Realització d’una experiència basada en l’ús intensiu de T I f C ( C)les Tecnologies d’Informació i Comunicació (TIC) amb

alumnes amb accés limitat a Internet

CICLE RECERCA I ACCIÓ

SESSIÓ 9 MAIGSESSIÓ 9 MAIG

ANTONIO ROYES

Antecedents i Context

• Després de fer la primera fase intervenció  acompanyada utilitzant les TIC conjuntament p y jamb plantejament col∙laboratiu(1)...– La aplicació de les TIC com a metodologia p gd’aprenentatge no ha sigut del tot satisfactòria.

– El nivell de motivació  ha sigut moderat (7/10).– Falta d'hàbit treball col∙laboratiu.– Treballar amb TIC ha resultat “carregosa”

Alumnes 4 ESO:  3 GRUPS Biologia‐Geologia

(1) Dades questionari fase de intervenció acompanyada (Portfoli del Master(1) Dades questionari fase de intervenció acompanyada (Portfoli del Master

PreguntesPreguntes

• L’ utilització de las TIC com a eina de treball utilitzada de forma habitual dins de una unitat didàctica millorarà la qualitat en el aprenentatge i la motivació?

• L’ utilització de las TIC dins de un marc col·laboratiu i cooperatiu impulsarà la utilització de aquestes eines com una estratègia habitual de aprenentatge?utilització de aquestes eines com una estratègia habitual de aprenentatge?

• L’ utilització de les TIC de manera por habitual, provoquen en el alumne un desviament de la seva capacitat de aprenentatge.

Hipòtesis

Per tant m’ho plantejo com diverses hipòtesis:

•L’aplicació de els eines TIC com una eina de treball habitual e integrada ha

de millorar un aspecte clau: la motivació

•Un plantejament cooperatiu i col·laboratiu de les TIC implicarà una millora de

la motivació i del aprenentatgela motivació i del aprenentatge

Marc Teòric

• La utilització de les tecnologies de la informació i la comunicació és en l’actualitat un element essencial en l’adquisició de competències per part dels estudiants.

– Cal aprofitar tot el potencial de les tecnologies de la informació i la comunicació (TIC), per orientar‐lo bàsicament a fer que tot l'alumnat adquireixi nous i millors aprenentatges. (José M. Cerezo; Hacia un nuevo paradigma. La era de la información fragmentada. Revista TELOS J li S ti b 2008 º76)TELOS. Julio‐Septiembre 2008, nº76)

• Es important senyalar que  la utilització de aquestes eines TIC‐TAC, no és nomes perquè siguin vistoses i entretingudes, sinó què per si mateixes volen representar una verdadera utilitat de aprenentatge i motivació, per tal de transformar veritablement les TIC en TAC  (L’aula de ciències de secundària: de les tecnologies de la informació i la comunicació (TIC) a les tecnologies de l’aprenentatge i el coneixement (TAC), dels continguts a les competències Mariona Domènech CESIRE Centre de Documentació i Experimentació en Ciències (CDEC).)

• Aprenentatge col∙laboratiu intervingut per ordinador” (Computer Supported Collaborative Learning Anhistorical perspective Gerry Stahl,  http://gerrystahl.net/cscl/CSCL_English.pdf)

• Digital Natives Digital Immigrants Marc Prensky (MCB University Press Vol 9 No 5 October 2001)• Digital Natives, Digital Immigrants Marc Prensky (MCB University Press, Vol. 9 No. 5, October 2001)  

• “ trobem que la incorporació d'aquestes tecnologies a la pràctica docent habitual està lluny de ser una realitat.” (Número 4 de la Col∙lecció TAC Elaboració: Servei de Tecnologies per a l’Aprenentatge i el Coneixement Edició Servei de Comunicació i Publicacions Setembre de 2011)Edició: Servei de Comunicació i Publicacions Setembre de 2011)

Programació Didàctica

• Disseny Unitat didàctica– L'Herència Humana– L Herència Humana

• Utilització intensiva i sistemàtica de les TICRecursos utilitzats– Recursos utilitzats

• Blog (http://practiquesmaster1112.wordpress.com/) • WikiGl ( ò di i l)• Glogster (pòster digital) http://www.glogster.com/grupfour/www‐facebook‐com/g‐6lidvhockcka6se9sp2aua0

