CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIO AMBIENTE/ 2º BCIiesmateohernandez.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/CIENCIAS_DE... · Objetivos generales de CTM ... “Circulación de materia y energía

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LOMCE - BACHILLERATO

CIENCIAS DE LA

TIERRA Y MEDIO

AMBIENTE/ 2º BCI

Departamento de Biología y Geología


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ÍNDICE INTRODUCCIÓN: ..................................................................................................................... 3 1. OBJETIVOS .......................................................................................................................... 3

1.1. Objetivos generales de Bachillerato: .............................................................................. 3 1.2. Objetivos generales de CTM .......................................................................................... 5

2. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS: ........................................... 5 3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ................................. 6 4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA: ............................................................................................ 14

4.1. Estrategias de enseñanza aprendizaje. ........................................................................ 15 4. 2. Actividades previstas con los alumnos ........................................................................ 16

5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ......................................................................................... 16 6. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. ..................................................................... 17 7. PERFIL DE COMPETENCIAS. ........................................................................................... 18 9. MEDIDAS PARA PROMOVER EL HÁBITO LECTOR. ....................................................... 20 10. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE DE EVALUACIÓN /CALIFICACIÓN. ................. 21

10. 1. Procedimientos e instrumentos de evaluación del aprendizaje de los alumnos. ........ 21 10.2 Criterios de calificación .............................................................................................. 24

11. PROCEDIMIENTOS DE SEGUIMIENTO Y RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE DEL CURSO ANTERIOR. ................................................................. 25 12. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PROGRAMACIÓN. ................................................................................................................. 26 13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. ....................................... 29


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INTRODUCCIÓN: La materia de Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente tiene como eje principal el uso que hacemos los humanos de los recursos que nos ofrece nuestro planeta, un planeta finito que “utilizamos” como si fuese ilimitado. La humanidad se enfrenta a importantes retos en el siglo XXI, tales como la búsqueda de fuentes alternativas de energía, abastecimiento de materias primas, disponibilidad de agua, impactos ambientales, el calentamiento global del planeta, la alteración de la capa de ozono, pérdida de biodiversidad y los factores que inciden en ellos. Conocer la problemática ambiental y los avances científicos contribuye a facilitar la formulación de soluciones integradoras entre desarrollo y medio ambiente, permitiendo establecer una gestión sostenible de nuestro planeta que evitará graves problemas ambientales. Para conseguir este fin será necesario utilizar y aplicar conocimientos y competencias adquiridos de otras ciencias, principalmente Biología, Geología, Física y Química, así como una visión integradora y holística de las aportaciones de las mencionadas ciencias a la comprensión del funcionamiento de los sistemas terrestres, su dinámica, sus interacciones, los factores que los rigen y cuya variación pueden provocar su alteración modificándolo a escala local, regional o global. De este modo, el desarrollo de la materia implica utilizar de forma sintética los conocimientos científicos alcanzados en cursos anteriores y otros que se obtienen de manera menos formal, ya que muchos de los temas que se estudian son preocupaciones de la sociedad actual y están presentes en los medios de comunicación social. Además, el desarrollo de la materia requiere relacionar de forma explícita el estudio de las relaciones entre ciencia, técnica, sociedad y medio ambiente, tanto en el análisis de las situaciones como en las diferentes opciones que podrían plantearse. Las Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente abordan las cuestiones medioambientales planteadas a nivel mundial, regional y local. Su estudio promueve una reflexión científica, aplicando modelos teóricos y análisis científicos, a la vez que proporciona una visión que permita encontrar un equilibrio entre el aprovechamiento de los recursos y la sostenibilidad. De esta forma, se convierte en un instrumento apto, para comprender de modo global y sistémico la realidad que nos rodea y valorar el entorno y los problemas relacionados con la actividad humana para lo que es necesario valorar los riesgos y plantear medidas que corrijan o mitiguen el riesgo

1. OBJETIVOS 1.1. Objetivos generales de Bachillerato: Los objetivos generales son las capacidades que, por medio de las materias comunes, de modalidad y optativas, deberán ser alcanzadas por los alumnos y las alumnas de Bachillerato. Constituyen los grandes retos que deben proponerse todos los docentes de esta etapa. Son, por tanto, interdisciplinares y de ámbitos educativos plurales: cognoscitivos, afectivos y psicosociales. Los cognoscitivos deberán alcanzarse mediante la enseñanza y el aprendizaje de la materia impartida por el profesor especialista (o por el profesor propio de cada materia); los demás, mediante la contribución unánime del profesorado. El currículo de Ciencias de La Tierra y Medio Ambiente en Bachillerato viene enmarcado por el referente que suponen los objetivos generales de la etapa, que, de acuerdo con la Orden EDU


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383/2015, son los establecidos en el RD 1105/2014, han de alcanzarse como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje diseñadas a tal fin. Los objetivos vinculados al área son los siguientes: a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española, así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad. d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma. f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.


