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CEPI JACARANDÁ
ASSOCIAÇÃO BENEFICENTE DE ASSISTÊNCIA SOCIAL
CNAS no238. 813/82 – Utilidade Pública Federal – Decreto no 95.617/1988
Brasília/DF – Utilidade Pública Distrital – Decreto no 21.896/2001
CEPI- CENTRO DE EDUCAÇÃO DA
PRIMEIRA INFÂNCIA – JACARANDÁ
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
Fevereiro 2018
1
SUMÁRIO
1- APRESENTAÇÃO DO PROJETO...........................................................................03
2 – HISTORICIDADE DA INSTITUIÇÃO.....................................................................04
3 - DIAGNOSTICO DA REALIDADE DA UNIDADE ..................................................11
4- FUNÇÃO SOCIAL DA ESCOLA....... ....................................................................24
5- PRINCIPIOS ORIENTADORES DAS PRATICAS PEDAGOGICAS E ADMINISTRATIVA .......................................................................................................25
6- OBJETIVOS .............................................................................................................29
7- CONCEPÇÕES TEÓRICAS QUE FUNDAMENTAM A PRATICAS PEDAGOGICAS............................................................................................................31
8- ORGANIZAÇAO DO TRABALHO PEDAGOGICO NA ESCOLA............................34
10- CONCEPCOES, PRATICAS E ESTRATEGIAS DE AVALIAÇAO DO PROCESSODE ENSINO E APRENDIZAGEM ................................................................................40
11- ORGANIZAÇAO DA PROPOSTA CURRICULAR DA ESCOLA..........................42.
11 – ORGANIZAÇAO CURRICULAR DA CRECHE E PRE ESCOLA .......................45
11- PLANO DE AÇÃO PARA IMPLEMENTAÇAO DO PROJETO POLITICO PEDAGOGICO..............................................................................................................54
12 - REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA..........................................................................56
13 - ANEXOS................................................................................................................57
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Apresentação
O Projeto Político Pedagógico é um documento que dá visibilidade aos
pensamentos, anseios e objetivos educacionais dos gestores, pedagogos,
educadores, equipe técnica administrativa, pais e alunos da Instituição. Diante
do processo de elaboração do PPP dá subsídios para que a equipe escolar e a
comunidade tenham um novo olhar sobre a realidade e isso propicia
transformação, pois o próprio processo de construção do documento gera
mudanças no modo de agir e pensar dos participantes, isso porque a clareza
quanto aos objetivos educacionais da Instituição e a participação no processo
fazem com que os sujeitos envolvidos se tornem conscientes do processo e
muitas vezes muito mais parceiros da gestão. De acordo com Roberto Padilha,
diretor do Instituto Paulo Freire, em São Paulo. "O PPP se torna um documento
vivo e eficiente na medida em que serve de parâmetro para discutir referências,
experiências e ações de curto, médio e longo prazo"(PADILHA, p.130, 2004).
Apesar das escolas se basearem em normas gerais da educação, as
unidades escolares se diferenciam entre si, pois cada instituição tem suas
necessidades e princípios específicos. Outro ponto que as diferem é a região
em que cada escola se situa, bem como os desejos de cada membro envolvido
na construção do projeto educativo.
Por ter informações relevantes, o Projeto Político Pedagógico se
configura numa ferramenta de planejamento e avaliação o qual todos os
membros da equipe gestora e pedagógica devem consultar a cada tomada de
decisão. Portanto, esse documento precisa ser flexível e dinâmico, ou seja,
estar em constante revisão.
A Reestruturação do PPP teve inicio no mês de fevereiro 2018, para
atualizarmos, realizamos várias ações tais como: roda de conversa com os
pedagogos, educadores, demais funcionários da Instituição, pois todos se
preocupam em oferecer um atendimento educacional de qualidade, que é
nosso principal objetivo.
3
Os pais participaram por meio de reunião na qual foi conceituado o que
é PPP, a importância de construirmos juntos, a necessidade de todos
conhecerem, na prática, o que está escrito no PPP, a fim de contribuir na
construção do mesmo, pois esse documento é a identidade do Centro de
Educação da Primeira Infância – Jacarandá.
O processo de elaboração e implantação do Projeto Pedagógico é
complexo e dúvidas sempre aparecem no caminho e a construção foi gradual e
acompanhada.
Os trabalhos pedagógicos foram planejados pautados no Referencial
Curricular Nacional para a Educação Infantil, no Currículo em Movimento da
Educação Básica do Distrito Federal, nas vontades e necessidades da
comunidade escolar, visando o crescimento pleno das crianças respeitando
seus potenciais e suas singularidades. Os trabalhos a serem colocados em
pratica no decorrer do ano letivo serão feitos em comunhão entre o corpo
docente, toda a equipe escolar e a família. Para planejar as ações da creche
houve uma escuta sensível de toda comunidade e suas crianças, bem como a
participação de ambos.
Historicidade
O Centro de Educação da Primeira infância Jacarandá tem como
entidade administradora a Associação Cruz de Malta, CNPJ 00 436 790/ 0001-
52 de natureza beneficente, de direito privado, sem fins lucrativos, com a
finalidade de prestar serviços assistenciais/educacionais, sediada na SEPN
507, Bloco C, lote 3, Parte de Creche, Brasília-DF, CEP 70 740 523, telefone
3274 8015 está credenciada, conforme Portaria nº 294, de 15 de Setembro de
2016, autorizada a oferecer a Educação Infantil (Creche), no período de cinco
anos ou seja ate 31 de Julho de 2021. Declaração de Utilidade Pública através
dos Decretos 95617/88, no âmbito Federal e 21896/01, no âmbito do Distrito
Federal. É registrada no Conselho dos Direitos da Criança e do Adolescente do
Distrito Federal (CDCA), processo nº 400.001.514/2008.
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DADOS DA MANTENEDORA
Mantenedora: Associação Cruz de Malta
CNPJ/MF: 00 436 790 /0001 -52
Endereço: SEPN 507 Bloco C lote 03
Cidade: Asa Norte
CEP: 70 740 523
Utilidade Pública: Nº 95617/88
Data da Fundação: 01/12/1976
Presidente: Volker Egoh Bohne
DADOS DA INSTITUIÇÃO EDUCACIONALORGÃO/ENTIDADE CEPI JACARANDÁ
Endereço/CEP EQS 204/205 LOTE B
Telefone 61 98667 6260
Data de inauguração 11/02/2016
Turno de funcionamento Integral
Nível de ensino Educação infantil
Etapa proposta na escola Creche e pré escola
Convênio 156/2017
Diretora Pedagógica Jocilene Sousa Bezerra
Coordenador Pedagógico Patrícia do Vale Souza
E-mail da Instituição [email protected]
Associação Cruz de Malta foi Fundada em 1º de dezembro de 1976, pelo
Capelão Padre Otto Wihelm Amann, cujo legado está assentado em princípios
cristãos que são reflexos de sua sensibilidade e pragmatismo, os quais
inspiram e norteiam a condução das obras assistenciais, inclusive do CEPI.
5
Padre Otto iniciou as atividades da Associação Cruz de Malta São João
Batista de Jerusalém em Brasília para crianças até 6 anos. Assegurou recursos
financeiros para o custeio através do Fundo Educacional POWA e de doações
obtidas pela MISSIONSPROKURA. Em 1991, o Padre Otto faleceu, no entanto
o trabalho teve continuidade através do Dr. Wolf Ang Franz Jose Sauer –
embaixador da Ordem de Malta no Brasil e toda equipe administrativa que
buscou recursos para a continuação do projeto.
Atualmente a Associação Cruz de Malta tem como Presidente Frei
Vicente, batizado com nome Volker Egon Bohne, nasceu em 15 de maio de
1945 em Schwerin, na Alemanha Oriental, chegou ao Brasil em janeiro de
1965.
O presidente da Associação Cruz de Malta,Trabalha como Secretário de
Ensino e Pesquisa da Escola Superior do Ministério Público da União; Membro
da Ordem de Malta.Reúne os títulos de Mestre em Supervisão e Currículo pela
Pontifícia Universidade Católica/SP, de Especialista em Psicanálise e de
Especialista em Espiritualidade, pelo Instituto Teológico de Medellín, Colômbia.
Frei Vicente tem dado continuidade à missão de cuidar e educar, brincar
e interagir proposta da educação infantil, orientando a humanização desse
processo, por meio da afetividade para que a criança sinta-se segura e
acolhida no ambiente da creche e pré escola.
Para alcançar os objetivos educacionais propostos e segundo convênio
firmado com a SEEDF que dispõe sobre os profissionais de contratação
obrigatória, nosso quadro de funcionário é o seguinte:
09 Pedagogos/Professores,
18 Educadores/Monitores,
01 Diretora/ Secretaria Escolar,
01 Coordenadora,
04 Auxiliares de conservação e limpeza,
6
01 Cozinheira,
02 Auxiliares de cozinha,
01 agente de portaria,
01 Nutricionista
NOME FUNÇÃO
1.ALESSANDRA DOS SANTOS MARQUES Monitora
2. ANGELA ALVES DE SOUZA Aux. Serviços Gerais
3. ANGELA DAS GRAÇAS ROSA Professora
4.ANGELICA MARIA SOUSA MESQUITA ALVES
Monitora
5.BRUNA GABRIELA DE OLIVEIRA SALES
Professora
6. BEATRIZ MENDES PEREIRAMenor Aprendiz Aux. Administrativo
7. CICERA PEREIRA VIEIRA Aux. cozinha
8.CLAUDIA MELISSA SOUSA LIMA
Monitora
9.EDNA MARIA CARVALHO MELLO
Monitora
10.ESTELA TEIXEIRA ESTRELA GODINHO
Monitora
11.FLORIZETE DIAS DE SANTANA
Aux. Serviços Gerais
12.GEOVANNA TORRES DA COSTA
Monitora
13. HELTON DE SOUSA DUARTE Professor
14. HOLGA MOREIRA DE SOUSA Monitora
15. IONARA BARBOSA SILVA Monitora
16. IRIS BEZERRA DA SILVA Professora
17. JOCILENE SOUSA BEZERRA Diretora
7
18. JESSICA ALVES VIEIRA Monitora
19. KEILA MARTINS SOUSA Cozinheira
20. KELLY BISPO DOS SANTOS Professora
21.LINDOMAR BARBOSA DA SILVA
Porteiro
22.MAIARA SANDELI DE ARAUJO SILVA
Monitora
23.MARIA APARECIDA RAMOS LACERDA
Aux. Serviços Gerais
24. MARIA AURILENE ALVES DINIZ Professor
25.MARIA CLEDES NASCIMENTO MOREIRA
Monitora
26.MARIA DO CARMO DE ARRUDA
Professora
27.MARIA LUSINETE DE ARAUJO MEDIEROS
Monitora
28.MIRIAM COELHO PEREIRA CAMARGOS
Monitora
29.MYLLENA DOS SANTOS PEREIRA
Monitora
30. PATRICIA DO VALE E SOUZA Coordenadora
31. PAULIANA MARIA DE MATOS Professora
32. PAULO HENRIQUE DE SOUSA Aux. Cozinha
33. RAYFA ROCHA MARQUES Professora
34.ROSANGELA SANTOS DA SILVA
Monitora
35. SABRINA CARDOSO DA SILVA Monitora
36. THAIS SIMON ANTONIUS Nutricionista
37.VENUZIA RODRIGUES TAVARES
Monitora
38.VERONICA BRENDA VIEIRA DESOUSA
Monitora
39. VALERIA FERREIRA DE JESUS Aux. Serviços Gerais
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O CEPI JACARANDÁ é resultado do Programa Nacional de
Reestruturação e Aquisição de Equipamentos para a Rede Escolar Pública de
Educação Infantil (Pro infância), criado pelo Governo Federal e instituído pela
Resolução nº 6, de 24 de abril de 2007, como parte das ações do Plano de
Desenvolvimento da Educação (PDE) do Ministério da Educação, cujo principal
objetivo é prestar assistência financeira ao Distrito Federal e aos municípios,
visando garantir o acesso de crianças a creches e pré-escolas de educação
infantil da rede pública.