• Prezi ( presentacions dinàmiques): http://prezi.com/emhkli5615jq/resolucio‐cas‐clinic‐genetica/

• Simuladors• Simuladors• Animacions• VídeosD• Documents 

• Adreces• Càmera digital

intensiva Programacióintensiva Programació 

utilitzar aplicar

Recursos

p

sistemàtica

TICAprenentatge

assolir

Paper del docent

Impulsor

Competències

millorarGuiatge

Competències

MotivacióTreball col∙laboratiucol laboratiu

intensiva Programació

Tecnologies per a l’Aprenentatge i el Conei-xement)

intensiva Programació 

utilitzar aplicar

Recursos

p

sistemàtica

TAC

Aprenentatge

assolir

Paper del docent

Impulsor

Competències

millorarGuiatge

Competències

MotivacióTreball col∙laboratiucol laboratiu

METODOLOGIA DE LA RECERCA

• Es portarà a terme una metodologia d’investigació de dos• Es portarà a terme una metodologia d investigació de dos tipus: descriptiu i interpretatiu.– A partir d’aquestes consideracions s’ha decidit recollir dades aplicant la p q p

triangulació metodològica per tal de disposar de diferents perspectives.(1)

El i t t l bt ió d d d tilit d ó• Els instruments  per la obtenció de dades utilitzades són (3):• a) L’observació introspectiva(durant la fase d’intervenció al aula) (3):

– Observació de fet rellevant al aula

• b) Qüestionaris estructurats (fase inicial i final) (4). – Inicial: El nivell de l'alfabetització digital per entendre el contex– Final Valoracions tasca juntament amb TIC

• c) Entrevistes en petit grup semiestructurades (fase final)

(1)(Watson-Gegeo, 1988).(2)Qüestionari de extret del projecte recerca “La integració d'Internet a l'educació escolar espanyola, Juliol de 2008, UOC” i Les TIC a l’ESO i del document: Resultats i conclusions de l’estudi SITES 2006 a Catalunya; Avaluació de l’educació secundària obligatòria 2006(3)Jean-Marie De Ketele Observación y evaluación en la práctica educativa EDITORIAL VISOR Madrid, 1984St d t ' f b lit kill d t t i hi di d l ti W b i f ti El K i M i V l d J T l F lt fStudents' use of web literacy skills and strategies_ searching, reading and evaluating Web information. Els Kuiper, Monique Volman and Jan Terwel Faculty of Psychology and Education, Dept. of Theory and Research in Education, Vrije Universiteit Amsterdam, The Netherlands(4) HARGITTAI, E. (2005). “Survey measures of web-oriented digital literacy”. Social Science Computer Review. N.º. 23

Resultats PreliminarsCreus que te molta importància la utilització del ordinador i Internet?

Bastant d’acord 

Molt d'acord

Totalment d’acord

Què se fer amb l'ús d'ordinadors i la connexió a Internet?

Publicar  o modificar continguts  en Internet (blog,wikispace...)

Utilitzar noves eines de presentació online (Prezi, glogster, a similar)

Enviar un correu electrònic i adjuntar‐hi arxius 

( g, p )

Totalment d’acord

Utilitzar un cercador d'Internet per cercar informació (Yahoo Google o similar)

Utilitzar un programa de missatgeria instantània o xarxes socials (Messenger, 

facebook o similars) 

Molt d'acord

Bastant d’acord 

En desacord 

Totalment en desacord 

Utilitzar el ordinador per presentar un treball (Power Point o similar)

informació (Yahoo, Google o similar)

0% 10%20%30%40%50%60%70%80%90%100%

Crear un document (Word, Powerpoint,Excel o similar)

Quines Tasques realitzo amb l’ordinador ?

60%

40%

50%

20%

30%

Mai

alguna vegada

0%

10%Sovint

Molt Sovint/casi sempre

Sempre

select sept serie 2.mp3

Per presentar treballs  Per relacionar‐

me amb el companys o 

amics per temes de diversió i 

Com Activitat de reforç: per completar informació 

Per realitzar exercicis i 

simulacions per d ill

Per realitzar treballs de 

classe en grup irelació 

personal/grup

donada a classe o al  llibre

entendre millor els temes

classe  en grup i compartir l'informació

Conclusions preliminars

• Nivell de Literacitat digital baix– Habilitats de multi modalitat digital, per utilitzar l’ordinador i els 

programes necessaris per utilitzar a ciències

– Habilitats de navegació, per buscar la informació, recuperar‐la i avaluar‐la

– Habilitats lingüístiques per utilitzar el llenguatge escrit o oral

– Habilitats visuals i auditives per utilitzar arxius d’imatge i so

• Fase d’Observació: Conseqüències immediates al laula:

