñanza-aprendizaje con el proceso evaluador.

3.- Posibilitar líneas comunes de actuación.

Familias

1.- Tratar de establecer relaciones fluidas entre las familias y el profesorado que incide en su grupo de alumnos/as, especialmente con el propio tutor/a.

2.- Implicar a las familias en las funciones de apoyo y en proceso educativo general de sus hijos e hijas.

3.- Informarlos de la marcha del curso en general y del ritmo de sus hijos/as en particular.

La responsabilidad de esta medida, recae sobre todo el profesorado que compone el claustro.

Coordinación del equipo docente


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Implica a todo el profesorado que imparte docencia a un determinado grupo-clase del Colegio. La finalidad de esta coordinación viene determinada de manera fundamental por:

Aunar criterios de actuación frente al mismo grupo-clase Analizar de manera conjunta las necesidades educativas detectadas en el

grupo y en cada uno de los alumnos y alumnas que lo conforman Aunar acuerdos y prioridades sobre el grupo-clase y cada alumno/a Que todo el alumnado del grupo y sus familias perciban que “sus”

maestros/as están coordinados en cuanto se refiere a su proceso educativo.

Para poder realizar esta coordinación es fundamental la determinación de reuniones periódicas sistematizadas y revisadas a partir de la práctica docente.

Responsables de esta medida serían, de manera especial, el ETCP (Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica), con la Jefatura de Estudios, los Coordinadores/as de Ciclos y la maestra de Educación Compensatoria, ya que los equipos docentes conforman los de ciclo, y por supuesto, los tutores/as y cuantos maestros/as forman parte del Equipo, además de la necesaria participación del Orientador/a del Centro.

Programa de absentismo escolar

El objeto de este programa es el seguimiento y el control del absentismo escolar de nuestro alumnado que, debido a su edad y conforme a la legalidad vigente, tienen obligación de estar escolarizados.

Finalidad: • Asegurar la asistencia regular al Colegio de todo nuestro alumnado. • Concienciar a las familias de la importancia de la educación y de la

asistencia regular para prevenir posteriores retrasos en el aprendizaje. • Colaborar con las distintas instituciones para modificar las situaciones que

desarrollan el absentismo.

Plan de actuación:

Las medidas encaminadas a prevenir el absentismo escolar serán:

PREVENTIVAS

� Atención especial a los grupos sociales en mayor situación de riesgo.

� Facilitar información y establecer vías de sensibilización con las familias como medios para evitar el absentismo.

� Desarrollo del programa de Acción Tutorial, de manera especial potenciando la autoestima y el entrenamiento en habilidades sociales.

� Desarrollo de programas de orientación con las


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familias y alumnos/as pertenecientes a grupos de riesgo.

DE CONTROL � Estableciendo mecanismos de seguimiento del alumnado y de sus familias.

DE INTERVENCIÓN

� Conforme al protocolo de actuación recogido en la Orden de 15-11-2003. (BOJA nº 235 del 5/12/03 ) de la Consejería de Educación, y modificado el 19-12-2005 (BOJA nº 7 del 12/01/06) por la que se establece el programa regional de prevención y control del absentismo escolar.

� Conforme a los protocolos establecidos por la Comisión Local de absentismo del Ayuntamiento de Tarifa

Protocolo de actuaciones:

a) El tutor/a, mediante el registro diario de asistencia, identificará el problema y se pondrá en contacto con la familia cuando se acumulen tres ausencias. Si el tutor/a detecta que las ausencias son injustificadas, informará a la Jefatura de Estudios.

b) La Jefatura de Estudios citará a la familia a una entrevista para informarles de las ausencias de su hijo/hija y de las consecuencias legales que se pueden derivar de este comportamiento.

c) Se abrirá expediente incorporando el protocolo y la máxima documentación e información de que se disponga sobre el alumno/a y su contexto socio-familiar. Será competencia de los Servicios Sociales del Ayuntamiento con la colaboración del tutor/a y de la Jefatura de Estudios.

d) De no resolverse la situación, los Servicios Sociales del Ayuntamiento en colaboración con el Director del Centro solicitará la intervención de la Comisión Local de Absentismo, la cual tomará las medidas precisas, tanto a nivel educativo como jurídico.

e) Si existen antecedentes o persiste la situación de absentismo, la Comisión Local de Absentismo informará de forma directa al fiscal de menores. Responsables:

a) El tutor/a, que con el control diario de asistencia es el primero en detectar el problema.

b) Jefatura de Estudios, encargada de citar a las familias para informarlas e intentar solucionar el problema.

c) El/la Trabajador/a Social del Ayuntamiento que será quien realice el informe técnico y el programa individual de intervención.


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d) El/la Trabajador/a Social del Ayuntamiento junto con la Dirección del Centro, coordinaran las actuaciones, encargándose en equipo de la intervención y remitiendo el expediente a la Comisión Local de Absentismo. Coordinación:

Dada la intervención de varios profesionales del Centro, será el Equipo Directivo el encargado de asumir la coordinación de las actuaciones y el intercambio de información, de manera especial entre el tutor/a, el equipo de orientación y los demás profesionales que intervengan en el proceso. Protocolo de acogida para el alumnado nuevo

El Programa de Acogida afecta a toda la comunidad educativa y no sólo al alumnado que se incorpora. Por ello es necesario potenciar competencias interculturales y desarrollo de habilidades sociales con todos los agentes que intervienen directa e indirectamente en la tarea educativa, a fin de desterrar estereotipos y prejuicios que condicionan nuestra actitud y la de los demás. Así, convendrá desarrollar actitudes y habilidades para la interacción y el intercambio (de normas, de valores, creencias, estilos) para llegar a una convivencia entre personas dotadas de la misma dignidad en el marco de unos valores esenciales compartidos.

Esta labor se llevará a cabo con El alumnado: a través de la tutoría y de todas las áreas del currículum por

medio de actividades que favorezcan habilidades y competencias sociales, así como la resolución de conflictos entre iguales.

Las familias, mediante informaciones y propuestas de formación que se promuevan desde el centro y que vayan encaminados a tener una visión positiva de la inmigración y de las personas que se incorporan a la comunidad educativa.

El profesorado, participando en actividades específicas de formación: cursos, grupos de trabajo, etc., promoviendo iniciativas y medidas de atención educativa que favorezcan la integración de todo el alumnado.

Medidas ordinarias de atención a la diversidad Mientras que en el apartado anterior se contemplaban una serie de medidas de atención a la diversidad que se aplican a todos y cada uno de los alumnos/as del Centro, en este apartado se contemplan las que afectan a sólo una parte del alumnado. Se trata de todas aquellas estrategias de apoyo y refuerzo que faciliten la atención individualizada del alumnado que lo precise en un momento determinado, pero sin que en ningún momento se modifiquen los objetivos propios del ciclo al que pertenecen.


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CRITERIOS DE APLICACIÓN DE LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

1. El centro dispondrá las siguientes medidas de atención a la diversidad, en orden a su

significatividad:

Educación Infantil:

Educación Primaria:

• Apoyo al grupo dentro del aula en Educación Infantil. Responsable: profesora de apoyo para E. Infantil.

• Apoyo individual dentro o fuera del aula en Educación Infantil, con programas de refuerzo. Responsable: profesora de apoyo para E. Infantil.

• Repetición ordinaria del tercer curso del 2º ciclo de Educación Infantil.

• Apoyo al grupo dentro del aula en Educación Primaria. Responsable: profesorado de apoyo a ciclo en E. Primaria.

• Apoyo individual o grupal fuera del aula para el refuerzo de áreas instrumentales en Educación Primaria, con programas de refuerzo de las áreas instrumentales. Responsable: profesora de refuerzo pedagógico para E. Primaria.

• Programas de refuerzo de conocimientos no adquiridos para la promoción al curso siguiente con asignaturas suspensas.

• Repetición ordinaria de curso a final de ciclo en E. Primaria con planes específicos personalizados para el seguimiento de las dificultades detectadas.

• Adaptación curricular no significativa. • Adaptación curricular significativa para

alumnado con N.E.E.. • Repetición extraordinaria de curso para

alumnado con N.E.E.. • Atención especializada fuera del aula a tiempo

parcial en E. Infantil y E. Primaria, con programas específicos, para alumnos/as con N.E.E.. Responsables: profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje

2. Para la aplicación de dichas medidas se seguirá, con carácter general, el criterio de agotar las medidas menos significativas antes de aplicar medidas de carácter más significativo. En este sentido, se propone la siguiente planificación para la aplicación de las diferentes medidas:


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EDUCACIÓN INFANTIL

2.1. E. Infantil 3 años

• Se establecerán las medidas de apoyo en función de las observaciones, tanto de la evaluación inicial como de la evaluación continua.

• Se contará con carácter general con el recurso del apoyo al grupo dentro del aula, especialmente durante el primer trimestre. La responsable de dicho apoyo será la profesora de apoyo a E. Infantil. Iría dirigido a apoyar de forma individualizada la adquisición de hábitos, la adaptación al grupo y la realización de las actividades del aula. El seguimiento de los progresos lo realizaría la tutora, previo informe de la profesora de apoyo durante las juntas de evaluación trimestrales, y quedaría reflejado en los boletines


• Se establecerán las medidas de apoyo en función del censo detectado del curso anterior, así como de las observaciones, tanto de la evaluación inicial como de la evaluación continua.

• Se contará con carácter general con el recurso del apoyo al grupo dentro del aula a partir del segundo trimestre.

• En el caso de observarse indicios claros de discapacidad o de alteraciones graves de la conducta, se solicitará la intervención del E.O.E.


• Se establecerán las medidas de apoyo en función del censo detectado del curso anterior, así como de las observaciones, tanto de la evaluación inicial como de la evaluación continua.

• Se contará con carácter general con el recurso del apoyo al grupo dentro del aula y del apoyo individual dentro o fuera del aula a partir del segundo trimestre.

• El alumnado que recibiera apoyo individual en el nivel de 4 años y no haya superado los objetivos de ese nivel, continuará recibiéndolo en el nivel de 5 años.

• En el caso del alumnado que no supere los objetivos de Etapa al finalizar el curso, se planteará la posibilidad de que repita el nivel de 5 años con carácter ordinario, recibiendo apoyo individual o grupal en caso de necesidad dentro de la clase.

• Al finalizar la Etapa, el orientador, con la colaboración del personal de apoyo, evaluará el nivel de madurez para la lectoescritura del alumnado mediante una prueba específica.

• En el caso de observarse indicios claros de discapacidad o de alteraciones graves de la conducta, se solicitará la intervención del E.O.E..


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informativos mediante anotaciones.

• Las maestras de AL, educación compensatoria, apoyo a primaria y religión infantil colaborarán en el apoyo a infantil durante las dos primeras semanas del curso para poder realizar grupos flexibles. Las clases de religión quedarán suspendidas durante este tiempo.

• En el caso de observarse indicios claros de discapacidad o de alteraciones graves de la conducta, se solicitará la intervención del E.O.E.


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EDUCACIÓN PRIMARIA

2.4. 1º E. Primaria

Se establecerán las medidas de apoyo en función del censo detectado en E. Infantil, de los resultados de la prueba de madurez en 5 años, así como del análisis de resultados de la evaluación inicial. El orientador/a colaborará en dicho análisis. El Equipo de Orientación decidirá la aplicación de las siguientes medidas:

• Apoyo al grupo dentro o fuera del aula por parte del profesorado con horario disponible. Este apoyo iría dirigido a ayudar al alumnado en las tareas del grupo con una atención individual. No requeriría la elaboración de programas de trabajo. La evaluación de los progresos la realizaría el/la tutor/a con la colaboración del profesorado que haya realizado el apoyo, y quedaría reflejado en las actas de equipo docente.

• Apoyo individual o en grupo fuera del aula por parte de la profesora de refuerzo pedagógico para E. Primaria. Iría dirigido a mejorar el nivel de adquisición del alumnado atendido de las áreas instrumentales. Requeriría la elaboración de un programa de refuerzo de las áreas instrumentales que realizará el tutor (Orden de 25 de julio de 2008, art. 8), que incluiría fundamentalmente los aprendizajes de: lectoescritura, fluidez lectora, exactitud lectoescritura, ortografía reglada, comprensión lectora, expresión escrita, numeración, cálculo o resolución de problemas. La evaluación de los progresos la realizaría la profesora responsable del refuerzo educativo en E. Primaria mediante informes individuales periódicos.

• El Equipo de Orientación revisará trimestralmente el censo de alumnado atendido. En función de los resultados obtenidos en las distintas evaluaciones se decidirá la pertinencia de modificar las medidas de atención a la diversidad aplicadas con el alumnado correspondiente.

• En el caso de observarse indicios claros de discapacidad o de alteraciones graves de la conducta, se solicitará la intervención del E.O.E..


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2.5. 2º E. Primaria

• Se seguirá el mismo procedimiento indicado anteriormente, incluyendo las medidas de

apoyo al grupo y el desarrollo de programas de refuerzo instrumental fuera del aula. • Al alumnado que haya promocionado con asignaturas suspensas del curso anterior se le

deberá elaborar, a propuesta del Equipo de Orientación al inicio del curso, un programa de refuerzo para los aprendizajes no adquiridos durante el curso anterior (Orden de 25 de julio de 2008, art. 9). La elaboración y aplicación de dicho programa será responsabilidad del/la tutor/a. Deberá ser desarrollado de forma paralela al aprendizaje de los contenidos del curso. Consistirá en una programación de actividades de recuperación para los contenidos principales de las áreas suspensas durante el curso anterior (1º E.P.),la adquisición de los resultados se irá comprobando mediante la observación directa y el trabajo en clase. Al final de curso, el alumno/a deberá haber superado las evaluaciones de todos los contenidos programados, quedando reflejados los resultados en una hoja de registro trimestral o en los boletines trimestrales.

• El alumnado que al finalizar el curso no haya alcanzado globalmente los objetivos del ciclo, habiendo recibido las medidas de apoyo anteriormente mencionadas, deberá repetir el segundo nivel en el siguiente curso. Esta medida requeriría la aplicación de un plan específico personalizado y la inclusión del alumno/a en el refuerzo pedagógico para reforzar las áreas instrumentales si fuese necesario (Orden de 25 de julio de 2008, art. 10). La responsabilidad de la aplicación de dicho plan específico sería del/la tutor/a, y para su desarrollo se proponen las siguientes medidas:

• Establecimiento de un compromiso educativo con la familia. • Seguimiento de la asistencia y puntualidad. • Seguimiento diario de la tarea. • Seguimiento del refuerzo en casa de aprendizajes clave para el curso (p.e.:

mecánica lectora, ortografía natural, aprendizaje de las tablas...). • Seguimiento del estudio para los exámenes programados.

Establecimiento de un calendario de reuniones de tutoría para el seguimiento de los resultados de las evaluaciones, así como de los aspectos anteriores. En estas reuniones se debe insistir en el cumplimiento de los acuerdos del compromiso cuando sea necesario.

2.6. 3º Primaria

• Con carácter general, se seguirá el mismo procedimiento indicado para el 1er y el 2º

curso de E. Primaria, incluyendo las medidas de apoyo al grupo dentro o fuera del aula y el desarrollo de programas de refuerzo instrumental fuera del aula.

• Al alumnado que haya promocionado sin superar los objetivos del primer ciclo, se le deberá elaborar, a propuesta del Equipo de Orientación al inicio del curso, una Adaptación curricular no significativa (Orden de 25 de julio de 2008, art. 14) con los contenidos correspondientes al primer ciclo de E. Primaria. La propuesta curricular de esta A.C.I. no significativa será el referente, a partir de ese momento, para la programación de contenidos, evaluación y promoción del alumnado al que se le aplique. Su elaboración y aplicación será responsabilidad del equipo docente, e incluirá la programación de los contenidos establecidos, así como de las evaluaciones correspondientes a los mismos.


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2.7. 4º, 5º y 6º E. Primaria

• Con carácter general, se seguirá el mismo procedimiento indicado para los cursos anteriores, incluyendo las medidas de apoyo al grupo dentro o fuera del aula, el desarrollo de programas de refuerzo instrumental fuera del aula, los programas de refuerzo de aprendizajes no adquiridos para alumnado que promociona con asignaturas suspensas, las A.C.I. no significativas, el seguimiento de planes específicos para alumnado repetidor y la repetición ordinaria a final de 6º del alumnado que no alcance globalmente los objetivos del ciclo.

3. No obstante lo establecido con carácter general en el punto anterior, en casos puntuales de alumnos/as cuyas dificultades no hayan sido diagnosticadas todavía, su diagnóstico no esté cerrado o no sea claro, o, en cualquier caso, el equipo docente estime que las medidas recibidas no pueden dar respuesta a sus necesidades educativas, el Equipo de Orientación considerará la conveniencia de aplicar medidas de mayor significatividad, que se ajusten al nivel competencial del/la alumno/a a juicio del/la tutor/a y del personal de apoyo que trabaje con dicho alumno/a, sin que sea necesario llegar a agotar las medidas intermedias.

4. Para la atención del alumnado con N.E.E. se establecen las siguientes medidas:

• La atención educativa al alumnado con N.E.E. se ajustará a lo recogido en el dictamen

de escolarización que elabore el orientador/a al inicio de su escolarización. • Cuando se den las condiciones necesarias, será el orientador/a quien decida, oído el

Equipo de Orientación, el/la tutor/a y la familia, la modificación de dicho dictamen. • La atención educativa de este alumnado se regirá por el principio de inclusión. La

programación de aprendizajes se ajustará en la medida de lo posible a la programación de aula. En caso de no ser posible, el especialista en Pedagogía Terapéutica, con las aportaciones del/la tutor/a, será el responsable de la elaboración de una Adaptación Curricular Individual significativa (Orden de 25 de julio de 2008, art. 15). Su aplicación en el grupo y su evaluación será responsabilidad del/la tutor/a, con la orientación del especialista en Pedagogía Terapéutica, quien ejercerá como cotutor. La A.C.I. elaborada será el referente para la programación de contenidos, evaluación y promoción del alumnado al que se le aplique.

• Este alumnado acudirá al aula de P.T. para el seguimiento de los programas específicos que se indiquen en el Informe Psicopedagógico del E.O.E., según el horario que se establezca.

• Además de las repeticiones de curso ordinarias, el alumnado con N.E.E. podrá permanecer un curso más en la Etapa de E. Primaria con carácter extraordinario, a solicitud del Centro y oída la opinión del orientador/a, del/la tutor/a, del especialista, del equipo docente y de la familia.

• El alumnado que presente desfase curricular debido a desventaja socioeconómica y cultural será atendido por la maestra de educación compensatoria, previa inclusión en el censo de Séneca.

• El alumnado de educación infantil con NEE contará con la monitora de EE siempre que en su dictamen de escolarización se recoja la necesidad.


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Refuerzo educativo Se trata de una medida de atención a la diversidad encaminada a superar determinadas dificultades de aprendizaje detectadas en el proceso educativo de algunos alumnos y alumnas.

Finalidad:

Su finalidad fundamental es tratar de consolidar en este tipo de alumnado contenidos básicos de las áreas instrumentales (Lengua, Matemáticas e Inglés) que son imprescindibles para aprendizajes posteriores o dirigido a paliar el déficit en los aprendizajes no adquiridos de otras áreas.

Alumnado destinatario:

Son alumnado destinatario aquellos que por determinadas causas, y sin entrar dentro del grupo de alumnos/as con N.E.E. o de Compensación Educativa, presentan dificultades en los aprendizajes con un desajuste curricular de uno o más cursos, en las áreas de Lengua y Matemáticas e Inglés. Para determinar qué alumnado está destinada esta medida cada curso, en la última sesión de evaluación, se determinará los que son susceptibles de recibir refuerzo educativo y se trasladará esta decisión a la Jefa de Estudios, quien será la responsable de la organización de esta medida; sin embargo, y con el objeto de dinamizar el plan de refuerzo, se analizarán los resultados de los alumnos acogidos al mismo en cada una de las sesiones de evaluación. De esta forma se podrá incluir o excluir del mismo al alumnado según se vaya constatando su evolución. Como instrumentos objetivos para detectar entre el alumnado las necesidades de su inclusión en el Programa de Refuerzo utilizaremos:

• Informes personalizados del alumnado al cambiar de Etapa o de Ciclo. • Resultados de la Prueba de Evaluación Inicial Sistematizada (recoge los

contenidos mínimos de cada Ciclo superado y el desarrollo de las CCBB) y su posterior análisis y en reunión de Equipos Docentes con la presencia del Orientador/a.

• Los resultados de las evaluaciones en las áreas instrumentales, mediante las actas de las sesiones de Evaluación.

• Los resultados de las pruebas PED (Escala y Diagnóstico) a la finalización de los dos primeros Ciclos.

• La consecución de los objetivos del Ciclo.

• Los alumnos que presenten problemas de lenguaje serán atendidos por la maestra de AL, previa valoración logopédica y entrega de protocolo filtrado por la jefatura de estudios y orientador/a de referencia de aquellos alumnos detectados por los tutores. Sólo se realizarán las valoraciones logopédicas por parte de la logopeda del EOE del alumnado de EI 3 y 4 años que presenten NEE.


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Con el alumnado nuevo en el Centro se realizará una revisión de los expedientes académicos y será tenida en cuenta en la Evaluación Inicial.

Planificación del trabajo:

Una vez que los Equipos de Ciclo han determinado en sus correspondientes programaciones didácticas los objetivos y contenidos mínimos de las materias (Lengua, Matemáticas e Inglés), éstos constituirán los aspectos fundamentales a trabajar en el tiempo de refuerzo. De igual manera se determinarán las directrices a seguir por el profesorado que imparte los apoyos en cuanto a metodología, coordinación con el tutor/tutora, etc. El profesorado que imparte el refuerzo, en coordinación con el tutor/a del alumno/a, tendrá en cuenta el informe de evaluación individualizado elaborado por el tutor/a al finalizar el curso anterior, si hubiera sido distinto del actual, en el que se indicarán los objetivos a trabajar y las carencias detectadas en dicho alumno/a. Para que el funcionamiento del Refuerzo Educativo sea adecuado, es necesario establecer una coordinación fluida entre el profesorado que imparte dicho refuerzo y los tutores/as de los alumnos y alumnas. Para ello, la Jefatura de Estudios promoverá antes de constituirse los grupos de Refuerzo una reunión de coordinación entre los tutores/as y los maestros/as que vayan a impartir los Refuerzos. De igual manera se mantendrán reuniones para la revisión y adecuación de las necesidades de Refuerzo. Estas actuaciones de coordinación se llevarán a cabo en las reuniones establecidas de forma ordinaria para los Equipos Docentes y en las sesiones de evaluación. Los objetivos fundamentales de esta coordinación serán:

Adecuar la programación didáctica a la evolución escolar del alumnado de Refuerzo.

Realizar el seguimiento y evaluación del alumnado que asiste a las actividades de refuerzo valorando la consecución de los objetivos propuestos.

Determinar el momento en el que determinado alumno/a puede dejar de recibir esta medida de atención a la diversidad.

Evaluar el propio plan de Refuerzo Educativo. El profesorado que imparta refuerzo cumplimentará y actualizará el documento

de apoyo de los alumnos acogidos al programa de refuerzo en coordinación con el tutor/a donde se reflejará el trabajo realizado y los objetivos superados.

Organización de los refuerzos:

De manera fundamental, el horario de refuerzo coincidirá con el área correspondiente en el grupo de clase, evitando en lo posible que este refuerzo coincida con especialidades y la consiguiente pérdida de horas de clase en áreas que no son objeto de refuerzo. Los Refuerzos se impartirán, preferentemente, dentro del aula. El Refuerzo Educativo irá destinado a reforzar prioritariamente las técnicas instrumentales básicas en las áreas de Lenguaje, Matemáticas e Inglés. Se dedicarán al Refuerzo Educativo las horas lectivas del profesorado que falten para completar su horario individual, por lo que gran parte del profesorado podrá impartir este Refuerzo.


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De manera preferente, cada maestro/a realizará este refuerzo a los alumnos/as del nivel paralelo, lo que asegura una mejor y más fácil coordinación y seguimiento de los alumnos/as y del plan de Refuerzo Educativo.

Responsables del Plan de Refuerzo Educativo:

Una vez que los tutores y tutoras, tras la evaluación final, o en su caso tras la inicial, han elevado la propuesta de alumnos/as, clases o grupos de refuerzo a la Jefatura de Estudios, será responsabilidad de ésta la planificación de los apoyos para que cada uno de ellos reciba los refuerzos del menor número posible de maestros o maestras, procurando que estos sean siempre los mismos y, a ser posible, del mismo nivel o del mismo ciclo educativo. Como el Refuerzo Educativo debe ser dinámico y continuo, no debemos encasillarnos en él, por lo tanto la Jefatura de Estudios deberá realizar las coordinaciones necesarias para poder, en cualquier momento, y tras informe de los tutores/as y de los maestros/as que imparten este refuerzo, dar de baja a los alumnos/as, grupos, clases, etc… que así se determine o incluir en la medida aquellos nuevos cuya demanda sea solicitada por los tutores/as. Así como la Jefa de Estudios es la responsable de la coordinación global del Refuerzo Educativo, los tutores/as son los responsables de incluir o no en este programa a los alumnos/as, grupos, clases, etc… que lo precisen y de la coordinación pedagógica con los maestros/as que lo imparten, de igual forma son los responsables de trasladar a la familia del alumnado la evolución del mismo. De igual manera, los Equipos de Ciclo serán los responsables de determinar, como ya se ha indicado, los objetivos y contenidos mínimos que se deben trabajar con estos alumnos/as, grupos, clases, etc… , y que en todo caso coincidirán con los objetivos y contenidos mínimos de Ciclo correspondientes a las áreas de Lengua, Matemáticas e Inglés

Medidas extraordinarias de atención a la diversidad Las medidas extraordinarias son aquellas que, previa evaluación psicopedagógica y/o dictamen de escolarización, introducen modificaciones en el currículo ordinario para adaptarlo a las singularidades del alumno/a. Estas medidas sólo tendrán lugar una vez agotadas las medidas normalizadas.

Adaptaciones curriculares individuales (ACI): La Adaptación Curricular implica toda modificación que se realice en los diferentes elementos curriculares: objetivos, contenidos, criterios de evaluación, metodología, etc. En la evaluación psicopedagógica realizada por el Orientador/a se establecerá el tipo de adaptación necesaria para responder a las necesidades educativas del alumno/a y los recursos para llevarla a cabo: modalidad de apoyo, profesionales que intervienen,...

Adaptaciones Significativas: las adaptaciones se consideran significativas cuando modifican los contenidos básicos de las diferentes áreas curriculares y afectan a los objetivos generales y a los respectivos criterios de evaluación de dichas áreas y, por


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tanto, al grado de consecución de las capacidades de la etapa correspondiente. Su desarrollo se realizará en situación de integración escolar. Se enmarcarán dentro de la normativa (BOJA nº 167 del 22/08/2008) en su Art. 15, según

1. Las adaptaciones curriculares significativas irán dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales, a fin de facilitar la accesibilidad de los mismos al currículo. 2. Las adaptaciones curriculares significativas se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas; la evaluación y la promoción tomarán como referente los criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones. 3. Las adaptaciones curriculares significativas requerirán una evaluación psicopedagógica previa, realizada por el equipo de orientación, con la colaboración del profesorado que atiende al alumnado. De dicha evaluación se emitirá un informe de evaluación psicopedagógica que incluirá, al menos, los siguientes apartados:

a) Datos personales y escolares. b) Diagnóstico de la discapacidad o trastorno grave de conducta. c) Entorno familiar y social del alumnado. d) Determinación, en su caso, de las necesidades educativas especiales. e) Valoración del nivel de competencia curricular. f) Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado.

…………………………………………………………………………………….…….. BOJA nº 167 del 22/08/2008 http://juntadeandalucia.es/boja/boletines/2008/167/d/updf/d2.pdf 4. El responsable de la elaboración de las adaptaciones curriculares significativas será el profesorado especialista en educación especial, con la colaboración del profesorado del área o materia encargado de impartirla y contará con el asesoramiento del equipo de orientación. 5. Sin perjuicio de su inclusión en el proyecto educativo del centro, las adaptaciones curriculares significativas quedarán recogidos en un documento, que estará disponible en la aplicación informática «Séneca», y que contendrá, al menos, los siguientes apartados:

a) Informe de evaluación psicopedagógica al que se refiere el apartado 3 de este artículo. b) Propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la modificación de los objetivos, metodología, contenidos, criterios de evaluación y organización del espacio y del tiempo. c) Adaptación de los criterios de promoción y titulación, de acuerdo con los objetivos de la propuesta curricular. d) Organización de los apoyos educativos. e) Seguimiento y valoración de los progresos realizados por el alumnado, con información al mismo y a la familia.

6. La aplicación de las adaptaciones curriculares significativas será responsabilidad del profesor o profesora del área o materia correspondiente, con la colaboración del profesorado de educación especial y el asesoramiento del equipo de orientación.


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7. La evaluación de las áreas o materias será responsabilidad compartida del profesorado que las imparte y, en su caso, del profesorado de apoyo. 8. Las decisiones sobre la evaluación de las adaptaciones curriculares y la promoción de este alumnado se realizarán de acuerdo a los criterios establecidos en la normativa que contempla la tutoría compartida (tutor/especialistas PT y AL) y estando sometida a los objetivos fijados en la adaptación curricular significativa y será realizada por el equipo docente, oído el equipo de orientación.

Alumnado con necesidades educativas específicas Medida de atención a la diversidad que consiste, fundamentalmente, en realizar adaptaciones curriculares a determinado alumnado que presentan: déficit psíquico, déficit sensorial (visual, auditivo), déficit motor, trastorno generalizado del desarrollo, trastornos graves de personalidad, plurideficientes.

Así mismo, se considera ACNEE, aquel alumnado que presenta necesidades educativas especiales asociadas a condiciones de sobredotación intelectual.

Finalidad:

La finalidad fundamental de esta medida extraordinaria es facilitar a este alumnado el desarrollo progresivo de sus capacidades para que puedan ir realizando un proceso de construcción del conocimiento. Para ello se prepara el trabajo ajustado a cada uno de estos alumnos y alumnas, a su nivel real de desarrollo curricular mediante adaptaciones significativas y se programa la evaluación de acuerdo a los criterios establecidos para cada uno de ellos.

Alumnado destinatarios:

Son considerados alumnos y alumnas de N.E.E. los que cumplen los siguientes requisitos:

Alumnado que procede de otros Centros y trae en su expediente un informe de evaluación psicopedagógica o un Dictamen de escolarización. En su informe viene expresamente indicada la atención especializada que precisa, destacando los recursos personales y materiales necesarios y se indican sus necesidades educativas especiales o educación compensatoria.

Este alumnado, desde el primer momento, se integraría en la lista de A.C.N.E.A.E. del Centro.

Alumnado que llega nuevo al Centro tanto a E. Infantil como a otro curso, sin informes previos o que ya está escolarizado en el Centro. Es aquí donde se inicia la detección de este alumnado.

Para detectar a este alumnado se seguirán estos procedimientos: • El profesor/a tutor/a una vez agotados todos los recursos a su alcance:

materiales, procedimientos, refuerzo educativo.... y viendo que aun así el


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alumno/a sigue con importantes dificultades de aprendizaje y previendo que necesitará ayuda especial, realizará un protocolo a través de la Jefatura de Estudios hará llegar al E.O.E.

• La familia del alumno/a a evaluar, será informada por escrito del inicio del proceso así como de la valoración y el informe resultante de la misma de su hijo/a. De dicha información quedará constancia por escrito con la firma de uno de los tutores legales.

• La Jefatura de Estudios y el E.O.E. analizarán las demandas, dando prioridades y teniendo en cuenta las necesidades del alumnado y los recursos.

• El Orientador/a procederá a la Evaluación Psicopedagógica del alumno/a (proceso de recogida, análisis y valoración de la información relevante sobre los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje para identificar las necesidades educativas de un alumno/a que presente o pueda presentar desajustes en su desarrollo personal y/o académico para concretar la propuesta curricular y la ayuda que precise para progresar en el desarrollo de las distintas capacidades. Se realizará el correspondiente informe psicopedagógico, donde se plasman todos los datos estructuralmente, así como la valoración final del alumno/a, con orientaciones al respecto y el Informe Escolar.

• De dicho informe y/o del dictamen de escolarización, cuando se produzca un cambio de etapa o se alteren las condiciones del alumno, se dará información al tutor/a quedando el documento en el archivo del Centro (carpeta individual de cada alumno). El Orientador/a de referencia del E.O.E. guardará otra copia del Informe Psicopedagógico para su seguimiento posterior y procederá a su actualización cuando así se considere necesario.

• El informe y/o dictamen se guardará en el expediente y servirá como información al tutor/a del próximo curso, o en el caso de traslado a otro Centro o IES, se adjuntará con el expediente.

• El Tutor/a y el Orientador/a informarán a la familia sobre las conclusiones de la evaluación psicopedagógica así como de las medidas educativas que se van a llevar a cabo. Si la familia está de acuerdo con dichas medidas, firmará el Dictamen de Escolarización.

Plan de trabajo:

Este alumnado de necesidades educativas especiales, requiere una Adaptación Curricular Individualizada (A.C.I.)

Como ya se ha señalado, las Adaptaciones Curriculares Significativas son medidas extraordinarias que modifican los elementos prescriptivos y de acceso al currículo (objetivos, contenidos, criterios de evaluación, metodología, organización, recursos) para dar respuesta a las necesidades educativas especiales que de modo transitorio o permanente pueda presentar el alumnado a lo largo de su escolaridad en la modalidad de integración escolar.


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ADAPTACIONES CURRICULARES: Responsable de la elaboración,

seguimiento y evaluación:

Temporalización en las A.C.Is. a) Elaboración Será a inicios de curso, o en su caso cuando se diagnostica al alumno/a, haciendo un planteamiento general del programa a seguir por dicho alumno/a

Programación de objetivos, contenidos, metodologías y criterios de evaluación.

Recursos materiales que necesita, tanto los comunes al grupo como los específicos que trabajen su propio déficit.

Intervendrán: tutor/a, profesoras de P.T. y/o A.L con el asesoramiento del Orientador/a.

El Tutor/a se reunirá con los especialistas de su grupo para informarles sobre las N.E.E. que presenta el alumno/a. Con asesoramiento del orientador/a, el Tutor/a coordinará la intervención educativa de los especialistas, conociendo las necesidades de adaptación de contenidos de las distintas áreas. Si es que estas se consideran necesarias y siempre dependiendo de la necesidad educativa diagnosticada: cognitiva, motriz, etc… ACIS que se hagan desde las distintas áreas (Inglés, Música, Educación Física...).

b) Seguimiento y evaluación continúa La realizará el tutor/a, los especialistas y el profesor de P.T. y A.L. (en su caso), y con el asesoramiento del Orientador/a cuando se estime necesario. Trimestralmente se evaluará al alumno/a y ello servirá de base para la programación del siguiente trimestre. c) Evaluación global, final de curso Intervendrá Tutor/a, especialistas, profesora de P.T. y/o A.L. y el Orientador/a, para ver el rendimiento, progreso del alumno/a, determinar o no su promoción al Ciclo siguiente y fundamentalmente servirá como punto de partida para el inicio del siguiente curso. El encargado de coordinar el DIAC es el tutor/a. En colaboración con la maestra/o de P.T. y A.L. (en su caso) y con el asesoramiento de la Orientadora/o. Así mismo el encargado de informar a la familia de la evolución del alumno/a es el Tutor/a, que ha de tener una coordinación estrecha con los miembros del Equipo de Apoyo que están trabajando con los alumnos/as y con la Orientadora/o.


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Organización de los Apoyos:

Al alumno/a con N.E.E., al exigir un tratamiento escolar más especializado, con material específico y adaptaciones curriculares significativas, será atendido por el profesorado especialista (PT o AL) para el desarrollo de programas específicos y con el profesorado de apoyo para el refuerzo de las áreas curriculares, y todo siempre en coordinación con el tutor/a y con el asesoramiento directo del EOE. Este alumnado requiere de la elaboración de un informe psicopedagógico o logopédico realizados por el Orientador, para PT, o la logopeda del EOE, para la atención en AL.

La modalidad de atención, será preferentemente dentro del aula en Ed. Infantil y en Ed. Primaria, tanto por parte del profesorado de P.T. como de A.L. Se establecerán de acuerdo a: características similares en desarrollo evolutivo y nivel de competencia curricular y áreas a trabajar. En cuanto a los tiempos, se organizarán según disponibilidad horaria del profesorado con el que cuenta el centro.

Responsables de esta medida:

1. Jefatura de Estudios para: - recepción de demanda - facilitar las coordinaciones entre los diferentes profesionales. - reuniones a comienzos y finales de curso para la planificación general y la evaluación final con las previsiones para el siguiente curso. - La coordinación entre los distintos ciclos.

2. El/la Orientador/a es el encargado y responsable de, tras la evaluación psicopedagógica del alumno/a, determinar si tiene o no necesidad de recursos especializados y cuáles. 3. Los tutores/as ya que no sólo son los primeros que deben demandar el estudio de aquellos alumnos/as que consideran deben incluirse en esta medida, sino que, en colaboración con los Apoyos deben realizar el seguimiento y coordinar el trabajo a realizar.

Metodología y recursos materiales:

Tener en cuenta el estilo de aprendizaje del alumno/a, adaptándose a sus características y ritmo.

1. Utilizar un enfoque globalizador a la hora de organizar los contenidos. 2. Buscar la funcionalidad de los aprendizajes. 3. Realizar actividades que nos lleven a la consecución de los objetivos propuestos. 4. Ayudar a los alumnos/as a conseguir autonomía para desarrollar su trabajo. 5. Desarrollar en el alumnado habilidades sociales que favorezcan su integración

tanto en el aula ordinaria como su entorno familiar y social.


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A parte de esas líneas generales, con el alumnado de N.E.E. son necesarias las siguientes estrategias:

a. Atraer la atención del alumno/a de forma constante y repetida. b. Dar instrucciones de forma clara y simple. c. Proporcionar experiencias multisensoriales. d. Participación activa del alumno/a en sus aprendizajes. e. Retroalimentar inmediatamente todas sus respuestas. f. Estructurar la enseñanza en pequeños pasos. g. Repetir las secuencias para llegar a la respuesta correcta. h. Potenciar que el alumno/a ponga en práctica y repase lo que está

aprendiendo. Se utilizarán materiales que se adapten a su nivel de competencia curricular, así

como otros materiales que puedan ser comunes a los de su grupo-clase. Igualmente trabajaremos con materiales que trabajen el déficit concreto que cada alumno/a necesita.

Estrategias de Coordinación:

Son fundamentales en el trabajo con este alumnado y se realizarán periódicamente.

La coordinación del tutor/a con los especialistas y maestros/as de P.T. ,A.L., maestro de compensatoria y maestro de apoyo y refuerzo educativo es fundamental para el buen desarrollo escolar de estos alumnos/as, ya que coordinan las tareas respectivas en cada aula, para llevar unos mismos criterios. Como mínimo serán tres durante el curso y en momentos puntuales cuando se estime necesario. (se han indicado en el apartado anterior, en el desarrollo de las A.C.I.).

Será función del Tutor/a (con el asesoramiento del Orientador/a) informar a los maestros/as de nueva incorporación al Centro de las N.E.E. del alumno o alumna y de los objetivos que se están trabajando así como de la metodología que se está utilizando. Alumnado de compensación educativa Medida extraordinaria destinada a dar respuesta a la diversidad conformada por la población desfavorecida por razones sociales, económicas, culturales y étnicas.

Finalidad:

Dentro de la Compensación Educativa nos encontramos con una doble finalidad: por una parte aquellos objetivos destinados a los alumnos y alumnas que integran este grupo, entre los que podríamos resaltar, de manera fundamental, los siguientes:

Promover la igualdad de oportunidades en educación para aquellos alumnos/as pertenecientes a los sectores más desfavorecidos.

Facilitar la incorporación e integración, tanto educativa como social, de todo el alumnado, combatiendo todo tipo de exclusión y desarrollando actitudes de respeto mutuo entre todos, independientemente de su origen étnico, lingüístico, cultural, etc...


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Pero también nos encontramos con objetivos que afectan a la totalidad de los alumnos/as y que deben concretar como objetivos generales de ciclo y etapa.

Reconocimiento y respeto de las diferentes individualidades y grupos sociales. Apreciar la diversidad como algo enriquecedor dentro de una sociedad plural

como la nuestra. Aproximarse a las distintas culturas existentes en el centro interesándose por sus

costumbres, lengua, valores y formas de vida. Desarrollar actitudes de respeto y tolerancia hacia otras ideas y costumbres. Uso de lenguaje no discriminatorio ni racista.

Alumnado destinatario:

� Alumnos y alumnas que, perteneciendo a una minoría étnica o cultural en situación de desventaja social o a otros grupos socialmente desfavorecidos, presenten dos o más cursos de diferencia entre su nivel de competencia curricular y el nivel en que está efectivamente escolarizado.

� Alumnos y alumnas inmigrantes que desconocen la lengua castellana. � Los demás casos contemplados en la legislación vigente.

Como con los alumnos/as de Refuerzo Educativo, para determinar que alumnos/as integrarán este programa, en la última sesión de evaluación de cada curso se determinará los que son susceptibles de recibir Compensación Educativa y se trasladará esta decisión a la Jefatura de Estudios, quién será la responsable de la organización de esta medida en unión a la maestra de Compensación Educativa del Centro. Con los alumnos/as nuevos en el Centro se realizará una revisión de los expedientes académicos y será tenida en cuenta la Evaluación Inicial. No obstante es necesario contemplar que, siguiendo la tónica de estos últimos cursos, la incorporación de estos alumnos/as se realiza en cualquier momento dentro del curso, por lo que el estudio del expediente y su evaluación inicial debe realizarse a la mayor brevedad posible para su rápida incorporación al programa.

Planificación del trabajo:

El trabajo con el alumnado de Compensación Educativa irá encaminado, como en los de Refuerzo, en la consecución de los objetivos mínimos de Lenguaje, Matemáticas e Inglés. De manera especial se incidirá en la enseñanza del castellano en aquel alumnado que, por causas de su nacionalidad, desconozcan nuestra lengua.

En este sentido la Jefatura de Estudios incluirá en este grupo al alumnado participante en el Aula Temporal de Adaptación Lingüística para así ofrecer una mayor atención educativa que la que viene ofreciéndose desde el profesorado de ATAL (a partir de 3º de EP). No se incluirán a aquellos alumnos que lleven más de un curso de escolarización en el Sistema educativo. La profesora que imparte la Compensación Educativa, en coordinación con el tutor/a del alumno/a, tendrá en cuenta el informe de evaluación individualizado elaborado por el tutor/a al finalizar el curso anterior, si hubiera sido distinto del actual,


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en el que se indicarán los objetivos a trabajar y las carencias detectadas en cada alumno/a. La Jefatura de Estudios promoverá, antes de constituirse los grupos de trabajo de Educación Compensatoria, una reunión de coordinación entre los tutores/as con alumnado que deban entrar en este programa y el maestro/a del mismo. De igual manera se mantendrán reuniones trimestrales, bien con la totalidad de los tutores/as, bien por ciclos. Estas reuniones se llevarán a efecto con la participación de la maestra de compensatoria en los equipos docentes y en las sesiones de evaluación. La maestra que imparte Educación Compensatoria, en coordinación con el tutor/a, elaborará un documento individualizado de cada alumno/a en el que se reflejará de manera trimestral el trabajo realizado y los objetivos superados. Dentro del apartado de Planificación del trabajo es necesario tener en cuenta las peculiaridades de este alumnado y sus familias, por lo que todos (Compensatoria, tutores/as, Equipo de Orientación), deberán realizar, entre otras, las siguientes ACTUACIONES que consideramos imprescindibles:

� Informar a las familias directamente, o por mediadores (maestros/as de la

Residencia Escolar), de las cuestiones básicas que el resto de la población ya

conoce: horario, actividades extraescolares, requisitos de material, etc.

� Control y comunicación efectiva de las faltas de asistencia de estos alumnos.

� Facilitar las actividades de integración social, al alumnado y a sus familias

� Facilitar el acceso al comedor escolar y al resto de los servicios del Plan de

Apertura, gestionando las ayudas necesarias.

Organización de Compensatoria:

De manera fundamental, la Compensación Educativa coincidirá con el área correspondiente en el grupo de clase, evitando en todo caso que este programa coincida con especialidades y la consiguiente pérdida de horas de clase en áreas que no son objetos de Compensación. El trabajo de Compensación con los alumnos/as incluidos en este Programa se realizará en el aula de Educación Compensatoria en grupos reducidos con los alumnos/as de Ed. Primaria, conformados los grupos por alumnos/as que guarden una cierta relación en cuanto a edad cronológica, nivel en el que están escolarizados y nivel de competencia curricular en las áreas a trabajar. Será, de igual manera, un elemento de agrupamiento importante, el grado de conocimiento del Castellano en aquellos alumnos/as que por ser inmigrantes, no lo dominen.

Responsables del Plan de Compensación Educativa:

Bajo la coordinación de la Jefatura de Estudios, será responsable de este programa el maestro/a de Educación Compensatoria y los tutores/as del alumnado incluido en él.


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Dada las peculiaridades de esta medida y del alumnado a los que está destinada, será fundamental la coordinación con el Equipo de Orientación, de manera especial con el Servicio de Asuntos Sociales del Ayuntamiento de nuestra localidad y de las localidades de origen de los alumnos/as. PLAN DE ACTUACIÓN PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO POR PRESENTAR ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES EN ANDALUCÍA (2011-2013)

La atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se constituye como una de las piedras angulares de nuestro sistema educativo. Un alumnado diverso requiere, inevitablemente, respuestas educativas diferenciadas que permitan el máximo desarrollo del potencial de aprendizaje que cada una y cada uno presenten y que posibiliten la universalización del éxito escolar.

Desde este punto de vista, la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía pone en marcha el Plan de Actuación para la Atención Educativa al Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo por presentar Altas Capacidades Intelectuales como una apuesta decidida para el claro cumplimiento de un compromiso: el aprovechamiento de los talentos de todos los niños y niñas de Andalucía.

El plan que se presenta a continuación nace con un espíritu de participación y de pluralidad, desde el cual se ha dado cabida a todas las voces que tenían algo que aportar en beneficio de una respuesta educativa óptima a este alumnado. En este sentido, desde su redacción se ha contado con expertos y expertas de reconocido prestigio en el campo de las altas capacidades intelectuales así como con las diferentes entidades que representan a este colectivo a nivel andaluz. Es este un plan que supondrá un cambio cualitativo en la atención educativa al alumnado con altas capacidades intelectuales en Andalucía a través de la aplicación de numerosas actuaciones que potenciarán el máximo aprovechamiento posible de las capacidades de este alumnado. Un cambio en el que la labor del profesorado, su formación y su especialización jugarán un papel de especial relevancia.

El trabajo colaborativo entre todos los agentes implicados en el desarrollo del plan y el esfuerzo compartido por la aplicación de medidas educativas que respondan a las necesidades de este alumnado, serán una inversión de futuro. Una inversión que, con el compromiso de todas y todos se devolverá multiplicada a Andalucía. Introducción

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación, contempla en su articulado la atención que el Sistema Educativo debe prestar al alumnado con altas capacidades intelectuales. Se aborda la atención a este colectivo desde los principios de normalización e inclusión.


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En este sentido, la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación en Andalucía, recoge que se actuará para identificar lo antes posible al alumnado con altas capacidades intelectuales. Este aspecto también queda establecido en el desafío 1 (medida 1.5), dentro de la iniciativa ESFUERZA, donde se contemplan medidas para mejorar los logros educativos del alumnado andaluz y concretamente del alumnado con altas capacidades intelectuales. Dentro de este contexto, la Consejería de Educación viene realizando un importante esfuerzo para mejorar la atención a estos escolares.

Durante el Bienio 2000/2002 se inició la puesta en marcha del «Programa de Detección y Seguimiento del alumnado con Sobredotación de Capacidades» que supuso un aumento considerable en el número de alumnado evaluado. En consonancia con este programa y con objeto de dar continuidad a este proceso de detección e incorporar la respuesta educativa a las necesidades específicas de apoyo educativo del alumnado con altas capacidades intelectuales, esta Consejería desarrolló para el periodo 2003-2006 el «Programa de Atención Personalizada al Alumnado con Sobredotación de Capacidades en Andalucía», donde se resaltó la importancia de adecuar la respuesta educativa a las necesidades educativas de este colectivo.

Con la finalidad de dar un nuevo impulso a las líneas de trabajo ya iniciadas se presenta un nuevo Plan de Actuación para la Atención Educativa al Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo por presentar Altas Capacidades Intelectuales en Andalucía que se desarrollará en el período 2011-2013 y que constituye una medida más para lograr uno de los más ambiciosos retos de esta Consejería: la universalización del éxito escolar. Alumnado destinatario Alumnado con Sobredotación Intelectual

Hace referencia a las características personales de un alumno o alumna que dispone de un nivel elevado (por encima del percentil 75) de recursos en capacidades cognitivas y aptitudes intelectuales como razonamiento lógico, gestión perceptual, gestión de memoria, razonamiento verbal, razonamiento matemático y aptitud espacial.

Además, se requiere que este perfil aptitudinal anterior vaya acompañado de una alta creatividad igualmente por encima del percentil 75 Alumnado con Talentos simples

Un alumno o alumna con talento simple muestra una elevada aptitud o competencia en un ámbito específico (por encima del percentil 95), como, por ejemplo, el verbal, matemático, lógico o creativo, entre otros. Alumnado con Talentos complejos

La combinación de varias aptitudes da lugar a talentos complejos, (percentil

superior a 80 en al menos tres capacidades), como es el talento académico que se


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presenta al combinarse las aptitudes verbales con la lógica y la gestión de la memoria, todas ellas, por encima del percentil 80. Aclaraciones

La alta capacidad intelectual no es una entidad estática ya finalizada sino que hay que comprenderla como un proceso evolutivo dinámico que lleva implícito el desarrollo potencial. Esto implica que no todas las potencialidades se manifiestan a edades tempranas, ni todas las precocidades culminan en altas capacidades intelectuales.

En cualquier caso, como forma de diversidad del alumnado, la precocidad debe ser atendida por lo que puede llegar a ser.

El propósito de la identificación de este alumnado no es etiquetar sino ofrecerle una respuesta ajustada a sus necesidades educativas. El hecho de que los alumnos y alumnas con altas capacidades intelectuales posean unas aptitudes superiores no puede llevar a la conclusión de que no presentan ninguna necesidad específica de apoyo educativo que condicione su proceso de aprendizaje. De hecho son necesidades de tipo curricular, social, emocional e intelectual las que están afectando dicho proceso y que reclaman del sistema educativo una respuesta específica.

A la hora de determinar las necesidades específicas de apoyo educativo que pudiese presentar este alumnado, los Equipos de Orientación Educativa y los Departamentos de Orientación Educativa, utilizarán como fuente de información los diagnósticos y/o informes psicopedagógicos externos que, en su caso, pudiesen aportar las familias.

Aunque, como se ha reflejado, los destinatarios de este Plan son los alumnos y alumnas con altas capacidades intelectuales, paralelamente, muchas de las actuaciones que en él se contemplan se dirigen a aquellos miembros de la comunidad educativa cuyas intervenciones están implicadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje y en la atención educativa de este alumnado.

Así, algunas actuaciones se destinan al profesorado, a las y los profesionales de la orientación educativa, y a las familias y/o representantes legales de este alumnado Principio de intervención

• Identificación e intervención temprana. La intervención se llevará a cabo desde el momento en que es detectada la necesidad para prevenir la aparición de dificultades y problemáticas posteriores.

• Flexibilización de la enseñanza para adaptarse a las necesidades que presenta el alumno o alumna.

• Inserción en el currículo. La respuesta educativa se encuadrará fundamentalmente dentro del marco curricular, sin perjuicio de que se puedan llevar a cabo otras actuaciones de tipo extracurricular.

• Personalización de la enseñanza. Las respuestas educativas y la atención que se dispense tendrán siempre como referente las peculiaridades personales del alumno o alumna y su desarrollo.


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• Inclusión. Se valora la diversidad del alumnado y se promueve la aceptación de las diferencias individuales.

• Visibilidad de género Es necesario tener presente en el proceso de detección las diferencias significativas que existen entre niños y niñas con altas capacidades intelectuales.

• Transversalidad de género. Este enfoque transversal supone la inclusión de la perspectiva de género en la elaboración, desarrollo y seguimiento de todas las actuaciones que se desarrollen.

• Formación. Se realizarán campañas anuales de formación del profesorado para garantizar una atención educativa adecuada a las necesidades que presenta este alumnado.

• Especialización. Se contará con asesoramiento especializado para la adopción de las medidas educativas más adecuadas en la respuesta a las necesidades que este alumnado plantea.

• Coordinación de los diferentes profesionales implicados en la atención educativa al alumnado con altas capacidades intelectuales.

• Colaboración. Se fomentará la colaboración entre los distintos agentes implicados en la educación de este alumnado.

Objetivos

1. Sistematizar el proceso de detección temprana de nuevos casos, iniciado en los Planes anteriores.

2. Sensibilizar, informar y formar a la comunidad educativa sobre las características del alumnado con altas capacidades intelectuales y su respuesta educativa.

3. Promover la intervención de ámbito provincial de profesionales especializados en altas capacidades intelectuales.

4. Favorecer en los centros educativos el desarrollo de proyectos para la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales.

5. Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado al que se le ha detectado altas capacidades intelectuales y determinar la atención educativa más adecuada, potenciando la realización de adaptaciones curriculares.

6. Establecer el mapa de alumnado con altas capacidades intelectuales detectados, las necesidades educativas que presentan y valoración de las medidas educativas y de organización escolar proporcionadas para su reflejo en informes provinciales y regionales.

7. Actualizar la normativa que regule la atención educativa al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales unificando en una norma las diferentes actuaciones y medidas.


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8. Impulsar el desarrollo de actuaciones que complementen la atención educativa al alumnado con altas capacidades intelectuales apoyando las iniciativas de los centros educativos y de las entidades representativas de este alumnado.

9. Estimular la iniciativa del profesorado en la elaboración de materiales curriculares dirigidos a este alumnado.

10. Conocer, valorar y difundir las iniciativas y buenas prácticas que se estén desarrollando en la atención educativa del alumnado con altas capacidades intelectuales en las diferentes etapas educativas.

11. Fomentar e impulsar la colaboración con las entidades que representen al alumnado con altas capacidades intelectuales

Mecanismos de evaluación

La evaluación del Plan supondrá una valoración de cada una de las actuaciones desarrolladas aplicando criterios generales de eficacia y participación, sin menoscabo de que sean utilizados indicadores específicos en la evaluación de cada una de las intervenciones que se contemplan.

El carácter específico de cada una de las actuaciones recogidas en este Plan hace diferente la evaluación de cada una de ellas, en cuanto a los instrumentos, estrategias o procedimientos utilizados, agentes implicados o indicadores tenidos en cuenta.

La evaluación se llevará a cabo a la finalización de cada una de las intervenciones realizadas y, en cualquier caso, en el final del periodo 2011-2013. Se hace necesario, además, un seguimiento en la implantación de las mismas que permita la modificación, si se considerase necesario, para la consecución de los objetivos previstos en este Plan. A tal efecto, se creará una comisión de seguimiento del plan que se reunirá anualmente y, en todo caso, al finalizar la vigencia del Plan. Esta comisión estará integrada por representantes de todos los agentes implicados. Asimismo, la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa realizará planes de evaluación en relación con el alumnado con altas capacidades intelectuales con objeto de favorecer la calidad y mejora de la respuesta educativa proporcionada a este alumnado.


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LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA

Objetivos generales del Centro.

Objetivos generales de etapa (Ed. Infantil y Ed. Primaria)

Educación Infantil

1. Construir su propia identidad e ir formándose una imagen ajustada y positiva de sí mismos, tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a través del conocimiento y valoración de las características propias, sus posibilidades y límites.

2. Adquirir progresivamente autonomía en la realización de sus actividades habituales y en la práctica de hábitos básicos de salud y bienestar y promover su capacidad de iniciativa.

3. Comprender y representar algunas nociones y relaciones lógicas y matemáticas referidas a situaciones de la vida cotidiana, acercándose a estrategias de resolución de problemas.

4. Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez más personal y ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando competencias comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.

5. Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las diferentes situaciones de comunicación para comprender y ser comprendido por los otros.

6. Aproximarse a la lectura y escritura a través de diversos textos relacionados con la vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumento de comunicación, representación y disfrute.

7. Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su entorno, teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de interés, aprecio y respeto hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultural.


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Educación Primaria

1. Comunicar sus opiniones y sentimientos, y ser receptivos a los de los demás, utilizando creativamente los distintos lenguajes (verbal, numérico, gráfico, plástico, corporal, musical...) desarrollando la sensibilidad estética, la capacidad de disfrutar y el pensamiento lógico.

2. Comprender y producir mensajes orales y escritos en la lengua propia, atendiendo a diferentes intenciones y situaciones y de acuerdo con sus necesidades e intereses, y comunicarse en una lengua extranjera a través de mensajes sencillos y contextualizados.

3. Colaborar en la planificación y realización de actividades en grupos, aceptar las normas que democráticamente se establezcan, respetando puntos de vista distintos, y asumir las responsabilidades que correspondan.

4. Adquirir las habilidades que permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como con los grupos sociales con los que se relaciona.

5. Fomentar actitudes de solidaridad, respeto y tolerancia, rechazando cualquier discriminación.

6. Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida y la convivencia humana y obrar de acuerdo con ellos.

7. Utilizar en la resolución de problemas sencillos los conocimientos adquiridos, los recursos a su alcance y, si fuera preciso, la ayuda de otras personas.

8. Identificar y plantear interrogantes y problemas a partir de su experiencia cotidiana.

9. Conocer las características fundamentales del medio natural y social y sus interacciones mutuas, y contribuir a la conservación y mejora del medio ambiente.

10. Manifestar una actitud favorable hacia el trabajo reflexivo y bien hecho (manual, intelectual, artístico, deportivo...) valorando su utilidad práctica y sus potencialidades lúdicas y formativas.

11. Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo mediante el ejercicio físico y la práctica de hábitos saludables y de calidad de vida.


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12. Conocer el patrimonio cultural, participar en su conservación y mejora, y respetar las diversas lenguas y culturas.

Objetivos didácticos por área y ciclo.

Educación infantil

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

Esta área se relaciona de manera especial con las competencias: autonomía e iniciativa persona, social y ciudadana, aprender a aprender e interacción con el mundo físico. Sin embargo, podemos mostrar competencias específicas que se vinculan con la mayoría de las competencias básicas, como las siguientes:

� Establecer relaciones apropiadas entre algunas necesidades básicas (alimentación, descanso, higiene) y acciones precisas para satisfacerlas.

� Reconocer algunos sentimientos y emociones propios (alegría, tristeza, miedo, amor, enfado, rabia) vinculándolos a situaciones concretas que los provocan.

� Describir de forma ordenada los principales rasgos físicos e intereses que le caracterizan.

� Determinar los lugares y momentos en los que desarrollan acciones cotidianas. � Señalar pautas concretas para mejorar alguna cualidad personal (orden, limpieza,

alimentación). � Determinar, a partir de propuestas gráficas y de descripciones orales, posturas

adecuadas e inadecuadas en función de criterios sociales y de salud. � Indicar los pasos necesarios para el desarrollo y realización ordenadas de

acciones cotidianas. � Nombrar las partes del cuerpo implicadas en el desarrollo de algunas tareas y

juegos característicos de Andalucía.

Conocimiento de entorno

Esta área se relaciona de manera especial con las competencias: razonamiento matemático, interacción con el mundo físico, social y ciudadana y cultural y artística. Sin embargo, podemos encontrar competencias específicas que se vinculan con la mayoría de las competencias básicas, como las siguientes:


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� Ejemplificar comportamientos adecuados e inadecuados en el uso de lugares públicos característicos de Andalucía.

� Determinar las principales funciones de algunos de los miembros de la familia. � Describir algunos cambios en la vida de las personas (alimentación, vestido) en

el transcurso de determinadas estaciones del año. � Establecer correspondencias ajustadas entre profesionales de Andalucía,

funciones y herramientas o instrumentos que utilizan. � Utilizar contenidos lógico-matemáticos (clasificación, comparación) sencillos en

situaciones, juegos y tareas habituales. � Indicar formas precisas de participación en fiestas familiares y escolares propias

de la Comunidad. � Señalar alguna medida que pueda contribuir a paliar un determinado tipo de

problema o conflicto en el entorno escolar. � Agrupar objetos a partir de características físicas (color, tamaño) y utilidad

(alimentación, aseo). � Establecer correspondencias entre algunos alimentos andaluces y su origen

animal y vegetal. � Identificar algunas normas básicas para el uso de un medio de comunicación

presente en el medio escolar y familiar andaluz. � Explicar, de forma clara y ordenada, la utilidad que para él puede tener un

ordenador.

Lenguajes: Comunicación y Representación

Esta área se relaciona de manera especial con las competencias: lingüística,

tratamiento de la información y competencia digital y cultural y artística. Sin embargo, podemos identificar competencias específicas que se vinculan con la mayoría de las competencias básicas, como las siguientes:

� Imitar expresivamente (gestos, movimientos, expresiones verbales) personajes representativos de los medios de comunicación.

� Expresar, por medio del lenguaje verbal, corporal y plástico algunas necesidades y estados de ánimo.

� Establecer correspondencias ajustadas entre sonidos propios del entorno social y natural y la causa que los origina.

� Describir algunos instrumentos tecnológicos presentes en el entorno socio-familiar y/o escolar: (ordenador, cámara, reproductores de sonido e imagen).

� Explicar, de forma ordenada y clara, alguna de sus preferencias en lo relativo a producciones audiovisuales (películas, dibujos animados o videojuegos).

� Identificar cualidades específicas de alguna obra artística de la cultura andaluza analizada en el contexto escolar.

� Explicar, de forma sencilla y clara, las razones de su interés por algunas obras literarias de Andalucía (cuento, poesía).


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� Configurar, por medio de una técnica plástico, visual, obras que representen los estados de ánimo de personas conocidas provocadas por una causa determinada.

� Relacionar algunas canciones y/o melodías del patrimonio andaluz reconociendo el autor y/o la fuente que las difunde.

� Desarrollar obras plásticas que muestren la asimilación de nociones básicas de carácter espacial (orientación, situación, tamaño y dirección).

Inglés

� Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de

representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, y valorar la lengua oral como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia.

� Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a través de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación.

� Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y adultos, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.

� Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos.

� Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y valorándolas como instrumento de comunicación, información y disfrute.

� Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos lenguajes y realizar actividades de representación y expresión artística mediante el empleo de diversas técnicas.

� Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en actividades dentro del aula, y mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos.

Primer ciclo Ed. Primaria

Lengua castellana:

� Participar en las situaciones de comunicación del aula respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, mantener el tema, escuchar etc.…

� Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera ordenada hechos y vivencias.

� Captar el sentido global de textos de uso habitual, identificando la información más relevante.

� Localizar información concreta y realizar interferencias directas en la lectura de textos.

� Dar sentido a los textos próximos a la experiencia infantil, redactarlos y reescribirlos, ateniéndose a modelos claros, utilizando la planificación y revisión de los mismos.


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� Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo.

� Identificar de forma guiada algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos.

Matemáticas:

� Exponer situaciones cercanas en las que se precise escribir hasta el 999 y comparar resultados hasta ese número en situaciones cercanas y familiares.

� Realizar cálculos numéricos con las operaciones de suma resta y multiplicación, utilizando procedimientos diversos y estrategias personales.

� Medir objetos, espacios tiempos con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas etc.…) y convencionales ( Kg., metro, cm. día y hora …).

� Definir la situación de un objeto en el espacio y de un desplazamiento en relación a sí mismo.

� Utilizar las nociones básicas para distinguir en el plano líneas poligonales rectas y segmentos, así como algunas nociones geométricas de simetría o perímetros para entender algunas situaciones de su entorno.

� Reconocer en el entorno inmediato objetos y espacios con formas rectangulares, triangulares, circulares, cúbicas y esféricas.

� Realizar interpretaciones sencillas de los valores absolutos en gráficas de barras y reconocer el carácter aleatorio de experiencias sencillas.

� Resolver problemas sencillos relacionados con hechos, objetos, y situaciones de la vida cotidiana seleccionando las operaciones de suma y resta y utilizando los algoritmos lógicos correspondientes y ser capaces de explicar oralmente el procedimiento seguido.

� Utilizar estrategias personales de cálculo mental en cálculos relativos a la suma y a la resta.

Conocimiento del medio

� Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales

del medio físico y su relación con la vida de las personas, tomando conciencia de la necesidad de su uso responsable.

� Reconocer y clasificar con criterios fundamentales los animales y las plantas más relevantes de su entorno.

� Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud.

� Identificar las características de las principales profesiones y responsabilidades que se desarrollan en el entorno.

� Reconocer algunas manifestaciones culturales presentes en el ámbito escolar, local y autonómico, valorando su diversidad y riqueza.

� Identificar los medios de transporte más comunes y conocer las normas básicas como peatones.


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� Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar.

� Identificar diferencias en las propiedades fundamentales de los materiales relacionando algunas de ellas con sus usos y reconocer efectos visibles de la fuerza sobre los objetos.

� Realizar preguntas adecuadas para obtener información de una observación.

Educación física

� Participar de forma habitual en cualquier tipo de actividad

física, de forma lúdica, independientemente del resultado. � Aceptar a sus compañeros independientemente de sus

características. � Respetar las normas de juego establecidas, bien sea por el

grupo o por reglamento. � Controlar conductas que desestabilicen la armonía del

grupo en los juegos de cooperación y oposición. � Adoptar una actitud de cooperación en la realización de

actividades físicas. � Evitar conductas agresivas en las actividades. � Desarrollar las capacidades motoras mediante el juego. � Experimentar las posibilidades y limitaciones del

movimiento en entornos habituales. � Consolidar las relaciones topológicas básicas. � Adecuar el movimiento a partir de estímulos visuales y

auditivos. � Apreciar las distancias, el sentido y la velocidad en los

desplazamientos. � Reconocer las diferentes partes del cuerpo, descubriendo

sus posibilidades de movimiento mediante el juego. � Identificar diferentes grados de complejidad en la

actividad física. � Reconocer la relación existente entre las actividades

físicas y los efectos inmediatos en el organismo. � Disfrutar de la actividad física independientemente de los

resultados. � Conocer distintas actividades físicas que constituyan parte

del entorno habitual � Participar activamente en las actividades físicas que se

celebren en la escuela y entorno. � Utilizar adecuadamente los espacios donde se desarrollen

actividades físicas. � Adecuar los movimientos corporales a ritmos sencillos. � Adoptar una correcta actitud postural, conociendo los

riesgos que la falta de ésta entraña para la salud. � Conocer las situaciones de riesgo que conlleva la

actividad física. � Consolidar hábitos de limpieza personal


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Inglés

� Comprender de forma global mensajes orales sencillos en las situaciones habituales de clase.

� Comprender y utilizar algunas convenciones lingüísticas y no lingüísticas en situaciones básicas de comunicación.

� Interaccionar con los demás en situaciones de comunicación de clase.

� Reproducir canciones y poesías con el ritmo y entonación adecuados.

� Participar en tareas de grupo o parejas donde utilicen el lenguaje estudiado.

� Reconocer el significado de palabras y frases sencillas por su pronunciación

� Introducir la lectura y la escritura en inglés con el vocabulario trabajado en clase.

� Apreciar el valor comunicativo de la lengua inglesa a través de las actividades de clase.

� Valorar los aspectos culturales de la lengua inglesa en un contexto cercano y significativo para el alumno.

Educación artística

� Describir cualidades y características materiales, objetos e instrumentos presentes en los entornos natural y artificial.

� Usar términos sencillos para comentar las obras plásticas y musicales observadas y escuchadas.

� Identificar y expresarse a través de diferentes lenguajes algunos de los elementos de una obra musical.

� Reproducir esquemas rítmicos y melódicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos y patrones de movimiento. Segundo ciclo Ed. Primaria

Lengua

� Comprender y expresarse oralmente y por escrito de una

forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural. � Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las

normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos.

� Utilizar la lengua oral de manera adecuada en la actividad social y cultural adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

� Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las distintas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas.

� Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.


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� Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar, tanto para buscar, recoger y procesar información como para escribir textos propios del ámbito académico.

� Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura.

� Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario.

� Valorar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza cultural.

� Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

Matemáticas

� Utilizar el conocimiento matemático para comprender,

valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.

� Reconocer situaciones de su medio habitual en las que existan problemas para cuyo tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo; aplicarlas mediante fórmulas sencillas de expresión matemática y resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes.

� Apreciar la importancia de las matemáticas en la vida cotidiana; disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.

� Reconocer las matemáticas como una ciencia abierta, dinámica y de carácter instrumental para otros campos del conocimiento, fruto del devenir histórico y en continua evolución.

� Conocer y valorar las propias habilidades matemáticas para afrontar situaciones diversas que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios y tomar confianza en sus posibilidades de uso.

� Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales para cálculo mental y medida, así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y sometiendo los resultados a revisión sistemática.

� Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas.

� Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.

� Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno; representar dicha información de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma.


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� Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.

� Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad).

� Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario y respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.

� Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos.

� Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural.

� Reconocer en el medio natural, social y cultural cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos.

� Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.

� Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.

� Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.

� Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.


� Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el

movimiento como elementos de representación y comunicación y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás.

� Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos.

� Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes


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manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.

� Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas.

� Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales.

� Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otros pueblos, colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.

� Desarrollar una relación de auto confianza con la producción artística personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones.

� Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.

� Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos de la música y la plástica, interesándose por las características del trabajo de los artistas y disfrutando como público en la observación de sus producciones.

Educación física

� Participar de forma habitual en juegos populares y

tradicionales iniciándose en la exploración y aventura. � Aceptar el papel que le corresponde desempeñar en el

juego. � Conocer diferentes tipos de juegos y las estrategias

básicas del juego. � Manifestar solidaridad y compañerismo. � Rechazar actitudes agresivas o de rivalidad en las

actividades físicas. Utilizar su repertorio motor para la resolución de problemas que impliquen una adecuada percepción espacio- temporal

� Apreciar las distancias, el sentido y la velocidad en los desplazamientos de móviles.

� Resolver problemas motores cuya experiencia se centre en los mecanismos de percepción y decisión.

� � Ejecutar habilidades conocidas, seleccionando los

movimientos más adecuados a sus posibilidades. � Interiorizar y tomar conciencia de la movilidad tanto del

eje corporal como de los diferentes segmentos.


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� Identificar y valorar situaciones de juego así como tomarlo como medio para establecer relaciones con los compañeros.

� Desarrollar la autoestima a partir de la valoración del grado de esfuerzo en determinadas actividades.

� Participar con agrado en cualquier actividad física independientemente de su capacidad.

� Conocer diferentes actividades regladas y practicarlas. � Ayudar en la organización de las actividades. � Conocer actividades físicas propias del entorno y región. � Practicar ritmos y bailes populares. � Conocer normas básicas de alimentación, así como

consolidar los hábitos de limpieza personal más específicos de la educación física.

� Adoptar hábitos y medios para prevenir accidentes.

Inglés

� Desarrollar interés por el aprendizaje de una lengua extranjera.

� Comprender mensajes orales en situaciones de comunicación y responderlos.

� Utilizar procedimientos verbales y no verbales para comunicarse en situaciones concretas.

� Leer y obtener información general y específica de textos breves y sencillos.

� Elaborar textos escritos sencillos, comprensibles y breves. � Identificar y reproducir aspectos de la entonación, el

ritmo, la pronunciación y la acentuación característicos de la lengua extranjera. � Apreciar el valor comunicativo de la lengua extranjera,

mostrando curiosidad y respeto hacia sus hablantes y su cultura. � Usar las tecnologías de la información y la comunicación

para desarrollar y reforzar el aprendizaje.

Tercer ciclo Ed. Primaria

Lengua

� Participar de forma oral en debates, diálogos, coloquios, etc…

� Respetar las normas de comunicación (turno de palabra, respeto al compañero que opina de forma contraria, guardar silencio cuando habla el compañero…).

� Exponer distintos contenidos donde se reflejen hechos, conocimientos y opiniones.

� Comprender el sentido de diferentes textos orales. � Identificar en un texto oral las ideas principales y

secundarias. � Captar las opiniones y los valores no explícitos de los

textos.


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� Valorar la importancia de las ideas propias e integrarlas con las contenidas en los textos.

� Leer en voz alta comprendiendo lo que leen. � Comentar las lecturas realizadas. � Describir situaciones cotidianas y escolares en textos

escritos. � Resumir situaciones escolares de forma ordenada. � Componer textos escritos respetando las normas

gramaticales y ortográficas. � Estructurar el escrito de forma adecuada valorando la

limpieza, márgenes y párrafos. � Redactar el escrito de forma adecuada en soporte digital. � Conocer textos literarios de la tradición oral y de la

literatura infantil adecuada al ciclo. � Identificar características de la narración y la poesía con

la finalidad de afianzar la escritura y la lectura de los textos. � Utilizar la biblioteca conociendo su sistema de

organización y funcionamiento. � Cuidar el material de la biblioteca atendiendo a la exacta

colocación de los libros en su lugar correspondiente. � Acudir semanalmente a leer a la biblioteca. � Aplicar los conocimientos gramaticales (prefijos,

derivaciones, familias de palabras, palabras compuestas) para mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

� Conocer los elementos fundamentales del análisis morfosintáctico.

Matemáticas

� Cuantificar situaciones de la vida real. � Comparar, ordenar y clasificar aspectos cotidianos. � Identificar las regularidades y cambios que se producen

en una frecuencia. � Comprobar clasificaciones realizadas según criterios

establecidos. � Comprender y resolver situaciones de la vida cotidiana. � Usar tablas, gráficos, cifras y signos adecuados a la

situación problema. � Identificar los datos de la situación problema. � Desarrollar estrategias para resolver situaciones

problemas. � Buscar respuestas razonables comprobando la validez de

la respuesta. � Plantear problemas a partir de situaciones conocidas. � Utilizar los números naturales, fraccionarios, decimales y

negativos en el contexto de la vida cotidiana. � Reconocer la equivalencia entre números decimales,

fraccionarios y porcentajes. � Aplicar operaciones con números naturales, fraccionarios

y decimales de forma apropiada en cada contexto.


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� Realizar las operaciones básicas mentalmente. � Buscar propiedades de los números y operaciones. � Interpretar representaciones espaciales (itinerarios,

planos...) � Clasificar figuras y cuerpos geométricos reconociéndolas

y describiéndolas con precisión.


� Identificar los principales elementos del entorno natural,

social y cultural. � Analizar su organización, sus características e

interacciones. � Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y

cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano. � Participar en actividades de grupo adoptando un

comportamiento responsable, constructivo y solidario. � Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y

culturales con características propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos.

� Adoptar un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural.

� Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo.

� Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.

� Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.


� Ampliar las posibilidades de comunicación a partir del

conocimiento y utilización de instrumentos expresivos. � Adquirir determinadas habilidades y destrezas

instrumentales para desenvolverse con eficacia dentro de nuestra cultura. � Seleccionar las características del medio que consideren

más útiles para el desarrollo de las actividades artísticas. � Fomentar en los alumnos y las alumnas una actitud de

búsqueda tanto individual como colectiva, para que, tras su reflexión, puedan aplicar técnicas que permitan el desarrollo de producciones artísticas.

� Iniciar a los alumnados en el conocimiento de las TIC’s y medios audiovisuales.

� Reconocer y valorar las distintas manifestaciones artísticas del patrimonio cultural, su entorno más inmediato.


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� Entender el proceso de creación como un proceso de expresión personal y libre.

� Desarrollar la creatividad, potenciando la autonomía, comportamientos solidarios, de aceptación y entendimiento a través de la producción de trabajos de forma cooperativa.

� Conocer las diferentes profesiones que desarrollan el ámbito artístico y la forma de trabajar en cada una de ellas.

Educación física

� Participar en juegos y deportes de grupo en un clima de

relación agradable. � Conocer las estrategias básicas del juego, cooperación,

oposición. � Discriminar entre deporte consolidado y deporte que se

adapta a él. � Incrementar la competencia motora mediante los deportes

adaptados. � Discernir y valorar diferentes comportamientos en la

práctica de la actividad física, favoreciendo los de cooperación, ayuda y solidaridad, evitando rivalidad y agresión.

� Resolver problemas de estructuración espacio-temporal propiciado por la introducción de elementos más complejos.

� Revolver problemas en los que disminuya el tiempo empleado según sea la elección de forma y el tipo de movimiento, ejecutándolos de modo satisfactorio.

� Reconocer y valorar la capacidad de resolver problemas motrices de uno mismo y de los demás compañeros/as.

� Concienciarse de la posición del cuerpo. Así como de su control, en situaciones que sean cotidianas o habituales.

� Aceptar la realidad corporal, empleando el juego como recurso. Realizar y organizar juegos en su tiempo libre.

� Dosificar el esfuerzo reconociendo sus propias capacidades y las de sus compañeros.

� Adoptar una buena disposición hacia cualquier tipo de actividad física, obteniendo máximo rendimiento de sí mismo.

� Valorar,conocer y parcticar diferentes deportes adaptados y alternativos.

� Conocer actividades deportivas de diferentes regiones y el entorno donde se desarrollan.

� Ocuparse del mantenimiento tanto de materiales como de lugares aptos para la práctica de los diferentes deportes.

� Imitar movimientos con cierto grado de complejidad a partir de modelos establecidos.

� Transmitir diferentes sensaciones y estados de ánimo, utilizando las posibilidades que nos ofrece nuestro cuerpo en movimiento.

� Reconocer sensaciones, ideas y estados de ánimo en otros compañeros a través del gesto y del movimiento.

� Sistematizar los aprendizajes de ciclos anteriores en lo que respecta de hábitos de alimentación, higiene y medidas de seguridad.


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Inglés

� Desarrollar interés por el aprendizaje de una lengua

extranjera. � Escuchar y comprender mensajes orales en situaciones de

comunicación y responder a ellos a través de tareas concretas relacionadas con el mundo de nuestros alumnos/as.

� Utilizar procedimientos verbales y no verbales para comunicarse en situaciones concretas, con lectura comprensiva e información de textos breves y sencillos.

� Escribir textos escritos sencillos, comprensibles y breves con finalidades comunicativas.

� Identificar y reproducir aspectos de la entonación, el ritmo, la pronunciación y la acentuación característicos de la lengua extranjera.

� Apreciar el valor comunicativo de la lengua extranjera, mostrando curiosidad y respeto hacia sus hablantes y su cultura.

� Manifestar confianza ante la propia capacidad de aprendizaje y uso de una lengua extranjera

� Usar las tecnologías de la información y la comunicación para desarrollar y reforzar el aprendizaje.

Objetivos mínimos de ciclo por áreas instrumentales básicas

EDUCACIÓN INFANTIL

* Descubrir, conocer y controlar progresivamente el propio cuerpo, formándose una imagen positiva de sí mismos, valorando su identidad sexual, sus capacidades y limitaciones de acción y expresión adquiriendo hábitos básicos de salud y bienestar.

* Actuar de forma cada vez más autónoma en sus actividades habituales, adquiriendo progresivamente seguridad afectiva y emocional, desarrollando sus capacidades de iniciativa y confianza en sí mismos, respetando su ritmo individual.

* Establecer relaciones sociales en un ámbito cada vez más amplio.

* Establecer vínculos de relación con los adultos y con sus iguales, respetando la diversidad y desarrollando actitudes de ayuda y colaboración.

* Observar y explorar el entorno inmediato, identificando las características y propiedades más significativas de los elementos que lo conforman y alguna de las


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relaciones que se establecen entre ellos.

* Conocer algunas manifestaciones culturales de su entorno, mostrando actitudes de respeto, interés y participación hacia ellas.

* Representar y evocar aspectos diversos de la realidad vividos, conocidos o imaginados y expresarlos mediante las posibilidades simbólicas que ofrecen el juego y otras formas de representación y expresión.

* Utilizar el lenguaje verbal ajustándose a las diferentes situaciones de comunicación habituales para comprender y ser comprendido por los otros, ampliando su nivel de expresión y modificando su conducta.

* Enriquecer y diversificar sus posibilidades expresivas mediante la utilización de los recursos y medios a su alcance, así como apreciar diferentes manifestaciones artísticas propias de su edad.

PRIMER CICLO ED. PRIMARIA

A) Área de Lengua Comunicación Oral

* Situaciones e intenciones comunicativas

� Situaciones reales y simuladas; contextos próximos; interlocutores conocidos, niños/as y adultos

� Intenciones: relatar experiencias, imaginar situaciones, anticipar y predecir hechos, pedir/ dar información, responder a consignas, etc

� Relación con otras áreas curriculares * Intercambio verbal

� Participación como hablante y como oyente (formular y responder preguntas, proponer temas, aportar opiniones, etc.) en situaciones de intercambio (conversaciones en gran grupo, diálogos)

� Respeto de normas elementales: atención y escucha, turnos de palabra y respeto de opiniones diferentes

� Interés y gusto en la participación en estas situaciones * Comprensión � Textos orales: textos breves: vocabulario asequible; contenido

relacionado con experiencias del alumno; textos literarios de tradición oral; relatos, canciones, grabaciones de distinto tipo

� Escucha atenta de diversos textos orales � Comprensión del sentido general del texto y de sus elementos


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directos y explícitos � Reconocimiento de las relaciones que se establecen entre los

elementos del texto (relaciones espaciales y temporales, aspectos sencillos de la secuencia lógica)

* Expresión � Expresión de sentimientos, experiencias y opiniones de forma ordenada y clara

� Narración de hechos reales e imaginados y descripción de objetos, personas y situaciones directamente vinculados al alumno

� Memorización y reproducción de textos orales (recitación, dramatización), pronunciación, entonación y ritmo

Comunicación escrita * Lectura � Propósitos: comprender el sentido global, localizar alguna

información específica, leer por placer � Relaciones entre la lengua oral y la lengua escrita � Correspondencia entre fonemas y grafías y sus agrupaciones � Signos de puntuación: punto, interrogación y exclamación � Otros aspectos del texto escrito: dirección de la lectura, función de

las ilustraciones � Curiosidad e interés por la lectura de textos literarios sencillos

* Escritura � Situaciones vinculadas a la actividad cotidiana: reales y simuladas � Intenciones: anotar para recordar, dejar recados, pedir una

información, narrar experiencias, imaginar situaciones, etc. � Tipo de texto: textos breves, pueden apoyarse en imágenes � Estructura: secuencia temporal (diálogos, narraciones). Otras

estructuras: descripciones, poemas, notas, recados, felicitaciones, listas, etc.

� Normas de la escritura: - correspondencia entre fonema – grafía - separación de palabras - mayúsculas en posición inicial y nombres propios - “M” antes de “p” y “b” - signos de puntuación: punto, ¿? y ¡ ¡ � Organización del texto: - Orden en la presentación de las ideas - Empleo de los enlaces pertinentes

B) Área de Lengua Inglesa

Comunicación Oral * Situaciones e intenciones comunicativas

� Situaciones reales y simuladas, contextos próximos, interlocutores conocidos, niños/as y adultos

� Intenciones: relatar experiencias, imaginar situaciones, anticipar y predecir hechos, pedir/ dar información, responder a consignas, etc

� Relación con otras áreas curriculares


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* Intercambio verbal

� Participación como hablante y como oyente (formular y responder preguntas, proponer temas, aportar opiniones, etc.) en situaciones de intercambio (conversaciones en gran grupo, diálogos)

� Respeto de normas elementales: atención y escucha, turnos de palabra y respeto de opiniones diferentes

� Interés y gusto en la participación en estas situaciones * Comprensión � Textos orales: textos breves: vocabulario asequible; contenido

relacionado con experiencias del alumno; textos literarios de tradición oral; relatos, canciones, grabaciones de distinto tipo

� Escucha atenta de diversos textos orales � Comprensión del sentido general del texto y de sus elementos

directos y explícitos � Reconocimiento de las relaciones que se establecen entre los

elementos del texto (relaciones espaciales y temporales, aspectos sencillos de la secuencia lógica)

* Expresión � Expresión de sentimientos, experiencias y opiniones de forma ordenada y clara

� Narración de hechos reales e imaginados y descripción de objetos, personas y situaciones directamente vinculados al alumno

� Memorización y reproducción de textos orales (recitación, dramatización), pronunciación, entonación y ritmo

Comunicación escrita * Lectura � Propósitos: comprender el sentido global, localizar alguna

información específica, leer por placer � Relaciones entre la lengua oral y la lengua escrita � Correspondencia entre fonemas y grafías y sus agrupaciones � Signos de puntuación: punto, interrogación y exclamación � Otros aspectos del texto escrito: dirección de la lectura, función de

las ilustraciones � Curiosidad e interés por la lectura de textos literarios sencillos

* Escritura � Situaciones vinculadas a la actividad cotidiana: reales y simuladas � Intenciones: anotar para recordar, dejar recados, pedir una

información, narrar experiencias, imaginar situaciones, etc. � Tipo de texto: textos breves, pueden apoyarse en imágenes � Estructura: secuencia temporal (diálogos, narraciones). Otras

estructuras: descripciones, poemas, notas, recados, felicitaciones, listas, etc.

� Organización del texto: - Orden en la presentación de las ideas - Empleo de los enlaces pertinentes

C) Área de Matemáticas

Números y operaciones * Números naturales de 3 cifras � Unidades, decenas y centenas


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� Valor posicional * Suma y resta � Algoritmos

� Suma � Resta “sin llevadas”

* Inicio a la multiplicación * Cálculo mental (suma y resta) � Estrategias personales

� Estimación de resultados y cálculo aproximado

Instrumentos y unidades de medida * No convencionales * Convencionales � Regla

� Reloj � Balanza

* Unidades de medida � Tiempo (año, día, hora) � Longitud (metro, centímetro) � Capacidad (litro) � Masa (kilo)

* Elección de unidades e instrumentos adecuados

� Estimación de resultados

Formas geométricas y situación en el espacio * Situación con respecto a un punto de referencia

� Izquierda / derecha, giro, distancia, desplazamiento

* Reconocimiento de cuerpos y formas geométricas

� Esfera, cubo, círculo, rectángulo, triángulo

Organización de la información * Registro de un suceso � Recuento, agrupación * Representación � Tablas de una entrada; gráficos sencillos * Lectura, comprensión y expresión de tablas y gráficos realizados por los alumnos/as

Resolución de problemas * Persistencia en la resolución * Confianza en sí mismo * Interés y curiosidad * Orden y limpieza en la presentación del proceso y del resultado * Respeto y colaboración con los demás

SEGUNDO CICLO ED. PRIMARIA

A) Área de Lengua � Expresar con detalle oralmente y por escrito opiniones, experiencias o sentimientos

respetando normas � Leer textos literarios y no literarios comprendiendo su significado y sentido global � Respetar las reglas ortográficas y coherencia en sus producciones escritas � Emplear estrategias sencillas para la comprensión de textos � Experimentar el placer de la lectura � Respetar el turno de palabra en situaciones de comunicación


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B) Área de Lengua Inglesa � Comprender diferentes tipos de mensajes orales, contestando a diferentes preguntas

sobre el mensaje escuchado � Expresar oralmente, de forma adecuada y con el vocabulario de su nivel, las distintas

situaciones de comunicación � Utilizar la lengua oral para intercambiar ideas, experiencias y sentimientos,

adoptando una actitud respetuosa ante las aportaciones de los demás � Leer con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados al nivel, respetando las

pausas e identificando los signos � Utilizar la lectura como fuente de placer, de información y aprendizaje y como medio

de perfeccionamiento personal � Explorar las posibilidades expresivas de la lengua para desarrollar la sensibilidad

estética, buscando cauces de comunicación creativos � Comprender textos escritos, adecuándose a situaciones diversas, captando las

distintas relaciones que se establecen entre los distintos elementos del texto, e interpretar con actitud crítica los mensajes no explícitos, doble sentido, etc.