Por meio da parceria entre o Governo do Distrito Federal, que
ofereceu a estrutura física e todo o mobiliário necessário para o funcionamento
da unidade, e a Associação Cruz de Malta, responsável pela administração do
patrimônio e recursos humanos devidamente capacitados para o atendimento
às crianças no desenvolvimento do trabalho pedagógico e cumprimento das
rotinas próprias a uma instituição de educação infantil, o CEPI tornou-se uma
realidade.
O Centro de Educação da Primeira Infância – CEPI – JACARANDÁ
está localizado na EQS 204/205 BLOCO B - Asa sul, situado na Área urbana
comercial em Brasília, sob a administração da Associação Cruz de Malta,
regido pelo convênio 156/2017.
As atividades do CEPI JACARANDÁ tiveram início no dia 11 de
Fevereiro de 2016. A creche e pré-escola têm como objetivo atender a
demanda de crianças com faixa etária entre 4 meses a 5 anos oriundo da
região e das Regiões Administrativas(o CEPI tem capacidade para atender 150
crianças em sua totalidade).
A Instituição tem como meta tornar acessível, a todas as crianças,
sem distinção, elementos da cultura que enriqueçam o seu desenvolvimento e
inserção social. Assegura também a inclusão social, acreditando que a
Educação Infantil promove um ambiente favorável a esse processo. No Plano
de Trabalho, firmado com a Secretaria de Educação, o CEPI Jacarandá se
compromete a possibilitar oferta gratuita de qualidade na etapa da Educação
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Infantil. Tal estratégia pressupõe que as duas partes: poder público e
Instituição comungam interesses comuns, ou seja, atendimento educacional à
criança com qualidade.
Numa perspectiva de educação para a cidadania, o CEPI deve estar
preparado para oferecer caminhos, experiências e informações que estimulem
a criança no processo de construção da identidade, autonomia, interação e
socialização com o meio social, familiar e escolar, favorecendo a ampliação
progressiva do conhecimento de mundo, assim sendo a criança sempre será o
sujeito do aprendizado. O CEPI é um universo social diferente do universo da
família, favorecendo novas interações, ampliando desta maneira os
conhecimentos do estudante a respeito de si e dos outros, bem como do seu
vínculo com o mundo.
Para possibilitar o funcionamento do CEPI, diante do convênio firmado,
a Secretaria disponibilizou o prédio do CEPI Jacarandá cessão de uso, com a
seguinte estrutura física:
08 salas de atividades: usadas para atividades pedagógicas,
psicomotoras e sociais diversas, é nelas que são realizadas atividades como
rodinha, atividades pedagógica, brinquedos e jogos.
01 parque de areia: o qual as crianças usam segundo escala pré-
estabelecida;
01 sala de informática: ainda sem os computadores e por isso está
sendo sala multiuso;
01 lactário: usado pelo berçário;
08 banheiros para alunos (sendo 2 deles para PNE);
01 cozinha, com depósito e despensa: na qual são preparadas as 5
refeições diárias e acondicionados os alimentos, segundo orientações da
nutricionista;
04 banheiros para os funcionários;
01 sala direção /coordenação;
01 sala de secretaria: onde ficam guardados os documentos de
funcionários e alunos, bem como diários e afins;
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01 sala para professores: na qual os profissionais se reúnem para trocar
experiências, planejar, estudar;
01 pátio interno coberto: usado para atividades diversas, desde um local
de brincadeiras livres até apresentações diversas;
01 sala de brinquedoteca: que a partir do ano 2018 começou a ser
utilizada como sala de atividades
04 Solários: eles são anexos às salas e proporcionam momentos de
brincadeira e intervenção pedagógica em local aberto e ventilado;
02 Depósitos (interno e externo): usado para guardar materiais diversos;
01 Lavanderia com depósito: utilizada para guardar os lençóis e toalhas;
01 depósito para Almoxarifado: usado para acondicionar os materiais
pedagógicos.
Diagnóstico da Realidade Escolar
O Centro de Educação da Primeira Infância – CEPI Jacarandá atende
atualmente, 150 (cento e cinquenta) crianças carentes de várias regiões
administrativas do entorno de Brasília, como: São Sebastião, Planaltina, Itapoã,
Núcleo Bandeirante, Paranoá, Ceilândia, Águas Claras, Recanto das Emas,
Guará, Jardins Mangueiral, Cruzeiro, Sobradinho, Samambaia, Vila
Telebrasília, Vila Planalto, Santa Maria, Vicente Pires, Park Way, Jardim
Botânico, Gama, Sudoeste bem como algumas cidades do Goiás também:
Cidade Ocidental, Novo Gama, Valparaiso, em horário integral com idade entre
04 (quatro) meses e 05 (cinco) anos, sendo oferecidas, cinco refeições diárias,
além das noções de higiene pessoal e conhecimentos pedagógicos.
O CEPI Jacarandá localiza-se na Asa Sul em Brasília e atende crianças
cujos pais moram em regiões administrativas de Brasília e trabalham no
mesmo setor da Creche. De acordo com as orientações pedagógicas da
Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal – SEEDF, o convênio é
organizado de modo que assegure o bom atendimento, tanto pedagógico e
administrativo. A formação continuada dos funcionários se faz presente em seu
planejamento em semanas pedagógicas e cursos de formação oferecidos pela
SEE/DF durante o ano letivo. Os funcionários são habilitados a exercerem a
profissão a qual foram contratados: nutricionista, pedagogas e secretário
11
escolar. O incentivo á formação continuada e a formação por meio de
treinamentos no próprio CEPI também fazem parte do nosso cronograma.
Os pais da grande maioria dos nossos alunos trabalham próxima a
creche, moram nas cidades administrativas e vivem uma realidade econômica
de baixa renda com poucos recursos. Para a construção desse PPP, contamos
com a participação da comunidade e das crianças, trazendo a manifestação da
reflexão da comunidade escolar e a função social da escola, a inclusão de
todos em um mundo mais justo,humano e igualitário (equidade). Esse processo
de equidade traz junto de si algumas barreiras a serem ultrapassadas, como
por exemplo, crianças com necessidades especiais que chegam aos nossos
cuidados sem um diagnóstico de sua deficiência, bem como a dificuldade em
se conseguir o laudo médico para que assim possamos dar toda uma atenção
voltada àquela delimitação.
O CEPI JACARANDÁ atende 150 (Cento e cinquenta) crianças, sendo 90
na creche (crianças de 4 meses a 3 anos) e 60 na pré escola (4 e 5 anos)
devidamente matriculadas em turmas regulares.
A captação destas crianças é realizada pela GPAV1, na qual é feita
inscrição, classificação e a seleção no cadastro de solicitação de vaga, via
sistema informatizado (I - Educar). O encaminhamento das crianças a serem
matriculadas em instituições conveniadas é procedimento de responsabilidade
da Subsecretaria de Planejamento, Acompanhamento e Avaliação Educacional
(SUPLAV) da SEEDF, por meio da Gerência Regional de Planejamento e
Avaliação.
Segundo Plano de Trabalho e a Orientação Pedagógica para as
Conveniadas as turmas são assim distribuídas:
Qt.Tur
mas
Qt.
Vagas Faixa Etária Descrição
01 08 BERÇÁRIO I 04 (quatro) meses a 11 (onze) meses
01
08 BERÇÁRIO II
12 (doze) meses a 23 (vinte e três)
meses
1
Gerência Regional de Planejamento e Avaliação
12
02
44 MATERNAL I
02 (dois) anos completos ou a
completar
03
30 MATERNAL II
03 (três) anos completos ou a
completar
01
30 1º PERÍODO
04 (quatro) anos completos ou a
completar
01
30 2º PERÍODO
05 (cinco) anos completos ou a
completar
Tabela 2 – Quantitativo de crianças por faixa etária
O uso pedagógico dos espaços se dá da seguinte forma: as crianças
têm uma rotina: elas entram às 7h30min e permanecem até às 17h: 30min. Ao
chegarem com os pais ou em transporte escolar são recepcionadas pela
diretora e porteiro, logo após os pais as levam até a sala onde realizam
atividades pedagógicas, dormem e brincam, tanto dentro dessas salas como no
pátio externo e interno, parque de areia, área verde etc. Temos também a sala
de multiuso, que as crianças utilizam para recreação, seguindo um
cronograma.
Quanto à estrutura física geral o CEPI é bastante arejado, com espaço
amplo que possibilita desenvolver atividades pedagógicas e recreativas, porém
tem alguns pontos negativos, por exemplo, quando chove molha o pátio interno
coberto, sendo assim as crianças ficam sem opção de local para realizar
atividades recreativas.
Para garantir atendimento de qualidade as 150 crianças e suas famílias é
importante saber acerca da comunidade em que o CEPI está incluído. Diante
disso, segue as principais características das famílias atendidas.
Asa Sul é um bairro da região administrativa de Brasília, no Distrito
Federal, sendo uma área tombada pela UNESCO. A Asa Sul é um bairro nobre
e é habitada por moradores com elevado poder aquisitivo.
A Asa Sul é uma das áreas que compõem o Plano Piloto de Brasília (junto
com a Asa Norte, Sudoeste/Octogonal Noroeste e Cruzeiro). Assim como a
13
própria Asa Norte é cortada pelo Eixão (Eixo Rodoviário de Brasília), uma via
expressa de seis faixas e pelos eixinhos W (oeste) e L (leste). Ambas são
formadas por Quadras, Superquadras e Entrequadras, numeradas de 201 a
216, 402 a 416, 601 a 616 e 801 a 816 na parte leste do eixão e 101 a 116, 301
a 316, 501 a 516, 702 a 716 e 901 a 916 na parte oeste do eixão.
No intuito de caracterizar melhor a Instituição e a comunidade que ela
atende optamos por aplicar um questionário. Foi aplicado um total de 120
questionários sócio econômicos com os pais para levantamento dos dados,
recebemos 94 respondidos, os quais foram tabulados e cujos resultados são
apresentados a seguir:
28,09%
35,96%
22,47%
13,48%
Renda Mensal
Até 01 salário mínimo Até 02 salários mínimos De 02 a 04 salários mí-nimos Superior de 05 salários mínimos
As famílias de onde provêm os alunos deste CEPI são de classe média
baixa. Em relação à renda mensal 46% ganham até dois salários mínimo.
14
16,90%56,34%
5,63%1,41%5,63%
14,08%
Grau de Escolaridade
Não estudou Da 5ª a 8ª série do Ensino Fund
Ensino Médio completo Ensino Superior Completo Da 1ª a 4ª série do Ensino Fund
Ensino Médio Imcompleto
Ensino Superior Imcomple-to
Em relação ao grau de escolaridade dos pais é possível observar que
56% cursaram Ensino Médio e 17% Ensino Fundamental.
20,41%
14,29%
42,86%
22,45%
Local de Trabalho
Na Indústria Func. Público do Gv. Fed. Ou Militar Trabalha em casa/ Do lar No cómercio, banco ou outros serviços Autônomo
Em relação à atividade econômica é possível perceber que temos um
grande número de pais que trabalham em comércio, bancos ou outros serviços.
Esse número confirma que Brasília tem grande parte da sua atividade
econômica situada no setor terciário, segundo dados do anuário do DF "A
cidade tem cerca de 2 mil empresas e 21 mil trabalhadores no setor terciário".
