cesar coll psicologìa y curriculum

7/14/2019 cesar coll psicologìa y curriculum

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Psicología y

currículum

Coll, César, Psicología y currículum, Una aproximación

psicopedagógica a la elaboración delcurriculum escolar, Paidós,

México, 1990, pp. 21-164



César Coll Salvador,

Psicología y currículum



César Coll

Opciones previasal

Diseño Curricular

Psicologíay currículum

Desarrollo, CulturaEscolarización

Conceptode currículum

Fuentes delcurrículum



César Coll

Opciones previasal

Diseño Curricular



Conceptode currículum




Concepto

de currículum



¿Qué se ama cuando se ama?Gonzalo Rojas

¿Qué es el currículum?

Currículum = Plan de estudios

Campo de debate educativo



Currículum = categoría cuyocontenido concreto debe adaptarse a

la situación específica a analizar

“Es una tentativa para comunicar losprincipios y rasgos esenciales de unpropósito educativo, de forma tal quepermanezca abierto a la discusión crítica

y pueda ser trasladado efectivamente ala práctica” Lawrence Stenhouse



El currículum debe responder a 4 preguntas esenciales

Ralph Tyler



Proporciona información

sobre qué enseñar (contenidos y objetivos)

Proporciona informaciónsobre cuándo enseñar

Proporciona informaciónsobre cómo enseñar

Proporciona información sobre

qué, cómo y cuando evaluar

COMPONENTES







Proporciona información sobre

qué. cómo y cuando evaluar

COMPONENTES



Es el proyecto que preside las

actividades educativas escolares,precisa sus intenciones yproporciona guías de acción adecuadas y útiles para losprofesores que tienen laresponsabilidad directa de suejecución. Para ello, el curriculumproporciona informacionesconcretas sobre qué enseñar,

cuándo enseñar, cómo enseñar yqué, cuando y cómo evaluar

Coll






Estudio del niño Progresistas

PiagetEscuela Nueva



Los objetivos deben extraersede la estructura interna de los

contenidosEsencialistas

FormalistasTradición clásicaEducación tradicional



Análisis de la sociedadSociólogos

Sociología funcionalista

Crítica reproduccionistaEn parte, Psicología Sociocultural



Progresistas

Esencialistas Sociólogos

Coll






CULTURA

La experiencia acumulada de los grupossociales para superar dificultades y obstáculos

en el transcurso de la historia como especie

Engloba conceptos, explicaciones, razonamientos,leyes, creencias, sentimientos, intereses,

actitudes, pautas de conducta, tiposde organización, tecnología, tipos de hábitat, etc.



EDUCACION

Conjunto de actividades mediante las cuales

un grupo asegura que sus miembros adquieran

la experiencia social históricamente acumulada

y culturalmente organizada

Los instrumentos cognitivos de naturaleza simbólica

y sus usos (los procesos psicológicos superiores),

forman parte de esta experiencia

Las actividades educativas adoptan

diferentes modos de organización social

según el volumen y también el contenido

concreto del conocimiento cultural



ESCOLARIZACION

Actividades netamente diferenciadasde las actividades habituales de los adultos,que responden a unas intenciones propias

y suelen llevarse a cabo en institucionesespecíficamente habilitadas con este fin

(las escuelas y otros centros educativos).

Educación formal vs Educación no formal



CULTURAEDUCACIÓNESCOLARIZACIÓN

Educación

no formal

Educaciónformal

Desarrollo



El espacio de una controversia: El enfoque cognitivo

evolutivo

vs

CURRICULUM

Enfoque alternativo



El enfoque cognitivo

evolutivo

CURRICULUM

Postula direcciones

y niveles universalesde desarrollo

que pueden adoptarse comofines educativos, es decir,

que pueden tomarse comomodelo de lo que debe ser el crecimiento personal

promovido por la educación formal



CURRICULUM

Enfoque alternativo

Interpreta el crecimientoeducativo como el resultado de

aprendizajes específicos



El espacio de una controversia:

CURRICULUM

Enfoque cognitivo

Desarrollo

Interno Externo

Aprendizaje

Enfoque alternativo

versus



PROPUESTA (COLL)

Enfoque cognitivo Enfoque alternativo

Rechazo a la separación entre Individuo y Sociedad

Los procesos psicológicos como fruto de la interacciónen un medio culturalmente organizado

La educación como conjunto de actividadesmediante las cuales un grupo social se aseguraque sus miembros adquieran la experienciasocial históricamente acumulada y culturalmente organizada

Distinción entre Educación y Escolarización






¿Qué aporta la Psicología al Currículum?