� Expresarse por escrito de forma coherente, teniendo en cuenta las características de las diferentes situaciones de comunicación y los aspectos normativos de la lengua

� Utilizar la lengua oral y escrita como medio de aprendizaje y planificación de la actividad mediante procedimientos (discusiones, esquemas, resumen,...) que facilitan la elaboración y la revisión del proceso seguido

� Explorar las posibilidades expresivas de la lengua para desarrollar la sensibilidad estética buscando cauces de comunicación creativos

� Conocer y usar el vocabulario y oraciones con palabras propias de su nivel, usando los verbos en el tiempo y persona adecuados

C) Área de Matemáticas � Leer, escribir y ordenar números de siete cifras � Realizar sumas y restas (con llevadas), multiplicación y división con seguridad y

aplicarlas a situaciones problemáticas � Desarrollar estrategias de cálculo mental � Realizar mediciones de diferentes magnitudes expresando los resultados en las

unidades correctas � Interpretar gráficos no realizados por los alumnos � Conocer el Euro y aplicarlo en cálculos matemáticos � Conocer las figuras y cuerpos geométricos

TERCER CICLO

A) Área de Lengua � Comprender diferentes tipos de mensajes orales, contestando a diferentes preguntas






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� Reconocer y usar adecuadamente los determinantes, los sustantivos, los verbos, los calificativos y los pronombres personales de acuerdo a su nivel

� Reconocer y apreciar la diversidad lingüística de España y de la sociedad, valorando su existencia como un hecho cultural enriquecedor

B) Área de Lengua Inglesa � Comprender diferentes tipos de mensajes orales, contestando a diferentes preguntas












� Reconocer y usar adecuadamente los determinantes, los sustantivos, los verbos, los calificativos y los pronombres personales de acuerdo a su nivel

� Reconocer y apreciar la diversidad lingüística de España y de la sociedad, valorando su existencia como un hecho cultural enriquecedor

C) Área de Matemáticas


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� Conocer los números naturales, las fracciones y los números decimales y sus relaciones y utilizarlos para interpretar, valorar y producir soluciones sobre situaciones que se le presenten

� Reconocer situaciones y experiencias de su medio habitual que pueden ser resueltas con operaciones elementales de cálculo; saber formular los problemas correspondientes, resolverlos e interpretar los resultados

� Conocer las operaciones aritméticas (conceptos y algoritmos) y sus relaciones y saber cómo y cuándo se ha de utilizar una operación específica

� Utilizar instrumentos sencillos de medida, convencionales y no convencionales, valorar su pertinencia en cada caso y las ventajas de su uso, y someter los resultados a revisión sistemática

� Medir la longitud de objetos y espacios, la capacidad y la masa de los cuerpos, el tiempo y el valor del dinero utilizando las unidades pertinentes en cada caso

� Identificar formas geométricas en su entorno y desarrollar nuevas posibilidades de acción sobre el mismo utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades

� Reconocer la necesidad de utilizar fórmulas adecuadas para calcular el área de cualquier polígono no rectángulo ante la imposibilidad de aplicar las unidades de superficie

� Valorar la importancia de la Geometría para comprender el entorno, disfrutar con su uso y perseverar en la búsqueda de soluciones

� Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno; organizar los datos de forma numérica y gráfica y formarse un juicio crítico sobre la información recibida

� Adquirir el concepto de probabilidad como una forma nueva y distinta del conocimiento matemático


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Objetivos generales de etapa a priorizar por el centro por nuestras características generales.

ACCIONES RESPONSABLES TIEMPO INDICADORES DE LOGRO

1.-Revisar y elaborar el Proyecto educativo, las Finalidades educativas, R.O.F, Proyecto de gestión y los Proyectos curriculares de ciclo adaptándolos a los nuevos ROCs.

2.-Realizar las Programaciones didácticas y de aula de acuerdo con el desarrollo de las competencias básicas.

Unidades del centro

Todo el profesorado del

centro

Todo el curso

1.- Se identifican y diferencian los documentos de planificación del centro de acuerdo con la normativa vigente. 2.- Se revisa y elabora el Proyecto educativo, las Finalidades educativas, R.O.F, proyecto de gestión y los proyectos curriculares de ciclo. 3.- Se elaboran las programaciones didácticas y de aula de acuerdo con los criterios consensuados por todos y todas. 3.1.-El profesorado pondrá en práctica tareas precisas para cada unidad de modo que contextualicen los aprendizajes. 3.2.-Definir en cada unidad las tareas que los alumnos/as serán capaces de hacer. 3.3.- La secuencias de actividades y tareas darán una muestra de cómo se trabaja activamente en el aula para desarrollar las competencias básicas. 3.4.-Se adaptan las programaciones a las necesidades concretas del Centro y del aula. 4.- Se evalúa la aplicación didáctica y se analiza para las mejoras necesarias.

1.- Identificar, revisar y elaborar los documentos de planificación del centro, de acuerdo con la normativa vigente


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ACCIONES RESPONSABLES TIEMPO INDICADORES DE LOGROS

Desarrollo de hábitos de lectura eficaces

- Dedicaremos tiempo en todas las áreas para la lectura comprensiva y expresión oral.

- Programación de 60 minutos diarios para lectura.

- Realizar fichas bibliográficas de los libros leídos.

- Funcionamiento de la Biblioteca fuera del horario lectivo (lunes y recreos) - Implicar a las familias en la creación de hábitos lectores, a través de boletines informativos de la Biblioteca Escolar.

Unidades del Centro

Todo el curso

- Se refleja en las programaciones de aula.

- Se realizan cada vez que terminen de leer un libro.

- Las familias recibirán con periodicidad trimestral recomendaciones para que sus hijos adquieran el deseo de leer y escribir bien.

- Las familias realizan tareas concretas de lectura con sus hijos. Se les orienta en las reuniones y mediante notas informativas.

- Se intercambian libros entre los compañeros/as.

2.- Mejorar los niveles de competencia curricular en relación a las P.E.D.


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- Préstamos en la biblioteca del centro y aula.

- Apertura de la biblioteca en el recreo, dos alumnos/as por grupo.

-Celebración de la Semana Cultural del Centro tomando como objetivo de la misma los libros y la lectura.

- Desarrollo del Plan Lector (lectura de tres libros durante el curso y trabajo de actividades relacionadas con estas lecturas).

Mejora de la competencia lingüística

- Dotar a las clases de diccionarios.

-Realizar ejercicios para aumentar la conciencia fonológica.

- Se fomenta la participación del alumnado en la asistencia a la biblioteca en el recreo.

- Todas las aulas disponen de diccionarios de consulta, también en Inglés.

- Se trabajan las audiciones en cada unidad.

- En los controles de cada unidad de Lengua se pasan pruebas de evaluación de la comprensión lectora para conocer los niveles de progreso.

-Se establecen acuerdos en el método de lectoescritura entre los ciclos de Infantil y 1º y figuran en los distintos documentos.

- Los acuerdos entre los ciclos pasan a formar parte de las programaciones didácticas y de aula.


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- Aumentar el nivel de comprensión lectora en diversos tipos de textos.

- Incidir en la comprensión oral y escrita de textos sencillos con audiciones.

- Producir oraciones y textos sencillos (narraciones, descripciones o exposiciones) con una estructura semántica y sintáctica coherente, aplicando las reglas ortográficas cuidando la caligrafía y la presentación.

- Realizar resúmenes de textos sencillos, trabajando la idea principal, los personajes, la introducción, el nudo y el desenlace.

- Enriquecimiento del vocabulario a

Todo el profesorado del

centro

- En Ed. Infantil al menos el 80% del alumnado con madurez suficiente leen textos sencillos al final de la etapa.

- Se tiene acordado el nivel y el nº de líneas/párrafos mínimos de escritura en los distintos ciclos.

- Todos los alumnos/as realizan composiciones escritas semanalmente, de diferentes tipos de textos.

- Los textos y redacciones se registran en el cuaderno de clase.

- Se establecen premios y distinciones para los grupos y alumnos/as que participen en concursos de expresión escrita y a los mejores lectores.


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través de actividades de extraer frases de un texto y buscar sinónimos y antónimos, así como cambiar el sentido de las frases usando antónimos.

- Recurrir a la consulta y uso de los diccionarios.

- Resumir en una frase el contenido de un texto.

- No explicarles qué deben hacer en las actividades sino que progresivamente dejarles que por sí mismos comprendan el sentido global de los enunciados a los que deben responder

- Analizar las ideas principales y secundarias de un texto largo.

Caligrafía, ortografía y presentación:

- El alumnado comprende que el trabajo bien hecho es el que tiene valor.

- Se esfuerza en presentar los trabajos y realizar los cuadernos según las normas establecidas.

- El profesorado controla y registra la presentación.

-El alumnado sabe consultar libros, diccionarios y enciclopedias para aclaraciones y búsqueda de información.

- Cada tres sesiones de lectoescritura se realiza una evaluación de lo trabajado en las sesiones anteriores, con registro de datos.


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-Incidir en las tildes y los signos de puntuación. Trabajar desde 1º la copia de palabras con tildes para automatizar la escritura.

- Lecturas comprensivas. Lecturas de cómics.

- Realización del cuadernillo para trabajar estrategias de comprensión lectora.

Una hora semanal en el

Área de Lengua


Mejora de la competencia matemática:

- Incidencia constante en las


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operaciones aritméticas básicas: sumar, restar, multiplicar y dividir.

- Aplicación en el primer ciclo de un programa de cálculo global.

- Lectura comprensiva de los enunciados. El alumnado debe interpretar por sí mismo los datos, las situaciones, las cuestiones planteadas, operaciones y solución, además de un dibujo para ayudarse a la comprensión de los problemas.

- Trabajar las estrategias de resolución de problemas.

- Suma de horas, minutos y segundos.

- Transformar minutos en horas y

Los tutores/as

de 2º a 6º.

Una hora semanal en el

área de matemáticas

-Coordinación en los equipos de ciclo y el ETCP para el

procedimiento a seguir en la resolución de problemas.

- Realizar y resolver al menos un problema diario siguiendo un

método de pensamiento activo para su resolución.


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viceversa.

- Información en una tabla de doble entrada: manejar dicha información, conceptuar los datos más allá de su representación.

- Concepto de plano, aspecto bidimensional.

- Coordenadas en un punto. Abscisa y ordenada.

- Trabajar la función escalonada. Recta de abscisas y ordenadas referenciadas a los valores de una tabla numérica. Interpretación.

- Operaciones básicas con decimales.

Los tutores /as

de 2º a 6º.

Una vez a la semana

- Cada tres sesiones se realiza una evaluación de lo trabajado,

con registro de datos.

- Se trabajan y evalúan estas actividades en las unidades

didácticas y en todas las áreas.

- Se realizan ejercicios de cálculo mental cuya respuesta se

recoge de forma escrita en el cuaderno o en un modelo de ficha


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- Trabajar las relaciones entre los elementos, los esquemas lógicos en la competencia matemática, diagramas.

- Dedicar mayor tiempo al cálculo mental de forma programada y seriada.

- Actividades de razonamiento y atención en todas las áreas.

preparada.


Mejora de la competencia en conocimiento e interacción con el medio físico.

- Incidir en el carácter experimental de


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esta competencia y utilizar los recursos del entorno con salidas y excursiones, así como material disponible de multimedia.

- Trabajar las claves, la simbología en general cercana a ellos, en su vida cotidiana: mapas del tiempo, previsión meteorológica en periódicos, señales de tráfico…

- Utilizar los recursos didácticos más convenientes para afianzar los conceptos que han fallado desde un punto de vista experimental.

- Realizar los Programas educativos de vida saludable.

Los tutores /as

de 2º a 6º.

Una vez a la semana

- Se trabaja esta metodología en el área de conocimiento, cercana, manipulativa y experimental.

-Se integra las competencias comunicativas y matemáticas en la comprensión lectora.

- Se llevan a cabo los Programas educativos de vida saludable.

- Se utilizan los medios y recursos disponibles del centro para acercar el conocimiento al alumnado.


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3.- Hacer de la biblioteca escolar un recurso imprescindible para mejorar el hábito lector y para formar alumnos/as preparados para desarrollarse en la sociedad actual de la información y la tecnología.


- Exposiciones sobre temas monográficos.

- Se realizará un cuaderno de actividades que cada maestro/a podrá adaptar a su nivel de grupo.

- Las actividades de la exposición serán activas y manipularán los objetos que se muestran.

- Se realizarán actividades en la pizarra digital.

- Préstamos de libros y material de consulta.

Coordinador/a del Plan de Lectura y Biblioteca.

Todo el curso

- La biblioteca se convierte en herramienta básica del Plan Lector, con préstamos de libros para Infantil y Primaria y actividades para el fomento del Plan Lector.

- Los profesores/as realizan el cuadernillo de actividades del alumnado para la exposición.

- Todo el profesorado participa y colabora en las exposiciones.

- Se realiza la lectura y actividades de consulta o en la pizarra digital en la


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- Apertura de la biblioteca en el horario del recreo.

- Exposición monográfica sobre programas de intercambio.

- Realizar horario de lectura o consulta en la biblioteca de una hora semanal para todas las aulas del centro.

- Dotar a la biblioteca de diferentes lotes de libros de lectura de literatura clásica adaptada, de varios autores para grupos completos.

- Integrar los libros en el Programa Abies.

hora semanal destinada a tal fin.

- Se hace intercambios de libros entre compañeros y préstamos de la biblioteca.

-Se fomenta la visita a la biblioteca durante el recreo.


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4.- Implicar al profesorado, alumnado y familias en la elaboración de un plan de prevención y mejora de la convivencia en el centro escolar.


- Realizar un estudio previo del nivel de convivencia del centro, conductas contrarias a la convivencia, agresiones verbales, etc.

- Establecer una priorización de actuaciones a realizar con aquellos alumnos que contravengan las conductas adecuadas dentro del centro escolar

- Estudiar la posibilidad de habilitar un aula de convivencia en la que se realizará un trabajo individual con los alumnos antes mencionados.

- Realizar contratos con las familias para la modificación de conducta del alumno/a con el fin de eliminar las conductas adversas a la convivencia del

E.O.E., jefatura de estudios y tutores/as.

Todo el curso escolar

- Rellenar un cuestionario por parte de los tutores de las incidencias más comunes en el centro.

- Poca utilización del aula de convivencia, en caso de ser establecida.

- Nº de contratos de convivencia realizados.

- Nº de alumnado registrado en


97 97

centro.

- Establecer un registro de conductas contrarias a la convivencia en la jefatura de estudios con el fin de establecer un seguimiento del alumnado.

la jefatura de estudios.


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98

Metodologías y estrategias didácticas Nuestra metodología está basada en los principios de: � Actividad, y siempre intentando asegurar la relación de las actividades de

enseñanza-aprendizaje con la vida real de los alumnos y alumnas, partiendo de sus experiencias previas.

� Individualización, teniendo en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje de cada niño/niña, adaptando los métodos y recursos oportunos.

� Socialización, favoreciendo la comunicación fluida entre los alumnos y alumnas y entre estos y el maestro/a y buscando la funcionalidad de los aprendizajes de modo que los alumnos/as puedan aplicarlos en la vida real.

� Globalización, ya que el enfoque globalizador es una característica de esta etapa a la hora de organizar los contenidos, ya que los niños/as perciben la realidad de forma global.

Las estrategias didácticas utilizadas fundamentalmente son: � La construcción de ambientes escolares de aprendizaje favorables a la

interculturalidad � Desarrollar dinámicas de educación en valores dentro de una sociedad pluralista, así

como tipos de disciplina que favorezcan estos valores y eviten situaciones encubiertas de discriminación.

� Utilización de técnicas de aprendizaje cooperativo para favorecer las relaciones interculturales constructivas.

� Establecer procesos comunicativos interactivos en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

� Desarrollo del programa de Acción Tutorial. � Utilización de estrategias organizativas que no etiqueten a los alumnos y alumnas

por situarlos en grupos de bajo rendimiento, étnicos, etc.

Criterios metodológicos en Ed. Infantil

• Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos. • Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de

sus conocimientos previos. • Posibilitar que los alumnos/as realicen aprendizajes significativos por sí mismos/as. • Favorecer situaciones en las que los alumnos/as deban actualizar sus conocimientos. • Proporcionar situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los alumnos/as, con

el fin de que resulten motivadoras.

En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan la práctica educativa son los siguientes:

• Metodología activa Supone atender a aspectos íntimamente relacionados, referidos al clima de participación e integración del alumnado en el proceso de aprendizaje; esto es, velar por la integración activa de los alumnos/as en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de los aprendizajes.


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• Motivación Se procurará partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos/as. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo.

• Atención a la diversidad del alumnado La intervención educativa con los alumnos/as asume como uno de sus principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones.

• Relación con las familias Las características propias del aprendizaje entre los tres y los seis años exige prestar una especial atención a la relación y coordinación pedagógica entre la escuela y las familias. En esta etapa, la educación de los niños y niñas está íntimamente relacionada con sus experiencias y vivencias en la vida cotidiana, ligándose de tal manera que todo lo que ocurre en el ámbito de la familia tiene una repercusión en la escuela y viceversa. La necesidad de una continuidad y complementariedad en las tareas educativas hace que la colaboración y cooperación se planteen como unas tareas no solo deseables sino imprescindibles para garantizar el éxito del proceso educativo.

• Evaluación del proceso educativo La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los aspectos del proceso educativo y permite la retroalimentación y la aportación de informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto.

Criterios metodológicos en Ed. Primaria. Hay que tener en cuenta:

El nivel de desarrollo del alumnado Al programar hay que considerar el nivel de capacidad del alumno y estimular nuevos niveles. Para ello, habrá que tener en cuenta los rasgos psicológicos característicos del grupo y, también, los conocimientos que los alumnos han ido construyendo con anterioridad y que condicionan la asimilación de nuevos contenidos.

El desarrollo de competencias básicas Las nuevas propuestas de programación describen las diferentes necesidades de trabajo en función de los distintos niveles con el fin de establecer las competencias básicas para que los alumnos aprendan a aprender; a decidir; a mostrar iniciativa; a aplicar los conocimientos en la vida cotidiana… en resumen, a “saber hacer”.

La mejora de la transferencia entre contenidos La conexión entre contenidos sólo puede conseguirse si el planteamiento de la programación es globalizador. En Educación Primaria se debe evitar la compartimentación, la fragmentación. Es importante mostrar los contenidos desde un enfoque globalizador, relacionándolos según el referente del desarrollo de las competencias básicas. Además, prestar atención a contenidos comunes y transversales ayuda a los alumnos a construir conceptos clave muy importantes. Dado este sentido globalizador, los contenidos propios de la comunidad autónoma de


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100

Andalucía deben versar sobre el tratamiento de la realidad andaluza en sus aspectos geográficos, económicos, sociales, históricos y culturales, así como sobre las contribuciones de carácter social y científico que mejoran la ciudadanía, la dimensión histórica del conocimiento y el progreso humano en el siglo XXI.

El impulso de la cooperación El enfoque globalizador e interdisciplinar exige poner en común todo lo aprendido, así como los progresos individuales. La comunicación y la cooperación enaltecen y complementan el aprendizaje. En este proceso, la labor del docente como mediador entre los contenidos y la actividad del alumno es esencial. Por otra parte, la interacción entre alumnos influye decisivamente en el proceso de socialización, en la relativización de puntos de vista, en el incremento de las aspiraciones y en el rendimiento académico. Para fomentar la cooperación es necesario diseñar experiencias de enseñanza-aprendizaje orientadas a crear y mantener un clima de aceptación mutua y de cooperación, promoviendo la organización de equipos de trabajo y la distribución de tareas y responsabilidades entre éstos.

De la concepción integral de la educación, se tendrán en cuenta los siguientes principios pedagógicos o metodológicos para la programación:

• Partir del nivel de desarrollo y maduración del alumnado. • Identificar los esquemas de conocimiento que posee el alumnado y actuar en

consecuencia. • Asegurar la construcción de aprendizajes significativos. • Promover la actividad del alumnado. • Contribuir al desarrollo de la capacidad de aprender a aprender.

Teniendo en cuenta lo recogido en la LOE/2006, la LEA/2007, el Decreto 230/2007 y la Orden 10/08/2007, así como lo contemplado en la programación didáctica de los ciclos, la puesta en marcha de las programaciones se va a caracterizar por tener en cuenta los siguientes principios:

Perspectiva globalizadora: procuraremos que el aprendizaje tenga su base en situaciones y acontecimientos significativos para el alumnado, que conecten con sus intereses y motivaciones, que sean cercanos a su realidad, que giren en torno a sus necesidades surgidas del entorno, de lo cotidiano. Se abordará el proceso didáctico con un carácter global e integrador (interdisciplinariedad), presentando el conocimiento de la forma más unitaria posible, evitando un enfoque fragmentario, aunque a veces para profundizar en un determinado aspecto es necesario separarlos, ya que no se puede globalizar todo.

Aprendizajes significativos y funcionales: procuraremos interesar al alumnado en los nuevos aprendizajes, de manera que se encuentren receptivos para adquirirlos, partiendo siempre de sus ideas previas y procurando asentar lo nuevo sobre lo que ya saben, al objeto de que puedan atribuir significado e integrarlos en su estructuras cognitivas, pudiendo luego hacer uso de esos conocimientos cuando sea necesario.


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Zona de Desarrollo Potencial: hay que distinguir entre lo que el alumno es capaz de aprender por sí solo, que es el punto de su nivel de desarrollo, y lo que es capaz de aprender con la ayuda de otras personas observándoles, imitándoles, siguiendo sus instrucciones o colaborando con ellas. La distancia entre esos dos puntos es la zona de desarrollo próximo. Nuestra intervención pedagógica va a ir dirigida a la zona de desarrollo próximo o potencial.

Favorecer la generalización y la transferencia: una vez que se ha producido el aprendizaje, trataremos que nuestro alumnado aplique lo aprendido a nuevos contextos y situaciones, para ello serán fundamentales las actividades de consolidación.

Activa y participativa: buscaremos en todo momento estrategias para que el alumnado participe activamente en el proceso buscando la reflexión, la experimentación, la manipulación, la exploración, la construcción, la creación…tanto de forma individual como en grupo. Daremos especial importancia al juego, en cuanto que es un importante motor de desarrollo en estas edades, tanto en los aspectos cognitivos, como sociales, afectivos, etc.

Trabajo en equipo del profesorado: requiere un trabajo de cooperación y participación debido a la necesidad de dar coherencia, unidad y continuidad a la acción educativa.

Trabajar estrechamente con las familias: procurando unas relaciones fluidas donde el intercambio de información sea constante y buscando en todo momento la implicación en los procesos educativos de los hijos, potenciando compromisos pedagógicos y de convivencia.

Entorno cálido: que proporcione seguridad, comodidad, aceptación, estímulo para desarrollar potencialidades a todos los alumnos/as.

Consideración de la atención a la diversidad: teniendo en cuenta las características evolutivas del alumnado, la evaluación inicial, los diferentes ritmos de trabajo…procurando personalizar el proceso de enseñanza y aprendizaje para dar respuesta a las diferentes necesidades de los alumnos/as.

Favorecer el aprender a aprender: potenciando el trabajo autónomo y responsable, la búsqueda y consulta de diferentes fuentes de información, la reflexión cognitiva sobre el propio proceso de aprendizaje, actividades de planificación y de autorregulación de la conducta…

Uso de las TIC: tal y como recoge la Orden 10/08/2007, uso habitual de estas herramientas para el desarrollo del currículum.

Tiempo de lectura diaria: se dedicará un tiempo diario a la misma: lectura colectiva diaria, lectura silenciosa, uso de la biblioteca de aula al acabar la tarea…Incluiremos también actividades en todas las áreas de expresión oral y de escritura.

Interacción y cooperación: facilitando la comunicación y el diálogo, potenciando el trabajo en grupos cooperativos, repartiendo competencias y responsabilidades a todos sus miembros, favoreciendo el trabajo solidario frente al competitivo.


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102

PROPUESTAS DE MEJORA (MEMORIA INFORMATIVA 2010-2011) PROPUESTA INDICADORES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES

Cierre del centro a las 9:05 y toque de sirena

Septiembre Equipo directivo Disminuir el índice de ausencias y retrasos del alumnado

Rebajar los índices de ausencias y retrasos en un 5%

Todo el curso ED, tutores y familias

Elaborar las PD de cada Ciclo o Etapa con los criterios señalados

Todo el curso ED, ETCP, Equipos Docentes y Claustro

Elaborar Programaciones Didácticas contextualizadas al Centro y al alumnado

Mejorar la Tasa de idoneidad del alumnado en los cambios de etapa o ciclo en un 10%

Todo el curso ED, ETCP, Equipos Docentes y Claustro

Desarrollar una estrategia Común y coordinada para mejorar la resolución de problemas matemáticos

Establecer un programa que mejore los resultados de los alumnos con objetivos, metodología y material coordinado

Todo el curso ETCP y claustro de profesores

Mejorar los resultados de la evaluación ordinaria en el área de matemáticas en un 10%

Todo el curso Tutores y órganos de coordinación docente

Mejorar los resultados de los alumnos en la Competencia matemática Mejorar los resultados del

alumnado en la Competencia Matemática en las pruebas externas (diagnóstico y escala) en un 5%

Todo el curso Tutores y órganos de coordinación docente

Establecer orden del día de la reunión inicial con las familias con firma de asistencia a la misma.

Octubre-noviembre ED y tutores Alcanzar una mayor difusión de los documentos sobre la evaluación para las familias aumentando la participación de las mismas.

Entrega de los criterios de evaluación trimestralmente con los boletines informativos e indicando el grado de consecución de los mismos.

Final de cada trimestre Tutores y Equipos Docentes

Mejorar la relación del Centro con las familias del alumnado DES.

Aumentar en un 15% los Compromisos Educativos y de Convivencia de este alumnado.

Todo el curso ED. Orientador/a, tutores, familias y Residencia Escolar.

Mejorar el estado de la Convivencia con especial

Aumentar en un 10% los Compromisos de Convivencia con este

Primer trimestre o cuando se detecte la necesidad

Equipo Directivo y Orientador/a


103

103

atención a los alumnos de Residencia y de incorporación tardía al Centro

alumnado

Protocolo de actuaciones entre el Centro y la residencia

Durante todo el curso

ED, Tutores

PROPUESTAS DE MEJORA (MEMORIA INFORMATIVA 2011-2012)

PROPUESTA INDICADORES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES

Disminuir el índice de

ausencias y retrasos del

alumnado.

Rebajar el índice de

retrasos del alumnado en

un 5%

Todo el curso Equipo Directivo

Establecer control de

asistencia al puesto de

trabajo del personal al

servicio de la

administración local, así

como, definir sus

funciones y horario en el

Centro.

Solicitar instrucciones al

Excmo Ayuntamiento

para el control de

personal y funciones del

mismo.

Primer Trimestre Equipo Directivo

Crear herramienta de

control de los retrasos de

forma eficaz

Septiembre 2012 Equipo Directivo Reducir el retraso del

alumnado en su

incorporación al Centro.

Derivar todos los casos

de retraso del alumnado

conforme a lo prescrito

en el Plan de Prevención

del

Absentismo Escolar

Todo el curso escolar. Cuando se

presenten casos

Tutores y Equipo Directivo

Discriminación de las

actividades

extraescolares y

complementarias a

desarrollar con el

alumnado.

Elegir aquellas

actividades

complementarias que

sean más pertinentes

para el desarrollo del

currículo.

Septiembre y octubre Órganos de coordinación docente:

Claustro, ETCP.


104

104

Contextualización de las

Programaciones

Didácticas y de las

Propuestas Pedagógicas

Todo el curso ED, ETCP, Equipos docentes y

Claustro

Elaboración de

Programaciones

didácticas

contextualizadas a la

realidad del Centro y a

su

alumnado.

Mejorar la tasa de

idoneidad del alumnado

que promociona a otro

ciclo en un 10%

Todo el curso Equipo Directivo, ETCP, Equipos

Docentes y Claustro

Reducción de las

interrupciones de las

actividades del aula.

Instalación de sistema de

comunicación interna

para dar avisos, notificar

salidas, étc...

Septiembre de 2012 Equipo Directivo

Desarrollar una

estrategia común y

coordinada para la

resolución de

problemas.

Establecer un programa

coordinado que mejore

los resultados de los

alumnos con objetivos y

actuaciones coordinadas

que se incluya en el Plan

de Centro.

Durante el curso ETCP y Claustro de profesores.

Aumento de un 5% de

los resultados de lectura

de la prueba Escala.

Todo el curso Equipos de Ciclo, ETCP y Claustro.

Mejora de la ortografía

en las producciones

escritas del alumnado


Realizar cambios

metodológicos para el

desarrollo y mejora de la

competencia lingüística

sobre todo referido a los

procesos de lectura y de

expresión escrita.

Trabajar con

herramientas didácticas

que permitan la mejora

del proceso de lectura

sobre todo en lo relativo

a la Comprensión

Lectora


Creación de

herramientas y

estrategias para el

proceso de

autoevaluación del

Centro.

Elaboración e

implementación de

encuestas de satisfacción

de las actuaciones del

Centro por parte de las

familias en relación con

los indicadores

establecidos en la

autoevaluación del

Centro

octubre y mayo ETCP y ED


105

105

Instrumento para la

autoevaluación docente.

octubre y mayo ETCP y ED

PROPUESTAS DE MEJORA (MEMORIA INFORMATIVA 2012-2013)

PROPUESTA INDICADORES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES

Noviembre. Aprueba los criterios y los incluye en el Plan de centro

Claustro y Consejo Escolar

Octubre. Crea los criterios

Equipo Docente de Infantil y de Primer Ciclo

Creación de criterios de

reagrupamiento del alumnado en el cambio de etapa infantil y primaria

para evitar la heterogeneidad de

grupos en lo relacionado a

problemas madurativos y/o de

aprendizaje.

Establecer criterios de reagrupamiento

objetivables que eliminen

desigualdades entre los grupos

para ser

incluidos en el Plan de Centro.

Octubre. Supervisa y evalúa su idoneidad y objetividad

ETCP y Equipo Directivo

Establecer control de asistencia al

puesto de trabajo del personal al servicio de la

administración

local, así como, definir sus

funciones y horario en el Centro.

Solicitar instrucciones al

Excmo Ayuntamiento para

el control de personal y

funciones del mismo

Primer trimestre Director

Ampliación del uso de las TIC en

Infantil

Digitalización de las aulas de Infantil

comenzando por 5 años

Primer trimestre Equipo Directivo y ETCP

Crear estrategias coordinadas para

mejorar la resolución de

problemas matemáticos.

Mejorar en un 10% los resultadios del alumnado en las

Pruebas Externas y en la Evaluación

Interna en los

ámbitos de tratamiento de la

información y en la resolución de problemas.

Todo el curso escolar Equipos de Ciclo,

Coordinadores y Jefa de

Estudios.


106

106

Confeccionar el Proyacto Lector del

Centro

Todo el curso Equipos de Ciclo, Coordinadores y Jefa de

Estudios.Claustro

Estructurar contenidos,

actividades y metodología para el

desarrollo de la competencia lingüística en

el ámbito de la Expresión Escrita.

Elegir materiales didácticos o

elaborarlos para el trabajo en

expresión escrita atendiendo a las

distintas

tipologías textuales que debe trabajar y

conocer el alumnado de

Primaria.

Primer Trimestre Equipos de Ciclo,


Estudios.

Establecer criterios metodológicos

unificados para el desarrollo de la

expresión escrita

Primer Trimestre Equipos de Ciclo (establecen criterios metodológicos y

material adecuado para su consecución)

ETCP(coordina y evalúa las propuestas y la

metodología) Claustro (aprueba los cambios en el

PC)

Mejorar un 10% los resultados de los

alumnos que en el ámbito de la

expresión escrita en las Pruebas de

Diagnóstico y Escala

Todo el curso Equipos de Ciclo,


Estudios.

Mejorar los

resultados de los

alumnos TDAH

Todo el curso Tutores, orientador/a y ED Establecer programación

adaptada para el tratamiento de

alumnos con TDAH quei ncluya estudio

de

los recursos y tiempos a emplear con este alumnado.

Reducir el índice de conductas

disruptivas en el Centro en un 15%

de los obtenidos en los indicadores del

curso anterior.

Todo el curso Tutores, orientador/a y ED


107

107

Aplicación del protocolo y las herramientas

establecidas para la formalización y

seguimiento de los

compromisos. Rendición de

Cuentas.

Primer trimestre Orientador/a Jefatura de

Estudios y Dirección.

Elaborar protocolo para la realización y seguimiento de los

Compromisos

Primer Trimestre Orientador/a Jefatura de

Estudios y Dirección.

Formalizar herramientas tutoriales para

facilitar el seguimiento con el establecimiento de un calendario de

actuación

Todo el curso en las distintas sesiones de

Evaluación y

coordinación.

Tutores de los grupos donde se formalicen

compromisos y ED

Mejorar el seguimiento de los

Compromisos Educativos y/o de Convivencia con el fin de mejorar sus

resultados

Mejora de los resultados de los

alumnos que suscriben los compromisos

Todo el curso en las distintas sesiones de

Evaluación y

coordinación.

Tutores de los grupos donde se formalicen

compromisos y ED

Creación de

herramientas y

estrategias para el

proceso de

autoevaluación del

Centro.

Elaboración e implementación de

encuestas de satisfacción de las

actuaciones del Centro por parte de

las

familias en relación con los indicadores establecidos en la autoevaluación del

Centro

Octubre y Mayo Equipo Directivo

Protocolo de Actuación en el aula para este

alumnado

Todo el curso Claustro y ED Mejorar el Clima de Convivencia en aquellos grupos

donde haya alumnado con trastornos de

Conducta sociados a hiperactividad

Realizar actividad formativa en Centro

de sobre el alumnado con

TDAH y su tratamiento en el aula así como la

Segundo Trimestre Tutores, orientadora y Jefatura de Estudios.


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prevención de conductas disruptivas.

COMPROMISOS DE MEJORA DE LA CALIDAD DE LAS ACTUACIONES DE NUESTROS CENTROS

Significado que tiene en nuestro proyecto educativo la orientación al desarrollo de competencias básicas.

La normativa vigente determina la necesidad de definir y desarrollar las competencias básicas. En la misma línea se ubican las recomendaciones europeas para el aprendizaje permanente, las directrices de la OCDE, y los proyectos de definición de los espacios de educación superior en distintos continentes. Un gran número de estudios y orientaciones avaladas por autores de reconocido prestigio en Filosofía y Sociología de la Educación, Didáctica, Psicología de la Educación, Psicología de la Instrucción y Orientación Educativa e Intervención psicopedagógica apuestan por el enfoque competencial como una tendencia de valor para ayudar en el proceso de solución de problemas educativos relacionados con la falta de continuidad y relación entre teoría y práctica.

El enfoque competencial está fundamentado, como ha de estarlo cualquier elemento que forme parte del currículo: desde sus cuatro fuentes. Matizando algo más las aportaciones diremos que la sociológica y psicológica nos destacan por qué deberemos trabajarlas, la epistemológica nos muestra qué las identifica, y la pedagógica integra las anteriores y determina cómo sistematizarlas en proyectos y llevarlas a la práctica.

Las acciones que llevemos a cabo para favorecer su desarrollo, exigen determinar líneas de trabajo sistemáticas para alcanzar más continuidad entre los conocimientos teóricos que se transmiten y su puesta en práctica en distintos ámbitos. Por ello, como puede apreciarse, las competencias básicas están presentes a lo largo de todo nuestro proyecto educativo.

Las competencias básicas aportan a nuestro proyecto un referente de calidad y significación. Pueden contrarrestar la excesiva parcelación y academicismo de la que, en ocasiones, adolece el trabajo de las áreas y materias. Su desarrollo podría estimular estrategias educativas orientadas por un enfoque integrador. Tal enfoque se concreta en propuestas de carácter globalizador, en Infantil y Primaria.

A nuestro juicio, el valor de las competencias como referente para desarrollar nuestro proyecto educativo exige una integración activa en sus diferentes componentes. Integradas ya en los planes de acción tutorial, en los planes de orientación académica y vocacional, en el plan de convivencia y en las actuaciones de evaluación, las hemos inscrito de forma explícita (competencias específicas, relación con las áreas y materias, y vínculos con los criterios de evaluación) e implícita (en los contenidos, estrategias y técnicas metodológicas) de las programaciones didácticas de las áreas y materias que forman parte de los proyectos curriculares, ahora integrados en el proyecto educativo, como consecuencia de la aplicación de la nueva normativa LOE.

De esta manera, se pone de relieve que situaciones que, de forma común, están desarrollando nuestros profesores, pueden enriquecerse cuando les buscamos nuevos horizontes y pueden ser rentabilizadas desde perspectivas intercompetenciales,


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globalizadoras e interdisciplinares. Esas perspectivas van enriquecer nuestro trabajo desde un propósito de coherencia horizontal (técnicas y prácticas que desarrollan competencias en el mismo grupo/curso) y vertical (técnicas y prácticas que desarrollan competencias en distintos cursos, etapas y niveles educativos).

Reconocemos en ellas características de educabilidad, complejidad, integración, adaptación al contexto, innovación y responsabilidad (cuando están reguladas por unos principios sólidamente fundamentados que permitirán el desarrollo de la competencia en autonomía e iniciativa personal).

Finalmente, también queremos subrayar al referirnos a las competencias básicas, su vinculación con el principio de equidad. Las competencias básicas, suponen determinar los aprendizajes fundamentales que debe adquirir todo el alumnado, pero especialmente aquellos que están en riesgo de vulnerabilidad social o exclusión. Se muestra, así, la relación entre competencias básicas y el principio de equidad. Posee un indudable valor el trabajo de desentrañar los aprendizajes esenciales para incidir, de forma especial en ellos y compensar, de esta manera, las carencias con las que muchos de nuestros alumnos acceden o se enfrentan a los contextos académicos.

Criterios metodológicos en Primaria.

1. El nivel de desarrollo del alumnado

Al programar hay que considerar el nivel de capacidad del alumno y estimular nuevos niveles. Para ello, habrá que tener en cuenta los rasgos psicológicos característicos del grupo y, también, los conocimientos que los alumnos han ido construyendo con anterioridad y que condicionan la asimilación de nuevos contenidos. 2. El desarrollo de competencias básicas

Las nuevas propuestas de programación describen las diferentes necesidades de trabajo en función de los distintos niveles con el fin de establecer las competencias básicas para que los alumnos aprendan a aprender; a decidir; a mostrar iniciativa; a aplicar los conocimientos en la vida cotidiana… en resumen, a “saber hacer”. 3. La mejora de la transferencia entre contenidos

El nivel de desarrollo del alumno

La mejora de la

transferencia entre

contenidos.

El impulso de la

cooperación

El desarrollo de competencias básicas


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La conexión entre contenidos sólo puede conseguirse si el planteamiento de la programación es globalizador. En Educación Primaria se debe evitar la compartimentación, la fragmentación. Es importante mostrar los contenidos desde un enfoque globalizador, relacionándolos según el referente del desarrollo de las competencias básicas.

Además, prestar atención a contenidos comunes y transversales ayuda a los alumnos a construir conceptos clave muy importantes.

Dado este sentido globalizador, los contenidos propios de la comunidad autónoma de Andalucía deben versar sobre el tratamiento de la realidad andaluza en sus aspectos geográficos, económicos, sociales, históricos y culturales, así como sobre las contribuciones de carácter social y científico que mejoran la ciudadanía, la dimensión histórica del conocimiento y el progreso humano en el siglo XXI. 4. El impulso de la cooperación

El enfoque globalizador e interdisciplinar exige poner en común todo lo aprendido, así como los progresos individuales. La comunicación y la cooperación enaltecen y complementan el aprendizaje.

En este proceso, la labor del docente como mediador entre los contenidos y la actividad del alumno es esencial. Por otra parte, la interacción entre alumnos influye decisivamente en el proceso de socialización, en la relativización de puntos de vista, en el incremento de las aspiraciones y en el rendimiento académico.

Para fomentar la cooperación es necesario diseñar experiencias de enseñanza-aprendizaje orientadas a crear y mantener un clima de aceptación mutua y de cooperación, promoviendo la organización de equipos de trabajo y la distribución de tareas y responsabilidades entre éstos. De la concepción integral de la educación, se tendrán en cuenta los siguientes principios pedagógicos o metodológicos para la programación:

• Partir del nivel de desarrollo y maduración del alumno/a. • Identificar los esquemas de conocimiento que posee el alumno y actuar en

consecuencia. • Asegurar la construcción de aprendizajes significativos. • Promover la actividad del alumno/a. • Contribuir al desarrollo de la capacidad de aprender a aprender.


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Estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos en cada área, así como la adquisición por el alumnado de las competencias básicas.


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- Crear permanentemente un clima relacional y afectivo positivo. Establecer una relación de confianza y receptividad entre el alumnado y el/la maestro/a. Procurar que se sientan tranquilos, confiados y seguros, durante su permanencia en el centro y a la hora de realizar las actividades.

- Implicarlos, en la medida de lo posible, en el funcionamiento y en la organización del aula. Asignarles progresivamente responsabilidades para que colaboren en el mantenimiento del orden y en la dinámica establecida conjuntamente. Posibilitar que puedan elegir, en determinados momentos, ciertas actividades.

- Establecer cauces apropiados de coordinación y relación entre las familias y la escuela.

- Tener en cuenta el contexto sociocultural en el que vive el alumnado a la hora de planificar y desarrollar la práctica educativa prevista en cada unidad didáctica.

- Fomentar la necesidad de que encuentre el origen o la causa de los problemas y que intente hacer un diagnóstico de cada uno de ellos. Posteriormente, generar escenarios que faciliten la búsqueda de las soluciones posibles y creativas a cada problema, analizar las consecuencias, reflexionar intentando situarse en el lugar de los demás, programar y temporizar las actuaciones necesarias para conseguir los objetivos pactados previamente, determinar los recursos necesarios para poderlos llevar a buen término

- Intentar interpretar y comprender los comportamientos (sentimientos y reacciones) del alumnado en diferentes situaciones. Exigirles un nivel de respuesta de acuerdo a sus posibilidades y a su proceso evolutivo.

- Favorecer o potenciar la autoestima, empezando por realizar actividades que les ayuden en el conocimiento y en la aceptación de uno mismo. Potenciar a través de todos los trabajos y las relaciones, la formación de un auto concepto positivo.

- Plantear actividades que posibiliten esta interacción (alumno-alumno, maestro-alumno) proponiendo agrupamientos en gran grupo, en grupos pequeños y por parejas. Potenciar, siempre que sea factible, el trabajo cooperativo dentro del grupo clase.

- Respetar en todo momento las características propias e individuales del alumnado, evitando, en la medida de lo posible, generar situaciones desagradables, tensas, desmotivadoras, etc., que podrían tener repercusiones negativas en el aprendizaje.

- Utilizar el entorno más inmediato del alumnado para implementar determinados contenidos de la unidad didáctica.

- Equilibrar en la práctica docente la realización de actividades nuevas y variadas con el componente indispensable en estas edades de reiteración y de rutina.

- Aportar informaciones motivadoras que conecten con los conocimientos que ya poseen los niños. Fomentar actitudes de interés y curiosidad por la observación de fenómenos, por los códigos convencionales y por los instrumentos de cultura.

- Realizar actividades funcionales y significativas que puedan ser proyectadas posteriormente por el alumnado en los entornos y/o contextos que los rodean

EDUCACION

INFANT I L


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EDUCACION

PRIMARIA

- Siguiendo una progresión y para alcanzar los objetivos en lengua y la adquisición de las competencias básicas utilizaremos unas actividades para facilitar al alumnado las estrategias para pedir aclaraciones, comunicarse y expresarse mediante gestos, utilizar diccionarios, reflexionar sobre el proceso individual de aprendizaje, adquirir adecuadas estrategias de aprendizaje...; en definitiva para aprender a aprender. La adquisición de estas capacidades proporciona a los alumnos el desarrollo de su autonomía e iniciativa personal. En lengua trabajaremos la expresión y la comprensión oral, lectura, comprensión lectora, fonética, ortografía, morfosintaxis, léxico, uso del diccionario y pequeñas biografías de autores destacados.

- En matemáticas las estrategias irían encaminadas hacia una reflexión sobre el proceso individual de aprendizaje, estrategias encaminadas a aprender a aprender. Esto queda reforzado con el planteamiento de actividades dirigidas, que progresivamente se van decantando hacia actividades más abiertas y de reflexión. Los contenidos de cada tema del área de matemáticas lo vamos a organizar mediante cálculo, geometría, problemas y estadística.


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INTERVENCIONES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DE ACUERDO CON LAS PRIORIDADES DE NUESTRO CENTRO

Progreso, mejora y desarrollo de la competencia lingüística y la atención

especial al desarrollo de la habilidad lectora.

La competencia lingüística es considerada como la más transversal de todas, dado

su gran valor instrumental. Bien desde propuestas globalizadoras, en las primeras etapas de la escolarización (Ed. Infantil y primeros cursos de Ed. Primaria), el lenguaje verbal, que puede apoyarse y enriquecerse con otros lenguajes, es el vehículo esencial de intercambio de información y conocimiento.

El lenguaje verbal, además, es la vía de comunicación con uno mismo, el medio esencial para materializar el pensamiento, la forma más común de representación del conocimiento. Debido a ello, estimular su empleo funcional, como vehículo integrador para los contenidos de distintas materias, posee un gran valor para prevenir el fracaso escolar y para enriquecer los conocimientos y las relaciones interpersonales.

Exponente claro de esta importancia es el papel que las habilidades lingüísticas (en especial la comprensión lectora) desempeñan en los estudios y evaluaciones que se están desarrollando para determinar la calidad y eficacia de programas, instituciones y sistemas educativos (trascendencia especial, informe PISA). También conocemos la atención creciente que se está concediendo a las habilidades orales de escucha activa, comprensión y expresión oral en las pruebas y entrevistas de selección profesional.

Atención destacada merece también la aportación del ejercicio de la competencia lingüística a las actitudes positivas hacia el entorno escolar. El alumnado que disfruta escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita es un alumnado que domina las claves de adaptación al medio académico.

Del conjunto de habilidades lingüísticas hemos destacado como vía de priorización

para los primeros años de desarrollo de nuestro proyecto educativo la lectura. Los ETCP, a partir de las propuestas de los distintos cursos, ciclos y etapas del centro han seleccionado un conjunto de propuestas. Van a ser ejes de contenido que tomarán cuerpo específico con los contenidos puntuales de cada tramo educativo y en las situaciones didácticas que organice cada equipo y cada profesor/a. Son los siguientes:

Lectura expresiva de textos diversos, captando y manteniendo la atención, mediante la entonación, ritmo y velocidad adecuados.

Localización en textos familiares (libros de la biblioteca, textos escolares, diccionarios, enciclopedias, revistas, anuncios, páginas electrónicas, etc.) de párrafos o apartados que ofrecen la información clave para hacer una interpretación correcta del texto.

Síntesis (oral y escrita) de textos informativos por medio de resúmenes, esquemas y cuadros.


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Identificación de la estructura de un texto a partir de los párrafos, la conexión de las ideas y su secuencia.

Reconocimiento y funcionalización de distintos tipos de señales (semánticas, léxicas, sintácticas, gráficas, etc.).

Determinación de las principales características estructurales y gramaticales de los diferentes tipos de textos.

Análisis del significado de símbolos e iconos básicos en la vida cotidiana (marcas, señales de tráfico, símbolos religiosos, iconos informáticos, leyendas de planos y mapas, etc.).

Interpretación de tipos de textos que son habituales para la vida cotidiana: formularios, gráficos, listas (de servicios, de precios, etc.), instancias, certificados, mapas, recibos y facturas, avisos, etc.

Valoración de la utilidad en la vida cotidiana de textos funcionales de tipología diversa (diarios, cartas, listas –de servicios, de precios–, diccionarios, informativos, anuncios, programas, manuales de instrucciones, guías o planos, enciclopedias, etc.).

Lectura de textos literarios, valorando la creación literaria. Reconocimiento del género literario y los recursos lingüísticos y estilísticos más

utilizados en ellos. Valoración de la lectura como medio de desarrollo de valores estéticos, de

información sobre acontecimientos, de mejora o ampliación de conocimientos, del vocabulario habitual y del técnico.

Control y evaluación del proceso lector, utilizando recursos adecuados cuando hay dificultades de comprensión.

Valoración de la importancia de las bibliotecas, de las hemerotecas, de la red internet y de otros medios y ambientes para consultar y contrastar gran cantidad de información.

En la parte del proyecto educativo correspondiente a los proyectos curriculares puede apreciarse el compromiso de nuestros equipos de ciclo con esta priorización, pues todas las áreas y materias destacan la importancia de nuestro proyecto lector.

Plan lector: claves y respuestas

Entendemos que funciones esenciales de nuestra biblioteca escolar son las siguientes:

♣ Constituir un ámbito en el que se potencien y cultiven hábitos de comportamiento social y cultural.

♣ Servir de base ambiental y material al proceso de enseñanza y aprendizaje. ♣ Constituir espacio de apoyo a propuestas didácticas específicas. ♣ Facilitar la transmisión de las técnicas para emplear los materiales concretos que

contiene. ♣ Estimular el interés por la literatura y por la lectura informativa. Las etapas que se van a desarrollar en nuestro centro han de perseguir que el alumnado

adquiera los conocimientos necesarios para vivir e integrarse en la sociedad de manera creativa y crítica; deben aprender a utilizar los recursos informativos y documentales,


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deben ser capaces de obtener información concreta a partir de la consulta de todo tipo de documentos: imágenes, planos, folletos, revistas, diferentes opciones de libros de texto, enciclopedias y diccionarios, tanto en material impreso, como en otros soportes. En esta línea se inscribe el estímulo a la competencia lingüística en su dimensión lectora.

Así pues, el uso de la biblioteca es básico para el desarrollo de las estrategias de

búsqueda y selección de la información. Se deben aprovechar las diferentes fuentes de información y entretenimiento y desarrollo cultural y emocional que sean accesibles al alumnado; por lo tanto nuestras bibliotecas (escolar y de las aulas) deben constituir un enclave de estimulación informativa (para completar y ampliar conocimientos), lectora y cultural, donde el alumnado pueda y deba acostumbrarse a visitarla para encontrar lecturas placenteras con las que ocupar su tiempo libre.

Para ello hemos consensuado las siguientes pautas: ♦ Que el propio profesorado se constituya en elemento clave de ejemplo del tipo de

conducta que queremos potenciar (se acompaña de libros, muestra libros, revistas, consulta, utiliza el servicio de préstamo, lee en la biblioteca).

♦ Que las familias se comporten de manera similar. ♦ Que se lleve a cabo un programa en diferentes ciclos y cursos y que este suponga,

de forma gradual: la familiarización con el espacio, el mobiliario, los recursos, el sistema de catalogación, las personas que trabajan allí.

♦ Las visitas periódicas, en grupo, con los distintos profesores y para las distintas áreas y materias para desarrollar actividades periódicas, entre ellas: cuentacuentos, actividades curriculares, competiciones, búsquedas dirigidas, semidirigidas y libres.

♦ El estímulo y control de las visitas individuales para consulta, lectura, solicitud de préstamo, etc.

La biblioteca de aula permitirá la cercanía constante al mundo del libro (informativo o

literario) en sus diferentes manifestaciones. Esa proximidad puede favorecer el desarrollo del hábito lector y el tratamiento de principios esenciales como el cuidado de lo común, la disposición constante a consultar, el interés por dedicar tiempo a la lectura, el deseo de compartir con otros nuestros materiales y los conocimientos y emociones que de su empleo se deriva.

Los fondos, además de contar con los que el centro ha dotado a cada aula y que

incluyen un libro por alumno en castellano y otro en inglés; así como diccionarios, puede y debe incluir el de donaciones o préstamos de los propios alumnos (de libros que tienen en casa y que pueden y quieren compartir con otros de forma temporal o definitiva). De esta manera se enriquece y amplía su patrimonio personal con el colectivo. En estas donaciones se valorará el hecho en sí, no el valor económico o material propiamente dicho de la aportación.

Arquetipos de actuaciones de concienciación, sensibilización y empuje hacia el uso de la biblioteca.


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La guía de la biblioteca

En ella se explica de forma clara, práctica y sencilla cómo se organizan los fondos de la biblioteca, cómo se hace y se busca una ficha, cómo se sellan y catalogan los libros. Semanalmente los alumnos/as pueden hacer voluntariamente de “ayudantes” (Bibliotecario de grupo/aula) y participar en el proceso de organización, gestión y dinamización de los fondos.

La revista de la biblioteca

Con opiniones del alumnado sobre los libros, dibujos, recreaciones de los textos, cartas a los autores, entrevistas.

El club de amigos del libro

Plaza que hay que ganar; un grupo selecto de grandes lectores. Implica unas obligaciones (acudir frecuentemente a la biblioteca de forma voluntaria, animar a los compañeros a leer determinados libros, cuidarlos, ordenarlos, plantear sugerencias).

Maletas viajeras

Para llegar a las aulas, con selecciones temáticas de libros a raíz de fechas o celebraciones puntuales: la fiesta del centro y sus implicaciones, el Día de la Paz, concesiones de premios, el fallecimiento de un autor.

Bibliotecario de grupo-aula Alumnado responsable que se encarga de realizar los préstamos de libros en la Biblioteca.

Carnet de la Biblioteca para todos los miembros de la comunidad educativa

Con él se puede acceder a todos los servicios de la Biblioteca.

Feria del libro usado El alumnado convierte el centro en un mercadillo, dónde se cambien y venden libros usados.

Semana del Libro

Con motivo del día Internacional del Libro se realiza una Semana llena de actividades sobre el libro y la lectura.

El libro viajero

Se esconden libros por el Colegio, que una vez leídos por el alumnado, vuelven a esconderse con una reseña de la opinión del alumno/a lector, sobre el libro.

Otras Cualquier sugerencia o aportación para conseguir una mayor utilidad de la biblioteca.


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Horario de Biblioteca

La biblioteca dispondrá de un horario de atención al alumnado, todos los días de la semana. Dicho horario quedará reflejado en el horario general del Centro que se confecciona por la Jefatura de Estudios a principios de curso.

Igualmente se abrirá en horario de tarde, para toda la comunidad educativa, los lunes.

La competencia social y ciudadana. Sentido, carácter y actuaciones

Además de la competencia lingüística, de señalado valor instrumental queremos señalar que la competencia sobre el ámbito social que destaca una dimensión, la ciudadana, constituye un marco amplio y complejo. Incluye los elementos de trabajo que tradicionalmente se han entendido como patrimonio de las ciencias sociales, especialmente geografía e historia, pero también aborda habilidades relacionadas con la dimensión de desarrollo personal en sus facetas social y emocional.

Integrarse de forma activa en el contexto social requiere conocer cómo se han gestado las sociedades a lo largo del tiempo (historia) y cómo se organizan (política, geografía humana, economía, etc.). Exige, también, conocer el marco físico en que vive (geografía física). Pero, en la actualidad, se advierte, además, la necesidad de incluir contenidos de carácter socioemocional que poseen un claro componente globalizador e interdisciplinar. Estos contenidos no son patrimonio de los estudios propiamente sociales. Son patrimonio y responsabilidad (derecho y deber) de la actividad educativa general. Ha de estimularlos todo el profesorado, aunque sean las materias de estudios sociales y educación para la ciudadanía y los derechos humanos, junto a la acción tutorial, los ámbitos que integren y dinamicen, de manera más destacada su cultivo.

De esta forma, la competencia incluye habilidades de desarrollo personal, habilidades

interpersonales e interculturales, las pautas de comportamiento que preparan a las personas para participar de una manera eficaz y constructiva en la vida escolar, familiar, social y profesional en una sociedad cada vez más diversificada. Así, reúne contenidos relacionados con:

� El conocimiento de sí mismo. El bienestar personal y colectivo exige entender el modo en que las personas construyen su identidad en un contexto determinado y pueden procurarse un estado de salud física y mental óptimo, tanto para ellas mismas como para sus familias y para su entorno académico, social y laboral.

� La percepción y estructuración del espacio y el tiempo como coordenadas que delimitan y condicionan la interpretación de las circunstancias en que se desenvuelven los acontecimientos sociales y han determinado la caracterización de los conceptos de derechos y deberes cívicos.

� El conocimiento y comprensión necesarios para participar plenamente en los ámbitos social e interpersonal. Los principios, los valores y las normas que regulan la conducta en los distintos medios en que la persona se desenvuelve. Su respeto, la lucha por que otros los respeten y su valoración crítica.

� El acceso, empleo responsable y valoración fundamentada de los distintos tipos de recursos disponibles para estar bien informado.


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Relacionada con los planes de acción tutorial, atención a la diversidad y convivencia, ha de llegar a los alumnos de la mano de las áreas y materias, por medio de contenidos específicos. Los que sirven de referencia base al marco de nuestro centro para que sean los profesores los que concreten los modelos de actividad y las tareas específicas son los siguientes:

1.- Habilidades sociales y de autonomía

Autoconocimiento. Dimensión personal y social. Emociones y sentimientos. Causas y consecuencias. Emociones positivas. La seguridad en uno mismo. Equilibrio. Escucha activa. Diálogo y cooperación. Coloquios y debates. Empatía y simpatía.

Asertividad. Tipos de relaciones. Amor, amistad y cooperación. Características. Vías y cauces.

Normas. Fuentes. El equilibro en los afectos. Ayuda desinteresada. Los problemas en las relaciones sociales, familiares, laborales, escolares.

Prevención y solución de conflictos. Análisis de factores. Las figuras y órganos de mediación.

Identificación y desarrollo de habilidades (pedir ayuda, pensar en positivo, relajarse, etc.) para poder controlar emociones negativas (frustraciones, tristeza, miedo, nerviosismo, etc.).

Aceptación y práctica de normas sociales (referidas a salud, higiene, alimentación protección y seguridad personal, consumo de drogas, situaciones de riesgo).

Toma de decisiones en situaciones sociales. Identificación del problema y sus alternativas. Plazos, medidas y riesgos. Previsión de consecuencias para uno mismo y para los demás. Valoración y toma de decisiones.

2.- Sociedad y ciudadanía

Los derechos humanos. Los derechos de los niños y de los jóvenes. Los derechos de diferentes colectivos. Derechos y regulación.

Los deberes como miembro de una sociedad (alumno, miembro de familia, estudiante, consumidor, ciudadano, etc.). Asunción de deberes.

Reclamación de derechos reconocidos. Formulación de demandas. Requisitos, adecuación y respeto.

Los símbolos básicos de una sociedad (autoría, localización, significado, etc.): obras de arte, parajes, construcciones, personajes históricos, simbología, etc.

La diversidad como riqueza cultural. La desigualdad como injusticia social. Actitudes y comportamientos democráticos. Problemas sociales. Valoración y respuestas. Valoración crítica de los prejuicios (sexistas, actitudes discriminatorias). Órganos de participación social. Tipología, características y finalidad (movimientos

de ocio, entidades culturales, entidades deportivas, ONG, voluntariado, etc.). Actuaciones comprometidas. Las normas y la regulación de la convivencia. Tipos de normas. Conocimiento,

respeto, implicación, valoración. El cambio en las normas. Fuentes. Legitimidad. Actuaciones cívicas.


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El patrimonio (cultural, histórico–artístico, medioambiental). Conocimiento, aprecio, respeto, conservación, implicación en su desarrollo.

Aprecio por los valores estéticos en distintos tipos de objetos y enclaves (obras de arte, diseño, medios de comunicación) productos tecnológicos, etc.

3.- Pensamiento social

Diversidad de fuentes de información y comunicación. Búsqueda y consulta guiada y autónoma (documentos, prensa, internet, teletexto, radio, televisión, noticiarios, documentales, bases de datos, folletos informativos, publicidad, etc.).

Análisis de contenido (esencial, accesorio, irrelevante, objetivo, subjetivo, hechos, opiniones).

Disposición activa a preguntar y cuestionarse sobre cuestiones de la realidad. Valoración de poder contar con distintos tipos de fuentes para contrastar.

Utilización, de manera apropiada (consciente, equilibrada), de las tecnologías de la comunicación y la información

Toma de conciencia de la responsabilidad sobre los actos propios. Identificación de la diversidad de factores que pueden estar en la base de

determinados hechos históricos de relevancia y en la explicación de situaciones y problemas sociales del presente.

Identificación de la diversidad de consecuencias que pueden estar en la base de determinados hechos históricos de relevancia y en la explicación de situaciones y problemas de diferentes proyección.

Previsión de consecuencias derivadas de la realización de determinados comportamientos o de la toma de determinadas decisiones.

Planteamiento de cuestiones sobre la realidad. Valoración y aceptación de la crítica como instrumento para el cambio y la mejora

personal. Actitud crítica frene a distintos tipos de mensajes (sociales, políticos, de consumo).

El uso responsable, equilibrado y crítico de las tecnologías de la información y

comunicación

La puesta en marcha de las Escuelas TIC 2.0, mejorarán los equipamientos actuales,

en el 3º Ciclo de Primaria, ya que en sus aulas, las pizarras digitales, proyectores y equipos audiovisuales aportarán a la práctica diaria del docente unos recursos, que hasta la fecha no disponían. El Centro ha ampliado la cobertura TIC 2.0 dotando a todas las aulas de primaria de los mismos recursos.

Si a esto añadimos los ultra/ordenadores portátiles que se van entregando a todo el alumnado de este Ciclo, los recursos TIC, a nuestra disposición, nos plantea, al menos, un cambio en la forma de transmitir las competencias y en la metodología a emplear, ya que los recursos son diferentes.

En nuestro Centro tenemos un coordinador TIC, con horario de disponibilidad para resolver los problemas que vayan surgiendo. Dicho horario queda establecido a principios de curso por la Jefatura de Estudios.


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La relevancia que las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) poseen en nuestra sociedad y en su futuro, es reconocido por estados, organizaciones internacionales, sociedad, sistema educativo, en general, y familias y centros, en particular. La que ha venido conociéndose como sociedad de la información ha de transformarse en sociedad del conocimiento. Para ello es preciso que en el sistema educativo y en nuestro centro en particular presentemos, de forma gradual y en las distintas etapas, las tecnologías como medio para acceder a otros conocimientos, pero también como objeto directo de enseñanza–aprendizaje.

Se trata, además, de un ámbito especialmente sometido al cambio. La actitud flexible hacia él, deberá ser una constante. Las TIC aportan una gran variedad de recursos para todas las tareas que precisen búsqueda, obtención, procesamiento de información y comunicación entre personas, grupos y organismos.

La identificación de la competencia se manifiesta como tratamiento de la

información y competencia digital. Queda más abierta y vinculada a aprender a aprender (tratamiento de la información). Desde nuestro punto de vista, quedará conceptualizada como competencia instrumental. Reunirá una perspectiva de las tecnologías de información y comunicación (concepto, características, tipología y funciones) y, además, un trazado de base, de técnicas de análisis, síntesis y organización de la información de diversos tipos de texto. Integraría búsqueda, análisis (ideas principales, secundarias, datos relevantes, etc.), síntesis (resúmenes, esquemas, mapas, gráficos, etc.) de distintos tipos de textos (orales, escritos, audiovisuales) y en distintos tipos de soportes. Estos aspectos de la competencia se abordan, también, en la competencia aprender a aprender.

Considerando los argumentos destacados anteriormente, presentamos un conjunto de dimensiones y contenidos que servirán de propuesta de base para todas las etapas. Los equipos de profesores las concretarán y en sus programaciones de aula. Destacamos el papel que hemos recogido en un dominio concreto para subrayar muy especialmente la necesidad de estimular su tratamiento verdaderamente formativo.

Tecnologías de información comunicación. Posibilidades y limitaciones. Recursos y técnicas.

Sociedad de información. Información y conocimiento. Relaciones y requisitos. Fuentes de información. Medios de comunicación personal y medios de

comunicación social. Autopistas de la información. Televisión por cable y televisión por satélite. Posibilidades. Receptores domésticos.

Visualización y servicios de teletexto. Reproducción de imagen y sonido. Grabadoras y reproductores de vídeo. Consolas de videojuegos.

Televisión e internet. Los receptores como vía de acceso a la red. La informática y las telecomunicaciones. Convergencia en actividades. Tecnologías de información y comunicación. Posibilidades. Implicaciones en el trabajo, en el ocio y consumo, en la salud, en las

relaciones sociales, en los procesos de enseñanza–aprendizaje. Riesgos más significativos: amenazas a la intimidad, aislamiento. Propiedad de la información. Los derechos de los autores. Los derechos de las

empresas.


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Acciones y decisiones sociales y políticas. Información y conocimiento. Diversidad de tipos de texto. Tratamiento de los

distintos tipos de texto. Comprensión, identificación de relaciones entre datos y conceptos.

Técnicas de análisis. Técnicas de síntesis. La telefonía móvil. Recursos y propiedades. Los mensajes cortos de texto.

Posibilidades y limitaciones. Repercusiones en las pautas de vida.

Los sistemas informáticos (“hardware��, redes, “software��). El sistema operativo

� Elementos físicos básicos del ordenador y de la impresora; sus funciones. � Unidades de las magnitudes relacionadas con los elementos básicos de un

ordenador: velocidad, memoria, etc. � Diferenciación entre ordenadores (velocidad, conexión a una red, coste). � Funciones y uso de los principales pulsadores del teclado. � Distinción entre elementos de hardware y de software. � Elementos básicos del escritorio del ordenador. Programas, documentos y carpetas.

Terminología básica del sistema operativo. � Iconos. Diferenciación entre el software del sistema operativo y las otras

aplicaciones informáticas. � Empleo de programas específicos para grabar información en diversos soportes.

Uso de internet

Utilización de los buscadores para localizar información específica en internet. Acceso a lugares web.

Funciones básicas del programa navegador: avanzar–retroceder, historial, parar, actualizar, reconocer hipervínculos, imprimir información.

Organización de una lista de enlaces. Recuperación de información textual y todo tipo de elementos de una página web. Recepción y envío de mensajes de correo electrónico. Inclusión de ficheros en

mensajes (texto, imagen). Organización y gestión de los mensajes en las bandejas de correo electrónico.

Formas de acceso al correo electrónico. Acceso a los foros telemáticos. Valoración crítica y respeto por las opiniones de los

participantes en un foro telemático. Uso de responsable de las diversas herramientas telemáticas de intercambio y

comunicación (mensajes SMS, correo electrónico, foros, etc). Trabajo en grupo y herramientas telemáticas de intercambio y comunicación grupal.

Posibilidades, limitaciones. Empleo. Valoración. Responsabilidad en el uso de las TIC como medio de comunicación interpersonal en

grupos (chats, foros, etc.).


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Actitudes necesarias con las TIC

Control del tiempo de utilización de los juegos y otros entretenimientos que proporcionan las TIC, así como del poder de adicción de los juegos y de otros entretenimientos relacionados con las TIC.

Organización del tiempo. El trabajo y entretenimiento con las TIC y otras actividades personales.

Normas de cortesía y corrección en la comunicación que se establece por la red. Valoración crítica de las posibilidades e inconvenientes que ofrecen las nuevas

tecnologías. Repercusiones que tienen en las relaciones y en el trabajo. Reconocimiento del papel y oportunidades de las tecnologías de la sociedad de la

información en contextos cotidianos: el entorno familiar, académico, sociocultural. Identificación y valoración en el contenido de las páginas de mensajes que puedan

ser considerados discriminatorios por razón de sexo o raza. Uso responsable y prudente de las TIC. Herramientas y técnicas para proteger los programas del ordenador. Identificación

de la procedencia y fiabilidad de los archivos. Respeto por las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la

información y la creación, sus autores y sus fuentes en los distintos soportes. La iniciativa y autonomía personal

Se trata de una competencia que posee un carácter holístico o sistémico: iniciativa y capacitación de la persona para transformar las ideas en actos.

Aparece vinculada a la planificación y gestión de distintos tipos de proyectos, la creatividad, la innovación y la asunción de riesgos con el fin de alcanzar objetivos. Aunque el referente europeo también subraya que debe incluir una concienciación sobre los valores éticos y promover el autogobierno, no le concede la misma importancia que la línea de trabajo que guiará nuestros desarrollos competenciales.

Una propuesta formativa orientada, culminada por la autonomía personal ha de

integrar aspectos educativos de indudable complejidad determinando que: • Los alumnos sean progresivamente dueños de sí mismo, responsables de su vida y

sus decisiones. • La autonomía signifique voluntad reflexiva en un contexto de libertad que permita y

exija actuar de acuerdo a unos principios éticos en cualquier contexto vital. Las decisiones han de ser voluntarias, de acuerdo con los propios valores, tras una consideración de las opciones disponibles y una previsión de las consecuencias.

Comprobamos, así, la profundidad y el alcance del planteamiento y desarrollo que este

ámbito de formación va a exigir. De acuerdo con las reflexiones expuestas, la competencia en autonomía e iniciativa personal integra conceptos, procedimientos y actitudes relacionadas con:


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El conocimiento de sí mismo, de los otros, de sus características de sus condicionantes, de sus necesidades, así como contexto social y cultural.

La toma de decisiones fundamentadas que permitan elegir con criterio propio. El desarrollo de una actitud positiva hacia el cambio y la innovación que presupone

flexibilidad de planteamientos, pudiendo comprender dichos cambios como oportunidades, adaptarse crítica y constructivamente a ellos, afrontar los problemas y encontrar soluciones en cada uno de los proyectos vitales que se emprenden.

Una competencia que, como hemos destacado, reúne tales características de síntesis,

integración y complejidad respecto a las restantes, exige que subrayemos su carácter de educabilidad y evolución. En efecto, las restantes competencias, tal y como están enunciadas (lingüística, matemática, conocimiento e interacción del mundo físico–natural), podemos decir que quedan algo más abiertas o más ―neutras‖ como referente. Por el contrario, autonomía e iniciativa personal identifica una directriz para el desarrollo, de enorme complejidad.

Los estudios evolutivos sobre desarrollo moral determinan que requiere evolución y

progreso cognitivo y social. Así, hablar de autonomía moral habrá de considerarse como un propósito de gran trascendencia para el que hay que disponer cimientos sólidos desde las primeras fases del desarrollo.

En las dimensiones y contenidos de la competencia en iniciativa y autonomía personal

que vamos a mostrar, comprobaremos la existencia de conceptos, procedimientos y actitudes que se pueden trabajar y adaptar a las los distintos niveles educativos.

� Favorecer la autonomía en el cuidado de uno mismo (vestido, alimentación, juegos, relaciones).

� Fomentar la toma de decisiones sobre problemas concretos, respecto a los que sí se pueden prever consecuencias inferidas de la reflexión sobre acontecimientos vividos directamente u observados en otras (buenas o malas decisiones tomadas respecto a elecciones en juegos, materiales, lecturas, cine, televisión, amistad), constituyen pautas para la intervención didáctica sólidamente fundamentadas.

Conocimiento y dominio de

sí

Inteligencia intrapersonal

Valores

• Autoconocimiento. Componentes.

• Autoestima. Características, cualidades y limitaciones personales. Valoración crítica.

• Desarrollo personal.

• Conocimiento de los otros. Elementos esenciales para fundamentar la empatía.

• Las relaciones con los otros. Factores y vías de desarrollo.


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Conocimiento y relaciones con los otros

Inteligencia interpersonal

Valores

• Escucha activa. Diálogo y cooperación. Coloquios y debates.

• Empatía y simpatía. Asertividad.

• Tipos de relaciones. Amor, amistad y cooperación. Características. Vías y cauces. Normas.

• Fuentes. El equilibro en los afectos. Ayuda desinteresada. Prevención y solución de conflictos (protocolos de actuación). Análisis de factores. Las figuras y órganos de mediación.

• Identificación y desarrollo de habilidades (pedir ayuda, pensar en positivo, relajarse, etc.) para poder controlar emociones negativas (frustraciones, tristeza, miedo, nerviosismo, etc.).

• Aceptación y práctica de normas sociales.

Conocimiento del contexto social y cultural

Instituciones y

características

Principios, valores y normas

• Características. Oportunidades, posibilidades y limitaciones o carencias que presentan los diferentes contextos.

• Instituciones. Principios, valores, normas.

• Las instituciones y símbolos básicos de una sociedad. Características de la organización política en diferentes ámbitos de referencia.

• Los valores que caracterizan a una sociedad democrática (libertad, igualdad, respeto para con los derechos de los demás, tolerancia, no discriminación, dignidad, responsabilidad, justicia, solidaridad).

• Contravalores y sus vías de manifestación. Actitudes y comportamientos democráticos.

• Órganos de participación social y su finalidad (movimientos de ocio, entidades culturales, entidades deportivas, ONG, voluntariado, etc.).


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• Actuaciones comprometidas (aportar, ayudar, participar, colaborar). Valoración, implicación personal.

• Normas y regulación de la convivencia. Cambios en las normas. Requisitos, vías. Aprecio y respeto por el patrimonio (cultural, histórico–artístico, medioambiental). Valoración e interiorización de normas.

• Autonomía y heteronomía moral.

Búsqueda de información y trazado de planes

• Búsqueda y selección de información significativa y actualizada para facilitar la toma de decisiones.

• Medio socio-familiar; relaciones.

• Oportunidades.

• Vías para el empleo del tiempo de ocio.

• Repercusiones de figuras y comportamientos de los otros en las elecciones y comportamientos personales.

• Sistema educativo.

• Medio socio-familiar.

• Estructura.

• Acceso a distintos niveles y enseñanzas.

• Titulación.

• Becas, ayudas.

Preparación para la toma de

• Definición del tipo de problema, el ámbito del proyecto. Alternativas. Características, ámbito, implicados.

• Búsqueda de información significativa, veraz, contrastada, actualizada en distintas fuentes.

• Estudio de proyectos llevados a cabo por otros,


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decisiones fundamentadas

alternativas.

• Establecimiento de planes de acción (objetivos, recursos –personales, materiales, ambientales, metodológicos, plazos).

• Determinación de consecuencias y riesgos (para sí y para otros, a corto, medio y largo plazo).

• Decisiones tomadas. Características.

• Valoración el plan. Propósitos, trazado y elementos, puesta en práctica, resultados conseguidos.

• Actitud positiva hacia el cambio y la innovación.

• Factores que favorecen el cambio en las instituciones.

• Libertad, autonomía, cooperación.

• Apertura y estímulo a las nuevas propuestas.

• Cualidades que deben definir una personalidad con autonomía e iniciativa. Referentes para el desarrollo de individuos y grupos.

La Competencia Matemática

La competencia matemática es la “capacidad” (destreza, habilidad…) de realizar una tarea de éxito (comprender, interpretar, cuantificar, analizar, relacionar, resolver, decidir…) utilizando, relacionando e integrando diferentes saberes matemáticos (numéricos, operacionales, geométricos…) en un contexto determinado (aplicación en situaciones de la vida cotidiana). En nuestro centro nos planteamos:

♥ ALFABETIZACIÓN MATEMÁTICA ♥ SENTIDO NUMÉRICO ♥ RESOLVER PROBLEMAS ♥ RAZONAMIENTO MATEMÁTICO ♥ BAGAJE MATEMÁTICO


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La alfabetización matemática

Está relacionada con la comprensión real de los números, las operaciones, los procesos y lenguajes matemáticos.

Podemos decir que el alumno/a tiene albabetización numérica cuando comprende el valor de los números: qué significan, para qué sirven y cómo y para qué los utilizamos en la vida cotidiana. Igualmente cuando interpreta el valor de los números en textos numéricos de la vida cotidiana. Escaparates con precios, folletos publicitarios, décimos de loterías, facturas, panfletos de rebajas, planos de medida, gráficos, noticias …

El sentido numérico

Se alcanza cuando se tienen competencias operacionales.

En nuestra programación tenemos que incluir actividades encaminadas para realizar cálculos mentalmente y por aproximación, dominio de estrategias de cálculo mental, explorar diferentes maneras de encontrar soluciones mentalmente, sentido común al manejar números en el contexto de resolución de problemas y capacidad de pensar en las operaciones de diferentes maneras.

Resolver problemas

Es el aprendizaje más delicado y el más importante. Hablamos de resolver problemas: orales, gráficos escritos, abiertos: con varias soluciones, de recuento sistemático…, de diferentes tipos para trabajar el razonamiento numérico, operacional y geométrico, inventados por ellos/as, de la vida cotidiana y en diversos soportes y contextos que son pequeños proyectos matemáticos.

El razonamiento lógico – matemático

Se adquiere cuando nuestro alumnado codifica matemáticamente, plantea hipótesis explicativas de un problema, habla con sentido del problema, comprende y resuelve situaciones y problemas aditivos (cambio, combinación, comparación, igualación) sencillos de la vida cotidiana, comprende y resuelve situaciones y problemas multiplicativos, decide la mejor manera de resolver un problema, es capaz de pensar un problema de diferentes maneras o es capaz de inventar un problema.

Por bagaje matemático o matemática para la vida

Entendemos el conjunto de destrezas, herramientas, recursos… imprescindibles para poder desenvolverse en la sociedad con seguridad y confianza. En nuestras programaciones deberán figurar técnicas y destrezas básicas para cálculos mentales, aproximación, números, operaciones, calculadora, porcentajes, instrumentos de medida,


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gráficos, cuadros, mapas, planos …

Es importante utilizar en la práctica diaria facturas, presupuestos, mapas de carretera, gráficos, diseños geométricos a escala …

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural

La competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural se refiere a:

Comprensión de sucesos tanto naturales, como los generados por la acción humana y predecir sus consecuencias para la salud y la sostenibilidad medioambiental.

Habilidad para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos: salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos …

Influencias de las personas en el medio físico, su asentamiento, su actividad y las modificaciones que introducen.

Desarrollo y aplicación de actitudes y hábitos del conocimiento científico, identificar, aplicar a distintos contextos …

En nuestras programaciones didácticas debemos fomentar la sensibilidad ante la

conservación del medio físico más cercano y la actitud crítica antes las conductas inadecuadas, contribuir y valorar la importancia de cuidar el medio ambiente, mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo, respetar las diferencias físicas de las personas, interpretar el medio físico a través de los conceptos aprendidos, conocer e interiorizar hábitos de vida saludable, realizar observaciones para desarrollar la curiosidad, utilizar la lengua para poder obtener y comprender información, plantear soluciones a un problema, promover el interés por disfrutar de actividades realizadas en la naturaleza, valorar nuestra vivienda y nuestro entorno, interpretar el plano sencillo de una casa, comprender, analizar e interpretar la información de una receta de cocina .., Aprender a aprender

Entre nuestro alumnado hay que trabajar la competencia y actitud para seguir

aprendiendo de forma autónoma a largo de la vida. 1. Que sepan iniciarse en el aprendizaje. 2. Que sean conscientes de lo que se sabe, de cómo se aprende y de cómo se progresa

en el aprendizaje. 3. Que adquieran el desarrollo de las técnicas de atención, concentración, memoria,

comprensión y expresión lingüística, técnicas de trabajo intelectual, motivación de logro, trabajo en grupo, autoevaluación…


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PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO Objetivos, prioridades y actuaciones de acuerdo con las necesidades detectadas Nuestro Centro se haya situado en la zona de influencia del CEP del Campo de

Gibraltar, (Algeciras – La Línea), el cual queda un poco alejado de nuestra zona y es por lo cual nuestra formación irá encaminada a ser realizada desde nuestra localidad o centro.

En este apartado incluimos el Plan de Formación del Profesorado de nuestro Centro, que ha sido elaborado con las prioridades, objetivos y actuaciones de acuerdo con las necesidades detectadas. En él han intervenido todos los Equipos Docentes de E. Infantil y Primaria y el CEP del Campo de Gibraltar.

Las actividades formativas que se han planificado, pretenden: - Dar respuesta específica a los problemas planteados en el mismo. - Dirigirse a todo el profesorado del Centro o de la localidad, desde los Equipos Docentes o desde otros equipos que compartan problemáticas educativas similares. - Contar con el propio bagaje experiencial del grupo para desde él, habilitar tiempos y espacios de comunicación y discusión de problemáticas específicas del Centro.

Partiendo de nuestras Finalidades Educativas y teniendo en cuenta las características de nuestro Centro, el Plan de Formación del Profesorado pretende: OBJETIVOS 1. Mejorar la capacidad de respuesta del profesorado ante las problemáticas propias de la localidad y que se pueden nuclear en torno a los siguientes temas:

estrategias de integración y de apoyo nuevas metodologías y sus correspondientes materiales didácticos dinámica de grupos y agrupamientos TIC’s y materiales digitales Formación y funcionamiento para los Centro Bilingües

2. Completar la formación del profesorado en el uso y aplicación didáctica de las TIC’s. 3. Crear un clima de reflexión compartido, mejorando los flujos de comunicación grupal de forma que el trabajo realizado sea planificado y coordinado desde una visión de equipo superando la tradicional individualidad, todo ello a través de las nuevas tecnologías. METODOLOGÍA Y TEMPORALIZACIÓN

Será al final de cada curso donde se recojan las demandas propias de cada momento y las posibles carencias que puedan aparecer a lo largo cada curso académico. Estas demandas serán canalizadas desde el ETCP y los equipos de Ciclo, para poder ser programadas y realizadas en el horario no lectivo de permanencia en el Centro que legalmente puedan habilitarse. Las propuestas realizadas por el Centro se incluirán en la página web del CEP Campo de Gibraltar y posteriormente el anexo imprimible se entregará a todo el profesorado.


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RECURSOS HUMANOS La planificación y solicitudes de carencias se someterán a las modificaciones

pertinentes en función de las demandas de cada curso, siendo la misma el punto de partida y a la vez expresión de inquietudes. La misma se comunicará matizada a los órganos colegiados de los centros y a los responsables del CEP así como al Inspector de Zona; para poder plasmar la concreción definitiva del programa.

El profesorado en las competencias básicas y su papel en el proceso de enseñanza aprendizaje de las mismas.

En un modelo de enseñanza cuya prioridad era transmitir conocimientos determinados, el papel del profesorado se limitaba a servir de medio de transmisión. Ahora estamos asistiendo a un cambio sustancial en las prioridades educativas. Se persigue una formación equilibrada del alumnado, una formación orientada al desarrollo de capacidades de distinto tipo. Algunas de ellas estarán identificadas desde un enfoque competencial y dirigido a cooperar en una preparación adecuada para que pueda desenvolverse eficaz, madura, autónoma y responsablemente en entornos cambiantes.

En este nuevo escenario, el profesorado debe ser un mediador que favorezca esa construcción de capacidades. Ha de considerar los contenidos concretos como un instrumento y ha de llevar a cabo una selección de recursos personales, materiales, ambientales y metodológicos respecto a los que determinará su organización variando su amplitud, su frecuencia y su intensidad (Tébar Belmonte, 2007).

El cambio de papel que venimos delimitando y que se exige al profesorado desempeñar, requiere una preparación compleja y rigurosa. Nos estamos refiriendo a cooperar en la construcción y desarrollo de muy distintos tipos de capacidad y, además, hacerlo de forma ajustada según las necesidades.

Aunque este tipo de referentes puede ser de gran interés para ayudar a perfilar canales abiertos en los centros, es preciso recordar, que la normativa establece un listado de funciones comunes para las distintas etapas de enseñanza. Entre estas funciones (obligaciones, por tanto, y directrices para trazar competencias más específicas) encontramos:

La tutoría del alumnado, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias.

La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en colaboración, en su caso, con los servicios o departamentos especializados.

La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumno.

La promoción, organización y participación en las actividades complementarias, dentro o fuera del recinto educativo, programadas por los centros.

La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les sean encomendadas.

También señala la ley que el profesorado realizará estas funciones expresadas bajo el

principio de colaboración y trabajo en equipo. Apreciamos así que la identificación de las funciones del profesorado ha cambiado

sustancialmente. De ser transmisor de conocimientos pasa a ser una figura de mediación


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que ha de determinar la planificación y gestión de los de recursos personales y metodológicos con los que deben contar su alumnado para desarrollar todo tipo de capacidades, entre ellas las de orientación competencial. Las competencias están caracterizadas por rasgos como complejidad, reflexión, idoneidad, responsabilidad, evolución, integración, adaptación al contexto, creatividad, innovación. (Así, el profesorado que desee formar a su alumnado para el desarrollo de competencias deberá haber reflexionado e integrado estas notas distintivas. Habrá de mostrar unos rasgos competenciales que propicien su adquisición por parte del alumnado).

Desde nuestros centros y apoyándonos en propuestas bibliográficas y normativas de

actualidad, hemos determinado una selección de competencias que recogemos a continuación:

Organizar, animar y gestionar situaciones de aprendizaje y su progresión. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación.

Implicar al alumnado en sus aprendizajes y en su trabajo.

Participar en la gestión de la escuela.

Informar, implicar y cooperar a las familias.

Utilizar las nuevas tecnologías.

Afrontar los deberes y dilemas éticos de la profesión.

Organizar la propia formación continua.

Favorecer el deseo de saber del alumnado y ampliar sus conocimientos.

Velar por el desarrollo afectivo del alumnado y por la convivencia escolar.

Favorecer la autonomía moral del alumnado.

Desarrollar una educación multicultural.

Trabajar en colaboración y en equipo con los compañeros/as.

Son propuestas de desarrollo de estas competencias (habilidades y destrezas más

operativas), las siguientes:

Competencias del profesorado de carácter interpersonal

• Asesorar al alumnado, individual y colectivamente de sus derechos y obligaciones concretas como miembros de un aula y un centro.

• Mostrar conductas representativas del respeto por la dignidad y el valor de individuos y grupos que muestren distintos factores de diversidad (capacidad, preparación, etnia, cultura, lengua, etc).


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• Manifestar valoraciones, en contenido y forma expositiva, que ayuden al alumnado a desarrollar un auto concepto positivo.

• Establecer cauces de cooperación efectiva con las familias en el establecimiento de pautas de lectura, estudio y esfuerzo en casa, condiciones para favorecer la iniciativa y autonomía personal.

• Expresar valoraciones relacionadas con los conocimientos, trabajos, comportamientos y actitudes del alumnado de forma asertiva.

• Relacionarse de forma dialogante, cooperadora y constructiva tanto con los otros profesores/as que forman parte del grupo que atiende a su alumnado, como con los compañeros/as de equipo de ciclo, Claustro.

Competencias del profesorado de carácter comunicativo

• Exponer oralmente información sobre diversos tipos de contenido de forma estimulante, rigurosa, sistemática, coherente y lógica.

• Integrar con el discurso verbal, otros elementos expresivos enriquecedores (la distancia, el gesto facial, el gesto corporal).

• Escuchar, de forma considerada y respetuosa, las propuestas y demandas que, atendiendo a los mismos criterios sean planteadas por el alumnado, compañeros/as y familias.

• Elaborar textos escritos de distinto tipo adecuados a diferentes situaciones comunicativas con claridad, orden y corrección.

• Leer comprensivamente textos de distinto tipo relacionados con su ejercicio y desarrollo profesional.

Competencias del profesorado de carácter técnico–pedagógico

• Determinar las capacidades y aprendizajes previos del alumnado para lograr unos determinados objetivos empleando las técnicas apropiadas en cada caso (diálogos, entrevistas, cuestionarios, pruebas, representaciones plásticas o dramáticas, mapas cognitivos, observaciones y expedientes académicos).

• Analizar y extraer conclusiones significativas de los currículos oficiales, tanto en lo que respecta a objetivos y recursos generales, como a los elementos propios de las áreas o materias de su responsabilidad.

• Definir, de forma fundamentada, los objetivos específicos de las áreas y materias de su responsabilidad así como las competencias específicas de las áreas y


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materias de su responsabilidad, reconociendo su relación integradora con los de las otras áreas y materias.

• Diseñar los elementos de las programaciones de acuerdo a los objetivos y competencias específicas.

• Reconocer y aplicar protocolos de intervención en situaciones diversas (falta de participación de los alumnos, intransigencia, acoso, falta de respeto a las personas, daño a las instalaciones y servicios, etc.).

• Seleccionar, adaptar y construir diversas técnicas, procedimientos e instrumentos para la evaluación del proceso de enseñanza y de su propia práctica docente de acuerdo con criterios basados en los objetivos de los planes de trabajo y en el referente de sus propias competencias específicas.

• Identificar acciones y medidas apropiadas para concretar su desarrollo profesional permanente de acuerdo a las distintas circunstancias y momentos con los que se habrá de enfrentar en su trayectoria profesional.

Los acuerdos sobre competencias y la organización de los procesos de

enseñanza–aprendizaje. Problemas y alternativas

El acceso a puntos de convergencia sobre cómo desarrollar las competencias, qué competencias cabe priorizar y qué recursos vamos a disponer para ello, exige diálogo, empatía, asertividad, generosidad y práctica de trabajo en equipo. El trabajo en los centros no ha favorecido siempre el encuentro y el intercambio entre profesores. Más complicada aún, la comunicación entre profesionales de distintas especialidades, requisito exigido en el enfoque competencial.