15
Quando se trata da residência em que mora, temos 42% das famílias
morando de aluguel. E um número considerável que residem em casas
cedidas.
24,21%
42,11%
17,89%
15,79%
Casa em que reside
Emprestada ou cedidaAlugadaPrópria em pagamentoPrópria, já quitada
Esse gráfico mostra que, 65% das famílias não recebem algum beneficio do
governo.
35,09%
64,91%
Família que possui benefícios do governo
Sim Não
Em relação aos pais das nossas crianças 49% são pais casados, e temos
também 33 % solteiros ou seja as crianças participam de duas rotinas uma com
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Pai e outra com a mãe.
32,98%
48,94%
6,38%
2,13%
9,57%
Estado Civil
Solteiro(a)Casados(a)Separado(a) judicialmen-te/divorciado(s)Viúvo(a)Outro
Quando o assunto é a rotina escolar da criança 70% delas são
acompanhadas pela mãe.
24,56%
70,18%
0,88%
3,51%
0,88%
Acompanhamento da vida escolar
PaiMãeIrmão mais velhoAvóOutros
17
Em relação ao Lazer do Final de Semana 30 % sai para passear.
30,39%
18,63%12,75%
20,10%
14,71%
3,43%
Lazer com a família no Final de Semana
Sai para passear Fica em casa Brinca na rua Visita parentes Assiste TVOutros
Uma informação muito importante coletada no questionário é que em
93% das famílias alguém lê para criança (Pai, mãe ou irmão).
92,68%
7,32%
Leitura para a criança
Sim Não
Em continuidade a ação de caracterizar a Instituição fez-se
levantamentos de dados junto aos professores, educadores e demais
18
funcionários. A ação foi dividida em duas etapas: sendo o primeiro momento
com os pedagogos (professores) e em outro momento com os educadores
(monitores) e depois tabulamos e chegamos aos gráficos abaixo:
1- Abertura às mudanças:
44,83%55,17%
ABERTURA AS MUDANÇAS
81% A 100%61% A 80%41% A 60%21% A 40%0% A 20%
É importante que a equipe seja flexível às mudanças, no sentido de
buscar sempre a melhor forma de desenvolver sua função.
2- Cumprimento de Prazos:
50,00%42,11%
7,89%
CUMPRIMENTO DE PRAZOS
81% A 100%61% A 80%41% A 60%21% A 40%0% A 20%
19
No sentido que tudo demanda tempo, é interessante que as tarefas sejam
executadas nos seus respectivos prazos, para assim não atrapalhar o
andamento do grupo.
3- Desenvolvimento Profissional e Pessoal:
39,29%
57,14%
3,57%
DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL E PESSOAL
81% A 100%61% A 80%41% A 60%21% A 40%0% A 20%
O desenvolvimento profissional é sempre muito importante para o
educador e todos aqueles envolvidos no processo de aprendizagem, de forma
que é sempre bom estarmos atualizados para melhor desempenhar a função.
20
4-Entendimento do Papel Profissional /e Espírito de Cidadania:
50,00%47,06%
2,94%
ENTENDIMENTO DO PAPEL PROFISSIONAL/ESPÍRITO DE CIDADANIA
81% A 100%61% A 80%41% A 60%21% A 40%0% A 20%
Ter consciência de que somos cidadãos e estamos em busca de
formar cidadãos é uma responsabilidade que envolve o respeito com o trato
ao patrimônio público.
5-Iniciativa:
44,83%
48,28%
6,90%
INICIATIVA
81% A 100%61% A 80%41% A 60%21% A 40%0% A 20%
Quando se pensa em iniciativa é importante que a equipe tenha essa
sede do saber, de se envolver no processo de ensino aprendizagem. O
grupo tem iniciativa de forma organizada sempre em vista os 3RS, Reduzir,
Reutilizar e Reciclar.
21
6-Planejamento e Organização:
37,93%
48,28%
13,79%
PLANEJAMENTO E ORGANIZAÇÃO
81% A 100%61% A 80%41% A 60%21% A 40%0% A 20%
Planejamento é um fator importantíssimo para toda equipe, porque para
tudo que realizamos é necessário planejar para atingir o objetivo.
7-Relacionamento Pessoal:
64,52%
22,58%
12,90%
RELACIONAMENTO PESSOAL
81% A 100%61% A 80%41% A 60%21% A 40%0% A 20%
O relacionamento pessoal é uma parte muito formidável na área em que
trabalhamos, porque para desempenhar um bom trabalho é necessário que
exista confiança na equipe.
22
8-Responsabilidade:
70,00%
30,00%
RESPONSABILIDADE
81% A 100%61% A 80%41% A 60%21% A 40%0% A 20%
Em nossa área de atuação é necessário que tenhamos compromisso
com nosso fazer pedagógico, tendo em vista que trabalhamos com crianças
e elas têm uma rotina a seguir, então essa responsabilidade é de suma
importância para o desenvolvimento de um bom trabalho.
9-Trabalho em Equipe:
67,86%
28,57%
3,57%
TRABALHO EM EQUIPE
81% A 100%61% A 80%41% A 60%21% A 40%0% A 20%
Trabalhar em equipe é o melhor meio de conseguirmos atingir nosso
objetivo, sempre buscando que um ajude o outro, para que no final
tenhamos um bom resultado. Um dos momentos do cotidiano que contribui
para consolidar o trabalho são as coordenações pedagógicas que
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acontecem diariamente. Disponibilizamos também de momento de
aprendizado com as educadoras em horários previamente agendados.
No CEPI Jacarandá, temos uma equipe de funcionários bastante
participativos, sempre em busca de juntos atingirmos o nosso objetivo que é
prestar um atendimento de qualidade para as crianças atendidas.
Função Social da Escola
A escola tem o dever de assegurar a educação para todos, garantida
por lei e prevista na Constituição Brasileira.
De acordo com a Lei de Diretrizes e Base da Educação Nacional, lei nº
9394/96, de 20 de dezembro de 1996 – LDB, Art.29, que diz: “A educação
infantil, primeira etapa da educação básica, tem como finalidade o
desenvolvimento integral da criança de até 05 (cinco) anos, em seus aspectos
físico, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e da
comunidade”.
No Brasil, a Educação Infantil constitui um direito definido na
Constituição Federal de 1988 e na LDBEN (Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional), de 1996. As disposições legais definem a Educação
Infantil em creches e pré-escolas como a primeira etapa da educação básica.
Nessa etapa, não há obrigatoriedade por parte da família, mas
responsabilidade do poder público em relação ao direito das crianças que
demandam atendimento em creches e pré-escolas.
Considerar a Educação Infantil como primeira etapa da educação
básica implica em questionar qual a educação que se almeja para a construção
de uma sociedade mais democrática e solidária, bem como, até que ponto a
educação que chega aos diversos segmentos sociais responde às exigências
contemporâneas de aprendizagem e respeita o direito das crianças de se
desenvolverem como seres humanos.
24
Para exercer sua função social, a escola deve garantir todas as
condições de viver plenamente a cidadania, cumprindo seus deveres e
usufruindo seus direitos. Precisa conscientizar-se de sua responsabilidade em
propiciar a todos os seus alunos o sucesso escolar em prazo legalmente
estabelecido.
O Centro de Educação da Primeira Infância – CEPI Jacarandá integra
o sistema de Ensino do Distrito Federal e suas práticas pedagógicas, seguindo
os preceitos e diretrizes curriculares que orientam as escolas brasileiras na
organização do ensino.
Observando o aluno como sujeito participativo de uma comunidade em
que este deve ter caráter crítico e social que deve garantir a todos, condições
de viver inteiramente a cidadania, exercendo seus deveres e desfrutando os
seus direitos e conscientizando-se de sua função, com responsabilidade. A
educação que integra o centro do processo de nossa formação social é
determinada pelas regras, normas morais, éticas, costumes e língua, comuns
aos demais integrantes que anteriormente receberam esse mesmo conjunto de
aparatos para que pudessem se guiar por sua realidade.
Os membros desta instituição de Educação Infantil estão
comprometidos com a responsabilidade da promoção do desenvolvimento do
cidadão no sentido pleno da palavra, ou seja, indivíduos conscientes, capazes
de compreender e criticar a realidade atuando na busca da superação das
desigualdades e do respeito ao ser humano.
PRINCÍPIOS ORIENTADORES DA PRÁTICA PEDAGÓGICA
A educação, ferramenta imperativa para o exercício da cidadania na
sociedade atual, vem se agregando cada vez mais com o tempo de
transformação e mudança nas demandas educativas. Possibilita criança a
ampliar suas habilidades técnicas e sociais. Além de incluir seus familiares na
vida escolar em busca da cidadania plena. Em se tratando da Educação
Integral deve-se ter um olhar ainda mais rigoroso, para que esta não se resuma
em aumento de tempo da criança na escola, “integralidade deve ser entendida
a partir da formação integral da criança, adolescente e jovens, buscando dar a
devida atenção para todas as dimensões humanas, com equilíbrio entre os
25
aspectos cognitivos, afetivos, psicomotores e sociais” (Pressupostos Teóricos
p.28).Partindo destes Pressupostos, a presente Proposta Pedagógica terá
como base os princípios da Legislação de Ensino em vigor em consonância
com a nova concepção de Educação Básica, tendo como fundamento
norteador os Princípios Éticos da Autonomia, da Responsabilidade, da
Solidariedade e de Respeito ao bem comum, princípios políticos dos direitos e
deveres de cidadania, do exercício da criatividade e do respeito à ordem
democrática, princípios estéticos da sensibilidade da criatividade, da ludicidade,
da qualidade e da diversidade de manifestações artísticas e culturais.
As práticas pedagógicas são regras que norteiam alguns princípios e o
planejamento pedagógico do CEPI Jacarandá, como: éticos, políticos e
estéticos. Os mesmos baseados no Currículo em Movimento (2014, p. 29 a
34). Assim na perspectiva da integralidade, ao considerar a criança como um
ser indivisível, inteiro e único, o trabalho em Educação Infantil deve basear–se
em princípios, ou seja, conduta que governa nossa vida e atitudes.
Princípios Éticos
O CEPI Jacarandá é uma instituição que fundamenta as políticas
educacionais e o desenvolvimento da educação escolar, centrada na
aprendizagem e na formação de pessoas comprometidas, como sujeitos das
relações produzidas, nesse espaço de convivência.
Valorização do processo de ensino - aprendizagem como construção
conjunta, mediada e interativa entre pedagogo – criança e criança-criança;
tendo em vista que a criança é sempre o sujeito do aprendizado.
A partir desta perspectiva, o trabalho visa uma dinâmica que viabilize a
autonomia e o desenvolvimento das potencialidades da criança, seja no
trabalho individual ou no coletivo.
Desenvolvimento de ações que primem pela compreensão de respeito e
solidariedade uns com os outros, podendo entender as diferenças como
aspectos que nos fazem singulares e parte de um todo, valorizando as
potencialidades e habilidades de cada um.
26
Princípios políticos
Ampliação das possibilidades de cuidar e ser cuidada, de se expressar,
comunicar, criar, organizar pensamentos e ideias, conviver em grupo, de
brincar e trabalhar em grupo, de ter iniciativa e buscar soluções para os
problemas e conflitos que se apresentam às mais diferentes idades.
A valorização dos aspectos culturais e históricos como fatores relevantes
para a compreensão das práticas pedagógicas.
Contextos que permitam expressar sentimentos, ideias e questionamentos
no qual elas passem por situações em que aprendam a opinar e a considerar a
opinião dos outros sobre um acontecimento, uma reação afetiva, uma ideia, um
conflito.
Princípios Estéticos
Trabalhar com foco na ludicidade e na afetividade como elementos
indispensáveis do processo de ensino-aprendizagem.