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1.2. Objetivos generales de CTM La enseñanza de las Ciencias de la Tierra y medioambientales en el bachillerato tendrá como finalidad los siguientes objetivos específicos para la materia: 1. Comprender el funcionamiento de la Tierra y de los sistemas terrestres y sus interacciones, como fundamento para la interpretación de las repercusiones globales de algunos hechos aparentemente locales y viceversa. 2. Conocer la influencia de los procesos geológicos en el medio ambiente y en la vida humana. 3. Evaluar las posibilidades de utilización de los recursos naturales, incluyendo sus aplicaciones y reconocer la existencia de sus límites, valorando la necesidad de adaptar el uso a la capacidad de renovación. 4. Analizar las causas que dan lugar a riesgos naturales, conocer los impactos derivados de la explotación de los recursos y considerar diversas medidas de prevención y corrección. 5. Investigar científicamente los problemas ambientales, mediante técnicas variadas de tipo fisicoquímico, biológico, geológico y matemático, y reconocer la importancia de los aspectos históricos, sociológicos, económicos y culturales en los estudios sobre el medio ambiente. 6. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para realizar simulaciones, tratar datos y extraer y utilizar información de diferentes fuentes, evaluar su contenido, fundamentar los trabajos y realizar informes 7. Promover actitudes favorables hacia el respeto y la protección del medio ambiente, desarrollando la capacidad de valorar las actuaciones sobre el entorno y tomar libremente iniciativas en su defensa. 8. Conocer algunos recursos energéticos propios de la Comunidad de Castilla y León. 9. Conocer y valorar la biodiversidad propia de la Comunidad autónoma.

2. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS: Esta materia agrupa los contenidos en siete bloques: El primero, Medio ambiente y fuentes de información ambiental” hace referencia al concepto de medio ambiente, a los riesgos ambientales y a las fuentes de información. El segundo, “Las capas fluidas, dinámica”, trata de las capas fluidas como un sistema dinámico formado por la atmósfera e hidrosfera estrechamente ligadas por el ciclo del agua, y también de los riesgos climáticos. El tercero, “Contaminación atmosférica”, aborda la contaminación atmosférica, sus efectos y las medidas de control, prevención y corrección de la misma. El cuarto “Contaminación de las aguas”, se centra en el origen de la contaminación de las aguas, los efectos que en ella tienen distintos contaminantes y cuáles son las medidas para controlar la calidad del agua. El quinto, “La geosfera y riesgos geológicos”, estudia la geosfera, los factores que favorecen o atenúan los riesgos geológicos y se evalúan las fuentes de energía.


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El sexto, “Circulación de materia y energía en la biosfera”, analiza las relaciones tróficas que existen en el ecosistema, los ciclos de la materia, así como los diferentes recursos de los que disponemos, atendiendo especialmente a su uso. Por último, el séptimo “La gestión y desarrollo sostenible”, trata de las medidas de gestión medioambiental que se están llevando a cabo para tener un desarrollo sostenible. Esquema general de los contenidos de la materia y su temporalización por bloques.

BLOQUE DE CONTENIDOS

CONTENIDOS TEMPORALIZACIÓN

Bloque 1. Medio ambiente y Fuentes de Información Ambiental

Tema 1.- El medio ambiente y la humanidad PRIMERA EVALUACIÓN

Tema 2.- Nuevas tecnologías para el estudio del medio ambiente.

Bloque 5. La Geosfera y Riesgos Geológicos

Tema 3.- La Tierra y los procesos geológicos

Tema 4.- Recursos y riesgos de la geosfera

Tema 5.- El estrato edáfico. Impactos en el suelo

Bloque 2. Las capas fluidas, dinámica. Bloque 3. Contaminación atmosférica

Tema 6.- La atmósfera terrestre SEGUNDA EVALUACIÓN

Tema 7.- Recursos, riesgos e impactos atmosféricos.

Tema 8.- La Hidrosfera terrestre

Bloque 4. Contaminación de las aguas

Tema 9.- Recursos, riesgos e impactos en la hidrosfera

Bloque 6. Circulación de materia y energía en la Biosfera

Tema 10.- Ecosistemas y su dinámica

Tema 11.- Los recursos de la Biosfera TERCERA EVALUACIÓN

Tema 12.- Impactos en la Biosfera

Tema13.- Interacciones entre sistemas: paisajes y costas

Bloque 7. La Gestión y Desarrollo sostenible

Tema 14.- Los residuos y su gestión

Tema 15.- Gestión, conservación y desarrollo sostenible

3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

COMPE-

TENCIAS

Bloque de Contenidos 1.- Medio ambiente y fuentes de información ambiental

Concepto de medio ambiente. La teoría de sistemas.