Tendremos que esforzarnos por intercambiar conocimientos e intentar ser más objetivos respecto a las prioridades.

Nos encontramos en una situación en la que la enseñanza ha de afrontar nuevos retos que exigen cooperación, dedicación, esfuerzo, voluntad e ilusión.

De esta manera y con estas expectativas, el trabajo que desarrollaremos para potenciar nuestra capacitación profesional se centrará en los siguientes ámbitos de contenido, todos ellos vinculados a las propuestas de calidad que hemos determinado.

CONTENIDOS PARA LA FORMACIÓN EN NUESTRO CENTRO

� Trabajo en equipo. Concepto, características, estrategias y técnicas. � Competencias básicas. Concepto, características, posibilidades y

dificultades. � La integración de las competencias básicas en los proyectos y

programaciones. � El desarrollo de las competencias en el aula. Técnicas y tareas. � Evaluación de competencias. Principios, normativa, estrategia,

técnicas e instrumentos.


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ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS PARA LA FORMACIÓN

� Cursos de formación presencial. � Cursos de formación semipresencial y a distancia. � Reuniones de equipo operativas. Reparto de responsabilidades

(búsqueda de información, evaluación, coordinación, exposición). � Selección de materiales de apoyo (bibliografía, normativa). � Selección de técnicas para el trabajo en equipo (coloquios, diálogos,

ruedas lógicas, mapas de contenido, exposiciones orales, torbellinos de ideas).


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PLAN PARA UNA BUENA CONVIVENCIA EN LOS CENTROS

Aprender a convivir con los demás es una finalidad esencial de la educación y representa uno de los principales retos para los sistemas educativos actuales. Se trata de un aprendizaje valioso en sí mismo e imprescindible para la construcción de una sociedad más democrática, más solidaria, más cohesionada y más pacífica.

Así lo recogía el Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI al señalar la necesidad de que los alumnos y alumnas aprendan en la escuela a convivir, conociendo mejor a los demás y creando un espíritu nuevo que impulse la realización de proyectos comunes y la solución pacífica e inteligente de los conflictos; con lo cual debe ser una de las cualidades más importantes a adquirir a lo largo de la escolaridad obligatoria la de ser un buen ciudadano, es decir, la capacidad para ejercer derechos y deberes, aprendiendo a respetar a los demás.

Sin embargo, una de las percepciones más extendidas entre el profesorado hace referencia al progresivo incremento de los problemas de convivencia en los centros educativos y, de forma especial, en los de Educación Secundaria. Por una parte, piensan que han aumentado los problemas y dificultades para poder impartir las clases y llevar a cabo el proceso de enseñanza, fenómeno repercute directamente en el profesorado, en su motivación, en el clima del aula y en las relaciones con sus alumnos. A la vez, han aparecido conductas de agresión entre compañeros, que adoptan formas muy diversas, desde la agresión física directa hasta la psicológica más sutil, llamando la atención por su gravedad los casos que se conocen con el nombre de matonismo o “bullying”, a su vez, un programa de estas características no puede hacerse sin contar con la implicación de sus principales destinatarios: los profesores/as, los alumnos/as y sus familias. Por ese motivo se proponen actuaciones expresamente dirigidas hacia estos colectivos, convencidos de que su participación y colaboración resulta imprescindible para encontrar solución a los problemas de convivencia y lograr una verdadera promoción de la misma.


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INTRODUCCIÓN

Para el presente Plan de Centro hemos establecido como objetivo prioritario y de acuerdo con la normativa de la Consejería de Educación, trabajar con el Plan de Convivencia que forma parte a su vez, del Proyecto Educativo con el propósito de mejorar el clima que debe presidir las relaciones entre los diferentes miembros de la comunidad educativa.

En esta línea fue publicada la ORDEN del 18 de julio de 2007, por la que “se regula el procedimiento para la elaboración y aprobación del plan de convivencia de los centros educativos”, por la que se establece el Plan para la Mejora de la Convivencia en los centros educativos de la Comunidad Autónoma Andaluza.

Es necesario hacer un Plan de Convivencia donde se marquen las líneas generales de actuación, los principios a seguir y las actuaciones a realizar, tratando de conseguir una amplia participación de todos los miembros de la comunidad educativa mediante la concreción de objetivos.

Este documento servirá de apoyo aportando pautas, sugerencias, objetivos, etc.., tanto para elaborar el Plan de Convivencia vinculado al Proyecto Educativo de Centro.

Para ello se constituirá en cada centro la Comisión de Convivencia que deberá establecer su plan de trabajo para abordar los documentos de planificación institucional mencionados; partiendo del análisis de la convivencia identificando aquellos factores de riesgo o conflictos que surgen en la vida diaria entre sus distintos miembros y las medidas que aplica para su prevención e intervención.


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ELABORACIÓN Y PUESTA EN MARCHA Debe estar compuesto por dos grandes líneas:

* Prevención * Intervención


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Situación actual de la convivencia. En nuestro centro podemos afirmar que no han existido graves problemas de

convivencia. El clima es positivo y el sistema de relaciones, tanto dentro de los diferentes

PREVENCIÓN

INTERVENCIÓN EN

CASO DE CONFLICTO

INCIDENCIA

LEVE

ACOSO

ESCOLAR

INCIDENCIA

GRAVE

RECOGIDA DE INFORMACIÓN

MEDIDAS

TEMPORALIZACIÓN

CONSTANCIA ESCRITA

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

PLAN DE

CONVIVENCIA


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sectores de la Comunidad educativa (profesorado, alumnado y P.A.S.), como entre ellos (profesorado-alumnado, profesorado-P.A.S., P.A.S.- alumnado), es correcto y respetuoso.

A las familias les preocupa principalmente aquellas actitudes del alumnado que interfieran en el proceso de enseñanza – aprendizaje de sus hijos/as, que impiden que las clases se desarrollen en las mejores condiciones y no puedan aprovecharse debidamente.

Hay que hacer, no obstante, una salvedad sobre lo dicho hasta ahora, un porcentaje mínimo, pero significativo, del alumnado del Centro es a la vez alumnado residente en la Residencia Escolar anexa. Estos alumnos presentan problemas de conducta asociados, la mayor parte de las veces, a causas socio-familiares y en otras ocasiones a factores clínicos. En el primero de los casos la convivencia se puede encauzar siguiendo las estrategias y herramientas previstas en este plan, sin embargo, en el segundo caso los medios humanos y materiales con los que cuenta el Centro no pueden dar respuesta a las necesidades de estos alumnos y eso se traslada, de forma negativa, al estado de la convivencia general. Respuestas del Centro ante las situaciones de conflicto. Implicación del profesorado, alumnado y familias

Los distintos sectores que componen nuestra comunidad educativa explicitaron, entre los principios y valores con los que se identifican, una seña de identidad relacionada con la convivencia y la necesidad de desarrollar estrategias educativas que procuren mejorarla continuamente, y para ello se propugna fomentar el respeto mutuo, el diálogo, la colaboración, la solidaridad, el orden y la disciplina.

Para delimitar esta seña de identidad y los principios educativos que de ella dimanan, se han formulado Objetivos Generales del Centro con cuya consecución procuramos desarrollar y mejorar cada curso la convivencia y son: 1. Asegurar el orden interno que permita conseguir en grado óptimo los objetivos educativos de nuestro Centro. 2. Divulgar e implantar entre todos los miembros de la comunidad educativa el ROF, especialmente aquellos artículos referidos a las normas internas de convivencia, a la disciplina, a la descripción y calificación de las faltas y los procedimientos de corrección de las conductas que las incumplen. 3. Concienciar a todos los miembros de la Comunidad Educativa de la necesidad de conocer y respetar los derechos y deberes de los alumnos/as, los profesores/as, el personal de administración y servicios y los padres/madres, tutores/as. 4. Potenciar, dentro del plan de acción tutorial, todas aquellas actividades que favorezcan el orden, la disciplina y el respeto mutuo, entre los que cabe destacar la elaboración y el seguimiento de las normas específicas del grupo clase. 5. Desarrollar el interés por el trabajo cooperativo y solidario, fomentando el trabajo en equipo como factor de eficacia frente al excesivo individualismo. 6. Favorecer las situaciones en las que el alumnado pueda participar en la organización, desarrollo y evaluación de los diferentes aspectos de la vida académica del Centro.


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7. Mantener, por parte del profesorado, una línea de conducta coherente, uniforme y sistemática en el tratamiento del orden y la disciplina. 8. Propiciar la colaboración familia – Colegio a través de un intercambio constructivo de informaciones que permita unir esfuerzos para lograr fines comunes y creación de cauces de comunicación. 9. Informar a los alumnos/as sobre el funcionamiento del Centro y su organización; lo que supone la divulgación del ROF, en todos los sectores de la comunidad educativa. 10. Propiciar los debates en clase sobre la convivencia, sobre las normas relacionadas con éstas que aseguren el correcto trabajo en el Centro. 11. La solicitud de implicación a los padres/es para que animen a sus hijos/as a seguir conductas positivas de observancia de las normas establecidas. 12. Participar activamente en la Red Andaluza de Escuela Espacio de Paz y habiendo alcanzado durante dos cursos consecutivos el reconocimiento de la administración como Centro de Convivencia +. Con este fin compartimos objetivos, como en muchos otros casos, con el resto de colegios que integran la oferta educativa en el municipio de Tarifa. Relación con las familias y la comunidad

Las familias se relacionan con el Centro fundamentalmente a través de los tutores/as, quienes convocan a los padres/es, tutores/as, etc.., bien colectivamente, al menos una vez al año y a principios de curso, bien individualmente, a lo largo del mismo.

Existe una Asociación de Madres y Padres de Alumnos/as “Alameda”, cuya Junta Directiva mantiene un estrecho contacto con la Dirección del Centro y ambos organismos cooperan para todo lo que mutuamente se solicitan. También se ha habilitado un tablón de anuncios destinado a informar a las familias de los alumnos/as, así como se tiene previsto la colocación de un buzón para quejas o sugerencias.

De cualquier asunto significativo que tenga que ver con la conducta de un alumno/a, los padres/madres, tutores/as tienen inmediato conocimiento, bien por escrito o por teléfono. La respuesta de las familias a este respecto es, en general, pronta, receptiva y de colaboración.

Como en el apartado primero añadíamos una excepción, la misma incluimos al abordar el tema de las familias de este alumnado de residencia. Las familias de estos alumnos y alumnas, ya sea por su situación social extrema, por la lejanía de sus localidades de origen, por su nivel sociocultural o por la duplicidad de relaciones que deben establecer entre el centro de residencia de sus hijos o hijas y el centro de escolarización de los mismos, mantienen una escasa relación y participación en la vida del centro en casi todos los ámbitos: organizativo, administrativo, académico o de la convivencia y eso a pesar de los esfuerzos por corregir esta dinámica, se han establecido desde el Centro: programa de integración del alumnado y sus familias, en colaboración con el Orientador/a del Centro; llamadas telefónicas cada vez que se produce un retraso en la incorporación del alumnado o una alteración de las normas de convivencia; ofrecimiento para la formalización de


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compromisos educativos o de convivencia; puesta en marcha del Plan de Educación Compensatoria (2007 al 2011), confirmada la continuidad para el curso 2012-2013. Actividades del Centro y participación de las familias Fiesta para padres en diciembre y en junio.

1. Las conmemoraciones de final del primer trimestre (Navidad) y de finalización de curso se considerarán actividades complementarias y por tanto deberán favorecer el desarrollo personal y social del alumnado y contribuir a la consecución de los objetivos de alguna de las áreas de conocimiento.

2. En la selección y preparación de las actividades para estas conmemoraciones el/la tutor/a no será el responsable único/a de las mismas sino que recibirá la colaboración del resto del equipo docente que trabaje con el grupo-clase, siendo el tutor/a el que reclame la colaboración de sus compañero/as y coordine y dirija la actividad a realizar.

3. Como forma de implicar a las familias en la vida del Centro, estas conmemoraciones se ofrecerán a las familias siempre en horario lectivo.

4. Se decidirá a principios de curso el tipo de fiesta de final de curso que se va a realizar.

Criterios aplicación de las PD y Escala.

• En las pruebas externas de evaluación y diagnóstico (Escala para 2 nivel y PD para 4 nivel) organizadas por la Admón. Educativa se seguirán las instrucciones facilitadas por la AGAEVE y a lo dispuesto con carácter interno en el Centro por el ETCP como complemento a dichas Instrucciones.

• El ETCP aprobará en la reunión inmediata anterior a la realización de las pruebas un documento interno que resuma las instrucciones de la AGAEVE así como aquellos otros aspectos que sin vulnerarlas contribuya a la organización de las mismas.

• Con objeto de garantizar el desarrollo de las pruebas así como su transparencia el ETCP incluirá en dicho documento la designación en cada grupo-clase dos maestros/as aplicadores, el segundo aplicador será preferentemente un miembro del equipo directivo u otro designado por la Jefatura de Estudios.

Experiencias y trabajos previos en relación con la convivencia 1. Debates en clase sobre la conveniencia de que exista un ROF que establezca unas normas que aseguren el correcto funcionamiento del Centro.


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2. Elaboración y seguimiento de normas específicas para el grupo-clase que impliquen en su observancia a los alumnos/as y a los profesores/as de los mismos. 3. Cumplimiento de las normas internas de convivencia y aplicación de las correcciones que de su incumplimiento se deriven. 4. Campañas de limpieza del patio y otras dependencias con participación de todos/as. 5. Divulgación del ROF entre alumnos/as, padres/madres y profesores/as.(Extracto de normas del Centro al inicio de cada curso escolar y presentación del Plan de Convivencia mediante un tríptico informativo). 6. Actividades dirigidas a los alumnos/as dentro del Plan de Acción Tutorial, referidas a habilidades sociales, fomento de la convivencia, integración y participación de los alumnos/as en la vida del Centro. 7. Énfasis especial en atajar cualquier manifestación xenófoba o racista que pueda darse en el Centro. 8. Revisión del ROF abierta a todos los sectores de la Comunidad Educativa. Necesidades de formación y recursos

Aunque la convivencia es una preocupación constante entre el profesorado, son pocos los que han recibido una formación específica sobre este tema y, casi siempre, el tratamiento que cada uno hace ante un problema de comportamiento que se presenta en clase es consecuencia del sentido común o de la aplicación del ROF o del conocimiento que de él se tenga.

Se hace necesario poseer estrategias que nos permitan detectar qué situaciones son las que más favorecen los conflictos entre los alumnos/as y entre alumnos/as y profesores/as para prevenirlos. También es imprescindible saber cómo intervenir en los casos que estos conflictos se presenten.

La formación debe contemplar que la reacción docente sea coherente en todo el profesorado para evitar confundir a los alumno/as y reforzar los mensajes constructivos sobre sus conductas.

Por todo lo dicho, conviene articular los medios para que de forma permanente se lleven a cabo acciones de divulgación y de formación relacionadas con temas que tengan que ver con la convivencia en el Centro. OBJETIVOS Y ACTITUDES QUE SE PRETENDEN FAVORECER

Los principios básicos que se explicitan en el Proyecto Educativo son:

* El Plan de Convivencia de nuestro Centro tiene como objeto promover y desarrollar actuaciones relativas al fomento de la convivencia. * Pretendemos con él desarrollar adecuadamente las relaciones entre todos los componentes de nuestra comunidad educativa. * Deseamos favorecer la resolución pacífica y educativa de los conflictos que se presenten.


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* Priorizaremos aquellas actuaciones preventivas destinadas al conocimiento previo de los derechos y deberes de todos los miembros de la comunidad educativa y de las normas necesarias para una convivencia pacífica y respetuosa. Para ello utilizaremos el Plan de Acción Tutorial, los Boletines Informativos para las Familias,… entre otras acciones para su divulgación e interiorización. * Implicaremos a todos los sectores de la comunidad educativa (profesores/as, padres/madres, alumnos/as, P.A.S.) en la difusión, aplicación y seguimiento del Plan de Convivencia, con el fin de evitar incoherencias en las actuaciones para reforzar conductas positivas. Estos principios básicos se concretan en los siguientes objetivos: 1. Desarrollar una intervención preventiva como medio para lograr un buen clima de convivencia. 2. Cimentar las relaciones personales en el respeto mutuo, la comprensión, la solidaridad y la interiorización de las normas de convivencia. 3. Reducir al mínimo las conductas disruptivas que perturban el clima de clase para evitar la conflictividad y disminuir las conductas más graves. 4. Priorizar la resolución de los conflictos de manera formativa mediante la negociación y el esfuerzo conjunto del profesor/as y los alumnos/as. 5. Actuar ante los conflictos actuales, siempre que sea posible, de manera proactiva, es decir, como un medio positivo y constructivo para la prevención de un conflicto futuro. 6. Proceder ante los problemas de conducta siguiendo unos principios de actuación coherente que orienten las intervenciones de todo el profesorado, evitando contradicciones que desorienten a los alumnos/as. 7. Analizar las causas de las conductas disruptivas y procurar resolverlas como paso previo para solventar problemas de convivencia. 8. Eliminar o paliar las situaciones de desventaja social, cultural y económica en nuestro alumnado que puedan estar en el origen de la alteración de la convivencia. 9. Utilizar las medidas punitivas como último recurso para solucionar los problemas de convivencia, y sólo cuando las estrategias motivacionales y educativas no hayan dado resultado o la no intervención pueda generar males mayores.

Las actitudes que se pretenden favorecer con este plan guardan relación con los deberes establecidos en el Decreto 328/2010, en el que se establecen los derechos y deberes de los alumnos y las normas de convivencia en los centros y en nuestro propio ROF; son las siguientes: 1. Participar en las actividades formativas y, especialmente, en las orientadas al desarrollo de los currículos. 2. Seguir las directrices del profesorado respecto a su educación y aprendizaje.


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3. Asistir a clase con puntualidad. 4. Cumplir y respetar los horarios aprobados para el desarrollo de las actividades del centro 5. Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un adecuado clima de estudio en el centro, respetando el derecho de sus compañeros/as a la educación. 6. Respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas y morales. 7. Respetar la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa. 8. No discriminar a ningún miembro de la comunidad educativa por razón de nacimiento, raza, sexo o por cualquiera otra circunstancia personal o social. 9. Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro educativo. 10. Conservar y hacer buen uso de las instalaciones del centro y de los materiales didácticos y respetar las pertenencias de los otros miembros de la comunidad educativa.


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*** ACTIVIDADES PREVISTAS

Actividad Responsables Recursos Metodología Espacios Físicos Temporalización

Presentación del Plan de convivencia al principio de curso a los padres/madres,alumnos/as y profesores/as

Equipo directivo y tutores/as

Material impreso e Informático con lo más significativo del Plan de Convivencia

Claustro y Consejo Escolar extraordinario para informar del Plan de Convivencia:

Se convocará a los padres/madres a una charla-coloquio monográfica sobre el tema

Aulas de tutoría Primer trimestre


Debate y revisión del Plan de Convivencia

Comisión de seguimiento para la revisión del Plan de Convivencia formada por el

Plan de Convivencia

Analizará el Plan de Convivencia y presentará una propuesta de modificación a los

Aulas y zonas de reuniones

Durante todo el curso


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Director, la Jefa de Estudios, EOE y un profesor/a del Claustro.

sectores de la Comunidad Educativa.

Estudiar las aportaciones recibidas y elabora las nuevas modificaciones, que se llevarán al Consejo Escolar


Desarrollo de Programas de Inteligencia Emocional, de Habilidades Sociales y de

Solución de Conflictos Interpersonales

EOE y tutores/as En cada caso el programa específica sus objetivos, los bloques de contenidos y la temporalización de las sesiones.

EOE, ETCP y tutores/as, los cuales aplicarán los programas en sus respectivos grupos en las horas de tutoría.

Aulas A lo largo del curso


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Establecimiento de un clima de clase adecuado desde el inicio de curso

Profesorado en general y Tutores/as en particular

Normas de convivencia del ROF

Recordar y debatir las normas y su aplicación de forma inmediata, evitando que los alumnos/as más problemáticos ensayen conductas que no son aceptables

Todo el Centro, especialmente las aulas

Primer mes del curso


Actuación coherente de todo el profesorado en materia de convivencia para

evitar confundir al alumnado

Todo el profesorado

Plan de convivencia y Normas de Convivencia del ROF

Claustro de Profesores debatirá unificar criterios de actuación para reforzar las conductas de los

Alumnos/as

Todo el Centro, especialmente las aulas

Todo el curso


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Asambleas de clase para analizar la marcha de la convivencia y proponer actuaciones de mejora y comunicación

Tutores/as, EOE y Jefatura de Estudios

Cuestionario sobre la convivencia y posterior debate

Elaborar y aplicar un cuestionario sobre la convivencia en clase. Reflexionar y debatir en clase sobre ello, sacando conclusiones y acordar medidas

Aulas Al final de cada trimestre en una reunión del ETCP y el EOE


Actividades sobre la igualdad de

género, con actividades para fomentar el valor democrático y la igualdad de género

I Plan de Igualdad entre hombres y mujeres

Coordinadora Profesorado

Material recopilado sobre el tema. Actividades elaboradas

Posibilidad de solicitar al CEP el Grupo de Trabajo sobre Educación para la igualdad de género. Documentación sobre el tema, se elaborarán actividades para que puedan ser incluidos en los Planes de

Aulas del Centro A lo largo del curso


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Acción Tutorial


Sensibilización y prevención contra el maltrato entre iguales

Tutores/as, EOE y Jefatura de Estudios

“Programa de sensibilización contra el maltrato entre iguales”

EOE y el ETCP informan a las tutorías los cuales informan de los conceptos básicos sobre el maltrato entre iguales, estudios de casos y lo que habría que hacer en el caso de ser víctimas, agresores o espectadores de este tipo de maltrato

Aulas de tutorías Al menos dos sesiones de tutoría en cada grupo de alumnos/as a lo largo de cada trimestre


Información a las familias sobre el maltrato entre iguales

Equipo Directivo, Asuntos Sociales y EOE

“Programa de sensibilización contra el maltrato entre iguales”

Convocar a las familias a una charla coloquio sobre el maltrato entre iguales y el

Aulas Sesión por trimestre


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papel de la familia


Celebración del “Día Escolar de la Paz y la No Violencia”

Equipo Directivo, Comisión de convivencia, EOE, tutores/as y profesores/as

Normas de convivencia. Documentos escritos y audiovisuales que hablen de la paz y de la no violencia

La Comisión de Convivencia recuerdan que el día 30 de enero se celebra el “Día escolar de la no violencia y de la paz, y animan a todo el profesorado para que en clase de ese día recuerden la fecha a sus alumnos y se realicen alguna actividad

Aulas de tutoría y aulas específicas. Expositores de los pasillos

2 ª quincena del mes de enero y 30 de enero


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Procedimientos de actuación En el Plan de convivencia hemos especificado con las actividades previstas

actuaciones que tienen que ver fundamentalmente con la formación para el fomento de la convivencia en todos los sectores de nuestra Comunidad Educativa y con la adquisición de valores democráticos, y con la prevención de comportamientos que puedan alterar el discurrir normal de la vida del Centro.

En el presente apartado nos referimos a cómo actuaremos en caso de incumplimiento de las normas de convivencia establecidas y en relación con las alteraciones del comportamiento. REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR

En nuestro Reglamento de Ordenación y Funcionamiento y en el Decreto 328/2010 se especifican los derechos y deberes del alumnado, se establecen las normas internas de convivencia, se describen y clasifican las faltas de disciplina, se informa de las correcciones estipuladas para cada una de ellas y quiénes son competentes para corregirlas, con lo cual nos acogeremos a lo recogido en ambos documentos como procedimiento específico que garantice un marco de convivencia idóneo para que los derechos de todos y todas sean respetados y el proceso de enseñanza – aprendizaje pueda desarrollarse en un clima adecuado. NORMAS INTERNAS DE CONVIVENCIA ** Sobre asistencia a clase y justificación de faltas A) Los alumnos/as asistirán con puntualidad a clase como medio indispensable de su formación humana y académica. B) Todos los profesores/as anotarán diariamente los retrasos y las faltas de asistencia de los alumnos/as, sean o no justificados, en los partes de faltas establecidos al efecto y posteriormente los introducirán en la aplicación Séneca. C) Los alumnos/as justificarán sus faltas en el momento de su reincorporación a las clases, entregando el justificante al tutor/a. D) La Jefa de Estudios supervisará mensualmente los partes con los tutores/as. Se comunicará a los padres/madres trimestralmente y a través del boletín de calificaciones las faltas de sus hijos/as. Si estas no se han justificado en el plazo previsto o de la forma adecuada así como si la ausencia es mayor de tres días se recabará información de las familias del alumnado de la forma más inmediata (telefónicamente). E) Las faltas de asistencia a clase sin justificar constituyen una falta leve. Siendo incluidas en Séneca y procediendo a informar a los padres y madres a través del documento que genera la aplicación; así como procediendo a establecer una sanción. Este no obvia su derivación al protocolo de absentismo cuando estas faltas sean de 5 en un mes o se produzca reiteración en las mismas.


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F) La acumulación de tres faltas leves por inasistencia dará lugar a una falta grave, y al alumno/a correspondiente se le aplicarán las correcciones establecidas en el presente Reglamento para este tipo de faltas. G) La valoración de los justificantes de las faltas enviadas por los padres las realizará el Tutor/a y/o la Jefa de Estudios. En caso de solicitar la realización de un examen no hecho por no haber asistido a clase, deberá presentarse justificante médico o documento de garantía suficiente. H) En ausencia del profesor/a, los alumnos/as permanecerán en el aula esperando las instrucciones del profesor/a de sustitución. ** Sobre el recreo y otros periodos de descanso A. Ningún alumno/a podrá abandonar injustificadamente el Centro durante las horas lectivas. B. El abandono del Centro sólo podrá ser justificado por un miembro del Equipo Directivo y/o por al Tutor/a. C. Durante las horas de clase los alumnos/as no deberán salir del aula, en casos excepcionales es el profesor correspondiente quien concederá permiso para hacerlo. D. Cuando un profesor/a tenga examen, todos los alumnos/as permanecerán en el aula hasta el final de la clase. E. Durante los recreos los alumnos /as no podrán permanecer en las aulas ni en los pasillos. El Tutor/a se responsabilizará de que el aula permanezca cerrada durante este periodo de tiempo. En caso de inclemencias climatológicas será del Tutor/a el responsable de su grupo clase quedando suspendidos los turnos de recreo. Para las ausencias de los tutores/as se ha establecido por la Jefatura de Estudios una relación de sustituciones de recreo. . ** Sobre el aprovechamiento y la actitud del alumnado A. El control de aprovechamiento y actitud del alumnado se comunicará en el boletín de calificación escolar, después de cada evaluación. Junto con este boletín se informará a los padres y madres del grado de consecución por parte del alumno o alumna de los contenidos, actitudes y procedimientos trabajados en el trimestre para la adquisición de las CC.BB. No se considera necesario devolver el boletín firmado porque este se entrega y se comenta con las familias al finalizar cada evaluación. B. Los padres/madres tendrán derecho (en caso de progenitores separados o divorciados nos atendremos a lo que indiquen las medidas recogidas en el acuerdo, auto o sentencia) a recabar información sobre el rendimiento y actitud de su hijo a través de su tutor/a. Asimismo deberán acudir a cuantas reuniones se les convoque al efecto.


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C. Los tutores/as, de acuerdo con la Jefatura de Estudios y con el asesoramiento del orientador podrán convocar reuniones de profesores/as y alumnos/as para analizar y comentar incidencias académicas o de convivencia de su grupo clase. D. Cada tutor/as informará a las familias, en la reunión inicial de cada curso tanto de las estrategias, herramientas y criterios de evaluación establecidos para cada una de las etapas y o ciclos. ** Sobre el material y el mantenimiento de instalaciones A. Los alumnos/as, profesores/as y demás miembros de la Comunidad Educativa procurarán contribuir eficazmente al mantenimiento de la limpieza, cuidado y embellecimiento de las instalaciones y material del Centro. Cualquier desperfecto o daño material de las instalaciones producido por negligencia o de forma intencionada, será motivo de restauración y comportará la sanción correspondiente. B. Los responsables de los desperfectos producidos en las instalaciones, material o mobiliario por negligencia, mala intención o por uso indebido así como de sustracciones de material serán sancionados, exigiéndose la reposición o las reparaciones precisas, incluso económicas, a que hubiera lugar. En último término y en casos especiales, será responsable de los daños y se hará cargo de la sanción el grupo, curso o sector de alumnos/as donde se produzca los daños, salvo constancia del responsable o responsables de los desperfectos o sustracciones. C. Los pasillos y demás dependencias del centro deberán mantenerse limpios haciendo uso correcto de las papeleras. Si fueran necesarios otros elementos para lograrlo, los Tutores/as lo comunicarán a la Dirección del Centro. Quedan prohibidas todo tipo de pintadas. ** Sobre otros aspectos de la convivencia A. El recinto del Centro dentro del horario lectivo y de uso extraescolar está reservado a los alumnos/as matriculados en el mismo, por lo tanto no se permitirá la entrada de personas ajenas al mismo a no ser que vengan a realizar gestiones que tengan que ver con el funcionamiento del Centro o que hayan solicitado autorización para el uso de las instalaciones y cuenten con dicha autorización. B. Queda prohibido el uso de aparatos grabadores y reproductores y la utilización de teléfonos móviles, alarmas sonoras de relojes y otros que perturben el curso normal de las clases. Estos aparatos podrán ser incautados y depositados en Jefatura de Estudios hasta la recuperación de los mismos por los padres/madres o tutores/as. C. Se prohíbe la posesión o consumo de sustancias nocivas para la salud en el Centro. Tampoco está admitido mascar chicle o comer en la clase; esto último se entiende prohibido cuando el consumo de alimentos no esté programado como una actividad del aula o del Centro.


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D. Como establece la normativa vigente, está rigurosamente prohibido fumar en cualquier dependencia del Centro así como en sus inmediaciones, es decir, en la acera circundante al recinto del mismo.

LA DISCIPLINA Y LAS NORMAS CORRECTORAS La disciplina y las faltas de disciplina 1. La disciplina se concibe como un medio para la formación de la persona y la consecución de los objetivos del Centro. 2. Constituirán faltas de disciplina todas las acciones que atentan contra:

� El normal funcionamiento de la vida escolar. � El respeto a cualquier miembro de la Comunidad Educativa. � El trabajo escolar. � La conservación del material y las instalaciones.

3. Los principios que han de regir en la aplicación de las correcciones serán:

La elaboración de las Normas de Convivencia

Centro - Aula

Conductas contrarias a las normas de

Convivencia/Conductas gravemente

perjudiciales

debe concretarse

• Medidas preventivas • Sistema de detección de su incumplimiento • Correcciones o medidas disciplinarias


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� Educación: Cuando la comisión de una falta haga necesaria la adopción de medidas disciplinarias, las correcciones que se impongan deberán tener un carácter educativo y deberán contribuir al proceso general de formación y recuperación del alumno/a; por lo que en ningún caso dichas correcciones afectarán a su derecho a la educación y a la evaluación.

� Inmediatez: Para que las correcciones sean efectivas han de aplicarse lo más cercanas posibles al momento en que las faltas sean cometidas, de esta forma el alumno/a establecerá la asociación conducta-consecuencia.

� Proporción: La corrección ha de ser proporcionada a la falta, teniéndose en cuenta las circunstancias concretas que la rodeen.

� Consistencia: Las mismas conductas han de tener siempre las mismas consecuencias, sin perjuicio de los atenuantes y agravantes que concurran en aquellas.

� Interés general: A la hora de aplicar las correcciones se considerará la repercusión que las faltas tengan en el resto del alumnado y en sus derechos.

** Clasificación de las Conductas

Las faltas de disciplina se clasifican en conductas contrarias a las normas de

convivencia y conductas gravemente perjudiciales para la convivencia del Centro. Descripción de las Conductas Contrarias y aplicación de las correcciones: 1. Constituyen conductas contrarias aquellas conductas que perturban levemente las normas de convivencia. 2. En estos casos, las correcciones deberán ir precedidas de una llamada de atención. 3. Para corregir estas faltas podrán aplicarse las siguientes sanciones:

3.1. Amonestaciones verbales: Consistirán en avisos verbales o en llamadas de atención sobre la conducta constitutiva de falta del alumno/a; en la medida de lo posible se intentará que sea privada.

3.2. Aviso a los padres/madres, tutor/a: Consistirá en solicitar al alumno/a que comunique a los padres/madres, tutor/a la amonestación verbal que se le ha hecho sobre la conducta objeto de falta mediante los instrumentos establecidos y que éstos se den por avisados de la amonestación firmando en dichos instrumentos. Con ello se persigue la información y la implicación de los padres/madres, tutor/a en la corrección de las conductas.

3.3. Amonestación escrita: El profesor/a informa por escrito a los padres/madres, tutor/a, al tutor/a y a la Jefa de Estudios sobre la falta cometida por el alumno/a; las amonestaciones por escrito serán acumulables y tres constituirán falta grave.

3.4. Comparecencia ante la Jefa de Estudios: El profesor/a pedirá al alumno/a que se presente ante la Jefa de Estudios y le comente por qué ha sido enviado a ella. En caso de no encontrarse disponible la Jefa de Estudios la comparecencia podrá realizarse ante cualquier otro miembro del Equipo Directivo. Una vez realizada la comparecencia, la Jefa de Estudios, u otro miembro del Equipo Directivo, acompañarán al alumno/a su clase.


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3.5. Privación del recreo. Podrá ser impuesta por un profesor, por un tutor/a o por un miembro del Equipo Directivo. Esta corrección se realizará donde el profesor/a corrector determine y se responsabilizará de ella. El profesor/a mandará al alumno/a que realice un trabajo durante este periodo del recreo. En ningún caso esta corrección superará los tres días por cada falta.

3.6. Realización de trabajos. Se procurará que estos trabajos guarden relación con el tipo de conducta que se desea corregir. En general, la corrección de trabajos se usará por los profesores/as como sanción para los alumnos/as que cometan las faltas en su clase y preferiblemente para faltas de tipo académico.

3.7 Permanencia en el Centro concluida la jornada lectiva. Esta medida se tomará previa comunicación a las familias del alumnado por un periodo de tiempo limitado (entre 3 y 5 días).

4. Se consideran faltas contrarias a la convivencia las siguientes conductas: 4.1. Las tres faltas de asistencia a clase no justificadas. Aplicará la corrección

correspondiente el tutor/a del alumno/a. La corrección consistirá en una amonestación por escrito que será comunicada a los padres/madres, tutor/a.

4.2. Las faltas de puntualidad se considerarán como retraso; tres retrasos sin justificar tendrán la consideración de falta de asistencia. El tutor/a contabilizará los retrasos y establecerá las faltas de asistencia que deriven de su acumulación. Se advertirá a la familia del alumno/a de las consecuencias académicas y disciplinarias de la reiteración de los retrasos. Los retrasos se anotarán tanto en el libro registro de retrasos situado en la secretaría y que debe ser cumplimentado por el familiar que acompañe al alumno en su incorporación como en el cuaderno del tutor.

4.3. El deterioro no grave de las dependencias del Centro, de su material o de los objetos y pertenencias de la Comunidad Educativa causado intencionadamente. Se entiende por deterioro no grave el que no impide el normal uso del objeto deteriorado. Será competente para corregir al alumno/a, en este caso, el profesor/a que haya observado su conducta o/y el tutor/a. Amonestación verbal y comunicación del hecho al Equipo Directivo, quien, oído el alumno/a, podrá imponer una corrección consistente en reparar el objeto dañado o a sustituirlo por otro nuevo, en su caso, o correr con los gastos que se deriven de su arreglo. También puede privarle de un determinado número de recreos.

4.4. Permanecer en el aula o en los pasillos durante el recreo. Cualquier profesor/a del Centro que descubra esta conducta podrá corregirla, amonestando verbalmente al alumno/a y comunicando esta circunstancia al tutor/a correspondiente. Cuando dicho tutor/a lo considere oportuno, debido a la reincidencia del comportamiento podrá emitir una amonestación por escrito.

4.5. Abandonar injustificadamente el Centro durante los periodos lectivos, incluidos los recreos. Podrá corregir esta conducta cualquier profesor/a testigo de la misma enviando al alumno/a ante la Jefa de Estudios u otro miembro del Equipo Directivo. Éste, oído al alumno/a, comunicará la incidencia a los padres/madres, tutor/a telefónicamente o por escrito, e incluso podría amonestar al alumno/a por escrito.

4.6. Arrojar objetos al suelo en cualquier dependencia del Centro. Será competente para corregir esta conducta cualquier profesor/a que se percate de la misma, y lo hará amonestándole verbal y mandándole recoger los objetos tirados. En caso de reincidencia este comportamiento se pondrá en conocimiento del tutor/a, quien, oído


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al alumno/a, podrá corregirle amonestándole por escrito o mandándole que recoja los objetos tirados en una determinada dependencia del Centro.

4.7. Pintar, escribir o ensuciar levemente las paredes o el mobiliario del Centro, sin que aparezcan expresiones groseras o irrespetuosas. Cualquier profesor/a que contemplase esta conducta será el encargado de corregirla amonestándole verbalmente y obligándole a que limpie la pared o el mobiliario ensuciado. En caso de reincidencia deberá poner en conocimiento del tutor/a esta circunstancia.

4.8. Utilizar aparatos grabadores y reproductores, teléfonos móviles, alarmas sonoras y otros objetos que perturben el curso normal de las clases. El profesor/a que observe estas conductas corregirá, le amonestará verbalmente en primera instancia y le advertirá de que en caso de reincidencia le amonestará por escrito y/o se le incautará el aparato hasta que sus padres/madres o tutor/a vengan a recogerlo.

4.9. Comer y masticar chicles en clase. El profesor/a que en ese momento imparte clase deberá corregir al alumno/a amonestándole verbalmente en primera instancia y pidiéndole que desista en su comportamiento. En caso de mantener esta conducta, le hará comparecer inmediatamente ante la Jefa de Estudios, quién, después de oír al alumno/a, le advertirá de que si se repite esta acción, podrá ser amonestado por escrito.

4.10. La actitud indiferente hacia las actividades del proceso de enseñanza –aprendizaje mantenida durante más de dos clases en una materia. El profesor/a de esta materia amonestará verbalmente al alumno/a en cada ocasión, podrá mandarle realizar trabajos relacionados con la materia y, al tercer día de observar la misma actitud, solicitará al alumno/a que comunique a sus padres/madres, tutor/a que se le ha hecho varias amonestaciones verbales por ese motivo utilizando los instrumentos establecidos por el Centro, cuyo enterado éstos firmarán.

4.11. Ignorar las llamadas de atención del personal docente y no docente del Centro. Será competente para corregir esta conducta el propio profesor/a, o el Equipo Directivo en el caso del PAS, una vez que éste haya recibido la comunicación correspondiente. Oído al alumno/a, se le exigirá que pida excusas a la persona que le llamó la atención y/o se le privará de salir al recreo durante un periodo determinado de días y se comunicará esta situación a los padres/madres, tutor/a. Cuando, reiteradamente, el alumno/a no responda a las llamadas de atención, esta conducta tendrá la consideración de falta grave.

4.12. No disponer del material necesario para su aprendizaje tras haber sido amonestado verbalmente por ello. Corresponde al profesor/a de la materia corregir en primera instancia al alumno/a. El profesor/a amonestará verbalmente al alumno/a y solicitará al alumno/a que comunique a sus padres/madres, tutor/a dicha amonestación utilizando los instrumentos establecidos. Los padres/madres, tutor/a firmarán su enterado.

4.13. No guardar las debidas normas de seguridad establecidas en clase, utilizar el material o poner en funcionamiento aparatos sin la debida autorización del profesor/a. Éste será competente para corregir la conducta observada amonestándole verbalmente o por escrito.

4.14. Ofender, insultar o desacreditar levemente a algún compañero/a será corregido por el profesor/a con una amonestación verbal y/o la realización de trabajos; si se reincidiera en este comportamiento, con una amonestación escrita.


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4.16. Hacer comentarios despectivos u ofensivos respecto a las materias, tareas o actividades encomendadas que impliquen falta de respeto implícita o explícita a los profesores/as y/o alumnos/as, o que su descrédito pueda generar en los alumnos/as desaprovechamiento de los mismos, se corregirá con una amonestación verbal y/o la realización de trabajos; en caso de reincidencia, con una amonestación escrita.

Prescripción de las conductas contrarias a las normas de convivencia:

Las conductas contrarias a las normas de convivencia y que, por tanto, tengan la consideración de faltas leves o graves, prescribirán en el plazo de un mes contando a partir de la fecha de su comisión, salvo para el caso de faltas de asistencia injustificadas (5 días). Las correcciones impuestas como consecuencia de estas conductas prescribirán a la finalización del curso escolar. Descripción de las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro y aplicación de las correcciones: 1. Constituyen faltas gravemente perjudiciales aquellas conductas que perturban gravemente las normas de convivencia. Los profesores/as implicados deberán dejar constancia de las mismas mediante amonestación escrita. 2. Todas las correcciones a aplicar como consecuencia de la comisión de faltas graves se establecerán una vez oídos el alumno/a, su tutor/a y, en su caso, los profesores/as afectados. 3. De estas faltas se dará trámite de audiencia a las familias del alumnado implicado en las mismas para ofrecerles información detallada y para que puedan aportar todos los datos que estimen necesarios. 4. Tras este trámite de audiencia se procederá a hacer efectiva la sanción o medida de corrección impuesta por la persona competente. 5. De las faltas graves cometidas y de las sanciones derivadas de su comisión para ser corregidas, habrá de darse cuenta por escrito a los padres/madres, tutor/a de los alumnos/as. 6. Para corregir estas faltas podrán aplicarse las siguientes sanciones:

4.1. Realización de tareas. Éstas deberán contribuir a la mejora y el desarrollo de las actividades del Centro o estarán dirigidas a reparar los daños causados en instalaciones, material o pertenencias de otros miembros de la Comunidad.

4.2. Reposición o pago de materiales dañados. Cuando el daño en las instalaciones, materiales o pertenencias personales impliquen la reparación o la adquisición de los mismos, el alumno/a se hará cargo de los gastos derivados.

4.3. Suspensión del derecho a participar en actividades extraescolares o complementarias. Dependiendo de la gravedad de la conducta, la corrección

afectará a una o más actividades. 4.4. Cambio de grupo del alumno/a. Este cambio durará como máximo una

semana. 4.5 Aula de Convivencia. Esta medida se tomará de forma inmediata por parte de

la Jefatura de Estudios o de la Dirección y siempre para velar por el derecho a la


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educación del resto del alumnado. A este fin los maestros o maestras disponen en su horario de sesiones previstas para la atención a esta aula.

4.6. Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases. Esta suspensión no superará las tres clases y durante este tiempo, el alumno/a deberá realizar los deberes o trabajos que se determinen para evitar la interrupción en su proceso formativo, bajo la supervisión del profesor/a de guardia o sustituto.

4.7. Realización de trabajos específicos en horario no lectivo. Estos trabajos guardarán relación directa con la falta cometida.

4.8. Suspensión del derecho de asistencia al Centro. Esta corrección no superará los tres días y durante este periodo el alumno/a deberá realizar los deberes o trabajos que los profesores/as de su grupo determinarán para evitar la interrupción en el proceso formativo.

4.9. Cambio de Centro. Esta corrección se hará previo informe y aprobación de los Servicios de Inspección Educativa.

Estas correcciones serán establecidas por la persona competente que es el Director y éste deberá ofrecer información de las mismas a la Comisión de Convivencia.

5. Serán faltas gravemente perjudiciales las siguientes conductas: 5.1. La acumulación de tres faltas leves. La Jefa de Estudios y el Director podrán

aplicar cualquiera de las correcciones establecidas por la comisión de faltas graves, a excepción de la suspensión del derecho de asistencia al Centro que únicamente la podrá decidir el Director.

5.2. Los actos de indisciplina, injuria u ofensa graves contra miembros de la Comunidad Educativa. Se incluyen entre estos la injurias u ofensas que tengan carácter racista. El tutor/a del alumno/a podrá proponer la suspensión del derecho del alumno/a a participar en actividades extraescolares determinadas o la realización de trabajos específicos en horario no lectivo relacionados con la falta cometida. De estas correcciones deberá quedar constancia por escrito en Jefatura de Estudios. Cuando las circunstancias lo aconsejen el Director podrá suspender al alumno/a del derecho de asistencia al Centro entre 1 y 3 días.

5.3. Las agresiones físicas intencionadas como golpes, patadas, lanzamiento de objetos, empujones, de manera aislada y que no causen lesiones.

5.4. La falta tipificada como leve, si concurren las circunstancias de colectividad y/o publicidad intencionada. Tanto el tutor/a como la Jefa de Estudios y el Director son competentes para corregir esta falta, privando a los alumnos/as implicados de participar en determinadas actividades extraescolares o complementarias, mediante la realización de tareas o trabajos específicos en horario no lectivo.

5.5. La interrupción de la correspondencia del Centro con la familia, la falsificación de documentos. La Jefa de Estudios y el Director del Centro podrán corregir esta conducta mandando al alumno/a que realice trabajos específicos fuera del horario lectivo o sancionándole con la privación del derecho a participar en determinadas actividades extraescolares o complementarias; y el Director podrá suspenderle del derecho a asistir a clase entre 1 y 3 días.

5.6. Causar, por negligencia o por uso indebido, daños graves en los locales, material o documentos del Centro o en las pertenencias de otros miembros de la Comunidad Educativa, que dificulten el uso normal de los mismos y que su


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reparación o reposición supongan un gasto de hasta 150 euros. El tutor, la Jefa de Estudios y el Director podrán corregir esta falta con la realización de tareas que reparen los daños causados o con la reposición o el pago de los materiales dañados. La Jefa de Estudios y el Director podrán privar al alumno/a del derecho a participar en determinadas actividades extraescolares o complementarias del Centro, y el Director, privándole del derecho a asistir a clase entre 1 y 3 días.

5.7. La acumulación de tres faltas leves por inasistencia a clase podrá dar lugar a una falta grave. El tutor/a, la Jefa de Estudios y el Director son competentes para corregir esta falta al alumno/a mandándole realizar trabajos específicos fuera del horario lectivo y la Jefa de Estudios y el Director mediante la privación del derecho a participar en determinadas actividades extraescolares o complementarias o mediante el cambio de grupo.

5.8. Las faltas injustificadas de asistencia a clase darán lugar a faltas graves a partir de 5; el tutor/a, la Jefa de Estudios y el Director son competentes para corregir las faltas graves ocasionadas por la acumulación de faltas de asistencia mediante la comunicación a la familia, ya sea oral, escrito o por el método más efectivo.

5.9. La acumulación de tres faltas contrarias dentro del periodo de un mes tendrá la consideración automática de conductas gravemente perjudiciales para la convivencia del Centro.

5.10. Los actos de indisciplina, injuria u ofensas muy graves contra los miembros de la Comunidad Educativa.

5.11. La reiteración sistemática, en un mismo curso escolar, de conductas contrarias a las normas de convivencia del Centro.

5.12. Las agresiones físicas graves contra los demás miembros de la Comunidad Educativa

5.13. La discriminación grave por razón de género; extracción social o cultural y étnica; orientación sexual; convicciones políticas, morales o religiosas, así como por discapacidades físicas, sensoriales y psíquicas, o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social.

5.14. La suplantación grave de personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de documentos académicos.

5.15. Los daños muy graves causados por uso indebido o intencionadamente en los locales, material o documentos del Centro o en los bienes de otros miembros de la Comunidad Educativa.

5.16. Los actos injustificados que perturben gravemente el normal desarrollo de las actividades del Centro.

5.17. Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la Comunidad Educativa del Centro, o la incitación a las mismas.

5.18. La incitación sistemática al consumo de sustancias perjudiciales para la salud de los miembros de la Comunidad Educativa.

5.19. El acoso e intimidación entre iguales. 5.20 El incumplimiento de las sanciones impuestas.

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Prescripción de las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el Centro:

Este tipo de conductas prescribirán en el plazo de cuatro meses, contados a partir de

la fecha de su comisión. Las correcciones impuestas como consecuencia de estas conductas prescribirán a la finalización del curso escolar. Procedimiento para la tramitación de los expedientes disciplinarios para la sanción de cambio de Centro: A) La instrucción del expediente se llevara a cabo por un profesor/a del Centro designado por el Director (preferentemente la Jefatura de Estudios), dicha incoación se comunicara a los padres/madres, tutores/as o responsables del menor. B) El alumno/a y, en su caso, sus padres/madres o sus representantes legales podrán recusar al instructor ante el Director cuando su conducta o sus manifestaciones pueda inferirse falta de objetividad en la instrucción del expediente. C) Excepcionalmente, al iniciarse el procedimiento o en cualquier momento de su instrucción, cuando las circunstancias lo aconsejen, el Director, por decisión propia o a propuesta, en su caso, del instructor, podrá adoptar las medidas provisionales que estime convenientes. Las medidas provisionales podrán consistir en el cambio temporal de grupo o en la suspensión del derecho de asistencia al Centro o a determinadas clases o actividades por un periodo que no será superior a cinco días. Las medidas adoptadas serán comunicadas al Consejo Escolar, que podrá revocarlas en cualquier momento. D) La instrucción del expediente deberá acordarse en un plazo no superior a los diez días, desde que se tuvo conocimiento de los hechos o conductas merecedoras de corrección con arreglo al R.D. 732/1995. E) Instruido el expediente se dará audiencia al alumno/a y, si es menor de edad, además a los padres/madres, tutores/as o representantes legales de aquel comunicándoles en todo caso las conductas que se le imputan y las medidas de corrección que se proponen al Consejo Escolar del Centro. El plazo de instrucción del expediente no deberá exceder de siete días. F) Se comunicara al Servicio de Inspección Técnica el inicio del procedimiento y le mantendrá informado de la tramitación hasta su resolución. G) La resolución del procedimiento deberá producirse en el plazo máximo de un mes desde la fecha de iniciación del mismo y contra la resolución del Consejo Escolar podrá interponerse recurso ordinario ante el Director Provincial, en los términos previstos en los arts. 114 y siguiente de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común. H) El Consejo Escolar supervisará el cumplimiento efectivo de las correcciones en los términos en que hayan sido impuestas.


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I) Podrá citarse a los padres/madres, tutores/as, con carácter de urgencia, como condición previa a la instrucción del expediente, para evitar que la demora del procedimiento dificulte el efecto deseado de modificación en la conducta del alumno/a. Eximentes, atenuantes y agravantes de la responsabilidad:

Eximentes: 1. Enfermedades que supongan alteraciones de la conducta, dictaminadas por un especialista

Atenuantes: 1. Reconocimiento de la falta. Cuando el alumno/a reconozca su falta ante el profesor/a, el tutor/a o algún miembro del Equipo Directivo asumiendo su responsabilidad. 2. Inmadurez. Se considerará este atenuante sobre todo en alumnos/as menores de 14 años. 3. Falta de intencionalidad. Cuando el alumno/a cometa la falta sin intención de causarla (sobre todo se tendrá en cuenta en faltas de daños materiales).

Agravantes: 1. Intencionalidad. 2. Reincidencia. Se considerará este agravante cuando se cometa la misma falta una segunda o más veces. 3. Colectividad. Cuando la comisión de la falta se ampare en un grupo. 4. Alarma social. Este agravante se considerará cuando la falta suscite alarma en el resto del alumnado. 5. El objeto la conducta es un maestro o maestra u otro personal del Centro

Ámbito de aplicación:

Podrán corregirse, de acuerdo con lo dispuesto en este capítulo, los actos contrarios a las normas de convivencia del Centro realizados por los alumnos/as: 1. En el recinto escolar. 2. Durante la realización de actividades complementarias y extraescolares. 3. En las actuaciones que, aunque realizadas fuera del recinto escolar, estén motivadas o directamente relacionadas con la vida escolar y afecten a sus compañeros/as o a otros miembros de la Comunidad educativa.


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Regulación de las actuaciones educativas y de la aplicación de las normas de Convivencia para el alumnado con NEE por presentar trastornos de conducta o trastornos de atención con o sin hiperactividad. • En este caso se deben considerar las conductas disruptivas de estos/as alumnos/as

como indicadores de su trastorno y por tanto antes de aplicar las medidas sancionadoras establecidas en el ROF y en el Plan de Convivencia (en el que se recogen literalmente las que contempla el Decreto 328/2010 sobre Organización y funcionamiento de los Centros Educativos de Infantil y Primaria), se seguirá lo indicado en las Instrucciones de 20 de abril de 2012 de la Dirección Gral. De Participación e Innovación Educativa que establecen el Protocolo de detección y actuación educativa con estos alumnos.

• Contenido de las Instrucciones: 1. Tienen como objeto:

a. Establecer el Protocolo de Actuación y Coordinación en el ámbito educativo con estos alumnos.

b. Regular los criterios y procedimientos de derivación de estos alumnos/as a los Servicios de Salud o a los Servicios Sociales Comunitarios.

2. Define como alumnado destinatario: a. Al alumnado que de manera reiterada presente conductas

disruptivas, agresivas, de déficit de atención, de inhibición o de aislamiento.

b. Al alumnado que a juicio del/ de la orientador/a presente NEE compatibles con trastornos de conducta o con trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad

3. Establece le detección y actuación inicial con este alumnado: a. Si el/la tutor/a u otro miembro del equipo docente observa

alguna de las conductas indicadas más arriba deberá adoptar medidas educativas tendentes a mejorar el nivel de adaptación social del alumno/a. Si la detección `proviene del ámbito familiar y la familia la traslada al tutor/a se deberán arbitrar medidas educativas conjuntas.

b. Serán de aplicación las medidas educativas recogidas en la Orden de 25 de julio de 2008 por las que se regula la atención a la diversidad del alumnado así como las que se hayan previsto en este sentido en el Proyecto Educativo del Centro.

• Modificaciones en la gestión del aula. • Medidas de ajuste curricular (adaptaciones) • Actuaciones de acción tutorial encaminadas al

desarrollo personal y social • Programas de modificación de conducta.

c. Serán también de aplicación las establecidas en la Orden de 20

de junio de 2011 por la que se adoptan medidas para la promoción de la Convivencia.


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• Mediación • Aula de Convivencia • Compromisos educativos y/o de Convivencia

d. Para la adopción de estas medidas se contará con el asesoramiento del orientador/a.

4. Evaluación Psicopedagógica: a. Si pasados 6 meses de la aplicación de las medidas indicadas,

permaneciesen las conductas que las originaron o si en cualquier momento, antes de agotarse este plazo, el/la orientador/a las considerase compatibles con un trastorno de conducta o de déficit de atención con o sin hiperactividad, se realizará evaluación sicopedagógica por parte del EOE para la que se requerirá consentimiento informado de la familia. También se podrá realizar dicha evaluación antes de agotarse los plazos si el/la orientador/a considera el caso de especial gravedad.

b. De dicha evaluación, que puede contar con el asesoramiento del EOE especializado, se derivará:

• Informe psicopedagógico • En el caso de considerarse necesario y sólo para

alumnos con trastornos de conducta o trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad Dictamen de Escolarización que proponga los recursos educativos y la respuesta educativa adecuada.

5. Compatibilidad con trastornos graves de conducta o trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad.

a. Aunque para el inicio de etas actuaciones no se considera necesario la confirmación del diagnóstico, cuando durante la evaluación sicopedagógica se considere compatible con los trastornos mencionados, el/la orientador/a, con el asesoramiento del EOE especializado, y el consentimiento informado de la familia, procederá a la derivación a los servicios de salud para su diagnóstico y tratamiento.

b. Dicha derivación se realizará a través de la familia y se acompañará de un informe de derivación realizado por el/la orientador/a y que se ajustará en contenido a lo dispuesto en el Anexo I de las Instrucciones.

c. Si no se cuenta con el consentimiento familiar: • Desde la acción tutorial se explicará la conveniencia

de las actuaciones para lograr una adecuada actuación educativa.

• La Dirección del Centro, de persistir la falta de consentimiento derivará los hechos a los Servicios Sociales de las Corporaciones Locales.

d. La unidad correspondiente de la Consejería de sanidad devolverá al EOE al que pertenezca el centro donde está escolarizado el alumno/a, información sobre su valoración y


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tratamiento. Dicha información se incorporará al expediente del alumno junto con el informe sicopedagógico o el dictamen de escolarización. Es la familia la responsable del traslado de esta información.

e. Cuando un alumno derivado a los Servicios de Salud tenga confirmado su diagnóstico o requiera un tratamiento especializado, el EOE trasladará la información a Delegación Territorial para que lo ponga en conocimiento del EOE especializado, en el caso que éste no haya actuado en fases anteriores. Esta información será archivada por el EOE especializado para posteriores intervenciones.

• A la vista de estas consideraciones previas se establece que: o En los casos de comportamientos disruptivos o agresivos protagonizados

por el tipo de alumnado descrito y antes de aplicar las medidas sancionadoras previstas en el ROF y el Plan de Convivencia, se priorizarán las medidas educativas descritas en el protocolo de actuación.

o Una vez tomadas las medidas educativas y si estas no han permitido modificar las conductas disruptivas y/o agresivas del alumno/a se aplicarán las medidas sancionadoras.

o En la decisión sobre la medida sancionadora a tomar, el órgano competente para tomarla, recabará el asesoramiento del Orientador/a del Centro educativo

ALTERACIONES DEL COMPORTAMIENTO Y POSIBLES SITUACIONES DE ACOSO Y MALTRATO ENTRE IGUALES

Para los casos especiales de alumnos que presenten alteraciones del comportamiento y aquellos que protagonicen posibles situaciones de acoso e intimidación entre iguales nos atendremos a los procedimientos específicos recogidos en el Decreto 19/2007, de 23 de enero, y constatado en el BOJA de 8 de agosto de 2007, relativa al fomento de la convivencia en los centros docentes de Andalucía. COMISIÓN DE CONVIVENCIA

La Comisión de Convivencia del Centro depende del consejo Escolar y es la encargada de dinamizar, realizar propuestas, evaluar y coordinar todas aquellas actividades del Plan de Convivencia que, desde los distintos sectores de la Comunidad Educativa se propongan y puedan llevarse a cabo.


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Composición.

La Comisión de Convivencia de cada Centro, estará constituida por:

– Director/a (preside) – Jefe/a de Estudios – Dos profesores/as – Cuatro madres/padres (uno sería el representante de la AMPA)

Competencias.

a. Mediar en los conflictos originados por conductas graves y gravemente perjudiciales para la convivencia del Centro. b. Estudiar junto a la Dirección los casos graves y gravemente perjudiciales para la convivencia del Centro y asesorar al Equipo Directivo en las medidas correctores a adoptar en cada caso. c. Proponer actividades para que sean incluidas en el Plan de Convivencia. d. Ser informada de las actividades del Plan de Convivencia a realizar y participar en la toma de decisiones sobre su desarrollo. e. Evaluar aquellas actividades que figuren en el Plan de Convivencia. Ser informada mensualmente por Jefatura de Estudios de los casos en los que los alumnos/as han sido corregidos por observar conductas contrarias a las Normas de Convivencia. g. Elaborar un informe trimestral que recoja las incidencias producidas en este periodo, las actuaciones llevadas a cabo y los resultados obtenidos.

Infraestructura y recursos. * Un aula del Centro será el lugar donde la Comisión de convivencia se reúna habitualmente. * La Dirección del Centro pondrá a disposición de la Comisión los medios que ésta demande para desarrollar su labor e intervenir en caso de conflictos relacionados con la convivencia.

Periodicidad de reuniones. * La Comisión de convivencia se reunirá al menos al comienzo y al final de curso y una vez por trimestre. * Además se reunirá cuando la ocasión lo requiera para ser informada, consultada o se precise para tomar una decisión.


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* La convocatoria de estas reuniones deberá tener en cuenta la disponibilidad horaria de todos sus miembros para facilitar su asistencia.

Información de las decisiones.

Las conclusiones y acuerdos tomados después de cada reunión de la Comisión de Convivencia podrá ser conocida por todos los sectores de la Comunidad Educativa a través de las actas levantadas por la secretaria de sus reuniones y que son un documento público.

De forma preceptiva, el Consejo Escolar, en sus reuniones periódicas, recibirán toda la información que la Comisión de Convivencia genere.

Coherencia en la aplicación de las normas.

La Comisión de Convivencia garantizará que las normas de convivencia se apliquen de forma coherente por todos y con una finalidad esencialmente educativa. EVALUACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA

Tiene que ver de alguna forma con su seguimiento al propiciar su revisión durante todo el curso. Será la Comisión de Convivencia, quien en primera instancia realizará el seguimiento y una evaluación del Plan con una periodicidad trimestral, elaborando un informe que incluya todo lo ocurrido en cada trimestre en materia de convivencia, las actividades y actuaciones realizadas, su valoración y las propuestas para el periodo siguiente. Asimismo, el Consejo Escolar participará del seguimiento y evaluación del Plan trimestralmente, pues analizará los informes que elabore la Comisión de Convivencia. Una copia de cada informe, y las conclusiones que de su estudio efectúe el Consejo Escolar, será enviada a la Delegación Provincial de Educación (Área de Inspección Educativa).


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Corresponde al Consejo Escolar, de conformidad con lo dispuesto en el artículo 4 del Decreto 19/2007, de 23 de enero, la aprobación del plan de convivencia, que se realizará por mayoría absoluta de sus miembros. Una vez aprobado se incorporará al proyecto educativo del centro y se dará traslado del mismo a la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería de Educación. Dicho traslado se realizará antes de la finalización del mes de noviembre.

Asimismo, el Consejo Escolar establecerá el procedimiento para la difusión del plan de convivencia, garantizando que sea conocido por todos los miembros de la comunidad educativa. PROTOCOLOS QUE DEBEN LLEVARSE A CABO EN RELACIÓN A LA CORRECCIÓN DE CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y SU CORRECCIÓN EN NUESTROS CENTROS.

PROPUESTA DE EVALUACIÓN DE

Ante todo evaluar los procesos

Evaluación del Programa

Evaluación del Clima

escolar

Evaluación de la

Formación


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(DECRETO 19/2007 de 23 de enero por el que se adoptan medidas para la promoción de la Cultura de la Paz y la Mejora de la Convivencia en los Centros Educativos y sostenidos con fondos públicos)

Es recomendable que el PLAN DE CONVIVENCIA sea un documento exhaustivo, práctico y realista, conocido por la toda la comunidad educativa. En el mismo, debe quedar constancia del AULA DE CONVIVENCIA, con concreción del funcionamiento y atención de la misma. El Aula de convivencia debe favorecer elementos de reflexión por parte del alumnado en relación a los motivos y circunstancias que motiven su presencia en la misma. Se debe dejar constancia de estas últimas circunstancias de manera expresa: día, hora lectiva de la jornada escolar, materia impartida en la misma, profesor/a que ha motivado la presencia del/ de la alumno/a en dicha aula y copia de los instrumentos utilizados en su estancia en el aula de convivencia para motivar la reflexión del alumno, así como profesor/a que atendió la misma. Todos estos datos deberán ser remitidos, por el/la tutor/a a las familias en el plazo de tiempo más breve posible.

Es de notable importancia que el/la tutor/a INCIDA PERIÓDICAMENTE sobre las normas de convivencia en virtud del Decreto citado más arriba y el Plan de convivencia elaborado por el Centro. Así mismo, como se comentaba, las familias deben contar con un resumen explícito de la corrección de conductas.

El tutor/a debe reunirse INDIVIDUALMENTE con las familias del alumnado que haya sido objeto de medida disciplinaria, cuándo éstos se producen y posteriormente: análisis de la evolución e integración escolar, suscripciones de compromisos de convivencia, etc. Se debe trabajar constantemente sobre la PREVENCIÓN.

Para las correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia es fundamental respetar el siguiente protocolo:

Es preceptivo el trámite de audiencia al alumno o alumna. Deberá producirse en entrevista individual y en un contexto que permita que la entrevista se lleve a cabo en las condiciones más optimizadas. El trámite de audiencia es previo a la imposición de sanciones

Es preceptivo el trámite de audiencia a la familia del/ de la alumno/a si éste es menor de edad. Se debe realizar en las circunstancias descritas anteriormente, de manera individualizada y el mismo contexto. Este trámite es también PREVIO a la imposición de sanciones

Se debe garantizar, en el caso de suspensión del derecho a clase las tareas necesarias, en todas las áreas y materias que forman el currículo del alumnado, para que éste pueda desarrollar su evaluación continua en las mismas. Las tareas deben ser elaboradas por cada docente del equipo educativo correspondiente y deben


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entregarse al alumnado previamente a la suspensión del derecho a clase por el tutor o tutora.

La comisión de Convivencia conocerá las sanciones impuestas y podrá revocar la decisión del Director en el caso de considerarla excesiva o injusta, siempre ateniéndose a lo que al respecto indica el decreto 328/2010

Los representantes legales pueden presentar reclamación contra las correcciones

impuestas. De este derecho deben estar informados. A su vez, las mismas pueden ser revisadas por el consejo escolar a instancia de las familias o el alumnado

En cualquier momento, el director o directora es competente para levantar las

correcciones impuestas al alumnado en virtud de un cambio de actitud de éste o cualesquiera otros indicios al respecto

** NOTA: Las incorrecciones en los procedimientos descritos ANULAN el proceso por defecto de forma. EL NUEVO PLAN DE CONVIVENCIA SE AÑADE COMO ANEXO A ESTE PLAN.


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ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO ESCOLAR

Todo lo anterior va a depender de los agrupamientos y de la asignación pedagógica

que se defina y asigne al principio de curso, lo cuales se regirán según los siguientes criterios:

Criterios de agrupamiento del alumnado a) En todos los niveles, los agrupamientos tenderán a mantener el mismo grupo de alumnos y alumnas a lo largo del mismo ciclo y etapa; siempre y cuando y por razón de nuevas incorporaciones o del proceso de promoción del alumnado no se observe un desequilibrio entre las unidades del nivel que ocasione situaciones de desigualdad y por tanto afecte al proceso de enseñanza aprendizaje de cada uno de los mismos o a la situación de la convivencia. b) En el caso anterior, y una vez constatada esa desigualdad, tanto por el ED como por el ETCP, se procederá a establecer un nuevo agrupamiento. Esta medida se tomará, preferentemente, al finalizar la etapa de Infantil o en el cambio de Ciclo de primaria. c) Al matricularse el alumnado en Educación Infantil de 3 años, se harán dos listas por orden alfabético, una con las niñas y otra con los niños. El grupo “Unidad A” lo forman la primera mitad de los niños y la primera mitad de las niñas; y el grupo “Unidad B” la segunda mitad de los niños y la segunda mitad de las niñas. Se tendrán en cuenta otras criterios para establecer, en lo posible, grupos homogéneos: fecha de nacimiento , dominio del idioma. d) Una vez que se tiene el alumnado que forma cada grupo, se ordena alfabéticamente y se obtienen las listas definitivas de cada Unidad. e) Se tendrán en cuenta las siguientes variables:

- El alumnado con n. e. e. que haya sido diagnosticado por los EOEs y cuya modalidad de escolarización sea “B” o “C”, se agrupará de la siguiente forma:

I. Si hay sólo uno, irá al grupo que le corresponda siguiendo el punto b) de este artículo

II. Si hay más de uno, se ordenarán alfabéticamente entre ellos; los impares van al grupo A y los pares al grupo B. f) El niño o la niña que se matricule por primera vez procedente de otro centro, será adscrito al grupo con menor número de alumnado. Si los dos grupos están igualados en número, se incorporará al grupo A. Será causa de excepcionalidad en este punto la distribución equitativa y proporcional de los alumnos de Residencia Escolar y los de AENEAE. g) En la distribución del alumnado que se incorpore a un grupo ya establecido por no haber promocionado con su grupo a una nueva etapa se tendrán en cuenta:

o El reparto equilibrado de los alumnos en ambos grupos. o El informe del tutor anterior oído el equipo docente. o El equilibrio del alumnado de residencia y/o de AENEAE. o La situación de la convivencia.

La decisión sobre el reparto de dicho alumnado siguiendo los criterios anteriores se realizará durante la sesión de evaluación ordinaria de cada nivel que termina Ciclo o Etapa.


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h) Cuando en el cambio de etapa o de ciclo se constate objetivamente alumnado con diagnóstico de AENEAE o exceso de repetidores en el aula se procederá a un nuevo reagrupamiento siguiendo los criterios establecidos en el apartado b. i) Excepcionalmente, el Director, por criterios pedagógicos o de convivencia e informe favorable del equipo de ciclo y del orientador/a del Centro, podrá determinar el cambio de grupo de un alumno o alumna o la incorporación de un nuevo alumno. Durante el curso 2013-2014 se modifican estos criterios de la forma que se expresa: Regulación del cambio del alumnado al cambiar de etapa o posibilidad de hacer cambios al final ciclo en ocasiones especiales.

Posibilidad de agrupamiento de los alumnos de ATEDU de primaria e infantil.

Añadir a los criterios de agrupación de los alumnos de educación infantil de 3 años la mala relación de los padres que pueda perjudicar la marcha del grupo.

1. En el Plan de Centro están establecidos los criterios de agrupamiento del alumnado al inicio de la escolarización así como los que contemplan la distribución del alumnado que no promociona o que se incorpora al centro una vez iniciada la escolarización; sin embargo y habiendo sido diagnosticados problemas de agrupamiento que ocasionan heterogeneidad en los grupos y por tanto son susceptibles de provocar dificultades para alcanzar una atención educativa basada en la igualdad de oportunidades y en la equidad; consideramos necesario regular la posibilidad de, dadas las circunstancias expresadas, establecer criterios de reagrupamiento del alumnado a la finalización de la etapa de infantil o de cada uno de los Ciclos Educativos de la Etapa de Primaria.

2. Se establecen como criterios a añadir a los ya establecidos para la distribución del alumnado al inicio de la escolarización los siguientes:

• La inclusión en el mismo grupo, siempre que el número así lo permita, de aquellos alumnos/as cuyas familias hayan optado por la Atención Educativa como opción a la religión católica.

• La constatación fehaciente y/o documental de enemistad manifiesta entre las familias de los alumnos que pueda provocar disfunciones en la vida del centro o en la acción tutorial originará que sean distribuidos en grupos distintos

3. Se establecen como criterios y procedimientos complementarios y extraordinarios a los ya establecidos para el agrupamiento en el cambio de etapa y/o de Ciclo los siguientes:

• En cuanto al inicio del procedimiento se establece: � Que la necesidad de iniciar el procedimiento debe venir sugerida por el

equipo docente que concluya la etapa o ciclo anterior como fruto de lo observado durante el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje y expuesto y constatado documentalmente en las sesiones de evaluación del alumnado.

� Que esta necesidad venga avalada por el/la orientador/a de referencia como consecuencia de los datos objetivos que faciliten los equipos docentes en las sesiones de tránsito entre etapas o en las sesiones de


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evaluación a la finalización de cada Ciclo de la Etapa de primaria. • El protocolo a seguir una vez iniciado el procedimiento será:

� Que el responsable de realizar el reagrupamiento será el Equipo de Ciclo que vaya a comenzar el alumnado.

� Los criterios de reagrupamiento serán: 1. La distribución igualitaria en cada uno de los grupos del alumnado con

AENEAE. 2. La distribución igualitaria en cada uno de los grupos de aquellos

alumnos que en las sesiones de evaluación en la que se evalúa al alumnado a la finalización de cada etapa o ciclo y sin ser alumnos diagnosticados como AENEAE se considere que van a necesitar de algún recurso de atención a la diversidad.

3. La inclusión en el mismo grupo, siempre que el número así lo permita, de aquellos alumnos/as cuyas familias hayan optado por la Atención Educativa como opción a la religión católica.

4. El resto del alumnado se redistribuirá por orden alfabético hasta completar el número de alumnos asignados a cada unidad.

Criterios para la asignación de espacios-aulas En la distribución de grupos a determinados espacios nos regiremos por los siguientes principios organizativos:

o En Educación Infantil:

� El aulario de Infantil estará ubicado en la planta baja del edificio principal que cuenta con acceso independiente desde el exterior.

� Las aulas de tres años serán las que tienen el servicio integrado en las mismas.

� Las aulas de 4 serán las 116 y 117. � Las aulas de 5 años serán las 111 y 112. � Los aseos de estas zonas serán de uso exclusivo del alumnado de

Infantil.

o En Educación Primaria:

� Las aulas de Primer Ciclo ocuparán la planta alta del edificio B. � Las aulas de 2º Ciclo Ocuparán la planta alta del edificio A o principal. � Las aulas de tercer Ciclo ocuparán los espacios que se han digitalizado

en el Plan TIC 2.0 � En la asignación de un aula a un grupo se tendrá en cuenta la proporción

alumnado-superficie


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Criterios para la organizar el espacio-grupos

• Educación Infantil

Los modelos de agrupamiento elegidos para el grupo-clase estarán presididos fundamentalmente por dos ideas reguladoras: que favorezcan el intercambio comunicativo y la resolución cooperativa de las tareas. Con esta intención, se organizarán agrupamientos flexibles en función del tipo de actividad. Distintos tipos de agrupamiento:

- El trabajo individual se realizará tanto en las fichas de los cuadernos como en las actividades de los rincones que están ubicados en los distintos talleres para facilitar el ritmo individual de aprendizaje de nuestro alumnado.

- El trabajo en pequeños grupos se propondrá en actividades que requieran una distribución de tareas para llegar a un fin común: confección de murales, juegos de construcción…

- El trabajo en gran grupo se organizará para determinadas actividades, por ejemplo: asamblea, actividades audiovisuales, propuestas de juegos, canciones, dramatizaciones y puestas en común.

• Educación Primaria En la etapa de primaria se utilizaran los siguientes agrupamientos en función de:

GRAN GRUPO

Se aplicará para dar explicaciones más dirigidas al alumnado y para explicaciones magistrales

GRUPOS Para el desarrollo de actividades que exijan cooperación de todos y todas

POR PAREJAS Utilizando el alumnado colaborador/a que ayuda a sus compañeros/as cuando finaliza sus tareas.

INDIVIDUAL Para el desarrollo de pruebas escritas y orales así como para el seguimiento de aquellos alumnos que presenten dificultades

Por otro lado, se fomentará la interacción entre todos el alumnado, favoreciendo el

diálogo entre ellos en los momentos de trabajo o de juego, promoviendo la verbalización y el diálogo espontáneo y las normas elementales que rigen la conversación (respeto del turno de palabra, respeto a las opiniones de los demás…). Igualmente se procurará desarrollar actividades que favorezcan la interacción entre grupos de diferentes edades dentro de la escuela.


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Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar.

La organización del tiempo se contempla desde dos perspectivas claramente diferenciadas: la confección de un horario general, con el correspondiente desarrollo de las áreas, acorde con su óptima temporalización, y la elaboración de un horario de actividad docente, en el que se plantean las restantes actividades organizativas del centro. En consecuencia, tendremos en cuenta las siguientes variables:

Temporalización de las actividades La temporalización se regirá por el principio de flexibilidad pero manteniendo una rutina

de actividades que permita al alumnado la creación de hábitos estables de trabajo. A la hora de planificar la distribución de actividades a lo largo de la jornada diaria se

tendrá en cuenta la necesidad de mantener unos ritmos adecuados de alternancia entre: • Periodos de descanso y periodos de actividad. • Actividades que requieren atención y concentración y actividades que no las necesitan. • Tiempo de dedicación a los alumnos que necesitan una atención individualizada. • Contenidos que trabajaremos de forma globalizada y otros que requieren un tratamiento

más sistematizado. • Tiempo que se dedicará a las actividades colectivas y a las individuales.

Actividad docente

Las actividades de coordinación del equipo docente y de relación con las familias y

alumnado revisten una gran importancia en tanto que permiten al profesorado enriquecer el trabajo individual con aportaciones colectivas y establecer criterios de actuación; dar continuidad a los distintos niveles educativos; mantener una actitud abierta hacia innovaciones pedagógicas y posibles cambios en el planteamiento educativo.

Criterios de asignación de tutorías

Cada unidad tendrá un/a tutor/a nombrado/a por la Dirección del Centro, a

propuesta de la Jefatura de Estudios, de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo. El nombramiento del profesorado que ejerza la tutoría, se efectuará para un año académico. Aquellos/as maestros/as que durante el Curso Escolar hayan tenido asignado el primer nivel de cada ciclo de la educación primaria, o del segundo ciclo de la educación infantil, permanecerán en el ciclo hasta su finalización por parte del grupo de alumnos/as con que lo inició, siempre que continúen prestando servicio en el Centro.


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Evitar la numerosa entrada de maestros/as en el mismo nivel, especialmente en los niveles de Educación Infantil y primer y segundo ciclo de Educación Primaria. A la hora de designar un/a tutor/a para estos niveles, se procurará que el/la mismo/a imparta el mayor número de horas posibles, para evitar la entrada de numerosos/as maestros/as, exceptuando los/as especialistas con los/as que cuenta el Centro. Se considera importante, que en tales niveles, entre el mínimo profesorado posible, para influir de forma positiva en la conducta del alumnado.

Se procurará que ningún grupo de alumnos/as esté más de un ciclo de Educación Primaria con distintos/as tutores/as en ese mismo ciclo. Se considera que la falta de estabilidad continuada en el nombramiento de tutores/as para un mismo grupo, afecta a sus resultados académicos y al clima de convivencia. En Primaria no se podrá continuar más de dos ciclos consecutivos con el mismo grupo de alumnos/as; salvo en casos excepcionales en los que el/la tutor/a esté de acuerdo y las calificaciones del alumnado del grupo y el clima generado con las familias del mismo indiquen que esta opción sería pedagógicamente favorable al Centro. El/la tutor/a de segundo ciclo y sobre todo de tercer ciclo de Educación Primaria, debe poseer unos mínimos conocimientos informáticos que posibiliten el manejo de las TIC con el alumnado. El Equipo Directivo impartirá clase preferentemente en algún grupo del tercer Ciclo de Primaria. Una vez aplicados estos criterios, el resto del personal quedará a disposición del Equipo Directivo según organización del Centro. Para cualquier duda se consultará la normativa vigente.

Asignación de enseñanzas. Asignación de grupos

Nuestro centro, en el ejercicio de su autonomía pedagógica, organizativa y de gestión como colegios de Educación Infantil y Primaria, y con el objeto de promover estrategias eficaces y eficientes para la mejora del éxito escolar del alumnado y en la búsqueda de la excelencia, entendida como calidad desde la equidad, establece los siguientes criterios:

ASIGNACIÓN DE ENSEÑANZAS

Para la asignación de enseñanzas se atenderá en primer lugar al puesto de trabajo que ocupa cada maestra/o en el centro de acuerdo con la adjudicación de destinos realizada por la CEJA.

No obstante, en función de las necesidades organizativas del centro, se podrá tener en cuenta las habilitaciones que tenga cada maestra/o con destino en el centro, contando siempre que sea posible, con la voluntad positiva a las enseñanzas del maestro/a implicado.

ASIGNACIÓN DE GRUPOS

1. Continuidad en ciclo. Aquellos maestros/as que durante un curso escolar hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de la educación Primaria o del segundo ciclo de


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la educación Infantil permanecerán en el mismo ciclo hasta su finalización por parte del grupo de alumnos/as con que lo inició, siempre que continúen prestando servicio en el centro. 2. Concentración y estabilidad. Se debe procurar que el menor número de profesores imparta clase a un grupo de alumnos/as. Siendo éste criterio de especial aplicación en el primer ciclo de Educación Primaria, en el que se designará tutor-a a profesorado con experiencia en el mismo, siempre que sea posible. 3. Voluntariedad. La asignación de los diferentes cursos, grupos de alumnado y áreas la realizará la Dirección del Centro, a propuesta de la Jefatura de Estudios, habiendo recogido las opiniones del profesorado interesado. 4. Idoneidad. Para impartir docencia en el tercer ciclo de Ed. Primaria será tenida en cuenta la formación del profesorado en la utilización de los recursos informáticos y de la Red (Plan Escuela TIC 2.0). Antigüedad. La antigüedad en el centro de las/os maestras/os no será motivo de asignación inicial de un determinado grupo, sí en caso de decidir entre igualdad de características entre dos o más maestros/as. La antigüedad será siempre entendida en el Centro. 6. Eficacia organizativa. En la asignación de grupos a los Equipos Directivos se intentará que las horas de dedicación a las funciones directivas sean cubiertas por un solo docente, en horario regular de sesiones completas. 7. Rotación. Se intentará, en función de las características coyunturales del Claustro, que las maestras y maestros de Educación Primaria roten cíclicamente por los tres ciclos. 8. Otras enseñanzas. La adjudicación de un determinado puesto de trabajo no exime al profesorado de impartir otras enseñanzas o actividades que pudieran corresponderle, de acuerdo con la organización pedagógica del centro y con la normativa que resulte de aplicación. Como consecuencia de la implementación del Programa de Bilingüismo se hace necesario adaptar los criterios pedagógicos de asignación de grupos al profesorado con destino en el Centro con objeto de mantener los principios de experiencia e idoneidad que ya recoge nuestro Plan de Centro.

� Con carácter transitorio y hasta completar el desarrollo de Programa de Bilingüismo:

o El profesorado con destino en el Centro como profesor de inglés-primaria podrá desarrollar la enseñanza de las áreas no lingüísticas en los grupos bilingües así como desempeñar la tutoría de un grupo, siempre y cuando tenga acreditado el nivel exigible en la normativa vigente (B2).

o El profesorado con destino en el centro como primaria-bilingüe podrá impartir el área de Lengua Extranjera en los diferentes grupos o unidades de Infantil y Primaria siempre y cuando cuente con la titulación y habilitación correspondiente.

o A los/las maestros/as incluidos en los apartados anteriores se les consultará la aplicación de los criterios arriba indicados con objeto de respetar los destinos adjudicados y sus derechos laborales y profesionales.

o Todos/as los/las maestros/as con destino en el Centro como maestros/as de primaria bilingüe deberán impartir algún área de conocimiento (AL2 o ANL) en algún grupo bilingüe con el objeto de estar incluidos en la


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Plataforma Séneca y poder certificar su participación en el Programa. o Los/as maestros/as con destino primaria o música que iniciaron la

implementación del programa verán respetados sus derechos a impartir ANL en los grupos bilingües mientras continúe vigente la moratoria concedida por la Admón. Educativa para concluir su formación y alcanzar el nivel B2, sin que esto vaya en detrimento de lo regulado en las Instrucciones de funcionamiento de Centros Bilingües ya que el resto de maestros/as con destino bilingüe ya imparte áreas en el programa.

o Esta situación tendrá un carácter transitorio hasta que se termine de implementar la enseñanza bilingüe a todos los cursos de la etapa de primaria y se arbitran en aras a mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje y a optimizar los recursos humanos del Centro.

� Con carácter permanente: o En cada nivel educativo de la Etapa de Primaria uno de los/as tutores/as

será un/una maestro/a con destino como Primaria Bilingüe y otro tendrá destino como maestro/a de primaria, hasta completar la plantilla de funcionamiento del Centro Bilingüe.

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS PARA ED. PRIMARIA Y PROPUESTAS PEDAGÓGICAS PARA ED. INFANTIL; (CONCRECIONES, DESARROLLOS CURRICULARES DE SEGUNDO NIVEL O PROYECTOS CURRICULARES)

PROPUESTAS PEDAGÓGICAS --- Ed. Infantil Las propuestas pedagógicas en el 2º ciclo de Educación Infantil respetarán las características propias del crecimiento y el aprendizaje de los niños y niñas. Serán elaboradas por el equipo de ciclo de Educación Infantil y su aprobación corresponderá al Claustro de Profesorado. Las propuestas pedagógicas incluirán :

La concreción del currículo para los niños y las niñas del centro. La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo. La metodología que se va a aplicar. Las medidas de atención a la diversidad. El diseño y la organización de los espacios individuales y colectivos. La distribución del tiempo. La selección y organización de los recursos didácticos y materiales. Los procedimientos de evaluación del alumnado, en consonancia con las

orientaciones metodológicas establecidas. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS --- Ed. Primaria

Las programaciones didácticas en la Educación Primaria son instrumentos específicos de planificación, desarrollo y evaluación de cada área del currículo establecido por la normativa vigente. Se atendrán a los criterios generales recogidos en el Proyecto Educativo y tendrán en cuenta las necesidades y características del alumnado. Serán elaboradas por


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los equipos de ciclo y su aprobación corresponderá al Claustro de Profesorado. Las programaciones didácticas incluirán :

Los objetivos, los contenidos y su distribución temporal y los criterios de evaluación para cada curso y ciclo, posibilitando la adaptación de la secuenciación de contenidos al contexto del centro.

La contribución de las áreas a la adquisición de las competencias básicas. La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo. La metodología que se va a aplicar. Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación, en

consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas. Las medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora

de la expresión oral y escrita del alumnado, en todas las áreas. La medidas de atención a la diversidad. Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar incluidos los libros para

uso del alumnado. Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo, que

se propone realizar por los equipos de ciclo.

Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral. El profesorado desarrollará su actividad docente de acuerdo con las programaciones didácticas de los equipos de ciclo a los que pertenezcan. EVALUACIÓN: PLAN Y PROCESO

El desarrollo del proceso evaluador tiene como marco de referencia la LOE, para derivar en la LEA y los decretos del currículo y las órdenes de evaluación consecuentes:

Ley de Educación de Andalucía (LEA) del 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía

Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía

Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía

Instrucciones de 5 de junio de 2008, de la dirección general de ordenación y evaluación educativa por las que se complementa la normativa sobre evaluación del alumnado de Educación Infantil y Bachillerato.

Donde se determina que la evaluación debe abarcar tanto la actividad de enseñanza como la de aprendizaje y que debe constituir un proceso continuo, sistemático, flexible e integrador.

Por tanto, los objetivos en este proceso serán: � Conocer la situación de partida de los componentes que inciden en el proceso en el

momento en que se propone la evaluación. � Facilitar la formulación de un modelo de actuación adecuado a nuestro contexto, en

función de los datos anteriores. � Seguir la evolución del desarrollo y aprendizaje de nuestro alumnado.


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� Tomar las decisiones necesarias para adecuar el diseño y desarrollo de nuestra acción educadora a las necesidades y logros detectados en el alumnado dentro de su proceso de aprendizaje.

Proceso de enseñanza: evaluación y valoración

Partiendo de la normativa anteriormente reseñada, nuestro profesorado evaluará los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con el logro de los objetivos educativos del currículo. Esta evaluación, tendrá también un carácter continuo y formativo e incluirá referencias a aspectos fundamentales tanto de planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje como a aspectos de la práctica docente.

Entre los aspectos fundamentales a evaluar en esta planificación se encuentran:

� La adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las características del alumnado, del centro y del entorno.

� Las decisiones sobre metodología. � La incorporación de los elementos comunes del currículo. � La previsión de medidas para atender a la diversidad. � La coordinación y coherencia entre el profesorado. � Las medidas para una adecuada acción tutorial y orientación a los alumnos.


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Entre los aspectos fundamentales a evaluar en la práctica docente se encuentran:

� La organización del aula. � El aprovechamiento de los recursos del centro.

PLANIFICACIÓN

Adecuación de objetivos, contenidos y criterios

evaluación

Decisiones

Características del alumnado, centro y entorno

Sobre metodología

Incorporación Elementos comunes del currículo

Previsión medidas

Coordinación y coherencia

Medidas adecuadas Acción tutorial y orientación del alumnado

Entre el profesorado

Atención a la diversidad


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� La relación entre profesorado y alumnado. � La relación entre el profesorado. � La convivencia entre el alumnado.

Proceso de aprendizaje: aspectos generales, evaluación y valoración

PRÁCTICA DOCENTE

Organización

Aprovechamiento

Del aula

Recursos del centro

Relación Entre profesorado y alumnado

Relación

Convivencia Entre el alumnado

Entre el profesorado


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El desarrollo de la evaluación del aprendizaje se inscribe en el marco educativo de nuestra localidad, un marco en este momento caracterizado por la respuesta a la calidad y a la equidad, una escuela abierta a la diversidad en la que tiene cabida las capacidades, conocimientos, experiencia, intereses y motivaciones de todo el alumnado. Esta orientación inclusiva exige de una evaluación al servicio del ajuste de la respuesta educativa a todos y cada uno de los alumnos y alumnas, es decir, una evaluación inclusiva.

