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CENTRO DE ENSINO MÉDIO E
EDUCAÇÃO PROFISSIONAL
Dirigentes, Educadores,
Adolescentes e Jovens
Construindo um Novo Ensino
Médio na BAIXADA MARANHENSE
História dos CEMPs na Baixada
2003 – Início da história
História dos CEMPs na Baixada
Adolescentes e Jovens
Construindo um Novo
Ensino Médio
História dos CEMPs na Baixada
Adolescentes e Jovens
Construindo um Novo
Ensino Médio
História dos CEMPs na Baixada
Adolescentes e Jovens
Construindo um Novo
Ensino Médio
História dos CEMPs na Baixada
Adolescentes e Jovens
Construindo um Novo
Ensino Médio
História dos CEMPs na Baixada
Adolescentes e Jovens
Construindo um Novo
Ensino Médio
História dos CEMPs na Baixada
Adolescentes e Jovens
Construindo um Novo
Ensino Médio
História dos CEMPs na Baixada
Sistematização da
pesquisa - 2004
História dos CEMPs na BaixadaCEMPs na Baixada
Apresentação da
experiência do CEMP de
São Bento
História dos CEMPs na BaixadaCEMPs na Baixada
Socialização da
experiência dos 7 CEMPs
Fevereiro de 2008
História dos CEMPs na Baixada
pontos de
desenvolvimento do
território dos campos e
lagos maranhenses
CEMPs na Baixada
Maria Regina Martins Cabral
TERRITÓRIO como espaço de práticas
políticas, sociais, científicas, culturais,
produtivas e de comunicação, que podem
ser articuladas para criarem possibilidades
de construção de alternativas de
desenvolvimento para superação de
desigualdades.
Território da Baixada – campos e lagos maranhense
pontos de
desenvolvimento do
território dos campos e
lagos maranhenses
CEMPs na Baixada
POR QUE ESSE TERRITÓRIO – DOS CAMPOS E
LAGOS MARANHENSES?
Menor índice de desenvolvimento humano
Grande número de jovens saem todos os meses para
trabalho fora do estado – na maioria das vezes no que o
MinT considera como trabalho análogo à escravidão
60% do território rural
Preparação para o trabalho na região
Demanda ao Formação em 2003 – pela Prefeitura de São Bento
1º CEMP - inaugurado em abril de 2004 – em São Bento
Recursos da Prefeitura Municipal
Apoio: Unicef, Fundação Kellogg
2º CEMP – implantado em 2005 – em Palmeirândia
Recursos da Prefeitura Municipal
Apoio: Unicef, Fundação Kellogg, Unesco e Instituto Oi Futuro
NOVOS CEMPs – implantados em 2006 nos municípios de São Vicente Ferrer,
São João Batista, Olinda Nova, Matinha e Arari
Recursos da Prefeitura Municipal
Apoio: Unicef, Fundação Kellogg, Unesco e Instituto Oi Futuro
PROJETO EDUCATIVO DOS CEMPS
CEMP Cursos Total de alunos
matriculados
ainda em sala de
aula até 2008
Total de alunos
matriculados/
concludentes até
2007
ARARI
CEMP – UI Professor José Francisco
Fernandes
(Rua da Alegria s/n° - Bairro Perimirim – Arari
–MA)
Magistério 127
Dados dos CEMPS - 2008
MATINHACEMP/INSTITUTO EDUCACIONAL ALBERTO SILVA
COSTA
(Rua Dr. Afonso Matos, 109, Centro)
Criado em 2006
Informática
Agroecologia
Enfermagem
171
216
131
OLINDA NOVA DO MARANHÃO
CEMP Rosina Serra Cutrim
(Rua do Engenho, s/n, Centro – 65223-000)
Diretor: Maria de Jesus Costa Cutrim
Agroecologia
Magistério
Informática
Turismo
48
148
70
30
PALMEIRÂNDIA
CEMP – Centro de Ensino Médio e Profissionalizante