1. Realizar modelos de sistemas considerando las distintas variables, analizando

1.1. Contrasta la interdependencia de los elementos de un sistema


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El Planeta Tierra como un sistema. Cambios en el medio ambiente a lo largo de la historia de la Tierra. El sistema Tierra y la humanidad. Relación de la humanidad con el medio ambiente a lo largo de la historia El medio ambiente como recurso para la humanidad. Concepto de impacto ambiental. Los riesgos medioambientales. Riesgos naturales e inducidos. Las nuevas tecnologías en la investigación del medio ambiente. Fuentes de información medioambiental. Satélites artificiales. Sistemas de posicionamiento global. Sistemas de teledetección. Los sistemas telemáticos apoyados en la teledetección. Sistemas de información geográfica.

la interdependencia de sus elementos. 2. Aplicar la dinámica de sistemas a los cambios ambientales ocurridos como consecuencia de la aparición de la vida y las actividades humanas a lo largo de la historia. 3. Identificar recursos, riesgos e impactos, asociándolos a la actividad humana sobre el medio ambiente. 4. Identificar los principales instrumentos de información ambiental, así como sus aplicaciones medioambientales

estableciendo sus relaciones. 1.2. Elabora modelos de sistemas en los que representa las relaciones causales interpretando las consecuencias de la variación de los distintos factores. 2.1. Analiza a partir de modelos sencillos los cambios ambientales que tuvieron lugar como consecuencia de la aparición de la vida y la acción humana a lo largo de la historia. 3.1. Identifica y clasifica recursos, riesgos e impactos ambientales asociados. 4.1. Conoce y enumera los principales métodos de información ambiental. 4.2. Extrae conclusiones sobre cuestiones ambientales a partir de distintas fuentes de información.

CCL CD CMCCT CAA CSC CSIEE CCEC

Bloque de Contenidos 2.- Las capas fluidas, dinámica

La radiación solar. El balance de energía

1. Identificar los efectos de la radiación solar en las capas

1.1. Valora la radiación solar como recurso energético.


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en la atmósfera. Recursos energéticos relacionados con la atmósfera. Las capas fluidas. El funcionamiento del sistema climático. La atmósfera: composición y estructura Función protectora y reguladora de la atmósfera La formación de la capa de ozono. El efecto invernadero.

Causas y consecuencias del incremento del efecto invernadero. El ciclo del agua y el balance hídrico. El papel de la hidrosfera como regulador térmico. La dinámica de la hidrosfera. Las corrientes oceánicas y fenómenos. El océano global. Clima y tiempo

fluidas y comprender el papel de la radiación solar en el balance energético de la atmósfera. 2. Comprender el funcionamiento de las capas fluidas estableciendo su relación con el clima. 3. Reconocer los componentes de la atmósfera relacionándolos con su procedencia e importancia biológica. 4. Comprender el origen y la importancia de la capa de ozono. 5. Determinar el origen del efecto invernadero, relacionándolo con la vida en la Tierra. Identificar el papel del hombre en el incremento del efecto invernadero. 6. Comprender el papel de la hidrosfera como regulador climático. 7. Asociar algunos fenómenos climáticos con las corrientes oceánicas y la temperatura superficial del agua.

1.2. Relaciona la radiación solar con la dinámica de las capas fluidas y el clima. 1.3. Explica la relación entre radiación solar y la geodinámica externa. 2.1. Identifica los componentes de la atmósfera relacionándolos con su origen, distribución y su dinámica. 2.2. Explica la dinámica de la atmósfera y sus consecuencias en el clima. 3.1. Relaciona los componentes de la atmósfera con su procedencia. 3.2. Relaciona los componentes de la atmósfera con su importancia biológica. 4.1. Determina la importancia de la capa de ozono, valorando los efectos de su disminución. 4.2. Señala medidas que previenen la disminución de la capa de ozono. 5.1. Valora el efecto invernadero y su relación con la vida en la Tierra. 5.2. Comprende y explica qué factores provocan el aumento del efecto invernadero y sus consecuencias. 6.1. Razona el funcionamiento de la hidrosfera como regulador climático. 6.2. Determina la influencia de la circulación oceánica en el clima. 7.1. Explica la relación entre las corrientes oceánicas y fenómenos como “El Niño” y los huracanes, entre otros.



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atmosférico. Parámetros climáticos. Principales zonas climáticas mundiales. El clima en nuestras latitudes. El clima en España. Riesgos climáticos. Detección y predicción.