Organização de um cotidiano de situações agradáveis estimulantes que
desafiem o que já sabem, sem ameaçar sua autoestima, nem promover
competitividade.
Valorização do ato criador das crianças, garantindo-lhes a participação em
experiências diversificadas com atividades que primem pelo ato criativo e
autoral do educando possibilitando sua livre expressão e envolvimento com o
que produz;
Possibilidade de apropriar–se de diferentes linguagens e saberes que
circulam em nossa sociedade, selecionados pelo seu valor formativo em
relação aos objetivos definidos pelo Projeto Político Pedagógico.
Por meio de questionário e perguntas direcionadas aos pais verificamos que
para eles o que a criança faz no CEPI é desenvolver as habilidades de
27
desenhar, brincar, trabalhar em grupo, vivenciando as rotinas, trabalha parte
pedagógica, interage com os colegas e aprende a ter uma alimentação
saudável. Percebe-se também que, todos acham relevante o brincar na
educação infantil que é por meio dessa prática as crianças aprendem com
lúdico a desenvolver as habilidades e autonomia.
Durante a sondagem foi percebido que alguns pais gostariam que as
crianças fossem alfabetizada aos quatro anos, de acordo com o Currículo em
Movimento os CEPI (Centro de Educação de Primeira Infância),
II – Favoreçam a imersão das crianças nas diferentes linguagens e o
progressivo domínio por elas de vários gêneros e formas de
expressão: gestual, verbal, plástica, dramática e musical “Assim a
criança como ser central ao estar no segundo ano da pré-escola ela
já se encontra no nível silábico através de conceitos e experiências
vividas na rotina referente ao espaço e tempo estipulado pela própria
necessidade da criança”. (p. 31 e 32)
Também encontramos no Currículo (2014, p. 79 a 84), uma explicação
da qual é possível entender melhor sobre a educação infantil.
Mais que uma escola organizada em ciclos, esta é uma escola que se
reinventa, buscando mudar, inovar, no sentindo de garantir o sucesso
educacional em todas as etapas e modalidades da educação básica.
O CEPI Jacarandá é uma Instituição que fundamenta as políticas
educacionais e o desenvolvimento da educação, centrados na ação educativa,
respeitando e privilegiando a aquisição de aprendizagens significativas. Dentro
desta perspectiva, nosso trabalho visa uma dinâmica que viabilize a autonomia
e o desenvolvimento das potencialidades da criança, seja no trabalho individual
ou no coletivo.
O CEPI deve levar não só ao conhecimento cientifico, mas também à
educação para a vida, aos cuidados com o meio ambiente e ao
desenvolvimento sustentável. Promover, por meio de uma ação pedagógica
bem planejada, as condições necessárias para o acesso aos conteúdos
decorrentes das experiências vivenciadas pela humanidade e ir além de
praticas docentes isoladas, considerando as novas relações que acontecem no
28
espaço escolar e a perspectiva interdisciplinar do trabalho didático, ou seja, a
escola é o espaço privilegiado de implementação política sociocultural e de
conscientização individual e social, onde acontecem o educar e cuidar, brincar
e interagir.
Objetivos
Objetivo Geral:
Promover o atendimento educacional gratuito e de qualidade na educação
infantil á faixa etária de 4 meses a 5 anos por meio de convênio firmado entre a
Secretaria do Estado de Educação do Distrito Federal e Associação Cruz de
Malta para gerenciar o CEPI, proporcionando condições adequada para
proteção, segurança e alimentação.
Objetivos Específicos:
Compreender as práticas pedagógico-educacionais que favorecem o
educar, o cuidar, o brincar e o interagir, favorecendo a aprendizagem que
valorize a diversidade, a sustentabilidade e a construção da identidade e
autonomia da criança por meio das interações sociais.
Estimular a convivência social sem pré julgamento;
Desenvolver a criatividade, e ampliar o desejo pelas descobertas;
Construir os valores da autonomia, do discernimento, da solidariedade e
do respeito ao bem comum, tornando real a formação do individuo apto
ao exercício pleno da cidadania;
Promover o cuidar e o educar de forma integrada, considerando o
desenvolvimento integral das crianças;
Prestar atendimento educacional ás crianças, proporcionando lhes
condições para seu desenvolvimento integral;
Criar oportunidades de integração com a família e comunidade escolar
ampliando a troca de experiências e informações entre os envolvidos e
29
aquisição de conhecimentos relativos ao processo de desenvolvimento
das crianças;
Conscientizar sobre a sua existência como ser social, vinculado com o
mundo, capaz de reconhecer os componentes da paisagem natural e
das transformações provocadas pela ação humana, bem como da
importância da preservação do meio ambiente para melhores condições
de vida das futuras gerações;
Modificar espaço-tempo, didático-pedagógicos e organizacionais, que
garantam a promoção da aprendizagem, adaptação e inclusão das
crianças com necessidades especiais ao grupo;
Proporcionar ambientes e materiais adequados que oportunizam o
envolvimento das crianças em atividades educativas: jogos e
brincadeiras, ampliando gradualmente o conhecimento e o controle
sobre o corpo e o movimento;
Construir o direcionamento diante da diversidade e a pluralidade de
opiniões, de escolhas e de oportunidades, evidenciando a identidade de
cada um na formação do seu ideário coletivo;
Disponibilizar o acesso das crianças aos bens socioculturais disponíveis,
ampliando o desenvolvimento das capacidades relativas à expressão, à
comunicação, à interação social;
Contemplar os princípios ético, estéticos e políticos no que se refere
formação da criança para o exercício progressivo da autonomia,da
responsabilidade ,da solidariedade e do respeito ao bem comum;
Desenvolver a proposta pedagógica da instituição em consonância com
o Currículo em Movimento da Educação Básica, as Diretrizes de
Avaliação do Processo de Ensino e de Aprendizagem para Educação
Básica, as Diretrizes Nacionais para Educação infantil e as orientações
Pedagógicas para promover o convenio com instituições sem fins
lucrativos para atendimento á Educação Infantil;
Cumprir integralmente o Calendário Escolar Oficial da SEEDF;
Ofertar 5(cinco) refeições diárias variadas e adequadas as faixas etárias,
compreendendo :café da manha ,lanche matinal,almoço,lanche
vespertino e jantar.
30
Enfim, o CEPI tem um trabalho pautado em objetivos voltados para o
protagonismo infantil e construção de conhecimentos de forma inclusiva.
Concepções Teóricas que Fundamentam as Práticas
Pedagógicas
A organização curricular deste PPP foi baseada nos Pressupostos
Teóricos contido no Currículo em Movimento da Educação Básica do Distrito
Federal. A Proposta Pedagógica contempla a interdisciplinaridade e a
contextualização e se desenvolve tendo como suporte os recursos
pedagógicos colocados à disposição das crianças e dos professores com a
intenção de atender as necessidades e as características socioeconômicas e
psicológicas da criança.
De acordo com o Currículo em Movimento:
A instituição de Educação Infantil é um lugar privilegiado para que as
crianças tenham acesso à oportunidade de compartilhar saberes, de
reorganizar e recriar suas experiências, de favorecer vivências
provocativas, inovar e criar a cultura de ter contato e incorporar os
bens culturais produzidos pela humanidade. (2014, p. 25)
O CEPI Jacarandá tem como prioridade o desenvolvimento integral da
criança nos aspectos afetivos, perceptivo-motor, social e cognitivo respeitando
seus interesses, suas necessidades e cumprindo as funções de educar e
cuidar, brincar e interagir. Essa ação é corroborada pelas Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, quando a mesma afirma que
“A educação em sua integralidade, entendendo o cuidado como algo
indissociável ao processo educativo” (2014, p.36)
A Instituição tem por finalidade a ação educativa, observando os
fundamentos norteadores: princípios éticos, políticos, estéticos, buscando
intermediar a realidade de cada criança com a diversidade e pluralidade de
opiniões, inserirem possibilitar oportunidades e escolhas, promover hábitos,
atitudes e valores.
31
Saviani define o termo Pedagogia Histórica-Crítica como a expressão de
uma pedagogia empenhada na compreensão da questão educacional a partir
do desenvolvimento histórico e embasado no materialismo histórico. Ela surgiu
em torno de 1979 com o objetivo de constituir uma passagem da visão crítico-
mecanicista à visão crítico-dialético, que significa compreender a Educação no
contexto da sociedade e de sua organização visando sua transformação. A
Pedagogia Histórica-Crítica coloca a prática social como ponto de partida e
chegada do processo de ensino, que tem o potencial para instrumentalizar os
sujeitos para ação e transformação da realidade. Outro aspecto importante
reside na conexão entre teoria e prática que permite ao estudante, por meio do
domínio do conhecimento sistematizado interferir em sua realidade,
transformando-a. Essa defende a síntese entre qualidade-quantidade, que no
uso de métodos adequados estimule a iniciativa e leve em conta os interesses
e necessidades dos estudantes, além de seus ritmos de aprendizagem. Para
Saviani deve-se facilitar ao máximo o processo transmissão-assimilação,
permitindo a construção de conhecimentos significativos, privilegiando uma
visão histórica do conhecimento humano, mediante a captação do movimento
objetivo do processo histórico, levando o estudante à compreensão dos fatores
que determinam a construção da realidade social, com todos os seus conflitos
e contradições.
A educação tem por função criar condições para o desenvolvimento
integral das crianças, viabilizando autonomia. Paulo Freire propõe uma
pedagogia da autonomia na medida em que sua proposta está “fundada na
ética, no respeito à dignidade e à própria autonomia do educando” (FREIRE,
2000, p. 11).
A Pedagogia histórica critica foi fortemente influenciada pelos trabalhos
de Paulo Freire um dos mais aclamados educadores críticos . Ele considera
que o homem é sujeito de sua história.
Para Vigotski, a educação é entendida como o ato de produzir, direta e
intencionalmente, em cada indivíduo singular, a humanidade que é produzida
histórica e coletivamente pelo conjunto dos homens. Em outros termos, isso
significa que a educação é entendida como mediação no seio da prática social
32
global. A prática social se põe, portanto, como o ponto de partida e o ponto de
chegada da prática educativa. Daí decorre um método pedagógico que parte
da prática social onde professor e a criança se encontram igualmente inseridos,
ocupando, porém, posições distintas, condição para que travem uma relação
fecunda na compreensão e encaminhamento da solução dos problemas postos
pela prática social, cabendo aos momentos intermediários do método identificar
as questões suscitadas pela prática social (problematizarão), dispor os
instrumentos teóricos e práticos para a sua compreensão e solução
(instrumentação) e viabilizar sua incorporação como elementos integrantes da
própria vida das crianças.
O projeto educativo está pautado em Piaget, Vigotski, Wallon, e Maria
Montessori, pois estes autores mostram em suas teorias, a importância do
desenvolvimento da afetividade e autonomia, paralelamente ao
desenvolvimento cognitivo na creche. Estudos na área do desenvolvimento
humano têm mostrado como questões afetivas e cognitivas influenciam
diretamente no processo ensino-aprendizagem.
Para Jean Piaget – A criança é concebida como um ser dinâmico, que a
todo o momento interage com a realidade, operando ativamente com objetos e
pessoas. Essa interação, com o ambiente, faz com que ela construa estruturas
mentais e adquira maneiras de fazê-las funcionar.
Vigotski afirma que o aprendizado inclui interdependência dos indivíduos
envolvidos no processo. Cabe ao educador o papel de interventor, desafiador,
mediador provocando situações que levam os alunos a aprender.
Henri Wallon em sua teoria aponta dois fatores que constitui condições
para cada estágio do desenvolvimento afetivo e cognitivo, que são os fatores
orgânicos e sociais.