de Palmeirândia
(Av. Principal, s/n, Residencial Raimundo Pereira)
Criado em 2005
Diretora: Taciana Pereira Pinheiro
TIC
Saneamento e
Urbanismo
Agroecologia
TIC
Turismo
Magistério
Gestão Ambiental
74
20
23
75
42
30
28
SÃO BENTO
CEMP – Centro de Ensino Médio e Profissionalizante
Newton Bello Filho
(Praça José Albino, s/n, Aeroporto)
Criado em 2004
Diretor: Lucivaldo Possidônio Pinheiro Oliveira
Agroecologia
TIC
Turismo
Informática
Enfermagem
Gestão Ambiental
91
204
147
30
10
11
17
17
DADOS DOS CEMPS 2008
SÃO BENTO
Escola Técnica DE São Bento
(Praça da Matriz, 185, Centro)
Diretor: José Pascoal Ribeiro
Magistério 597
SÃO JOÃO BATISTA
CEMP – Centro de Ensino Médio Profissionalizante
Prof. Luis Fernandes Lima
Diretora: Maria Lucilia Serra Freire Soares
Agroecologia
TIC
179
20
SÃO VICENTE FERRER Agroecologia
Saneamento e
Urbanismo
37
16
27
Total )
História dos CEMPs na Baixada
O CEMP se estrutura em três núcleos:
Núcleo 1 – Educação Geral
Núcleo 2 – Educação Profissional
Núcleo 3 – Incubadora de Projetos Produtivos: sociais, econômicos e culturais.
Núcleo 1 – Educação Geral
Nesse núcleo o objetivo é garantir aos alunos o conhecimento ampliado das ciências naturais,
da matemática, das ciências sociais, dos códigos, linguagens, arte popular e erudita e do
movimento corporal.
Os referenciais utilizados são dos Parâmetros Nacionais para o Ensino Médio e a bibliografia
existente sobre o currículo e o conteúdo para essas áreas, nesse nível de ensino.
O professor, licenciado, é o principal investigador e delineador desse currículo. Ele é
orientado e tem seus conhecimentos expandidos para o desenvolvimento dessas atividades,
durante a construção do projeto educativo e no processo de qualificação à distância e
presencial.
ESTRUTURA CURRICULAR DOS CEMPS
Áreas e disciplinas abrangidas por esse núcleo são:
a) Linguagens e códigos:
Língua Portuguesa
Literatura
Arte
Língua Estrangeira
Educação Física
b) Ciências Sociais
História
Geografia
Sociologia
Filosofia
c) Ciências da Natureza e Matemática
Matemática
Química
Física
Biologia
ESTRUTURA CURRICULAR DOS CEMPS
CEMP – Grade Educação Geral
COMPONENTES
CURRICULARES
1a ANO 2a ANO 3a ANO TOTAL
CHS CHA CHS CHA CHS CHA
LINGUAGEM E CÓDIGOS
Língua Portuguesa 4 160 4 160 5 200 520
Língua Estrangeira 4 160 4 160 5 200 520
Arte 2 80 2 80 2 80 240
Literatura 2 80 2 80 2 80 240
Educação Física 2 80 2 80 2 80 240
CIÊNCIAS HUMANAS
História 2 80 2 80 2 80 240
Geografia 2 80 2 80 2 80 240
Filosofia 2 80 80
Sociologia 2 80 80
CIÊNCIAS DA NATUREZA E MATEMÁTICA
Matemática 4 160 4 160 5 200 520
Física 2 80 2 80 2 80 240
Química 2 80 2 80 2 80 240
Biologia 2 80 2 80 2 80 240
Total 3.600
ESTRUTURA CURRICULAR DOS CEMPS
Núcleo 2 – Educação Profissional
Nesse núcleo, a idéia é horizontalizar o conteúdo dos cursos
profissionalizantes, tendo disciplinas que abranjam uma
determinada área. Por exemplo, o curso de agroecologia tratará de
conteúdos de horticultura, avicultura, piscicultura,
apicultura/meliponicultura, caprinocultura, processamento de
produtos, além de tratar de questões relativas ao mercado, à
comercialização e ao financiamento.