8. Explicar la formación de los diferentes tipos de precipitaciones, relacionándolo con los movimientos de masas de aire. 9 Identificar los riesgos climáticos, valorando los factores que contribuyen a favorecerlos y los factores que contribuyen a paliar sus efectos.

7.2. Asocia las corrientes oceánicas con la circulación de los vientos y el clima.

8.1. Relaciona la circulación de masas de aire con los tipos de precipitaciones. 8.2. Interpreta mapas meteorológicos. 9.1. Relaciona los diferentes riesgos climáticos con los factores que los originan y las consecuencias que ocasionan. 9.2. Propone medidas para evitar o disminuir los efectos de los riesgos climáticos.

Bloque de Contenidos 3.- Contaminación atmosférica

La contaminación atmosférica: fuentes y tipos de contaminantes. Sustancias químicas y formas de energía. La dispersión de los contaminantes. La inversión térmica. Los efectos de la contaminación atmosférica. Efectos locales: nieblas contaminantes y ozono troposférico. Efectos regionales.

1. Argumentar el origen de la contaminación atmosférica y sus repercusiones ambientales, biológicas, sociales y sanitarias. 2. Proponer medidas de control, prevención y corrección de la contaminación atmosférica y del incremento del efecto del efecto invernadero. 3 Relacionar la contaminación atmosférica con la dispersión de contaminantes, ligada las condiciones atmosféricas, geográficas y topográficas; así como con sus efectos biológicos. 4. Clasificar los efectos locales, regionales y globales de la contaminación atmosférica. Diferenciar entre el efecto dañino causado por el ozono troposférico y el

1.1. Identifica los efectos biológicos de la contaminación atmosférica. 1.2. Asocia los contaminantes con su origen, reconociendo las consecuencias sociales, ambientales y sanitarias que producen. 2.1. Describe medidas que previenen o atenúan la contaminación atmosférica y el efecto invernadero. 3.1. Relaciona el grado de contaminación con ciertas condiciones meteorológicas y/o topográficas. 3.2. Explica los efectos biológicos producidos por la contaminación atmosférica. 4.1. Describe los efectos locales, regionales y globales ocasionados por la contaminación del aire.



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La lluvia ácida. Efectos globales. El cambio climático y la destrucción de la capa de ozono. Medidas de detección, prevención y corrección de la contaminación atmosférica.

causado por la destrucción del ozono estratosférico

4.2. Distingue el origen y efectos del ozono troposférico y estratosférico.

Bloque de Contenidos 4.- Contaminación de las Aguas

La contaminación del agua. Origen y tipos de contaminación. Efectos de los diferentes tipos de contaminantes. La contaminación de ríos y lagos: la eutrofización. La contaminación de las aguas subterráneas. La contaminación marina. La calidad del agua Indicadores químicos y biológicos. Sistemas de tratamiento y depuración de las aguas. Control y protección de la calidad del agua.

1. Clasificar los contaminantes del agua respecto a su origen y a los efectos que producen. 2. Conocer los indicadores de calidad del agua: parámetros químicos y biológicos. 3. Valorar las repercusiones que tiene para la humanidad la contaminación del agua: eutrofización y mareas negras. Propuesta de medidas que eviten y reduzcan la contaminación. 4. Conocer los sistemas de potabilización y depuración de las aguas residuales.

1.1. Conoce y describe el origen y los efectos de la contaminación de las aguas superficiales y subterráneas. 1.2. Relaciona los principales contaminantes del agua con su origen y sus efectos. 2.1. Conoce y describe los principales indicadores de calidad del agua. 3.1. Describe el proceso de eutrofización de las aguas valorando las consecuencias del mismo. 3.2. Propone actitudes y acciones, individuales, estatales e intergubernamentales que minimicen las repercusiones ambientales de la contaminación del agua 4.1. Esquematiza las fases de potabilización y depuración del agua en una EDAR


Bloque de Contenidos 5.- La geosfera y riesgos geológicos


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Procesos geológicos internos. Procesos geológicos externos y formas de modelado del relieve. Definición y clasificación de los riesgos geológicos internos: volcánicos y sísmicos Métodos de predicción y prevención de los daños originados. Los riesgos geológicos externos. Riesgos relacionados con los sistemas de ladera y fluviales. Predicción y prevención. El paisaje como recurso. Impactos producidos en el paisaje: La ordenación del territorio. Calidad y fragilidad visual del paisaje. Recursos minerales e impactos medioambientales asociados. Los recursos energéticos. Energías convencionales y energías alternativas. La utilización eficiente de la energía.