Entendemos la evaluación como un proceso de obtención de información y de su uso para formular juicios que a su vez se utilizarán para tomar decisiones.

Proponemos, por tanto, que el proceso de evaluación del aprendizaje se planifique

mediante tres fases. - Una primera fase de preparación, en la que se debe determinar qué información

conocer sobre el aprendizaje del alumnado, cómo, y cuándo conseguir información. - La segunda fase es de recogida, análisis y registro de datos. - Y en una tercera fase se produce la formulación de juicios, y toma de decisiones

relativas a la promoción o reajuste del proceso de enseñanza a las necesidades de desarrollo del alumnado.

Proceso evaluador: principios reguladores

El proceso de evaluación se llevará a cabo atendiendo siempre a los siguientes principios:

� Carácter continuo y formativo: la evaluación del aprendizaje se propone como un instrumento al servicio del proceso de enseñanza aprendizaje orientándolo, y regulándolo hacia la mejora, y para ello debe integrarse en el quehacer diario del aula y del centro educativo.

� Carácter global (Ed. Infantil y Ed. Primaria): la evaluación del aprendizaje en Ed. Primaria contempla el conjunto de las capacidades establecidas en la etapa y los criterios de evaluación de las diferentes áreas.

� Carácter de criterio: las prácticas evaluadoras se llevan a cabo atendiendo a los objetivos educativos, las competencias básicas y los criterios de evaluación de las áreas–materias.

� Carácter sistemático: el proceso de evaluación necesita configurarse de acuerdo con un plan previamente trazado que deberá ser llevado a cabo de manera organizada.

� Carácter flexible: la valoración de un elemento de tanta complejidad como es el fenómeno educativo lleva a la posibilidad de utilizar en el proceso evaluador diversidad de técnicas y diferentes instrumentos para registrar los datos obtenidos.

Proceso evaluador: estrategia de planificación

El sistema de evaluación del aprendizaje y sus componentes debe ser planificado

conforme a estrategias que nos permitan obtener información significativa y continuada para formular juicios sobre el aprendizaje del alumnado y tomar decisiones que favorezcan responder a su desarrollo pleno y a la mejora de calidad de la enseñanza.

Estas estrategias deben permitir responder a todos los interrogantes evaluadores en el desarrollo de la actividad educativa en el centro y en el aula. Su determinación parte, sin duda, del análisis de las prescripciones y orientaciones establecidas por la administración


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en materia evaluadora y del marco teórico en el que se inscribe nuestro planteamiento evaluador, descrito anteriormente.

Con el objetivo de garantizar la objetividad de la evaluación, nuestro profesorado seleccionará los procedimientos, técnicas e instrumentos de acuerdo a los siguientes criterios:

� Serán variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades y de contenidos curriculares y contrastar datos de evaluación referidos a los mismos aprendizajes o similares obtenidos a través de distintos instrumentos.

� Darán información concreta sobre lo que se pretende, sin introducir variables que distorsionen los datos que se obtengan con su aplicación.

� Utilizarán distintos códigos (verbales, orales o escritos, icónicos, gráficos, etc.) de modo que se adecuen a las distintas aptitudes, necesidades y estilos de aprendizaje del alumnado sin que el código dificulte el contenido que se pretende evaluar.

� Serán aplicables en distintas situaciones. � Permitirán evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de

aquellos en los que se ha adquirido, comprobando así su funcionalidad. � Será una estrategia participativa, es decir, el consenso en todos estos aspectos

básicos marcará la estrategia evaluadora del equipo docente. Evaluación del aprendizaje: referentes y niveles

En cuanto a los referentes de la evaluación, en el desarrollo de la práctica evaluadora, aun revistiendo un carácter bastante autónomo en el desarrollo de la labor educativa, deben respetar unos marcos trazados, en primer lugar, por el currículo oficial, en un segundo lugar en la planificación del trabajo en el centro, y en tercer lugar en la concreción y contextualización del trabajo en el aula.

Según indica el currículo oficial, los criterios de evaluación establecen el tipo y el grado de aprendizaje que se espera que el alumnado vaya alcanzando con respecto a las competencias básicas y a las capacidades indicadas en los objetivos generales. El nivel de cumplimiento de estos objetivos en relación con los criterios de evaluación fijados no ha de ser medido de forma mecánica, sino con flexibilidad, y teniendo en cuenta la situación del alumnado, el curso que se encuentra, además de sus propias características y posibilidades.

A su vez, la evaluación cumple, fundamentalmente, una función formativa, porque

ofrece al profesorado unos indicadores de la evolución de los sucesivos niveles de aprendizaje de su alumnado, con la consiguiente posibilidad de aplicar mecanismos correctores de las insuficiencias advertidas. Por otra parte, esos indicadores constituyen una fuente de información sobre el mismo proceso de enseñanza. Por ello, los criterios de evaluación vienen a ser un referente fundamental de todo el proceso interactivo de enseñanza y aprendizaje.

Para que los criterios de evaluación puedan realmente cumplir esta función formativa es preciso que se utilicen desde el comienzo del proceso de aprendizaje; por tanto, es fundamental contar con los criterios para cada curso y, en él para las unidades didácticas, ya que cuanto antes se identifiquen posibles dificultades de aprendizaje, antes se podrá reajustar la intervención pedagógica.

En el desarrollo de la actividad educativa en nuestro centro, estos criterios se contextualizarán y desarrollarán en las programaciones didácticas y, en el desarrollo de esta


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labor, se debe mostrar el modo en el que permiten evaluar estos referentes las competencias básicas. En las programaciones de área o materia que incluyamos en el proyecto curricular, los criterios de evaluación se relacionarán con las competencias específicas.

Pero el trabajo descrito en el centro se desarrolla en programaciones de aula y en unidades didácticas. El profesorado elaborara, por tanto, criterios e indicadores de evaluación más concretos. Los indicadores de evaluación constituyen un elemento que muestra, que indica, señala, desvela una evolución.

A estos indicadores se les asignan distintos papeles: • Indicador como concreción de un criterio. • Indicador como categoría representativa, como representaciones de la realidad que

se va a evaluar, su importancia reside en la representatividad de la categoría con respecto a la realidad a evaluar.

Los criterios de evaluación vinculados al desarrollo de competencias en las programaciones de aula y unidades didácticas se materializarán en indicadores de desempeño, definidos como enunciados que, respecto a una o varias competencias dadas, identifican un tipo de guía o patrón de conducta adecuada, eficaz y positiva. Evaluación del aprendizaje: agentes responsables

La delimitación de los referentes de la evaluación del aprendizaje nos ha situado en el marco de una tarea educativa dirigida a contribuir a la formación integral del alumnado. Esta consideración hace necesaria la participación en el proceso de todos los agentes que intervienen de forma decisiva en él. Este principio de participación se extiende al desarrollo de la tarea evaluadora, de tal modo, que la confrontación de distintos puntos de vista y la posibilidad de conjugar perspectivas diferentes facilitarán un desarrollo de evaluación más objetivo y formativo.

Así pues, en la evaluación del proceso de aprendizaje de nuestro alumnado nos

encontramos, tal y como se apunta en las estrategias para el desarrollo de la evaluación, con:

Evaluación externa

Será desarrollada por agentes evaluadores no directamente implicados en el proceso de enseñanza (pruebas estatales, empresas de evaluación...). El Instituto de Evaluación y el organismo correspondiente de nuestra Administración educativa colaborarán en la realización de evaluaciones generales de diagnóstico, que permitan obtener datos representativos, tanto del alumnado y de los centros de las Comunidades Autónomas, como del conjunto del Estado. * Estas evaluaciones versarán sobre las competencias básicas del currículo

Evaluación interna Será llevada a cabo por los participantes en el proceso que se evalúa. Presenta diversas alternativas en su realización: autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.


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* Por otro lado, los padres o tutores deberán participar y apoyar la evolución del proceso educativo de sus hijos o tutelados, así como conocer las decisiones relativas a la evaluación y promoción y colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo. Proceso evaluador: momentos y elementos claves

En este marco de evaluación de corte participativo y procesual, tal y como definíamos, en sus características y estrategias, vamos a delimitar tres momentos concretos que se identifican a lo largo del continuo evaluador: evaluación inicial, procesual y final. Mostraremos, más adelante, los elementos más significativos de cada momento en cada una de las etapas educativas. Técnicas e instrumentos de evaluación

La valoración de los referentes descritos, la participación de los distintos agentes educativos, y la aplicación de la evaluación en los momentos delimitados requiere de un conjunto de técnicas e instrumentos que permitan recoger la información definida en los referentes, emitir un juicio y tomar una decisión sobre el aprendizaje del alumnado.

Técnicas para la

recogida de datos

Teniendo en cuenta que hay cuatro técnicas (o métodos) importantes para obtener información evaluativa: observación, interrogación, análisis y test, para decidir entre ellas valoraremos: la cantidad de tiempo disponible, y la cantidad de información precisa. Hay una distinción entre técnica de recogida de información e instrumento de recogida de información, la técnica es un método de obtener información, mientras que el instrumento es el aparato que concretamente se va a usar (hay instrumentos que pueden ser utilizados con más de una técnica).

Técnicas de ob

servación

Es el proceso de mirar y escuchar, dándose cuenta de los elementos importantes de una realización o producto. Permite obtener información de capacidades cognoscitivas, afectivas, psicomotoras de un alumno/a, pero es más apropiada para recoger información sobre el comportamiento psicomotor y afectivo de una persona. Se puede aplicar sobre cualquier capacidad observable (bailar, cantar, oratoria), o que dé productos observables (pintar, escribir, dibujar). Emplearemos este método para obtener información sobre el comportamiento típico del alumnado a medida que los estudiantes realizan test, discuten en clase, o participan en la actividad del aula. La información que recoge es sobre la realización o producto final de alguna realización, reacciones emocionales, interacción social, capacidad psicomotora y comportamiento típico.


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Técnica de interrog

ación

Interrogar es preguntar. La información sobre el ámbito afectivo, sobre actitudes, intereses y relaciones interpersonales se puede obtener mediante esta técnica. Siempre que empleemos está técnica, deberemos tener en cuenta que es una información propicia al error individual. El individuo al que se interroga tiende a seleccionar respuestas para quedar bien, aceptables socialmente, populares.

No obstante, nos resultará muy útil para recoger información sobre opiniones, percepciones, juicios subjetivos, percepciones sociales, afecto, en cuanto a actitudes especiales. Sus instrumentos básicos son la entrevista, los cuestionarios, los sociogramas.

Técnica de an

álisis

El análisis es esencialmente el proceso de dividir algo en sus componentes para “averiguar” de qué está hecho. El contenido del trabajo de nuestros alumnos se puede analizar en una diversidad de factores. Resulta muy útil para obtener información analizando el trabajo del alumno mientras se está produciendo el aprendizaje.

Nos permitirá recoger información sobre resultados de aprendizaje, capacidades cognoscitivas y psicomotora, y algunos resultados afectivos.

Instrumentos de recogida de información

Instrumentos de observación

Anecdotarios

Son descripciones escritas de las observaciones que ha hecho el profesorado del alumnado. Estas descripciones son notas factuales, más que interpretaciones de lo que ha ocurrido. Son el instrumento más adecuado para recoger información sobre la adaptación social del alumnado, pero además se pueden usar para registrar una gran variedad de comportamientos típicos de un estudiante. Se utilizan para ver lo que se puede ver. Sus ventajas fundamentales son que no depende de la capacidad del niño y la niña para comunicarse, y que la información conseguida es una medida válida del comportamiento típico en un clima natural. Y sus mayores desventajas son la cantidad de tiempo que supone su elaboración y su falta de objetividad.

Listas de control

Se emplean a diferencia de los anecdotarios para estudiar comportamientos específicos, para ver si lo que se está buscando está ahí. Implica seleccionar ciertas conductas o aspectos de interés, se anotan en una lista y se marcan las que se encuentren, proporciona información sobre si una característica está o no. Su mayor ventaja es su sencillez y objetividad para evaluar realizaciones divididas, ordenadas en pasos específicos.

Escalas de evaluación

Registra un conjunto de características a juzgar acompañadas de algún tipo de graduación. Especifica por adelantado las características que se van a juzgar y las formulaciones descriptivas que se van a utilizar para juzgar esas características. Se puede utilizar para juzgar objetos o productos finales y también comportamientos. Esto lo convierte en un instrumento de evaluación muy adaptable, para juzgar el aprendizaje de nuestro alumnado o aspectos del desarrollo de la enseñanza.


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Ordenación

Instrumento tosco y algo subjetivo, requiere que el observador ordene las personas, objetos que se juzgan sobre la base del grado en el que poseen la característica que se mide. Tiene algunas ventajas como son su facilidad, y que fuerza al observador a diferenciar entre todas las personas u objetos calificados. Presenta como inconveniente que el significado del orden depende del tamaño y la naturaleza del grupo. (por ejemplo, no es lo mismo ser el quinto texto más actualizado entre ocho, que ser el quinto texto más actualizado entre noventa)

Instrumentos de interrogación

Cuestionario

Lista de preguntas anotadas para ser leídas y contestadas por nuestro alumnado. Pude aplicarse a grandes grupos al mismo tiempo. Puede ser contestado cuando al alumnado le venga bien, en ocasiones se mandan por correo para rellenarlo y devolverlo. Están dirigidos a obtener información sobre opiniones y actitudes, o sobre una situación concreta. Entre sus desventajas se encuentra que ofrecen percepciones, en lugar de evidencias, y que en ocasiones son tratados con ligereza y no responden con honestidad.

Inventario

Tipo especial de cuestionario diseñado para conseguir auto–informaciones. Es muy estructurado y normalmente utilizado para obtener información sobre intereses del alumnado. Puede proporcionar al profesorado listados de gustos, manías, hábitos, opiniones y comportamientos típicos.

Escala de actitudes

Instrumento que combina las características de un cuestionario de auto–información y una escala, pide que se informe sobre actitudes hacia varias “cosas”, emparejando sentimientos con los descritos en una escala. (Se hace que el alumnado lea un párrafo y después que indique si él está muy de acuerdo, de acuerdo, no está decidido...).

Entrevista

Instrumento que obtiene información en la comunicación continua entre el profesorado y el alumnado. Pueden ser desde informales y desestructuradas hasta formales y muy estructuradas, pueden proveer al profesorado de información sobre las opiniones, intereses, autopercepciones, modelos típicos de comportamiento. Su mayor ventaja es que permiten obtener información afectiva de una naturaleza muy personal. La mayor desventaja es que la información es muy subjetiva, y lleva mucho tiempo recoger información de todo el alumnado.

Pruebas

sociométricas

Destinadas a obtener datos sobre la aceptación social de las personas dentro de un grupo y sobre las relaciones que se percibe existen dentro de tal grupo. Ofrecen un modo sistemático de determinar las interacciones sociales de un grupo.


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Instrumentos de análisis

Observación

Se debe utilizar cuando el trabajo a analizar es alguna realización (una exposición oral, una coreografía), o algún producto no verbal (un mapa, un gráfico). Se puede utilizar para alguna comunicación verbal o escrita (un discurso, un problema, un tema).

Análisis de contenido

Es esencialmente un procedimiento de cálculo. Comunicaciones orales o escritas se analizan para comprobar la presencia o ausencia de ciertas características, se cuentan y el número conseguido se compara con algún estándar y se formula un juicio. (por ejemplo, frases completas).

Tareas y proyectos

Atendiendo a las grandes etapas de aprendizaje se distinguen tres tipos de tareas: - Tareas de adquisición de información. - Tareas de repaso para almacenar la información. - Tareas de transferencia, para usar y adquirir nueva información.

Test/pruebas elaboradas por los profesores

Son los mejores para obtener una medida de los logros cognoscitivos del alumnado y cubren los resultados de aprendizaje especificados por los propios objetivos de instrucción del profesorado. Pueden ser elaborados en cualquier momento de la secuencia de instrucción.

LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL.

Entendemos la evaluación como parte imprescindible y flexible dentro del proceso educativo que desarrollamos, mediante la cual podremos ir obteniendo información y elementos para el análisis, que nos permitan orientar nuestra tarea, en función de las opciones tomadas previamente. Cómo es

La evaluación en la etapa de Educación Infantil será continua, formativa y global, es decir, atenderá al conjunto de las áreas. Qué hay que evaluar

Los referentes que se tendrán en cuenta para evaluar serán los objetivos generales de etapa y área, y sus criterios de evaluación, en definitiva el desarrollo de las capacidades de los niños y niñas, de acuerdo con las finalidades de la etapa, en las que se encuentran recogidas las de iniciación a la construcción de competencias básicas. La evaluación en este ciclo debe servir para identificar los aprendizajes adquiridos y el ritmo y características de la evolución de cada niño y/o niña. A estos efectos, se tomarán como referencia los criterios de evaluación de cada una de las áreas. El equipo docente de la etapa establecerá algunos indicadores o criterios de evaluación que permitan valorar el grado de adquisición de las capacidades de cada ciclo.

En las unidades de programación integradoras recogidas en la propuesta pedagógica de nuestro centro, se recogerán los niveles de definición de los criterios de evaluación que serán el referente de la evaluación continua.


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Quiénes son los responsables

La evaluación será responsabilidad de cada tutor/tutora, que deberá dejar constancia de sus observaciones y valoraciones sobre el proceso de desarrollo y los aprendizajes de cada niño o niña. Esta valoración la llevará a cabo a partir de la información obtenida de las entrevistas con las familias, el análisis de las producciones de los niños y las niñas, y sobre todo, de la observación directa y sistemática, que constituirá la técnica principal del proceso. Cuándo hay que evaluar Momentos claves del proceso evaluador:

� Evaluación inicial: al incorporarse por primera vez un alumno/a al centro, el tutor/a realizará una evaluación inicial, recogiendo en un informe el grado de desarrollo de las capacidades básicas, incluyendo la información aportada por las familias y, en su caso, los informes que revistan interés para la vida escolar. Las decisiones relativas al tipo de información que se precisa en este momento inicial de la evaluación, así como las técnicas o instrumentos que se van a utilizar para recoger y consignar dicha información, deberán tomarse por el equipo educativo del ciclo y reflejarse en la propuesta pedagógica del centro.

� Evaluación procesual: a lo largo de cada uno de los ciclos y de forma continua, se utilizarán las distintas situaciones diarias para analizar los progresos y dificultades de los niños y las niñas para observar tanto su proceso de desarrollo como los aprendizajes adquiridos, con el fin de adecuar la intervención educativa a sus necesidades. Se establecerán al menos tres sesiones de evaluación a lo largo del curso, sin perjuicio de otras que se establezcan en la propuesta pedagógica. Al finalizar cada curso los tutores/as elaborarán un informe individualizado de evaluación a partir de los datos de la evaluación continua. Los aspectos que deben recogerse en el informe, así como el formato del mismo serán decididos por el equipo educativo del ciclo, en el marco de la propuesta pedagógica del centro y en su caso recogerá las medidas de refuerzo y adaptación que se hayan tomado.

� Evaluación final: al término de cada ciclo, se procederá a la evaluación final del alumnado, a partir de los datos obtenidos en objetivos y a los criterios de evaluación definidos en la propuesta pedagógica.

Las Delegaciones Provinciales de Educación podrán autorizar la permanencia del

alumno/a durante un año más en el último año del segundo ciclo de la etapa, cuando se estime que dicha permanencia permitirá alcanzar los objetivos de la etapa o será beneficiosa para su socialización. La petición será tramitada por la dirección del centro, a propuesta del maestro/a tutor/a, basada en el informe del equipo de orientación educativa y oída la familia.

El tutor/a, al finalizar cada uno de los ciclos y con el fin de garantizar una atención individualizada y continuada, recogerá los datos relevantes del informe individualizado de cada curso y elaborará un informe individualizado de final de ciclo sobre los logros en su proceso de desarrollo y en la adquisición de los aprendizajes en relación con los objetivos establecidos. Asimismo, se harán constar los aspectos que más condicionen su progreso


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educativo y, en su caso, las medidas de refuerzo y adaptación que se hayan tomado. Los aspectos que deben recogerse en el informe así como el formato del mismo serán decididos por el equipo educativo del ciclo, en el marco de la propuesta pedagógica. Qué decisiones tomamos como consecuencia de la evaluación: aplicación de medidas de apoyo. Información a las familias:

Corresponderá al tutor/a informar regularmente a las familias sobre los progresos y dificultades detectados en el proceso educativo de sus hijos/as. Estos informes servirán para la reflexión conjunta y la necesaria colaboración de las familias con el centro.

La información recogida de la evaluación continua se compartirá y se trasladará a las familias, en un informe escrito trimestral y de forma personal las veces que sean necesarias. Los informes reflejarán los progresos efectuados por los niños y las niñas con referencia a los criterios de evaluación establecidos en el marco de la propuesta pedagógica. El contenido y formato del informe será decidido por el equipo educativo de ciclo. Procedimiento de evaluación.

Respecto al cuándo incluir la evaluación, consideramos que tanto la inicial, la continua como la final tienen cabida dentro de nuestro trabajo continuo. La evaluación inicial nos permitirá conocer la situación de donde partimos, con qué elementos, actitudes, condicionantes, espacios, aprendizajes etc... e intentar adecuar nuestra acción a la realidad que tenemos. La evaluación continua nos permite una reestructuración, una intervención adecuada a las valoraciones que vamos recogiendo y por tanto, una mayor adecuación a la realidad. La evaluación final nos permite una información general sobre las distintas partes. El carácter de la evaluación será procesual y continúo.

Deberá también ser lo más amplia posible abarcando de manera global los distintos ámbitos de la persona y no solo los aspectos cognitivos.

El objetivo de nuestra evaluación es ayudar al alumnado a que progresen en sus aprendizajes no será utilizada, en ningún caso, como criterio de selección o agrupación, sino que será objetiva y precisa para enriquecer nuestro proceso de enseñanza/aprendizaje.

En el proceso de evaluación es importante la relación constante con la familia para recoger información relevante sobre los procesos de desarrollo y los aprendizajes de cada niño y niña, así como para unificar criterios de actuación y coordinar las acciones. Las entrevistas con la familia serán una de las principales técnicas para dicha coordinación. Instrumentos de evaluación

� Asimilación y conocimiento a través de las fichas de clase y de preguntas orales. � Presentación y realización de los trabajos de clase. � Observaciones sistemáticas que incluyen registros anecdóticos y diario de clase.


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CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA ETAPA. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.

En esta área se valorará el conocimiento progresivo que los niños y niñas tengan de su esquema corporal y el progresivo control de su cuerpo, manifestando confianza en sus posibilidades, la formación de una imagen personal ajustada y positiva; el respeto y aceptación por las características de los demás, sin discriminaciones de ningún tipo, y actitudes de ayuda y colaboración.

Asimismo se valorará su participación en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas, y regulando la expresión de sentimientos y emociones. Se observará también la realización autónoma y la iniciativa en actividades habituales para satisfacer necesidades básicas, consolidando hábitos de cuidado personal, higiene, salud y bienestar. Conocimiento del entorno.

Se pretende valorar en esta área la capacidad de discriminar objetos y elementos del entorno inmediato, su actuación sobre ellos y el establecimiento de relaciones: agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones según semejanzas y diferencias, discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones mediante el uso de la serie numérica.

Se tendrá en cuenta si los niños y niñas muestran interés por el medio natural, identifican y nombran algunos elementos, establece relaciones de interdependencia, manifiestan actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza, y participa en actividades para conservarla.

Asimismo se evaluará el conocimiento de los grupos sociales más significativos de su entorno y algunas características de su organización, así como el conocimiento algunos servicios comunitarios, la comprensión de elementos y manifestaciones culturales y el respeto a la pluralidad cultural. Especial atención merecerá su integración y vinculación afectiva a los grupos más cercanos, la adecuación de su conducta a los valores y normas de convivencia, y la capacidad que muestren para el análisis de situaciones conflictivas y las competencias generadas en el tratamiento y resolución pacífica de éstas. Lenguajes: Comunicación y representación.

La valoración sobre el desarrollo del lenguaje oral ha de ir encaminada a la observación de la capacidad de expresarse y comunicarse oralmente, con claridad y corrección suficientes, en situaciones diversas y con diferentes propósitos o intenciones; el interés y gusto por la utilización creativa de la expresión oral, la utilización en la regulación de la propia conducta y del grupo, para relatar vivencias, comunicar sus estados de ánimo y emociones, etc. Igualmente se tendrá en cuenta la capacidad para escuchar y comprender mensajes, relatos, producciones literarias, descripciones, explicaciones e informaciones y todo aquello que le permita participar en la vida social en diferentes contextos. El respeto a los demás, a diferentes puntos de vista y argumentos, la atención a lo que dicen y el uso de las convenciones sociales en conversaciones así como la aceptación de las diferencias también se evaluarán en esta etapa.


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Respecto a la evaluación del lenguaje escrito se considerará el interés que muestran por los textos escritos presentes en el aula y el entorno, iniciándose en su uso, en la compresión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas características del código escrito, así como la participación en las situaciones de lectura y escritura que se producen en el aula y otros contextos sociales.

Merece especial atención la observación del desarrollo de habilidades expresivas y el interés mostrado por explorar las posibilidades expresivas de diversos medios, materiales y técnicas propias de los lenguajes musical, audiovisual, plástico y corporal. Se valorará las actitudes positivas mostradas hacia las producciones artísticas en distintos medios, junto con el interés por compartir las experiencias. CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR NIVELES

3 AÑOS Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.

Se relaciona con los compañeros y colabora en la resolución de conflictos. Expresa, controla y exterioriza las emociones. Identifica las principales partes del cuerpo Respeta las diferencias entre ambos sexos. Desarrolla la coordinación motriz necesaria para los juegos en espacios amplios y el

equilibrio necesario para caminar, girar hacia un lado, y seguir caminando. Respeta las normas de juegos con los compañeros:

• espera turnos. • comparte los juguetes con los demás. • cuida y recoge los juguetes.

Se desplaza en espacios amplios adoptando diferentes posturas. Progresa en la adquisición de hábitos de cortesía. Utiliza las normas elementales de convivencia. Acepta la propia identidad y sus posibilidades. Utiliza los conceptos de cantidad: 1, 2 y 3. Discrimina y utiliza los números 1, 2 y 3. Sitúa los ordinales primero y último. Utiliza y diferencia los cuantificadores:

• uno, muchos, pocos, ninguno. • uno, dos, todo, nada.

Identifica y utiliza los conceptos de tamaño: grande, pequeño. Diferencia los conceptos de capacidad: lleno, vacío. Discrimina los conceptos de longitud: alto, bajo, largo, corto. Reconoce las formas circulares y la figura plana círculo. Reconoce las formas triangulares y la figura plana triángulo. Reconoce las formas cuadradas y la figura plana cuadrado.


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Conocimiento del entorno.

Diferencia las figuras planas: círculo, triángulo y cuadrado. Identifica el color: rojo, amarillo, azul, verde, naranja, blanco, negro, rosa Diferencia: dulce, salado. Discrimina las texturas: liso y rugoso. Diferencia la percepción: duro, blando. Diferencia las nociones espaciales:

• arriba, abajo • abierto, cerrado • dentro, fuera • cerca, lejos • delante, detrás • de frente, de lado, de espalda • encima, debajo

Conoce las dependencias del colegio y a las personas que hay en ellas. Identifica a los miembros de su familia. Valora positivamente a los miembros de su familia y el centro. Reconoce diferentes prendas de vestir y su uso. Cuida de las prendas de vestir. Observa e identifica los cambios que se producen en el entorno natural en cada

época del año. Reconoce los elementos más significativos de la calle:

• establecimientos públicos • tiendas de alimentación • semáforos • pasos de cebra y aceras

Respeta las normas elementales de seguridad vial. Identifica diferentes tipos de alimentos: vegetales, carnes, frutas y lácteos. Cuida de los juguetes y los comparte con los demás. Diferencia las dependencias de una casa según la actividad que las caracteriza e

identifica los elementos propios de ellas. Conoce algunos tipos de vivienda de su entorno natural. Conoce las características externas de animales conocidos de su entorno próximo o

lejano: pelo, plumas, pico, alas,... y su forma de desplazarse. Observa y diferencia las características externas de las plantas: flor, hoja, fruto,

color, olor... Muestra respeto por los seres vivos. Identifica las características de distintos medios de transporte. Conoce algunos medios de comunicación: ordenador, televisión, teléfono, periódico

y carta. Reconoce la necesidad de agua para los seres vivos.

Lenguajes: comunicación y representación.


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Comprende los mensajes orales. Expresa con un vocabulario claro y compresible sus sentimientos y emociones. Muestra interés por mejorar sus producciones. Lee e interpreta frases con pictogramas de acciones, tarjetas de vocabulario e

imágenes. Realiza narraciones a partir de una ilustración. Se expresa con un vocabulario claro y comprensible en la narración de cuentos. Participa en diálogos sobre un tema. Respeta los turnos de palabra en los diálogos. Reproduce garabateos controlados. Reproduce trazos:

• guiados • en vertical, en horizontal • horizontales y verticales combinados • inclinados combinados • semicirculares • semicirculares abiertos hacia la derecha e izquierda • semicirculares abiertos hacia arriba y hacia abajo • semicirculares continuos abiertos hacia arriba y hacia abajo • circular

Utiliza las técnicas de: • arrugado, pellizcado, rasgado de papel • pintura de dedos • picado libre • recortado libre • coloreado con pincel • pegado • modelado • collage, témperas, estampación

Respeta las producciones plásticas propias y las de los demás. Memoriza e interpreta canciones siguiendo el ritmo. Distingue entre ruido y silencio.

Identifica los instrumentos musicales: pandero, cascabeles y pandereta. Identifica los ritmos musicales: lento, rápido. Discrimina los sonidos: largos, cortos. Identifica y reproduce onomatopeyas. Identifica y reproduce algunos sonidos del entorno. Experimenta y controla estados de relajación y movimientos. Reproduce ruidos con su propio cuerpo. Imita la forma de desplazarse de animales. Dramatiza cuentos en pequeños grupos. Desarrolla diferentes desplazamientos en el espacio al ritmo de una música.

4 AÑOS


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Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.

Expresa y respeta sus emociones y sentimientos de los demás. Identifica y respeta las diferencias entre sus iguales. Afianza las normas de relación y convivencia: presentarse, saludar y despedirse. Identifica las diferentes parteas del cuerpo, segmentos y órganos de los sentidos. Asocia cada órgano de los sentidos con la función que realiza. Utiliza las prendas adecuadas según la climatología en beneficio de la salud. Acepta diferentes alimentos en su dieta. Desarrolla hábitos de higiene. Coordina y controla los movimientos corporales tanto a nivel global como

segmentario. Participa en juego aceptando sus normas. Se viste y desviste solo. Colabora en mantener ordenada la clase. Respeto y cuidado del entorno. Afianza su lateralidad. Progresa en el cuidado de sí mismo. Colabora con los compañeros. Resuelve pequeños conflictos mediante explicaciones y diálogos. Utiliza el agua de forma adecuada para su higiene y en la alimentación.


Identifica correctamente los números del 1 al 6 y los ordena. Sitúa los ordinales: primero, segundo, último. Se inicia en la suma Reconoce los cuantificadores: ninguno, igual, diferente, tantos como, igual que, más

que, menos que y mitad. Distingue las nociones de medidas: grande, mediano, pequeño, más alto, más bajo,

ligero, pesado, lleno, vacío, ancho, estrecho, más largo, más corto, grueso, delgado. Identifica las nociones temporales: mañana, noche, antes, después, ayer, hoy, y

mañana. Discrimina las formas planas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, óvalo. Identifica la esfera y discrimina las líneas abiertas y cerradas. Reconoce e identifica los colores: Rojo, amarillo, verde, azul, marrón, violeta,

plateado, dorado, rosa, naranja, blanco, negro, gama de azules y gama de verdes. Diferencia las texturas: frío, templado, caliente, duro y blando. Diferencia las nociones espaciales: a un lado, a otro lado, hacia un lado, hacia otro

lado, hacia delante, hacia atrás, de frente, de espalda, de lado, cerca, lejos, alrededor de, izquierda derecha y entre.

Identifica la simetría en los objetos. Identifica, reconoce, respeta y cuida las dependencias del colegio. Conoce las funciones del personal del centro. Reconoce los rincones o zonas diferenciadas de la clase y sus elementos. Valora, respeta e identifica las diferentes estructuras familiares. Cuida y ordena sus prendas de vestir.


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Identifica algunos alimentos y seres vivos característicos de las distintas épocas del año.

Identifica diferentes tiendas según el producto que venden. Respeta las normas de seguridad vial Clasifica los alimentos: frutas, verduras, carnes, lácteos y pastas. Cuida, ordena y comparte los juguetes. Reconoce distintos tipos de vivienda según el entorno. Participa en las fiestas de su localidad. Observa otros seres vivos, animales y plantas, percibiendo sus características

morfológicas y su hábitat. Valora y conoce los medios de transporte usuales. Reconoce algunos medios de comunicación: televisión, prensa y radio. Identifica diferentes profesiones y reconoce prendas de vestir y herramientas

relacionadas con ellas. Muestra una actitud no discriminativa ante las diferentes profesiones. Distingue diversas formas sociales del tiempo: vacaciones, días festivos, estaciones.

Lenguajes: comunicación y representación.

Reconoce y utiliza de forma adecuada el vocabulario aprendido. Construye de forma adecuada frases en presente, pasado y futuro. Interpreta las ilustraciones. Participa en los diálogos entre varios respetando las normas que los rigen. Lee expresiones faciales interpretando el significado. Elabora frases en concordancia de género y número. Realiza narraciones de cuentos cortos, recita poesías, relata vivencias personales,

reproduce y comprende adivinanzas, conoce refranes y retahílas. Lee e interpreta frases con pictogramas de acciones y tarjetas de vocabulario. Cuida los cuentos y libros. Reproduce estructuras rítmicas con el cuerpo: palmas, pitos, pies. Diferencias sonidos largos y cortos. Discrimina auditivamente sonidos representativos de distintos entornos. Clasifica instrumentos musicales: percusión, cuerda y viento. Desarrolla el control corporal en actividades interpretativas de movimiento. Se inicia en la técnica de relajación, respiración controlada y reposo. Representa diferentes situaciones cotidianas. Interpreta danzas a partir de una melodía. Realiza trazos: Verticales, horizontales, en cruz, en aspa, inclinados continuos,

radiales, semicirculares inferiores y superiores, discontinuos y continuos, en espiral, circulares, semicirculares hacia la derecha e izquierda, en bucle.

Aplica diferentes técnicas plásticas. Representa la figura humana a través del dibujo. Respeta las obras plásticas de los demás. Diferencia entre: ruido, silencio y canción. Participa con atención en las audiciones musicales.

5 AÑOS


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Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.

Respeta las normas en los desplazamientos, evitando riesgos. Expresa y controla los sentimientos y las emociones. Utiliza adecuadamente los juguetes y utensilios de trabajo del aula. Progresa en la adquisición de hábitos de salud y bienestar. Acepta las normas establecidas. Desarrolla hábitos de higiene y limpieza Conoce y diferencia las distintas partes del cuerpo y las articulaciones. Identifica las funciones de los órganos de los sentidos. Acepta y valora su propia identidad, sus posibilidades y limitaciones. Acepta sus diferencias con los demás, sin discriminar. Participa y coopera, con iniciativa y entusiasmo, en las tareas y los juegos. Muestra autonomía en algunas tareas. Practica normas elementales de relación y convivencia. Acepta las reglas que rigen los juegos físicos. Afianza su lateralidad. Utiliza, de forma adecuada, la tijera y el punzón, evitando riesgos. Muestra confianza en sus posibilidades de acción. Tiene iniciativa para aprender habilidades nuevas. Colabora en las creaciones grupales. Desarrolla las habilidades de coordinación motriz y el equilibrio.


Identifica y aplica números hasta nueve y ordinales hasta el noveno. Utiliza la serie numérica del cero al nueve. Realiza operaciones de composición y descomposición de números del uno al

nueve. Ordena los números de mayor a menor y viceversa. Realiza sumas y restas. Reconoce la mitad y el doble de una cantidad. Localiza objetos en función de su cercanía o lejanía. Identifica los cuantificadores:

• muchos, pocos, ninguno • alguno, ninguno • par, pareja • uno más, uno menos, tantos como • Reconoce las nociones espaciales: • esquina, borde, centro • izquierda, derecha • en el medio

Diferencia y utiliza nociones temporales: • mañana, tarde, noche • antes, ahora, después


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• ayer, hoy, mañana • días de la semana

Resuelve operaciones y problemas sencillos. Conoce y emplea algunas medidas naturales. Emplea nociones de medida:

• tan alto como, más alto que, más bajo que • más grande que, más pequeño que, tan grande como • pesado, ligero • más ancho, más estrecho • tan largo como, tan corto como • lleno, vacío • casi lleno, casi vacío

Reconoce las figuras geométricas: • cuadrado, triángulo, rectángulo, círculo • óvalo • rombo • esfera • cubo • cilindro, prisma, etc..

Se orienta, actúa y cuida de forma autónoma en las dependencias del centro. Muestra respeto hacia el personal del centro. Acepta y conoce diversas estructuras familiares. Conoce las relaciones de parentesco. Nota los cambios que se producen en función de la variación del clima. Se interesa por conocer otras formas de vida. Identifica prendas de vestir según su función. Identifica elementos de la calle y sus funciones. Conoce las normas básicas de seguridad vial.

Identifica y diferencia tipos de comercios y áreas comerciales. Reconoce tipos de alimentos y su procedencia. Reconoce juegos y juguetes. Conoce tipos de viviendas y valora las tareas domésticas. Se interesa por participar y conocer las tradiciones de la comunidad en la que vive. Identifica las características de los seres vivos, semejanzas y diferencias. Conoce la evolución de algunos seres vivos. Discrimina y clasifica algunos seres vivos. Muestra una actitud positiva ante las medidas de colaboración en el cuidado del

entorno. Identifica medios de transporte y comunicación. Conoce inventos y los relaciona con su utilidad en la vida diaria actual. Valora la utilidad de medios de comunicación como elemento de ocio y difusores de

acontecimientos. Reconoce e interpreta indicaciones. Reconoce profesiones y las asocia con su vestimenta, herramienta e instrumento de

trabajo. Valora las profesiones sin discriminación por sexo o función.


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Conoce algunos astros del Universo. Identifica características y actividades de las distintas estaciones. Distingue y utiliza:

• tonos de rojo • tonos de amarillo • tonos de verde • tonos de azul • mezcla de colores

Diferencia los sabores: dulce, salado y ácido. Percibe las texturas: áspero y suave. Conoce y aplica la simetría.

Lenguaje: comunicación y representación.

Construye frases en presente, pasado y futuro utilizando los tiempos verbales adecuados.

Expresa pensamientos, ideas, sentimientos y opiniones con corrección y concordancia.

Dialoga respetando las normas y construye frases complejas. Reconoce e interpreta carteles informativos, señales, avisos. Lee y construye frases con pictogramas y tarjetas de vocabulario. Identifica, escribe y reconoce las vocales y consonantes. Realiza trazos:

• verticales • horizontales • oblicuos • combinación de verticales, horizontales y oblicuos • aspa, cruz • espiral en ambos sentidos • curvos • bucles

Explica relaciones de causa y efecto. Recita trabalenguas sencillos. Cuida los libros y los maneja de forma correcta. Se esfuerza por mejorar sus producciones lingüísticas. Modela con plastilina. Utiliza las técnicas plásticas del:

• recorte • picado • punteado

Construye algunos objetos sencillos con un fin lúdico. Disfruta con las canciones, las danzas y las audiciones musicales. Representa la figura humana mediante el dibujo. Reproduce ritmos con instrumentos musicales. Discrimina entre ruido, silencio, música y canción. Identifica instrumentos de percusión, cuerda y viento.


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Identifica e interpreta canciones propias de la época navideña. Distingue sonidos:

• largos y cortos • graves y agudos

Acompaña la música con movimientos corporales rítmicos. Participa en las actividades plásticas y de dramatización individual y colectiva. Valora las producciones de los demás. Interpreta personajes. Reproduce movimientos corporales con direccionalidad en las representaciones. Expresa con su cuerpo vivencias, emociones y sentimientos.

CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN: CRITERIOS

En la Programación Didáctica de la Etapa y en cada una de las Unidades Didácticas, se encuentran establecidos los criterios de evaluación generales y específicos, para valorar, siempre en términos cualitativos, el grado de adquisición de las capacidades.

Por tanto, los criterios de calificación y promoción de la Etapa están marcados por la consecución de las capacidades y los contenidos secuenciados para cada nivel, de forma que el alumno/a obtendrá la calificación de CONSEGUIDO O EN PROCESO, en función de que ya haya llegado a conseguir los distintos objetivos o se encuentre aun en el proceso de su consecución.

En el caso excepcional de que no se hayan conseguido los objetivos de la etapa, las Delegaciones Provinciales de la Consejería de Educación podrán autorizar la permanencia del alumno o la alumna durante un año más en el último año del segundo ciclo de la etapa, cuando se estime que dicha permanencia permitirá alcanzar los objetivos de la etapa o será beneficiosa para su socialización. La petición será tramitada por la Dirección del centro, a propuesta del maestro tutor o maestra tutora, basada en el informe del Equipo de Orientación Educativa y oída la familia. La Inspección Educativa elaborará un informe sobre la procedencia de dicha autorización. CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE CADA UNA DE LAS ÁREAS PARA EL CICLO DE EDUCACION INFANTIL

Área I. CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

- Conocer y representar su propio cuerpo, nombrando y ubicando algunas de sus partes en su cuerpo y en el de los demás.

- Identificar los sentidos y algunas de las percepciones y sensaciones que puede captar con ellos.

- Controlar su cuerpo de manera creciente a través del conocimiento de sus características, posibilidades y limitaciones, formándose una imagen personal ajustada y positiva.

- Regular la expresión de sentimientos, emociones, vivencias y preferencias. - Desarrollar sus habilidades motrices y manipulativas de carácter fino. -


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Área II. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

- Identificar y nombrar objetos y elementos del entorno, reconociendo algunas de sus características y atributos: color, tamaño, forma, peso y otras cualidades.

- Iniciarse en el desarrollo de habilidades lógico matemáticas agrupando, clasificando y ordenando elementos y colecciones según criterios cualitativos y cuantitativos.

- Identificar los números del 0 al 9, asociar a su cantidad, realizar su grafía y reconocer los primeros números ordinales.

- Identificar nociones espaciales y temporales básicas.

Área III. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

- Utilizar la lengua oral para expresarse con claridad con distintas intenciones comunicativas, escuchando, comprendiendo y respetando a los demás.

- Mostrar interés por producir trazos precisos y legibles. - Interesarse por participar en las diferentes situaciones de lectura y escritura que se producen

en el aula. - Manifestar gusto por conocer diversos textos literarios. - Interesarse por participar en dramatizaciones y explorar las posibilidades expresivas

corporales.


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LA EVALUACIÓN EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria. Cómo es La evaluación en la etapa de Ed. Primaria será continua, formativa y global en cuanto… Qué hay que evaluar

Los referentes que se tendrán en cuenta para evaluar serán los diferentes elementos del currículo: objetivos de etapa, de área, competencias básicas y criterios de evaluación, adecuados a las características propias de nuestro alumnado y al contexto sociocultural de nuestro centro. Los criterios de evaluación de las áreas serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas.

La evaluación será global en cuanto se referirá a las competencias básicas y a los objetivos generales de la etapa y tendrá como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo, las características propias del mismo y el contexto sociocultural del centro docente.

El centro hará públicos los criterios de evaluación comunes y los propios de cada área que se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes y para la promoción del alumnado.

Las familias podrán solicitar al maestro/a tutor/a aclaraciones acerca de las evaluaciones que se realicen sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos/as.

El sistema de participación del alumnado y de sus familias en el desarrollo del proceso de evaluación queda recogido en el apartado correspondiente de este documento. Quiénes son los responsables de la evaluación del alumnado

Los responsables de la evaluación del alumnado variarán en función de las distintas situaciones de evaluación:

� Evaluación interna: las decisiones que se hayan de tomar en relación con la evaluación y la promoción serán adoptadas por consenso del equipo docente del alumno/a, tomándose especialmente en consideración la información y el criterio del maestro/a tutor/a.

� Evaluación externa: evaluación de diagnóstico: en el 3º trimestre del curso el alumnado de 4º Ed. Primaria sobre las competencias básicas alcanzadas. Esta evaluación, competencia de la Administración educativa, tendrá carácter formativo y orientador para el centro e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa. El centro utilizará los resultados de estas evaluaciones para, entre otros fines, organizar, en el tercer ciclo de la Ed. Primaria, las medidas de refuerzo para el alumnado que las requieran, dirigidas a garantizar que todo el alumnado alcance las correspondientes competencias básicas. Así mismo, estos resultados permitirán, junto con la evaluación de los procesos de enseñanza y la


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práctica docente, analizar, valorar y reorientar si procede, las actuaciones desarrolladas en los dos primeros ciclos de la etapa.

Cuándo hay que evaluar

Momentos claves del proceso evaluador:

– Evaluación inicial: al comienzo de cada ciclo (a finales del mes de septiembre), se llevará a cabo una evaluación inicial del alumnado. Esta evaluación recogerá los resultados obtenidos mediante la aplicación instrumentos de evaluación que se hayan considerado adecuados para tal fin por el tutor/a y se completará con un análisis de los informes personales del ciclo o etapa anterior. Esta sesión de evaluación no comportará necesariamente calificaciones y, de sus resultados, se dará cuenta a las familias.

Para el alumnado que se incorpore tardíamente al sistema educativo español se realizará la prueba inicial en el momento de su incorporación. Atendiendo a los resultados obtenidos por el alumnado en esta prueba inicial, si este presentase un desfase en su nivel de conocimientos de más de un ciclo, el centro podrá escolarizarle un curso por debajo del que por edad le correspondería. Esta decisión se comunicará al Servicio de la Inspección Educativa. – Evaluación procesual: se celebrarán, periódicamente, sesiones de evaluación del equipo docente de un grupo de alumnos y alumnas coordinado por el maestro/a tutor/a. Este levantará acta del desarrollo de las sesiones, en las que se hará constar los acuerdos y las decisiones adoptados, y cumplimentará y custodiará la documentación derivada de las mismas. La valoración de los resultados derivados de estos acuerdos y decisiones constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación. En las sesiones de evaluación se acordará también la información que se comunicará a cada alumno/a y a sus familias sobre el resultado del proceso de aprendizaje seguido y las actividades realizadas, incluyendo las calificaciones obtenidas en cada área y, en su caso, las medidas de apoyo adoptadas. En cada curso de la etapa se celebrarán, para cada grupo, al menos tres sesiones de evaluación dentro del período lectivo.

Al término de cada curso, se valorará el progreso global de cada alumno y alumna, en el marco del proceso de evaluación continua llevado a cabo. La valoración del progreso del alumnado se expresará en los mismos términos que la evaluación final. – Evaluación final: al final de cada ciclo, la última sesión de evaluación, que tendrá carácter de evaluación final, valorará los resultados de la evaluación continua del alumnado a lo largo del ciclo. Como consecuencia de esta sesión de evaluación se consignarán en los documentos de evaluación del alumnado las calificaciones, tanto positivas como negativas obtenidas por los mismos, el desarrollo de sus competencias básicas, así como las medidas de apoyo adoptadas.

Cada alumno/a dispondrá al finalizar la etapa de un informe individualizado sobre su aprendizaje, los objetivos alcanzados y las competencias básicas adquiridas.

Al finalizar el curso, se informará por escrito a las familias acerca de los resultados de la evaluación final. Dicha información incluirá, al menos, las calificaciones obtenidas en las distintas áreas cursadas, la decisión acerca de su promoción al ciclo siguiente, si procede, y las medidas adoptadas, en su caso, para que el alumno/a alcance las


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competencias básicas y los objetivos establecidos en cada una de las áreas, según los criterios de evaluación correspondientes.

Con el fin de garantizar el derecho que asiste al alumnado a la evaluación y al reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar, los maestros y maestras informarán a las familias del alumnado, a principios de curso, acerca de los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación de cada una de las áreas. Las familias podrán establecer reclamaciones sobre la evaluación final del aprendizaje de sus hijos/as. Estas reclamaciones se realizarán conforme a los derechos y deberes contemplados en este Proyecto Educativo. Qué decisiones tomamos como consecuencia de la evaluación – Decisiones de calificación: los resultados de la evaluación en Educación Primaria se expresarán en los siguientes términos: insuficiente (IN), suficiente (SU), bien (BI), notable (NT), sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa el insuficiente y positivas todas las demás. – Decisiones de promoción: accederá al ciclo educativo o etapa siguiente siempre que se considere que ha alcanzado las competencias básicas correspondientes y el adecuado grado de madurez. Situaciones que nos podemos encontrar y decisiones que adoptaremos – Alumnado que ha alcanzado las competencias básicas correspondientes y el adecuado grado de madurez: promociona al ciclo siguiente. – Alumnado que no ha alcanzado las competencias básicas correspondientes o el adecuado grado de madurez o ambas circunstancias, pero se considera que esa circunstancia no le impedirá seguir con aprovechamiento el nuevo curso: podrá pasar al ciclo o etapa siguiente. En este caso recibirá los apoyos necesarios para recuperar dichos objetivos. Las programaciones didácticas incluirán un plan de actuación destinado a la adquisición de dichos aprendizajes con indicación del profesorado responsable. – Alumnado que no ha alcanzado las competencias básicas correspondientes o el adecuado grado de madurez o ambas circunstancias y se considera que esa circunstancia le impedirá seguir con aprovechamiento el nuevo curso: permanecerá un curso más en el mismo ciclo. Esta medida podrá adoptarse una sola vez a lo largo de la educación primaria y con un plan específico de refuerzo o recuperación. El centro organizará este plan, de acuerdo con lo que establezca la Administración educativa. El centro, en el marco de su autonomía pedagógica, y con carácter excepcional, podrá adoptar la decisión de permanencia de un año más en el primer curso del ciclo siempre que pueda favorecer el desarrollo personal y social del alumnado. Esta decisión se comunicará a las familias y contará con la autorización del Servicio de la Inspección Educativa. – Decisiones sobre la aplicación de medidas de apoyo. Algunas de las alternativas a considerar junto con las decisiones de promoción, en el último paso del proceso de evaluación, son la articulación de un conjunto de medidas que apoyan la mejora del aprendizaje del alumno, en el marco de una evaluación sumativa, y que suponen el desarrollo de planes específicos de refuerzo identificados en normativa y recogidas en nuestro plan de atención a la diversidad.


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ED. PRIMARIA: CRITERIOS COMUNES DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

Durante el primer mes del curso escolar al comienzo de cada ciclo, los tutores y

tutoras y profesores y profesoras realizarán una evaluación inicial del alumnado. Dicha evaluación incluirá el análisis de los informes personales de la etapa o ciclo anterior correspondientes a los alumnos y alumnas de su grupo, que se contemplarán con otros datos obtenidos por el propio tutor o tutora sobre el punto de partida desde que el alumno o alumna inicia los nuevos aprendizajes.

Tras esa evaluación inicial, los tutores/as realizarán una valoración de los resultados y en unión con el Equipo docente y Equipo de Orientación se adoptarán las medidas de refuerzo, apoyo y recuperación para el alumnado que lo necesite; estos alumnos/as y las medidas también quedarán reflejados en el informe que emitirán los tutores/as.

Los procedimientos formales de evaluación, criterios comunes, su naturaleza, aplicación y criterios de corrección y calificación serán dados a conocer al alumnado en los primeros días del curso, así como a las familias en la de principio de curso.

En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno/a no sea adecuado se establecerán medidas de refuerzo educativo o adaptación curricular y se adoptarán en cualquier momento del curso. CRITERIOS DE PROMOCIÓN

El alumnado promocionará al ciclo o etapa siguiente siempre que el Equipo Docente considere que ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. Asimismo promocionará siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa.

La decisión de promoción de un alumno/a la tomará el equipo docente de forma colegiada. Para esta decisión, habrá que haber tomado especial consideración la opinión del tutor/a.

En la sesión de evaluación para la decisión de promoción, el equipo docente estudiará por separado cada caso teniendo en cuenta la singularidad de cada alumno o alumna, atendiendo a la naturaleza de sus dificultades y analizando si éstas le impiden verdaderamente seguir con éxito el curso siguiente.

El alumno/a podrá repetir una sola vez en E. Primaria y siempre en los cursos que finalizan ciclo. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la E. Primaria e irá acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación.

En el caso que fuera necesaria una segunda repetición (extraordinaria) en E. Primaria, será determinante el asesoramiento y decisión del Gabinete de Orientación del Centro. 1º CICLO DE E. PRIMARIA

Siempre que se considere que se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas, la consecución de los objetivos y el adecuado grado de madurez, se accede al siguiente ciclo.


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Se accederá, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con el aprovechamiento el nuevo ciclo. En este caso, el alumnado recibirá los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes.

El alumno o alumna permanecerá un año más en el ciclo, cuando no se cumplan las condiciones señaladas en los apartados anteriores. 2º CICLO DE E. PRIMARIA

Los criterios de promoción han sido establecidos atendiendo a la adquisición de las competencias básicas, la consecución de los objetivos generales del ciclo y a las posibilidades de progreso del alumnado. Por tanto un alumno promocionará al 3º ciclo de Educación Primaria si: Es competente en las siguientes habilidades lingüísticas:

� Lee al menos 90 palabras por minuto en una lectura fluida y entonación adecuada. � Lee un texto adecuado a su edad y es capaz de responder de forma oral y/o escrita a

una serie de preguntas sobre la lectura. � Es capaz de elaborar textos sencillos, aplicando la mayor parte de las reglas

ortográficas básicas pertenecientes a la ortografía natural y su escritura es legible y no comete errores en la segmentación de las palabras.

Es Competente en las siguientes habilidades matemáticas: � Es capaz de plantear un problema (datos, operaciones y solución) siguiendo un

orden lógico. � Realiza cálculos con las cuatro operaciones básicas de números naturales

(divisiones al menos con dos cifras en el divisor). � Interpreta de forma básica gráficos sencillos.

Es competente en las siguientes habilidades de autonomía y madurez: � Tiene unos hábitos básicos de trabajo y estudio (Mínima autonomía en el trabajo,

búsqueda de soluciones, actitud de esfuerzo y superación de dificultades). 3º CICLO DE PRIMARIA

Los criterios de promoción han sido establecidos atendiendo a la adquisición de las competencias básicas, la consecución de los objetivos generales del ciclo y a las posibilidades de progreso del alumnado. Por tanto, se promocionará a 1º de ESO sí: Tener adquirido un adecuado grado de madurez, expresado en valores y actitudes:

Hábitos de estudio Respeto a las normas de convivencia. Interés demostrado en las áreas evaluadas negativamente.

Matemáticas Domina la mecánica operatoria de las cuatro operaciones (con números naturales,

fraccionarios y decimales) y las aplica en la resolución de problemas de la vida cotidiana con varias operaciones.

Conoce, distingue y calcula: lado, perímetro, ángulo y superficie. Utiliza correctamente las medidas de longitud, masa, tiempo y capacidad

Lengua castellana


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Sabe expresarse oralmente de forma adecuada utilizando el vocabulario básico de su nivel.

Lee con fluidez empleando la pronunciación, la entonación y el ritmo adecuados Lee un texto adecuado a su edad y es capaz de responder oralmente o por escrito a

una serie de preguntas relacionadas con el texto. Resume las ideas principales de un texto. Distingue todas las categorías gramaticales. Produce textos escritos narrativos y descriptivos aplicando con corrección las

normas básicas de ortografía de la palabra y de la oración, así como los procedimientos de cohesión (nexos, signos de puntuación …).

Inglés Comprensión y expresión oral y escrita de estructuras básicas.

PROCEDIMIENTOS PARA OIR A LA FAMILIA DEL ALUMNADO PREVIO A LA TOMA DE DECISIÓN DE LA PROMOCIÓN.

La familia del alumno/a podrá solicitar una entrevista con el tutor/a antes de la sesión final de evaluación para expresar sus opiniones acerca de la promoción. En todo caso, cuando se prevea que la decisión que adoptará el Equipo Docente pueda ser la no promoción, el tutor/a citará al interesado. El tutor/a recogerá por escrito, la entrevista con los padres o tutores legales y trasladará estas consideraciones a la Junta de Evaluación. Estas conclusiones e impresiones de la familia acerca de la promoción no es vinculante a la decisión del equipo docente, que tomará de forma colegiada las decisiones relativas a la promoción de los alumnos/as. RECLAMACIONES

Las familias del alumnado podrán formular reclamaciones sobre las calificaciones obtenidas a la finalización de cada ciclo, así como sobre la decisión de promoción de acuerdo con el procedimiento que se establece a continuación: • Si la solicitud de revisión tenga por objeto la decisión de promoción adoptada para una alumno/a, se celebrará en un plazo máximo de dos días hábiles, una reunión extraordinaria con el equipo docente, en la que el conjunto del profesorado revisará el proceso de decisión a la vista de las alegaciones presentadas. • El profesor/tutor recogerá en el acta de la sesión extraordinaria la descripción de hechos y actuaciones y la ratificación o modificación de la decisión objeto de revisión, razonada conforme a los criterios de promoción establecidos en este P.C. • La Jefa de Estudios comunicará por escrito a la familia la decisión razonada de ratificación o modificación de la calificación revisada o de la decisión de promoción. • En el caso de que tras el proceso de revisión en el Centro docente persista el desacuerdo con la calificación final obtenida en una materia o con la decisión de promoción, la familia podrán solicitar por escrito al Director en el plazo de dos días hábiles a partir de la última comunicación del Centro que eleve la reclamación a la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería de Educación. • La resolución de la Delegación Provincial pondrá fin a la vía administrativa.


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PLANES ESTRATEGICOS

Los planes estratégicos van a ser documentos donde nos comprometeremos como Centros Educativos a realizar junto a las instituciones referentes, las actividades programadas siguiendo una estrategia a seguir de medio y corto plazo. Por ello, estos planes se deberán revisar anualmente o cuando vayan finalizando su periodo de vigencia.

Deberá marcar las directrices, metodología, temporalización, etc.. para que su aplicación alcance las aspiraciones y objetivos que ha plasmado en su composición.

Debemos desplazar el énfasis en el "qué lograr" (objetivos) al "qué hacer" (estrategias), concentrándonos en objetivos factibles y asequibles de lograr en conexión con las oportunidades y desafíos que ofrece el entorno.

Por tanto, deberá ser cuantitativo, manifiesto y temporal. Es cuantitativo porque indica los objetivos numéricos que queremos lograr. Es manifiesto porque especifica una metodología y unas líneas de actuación para conseguir esos objetivos. Es temporal porque establece unos intervalos de tiempo, concretos y explícitos, que deben ser cumplidos por los Centros para que la puesta en práctica del plan sea exitosa.

Con todo lo anterior los planes estratégicos deben marcar una actitud, una forma de trabajo; donde se requiere de dedicación para actuar con base a la observación del futuro, y una como una parte integral de la ideología de cada Centro.

Debemos tener en cuanta antes de solicitar y aplicar un plan/programa/proyecto varias fases:

FASES INFORMACIONES Análisis de la situación

Permite conocer la realidad en la cual opera la organización.

Diagnóstico de la situación

Permite conocer las condiciones actuales en las que trabajamos la opción a solicitar, para ello es necesario establecer mecanismos que permitan medir la actual situación (tanto dentro como fuera de la Centro).

Declaración de objetivos

Son los puntos futuros adonde pretendemos llegar y deben ser debidamente cuantificables, medibles y reales; para luego evaluarse

Estrategias Las estrategias a seguir responderán a la necesidad del Centro para responder a las necesidades de todo el ente educativo (interno y externo), para poder "movernos" adecuadamente, en los tiempos y condiciones correctas.

Planes de actuaciones

Los estipulados por la convocatoria correspondiente

Seguimiento Permite conocer la manera en que se viene aplicando y desarrollando el programa y sus actuaciones, tanto dentro como fuera del Centro; para poder ir corrigiéndolas y mejorándola.

Evaluación Es el proceso que permite medir los resultados, y ver como estos van cumpliendo los objetivos planteados; permite hacer un "corte" en un cierto tiempo y comparar el objetivo planteado con la realidad. Existe para ello una amplia variedad de herramientas. Y NO confundirlo con otros términos como el de organizar, elaborar proyecto, etc….


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CENTROS ESCOLARES Planes Estratégicos (ANEXO Nº 1) CEIP Divina

Pastora CEIP Guzmán

El Bueno CEIP Nª Sra.

de la Luz CEIP Virgen

del SolAcción docente y de Apoyo al currículo Plan de Apoyo a las familias X Plan de Igualdad hombre y mujeres en Educación

X

Plan de Biblioteca Escolar X Plan de Autoprotección X “Escuela, espacio de Paz” X Escuela TIC 2.0 X Centro Bilingüe X Plan de Salud Laboral y PLR X Rutas educativas (Optativo cada curso escolar) Escuelas Deportivas X Área de apoyo a la función tutorial Plan de apertura X Programa de Acogida X Programa médico- preventivo de Salud en E. Inf.

X

PROA y PALI X Comedor (asociado a Residencia Escolar) X Transporte escolar Programas para la Salud y Hábitos de vida saludable (Optativos y renovables cada curso Escolar) Aprende a Sonreír X Di No X Alimentación Saludable X Lujita y los Calicertis Mira X Área de orientación vocacional y profesional Programa de Tránsito

* Guardería * Ed. Infantil

* Ed. Primaria * 1 C. ESO

X X X

Centro de Prácticas alumnado de Magisterio X Ámbito de atención a la diversidad Prevención, control y seguimiento del Absentismo Escolar

X

Educación Compensatoria X Proyectos-programas Medioambientales (Optativos y renovables cada curso Escolar) Cuidemos la Costa De árbol en árbol Crece con tu árbol Educaves


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Huerto Escolar X Proyectos-programas Nacionales Escuelas Viajeras X Proyectos-programas Europeos Comenius (AYUDANTÍA LINGÜÍSTICA) X


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PLAN BILINGÜE

La modalidad de la enseñanza bilingüe implica cambios metodológicos, curriculares y

organizativos en el centro. La propuesta de trabajo se basa en el enfoque AICLE, que son

las siglas que definen el Aprendizaje Integrado de los Contenidos en Lengua Extranjera.

El objetivo del proyecto lingüístico del centro es contribuir eficazmente al desarrollo de

una alta competencia en comunicación lingüística de los estudiantes.

En cultura se pretende enriquecer la competencia pluricultural al tomar contacto con

otras culturas.

En conocimiento se pretende aumentar las capacidades generales de aprendizaje a través

de la enseñanza de idiomas.

El alumnado recibe las áreas de CM y Música en Inglés.

• El primer año comenzamos integrando los contenidos de Conocimiento del Medio y

de Música, llamadas áreas no lingüísticas (ANL). En estas dos asignaturas se va a dar

un 50% de la materia en Inglés. Otras áreas que se ven implicadas son Inglés y

Lengua Castellana. Las áreas de C.M. y Música evalúan los contenidos según los

criterios de evaluación generales con independencia de si se imparten en Español o

Inglés.

• El currículo de Inglés en Ed. Infantil y en el Primer ciclo se amplía porque se amplía el

horario. En educación infantil se imparten tres módulos horarios en lengua

extranjera .

• De forma inicial a todos los centros que nos incorporamos a la modalidad bilingüe la

Administración nos asignó una sola línea. Posteriormente y de forma justificada se

solicitó una ampliación a las autoridades educativas que fue concedida y que tuvo

como resultado que todo el Centro sea bilingüe.

• En el momento actual el Centro cuenta con el profesorado suficiente y con la

preparación exigida por la Junta para llevar a cabo con éxito el proyecto.

• La implantación del proyecto es gradual, cada año se incorporará un nuevo nivel a la

enseñanza bilingüe.


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Recursos y materiales humanos:

o El centro contará con un incremento del 5% en concepto de gastos de

funcionamiento. Recibimos también dotación para asistir a un campamento

de inmersión lingüística en octubre y nos han concedido otro campamento de

inmersión para el verano.

o También contamos con la ayuda de un auxiliar de conversación. Se dedicará a

la preparación de material para su uso en el aula y a colaborar con los

maestros en las clases con el fin de mejorar la pronunciación y el vocabulario

de los alumnos y alumnas.


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REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

JUSTIFICACIÓN

El presente Reglamento tienen como finalidad dar cumplimiento a lo dispuesto

en la ley DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento

Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación

primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos

específicos de educación especial, incluye dentro de sus documentos principales el

ROF. En él presentamos los cauces de participación de la comunidad educativa, los

criterios a la hora de tomar decisiones en la escolarización y evaluación del alumnado,

explicamos nuestra forma de organización en los espacios y cómo vigilamos nuestros

recreos, implicamos al profesorado en la gestión de gratuidad, planteamos el plan de

autoprotección e indicamos cuales son los cauces que seguimos para elegir el equipo de

evaluación, señalamos las normas que regulan el uso de móviles en nuestros centros, así

como el uso de uniforme, por último, señalaremos pautas determinantes para prevenir

los riesgos laborales.

Consideramos que la educación no sólo se limita a adquirir hábitos,

conocimientos y técnicas intelectuales, si no que pretendemos una formación integral

de nuestro alumnado.

El documento que presentamos a continuación es revisable y pretende demostrar

la identidad de nuestros centros.

Por lo tanto, nuestro ROF regulará el funcionamiento de nuestros centros. Estas

normas generales serán informadas a toda la comunidad educativa para que tengan

pleno conocimiento y de esta manera hacer partícipes a todo el profesorado, alumnado y

familias para conseguir un objetivo común: conseguir una educación en libertad a partir

del respeto y la tolerancia.

NORMATIVA


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1. El Decreto 486/1996, de 5 de noviembre, sobre órganos colegiados de gobierno de los Centros docentes públicos y privados concertados, a excepción de los Centros para la Educación de Adultos y de los Universitarios (BOJA del 9), ha establecido una adecuada regulación concerniente a dichos órganos colegiados.

Artículo 8. El Reglamento de Organización y Funcionamiento. 1. El Reglamento de Organización y Funcionamiento es el instrumento que debe

facilitar la consecución del clima organizativo y funcional adecuado para alcanzar las Finalidades Educativas y el desarrollo y aplicación del Proyecto Curricular del Centro

2. Orden de la Consejería de Educación de 7 de octubre de 2010 (BOJA Nº 200 del 13 de octubre), por la que se regulan los procesos electorales para la renovación y constitución de los Consejos Escolares en los centros docentes públicos y privados concertados, a excepción de los centros para la educación de adultos y de los universitarios.

3. Orden de 6 de abril de 2006, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los centros docentes públicos autorizados para participar en el programa «El Deporte en la Escuela».

4. La Orden de la Consejería de Educación de 16 de noviembre de 2007, por la que se regula la organización de la orientación y la acción tutorial en los centros públicos que imparten las enseñanzas de educación infantil y primaria.

5. Instrucciones 2 de septiembre de 2009 relativas a las medidas preventivas a tomar en los centros educativos andaluces ante la posible incidencia de la Gripe A/H1N1

6. Instrucciones del 2 de septiembre de 2009 relativas a las medidas preventivas a tomar en Residencias Escolares, Escuela Hogar y centros que acojan a niños y niñas en régimen de interinidad

7. Instrucciones conjuntas del 8 de septiembre de 2009, de las direcciones generales de profesorado y gestión de recursos humanos y de participación e innovación educativa , sobre las funciones del maestro/a adicional en centros bilingües con más de cuatro unidades de E. Infantil

8. Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial.

Establece que corresponde a la Comunidad Autónoma en materia de enseñanza no

universitaria, en relación con las enseñanzas obligatorias y no obligatorias que conducen a la obtención de un título académico o profesional con validez en todo el Estado, incluidas las enseñanzas de educación infantil, la competencia exclusiva, entre otras, en la programación y creación de centros públicos, su organización, régimen e inspección, así como la evaluación y garantía de calidad del sistema educativo y las actividades complementarias y extraescolares.

Asimismo, el artículo 52.2 del Estatuto de Autonomía para Andalucía, reconoce la competencia compartida de la Comunidad Autónoma sobre la ordenación del sector y de la actividad docente, así como sobre los requisitos de los centros, sin perjuicio de lo recogido en el artículo 149.1.30.ª de la Constitución, a tenor del cual corresponde al Estado dictar las normas básicas para el desarrollo del artículo 27 del texto constitucional, a fin de garantizar el cumplimiento de las obligaciones de los poderes públicos en esta materia.

La organización y el funcionamiento de los centros que imparten el segundo ciclo de la educación infantil y la educación primaria se regularon por el Decreto


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201/1997, de 3 de septiembre. A lo largo de los trece años transcurridos se ha venido configurando una nueva realidad, tanto social como legislativa, que ha hecho necesario abordar la elaboración de un nuevo marco regulador que responda de manera más ajustada a los requerimientos que nuestra sociedad, y por consiguiente nuestros centros, tienen hoy.

Idéntica consideración hay que hacer de los centros públicos específicos de educación especial a los que también resulta de aplicación el Reglamento que se aprueba por el presente Decreto.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, ha introducido importantes novedades en la organización, funcionamiento y gobierno de los colegios de educación infantil y primaria, profundizando en los conceptos de participación de la comunidad educativa y de autonomía pedagógica, organizativa y de gestión.

Por otra parte, la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, reconoce dichos principios al dedicar el título I a la comunidad educativa: alumnado, profesorado, al que concede el papel relevante que representa en el sistema educativo, impulsando con ello el reconocimiento y apoyo social de su actividad, familias, de las que regula su participación en el proceso educativo de sus hijos e hijas y personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria.

Igualmente, su título IV trata de los centros educativos y dispone los aspectos esenciales que regirán su organización y funcionamiento y sus órganos de gobierno y de coordinación docente, impulsando la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión de los mismos, mediante la articulación de modelos de funcionamiento propios en torno al Plan de Centro. Asimismo, en la ley se refuerza la función directiva, potenciando su liderazgo pedagógico y organizativo. Finalmente, pone énfasis en la coordinación de las actuaciones de los distintos órganos y en el trabajo en equipo del profesorado. INTRODUCCIÓN

El DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial, recoge en su Art. 24 el ROF las normas organizativas y funcionales que faciliten la consecución del clima adecuado para alcanzar los


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objetivos que el centro se haya propuesto y permitan mantener un ambiente de respeto, confianza y colaboración entre todos los sectores de la comunidad educativa.

El reglamento de organización y funcionamiento, teniendo en cuenta las características propias del centro, contemplará los siguientes aspectos:

a) Los cauces de participación de los distintos sectores de la comunidad educativa en todos los aspectos recogidos en el Plan de Centro.

b) Los criterios y procedimientos que garanticen el rigor y la transparencia en la toma de decisiones por los distintos órganos de gobierno y de coordinación docente, especialmente en los procesos relacionados con la escolarización y la evaluación del alumnado.

c) La organización de los espacios, instalaciones y recursos materiales del centro, con especial referencia al uso de la biblioteca escolar, así como las normas para su uso correcto.

d) La organización de la vigilancia de los tiempos de recreo y de los periodos de entrada y salida de clase.

e) La forma de colaboración de los tutores y tutoras en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto.

f) El plan de autoprotección del centro. g) El procedimiento para la designación de los miembros de los equipos de

evaluación h) Las normas sobre la utilización en el centro de teléfonos móviles y otros

aparatos electrónicos, así como el procedimiento para garantizar el acceso seguro a Internet del alumnado, de acuerdo con lo dispuesto en el Decreto 25/2007, de 6 de febrero, por el que se establecen medidas para el fomento, la prevención de riesgos y la seguridad en el uso de internet y las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) por parte de las personas menores de edad.

i) La posibilidad de establecer un uniforme para el alumnado. En el supuesto de que el centro decidiera el uso de un uniforme, éste, además de la identificación del centro, llevará en la parte superior izquierda la marca genérica de la Junta de Andalucía asociada a la Consejería competente en materia de educación.

j) Las competencias y funciones relativas a la prevención de riesgos laborales. k) Cualesquiera otros que le sean atribuidos por Orden de la persona titular de la

Consejería competente en materia de educación y, en general, todos aquellos aspectos relativos a la organización y funcionamiento del centro no contemplados por la normativa vigente, a la que, en todo caso, deberá supeditarse.

En la elaboración del ROF podrán realizar sugerencias y aportaciones el

profesorado, el personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria y las asociaciones de padres y madres del alumnado.

CAUCES DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

ÓRGANOS COLEGIADOS:

CLAUSTRO


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DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial.

Disposición transitoria segunda. Órganos de gobierno unipersonales y de coordinación docente.

Los miembros de los equipos directivos que fueron elegidos con anterioridad a la entrada en vigor del presente Decreto, así como las personas responsables de los órganos de coordinación docente, continuarán desempeñando sus funciones hasta la finalización del mandato para el que fueron nombrados, salvo que se produzca antes alguna de las causas de cese que contempla el Reglamento. Independientemente de las funciones dictadas por la normativa, establecemos como actuaciones prioritarias:

� Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la elaboración del Plan de Centro.

� Aprobar y evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro � Aprobar las programaciones didácticas y las propuestas pedagógicas. � Fijar criterios referentes a la orientación y tutoría del alumnado � Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación, de la innovación y de

la investigación pedagógica y en la formación del profesorado del centro. � Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y participar en la

selección del director o directora en los términos establecidos en la Ley � Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados

por las personas candidatas. � Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del

rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.

� Informar del reglamento de organización y funcionamiento del centro. � Informar la memoria de autoevaluación � Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y

velar para que éstas se atengan a la normativa vigente. � Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro. � Cualesquiera otras que le sean atribuidas por el reglamento de organización y

funcionamiento del centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

� Planificar, coordinar y decidir sobre los criterios de la Orientación y Acción Tutorial

� Programar las actividades docentes del Centro. Esto implica promover directrices que permitan llevar a término, de forma coherente el Proyecto Educativo.

� Realizar la adaptación curricular precisa, definiendo prioridades y analizando dificultades.

� Decidir sobre los aspectos a evaluar, sistemas y procedimientos de evaluación, así como la promoción del alumnado.

� Tomar decisiones referentes a determinados aspectos que surjan a lo largo del curso

� Corresponsabilidad en la seguridad del centro comunicando cualquier incidencia al ED o a la personal de administración y servicios.


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Funcionamiento del Claustro: 1.- Las reuniones del Claustro se celebrarán en el día y hora de coincidencia de todo el Profesorado en su horario no lectivo y de obligada presencia en el Colegio, para posibilitar la asistencia de todos sus miembros. Sólo en casos de urgencias o sesiones extraordinarias podrán celebrarse fuera de ese día. 2.- La asistencia a las sesiones es obligatoria para todos sus miembros. En las sesiones ordinarias, el secretario/a por orden del Director/a convocará con una antelación mínima de cuatro días en las que se incluirá fecha, hora y orden del día. 3.- Las sesiones extraordinarias podrán ser convocadas con una antelación de cuarenta y ocho horas. 4.- Será preceptiva una reunión al principio y al final del curso, y al menos una vez al trimestre. 5.- La sesión quedará válidamente constituida con la asistencia de la tercera parte de sus componentes o su número entero inmediato superior. 6.- El secretario/a levantará acta de cada sesión, en un libro destinado a tal efecto que, firmará con el visto bueno del Director/a y que podrá ser aprobada en la misma o en la siguiente sesión. 7.- El Director/a además de presidir la sesión, actuará como moderador en los debates, pudiéndolos suspender por causas justificas o cuando la situación lo requiera. 8. Los acuerdos se tomarán por mayoría simple, excepto si se indicara otra cosa. El Director/a dirimirá los empates con su voto de calidad. 9.- El Director/a será sustituido, por el/la Jefe/a de estudios en caso de ausencia. 10.- Las reuniones no se prolongarán más de tres horas, salvo que los asistentes acuerden por unanimidad continuarla. Si fuese suspendida se reanudará en la fecha que se fije, siempre dentro de las cuarenta y ocho horas siguientes o primer día hábil.

CONSEJO ESCOLAR (C.E.)

1. DECRETO 253/2002, de 15 de octubre, por el que se modifica el Decreto 486/1996, de 5 de noviembre, sobre órganos colegiados de gobierno de los Centros docentes públicos y privados concertados, a excepción de los Centros para la Educación de Adultos y de los Universitarios. 2. DECRETO 544/2004, de 30 de noviembre, por el que se modifica el Decreto 486/1996, de 5 de noviembre, sobre Órganos Colegiados de Gobierno de los Centros Docentes Públicos y Privados concertados a excepción de los Centros para la Educación de Adultos y de los Universitarios, y se aprueba el correspondiente Texto Consolidado. 3. ORDEN de 7 de octubre de 2010, por la que se regula el desarrollo de los procesos electorales para la renovación y constitución de los Consejos Escolares de los centros docentes sostenidos con fondos públicos de la Comunidad Autónoma de Andalucía, a excepción de los centros específicos de educación permanente de personas adultas, y se efectúa su convocatoria para el año 2010. 4. Instrucciones del 7 de octubre de 2010, de la Dirección General de Participación e Innovación Educativa, sobre el proceso electoral para la renovación y constitución de los consejos escolares de centros docentes públicos, privados concertados, escuelas


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infantiles y centros de educación infantil de convenio a excepción de los centros específicos de educación permanente de personas adultas y de los universitarios 5. DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial.

Disposición transitoria tercera. Consejos Escolares. Los miembros de los Consejos Escolares que fueron elegidos con anterioridad a la entrada en vigor del presente Decreto continuarán desempeñando sus funciones hasta la constitución de los nuevos Consejos Escolares de acuerdo con lo recogido en el Reglamento que se aprueba por el presente Decreto. Disposición transitoria cuarta. Participación de la comunidad educativa en los colegios que impartan los dos primeros cursos de la educación secundaria obligatoria. El profesorado, el alumnado y los padres y madres o representantes legales del alumnado de los dos primeros cursos de la educación secundaria obligatoria se integrarán en la vida y las actividades del colegio de educación primaria y formarán parte, según corresponda, de todos sus órganos de gobierno y de coordinación docente, y asumirán todos los derechos y obligaciones que, como miembros de dicha comunidad educativa, les son aplicables.

Miembros del Consejo Escolar:

- Director/a - Jefe/a de Estudios - Secretario/a ( con voz, pero sin voto) - 8 maestros/as - 9 padres/ madres - 1 Administración de servicios - 1 concejalía - 1 Experto en materia de género (con voz pero sin voto)

Y tendrá las siguientes funciones: � Aprobar y evaluar el Plan de Centro, el presupuesto del centro y la

justificación de la cuenta de su gestión � Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección

presentados por las personas candidatas � Participar en la selección del director o directora del centro y ser informado

del nombramiento y cese de los demás miembros del equipo directivo. En su caso, previo acuerdo de sus miembros, adoptado por mayoría de dos tercios, proponer la revocación del nombramiento del director o directora

� Decidir sobre la admisión del alumnado � Realizar el seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia

suscritos en el centro, para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento

� Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar porque se atengan al presente Reglamento y demás normativa de aplicación. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director o directora correspondan a conductas del alumno o alumna que perjudiquen gravemente la convivencia del centro,


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el Consejo Escolar, a instancia de padres, madres o representantes legales del alumnado, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas

� Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres y la resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social

� Reprobar a las personas que causen daños, injurias u ofensas al profesorado. En todo caso, la resolución de reprobación se emitirá tras la instrucción de un expediente, previa audiencia al interesado

� Promover la conservación y renovación de las instalaciones y equipo escolar y aprobar la obtención de recursos complementarios

� Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos

� Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro

� Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la gestión, así como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma

� Las reuniones del C.E. se deberán realizar en día y hora que posibilite la

asistencia de todos sus miembros, en sesión de tarde. � Será convocado por orden de la presidencia. Será el/la secretario/a quien

convoque las reuniones con el correspondiente orden del día y con una antelación mínima de 1 semana. Las convocatorias extraordinarias se convocarán con 48 horas de antelación.

� Los acuerdos tomados serán por mayoría de votos. � La elección de los representantes se realizará por dos años en el primer

trimestre del curso académico de años pares. El voto será secreto y directo. La Junta Electoral organizará el procedimiento de selección

� Los miembros de la comunidad educativa se elegirán por el sector correspondiente.

� Si se producen vacantes, se cubrirá con el siguiente candidato/a no electo. � Por otra parte, y sin perjuicio de lo que establece la ley, las reuniones serán

programadas a principios de curso. Podrá reunirse, no obstante, tantas veces como sean necesarias según las necesidades del Centro.

El C.E. constituirá una COMISIÓN PERMANENTE para llevar a cabo las

actuaciones que surjan del C.E. Dicha comisión está formada por: - Director/a - jefe/a de estudios - 1 maestro/a - 1 padre/madre

También se constituirá una COMISIÓN DE CONVIVENCIA formada por:

- Director/a - Jefe/a de Estudios - 2 maestros/as - 4 padres/madres


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FUNCIO

NES

� Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución pacífica de los conflictos.

� Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro.

� Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas.

� Mediar en los conflictos planteados. � Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y

medidas disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas. � Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas

para mejorar la convivencia en el centro. � Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo

largo del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.

� Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro.

� Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas de convivencia en el centro.

Funcionamiento del Consejo Escolar: 1.- Será convocado por su Presidente o a solicitud de al menos un tercio de sus miembros, en el lugar y hora que posibilite la asistencia de todos sus componentes. 2.- Se reunirá como mínimo una vez al trimestre siendo preceptiva una reunión a principio y otra al final del curso escolar. 3.- En reuniones ordinarias, la secretaria convocará, por orden del Presidente, a todos sus miembros, entendiéndose siempre y en todo caso en segunda convocatoria, con el correspondiente orden del día con una antelación mínima de 48 horas y en el caso de tener carácter extraordinario de 24 horas. En la convocatoria figurará además el día, hora y lugar. 4.- El CE quedará constituido estando presentes todos sus miembros y lo acuerden por unanimidad. 5.- La secretaria levantará acta de las sesiones del CE y de las reuniones de las comisiones del mismo en un libro que existirá a tal efecto, que firmará con el visto bueno del Presidente, aprobándose en la misma o en la siguiente sesión. 6.- En ausencia del secretaria, actuará como tal el maestro/a de menor antigüedad en el centro, en caso de igualdad, lo será el de menor edad. 7.- El Presidente, además de presidir la sesión, actuará como moderador en los desarrollos de los debates y podrá suspenderlos por causas justificadas. 8.- El Presidente podrá dirimir con su voto de calidad los empates en los acuerdos. 9.- En caso de ausencia del Presidente será sustituido por la Jefa de estudios. En ausencia justificada de ambos miembros la convocatoria quedará aplazada. 10.- La sesión quedará válidamente constituida con la asistencia de la tercera parte de sus componentes o su número entero inmediato superior.


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11.- Las reuniones no se prolongarán más de tres horas, salvo acuerdo puntual de los asistentes de continuarla. Si fuese interrumpida se continuará automáticamente 24 horas después o en el primer día hábil, excepto sábados. 12.- Se establecerán turnos de palabras, réplica y contrarréplica por alusiones, disponiendo cada miembro de diez minutos como máximo de intervención ininterrumpida. 13.- Las intervenciones del Presidente en réplica a los demás miembros no guardarán turno de palabra. 14.- Cualquier componente podrá elevar una propuesta de acuerdo con el orden del día y siendo secundada por otros miembros, podrá ser sometida a votación. Los puntos que se tratarán serán los establecidos en el orden del día, sin incluir otro excepto cuando estando todos los componentes presentes, estén todos de acuerdo en incluirlo. 15.- Cualquier miembro que vote en contra de un acuerdo podrá, si lo desea, hacer constar en acta su voto y los motivos que lo justifican. 16.- Las votaciones se realizarán a mano alzada, excepto cuando la normativa lo impida o algún miembro manifieste su deseo contrario, en cuyo caso será personal y secreta. 17.- Los acuerdos adoptados producirán efectos a partir del día siguiente de su aprobación a no ser que precisen aprobación superior o exista alguna impugnación. 18.- El apartado de ruegos y preguntas sólo se incluirá en el orden del día de las sesiones ordinarias y en él sólo podrán ser tratados temas relacionados con el orden del día. 19.- Los acuerdos se adoptarán por mayoría simple salvo en:

-Elección del Director/a que será por mayoría absoluta. -Aprobación del presupuesto y ejecución del mismo, que será por mayoría absoluta. -Aprobación del proyecto educativo y sus modificaciones por mayoría de dos tercios. -Aprobación del Reglamento de Organización y Funcionamiento (ROF) y sus modificaciones por mayoría de dos tercios. -Propuestas de revocación del nombramiento de Director/a. -Acuerdos en los que sean exigibles determinadas mayorías, de acuerdo con la normativa vigente.

ÓRGANOS UNIPERSONALES

EQUIPO DIRECTIVO

Tendrá las siguientes funciones:

� Velar por el buen funcionamiento del centro.

� Establecer el horario que corresponde a cada área y, en general, el de cualquier otra actividad docente y no docente.

� Adoptar las medidas necesarias para la ejecución coordinada de los acuerdos adoptados por el Consejo Escolar y el Claustro de Profesorado, así como velar por el cumplimiento de las decisiones de los órganos de coordinación docente, en el ámbito de sus respectivas competencias.

� Elaborar el Plan de Centro y la memoria de autoevaluación


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� Impulsar la actuación coordinada del centro con el resto de centros docentes de su zona educativa, especialmente con el instituto de educación secundaria al que esté adscrito.

� Favorecer la participación del centro en redes de centros que promuevan planes y proyectos educativos para la mejora permanente de la enseñanza.

� Colaborar con la Consejería competente en materia de educación en aquellos órganos de participación que, a tales efectos, se establezcan.

� Cumplimentar la documentación solicitada por los órganos y entidades dependientes de la Consejería competente en materia de educación.

DIRECTOR

1. La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, contempla, en el capítulo IV del Título V el procedimiento para la selección, formación inicial y nombramiento de directores y directoras de los centros docentes públicos, mediante un proceso que deberá permitir seleccionar a las candidaturas más idóneas profesionalmente y que obtengan el mayor apoyo de la comunidad educativa de entre los profesores y profesoras, funcionarios de carrera, que cumplan determinados requisitos y de acuerdo con los principios de igualdad, publicidad, mérito y capacidad. Los aspirantes seleccionados deberán superar un programa de formación inicial.

Asimismo, de conformidad con el artículo 131, el director o directora, previa comunicación al Claustro de Profesores y al Consejo Escolar, formulará a la persona titular de la Delegación Provincial correspondiente de la Consejería competente en materia de educación la propuesta de nombramiento de los restantes miembros de su equipo directivo de entre el profesorado con destino en dicho centro docente.

Por otro lado, el artículo 139 de la citada norma prevé que la evaluación positiva alcanzada por los directores o directoras de los centros docentes públicos al finalizar el período para el que fueron nombrados, conllevará un reconocimiento personal, profesional y económico. De igual forma, el ejercicio de la dirección será especialmente

EQUIPO DIRECTIVO

DIRECTOR

DIRECTORA

JEFE – JEFA DE ESTUDIOS

SECRETARIA

SECRETARIO


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valorado a los efectos de la provisión de puestos de trabajo en la función pública docente. 2. Decreto 59/2007, de 7 de marzo, por el que se regula el procedimiento para la selección y nombramiento de los directores y directoras de los centros docentes públicos, a excepción de los universitarios 3. ORDEN de 26 de marzo de 2007, por la que se desarrolla el procedimiento de selección de los directores y directoras de los centros docentes públicos, a excepción de los universitarios, y se establece el baremo a aplicar en dicha selección 4. ORDEN de 20 de junio de 2007, por la que se regula el proceso de formación inicial de los directores y las directoras de los centros docentes públicos dependientes de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía 5. Instrucciones de 2 de octubre de 2007 de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa sobre los procedimientos de selección y nombramiento de las directoras y directores de los centros docentes públicos de Andalucía. 6. ORDEN de 8 de noviembre de 2007, por la que se establece el procedimiento para la Evaluación de los Directores y Directoras en los centros docentes públicos de Andalucía, a excepción de los universitarios El/la director/a tiene las siguientes funciones:

� Ostentar la representación del centro, representar a la Administración educativa en el mismo y hacerle llegar a esta los planteamientos, aspiraciones y necesidades de la comunidad educativa.

� Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Claustro de Profesorado y al Consejo Escolar.

� Ejercer la dirección pedagógica, facilitar un clima de colaboración entre el profesorado, designar el profesorado responsable de la aplicación de las medidas de atención a la diversidad, promover la innovación educativa e impulsar y realizar el seguimiento de los planes para la consecución de los objetivos del proyecto educativo del centro.

� Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes. � Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro. � Ejercer la potestad disciplinaria. � Podrán ejercer la potestad disciplinaria ante el personal al servicio de la

Administración de la Junta de Andalucía que trabaje en el centro, incluyendo el/la orientador/a de referencia, en los siguientes casos:

- Incumplimiento injustificado del horario de trabajo hasta un máximo de nueve horas al mes.

- La falta de asistencia injustificada en un día. - El incumplimiento de los deberes y obligaciones previstos en la

legislación de la función pública o del personal laboral que resulta de aplicación, en el presente Reglamento, así como los que se establezcan en el Plan de Centro, siempre que no deban ser calificados como falta grave.


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� Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en la resolución de los conflictos e imponer las medidas disciplinarias que correspondan al alumnado, en cumplimiento de la normativa vigente y del proyecto educativo del centro, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Consejo Escolar.

� Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos que faciliten la relación del centro con el entorno y fomentar un clima escolar que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación integral del alumnado en conocimientos y valores.

� Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las evaluaciones externas y en la evaluación del profesorado.

� Convocar y presidir los actos académicos y las reuniones del Consejo Escolar y del Claustro de Profesorado y ejecutar los acuerdos adoptados en el ámbito de sus funciones

� Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, así como autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del centro y ordenar los pagos, todo ello de conformidad con lo que establezca la Consejería competente en materia de educación.

� Visar las certificaciones y documentos oficiales del centro, así como de los centros privados que, en su caso, se adscriban a él, de acuerdo con lo que establezca la Consejería competente en materia de educación.

� Proponer requisitos de especialización y capacitación profesional respecto de determinados puestos de trabajo docentes del centro, de acuerdo con lo que a tales efectos se determine por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

� Proponer a la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación el nombramiento y cese de los miembros del equipo directivo, previa información al Claustro de Profesorado y al Consejo Escolar.

� Establecer el horario de dedicación de los miembros del equipo directivo a la realización de sus funciones, de conformidad con el número total de horas que, a tales efectos, se determine por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

� Proponer a la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación el nombramiento y cese de las personas coordinadoras de ciclo, oído el Claustro de Profesorado.

� Nombrar y cesar a los tutores y tutoras de grupo, a propuesta de la jefatura de estudios.

� Decidir en lo que se refiere a las sustituciones del profesorado que se pudieran producir, por enfermedad, ausencia u otra causa de acuerdo con lo que a tales efectos se determine por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación y respetando, en todo caso, los criterios establecidos normativamente para la provisión de puestos de trabajo docentes.

JEFE/A DE ESTUDIOS La Jefatura de Estudios tiene las siguientes competencias:


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� Ejercer, por delegación de la dirección y bajo su autoridad, la jefatura del personal docente en todo lo relativo al régimen académico y controlar la asistencia al trabajo del mismo.

� Sustituir al director o directora en caso de vacante, ausencia o enfermedad. � Ejercer, por delegación de la dirección, la presidencia de las sesiones del

equipo técnico de coordinación pedagógica. � Proponer a la dirección del centro el nombramiento y cese de los tutores y

tutoras de grupo. � Coordinar las actividades de carácter académico y de orientación, incluidas

las derivadas de la coordinación con los institutos de educación secundaria a los que se encuentre adscrito el centro.

� Elaborar, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, el horario general del centro, así como el horario lectivo del alumnado y el individual de cada maestro y maestra, de acuerdo con los criterios incluidos en el proyecto educativo, así como velar por su estricto cumplimiento.

� Elaborar el plan de reuniones de los órganos de coordinación docente. � Elaborar la planificación general de las sesiones de evaluación. � Coordinar las actividades de los coordinadores de ciclo. � Garantizar el cumplimiento de las programaciones didácticas. � Organizar los actos académicos. � Organizar la atención y el cuidado del alumnado en los períodos de recreo y

en las actividades no lectivas.

SECRETARIA/O Son competencias del/la secretario/a:

� Ordenar el régimen administrativo del centro, de conformidad con las directrices de la dirección.

� Ejercer la secretaría de los órganos colegiados de gobierno del centro, establecer el plan de reuniones de dichos órganos, levantar acta de las sesiones y dar fe de los acuerdos, todo ello con el visto bueno de la dirección.

� Custodiar los libros oficiales y archivos del centro. � Expedir, con el visto bueno de la dirección, las certificaciones que soliciten

las autoridades y las personas interesadas. � Realizar el inventario general del centro y mantenerlo actualizado. � Adquirir el material y el equipamiento del centro, custodiar y gestionar la

utilización del mismo y velar por su mantenimiento en todos los aspectos, de acuerdo con la normativa vigente y las indicaciones de la dirección, sin perjuicio de las facultades que en materia de contratación corresponden a la persona titular de la dirección

� Ejercer, por delegación de la dirección y bajo su autoridad, la jefatura del personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria adscrito al centro y controlar la asistencia al trabajo del mismo.

� Elaborar, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, el horario del personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria, así como velar por su estricto cumplimiento.


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� Elaborar el anteproyecto de presupuesto de ingresos y gastos del centro. � Ordenar el régimen económico del centro, de conformidad con las

instrucciones de la dirección, realizar la contabilidad y rendir cuentas ante la Consejería competente en materia de educación y los órganos colegiados.

ORGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE:

EQUIPOS DOCENTES:

Lo establecen aquellos maestros/as que imparten docencia a un mismo grupo de alumnado. Este equipo está coordinado por el/la tutor/a correspondiente. Con los Equipos Docentes pretendemos prevenir problemas de aprendizaje de nuestro alumnado a través del traspaso de información necesaria. Estas reuniones están incluidas en el horario del profesorado. Como funciones señalamos las siguientes:

� Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las medidas necesarias para mejorar su aprendizaje, de acuerdo con el proyecto educativo del centro.

� Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado, de acuerdo con la normativa vigente y con el proyecto educativo del centro y adoptar las decisiones que correspondan en materia de promoción.

� Garantizar que cada maestro y maestra proporcione al alumnado información relativa a la programación del área que imparte, con especial referencia a los objetivos, los mínimos exigibles y los criterios de evaluación.

� Establecer actuaciones para mejorar el clima de convivencia del grupo. � Tratar coordinadamente los conflictos que surjan en el seno del grupo,

estableciendo medidas para resolverlos y sin perjuicio de las competencias que correspondan a otros órganos en materia de prevención y resolución de conflictos.

� Conocer y participar en la elaboración de la información que, en su caso, se proporcione a los padres, madres o representantes legales de cada uno de los alumnos o alumnas del grupo.

� Proponer y elaborar las adaptaciones curriculares no significativas bajo la coordinación del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del equipo de orientación.

� Atender a los padres, madres o representantes legales del alumnado del grupo de acuerdo con lo que se establezca en el plan de orientación y acción tutorial del centro.

� Los equipos docentes se reunirán una vez al mes, de acuerdo al horario establecido por la jefatura de estudios y será el tutor/a el encargado de levantar el acta de la reunión.

EQUIPOS DE CICLO:

Los Equipos de Ciclo están formados por los maestros/as que imparten docencia en el ciclo correspondiente. Los especialistas se adscriben al ciclo determinado según se organice el centro.

Los Equipos de Ciclo que tenemos en nuestros centros son:


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- Equipos de Educación Infantil de Segundo Ciclo - Equipos de Educación Primer Ciclo - Equipos de Educación Segundo Ciclo - Equipos de Educación Tercer Ciclo

Las competencias del ciclo son las siguientes:

� Colaborar con el equipo directivo en la elaboración de los aspectos docentes del proyecto educativo.

� Elaborar las programaciones didácticas o, en su caso, las propuestas pedagógicas correspondientes al mismo, de acuerdo con el proyecto educativo.

� Velar para que en las programaciones didácticas de todas las áreas se incluyen medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado.

� Elaborar las evaluaciones iniciales � Realizar el seguimiento del grado de cumplimiento de la programación

didáctica y proponer las medidas de mejora que se deriven del mismo. � Colaborar en la aplicación de las medidas de atención a la diversidad que se

desarrollen para el alumnado del ciclo. � Promover, organizar y realizar las actividades complementarias y

extraescolares, de conformidad con lo establecido en la normativa vigente. � Mantener actualizada la metodología didáctica, especialmente aquella que

favorezca el desarrollo de las capacidades en el alumnado de educación infantil y de las competencias básicas en el alumnado de educación primaria.

� Evaluar la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje.

� Elaborar la prueba de promoción al ciclo siguiente. Todo Equipo de Ciclo tiene un/ coordinador/a que tendrá las siguientes competencias:

� Coordinar y dirigir las actividades de los equipos de ciclo, así como velar por su cumplimiento.

� Convocar y presidir las reuniones de los equipos de ciclo y levantar acta de las mismas.

� Representar al equipo de ciclo en el equipo técnico de coordinación pedagógica.

� Coordinar y dirigir la acción de los tutores y tutoras conforme al plan de orientación y acción Tutorial

� Coordinar la enseñanza en el correspondiente ciclo de acuerdo con el proyecto educativo.

El/la coordinador/a propuesto por el director/a no será obligatoriamente

definitivo, debido a que nos ajustamos a la plantilla de profesorado de cada centro. Su nombramiento tendrá una duración de dos cursos escolares y la participación será equilibrada entre hombres y mujeres

Las reuniones de ciclo se convocarán siempre con posterioridad a la reunión del ETCP y quedarán reflejadas en el Libro de Actas de cada ciclo.

EQUIPO DE ORIENTACIÓN:


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Según la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, recoge en su artículo 144.1 que cada

centro de Educación Infantil y Primaria tendrá un EQUIPO DE ORIENTACIÓN. El orientador/a se integrará en el Claustro de Profesorado del centro donde preste mayores horas de atención educativa.

El EOE asesora sobre la elaboración del plan de orientación y acción tutorial, colabora con los equipos de ciclo en el desarrollo del mismo, especialmente en la prevención y detección temprana de las necesidades específicas de apoyo educativo, y asesora en la elaboración de las adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise. También contará con un coordinador o coordinadora.

El profesional del equipo de orientación educativa que forme parte del equipo de orientación será el orientador de referencia del centro. Su designación se realizará al inicio de cada curso escolar por la persona titular de la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación, a propuesta del coordinador o coordinadora del equipo técnico provincial Como funciones destacamos:

� Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado, de acuerdo con lo previsto en la normativa vigente.

� Asesorar al profesorado en el proceso de evaluación continua del alumnado. � Asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del

proceso de enseñanza y aprendizaje a las necesidades del alumnado. � Asesorar a la comunidad educativa en la aplicación de las medidas

relacionadas con la mediación, resolución y regulación de conflictos en el ámbito escolar.

� Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicación de las diferentes actuaciones y medidas de atención a la diversidad, especialmente las orientadas al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo.

� Colaborar en el desarrollo del plan de orientación y acción tutorial, asesorando en sus funciones al profesorado que tenga asignadas las tutorías, facilitándoles los recursos didácticos o educativos necesarios y, excepcionalmente, interviniendo directamente con el alumnado, ya sea en grupos o de forma individual, todo ello de acuerdo con lo que se recoja en dicho plan.

� Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado en los aspectos que afecten a la orientación psicopedagógica del mismo.

ETCP: SU FUNCIONAMIENTO

Las sesiones durarán como máximo dos horas, continuándose de común acuerdo

entre todos los asistentes si éstas se prolongaran, de no ser así se continuarán en el primer día hábil posible, fijándose la fecha y la hora en la misma reunión.

El Director/a, o si delega en el Jefe/a de Estudios, actuará como moderador en los debates, existiendo un turno de palabra.

El ETCP, no tendrá poder de decisión, que corresponde al Claustro o al C.E. según el caso.


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Actuará como secretario/a el maestro/a elegido por mayoría entre sus miembros, levantando acta con el visto bueno del Director/a en un libro habilitado a tal efecto y que será custodiado por el/la secretario/a del Centro. La composición del ETCP es la siguiente:

- Director/a que lo preside - Jefe/a de estudios - Coordinadores de ciclo y etapa - Orientador/a de referencia del EOE - Coordinador/a del equipo de orientación del centro - Coordinadora de Programa Bilingüe

Como competencias destacamos las siguientes:

� Establecer las directrices generales para la elaboración de los aspectos educativos del Plan de Centro y sus modificaciones.

� Fijar las líneas generales de actuación pedagógica del proyecto educativo. � Asesorar al equipo directivo en la elaboración del Plan de Centro. � Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de las

programaciones didácticas. � Asesorar a los equipos de ciclo y al Claustro de Profesorado sobre el

aprendizaje y la evaluación en competencias y velar porque las programaciones de las áreas contribuyan al desarrollo de las competencias básicas.

� Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las medidas y programas de atención a la diversidad del alumnado.

� Establecer criterios y procedimientos de funcionamiento del aula de convivencia.

� Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los aspectos educativos del Plan de Centro.

� Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen.

� Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirán, cada curso escolar, el plan de formación del profesorado, para su inclusión en el proyecto educativo.

� Elaborar, en colaboración con el correspondiente centro del profesorado, los proyectos de formación en centros.

� Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado.

� Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto relativo a la oferta de actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado de las mismas.

� Investigar sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y trasladarlas a los equipos de ciclo y de orientación para su conocimiento y aplicación


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� Informar a los maestros y maestras sobre líneas de investigación didáctica innovadoras que se estén llevando a cabo con respecto al currículo

� Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento.

� Elevar al Claustro de Profesorado el plan para evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza.

� Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa en la aplicación y el seguimiento de las pruebas de evaluación de diagnóstico y con aquellas otras actuaciones relacionadas con la evaluación que se lleven a cabo en el centro.

� Proponer, al equipo directivo y al Claustro de Profesorado, planes de mejora como resultado de las evaluaciones llevadas a cabo en el centro.

PROFESORADO:

El profesorado a través de los principios de colaboración, de trabajo en equipo y

de coordinación, tendrá las siguientes Funciones y Deberes:

� La programación y la enseñanza de las áreas que tengan encomendadas. � La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la

evaluación de los procesos de enseñanza. � La tutoría del alumnado, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el

apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias. � La orientación educativa en colaboración con los equipos de orientación

educativa. � La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del

alumnado. � La promoción, organización y participación en las actividades

complementarias, dentro o fuera del recinto educativo, programadas por los centros.

� La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en el alumnado los valores de la ciudadanía democrática.

� La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo.

� La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les sean encomendadas.

� La participación en la actividad general del centro. � La participación en las actividades formativas programadas por los centros

como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen.

� La participación en los planes de evaluación que determine la Consejería competente en materia de educación o los propios centros.

� La investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de enseñanza correspondiente.

� El conocimiento y la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta habitual de trabajo en el aula.

Como Derechos, destacamos los siguientes:


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� Reconocimiento de nuestra autoridad magistral y académica. � Empleo de métodos de enseñanza y aprendizaje que considere más adecuados

al nivel de desarrollo, aptitudes y capacidades del alumnado, de conformidad con lo establecido en el proyecto educativo del centro.

� Intervención y participación en el funcionamiento, la organización y gestión del centro a través de los cauces establecidos para ello.

� A recibir la colaboración activa de las familias, a que éstas asuman sus responsabilidades en el proceso de educación y aprendizaje de sus hijos e hijas y a que apoyen su autoridad.

� A recibir el apoyo permanente, el reconocimiento profesional y el fomento de su motivación de la Administración educativa.

� A recibir el respeto, la consideración y la valoración social de la familia, la comunidad educativa y la sociedad, compartiendo entre todos la responsabilidad en el proceso educativo del alumnado.

� Al respeto del alumnado y a que estos asuman su responsabilidad de acuerdo con su edad y nivel de desarrollo, en su propia formación, en la convivencia, en la vida escolar y en la vida en sociedad.

� A elegir a sus representantes en el Consejo Escolar y a postularse como representante.

� A participar en el Consejo Escolar en calidad de representantes del profesorado de acuerdo con las disposiciones vigentes.

� A la formación permanente para el ejercicio profesional. � A la movilidad interterritorial en las condiciones que se establezcan. � A ejercer los cargos y las funciones directivas y de coordinación docente en

los centros para los que fuesen designados en los términos establecidos legalmente.

� A la acreditación de los méritos que se determinen a efectos de su promoción profesional, entre los que se considerarán, al menos, los siguientes: - La participación en proyectos de experimentación - Investigación e innovación educativa sometidas a su correspondiente evaluación

- La impartición de la docencia de su materia en una lengua extranjera - El ejercicio de la función directiva - La acción tutorial - La implicación en la mejora de la enseñanza y del rendimiento del alumnado

- La dirección de la fase de prácticas del profesorado de nuevo ingreso. En el curso 2013-2014 se modifican y/o amplían estos derechos y deberes quedado expresados de la siguiente forma:

� Obligatoriedad de repartir las notas informativas o de informar al equipo directivo de que no se va a repartir.

� Obligatoriedad de participar en las actividades que organice el Centro y que estén aprobadas por el Consejo Escolar. Aunque los derechos y deberes de los maestros y maestras ya están incluidos en el Plan de Centro siendo copia fiel de lo recogido normativamente en el Decreto 328/2010 (art 7 y 8); consideramos que dado el carácter genérico de la expresión de su articulado, es necesario concretar algunos de los mismos para evitar


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errores de interpretación de los mismos. Por lo que proponemos que queden expresados de la siguiente manera:

Derechos del Profesorado

• Todos los derechos laborales reconocidos al conjunto de los trabajadores. • Participar activamente en la gestión del Centro, personalmente o a través de sus

representantes. • Asistir a las reuniones del Claustro con voz y voto. • Guiar bajo su personal responsabilidad, la formación del grupo de alumnos y

alumnas que le hayan sido encomendados. • Convocar, por propia iniciativa, a los padres o tutores de algún alumno/a o del

conjunto de los alumnos/as con quienes trabaja para tratar asuntos relacionados con la educación de estos/as.

• Participar activamente en las reuniones de los órganos colegiados de los que forme parte.

• A la libertad de cátedra. El ejercicio de esta libertad deberá orientarse a promover una formación integral del alumnado, que contribuya a formar su conciencia moral y cívica de manera respetuosa con la libertad y dignidad personal de los mismos.

• A que se garantice el derecho de reunión, cuyo ejercicio se facilitara de acuerdo con la legislación vigente y teniendo en cuenta el normal desarrollo de las actividades docentes.

• A no ser criticada su labor docente, sin solicitar su presencia. • A poder defenderse por sí o por sus representantes, ante posibles sanciones y apelar

ante organismos superiores. • A expresar responsablemente sus opiniones, criterios y sugerencias. • A organizar actividades docente complementarias. • A contar con los medios necesarios para su labor, dentro de las limitaciones de la

dotación del Centro, en caso de carencias de este se requerirá al Consejo Escolar para reivindicación ante las autoridades educativas.

• A convocar reuniones informativas profesionales, de acuerdo con la legislación vigente.

• A promover convocatoria de Claustro. • A ser tratado/a con dignidad y respeto. • A ser informado/a por sus representantes en los Órganos Colegiados de los acuerdos

adoptados por los mismos. • A ser informados/as de cuantas comunicaciones se reciban y les afecten laboral y

profesionalmente. • Al reconocimiento y respeto de su labor educativa por alumnos/as, padres/madres y

Administración. • A ser requerido/a e informado/a lo antes posible por parte de la Dirección en caso de

que alguien presente queja o problema con respecto a él/ella, para evitar malos entendidos.

Deberes del profesorado


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• Asistir con puntualidad a las clases y reuniones de los órganos que forme parte. • Asistir, si es miembro, a las reuniones planificadas y convocadas por el Consejo

Escolar. • Programar y preparar el trabajo escolar para hacer posible una eficaz tarea

docente. • Tomar parte en la vigilancia y control de recreos, entradas y salidas de

alumnos/as y en los actos de participación general. • Participar en las reuniones de los distintos órganos de coordinación docente con

otros compañeros/as a tenor de las necesidades educativas y pedagógicas. • Realizar con eficacia las funciones para las que haya sido designado o elegido/a. • Trasladar la información del Centro, emanadas de los órganos de dirección y/o

de coordinación docente, a las familias del alumnado. • Cumplir y colaborar para hacer cumplir, cuantas normas apruebe el Claustro de

Profesorado y/o Consejo Escolar, relativas a la función docente. • Mantener con los alumnos/as y padres/madres un clima de colaboración

realizando para ello reuniones periódicas con los padres y madres de alumnos/as. • Desarrollar una evaluación continua del alumnado, dando cuenta de ella a

estos/as, tantas veces como crea oportuno y se determine en el Centro. • Conocer el contexto familiar y socioeducativo de sus alumnos y alumnas. • Autoevaluar su actividad y someterse a la evaluación que de ella puedan hacer

órganos colegiados del centro. • Desempeñar su trabajo en armonía con las normas y finalidades del centro. • Participar en las actividades del Centro aprobadas por los órganos de

coordinación docente y el Consejo Escolar • Respetar la libertad de conciencia de sus alumnos y alumnas y de sus familias. • Entregar los informes de evaluación en las fechas previstas, así como las actas y

cualquier otra documentación académica o administrativa debidamente cumplimentada.

• Informar al tutor/a de las incidencias sobre el comportamiento de su alumnado. • Justificar sus retrasos y ausencias. • Tomar parte en los turnos de vigilancia de los recreos, responsabilizándose del

alumnado que le corresponde, no permitiendo la salida del recinto escolar, salvo si están acompañados de un familiar y previo conocimiento del tutor/a y autorización de la Dirección del centro.

• Conocer la falta de asistencia a clase de sus alumnos y alumnas y las causas. • Atender las sugerencias y reclamaciones de los padres y madres de alumnos/as,

siempre que sean expuestas con el debido respeto al profesor/a. • Cuidar y responsabilizarse de la convivencia, tanto en su aula como en el resto

de las dependencias del centro. • Colaborar en el mantenimiento de las instalaciones y material del centro,

comunicando inmediatamente a la dirección cualquier anomalía o deterioro que se detecte.

• Responsabilizarse de que al término de la jornada en su aula las ventanas y las puertas queden cerradas, las luces y los ordenadores apagados.

Por último, indicar que al profesorado se le protegerán sus derechos:


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1. La Consejería competente en materia de educación prestará una atención prioritaria a la mejora de las condiciones en las que el profesorado realiza su trabajo y al estímulo de una creciente consideración y reconocimiento social de la función docente. 2. La Administración educativa otorgará al profesorado de los centros a los que se refiere el presente Reglamento presunción de veracidad dentro del ámbito docente y sólo ante la propia Administración educativa en el ejercicio de las funciones propias de sus cargos o con ocasión de ellas, respecto de los hechos que hayan sido reflejados por el profesorado en los correspondientes partes de incidencias u otros documentos docentes. 3. Las personas que causen daños, injurias u ofensas al personal docente podrán ser objeto de reprobación ante el Consejo Escolar del centro, sin perjuicio de otras actuaciones que pudieran corresponder en los ámbitos administrativo o judicial. 4. La Consejería competente en materia de educación promoverá ante la Fiscalía la calificación como atentado de las agresiones, intimidaciones graves o resistencia activa grave que se produzcan contra el profesorado de los centros a los que se refiere el presente Reglamento, cuando se hallen desempeñando las funciones de sus cargos o con ocasión de ellas. 5. La Consejería competente en materia de educación proporcionará asistencia psicológica y jurídica gratuita al personal docente que preste servicios en los centros a los que se refiere el presente Reglamento, siempre que se trate de acto u omisiones producidos en el ejercicio de sus funciones en el ámbito de su actividad docente, en el cumplimiento del ordenamiento jurídico o de las órdenes de sus superiores. La asistencia jurídica se prestará, previo informe del Gabinete Jurídico de la Junta de Andalucía, de acuerdo con los siguientes criterios:

• La asistencia jurídica consistirá en la representación y defensa en juicio, cualesquiera que sean el órgano y el orden de la jurisdicción ante los que se diriman.

• La asistencia jurídica se proporcionará tanto en los procedimientos judiciales iniciados frente al personal docente, como en aquellos otros que éste inicie en defensa de sus derechos frente a actos que atenten contra su integridad física o provoquen daños en sus bienes.

TUTORÍAS

Cada unidad estará dirigida por un/a tutor/a que será nombrado por la dirección del centro, a propuesta de la Jefatura de Estudios y tendrá un nombramiento por año académico.

La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales será ejercida en las aulas específicas de educación especial por el profesorado de PT. En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida entre el maestro o maestra que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado y el profesorado especialista de PT.

El profesorado que inicie el primer curso de cada ciclo continuará el curso siguiente con su clase hasta terminar el ciclo.

El profesorado de E. Infantil mantiene una relación permanente con las familias del alumnado, así se facilitan determinadas situaciones, la comunicación y la colaboración, participando activamente en la vida de los centros. Como funciones de tutoría en la E. Primaria destacamos:


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• Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción tutorial.

• Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en su proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y académicas.

• Coordinar la intervención educativa de todos los maestros y maestras que componen el equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo.

• Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el equipo docente.

• Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo.

• Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo de alumnos y alumnas.

• Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación y promoción del alumnado, de conformidad con la normativa que resulte de aplicación.

• Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo.

• Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje desarrollado en las distintas áreas que conforman el currículo.

• Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres, madres o representantes legales.

• Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres y madres o representantes legales del alumnado. Dicha cooperación podrá incluir la atención a la tutoría electrónica a través de la cual los padres, madres o representantes legales del alumnado menor de edad podrán intercambiar información relativa a la evolución escolar de sus hijos e hijas con el profesorado que tenga asignada la tutoría de los mismos de conformidad con lo que a tales efectos se establezca por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

• Mantener una relación permanente con las familias del alumnado. A tales efectos, el horario dedicado a las entrevistas con las familias del alumnado se fijará de forma que se posibilite la asistencia de los mismos y, en todo caso, en sesión de tarde.

• Facilitar la integración del alumnado en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro.

• Colaborar, en la forma que se determine en el reglamento de organización y funcionamiento, en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto.

• Realización de una asamblea semanal con los alumnos/as para resolver conflictos

Se modifica y amplia lo anterior durante el curso 2013-2014 a) La programación y la enseñanza de las áreas y materias que tengan encomendados.

b) La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación de los procesos de enseñanza.

c) La tutoría de los alumnos y alumnas, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias.


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d) La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos y alumnas, en colaboración, en su caso, con los servicios o departamentos especializados.

e) La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado.

f) La promoción, organización y participación en las actividades complementarias, dentro o fuera del recinto educativo, programadas por los centros y aprobadas por los órganos de coordinación docente y/o el Consejo Escolar

g) La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en los alumnos y alumnas los valores de la ciudadanía democrática.

h) La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo.

i) La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les sean encomendadas.

j) La participación en la actividad general del centro.

k) La participación en los planes de evaluación que determinen las Administraciones educativas o los propios centros.

TUTORIA COMPARTIDA

Los tutores/as que tienen alumnos/as de ACNEAE llevarán a cabo, al principio de curso, una sesión de tutoría con las especialistas de Pedagogía Terapéutica y de Audición y Lenguaje para el seguimiento de este alumnado, basándonos en los siguientes artículos del Decreto 328/2010 de 13 de julio , por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo de los colegios de educación Infantil y Primaria y de los centros públicos específicos de Educación Especial:

• - Art.89: En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida entre el profesor o profesora que ejerza la tutoría del grupo donde está integrado y el profesorado especialista.

• A través de las cotutorías, se pretende favorecer el trabajo en equipo y coordinado entre el profesorado especialista (Pedagogía Terapéutica y de Audición y Lenguaje) con el tutor/a del alumno/a, coordinación muy importante a la hora de intercambiar información y dar pautas a las familias.

• Los tutores/as, en su planificación y organización, deben plantearse una serie de objetivos para una mejor integración en


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el centro y en el aula de los alumnos/as con necesidades educativas especiales. Deben proporcionar información sobre las necesidades que estos chicos y chicas presentan debido a su discapacidad, resaltando aquellas habilidades y capacidades que pudieran tener.

• Con el desarrollo de la cotutoría, se favorece la puesta en práctica de nuevas estrategias metodológicas y de actividades favorecedoras para la integración del alumnado. La cooperación y coordinación entre los diferentes profesionales que trabajan e intervienen con los alumnos/as será una constante y debe quedar recogida en el Plan de Acción Tutorial.

• La decisión de promocionar o no promocionar de estos alumnos deberá establecerse conjuntamente.

• El fin último como educadores es conseguir una mejor respuesta educativa a los alumnos/as con necesidades educativas especiales desde una perspectiva inclusiva.

TUTORÍAS Y ENTREVISTAS CON LOS PROFESORES

El horario de tutorías para las familias queda establecido todos los lunes de 16:00 a 17:00 horas. Las entrevistas con el tutor o un maestro/a especialista deben ser solicitadas y confirmadas (con la firma del tutor/a) a través de la agenda escolar. Nunca se podrá consultar al profesorado a la entrada del centro ni durante el recreo.

FAMILIAS

Las familias deben implicarse en el apoyo al profesorado, en la dirección y orientación del aprendizaje de sus hijos/as, participando en el proceso educativo de sus hijos/as a través de los Derechos y Deberes. DERECHOS:

Recibir el respeto y la consideración de todo el personal del centro. Participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, apoyando el proceso de

enseñanza y aprendizaje de éstos. Ser informadas de forma periódica sobre la evolución escolar de sus hijos e

hijas. Ser oídas en las decisiones que afecten a la evolución escolar de sus hijos e hijas. Ser informadas de los criterios de evaluación que serán aplicados a sus hijos e

hijas. Ser informadas puntualmente de las faltas de asistencia de sus hijos e hijas al

centro. Suscribir con el centro docente un compromiso educativo para procurar un

adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. Conocer el Plan de Centro. Ser informadas de las normas de convivencia establecidas en el centro.


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Recibir notificación puntual de las conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia realizadas por sus hijos e hijas.

Suscribir con el centro docente un compromiso de convivencia, con objeto de establecer mecanismos de coordinación con el profesorado y con otros profesionales que atienden al alumno o alumna que presente problemas de conducta o de aceptación de las normas escolares, y de colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como extraescolar, para superar esta situación.

Recibir información de las actividades y régimen de funcionamiento del centro, así como de las evaluaciones de las que haya podido ser objeto.

Recibir información sobre los libros de texto y los materiales didácticos adoptados en el centro.

Participar en la vida del centro y en el Consejo Escolar. Utilizar las instalaciones del centro en los términos que establezca el Consejo

Escolar.

COLABORACIÓN DE LAS FAMILIAS

Las familias, como principales responsables que son de la educación de sus hijos e hijas o pupilos, tienen la obligación de colaborar con los centros docentes y con los maestros y maestras. Esta colaboración de las familias se concreta en:

Estimular a sus hijos e hijas en la realización de las actividades escolares para la consolidación de su aprendizaje que les hayan sido asignadas por el profesorado.

Respetar la autoridad y orientaciones del profesorado. Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro. Procurar que sus hijos e hijas conserven y mantengan en buen estado los libros

de texto y el material didáctico cedido por los centros. Cumplirán con las obligaciones contraídas en los compromisos educativos y de

convivencia que hubieran suscrito con el centro.

Las familias se podrán asociar en AMPAs (Asociaciones de madres y padres del alumnado). Las madres, padres y representantes legales del alumnado matriculado en nuestros centros podrán asociarse de acuerdo con la normativa vigente.

Las asociaciones de madres y padres del alumnado tendrán las finalidades que se establezcan en sus propios estatutos, entre las que se considerarán, al menos, las siguientes:

• Asistir a los padres, madres o representantes legales del alumnado en todo aquello que concierna a la educación de sus hijos e hijas o menores bajo su guarda o tutela.

• Colaborar en las actividades educativas del centro. • Promover la participación de los padres, madres o representantes legales del

alumnado en la gestión del centro.

Tendrán derecho a ser informadas de las actividades y régimen de funcionamiento del centro, de las evaluaciones de las que haya podido ser objeto, así como del Plan de Centro. Se podrán inscribir en el Censo de Entidades Colaboradoras de la Enseñanza, a que se refiere el Decreto 71/2009, de 31 de marzo, por el que se regula el Censo de Entidades Colaboradoras de la Enseñanza.


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Se facilitará la colaboración de las asociaciones de madres y padres del alumnado con los equipos directivos de los centros, y la realización de acciones formativas en las que participen las familias y el profesorado. En nuestro Centro la Junta Directiva de la A.M.P.A. Alameda en colaboración con el resto de la Comunidad Educativa ha programado una serie de actuaciones encaminadas a lograr una mayor integración en la vida del Centro y a mejorar, en la medida de sus posibilidades, el funcionamiento del mismo.

- Actividades Extraescolares: Participación Activa en aquellas programadas por el Centro y sobre todo en la Fiesta de Navidad y Fin de Curso.

- Participación y colaboración en actos y conmemoraciones. - Planificación y realización de las actividades de la Escuela de Familias. - Organización de Actividades para padres en colaboración con la FLAPA,

FEDAPA y CODAPA. - Colaboración con el centro en el programa de acompañamiento y extensión

del tiempo escolar y con el programa PALI, con la contratación de los mentores para el desarrollo del mismo.

Los objetivos de la asociación son:

- Colaboración y participación en todas las actividades organizadas por el Centro.

- Participación en las Escuelas de Padres o jornadas para padres. - Asistencia de la Junta Directiva a reuniones con el Equipo Directivo del

Centro y con el Concejal Delegado de Educación.

ALUMNADO DEBERES - En relación al estudio:

Asistir regularmente a clase con puntualidad. Participar activa y diligentemente en las actividades orientadas al desarrollo del

currículo, siguiendo las directrices del profesorado. El respeto a los horarios de las actividades programadas por el centro. El respeto al ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros y compañeras. La obligación de realizar las actividades escolares para consolidar su aprendizaje

que le sean asignadas por el profesorado. Respetar la autoridad y las orientaciones del profesorado. Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales y la

dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa, así como la igualdad entre hombres y mujeres.

Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro docente y contribuir al desarrollo del proyecto educativo del mismo y de sus actividades.

Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un adecuado clima de estudio en el centro.

Participar en los órganos del centro que correspondan, así como en las actividades que este determine.


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Utilizar adecuadamente las instalaciones y el material didáctico, contribuyendo a su conservación y mantenimiento.

Participar en la vida del centro. Conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía, con el fin

de formarse en los valores y principios recogidos en ellos. DERECHOS

A recibir una educación de calidad que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad y de sus capacidades.

Al estudio. A la orientación educativa y profesional. A la evaluación y el reconocimiento objetivos de su dedicación, esfuerzo y

rendimiento escolar. A estos efectos, tendrá derecho a ser informado, de los criterios de evaluación que serán aplicados.

A la formación integral que tenga en cuenta sus capacidades, su ritmo de aprendizaje y que estimule el esfuerzo personal, la motivación por el aprendizaje y la responsabilidad individual.

Al acceso a las tecnologías de la información y la comunicación en la práctica educativa y al uso seguro de internet en los centros docentes.

A la educación que favorezca la asunción de una vida responsable para el logro de una sociedad libre e igualitaria, así como a la adquisición de hábitos de vida saludable, la conservación del medio ambiente y la sostenibilidad.

Al respeto a su libertad de conciencia y a sus convicciones religiosas y morales, así como a su identidad, intimidad, integridad y dignidad personales.

A la igualdad de oportunidades y de trato, mediante el desarrollo de políticas educativas de integración y compensación.

A la accesibilidad y permanencia en el sistema educativo A la libertad de expresión y de asociación A la protección contra toda agresión física o moral. A la participación en el funcionamiento y en la vida del centro y en los órganos

que correspondan, y la utilización de las instalaciones del mismo. A conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía. A ser informado de sus derechos y deberes, así como de las normas de

convivencia establecidas en el centro, de forma adecuada a su edad. EJERCICIO DE DERECHOS

Para favorecer el ejercicio de la libertad de expresión del alumnado, la jefatura de estudios favorecerá la organización y celebración de debates u otras actividades análogas adecuadas a su edad, en las que éste podrá participar.

Asimismo, en las normas de convivencia se establecerá la forma, los espacios y lugares donde se podrán fijar escritos del alumnado en los que ejercite su libertad de expresión

CÓMO PARTICIPARÁN - A través de delegado/a de clase:


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El alumnado de cada clase de educación primaria elegirá, por sufragio directo y secreto, por mayoría simple, durante el primer mes del curso escolar, un delegado o delegada de clase, así como un subdelegado o subdelegada, que sustituirá a la persona que ejerce la delegación en caso de vacante, ausencia o enfermedad, de acuerdo con el procedimiento que establezca el reglamento de organización y funcionamiento del centro.

Los delegados y delegadas colaborarán con el profesorado en los asuntos que afecten al funcionamiento de la clase y, en su caso, trasladarán al tutor o tutora las sugerencias y reclamaciones del grupo al que representan.

- Comisión de delegados/as

Se establecerá en el Centro una comisión de Delegados, compuesta por todos los alumnos/as que son delegados/as en sus clases en la Educación Primaria.

Esta comisión se reunirá una vez al trimestre con el/la Jefe de Estudios con objeto

de expresar las opiniones del alumnado de los respectivos grupos-clase acerca de cualquier aspecto que afecte al Centro en su conjunto, y poder de esa forma intercambiar propuestas de mejora. Para ello, los delegados/as mantendrán reuniones con los alumnos/as de las clases en las que son delegados/as, y que servirán de preparación previa a la reunión posterior con el resto de los delegados/as y la jefa de estudios del centro.

EL PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS Y DE ATENCIÓN EDUCATIVA COMPLEMENTARIA

DERECHOS Y OBLIGACIONES

Podrán participar en el Consejo Escolar en calidad de representante del personal de administración y servicios o, en su caso, del personal de atención educativa complementaria, de acuerdo con las disposiciones vigentes, y a elegir a sus representantes en este órgano colegiado.

La Administración de la Junta de Andalucía establecerá planes específicos de formación dirigidos al personal de referencia en los que se incluirán aspectos relativos a la ordenación general del sistema educativo y a la participación de este sector en el mismo. PROTECCIÓN DE DERECHOS

Se promoverán acciones que favorezcan la justa valoración social del personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria. También se proporcionará a este personal asistencia jurídica y psicológica gratuita por hechos que se deriven de su ejercicio profesional en los términos recogidos en el artículo.

El número de personas encargadas de las labores de administración y servicios son los siguientes: monitora escolar, conserje y limpiadoras a tiempo parcial.

Los derechos, deberes y funciones del Personal Laboral al servicio de la Junta de Andalucía se encuentran en la Ley de la Función Pública y en el VI Convenio colectivo del personal laboral.

• Monitora Escolar.


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Apoyo administrativo a la Secretaría del Centro que se concreta en:

o Atención al público para la gestión administrativa. o Apoyo en la Gestión Económica o Apoyo en la Gestión de la admisión y matriculación del alumnado o Registro de documentos.

Colaborar en la gestión de la Biblioteca Escolar Actualización de tablones de anuncios de secretaría. Cumplir las funciones encomendadas en el plan de autoprotección (sustituta del

Jefe de Emergencias) Atención al alumnado accidentado, como el resto de personal docente y

laboral. Ponerse en contacto con los padres/madres de alumnos/as por motivo de

enfermedad o accidente. Atender a padres/madres que durante la jornada escolar se dirijan al centro

para resolver algún problema y canalizar su solución, evitando las interrupciones en las clases y manteniendo así la seguridad del centro.

Contribuir, junto con el profesorado y el ED que se encuentre disponible, en el control de los retrasos y salidas de alumnos durante la jornada escolar para que queden reflejados en los libros habilitados a tal fin.

Atención directa a los alumnos durante la prestación del servicio de Comedor dentro de su jornada laboral.

Acompañamiento a las actividades extraescolares. Y cuantas otras labores administrativas se le encomiende por la dirección del

Centro. En caso de ausencia de la monitora escolar el equipo directivo se hará cargo de sus funciones en su horario no lectivo pasando al turno de sustituciones del profesorado establecido por el centro mientras el ED esté en horario lectivo.

• Servicio de Limpieza.

El servicio de limpieza será contratado por el Ayuntamiento, quién establecerá de

acuerdo con el Colegio el horario más conveniente. El/la secretario/a velará por el cumplimiento del horario y de que las instalaciones se encuentren en todo momento con suficiente grado de higiene que garantice la seguridad de los alumnos/as.

Todas las instalaciones: aulas, servicios, mobiliario, ventanas, puertas, se limpiarán con la frecuencia necesaria que garantice el estado óptimo de limpieza e higiene. Cada vez que se incorpore un nuevo equipo de limpieza éste será informado de sus funciones por la secretaria o por el portero conservador.

• Mantenimiento del Centro.

Las tareas de mantenimiento del Colegio corresponden al Ayuntamiento, tanto en lo

relativo al personal como al material. Las tareas se realizarán fuera del horario escolar cuando supongan una interrupción

del mismo. En pequeñas reparaciones y que por el horario laboral de los operarios no se


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puedan realizar fuera del horario lectivo, se buscarán por parte del secretario/a soluciones intermedias.

En casos excepcionales el equipo directivo establecerá las medidas oportunas para utilizar espacios alternativos.

Las reparaciones necesarias se comunicarán por escrito al ISE, a la Delegación provincial y Ayuntamiento.

• Portero-conservador. Las funciones del portero-conservador son:

Velar por la seguridad del centro y el cumplimiento de las normas por parte de todas las personas que acceden al mismo

Controlar que las familias no acceden a las aulas sin permiso Actividades de reprografía (fotocopias, multicopias),

encuadernado, plastificación, etc…

Actividades de mantenimiento del Centro.

Dirigir a padres/madres que durante la jornada escolar se dirijan al centro para resolver algún problema a la secretaría manteniendo así la seguridad del centro.

Cumplir las funciones encomendadas en el plan de autoprotección (Jefe de emergencias)

Encargarse de la correspondencia. Abrir y cerrar las puertas del centro en las entradas y salidas. Colaborar con el resto del personal docente y laboral tanto en la apertura del

portero electrónico de acceso al Centro (cuando se encuentre en la conserjería) como en el registro de retrasos y salidas del Centro

Para poder atender con eficacia todas las necesidades del Centro, nuestro portero-conservador dedicará dos días a las tareas de mantenimiento y tres días al resto de sus funciones.

En caso de ausencia del portero conservador, el ED se encargará de abrir y cerrar las puertas del centro así como del trabajo de reprografía urgente. El maestro de apoyo a E. Infantil se encargará de abrir y cerrar las puertas de acceso a este ciclo y poner y quitar las vallas del patio de recreo.

La gestión de las ausencias del portero conservador se llevará a cabo por la secretaria del Centro dando traslado por escrito al ayuntamiento de sus ausencias y solicitando su sustitución en caso de ausencia prolongada.

CRITERIOS PARA LA TOMA DE DECISIONES, ESCOLARIZACIÓN Y EVALUACIÓN

ESCOLARIZACIÓN:

A la hora de escolarizar al nuevo alumnado consideramos que debemos tener en cuenta aspectos relevantes para llevar a cabo un reparto en la escolarización en nuestros centros que sea justa y equitativa.


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El artículo 19 del Estatuto de Autonomía para Andalucía se establece que corresponde a la Comunidad Autónoma la regulación y administración de la enseñanza en toda su extensión, niveles y grados, modalidades y especialidades en el ámbito de sus competencias, sin perjuicio de lo dispuesto en el artículo 27 de la Constitución y Leyes Orgánicas que, conforme al apartado 1 del artículo 81 de la misma, lo desarrollen; de las facultades que atribuye al Estado el número 30 del apartado 1 del artículo 149 de la Constitución y de la alta inspección necesaria para su cumplimiento y garantía.

En nuestra Comunidad Autónoma, el procedimiento de admisión del alumnado en nuestros centros docentes, se ha basado en lo establecido en la Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación, y en el Decreto 77/2004, de 24 de febrero, que la desarrollaba. La aplicación de estas normas ha demostrado su utilidad y eficacia para decidir sobre la admisión del alumnado en nuestros centros docentes, pero la entrada en vigor de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, nos obligó a revisar aquel procedimiento para adecuarlo a la citada Ley, siempre desde la participación de la comunidad educativa en el mismo.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, estableció en su artículo 84 que en los centros docentes públicos que impartan varias etapas educativas, el procedimiento inicial de admisión se realizaría al comienzo de la que corresponda a la menor edad. Asimismo, de conformidad con lo establecido en el citado artículo 84 de la citada Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, dicho procedimiento de admisión del alumnado, cuando no existiesen puestos escolares suficientes, se regiría por los criterios de existencia de hermanos matriculados en el centro docente o padres o tutores legales que trabajasen en el mismo, proximidad del domicilio o del lugar de trabajo de alguno de sus padres o tutores legales, rentas anuales de la unidad familiar, atendiendo a las especificidades que para su cálculo se aplicarán a las familias numerosas, y concurrencia de discapacidad en el alumno o en alguno de sus padres o hermanos, sin que ninguno de ellos tuviese carácter excluyente. Del mismo modo, además de estos criterios, se consideró la condición de familia numerosa y de familia monoparental. Por otra parte, en ningún caso se produjo discriminación en la admisión del alumnado por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra circunstancia personal o social.

Por tanto, de acuerdo con los principios que inspiró la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, el alumnado se fue admitiendo en nuestro centro docente sin más limitaciones que las derivadas de los requisitos de edad y, en su caso, de las condiciones académicas o superación de pruebas de acceso o aptitud específica para iniciar la enseñanza y el curso al que pretendía acceder. Sólo en el supuesto de que no hubiese en los centros docentes puestos escolares suficientes para atender todas las solicitudes de ingreso, se aplicarían los criterios de admisión recogidos en el Decreto 53/2007, estableciendo la valoración objetiva que corresponde a cada uno de los alumnos y alumnas y garantizando el derecho a la elección de centro docente. Más adelante encontramos otra normativa que la regula el artículo 52.2 del Estatuto de Autonomía para Andalucía establece que corresponde a la Comunidad Autónoma de Andalucía, como competencia compartida, el establecimiento de los criterios de admisión del alumnado. El Decreto 53/2007, de 20 de febrero, regula los criterios y el procedimiento de admisión del alumnado en los centros docentes públicos y privados concertados, a excepción de los universitarios, tras la entrada en vigor de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.


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La aprobación de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, el desarrollo de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y la experiencia acumulada de la aplicación de Decreto 53/2007, de 20 de febrero, motivaron la revisión de los criterios de admisión del alumnado regulados, siempre desde la participación de la comunidad educativa y en aras a la conciliación de la vida laboral y familiar, establecida como uno de los principios rectores de las políticas públicas, como establece el artículo 37.1.11.º y el 10.3.1.º del Estatuto de Autonomía para Andalucía.

En el momento de realizar este Reglamento las disposiciones normativas que rigen el proceso de escolarización y matriculación del alumnado son:

� DECRETO 40/2011, de 22 de febrero, por el que se regulan los criterios y el procedimiento de admisión del alumnado en los centros docentes públicos y privados concertados para cursar las enseñanzas de segundo ciclo de educación infantil, educación primaria, educación especial, educación secundaria obligatoria y bachillerato (BOJA 25-02-2011).

� CORRECCIÓN de errores al Decreto 40/2011, de 22 de febrero, por el que se regulan los criterios y el procedimiento de admisión del alumnado en los centros docentes públicos y privados concertados para cursar las enseñanzas de segundo ciclo de educación infantil, educación primaria, educación especial, educación secundaria obligatoria y bachillerato (BOJA 31-03-2011).

� ORDEN de 24 de febrero de 2011, por la que se desarrolla el procedimiento de admisión del alumnado en los centros docentes públicos y privados concertados para cursar las enseñanzas de segundo ciclo de educación infantil, educación primaria, educación especial, educación secundaria obligatoria y bachillerato (BOJA 25-02-2011).

� CORRECCIÓN de errores de la Orden de 24 de febrero de 2011, por la que se desarrolla el procedimiento de admisión del alumnado en los centros docentes públicos y privados concertados para cursar las enseñanzas de segundo ciclo de educación infantil, educación primaria, educación especial, educación secundaria obligatoria y bachillerato (BOJA 12-04-2011).

� INSTRUCCIONES de la Viceconsejería de Educación de 22 de marzo de 2011 sobre planificación de la escolarización para el curso académico 2011/2012 en los centros docentes públicos y privados concertados.

� CIRCULAR de 30 de junio de 2009 de la Dirección General de Participación e Innovación Educativa sobre el procedimiento a seguir en los casos de educación en casa.

� INSTRUCCIONES de 16-1-2007, de la Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación, sobre aplicación del procedimiento para flexibilizar la duración del período de escolaridad obligatoria, del alumnado con necesidades educativas asociadas a condiciones personales de sobredotación intelectual.

• CRITERIOS RELACIONADOS CON EL ÁMBITO: � Entre todos los centros de la localidad de Tarifa se matriculará a todos los

niños/as cuyas edades comiencen a partir de los 3 años ( cumplidos durante el año natural)


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• CRITERIOS RELACIONADOS CON LA ELECCIÓN DEL CENTRO DOCENTE:

� Existirá una oferta suficiente de puestos escolares gratuitos a partir del segundo ciclo de educación infantil para atender la demanda de las familias

� Las familias tendrán un centro de referencia según la zona en la que residan • CRITERIOS RELACIONADOS CON LA CONTINUIDAD: � Una vez admitido al alumnado, se garantizará la permanencia en el centro

correspondiente hasta que finalice sus estudios y se le ofertará un centro de adscripción que le permita continuar su formación en otra etapa educativa.

• CRITERIOS DE ADMISIÓN: SOLICITUDES: a) La Consejería nos dotará del modelo de inscripción. b) Sólo se realizará una solicitud por alumno/a en el centro que le corresponda. c) En la solicitud se podrán indicar tres centros por orden de preferencia. d) Se tendrá en cuenta el nº de hermanos/as matriculados en el centro y en centros

adscritos. e) En el resto de centros seguiremos los siguientes criterios:

- Existencia de hermanos o hermanas matriculados en el centro docente o de padres, madres o tutores legales que trabajen en el mismo. Proximidad del domicilio o del lugar de trabajo del padre, de la madre o del tutor legal.

- Renta anual de la unidad familiar atendiendo a las especificidades que para su cálculo se aplican a las familias numerosas.

- Concurrencia de discapacidad en el alumno o alumna o en su padre, madre o en alguno de sus hermanos o hermanas.

• OTROS CRITERIOS: a) SEGÚN LA EDAD:

- Podrán acceder al segundo ciclo de la educación infantil los niños y niñas que, entre el 1 de enero y el 31 de diciembre del año natural correspondiente al comienzo del curso académico, cumplan tres, cuatro o cinco años de edad.

- Podrá acceder al primer curso de la educación primaria el alumnado que cumpla seis años de edad en el año natural correspondiente al comienzo del curso académico y aquel otro al que por su necesidad específica de apoyo educativo se le haya autorizado la incorporación a esta etapa educativa con una edad diferente

- Podrá acceder al primer curso de la educación secundaria obligatoria el alumnado que haya finalizado la educación primaria.

• FECHA DE ENTREGA DE SOLICITUDES:

Del 1 al 31 de marzo se recogerán y se entregarán las solicitudes debidamente cumplimentadas y con la documentación necesaria en el horario de atención al público establecido en la secretaria del Centro. Las solicitudes presentadas fuera de plazo perderán prioridad en relación con las presentadas en el periodo establecido.

• PUESTOS ESCOLARES EN NUESTRO CENTRO o Segundo Ciclo de e. Infantil: 25


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o E. Primaria: 25 (En nuestro Centro se la administración educativa reserva dos plazas escolares por cada curso de la etapa para la escolarización del alumnado de Residencia escolar.

• DOCUMENTACIÓN A APORTAR:

El Consejo Escolar decidirá la admisión del alumnado según indique la Administración:

� Anunciando los puestos escolares vacantes � Se realizará una lista con admitidos y no admitidos en una lista con la

puntuación obtenida y se hará una lista � De cualquier forma, se realizará un sorteo con una convocatoria de 48 horas, se

obtendrá una letra y si es ascendente o descendente. La Comisión de Garantías de la Escolarización vigilará que se cumplan los

criterios de admisión y escolarización de forma correcta en nuestra localidad pudiendo recabar la documentación que estimen necesaria y a través del seguimiento de las siguientes funciones:

� Garantizar el cumplimiento de las normas que regulan el proceso de admisión del alumnado.

� Informar a las familias sobre los puestos escolares disponibles � Establecer actuaciones para comprobar que cada solicitante ha presentado una

única instancia y verificar el número de puestos escolares vacantes y de solicitudes

� Garantizar la escolarización del alumnado que no haya obtenido puesto escolar en el centro docente solicitado

� Arbitrar las medidas para llevar a cabo la escolarización del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo o con necesidad de compensación educativa, velando por una distribución equilibrada.

ADSCRIPCIÓN DEL ALUMNADO

Los alumnos que terminan la Etapa de Primaria en el CEIP Guzmán el Bueno se adscriben para la realización de la Etapa de Educación Secundaria Obligatoria al IES Almadraba, por lo que durante el proceso de inscripción no deben presentar ninguna documentación en el Centro de adscripción.

Estos alumnos y sus familias deberán participar en las actividades programadas por ambos Centros en el protocolo de transición entre ambas etapas.

El alumnado adscrito al IES Almadraba deberá formalizar la matrícula en las fechas comprendidas entre el 1 y el 10 de julio de cada año.

MATRICULACIÓN: Todo el alumnado admitido podrá realizar su matrícula entre del 1 al 8 de junio. Junto con la matrícula, las familias podrán decidir la matrícula o no en la asignatura de


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Religión moral o católica o atención educativa, además de la oferta de actividades complementarias que oferte el Centro.

EVALUACIÓN:

ORDEN ECI/1845/2007, de 19 de junio, por la que se establecen los elementos de los documentos básicos de evaluación de la educación básica regulada por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, así como los requisitos formales derivados del proceso de evaluación que son precisos para garantizar la movilidad del alumnado. (BOE 22-6-2007) ORDEN de 10-8-2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA 23-8-2007) ORDEN de 10-8-2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA 23-8-2007) INSTRUCCIONES de 17-12-2007, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, por la que se complementa la normativa sobre evaluación del alumnado de Educación Primaria. INSTRUCCIONES de 17-12-2007, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, por la que se complementa la normativa sobre evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria. INSTRUCCIONES de 5-6-2008, de la Dirección General de Ordenación Evaluación Educativa, por las que se complementa la normativa sobre Evaluación del alumnado de Educación Infantil y Bachillerato. Orden EDU/2395/2009, de 9 de septiembre, por la que se regula la promoción de un curso incompleto del sistema educativo definido por la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de ordenación general del sistema educativo, a otro de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

LAS PRUEBAS DE DIAGNÓSTICO DEL ALUMNADO:

1. Prueba de Evaluación y diagnóstico alumnado de 4º curso de Educación Primaria.

En el mes de mayo, la Junta de Andalucía nos plantea las instrucciones para llevar a cabo las Pruebas de Diagnóstico.

Una vez corregidas, el ETCP elabora un informe que se somete al Claustro. Desde ese momento, el Claustro, indicará cómo podemos mejorar las competencias de nuestro alumnado a través de la programación basándonos en el análisis de los puntos débiles . La experiencia de los últimos años nos ha permitido tomar decisiones para la mejora del rendimiento del alumnado que se han incorporado al Plan de Centro.

• PUNTOS DÉBILES ∗ Falta de hábitos de lectura fuera del centro escolar. Desde el centro se está

realizando un plan de mejora de la comprensión lectora y de animación a la lectura , pero es un proceso lento.


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∗ Falta generalizada de estímulos en el pueblo. La oferta de actividades lúdicas, culturales, deportivas, etc. para alumnos/as en edad escolar por parte de las entidades locales son prácticamente nulas.

∗ Incluir en la práctica diaria actividades semejantes a las que se proponen en las pruebas diagnóstico.

∗ Fomentar el trabajo y la puesta en práctica de las siguientes capacidades en nuestro alumnado:

- Expresar sus ideas de una forma clara, concisa y correcta. - Comprender diferentes tipos de texto, extrayendo la información

principal. - Analizar los problemas, extraer la información relevante, ordenar

los datos y resolverlo de forma correcta. - Comprender los problemas de carácter geométrico. Adquirir

conocimientos básicos geométricos para poder resolver este tipo de problemas.

- Fomentar la lectura como forma de ocio y pasar el tiempo libre. ∗ Fomentar la realización de actividades complementarias y extraescolares

enfocadas a la animación a la lectura y a expresarse por escrito: - Semana del libro. - Concurso de cuentos y textos. - Talleres para la realización del periódico escolar. . - Escuela de familia incidiendo lo positivo de lecturas en casa.

∗ Fomentar la implicación de los padres/madres en el centro. Creación de los delegados de padres del aula. Fomento de la participación del AMPA. Etc.

∗ Fomentar la utilización de los medios de comunicación: - Internet. - Periódicos. - Revistas. - Biblioteca Escolar. - Enciclopedias. - Intercambios de cartas, si es posible en diferentes idiomas.

2. Prueba de diagnóstico ESCALA, alumnado de 2º curso de Educación Primaria

La administración educativa organiza la Prueba Escala en el mes de junio con objeto de conocer las diferencias existentes entre el nivel competencial que se espera del alumnado de 2º de E. Primaria y el que realmente ha alcanzado en el momento de realizar dicha prueba.

Para ello, se ha tomado como referencia tanto el marco general de la Evaluación de diagnóstico como lo establecido sobre enseñanzas mínimas para el primer ciclo de la E. Primaria en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre.

Las pruebas que se evalúan son el desarrollo de las competencias lingüísticas y la competencia en razonamiento matemático.

En ambas competencias se pretende constatar cómo un alumno/a, cuando se enfrenta a una situación-problema, aplica lo que sabe o sabe hacer a una realidad que le es familiar o verosímil.


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La valoración de los resultados se incluirá en el programa Séneca.

• En las pruebas externas de evaluación y diagnóstico (Escala para 2 nivel y PD para 4 nivel) organizadas por la Admón. Educativa se seguirán las instrucciones facilitadas por la AGAEVE y a lo dispuesto con carácter interno en el Centro por el ETCP como complemento a dichas Instrucciones.

• El ETCP aprobará en la reunión inmediata anterior a la realización de las pruebas un documento interno que resuma las instrucciones de la AGAEVE así como aquellos otros aspectos que sin vulnerarlas contribuya a la organización de las mismas.

• Con objeto de garantizar el desarrollo de las pruebas así como su transparencia el ETCP incluirá en dicho documento la designación en cada grupo-clase dos maestros/as aplicadores, el segundo aplicador será preferentemente un miembro del equipo directivo u otro designado por la Jefatura de Estudios.

ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS, INSTALACIONES Y RECURSOS MATERIALES. USO DE LA BIBLIOTECA: NORMAS

DISTRIBUCIÓN DEL EDIFICIO

Datos del Centro:


Dirección: C/ regimiento de Infantería “Álava 22” , S/N C.P.: 11380


Teléfonos/Fax:

956 45 96 10 Secretaría

956 45 96 12 Jefatura de Estudios/Fax



El CEIP Guzmán el Bueno acoge en el presente curso cerca de 430 alumnos/as de diversas nacionalidades, religiones y culturas, es decir, se trata de un centro grande y complejo por su estructura. Estas particularidades exigen un gran esfuerzo de toda la


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Comunidad Educativa para poder impartir una enseñanza de calidad.

Compartimos el solar que ocupamos con la Residencia Escolar “Guzmán el Bueno” cuyos alumnos/as de primaria se adscriben a nuestro Centro.

Nuestro centro se construyó en 1968, cuenta por lo tanto, con 43 años de antigüedad y aunque se reformó en el año 2001/2002, esta reforma fue solo en el interior de los edificios no afectando al pavimento de patios, cerramientos (ventanas, rejas,…) y cubiertas (impermeabilización, cornisas,…) lo cual ocasiona continuos problemas por las inclemencias del tiempo y posibilidad de accidentes entre el alumnado. El ayuntamiento es el responsable del mantenimiento del edificio.

El centro se distribuye en tres edificios rodeados por un muro exterior que rodea completamente al centro.


• Edificio principal (dos plantas): o Planta baja: zona administrativa, aulario de infantil, aula PT, aula

informática, servicios del profesorado y del alumnado o Planta alta: aula del EOE/Apoyo, aulario primaria (3º,4º,5º y 6ºA), sala de

profesores/Apoyo, servicios alumnos, servicios alumnas y servicios profesores.

• Edificio B (dos plantas): o Planta baja: biblioteca, aula de AL, aula de 6ºB, sala de material/Aula de

Apoyo, aula de música, servicios de alumnos, alumnas, profesorado y minusválidos.

o Planta alta: aulario 1º ciclo, servicios alumnos, servicios alumnas. Entre estos edificios se distribuye un amplio patio de 5000 metros cuadrados y anexa a éste una pista polideportiva abierta y almacén de material de E. Física y mobiliario del centro.


- Acceso peatonal por la C/ regimiento de Infantería “Álava 22”,s/n. Habilitado para la entrada de personal y para los alumnos y alumnas en los días de lluvia.

- Acceso peatonal y de vehículos por la calle regimiento de Infantería “Álava 22”: es el utilizado de forma habitual para la entrada y salida de alumnos.

Desde la RE aneja se halla habilitada una puerta de acceso exclusiva para su utilización por parte de los alumnos de la Residencia.

En este curso académico tenemos en nuestro Centro:

♦ 6 grupos de Educación Infantil ( 2 de cada uno de los niveles: 3, 4 y 5 años)

♦ 12 grupos de Educación Primaria (2 de cada uno de los niveles)

♦ 3 aulas para la atención a los ACNEAE que se hallan integrados en los cursos que les corresponden.


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� Aula de Apoyo a la Integración � Aula de Audición y Lenguaje. � Compensación Educativa.

El CEIP Guzmán el Bueno es un Centro con jornada de 5 mañanas sin tarde de lunes a viernes.

El Horario Lectivo comienza a las 9:00 horas y concluye a las 14: 00 horas para las dos etapas educativas, habiéndose acordado que los alumnos de Infantil puedan ser recogidos por sus padres o tutores a partir de las 13:50 horas.

Al estar acogido el Centro al Plan de Apoyo a las Familias; el Centro permanece abierto:

- Desde las 7:30 horas para atender los servicios del Aula Matinal. - Desde las 14:00 a las 16:00 horas disponemos de servicio de comedor

ubicado en la Residencia Escolar y que funciona de lunes a jueves. - De 16 a 19 horas para atender al Horario de Actividades Extraescolares y a

las actividades del programa “Escuelas deportivas” - De 16:00 a 18:00 horas los lunes se abre la biblioteca a los alumnos/as para

lectura y búsqueda de información y préstamos y devoluciones de libros. - De 16:00 a 18:00 h., los martes y jueves se imparte el programa de

acompañamiento y PALI.

ENTRADAS AL CENTRO DURANTE EL HORARIO LECTIVO:

Está prohibido el acceso a las aulas durante el desarrollo de las actividades lectivas. (9:00 a 14:00). TODOS LOS ASUNTOS SE RESOLVERÁN EN SECRETARÍA.

El horario de atención al público de Secretaría, Jefatura de Estudios y Dirección está expuesto tanto en el tablón de anuncios como en las puertas de cada dependencia.

Horario del Personal Docente

El Horario del Personal Docente se distribuye de la siguiente manera:

- Horario Lectivo: de 9:00 a 14:00 horas - Horario no lectivo de obligada permanencia en el Centro:

o Martes, miércoles, jueves y viernes de 14:00 a 14:45 horas dedicado a las reuniones de Ciclo o de Nivel, elaboración de informes y todas aquellas otras previstas por la normativa vigente y reflejadas en los horarios personalizados.

o Lunes de 16:00 a 18:00 horas. � De estas dos horas la primera, es decir de 16 a 17 horas, está

destinada a las actividades relacionadas con la Función tutorial: entrevistas con los padres de los alumnos. La segunda hora se dedica a reuniones de órganos colegiados: Claustro, Consejo Escolar,…

Horario personal no docente


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Monitora escolar

-De 9:00 a 13:30 horas de lunes a jueves

-De 9:00 a 14:00 horas los viernes

-De 13:30 a 15:00 horas de lunes a jueves en el comedor escolar situado en la Residencia escolar

-De 16:00 a 17:00 horas los lunes

-De 10:50 a 11:20 horas descanso de desayuno de lunes a viernes (para no coincidir con el recreo del centro)

Portero conservador

-De 8:30 a 15:00 horas de lunes a viernes

-De 16:00 a 18:00 horas los lunes

-De 10:20 a 10:50 horas descanso de desayuno de lunes a viernes (para estar presente durante el recreo que es cuando se produce una mayor afluencia de personas al centro y poder controlar la puerta de acceso que es donde los alumnos de E. Infantil realizan su recreo).

Monitora del aula matinal (empresa de trabajo social La Maga)

-De 7:30 a 11:30 horas de lunes a viernes.

Equipo de limpieza del Ayuntamiento



MOBILIARIO

En cuanto al mobiliario podemos decir que fue renovado en su totalidad, excepto

el de aquellas unidades de nueva creación, el año de su remodelación y actualmente se encuentra en un relativo buen estado.


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MATERIAL DIDÁCTICO Es una pieza clave en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La organización y

clasificación del material compete a la Jefa de Estudios, quien organizará los recursos en espacios concretos (Sala de profesores, de usos múltiples,...) o bien, derivará éstos hacia los distintos Equipos de ciclo para su custodia. Al mismo tiempo, al principio de curso, se nombrarán encargados para la organización, facilitación y custodia de determinados recursos (biblioteca, vídeos, laboratorio).

De los materiales derivados a los distintos ciclos o niveles, serán responsables los profesores tutores. Al final de cada curso se dejará en el aula una lista con los materiales que hay en la misma, y su estado de conservación. Dichos materiales permanecerá en el aula para ser utilizados por los sucesivos grupos que vayan pasando. Las guías didácticas permanecerán en las clases y en período vacacional quedarán bajo la custodia del coordinador/a del ciclo.

Compete al Claustro delimitar las necesidades del centro, y priorizar las

adquisiciones que vayan a hacerse. La Jefatura de Estudios procurará que el nuevo profesorado integre los medios didácticos en su currículo, facilitando el acceso e informando sobre el manejo. En aquellos casos en que sea necesario, se dispondrá de un horario de uso.

Como todos los medios no estarán disponibles en el centro, se estará en contacto con el CEP correspondiente.

UTILIZACIÓN DEL MATERIAL ESCOLAR

Libros de Texto (Plan de Gratuidad)

o Al iniciarse el curso los alumnos de 3º a 6º recibirán un lote de libros de texto con indicación del nombre del alumno/a y curso. Estos deberán ser devueltos al centro a la finalización del curso escolar. El mal uso o la pérdida ocasiona el pago del importe.

o Los libros deben ser forrados por las familias con UN PLÁSTICO TRANSPARENTE Y LO MÁS RÍGIDO POSIBLE.

o No se puede subrayar o escribir notas al margen. Material escolar fungible (de cada alumno/a)

♦ Todos los alumnos, alumnas y sus familias recibirán al comienzo de cada curso escolar un listado de materiales necesarios para el desarrollo de las actividades del aula.

Ultraportátiles TIC 2.0:

• Los alumnos de 5º y 6º de EP están en posesión o recibirán un ultraportátil para el desarrollo de las actividades de clase. Este miniordenador se llevará a casa y podrá ser utilizado en la realización de trabajos y tareas.


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• Desde el curso 2012-2013 los ultraportátiles son asignados al centro y no al alumnado.

• El mal uso de los ultraportátiles acarreará sanciones previstas en el ROF que irán desde el apercibimiento oral o escrito hasta la retirada temporal del mismo.

• Los ultraportátiles deben transportarse en la mochila facilitada al efecto. • Los ultraportátiles debe venir al centro con la batería cargada. • La reparación de la avería del ultraportátil ocasionada por el mal uso

intencionado o por descuido correrá a cargo de las familias. • SE CONSIDERARÁ FALTA GRAVE LA UTILIZACIÓN DEL

ORDENADOR PARA CAPTAR, ENVIAR O RECIBIR IMÁGENES O ARCHIVOS NO EDUCATIVOS Y/O TOMADOS EN EL CENTRO. LA INCLUSIÓN DEL ALUMNO EN REDES SOCIALES (no tienen la edad necesaria). El envío de correos u otras archivos denigrantes o atentatorios contra la dignidad de algún miembro de la comunidad educativa.

ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS

La distribución de espacios es flexible y renovable anualmente, dependiendo de

las necesidades del Centro. En el curso escolar que haya que desdoblar un curso o dos, la distribución de espacios debe adaptarse a estas circunstancias. En todo momento se tendrá en cuenta las posibles minusvalías del alumnado para la adaptación y eliminación de barreras arquitectónicas. El material didáctico se encuentra dispuesto preferentemente en las siguientes dependencias:

• Material didáctico común en el aula de materiales (aula 121), los responsables de su organización y custodia son la secretaria y la jefa de estudios.

• El material relacionado con las especialidades (música, idioma, P.T., A.L., ATAL, compensatoria-aula matinal, estará dispuesto en sus aulas y los profesores especialistas de estas materias serán los responsables de su organización y custodia.

• El material didáctico correspondiente al Área de Educación Física se encuentra en el almacén construido para tal fin y que comparte con el almacén de mobiliario.

• El material de Religión se encuentra ubicado en zonas determinadas por no contar con un espacio adecuado por ahora, los profesores especialistas de estas materias serán los responsables de su organización y custodia.

• El material audiovisual se encontrará situado en las salas acondicionadas para su uso.

• El material didáctico específico de Infantil se encontrará ubicado en cada una de las aulas de este ciclo, siendo los especialistas de cada uno de estos cursos los encargados de su control y mantenimiento.

• El material de psicomotricidad de Infantil se encuentra en el habitáculo derecho del SUM, sala que se usa para el desarrollo de esta actividad.


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Al principio de cada curso se repartirá un listado de material didáctico a los distintos coordinadores y serán éstos los encargados de difundirlo al resto de los componentes de su ciclo, así como de establecer la dinámica de su utilización. En cada clase se encuentran ubicados los libros de la biblioteca de aula. Cada tutor es el encargado de la conservación y custodia de los mismos.

LA BIBLIOTECA

Consideramos la biblioteca como uno de los recursos más valiosos del Centro.

Esto sin menoscabo de que exista una biblioteca de aula, con libros aportados por el centro y con aquellos otros propios alumnos, que dinamice la actividad lectora de forma continuada.

La biblioteca se estructura en un conjunto de apartados pensados y asignados en función de su utilidad y de la edad de los niños que la van a utilizar. Por ello, cada libro lleva en el lomo unas letras (abreviatura de clasificación) seguidas de un número de orden.

Todos los libros de la biblioteca están registrados por el equipo de la biblioteca en un ordenador en el programa Abbies.

En el Proyecto Educativo se reflejan los objetivos, horarios, necesidades y actividades a realizar por este servicio.

Normas de uso de la biblioteca

- La biblioteca funcionará en horario establecido por la Jefe de Estudios del centro al inicio del curso. Para realizar la distribución horaria de uso por cursos, se tendrán en cuenta las preferencias expresadas por el profesorado. - En horario lectivo, el grupo que esté usando este servicio deberá estar con el profesor/a que imparta clases en cada sesión con ese grupo. En ningún caso el alumnado quedara solo. - En horario no lectivo, siempre que la biblioteca esté abierta, deberá haber, al menos, un encargado/a presente responsabilizado de la misma. - Los libros se prestarán por períodos de dos semanas, sucesivamente prorrogables. En ningún caso podrán salir del centro, ejemplares pertenecientes a enciclopedias, atlas, diccionarios u obras enciclopédicas o de colección. - Se entregarán los libros al profesor/a responsable. Este se hará cargo de que los mismos queden correctamente ubicados en las estanterías. - El profesor/a responsable del préstamo velará porque el libro sea devuelto. Para ello se diseñará un modelo de ficha para el alumno donde se recoja su actividad lectora a lo largo del curso: libros, fecha de entrega y devolución, observaciones,... - Del deterioro total o parcial de un libro se hará responsable a la persona que en su día solicitara el préstamo. Ésta tendrá que reparar de alguna manera el material deteriorado. - Se fomentará y potenciará la biblioteca de aula. - Los profesores/as responsables velarán porque el ambiente sea de auténtico estudio o silenciosa lectura. - Cada año habrá un profesor/a encargado de este servicio, que dedicará tres horas semanales a tareas de organización y mantenimiento. - La biblioteca podrá usarse a la hora del recreo para préstamos o lectura. - Quedará terminantemente prohibido comer en la Biblioteca. - Se deberá guardar silencio.


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- Las sillas y mesas deben quedar ordenadas y recogidas. - Ningún miembro de la comunidad Educativa podrá retirar un libro, video o revista de la Biblioteca, sin que éste quede convenientemente anotado, para ello deberán presentar su carnet de biblioteca. - El periodo inicial de préstamos será de dos semanas, pudiéndose pedir una prórroga siempre que se solicite antes de que expire el plazo. Se podrán pedir dos obras como máximo. - Los préstamos se realizaran por la mañana, en los diferentes turnos previstos para ello. - El usuario que no haya devuelto la obra prestada en el periodo indicado para su devolución, recibirá notificación de la demora y quedará excluido del Servicio de préstamo hasta que no devuelva dicha obra. - Los libros de consulta general no pueden sacarse de la biblioteca. - El retraso en la devolución de las obras será sancionado, de acuerdo con la falta, desde una amonestación (oral o por escrito), hasta la retirada del carné de préstamo por un periodo equivalente al tiempo de retraso. - Los usuarios que deterioren o pierdan una obra deberán reponer otra igual o abonar el coste de dicha obra. - Los ordenadores de la biblioteca se podrán utilizar durante los recreos para consultas en Internet. Para ello es establecerá un horario en el que se podrá solicitar un día a la semana para su uso.

Nuestra Biblioteca: espacio, instalaciones y su relación con la Comunidad

♦ Realizamos una actualización de los fondos bibliográficos espurgando libros obsoletos, en mal estado o de temática inapropiada para nuestro alumnado actual. En este sentido y antes de perder fondos que puedan resultar útiles para otras y a la espera de ceder nuestros fondos a la biblioteca municipal hemos creado un rincón de lectura en la segunda planta del edificio.

♦ En una segunda fase catalogamos e informatizamos (ABIES) los fondos de la biblioteca para así tener una gestión adecuada de uso y préstamos.

♦ Procedimos a decorar y organizar el espacio haciéndolo atractivo a los usuarios principales que son nuestros alumnos y alumnas. La sala de lectura, espacio rectángular, que cuenta con una superficie de unos 40 metros cuadrados y amplios ventanales en la pared norte, fue ornada con pinturas murales que representan el bosque de los libros y un inmenso campo. Se habilitaron espacios para los más pequeños y la pared opuesta se decoró con personajes de libros infantiles.

♦ Se dotó de elementos informáticos al espacio de biblioteca (pizarra PDI, cañón de proyección, impresora láser en color y 4 ordenadores para los usuarios) todos ellos con conexión wifi a Internet (aunque en muchos casos el funcionamiento no es el adecuado)

♦ La formalización con la administración educativa de nuestra inclusión en el Plan de Lectura y Biblioteca por el que recibimos una dotación económica de 3000€ que se destinaron en su totalidad a las mejoras explicadas y a la adquisición de fondos.

♦ En la actualidad nuestra biblioteca se acoge a la normativa vigente y cuenta con una persona responsable de la misma, Milagros González Flores, que ya ha sido en cursos anteriores la artífice de la transformaciones explicadas hasta ahora,


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también existe un grupo de colaboradores que ayudan en el funcionamiento y la dinamización de la biblioteca.

♦ Apertura de la biblioteca fuera del horario lectivo: La biblioteca se mantiene abierta 2 horas semanales los martes (día de la exclusiva de los docentes y a cargo de dos de ellos)

♦ Como complemento al funcionamiento de la biblioteca y como herramientas para conseguir los objetivos de mejora de los hábitos lectores hemos desarrollado las siguientes actuaciones:

I. Bibliotecas de aula: cada aula cuenta con fondos bibliográficos propios y que son:

♦ 25 libros de lectura en castellano, apropiados para la edad del alumnado.

♦ 25 libros de lectura en inglés.(sólo primaria) ♦ Diccionarios .(sólo primaria) ♦ Biblia.(sólo primaria)

III. Desarrollo del Plan Lector (Primaria): Cada alumno cuenta con una

carpeta que integra tres libros de lectura que se trabajan y leen en las aulas.

AULA DE MÚSICA En esta estancia están agrupados los instrumentos musicales de los que dispone el centro, es responsabilidad de la especialista en esta materia velar por el cuidado de los mismos.

AULA DE CONVIVENCIA

Nuestro Centro Educativo cuenta la asignación de un horario de atención del profesorado al aula de convivencia. En su funcionamiento y su horario nos atenemos a lo expresado en el Plan de Convivencia y en la normativa en vigor que dice:

Los centros educativos podrán crear Aulas de Convivencia para el tratamiento individualizado del alumnado que, como consecuencia de la imposición de una corrección o medida disciplinaria por alguna de las conductas anteriormente tipificadas, se vea privado de su derecho a participar en el normal desarrollo de las actividades lectivas. El Plan de Convivencia establecerá los criterios y condiciones para que el alumnado a que se refiere el apartado anterior sea atendido, en su caso, en el Aula de Convivencia. Corresponde al director o directora del Centro la verificación del cumplimiento de dichas condiciones y la resolución a adoptar, garantizando, en todo caso, el trámite de audiencia. En estas Aulas de Convivencia se favorecerá un proceso de reflexión por parte de cada alumno o alumna que sea atendido en las mismas acerca de las circunstancias que han motivado su presencia en ellas, de acuerdo con los criterios Equipo de Orientación Educativa, y se garantizará la realización de las actividades formativas que determine el equipo docente que atiende


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al alumno o alumna. La jefatura de estudios establecerá el horario de los maestros/as que pueden atender el aula de convivencia así como de los espacios disponibles para tal fin.

SERVICIO DE REPROGRAFÍA

La fotocopiadora y la multicopiadora están ubicadas en la planta baja, junto a la secretaría del centro. El portero-conservador es el encargado de realizar este trabajo, siendo los maestros/as responsables de encargar únicamente aquello que se va a utilizar y con antelación suficiente puesto que existe un horario de reprografía. Normas que aseguran un buen funcionamiento y rendimiento, y que se aconsejan al Claustro, son: a) No reprografiar exámenes o controles excesivamente cortos. b) Siempre que sea posible, recurrir a las reducciones para disminuir el número de

copias necesarias. c) No utilizar originales confusos, borrosos o con dibujos, planos o gráficos poco

claros. d) Seguir las instrucciones del Equipo Directivo sobre el número límite para que las

copias sean hechas en la fotocopiadora o en la multicopista. En la amortización de los gastos de folios se solicita a comienzos de cada curso a cada alumno/a del centro un paquete de 500 folios. Del mantenimiento se hará cargo el propio centro. El centro tiene formalizado contrato de renting y mantenimiento con la empresa RICOH.

PATIOS DE RECREO Entre los edificios se distribuye un amplio patio de 5000 metros cuadrados y anexa a éste una pista polideportiva abierta y almacén de material de E. Física y mobiliario del centro.

Al coincidir todo el alumnado de primaria en los recreos se han organizado turnos para jugar al fútbol o balontiro y que todos los alumnos pueda usar la pista. En el resto del patio no se permiten balones durante el recreo.

AULA DE PSICOMOTRICIDAD/EDUCACIÓN FÍSICA El aula de psicomotricidad/ gimnasio es una necesidad de nuestro centro teniendo en cuenta la climatología tan adversa que sufrimos en la localidad. De momento contamos únicamente con el salón de actos para realizar estas actividades. El material de psicomotricidad se guarda en el salón de actos y el de educación física en el almacén ubicado en el patio del centro junto a la pista. Los responsables de su custodia son el equipo de infantil y el especialista de educación física respectivamente.


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ORGANIZACIÓN DE LA VIGILANCIA EN EL RECREO, ENTRADA Y SALIDA DE CLASE

Una vez que en el primer Claustro de cada curso se establezca la función de cada

docente, la Jefatura de Estudios procederá a elaborar los horarios de todo el centro:

- Equipo directivo - Tutores/as - Especialistas - Clases - Actividades extraescolares

Y establecerá el turno de recreo según la normativa: ORDEN de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado. Todas aquellas familias que deseen comunicar algo al tutor/a deberán pasar primero por la secretaría para dar el mensaje y será la monitora escolar o el portero-conservador o aquel que se halle en secretaría en ese momento quien se acerque a la clase para informar. Si algún padre/madre tiene la necesidad de buscar a su hijo/a en horario lectivo, deberá quedar reflejado en la secretaría quién se lo lleva, a qué hora ha venido a buscarlo y reflejará la firma.

• HORARIO GENERAL DEL CENTRO: Artículo 11. Horario general del centro.

El horario general del centro distribuirá el tiempo diario dedicado al desarrollo del horario lectivo y al de las actividades complementarias y extraescolares y demás servicios complementarios. En nuestro centro, el horario del alumnado es el siguiente:

- Infantil y Primaria: de 9:00 a 14:00

• ENTRADA AL CENTRO: Para que se produzca una entrada correcta al centro, la policía Municipal gestionará el tráfico e impondrá el derecho del peatón a cruzar por el paso de cebra. El alumnado de primaria de nuestro centro podrá venir acompañado de sus familiares hasta el patio (línea indicada en el suelo), el de infantil también accederá por el portón de entrada del patio grande y sus familiares podrán acompañarles hasta la línea indicada


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en el suelo, desde donde se ven las filas. Las salidas de las familias serán por el mismo portón del patio. Los alumnos/as que vienen al colegio en bicicleta accederán al centro por el portón del patio y dejarán sus bicicletas en el aparcamiento habilitado para las mismas. Durante el trayecto realizado por el centro deberán hacerlo a pie para evitar accidentes y molestias a sus compañeros. Solamente podrán venir en bicicleta aquellos alumnos que por su edad no necesiten ayuda de ningún familiar. Los profesores y el personal no docente podrán acceder al centro por la puerta pequeña al igual que los menores que estén bajo su responsabilidad. A las 9:00, tocará el timbre que será la señal para que el profesorado encargado de la primera sesión (9:00 a 9:50 h.) recoja en el patio al grupo-clase y la lleve hasta su aula para iniciar la jornada escolar. A las 9:05 las puertas del centro se cerrarán y el alumnado que llegue tarde deberá entrar acompañado de un adulto que llamará a la puerta y se inscribirá en un registro situado en la secretaría que refleja el alumnado que llega tarde y la razón. La acumulación de 5 retrasos debidos a causa injustificada equivaldrá a una falta injustificada (un día), a los alumnos/as que acumulen más de 5 días de faltas injustificadas en un mes se les abrirá el protocolo de derivación a la Comisión de Absentismo. Protocolo de actuación del personal que no pertenece a la Comunidad Educativa: Todo el personal del centro (docentes y no docentes) que encuentren dentro del recinto escolar a una persona ajena al centro deberán indicarle que debe ir a secretaría avisando al portero conservador o al equipo directivo en caso de observar que no atiende a lo indicado para que solucionen la situación. A cualquier persona que acuda al centro (representantes de editoriales, personal del ayuntamiento, personal del SAS, técnicos de mantenimiento de instalaciones, técnicos informáticos,…) se les acompañará a secretaría y allí se localizará a la persona que deberá atenderlos (en caso de estar disponible) siendo ésta la responsable de pedirle su identificación.

• TURNO DE RECREO: A principio de curso se establecerán turnos de vigilancia según la normativa vigente para los espacios destinados al recreo para las etapas de Infantil y Primaria. El profesorado del centro responsable del turno de recreo se encargará de mantener el orden, así como auxiliar a aquel alumnado que sufra algún tipo de accidente, gestionando en colaboración con el Equipo Directivo del Centro y la monitora escolar, el conveniente traslado al Centro Sanitario en caso de necesidad. El profesorado se situará en el patio de forma estratégica para poder vigilar la parte que le haya correspondido (existe un cuadrante elaborado para este fin está situado en la entrada al centro), de igual forma existe un listado para sustituir al profesorado ausente.

Los turnos estarán compuestos por un maestro/a por cada dos grupos de alumnado y el Director quedará exento de vigilar.


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Se tendrá especial cuidado en no ensuciar las pistas del centro utilizando los diversos contenedores para echar los diferentes residuos: orgánicos y envases. El centro promoverá campañas de concienciación de limpieza y reciclado de residuos que podrán ser reforzadas con reconocimientos colectivos al finalizar los trimestres. La participación en las ligas deportivas será voluntaria y con carácter lúdico. El principal objetivo de esta actividad es que nos divirtamos y practiquemos deporte en el recreo, por lo que el exceso de competitividad, los insultos, el no respeto por el arbitraje o los contrarios y todos los comportamientos negativos se sancionarán con la expulsión de esta actividad. No se utilizará el material de educación Física sin el permiso del maestro de Educación Física. Los días de lluvia en los que los alumnos no salen al patio, cada tutor/a será el responsable de su grupo existiendo un turno de sustitución en caso de ausencia del profesorado tutor.

• Actuación en caso de accidente

Un alumno/a que sufra un accidente deberá ser atendido por cualquier maestro/a al que le reclame su atención, en todo caso lo hará el maestro/a responsable de la clase en ese momento. Si es en tiempo de recreo, lo hará cualquier maestro/a de vigilancia en los patios. Si el incidente ocurriera en horario de Educación Física, llamará a la monitora escolar para que sea ésta la que se haga cargo del alumno/a lesionado/a.

Cuando la lesión sea de cierta importancia se avisará a la familia, dejando inmovilizado alumno/a y también será avisado el Centro de Salud de la localidad para que sea trasladado en ambulancia. En accidentes de menor importancia, el alumno será trasladado por el primer maestro/a disponible o en todo caso por el tutor/a o un miembro del equipo directivo.

Los accidentados que lo necesiten, serán siempre y en todo caso atendidos en los servicios del Centro de Salud de la localidad. Si la familia desea acudir a la medicina privada será bajo su responsabilidad y corriendo con los gastos ocasionados.

Si llegado el caso de que un accidente diese lugar a petición de indemnización contra algún maestro/a, o que, en el ejercicio de sus funciones, sean requeridos por la jurisdicción civil o penal para prestar declaración se estará a lo dispuesto en las Instrucciones de la Secretaría General Técnica sobre responsabilidad patrimonial de Consejería de Educación y Ciencia en caso de accidentes escolares y sobre asistencia letrada del profesorado de 13 de diciembre de 1995.

• SALIDAS

A las 14:00 el timbre del centro sonará para indicar que la jornada ha terminado. En ese momento, cada clase se colocará en fila en su puerta e irán saliendo según el orden en el que se encuentran ubicadas las clases, sin correr, ni dar gritos, es decir, de forma ordenada y acompañados por el maestro/a que los atienda en la última sesión de clases de la mañana.


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A excepción de Infantil, que saldrá a las 13:50 y las familias podrán acceder a las clases a recoger a los alumnos/as.

En caso de que a un alumno/a de infantil no venga a recogerlo el familiar/responsable de costumbre, la familia informará al tutor/a de quién va a ir a buscarlo/a.

En el curso 2013-2014 se introduce la siguiente modificación aprobada por el CE.

Responsabilidad de los padres a partir de las dos de la tarde en la recogida de los/as

alumnos/as.

Quedando expresado de la siguiente manera:

� Los alumnos-as, independientemente de su edad, tienen que saber que no

pueden salir del recinto escolar siendo labor de los padres educarles en este

sentido.

� Los alumnos-as deben abandonar el Centro al término de las actividades

lectivas del día siempre y cuando no sean usuarios del Servicio

Complementario de Comedor Escolar. En este último caso quedarán bajo la

custodia del personal que la Dirección del Centro haya designado a tal efecto.

� Una vez terminado el horario lectivo diario y tras haber abandonado el aula

acompañados por el/la maestro/a que estaba con el grupo en ese momento,

no está permitido permanecer en las aulas o volver a ellas sin la autorización

del personal docente o de servicios.