ESTRUTURA CURRICULAR DOS CEMPS
Núcleo 3- Incubadora de Projetos Produtivos: Sociais,
Econômicos e Culturais.
O núcleo da Incubadora de Projetos Produtivos: econômicos, sociais e
culturais foi proposto no currículo dos Cemps, como espaços de
aprendizagem na escola para a construção de circuitos virtuosos de
desenvolvimento nos municípios abrangidos pelo CIP-Jovem Cidadão.
Ao se conceber o CEMP, pensou-se na importância do adolescente e
do jovem aprenderem os conteúdos de educação geral e de
qualificação profissional tendo, principalmente, a oportunidade de
verticalizarem o conhecimento numa determinada área, com
experiências concretas de produção e de comercialização.
ESTRUTURA CURRICULAR DOS CEMPS
Os cursos são oferecidos em dois formatos:
a) em 3 ou 4 anos, para alunos que concluíram a 8ª série e ingressarão no Ensino
Médio (INTEGRADO)
b) em 1 ano ou 18 meses, para alunos que já concluíram Ensino Médio –
Educação Geral. (SUBSEQUENTE)
FORMAS DE OFERTA
INDICADORES:
Dias letivos / anuais: 200
Dias letivos / semanais: 05 – quando é necessário tem aula aos
sábados.
Semanas anuais: 40
Recreio: 20 minutos
Duração da aula: 45 minutos
Duração do turno: 4 a 5 horas (de acordo com a Secretaria de
Educação) – De acordo com a Secretaria algumas aulas e
atividades são em turno integral.
INDICADORES
Princípios metodológicos da estrutura curricular dos cursos
do CEMP
ENSINO
PSQUISA
EXTENSÃO
Prevê ainda o trabalho com eixos transversais e com disciplinas,
que articulam conteúdos teóricos e práticas investigativas, a
partir do primeiro ano.
PRINCÍPIOS METODOLÓGICOS
Cemp – Elementos básicos para a construção do currículo do curso de
Agroecologia
Eixos
transversai
s
Ensino
(Disciplinas)
Pesquisa Extensão
(Seminários e
Incubadora)
O Jovem e
o Potencial
Produtivo
da região.
Metodologia do trabalho
científico
Levantamento de
atividades
econômicas dos
três setores.
Mapeamento das
condições de
utilização dos
recursos naturais
e dos recursos
humanos nos três
setores.
Qualificação
profissional e
desenvolvimento
humano e social.
Economia solidária e
construção de
sistemas
cooperativados.
Ecologia humana e
desenvolv. ustentável.
Competência profissional
nas dimensões técnica e
social.
Economia de base e
sustentabilidade das
atividades primárias,
secundárias e terciárias.
Modulo I
ELEMENTOS BÁSICOS PARA A CONSTRUÇÃO DO CU’RRÍCULO
Modulo II
Eixos
transversais
Ensino
(Disciplinas)
Pesquisa Extensão (Seminários
e Incubadora)
Modos de
plantio
integrados à
preservação
ambiental.
Noções básicas de
elaboração de projetos.
Pesquisa de
campo sobre
modos de
produção
agrícola no
município.
Vantagens e
desvantagens dos
diferentes modos de
produção.
Seminário de Idéias.
Noções básicas de
agricultura.
Botânica aplicada:
agrícola, farmacêutica,
fitopatologia.
Olericultura Básica
Fruticultura Básica
Noções de Hidroponia
ELEMENTOS BÁSICOS PARA A CONSTRUÇÃO DO CU’RRÍCULO
Modulo III
Eixos
transversais
Ensino
(Disciplinas)
Pesquisa Extensão (Seminários e
Incubadora)
Modos de
criação
integrados à
preservação
ambiental.
Noções Básicas de
Zootecnia
Pesquisa de
campo sobre
modos de
criação e
manejo no
município.
Vantagens e
desvantagens dos
diferentes modos de
criação e de manejo.
Incubação de projeto.