1. Relacionar los flujos de energía y los riesgos geológicos. 2. Identificar los factores que favorecen o atenúan los riesgos geológicos: volcánicos y sísmicos. 3. Determinar métodos de predicción y prevención de los riesgos geológicos. 4. Comprender el relieve como la interacción entre la dinámica interna y externa. 5. Identificar los riesgos relacionados con los sistemas de ladera y fluviales y analizar la calidad y la fragilidad del paisaje, reconociendo los impactos producidos y la necesidad de una adecuada ordenación del territorio. 6. Identificar los recursos minerales y las fuentes de energía, así como los impactos y riesgos derivados de su utilización. 7. Comprender la necesidad de utilizar medidas de uso eficiente de la energía, determinando sus

1.1. Identifica las manifestaciones de la energía interna de la Tierra y su relación con los riesgos geológicos. 2.1. Explica el origen y los factores que determinan los riesgos sísmico y volcánico. 3.1. Conoce los métodos de predicción y prevención de los riesgos geológicos. 3.2. Relaciona los riesgos geológicos con los daños que producen. 4.1. Interpreta el relieve como consecuencia de la interacción de la dinámica interna y externa del planeta. 5.1. Identifica los riesgos asociados a los sistemas de ladera y fluviales, comprendiendo los factores que intervienen. 5.2. Valora la ordenación del territorio como método de prevención de riesgos. 5.3. Evalúa la fragilidad del paisaje y los impactos más frecuentes que sufre. 6.1. Relaciona la utilización de los principales recursos minerales, y energéticos con los problemas ambientales ocasionados y los riesgos asociados. 7.1. Valora el uso eficiente de la energía y de los recursos. 7.2. Evalúa las medidas que promueven un uso eficiente de la energía y los recursos.


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Bloque de Contenidos 6.- Circulación de materia y energía en la biosfera

Las relaciones tróficas en el ecosistema. Ciclo de la materia y flujo de energía. Parámetros tróficos. La producción primaria. Factores limitantes Pirámides ecológicas. Los ciclos biogeoquímicos. La dinámica del ecosistema. Mecanismos de autorregulación. La sucesión ecológica. La regresión de los ecosistemas. La influencia del hombre. La biodiversidad. Causas de la pérdida de biodiversidad. El suelo como interfase. Los procesos edáficos. Tipos de suelos La degradación del suelo. Contaminación. Erosión. Desertificación. Los recursos forestales Los

1. Reconocer las relaciones tróficas de los ecosistemas y los parámetros tróficos, valorando la influencia de los factores limitantes de la producción primaria ya aquellos que aumentan su rentabilidad. 2. Comprender la circulación de bioelementos (sobre todo O, C, N, P y S) entre la geosfera y los seres vivos. 3. Conocer la dinámica de los ecosistemas y valorar la repercusión de la acción humana sobre los ecosistemas. 4. Distinguir la importancia de la biodiversidad y reconocer las actividades que tienen efectos negativos sobre ella. 5. Identificar los tipos de suelo, relacionándolos con la litología y el clima que los han originado.

1.1. Identifica los factores limitantes de la producción primaria y aquellos que aumentan su rentabilidad. 1.2. Esquematiza las relaciones tróficas de un ecosistema. 1.3. Interpreta gráficos, pirámides, cadenas y redes tróficas. 1.4. Explica las causas de la diferente productividad en mares y contenientes. 2.1. Esquematiza los ciclos biogeoquímicos, argumentando la importancia de su equilibrio. 3.1. Identifica los cambios que se producen en las sucesiones ecológicas, interpretando la variación de los parámetros tróficos. 3.2. Conoce los mecanismos naturales de autorregulación de los ecosistemas. 3.3. Argumenta la repercusión de la acción humana sobre los ecosistemas. 4.1. Relaciona las distintas actividades humanas con las repercusiones en la dinámica del ecosistema. 4.2. Argumenta la importancia de la biodiversidad y los riesgos que supone su disminución. 4.3. Relaciona las acciones humanas con su influencia en la biodiversidad del ecosistema. 5.1. Clasifica los tipos de suelo relacionándolos con la litología y el clima que los origina.



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recursos agrícolas y ganaderos Los ecosistemas litorales. Los recursos costeros Impactos en las zonas litorales. Contaminación y sobreexplotación pesquera.

6. Valorar el suelo como recurso frágil y escaso. 7. Conocer técnicas de valoración del grado de alteración de un suelo. 8. Analizar los problemas ambientales producidos por la deforestación, la agricultura y la ganadería. 9. Comprender las características del sistema litoral. 10. Analizar y valorar la evolución de los recursos pesqueros. 11. Valorar la conservación de las zonas litorales por su elevado valor ecológico.