� Los alumnos-as de Educación Primaria son menores, por consiguiente al

terminar el horario lectivo están bajo el cuidado y supervisión de sus padres,

que son responsables de su guardia y custodia, quienes deberán acudir

puntualmente a recogerlos.

� Los maestros y maestras del centro que han ejercido la guarda y custodia del

alumnado, por delegación de los padres, madres o tutores legales, dejan de

hacerlo una vez concluido el horario lectivo.

� Al término de la jornada escolar, los responsables de los alumnos-as son sus

padres o las personas designadas por ellos. Ante una situación excepcional en

la que dicho responsable no se presentara se actuará de la siguiente forma:

o Si ha habido comunicación previa al Centro de la circunstancia de

excepcionalidad, el alumno/a quedará bajo la guardia y custodia de un

miembro del Equipo Directivo en la zona administrativa (Dirección,

Jefatura de Estudios o Secretaria) hasta que uno de los tutores o persona

en quien estos deleguen pase a recogerlo.

o Si no ha habido comunicación previa:


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� Los alumnos/as de Primaria (en el caso de Infantil y al ser recogidos en

las aulas lo hará el tutor/a educativo) deben estar instruidos por el

centro y por su familia de que en el caso de no localizar a sus padres o

familiares deben ir a la Secretaría del Centro.

� Desde Secretaría se contactará con las familias por vía telefónica.

� En este sentido, es responsabilidad de los padres mantener sus datos

actualizados en la Secretaría del Centro y especialmente el número de

teléfono en el que puedan ser localizados de forma inmediata.

� Si no se logra contactar con la familia y concluida la jornada escolar, el

Equipo Directivo pondrá los hechos en conocimiento de la Policía Local

y los Servicios Sociales Comunitarios.

� En el caso de reiteración de esta situación se iniciará el protocolo de

derivación a los Servicios Sociales por si los hechos son constitutivos de

una situación de abandono.

• PERIODO FLEXIBLE DEL ALUMNADO

Para el alumnado que se incorpora por primera vez a Ed. Infantil, está previsto el establecimiento de un horario flexible (que no es de carácter general) de un máximo de dos semanas de duración para aquellos alumnos que presenten dificultades de adaptación, esta medida será establecida si los tutores lo consideran necesario y después de la entrevista inicial con la familia. La distribución de los alumnos en grupos, el calendario de aplicación, etc.; se comunica a las familias en la reunión informativa que establecen los tutores antes del comienzo del periodo lectivo. Los alumnos acogidos a este horario flexible y el horario de aplicación será aprobado por el CE en septiembre.

El Claustro de Profesores cree conveniente que todos los alumnos realicen este periodo flexible y considera necesario y beneficioso para el alumnado el mantenimiento de un periodo de adaptación tal y como se venía desarrollando antes de la entrada en vigor del Decreto 301/2009 por el que se regula el calendario y jornada de los Centros Docentes en Andalucía.

La organización del centro facilitará un horario de colaboración en el que participen la maestra liberada de E. Primaria, la maestra de E. Compensatoria y la logopeda del centro para hacer más llevadera la incorporación de los alumnos de 3 años al horario establecido de 9 a 14 horas. Esta colaboración no durará más de dos semanas.


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• SUSTITUCIONES DEL PROFESORADO

De acuerdo con la normativa los maestros y maestras tienen derecho a solicitar permisos y licencias en determinadas circunstancias. Dependiendo del tipo, es competencia del Director/a o del Delegado/a Provincial concederlos. El director del centro oído el claustro, será quien decida la necesidad de pedir sustitución o utilizar los recursos del centro cuando se produzca una baja, teniendo en cuenta la duración de la misma y las áreas que imparte la persona en cuestión. Cuando se decida no pedir sustitución a la Delegación Provincial o mientras el sustituto/a no se incorpora, serán los maestros/as que durante ese mismo período no tengan a su cargo un grupo específico de alumnos/as quienes lo hagan. Las actividades de refuerzo educativo, coordinación de ciclo, biblioteca o cualquier otra que se esté desempeñando se relegarán a un segundo plano, siendo en todo momento prioritario la atención del grupo-clase. La jefa de estudios confeccionará, para cada curso, un horario con los maestros/as disponibles en cada momento, estableciendo un sistema rotativo para repartir las tareas de sustitución. Se establecerán también, para cada curso, los criterios a tener en cuenta cuando coincidan más de un maestro/a ausentes. Dado el caso de existir más grupos de alumnos/as que de maestros/as sin que se pueda prever esta situación la jefa de estudios arbitrará una solución provisional por ese día. Criterios para sustituir

• Maestros que por cualquier circunstancia (excursiones, salidas, etc…) no tienen al grupo –clase al que en esa sesión impartían docencia.

• Maestros que atienden al aula de convivencia (en el caso de ausencia de alumnos/as en esa sesión)

• Maestros que atienden al refuerzo educativo o maestros que atienden a la biblioteca

• Coordinadores de ciclo y de Planes Estratégicos • Maestro de apoyo a infantil • Maestros de atención educativa dejando a sus alumnos/as bajo la

responsabilidad del que tenga atención educativa (alternativa a la religión) en la otra etapa.

• Maestra de E. Compensatoria • Maestra de P.T. • Equipo Directivo • Maestro de A.L.

En caso de ausencia de cualquier maestro/a especialista, los alumnos/as serán atendidos por su tutor/a, excepto en los casos en los que el tutor/a imparta algún área en otro curso, en estos casos se procederá a ser sustituido según los criterios establecidos. Todo profesor/a que solicite permiso a la dirección del centro para ausentarse (habiendo cumplimentado el impreso correspondiente) a clase un día o tiempo determinado, debe dejar preparado el trabajo para el/los grupos de alumnos /as que atendería, de forma que quien tenga que sustituirle no se vea obligado a improvisar, ni los alumnos se perjudiquen por estas ausencias. El maestro/a de apoyo está excluido/a de hacer sustituciones, para garantizar el buen funcionamiento del programa de apoyo y refuerzo del centro, exceptuando que se


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encuentre en horario de aula de convivencia o que hayan faltado sus alumnados en ese momento o el centro se encuentre en situación extrema por coincidencia de ausencias. TUTORIAL EN GESTIÓN DEL PROGRAMA DE GRATUIDAD DE LIBROS

DE TEXTO El Equipo Docente seleccionará los libros de texto que más se adecuen a su

metodología y alumnado. Una vez elegidos, se elaborará un listado de materiales para el curso próximo. El listado de los libros de texto de todos los cursos se mostrarán en el ETCP y serán aprobados en Claustro.

• CRITERIOS DE SELECCIÓN DEL MATERIAL CURRICULAR Se han de tener en cuenta fundamentalmente lo siguiente:

� Que potencien el desarrollo de las capacidades que se pretenden. � Que posibiliten el uso comunitario. � Que sean apropiados a la edad y a los intereses de los alumnos/as. � Que sean fáciles de manipular. � Que no contengan criterios discriminatorios (sexo, raza, religión, etc). � Que su composición, características y normas de seguridad sean adecuadas a la

normativa vigente. En relación con “el libro de texto”, lo primero que tenemos que considerar es que el libro tiene sus limitaciones y por tanto no debe de ser el único material del aula; debe ser un instrumento más al servicio del proceso educativo. Los criterios para su selección deben ser:

� Que estén claros los objetivos didácticos a conseguir y en consecuencia con los objetivos propuestos por el Colegio.

� Que se adapten a los proyectos curriculares. � Que los contenidos de las unidades atiendan a conceptos, procedimientos y

actitudes. � Que potencien el desarrollo de las capacidades que se pretenden desarrollar. � Que planteen cuestiones o actividades iniciales que favorezcan la explicitación

de los conocimientos previos de los alumnos/as. � Que presenten actividades variadas, sugerentes e interesantes para que

mantengan un alto grado de interés y motivación a lo largo de su realización. � Que contengan actividades de recuperación y proacción. � Que presente un vocabulario claro y asequible, con ideas bien expresadas

y comprensibles para el alumnado al que va dirigido. � Que las ideas estén bien ilustradas y no presenten estereotipos discriminatorios. � Intentar que corresponda a un proyecto editorial completo. � Que esté bien encuadernado, sea manejable, funcional y estético. Se procurará

una presentación más atractiva en Infantil y primer ciclo de E. Primaria. � Buena estructuración de las unidades.

En junio, la Secretaría pasará un registro a los tutores donde reflejen el estado en el

que sus alumnos/as han dejado los libros que les han sido prestado. En caso de que se encuentren en mal estado, la familia los reparará o repondrá dependiendo del mal uso que se haya dado. Ocurrirá lo mismo si el material se ha perdido.


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PLAN DE AUTOPROTECCIÓN (ANEXO Nº2)

• Justificación: El art. 63 del Estatuto de Autonomía para Andalucía, atribuye a la Comunidad

autónoma las Competencias en materia de Prevención de Riesgos Laborales y Seguridad en el Trabajo.

La LEA, Ley 17/2007 de educación de Andalucía, en su art. 24 establece que la Administración Educativa establecerá medidas específicas destinadas a promover la Salud laboral y actuar en materia de prevención.

En este sentido el Acuerdo de 19 de septiembre de 2006 del Consejo de Gobierno de la Junta de Andalucía aprueba el I Plan Andaluz de salud laboral y Prevención de Riesgos laborales del personal docente para el periodo 2006/2010.

• Referencias Normativas: Acta Única Europea y el Convenio 155 de la OIT, compromisos internacionales

ratificados por el Estado Español, recogen la necesidad de mejorar la seguridad y salud de los trabajadores.

La Ley 31/1995 de 8 de noviembre de Prevención de Riesgos laborales y la Ley 54/2003 de 12 de diciembre que reforma parcialmente la anterior, así como el Real Decreto 604/2006 de 19 de mayo, que obliga a la integración de la prevención en todos los niveles, actividades y decisiones, y a la asignación de medios preventivos en todos los Centro de Trabajo.

El acuerdo de gobierno de 19 de septiembre de 2006 por el que se establece el I Plan Andaluz de Salud laboral y Prevención de Riesgos Laborales del Personal docente contempla en el objetivo 2, acción 5 regulará la normativa para la elaboración del Plan de Autoprotección del Centro que será de obligado cumplimiento para los Centros Docentes; asumiendo así las obligaciones impuestas por el Real Decreto 393/2007 de 23 de marzo por el que se aprueba la normativa básica de Autoprotección de los centros, establecimientos y dependencias dedicados a actividades que puedan dar origen a situaciones de emergencia.

Por su parte, la Ley 2/2002 de 11 de noviembre de Gestión de Emergencias en Andalucía y el Decreto 195/2007 de 26 de junio, por el que se establecen las condiciones generales para la realización de espectáculos públicos y actividades recreativas de carácter ocasional y extraordinario son de obligado cumplimiento.

PROCEDIMIENTO PARA LA DESIGNACIÓN DE LOS MIEMBROS DE LOS

EQUIPOS DE EVALUACIÓN PARA HACER LA MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN

La ORDEN de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el

funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado, regula el proceso de autoevaluación en su art.6. Artículo 6. Proceso de autoevaluación.


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1. Los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, los centros realizarán una autoevaluación de su propio funcionamiento, de los programas que desarrollan, de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados del alumnado, así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje, que será supervisada por la inspección educativa.

El resultado de este proceso se plasmará en una memoria de autoevaluación que será aprobada e incluida en el Sistema de Información Séneca antes del 30 de junio de cada año.

2. Para el desarrollo del proceso de autoevaluación se utilizarán los indicadores que, a tal efecto, establezca la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, así como los indicadores de calidad que determine el equipo técnico de coordinación pedagógica, de conformidad con el artículo 26.2 del Reglamento Orgánico de estos centros (La Agencia Andaluza de Evaluación Educativa establecerá indicadores que faciliten a los centros la realización de su autoevaluación de forma objetiva y homologada en toda la Comunidad Autónoma, sin menoscabo de la consideración de los indicadores de calidad que establezca el equipo técnico de coordinación pedagógica y a los que se refiere el artículo 88 o).

Entre dichos indicadores se incluirán aquellos que midan los diferentes elementos analizados en las evaluaciones generales de diagnóstico y en las evaluaciones de diagnóstico en las que participe el centro.

3. Los plazos para la realización de la medición de los indicadores de calidad por parte del equipo técnico de coordinación pedagógica, así como para la realización de aportaciones por parte del Claustro de Profesorado, serán fijados por la dirección del centro y finalizarán, en todo caso, antes del 25 de junio de cada año.

La selección del personal que elaborará la memoria de autoevaluación está determinada por la orden del DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial. Estará compuesto por:

� Director/a � Jefe/a de Estudios � Secretario/a � Un/a maestro/a

� Un padre/madre � Personal laboral � Alumno/a

• CRITERIOS PARA DESIGNAR A LOS MIEMBROS

Para la realización de la memoria de autoevaluación se creará un equipo de evaluación que estará integrado, al menos, por el equipo directivo y por un representante de cada uno de los distintos sectores de la comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros, de acuerdo con el procedimiento que se establezca en el reglamento de organización y funcionamiento del centro.

NORMAS SOBRE USO DE MÓVILES ASÍ COMO OTROS APARATOS ELECTRÓNICOS. PROCEDIMIENTO PARA GARANTIZAR EL ACCESO

SEGURO A INTERNET


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Según la normativa DECRETO 25/2007, de 6 de febrero, por el que se

establecen medidas para el fomento, la prevención de riesgos y la seguridad en el uso de Internet y las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) por parte de las personas menores de edad.

La Constitución Española establece en su artículo 39, como uno de los principios rectores de la política social y económica, la protección a la familia y a la infancia, llamando a los poderes públicos a asegurar la protección integral de las hijas y los hijos y afirmando que «los niños gozarán de la protección prevista en los acuerdos internacionales que velan por sus derechos».

En el mismo sentido, la Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos del Niño, ratificada por España por Instrumento de 30 de noviembre de 1990, compromete a los Estados firmantes en el cumplimiento efectivo de tales derechos.

En este contexto, los apartados 22 y 23 del artículo 13, del Estatuto de Autonomía para Andalucía reconocen a la Comunidad Autónoma competencia exclusiva en materia de servicios sociales e instituciones públicas de protección y tutela de menores respetando la legislación civil, penal y penitenciaria.

Por su parte, la Ley Orgánica 1/1996, de 15 de enero, de Protección Jurídica del Menor, de modificación parcial del Código Civil y de la Ley de Enjuiciamiento Civil, consagra en su artículo 5 el derecho de los menores a la información.

La Ley 34/2002, de 11 de julio, de servicios de la sociedad de información y de comercio electrónico, que tiene por objeto la incorporación al ordenamiento jurídico español de la Directiva 2000/31/CE del Parlamento y del Consejo, de 8 de junio, relativa a determinados aspectos de los servicios de la sociedad de la información, contempla en su artículo 8 la posibilidad de que los órganos competentes para ello impongan restricciones a la prestación de los servicios en función del principio de protección de la juventud e infancia.

Se aplica a las siguientes personas: - Personas menores de edad. - Familias y personas que ejerzan la

tutela de personas menores de edad.

- Profesionales de la educación y de la formación.

- personas usuarias de TIC y de Internet.

• NORMAS

- Se prohibirá el uso de móviles en el centro. - Se darán pautas al alumnado y familias para que den un buen uso a los aparatos

electrónicos - Se mantendrá una adecuada posición del cuerpo ante los ordenadores - Se protegerá la identidad del menor a través del consentimiento de las familias,

que firmarán una autorización una vez inscriban a hijo/a en el centro para que puedan o no aparecer fotografías de sus hijos en la página web del centro.

- Se informará a las familias de la importancia de que en casa mantengan un control de las páginas en las que se introduce sus hijos y de las redes sociales

- El profesorado orientará al alumnado en educar y acordar con ellos un uso responsable de Internet y las TIC, en aspectos tales como tiempos de utilización,


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páginas que no se deben visitar o información que no deben proporcionar, con el objetivo de protegerles de mensajes y situaciones perjudiciales

POSIBILIDAD DE ESTABLECER UNIFORME ESCOLAR

El decreto 328/2010 de 13 de julio establece en su artículo título V, capítulo II artículo 24, letra i, la posibilidad de que el Centro pueda adoptar un uniforme escolar poniendo como única condición que en este figuren los datos de identificación del Centro así como la marca de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía que debe situarse en la parte superior izquierda. Procedimiento seguido para el establecimiento del uniforme escolar:

1. Elaboración de una encuesta entre las familias para conocer su grado de aceptación.

2. Presentar varios modelos de uniforme escolar para la elección del uniforme más adecuado a las necesidades planteadas con su utilización.

3. Establecimiento de normas de utilización del uniforme tanto para las actividades lectivas como para la participación en actividades extraescolares y complementarias

4. Aprobación por el Consejo por mayoría simple. Obligatoriedad del uso del Uniforme Escolar:

Ya que el uso del uniforme escolar no puede ser obligatorio pues entraría en contradicción con el principio de gratuidad de la educación que recoge la normativa vigente y que señala que en ningún caso se debe reclamar a las familias de los alumnos importe alguno o material que suponga algún gasto. Debemos establecer que para la realización de las actividades que se desarrollen fuera del Centro educativo o para las actividades del área de Educación Física, la indumentaria del alumno debe reunir las siguientes características que lo asemejen al uniforme establecido:

∗ Para las salidas del Centro: Indumentaria que por su color sean iguales a las del uniforme, es decir, pantalón azul y chaqueta o sudadera de color rojo.

∗ Para las actividades de Ed. Física: Indumentaria y calzado deportivos y adaptados a las condiciones climatológicas estacionales.

∗ Para evitar accidentes y velar por la seguridad de los alumnos/as queda terminantemente prohibido a los alumnos/as de todos los niveles la utilización de piercing y pendientes largos.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS En nuestro Centro están estipuladas unas actividades culturales complementarias aprobadas que son las siguientes: - Actividades navideñas. - Actividades para conmemorar el día de la Paz. - Semana de la salud bucodental - Actividades sobre carnavales. - Actividades para conmemorar el día de Andalucía - Semana de la alimentación saludable - Semana del libro - Fiesta de fin de curso. - Fiesta de fin de curso para los alumnos/as de 6º en colaboración con la AMPA


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El ETCP a la hora de aprobar estas actividades tendrá en cuenta: - Que estén relacionadas con el curriculum. - Aquellas ofertas que hagan organismos oficiales que puedan ser gratuitas. - La preparación del viaje no supondrá pérdida de clase para los alumnos. - La financiación del viaje corresponde a los propios alumnos /as aunque el Centro tendrá en cuenta la posibilidad de ayudar a los alumnos desfavorecidos económicamente. El viaje de los profesores que acudan a la excursión, voluntariamente, como responsables de la misma, correrá a cargo de los fondos de la excursión. Las fechas del viaje serán las más apropiadas y se adaptarán a la normativa vigente al efecto. - El colegio dará una cantidad dependiendo su cuantía del tipo de actividad, en

concepto de depósito, por si hubiera alguna emergencia. Al finalizar la excursión habrá que devolver al centro el dinero sobrante y las facturas de los gastos ocasionados.

A los padres se les proporcionará un listado con los teléfonos y direcciones de los hoteles en los que se hospedan sus hijos. En la dirección del Centro quedará copia del programa del viaje, así como listado del alumnado, personal a cargo de la excursión y autorizaciones de los alumnos. Cada ciclo a la hora de programar estas actividades tendrá en cuenta: - Que estas actividades estén relacionadas con el currículum. - El sondeo que cada delegado/a de clase, orientado por su tutor/a, ha hecho en su curso sobre preferencias de los mismos. - Aquellas ofertas que hagan organismos oficiales y que puedan ser gratuitas. Si tenemos en cuenta los puntos anteriores, es fácil programar todas las salidas extraescolares con la seguridad que tendrán buena aceptación entre el alumnado y los padres, que son a fin de cuenta quienes autorizan a sus hijos para participar en la misma. Una vez aprobado el Plan de Centro, el coordinador/a de cada ciclo extrae del mismo las actividades programadas para cada trimestre. Estos, junto con la jefa de estudios organizarán los viajes. Con unos días de antelación a la fecha prevista, se les mandará a los padres un comunicado explicando el itinerario, horarios, costes relativos al viaje a realizar, adjuntando al mismo la autorización correspondiente para devolverla al centro. Aquellos alumnos/as que no participen de la actividad y acudan al Centro, serán repartidos entre los cursos más cercanos a su nivel o serán atendidos según el turno de sustituciones del profesorado. Si a lo largo del curso surge alguna actividad que no estuviera anteriormente programada, tendrá que ser aprobada por el CE, como una ampliación del Plan de Centro. Dietas y desplazamientos en excursiones y cursos de formación están recogidas en el apartado correspondiente del Proyecto de Gestión.

LAS COMPETENCIAS Y FUNCIONES RELATIVAS A LA PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES

• Profesorado: ∗ Conocer todo lo relacionado con la Prevención Docente en los centros

educativos, así como la normativa existente. ∗ Conocer los riesgos derivados de la práctica diaria de su trabajo.


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∗ Evitar los accidentes que pudieran ocasionarse, aprendiendo a realizar una evaluación inicial de riesgos, punto de partida fundamental para elaborar la política de gestión preventiva de un Centro, para, a posteriori, identificar el peligro y estimar el riesgo.

∗ Aprender a usar técnicas activas de prevención, para evitar que se produzca el accidente.

En la docencia existen múltiples factores de riesgo entre los que encontramos: ∗ Caídas al mismo nivel como por ejemplo tropezar por un pasillo lleno de

mochilas debido a la estrechez de las clases. ∗ Caídas a distinto nivel como por ejemplo cuando se va cargado por unas

escaleras atestadas de alumnos, debido a la escasa anchura de las mismas, o por ser éstas resbaladizas.

∗ Caídas de objetos en manipulación. ∗ Choques/golpes contra objetos inmóviles como por ejemplo las mesas o con

objetos móviles como puede ser un choque con un alumno que va corriendo por un pasillo.

∗ Sobreesfuerzos, como en el caso de los docentes en infantil. ∗ Contactos eléctricos como por ejemplo la utilización de un aparato eléctrico en

mal estado, o su conexión en un enchufe que ha sido roto por los alumnos. ∗ Golpes y/o cortes con objetos y herramientas en el taller. ∗ Accidentes a la hora de ir o volver al trabajo ya que en muchos casos, hay que

hacer desplazamientos largos. ∗ Proyección de fragmentos y partículas, incendio, contactos térmicos. ∗ Falta o exceso de iluminación en las clases, así como la existencia de reflejos en

algunas clases que obliga a cerrar las persianas y utilizar luz artificial. ∗ Ruido existente en clases cercanas, o proveniente de la calle. ∗ Malas condiciones termohigrométricas que provocan una diferencia de

temperatura tremenda entre unas clases y otras, así como entre las clases y los pasillos. Esta situación provoca enorme cantidad de bajas.

∗ Vibraciones por la existencia de obras cercanas. ∗ Contacto con agentes biológicos como virus y bacterias, al estar un gran número

de personas encerradas en una clase con un número reducido de metros cuadrados.

∗ Trastornos musculo esqueléticos procedentes de estar mucho tiempo de pie. Esta postura obliga al profesor a desplazarse, flexionar el tronco, girar el cuerpo o permanecer en una misma posición durante un espacio prolongado de tiempo.

∗ Estrés. ∗ Síndrome de burn-out . ∗ Mobbing. ∗ Estar sometido a un gran número de factores psicosociales como por ejemplo:

- Inseguridad laboral. - Salario. - Exceso de responsabilidad. - Falta de expectativas profesionales. - Excesivo número de alumnos por clase. - Escasez de medios. - Conflictos en las relaciones interpersonales. - Conflictos con alumnos y padres.


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∗ Elaborar un Plan de Prevención para prevenir riesgos, donde se especificaran los riesgos potenciales del Centro, así como la valoración de los mismos. También se debería indicar los medios disponibles para hacer frente a una posible emergencia.

∗ Dar a conocer entre el profesorado y el alumnado dicho Plan y realizar simulacros para que, en caso de que ocurra la emergencia, poner en práctica todo lo aprendido.

∗ Conocer las pautas para saber actuar ante un accidente, del tipo: - Herida. - Hemorragia. - Quemadura. - Contusión y torcedura. - Ataques epilépticos. - Cuerpo extraño en un ojo.

∗ Conocer las pautas específicas, por parte del profesorado para evitar accidentes y/o riesgos

∗ Saber cuáles son las obligaciones de los maestros/as en materia de prevención. ∗ Conocer cuál es nuestro estado de salud, acudiendo anualmente a una revisión

médica, para así, prevenir posibles enfermedades futuras. ∗ Trabajar unas pautas para no forzar la voz en exceso y evitar problemas en la

garganta y evitar malas posturas, para prevenir dolores de espalda.

• Alumnado ∗ Concienciarles de los riesgos que puede haber en un colegio, así como de los

posibles accidentes o heridas que podrían derivarse. ∗ Trabajar diferentes talleres por cursos para prevenir accidentes ∗ Conocer el uso que a los extintores se le puede dar en caso de tener que usarse. ∗ Conocer cuál es el procedimiento a seguir en caso de evacuación del centro. ∗ Conocer las pautas necesarias para evitar problemas posturales y dolores de

espalda (ordenadores, maletas…) ∗ Trabajar con el alumnado conceptos como anorexia y bulimia y trabajar en

clase en caso de que sea necesario. ∗ Trabajar problemas de conducta y resolución de conflictos en primaria y

secundaria, así como el acoso escolar. Desarrollar unas normas generales por aula.

∗ Saber unas normas básicas de actuación en caso de accidente, especialmente, si nos encontramos fuera del centro, desarrollando una actividad extraescolar.

PROYECTO DE GESTIÓN

Criterios para la elaboración del presupuesto anual del curso y para la distribución de los ingresos entre las distintas partidas de gasto.

El presupuesto anual de los Centros lo realizaremos tomando como base los ingresos y gastos habidos en los últimos cuatro cursos escolares anteriores, con las recomendaciones elaboradas por el ETCP, Junta económica del Centro y el


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Consejo Escolar, para ajustar las previsiones a las necesidades del Centro con criterios realistas.

El presupuesto contará con la totalidad de los ingresos que se prevea obtener. A tal fin, en la segunda quincena de octubre y previo a la elaboración del

presupuesto, los Centros recabarán a las asociaciones, instituciones o particulares que pudieran aportar ayudas económicas al Centro para que realicen o comuniquen al Centro las aportaciones que prevean realizar durante el curso, en su caso.

Para la elaboración del presupuesto, se tendrá en cuenta la reserva del porcentaje que establezca la ley para la adquisición o reposición de material inventariable.

Para la elaboración del presupuesto, se respetarán los apartados de ingresos y gastos previstos en la normativa vigente relativa a la contabilidad de los centros.

El Equipo directivo tendrá en cuenta la situación de partida del centro para compensar

las desigualdades que puedan encontrarse en cuanto a dotación y recursos de los distintos equipos en el momento de la elaboración del presupuesto.

El presupuesto deberá satisfacer, en cualquier caso, todas las necesidades de funcionamiento general (mantenimiento básico de la seguridad de las instalaciones, mantenimiento de las comunicaciones telefónicas, postales, electrónicas y comunicaciones escritas del Centro a la comunidad y a las administraciones, soporte de las tareas básicas del profesorado, tutores y tutoras...)

Una vez satisfechas esas necesidades consideradas básicas, se destinará una parte del presupuesto, siempre que sea posible a los distintos equipos y especialidades a fin de que puedan reponer y completar, de manera participativa y descentralizada, los recursos de sus respectivos equipos.

El Equipo directivo expondrá a la Comisión Permanente del Consejo Escolar el borrador del Presupuesto. Esta exposición a la Comisión se realizará con antelación a la celebración del Consejo Escolar para su aprobación.

Todos los pagos que realice el Centro serán a través de cheques, transferencias o domiciliaciones en su cuenta bancaria oficial para garantizar la total transparencia de la actividad económica del Centro.

Exceptuando los ingresos para gastos de funcionamiento y servicios enviados

por la Consejería de Educación, el resto de las partidas de ingresos que se reciben, son cerradas, es decir vienen ya elaboradas y aprobadas por la Consejería de Educación, indicándose textualmente las cantidades asignadas para cada uno de los conceptos a los que se van a destinar necesariamente.

Para cubrir los gastos de funcionamiento elaboramos un presupuesto con los

siguientes apartados:

Fotocopiadora Reparación y Conservación Material no inventariable Suministros Comunicaciones Itinerancias

Gastos diversos Trabajos realizados por otras empresas

Adquisiciones de Equipamiento Dietas Otros Contratos de mantenimiento


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� Indemnizaciones por razón de servicio (dietas)

Las indemnizaciones por razones de servicio vienen determinadas en la normativa vigente. Orden de 11 de julio de 2006 (BOJA n.m. 143 Sevilla, 26 de julio 2006)

Las cuales quedan de la siguiente manera: ∗ Alojamiento: 64,27 euros. ∗ Manutención pernoctando: 40,82 euros. ∗ Manutención sin pernoctar: 26,67 euros. ∗ 1/2 Manutención: 20,41 euros. ∗ En caso de tener que utilizar el vehículo propio: 0’19 cts/km. ∗ Para el Viaje de Estudios: 20 € por noche.

Todos estos gastos los abonará el centro siempre y cuando no sean asumidos por la Delegación Provincial de Educación.

Los viajes educativos o de estudios que tengan la manutención cubierta y que no supongan la pernoctación fuera del Centro no acarrearán ninguna compensación económica para el profesorado.

Las indemnizaciones que se correspondan con actividades de formación serán abonadas por los Centros de Profesorado que las organicen. Criterios para la gestión de las sustituciones de las ausencias del profesorado.

Se seguirán los criterios establecidos en la ORDEN de 8 de septiembre de 2010 por la que se establece el procedimiento para la gestión de las sustituciones del profesorado de los centros docentes públicos dependientes de la Consejería de Educación.

* Bajas de larga duración La dirección del centro será la competente para decidir cuándo se sustituirán las

ausencias del profesorado con personal externo y, por tanto, con cargo al número de jornadas completas de profesorado sustituto puesto a disposición del centro para esta función, y cuándo se atenderán con los recursos propios del centro. (Orden de 8 de Septiembre de 2010), según el punto 1 y 3.

Una vez por trimestre se informará al claustro de profesorado sobre las decisiones tomadas.

* Bajas de corta duración (hasta tres días) Se cubren con el cuadrante del Profesorado, realizado por la Jefatura de

Estudios, una vez confeccionados y aprobados todos los horarios del centro. El profesorado que va cubriendo estas bajas, se va alternando según las necesidades del Centro, con el fin que a final de curso sea proporcional el número de sustituciones para todo el profesorado.

1. Se requiere a todo el personal la notificación de cualquier ausencia prevista con la mayor antelación posible a fin de gestionar de manera eficiente su sustitución. 2. Las ausencias se sustituirán por el profesorado siguiendo el siguiente orden:

• Maestros que por cualquier circunstancia (excursiones, salidas, etc…) no tienen al grupo –clase al que en esa sesión impartían docencia.


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• Maestros que atienden a la biblioteca • Maestros que atienden al refuerzo educativo • Maestros que atienden al aula de convivencia (en el caso de ausencia de

alumnos/as en esa sesión) • Coordinadores de ciclo y de Planes Estratégicos • Maestro de apoyo a infantil • Maestros de atención educativa dejando a sus alumnos/as bajo la

responsabilidad del que tenga atención educativa (alternativa a la religión) en la otra etapa.

• Maestra de E. Compensatoria • Maestra de P.T. • Equipo Directivo • Maestro de A.L.

3. Se gestionará ante el Servicio de Personal de la Delegación Provincial de Educación, a través del procedimiento que corresponda, la sustitución de las ausencias del profesorado previstas por tiempo superior a quince días, a fin de asegurar que estén cubiertas por profesorado sustituto a la mayor brevedad.

Medidas para la conservación y renovación de las instalaciones y del equipamiento escolar.

El Equipo Directivo, siguiendo las directrices del Claustro de Profesores y Consejo Escolar del centro, mantendrá un contacto fluido con el Excmo. Ayuntamiento, en especial con el Sr. Alcalde y Concejal de Educación, para solucionar los problemas que se vayan presentando en la conservación de las instalaciones.

Para la renovación de las instalaciones y del Equipo escolar se tramitará todas las demandas planteadas, en esta materia, por el Consejo Escolar del centro a los organismos competentes como Ayuntamiento, Delegación Provincial y Consejería de Educación.

Siempre que la gestión económica del Colegio lo permita y el Consejo Escolar, así lo apruebe, se podrá atender necesidades que mejoren nuestras instalaciones, en pro de una mejor calidad de los servicios que prestamos a la comunidad educativa.

1. Entre las normas de convivencia se considerará el uso adecuado de los materiales, instalaciones y edificios del centro.

2. Cualquier miembro de la comunidad es responsable de cumplir y hacer cumplir estas normas de buen uso de materiales, instalaciones, edificios y otros recursos del centro.

3. En el caso de daños producidos por mal uso con intencionalidad hacia los materiales, instalaciones o edificios del centro, éste podrá exigir a las personas responsables la reparación de los daños o desperfectos ocasionados, la realización de tareas de mantenimiento o embellecimiento del centro que compense el daño producido, o el abono de los gastos producidos por los daños ocasionados.

4. Para evitar futuros perjuicios, cualquier instalación, maquinaria, aparato… que vaya a funcionar en el Centro deberá cumplir las normas homologadas por la


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administración correspondiente que garantice la idoneidad de los mismos y la corrección de la instalación resultante.

5. Por la misma razón, el personal que monte cualquier maquinaria, aparato, instalación, etc. deberá contar con la capacitación profesional pertinente y cumplir con todas las normas exigibles de homologación de sus trabajos.

6. Existirá un parte de incidencias a disposición de los miembros de la comunidad para que notifiquen las deficiencias encontradas en cualquier instalación, material o edificio del centro. Este impreso relleno se entregará en conserjería para que se pueda resolver o tramitar la incidencia.

7. Conocida una deficiencia y no pudiéndose ésta resolver por el personal del Centro, será tramitada por la persona que ejerza la dirección a la mayor brevedad ante el organismo correspondiente (Ayuntamiento si se trata de una tarea de mantenimiento o Delegación Provincial si se trata de una obra de mayor envergadura). De ello quedará constancia escrita.

8. Las instalaciones, juegos, mobiliario… que no reúnan garantías de seguridad se inutilizarán inmediatamente, procediendo a la gestión de la incidencia a la mayor brevedad.

9. El material o mobiliario que no esté en buen uso, no se almacenará en los pasillos. Deberá quedarse, con las debidas garantías de seguridad, en la dependencia donde se encontraba inventariado hasta que, por el Equipo Directivo, se decida su reparación, su almacenamiento en otro lugar o darlo de baja del inventario.

10. Se procurará, en aquellas tareas que lo permitan, la implicación del alumnado y demás miembros de la comunidad educativa en la reparación y embellecimiento de las instalaciones, mobiliario y edificios.

Criterios para la obtención de ingresos derivados de la prestación de servicios distintos de los gravados por tasas, así como otros fondos procedentes de entes públicos, privados o particulares.

El Centro, cumpliendo escrupulosamente con la normativa vigente, podrá obtener fondos económicos o de Equipo escolar, al ceder parte de sus instalaciones a entidades públicas, privadas o particulares, siempre que así lo soliciten y que sean aprobadas por el Consejo Escolar del Centro. Dichas entidades, previo contrato firmado por la Entidad y la Dirección del Colegio, serán responsables de los daños que se pudiesen ocasionar en las instalaciones, como resultado de su uso.

Los fondos económicos obtenidos se ingresarán en las partidas de entrada del Centro.

1. El Centro realizará servicios además de los educativos a los que corresponden

según asignación, solicitud o concesión ya sean por aula matinal, servicio de comedor, actividades extraescolares u otros por solicitudes particulares.


- 66 -

2. El posible uso de las pistas o de otras instalaciones etc…. no debe resultar gravoso para el Centro, por lo que su mantenimiento, limpieza y gastos derivados de su uso deberán corresponder a las asociaciones o particulares a quienes se autorice su utilización.

3. Los ingresos que el Centro pueda recibir de entes públicos, privados o particulares por los motivos que sean, lo serán en la cuenta oficial del Centro y, salvo que tengan un destino específico, engrosarán la cuenta de ingresos del presupuesto oficial.

Procedimientos para la elaboración del inventario anual general del Centro.

(ANEXO Nº3)

Anualmente, y supervisado por la Secretaría del centro, se elaborará, según modelo realizado por el Colegio, el inventario anual general del Centro, el cual quedará actualizado en el mes junio, en el que constarán los siguientes apartados:

� Mobiliario: mesas y sillas del alumnado; mesas y sillas del profesorado; perchas; pizarras digitales, verdes y blancas; tableros de corcho; bancos y armarios, etc….

� Equipos Informáticos: ordenadores personales del alumnado; ordenadores personales del profesorado; ordenadores portátiles del alumnado; ordenadores portátiles del profesorado; maletines para portátiles; ratones y programas informáticos, impresoras, escáner, etc…

� Material audio-visual: cámaras fotográficas; cámaras de videos; proyectores; radios CD; televisores; vídeos; cargadores de cámaras; películas y programas educativos; CD y DVD vírgenes, etc…

� Libros: biblioteca de aula; biblioteca del Centro; libros y guías del profesorado.

� Música: instrumentos musicales. � Deportes: material deportivo. � Dependencias administrativas: Secretaría, Dirección, Material, Jefatura

de Estudios, Sala de Profesorado, Tutorías, Aula matinal, etc… � Otros.

Para ello, las personas responsables de los distintos equipos comunicarán

mediante la correspondiente plantilla elaborada al efecto desde la Secretaría para que dichas variaciones queden reflejadas en el inventario general del Centro.

No se podrá dar de baja ningún elemento inventariado sin el previo conocimiento del equipo directivo a quien corresponderá la toma de decisiones en este aspecto. Criterios para una gestión sostenible de los recursos del centro y de los residuos que, en todo caso, será eficiente y compatible con la conservación del medio ambiente.

o La mayoría de los residuos que se generan en los centros son restos de papel y cartón, que se almacenan en los contenedores específicos, dispuestos en todas las dependencias de los Centros. Finalmente, por los servicios de limpieza del centro, se trasladan a los contenedores que el


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Excmo. Ayuntamiento dispone en las cercanías del centro, para su reciclado.

o En el recinto del patio de recreo disponemos de tres contenedores específicos para materia orgánica, vidrio y papel

o En el interior de los centros dispondremos también de un contenedor de pilas usadas.

o En el entorno del centro dispondremos de contenedores para envases, vidrio, etc. cuyo uso divulgaremos y fomentaremos en el colegio.

o Utilizaremos tóner y cartuchos de tinta reciclados. o Las lámparas que estén fuera de uso se almacenarán para su entrega a un

punto limpio de la localidad. o Valoración del reciclado con la realización de actividades motivadoras

que incluyan actividades deportivas, manualidades, artísticas… o El Centro valora positivamente la participación en campañas de

repoblación de arbolado organizadas por instituciones y entidades del entorno.

o A medida que vaya siendo necesaria la reposición de grifos, iremos sustituyéndolos por otros de cierre automático para reducir el consumo de agua.

o Tomaremos como norma común que la última persona que salga de una dependencia, apague el alumbrado.

o Valoraremos la forma de trabajo que reduzca la producción de residuos y fomentaremos su reciclado.

o Participaremos en los programas medioambientales tanto de la Junta de Andalucía como de ONG,s.

EVALUACIÓN DEL PLAN Este Plan de Centro está abierto a una continua revisión que permitirá introducir las

oportunas modificaciones. Desde este punto pensamos someter los puntos del Plan a seguimiento y evaluación iguales que el resto de elementos del currículo.

Anualmente se analizara la situación de partida y las necesidades cambiantes del centro y puntualmente en cada momento con el fin de adaptar nuestra actuación a los cambios de actitudes y comportamientos que se hayan producido.

Los indicadores a tener en cuenta para valorar la eficacia del Plan serán los siguientes:

� Grado de cumplimiento de los objetivos. � Dificultades planteadas para llevarlo a cabo. � Interés y aceptación por parte del ente educativo � Grado de colaboración entre todos los componentes del entorno

educativo del centro � Nivel de coordinación y apoyo recibido por los servicios externos

SUGERENCIAS Y ANOTACIONES

Sugerencias/anotaciones Persona / Entidad Fecha


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LECTURA Y APROBACIONES Aprobado, en los aspectos que le corresponden, por el Claustro de

profesores y profesoras del “CEIP Guzmán el Bueno” el 29 de Junio de 2011.-

Aprobado en su totalidad por el Consejo Escolar del “CEIP Guzmán el

Bueno de Tarifa” el 29 de Junio de 2011.-

**********************************************************

Revisado y aprobado por el Claustro de profesores y profesoras del “CEIP

Guzmán el Bueno el ____ de __________________ de 20___.-

Revisado y aprobado por el Consejo Escolar del “CEIP Guzmán el Bueno”

el ____ de __________________ de 20___.-

**********************************************************


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el ____ de __________________ de 20___.-

**********************************************************




el ____ de __________________ de 20___.-

**********************************************************

NORMATIVA

Orden de 18 de julio de 2007 (BOJA 156), por la que se regula el procedimiento para la elaboración y aprobación del plan de convivencia de los centros educativos sostenidos con fondos públicos.

Orden de 10 de mayo de 2007, por la que se nombran vocales del Consejo Rector del Observatorio para la Convivencia Escolar en Andalucía.

Decreto 19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promoción de la Cultura de Paz y la Mejora de la Convivencia en los Centros Educativos sostenidos con fondos públicos.

ORDEN de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado.

Corrección de errores del Decreto 19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promoción de la Cultura de Paz y la Mejora de la Convivencia en los Centros Educativos sostenidos con fondos públicos.

Corrección de errores de la orden de 27 de febrero de 2007, por la que se regula la asistencia jurídica al personal docente dependiente de la Consejería de Educación de


- 70 -

todos los niveles educativos, a excepción del universitario, y se establece el procedimiento para el acceso a la misma.

Orden de 27 de febrero de 2007, por la que se regula la asistencia jurídica al personal docente dependiente de la Consejería de Educación de todos los niveles educativos, a excepción del universitario, y se establece el procedimiento para el acceso a la misma.

Orden de 21 de julio de 2006, por la que se regula el procedimiento para la elaboración, solicitud, aprobación, aplicación, seguimiento y evaluación de los planes y proyectos educativos que puedan desarrollar Los centros Docentes sostenidos con fondos públicos y que precisen de aprobación por la Administración Educativa

Orden de 25 de julio de 2002 por la que se da publicidad al Plan Andaluz de educación para la Cultura de paz y No violencia

Resolución de 28 de marzo de 2007, de la Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación, por la que se aprueba el plan de Compensación Educativa, el Proyecto educativo para participar en el Programa "El Deporte en la escuela" y el proyecto "Escuela : Espacio de Paz" de los centros docentes sostenidos con fondos públicos que se relacionan.

ORDEN de 11 de julio de 2006, por la que se actualizan las cuantías de determinadas indemnizaciones por razones del servicio. (BOJA nº143 de 26 de julio 2006)

ORDEN ECI/1845/2007, de 19 de junio, por la que se establecen los elementos de los documentos básicos de evaluación de la educación básica regulada por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, así como los requisitos formales derivados del proceso de evaluación que son precisos para garantizar la movilidad del alumnado. (BOE 22-6-2007)

ORDEN de 10-8-2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA 23-8-2007)

ORDEN de 10-8-2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA 23-8-2007)

INSTRUCCIONES de 17-12-2007, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, por la que se complementa la normativa sobre evaluación del alumnado de Educación Primaria.

INSTRUCCIONES de 17-12-2007, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, por la que se complementa la normativa sobre evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria.


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INSTRUCCIONES de 5-6-2008, de la Dirección General de Ordenación Evaluación Educativa, por las que se complementa la normativa sobre Evaluación del alumnado de Educación Infantil y Bachillerato.

Orden EDU/2395/2009, de 9 de septiembre, por la que se regula la promoción de un curso incompleto del sistema educativo definido por la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de ordenación general del sistema educativo, a otro de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

PÁGINAS WEB

www.convivencia.mec.es/plan_conv

www.juntadeandalucia.es/SP/JDA/CDA/Secciones/Consejo_de_Gobierno/JDA-Consejo/0,20322,23%7C01%7C2007,00

www.usmr.ccoo.es/frem/convivencia/convive/archivos/exp.htm

www.educacionenvalores.org/breve.php3?id_breve=577convivenciaeducativa.blogspot.com/2007/01/andaluca-aprueba-un-decreto-para.html

http://www.ced.junta-andalucia.es/

http://www.adideandalucia.es/

http://averroes.ced.junta-andalucia.es/

http://juntadeandalucia.es/boja/boletines/

http://colabora.ced.junta-andalucia.es/educacion/colabora/web/guest/terminos-de-uso

http://www.ced.junta-andalucia.es/educacion/convivencia/com/jsp/contenido.jsp?pag=/convivencia/contenidos

http://portal.ced.junta-andalucia.es/educacion/webportal/web/portal-escolarizacion/

www.boe.es/


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INDICE

PLAN DE CENTRO………………………………………………………….. 3 CARACTERÍSTICAS Y FUNDAMENTOS DEL PLAN DE CENTRO…. 4 CONTEXTO EDUCATIVO Y SUS FINALIDADES………………………

Tarifa CEIP GUZMÁN EL BUENO

ASPECTOS DIFERENCIALES DEL CENTRO………………….. Recursos del centro……………………………………………….

� Recursos humanos…………………………………….. * Profesorado * Alumnado * Otros

� Recursos materiales…………………………………….. * Biblioteca * Informática * Medios audiovisuales, otros materiales

8

8

9

10

SOPORTE GENERAL QUE ORIENTARÁ EL PLAN DE CENTRO….. 14 PROYECTO EDUCATIVO

PROPÓSITOS Y PRINCIPIOS DEL PROYECTO EDUCATIVO……… Nuestros propósitos.……………………………………………………………

El pleno desarrollo la personalidad y capacidades del alumno (ser persona) Propósitos de la educación vinculados al desarrollo de estrategias de aprendizaje y pensamiento Propósitos de la educación vinculados al desarrollo de la convivencia Propósitos de la educación vinculados a la preparación para la toma de decisiones responsables

Fundamentos del Proyecto Educativo………………………………………… Fundamentos de naturaleza integral Fundamentos de naturaleza social Fundamentos de naturaleza general

15 15

18


- 73 -

Fundamentos a desarrollar en actitudes y valores

FINALIDADES EDUCATIVAS…………………………………………… ¿Qué son las Finalidades Educativas? Repercusiones de las Finalidades Educativas Favorecen la participación y el consenso La dimensión educativa del Ordenamiento Legal Contenido, elaboración y funcionalidad de las Finalidades Educativas

Abordar las Finalidades Educativas en su totalidad…………………………… Finalidades del ámbito de la convivencia Finalidades del ámbito pedagógico Finalidades del ámbito administrativo Finalidades del ámbito organizativo, etc...

Concreción de las Finalidades Educativas……………………………………. La oferta y el compromiso socio-educativo del Centro docente……………… Esquemas………….……………………………………………………………

Ámbito de convivencia Ámbito pedagógico Ámbito administrativo Ámbito organizativo

22

24

26 28 29

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD………………………………………… Justificación………………………………………………………………….. Marco legal…………………………………………………………………… Principios que rigen la atención a la diversidad……………………………… Objetivos…….……………………………………………………………….. Principios de actuación del P.A.D. ………………………………………….. Medidas de atención a la diversidad………………………………………….

Conceptos generales Medidas generales de atención a la diversidad

Plan de acción tutorial y orientadora………………………………………… Coordinación del equipo docente …………………………………………… Programa de absentismo escolar ……………………………………………

Finalidad Plan de actuación Protocolo de actuaciones Responsables Coordinación

Protocolo de acogida para el alumnado nuevo ………………………………. Medidas ordinarias de atención a la diversidad ……………………………… Criterios de aplicación de las medidas de atención a la diversidad…………… Refuerzo educativo..……………………………………………………….

Finalidad Alumnado destinatario Planificación del trabajo Organización de los refuerzos Responsables del Plan de Refuerzo Educativo

Medidas extraordinarias de atención a la diversidad …………………………

32 32 32 32 33 34 35

35 37 37

39 39 40 46

48


- 74 -

Adaptaciones curriculares individuales (ACI) …………………………… Alumnado con necesidades educativas específicas……………………………

Finalidad Alumnado destinatarios Plan de trabajo Organización de los Apoyos Responsables de esta medida Metodología y recursos materiales Estrategias de Coordinación

Alumnado de compensación educativa ……………………………………… Finalidad Alumnado destinatario Planificación del trabajo Organización de Compensatoria Responsables del Plan de Compensación Educativa

Alumnado de altas Capacidades Intelectuales……………………………57 Protocolo de actuación Medidas Educativas

48 50

54

LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA……………… Objetivos generales del Centro……………………………………………. Objetivos generales de etapa (Ed. Infantil y Ed. Primaria)………………….

61

61 61

Educación Infantil Educación Primaria

Objetivos didácticos por área y ciclo…………………………………………. Educación infantil……………………………………………………..

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal Conocimiento de entorno Lenguajes: Comunicación y Representación Inglés

Primer ciclo Ed. Primaria..…………………………………………… Lengua castellana Matemáticas Conocimiento del medio Educación física Inglés Educación artística

Segundo ciclo Ed. Primaria…………………………………………… Lengua Matemáticas Conocimiento del medio Educación artística Educación física Inglés

Tercer ciclo Ed. Primaria……………………………………………… Lengua

64 64

66

69

73


- 75 -

Matemáticas Conocimiento del medio Educación artística Educación física Inglés

Objetivos mínimos de ciclo por áreas instrumentales básicas………………… Educación Infantil…………………………………………………….. Primer Ciclo Ed. Primaria……………………………………………..

Área de Lengua Área de Matemáticas

Segundo Ciclo Ed. Primaria…………………………………………… Área de Lengua Área de Matemáticas

Tercer Ciclo Ed. Primaria……………………………………………… Área de Lengua Área de Matemáticas

77 77 78

81

82

Objetivos generales de etapa a priorizar por en el centro por nuestras características generales……………………………………………………….. 1.- Identificar, revisar y elaborar los documentos de planificación del centro, de acuerdo con la normativa vigente 2.- Mejorar los niveles de competencia curricular en relación a las P.E.D. 3.- Hacer de la biblioteca escolar un recurso imprescindible para mejorar el hábito lector y para formar alumnos/as preparados para desarrollarse en la sociedad actual de la información y la tecnología. 4.- Implicar al profesorado, alumnado y familias en la elaboración de un plan de prevención y mejora de la convivencia en el centro escolar

85

Metodologías y estrategias didácticas………………………………………… Criterios metodológicos en Ed. Infantil…………………………………….. Criterios metodológicos en Primaria……………………………………….. Propuestas de mejora (Memoria Informativa 2010/11)…………………...........

Propuestas de mejora (Memoria Informativa 2011/12)…………………...........

Propuestas de Mejora (Memoria Informativa 2012/2013)

99 99 100 103

104

COMPROMISOS DE MEJORA DE LA CALIDAD DE LAS ACTUACIONES DE NUESTRO CENTRO………………………………..

Significado que tiene en nuestro proyecto educativo la orientación al desarrollo de competencias básicas. Criterios metodológicos en Primaria. Estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos en cada área, así como la adquisición por el alumnado de las competencias básicas Propuestas de Mejora (Autoevaluación 2010-2011)

104

INTERVENCIONES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DE ACUERDO CON LAS PRIORIDADES DE NUESTROS CENTROS.


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Progreso, mejora y desarrollo de la competencia lingüística y la atención especial al desarrollo de la habilidad lectora…………………………………. . Plan lector: claves y respuestas……………………………………………….. Arquetipos de actuaciones de concienciación, sensibilización y empuje hacia el uso de la biblioteca………………………………………………………….

Horario de Biblioteca La competencia social y ciudadana. Sentido, carácter y actuaciones………….

1.- Habilidades sociales y de autonomía 2.- Sociedad y ciudadanía 3.- Pensamiento social

El uso responsable, equilibrado y crítico de las tecnologías de la información y comunicación…………………………………………………………………

Tecnologías de información comunicación. Posibilidades y limitaciones. Recursos y técnicas

Sistemas informáticos (“hardware�, redes, “software�) y operativo

Uso de internet; actitudes necesarias con las TIC

La iniciativa y autonomía personal……………………………………………. La Competencia Matemática………………………………………………….. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural………………………………………………………………………….. Aprender a aprender……………………………………………………………

110 111

112

114

116

119 123

125 125

PLAN DE FORMACION DEL PROFESORADO………………………… Objetivos, prioridades y actuaciones de acuerdo con las necesidades detectadas……………………………………………………………………… El profesorado en las competencias básicas y su papel en el proceso de enseñanza aprendizaje de las mismas…………………………………………. Los acuerdos sobre competencias y la organización de los procesos de enseñanza–aprendizaje. Problemas y alternativas……………………………...

126

126

127

130 PLAN PARA UNA BUENA CONVIVENCIA EN LOS CENTROS……… Introducción……………………………………………………………………. Elaboración y puesta en marcha………………………………………………..

Situación actual de la convivencia Respuestas del Centro ante las situaciones de conflicto. Implicación del profesorado, alumnado y familias Relación con las familias y la comunidad Experiencias y trabajos previos en relación con la convivencia Necesidades de formación y recursos Participación de las Familias en las Actividades del Centro

Objetivos y actitudes que se pretenden favorecer…………………………….. Actividades previstas Procedimientos de actuación

Reglamento de régimen interior………………………………………………. Normas Internas de Convivencia………………………………………………

Sobre asistencia a clase y justificación de faltas Sobre el recreo y otros periodos de descanso

132 133 134

138

146 146


- 77 -

Sobre el aprovechamiento y la actitud del alumnado Sobre el material y el mantenimiento de instalaciones Sobre otros aspectos de la convivencia

La Disciplina y las Normas Correctoras……………………………………….. La disciplina y las faltas de disciplina Clasificación de las faltas

Descripción de las faltas leves y aplicación de las correcciones Descripción de las faltas graves y aplicación de las correcciones Prescripción de las conductas contrarias a las normas de convivencia Descripción de las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro y aplicación de las correcciones Prescripción de las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el Centro Procedimiento para la tramitación de los expedientes disciplinarios Eximentes, atenuantes y agravantes de la responsabilidad Ámbito de aplicación Protocolo de aplicación de sanciones alumnado con trastornos de conducta por TDAH

Alteraciones del comportamiento y posibles situaciones de acoso y maltrato entre iguales…………………………………………………………………… Comisión de convivencia…………………………………………………..….

Composición Competencias Infraestructura y recursos Periodicidad de reuniones Información de las decisiones Coherencia en la aplicación de las normas

Evaluación del plan de convivencia…………………………………………… Protocolos que deben llevarse a cabo en relación a la corrección de conductas contrarias a las normas de convivencia y su corrección en nuestros centros…..

149

158 158

159

161

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO ESCOLAR……...

Criterios de agrupamiento del alumnado Criterios para la organizar el espacio-grupos Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar Temporalización de las actividades Actividad docente Criterios de asignación de tutorías Asignación de enseñanzas. Asignación de grupos

163

PROPUESTAS PEDAGÓGICAS PARA ED. INFANTIL Y PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS PARA ED. PRIMARIA…………..

168

EVALUACIÓN: PLAN Y PROCESO………………………………………. 169


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Proceso de enseñanza: evaluación y valoración Proceso de aprendizaje: aspectos generales, evaluación y valoración Proceso evaluador: principios reguladores Proceso evaluador: estrategia de planificación Evaluación del aprendizaje: referentes y niveles Evaluación del aprendizaje: agentes responsables Proceso evaluador: momentos y elementos claves Instrumentos de recogida de información

La evaluación en la etapa de Educación Infantil………………………………. Cómo es Qué hay que evaluar Quiénes son los responsables Cuándo hay que evaluar Qué decisiones tomamos como consecuencia de la evaluación Procedimiento de evaluación Instrumentos de evaluación

Criterios de evaluación de la etapa…………………………………………….. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal Conocimiento del entorno Lenguajes: Comunicación y representación

Criterios de evaluación por niveles…………………………………………….. 3 años……………………………………..

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal Conocimiento del entorno Lenguajes: comunicación y representación

4 años…………………………………….. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal Conocimiento del entorno Lenguajes: comunicación y representación

5 años……………………………………. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal Conocimiento del entorno Lenguaje: comunicación y representación

Calificación y promoción: criterios……………………………………………. La evaluación en la etapa de Educación Primaria……………………………...

Cómo es Qué hay que evaluar Quiénes son los responsables de la evaluación del alumnado Cuándo hay que evaluar Qué decisiones tomamos como consecuencia de la evaluación Situaciones que nos podemos encontrar y decisiones que adoptaremos

Ed. Primaria: Criterios comunes de evaluación y promoción………………… Criterios de promoción

1º Ciclo de Ed. Primaria……………………………………………………….. 2º Ciclo de Ed. Primaria………………………………………………………..

Competente en las habilidades lingüísticas

179

181

183 183

185

187

191 192

195

196 196


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Competente en las habilidades matemáticas Competente en las habilidades de autonomía y madurez

3º Ciclo de Ed. Primaria……………………………………………………….. Adquirir un adecuado grado de madurez, expresado en valores y actitudes:

Lengua castellana Matemáticas Inglés

Procedimiento para oír a la familia del alumnado previo a la toma de decisión de la promoción………………………………………………………………... Reclamaciones…………………………………………………………………

197

198 198

Planes estratégicos………………….…(ANEXO Nº1)……………………… 198

REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO……… 204

Justificación………………………………………………………………….. Normativa……………………………………………………………………. Introducción…………………………………………………………………..

204 205 207

Cauces de participación de la comunidad educativa…………………………... Órganos colegiados……………………………………………………..

Claustro Funcionamiento del claustro

Consejo escolar Miembros del consejo escolar Funcionamiento del consejo escolar

Órganos unipersonales………………………………………………….. Equipo directivo Director

Jefe/a de estudios Secretaria/o

Órganos de coordinación docente……………………………………… Equipos docentes Equipos de ciclo Equipo de orientación ETCP: su funcionamiento Profesorado Tutorías Familias

Derechos Colaboración de las familias

Alumnado Deberes Derechos Ejercicio de derechos Cómo participarán

PAS y de atención educativa complementaria Derechos y obligaciones Protección de derechos

Auxiliar administrativa/o

208 208

214

218


- 80 -

Servicio de limpieza Mantenimiento del centro Portero-conservador

Criterios para la toma de decisiones, escolarización y evaluación…………….. Escolarización…………………………………………………………….

Criterios relacionados con el ámbito Criterios relacionados con la elección del centro docente Criterios relacionados con la continuidad Criterios de admisión Otros criterios Fecha de entrega de solicitudes Puestos escolares en nuestro centro Documentación a aportar

Matriculación……………………………………………………………. Evaluación……………………………………………………………….. Las pruebas de diagnóstico……………………………………………….

Puntos débiles

233 233

238 239 239

Organización de espacios, instalaciones y recursos materiales. Biblioteca……. Distribución del edificio…………………………………………………

Descripción de las actividades del centro Clasificación de los edificios de uso docente Dependencias e instalaciones

Mobiliario……………………………………………………………….. Material didáctico………………………………………………………. Organización de espacios……………………………………………….. La biblioteca……………………………………………………………..

Normas de uso La biblioteca y la comunidad educativa

Aula de música………………………………………………………….. Servicio de fotocopiadora……………………………………………….. Patios de recreo…………………………………………………………...

241 241

245 245 246 247

249 250 251

Organización de la vigilancia en el recreo, entrada y salida de clase………….. Horario general del centro Entrada al centro Turno de recreo

Actuación en caso de accidente Salidas

Periodo Flexible del alumnado…………………………………………………… Sustituciones del Profesorado…………………………………………………….

251

254

Tutorial en gestión del programa de gratuidad de libros de texto………..… 256

Criterios de selección del material curricular………………………………….. 256

Plan de autoprotección…………. (ANEXO Nº 2)…………………………….. Justificación Referencias normativas

257

Procedimiento para la designación de los miembros de los equipos de


- 81 -

evaluación para hacer la memoria de autoevaluación………………………….. Criterios para designar a los miembros

258

Normas sobre uso de móviles así como otros aparatos electrónicos. Procedimiento para garantizar el acceso seguro a internet……………………..

Normas

259

Posibilidad de establecer uniforme escolar…………………………………… Las competencias y funciones relativas a la prevención de riesgos laborales….

Profesorado Alumnado

260 262

PROYECTO DE GESTIÓN………………………………………………… 264

Criterios para la elaboración del presupuesto anual del curso y para la distribución de los ingresos entre las distintas partidas de gasto………………. Vehículo Dietas

264

Criterios para la gestión de las sustituciones de las ausencias del profesorado... Bajas de larga duración Bajas de corta duración (hasta tres días)

266

Medidas para la conservación y renovación de las instalaciones y del equipamiento escolar…………………………………………………………...

267

Criterios para la obtención de ingresos derivados de la prestación de servicios distintos de los gravados por tasas, así como otros fondos procedentes de entes públicos, privados o particulares…………………………………………

269 Procedimientos para la elaboración del inventario anual general del Centro………(ANEXO Nº 3)………………………………………………….

269

Criterios para una gestión sostenible de los recursos del centro y de los residuos que, en todo caso, será eficiente y compatible con la conservación del medio ambiente…………………………………………………………………

270 Evaluación del Plan…………………………………………………………..... Sugerencias y anotaciones

271

Lectura y aprobación…………………………………………………………… 272

Normativa………………………………………………………………………. 273

Páginas web…………………………………………………………………….. 275

ÍNDICE………………………………………………………………………... 276


- 82 -

Teléfono: 956 45 96 10


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INDICE:

0.INTRODUCCIÓN

0.1 Marco Legal.

0.2 Justificación.

1. DIAGNÓSTICO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO

1.1 Características del centro y de su entorno.

1.2 Características de la Comunidad Educativa.

1.3 Situación de la convivencia en el Centro.

1.4 Relación con las familias y servicios externos

1.5 .Respuestas a la situación de convivencia

1.6 Experiencias y trabajos previos desarrollados

1.7 Necesidades de formación y recursos

2. OBJETIVOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA

2.1 Objetivos recogidos en el decreto de 7/6/2007

2.2 Objetivos del propio Centro.

3. NORMAS DE CONVIVENCIA

3.1 Generales del Centro.

3.2 de las aulas.

4. COMISIÓN DE CONVIVENCIA

4.1 Composición

4.2 Plan de Reuniones.

4.3 Plan de Actuación

5. MEDIDAS PARA LA PREVENCIÓN Y REGULACIÓN DE LAS SITUACIONES DE CONFLICTO


- 84 -

5.1 Compromisos de Convivencia.

5.2 Mediación en los Conflictos.

5.3 Aula de Convivencia

5.4 Normas disciplinarias, corrección y aplicación Decreto 328/2010

5.5 funciones de los delegados y de las delegadas del alumnado en la mediación para la

resolución pacífica de los conflictos que pudieran presentarse entre el alumnado, promoviendo

su colaboración con el tutor o la tutora del grupo.

5.6 procedimiento de elección y funciones de los delegados o de las delegadas de los padres y

madres del alumnado, de acuerdo con lo recogido en los artículos 9 y 10, entre las

que se incluirá la de mediación en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado

o entre éste y cualquier miembro de la comunidad educativa.

6. PROCEDIMIENTOS PARA LA DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA..

8. MECANISMOS DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA


- 85 -

0. INTRODUCCIÓN

0.1 MARCO LEGAL

El presente Plan de Convivencia del CEIP “Guzmán el Bueno” de la localidad de Tarifa

se basa en la siguiente normativa reguladora de la Comunidad Autónoma de Andalucía y de

todo el Estado Español:

• Resolución de 26-9-2007, de la Dirección General de Participación y Solidaridad en

la Educación por la que se acuerda dar publicidad a los protocolos de actuación

que deben seguir los centros educativos ante supuestos de acoso escolar, agresión

hacia el profesorado o el personal de administración y servicios, o maltrato

infantil.(BOJA 14/11/2007)

• Orden de 18-7-2007 por la que se regula el procedimiento para la elaboración y

aprobación del plan de convivencia de los centros educativos sostenidos con

fondos públicos. (BOJA 8-8-2007)

• Corrección de errores del Decreto 19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan

medidas para la promoción de la Cultura de Paz y la Mejora de la Convivencia en

los Centros Educativos sostenidos con fondos públicos (BOJA 16-3-2007).

• Decreto 19/2007, por el que se adoptan medidas que se toman para la promoción

de la Cultura de Paz y la Mejora de la Convivencia en los Centros Educativos

sostenidos con fondos públicos.

• Real Decreto 275/2007, de 23 de febrero, por el que se crea el Observatorio

Estatal de la Convivencia Escolar. (BOE 15-3-2007)

• Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación (LOE)

• Ley 17/2007 de Educación de Andalucía de 10 de diciembre, (LEA)

• Decreto 328/2010 por el que se regula el Reglamento Orgánico de los Colegios de

Educación Infantil y Primaria y otros.

• ORDEN de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción

de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se

regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e

hijas.


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0.2 JUSTIFICACIÓN:

Este Plan de Convivencia contempla las medidas e iniciativas propuestas y adoptadas por el

Consejo Escolar y el Claustro de Profesores.

Antes de entrar a detallar el Plan de Convivencia de nuestro centro, de acuerdo a lo

establecido en la citada Orden de 20 de junio de 2011, queremos hacer referencia a

consideraciones previas sobre cómo entendemos la convivencia y los planteamientos de

carácter global que tenemos presentes en la actividad docente y como miembros de la

Comunidad Educativa.

Para entender la conflictividad en la escuela, nos situamos ante tres perspectivas diferentes y

simultáneas en ocasiones. De un lado, la preocupación del profesorado por algunas conductas

que abarcan la disrupción, la falta de disciplina y la falta de respeto, como más frecuentes; de

otro, la preocupación social referida principalmente a las agresiones y actos vandálicos, la

perspectiva más llamativa. Por último, la preocupación del alumnado, que se centra en el

maltrato entre iguales, el aislamiento.

A la hora de abordar la conflictividad deberemos ir eliminando mitos, como el suponer que es

un tema nuevo, de reciente aparición y provocado únicamente por la evasión familiar, la falta

de autoridad o la generación de padres y madres existentes hoy en día. También el que hace

referencia a la minimización de la gravedad de los conflictos o, por el contrario, el alarmismo

social en casos determinados. Finalmente, el que lleva a pensar que hay falta de dureza en el

control y sanción de determinadas actuaciones.

El aprendizaje no es un proceso aséptico e impersonal que se da sólo en los centros

educativos, ni es algo individual. No podemos olvidar que cada alumno/a tiene una vida a su

alrededor, ni tampoco su desarrollo emocional o las relaciones personales e intragrupales que

mantiene. Lograr un buen clima de convivencia va a facilitar o a impedir el aprendizaje.

Debemos tener una visión del conflicto como algo inevitable que en ocasiones ocurre dentro

de un grupo, ofreciendo al tiempo herramientas positivas para resolverlo.


- 87 -

Los factores de riesgo de la violencia escolar, aumentan la posibilidad de que ésta se produzca.

En el caso del agresor, algunos de estos factores son la ausencia de empatía con las demás

personas, una baja autoestima, egocentrismo, fracaso escolar, maltrato familiar, malas

prácticas de crianza, ausencia de sanción adecuada en la escuela para el comportamiento

violento, transmisión de estereotipos sexistas, etc. En el caso de la víctima, los factores de

riesgo son escasas habilidades sociales, nerviosismo excesivo, rasgos físicos o culturales

distintos, discapacidad o poca participación en actividades de grupo, entre otros.

La educación es un hecho colectivo, su riqueza puede estar en la variedad de relaciones que se

establecen tanto en el centro como en el aula y otros espacios escolares.

Los estudios destacan las siguientes manifestaciones de la violencia en las aulas:

a. Disrupción en las aulas: la preocupación más directa y la fuente de malestar más

importante de los docentes. Nos estamos refiriendo a las situaciones de aula en las

que tres o cuatro alumnos impiden con su comportamiento el desarrollo normal

de la clase, obligando al profesorado a emplear cada vez más tiempo en controlar

la disciplina y el orden. Probablemente el fenómeno que más preocupa al

profesorado en el día a día de su labor, y uno de los que más gravemente

interfiere con el aprendizaje de la gran mayoría del alumnado de nuestros centros.

b. Faltas de disciplina en los centros y aulas: conflictos entre profesorado y

alumnado. Suponen un paso más de lo que hemos denominado disrupción en el

aula. Se trata de conductas que implican una mayor o menor dosis de violencia

(desde la resistencia o el “boicot” pasivo hasta el desafío y el insulto activo al

profesorado) que pueden desestabilizar por completo la vida en el aula. Con

frecuencia se trata de fenómenos y conductas que no se dan solos y que se

traducirán en problemas aún más graves en el futuro si no se atajan con

determinación.


- 88 -

c. Maltrato entre iguales (“bullying”) Denominamos así a los procesos de

intimidación y victimización entre iguales, esto es, entre alumnos compañeros de

aula o de centro escolar. Uno o más alumnos acosan e intimidan a otro -víctima- a

través de insultos, rumores, vejaciones, aislamiento social, motes, etc.

d. Vandalismo, daños materiales y agresión física: son ya estrictamente fenómenos

de violencia; en el primer caso contra las cosas, en el segundo contra las personas.

Son los que más impacto tienen sobre las comunidades escolares y sobre la

opinión pública en general, aunque no suelen ir más allá del diez por ciento del

total de los casos de conducta antisocial que se registran en los centros educativos

En el Informe de la UNESCO “La educación encierra un tesoro”, también llamado Informe

Delors, se indica que la educación a lo largo de la vida se basa en cuatro pilares:

• Aprender a conocer, combinando una cultura general suficientemente amplia con

la posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeño número de

materias. Lo que supone además aprender a aprender para poder aprovechar las

posibilidades que ofrece la educación a lo largo de la vida.

• Aprender a hacer, a fin de adquirir no sólo una calificación profesional sino, más

generalmente, una competencia que capacite al individuo para hacer frente a un

gran número de situaciones y a trabajar en equipo.

• Aprender a vivir juntos, desarrollando la comprensión del otro y la percepción de la

formas de interdependencia, respetando los valores de pluralismo, comprensión

mutua y paz.

• Aprender a ser para que florezca mejor la propia personalidad y se esté en

condiciones de obrar con creciente capacidad de autonomía, de juicio y de

responsabilidad personal.

En el libro “Educar con inteligencia emocional”, de Maurice J. Elias y otros autores, hay

principios que pueden considerarse universales, y que por tanto, deben ser puestos en

práctica también en los centros educativos:


- 89 -

- Sea consciente de sus propios sentimientos y de los demás.

- Muestre empatía y comprenda los puntos de vista de los demás.

- Haga frente de forma positiva a los impulsos emocionales y de conducta y regúlelos.

- Plantéese objetivos positivos y trace planes para alcanzarlos.

- Utilice las dotes sociales positivas a la hora de manejar sus relaciones.

También nos dicen que “… la clave para responder a las cuestiones que nos plantean los niños

no es la de precipitarnos a darles una respuesta. La clave es sermonearles menos y escucharles

más; decirles menos y mostrarles más; dirigirles menos y cuestionarles más; sustituir la

coacción por la persuasión; forjarles el carácter desde el interior de sí mismos, no a base de

exigencias. Todo esto no puede suceder a menos que entre padres e hijos se haya establecido

una relación, y que unos y otros sean participantes emocionalmente inteligentes y capaces de

reflexión y de afecto de esa relación”.


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1. DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA DEL CENTRO.

1.1 Características del Centro y su entorno:

Los datos de nuestro centro son los siguientes:


Dirección: C/ Joaquín Tena Artigas, S/N C.P.: 11380


Teléfonos/Fax:956 45 96 10 Secretaría

956 45 96 11 Dirección

956 45 96 12 Jefatura de Estudios/Fax



Somos un CEIP que imparte enseñanzas de Ed. Infantil (2 líneas) y Ed. Primaria (2 líneas). Estamos

ubicados en el Centro de la localidad ocupando una manzana enclavada entre las calles Joaquín Tena

Artigas, Padre Font y Avda de Andalucía. Compartimos el solar que ocupamos con la Residencia

Escolar “Guzmán el Bueno” cuyos alumnos/as de primaria se adscriben a nuestro Centro; y con las

antiguas “casas de los maestros” actualmente de propiedad municipal.

El centro se distribuye en tres edificios:


• Edificio principal (dos plantas):

o Planta baja: zona administrativa, aulario de infantil, aula AL, aula informática,

servicios del profesorado y del alumnado


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o Planta alta: aula de apoyo/EOE/ATAL, aulario primaria (3º, 4º,5º A y 6º), sala de

profesores, servicios alumnos, servicios alumnas y servicios profesores.

• Edificio B (dos plantas):

o Planta baja: biblioteca, aula de PT, aula de 5º B), aula de Convivencia, aula de

Música/Inglés, servicios de alumnos, alumnas, profesorado y minusválidos.

o Planta alta: aulario primaria (1º, 2º), servicios alumnos, servicios alumnas.

Entre estos edificios se distribuye un amplio patio de 5000 metros cuadrados y anexa a éste una pista

polideportiva abierta.


- Acceso peatonal por la calle Joaquín Tena Artigas. Habilitado para la entrada de personal y

para los alumnos y alumnas en los días de lluvia.

- Acceso peatonal y de vehículos por la calle Joaquín Tena Artigas: es el utilizado de forma

habitual para la entrada y salida de alumnos.

Desde la RE aneja se halla habilitada una puerta de acceso exclusiva para su utilización por parte de los

alumnos de la Residencia.

El centro tiene una jornada lectiva de 5 mañanas sin tarde.

El horario de funcionamiento del Centro es el siguiente:

- 7:30 a 9:00 Aula Matinal.

- 9:00 a 14:00 Jornada lectiva.

- 16:00 a 20:00 Actividades Extraescolares y deportivas.

o 16:00 a 18:00 Actividades Extraescolares.

o 16:00 a 18:00 Programa de Acompañamiento Escolar (lunes y miércoles)

o 16:00 a 18:00 Programa de Ayuda Lingüística al Inmigrante (lunes y miércoles)

o 17:15 a 20.00 Programa “Escuelas Deportivas”.


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La jornada lectiva se distribuye en cinco sesiones y recreo con la siguiente estructura:

- Primera Sesión: 9:00 a 9:50.

- Segunda Sesión: 9:50 a 10:40

- Tercera Sesión Lectiva: 10:40 a 11:30

- Recreo: 11:30 a 12:00

- Cuarta Sesión: 12:00 a 13:00

- Quinta Sesión: 13:00 a 14:00.

El Centro cuenta con los siguientes espacios, los cuales tienen un horario específico de utilización

tanto durante la jornada lectiva como durante la complementaria:

- SUM (Salón de usos múltiples): utilizado como salón de actos, sala de psicomotricidad (Infantil) y

gimnasio (primaria)

- Aula Matinal (anexa al SUM): Función de recepción de alumnos y alumnas entre las 7:30 y las 9:00

horas. Durante la jornada lectiva está habilitada como aula de apoyo para la Ed. Infantil.

- Biblioteca: Dotada con material bibliográfico y con 4 ordenadores con conexión a Internet.

� La Biblioteca tiene un horario de apertura a la Comunidad Educativa que es el siguiente:

� Martes: de 16 a 18 horas

- Aula de Informática: 10 ordenadores conectados en red con 20 puestos. Se utiliza también como aula

de audiovisuales.

- Aula de Música

- Aulas de PT y AL.

-Zona Administrativa que incluye:

* Dirección.

* Jefatura de Estudios.

* Secretaría y archivo.


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* Conserjería, con maquinaria de reprografía

El centro cuenta con abundantes recursos materiales:

Material didáctico que se encuentra ubicado en las distintas aulas o, preferentemente, en el almacén

habilitado al respecto. Existe relación de dicho material a disposición de todos los equipos docentes.

Material Informático:

• Aula de Informática.

• Ordenadores portátiles:

� 15 ultraportátiles para el profesorado del Tercer Ciclo (TIC 2.0)

� 1 portátil en Dirección.

• Puestos informáticos en la Biblioteca.

• Material audiovisual: DVD, vídeo, cañón láser.

1.2 Características de la Comunidad Educativa:

La Comunidad Educativa de nuestro Centro está integrada por los siguientes sectores, de los que

pasamos a analizar su composición y sus características:

Sector de Trabajadores del Centro:

• Plantilla Docente:

o Compuesta por 28 maestros.

� 7 maestros/as de Infantil.

� 12 maestros/as de Primaria

� 1 maestra de Primaria-bilingüe..

� 1 maestra de música.

� 2 maestras de inglés.

� 1 maestro de Ed. Física.

� 1 maestra de AL

� 1 maestra de PT

� 1 maestra de Ed. Compensatoria.

� 2 maestras de Religión Católica.


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o Características:

� La plantilla de maestros y maestras de nuestro centro cuenta con una gran

estabilidad, el % lleva más de 4 años en el Centro.

� Es una plantilla en la que casi la totalidad de sus miembros tienen su

origen o fijada su residencia familiar en la localidad lo que contribuye a

aumentar su estabilidad.

� Es una plantilla de edad media, la mayoría de los docentes tienen una

edad comprendida entre los 30 y 50años.

• Personal no Docente:

El centro cuenta con el siguiente personal no docente:

o 1 monitora escolar dependiente de la Consejería de Educación con funciones

principalmente administrativas y con más de 20 años permanencia en el Centro.

o 1 portero-conservador dependiente del Excmo. Ayuntamiento y que cuenta con

una antigüedad en el centro 13 años.

o 3 limpiadoras dependientes del Ayuntamiento y que no cuentan con estabilidad

en el centro, pues las cambian cada seis meses, lo que ocasiona algunos

problemas.

• Otro Personal:

El facilitado por las empresas con las que el Centro tiene contratados los servicios de

atención a las familias: monitoras aula matinal, monitores/as actividades extraescolares y

deportivas, vigilante, etc.; excepto una monitora del aula matinal, que tiene continuidad

en el centro hasta las 12:00, y el vigilante no cuentan con estabilidad en el colegio pues

prácticamente se cambian cada año.

Sector Alumnado:

En el momento de realizarse este Plan el centro cuenta con 431 alumnos y alumnas.

La edad de nuestros alumnos está comprendida entre los 3 y los 12 años, con carácter excepcional

algún alumno/a puede tener más edad, si ha realizado una repetición extraordinaria motivada por

razón de sus NEE.

El origen de nuestro alumnado es el siguiente:


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• El 90% tiene su residencia en la localidad y de éstos la mayoría son nativos de la misma.

Cada vez es más significativo el número de alumnos que provienen de otras zonas de

Europa (Gran Bretaña, Bélgica, etc…), o que son fruto de matrimonios mixtos.

• El otro 10% se adscribe al centro a través de su ingreso en la Residencia Escolar anexa.

Este alumnado proviene en su mayor parte de otros municipios (Barbate y Algeciras) y

llegan a la RE derivados, en su mayoría, por los Servicios Sociales de sus respectivos

ayuntamientos.

Sector Padres y Madres del alumnado:

Los datos recogidos en los cuestionarios de contexto aplicados a las familias de los alumnos de 5º nivel

nos aportan la información suficiente para, extrapolando los datos obtenidos al resto de la población

del colegio, establecer las siguientes conclusiones:

1ª.- La dicotomía del origen de nuestro alumnado tiene un reflejo casi simétrico en su situación

familiar, es decir, las familias de los alumnos nativos de la localidad o que tienen fijada en ella su

residencia están adscritos, en su mayoría, a la clase media. Sus padres y madres desempeñan trabajos

en el sector servicios: seguridad, educación, funcionariado, comercio, etc. En su estructura y

composición representan las transformaciones de la sociedad española y andaluza actual: aumento

de la estructura familiar monoparental, incorporación de la mujer al trabajo, aparición de nuevos

modelos familiares, etc…

Sin embargo, las familias de los alumnos de la residencia escolar y algunas con origen en la localidad,

muestran la problemática propia de un entorno familiar bajo o marginal: deprivación, desinterés por

la educación de sus hijos e hijas, bajo nivel económico y cultural, desestructuración familiar, etc.;

2º.- La relación de las familias con el Centro está íntimamente relacionada con su extracción social y

económica. Las familias de un nivel socioeconómico medio suelen mostrar interés por el proceso de

aprendizaje de sus hijos e hijas, acuden a las reuniones y tutorías y se muestran en general

colaboradoras y participativas en la vida del centro; sin embargo las familias de niveles

socioeconómicos bajos ignoran su relación con el Centro y con el proceso de aprendizaje; estas

familias sólo acuden a él cuando se ha producido una situación de conflicto y entonces su actitud es,

en general, poco cooperativa.


- 96 -

1.3 Situación de la convivencia en el Centro:

En la actualidad el clima de convivencia en el centro, es bueno. No se observan problemas

graves. Aparecen algunos problemas principalmente en los últimos cursos de primaria, y

fundamentalmente con alumnos con escasa motivación hacia los estudios. Digamos para empezar que

hasta el momento no han ocurrido hechos que alteren gravemente la convivencia, pero sí se producen

a menudo desajustes y conductas contrarias a la norma que es necesario corregir porque interrumpen

el normal desarrollo de las clases, afectan negativamente al clima de convivencia y deterioran

materiales y recursos del centro.

Antes de comenzar se hace necesario delimitar qué se entiende por conflicto escolar.

Entendemos el conflicto como la confrontación que se produce entre diversos intereses.

Se dan tres perspectivas diferentes a la hora de entender la conflictividad dentro del ámbito

escolar.

• Una es la preocupación del profesor por algunas conductas, que abarcan la disrupción

(alumnos que impiden con su comportamiento el desarrollo normal de la clase), la falta de

respeto, la falta de disciplina; es la más frecuente.

• Otra es la preocupación social, que se refiere especialmente a las agresiones y actos

vandálicos.

• La tercera, es la preocupación del alumnado, que se centra en el maltrato entre iguales,

el aislamiento.

Los conflictos se resuelven fundamentalmente con el diálogo y alguna medida disciplinaria. En

algunos casos se han de tomar medidas más severas como han sido la privación del derecho de

asistencia al centro (3 ó 4 días) o la privación del derecho a participar en actividades extraescolares

Los tipos de conflictos más frecuentes:

Pasamos a analizarlos desde la óptica de los tres puntos de vista frecuentes que hemos indicado más

arriba:


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Actitudes Disruptivas: Son los más abundantes, ocasionan alteraciones en el proceso de aprendizaje

del resto de los alumnos se suelen dar dentro del aula y afectan principalmente a los grupos de mayor

edad y sobre todo donde se acumulan alumnos repetidores, las conductas se corrigen con

amonestaciones orales o pequeños castigos como pueda ser la privación del tiempo de recreo. Las

más frecuentes de este tipo son:

• Disrupción en el aula: hablar a destiempo, levantarse sin permiso, hablar con los

compañeros...

• Distracción y falta de atención.

• Olvido del material para el desarrollo de la clase.

• Faltas injustificadas de puntualidad.

• Desconsideraciones hacia los compañeros.

• Pequeñas peleas en espacios comunes (baños, patio, pasillos,…), insultos de tipo racista o

sobre las características físicas.

Actitudes agresivas que causan preocupación social: Son menos numerosas y suelen suceder en

espacios comunes como el patio y los servicios, las causas son la falta de valores, la impulsividad y la

no integración en la vida del centro.

Estas actitudes, siendo poco frecuentes, y atajadas por el equipo docente, causan una “alarma”

excesiva en la comunidad educativa que contribuyen a crear una corriente de opinión. Además suelen

coincidir con las actitudes señaladas en el apartado anterior.

Situaciones de maltrato o aislamiento: Hasta el momento no se han producido en nuestro Centro; no

obstante la no interpretación y corrección de determinadas conductas tipificadas en los epígrafes

anteriores puede desembocar en su aparición, por lo que debemos considerar su análisis y crear las

herramientas necesarias para afrontarlas.

Para ello se ha puesto en conocimiento de toda la Comunidad Docente los protocolos de actuación

ante casos de acoso escolar o maltrato infantil que se recogen el la Resolución de 26 de septiembre de

2007 .

Sus causas son:


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• En el ALUMNADO podemos encontrar falta de motivación, dificultades de aprendizaje,

impulsividad y poca reflexión, falta de herramientas para resolver los conflictos

adecuadamente, ausencia de un referente de autoridad,… No ven en el estudio una vía que les

resuelva el futuro. En muchos casos su motivación está dirigida a otros intereses.

• En algunas FAMILIAS encontramos falta de colaboración y/o implicación en los aspectos

escolares (no revisan si traen el material a clase, si tienen tareas para realizar en casa, etc.), e

incluso a veces, poca responsabilidad de la familia ante el centro en casos puntuales. En

ocasiones se señala que es necesario un cambio de actitud, por ejemplo en la dosificación de

la televisión, ordenador y videojuegos, en la insistencia en los valores (respeto, solidaridad,

compañerismo,…), límites y normas claras, etc. En muchos casos los alumnos pasan mucho

tiempo solos por los horarios de trabajo de los padres. Esta situación de abandono y

despreocupación es más significativa dentro de las familias del alumnado de la Residencia

Escolar; las cuales no mantienen ningún contacto con el centro.

• En el PROFESORADO, puede perjudicar el poco diálogo individual tutor-alumno y la falta de

un criterio común a la hora de actuar en determinados conflictos; así como la falta de

retroalimentación en el proceso de información, comunicación y resolución de los conflictos.

• En la SOCIEDAD se transmiten valores erróneos.

1.4 participación de las familias y servicios externos

Las Familias:

La relación del centro con las familias es de manera global buena, aunque en ocasiones escasa. Nos

encontramos, sin embargo, con algunos problemas a la hora de buscar el apoyo necesario de los

padres.. Es necesario recordar el caso de las familias de los alumnos de la residencia que no

mantienen ningún vínculo con la comunidad educativa del colegio, sino que sólo mantienen abiertos

canales de comunicación con la propia residencia.

Además, ocurre muy a menudo que a mayor desmotivación y conflictividad del alumno, menor es la

implicación de los padres en la enseñanza y educación del mismo, con lo cual la situación se agrava y

la solución se complica extremadamente.

Los Servicios Externos:


- 99 -

Con los servicios sociales del ayuntamiento de la localidad se mantienen reuniones mensuales que

tienen como finalidad prioritaria el control del absentismo escolar; pero en las que se tratan también

otras problemáticas que afectan al alumnado y /o a sus familias. La educadora social mantiene

contactos esporádicos con el Centro cuando surge algún problema derivado de la situación familiar del

alumnado.

Esta colaboración no existe con los servicios sociales de otros municipios que derivan a ciertos

alumnos y alumnas a la Residencia escolar. Los informes familiares y sociales no son facilitados al

centro, ni por los servicios sociales ni por la residencia, lo que contribuye al desconocimiento de los

profesionales del colegio de su realidad social, familiar y económica. Todo lo cual redunda en la

imposibilidad de ofrecerles la ayuda, educativa y/o psicopedagógica que sería necesaria.

A través de orientador de referencia del EOE canalizamos la información y la derivación del alumnado

del centro que así lo precise a instituciones como la USMIJ

1.5 Respuestas a la situación de convivencia.

La convivencia en nuestro centro educativo está presente, además de en este documento, en el Plan

de Orientación y Acción Tutorial (POAT) que se debe adaptar durante el presente curso escolar a la

nueva normativa y en el ROF ( Reglamento de Organización y Funcionamiento).

Desarrollar una convivencia adecuada en el aula precisa que exista un buen nivel de coordinación y

consenso entre el equipo docente. El trabajo coordinado del equipo docente será importantísimo,

estableciendo las normas con el grupo desde el inicio del curso, las medidas que se tomarán como

sanciones y como refuerzos positivos. Las decisiones tomadas serán transmitidas a las familias, para

que conozcan y apoyen en las casas las normas que se trabajen en el centro.

El trabajo se realizará a través de una estrecha relación entre el tutor del alumno con la familia,

dando a conocer siempre al resto del equipo docente las medidas que se tomen y las normas

seguidas.