• Inversió de temps

• Dispersió del objectiu Literacitat DigitalDispersió del objectiu

• Doble aprenentatge: matèria i recursos

• Canvi de actitud passiu a actiu

1 Cassany,D. (2006) “Rere les línies”. Barcelona: Empúries. cfr p.36-40 i 157-179Alfabetització Digital

Motivació• Motivació Extrínseca >>> Motivació intrínseca

– Acabar el més aviat possible la feina

– Demostrar als altres que domina les TIC

– Tinc que fer‐ho per què el professor ho demana

50%

Tinc més al∙licients per treballar a classe si utilitzo l’ordinador/Internet (intrínseca)

30%

40%

50%

Amb l’ordinador/Internet treballo millor   i crec que podré treure millors notes (extrínseca)

0%

10%

20%

0%

En desacord 

Bastant d’acord 

Molt d'acord Totalment 

d’acord

MotivacióObservació Al Aula

• Corba de motivació:Fases observades1. Les TIC són molt novedoses i divertides

2. Les TIC sinònim de molta feina

3. Ara això com es fa? No ser per on començar!!p ç

4. Puc fer tota la feina amb les TIC a classe si m’espavilo

5. A les TIC ho tinc tot a l’abast

6 “A i t bé t b ll b di d ?”6. “Avui també treballarem amb ordinador?”

Sembla haver‐hi un equilibri 

• Motivació Extrínseca = Motivació intrínseca

Treball Col∙laboratiuOb d d f• Observades dos fases– Treballar amb equip si...però depèn per a què ?

– Tots fan la mateixa feina: un té el “ratolí” i els altres miren

– Mentrestant un companys navega jo que faig?

– Millor ho faig jo hi m'asseguro del resultat

– Treballar en grup i l’ordinador es més difús i més complicat

• 2ª Fase (Guiatge docent + Autoregulació)– Aprofitem si tenim dos ordinadors i cadascú fa una cosa.

– Mentrestant tu busques jo vaig fent el resum.

– Ens enviarem la feina (qui ho maqueta?).

– Si vols ja t’ho explico jo (alumne a alumne)

– Podem acabar‐ho a classe!!

Conclusions Motivació• Posar davant el ordinador crea una falsa motivació= 

expectativa de joc i de passar el temps

• La motivació es conseqüència de una bona planificació i de activitats significatives. (no per les TIC )

ó ’h “ d ” d l é• La motivació s’ha  mantenir “activada” durant tot  el procés

• Motivació del alumne = motivació del docent

Qüestions a resoldre

d l d l ll d ó ò• Podem mantenir els docents el nivell de motivació pròpia activada durant tot el curs (feina, recursos, etc)

C d é l ti ió d l l ( t í )• Com poder apropar més la motivació del alumne (extrínseca)  a la del  docent (intrínseca)

Conclusions Treball Col∙laboratiu

• Treballar en grup i l’ordinador es més difús i més complicat al començamentç

• Una vegada s’agafa la metodologia el treball pot fer‐se més ràpid

• Cada un ja sap el que pot fer millor (que pot aportar al grups)

Qüestions a resoldre

l l l b ll l l b• Guiar i acostumar als alumnes al treball col∙laboratiu encara que només hagi un ordinador (planificar bé la tasca)

L’ di d é i é N é l t t• L’ordinador és una eina més. No és el tot

• Guiar adequadament com treballar colaborativament fent servir les TIC (Wiki Blog etc)servir les TIC (Wiki, Blog, etc).

Conclusions Generals aprenentatge

• Les Tic per si mateixes no ensenyenNomes ajuden a aprendre ( paper del docent)– Nomes ajuden a aprendre ( paper del docent)

– Les TIC sense possibilitat de autoregulació i avaluació només són un joc mésnomés són un joc més 

• Que surt bé o no, però sense acabar‐ho de entendre

Qüestions a resoldre

Assignació de recursos reals per aconseguir unaAssignació de recursos reals per aconseguir una veritable “alfabetització digital” = literacititatdi it l ( d t i l )digital (a docent i alumnes)

Moltes Gràcies