Apicultura Básica
Avicultura Básica
Piscicultura Básica
Caprinocultura
Básica
Introdução à
Pecuária
ELEMENTOS BÁSICOS PARA A CONSTRUÇÃO DO CU’RRÍCULO
Modulo IV
Eixos
transversais
Disciplinas Pesquisa Extensão
O
empreendedori
smo juvenil no
processamento
de produtos e
na produção
de derivados.
Fundamentos tecnológicos do
processamento básico na
produção de produtos derivados
das criações: manteiga, queijo,
defumados, enlatados...
Vivências
em áreas
de
produção
agrícola e
criação
animal.
Experiência
s de
empreende
dorismo.
Incubação
de projeto.Fundamentos tecnológicos de
processamento básico na
produção de produtos derivados
das culturas: doces, compotas.
Controle de processos e da
qualidade da matéria prima e dos
produtos alimentícios.
Higiene e Segurança Ocupacional.
ELEMENTOS BÁSICOS PARA A CONSTRUÇÃO DO CU’RRÍCULO
Modulo V
Eixos
transversais
Ensino
(Disciplinas)
Pesquisa Extensão (Seminários e
Incubadora)
O desenvolvI-
mento de
projetos
sociais e
produtivos e o
Empreendedo
rismo juvenil
Saneamento Rural e
de pequenas
comunidades.
Pesquisa para
identificação
das demandas
de produtos e
serviços do
mercado local
e regional.
Inovações dos modelos
de gerenciamento de
agroempreendimento.
Condições de
sustentabililidade de
projetos no setor de
Agroempreendimentos.
Incubação de projetos.
Ética e Educação
Ambiental.
Noções Básicas de
Consumo e Mercado.
Gestão global de
empresa agrícola.
Noções básicas de
economia familiar e
gestão dos projetos.
ELEMENTOS BÁSICOS PARA A CONSTRUÇÃO DO CU’RRÍCULO
Para o Núcleo de Educação Geral
1 – Laboratórios de Física, Química, Biologia
Para o Núcleo de Educação Profissional
1 – Laboratório de Informática
2 – Laboratório de Enfermagem
3 – Laboratório de Fotografia e de Edição de Vídeos
Laboratórios e Unidades de Educação e Produção
Unidades de Educação e Produção
1. Criação de Codornas
2. Criação de Galinhas
3. Criação de Suínos
4. Produção de Hortaliças (diferentes tecnologias)
5. Criação de Flores
6. Produção de queijo
7. Produção de doces e compotas
8. Agroturismo
Unidades de Educação e Produção
Campos de Estágios
1. As Unidades de Educação e Produção dos Cemps
2. A Escola Agrotécnica Federal
3. Os Hospitais e Postos de Saúde do Sistema Municipal
4. A Incubadora
5. Ecomoradias
6. Agroindústrias
7. Os projetos em fase avançada de incubação.
Campos de Estágios
Telecentro
Os telecentros instalados nas cidades com apoio do CIP-Jovem
Cidadão são espaços essenciais para o processo de formação dos
jovens e dos professores.
Bibliotecas
TELECENTROS E BIBLIOTECAS
Seminários Temáticos presenciais, com professores, alunos,
administrativos, direção e pais.
Acompanhamento pedagógico, de modo presencial, aos
professores dos dois núcleos.
Plantão de dúvidas – à distância, utilizando-se, nos municípios, os
espaços dos telecentros do Projeto Jovem Cidadão.
Avaliação contínua e contextualizada (para diagnóstico e
planejamento), bimestral (para acompanhamento da evolução e
planejamento) e semestral (via gincanas, olimpíadas e simulados)
para avaliação do desempenho escolar.
Mobilização dos educadores e dos estudantes para a produção de
textos, artigos, resenhas a serem divulgados em impressos ou por
meio virtual.
Elementos básicos para a construção do projeto educativo dos Cemps.