O Método Montessori é o nome que se da ao conjunto de teorias, práticas
e materiais didáticos criado ou idealizado inicialmente por Maria Montssori.o
método opõe-se aos métodos tradicionais que não respeitem as necessidades
e os mecanismos evolutivos do desenvolvimento da criança. Ocupa um papel
de destaque neste movimento pelas novas técnicas que apresentou para pré-
escola e as primeiras séries do ensino fundamental. Montessori tem papel
preponderante no trabalho educativo, pois pressupõe a compreensão das
33
coisas a partir delas mesmas, tendo como função estimular e desenvolver na
criança um impulso interior que se manifesta no trabalho espontâneo do
intelecto.
Piaget, Vigotski, Wallon e Montessori contribuem com suas teorias de
forma significativa e eficaz para a compreensão do desenvolvimento humano
no processo de ensino-aprendizagem na educação infantil.
O ideário pedagógico também apresenta projetos relacionados com as
datas comemorativas, com objetivo de trazer a criança para o centro, a partir
da realidade vivida, assim como o seu cotidiano. De acordo com o Currículo em
Movimento o que importa é tornar as datas e festas significativas e lúdicas para
a criança priorizando-a como centro do planejamento curricular suas
aprendizagens e seu desenvolvimento, sua cidadania. (2014, p. 57)
Diante disso, os projetos são flexíveis, já que trabalhamos de acordo com
a necessidade e o momento da criança. Assim, a leitura, a escrita e o brincar
acabam se tornando elementos diários na rotina das crianças na primeira etapa
da educação básica, pois segundo o Currículo em Movimento: "As práticas
sociais não são apenas ações, também são linguagens" (2014, p. 59). Nas
práticas sociais, as interações e a colaboração entre crianças e adultos
favorecem a conquista da autonomia, a construção da identidade, a expressão
corporal, a ludicidade, o diálogo corporal entre outros elementos que compõem
a pedagogia da educação infantil.
A Educação Infantil exige uma política voltada para o lugar social que a
criança ocupa na relação com outro em sua cultura. Aprendizagem ocorre no
processo de relações interacionista vividas no ambiente cultural e valorizadas
pela escola. Se a criança aprende brincando e imitando o adulto, então é
importante que ela tenha autonomia para se envolver com processo de
educação, tendo em vista que a criança é sempre o sujeito ativo do seu
aprendizado.
Organização do Trabalho Pedagógico na escola
O trabalho pedagógico esta organizado em materiais, ambiente e
tempo. Os materiais que são utilizados estão organizados de acordo com a
34
faixa etária e os objetivos da intervenção pedagógica. Podem ser utilizados de
modo geral: os brinquedos, livros, jogos, papéis, tecidos, tintas, madeiras,
palitos, figuras, ferramentas contanto que propiciem, por meio da ludicidade, o
desenvolvimento de diferentes habilidades.
Ambientes: quando planejamos os tipos de atividade é importante
selecionar o local e espaço confortável e adequado para desenvolvimento das
habilidades necessárias ao objetivo de aprendizagem pretendido. Ou seja, os
ambientes estão organizados de acordo com objetivos pedagógicos.
O Tempo é organizado conforme a situação de aprendizagem por meio
da rotina que é planejada via respeito às possibilidades de atenção, movimento
e interesse da criança. A ideia é sempre articular entre atividades
sequenciadas, permanentes e ocasionais em ambientes externo a sala de
convivência e interno.
Relação escola comunidade – o CEPI JACARANDÁ considera muito
importante a opinião dos pais ou responsáveis, retratada em reuniões
semestrais, nas quais são abordados pontos importantes das práticas
pedagógicas e demais atividades, visando sempre o bem-estar das crianças de
forma coletiva.
Em relação à medicação, administramos somente com autorização por
escrito dos pais ou responsáveis pelo aluno mediante prescrição medica
atualizada e com posologia (modo de usar).
Quando se trata de alunos ausentes, temos uma pratica de após três
faltas consecutivas ligamos para o responsável para saber o que esta
acontecendo.
O papel das coordenações pedagógicas é crucial para a garantia dos
objetivos de aprendizagem e por isso elas acontecem diariamente após a
regência, as pedagogas recebem formação continuada baseada no Currículo
em Movimento da Educação Básica, estudo de textos, oficinas e interação das
práticas pedagógicas. Os cursos oferecidos pela Secretaria de Educação,
também são instrumentos agregadores na formação continuada.
35
As educadoras (monitoras) participam de formação uma vez por
semana (sexta-feira), no matutino, no qual é trabalhado o Currículo em
Movimento da Educação Básica, estudo de texto e as práticas pedagógicas.
Toda a equipe está comprometida com a formação continuada entendendo
que, a Educação só se faz através da reflexão e do repensar crítico sobre a
prática pedagógica, baseada nos documentos oficiais.
Temos também as coordenações de turmas na qual a professora e as
educadoras se reúnem de acordo com cronograma pré-estabelecido para
planejar suas ações de forma que no turno vespertino tenha sequência ao
conteúdo trabalhando no matutino.
Atendimento de Alunos com Necessidades Educacionais Especiais
O CEPI deve atender todas as crianças e atentar para a questão da
inclusão, por isso de acordo com as orientações pedagógicas.
A educação Especial é uma modalidade de ensino que perpassatodas as etapas e modalidades da educação básica. Fundamenta senos princípios da equidade, do direito a dignidade humana, daeducabilidade de todos os seres humanos, independente decomprometimentos que possam apresentar no direito a igualdade deoportunidade educacional à liberdade de aprender e de expressar-see no direito a ser diferente. Prevê a formulação de políticas publicaseducacionais reconhecidas da diferença e da necessidade decondições distintas para a efetivação do processo educacional (pág.63)
Deste modo, a Educação Especial pressupõe a garantia do atendimento
educacional especializado por meio da disponibilização de recursos e serviços
da orientação de profissionais, famílias e comunidade quanto aos seus usos no
processo de ensino e de aprendizagem.
O CEPI trabalha com a ideia de deficiência defendida pelo decreto
federal 7.612 de 17 de novembro de 2011, que institui o plano viver sem
limites, que define o público da Educação Especial como:
São consideradas pessoas com necessidade especial aquelas quetêm impedimentos de longo prazo de natureza física, mental,intelectual ou sensorial, os quais em interação com diversas barreiras,podem obstruir sua participação plena e efetiva na sociedade emigualdades de condições com as demais pessoas ( pág. 63)
36
Nesse sentido, as convenentes devem estar em concordância com a
legislação vigente quanto ao atendimento às pessoas com deficiência. Assim,
devem garantir a eliminação de barreiras arquitetônicas, atitudinais e físicas,
além de promover a oferta de atendimento educacional que considere as
especificidades de cada criança.
Concordamos com Bassedas (1999) quando o mesmo defende que o
ambiente escolar, em especial um meio físico acessível pode ser
extremamente libertador e pode transformar a possibilidade de integração entre
as crianças e o seu desempenho, por isso estimulamos o convívio em sala de
convivência com as crianças sempre incluindo sem preconceito.
A perspectiva de trabalho com as crianças portadoras de necessidades
está pautada no conceito de Educação Inclusiva, que trouxe para as salas de
aula do ensino regular, muitas das crianças anteriormente estudava em escolas
especiais, devido a deficiências físicas e sensoriais as mais diversas. A
conjunção dos conceitos atuais de Educação Inclusiva nos leva a rever com
premência a escola de hoje, não apenas como instituição de ensino, mas
como espaço arquitetônico que a contém.
Atualmente, o CEPI atende uma criança diagnosticada com síndrome de
Down da turma de primeiro período, que faz acompanhamento com psicólogo,
fonoaudiólogo e também frequentou a estimulação precoce. Infelizmente não
dispomos de um ambiente 100% preparado para atendê-la, porém sempre
buscamos o máximo de informação e qualificação com objetivo de suprir essa
necessidade.
É um desafio atender crianças ANEE´s no CEPI que não foi a priori
pensado para esse tipo de atendimento, pois a lógica das turmas de primeiro e
segundo período são de 30 crianças na turma e por isso quando é necessário
dar um atendimento direcionado à criança com necessidade educacional
especial não fica satisfatório nem para essa criança, nem para os demais.
As creches e pré-escola, assim como a nossa, passaram então, a receber
um contingente de alunos que apresentam diferentes formas para caminhar,
deslocar-se, escrever, brincar, interagir. E o desafio é que se espera das
37
instituições, dos professores, seu espaço, mobiliário, esteja adequado a
recebê-los. No entanto, não é essa a realidade que encontram, em muitos
casos.
Em reunião durante a semana pedagógica com as educadoras,
pedagogas, coordenadora, diretora e o presidente da Cruz da Malta, foram
elaborados o estatuto abaixo, que tem como principal foco a criança, ou seja,
seu bem estar, o desenvolvimento sempre de acordo com eixos de
aprendizagem.
Fica decretado que no CEPI Jacarandá - CRUZ DE MALTA:
Todas as atividades e ambientes são educativos e incluem diferentes lin-
guagens;
A segurança afetiva é base da educação;
A criança tem garantido o direito de ser ela mesma, crescendo com au-
tonomia e responsabilidade, perante tudo que já for capaz;
O processo educativo se concretiza em grupo de no máximo quatro cri-
anças, onde cada uma é considerada um sujeito próprio;
Para a criança nada será proibido, tudo será permitido nos limites acor-
dados, respeitado o ritmo de cada criança, conforme seu tempo e neces-
sidade e não de relógios, nem do desejo de adultos;
Brincar não é ter brinquedos mais sim intenção de educar;
A creche não existe para os educadores, os pais, os órgãos de sustento,
por isso o espaço é das crianças, com tudo sempre ao seu alcance e
com a marca própria de sua participação;
O mundo da fantasia da criança será levado a sério e considerado o ali-
cerce do seu crescimento;
O perfil de educador é do adulto capaz de garantir a segurança afetiva
da criança;
O planejamento sempre será realizado em equipe por todas as pessoas
envolvidas na execução, sem preconceitos e julgamentos;
Sempre será ouvido com sensibilidade e ternura o apelo incessante da
criança: “Ajuda-me a crescer, mas deixa-me a ser eu mesma!!”
38
O CEPI JACARANDÁ agrupa as crianças de acordo com a faixa
etária, considerando as possíveis regularidades relacionadas aos aspectos
afetivos, emocionais e cognitivos, da seguinte forma:
Berçário I: Crianças de 4 meses a 1ano;
Berçário II:Crianças de 1ano a1ano e 11 meses;
Maternal I: Crianças de 2 anos a 2 anos e 11 meses;
Maternal II: Crianças de 3 anos a 3 anos e 11 meses;
1º Período: Crianças de 4 anos a 4 anos e 11 meses;
2º Período: Crianças de 5 anos a 5 a anos e 11 meses.
O ambiente do CEPI JACARANDÁ está organizado a fim de
proporcionar condições para o trabalho coletivo e para a organização de
materiais, espaços e tempos, assegurando:
A educação em sua integralidade, entendendo o cuidado como algo
indissociável ao processo educativo;
A indivisibilidade das dimensões expressivo-motora, afetiva,
cognitiva, linguística, ética e sociocultural da criança;
O diálogo, o respeito e a valorização de formas de organização das
famílias;
O reconhecimento das especificidades da faixa etária, das
singularidades individuais e coletivas das crianças;
Os deslocamentos e os movimentos amplos das crianças nos
espaços internos e externos;
A acessibilidade de espaços, materiais, objetivos e brinquedos.
A duração de cada período da Educação Infantil corresponde no
mínimo 200 (duzentos) dias letivos com jornada integral, obedecendo ao
seguinte o horário: 07h30 às 17h30.