La acción tutorial es un instrumento de gran importancia para desarrollar la convivencia. A

través de ella, el profesorado puede disponer dinámicas de consolidación del grupo-clase, aportar

información al profesorado y a las familias, desarrollar actitudes de comunicación, intercambio y

conocimiento mutuo, de habilidades sociales, de formas de reconocerse a sí mismos con sus

emociones y comportamientos así como de expresar sus opiniones.


- 100 -

1.6 Experiencias y trabajos previos desarrollados

Las experiencias previas del colegio se han dirigido a dos tipos de actuaciones:

- medidas preventivas, antes del conflicto:

o acción tutorial (explicación de normas de funcionamiento y deberes y derechos de los

alumnos),

o libros Registro de llamadas a los padres,

o utilización de la agenda escolar como herramienta de Comunicación con las familias,

o reunión inicial del equipo directivo y tutores con los padres, durante la misma se hace

entrega de un resumen de las normas del Centro, de un documento sobre los criterios

y herramientas de evaluación y de un trríptico informativo del Plan de Convivencia del

Centro.

- resolución del conflicto, por diferentes vías: diálogo del tutor, jefe de estudios o director con

alumnos y/o padres, reunión del equipo educativo, amonestaciones verbales y escritas, Hoja

de control individual, privación de recreos, realización de tareas fuera del horario lectivo,

expulsiones temporales, etc.

Hay diversas actividades que realizamos y que favorecen la convivencia:

- Actividades de la Paz, organizadas en torno a la celebración del Día Internacional de la Paz y

la No Violencia el 30 de enero. Cada año se elige un tema que unifique las actividades a nivel

de aula y de centro.

- Tutorías informales que se realizan a lo largo del horario con el alumnado.

- Tutorías con las familias para tratar aspectos de comportamiento de los hijos, tanto

individualmente como de grupo. La de grupo se establece se realiza durante el mes de octubre

y en ella además de exponerse la dinámica del curso y los contenidos del mismo se explica a

las familias las normas generales del Centro


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Dentro de las medidas preventivas tomadas está nuestra pertenencia al proyecto de Escuela Espacio

de Paz intercentros “Aires de paz” que es una continuidad de otras dos iniciativas de todos los

Centros Educativos de Tarifa y que se han venido desarrollando desde el curso 2006/2007 de forma

ininterrumpida: “Centros de Tarifa por la convivencia pacífica” y “Camino al diálogo”. Fruto de esta

colaboración el curso anterior, 2010/2011 alcanzamos el reconocimiento de la administración

educativa como colegio que promueve la convivencia y fuimos nombrados Centro de Convivencia +.

1.7 Necesidades de formación y recursos

La complejidad de algunos casos y la aparición de nuevas conductas negativas (bullying, dificultad en

el proceso de integración de inmigrantes…), hacen necesaria una formación permanente a través de

cursos, talleres o grupos de trabajo que sean útiles y realistas, y en los que se implique la mayor parte

del profesorado y a los tutores, dirigidos fundamentalmente al fomento de la convivencia, la

detección precoz del conflicto y la resolución pacífica de los mismos e identificación de situaciones de

acoso.

- Durante el presente curso además de aquellas que el CEP nos oferte en su Plan de Actuación en

referencia a la temática planteada: resolución de conflictos, trabajo en habilidades sociales,

etc…Vamos a participar en el curso organizado por la Asamblea de Cooperación por la Paz y que se

enmarca dentro del Proyecto Escuela Espacio de Paz.


- 102 -

2. OBJETIVOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA

2.1 Objetivos recogidos en la Orden de 20 de junio de 2011.

• Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos en relación con la

promoción de la cultura de paz, la prevención de la violencia y la mejora de la convivencia en

el Centro.

• Concienciar y sensibilizar a la Comunidad Educativa del Centro sobre la importancia de una

adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para lograrla.

• Fomentar en los centros educativos los valores, las actitudes y las prácticas que permitan

mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la

diversidad y en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres.

• Facilitar la prevención, detección, tratamiento seguimiento y resolución de los conflictos que

pudieran plantearse y aprender a utilizarlos como fuente de experiencia de aprendizaje.

• Facilitar la prevención, detección y eliminación de todas las manifestaciones de violencia,

especialmente de la violencia de género y de las actitudes y comportamientos xenófobos y

racistas.

• Facilitar la mediación para la resolución pacífica de los conflictos.

• Contribuir desde el ámbito de la convivencia a la adquisición de las competencias básicas,

particularmente de las competencias social y ciudadana y para la autonomía e iniciativa

personal.

• Fomentar y facilitar la participación, la comunicación y la cooperación de las familias.

• Favorecer la cooperación con entidades e instituciones del entorno que contribuyan a la

construcción de comunidades


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2.2 Objetivos definidos por el Centro.

El objetivo global es el de mejorar la convivencia en el colegio, para ello se proponen los

siguientes objetivos:

• Conseguir la integración de todo el alumnado sin discriminación por razón de

nacimiento, raza, sexo, edad, creencia o religión a través del establecimiento de acciones

de acogida al nuevo alumnado.

• Fomentar la implicación de las familias, tanto en la transmisión de valores a sus hijos que

favorezcan la convivencia en la familia, en el centro y en la sociedad, como en su

participación en las actividades del centro y en la colaboración con los profesores en la

tarea educativa.

• Mejorar las relaciones entre todos los miembros de la Comunidad Educativa,

implicándolos en todas las actividades encaminadas a facilitar la convivencia en el

centro.

• Prevenir los conflictos dentro y entre los distintos sectores de la Comunidad Educativa.

• Priorizar la educación en valores de entre los demás contenidos del currículo,

asignándoles espacios y tiempos específicos.

• Fomentar la existencia de actividades, espacios y tiempos comunes para facilitar la

convivencia entre el alumnado.

• Prever una atención educativa específica al alumnado que, por diversas causas,

presente comportamientos que alteren la convivencia en el centro y la de aquel otro

alumnado que padece sus consecuencias.

• Colaborar con la AMPA del centro, para que pueda organizar actividades dirigidas a la

formación de las familias, mostrándoles las herramientas necesarias que contribuyan a

la educación de sus hijos e hijas.

• Desarrollar una coordinación adecuada entre el equipo docente para que se pueda dar

una buena convivencia en el aula. Ésta deberá establecerse sobre lo esencial, marcando

una actuación coherente y una misma línea de trabajo. Se determinará cuáles son los

objetivos básicos a conseguir con los grupo-clase.

• Fomentar la acción tutorial como instrumento para desarrollar la convivencia. A través

de ella, el profesorado puede disponer dinámicas de consolidación del grupo-clase,

aportar información al profesorado y a las familias, desarrollar actitudes de

comunicación, intercambio y conocimiento mutuo, de habilidades sociales, de formas de


- 104 -

reconocerse a sí mismos con sus emociones y comportamientos así como de expresar

sus opiniones.


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3 NORMAS DE CONVIVENCIA DEL CENTRO.

3.1 Normas de convivencia generales del Centro:

Las normas de convivencia del centro afectan a todos los sectores que integran la Comunidad

Educativa y se recogen en el Reglamento de Organización y Funcionamiento. Las normas de

convivencia deben ser una concreción de los derechos y deberes de los alumnos.

“PARA PODER CONVIVIR EN UNA COMUNIDAD ESCOLAR, COMO ES LA

NUESTRA, SE DEBEN OBSERVAR UNAS NORMAS DE CONDUCTA

ACEPTADAS POR TODOS LOS MIEMBROS (LAS FAMILIAS, EL ALUMNADO,

EL PROFESORADO Y LAS INSTITUCIONES)".

A. PUNTUALIDAD Y ASISTENCIA:

• Los padres son responsables de la misma.

• Las puertas del Colegio se cerrarán a las 9:05, es decir 5 minutos después de la hora de

entrada y ningún/a alumno/a podrá acceder al centro, salvo que se aporte la debida

justificación y que deberá quedar reflejada tanto en el libro de registro de retrasos

del alumnado como en el cuaderno de tutoría, por acuerdo del C.E. y según consta en

el R.O.F.

• Toda falta de asistencia deberá ser debidamente justificada por los padres o

responsables de los alumn@s y por escrito a los tutores o telefónicamente a la

dirección/secretaría.

• Sólo la enfermedad o motivos suficientemente acreditados, justifican la no asistencia

del alumn@ al Colegio.

• Las faltas continuadas sin justificar, darán lugar a la comunicación automática a la

Comisión Técnica de Absentismo siguiendo los protocolos establecidos al efecto.

• Para ausentarse del Colegio, una vez comenzadas las clases, será necesario la

comunicación de los padres al profes@r o director; y en ningún caso el/la alumn@

saldrá sólo del centro.

• Tanto las ausencias como los retrasos serán anotados por los tutores y tutoras en la

aplicación informática Séneca y, una vez al mes, entregarán a la Jefatura de Estudios

resumen de las ausencias de su grupo clase.


- 106 -

B. ENTRADA:

• Los alumn@s de Educación Primaria que estén inscritos voluntariamente en el Servicio

de AULA MATINAL, podrán acceder al centro a partir de las 7:30 de la mañana.

• La puerta de acceso para el alumnado (puerta grande del patio) se abre a las 8:50

horas y los alumnos, las familias permanecen en el exterior, pasarán directamente a la

zona próxima al porche donde se harán las filas.

• La entrada a clase, se realizará a las 9:00 horas y l@s alumn@s se incorporarán a sus

aulas acompañados por el maestr@ que imparta clase durante la primera sesión

lectiva.

• Los padres de alumn@s no podrán pasar al edificio principal ni a las zonas de aulas,

salvo para realizar una consulta con la dirección, jefatura de estudios o realizar

alguna gestión administrativa en la secretaría. La atención a las familias y usuarios en

estas dependencias tienen su horario de atención al público que aparece reflejado en

el horario general del Centro que se recoge en el Plan de Centro y que son los

siguientes:

• Secretaría: de 9:30 a 10:30 y de 12:00 a 13:30

• Jefatura de Estudios: 13 a 14 horas

• Dirección: de 12 a 14 horas.

* A.M.P.A: Tiene su oficina junto al SUM y un horario de atención a las familias y

miembros de la asociación.

C. SALIDA:

• La salida de l@s alumn@s será escalonada, siendo los de Infantil (3-5 años) los

primeros en salir a partir de las 13:50 horas.

• En la salida de los alumnos de infantil. Los padres/madres accederán por las

puertas habilitadas a tal efecto a las aulas donde recogerán a sus hij@s.

• El resto de alumn@s (Educación Primaria) saldrán a continuación, permaneciendo los

padres/madres esperándoles en la línea marcada del patio principal.

• Durante el mes de septiembre, los alumnos de primer nivel saldrán al patio

acompañados de sus tutores/as hasta que adquieran el hábito de hacerlo por

sí mismos.


- 107 -

D. SALUD:

• Se deberá cuidar en extremo la limpieza e higiene del cuerpo, ya que es muy necesaria

para la convivencia de un grupo numeroso de personas.

• Cuando un/a alumn@ padezca una enfermedad infectocontagiosa o pediculosis

(piojos) se quedará en casa hasta que el médico le de de alta y pueda entonces volver

al Centro, o termine con resultados positivos el tratamiento debido.

• No se permite a los alumnos tener pendientes largos, piercing y/o tatuajes

permanentes por motivos higiénicos y de su propia seguridad. Se avisará a las

familias para que se encarguen de evitarlo y/o de retirárselo.

E. MATERIAL ESCOLAR Y OBJETOS DE VALOR:

• L@s Alumn@s deberán venir provistos de todos los útiles de trabajo escolar que van a

utilizar en el día, asi como la equipación deportiva necesaria para el desarrollo de la

actividad de Ed. Física.

• No se deben traer al Colegio objetos de valor, ni peligrosos; porque el centro no se

responsabiliza de las pérdidas, ni daños causados o sufridos por imprudencia.

• No se permite en el Centro escolar el uso de aparatos de telefonía móvil,

videoconsolas, ni reproductores de audio o video porque pueden perturbar el normal

desarrollo de las actividades académicas.

F. CUIDADO DE INSTALACIONES Y AULAS:

L@s alumn@s, deben cuidar, respetar y ayudar al mantenimiento de instalaciones

y locales (aulas y otras dependencias); porque el Centro es de todos y debemos

cuidarlo para l@s alumn@s venidero

G. RESPETO Y OBEDIENCIA:

Todos l@s maestr@s, personal no docente y monitores merecen respeto y obediencia,

y así se exigirá a todo el alumnado.

Así mismo el alumnado merece respeto por parte del personal del Centro, evitándose

en todo momento trato vejatorio hacia los alumnos y alumnas.


- 108 -

El respeto mutuo entre todos los alumnos exige un comportamiento y actitud

adecuada. Se han de evitar por tanto: los juegos violentos, las peleas, los insultos y

todo aquello que suponga falta de respeto a l@s compañer@s.

H. DISCIPLINA:

• L@s alumn@s deberán cumplir las normas de disciplina establecidas en el Decreto de

328/2010 de los alumnos que además se encuentran de forma explícita en este Plan

y que se ponen a disposición de padres, madres y tutores.

I. LOS PADRES: RECOMENDACIÓN FINAL

• Deseamos que estas normas sean un medio de comunicación entre la familia y el

Colegio. Queremos recordarles que la formación de l@s alumn@s no es misión

exclusiva del Colegio, la colaboración de la familia es imprescindible.

• Reunión con los padres de cada ciclo y curso, para una mayor y exhaustiva información

al respecto.

NORMAS DE CONVIVENCIA EN LAS AULAS:

Las normas de convivencia en el aula serán expuestas al alumnado a principios de curso

en ellas se especificarán de forma clara tanto los derechos de los alumnos como sus

deberes y las normas de comportamiento en las aulas.

Cada aula recogerá las principales normas del aula en un decálogo que se trabajará con

los alumnos y alumnas para facilitar su interiorización y se transmitirá a las familias a

través de un boletín informativo.

En el aula existe un CUADERNO DE TUTORÍA En este libro se recogerán por parte

del maestro/a que se encuentre en el aula las situaciones y actitudes contrarias a las

normas de convivencia del Centro.

Cuando la situación derive en una falta que deba ser sancionada por el Director o la

Comisión de Convivencia se reflejará en un parte de incidencias, que se añade como

anexo, y que será entregado a la Jefatura de Estudios para su inclusión en la aplicación

Séneca. Y se guardará copia en el libro de Registro de Incidencias


- 109 -

1.- Los alumnos cumplirán los consejos y observaciones generales que cada Profesor

considere necesario en sus clases y que estarán basadas en estas normas de convivencia.

2.- El alumno ocupará el lugar que su profesor le asigne, dentro del aula, y respetará el

tipo de agrupamiento que éste le sugiera (parejas, pequeño grupo,...), teniendo en cuenta

la actividad que vaya a realizarse.

3.- Se entrará en las aulas cuando suene el timbre y siempre con orden y puntualmente.

4.- Durante el tiempo de recreo, los alumnos no podrán permanecer en las aulas ni en

los pasillos, salvo por problemas meteorológicos importantes y nunca solos siempre con

la presencia de un profesor.

5.- Durante el recreo sólo se permitirán juegos que no atenten contra la integridad física

ni psíquica de cualquier miembro de la comunidad educativa.

6.- Durante el tiempo de cambio de asignatura no se saldrá al pasillo. Al cambiar de aula

o de dependencia se permanecerá en el pasillo el tiempo justo utilizado para el paso.

7.- Solamente se podrá salir del recinto escolar con autorización del Tutor, Director o

Jefe de Estudios. Será necesaria una comunicación previa, oral o por escrito, del padre,

de la madre o del tutor legal del alumno que deberán presentarse en el Centro a

recogerlo..

8.- Solamente se podrá salir del aula con autorización de los Profesores.

9.- Cuando se acceda a alguna clase o dependencia se utilizarán normas correctas. Los

que reciban a la persona que entra, mantendrán el respeto.

10.- Se aguardará dentro del aula al Profesor, cuando se vaya a ir a la pista

polideportiva, a la sala de medios audiovisuales e informáticos, a la biblioteca, a las

aulas de Especialistas (AL, PT , y Compensatoria)

11.- Se mantendrá la atención, el orden, la limpieza y el buen comportamiento en todas

las dependencias del Colegio, durante todas las actividades que se realicen y con

respecto a todos los miembros de la comunidad educativa.

12.- Se cuidará respetuosamente la forma de dirigirse a cualquier persona del Centro.

Quedan prohibidos insultos, palabrotas y motes.

13.- Está prohibido utilizar sin permiso y/o apropiarse de bienes ajenos de cualquier

miembro de la comunidad educativa.

14.- Se cuidarán los bienes muebles, materiales y dependencias del Centro como algo

que es de todos.

15.- Se justificará al Profesor-Tutor, documentalmente, por parte del padre/madre/tutor

legal, la no asistencia a clase del alumno.


- 110 -

16.- Los alumnos traerán siempre el material necesario para cada asignatura y actividad

que se realice.

17.- Los alumnos dejarán recogido el aula, el mobiliario y el material al finalizar la

jornada.

18.- Los delegados de cada nivel, en los Ciclos segundo y tercero, colaborarán

estrechamente con los Profesores en aquellas cuestiones necesarias para el mejor

desenvolvimiento de la actividad docente.

19.- Los alumnos observarán con respeto cualquier advertencia de cualquier Profesor

del Centro u otro personal, aunque directamente no les imparta ninguna asignatura.

20.- Cualquier miembro de la comunidad educativa que acceda al Centro lo hará con el

debido respeto y consideración al resto de los miembros. Igualmente se le recibirá con

buen trato y agrado.

4.- COMISIÓN DE CONVIVENCIA

4.1 Composición:

El decreto 328/2010 que regula el Reglamento Orgánico de los Centros de Ed. Infantil y

Primaria, en su artículo señala la composición de la Comisión de Convivencia; de igual forma la

ORDEN de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la

convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de

las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas., señala que con objeto de

que informen en el ámbito de sus respectivas competencias, la presidencia podrá invitar a las

reuniones de la comisión de convivencia a:

� La persona responsable de la orientación en el centro.

� La persona designada por el Consejo Escolar para impulsar medidas que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.

� La coordinador o coordinadora del proyecto «Escuela: Espacio de Paz», en aquellos centros en que dicho proyecto haya sido aprobado por la Consejería de Educación

� El educador o educadora social de la zona educativa, en aquellas reuniones en que se considere necesario.

Director (presidente) Manuel Ruiz Álvarez

Jefe de Estudios María José Santander Bardají

2 maestros/as


- 111 -

4 padres/madres de los que uno es

el representante de la AMPA

Orientador/a de referencia Concepcion Begines Por invitación

Coordinador Plan Igualdad Laura del Barco García Por invitación

Coordinadora del Proyecto Escuela Espacio de

Paz

Luz Sánchez Cerván Por invitación

4.2 Funciones:

Atendiendo al artículo 6.1 , ORDEN de 20 de junio de 2011, por el que se adoptan

medidas para la promoción de la Cultura de Paz y la mejora de la convivencia en los

Centros Educativos de Andalucía, la Comisión de Convivencia tendrá las siguientes

funciones:

Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la Comunidad educativa para mejorar

la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución

pacífica de los conflictos.

Acordar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los

miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia

del Centro.

Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes

de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas.

Mediar en los conflictos planteados

Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias

en los términos que hayan sido impuestas.

Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la

convivencia en el Centro.


- 112 -

Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las

actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.

Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las

normas de convivencia en el Centro.

4.3 Plan de actuación:

La Comisión de Convivencia realizará, por delegación del Consejo Escolar, el

seguimiento del plan de convivencia y la coordinación de las actuaciones y medidas

contenidas en el mismo. Asimismo, valorará los avances que se vayan produciendo en

su desarrollo, identificará las dificultades que surjan y propondrá al Consejo Escolar las

medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro. Todo ello se

incorporará a la memoria del plan de convivencia a la que se refiere el artículo 15 de la

presente Orden.

La Comisión de Convivencia se reunirá, si es necesario, al finalizar cada trimestre, para

que conozca y valore el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas

disciplinarias impuestas por el director, el carácter educativo y recuperador de las

mismas, las circunstancias personales, familiares o sociales que se han tenido en cuenta

para adoptar dichas medidas y el procedimiento para la adecuada información a las

familias del alumnado afectado.

4.4 Plan de reuniones:

Como ya se ha indicado, de conformidad con lo dispuesto en la Orden 20 de junio de

2011 en su artículo 4, el Plan de Convivencia debe reflejar el calendario de reuniones que

deberá prever, al menos, dos reuniones por curso escolar, en las que la Comisión de

Convivencia dará cuenta al pleno del Consejo Escolar de las actuaciones realizadas y de las

correcciones y medidas disciplinarias impuestas. Concretamente el plan de reuniones que se

establece es el siguiente:

Reunión Responsables Fecha

Aprobación del Plan de Convivencia e incorporación de

propuestas de mejora según la Memoria del Plan de

Consejo Escolar Noviembre


- 113 -

Convivencia del curso anterior.

Seguimiento del Plan de Convivencia y valoración de las

correcciones y medidas disciplinarias impuestas por el

Director

Comisión de

Convivencia

Enero



Director

Comisión de

Convivencia

Marzo/Abril



Director

Comisión de

Convivencia

Junio

Aprobación de la Memoria del Plan de Convivencia Consejo Escolar Junio

5.- MEDIDAS ADOPTADAS PARA LA PREVENCIÓN, DETECCIÓN, REGULACIÓN Y

RESOLUCIÓN DE LOS CONFLICTOS.

La prevención es la principal recomendación para la mejora de la convivencia que

encontramos en toda la documentación sobre el tema, en consecuencia nuestro trabajo

se centrará en prevenir las conductas contrarias a ella en nuestro centro.

Durante el presente curso escolar 2009/10 centraremos las actuaciones de nuestro Plan

de Convivencia en los siguientes aspectos:

Mejora en las entradas y salidas del centro, así como en la puntualidad para llegar al

Centro.

Las normas y distribución de espacios para los tiempos del recreo.

Programa de habilidades sociales con el alumnado.

Formación de las familias en colaboración con la Delegación de Servicios Sociales del

Ayuntamiento se establece la participación de las familias del Centro en:

- Escuela de familia

- Talleres de Ocio y ponencias sobre temas de interés


- 114 -

En Educación Infantil se tendrá en cuenta la flexibilidad en el período de adaptación.

Es muy importante que todo el centro conozca las normas establecidas y se comprometa

a respetarlas. Desde el primer día del curso, el alumnado debe saber lo que puede y no

puede hacer, y las consecuencias que le puede traer el incumplimiento de las normas.

En las tutorías se destinará un tiempo especial a solucionar posibles problemas,

utilizando materiales específicos en función de las características del grupo. Para ello, se

establecerá un calendario que permita también trabajar diversos temas de convivencia

para prevenirlos.

Las normas de convivencia básicas del Centro se entregarán al alumnado al inicio del

curso, además de al alumnado durante el presente curso se hará entrega a las familias de

un tríptico informativo con las normas del centro, del aula y con una información

general sobre qué es y qué pretende conseguir el Plan de Convivencia.

La prevención es la principal recomendación para la mejora de la convivencia. Estas

medidas deberán ser asumidas por todos los colectivos que integran la comunidad

educativa.

1. LOS MAESTROS/AS: dedicarán las primeras clases a explicar

claramente a todos los alumnos cuáles son las normas de

comportamiento adecuado en el aula no permitiendo actitudes como

hablar en clase, acudir sin material, levantarse sin permiso, comer

golosinas, agredir o marginar a los compañeros verbal o físicamente

(aunque sea “jugando”) etc. Al mismo tiempo se fomentarán hábitos y

valores positivos: saber escuchar y respetar a los demás, respetar las

instalaciones, aprendizaje colaborativo, espíritu de grupo, ayudar a los

que sufren agresiones, etc. En estos primeros días es fundamental sentar

las bases de la convivencia y el reforzamiento de la autoridad del

maestro/a, siendo el currículo un elemento secundario. Para ello el

maestro/a deberá asumir personalmente el mantenimiento del orden y la

disciplina dentro del aula, teniendo como prioridad garantizar el

derecho de los alumnos a recibir una formación integral, para ello

podrá recurrir a los partes de amonestación o al equipo directivo como


- 115 -

último recurso pues, de lo contrario, puede perder autoridad ante sus

alumnos.

Ante una situación de conflicto, cuando el diálogo con el alumno/a

no sea suficiente para solucionar el problema, el maestro/a podrá

utilizar los siguientes recursos:

Cambiar la distribución del alumnado en el aula.

Anotación en la Agenda Escolar del alumno/a de las tareas

que debe realizar y las posibles incidencias. Hay que

comprobar que sus padres la firman todos los días.

Entrevistas con los padres (personal o telefónicamente, o a

través del tutor) y se dejará constancia de la misma en el

Libro Registro de Entrevistas con los Padres que se incluye

dentro del cuaderno del tutor que les ha sido entregado por

el Centro.

Privar al grupo o a determinados alumnos del recreo,

permaneciendo en el aula acompañándolos durante el

mismo para que realicen tareas educativas.

Parte de Amonestación en el que se propondrá alguna

medida correctiva. El alumno/a deberá entregar firmado por

sus padres la parte inferior del parte al maestro/a que lo

amonestó y éste se lo hará llegar a su tutor. Es muy

importante que sea el profesor que amonesta quien se

cerciore de la recepción de la amonestación por los padres

para que éstos colaboren en la corrección de la actitud de su

hijo/a. Si no se comprueba que los padres han recibido la

amonestación ésta pierde su razón de ser y no se podrá

alegar reincidencia cuando los padres aleguen ignorancia.

2.- LOS TUTORES: plantearán actividades encaminadas a fomentar la

convivencia en general, dedicarán los primeros días del curso a explicar las

normas de convivencia del centro, la elección del delegado, etc. Impulsarán


- 116 -

una dinámica de grupo en la que se potencie el trabajo cooperativo, la

cohesión del grupo, la tolerancia y el respeto recíproco, la formación en

valores personales y sociales que favorezcan la adquisición de hábitos de

trabajo, relación social y comunicación equilibrados

Los tutores son una pieza clave en la convivencia y deberán:

Canalizar las iniciativas de los padres y del alumnado y coordinar las

actividades de su grupo.

Ser informados de las amonestaciones y sanciones impuestas a sus tutelados.

Informar a los padres (por correo o telefónicamente) de las faltas de

asistencia reiteradas de sus hijos, y de las faltas cometidas, dejando

constancia en el Cuaderno de tutoría de las entrevistas mantenidas.

Comprobar que los padres han firmado los partes de amonestación y

archivarlos.

Solicitar a Jefatura de Estudios que convoque una reunión del equipo

docente cuando surjan problemas de carácter colectivo para la adopción de

medidas conjuntas de todo el profesorado.

2. LOS ALUMNOS/AS: Tienen los siguientes deberes:

Respecto al estudio: Asistir a clase con puntualidad. Participar en las

actividades formativas. Asistir al centro con el material y equipamiento

necesarios para poder participar activamente en el desarrollo de las clases, y,

realizar el esfuerzo necesario, en función de su capacidad para comprender y

asimilar los contenidos.

Respecto a sus compañeros: Practicar la tolerancia, rechazando todo tipo

de discriminación. Respetar y defender, responsable y solidariamente, el

ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros/as. Ejercer la solidaridad

y practicar el compañerismo.


- 117 -

Respecto al Centro: Colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en

la consecución de un adecuado clima de estudio en el centro, respetando el

derecho de sus compañeros/as a la educación. Mostrar el debido respeto y

consideración a los miembros de la comunidad escolar. Cuidar y utilizar

correctamente los bienes muebles, el material didáctico y las instalaciones.

3. LOS PADRES: En la reunión general que los tutores tengan durante el

mes de octubre-noviembre, se les transmitirá la idea de que la enseñanza

es un proceso compartido junto a los maestros/as. Se les informará del

horario de tutoría. Se les pedirá que no acudan al Centro sólo ante

situaciones de conflicto sino cuando quieran aportar sugerencias de

mejora o detecten o sospechen la existencia de situaciones

Para la buena convivencia se pide a los padres:

Que valoren, apoyen y refuercen la labor del maestro/a en el aula.

Que inculquen a sus hijos/as valores como el respeto, la responsabilidad

y la solidaridad.

Que revisen si sus hijos/as traen el material a clase y hacen los deberes.

Que comprueben si sus hijos/as dedican en casa el tiempo necesario al

estudio.

Que la relación no se base solamente en la queja, sino también en las

sugerencias.

Compromiso en la exigencia de responsabilidades a sus hijos/as. La

impunidad genera más conflictividad. Hay que buscar en la sanción un

efecto educativo.

4. EL PORTERO-CONSERVADOR: Realiza labores de mantenimiento,

vigilancia y custodia del centro, controlando los puntos de acceso a las

dependencias, incluidos los exteriores al inmueble. Dará cuenta a la

dirección del centro de los actos en que se atente contra las instalaciones.


- 118 -

No dejarán salir del centro a los alumnos sin autorización del equipo

directivo.

5. EL EQUIPO DIRECTIVO: estará permanentemente abierto a las

sugerencias que planteen los padres y alumnos y cualquier miembro de la

comunidad educativa y, ante problemas de convivencia, dialogará con el

alumnado y sus padres a fin de reconducir la situación.

Apoyará diariamente la labor del maestro/a en el aula

Estará permanentemente abierto a las sugerencias que plantee el

alumnado y mediará en la solución de los conflictos junto con su

tutor/a.

Fomentará el diálogo con los padres para que intervengan en la

educación de sus hijos/as y les hagan recapacitar.

Intentará aplicar medidas que tengan un carácter educativo,

arbitrando fórmulas a través de las cuales el alumno modifique su

conducta y termine asumiendo las normas de convivencia para

todos.

6. EL ORIENTADOR/A DEL E.O.E. Asesorará al profesorado en el

tratamiento del alumnado que presente conductas disruptivas o

problemas de adaptación en el Centro.

5.1 Compromisos de convivencia:

1.- De conformidad con lo dispuesto en el artículo 16 del Decreto 19/2007, de 23 enero,

a iniciativa de las familias o de la tutoría del alumnado que presente problemas de

conducta y de aceptación de las normas escolares, aquellas podrán suscribir con el

centro docente un compromiso de convivencia.

2.- El plan de convivencia concretará las situaciones en que podrá aplicarse esta medida

y el marco general de las actuaciones que, tanto por parte del centro como de las

familias, podrán realizarse al amparo de estos compromisos, tratando siempre de


- 119 -

potenciar el carácter preventivo de esta medida y procurando que sirva para evitar

situaciones de alteración de la convivencia o para prevenir el agravamiento de las

mismas.

3.- El tutor o tutora dará traslado a la dirección del centro de cualquier propuesta de

compromiso de convivencia, con carácter previo a su suscripción, para que éste

verifique el cumplimiento de las condiciones previstas en el plan de convivencia para la

aplicación de esta medida. Una vez verificadas las condiciones, el director o directora

autorizará al tutor o tutora para que lo suscriba.

4.- En los compromisos de convivencia, de los que quedará constancia por escrito se

establecerán por parte del centro las medidas concretas que se acuerden para superar la

situación de rechazo escolar que presenta el alumnado, las obligaciones que asume cada

una de las partes para el desarrollo de dichas medidas y la fecha y los cauces de

evaluación de la efectividad de las mismas. Asimismo, deberá quedar constancia de la

posibilidad de modificar el compromiso, en caso de incumplimiento por alguna de las

partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado.

5.- Una vez suscrito el compromiso de convivencia, el tutor o tutora dará traslado del

mismo al director o directora del centro, que lo comunicará a la Comisión de

Convivencia.

6.- El plan de convivencia incluirá el procedimiento para el seguimiento por parte de la

Comisión de Convivencia de los compromisos de convivencia suscritos en el centro.

7.- El Consejo Escolar, a través de la Comisión de Convivencia, garantizará la

efectividad de los compromisos de convivencia que se suscriban en el centro y

propondrá la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento, entre las que

se podrá contemplar la anulación del mismo.

5.2 Mediación:

En algunos casos se nombrará un mediador de conflictos, que podrá ser un alumno/a o

un maestro el cual se encargará de solucionar los problemas que hayan podido haber en

el Centro entre los compañeros/as y contará siempre con la colaboración del tutor/a.


- 120 -

La mediación como forma de resolver los conflictos debe respetar algunas normas:

• Debe ser voluntaria, no impuesta por los maestros ni el Equipo Directivo.

• Debe mantenerse la confidencialidad, para inspirar confianza al alumno

Los pasos a seguir para establecer la mediación serán los siguientes:

1) Presentarse y preguntar si quieren la mediación

1 Damos la bienvenida (Hola, me llamo.... ¿Como te llamas tu?)

2 Explicamos lo que hace el mediador/a: os ayudaremos a que resolváis el conflicto,

estemos a favor de los dos por igual, no decimos si una cosa está bien o mal, tampoco

buscamos culpables ni damos soluciones. Sólo os ayudaremos a que expliquéis lo que

ha pasado y a que vosotros encontréis las soluciones. También escuchamos muy

atentamente. Recordad que la mediación es voluntaria y todo lo que hablemos aquí es

secreto.

3 Sabido esto, ¿Queréis continuar con la mediación?

2) Normas a cumplir

Hay unas normas que tenéis que cumplir para poder participar de la mediación. Son:

(preguntar alternativamente a cada parte)

• Querer arreglar el problema. ¿Estás de acuerdo?

• Decir la verdad de lo que ha pasado. ¿Estás de acuerdo?

• No insultar y respetar los sentimientos del otro. ¿Estás de acuerdo?

3) Las partes explican lo que ha pasado

1 Preguntamos: “(Nombre) por favor ¿Puedes explicarnos lo que ha pasado?”

2 Parafraseamos: “Si lo he entendido bien lo que acabes de explicar es................ ¿Es

así?”

3 Preguntamos: “(Nombre) por favor ¿Puedes explicarnos como te has sentido?


- 121 -

4 Parafraseamos: “Si lo he entendido bien lo que acabes de explicar es................ ¿Es

correcto?”

5 Preguntamos para centrarnos en los intereses: “¿Qué quieres? ¿Por qué lo quieres?

6 Preguntamos para que se pongan en el lugar del otro: “Si fueses (nombre de la otra

parte)

¿Que pensarías? ¿Cómo te sentirías?

7 Preguntamos: ¿Queréis añadir alguna cosa más?

8 Hacemos más preguntas si creemos que las partes les quedan más cosas por explicar

5.3 Aula de Convivencia:

Los centros educativos crearán un Aulas de Convivencia para el tratamiento

individualizado del alumnado que, como consecuencia de la imposición de una

corrección o medida disciplinaria por alguna de las conductas anteriormente tipificadas,

se vea privado de su derecho a participar en el normal desarrollo de las actividades

lectivas. El Plan de Convivencia establecerá los criterios y condiciones para que el

alumnado a que se refiere el apartado anterior sea atendido, en su caso, en el Aula de

Convivencia. Corresponde al director o directora del Centro la verificación del

cumplimiento de dichas condiciones y la resolución a adoptar, garantizando, en todo

caso, el trámite de audiencia. En estas Aulas de Convivencia se favorecerá un proceso

de reflexión por parte de cada alumno o alumna que sea atendido en las mismas acerca

de las circunstancias que han motivado su presencia en ellas, de acuerdo con los

criterios Equipo de Orientación Educativa, y se garantizará la realización de las

actividades formativas que determine el equipo docente que atiende al alumno o

alumna. En nuestro Centro funciona el Aula de Convivencia, dedicando los maestros/as

un tiempo de su horario a la atención a la misma. Y contando con material específico

para el tratamiento y corrección de las actitudes contrarias a la convivencia.

El Aula de Convivencia cuenta con un espacio específico para su desarrollo así como de

un plan de trabajo para la recepción al alumnado que en ella deba integrarse durante un

periodo de tiempo determinado


- 122 -

� Espacio: Aula de Convivencia 212. Cuenta con el mobiliario adecuado y los

recursos didácticos necesarios, entre los que cabe destacar material para el

trabajo y desarrollo de las habilidades sociales.

� El funcionamiento del Aula de Convivencia coincide con el periodo lectivo

del Centro, es decir, de 9:00 a 14:00 horas.

� El Aula de Convivencia está atendida por los maestros y maestras del Centro

cuando en su horario así lo tengan indicado. Ante la imposibilidad de reflejar

en los horarios regulares del profesorado los módulos dedicados al Aula de

Convivencia, hemos optado por incluirlos como dedicados al Programa de

Refuerzo. Mientras no sea necesaria la presencia del maestro o maestra en el

Aula éste estará en la Sala de profesores.

� Derivación al Aula de Convivencia:

� La realizará la jefatura de Estudios o la Dirección a propuesta del tutor

o tutora o del maestro o maestra que se halle en el aula en el momento

de la situación de alteración de la convivencia.

� Se realizará siguiendo los siguientes criterios:

• Si la falta o actitud del alumno o alumna no permite el

desarrollo normal de las actividades del aula de forma

continuada.

• Cuando al alumno o alumna se le halla sancionado con la

privación del derecho de asistencia a determinadas clases o

actividades.

� Plan de Trabajo:

� Actividades para la recepción del alumnado: actividades motivadoras y

de búsqueda de modificación de la conducta que le ha llevado al aula.

� Actividades Educativas para no privar al alumno o alumna del derecho

a la educación ni alterar el proceso de aprendizaje que se lleve en el

aula de su grupo clase.

� Actuación del Orientador:

� El Orientador del referencia del EOE en el Centro realizará

actividades que favorezcan la reflexión del alumno o alumna que se

hallan incorporado al Aula tal y como está previsto en el artículo 5.b

del Decreto de junio de 2011.


- 123 -

� Dichas actuaciones se llevarán a cabo en el día de asistencia al Centro

que es el miércoles.

� Los instrumentos para su actuación serán:

• Entrevista con el alumno o alumna y si se considera necesario

con la familia.

• Actividades educativas para la modificación de la conducta

disruptiva.

5.4 Delegados y delegadas del alumnado:

� Procedimiento para su elección:

� Durante la primera quincena del periodo lectivo (entre el 10 y el

25 de septiembre) se elegirá al Delegado o delegada de cada uno

de los grupos así como a un subdelegado o subdelegada.

� El procedimiento para la elección será el de sufragio universal y

directo de todos los miembros del grupo-clase.

� En el escrutinio se tendrá en cuenta que el binomio delegado-

subdelegado sea paritario, es decir, que sean niño y niña.

� Previo al día de la elección se promoverá en el alumnado la

presentación de las candidaturas al puesto así como la

recomendación de explicar a los electores su participación y su

programa.

� El tutor explicará a los alumnos y alumnas la figura del delegado

y/o delegada así como sus funciones.

� Con posterioridad el tutor o tutora comunicarán a la Jefatura de

estudios el nombre del Delegado o delegada de cada grupo clase

para su inclusión en el listado correspondiente.

� Funciones del Delegado/a de Alumnos/as:

� Colaborar con el tutor o tutora en las tareas del aula que se le

encomienden, siempre y cuando éstas no excedan de lo que con

carácter general se considera apropiado para su edad y su

situación como alumno o alumna.


- 124 -

� Servir de interlocutor entre el alumnado y el tutor o tutora para

todo aquello pueda mejorar la dinámica del aula y del proceso de

enseñanza aprendizaje: tareas, controles, material, etc…

� Actuar como mediador para la resolución de los conflictos entre

el alumnado en los términos y con las actuaciones que se preven

en el punto 5.2 sobre la mediación en el Centro.

5.5 Delegados y delegadas de padres y madres del alumnado:

Procedimiento de elección de los delegados y delegadas de padres y madres del alumnado.

� De conformidad con lo dispuesto en el en el artículo 22.2 del Decreto 328/2010 de 13

de julio, el plan de convivencia contempla la figura del delegado o delegada de los

padres y madres del alumnado en cada uno de los grupos.

� Las personas delegadas de padres y madres del alumnado en cada uno de los grupos

serán elegidas para cada curso escolar por los propios padres, madres, o quienes

ejerzan la tutela del alumnado en la reunión que el profesorado que ejerza la tutoría

debe realizar con las familias antes de finalizar el mes de noviembre, a la que se refiere

el artículo 15.2. En la convocatoria de esta reunión deberá hacerse constar, como

puntos del orden del día, la elección de delegado o delegada de padres y madres del

alumnado, así como la información de las funciones que se les atribuye en la Orden y

en el Plan de Convivencia del centro.

� Las asociaciones de madres y padres del alumnado legalmente constituidas en el

centro podrán colaborar con la dirección y con el profesorado que ejerce la tutoría en

la difusión de la convocatoria a que se refiere el apartado anterior y en el impulso de la

participación de este sector de la comunidad educativa en el proceso de elección de

las personas delegadas de madres y padres del alumnado en cada uno de los grupos.

� Las personas delegadas de los padres y las madres del alumnado en cada grupo se

elegirán por mayoría simple mediante sufragio directo y secreto, de entre las madres y

padres del alumnado de cada unidad escolar presentes en la reunión. Previamente a la

elección, las madres y los padres interesados podrán dar a conocer y ofrecer su

candidatura para esta elección. En este proceso, la segunda y tercera personas con

mayor número de votos serán designadas como subdelegadas 1.ª y 2.ª, que sustituirán

a la persona delegada en caso de vacante, ausencia o enfermedad y podrán colaborar

con ella en el desarrollo de sus funciones. En los casos en que se produzca empate en


- 125 -

las votaciones, la elección se dirimirá por sorteo. En este proceso de elección se

procurará contar con una representación equilibrada de hombres y mujeres.

Funciones de los Delegados de padres y madres:

Las personas delegadas de los padres y madres en cada grupo tendrán las siguientes funciones:

a) Representar a las madres y los padres del alumnado del grupo, recogiendo sus inquietudes,

intereses y expectativas y dando traslado de los mismos al profesorado tutor.

b) Asesorar a las familias del alumnado del grupo en el ejercicio de sus derechos y

obligaciones.

c) Implicar a las familias en la mejora de la convivencia y de la actividad docente en el grupo y

en el centro e impulsar su participación en las actividades que se organicen.

d) Fomentar y facilitar la comunicación de las madres y los padres del alumnado con el tutor o

tutora del grupo y con el resto del profesorado que imparte docencia al mismo.

e) Facilitar la relación entre las familias del alumnado del grupo y el equipo directivo, la

asociación de padres y madres del alumnado y los representantes de este sector en el Consejo

Escolar.

f) Colaborar en el desarrollo de las actividades programadas por el centro para informar a las

familias del alumnado del grupo y para estimular su participación en el proceso educativo de

sus hijos e hijas, especialmente en las recogidas en los artículos 7 y 18.

g) Mediar en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado del grupo o entre

éste y cualquier miembro de la comunidad educativa, de acuerdo con lo que, a tales efectos,

dispone el plan de convivencia en su apartado sobre la mediación.

h) Colaborar en el establecimiento y seguimiento de los compromisos educativos y de

convivencia que se suscriban con las familias del alumnado del grupo.

Para la realización y cumplimiento de sus funciones el delegado o delegada de Padres y

madres:


- 126 -

� Será informado por el tutor o tutora de la situación de la convivencia en el Aula

así como de los compromisos de convivencia que se hayan establecidos o se

consideren necesarios establecer.

� Será formado por el Orientador para el desempeño de su función de mediador

en la resolución de conflictos.

NORMAS DISCIPLINARIAS, TIPIFICACIÓN, APLICACIÓN Y

PROCEDIMIENTO

En cuanto a las medidas de corrección tomadas por el centro, la gradación y tipificación

de las mismas, la imposición de medidas correctoras y la regulación del procedimiento a

seguir nos atenemos “sensu estricto “ a lo establecido en el DECRETO 328/2010 por el

que se regulan el Reglamento Orgánico de los Centros de Educación Infantil y Primaria

entre otros.

Principios generales de las correcciones y de las medidas disciplinarias.

1. Las correcciones y las medidas disciplinarias que hayan de aplicarse por el

incumplimiento de las normas de convivencia habrán de tener un carácter educativo y

recuperador, deberán garantizar el respeto a los derechos del resto del alumnado y

procurarán la mejora de las relaciones de todos los miembros de la comunidad

educativa.

2. En todo caso, en las correcciones y en las medidas disciplinarias por los

incumplimientos de las normas de convivencia deberá tenerse en cuenta lo que sigue:

a) El alumnado no podrá ser privado del ejercicio de su derecho a la educación ni, en el

caso de la educación obligatoria, de su derecho a la escolaridad.

b) No podrán imponerse correcciones, ni medidas disciplinarias contrarias a la

integridad física y a la dignidad personal del alumnado.

c) La imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias previstas en el

presente Decreto respetará la proporcionalidad con la conducta del alumno o alumna y

deberá contribuir a la mejora de su proceso educativo.


- 127 -

d) Asimismo, en la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias

deberá tenerse en cuenta la edad del alumnado, así como sus circunstancias personales,

familiares o sociales. A estos efectos, se podrán recabar los informes que se estimen

necesarios sobre las aludidas circunstancias y recomendar, en su caso, a los padres y

madres o a los representantes legales del alumnado, o a las instituciones públicas

competentes, la adopción de las medidas necesarias.

Gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias.

1. A efectos de la gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias, se

consideran circunstancias que atenúan la responsabilidad:

a) El reconocimiento espontáneo de la incorrección de la conducta, así como la

reparación espontánea del daño producido.

b) La falta de intencionalidad.

c) La petición de excusas.

2. Se consideran circunstancias que agravan la responsabilidad:

a) La premeditación.

b) Cuando la persona contra la que se cometa la infracción sea un profesor o profesora.

c) Los daños, injurias u ofensas causados al personal no docente y a los compañeros y

compañeras de menor edad o a los recién incorporados al centro.

d) Las acciones que impliquen discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo,

convicciones ideológicas o religiosas, discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, así

como por cualquier otra condición personal o social.

e) La incitación o estímulo a la actuación colectiva lesiva de los derechos de demás

miembros de la comunidad educativa.


- 128 -

f) La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera de los

integrantes de la comunidad educativa.

Ámbitos de las conductas a corregir.

1. Se corregirán, de acuerdo con lo dispuesto en el Decreto, los actos contrarios a las

normas de convivencia realizados por el alumnado en el centro, tanto en el horario

lectivo, como en el dedicado a la realización de las actividades complementarias o

extraescolares.

2. Asimismo, podrán corregirse las actuaciones del alumnado que, aunque realizadas

por cualquier medio e incluso fuera del recinto y del horario escolar, estén motivadas o

directamente relacionadas con el ejercicio de sus derechos y el cumplimiento de sus

deberes como tal.

Conductas contrarias a las normas de convivencia y su corrección

Conductas contrarias a las normas de convivencia y plazo de prescripción.

1. Son conductas contrarias a las normas de convivencia las que se opongan a las

establecidas por los centros conforme a la normativa vigente y, en todo caso, las

siguientes:

a) Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase.

b) La falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de las actividades

orientadas al desarrollo del currículo, así como en el seguimiento de las orientaciones

del profesorado respecto a su aprendizaje.

c) Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el

cumplimiento del deber de estudiar por sus compañeros.

d) Las faltas injustificadas de puntualidad.

e) Las faltas injustificadas de asistencia a clase.

f) La incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la comunidad

educativa.


- 129 -

g) Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del

centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.

2. Se consideran faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad de un

alumno o alumna, las que no sean excusadas de forma escrita por el alumnado, o sus

representantes legales si es menor de edad, en las condiciones que se establezcan en el

plan de convivencia.

3. Sin perjuicio de las correcciones que se impongan en el caso de las faltas

injustificadas, los planes de convivencia de los centros establecerán el número máximo

de faltas de asistencia por curso, área o materia, a efectos de la evaluación y promoción

del alumnado.

4. Las conductas contrarias a las normas de convivencia recogidas en este artículo

prescribirán en el plazo de treinta días naturales contados a partir de la fecha de su

comisión, excluyendo los períodos vacacionales establecidos en el correspondiente

calendario escolar de la provincia.

Correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia.

1. Por la conducta contemplada en el artículo 20.1.a) del presente Decreto se podrá

imponer la corrección de suspensión del derecho de asistencia a esa clase de un alumno

o alumna. La aplicación de esta medida implicará:

a) El centro deberá prever la atención educativa del alumno o alumna al que se imponga

esta corrección.

b) Deberá informarse a quienes ejerzan la tutoría y la jefatura de estudios en el

transcurso de la jornada escolar sobre la medida adoptada y los motivos de la misma.

Asimismo, el tutor o tutora deberá informar de ello al padre, a la madre o a los

representantes legales del alumno o de la alumna. De la adopción de esta medida

quedará constancia escrita en el centro.

2. Por las conductas recogidas en el artículo 20 del presente Decreto, distintas a la

prevista en el apartado anterior, podrán imponerse las siguientes correcciones:

a) Amonestación oral.


- 130 -

b) Apercibimiento por escrito.

c) Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y

desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las

instalaciones, recursos materiales o documentos de los centros docentes públicos.

d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo de

tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá

realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su

proceso formativo.

e) Excepcionalmente, la suspensión del derecho de asistencia al centro por un período

máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o

alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la

interrupción de su proceso formativo.

3. Las actividades formativas que se establecen en las letras d) y e) del apartado anterior

podrán ser realizadas en el aula de convivencia a que se refiere el artículo 9, de acuerdo

con lo que el centro disponga en su plan de convivencia.

Órganos competentes para imponer las correcciones de las conductas

contrarias a las normas de convivencia.

1. Será competente para imponer la corrección prevista en el artículo 21.1 del presente

Decreto el profesor o profesora que esté impartiendo la clase.

2. Serán competentes para imponer las correcciones previstas en el apartado 2 del

artículo 21 de este Decreto:

a) Para la prevista en la letra a), todos los profesores y profesoras del centro.

b) Para la prevista en la letra b), el tutor o tutora del alumno.


- 131 -

c) Para las previstas en las letras c) y d), el jefe o jefa de estudios.

d) Para la prevista en la letra e), el director o directora, que dará cuenta a la Comisión de

Convivencia.

Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia y su corrección

Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.

1. Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro las

siguientes:

a) La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

b) Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

c) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros

de la comunidad educativa del centro, o la incitación a las mismas.

d) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa,

particularmente si tienen una componente sexual, racial o xenófoba, o se realizan contra

alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales.

e) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

f) La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o

sustracción de documentos académicos.

g) El deterioro grave de las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro,

o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa, así como la

sustracción de las mismas.

h) La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de

convivencia del centro.


- 132 -

i) Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades

del centro.

j) El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la Comisión de

Convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas.

2. Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro prescribirán

a los dos meses contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los períodos

vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia.

Medidas disciplinarias por las conductas gravemente perjudiciales

para la convivencia.

1. Por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia recogidas en el

artículo 23 del presente Decreto, podrán imponerse las siguientes medidas

disciplinarias:

a) Realización de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y

desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las

instalaciones, recursos materiales o documentos de los centros docentes públicos.

b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por

un período máximo de un mes.

c) Cambio de grupo.

d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un período

superior a tres días lectivos e inferior a dos semanas. Durante el tiempo que dure la

suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se

determinen para evitar la interrupción en el proceso formativo.

e) Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un período superior a tres días

lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o

alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la

interrupción de su proceso formativo.

f) Cambio de centro docente.


- 133 -

2. Las actividades formativas que se establecen en las letras d) y e) del apartado anterior

podrán ser realizadas en el aula de convivencia a que se refiere el artículo 9, de acuerdo

con lo que el centro disponga en su plan de convivencia.

3. Cuando se imponga la medida disciplinaria prevista en la letra e) del apartado 1 de

este artículo, el director o directora podrá levantar la suspensión de su derecho de

asistencia al centro antes del agotamiento del plazo previsto en la corrección, previa

constatación de que se ha producido un cambio positivo en la actitud del alumno o

alumna.

4. Asimismo, cuando se imponga la medida disciplinaria a que se refiere la letra f) del

apartado 1 anterior, la Consejería competente en materia de educación garantizará un

puesto escolar en otro centro docente.

Órgano competente para imponer las medidas disciplinarias de las conductas gravemente perjudiciales para las normas de convivencia.

Será competencia del director o directora del centro la imposición de las medidas

disciplinarias previstas en el artículo 24 del presente Decreto, de lo que dará traslado a

la Comisión de Convivencia.

Procedimiento para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias

Procedimiento general.

1. Para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias previstas en el

presente Decreto será preceptivo, en todo caso, el trámite de audiencia al alumno o

alumna.

Cuando la corrección o medida disciplinaria a imponer sea la suspensión del derecho de

asistencia al centro o cualquiera de las contempladas en las letras a), b), c) y d) del

apartado 1 del artículo 24 de este Decreto, y el alumno o alumna sea menor de edad, se

dará audiencia a sus padres, madres o representantes legales.


- 134 -

Asimismo, para la imposición de las correcciones previstas en las letras c), d) y e) del

apartado 2 del artículo 21 del presente Decreto, deberá oírse al profesor o profesora o

tutor o tutora del alumno o alumna.

Las correcciones y medidas disciplinarias que se impongan serán inmediatamente

ejecutivas.

2. Los profesores y profesoras y el tutor del alumno o alumna deberán informar a quien

ejerza la jefatura de estudios y, en su caso, al tutor o tutora, de las correcciones que

impongan por las conductas contrarias a las normas de convivencia. En todo caso,

quedará constancia escrita y se informará a los padres, madres o representantes legales

del alumno o de la alumna de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.

Reclamaciones.

1. El alumno o alumna, sus padres, madres o representantes legales, podrán presentar en

el plazo de dos días lectivos una reclamación contra las correcciones o medidas

disciplinarias impuestas, ante quien las impuso.

En el caso de que la reclamación fuese estimada, la corrección o medida disciplinaria no

figurará en el expediente académico del alumno.

2. Asimismo, las medidas disciplinarias adoptadas por el director o directora en relación

con las conductas del alumnado a que se refiere el artículo 23 del presente Decreto

podrán ser revisadas por el Consejo Escolar a instancia de los padres, madres o

representantes legales del alumnado, de acuerdo con lo establecido en el artículo 127 de

la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. A tales efectos, el director o

directora convocará una sesión extraordinaria del Consejo Escolar en el plazo máximo

de dos días lectivos, contados desde que se presentó la instancia, para que este órgano

proceda a confirmar o revisar la decisión y proponga, si corresponde, las medidas

oportunas.


- 135 -

Procedimiento para la imposición de la medida disciplinaria de cambio de centro

Inicio del expediente.

El director o directora del centro acordará la iniciación del procedimiento en el plazo de

dos días, contados desde que se tuvo conocimiento de la conducta. Con carácter previo

podrá acordar la apertura de un período de información, a fin de conocer las

circunstancias del caso concreto y la conveniencia o no de iniciar el procedimiento.

Instrucción del procedimiento.

1. La instrucción del procedimiento se llevará a cabo por un profesor o profesora del

centro designado por el director o directora.

2. El director o directora notificará fehacientemente al alumno o alumna, así como a su

padre, madre o representantes legales la incoación del procedimiento, especificando las

conductas que se le imputan, así como el nombre del instructor o instructora, a fin de

que en el plazo de dos días lectivos formulen las alegaciones oportunas.

3. El director o directora comunicará al servicio de inspección de educación el inicio del

procedimiento y lo mantendrá informado de la tramitación del mismo hasta su

resolución.

4. Inmediatamente antes de redactar la propuesta de resolución, el instructor o

instructora pondrá de manifiesto el expediente al alumno o alumna y, si es menor de

edad, a su padre, madre o representantes legales, comunicándoles la sanción que podrá

imponerse, a fin de que en el plazo de tres días lectivos puedan formular las alegaciones

que estimen oportunas.

Recusación del instructor.

El alumno o alumna, o su padre, madre o representantes legales, podrán recusar al

instructor o instructora. La recusación deberá plantearse por escrito dirigido al director o

directora del centro, que deberá resolver y ante la cual el recusado o recusada realizará


- 136 -

sus manifestaciones al respecto, siendo de aplicación las causas y los trámites previstos

en el artícu-

lo 29 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las

Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común, en lo que

proceda.

Medidas provisionales.

Excepcionalmente, y para garantizar el normal desarrollo de la convivencia en el centro,

al iniciarse el procedimiento o en cualquier momento de su instrucción, el director o la

directora por propia iniciativa o a propuesta del instructor o instructora, podrá adoptar

como medida provisional la suspensión del derecho de asistencia al centro durante un

período superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la

aplicación de esta medida provisional, el alumno o alumna deberá realizar las

actividades que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

Resolución del procedimiento.

1. A la vista de la propuesta del instructor o instructora, el director o directora dictará

resolución del procedimiento en el plazo de veinte días a contar desde su iniciación.

Este plazo podrá ampliarse en el supuesto que existieran causas que lo justificaran.

2. La resolución de la dirección contemplará, al menos, los siguientes extremos:

a) Hechos probados.

b) Circunstancias atenuantes y agravantes, en su caso.

c) Medida disciplinaria

d) Fecha de efectos de la medida disciplinaria.

Recursos.

1. Contra la resolución dictada por el director o directora de un centro docente público

se podrá interponer recurso de alzada en el plazo de un mes, ante el Delegado o

Delegada Provincial de la Consejería competente en materia de educación, de


- 137 -

conformidad con lo establecido en los artículos 114 y 115 de la Ley 30/1992, de 26 de

noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento

Administrativo Común, en la redacción dada por la Ley 4/1999, de 13 de enero. La

resolución del mismo, que pondrá fin a la vía administrativa, deberá dictarse y

notificarse en el plazo máximo de tres meses. Transcurrido dicho plazo sin que recaiga

resolución, se podrá entender desestimado el recurso.

2. Contra la resolución que haya sido dictada por el director o directora de un centro

docente privado concertado se podrá presentar, en el plazo de un mes, reclamación ante

el Delegado o Delegada Provincial de la Consejería competente en materia de

educación, cuya resolución, que se dictará en el plazo máximo de tres meses, pondrá fin

a la vía administrativa. Transcurrido dicho plazo sin que se haya dictado resolución, la

reclamación podrá entenderse desestimada.

5.5 Recogida de incidencias:

El maestro/a recogerá la incidencia en el LIBRO DE REGISTRO previsto en nuestro

Colegio, entregando el original en Jefatura de Estudios y una copia al tutor/a del

alumno/a.

La Jefatura de Estudios procederá a archivar dicho parte de incidencia en el expediente

del alumno/a y a su grabación en el programa de gestión de centros Séneca.

8.- ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA DIFUSIÓN,

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN:

Los mecanismos de difusión, seguimiento y evaluación del Plan de Convivencia

se guiarán fundamentalmente por los artículos 14, 15, 16 y 17 del DECRETO 19/2007, de 23 de

Enero, relativos al fomento de la convivencia en los Centros Docentes de Andalucía, en

concreto a lo referido a las actuaciones de difusión, seguimiento y evaluación.

De acuerdo con lo establecido en el anterior Decreto, se llevarán a cabo en el centro


- 138 -

docente las siguientes actuaciones de difusión:

· Trimestralmente las Comisiones de Convivencia de los Consejos Escolares

elaborarán un informe que debe recoger las incidencias producidas en este

período, las actuaciones llevadas a cabo y los resultados conseguidos.

· Una copia del Plan de Convivencia, que se aprueba por mayoría absoluta en la

Sesión Ordinaria del mes de Noviembre de Consejo Escolar, se hará llegar a todos

los miembros de la Comunidad Educativa, a través del A.M.P.A. y de los

representantes de padres/madres en el Consejo Escolar, de manera que el

conocimiento del Plan de Convivencia del Centro y las actuaciones de la Comisión

de Convivencia sean conocidos por todos/as los integrantes de la Comunidad

Educativa de un Centro.

· Entrega del documento a los profesores/as que deberán custodiarlo y ponerlo a

disposición de los padres/madres o tutores legales de los alumnos/as que lo

requieran.

· Sesiones de Acción Tutorial con los alumnos/as para trabajar los distintos aspectos

del Plan, adaptándolos a su nivel.

De acuerdo con lo establecido en el anterior Decreto, se llevarán a cabo en el centro

docente las siguientes actuaciones de seguimiento y evaluación:


- 139 -

· Trimestralmente la Comisión de Convivencia elaborarán un informe que debe

recoger las actuaciones llevadas a cabo, las incidencias producidas en este período

y los resultados conseguidos en su intento de erradicación.

· Una copia del informe, que incorporará el estudio que el Consejo Escolar haya

realizado sobre él en la Sesión Ordinaria Trimestral, se enviará a la Delegación

Provincial de Educación (Sección de Inspección Educativa).

· El informe deberá constar de:

_ Actuaciones durante el año.

_ Reuniones de carácter interno y asuntos tratados.

_ Actividades realizadas.

_ Incidencias producidas durante el trimestre.

_ Procedimientos de intervención con los comportamientos conflictivos.

_ Análisis y valoración de la situación de la convivencia en el centro y

propuesta de mejora.

La Comisión de Convivencia podrá realizar, por delegación del Consejo Escolar, el

seguimiento del Plan de Convivencia y la coordinación de las actuaciones y medidas

contenidas en el mismo. Asimismo, valorará los avances que se vayan produciendo en su

desarrollo, identificará las dificultades que surjan y propondrá al Consejo Escolar las medidas

que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro. Todo ello se incorporará a

la Memoria del Plan de Convivencia.

A las reuniones de la Comisión de Convivencia, relacionadas con el seguimiento y

supervisión del Plan de Convivencia, se incorporará la persona responsable de la Orientación

en el Centro, así como la persona designada por el Consejo Escolar para impulsar medidas que


- 140 -

fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres y el coordinador del proyecto

«Escuela: Espacio de Paz».

El Equipo Directivo elaborará al final de cada curso escolar una Memoria del Plan de

Convivencia que, tras su aprobación por el Consejo Escolar, se incorporará a la Memoria Final

de Curso. En esta Memoria del Plan de Convivencia se incluirán todas las propuestas de mejora

procedentes del Claustro de Profesores/as, de la propia Comisión de Convivencia y de la

Asociación de Madres y Padres del Centro.

Dicho informe debe incluir los siguientes aspectos:

Actividades realizadas.

Formación relacionada con la convivencia.

Recursos utilizados.

Asesoramiento y apoyo técnico recibido (Orientadores, Equipos, servicios

externos, etc.).

Porcentaje de correcciones impuestas relativo a las conductas contrarias y

gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro; tipología de las

conductas corregidas y de las medidas educativas aplicadas; casos de acoso o

intimidación detectados, etc.

El Consejo Escolar elaborará, a partir de la información facilitada por el Equipo

Directivo, el Informe Anual de Convivencia, que incorporará la Evaluación del Plan de

Convivencia.

Este informe recogerá, al menos, los siguientes apartados:

En relación con la evaluación del Plan de Convivencia escolar:

Nivel de consecución de los objetivos propuestos.


- 141 -

Grado de participación de los diferentes componentes de la comunidad

educativa.

Valoración de resultados, propuestas de continuidad y de mejora.

En relación con los resultados de la aplicación de las normas de convivencia:

Análisis de los problemas detectados.

Propuesta de adopción de medidas e iniciativas que favorezcan la

convivencia.

Un Anexo que incluya la información elaborada por el Equipo Directivo.

Este Informe Anual de Convivencia se incorporará a la Memoria Final del Curso.

9.- ACTUACIONES PREVISTAS PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS:

Con carácter general, se intentarán realizar cada curso escolar las siguientes actividades:

1. Debate y discusión de las Normas de Convivencia en cada tutoría.

2. Elaboración en cada clase de las normas que van a regir la marcha de la clase

basadas en las normas generales de convivencia del Centro.

3. Comunicación a los padres de cada tutoría de dichas normas.

4. Charla, debate y difusión del Plan de Convivencia del centro con los

padres/madres.

5. Trabajar en la tutoría la forma de proceder para evitar que se dé el maltrato,

acoso e intimidación entre iguales, de manera especial en el tercer ciclo de

primaria.

6. Trabajar con los padres/madres, mediante una charla de formación, acerca de

las estrategias familiares que son más recomendables para favorecer la

resolución de conflictos (E.O.E.).

7. Se trabajará en cada tutoría, por lo menos una vez al mes, y siempre que se

considere oportuno, la marcha de la convivencia y de todo aquello que

potencie las buenas a relaciones del grupo y de la clase.


- 142 -

8. Fomentar los valores democráticos: la tolerancia, la igualdad, la justicia, la

aceptación de la diversidad, la resolución de conflictos de forma pacífica y no

violenta. Siguiendo estos apartados:

1. Información previa.

2. Pronóstico.

3. Toma de decisiones.

4. Evaluación de la evolución del alumno/a.

10.- ACTUACIONES DE LOS ÓRGANOS DE GOBIERNO Y DEL EQUIPO

DOCENTE DE COORDINACIÓN CON LOS MIEMBROS DEL EQUIPO DE

ORIENTACIÓN:

Los Equipos Técnicos Provinciales para la Orientación Educativa y Profesional

planificarán anualmente actuaciones dirigidas a hacer efectiva la educación para la

promoción de la cultura de paz, la prevención de la violencia, la mejora de la convivencia

escolar, la mediación y la resolución pacífica de los conflictos, de acuerdo con lo que, a tales

efectos, establezca la Consejería competente en materia de educación.

Las actuaciones a que se refiere el apartado anterior se clasificarán en actuaciones

propias a desarrollar por el Equipo Técnico Provincial, actuaciones a desarrollar por los

equipos de orientación educativa y actuaciones a desarrollar por los departamentos de

orientación de los centros.

Los Equipos de Orientación Educativa concretarán las circunstancias particulares de los

centros docentes a los que atienden las actuaciones a seguir, con la finalidad de asesorar y

facilitar la elaboración y desarrollo de los planes de orientación y de acción tutorial y de los

planes de convivencia. Estas actuaciones se incluirán en el correspondiente plan anual de

trabajo.

Estos Equipos de Orientación Educativa planificarán y propondrán anualmente al


- 143 -

Claustro de Profesores y al Consejo Escolar del Centro un conjunto mínimo de actuaciones,

teniendo en cuenta las acciones propuestas por el Equipo Técnico Provincial para la

Orientación Educativa y Profesional.

11.- ACTUACIONES TUTOR/A Y EQUIPO DOCENTE PARA

FAVORECER AL ALUMNADO DE NUEVO INGRESO, TANTO EN EL CENTRO

COMO EN EL AULA:

11.1.- A nivel de Centro:

• Charla del tutor/a y de la persona que lleve la Orientación en el Centro con los

padres/madres del alumnado de nuevo ingreso en Educación Infantil de 3 años.

• Charla del tutor/a y miembros del Equipo Directivo con los padres/madres del

alumnado de nuevo ingreso en cualquier otro nivel de Infantil y/o Primaria, con el fin

de explicarles las normas de convivencia del Centro, sus Finalidades Educativas y las

normas y características del aula donde ingresará.

Preparar al alumnado de 6º curso para que su tránsito al I.E.S. correspondiente sea lo

más leve posible, a través de múltiples contactos Colegio - I.E.S., ya que, consideramos

de gran necesidad el conocimiento, la coordinación y la relación que debe establecerse

en el momento de transición educativa por cambio de Etapa. Además, resulta

importante tener en cuenta las siguientes razones:

_ La necesidad de implicar a dicho alumnado en el proceso de toma de decisiones

personales de forma consciente.

_ La necesidad de coordinación entre el profesorado de las dos etapas educativas.


- 144 -

Con todo esto , los objetivos que se pretenden alcanzar son:

_ Potenciar la coordinación entre Centros de Primaria y de Secundaria.

_ Mejorar las relaciones institucionales.

_ Potenciar y facilitar la relación entre el profesorado de estas Etapas.

_ Potenciar la convivencia y la relación afectiva entre el alumnado.

_ Reducir, en la medida de lo posible, los miedos y temores que el alumnado de 6º

pueda sentir al llegar al Instituto.

11.2.- A nivel de Aula:

_ Familiarizar al alumno/a nuevo con el Centro (cualquier nivel) mostrándole sus

instalaciones.

_ Charla del tutor/a con los padres/madres del alumno/a nuevo con el objeto de

informarle de todos los aspectos de su incorporación a su nueva aula: nivel de

integración con el alumnado, nivel de empatía, nivel de adaptación, socialización del

alumno/a nuevo, …

_ Si se trata de un alumno/a inmigrante, hacerles que nos cuente cosas de su país (si son

positivas mejor) y nosotros explicarles cosas de nuestro colegio, nuestro pueblo,

nuestra localidad, nuestro municipio, nuestra provincia, nuestra Comunidad Autónoma

y nuestro país. De esta forma se sentirá rápidamente como uno de nosotros.

12.- ACTUACIONES PARA LA PREVENCIÓN Y TRATAMIENTO

DE LA VIOLENCIA SEXISTA Y/O RACISTA:


- 145 -

Ante la prevención y tratamiento de la violencia sexista, racista, o en cualquier otra de

sus manifestaciones hemos de actuar fundamentalmente desde la formación en valores de

igualdad, tolerancia, respeto y solidaridad.

En cuanto a la prevención y tratamiento de la violencia sexista:

Los principios de actuación serían estos tres:

1. Visibilidad: Hacer visibles las diferencias entre chicos y chicas, para facilitar

el reconocimiento de las desigualdades y discriminaciones que aquellas

pueden producir y producen.

2. Transversalidad: Los principios de igualdad entre hombres y mujeres

deben estar presentes en el conjunto de acciones y políticas emprendidas

por la administración y los centros educativos.

3. Inclusión: Las medidas y actuaciones educativas se dirigen al conjunto de la

comunidad, porque educar en igualdad entre hombres y mujeres requiere una

intervención tanto sobre unos como sobre otras para corregir así los

desajustes producidos por cambios desiguales en los papeles tradicionales,

conciliar intereses y crear relaciones de género más igualitarias.

Los objetivos serían: las diferencias entre

1. Las diferencias constituyen un hecho reconocible en la singularidad de cada

ser humano, y atenderlas es una condición necesaria para una actuación

libre y plena de mujeres y de hombres. Se elaborarán guías de buenas

prácticas para los cambios en las relaciones entre niños y niñas, hombres y

mujeres, dirigidas a las familias, al profesorado, al alumnado y a la

administración Educativa.

2. Adopción de medidas para evitar las discriminaciones ocultas tras prácticas

arraigadas que invisibilizan las diferencias. Dar existencia a las mujeres debe


- 146 -

comenzar por no negarlas en el lenguaje, nombrándolas explícitamente

tanto en la vida cotidiana de las aulas como en los patios, en las reuniones

del claustro, en los documentos del centro, en los materiales escolares o en

las comunicaciones a las madres y los padres.

3. En la formación de los jóvenes, de uno y otro sexo, debemos valorar la

autonomía personal para afrontar las responsabilidades familiares y el

cuidado de las personas. Igualmente debemos revalorizar el trabajo y los

saberes que han realizado tradicionalmente las mujeres y que son básicos

para el mantenimiento de la sociedad. Se arbitrarán las medidas necesarias

para garantizar que el alumnado de los niveles obligatorios adquiera los

conocimientos y habilidades necesarios para responder a las

responsabilidades familiares y cuidados de las personas.

4. Prestar atención a modelos de referencia masculinos y femeninos, e

intervenir para evitar ofrecer modelos indeseables de división jerárquica del

trabajo en función del sexo.

Diagnóstico del Centro Educativo en materia de igualdad entre hombres y mujeres:

Los centros educativos son espacios de enseñanza-aprendizaje y por lo tanto de

relaciones y convivencia. Para poder realizar un breve diagnóstico del centro hemos de tener

en cuenta algunas dimensiones que consideramos básicas en cuanto a la organización escolar

ya que estructuran y crean las condiciones para que un centro sea educativo y no sea un

aulario en el que cada docente haga su voluntad, establezca sus normas y no se coordine con

sus compañeras y compañeros.

Para realizar un diagnóstico hemos de aprender a mirar, detenida y sistemáticamente,

con el objetivo de saber qué ocurre en aquello que observamos y además, si observamos


- 147 -

cualquier ámbito educativo, existirá un compromiso implícito de analizar para cambiar y

mejorar la realidad. Es decir, observamos para conocer, en nuestro caso, el grado del sexismo

en los centros escolares, queremos saber cómo aparecen las manifestaciones del sexismo,

entre quiénes se dan, cómo afectan a las chicas y a los chicos y a la vida del centro.

Otra dimensión básica para el diagnóstico del centro, consiste en medir

sistemáticamente la distribución y el uso de los tiempos. Nos hemos preguntado por ejemplo,

¿cuánto tiempo dedicamos a la planificación del trabajo, al trabajo en las aulas, a atender al

alumnado? O ¿qué tiempos dedicamos a favorecer las relaciones interpersonales entre el

alumnado y el profesorado? o ¿cómo están regulados los tiempos de ocio, los tiempos de

reflexión, o de creatividad? Nos referíamos así mismo a la importancia del tratamiento de la

diversidad como dimensión estructurante en la vida de los centros.

Y por último, para seguir con el diagnóstico del centro hemos de considerar que todos

los centros educativos están impregnados de todas y cada una de las vivencias, experiencias y

relaciones de todas las personas que allí conviven.

El centro es un receptor de experiencias y es un dador de experiencias.

A la escuela llegan las relaciones que se dan en el ámbito doméstico y social, tanto del

alumnado como del profesorado.

Los resultados que esperamos conseguir después de trabajar las indicaciones y

reflexiones de esta guía son:

1) Conseguir que las relaciones en los centros sean respetuosas, responsables,

autónomas, de confianza y de cuidado entre las personas, con el medio y con el

centro: principio básico de la Coeducación.

2) Conseguir que las relaciones entre los procesos de enseñaza-aprendizaje den como

resultado unos conocimientos que sean adecuados y significativos para todo el

alumnado y el profesorado sin los límites impuestos por el sexismo y las marcas de

género.

3) Conseguir diseñar una nueva organización escolar basada en los principios de la

Coeducación que incluyen los objetivos 1 y 2. Para ello, hemos de comenzar por


- 148 -

evidenciar algunas de las desigualdades y discriminaciones que dificultan estos tres

objetivos y que aparecen con formas e intensidades diferentes en todos los centros

educativos.

Podemos decir que un espacio es apropiado cuando es adecuado para las actividades y

las relaciones que tienen lugar en él.

Propuestas de cambio:

Enseñar a las chicas y a los chicos a observar para que sean ellas y ellos los

que regulen el uso equitativo de los espacios y de los materiales escolares.

Conseguir un patio en el que el espacio sea diverso con espacios de juego

rápido y espacios de juego tranquilo y en el que se puedan jugar una

diversidad de juegos. Romper el centro del patio para que ningún juego

monopolice el espacio. Conseguir un espacio verde dentro de las

posibilidades del centro.

La lengua castellana, como la inmensa mayoría de las lenguas, tiene abundantes

recursos a la hora de nombrar (y por tanto de hacer visible en el uso del lenguaje) la

diferencia sexual entre mujeres y hombres. La coincidencia en ocasiones entre el género

gramatical y el género sexual (niñas/niños) suele traer consigo el uso habitual del masculino

para denominar tanto a hombres como a mujeres, con lo que se acaba excluyendo a éstas en

la designación lingüística y aquéllos acaban siendo los únicos sujetos de referencia.

Frente a esta situación, fruto de los hábitos lingüísticos de las personas y de algunas

estructuras gramaticales de la lengua, es urgente ir construyendo otras formas de decir que

incorporen a las niñas, a las chicas y a las mujeres al territorio de las palabras. La existencia de

términos genéricos tanto masculinos como femeninos que incluyen a los dos sexos ("el ser

humano", "el profesorado", "la ciudadanía", "las personas", "la gente", “el electorado”...) hace

posible designar simbólicamente a unos y a otras sin ocultar a nadie.


- 149 -

Participación y contribución de la familia, el profesorado y el alumnado

para mejorar la convivencia en los centros: Familia valores e igualdad

entre hombres y mujeres:

En principio, es necesario dejar claro la indudable importancia que la familia tiene en la

educación de las nuevas generaciones. Las primeras y las más básicas normas, actitudes y

valores de los individuos son adquiridos en el seno familiar y en el contexto de unas relaciones

presididas por el afecto y por la protección. Si este proceso básico no se realiza de forma

adecuada -bien por desafecto, por negligencia o por ausencia familiar- será muy perjudicial

para el futuro de los aprendizajes y de los valores de los individuos.

La familia está transfiriendo a otras instituciones educativas y sociales funciones que

antes asumía en la educación de sus hijas e hijos. Son muchas las funciones educativas, de

cuidado y relacionadas con la salud, que los padres y las madres han ido paulatinamente

poniendo en manos de especialistas externos al hogar: profesorado y especialistas en

medicina, psicología, asuntos sociales y familiares.

Los padres y madres actuales se muestran bastante propensos a desconfiar de sí

mismos y a confiar en “expertos” de fuera. Esta “transferencia de funciones” resulta

especialmente relevante en lo que se refiere a la educación en valores.

En la actualidad todo el mundo entiende que una de las funciones prioritarias de la


- 150 -

familia es la socialización de la infancia y de la juventud en relación a los valores socialmente

relevantes, y se da por supuesto que las actitudes y las conductas de los niños y niñas reflejan,

en gran medida, este proceso cuando los jóvenes llegan a la madurez.

No obstante, y debido a la escasez de tiempo, de conocimiento o de motivación, esta

función ha ido menguando en el contexto familiar y al mismo tiempo la sociedad ha exigido

que la escuela cada vez más participe de ella para garantizar su generalización a toda la

población.

De esta forma, al profesorado y a la institución escolar se les ha responsabilizado de

multitud de nuevas funciones que exceden el ámbito académico y se relacionan más con el

educativo.

Es ocioso decir, pues, que las familias son partícipes y responsables preferentes de la

educación de sus hijos e hijas, pues formal o informalmente, voluntaria o involuntariamente,

les transmiten valores, actitudes, pautas de conducta y hábitos.

Cuando se producen conflictos entre la familia y la escuela en el ámbito de los valores,

la socialización de los niños y niñas puede ser confusa y, en ocasiones, conduce a problemas de

ajuste a largo plazo, aunque indefectiblemente esta contradicción se inclinará de parte de los

valores familiares.

Por tanto, el trabajo de la escuela y el de la familia deben estar claramente

compenetrados, el uno estará incompleto sin el aporte del otro y viceversa. Es, por ello, por lo

que abogamos por la colaboración más que por el traspaso de competencias, por el

entendimiento más que por el aislamiento y por el debate de ideas y el contraste de valores

frente al dogmatismo y a las verdades absolutas.

Por ello, es necesario delimitar los siguientes ámbitos de trabajo:

· Los estereotipos en la familia.

· El reparto del trabajo doméstico y del cuidado familiar.

· La implicación familiar en la educación de los hijos e hijas.

· El tratamiento igualitario entre hijos e hijas.


- 151 -

· La violencia en el hogar.

A las familias les ofreceremos tratar el tema de la igualdad entre los hombres y las

mujeres a través de un Taller o de una Escuela de Madres y Padres. Es aconsejable que esté

abierto a todas las familias, a madres y a padres. La metodología de trabajo debe ser

participativa, lo que no evita que se realice una introducción inicial sobre el aspecto que se

trate de forma puntual.

Así el esquema metodológico sería el siguiente:

· Presentación inicial del tema.

· Trabajo en grupo de los participantes.

· Conclusiones y Acuerdos.

La duración de las reuniones no debería superar la hora y media y el horario favorecer la

participación de padres y madres. La periodicidad de las sesiones debe ser quincenal o

mensual.

Las primeras diferencias en función del sexo entre las mujeres y los hombres se

establecen y se evidencian en el contexto familiar. Estas diferencias son fruto de los prejuicios

y de las actitudes sexistas que se transmiten de generación en generación.

Estos prejuicios heredados tienen su origen en la sociedad patriarcal y han dado lugar

a actitudes discriminatorias que impiden el desarrollo equilibrado entre los hombres y las

mujeres.

Así, a lo largo de la historia, las mujeres han desempeñado tareas de escasa relevancia

social y han estado alejadas de la toma de decisiones sociales y políticas.

En definitiva, la mujer no se ha sentido protagonista de los cambios sociales importantes,

reservados en exclusiva para los hombres. Las mujeres han estado relegadas al ámbito de lo

privado y los hombres han monopolizado el campo de la política y de lo público.

Eliminar los estereotipos de género es una tarea extremadamente difícil, ya que ese

proceso de construcción (prejuicios-actitudes-conductas-valores) se produce de forma


- 152 -

aparentemente “natural” y se justifica porque “siempre ha sido así”, por tanto, supone una

coartada de primer orden para el inmovilismo.

Por esto es tan importante evitar que cristalicen estos prejuicios en la mente de los

niños y de las niñas como decisiones impuestas antes de que puedan decidir de forma

autónoma.

Algunas actividades que podemos realizar en las escuelas para trabajar los estereotipos

son las siguientes:

Detectar los prejuicios y estereotipos que sustentan las concepciones previas del alumnado.

Organizar reuniones con los padres y madres del alumnado para tratar sobre

el tema de los prejuicios y estereotipos sexistas y la importancia de su

superación para conseguir la igualdad real entre hombres y mujeres.

Sensibilizar y concienciar al alumnado en general sobre el valor de las tareas

domésticas y sobre la necesidad de que todos los componentes de la familia

participen de ellas según su edad y situación.

Favorecer que el alumnado conozca y reflexione sobre el reparto de las

tareas domésticas en su hogar.

Promover la realización de Talleres de habilidades domésticas o de cambio

de actitudes para chicos y chicas.

Realizar actividades de sensibilización con las familias sobre la importancia de

educar a sus hijos e hijas en la participación y en la adopción de

responsabilidades en el hogar por medio de charlas o a través del Taller o de

la Escuela de Madres y Padres el centro.

A los padres y madres se les propondrá la firma de Acuerdos de colaboración


- 153 -

entre la familia y la escuela para estimular la participación de los niños y niñas

en las responsabilidades domésticas.

Indagar con los niños y niñas, también con los y las adolescentes, las

diferencias de trato que perciben en sus respectivas familias en función de su

género. Se puede partir de un estudio de caso y a partir de ahí suscitar la

reflexión y el debate sobre este tema.

Pasar un cuestionario para conocer quién se ocupa en las respectivas familias

de las tareas de relación con el centro educativo; de exigir, controlar y

supervisar los estudios de los hijos e hijas; de asistir a las charlas o reuniones;

de ayudarles en caso de necesidad; etc.

Detectar las expectativas que tienen los propios alumnos y alumnas y las que

creen que tienen sus familias en relación a su futuro personal y profesional.

A través del Taller o de la Escuela de Madres y de Padres se puede animar a

las familias a reflexionar sobre las expectativas que, consciente o

inconscientemente mantienen en relación con sus hijos e hijas. Para ello,

podemos pasar un cuestionario desde la tutoría, para recoger información

relevante sobre los hábitos, normas y actitudes educativas de la familia para

con sus hijos e hijas.

Se empieza por reflexionar conjuntamente sobre el valor que tienen las

expectativas de los padres y madres para con sus hijos e hijas, cómo

contribuyen éstas a formar el autoconcepto de sus hijos e hijas y cómo llegan

a convertirse en un motor que impulsa su conducta y sus futuras elecciones

personales y profesionales.


- 154 -

Conocer el grado y las situaciones de violencia que se producen entre el

alumnado y, en concreto, aquellas relacionadas con actitudes y conductas

sexistas.

Se pueden analizar algunos casos que ejemplifican relaciones sexistas entre

parejas adolescentes para debatir y confrontar los diferentes puntos de vista

que haya entre el alumnado.

También se pueden analizar las creencias y percepciones del alumnado

respecto a la violencia sexual por medio de un cuestionario; los mitos que

sustentan la violencia contra las mujeres.

Establecer un protocolo en el centro conocido por todo el personal para

actuar ante situaciones de violencia entre escolares y ante sospechas de

maltrato infantil en el hogar.

Tratar con las familias del alumnado el tema de la violencia por medio de una

o varias reuniones del Taller o en la Escuela de Madres y Padres.

Los pasos que podemos seguir para el desarrollo de los Acuerdos y Contratos con las

familias deben ser los siguientes:

1) Sensibilización del profesorado, del alumnado y de las familias. Es necesario

que se constituya en el centro un grupo de profesores y de profesoras

sensibilizados con los valores de igualdad entre las personas y promover

actuaciones en esta dirección.

2) Conocimiento de los valores, actitudes y hábitos que sobre la igualdad entre


- 155 -

hombres y mujeres existen en el entorno de la escuela. Para ello se recogerán

datos a través de cuestionarios, entrevistas, dinámicas de grupo, etc.; su

análisis nos ayudará a conformarnos una visión ajustada del contexto social

en el que está inserto nuestro centro educativo. Estos datos nos ayudarán a

especificar las conductas que se pretenden modificar.

3) Elaboración de un Plan de trabajo dirigido al alumnado y a sus familias. A

partir de este momento podemos proponer a las familias y al alumnado el

establecimiento de Acuerdos o Contratos para la Igualdad. El objetivo de los

contratos es modificar actitudes y conductas en el hogar.

4) Reuniones con las familias para el seguimiento de los Contratos o Acuerdos.

Se buscará que las madres y los padres sean protagonistas de las reuniones,

darles la oportunidad de expresar sus vivencias, sus ideas, sus

preocupaciones en relación con este tema.

En cuanto a la prevención y tratamiento de la violencia racista:

o Incorporar al Proyecto Educativo de Centro elementos de la historia, lengua,

costumbres, expresión artística y demás manifestaciones de la cultura del

pueblo gitano en las áreas del currículum, particularmente en las de

contenido sociolingüístico.

o Programas de acogida y tránsito desde la Educación Primaria a la Educación

Secundaria Obligatoria, en colaboración con los E.O.E.s de la zona.

o Organización de actividades complementarias y extraescolares de

compensación educativa que incorporen elementos de la cultura gitana y se

adapten a sus intereses o tradiciones.


- 156 -

o Desarrollo de programas de lucha contra el absentismo.


- 157 -

Teléfono: 956 45 96 10


- 158 -

ÍNDICE

1. Justificación del Plan de Compensación Educativa.

1.1. El contexto de Intervención.

1.2. La Problemática Planteada.

2. Desarrollo del Plan de Actuación.

2.1. Objetivos

2.1.1. Con relación al Centro.

2.1.2. Con relación al profesorado

2.1.3. Con relación a las familias

2.1.4. Con relación al alumnado

2.2. Estrategias metodológicas

3. Actuaciones de Compensación

3.1. Internas

3.2. Externas

4. Organización del Apoyo a los alumnos de Compensación

5. Evaluación y Seguimiento del alumnado incluido en el Plan

6. Recursos Económicos

7. Conclusión


- 159 -

1.- JUSTIFICACIÓN DEL PLAN DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

La elaboración del Plan de Compensación Educativa en nuestro Centro está

fundamentada en la existencia de alumnos/as con necesidades de compensación

educativa según queda establecido en el artículo 9 del Decreto 167/2003 del 17 junio.

Este plan está concebido para su desarrollo durante el curso escolar

2013/2014 y pretende ser una continuidad sobre las actuaciones que, en relación con

la compensación de las desigualdades se vienen poniendo en práctica desde 2007.

1.1.- EL CONTEXTO DE INTERVENCIÓN.

El CEIP Guzmán el bueno es un centro de Educación Infantil y primaria que

para el curso escolar 2013/2014 cuenta con un total de 453 alumnos. Es un centro de

dos líneas de Educación Primaria. Un porcentaje significativo del alumnado, casi el

10%, proviene de la Residencia Escolar aneja del mismo nombre.

Las características familiares del alumnado, con carácter general, son las que

podemos calificar de normales. La mayor parte de las familias son de clase media y

con un nivel socio económico y cultural que podemos establecer está situado dentro

de la norma. Sin embargo existe un grupo significativo, del que forman parte todas las

familias de los alumnos/as residentes en la Escuela Hogar y otros alumnado del centro

de la propia localidad que se encuentran en situación de evidente desventaja socio-

económica y por lo tanto cultural.

El Centro participa en los siguientes proyectos educativos:

- Plan de Apertura: Desde el curso 2004/2005 se ofrecen a la Comunidad

educativa los servicios de Aula Matinal y Actividades Extraescolares.

- Servicio de comedor asociado a la Residencia Escolar.

- Plan “Escuelas deportivas”..