6.1. Valora el suelo como recurso frágil y escaso. 7.1. Identifica el grado de alteración de un suelo aplicando distintas técnicas de valoración. 8.1. Analiza los problemas ambientales producidos por la deforestación, agricultura y ganadería. 9.1. Conoce las características del sistema litoral. 10.1. Valora el sistema litoral como fuente de recursos y biodiversidad. 10.2. Relaciona la sobreexplotación de los recursos pesqueros con impactos en las zonas litorales. 11.1. Establece la importancia de la conservación de las zonas litorales.

Bloque de Contenidos 7.- La gestión y desarrollo sostenible

La gestión medioambiental. Medidas de desarrollo. Sostenibilidad Impactos medioambientales. Indicadores. Concepto de residuo. Tipos de residuos según su origen. La gestión de los residuos. Instrumentos de

1. Establecer diferencias entre el desarrollismo incontrolado, el conservacionismo y el desarrollo sostenible. 2. Conocer algunos instrumentos de evaluación ambiental.

1.1. Distingue diferentes modelos uso de los recursos diseñando otros sostenibles. 1.2. Argumenta las diferencias que existen entre el desarrollismo incontrolado, el conservacionismo y el desarrollo sostenible. 2.1. Analiza la información facilitada por algunos instrumentos de evaluación ambiental concluyendo impactos y medidas correctoras.



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gestión medioambiental. La ordenación del territorio. La evaluación del impacto ambiental. Manejo de matrices sencillas. Medidas de eficiencia ecológica. Acuerdos internacionales. Política y legislación medioambiental. La protección y conservación de los Espacios Naturales.

3. Explicar las relaciones existentes entre el desarrollo de los países, la economía, los problemas sociales, los problemas ambientales y la calidad de vida. Determinar el origen de los residuos, las consecuencias de su producción valorando la gestión de los mismos 4. Interpretar matrices sencillas para la ordenación del territorio. 5. Conocer los principales organismos nacionales e internacionales en materia medioambiental. 6. Valorar la protección de los espacios naturales

3.1. Analiza el desarrollo de los países, relacionándolo con problemas ambientales y la calidad de vida. 3.2. Relaciona el consumo de algunos productos y el deterioro del medio. 3.3. Expone políticas ambientales adecuadas a la defensa del medio 3.4. Argumenta el origen de los residuos valorando su gestión. 4.1. Comprende y explica la importancia del uso de nuevas tecnologías en los estudios ambientales. 4.2. Analiza la información de matrices sencillas, valorando el uso del territorio. 5.1. Conoce y explica los principales organismos nacionales e internacionales y su influencia en materia medioambiental. 5.2. Conoce la legislación española sobre algunos impactos ambientales y las normas de prevención aplicables. 6.1. Argumenta la necesidad de protección de los espacios naturales y sus consecuencias.

4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA: Para favorecer una metodología clara que promueva el desarrollo autónomo del alumnado, que estimule su capacidad para el trabajo en equipo y que potencie las técnicas de investigación e indagación y las aplicaciones de lo aprendido a la vida real, se tendrán en cuenta las siguientes pautas:

Trabajar aquellos procedimientos que constituyen la base de la actividad científica, tales como el planteamiento de problemas, la formulación y contraste de hipótesis, el diseño


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de estrategias para este contraste, la investigación, la precisión en el uso de instrumentos de medida, la interpretación de los resultados, su comunicación, el uso de fuentes de información, la toma de decisiones, la elaboración de informes y la comunicación de resultados y el desarrollo de modelos explicativos;

Trabajar en la adquisición y consolidación de actitudes propias del trabajo científico, el cuestionamiento de lo obvio, la imaginación creativa, la necesidad de verificación, de rigor y de precisión, y los hábitos de trabajo e indagación intelectual;

Insistir en la resolución de problemas ante situaciones nuevas para facilitar la aplicación y transferencia de lo aprendido a la vida real, haciendo así el aprendizaje más funcional y que éste provoque la curiosidad y el interés del alumnado por la ciencia y por las respuestas que ésta da a los distintos fenómenos que estudia

4.1. Estrategias de enseñanza aprendizaje.

Las actividades educativas en la etapa estarán encaminadas al desarrollo de la capacidad del alumnado para el autoaprendizaje, el trabajo en equipo y la aplicación de métodos de investigación apropiados.

En las distintas unidades se desarrollarán actividades que fomenten la motivación, estimulen el interés y el hábito de lectura y estudio, así como las destrezas para la correcta expresión oral en público y escrita.

La integración y el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación se promoverá como recurso metodológico eficaz para llevar a cabo las tareas de enseñanza y aprendizaje.

La metodología didáctica en esta etapa educativa será fundamentalmente activa y participativa, favoreciendo el trabajo individual, cooperativo y en equipo del alumnado, así como el logro de los objetivos y competencias correspondientes.