A Instituição exerce um papel facilitador na formação do hábito
alimentar, pois é dela o papel de oferecer as crianças um cardápio nutritivo e
balanceado, além de promover a educação nutricional. A prática profissional da
nutricionista visa uma alimentação equilibrada, atuando com educação
nutricional, realizando uma avaliação nutricional periódica, acompanhando o
39
crescimento e o desenvolvimento das crianças, contribuindo para a formação
de hábitos alimentares, por meio de programas voltados para crianças,
professores, pais e funcionários. O objetivo nutricional é ofertar 70% das
recomendações nutricional diária (RDA) para todas as faixas etárias visto que
esta unidade funciona diariamente por 10h adotamos o esquema alimentar de
cinco refeições diárias com o horário calculado de acordo com tempo de
funcionamento da unidade.
Concepção pratica e Estratégias de Avaliação do Processo de
Ensino e Aprendizagem
O CEPI Jacarandá acredita na avaliação formativa e contínua, vista de
forma que oriente, acompanhe e redirecione o trabalho pedagógico do
professor junto aos estudantes. É realizada continuamente por meio de
observações constantes das atividades e atitudes das crianças. É feita de
forma diagnóstica, em função da compreensão do domínio, da interação dos
conhecimentos, do desenvolvimento afetivo, perceptivo motor, social e
psicológico.
A dimensão avaliativa, não se restringe apenas aos aspectos
cognitivos, deve ser planejada e desenvolvida como instrumento sempre a
favor do aluno e do seu processo de apropriação do conhecimento, através de
uma mediação afetiva que considere a melhora da autoestima dos alunos,
favorecendo a autonomia e fortalecendo a confiança em suas capacidades e
decisões – isto porque ela favorece a aprendizagem do aluno, ou seja, seu
sucesso escolar.
A avaliação é considerada como um elemento que favorece a
qualidade da aprendizagem. É assumida como parte integrante e instrumento
de auto regulação do processo de ensino-aprendizagem para que os objetivos
propostos sejam atingidos. “A avaliação se destina ao diagnóstico e, por isso
mesmo, à inclusão; destina-se à melhoria do ciclo de vida. Deste modo, por si,
é um ato amoroso” (Luckesi, 2002, p. 180.)
Para que avaliação educacional assuma o seu verdadeiro papel de
instrumento de diagnóstico para o monitoramento da aprendizagem do aluno,
40
ela terá que se situar e estar a serviço de uma pedagogia que esteja
preocupada com a transformação social e não com sua conservação, no
sentido de permitir ao professor rever e alterar as condições de ensino, visando
ao aprimoramento do processo de apropriação do conhecimento pela criança.
O CEPI JACARANDÁ, no seu processo de acompanhamento, controle
e avaliação da aprendizagem, sem objetivo de seleção, promoção ou
classificação, garante:
Observação criativa das atividades e interação das crianças no
cotidiano;
Anotações de registros próprios em consonância com a legislação
vigente;
Continuidade do processo de aprendizagem, respeitando sempre a
faixa etária das crianças.
Na educação infantil, a avaliação acontece principalmente pela
observação sistemática, registro em caderno de campo, fichas, questionário,
relatório, portfólios (exposição das produções pelas crianças) sem objetivo de
promoção. A culminância das reflexões analise e interferências oriundas
desses registros é o RDIA (Relatório Individual do aluno) instrumento exigido
pela SEEDF tem periodicidade semestral, porém sua elaboração é feita ao
longo do processo. Avaliação formativa será sempre a da observação do
desempenho e do crescimento da criança em relação a ela mesma e jamais de
comparação com os pares.
O CEPI JACARANDÁ utiliza algumas ferramentas para registro de
avaliação: registro de classe, diário de bordo (caderno de planejamento,
registro das observações individual dos alunos), portfólio com as atividades
produzidas, reflexão das habilidades desenvolvidas, ficha de acompanhamento
e desenvolvimento e o teste da psicogênese.
Conselho de classe constitui um grupo de professores que tem por
objetivo principal o acompanhamento e avaliação do processo de educação, de
ensino e da aprendizagem das crianças, com a participação do diretor,
coordenador. Havendo necessidade outros membros podem ser convidados a
participar da reunião, tais como: pai de aluno, especialista entre outros.
41
Os pais participam de reunião semestral na qual eles conversam com as
pedagogas e elas explicam para eles o desenvolvimento e aprendizagem das
crianças e sua caminhada pedagógica.
Enfim, o CEPI preconiza o trabalho a partir da avaliação formativa com
vistas ao desenvolvimento integral dos alunos.RDENAÇÃODAGÓGICA NAS ESCOLAS
Organização da Proposta Curricular da Escola
Os conteúdos curriculares estão organizados tendo como parâmetro o
Referencial Curricular Nacional de Educação Infantil e o Currículo em
Movimento, abordando os âmbitos de formação pessoal e social e
conhecimento de mundo de acordo com os eixos de trabalho. No âmbito da
formação pessoal e social serão desenvolvidas atividades que envolvam a
interação, a autoestima, atividades de faz de conta, cuidados pessoais, jogos e
brincadeiras e o respeito à diversidade.
Os conteúdos curriculares foram organizados dentro do currículo em
movimento, abordando os âmbitos: eixos integradores e transversais. As
atividades serão desenvolvidas nos seguintes eixos: Nossa proposta estrutura-
se didaticamente, a partir das práticas sociais e linguagens que representam,
mas não esgotam as múltiplas práticas e linguagens da criança, quais sejam:
Cuidado consigo e com o Outro, Interações com a Natureza e com a
Sociedade, Linguagem Artística, Linguagem Corporal, Linguagem Matemática,
Linguagem Oral e Escrita e Linguagem Digital.
A implementação e organização da Proposta Curricular da Instituição
tanto no âmbito físico quanto pedagógico se faz de acordo com as Orientações
Pedagógicas da SEEDF, Currículo em Movimento e outras diretrizes que
tratam da Educação Infantil. A LDB em seu artigo 29 diz que: “A educação
infantil, primeira etapa da educação básica, tem como finalidade o
desenvolvimento integral da criança de até 05 (cinco) anos, em seus aspectos
físico, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e da
comunidade.” Para tanto vale destacar que Centro de Educação da Primeira
Infância - CEPI Jacarandá sistematiza seu trabalho pedagógico em
conformidade com o Currículo em Movimento seguindo cada uma das
linguagens citadas acima.
42
Os recursos metodológicos e projetos são discutidos pela direção,
corpo docente e auxiliares de classe que pesquisam o material de acordo com
a realidade do público atendido para contemplar a diversidade, a qual trata os
temas transversais tornando a aprendizagem significativa e contextualizada
desta maneira promove-se a interdisciplinaridade dentro do contexto do público
atendido. As salas de aula possuem murais, cartazes para expor os trabalhos
dos alunos e cantinhos de interesse.
Semana Pedagógica realizada no início e no meio do ano letivo com
palestras e estudos de temas indicados pelos próprios professores e gestores
pedagógicos da SEEDF. Troca de experiências, onde cada professor, durante
o ano letivo dentre seu trabalho nos encontros de coordenação apresenta o
trabalho que faz para os outros colegas. Dias letivos temáticos, é o momento
de reflexão com a comunidade escolar, onde nestes momentos todos possam
expressar suas opiniões e anseios.
Reuniões são realizadas semestralmente para tratar do
desenvolvimento de cada criança.
Alimentação / nutrição, no início do ano todas as famílias participam de
uma reunião onde são tratados de assuntos relacionados à alimentação das
crianças e em especial as que necessitam de alimentação diferenciada. E
disponibilizado o cardápio semanal para os pais no quadro de aviso do CEPI
para os pais acompanharem alimentação e oferecer em casa um tipo de
alimentação parecida com a da creche para facilitar na rotina da criança.
Plenarinha, é fruto de um Protocolo de Intenções assinado entre a
SEEDF e a CLDF, vai além do evento. Trata-se de um trabalho pedagógico
implementado em todas as unidades escolares públicas e conveniadas que
ofertam Educação Infantil.
Plenarinha da educação infantil - utiliza dos temas propostos para
trabalhar com as crianças o desenvolvimento de habilidades tais como
linguagem oral e escrita, de argumentação, reflexão, posicionamento em
articulação com as demais áreas. Em 2015 teve como tema a Escuta Sensível,
com objetivo de dar voz à criança, ou seja, permitir que as crianças falem por si
própria e de sua maneira. Com muita frequência exige se que as crianças se
43
ajustem as formas de participação dos adultos, quando o que e necessário são
mudanças institucionais e organizacionais que facilitem e encorajem as vozes
das crianças.
Visando atender ao pedido das crianças trabalhando assim na prática a
discussão sobre os direitos das crianças e a busca pela sua efetivação
promove, na perspectiva do tema “A cidade e o campo que as crianças
querem” uma visão sobre as crianças como sujeito de direitos e deveres, por
meio de suas diferentes linguagens, suas contribuições e pontos de vista,
trazendo as propostas de melhorias para o lugar onde vivem. Neste sentido, a
relevância se dá na escuta sensível e atenta às crianças, de forma a considerar
a sua percepção sobre as situações que vivenciam na escola e na cidade,
traduzindo-se em contribuições relevantes para melhor compreensão de suas
aprendizagens e do seu desenvolvimento, vislumbrando um trabalho
pedagógico de qualidade no atendimento a todas as crianças da primeira etapa
da Educação Básica.
O tema da Plenarinha em 2017 “A criança na natureza: por um
crescimento sustentável”. É fruto das propostas das crianças advindas da
plenarinha do ano de 2016. Pensando no tema a ser abordado durante o ano
letivo estamos realizando algumas ações que contemple o assunto como a
realização da horta sustentável, ou seja, as crianças com auxilio do adulto
participam desde a preparação da horta a escolha das mudas e plantio ate a
colheita, visando o consumo e retroalimentando sempre para que não falte,
incentivando o consumo de hortaliças e legumes, como também o uso de chá.
Ressalta-se que o Projeto Plenarinha da Educação Infantil tem por objetivo
oportunizar as crianças, por meio da escuta sensível e atenta, uma participação
ativa nas reflexões acerca do tema proposto - “Universo do Brincar”: A
criança do Distrito Federal e o Direito ao Brincar, e em torno de
seus direitos e necessidades, vivenciando a interlocução com o Currículo em
suas diferentes expressões e linguagens. As crianças participarão da
Plenarinha com brinquedos construídos por eles com auxilio dos professores e
Educadores de acordo com sua faixa etária, visando utilizar material de re uso.
44
As brincadeiras proporcionam momentos prazerosos de interação, onde o
aprendizado ocorre, sim, porém de modo dinâmico, vivo. Se observarmos com
cuidado, veremos que os mesmos conteúdos que podem ser trabalhados de
modo mecânico e nada agradável, se transformam se abordados na
perspectiva do jogo, da interação, do brincar. É brincando que a criança
adquire forma, conceitos é brincando que ela começa a interagir e a socializar-
se. São as regras do jogo, a participação ativa, o precisar enxergar o outro e
analisar as próprias atitudes durante as atividades recreativas que fazem com
que esses momentos sejam amplamente enriquecedores.
Desde noções espaços-temporais até identidade, socialização, tudo está
envolvido nos jogos e brincadeiras, na recreação em si. Por isso o amplo
desenvolvimento pessoal e social que pode ser alcançado durante os jogos.É
de extrema importância que durante os jogos e brincadeiras a criança tenha
autonomia ou a desenvolva, que a interferência do adulto seja o mais reduzida
possível e se permita à criança expressar-se, posicionar-se, ter iniciativa.
O Projeto da Plenarinha esse ano,destaca a importância do brincar na
escola, que se constitui em um processo de aprendizagem. Assim, tem como
objetivo vivenciar o brincar, a brincadeira e o brinquedo como ferramenta para
aprender, desenvolver e expressar-se de forma integral. E como objetivos
específicos: estimular a aprendizagem por meio do brincar nas diferentes
linguagens; criar oportunidades para que professores e estudantes ampliem
seu repertório de brincadeiras; vivenciar brincadeiras diversas ensinadas ou
criadas; resgatar brincadeiras da comunidade.