Psicología

Ideas fuerza

Enfoquescognitivos



Enfoques cognitivos

Teoría genética (Piaget)

Teoría de la actividad

Teoría sociocultural

Teoría de Ausubel

Teoría de la asimilación (Mayer)

Teoría de los esquemas (Anderson, Norman)

Teoría de la elaboración (Merril)



Ideas Fuerza

Nivel de desarrollo operatorio

Conocimientos previos

Zona de Desarrollo Potencial

Significatividad del aprendizaje

Funcionalidad

Actividad implicada

Memoria

Lógica

Psicológica



Ideas Fuerza

Aprender a aprender

Esquemas de conocimiento

Conflicto cognitivo

Romper el equilibrio

Superación del desequilibrio



Opciones previasal

Diseño Curricular



vs

Modelos curriculares

Curriculum abierto Curriculum cerrado



COMPONENTES DEL CURRICULUM







Proporciona información sobrequé cómo y cuando evaluar

Decisiones



Decisiones relacionadas con QUÉ ENSEÑAR

Primera cuestión: las intenciones educativas

1 Inventario y selección de intenciones posibles

2 Formulación pedagógica

3 Organización y secuenciación temporal

4 Diseño de la evaluación



Inventario y selección de intenciones posibles

Estudio del niño

ProgresistasLos objetivos deben extraersede la estructura interna de loscontenidosEsencialistas

Análisis de la sociedadSociólogos



Formulación pedagógica de los objetivos

Aspectos a considerar

Grado de concreción Vía de acceso



Grado de concreción



Grado de concreción

Se refiere al problema de los niveles de generalidad oespecificidad de los objetivos

GeneralConcreto o deaprendizaje

Propósito educativoObjetivoinstruccional

Fines Objetivosoperacionales

Objetivos

Objetivos generales Objetivosparticulares

Objetivos específicos



Vía de acceso



Vía de acceso

Se refiere al problema desde qué espacio o perspectivase definen los objetivos

X

Modelo insumo-productoInput oentrada

Output osalida

Proceso



Vía de acceso

Se refiere al problema desde qué espacio o perspectivase definen los objetivos

Modelo insumo-producto

Entrada Proceso Salida

Contenidos Actividades Resultados



Vía de acceso

Combinaciones

Entrada Proceso Salida



Aprendizaje

Enseñanza



Vía de acceso

Combinaciones

Contenidos de la enseñanza

Contenidos del aprendizaje

Resultados de la enseñanza

Resultados del aprendizaje

Actividades de la enseñanza

Actividades de aprendizaje

ACTIVIDADES

Entrada Salida



Combinaciones

Vía 1: por los resultados

El análisis de los resultados esperados

del aprendizaje de los alumnos determina...

Los contenidos a trabajar

Las actividades de

enseñanza/aprendizaje a

realizar

¿De qué tipo de currículum se trata?



Tecnología educativa

Modelo conductistaAlgunos modelos por competencias



Combinaciones

Vía 2: por los contenidos

Las características y la estructura de los

contenidos seleccionados en base

a su valor formativo determinan...Los posibles resultados

del aprendizaje

Las actividades de

enseñanza/aprendizaje a

realizar

¿De qué tipo de currículum estamos hablando?



Modelos formalesEducación tradicional



Combinaciones

Vía 3: por los actividades

Las actividades seleccionadas por su

valor educativo intrínseco determinan...

Los posibles resultadosdel aprendizaje

Los contenidos a trabajar

¿Cuál tipo de currículum podría ser?