Introducción de la unidad con un vídeo de breve duración que presenta de manera atractiva para el alumno los temas que vamos a tratar.

Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos, con un lenguaje adaptado al del alumno. En ella el profesor ha de desarrollar todas sus habilidades para mantener el interés de los alumnos debiendo lograr una interacción efectiva con ellos, para asegurarse que lo que transmite es comprendido y se relaciona con los conocimientos que ya posen los alumnos.

Combinar los contenidos presentados expositivamente, mediante cuadros explicativos y esquemáticos, y en los que la presentación gráfica es un importante recurso de aprendizaje que facilita no sólo el conocimiento y la comprensión inmediatos del alumno sino la obtención de los objetivos de la materia y las competencias básicas.

Promover un aprendizaje constructivo, de forma que los contenidos y los aprendizajes sean consecuencia unos de otros.

Se explican los contenidos esenciales y se proponen actividades graduadas en tres niveles de dificultad (baja, media, alta).

Las cuestiones que se intercalan en algunos momentos del desarrollo expositivo de los contenidos pretenden interpelar al alumno, ayudarle a reflexionar acerca de lo que está aprendiendo y de las relaciones y aplicaciones que esos contenidos tienen con otros, dentro de la misma asignatura o incluso de otras. Se trata, en suma, de añadir una dimensión competencial al texto expositivo.


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4. 2. Actividades previstas con los alumnos I.-Actividades de detección de ideas previas y errores conceptuales. Se pasará a los alumnos una serie de pruebas de diagnóstico o pretest para detectar algunos de los principales concepciones alternativas o errores conceptuales que pudieran tener y que se encuentren muy extendidos entre el alumnado del curso. II.-Actividades de construcción de conocimiento:

Realización de las distintas actividades por epígrafes.

Realización de las actividades indicadas para los vídeos que se vean en clase o en casa.

Realizar experiencias u observaciones para comprobar un principio, advertir propiedades o características, identificar objetos, realizar esquemas.

Búsqueda de información sobre un tema concreto.

Indagaciones bibliográficas para elaborar trabajos monográficos.

Observaciones y descripciones sobre objetos naturales.

Elaboración e interpretación de gráficas de diverso tipo.

Resolución de problemas.

Clasificación e identificación de organismos y materiales inertes.

Actividades del final de las unidades didácticas del libro de texto. Estas actividades están agrupadas por contenidos y graduadas en tres niveles de dificultad.

Tareas específicas para la adquisición de competencias básicas III. -Actividades de síntesis. Se realizaran mediante el uso de tareas que seleccionen conceptos e ideas fundamentales:

Esquemas de la unidad

Lectura guiada de textos científicos y de divulgación con el objetivo de desarrollar la comprensión lectora de los alumnos.

Tareas específicas para la adquisición de competencias básicas.

Comunicado de resultados y contraste de opiniones sobre algún problema o tema trabajado.

Trabajo de investigación.

Presentación de los trabajos de investigación al resto de la clase. Uso de las TIC

5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Las medidas de atención a la diversidad tenderán a alcanzar los objetivos y las competencias establecidas para el Bachillerato y se regirán por los principios de calidad, equidad e igualdad de oportunidades, normalización, integración e inclusión escolar, igualdad entre mujeres y hombres, no discriminación, flexibilidad, accesibilidad y diseño universal y cooperación de la comunidad educativa. En la programación se incluye un conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses del alumnado.


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Concretamente:

Actividades de refuerzo y de ampliación: para poder administrar el profesor su entrega en función de los criterios que considere adecuados y de las necesidades identificadas.

Actividades graduadas: todas las actividades, tanto las ligadas a la consolidación inmediata de los contenidos como las actividades finales y las que corresponden a las técnicas de trabajo y experimentación están graduadas según un baremo que dispone de tres niveles de dificultad (baja, media, alta).

Ayudas didácticas: recordatorios de conceptos esenciales antes de abordar cada epígrafe, el resumen final de ideas claras por epígrafe, cuestiones intercaladas en el desarrollo del texto expositivo para hacerlo más dinámico y cercano, y paras facilitar la reflexión y el descubrimiento, etc.

Metodología inclusiva: Esto significa introducir en el aula una dinámica en la cual el alumno se sienta cómodo, comprometido con su proceso de aprendizaje, motivado; no descolgado, desinteresado, ajeno. El aprendizaje por tareas, activo y colaborativo, así como la integración de las TIC, desempeñan un papel clave a la hora de lograr esto.

Las actividades de recuperación consistirán en recomendaciones para el estudio, fomento de lecturas que le ayuden a entender y relacionar ideas, así como su significado, realización de actividades y pruebas sobre contenidos mínimos.