Organização Curricular da Creche e Pré escola
O CEPI JACARANDÁ organiza seus conteúdos de forma que contemple
o desenvolvimento integral, seguindo os dois eixos da aprendizagem: eixos
Integradores: Cuidar e Educar / Brincar e interagir, eixos transversais:
Educação para diversidade, educação para sustentabilidade, educação para os
direitos humanos e educação para a cidadania, assim relacionados entre si, no
intuito de promover a construção ativa das capacidades para operar com
45
símbolos, ideias, imagens e representações que permitem atribuir sentido à
realidade.
Com objetivo de promover a construção do conhecimento pela criança
através da exploração dos temas a partir das historias infantis trabalhadas de
forma lúdica, iniciamos em 2018 com dois projetos divididos em duas partes:
no primeiro Semestre ira trabalhar, Eu e outro esse tema busca fazer com que
a criança entenda quem ela é ? , De onde venho? Para onde vai? Que espaço
ela ocupa? Respeito ao meu tempo? . E trabalhado; Adaptação / Identidade,
Autoestima / autonomia, Sentidos /Família, Nutrição (peso, estatura,
alimentação). A culminância desse projeto será Construir o livro do ano com a
criança aproveitando os temas trabalhados no semestre (álbum individual
Minha vida).
Livro como tema gerador: A história do Eu do Tu e do ele , Tânia Santos
Objetivos:
Apropriação da sua identidade
Possibilitar a construção e ampliação da sua autonomia e identidade
Estimular o respeito e a diversidade
Segundo semestre: EU E O MUNDO
Projetando o futuro
Eu e a sociedade (direitos e deveres )
Transição na educação infantil
História geradora: Pequeno Príncipe
Na Educação Infantil o desenvolvimento das atividades se dá por meio
dos eixos curriculares determinados pela legislação vigente. O trabalho é de-
senvolvido de forma transversal e interdisciplinar, partindo sempre da realidade
concreta das crianças e questões como valores, atitudes e ética devem ser
abordadas diariamente.
Com base no Currículo em Movimento da Educação Básica (a
Educação Infantil), considerando duas perspectivas de experiência infantil,
46
primeiramente no campo da Formação Pessoal e Social, sob os
conteúdos/linguagens:
Linguagem Berçários (0 a 2 anos)
Maternal (3anos)
Pré-escola (04 a 05anos)
CuidadoConsigo e com
o outro
Nesta fase, manifesta-se pela
ocupação de um novo lugar nas
relações sociais, sendo que a
criança vai ampliando o domínio
sobre o mundo ao redor e
tornando-se cada vez mais
independente.
Manifesta-se por níveis mais
avançados de sociabilidade,
formação da conduta
arbitrada, desenvolvimento
das instâncias morais e éticas
dos comportamentos,
capacidade para análises,
sínteses e generalizações
primárias, percepção mais
acurada de si e de seu
entorno, aprimoramento da
capacidade de estabelecer
conexões entre motivos,
finalidades e sentimentos.
Linguagem Orale Escrita
Permite que a criança participe
de diversas situações (reais ou
de faz de conta), fazendo uso
correto e adequado da
Linguagem Oral, bem como
explorar diferentes materiais
impressos, ampliando as
possibilidades de leitura e
escrita espontâneas.
Na Pré-escola é considerado
fundamental na ampliação da
capacidade de inserção e
comunicação no mundo
letrado pelas crianças,
elemento fundamental para a
formação do sujeito crítico
que se encontra em constante
processo de construção do
conhecimento e
desenvolvimento.
As crianças interagem em Na Pré-escola proporciona
47
LinguagemMatemática
situações do sai a dia,
representando quantidades com
o auxilio dos colegas, objetos e
brinquedos, identificando
atributos, tais como classificar,
ordenar, perceber diferenças e
semelhanças, possibilitando
que, por meio das brincadeiras,
possam desenvolver e
expressar noções de
organização de espaço e
tempo.
condições de aprendizagem
em situações com números,
relações de quantidade e
noções de tempo e espaço,
entre outras, tornando a
criança autônoma na
resolução de problemas de
sua vida cotidiana.
Linguagem
Corporal
Fundamenta o trabalho
educativo, pois as crianças são
extremamente ativas, gostam e
necessitam aprender de forma
lúdica e prazerosa. O objetivo,
portando, é que a criança
conheça seu corpo e o corpo do
outro, ampliando
gradativamente a consciência e
o controle motor, sempre
utilizando jogos e brincadeiras
como estratégias.
As crianças vão adquirindo
maior controle sobre o corpo,
desenvolvendo formas de
ação, conhecimento e
interação. As atividades
rítmicas e expressivas são
incorporadas às brincadeiras
e jogos com regras, como
temas a serem trabalhados,
pois as crianças da Pré-
escola já possuem a
capacidade de representação
mental para entenderem
regras simples.
Linguagem
Digital
Oportuniza que a criança veja o
computador e outros
equipamentos da tecnologia
como novos brinquedos,
Vem para favorecer a inclusão
digital, proporcionando a
interatividade, a liberdade de
criação e compartilhamento
48
possíveis de serem
descobertos, explorados,
manipulados de novas
aprendizagens.
de novas informações e
conhecimentos através de
atividades pedagógicas.
Essas linguagens e seus respectivos conteúdos são distribuídos nos
diversos projetos ao longo do ano letivo. Em cada mês tem várias linguagens
sendo trabalhadas no projeto.
As práticas pedagógicas da Educação Infantil partem do diálogo, no
qual as informações e os materiais concretos são trazidos pelo corpo docente,
pela escola e pela comunidade. Conforme as faixas etárias da criança
introduzem-se as atividades gráficas como a produção de desenhos e escritas
livres sobre o tema tratado e as subdivisões das diversas áreas do
conhecimento.
Para atingir os objetivos propostos com maior eficácia, o CEPI
JACARANDÁ espera que as crianças desenvolvam habilidades que favoreçam
a formação pessoal, social e amplie os conhecimentos de mundo, tais como:
Aprender a expressar seus desejos, sentimentos, vontades e
desagravos, agindo com progressiva autonomia.
Interessar-se progressivamente pelo cuidado com o próprio corpo,
executando ações simples relacionadas à saúde e à higiene.
Familiarizar-se com a imagem do próprio corpo, conhecendo
progressivamente seus limites, sua unidade e as reações.
Relacionar-se progressivamente com mais crianças, com seus
professores e com demais profissionais da instituição, demonstrando
suas necessidades e interesses.
Identificar e enfrentar situações de conflito, utilizando seus recursos
pessoais, respeitando as outras crianças e os adultos e exigindo
reciprocidade.
Desenvolver pré-requisitos para as aprendizagens posteriores.
49
Valorizar ações de cooperação e solidariedade, desenvolvendo atitudes
de ajuda e colaboração.
Utilizem as diferentes linguagens (corporal, musical, artística, oral e
escrita), ajustadas às diferentes intenções e situações de comunicação,
de forma a compreender e ser compreendida, expressando suas idéias,
sentimentos, necessidades, desejos, avançando no seu processo de
construção de significados e enriquecendo cada vez mais sua
capacidade expressiva.
Conheça manifestações culturais, demonstrando atitudes de interesse
de respeito e de participação frente a elas e valorize a diversidade.
A metodologia de ensino utilizada dialoga com as varias correntes
ideológicas adaptando-se o mais próximo possível da realidade da criança,
objetivando o seu desenvolvimento, tornando o trabalho mais produtivo,
baseando-se nas relações das crianças com a realidade, valorizando e
aprofundando o que a criança já possui.
Projetos a serem desenvolvido ao decorrer do ano letivo 2018
A prática pedagógica pode ser considerada como uma intervenção no
processo de desenvolvimento. Por isso deve ser feita de maneira consciente e
responsável, em consonância com os objetivos e metas educacionais. Faz-se
relevante, portanto, o desenvolvimento dos seguintes projetos:
Projeto Identidade e autonomia:
Objetivo: Proporcionar ao aluno a apropriação de sua identidade,
conhecendo a história e o significado de seu nome; Identificar e reconhecer as
partes do corpo humano; Adquirir noções de higiene e reconhecer a
importância e a necessidade de se ter uma boa higiene corporal, bucal e
mental; Desenvolver o hábito de cuidar de si mesmo, valorizar seu corpo, sua
saúde, sua vida, seu meio social e ambiental;
Projeto Horta Objetivo e entender a importância da natureza, estabelecendo
relações entre o meio ambiente e suas formas de vida de um modo lúdico, com
envolvimento das crianças participando do preparo da terra para plantar
50
legumes e acompanhar o crescimento e posterior colher, assim entender e
respeitar o meio ambiente.
• Projeto Alimentação Saudável
Objetivo: Incentivar aos bons hábitos alimentares; Promover o
consumo de alimentos saudáveis e a consciência de sua contribuição para a
promoção da saúde de uma forma atraente, lúdica e educativa; Valorizar o
momento reservado à alimentação; Desenvolver conceitos de quantidades,
cores e formas.
Cozinha experimental
Objetivo: trabalhar a percepção degustativa , ampliar o vocabulário ,
desenvolver a coordenação motora e o trabalho em equipe e a paciência de
esperar a sua vez.
Almoço Temático
Objetivo:promover a degustação e contextualizar o conhecimento da
gastronomia das regiões Brasileiras. A experiência transcende o cardápio e se
aplica a toda a decoração e ambiente. Tudo carinhosamente preparado para
sensibilizar os alunos para a experimentação de novos sabores.
Projeto self-service, Objetivo favorecer o desenvolvimento da autonomia, interesses das crianças
em suas necessidades e escolhas. As crianças são incentivadas pelas
professoras e educadoras a experimentarem todos os tipos de alimentos e
assim são estimuladas a desenvolver o hábito da alimentação saudável com as
crianças do Maternal I e II, 1º e 2º Período.
• Projeto Folclore
Objetivo: Resgatar tradições; Valorizar o folclore brasileiro; Resgatar
brincadeiras e músicas folclóricas; estimular a criança e sua imaginação;
Desenvolver o interesse pela pronúncia correta e a compreensão das frases
que parecem “enrolar” a língua; Promover o interesse por manifestações
artísticas; Desenvolver a coordenação motora e o equilíbrio; Desenvolver o
gosto pela música, pela dança e por ouvir histórias.
51
• Segurança no trânsito – BI... BI... ATENÇÃO!
Objetivo: Estimular brincadeiras lúdicas com as crianças para vivenciar
realidades do trânsito, identificar a educação para o transito como fator de
segurança pessoal e coletivo. O aprendizado já na educação infantil faz com
que a criança cresça consciente, gerando uma mudança de comportamento e
prevenindo acidentes.
• A natureza e os animais
Objetivo: Desenvolver o conhecimento da criança sobre a natureza e
os animais, resgatar a importância de cuidar e preservar o meio ambiente.
• Projeto Pátria – mãozinhas Jacarandá por um Brasil melhor
Objetivo: Regatar os valores cívicos da nossa sociedade,
conscientizando sobre a importância do patriotismo em nossa nação. Formar
na criança o conceito Pátria e a razão de seus festejos; Incentivar o amor e o
respeito à Pátria; Conhecer melhor a nossa história; Identificar e valorizar os
símbolos da nossa Pátria; Reconhecer a Bandeira como símbolo da Pátria;
Momento Cultural
Objetivo: Desenvolver linguagem oral e corporal.É um dos momentos
em que as crianças socializam e interagem com os colegas do CEPI.