Piaget

Escuela NuevaCurricula abierto



Criterios para la selección de actividades

Vía 3: por los actividades



Decisiones relacionadas con CUANDO ENSEÑAR

Segunda cuestión: la organización y secuenciaciónde contenidos y actividades

Dos dimensionesde las decisiones

Educativa

Psicopedagógica



CUANDO ENSEÑAR

Dimensión educativa

Planos

Secuenciación interniveles

Se refiere a las decisiones sobrela ordenación temporal de losobjetivos seleccionados a lo largo

de los niveles de un sistema escolar Primaria

Secundaria

Preparatoria

Contenidos

generales

Contenidosespecíficos



CUANDO ENSEÑAR


Planos

Secuenciación interciclos

Se refiere a las decisiones sobrela ordenación temporal de loscontenidos seleccionados a lo largo

de un programa o nivel escolar 1er semestre

2do semestre

3er semestre

BBC

BBP

BESP



CUANDO ENSEÑAR


Planos

Secuenciación intraciclos

Se refiere a las decisiones sobrela ordenación temporal de loscontenidos temáticos a lo largo

de una asignatura o líneaTema 1

Tema 2

Tema 3

Aspectos

introductorios

Aspectosespecializados



CUANDO ENSEÑAR

Dimensión psicopedagógica

?¿Cómo determinar los grados de generalidad

de los contenidos y las relaciones que guardanentre sí?

¿Con qué medios definir la relación entre

contenidos generales y particulares y sussecuencias de enseñanza o aprendizaje?



Yviene en auxilio



Dimensión psicopedagógica

MÉTODOS

Análisis de tareas

Análisis de contenido

Jerarquías conceptuales

Tipologías de relaciones

Teoría de la elaboración



CUANDO ENSEÑAR

Dimensión psicopedagógica: Análisis de tareas

Una tarea es un conjunto coherente de actividades (pasos,

operaciones, o elementos comportamentales) que conduce a unresultado final observable y medible.

En la realización de una tarea se da siempre una secuencia en lasejecuciones, aunque en algunos puntos de la secuencia puedenexistir varias alternativas posibles.

Aprender una tarea supone dominar la secuencia de ejecuciones



CUANDO ENSEÑAR


Gagné

Procedimiento

Identificar la tarea (conductaterminal del ojetivo de ejecución)

Identificar los componentes o sub-Tareas (objetivos intermedios)

Secuenciar los componentes identifica-dos en función de la complejidad de las

capacidades intelectuales implicadasBloom



Demostrar que las unidades de un

conjunto de objetos son dos subconjuntos iguales,

y que los “tercios” son tres subconjuntos iguales

Identificar dos subconjuntos iguales aparentemente

iguales como “mitades” del total, y tres subconjuntos

como “tercios” del mismo.

Construir subconjuntos iguales mediante una

correspondencia término a término de los elementos

Identificar con un 2 o un 3 el número

de subconjuntos de un grupo de objetos Distribuir los objetos, uno

en cada subconjunto

Asignar los objetos

sobrantes, uno a cada

subconjunto

Identificar un objeto de

un conjunto

CUANDO ENSEÑAR


1. Tarea

2. Subtareas

2. Subtareas

2. Subtareas

Secuencia



CUANDO ENSEÑAR

Dimensión psicopedagógica: Jerarquías conceptuales

Ausubel

Estructura

Lógica

Psicológica

Enfoque racionalistatradicional

Enfoques constructivistas



CUANDO ENSEÑAR

Dimensión psicopedagógica: Jerarquías conceptuales

AusubelEstablecer jerarquías concep tuales que prescriben

una secuencia descendente : partir de los conceptos

más generales e inclusivos hasta llegar a los másespecíficos, pasando por los conceptos intermedios.Esta secuencia está matizada por la presentación

cíclica de todos los conceptos con el fin de promover la diferenciación progresiva y la integración

reconciliadora de los mismos poniendo de relieve lasrelaciones de diferente naturaleza que mantienen entresí (semejanza, diferencia, coordinación,supraordenación, subordinación, etc.)



CUANDO ENSEÑAR

Dimensión psicopedagógica: Mapa conceptual

Conceptos más importantes,

generales e inclusivos

Conceptos intermedios

Conceptos específicos



CUANDO ENSEÑAR

Dimensión psicopedagógica: Análisis de contenido

Tipologías de relaciones

Posner y Strike

Propósito: a inventariar y categorizar las relacionesque pueden servir para secuenciar el contenido de

la enseñanza.Relaciones

factuales conceptuales indagación aprendizaje utilización



CUANDO ENSEÑAR

Dimensión psicopedagógica: Tipología de relaciones

Relaciones

factuales conceptuales indagación aprendizaje utilización



CUANDO ENSEÑAR

Dimensión psicopedagógica: Tipología de relaciones

Tipos de relaciones Subtipos de relaciones Ejemplos de secuenciación

1. Relaciones factuales 1.1Relaciones espaciales Enseñar las partes de una planta en el ordenraíces, tallo, hojas, flores