Dimensões da gestão compartilhada:
Gestão Administrativa
Gestão Financeira
Gestão Pedagógica
Modelo de Gestão Proposto
a) Dimensão da Gestão Administrativa
Pressupõe novo tipo de espaço educacional, no qual:
a) processo administrativo é, necessariamente, também pedagógico;
b)pessoal administrativo também exerce papel educativo no
funcionamento da escola;
c) exercício de funções administrativas e a execução de tarefas
burocráticas estão integrados à concepção de escola, como espaço
permanente de construção da ação educativa realizada pelo educador-
coletivo;
Modelo de Gestão Proposto
b) Dimensão da Gestão Financeira
Pressupõe nova forma de gestão financeira, na qual:
a)processo de gestão financeira implica a discussão do conceito de
patrimônio público;
b)gestão de recursos define uma prática eficaz e eficiente de uso dos
recursos;
c)gestão realizada com transparência requer o compromisso de todos
os professores, alunos e funcionários administrativos com a escola e
com a comunidade.
Modelo de Gestão Proposto
c) Dimensão da Gestão Pedagógica
Pressupõe nova forma de gestão pedagógica, na qual:
a)a ação educativa inclui as práticas de ensino, pesquisa e extensão,
que deverão ser articuladas com o conteúdo das disciplinas, das
atividades curriculares e extra-curriculares;
b) a aprendizagem significativa é concebida como resultado da ação
educativa que modifica a conduta de educandos e educadores e
produz mudanças na escola e na cidade;
c) o processo de amadurecimento dos educandos e dos educadores
ocorre em diferentes níveis e mediante práticas diversificadas, que
possam induzir a revisão de concepções, de conceitos, de condutas
e de prioridades.
Modelo de Gestão Proposto
Qualificação permanente dos profissionais dos CEMPs
Cursos para os professores e técnicos, em dois níveis: nível geral e específico de
conhecimento, com momentos presenciais e à distância, que compreendem:
Módulo de estudos teórico-metodológico: Filosofia, História, Língua e Literatura,
Matemática e Arte, totalizando 150 horas distribuídas em tempos de trabalho equivalentes
a 30 horas, com exceção de Língua Portuguesa que terá duração de 60 horas.
Módulo de estudos teórico-instrumental: Psicologia Humana, Metodologias de Ensino,
Estratégias e Recursos Didáticos, Informática, Arte, Educação Física e Tecnologias da
Comunicação Aplicadas, totalizando 150 horas, distribuídas em tempos de trabalho
equivalentes a 30 horas.
Oficinas de Leitura e de Matemática
Seminários para direção, administrativos, técnicos e pais.
Uso da biblioteca, dos laboratórios de informática e dos telecentros para formação
permanente.
FORMAÇÃO DE PROFESSORES
Prêmio Jovem Escritor
Maratona de Matemática
Projetos de expansão dos conhecimentos dos alunos:
Expansão do conceito de avaliação institucional e avaliação
do desempenho escolar na experiência de construção dos
Cemps
A construção permanente de um projeto educativo que jamais é
finalizado, porque compreende a dinâmica de integração do
ensino-pesquisa-extensão como um ato pedagógico contínuo,
requer dos professores e estudantes novas posturas e novas
práticas no cotidiano da escola.
CPNCEITO DE AVALIZAÇÃO
pontos de
desenvolvimento do
território dos campos e
lagos maranhenses
CEMPs na Baixada
Por que CEMPs podem ser pontos de
desenvolvimento do território?
Consideramos que esses CEMPs são pontos de
desenvolvimento do território dos campos e lagos
maranhenses, ainda em consolidação.
São pólos difusores de conhecimento, imediatamente
aplicado no desenvolvimento da potencialidade dessa
região.
pontos de
desenvolvimento do
território dos campos e
lagos maranhenses
CEMPs na Baixada
A categoria utilizada na construção
do projeto educativo e do currículo
do CEMP é o desenvolvimento local.
pontos de
desenvolvimento do
território dos campos e
lagos maranhenses
CEMPs na Baixada
Como se evidenciam que esses
CEMPs são pontos de desenvolvi-
mento do território?
História dos CEMPs na Baixada