Aniversariante do mês
Objetivo: Promover a interação social, convívio com grupo e afetividade
em que reunimos os aniversariantes de cada mês e comemoramos com uma
festa no pátio com todas as crianças juntas desde berçário até segundo
período.
Aniversário do Senhor Alfabeto (1º período) , Bichodário ( 2º período)
Com o objetivo de preparar e estimular os alunos para uma futura
alfabetização as crianças destas turmas realizam atividades interdisciplinares
para serem apresentadas ao mundo da leitura e escrita com base nas obras
literárias “O aniversário do Senhor Alfabeto” e “Bichodário”.
52
Desfralde (Maternal 1)
As crianças do Maternal 1após o primeiro bimestre de aula, quando já
estão mais seguras e bem adaptadas ao ambiente da creche começam a ser
desfraldadas com o apoio e incentivo das educadoras e professoras. As
atividades que fazem parte deste processo são sempre desenvolvidas
respeitando o tempo e maturidade de cada um. São contadas histórias,
músicas. As famílias são informadas deste momento para que possam dar
continuidade a esse processo em casa.
Transição na educação infantil – realizamos uma visita para escola que as
crianças serão remanejadas com objetivo de apresentar a nova escola para as
crianças eles conhecerem e vivenciar o novo espaço buscando aproxima lós
das mudanças que virão na transição.
Projeto Pequeno Príncipe 2º semestre
O clássico Pequeno Príncipe permite a ampliação do trabalho com virtudes
e valores fundamentais para o bom desenvolvimento das crianças que
fazem parte desta comunidade escolar, além de favorecer o trabalho
interdisciplinar com as várias linguagens e conteúdos descritos no Currículo
em movimento da Educação Infantil
Plano de ação para implementação do Projeto Político Pedagógico
As ações desse PPP serão avaliadas processualmente em momentos
como: Coordenação Pedagógica, reunião de pais, dia letivo temático e
acontecerá a partir de registros de observações das mudanças que julgarem
necessárias. Todos esses momentos são tempos, espaços e dados que
servem para essa avaliação de documento.
Diante disso, é possível inferir que a revisão do documento se dará
anualmente, pois o PPP é um documento vivo e que demonstra a identidade da
Instituição.
O referido Projeto Político Pedagógico apresenta os seguintes planosde ação para sua implementação:
• Gestão Pedagógica;
53
• Gestão de Pessoas;
• Gestão Financeira;
• Gestão Administrativa.
Plano de ação para implementação do Projeto Político Pedagógico
Gestão Pedagógica
Objetivos Metas Estratégias
- Supervisionar eacompanhar aexecução do trabalhodos docentes em suaspráticas pedagógicasbem como odesenvolvimentointegral dos alunos
- Gerar junto ao corpodocente um trabalho deexcelência em todos osaspectos estando emconsonância com oCurrículo emMovimento daEducação Básica
- Acompanhar otrabalho dos docentes eauxiliares por meio deencontros semanaispara discutir a execuçãodo trabalho através deprojetos e demaisregistros diários.
Plano de ação para implementação do Projeto Político Pedagógico
Gestão de Pessoas
Objetivos Metas Estratégias
-Prezar por um ambientesaudável entre osfuncionários para deeste modo garantir umatendimento dequalidade a comunidadeescolar.
-Prezar por umaparceriaescola/comunidade.
- Motivar os funcionáriospara que desenvolvam otrabalho em equipetornando o ambientecada vez maisagradável;
-Disponibilizar osrecursos necessários eadequados para odesempenho dotrabalho.
Orientar a todos sobre alegislação trabalhistavigente, deixando clarodireito e deveres;
-Promover formaçãocontinuada como:semana pedagógica,palestras, coordenação,reuniões internas eexternas e formaçãoofertada pela SEEDF.
- Fortalecer as relaçõesinterpessoais entre osfuncionários por meio dedinâmicas,confraternização eoutros.
Plano de ação para implementação do Projeto Político Pedagógico
Gestão Financeira
Objetivos Metas Estratégias
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Realizar compras parasuprimento dasnecessidades diárias; -Fazer pequenos reparosnos móveis e naestrutura física doprédio. - Subsidiar osprojetos pedagógicos,para que se possa terqualidade no trabalho.
Utilizar os recursos tantopróprios quanto oriundosda SEEDF, de formaresponsável paragarantir todo suprimentodas necessidadesadministrativas epedagógicas de acordocom as legislaçõesvigentes.
Reestruturação dosistema hidráulico eelétrico do prédio;
- Promover eventos afim de angariar fundospara instituição parautilizar no suprimentodaquilo que não épossível se fazer com osrecursos da SEEDF;
- Executar o recursooriundo da SEEDF epróprio de acordo com oplano de trabalho emediante consulta aosexecutores e conselhofiscal.
Plano de ação para implementação do Projeto Político Pedagógico
Gestão
Objetivos Metas Estratégias
Atender asnecessidades dacomunidade escolarcom clareza etransparência no que dizrespeito a documentos edemais necessidades;
- Garantir alimentaçãode qualidade para todos;- Atender as demandasdos departamentos daSEEDF ligados ainstituição.
- Envolver a comunidadeescolar nos assuntos dainstituição;
- Atender as demandasda SEEDF de maneirarápida e eficientesempre de acordo comas legislações em vigor;
- Oferecer alimentaçãonutritiva preparada comorientação danutricionista
- Promover momentos deconvivência evalorização com osfuncionários ecomunidade escolar;
- interceder nosproblemas dacomunidade escolar,escutando os seusanseios e necessidadesvisando soluções;
- Fazer cumprir plano detrabalho junto a SEEDF.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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Projeto Político-Pedagógico da Escola, Ed. Cortez,
55
FREIRE, PAULO. A Pedagogia da Autonomia - Saberes necessários à prática
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CAMPBELL, Selma Inês. Projeto Político pedagógico: Guia prático- Rio de
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PAULA, E M A T. de; MENDONÇA, F W. / Psicologia do Desenvolvimento./-
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BASSEDAS, E; HUGUET, T.; SOLÉ, I. Aprender e ensinar na educação infantil.
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SAVIANI, D. Pedagogia histórico-crítica: primeiras aproximações. 8. ed.
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_____Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal. Orientações
Pedagógicas para instituições conveniadas que ofertam Educação Infantil.
ALMEIDA, M.T.P. Jogos divertidos e brinquedos criativos. Petrópolis,
RJ: Editora Vozes, 2004.
ANEXOS
56
Cozinha experimental Momento cultural
Circuito – atividade externa Momento Cívico
57
Maternal 1 desenvolvendo atividades diversas
Alimentação Saudável Cuidando da Natureza
Formação para as educadoras Semana pedagógica
58
Projeto Senhor Alfabeto Reuniao de Pais
Reuniao de Pais
59
CEPI JACARANDÁ
Senhores Pais ou Responsáveis,
O CEPI JACARANDÁ que oferta educação infantil quer saber sua opinião sobre asmetas, objetivos, ações e forma de avaliação para juntos, construirmos uma escola de melhorqualidade para o seu/sua filho (a). Nesse processo, a sua participação é muito importante,considerando que um dos princípios do nosso Projeto é a gestão democrática que envolve aparticipação efetiva da comunidade escolar na definição Do CEPI que queremos.
Para que o Projeto político-pedagógico reflita as expectativas da comunidade escolarem relação ao que deseja desta Instituição, solicitamos a sua resposta às questões abaixo e adevolução ao professor do seu/sua filho (a) no dia (reunião de pais).
Dimensão 1 – Gestão Democrática
A equipe do CEPI consegue envolver a comunidade nos principais acontecimentos daescola?
Sim [ ] Não [ ] Às vezes [ ]
b) A direção, professores, educadores e comunidade escolar discutem e resolvemcoletivamente os conflitos que surgem na escola (brigas, discussões, organização da escola,etc.)?
Sim [ ] Não [ ] Às vezes [ ]
c) Você sabe da existência do Projeto Político-Pedagógico da escola?
Sim [ ] Não [ ]
O que você sugere para que haja uma maior participação da comunidade na escola
e resolução satisfatória de conflitos?
Dimensão 2 – Prática Pedagógica
1-Você acompanha o desenvolvimento do seu/sua filho(a) em sala de aula (atividades de sala,agenda, marca horário coma equipe pedagógica quando tem duvida) ?
Por quê?
Sim [ ]
Às vezes [ ]
Não [ ]
2-O que você sugere para melhorar o desenvolvimento do seu/sua filho(a) em sala de aula?Trabalho pedagógicoDocenteRelação professor-aluno
60
Relação professores-paisGestão
Além das sugestões apresentadas acima, o que mais você sugere para melhorar
o nosso CEPI? Como você pode colaborar para essa melhoria?
___________________________________________________________________
Para concluir o questionário, precisamos de algumas informações, mas lembre-se: não énecessário identificar-se.
a)Qual seu vinculo com estudante:[ ] Pai [ ] Mãe [ ] Responsável [ ] Outro
b) Número de filho(s) no CEPI : 1[ ] 2[ ] 3[ ] 4[ ] Acima de 4 [ ]
c) 2018 é o primeiro ano do(s) filho(s) nessa Instituição? Sim [ ] Não [ ]
d)Turma e período do seu filho(a):
Equipe Pedagógica
61
CEPI JACARANDÁQUESTIONÁRIO SOCIOECONÔMICO FAMILIAR
Este questionário tem como objetivo conhecer os aspectos socioeconômicos, bem comovisualizar o perfil dos Pais das crianças matriculadas no CEPI JACARANDÀ.
Procure responder a esta pesquisa de forma individual, consciente e independente. Averacidade das suas respostas é fundamental. Em cada questão, marque apenas uma resposta.
1-Qual a renda mensal de sua família? (Considere a renda de todos os integrantes, inclusive a sua). A- ( ) Até 01 salário mínimo; B-( ) Até 02 salários mínimos; C- ( ) De 02 a 04 salários mínimos; D- ( )Superior a 05 salários mínimos.
2-Qual o seu grau escolaridade? A- ( ) Não estudou; B-( ) Da 1ª a 4ª série do ensino fundamental; C-( ) Da 5ª a 8ª série do Ensino fund; D-( ) Ensino médio (2° grau) incompleto; E-( )Ensino médio (2° grau) completo; F-( )Ensino superior incompleto; G-( )Ensino superior completo.
3- Está trabalhando? A-( )Na indústria; B-( )No comércio, banco ou outros serviços; C-( )Func. Público do Gov. Fed.ou Militar; D-( )Trabalhador informal (autônomo). E-( )Trabalha em casa: (Costura, Cozinha, Aulas Particulares, Do lar).
4- A casa em que você reside é: A-( )Emprestada ou cedida; B-( )Própria em pagamento; C-( )Alugada; D-( )Própria, já quitada.
5- Quantas pessoas moram em sua casa (contando com você)?A-( ) Duas; B-( ) Quatro; C-( ) Cinco; D ( ) Mais de seis.6- A família possui algum beneficio do Governo? A-( ) Sim B-( )Não Qual?____________________________________________________________________ 7- Estado Civil? A-( ) Solteiros(a); B-( ) Casados(a);C-( ) Separado(a) judicialmente/divorciado (s). D-( ) Viúvo(a). E-( ) Outro. 08- Quem acompanha a vida escolar da criança?A-( ) Pai; B-( ) mãe; C-( ) irmão mais velho; D-( ) avó E-( ) outros ________________09- No final de semana, a família:A-( ) sai para passear B-( ) visita parentesC-( ) fica em casa D-( ) assiste tvE-( ) brinca na rua F-( ) outros _____________________________.10- Alguém lê para a criança? Quem?A-( ) sim B-( ) não. C- Quem? _________________________.
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A sua participação é muito importante para a construção da identidade de nossa Creche.
[Equipe pedagógica]
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