1.2 Relaciones temporales Enseñar los nombres de los países de laComunidad Europea siguiendo el orden temporalde integración de la misma

1.3 Relaciones de atributo Enseñar el nombre de las naciones europeasordenándolas según su extensión en Km 2

2. Relaciones

conceptuales 2.1 Relaciones de clase Enseñar las características de los mamíferos

antes de enseñar las características de lasballenas

2.2 Relaciones entreproposiciones

Investigar el volumen de un gas sometido adiferentes presiones y temperaturas antes deestudiar la ley de Boyle

2.3 Relaciones desofisticación

Enseñar los números reales antes de enseñar losnúmeros imaginarios



CUANDO ENSEÑAR

Dimensión psicopedagógica: Análisis de contenido

Teoría de la elaboración

Merril

Teoría de la instrucción en sentido amplio dirigida aoptimizar el aprendizaje de los alumnos. Provee

estrategias instruccionales relacionadas condiferentes aspectos de las situaciones de

enseñanza/aprendizaje: organizar y secuenciar laenseñanza, impartición de enseñanza, motivación

de los alumnos, autocontrol de aprendizajes,evaluación de la enseñanza, etc.



CUANDO ENSEÑAR

Dimensión psicopedagógica: Teoría de la elaboración

Se presenta inicialmente una panorámica global de lasprincipales partes del contenido de la enseñanza, pasandoseguidamente a elaborar cada una de ellas y regresando

periódicamente a la visión de conjunto con el fin deenriquecerla y ampliarla.

Cada vez que se elabora una parte de la panorámica inicialen un primer nivel de análisis, se vuelve al punto de

partida para situar la elaboración en la visión de conjunto

Analogía del zoom

(1) Epítome



(2) Nivel 1 de elaboración

(2`) Otro nivel 1 de

elaboración

(3) Resumen, síntesis y

epítome ampliado (3´ ) Resumen, síntesis y

epítome ampliado Etc.

(4) Nivel 2 de elaboración

(4´) Otro nivel 2 de elaboración

Etc.

(5) Resumen, síntesis y

epítome ampliado (5´ ) Resumen, síntesis y

epítome ampliado

(6) Niveles sucesivos de elaboración exigidos por los

resultados esperados del aprendizaje

Resumen y síntesis final. Epítome terminal



CUANDO ENSEÑAR




CUANDO ENSEÑAR




CUANDO ENSEÑAR


Cé C ll P i l í C i l



César Coll, Psicología y Curriculum

5. Otras opciones previas en el proceso de elaboracióndel Diseño Curricular

Responsabilidad de la Administración y

los Profesores

1. Curriculum centralizado

2. Curriculum descentralizado



Demostrar que las unidades de un

conjunto de objetos son dos subconjuntos iguales,

y que los “tercios” son tres subconjuntos iguales

Identificar dos subconjuntos iguales aparentemente

iguales como “mitades” del total, y tres subconjuntos

como “tercios” del mismo.

Construir subconjuntos iguales mediante una

correspondencia término a término de los elementos

Identificar con un 2 o un 3 el númerode subconjuntos de un grupo de objetos Distribuir los objetos, uno

en cada subconjunto

Asignar los objetos

sobrantes, uno a cada

subconjunto

Identificar un objeto de

un conjunto

CUANDO ENSEÑAR


Cé C ll P i l í C i l



César Coll, Psicología y Curriculum

Propuesta de Coll

Primer nivel: Grado mínimo de apertura que precisa,para cada área, los objetivos terminales, los núcleos

de contenido y las orientaciones didácticas y para evaluar

Segundo nivel: secuenciación de los núcleosde contenido que aparecen en el primero

Tercer nivel: Ejemplos

de programaciones a partir de 1 y 2en función de diferentes supuestos



Centro Universitario de Ciencias de la SaludDepartamento de Psicología Aplicada

Elaborado por

Baudelio Lara García

Aprendizaje, Desarrollo y Educación, PA121

Coll, César, Psicología y currículum, Una aproximación

psicopedagógica a la elaboración delcurriculum escolar, Paidós,

México, 1990, pp. 21-164

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