- Plan de Acompañamiento

- Centro Bilingüe.


- 160 -

- Proyecto de coeducación.

- Programa de Apoyo Lingüístico al Inmigrante (PALI)

- Proyecto Intercentros Escuela Espacio de Paz: Vientos de Paz. Obteniendo

el reconocimiento de Convivencia+

1.2.- LA PROBLEMÁTICA PLANTEADA.

El grupo significativo de alumnos cuya situación familiar provoca una evidente

condición de desfavorecimiento socioeconómico que redunda en un desfase educativo

nos llevo a plantearnos la presentación de este proyecto. Las condiciones no son

nuevas, desde la década de los 90 la residencia escolar que antes acogía a

alumnos/as de la campiña tarifeña ha pasado a albergar a alumnos de otras

localidades, principalmente Algeciras y Bárbate, aunque también los hay de la propia

Tarifa, derivados por los servicios de Asuntos Sociales de sus respectivos municipios

por tratarse de una población no sólo con desventajas socioeconómicas sino incluso

con riesgo de exclusión social

El alumnado incluido en este caso es bastante numeroso 34 alumnos de la

residencia Escolar de los que prácticamente todos cuentan con informes de Asuntos

Sociales que han sido el origen de su acogimiento en la residencia y por ende de su

escolarización en nuestro centro. A este grupo habría que añadir el caso de 10 familias

de la localidad que de igual forma se encuentran en una situación de desventaja y que

son atendidas por los Servicios Sociales del Ayuntamiento.

Todos estos alumnos, que representan el 10 % de la población del centro,

mantienen un desfase curricular que resulta imposible de superar con los medios y

recursos con los recursos ordinarios del centro, siendo esencial en su atención el

trabajo desarrollado por el maestro/a de compensatoria desde el año académico 2007-

2008.

La existencia de este alumnado que es susceptible de ser considerado como

sujeto de desventaja socioeducativa (DES) dentro del censo de SENECA, es una

realidad constatable en el centro educativo Guzmán el Bueno. Dicho alumnado puede

considerarse en tres grupos según la procedencia.


- 161 -

a.- Alumnado residente en la localidad, pertenecientes a familias con ciertas

carencias socio-económicas- culturales.

B.- Alumnado perteneciente a la Residencia Escolar Guzmán el Bueno.

c.- Alumnado extranjero de nueva incorporación al sistema educativo

español con nula competencia en el idioma español

Con respecto al primer grupo debemos tener presente la necesidad de incidir

en las familias a través de las tutorías y llegado el caso recabar la ayuda de los

Servicios Sociales para garantizar los derechos de los niños y niñas

En relación al segundo grupo debemos tener en cuenta que el colegio público

Guzmán el Bueno ha recibido de manera sistemática la matriculación del alumnado

que reside en la residencia escolar del mismo nombre dependiente de la

administración educativa. Desde hace años el perfil de este alumnado inicialmente de

núcleos o pedanías rurales diseminadas ha ido cambiando, asumiendo en buena parte

la atención de alumnos y alumnas que por motivos sociales son canalizados a esta

institución educativa a través de demandas de los Servicios Sociales Comunitarios.

Este alumnado suele presentar una serie de características personales que plantean la

necesidad de recursos extraordinarios para poder atender a sus necesidades

educativas. Así pues, podemos apuntar como:

a) La mayoría suelen presentar un desfase escolar, bien han agotado la

permanencia de un año más en alguno de los ciclos o bien sus niveles de

competencia se encuentra por debajo de lo esperado para su grupo edad.

b) Suelen ser alumnos con falta de hábitos de trabajo escolar.

c) Algunos de ellos presentan un repertorio de conductas disruptivas muchas

veces debido a diversos factores como puede ser el no poder seguir el ritmo de

trabajo de otros compañeros o simplemente el de realizar continuas llamadas

de atención. En otros casos los alumnos presentan trastornos graves de

conducta acreditados por informes clínicos especialmente de las Unidades de

Salud Mental Infantil y Juvenil.

d) Una atención más individualizada asegura un mayor rendimiento y trabajo de

dichos alumnos.


- 162 -

La atención de este alumnado se realizaba teniendo en cuenta medidas de

atención a la diversidad, las cuales eran múltiples y, en la mayoría de las ocasiones

iban implícitas en las tareas diarias, ya que cada uno de nuestros/as alumnos/as es un

caso especial y único para la comunidad educativa.

Sin embargo, esta atención más individualizada pasa por contar con recursos

extraordinarios que permitan la realización de agrupamientos flexibles y la aplicación

de materiales complementarios y distintos al grupo clase que vengan a compensar y

desarrollar estrategias cognitivas deficitarias en buena parte de este alumnado. Por lo

que se presentó el Proyecto de Educación Compensatoria que lleva desarrollándose

en el centro cinco cursos con el actual. Consiguiendo recursos económicos y

personales que consideramos más convenientes y apropiados para atender a estas

minorías étnicas o culturales en situación de desventaja socioeducativa, alumnado

perteneciente a colectivos socialmente desfavorecidos con desfase escolar

significativo de dos o más cursos de diferencia en su nivel de competencia curricular,

alumnado inmigrante con desconocimiento de la lengua castellana.

Actualmente 14 alumnos están dados de alta en SENECA como alumnos/as con

desventaja socio-económica y cultural (en adelante DES) y otros están dados de alta

en la aplicación por tener alguna discapacidad (en adelante DIS) aunque en ellos

también confluyen situaciones de desventaja sociocultural. Estos últimos

educativamente son tratados por los especialistas de Pedagogía Terapéutica (PT) y

Audición y Lenguaje (AL) para el desarrollo de programas específicos; siendo

atendidos en los aspectos curriculares por la maestra de Compensatoria. Además la

participación en el programa y la dotación económica que conlleva permiten minimizar

la desventaja sociocultural que presentan. Teniendo en cuenta lo dicho el número

total de alumnos atendidos dentro del Plan durante los últimos cursos está en torno a

los 25; a lo que habría que añadir las actuaciones realizadas sobre aquellos

alumnos/as que no presentan desfase curricular pero sí manifiestan carencias

materiales (material escolar, aportación para la participación en actividades

extraescolares, indumentaria deportiva del centro, étc…)

Para dar respuesta educativa de calidad a esta situación, consideramos necesario

e imprescindible continuar desarrollando el Programa de Educación Compensatoria el

próximo curso.


- 163 -

2 DESARROLLO DEL PLAN DE ACTUACIÓN

2.1 OBJETIVOS

Nuestro principal objetivo a la hora de elaborar este proyecto ha sido el

conseguir mayores recursos humanos que nos lleven a una mejor atención de la

diversidad de nuestros/as alumnos/as, teniendo en cuenta su entorno socioeconómico,

para así conseguir unos mejores resultados en el rendimiento académico de estos y

una mejor formación integral como personas, mejorando, de igual manera el clima de

convivencia en el centro, logrando, en consecuencia, una integración plena de los

alumnos y alumnas.

Partiendo de que los principios básicos que rigen nuestro Plan de

Compensación Educativa son la equidad, la integración y la calidad, los objetivos

que seguimos marcándonos son los siguientes:

Con relación al centro:

� Elaborar y participar en todos aquellos programas que ofrecen las distintas

administraciones que ayuden en la medida de lo posible a paliar las carencias

que presenta nuestro alumnado.

� Analizar el clima general del centro buscando los mecanismos más adecuados

para mejorar en todos los aspectos.

� Gestionar los recursos del Centro de la mejor manera posible para cubrir las

carencias que presentan estos alumnos.

� Mantener las medidas de control eficaz del absentismo escolar existente y que

han conducido a una disminución de los niveles anteriormente registrados,


- 164 -

mediante el programa, que está recogido dentro del Plan de Convivencia, que

desarrolla pautas concretas contra el absentismo.

� Colaborar continuamente con las Administraciones pertinentes para erradicar

los niveles de absentismo escolar.

Con relación al Profesorado

� Dar a conocer a todo el profesorado el funcionamiento y finalidad del Proyecto

de Educación Compensatoria, así como su implicación en el mismo.

� Colaborar activamente en la detección temprana y en el análisis de los

problemas escolares y familiares que presenta nuestro alumnado.

� Mantener en el Proyecto Educativo las medidas necesarias en el ámbito de la

atención a la diversidad socio-cultural y a las necesidades de compensación

educativa.

� Desarrollar estrategias organizativas (flexibles) y curriculares para conseguir

los objetivos planteados en cada momento, de forma conjunta con la Jefatura

de Estudios, EOE…

� Continuar la dinámica de coordinación con los educadores de la Residencia

Escolar para realizar un seguimiento y evaluación a lo largo del curso del

proceso de aprendizaje llevado a cabo, participando en las sesiones de

evaluación programadas y en entregas de notas a padres/madres.

� Participar en los cursos de formación relacionados con las actuaciones de

compensación educativa.


- 165 -

� Colaborar estrechamente con la profesora de Educación Compensatoria,

proporcionándole la información necesaria para realizar un trabajo de mayor

calidad.

� Participar en la búsqueda de nuevos recursos que permitan una mayor

motivación del alumnado.

Con relación a las Familias

� Se ha mejorado, en gran parte de los casos la Implicación activa de las familias

en aspectos fundamentales dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje de

su hijo/a:

� Se ha favorecido una mayor comunicación con las familias y en el caso del

alumnado perteneciente a la Residencia Escolar con sus tutores; donde se les

proporcione información sobre el trabajo que se está realizando.

� Realizar un programa de intervención con familias de especiales dificultades

sociales, elaborando actuaciones concretas e individualizadas, en pro de

ayudar al alumno/a en su vida académica y socio – familiar. Se ha aumentado

significativamente el número de compromisos educativos o de convivencia con

las familias de este alumnado.

� Crear líneas de coordinación con otras instituciones para mejorar la situación

en la que se encuentran (Servicios Sociales…..)

� Hacer ver a algunas familias de que ellos son los responsables de sus hijos/as

y que son los que tienen que hacer que estos asistan al colegio


- 166 -

Con relación al Alumnado

� Garantizar la escolarización del alumnado con necesidades de compensación

educativa en condiciones de igualdad.

� Contar con el apoyo necesario y realizar las adaptaciones necesarias

(metodología, recursos, contenidos, etc.) para dar una respuesta educativa

adecuada y que ha dado como resultado en los últimos cursos una mejora en

el rendimiento académico de este alumnado mensurable en las evaluaciones

internas y externas.

� Desarrollar tareas relacionadas con ciertas asignaturas instrumentales que son

la base de todo aprendizaje, concretamente en el conocimiento de la Lengua

Castellana en el caso de alumnos inmigrantes, desarrollando un programa

intensivo contando para ello con la implementación del PALI.

� Proporcionarles las habilidades sociales elementales para la consecución de

una mayor autonomía y de una integración real en el grupo.

� Fomentar actuaciones de cooperación con el resto de compañeros/as.

� Buscar todos los recursos humanos necesarios (orientador/a del EOE,

educador social, trabajador social) para atender al elevado número de alumnos

pertenecientes a familias desestructuradas.

Durante estos cursos se ha comprobado como un objetivo importante para la

atención del alumnado DES es el facilitar todos los recursos y materiales que se

necesitan para el desarrollo de determinadas actividades en el centro escolar, evitando

este alumnado quede discriminado por la falta de recursos económicos que le impidan

asistir salidas o viajes educativos, adquisición material de deporte, facilitar materiales

para el apoyo pedagógico, etc.


- 167 -

2.2 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Mantendremos los criterios del Programa de Compensatoria del Centro de

modo que la metodología se siga adecuando al principio de normalización, para

contribuir a que cada alumno/a consiga un desarrollo adecuado de las capacidades

expresadas en los objetivos de cada etapa, a través de una enseñanza adaptada.

Se adopta una metodología participativa y una perspectiva constructivista de la

enseñanza, que asegura la significatividad y funcionalidad de los aprendizajes.

Con cada alumno/a se trabaja aquellos aspectos que provocan que éste no

alcance el nivel esperado, ofreciendo así una atención individualizada que garantiza

su progreso atendiendo a sus características personales.

Se programan actividades iníciales significativas que dominen, de esta forma

tomarán confianza en sus cualidades y facilitará el proceso. Empleamos gran variedad

de actividades, siempre buscando una finalidad, en coordinación con el/la tutor/a, para

conseguir los objetivos establecidos. También se permite que empleen más tiempo en

la realización de las mismas.

Se utilizan materiales atractivos (programas informáticos, libros de lectura,

paneles, carteles…) y motivadores haciéndoles más amenos sus avances en el

proceso de enseñanza-aprendizaje.

Empleamos materiales adaptados a los alumnos con mayores dificultades para

trabajar contenidos curriculares de niveles anteriores, incidiendo en la comprensión de

conceptos, proporcionando ayuda en la eficacia lectora, la ortografía, la resolución de

problemas….

Proporcionamos materiales suficientes para realizar trabajos de investigación

propuestos en las diferentes asignaturas, así como el apoyo personal de “alumnos/as

tutores/as”.


- 168 -

Facilitar diferentes agrupamientos para la realización de las tareas.

Reconocer en todo momento los avances realizados, animándolos a continuar

en esta línea de trabajo (Refuerzo Positivo)

Utilizamos por tanto una metodología flexible, buscando siempre que el/la

alumno/a sea el constructor de su aprendizaje.

El carácter flexible de la metodología se hace patente en la adaptación de los

métodos y estrategias tanto a los diversos tipos de aprendizajes, como a las diferentes

características y necesidades de los/as alumnos/as.

Procuramos siempre que el/la alumno/a sea consciente de que la metodología

va encaminada a que él construya su aprendizaje, aumentando así su autoestima,

factor que provocará una posición más favorable del alumno/a hacia el proceso de

enseñanza aprendizaje.

Facilitamos la participación del alumnado DES en las actividades

extraescolares que el Centro ofrece: Actividades Extraescolares, PROA, Escuelas

Deportivas, étc…

El desarrollo del Plan de Atención a la Diversidad que se ha establecido

garantiza la optimización de todos los recursos con los que cuenta el Centro, de

manera que los distintos maestros y maestras trabajan coordinadamente en función

de la mejora en la atención al alumnado sea cual sea el origen de sus necesidades.

Para el curso que viene se pretende desarrollar las siguientes estrategias

organizativas- metodológicas además de las que expuestas anteriormente y que ya se

venían desarrollando:

♦ Para aquellos alumnos/as que presenten dificultades de adaptación en el aula

ordinaria por presentar conductas disruptivas, baja motivación; se pondrá en

marcha la intervención de dos maestros en el aula.

♦ Se desarrollarán actividades lúdico-educativas durante el horario escolar para

facilitar la integración social de los alumnos y alumnas.

♦ Se continuará insistiendo en el desarrollo de actividades de lenguaje oral por

ser alumnos/as que presentan un código restringido.


- 169 -

3. ACTUACIONES DE COMPENSACIÓN

Entre las actuaciones más significativas que se vienen realizando en los

últimos cursos escolares dirigidos a favorecer la integridad, la equidad y una

enseñanza de calidad podríamos citar

3.1 COMPENSACIÓN EXTERNA:

Actividades dirigidas a favorecer la continuidad y regularidad de la

escolarización, como:

-Realizar un seguimiento y control del absentismo escolar en colaboración

con el Equipo Directivo y los Equipos de Trabajo Social de la Localidad y Equipo

Técnico Municipal de Absentismo, para favorecer la escolarización de estos/as

alumnos/as.

- Establecer lazos de coordinación y canales de comunicación con las

familias no residentes en Tarifa dirigidos a favorecer el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

-Actividades Complementarias y Extraescolares, recogidas en el PC, para

favorecer la integración en el grupo/clase, colegio, por ejemplo incluyéndolos en el

Plan de acompañamiento, facilitando la gratuidad de las actividades extraescolares y

complementarias de todo el alumnado perteneciente a familias en situación social

extrema o que se encuentre en situación de riesgo social.

-Actividades de mediación y coordinación con el entorno especialmente con

los profesionales de la Residencia Escolar para el desarrollo educativo del alumnado

DES.


- 170 -

-Coordinación con los servicios de atención externos: USMIJ, Servicios

Sociales, étc…para establecer coordinación de actuaciones y poder establecer

estrategias de intervención con los alumnos.

3.2 COMPENSACION INTERNA

Como medidas de compensación interna que hemos realizado a lo largo de estos

años y que vamos a continuar desarrollando:

• Actividades de apoyo dirigidas a la adquisición y refuerzo de aprendizajes

instrumentales básicos, siempre en coordinación con el profesor/a tutor/a, así

como a la adquisición de competencias comunicativas en la lengua castellana.

• Actividades que contribuyen a la mejora de la atención de las necesidades de

compensación educativa del alumnado del Centro, como por ejemplo: Apoyos

intensivos para el aprendizaje de la Lengua Castellana para alumnos/as

extranjeros/as, apoyo en la realización de tareas de investigación en las

diferentes asignatura.

• Actividades que buscan la participación del alumnado en situación de

desventaja: colaboración en la biblioteca del centro, tareas de investigación en

diferentes áreas, participación en actividades de animación a la lectura, etc.

• Desarrollo de proyectos encaminados a paliar la violencia y la discriminación

(algunos alumnos/as, por sus condiciones familiares o personales, viven en

situación de riesgo de ser víctimas o agresores) como son Escuela Espacio

de Paz y Coeducación

• Actividades para favorecer la inserción socio-afectiva del alumnado,

enmarcadas en el Plan de Acción Tutorial del Centro, entre las que


- 171 -

destacamos actividades de acogida de nuevos/as alumnos/as, programas de

desarrollo de habilidades sociales, autoestima, técnicas de estudio…

• Taller de Huerto Escolar con objeto de que estos alumnos de origen urbano y

periurbano conozcan de forma experimental los ciclos vitales de las especies

hortofrutícolas y desarrollen habilidades sociales de cooperación y

estimulación.

Además se han establecido las siguientes medidas de carácter curricular y

compensador:

1. Aula de convivencia.

♦ Talleres de resolución de conflictos.

♦ Talleres de habilidades sociales.

2. Programas de desarrollo cognitivo.

3. Programa de Acogida al alumnado de Residencia Escolar , para facilitar la

trasmisión de la información y la adaptación del alumnado al Centro.

4. Elaboración de unidades didácticas específicas y materiales específicos.

5. Elaboración de un banco de fichas de refuerzo en L-M e Idioma extranjero

6. Banco de Libros y Material Específico.

7. Desarrollo de programas para la estimulación y prevención de las necesidades

educativas del lenguaje.

8. Programas de Acompañamiento Escolar

9. Programas preventivos de vida saludable:

♦ DINO

♦ Alimentación Saludable

♦ Consumo de frutas y verduras en las escuelas.

♦ Mira

♦ Buen Uso de Internet

♦ Salud Escolar

♦ Aprende a Sonreir

10. Organización flexible de espacios, tiempo y agrupamientos.

11. Agrupamientos flexibles en áreas instrumentales entre alumnos del mismo nivel.

12. Jornadas de fomento cultural para la comunidad (Semana Cultural del Libro y La

lectura).

13. Asesoramiento por parte del Equipo de Orientación en el desarrollo de programas

de desarrollo cognitivo.


- 172 -

14. Desarrollo del Programa de Tránsito entre las distintas etapas educativas, en el

que se tiene especialmente en cuenta al alumnado DES y a sus familias.

4. ORGANIZACIÓN DEL APOYO A LA COMPENSACION

Accederán a esta modalidad de apoyo, los alumnos y alumnas en situación de

desventaja social que presentan dos años o más de desfase curricular, así como el

alumnado inmigrante con dificultades derivadas únicamente del desconocimiento del

castellano. Para este último tipo de alumnado, el apoyo se podrá extender a otras

áreas del currículo en función de las necesidades derivadas del nivel de competencia

comunicativa -lingüística que presenten.

El apoyo se puede realizar dentro del grupo ordinario utilizando las siguientes

estrategias organizativas:

- Por parte del profesorado del grupo, con las correspondientes

adaptaciones curriculares.

- Por parte del profesorado del grupo y la maestra de compensatoria,

conjuntamente y dentro del aula ordinaria, con las correspondientes

adaptaciones curriculares.

- Por parte del profesor/a del grupo y la maestra de Educación

Compensatoria en los grupos resultantes de los agrupamientos flexibles

que puedan establecerse en una determinada banda horaria, reuniendo

a los alumnos/as por niveles de competencia curricular.

El apoyo también se podrá realizar fuera del grupo ordinario y se realizarán

actividades específicas relacionadas con la adquisición o refuerzo de los aprendizajes

instrumentales básicos con objeto de reforzar aprendizajes básicos como herramienta

esencial de acceso al resto de áreas que conforman el currículo, procurando así que el

alumno/a asista con su grupo-clase al resto de las áreas, siempre que el horario lo

permita. A este apoyo acudirán los alumnos/as durante una parte del horario escolar.

Para aumentar la motivación y facilitar su aprendizaje, en estas clases de

compensatoria, primará la utilización de los recursos tecnológicos y de carácter

práctico, como son el manejo del ordenador para el refuerzo en lengua y matemáticas


- 173 -

sobre todo y la utilización de Internet y el apoyo individualizado y adaptado a las

características de cada uno.

Horario de atención al alumnado:

HORARIO AULA EDUCACIÓN COMPENSATORiA: Mº Carmen GarcíaTrujillo

LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

9 a 9:50

5º B-6º B

6º A

5º A-5º B

5º A-6º A

5º B-6º A

9:50 a 10:40

6º A

5ºA-6º B

6ºA

6º A

6º A-6º B

10:40 a 11:30

4º B

5º B

6º B

5º B- 6º B

5º A-5ºB

RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO

12 a 13

6º B-5ºA

Biblioteca

4º B- 5º A

Biblioteca

4º B- 5º A

13 a 14

5º A- 5ºB

4º B- 5º B

5º A- 5ºB

4º B- 6ºB

6º A

5. EVALUACION Y SEGUIMIENTO DEL ALUMNO INCLUIDO EN EL PLAN

Todos los alumnos destinados a Compensación Educativa llevarán, en su

informe final, una hoja especificando el por qué pertenecen a dicho programa, datos

relativos al proceso de escolarización, contexto socio familiar (justificación). Asimismo


- 174 -

y, basándose en el informe de evaluación del curso anterior y en una prueba inicial

individualizada, conoceremos su nivel de competencia curricular. A partir de aquí

señalaremos los objetivos, procedimientos, metodología... para cada una de las áreas

de adaptación. Estos figuran en unas hojas, ya estandarizadas, que van

completándose a medida que el alumno cambia de nivel.

Dichos objetivos son elaborados por el tutor junto con el docente de

compensatoria y el orientador del EOE tras la evaluación inicial del alumnado. Los

objetivos previstos en cada una de las adaptaciones curriculares serán evaluados por

el tutor y profesor de compensatoria, coincidiendo con las distintas sesiones de

evaluación que marca el centro. Las familias son informadas sobre los resultados

obtenidos por sus hijos. Para ello se les da, como al resto de los alumnos, el boletín de

notas y se dialoga con los padres-madres sobre los resultados obtenidos por sus hijos.

Son dichos objetivos específicos los que sirven de referencia para evaluar al alumno.

Como norma general el alumno y siempre que se vayan alcanzando los objetivos para

él propuestos en su adaptación, promociona con su grupo al nivel siguiente.

Siempre, al terminar el curso, coincidiendo o no con la finalización del ciclo, se

elabora un informe sobre el nivel curricular alcanzado en las áreas adaptadas

(modelo general del centro). Sólo al terminar el ciclo, se les realiza el informe del resto

de las áreas que no son motivo de adaptación.

8. RECURSOS ECONOMICOS

Los recursos económicos que aporta el Programa serán utilizados como en años

anteriores para:

• Los gastos de elaboración y reprografía de las unidades didácticas que se van

a trabajar con el alumnado,

• La realización de un banco de actividades específicas.


- 175 -

• La compra de libros de cara a la dotación de las bibliotecas de aula, en pos del

fomento de la lectura, adaptados a las necesidades del alumnado integrado en

el programa.

• La compra de material que posibilite el acceso del alumnado a las nuevas

tecnologías (sofware educativo).

• La adquisición de equipos informáticos (2) para el aula de educación

compensatoria.

Otra parte de los recursos económicos recibidos será destinada a subvencionar a

un determinado número de alumnos/as con carencias económicas graves,

cubriéndose:

• La eliminación de la descompensación en cuanto a material didáctico

complementario o de uso personal

• Adquisición de indumentaria deportiva escolar (según ROC actual).

• Facilitar la gratuidad para la participación en las actividades extraescolares y

complementarias de todo el alumnado perteneciente a familias en situación

social extrema o que se encuentre en situación de riesgo social.

6. CONCLUSIONES

Educar en convivencia requiere trabajar la autoestima y las habilidades

sociales a través del lenguaje oral y escrito.

Desarrollar el pensamiento complejo imprescindible en la formación de

ciudadanos democráticos.

Como afirma J. Antonio Marina: “Toda Educación integral se sostiene en dos

pilares:

Para alcanzar nuestro objetivo es imprescindible el trabajo en equipo de toda la

Comunidad Educativa.


- 176 -

Teléfono: 956 45 96 10


- 177 -

ÍNDICE:

EXTRAÍDOS DEL MANUAL DE SEGURIDAD DE CENTROS DOCENTES Y DEL

PLAN DE AUTOPROTECCIÓN DEL CENTRO EDUCATIVO.

� INSTRUCCIONES PARA LA REALIZACIÓN DE UN EJERCICIO DE

EVACUACIÓN DE EMERGENCIA EN CENTROS ESCOLARES

o INSTRUCCIONES PARA LOS PROFESORES

o INSTRUCCIONES PARA EL ALUMNADO

� ORGANIGRAMA EQUIPOS DE EVACUACIÓN

� ORGANIGRAMA PROTOCOLOS DE ACTUACIÓN

� FUNCIONES DE LOS RESPONSABLES DE EVACUACIÓN

� PLAN DE EVACUACIÓN/ SIMULACRO

� MEDIOS TÉCNICOS PARA LA PREPARACIÓN/ REALIZACIÓN DEL

SIMULACRO EN LAS AULAS


- 178 -

1.- INSTRUCCIONES PARA LA REALIZACIÓN DE UN EJERCICIO DE EVACUACIÓN DE

EMERGENCIA EN CENTROS ESCOLARES

o Objetivos del Simulacro:

� Familiarizar al colectivo escolar con una actuación que, llegado el caso,

no le sorprenda totalmente desprevenido.

� Poder usar adecuadamente los medios disponibles para aminorar la

magnitud de un imprevisto desastroso, sean estos medios muchos o

pocos.

� Detectar las principales insuficiencias en el edificio, así como definir las

medidas correctivas oportunas a efectos de evacuación y actuación en

casos de emergencia.

o Consideraciones Generales:

� En cada caso se debe determinar la actuación más adecuada a las

condiciones de la emergencia de que se trate: fuego, inundación,

terremoto, etc.

� Se considera situación de emergencia aquella que podría estar

motivada por un incendio, el anuncio de bomba o cualquier otro tipo

de alarma que justifique la evacuación rápida del edificio.

� Este tipo de prácticas no pretenden en sí mismas conseguir resultados

inmediatos, sino más bien el entrenamiento y la corrección de hábitos

de los alumnos, teniendo en cuenta los condicionantes físicos y

ambientales de cada edificio.

� A efectos orientativos solamente, se pueden considerar tiempos

máximos para la evacuación de un edificio escolar los siguientes: diez

minutos para la evacuación total de edificio y tres para la evacuación

de cada una de las plantas.

� En conjunto, se estima que la duración total de una práctica de

evacuación, es decir, la interrupción de las actividades escolares, no

debería ser superior a treinta minutos.

� Si bien, las hipótesis que se consideran para este ejercicio práctico de

evacuación, no coincide exactamente con las condicionantes de un

caso real de fuego, explosión, catástrofe, etc., que serían las que en

cada caso determinarán la estrategia de evacuación a adoptar, con

esta experiencia lo que se pretende son unos resultados que ayuden a


- 179 -

detectar las principales insuficiencias del edificio, así como definir las

medidas correctivas particulares para cada edificio a efectos de

evacuación.

� El simulacro deberá realizarse en la situación de máxima ocupación del

edificio o edificios que integren el Centro, en su actividad escolar, así

como en la disposición normal de mobiliario, pero sin que los alumnos

hayan sido previamente avisados del día ni la hora del ejercicio. Los

profesores, que recibirán con anterioridad las instrucciones oportunas

a efectos de planificación del ejercicio práctico, tampoco deberán

conocer ni el día ni la hora; dichos extremos será determinados

exclusivamente por el Director del Centro, según su propio criterio y

responsabilidad.

� Este ejercicio se ejecutará sin contar con la colaboración exterior (Cruz

Roja, Bomberos, Protección Civil, etc.), ya que se trata de un mero

ejercicio escolar, sin causa real de emergencia. Por otro lado una

evacuación por motivos reales también suele iniciarse sin auxilios

exteriores, contando únicamente con los propios medios.

2.- INSTRUCCIONES PARA LOS PROFESORES

- Por la dirección del Centro, se designará

un coordinador general, que asumirá la

responsabilidad total del simulacro y

coordinará todas las operaciones del

mismo. Igualmente se designará un

coordinador suplente.

- Se designará por cada planta un

coordinador, que se responsabilizará de las

acciones que se efectúen en dicha planta,

así como de controlar el tiempo de

evacuación total de la misma y el número

de alumnos desalojados.

- Con anterioridad suficiente al día del

simulacro todos los profesores se reunirán

con el coordinador general y los

coordinadores de planta, con objeto de

conocer el plan a seguir, de acuerdo con las

características arquitectónicas de cada

edificio y prever todas las incidencias de la

operación, planificar los flujos de salida,

determinar los puntos críticos del edificio,

las zonas exteriores de concentración de

alumnos y las salidas que se vayan a

utilizar.


- 1 -

- Igualmente se designará una persona por

cada salida y otra situada en el exterior del

edificio, que controlará el tiempo total de

evacuación del mismo.

- Cada profesor se responsabilizará de

controlar los movimientos de los alumnos a

su cargo de acuerdo con las instrucciones

recibidas del coordinador general y de los

coordinadores de planta.

- Cada profesor, en su aula, organizará la

estrategia de su grupo encargando a

algunos alumnos la realización de

funciones concretas como cerrar ventanas,

contar a los alumnos, controlar que no

lleven objetos personales, etc. Con ello se

pretende dar a los alumnos mayor

participación en estos ejercicios.

- Cuando se hayan desalojado todos los

alumnos, cada profesor comprobará que

las aulas y recintos que tienen asignados

quedan vacíos, dejando las puertas y

ventanas cerradas y comprobando que

ningún alumno queda en los servicios y

locales anexos.

- Se designará a una o varias personas, que

se responsabilizarán de desconectar,

después de sonar las señales de alarma, las

instalaciones del edificio por el siguiente

orden:

a) Electricidad.

b) Agua, sólo en caso de que el suministro

a los hidrantes sea independiente de la red

general.

- Se designará una persona encargada de la

evacuación de las personas minusválidas o

con dificultades motóricas, si las hubiere.

- Con antelación al día del simulacro la

dirección del Centro informará a los padres

de los alumnos acerca del ejercicio que se

pretende realizar, con objeto de evitar

alarmas o efectos de pánico, pero sin

precisar el día ni la hora en los que el

mismo tendrá lugar.

- Igualmente, y con varios días de

antelación a la realización del simulacro, se

informará a los alumnos de los pormenores

y objetivos de este ejercicio y se les

explicarán las instrucciones que deberán

seguir.

- Como se ha citado anteriormente, es muy

importante, para el buen resultado de este

ejercicio, mantener en secreto el momento

exacto del simulacro, que será

determinado por el Director del

Centro y no se comunicará en ningún caso

a las personas relacionadas con el Centro

(profesores, alumnos, padres, personal

auxiliar), con objeto de que el factor

sorpresa simule una emergencia real.

- Al comienzo del ejercicio se emitirá una

señal de alarma (timbre, sirena, campana o

viva voz), de acuerdo con el equipamiento


- 2 -

disponible en el Centro que alcance a todas

las zonas del edificio.

Cuando el sistema de alarma existente no

sea suficientemente potente y claramente

diferenciado de otras señales acústicas,

como las del recreo u otras actividades

escolares, deberá procurarse una solución

alternativa que cumpla los requisitos

mencionados.

- Para la evacuación ordenada por plantas

se seguirán los siguientes criterios:

a) A la señal de comienzo de simulacro,

desalojarán el edificio en primer lugar los

ocupantes de la planta baja.

b) Simultáneamente, los de las plantas

superiores se movilizarán ordenadamente

hacia las escaleras más próximas, pero sin

descender a las plantas inferiores hasta

que los ocupantes de éstas hayan

desalojado su planta respectiva.

c) El desalojo en cada planta se realizará

por grupos, saliendo en primer lugar las

aulas más próximas a las escaleras, en

secuencia ordenada y sin mezclarse los

grupos.

- La distribución de los flujos de evacuación

en las salidas de la planta baja, se ordenará

en función del ancho y la situación de las

mismas.

- No se utilizarán en este simulacro otras

salidas que no sean las normales del

edificio. No se considerarán como tales,

ventanas, ascensores, etc.

En caso de existir escaleras de emergencia,

éstas se utilizarán con objeto de

comprobar su accesibilidad y buen

funcionamiento.

- No se utilizarán tampoco ascensores o

montacargas, si los hubiere, para la

evacuación de personas, ni se abrirán las

ventanas o puertas que en caso hipotético

de fuego favorecerían las corrientes de aire

y la consiguiente propagación de las

llamas.

- Teniendo en cuenta la tendencia

instintiva de los alumnos a dirigirse hacia

las escaleras que habitualmente utilizan y

que pueden no ser las convenientes en un

caso concreto, es aconsejable en la

planificación de este simulacro, prever esta

circunstancia, siendo el profesor de cada

aula el único responsable de conducir a los

alumnos en la dirección de salida

previamente establecida.

- Por parte del personal del Centro se

procurará no incurrir en comportamientos

que puedan denotar precipitación o

nerviosismo, en evitación de que esta

actitud pudiera transmitirse a los alumnos,

con las consecuencias negativas que ello

llevaría aparejadas.

- Una vez desalojado el edificio, los

alumnos se concentrarán en diferentes


- 3 -

lugares exteriores al mismo, previamente

designados como puntos de encuentro,

siempre bajo el control del profesor

responsable, quien comprobará la

presencia de todos los alumnos de su

grupo.

- Finalizado el ejercicio de evacuación, el

equipo coordinador inspeccionará todo el

Centro, con objeto de detectar las posibles

anomalías o desperfectos que hayan

podido ocasionarse.

- Después de terminar el simulacro, se

celebrará una reunión de todos los

profesores para comentar y evaluar el

ejercicio, redactándose por el Director del

Centro el informe oportuno, según el

modelo que se adjunta. Dicho informe se

remitirá a la Delegación Provincial, tras su

estudio en el Consejo Escolar.

- Es esencial para el buen resultado de este

simulacro la completa coordinación y

colaboración de todos los profesores, tanto

en la planificación del mismo como en su

realización. El profesor se responsabilizará

al máximo del comportamiento de los

alumnos a su cargo, con objeto de evitar

accidentes de personas y daños en el

edificio.

3.- INSTRUCCIONES PARA LOS ALUMNOS

- Cada grupo de alumnos deberá actuar

siempre de acuerdo con las indicaciones de

su profesor y en ningún caso deberá seguir

iniciativas propias.

- Los alumnos a los que se haya

encomendado por su profesor funciones

concretas se responsabilizarán de

cumplirlas y de colaborar en el

mantenimiento del orden del grupo.

- Los alumnos no recogerán sus objetos

personales, con el fin de evitar obstáculos y

demoras.

- Los alumnos que al sonar la señal de

alarma se encuentren en los aseos o en

otros locales anexos, en la misma planta de

su aula, deberán incorporarse con toda

rapidez a su grupo. En caso de que se

encuentre el alumno en planta distinta a la

de su aula, se incorporará al grupo más

próximo que se encuentre en movimiento

de salida.

- Todos los movimientos deberán realizarse

rápida, pero ordenadamente, sin correr,

atropellar, ni empujar, a los demás.

- Ningún alumno deberá detenerse junto a

las puertas de salida.

- Los alumnos deberán realizar este

ejercicio en silencio, con sentido del orden

y ayuda mutua, para evitar atropellos y

lesiones, ayudando a los que tengan

dificultades o sufran caídas.


- 4 -

- Los alumnos deberán realizar esta

práctica de evacuación respetando el

mobiliario y el equipamiento escolar.

- En el caso de que en las vías de

evacuación exista algún obstáculo que

durante el ejercicio dificulte la salida, será

apartado por los alumnos, si fuera posible,

de forma que no provoque caídas de las

personas o deterioro del objeto.

- En ningún caso el alumno deberá volver

atrás sea cual sea el pretexto.

- En todo caso los grupos permanecerán

siempre unidos, sin disgregarse ni

adelantar a otros, incluso cuando se

encuentren en los lugares exteriores de

concentración previamente establecidos,

con objeto de facilitar al profesor el control

de los alumnos.

MANUAL DE SEGURIDAD EN LOS CENTROS

EDUCATIVOS

ANEXO

MANUAL DE SEGURIDAD EN LOS CENTROS

EDUCATIVOS


5

ANEXO

4.- ORGANIGRAMA DE LOS EQUIPOS DE INTERVENCIÓN


6

� JEFE DE INTERVENCIÓN Y EMERGENCIA (JIE)

� EQUIPO DE PRIMERA INTERVENCIÓN (EPI)

� EQUIPO DE PRIMEROS AUXILIOS (EPA)

� EQUIPO DE AYUDA ALUMNOS CON NEE (E A ACNES)

� EQUIPO DE DETECCIÓN Y ALERTA (EDA)

� CONSIGNAS PARA PROFESORES

� CONSIGNAS PARA ALUMNOS

JEFE DE INTERVENCIÓN Y EMERGENCIAS

TITULAR: DIRECTOR

SUPLENTE JEFA ESTUDIOS

1. EN CASO DE ACCIDENTE O EMERGENCIA � ATENDERÁ AL HERIDO.

� ORDENARÁ QUE SE AVISE AL EQUIPO DE PRIMEROS AUXILIOS.

� REQUERIRÁ EL TRANSPORTE Y ORDENARÁ EL TRASLADO DEL HERIDO A UN CENTRO SANITARIO, SI FUESE NECESARIO, PREVIO INFORME DEL EQUIPO DE PRIMEROS AUXILIOS.

� AVISARÁ E INFORMARÁ DEL SUCESO A LOS FAMILIARES DEL HERIDO.

2. EN CASO DE INCENDIO U OTRA EMERGENCIA COLECTIVA


7

� RECIBIRÁ LA INFORMACIÓN Y VALORARÁ EL RIESGO.

� ORDENARÁ QUE SE EMITA LA SEÑAL DE ALARMA.

� RECIBIRÁ E INFORMARÁ A LAS AYUDAS EXTERNAS.

� INFORMARÁ DEL LUGAR, TIEMPO TRANSCURRIDO.

� ORDENARÁ LA EVACUACIÓN.

� COLABORARÁ EN LA DIRECCIÓN DEL CONTROL DE LA EMERGENCIA.

� RECIBIRÁ INFORMACIÓN DE LOS GRUPOS DE ALARMA, PRIMERA INTERVENCIÓN Y EVACUACIÓN.

� REDACTARÁ UN INFORME DE LAS CAUSAS, DEL PROCESO Y DE LAS CONSECUENCIAS DE LA EMERGENCIA.

EQUIPO DE PRIMERA INTERVENCIÓN

EDIFICIO A: ADMINISTRACIÓN Y EQUIPO DIRECTIVO/AULARIO INFANTIL/2º Y 3º CICLOS

COORDINADORES DE PLANTA BAJA

MAESTRA AULA 112 (5 AÑOS)

MAESTRA AULA 114 (3 AÑOS)

COORDINADOR DE PRIMERA PLANTA:

MAESTRA AULA 125 (6ºB)

1.- EN CASO DE INCENDIO


8

� COGERÁ LOS EQUIPOS DE PRIMERA INTERVENCIÓN (EXTINTORES)

� INTENTARÁ EXTINGUIR EL INCENDIO SIN CORRER RIESGOS INNECESARIOS.

� INFORMARÁ AL JEFE DE INTERVENCIÓN Y EMERGENCIA (DIRECTOR O JEFE DE ESTUDIOS) Y ESPERARÁ SUS ORDENES.

� COLABORARÁ, SI SE CONSIDERA NECESARIO, CON LA AYUDA EXTERNA EN LA EXTINCIÓN.

2.- EN CASO DE EVACUACIÓN

� COMPROBACIÓN DE QUE LAS VÍAS DE EVACUACIÓN ESTÁN LIBRES Y ABRIRÁ LAS PUERTAS DE EMERGENCIA.

� VERIFICAR QUE NO QUEDA NADIE EN NINGUNA DE LAS AULAS, SERVICIOS Y TODAS LAS DEPENDENCIAS DE LA PLANTA.

� VERIFICAR QUE LAS VENTANAS Y PUERTAS DE TODAS LAS DEPENDENCIAS ESTÁN CERRADAS EVITANDO CORRIENTES DE AIRE.

� EVACUAR LA PLANTA EN ÚLTIMO LUGAR.

� UNA VEZ TERMINADA LA EVACUACIÓN DE LA PLANTA DARÁ PARTE AL JEFE DE INTERVENCIÓN Y EMERGENCIA.

EDIFICIO B : AULARIO DE PRIMER CICLO/ BIBLIOTECA/AULA MÚSICA/AULA APOYO

COORDINADORES DE PLANTA BAJA

MAESTRO AULA 211 (5º B)

COORDINADOR DE PRIMERA PLANTA:


9

MAESTRA AULA 225 (1ºA)

1.- EN CASO DE INCENDIO

� COGERÁ LOS EQUIPOS DE PRIMERA INTERVENCIÓN (EXTINTORES)

� INTENTARÁ EXTINGUIR EL INCENDIO SIN CORRER RIESGOS INNECESARIOS.

� INFORMARÁ AL JEFE DE INTERVENCIÓN Y EMERGENCIA (DIRECTOR O JEFE DE ESTUDIOS) Y ESPERARÁ SUS ORDENES.

� COLABORARÁ, SI SE CONSIDERA NECESARIO, CON LA AYUDA EXTERNA EN LA EXTINCIÓN.

2.- EN CASO DE EVACUACIÓN

� COMPROBACIÓN DE QUE LAS VÍAS DE EVACUACIÓN ESTÁN LIBRES Y ABRIRÁ LAS PUERTAS DE EMERGENCIA.

� VERIFICAR QUE NO QUEDA NADIE EN NINGUNA DE LAS AULAS, SERVICIOS Y TODAS LAS DEPENDENCIAS DE LA PLANTA.

� VERIFICAR QUE LAS VENTANAS Y PUERTAS DE TODAS LAS DEPENDENCIAS ESTÁN CERRADAS EVITANDO CORRIENTES DE AIRE.

� EVACUAR LA PLANTA EN ÚLTIMO LUGAR.

� UNA VEZ TERMINADA LA EVACUACIÓN DE LA PLANTA DARÁ PARTE AL JEFE DE INTERVENCIÓN Y EMERGENCIA.

EQUIPO DE PRIMEROS AUXILIOS Y ATENCIÓN EN CASO DE ACCIDENTE INDIVIDUAL

TODOS LOS MAESTROS/AS Y EL PERSONAL LABORAL DEL CENTRO FORMAMOS PARTE DEL

EQUIPO DE PRIMEROS AUXILIOS Y ATENCIÓN EN CASO DE ACCIDENTE EN SITUACIONES DE

EMERGENCIA Y TAMBIÉN EN SITUACIONES DE ACCIDENTE INDIVIDUAL


10

POR ESTO ES NECESARIO QUE TODOS CONOZCAMOS LAS NORMAS A SEGUIR EN TALES

SUPUESTOS:

FUNCIONES

� PRESTAR ASISTENCIA AL HERIDO.

� EVALUARÁ LA LESIÓN E INFORMARÁ DE LA MISMA AL JEFE DE INTERVENCION Y EMERGENCIA (DIRECTOR O JEFA ESTUDIOS)

� SEGUIR EL PROTOCOLO ESTABLECIDO

� PREPARARÁ EL TRASLADO DEL HERIDO SI FUESE NECESARIO.

� EN CASO DE URGENCIA O DE NO SER LOCALIZADA LA FAMILIA ACOMPAÑAR AL HERIDO AL CENTRO DE SALUD: LO HARÁ EL TUTOR/A O EL JEFE DE INTERVENCIÓN.

EQUIPO DE AYUDA AL ALUMNADO CON AENEAE

ESTÁ FORMADO POR:

� EN INFANTIL: MONITORA Y MAESTRA DE APOYO

� EN PRIMARIA: MAESTRA DE APOYOM, MAESTRA DE AL Y MAESTRA DE

COMPENSATORIA

� CONOCER DEL LUGAR DONDE SE ENCUENTRAN LOS ALUMNOS CON NEE EN TODO

MOMENTO DE LA JORNADA ESCOLAR

� TRABAJAR LAS NORMAS DE EVACUACIÓN Y OTRAS INSTRUCCIONES CON LOS

ALUMNOS CON NEE

� COORDINACIÓN SU ACTUACIÓN CON EL RESTO DE MAESTROS/AS Y CON EL/LOS

COORDINADORES DE PLANTA


11

� EVACUACIÓN DE ESTOS ALUMNOS

� SITUAR A ESTOS ALUMNOS CON SU GRUPO CLASE EN EL PUNTO DE ENCUENTRO

� UNA VEZ FINALIZADA LA EVACUACIÓN DARÁ PARTE AL JEFE DE INTERVENCIÓN Y

EMERGENCIA

EQUIPO DE DETECCIÓN Y ALERTA

LO FORMAN TODO EL PERSONAL DEL CENTRO, PROFESORES, ALUMNOS Y NO DOCENTES

1.- CONSIGNAS PARA PROFESORES.

1.1.- SI SE DETECTA UN ACCIDENTE.

� PRESTAR ASISTENCIA AL HERIDO.

� SEGUIR EL PROTOCOLO DE ACTUACIÓN

� DAR PARTE AL JEFE DE INTERVENCION Y EMERGENCIA.

1.2.- SI SE DETECTA UN INCENDIO.

� EVALUAR LA SITUACIÓN

� COMUNICAR EL INCENDIO AL JEFE DE INTERVENCIÓN Y EMERGENCIA.

� INTENTAR EXTINGUIR INCENDIO (SIN RIESGO DE SU INTEGRIDAD)

2.- CONSIGNAS PARA ALUMNOS

2.1.- SI SE DETECTA UNA EMERGENCIA.

� COMUNICARLA AL PROFESOR MÁS PRÓXIMO.


12

� RETORNAR RÁPIDAMENTE A SU CLASE

2.2.- SI SUENA LA ALARMA DE EVACUACIÓN

� MANTENER EL ORDEN.

� ATENDER LAS INDICACIONES DEL PROFESOR.

� NO REZAGARSE A RECOGER OBJETOS PERSONALES.

� SALIR ORDENADAMENTE Y SIN CORRER.

� NO TOMAR INICIATIVAS PROPIAS.

� NO HABLAR, NI GRITAR DURANTE LA EVACUACIÓN.

� PERMANECER JUNTO AL GRUPO EN TODO MOMENTO.

� PERMANECER EN EL PUNTO DE REUNIÓN JUNTO AL RESPONSABLE DE SU GRUPO.


13

3.2 EMERGENCIA DE INCENDIO U OTRA COLECTIVA


14

PLAN DE EVACUACIÓN/ SIMULACRO

DIRECCIÓN DE LA EVACUACIÓN

La señalada en los carteles USTED ESTÁ AQUÍ QUE SE SITÚAN EN CADA

AULA O ESPACIO DEL CENTRO.

EDIFICIO DE PRIMER CICLO

PLANTA ALTA:

o º1ºA y 1ºB: Puerta de emergencia (comprobar el sitio de la llave).

o 2ºA y 2ºB: Todos saldrán por la entrada normal.

o Compensatoria: Dejará a sus alumnos con 2ºB y comprobará que no quede nadie en

los servicios y que todo esté cerrado.

- PLANTA BAJA:

o Aula de apoyo: Lleva a sus alumnos a 5ºA y comprueba biblioteca, servicios y aula de

inglés/música.

o 5ºB: Sale por la puerta de emergencia (comprobar llave).


15

o AL: Sacará a sus alumnos y ayuda escalera de emergencia.

EDIFICIO DE SECRETARÍA (INFANTIL)

PLANTA BAJA:

o 4 AÑOS A, 4 AÑOS B Y 3 AÑOS B: Salen por la puerta de emergencia (comprobar

llaves).

o 3 AÑOS A, 5 AÑOS A Y 5 AÑOS B: Salida por la puerta de padres (comprobar

llaves).

o El personal que esté en informática y alternativa sacará a sus alumnos y ayudará en la

salida.

o A.L.: Ayudará en la salida.

o El personal que esté en secretaría comprobará los servicios, salón de actos, que esté todo

cerrado y que no quede nadie.

PLANTA ALTA:

o 3ºA, 3ºB Y 5ºA: Saldrán por la escalera de emergencia (comprobar llaves).

o 4ºA, 4ºB, 6ºA y 6ºB: Bajarán las escaleras habituales.

o El personal fuera de clase, o en su caso el coordinador/a de planta, comprobará sala de

profesores, EOE y servicios.

EL ORDEN DE SALIDA

IRÁ DE LOS GRUPOS MÁS PRÓXIMOS A LOS MÁS ALEJADOS

En el caso de estar anulada alguna de las salidas, escaleras, pasillos o puertas, la evacuación se

hará por las salidas libres alternativas, comenzando siempre por los grupos más próximos

SEÑAL DE EVACUACIÓN: DOS TIMBRAZOS LARGOS

� El Jefe de Intervención y Emergencia (Director o suplente) dará la señal de alarma y

permanecerá en su despacho para recibir información.

� Los Jefes de Intervención suplentes (Jefes Estudios) controlarán la evacuación en el

vestíbulo.

� Conserje: darán inmediatamente la señal de alarma (tres timbrazos largos).

� Cortarán la energía eléctrica

� Abrirá las puertas interiores y exteriores.

� Ayudarán en el control de la evacuación del pasillo corto


16

1. JUSTIFICACIÓN PEDAGÓGICA Teléfono: 956 45 96 10


17

Siguiendo y atendiendo a las nuevas instrucciones sobre la lectura y la biblioteca escolar para este

curso, nos ponemos en marcha de nuevo para motivar a nuestro alumnado en temas relacionados con

las palabras, los sentimientos, la sabiduría, la cultura, la investigación y sobre todo, la imaginación.

Imaginación...qué palabra más hermosa...

"Imaginación está cansada. Se levanta muy temprano, cuando ni siquiera el sol asoma su primer

destello y se peina su invisible melena de rizos alisados. El microondas le avisa de que su té de limón

con sirope de vainilla está a su justa temperatura y, mientras lo bebe con pausada tranquilidad,

observa desde la ventana cómo van y vienen los sueños de sus vecinos. Sueños rojos de deseos; sueños

verdes de esperanza; sueños negros de agonía; sueños blancos de pureza y sueños multicolores de

pequeños pensamientos sonrientes. Imaginación está cansada y cada día más aún. Su invisible melena

no ondea al viento de la locura porque los locos se marchitan en una cordura exagerada y sus ideas se

transforman en microchips de partículas volantes. Imaginación necesita descansar y necesita que los

sueños se hagan un poco realidad. Imaginación respira muy profundamente y, cerrando sus invisibles

ojos, atrapa un sueño y se lo acerca al corazón. Latido. Latido. Sueño. Imaginación y el sueño se

alimentan mutuamente y vuelan y corren y acarician manos que se cruzan y comparten. Imaginación

sonríe ya más descansada. Su melena invisible de rizos imposibles juega con el viento y las caricias de

las manos se hacen palabras, y las palabras, imaginación."

(Texto original de Beatriz Toledo Marín).

Desde la biblioteca escolar se van a dinamizar una serie de propuestas, recursos y actividades que

constituirán el Plan Lector de nuestro colegio.

Los libros y sus palabras saldrán de las estanterías y viajarán por la vida del alumnado y sus familias,

porque solamente a través de la lectura en conjunción, esa imaginación que necesita ser y esa

creatividad que parece escondida podrán salir a jugar en nuestra comunidad educativa. Recordando

unas palabras de Mariano Coronas en:

http://sol-e.com/motor.php?id_seccion=7&subsec=81&separata=1&ideaok=45

" Como las acciones vienen definidas por los verbos, según aprendimos de la gramática, voy a

proponer un abecedario de infinitivos verbales que podemos conjugar convenientemente y tomar en

consideración a la hora de ponernos a construir los puentes necesarios para generar corrientes y vías

de aproximación entre la familia y la escuela. Aceptando que podría haber escogido otros y que la


18

polisemia los dota de diversos significados, los planteo como un ejercicio familiar y escolar de

utilización del diccionario para darles el significado más adecuado y para que sean animadores o

activadores de comportamientos nuevos. Por tanto, en las relaciones familia-escuela sería

conveniente:

Ayudarse más que Acosarse

Brindar más que Batallar

Colaborar más que Cerrar

Dar más que Desafiar

Encontrarse más que Eludirse

Fomentar más que Frenar

Guiñar más que Gritar

Habilitar más que Hostigar

Imaginar más que Ignorar

Juntar más que Juzgar

Levantar más que Lamentar

Mejorar más que Mermar

Nutrir más que Nublar

Obrar más que Obstruir

Poner más que Perder

Querer más que Quebrar

Reconocer más que Recelar

Sensibilizar más que Silenciar

Tender más que Tensar

Unir más que Usurpar


19

Vincular más que Vaciar

Yuxtaponer más que Yugular

Zambullirse más que Zapatear."

Por esto, un Plan Lector con sabor a familia y a hogar, en el que las palabras, los sentimientos, la

aventura y la sabiduría velen por nuestro alumnado cada día.

Además, deseamos una biblioteca activa y creadora de fuentes de inspiración para apoyar a las áreas

curriculares.

La biblioteca será sala de lectura, de vídeo, de informática y de reuniones; será una biblioteca viva en

la que el alumnado podrá hallar respuestas a sus inquietudes.

2. REFERENCIA NORMATIVA:

En cumplimiento del apartado 4 del capítulo 6º sobre el desarrollo de las Competencias Educativas

Básicas del Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas

correspondientes a la educación primaria en Andalucía, que dice: “ La lectura constituye un factor

fundamental para el desarrollo de las competencias básicas. Los centros, al organizar su práctica

docente, deberán garantizar la incorporación de un tiempo diario de lectura, no inferior a treinta

minutos, a lo largo de todos los cursos de la etapa.”

Así mismo el Decreto 328/2010 que regula la organización y el funcionamiento de los Centros

educativos que imparten enseñanzas de Educación Infantil y Primaria en su artículo 27,2 al hablar de

las Programaciones Didácticas de la Etapa de Primaria, señala que éstas deberán incluir: “Las medidas


20

previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita

del alumnado, en todas las áreas.”

En el Centro y con la finalidad de conciliar el desarrollo de la lectura con el resto de los contenidos

del currículo de las distintas áreas hemos diseñado la siguiente programación que incluye a todos los

niveles y Ciclos de la Etapa.

Además desde las distintas áreas se utilizará la lectura como instrumento del proceso de enseñanza-

aprendizaje tal y como señala el punto del artículo 7 sobre las Orientaciones Metodológicas en la

Etapa de Primaria: “Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades en las que

el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral.”

En las INSTRUCCIONES de 30 de junio de 2011, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación

Educativa, sobre el tratamiento de la lectura durante el curso 2011/2012, para el desarrollo de la

competencia en comunicación lingüística de los centros educativos públicos que imparten Educación

Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria, se indica que en primaria debe haber un tiempo

de lectura reglado de 1 hora o fracción lectiva, mientras que en infantil debe iniciarse una primera

aproximación a la lectura ambas actuaciones deben quedar reflejadas en las Programaciones

Didácticas o en las propuestas pedagógicas y ser incluidas en el Plan de Centro.

3. OBJETIVOS DEL PLAN LECTOR:

Estos objetivos hacen referencia a los enunciados en la instrucciones sobre el tratamiento de la

lectura para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística.

• Potenciar el hábito lector y la competencia lectora desde todas las áreas.

• Mejorar las producciones propias del alumnado.

• Integrar la biblioteca escolar y de aula, como fuente de información y placer, en

todas las áreas del currículo.

• Buscar una línea común de trabajo en todo el centro consensuando acuerdos de ciclo

o centro.

• Continuar o iniciar la formación del profesorado en todo lo que implica el Plan LyB

(implicaciones didáctico-metodológicas de los enfoques comunicativos en los

procesos de enseñanza / aprendizaje)

• Incorporar el desarrollo de las competencias comunicativas en todas las áreas del

currículo y en todos los cursos.

• Coordinación del profesorado para trabajar la comprensión lectora y la producción

de textos.

• Potenciar la interacción entre el Plan Lector y el Plan TIC 2.0.


21

• Potenciar el uso de la biblioteca como un recurso más del aula, convirtiéndola en

espacio para el fomento del hábito lector y para el desarrollo de las competencias

comunicativas.

• Realización de actividades de biblioteca:

� · Animación a la lectura.

� · Préstamo de fondos (personal y de aula).

� · Lectura en voz alta en las aulas.

� · Alumnos ayudantes.

� · Gestión informatizada de la biblioteca.

� · Actualización e incremento de los fondos.

� · Formación de usuarios.

� · Guías de lectura para las familias

4. PLANIFICACIÓN DE LAS ACTUACIONES:

Los criterios generales para el desarrollo de la lectura, de la escritura y de la expresión oral del

alumnado, es decir, para la adquisición y desarrollo de la competencia lingüística están incluidas en el

Proyecto Educativo del Centro (páginas 93 a 96) así como en las Programaciones Didácticas de la

Etapa de Primaria y en las Propuestas Pedagógicas de la Etapa de Infantil.

En consecuencia el ETCP, como órgano de coordinación pedagógica, debe:

1. Fijar las líneas generales del tratamiento de la Lectura en el Centro: a través de la

realización y supervisión del Plan Lector. Este Plan Lector deberá incluir al menos:

a. Objetivos para el desarrollo de la lectura y la escritura.

b. Listado, descripción y temporización de las actuaciones:

� Lectura Reglada: Cronograma con indicación de día, horas, actividad a

desarrollar, material.

� Actividades de la Biblioteca del Centro.

� Funcionamiento de la Biblioteca de Aula.

� Actividades de Promoción de la Lectura: lectura en la web y revista del

lector.

� Semana Cultural del Libro

� Actividades Conmemorativas.

2. Evaluar los logros y dificultades encontrados en el desarrollo del Plan Lector para su

inclusión en la Memoria de Autoevaluación.


22

5. CATÁLOGO DE ACTUACIONES:

♦ 4.1 Lectura reglada:

� Criterios Generales de actuación:

• Todos los cursos de loa etapa deben observar un tiempo de una hora

diaria o el de una sesión lectiva a la lectura que quedará reflejado en

un horario semanal de lectura.

• El tiempo de lectura reglado así como el tratamiento de la lectura, la

escritura y de la expresión oral son propias de todas las áreas del

currículo teniendo en cuenta la especificidad de cada una de ellas.

• Las actividades de lectura deberán incluir diferentes tipologías

textuales y diferentes soportes de lectura.

• Las actividades deberán potenciar:

o La comprensión lectora.

o La eficacia lectora.

o La creación y presentación de textos del alumnado.

o Realización de actividades que generen el debate, opinión e

intercambio de lo leído.


23

HORARIOS DE LECTURA SEMANAL POR CURSOS:

Desarrollo de la actividad de lectura en 1ºA nivel de la Ed. Primaria:

Día horario Área Actividad Material

Lunes

9:00 - 9:50

Lengua

Identificación,

discriminación y trazado en

el aire de la letra.

Lectura individual o

colectiva de la cartilla.

Cartilla de 1º de SM y tarjetas de las letras.

Martes

9:00 - 9:50

Lengua

Lectura en voz alta,

individual y colectiva.

Libro de lectura del alumno.

Miércoles

9:00 - 9:50

Lengua

Comprensión lectora.

Fichas de lectura, periódicos, textos

informativos

Jueves

9:00 - 9:50

Lengua

Desarrollo de la eficacia

lectora.

Libro de lectura del alumnado/Fichas

fotocopiables/Cuentos

Viernes

9:00 - 9:50

Lengua

Fomento de la

lectura/interés por la

Literatura.

Un libro de lectura por

trimestre con actividades de

comprensión sobre el texto

leído.

Libros de la biblioteca de aula.


24

Desarrollo de la actividad de lectura en 1ºB nivel de la Ed. Primaria:


Lunes

9:00 - 9:50

Lengua

Lectura en voz alta,

individual y colectiva.

Libro de lectura del alumno.

Martes

9:00 - 9:50

Lengua

Identificación,

discriminación y trazado en

el aire de la letra..

Lectura individual/colectiva

de la cartilla.

Cartilla de 1º de SM.

Miércoles

9:00 - 9:50

Lengua

Desarrollo de la eficacia

lectora.

Libro de lectura del alumn@/Fichas

fotocopiables/Cuentos

Jueves

9:00 - 9:50

Lengua

Fomento de la

lectura/interés por la

Literatura.

Un libro de lectura por

trimestre con actividades de

comprensión sobre el texto

leído.

Libros de la biblioteca de aula.

Viernes

9:00 - 9:50

Lengua

Comprensión lectora.

Fichas de lectura, periódicos, textos

informativos

*Este horario se llevará a cabo a partir del segundo trimestre, durante el primer trimestre se iniciaran en la lectura.


25

Desarrollo de la actividad de lectura en 2ºA nivel de la Ed. Primaria:


Lunes 9´00/9’50 Lengua Comprensión Lectora Fichas fotocopiables

Martes 9’00/9´50 Lengua Desarrollo de la eficacia lectora

Libro de lectura del alumno S.M.

Miércoles 9’00/9’50 Lengua Comprensión Lectora Fichas del cuadernillo de comprensión M. Fotocopiable

Problemas

Jueves 9:00/9:50 Lengua Fomento de la lectura/Literatura

Libros de Biblioteca de aula

Viernes 9´00/9´50 Lengua Lectura /Desarrollo de la eficacia lectora


Desarrollo de la actividad de lectura en 2ºB nivel de la Ed. Primaria:


Lunes 9´00/9’50 Lengua Comprensión Lectora Fichas fotocopiables

Martes 9’00/9´50 Lengua Desarrollo de la eficacia lectora


Miércoles 9’00/9’50 Lengua Comprensión Lectora Fichas del cuadernillo de comprensión M. Fotocopiable

Problemas

Jueves 9:00/9:50 Lengua Fomento de la lectura/Literatura

Libros de Biblioteca de aula

Viernes 9´00/9´50 Lengua Lectura /Desarrollo de la eficacia lectora



26

SEGUNDO CICLO:

Desarrollo de la actividad de lectura en 3º A (2013/14):


Lunes

13:00/14:00

Lengua

Desarrollo de la eficacia lectora

Libro de texto del alumno, cuaderno de

clase…

Martes 9:00/9:50 Lengua Comprensión Lectora Libro del alumno, fichas, fotocopias…

Miércoles 12:00/12:30 Matemáticas Desarrollo de la eficacia lectora

Resolución de problemas.

Jueves 9:00/9:50 Lengua Fomento de la lectura

Plan Lector

Viernes 12:00/12:30 C. Medio Comprensión Lectora Libro de texto del alumno, cuaderno de

clase…

Desarrollo Semana de la actividad de lectura en 3º B (2013/14):


Lunes

9:00/9:50 Lengua Lectura del libro de texto

Libro de texto del alumno

Martes 10:40/11:30 Lengua

Biblioteca de Aula / Fomento de la lectura/Literatura

1 libro de lectura por trimestre

Libro del alumno, fichas, fotocopias...

Miércoles 13:00/13:30 C. Medio Lectura de texto científico Libro del alumno, fichas,

fotocopias...

Jueves 12:00/13:00

Matemáticas


Resolución de problemas. Libro de

texto

Viernes 11:00/11:30 Lengua Biblioteca de Centro Libros de cuentos, teatro, poesía, etc.


27



Lunes

9:00/9:30

Lengua



clase…

Martes 12:00/12:30 C. Medio Comprensión Lectora Libro del alumno, fichas, fotocopias…

Miércoles 9:00/9:30 Lengua Fomento de la lectura.

Plan Lector

Biblioteca de aula.

Jueves 9:00/9:30 Lengua Comprensión Lectora Libro de texto del alumno, cuaderno de

clase…

Viernes 12:00/12:30 C. Medio Comprensión Lectora Libro del alumno, fichas, fotocopias…

Desarrollo de la actividad de lectura en 4º B (Curso 2013-2014):


Lunes

9:50/10:20

Lengua Desarrollo de la eficacia lectora


clase…

Martes 10:40/11:10 C. Medio Comprensión lectora Libro del alumno, fichas, fotocopias…

Miércoles 11:00/11:30 Lengua Fomento de la lectura.

Plan Lector

Biblioteca de aula.

Jueves 10:40/11:10 C. Medio Comprensión lectora Libro del alumno, fichas, fotocopias…

Viernes 13:00/13:30 Lengua Comprensión lectora Libro de texto del alumno, cuaderno


28

TERCER CICLO:



Lunes

13:00/14:00 Ciudadanía Lectura de textos

y realización de trabajos sobre el tema

Creación de textos expositivos sobre los temas del currículo de esta área.

Libro del alumno

Textos periodísticos

científicos o de legislación adaptados.

Martes 10:40/11:30 Inglés Comprensión lectora y fomento de la lectura en la

L2

� Libro de lectura en Inglés

Miércoles 9:50/10:40 Lengua Fomento de la lectura/Literatura

1 libro de lectura por trimestre con actividades de

comprensión y expresión sobre el texto leído

Biblioteca de aula

Jueves 9:00/9:50 Matemáticas Lectura de textos científicos, lectura de

enunciados de problemas y construcción de enunciados para la resolución de un

problema

� Fichas fotocopiables

Libro de texto

Viernes 13:00/14:00 C. Medio lectura de textos libro del alumno, fichas, fotocopias...


29

Desarrollo de la actividad de lectura en 5º B de la Ed. Primaria (2013-2014)

Dia Horario Area Actividad Material

lunes de 13:00 a

14:00

Educación para la ciudadanía

lectura de textos, artículos…

libro del alumno, periódicos, revistas…

martes de 9:00 a

9:50

Inglés Lectura de textos libro del alumno, fichas, fotocopias...

miércoles de 13:00 a

14:50

Conocimiento del Medio

lectura del libro de texto y artículos científicos

libro de texto del alumno y fotocopias de

artículos.

jueves de 12:00 a

13:00

Lengua Libros de lectura de la biblioteca. Plan lector.

libro del alumno, libros de la biblioteca

viernes de 10:40 a

11:30

Matemáticas Lectura de textos científicos, lectura de

enunciados de problemas y construcción de enunciados para la resolución de un

problema

libro del alumno, fichas, fotocopias...


30

TERCER CICLO:

Desarrollo de la actividad de lectura en 6º A:


Lunes 9:50 / 10:40 Lengua Comprensión Lectora

Y

Expresión escrita

(lunes alternos)

Creación de textos (distinta tipología

textual y diferentes soportes textuales) por parte de los alumnos y alumnas

� Libros de texto y Fichas de lectura, periódicos, textos instructivos, textos informativos, etc…

� Cuaderno de clase, archivos Word, Powerd point

Martes 12:00/13:00 Inglés Comprensión lectora y fomento de la lectura

en la L2

� Libro de lectura en Inglés

� Libro de texto Miércoles 9:00 a 9:50 Matemáticas Lectura de textos

científicos, lectura de enunciados de problemas y

construcción de enunciados para la resolución de un

problema

� Fichas fotocopiables

� Libro de texto

Jueves 11:00/11:30 C del Medio Lectura de textos

y realización de trabajos sobre el tema

(jueves alternos)

Creación de textos expositivos sobre los temas del currículo de

esta área.

� Libro de texto, Fichas de lectura, periódicos, textos instructivos, textos informativos, etc…

� Cuaderno de clase, archivos Word, Powerd point

Viernes 10:40/11:30 Lengua Fomento de la lectura/Literatura. libro de lectura por

trimestre con actividades de comprensión y

expresión sobre el texto leído

� Plan Lector Ed. Edelvives

� Antología de textos de diferentes géneros y autores.

� Biblioteca de aula


31

Desarrollo de la actividad de lectura en 6º B (2013/14):


Lunes

9:00/9:50

Lengua

Lectura del libro de texto Libro de texto del alumno

Martes 9:00/9:50 Matemáticas Lectura de texto científico, problemas…

Libro del alumno, fichas, fotocopias…

Miércoles 13:00/14:00 C. Medio Lectura del libro de texto Libro del alumno, fichas, fotocopias, material

pizarra digital.

Jueves 10:40/11:30 Lengua Fomento de la lectura/literatura 1 libro de lectura por trimestre con

actividades de comprensión y expresión sobre lo leído

Libro de texto del alumno, Plan Lector Editorial Edelvives.

Viernes 13:00/14:00 Inglés Lectura de textos Libro del alumno, fichas, fotocopias…


32

♦ 4.2 Biblioteca de Centro:

Consideramos la biblioteca como uno de los recursos más valiosos del Centro. Esto sin menoscabo de que exista una biblioteca de aula, con libros aportados por el centro y con aquellos otros propios alumnos, que dinamice la actividad lectora de forma continuada.

La biblioteca se estructura en un conjunto de apartados pensados y asignados en función de su utilidad y de la edad de los niños que la van a utilizar. Por ello, cada libro lleva en el lomo unas letras (abreviatura de clasificación) seguidas de un número de orden.

Todos los libros de la biblioteca están registrados por el equipo de la biblioteca en un ordenador en el programa Abbies.

Entendemos que funciones esenciales de nuestra biblioteca escolar son las siguientes:

♣ Constituir un ámbito en el que se potencien y cultiven hábitos de comportamiento social y

cultural.

♣ Servir de base ambiental y material al proceso de enseñanza y aprendizaje.

♣ Constituir espacio de apoyo a propuestas didácticas específicas.

♣ Facilitar la transmisión de las técnicas para emplear los materiales concretos que contiene.

♣ Estimular el interés por la literatura y por la lectura informativa.

La biblioteca del CEIP " Guzmán el Bueno" es y será una biblioteca imaginada entre palabras de

paraísos encantados, de brujas malolientes y de amores de amistad

Objetivos

1.- Leer.

2.- Escribir.

3.- Conversar.

4.- Debatir.

5.- Imaginar.

6.- Compartir.

7.- Respetar.

8.- Colaborar.

9.- Expresar.

10.- Disfrutar.

11.- Reír.

12.- Reflexionar.

13.- Pensar

Fondos de biblioteca

- Numerosos títulos que tratan temas cercanos a los intereses del alumnado.

- Enciclopedias.


33

- Diccionarios de lengua española e inglés.

- CDs.

- Mapas.

Las etapas que se van a desarrollar en nuestro centro han de perseguir que el alumnado adquiera

los conocimientos necesarios para vivir e integrarse en la sociedad de manera creativa y crítica;

deben aprender a utilizar los recursos informativos y documentales, deben ser capaz de obtener

información concreta a partir de la consulta de todo tipo de documentos: imágenes, planos, folletos,

revistas, diferentes opciones de libros de texto, enciclopedias y diccionarios, tanto en material

impreso, como en otros soportes. En esta línea se inscribe el estímulo a la competencia lingüística en

su dimensión lectora.

Así pues, el uso de la biblioteca es básico para el desarrollo de las estrategias de búsqueda y

selección de la información. Se deben aprovechar las diferentes fuentes de información y

entretenimiento y desarrollo cultural y emocional que sean accesibles al alumnado; por lo tanto

nuestras bibliotecas (escolar y de las aulas) deben constituir un enclave de estimulación informativa

(para completar y ampliar conocimientos), lectora y cultural, donde el alumnado puedan y deban

acostumbrarse a visitarla para encontrar lecturas placenteras con las que ocupar su tiempo libre.

Para ello hemos consensuado las siguientes pautas:

♦ Que el propio profesorado se constituya en elemento clave de ejemplo del tipo de conducta

que queremos potenciar (se acompaña de libros, muestra libros, revistas, consulta, utiliza el

servicio de préstamo, lee en la biblioteca).

♦ Que las familias se comporten de manera similar.

♦ Que los diferentes ciclos y cursos cuenten con actividades didácticas en la biblioteca y que

este suponga, de forma gradual: la familiarización con el espacio, el mobiliario, los recursos,

el sistema de catalogación, las personas que trabajan allí. Para ello cada grupo tiene asignada

una hora semanal de uso de la biblioteca del Centro.


34

♦ Las visitas periódicas, en grupo, con los distintos profesores y para las distintas áreas y

materias para desarrollar actividades periódicas, entre ellas: cuentacuentos, actividades

curriculares, competiciones, búsquedas dirigidas, semidirigidas y libres.

♦ El estímulo y control de las visitas individuales para consulta, lectura, solicitud de préstamo,

etc.

La guía de la biblioteca

En ella se explica de forma clara, práctica y sencilla cómo se organizan los fondos de la biblioteca, cómo se hace y se busca una ficha, cómo se sellan y catalogan los libros. Semanalmente los alumnos/as pueden hacer voluntariamente de “ayudantes” (Bibliotecario de grupo/aula) y participar en el proceso de organización, gestión y dinamización de los fondos.

La revista de la biblioteca

Con opiniones del alumnado sobre los libros, dibujos, recreaciones de los textos, cartas a los autores, entrevistas.

El club de amigos del libro

Plaza que hay que ganar; un grupo selecto de grandes lectores.

Implica unas obligaciones (acudir frecuentemente a la biblioteca de forma voluntaria, animar a los compañeros a leer determinados libros, cuidarlos, ordenarlos, plantear sugerencias).

Maletas viajeras

Para llegar a las aulas, con selecciones temáticas de libros a raíz de fechas o celebraciones puntuales: la fiesta del centro y sus implicaciones, el Día de la Paz, concesiones de premios, el fallecimiento de un autor.

Bibliotecario de grupo-aula Alumnado responsable que se encarga de realizar los préstamos de libros en la Biblioteca.

Carnet de la Biblioteca para

todos los miembros de la

comunidad educativa

Con él se puede acceder a todos los servicios de la Biblioteca.

Semana del Libro

Con motivo del día Internacional del Libro se realiza una Semana llena de actividades sobre el libro y la lectura.

Otras Cualquier sugerencia o aportación para conseguir una mayor utilidad de la biblioteca.


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Horario de Biblioteca

La biblioteca dispondrá de un horario de atención al alumnado, todos los días de la semana.

Dicho horario quedará reflejado en el horario general del Centro que se confecciona por la Jefatura

de Estudios a principios de curso.

Igualmente se abrirá en horario de tarde, para toda la comunidad educativa, 4 horas

semanales; siempre y cuando se cuente con un grupo de familias responsables que se hagan cargo de

kla apertura y de la buena gestión de los fondos; así come del mantenimiento de las normas:

Horario de atención al público:

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

11.30 A 12

16 A 17

17 A 18

18 A 19

ABIERTA CERRADA

Responsable de Biblioteca y equipo de apoyo:

La maestra responsable de la Biblioteca es Dña. Milagros González Flores

Sus funciones, además de las que indica la instrucción cuarta de las Instrucciones de 30 de junio de

2011 de la Dirección Gral. de Organización y Evaluación Educativa, sobre la Organización y

Funcionamiento de las Bibliotecas Escolares durante el curso 2011-2012 en los Centros Docentes que

imparten la Educación Primaria, son:

� Programar y organizar las actividades de la Biblioteca de Centro.

� Realizar el calendario de actividades incluyendo a todos los cursos y etapas.

� Dirigir los contenidos del boletín mensual de Biblioteca.

� Coordinar las actuaciones de los miembros del Equipo de Apoyo.


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El Equipo de Apoyo a la Biblioteca está constituido por:

Nombre Destino/función

González Flores, María Milagros Primaria: Coordinadora

Antonio Pérez López Primaria: 5º B

Víctor Medina Silva Primaria: 3º B

Mª del Carmen García Trujillo E. Compensatoria

Verónica Moreno Moreno Apoyo E. Infantil

Ruiz Álvarez, Manuel Director/primaria

Santander Bardají, María José Jefa de Estudios/PT

Sus funciones son:

1. Apoyar a la persona responsable en las tareas organizativas y dinamizadoras.

2. Realizar labores de selección de recursos librarios y no librarios.

3. Atender a las personas usuarios durante las horas que le hayan sido asignadas en su horario

individual.


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Normas de uso de la Biblioteca de Centro:

La biblioteca funcionará en horario establecido por el/la Jefe de Estudios del centro al inicio del

curso. Para realizar la distribución horaria de uso por cursos, se tendrán en cuenta las preferencias

expresadas por el profesorado.

♦ En horario lectivo, el grupo que esté usando este servicio deberá estar con el profesor/a

que imparta clases en cada sesión con ese grupo. En ningún caso el alumnado quedara

solo.

♦ En horario no lectivo, siempre que la biblioteca esté abierta, deberá haber, al menos, un

encargado/a presente responsabilizado de la misma.

♦ Los libros se prestarán por períodos de dos semanas, sucesivamente prorrogables. En

ningún caso podrán salir del centro, ejemplares pertenecientes a enciclopedias, atlas,

diccionarios u obras enciclopédicas o de colección.

♦ Se entregarán los libros al profesor/a responsable. Este se hará cargo de que los

mismos queden correctamente ubicados en las estanterías.

♦ El profesor/a responsable del préstamo velará porque el libro sea devuelto. Para ello se

diseñará un modelo de ficha para el alumno donde se recoja su actividad lectora a lo

largo del curso: libros, fecha de entrega y devolución, observaciones,...

♦ Del deterioro total o parcial de un libro se hará responsable a la persona que en su día

solicitara el préstamo. Ésta tendrá que reparar de alguna manera el material

deteriorado.

♦ Se fomentará y potenciará la biblioteca de aula.

♦ Los profesores/as responsables velarán porque el ambiente sea de auténtico estudio o

silenciosa lectura.

♦ Cada año habrá un profesor/a encargado de este servicio, que dedicarán dos horas

semanales a tareas de organización y mantenimiento.

♦ La biblioteca podrá usarse a la hora del recreo para préstamos o lectura.

♦ Quedará terminantemente prohibido comer en la Biblioteca.

♦ Se deberá guardar silencio.

♦ Las sillas y mesas deben quedar ordenadas y recogidas.

♦ Ningún miembro de la comunidad Educativa podrá retirar un libro, video o revista de la

Biblioteca, sin que éste quede convenientemente anotado, para ello deberán presentar su

carnet de biblioteca.


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♦ El periodo inicial de préstamos será de dos semanas, pudiéndose pedir una prórroga

siempre que se solicite antes de que expire el plazo. Se podrán pedir dos obras como

máximo.

♦ Los préstamos se realizaran por la mañana, en los diferentes turnos previstos para ello.

♦ El usuario que no haya devuelto la obra prestada en el periodo indicado para su

devolución, recibirá notificación de la demora y quedará excluido del Servicio de

préstamo hasta que no devuelva dicha obra.

♦ Los libros de consulta general no pueden sacarse de la biblioteca.

♦ El retraso en la devolución de las obras será sancionado, de acuerdo con la falta, desde

una amonestación (oral o por escrito), hasta la retirada del carné de préstamo por un

periodo equivalente al tiempo de retraso.

♦ Los usuarios que deterioren o pierdan una obra deberán reponer otra igual o abonar el

coste de dicha obra.

♦ Los ordenadores de la biblioteca se podrán utilizar durante los recreos para consultas

en Internet. Para ello es establecerá un horario en el que se podrá solicitar un día a la

semana para su uso.

Nuestra Biblioteca: espacio, instalaciones y su relación con la Comunidad

♦ Realizamos una actualización de los fondos bibliográficos espurgando libros obsoletos, en

mal estado o de temática inapropiada para nuestro alumnado actual. En este sentido y antes

de perder fondos que puedan resultar útiles para otras y a la espera de ceder nuestros

fondos a la biblioteca municipal hemos creado un rincón de lectura en la segunda planta del

edificio.

♦ En una segunda fase catalogamos e informatizamos (ABIES) los fondos de la biblioteca para

así tener una gestión adecuada de uso y préstamos.

♦ Procedimos a decorar y organizar el espacio haciéndolo atractivo a los usuarios principales

que son nuestros alumnos y alumnas. La sala de lectura, espacio rectángular, que cuenta con

una superficie de unos 40 metros cuadrados y amplios ventanales en la pared norte, fue

ornada con pinturas murales que representan el bosque de los libros y un inmenso campo. Se

habilitaron espacios para los más pequeños y la pared opuesta se decoró con personajes de

libros infantiles.

♦ Se dotó de elementos informáticos al espacio de biblioteca (pizarra PDI, cañón de

proyección, impresora láser en color y 4 ordenadores para los usuarios) todos ellos con

conexión wifi a Internet (aunque en muchos casos el funcionamiento no es el adecuado)


39

♦ La formalización con la administración educativa de nuestra inclusión en el Plan de Lectura y

Biblioteca por el que recibimos una dotación económica de 3000€ que se destinaron en su

totalidad a las mejoras explicadas y a la adquisición de fondos.

♦ En la actualidad nuestra biblioteca se acoge a la normativa vigente y cuenta con una persona

responsable de la misma, Milagros González Flores, que ya ha sido en cursos anteriores la

artífice de la transformaciones explicadas hasta ahora, también existe un grupo de

colaboradores que ayudan en el funcionamiento y la dinamización de la biblioteca.

♦ Apertura de la biblioteca fuera del horario lectivo: La biblioteca se mantiene abierta 4

horas semanales: 2 los martes (día de la exclusiva de los docentes y a cargo de dos de ellos;

1 hora los lunes y miércoles de 18 a 19 horas a cargo de la responsable de la biblioteca y que

recibe por ello una compensación establecida por la administración educativa.

♦ 4.3 Bibliotecas de Aula:

Como complemento al funcionamiento de la biblioteca y como herramientas para conseguir los

objetivos de mejora de los hábitos lectores hemos desarrollado las siguientes actuaciones:

♦ Bibliotecas de aula: cada aula cuenta con fondos bibliográficos propios y que son:

� 25 libros de lectura en castellano, apropiados para la edad del alumnado.

� 25 libros de lectura en inglés.(sólo primaria)

� Diccionarios .(sólo primaria)

� Biblia.(sólo primaria)

♦ Desarrollo del Plan Lector (Primaria): Cada alumno cuenta con una carpeta que integra tres libros

de lectura que se trabajan y leen en las aulas.

Las actividades de la Biblioteca del colegio tienen dos objetivos prioritarios que son los relacionados

con la lectura y con la capacidad de expresión, oral y escrita de nuestros7as alumnos/as. Por eso

llegados a este punto queremos indicar las estrategias que vamos a manejar en cada uno de estos dos

ámbitos.

Lectura

- Lectura en clase:

♦ Colecciones de libros del Plan Lector (tres títulos por nivel educativo).


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♦ Biblioteca de aula. El alumnado leerá su libro mientras espera a la siguiente actividad en el

aula.

♦ Textos relacionados con las diferentes áreas curriculares.

♦ Guiones de teatro.

♦ CD cuentos.

♦ La frase del día.

- Lectura en la biblioteca:

* Formación de usuarios.

* Actividades de animación a la lectura y escritura.

- Lectura en casa:

*Libros de préstamo.

*Lecturas relacionadas con actividades de la biblioteca.

*Guiones de teatro.

*CD cuentos.

*La frase del día.

Aparte de esos ejemplos de realización del acto de leer, el alumnado de los cursos más avanzados se

turna para llevar nuestro "carrito lector" por el colegio y en hora de recreo, para leer cuentos al

alumnado de los cursos inferiores.

Escribir:

A través de concursos, actividades, iniciativas y dinámicas de motivación, nuestro alumnado participa

de la escritura en innumerables ocasiones.

Nuestros periódicos y/o boletines titulados "Tarif" y “Cuentín” también trataremos de fomenta la

actividad creadora de los alumnos y las alumnas y, como consecuencia, de su lectura.

Dinámicas y Actividades

*Halloween

*25N

*Día Constitución

*16 diciembre, Día Lectura Andalucía


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*Navidad

*Día de la Paz

*Día de Andalucía

*8 de marzo

*Semana cultural

*Día del Libro

*Día del Medio Ambiente

*Fin de trimestre

Los días arriba señalados marcan el camino de la coordinadora a la hora de diseñar y preparar las

actividades de animación a la lectura y a la escritura que nacen en la biblioteca para llegar a cada

alumno y alumna del colegio. Gracias a la ayuda del equipo de apoyo y de las familias colaboradoras, los

decorados y los preparativos se van sucediendo unos tras otros como si de una fiesta de carnaval se

tratase. De esta manera, nuestra biblioteca se transforma en miles de emociones y fantasías

despertando en el alumnado la ilusión y el interés.

Las actividades se preparan atendiendo al nivel del alumnado y, entre otras, son:

-Cuentacuentos

-Lecturas dramatizadas

-Concursos de redacción

-Canciones

-Vídeos

-Películas

-Exposiciones

-Representación teatral


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♦ 4.4 VII Semana Cultural del Libro y la Lectura:

♦ 4.5 Programas Educativos para la mejora de la Competencia Lingüística

o Familias lectoras

Objetivos:

e) Fomentar el gusto por la lectura.

f) Potenciar la actividad lectora en el colegio.

g) Participar en actividades de lectura.

h) Impulsar la participación de las familias en actividades de lectura.

i) Reforzar la unión de la familia y el alumnado en temas relacionados con la lectura y la

actividad escolar.

j) Transmitir sentimientos y emociones a través de la lectura.

k) Compartir ideas y formas de expresión.

l) Respetar las distintas exposiciones y narraciones de las familias.

m) Disfrutar con lecturas variadas sobre valores y sentimientos.

n) Fomentar la expresión de sentimientos y emociones a través de la lectura.

o) Adquirir buenos hábitos de saber estar y de conducta.

p) Tomar la lectura como herramienta destinada a la formación de personas con pensamiento

crítico y con equilibrio emocional que eviten el desarrollo de conflictos y faltas de respeto.

Competencias Básicas que se trabajan a lo largo de este programa

q) Competencia lingüística.

r) Competencia social y ciudadana.

s) Competencia cultural y artística.

t) Competencia para aprender a aprender.

u) Autonomía e iniciativa personal.

Contenidos:

- Cuentos, poemas, lecturas dramatizadas, canciones, etc. que traten sobre la

amistad, el compañerismo, la lealtad, la colaboración, la cooperación, la solidaridad, etc.


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- Los formatos de lectura elegidos podrán ser inventados o tomados de fuentes varias

como libros, antologías de cuentos, poemarios, encontrados por Internet, etc.

Temporalización:

- A lo largo de todo el curso escolar.

-Por trimestres, las familias irán seleccionando sus lecturas y elegirán sus días para

realizar la actividad.

- La persona que coordine la biblioteca estará en contacto con las familias y establecerá un

cuadrante con las lecturas.

Metodología:

- El alumnado receptor bajará a la biblioteca.

- La familia lectora, incluido el alumno/a en cuestión, leerá el cuento o el poema, etc.,

elegido.

- Tras la lectura, la familia establecerá un diálogo con el alumnado.

- Para la lectura, la familia podrá utilizar cualquier material y forma de apoyo: murales,

dibujos, marionetas, reproductores de música, expresión corporal, dramatizaciones, etc.

*LECTURA EN CASA

- Libros de préstamo. Funcionamiento habitual de la biblioteca.


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- Lecturas relacionadas con actividades de la biblioteca. Se trata de aunar con la familia, lo que

vive el alumnado en la biblioteca. La familia se hace partícipe de esa actividad, colaborando en

ella, leyendo con su hijo/a y formando parte de la vida cultural del colegio.

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C.E.I.P. GUZMÁN EL BUENO - Junta de Andalucía...Tarifa CEIP Guzmán El Bueno Facinas CEIP Divina Pastora Tahivilla, Bolonia, La Zarzuela CPR Campiña de Tarifa Gráfico evolutivo