Centrum školského managementu

Pedagogická fakulta Univerzity Karlovy v Praze

Centrum školského managementu

Pedagogická fakulta Univerzity Karlovy v Praze

Ředitel v zajetí…

06.11. 2013

PhDr. Václav TROJAN, Ph.D.

vedoucí katedry

www.csm-praha.cz1

Zacílení příspěvkuZacílení příspěvku Odpovědnost ředitele za všechny oblasti života

školy, sám je učitelem Přebytek rolí Právní vymezení často neumožňuje optimální

výkon funkce, zřizovatelská roztříštěnost Zkušenosti vzdělavatelů řídících pracovníků Upozornění na existující rozpory Kariérový systém

2

2

Řídící pracovník v ČRŘídící pracovník v ČR Veliká míra autonomie (výhoda či úskalí ???) Pedagogický pracovník Práce obsahuje všechny tři role

Lídr Manažer Vykonavatel procesu

Nejsou vymezeny kompetence, neexistuje kariérový model

Zastarávající vzdělávací systém

3

3

21.04.2023 4

Management vzdělávání – Mgr.Management vzdělávání – Mgr.

Studium pro vedoucí pedagogické pracovníkyStudium pro vedoucí pedagogické pracovníky

Školský management – Bc.Školský management – Bc.

Studium pro ředitele školStudium pro ředitele škol

Mgr. – pedagogická kvalifikaceMgr. – pedagogická kvalifikace

SVPPSVPP

Bc.Bc.

MgrMgr

PhDr.PhDr.

Ph.D.Ph.D.

Povinná úroveň ŘŠ

Kompetenční modelKompetenční modelKOMPETENCE

Lídrovské (strategické myšlení)Manažerské (rozvoj organizace)Odborné (vzhledem k funkci)OsobnostníSociálníŘízení a hodnocení pedagogického procesu

5

5

Ovlivňující faktoryOvlivňující faktory Historická determinace, tradice Populační křivka Spokojenost společnosti Školství není reflektováno jako problematická oblast Silná orientace na dosahování vysokého stupně

vzdělání (Ne) spravedlivost ve vzdělávání Politická rozhodnutí Změny společnosti, postoje rodičů Důraz na „ostatní“ funkce školy

7

7

Změny ve výsledcích zemí OECD mezi roky 2000 a 2009, čtenářská

gramotnost

-40

-30

-20

-10

0

10

20

30

40C

hile

Izra

el

Po

lsko

Po

rtug

alsk

o

Ko

rejs

ká r

epub

lika

Maď

arsk

o

Něm

ecko

Řec

ko

Švý

cars

ko

Mex

iko

Bel

gie

Itálie

Dán

sko

No

rsko

Jap

ons

ko

US

A

Isla

nd

No

vý Z

élan

d

Fra

ncie

Kan

ada

Fin

sko

Šp

aněl

sko

Aus

trál

ie

Čes

ká r

epub

lika

Švé

dsk

o

Irsko

Ro

zdíl

Průměr země se zlepšil

Průměr země se zhoršil

Rozdíl je statisticky významnýRozdíl není statisticky významný

Změny ve výsledcích zemí OECD mezi roky 2003 a 2009, matematická

gramotnost

-30

-20

-10

0

10

20

30

40

Mexiko

Turecko

Řecko

Portugalsko

Itálie

Něm

ecko

Švýcarsko

Polsko

Spojené státy

Korea

Norsko

Maď

arsko

Slovensko

Španělsko

Finsko

Lucembursko

Nov Z

éland

Japonsko

Kanada

Island

Austrálie

Dánsko

Nizozem

sko

Belgie

Francie

Švédsko

Irsko

Česká republika

Doporučení OECDDoporučení OECD Zlepšení dovedností ředitelů škol v oblasti

pedagogického vedení a posílení hodnocení těchto dovedností

Posílení složky hodnocení systému v celkovém rámci hodnocení

Získávání národních dat o výsledcích žáků pro účely monitorování systému

Stanovení priorit národního monitorování Optimalizace vykazování a využívání systémových

dat

15

15

McKinsey & Company

• „V nejlépe fungujících výchovně-vzdělávacích systémech tráví ředitelé řízením kvality výuky více než 50 % svého času.“

• „Situace v ČR: 50 % svého času věnuje zlepšování kvality výuky a řízení změn podle nejlepší praxe jen 1 % ředitelů a 4 % zástupců ředitele.“

Jak to,

že vzdělávání ve škole funguje,

když ho vlastně nikdo neřídí?

Současné problémySoučasné problémy• 2 roky může být ředitel školy bez manažerského

vzdělání• Neexistuje podpora (uvádění) ředitelů do praxe• Povinné vzdělání (SŘŠ, dříve FS I.) je v rozsahu 100

hodin, neobsahuje oblast vedení lidí• Není stanovena žádná další vzdělávací povinnost,

neexistuje kariérní systém ŘŠ (vyplývající úskalí – setrvačnost, vyhoření, opuštění resortu…)

• Neexistuje podpora služebně starších ředitelů

19

19

Proč zavést kariérní systém v ČR?

• zvýšit společenskou prestiž a atraktivnost profese učitele,

• přilákat a udržet absolventy učitelství, • zastavit stárnutí učitelských sborů, • zabránit syndromu vyhoření,• motivovat učitele ke zkvalitnění práce,• motivovat je k celoživotnímu vzdělávání, • zpomalit proces feminizace učitelské profese,• zlepšit kvalitu pregraduálního vzdělávání nastavením

standardu profese učitele.

Principy nového kariérního systému

provázanost profesního rozvoje s kariérním systémem a odměňováním

komplexnost (odborný a pedagogický růst + funkční pozice + specializované činnosti)

právo a povinnost učitele rozvíjet své profesní kompetence

právo na volbu možné kariérní cesty otevřenost odborníkům jiných profesí

Pět možných kariérních cest

1. udržování standardních učitelských kompetencí (setrvání na 2. kariérním stupni po celý profesní život)

2. získání expertních kompetencí v profesní praxi 3. získání specializačních kompetencí4. získání řídících kompetencí5. kombinovaný postup jak po kariérních stupních (získání

atestace), tak získání specializačních či řídících kompetencí

Kariérní systém řediteleKariérní systém ředitele

Složení komise Požadavky Kritéria kvalitní práce

23

23

Pozvánka na konferenciPozvánka na konferenci27. - 28. listopadu 2013, Šlapanice u BrnaNIDV Praha/FF MU Brno

Řízení kvality vzdělávání – Cesty k profesionalizaci vedoucích pracovníků škol Metody a obsah vzdělávání řídících pracovníků

24

24

21.04.2023

Slovo na závěrSlovo na závěrCentrum školského managementu

PedF UK v Praze

Myslíkova 7

110 00 Praha 1

PhDr. Václav Trojan, Ph.D.vaclav.trojan@pedf.cuni.cz

+420 603 437845

+420 725 362084

+420 221 900525

25

06.11. 2013 25