Al considerar que los alumnos ya están en bachillerato, no cabe hacer adaptaciones curriculares por deficiencias de tipo psíquico; solo cabe tomar medidas para el acceso al currículo cuando existan deficiencias de tipo físico (ceguera, sordera, deficiencias motoras graves, etc.). La atención se concretará en colaboración con el Departamento de Orientación, una vez estudiada la deficiencia de cada alumno/a, puesto que cada alumno necesitará una medida de apoyo específica.

6. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. Los recursos que se van a utilizar están concebidos para facilitar la dinámica de aula, para atender a la diversidad, para trabajar las competencias, para completar, ampliar o profundizar en los contenidos del curso y para evaluar. Son los siguientes:

Presentaciones: esquemas de contenido por unidad.

Mapas conceptuales

Actividades por unidad.

Animaciones: formato digital.

Fichas de comprensión lectora (incluyen actividades para su explotación didáctica)

Prácticas de laboratorio para hacer en el aula o en casa.

Vídeos (incluyen actividades para su explotación didáctica).

Páginas web (incluyen actividades para su explotación didáctica).

Actividades interactivas.

Actividades de refuerzo por unidad.

Actividades de ampliación por unidad.

Fichas de evaluación de competencias.

Recursos bibliográficos: libros, revistas científicas y de divulgación


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Artículos de periódicos

Material de campo y laboratorio.

Diccionarios científicos.

Claves y guías de identificación.

Modelos anatómicos y murales

7. PERFIL DE COMPETENCIAS. Las competencias deben estar integradas en el currículo de Ciencias de La Tierra y Medio Ambiente. Para que tal integración se produzca de manera efectiva y la adquisición de las mismas sea eficaz, la programación incluye el diseño de actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumno avanzar hacia los resultados definidos. Por su parte, los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer. Estos se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables. Para valorar el desarrollo competencial del alumnado, serán tales estándares de aprendizaje evaluables los que, al ponerse en relación con las competencias, permitirán graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas, tal como refleja la programación de las unidades didácticas (más adelante en este documento). En nuestra sociedad, cada ciudadano y ciudadana requiere una amplia gama de competencias para adaptarse de modo flexible a un mundo que está cambiando rápidamente y que muestra múltiples interconexiones. La educación y la formación posibilitan que el alumnado adquiera las competencias necesarias para poder adaptarse de manera flexible a dichos cambios. La materia de CTM va a contribuir al desarrollo de las competencias del currículo, necesarias para la realización y desarrollo personal y el desempeño de una ciudadanía activa. La competencia comunicación lingüística es un objetivo de aprendizaje a lo largo de la vida. La materia de CTM contribuirá a su desarrollo desde la realización de tareas que impliquen la búsqueda, recopilación y procesamiento de información para su posterior exposición, utilizando el vocabulario científico adquirido y combinando diferentes modalidades de comunicación. Además implica una dinámica de trabajo que fomenta el uso del diálogo como herramienta para la resolución de problemas. La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología son fundamentales en la formación de las personas, dada su implicación en la sociedad en la que vivimos. La materia de CTM ayudará a su adquisición trabajando no solo las cantidades mediante cálculos sino también la capacidad de comprender los resultados obtenidos, desde el punto de vista científico cuando se utilizan gráficos. Toda interpretación conlleva un grado de incertidumbre con el que hay que aprender a trabajar para poder asumir las consecuencias de las propias decisiones. El espacio y la forma son abordados mediante la interpretación de los mapas topográficos y geológicos mientras que el rigor, el respeto y la veracidad de los datos son principios fundamentales en la realización de actividades de investigación o experimentales del método científico. La competencia en ciencia y tecnología aproxima al alumnado al mundo físico contribuyendo al desarrollo de un pensamiento científico, capacitando a las personas para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida análogamente a como se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas. Además de fomentar el respeto hacia las diversas formas de vida a través del estudio de los sistemas biológicos, la realización de actividades de


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investigación o experimentales acercará al alumnado al método científico siendo el uso correcto del lenguaje científico un instrumento básico en esta competencia. La competencia digital implica el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación de manera crítica y segura, identificando los riesgos potenciales existentes en la red. En esta materia se desarrollan destrezas relacionadas con la capacidad de diferenciar fuentes fiables de información, asumiendo así una actitud crítica y realista frente al mundo digital, el procesamiento de la información y la elaboración de documentos científicos mediante la realización de actividades experimentales y de investigación. El uso de diversas páginas web permite al alumnado diferenciar los formatos utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje y conocer las principales aplicaciones utilizadas para la elaboración de las tareas. La competencia aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje a lo largo de la vida. El carácter práctico de la materia permite, a través del trabajo experimental y de la elaboración de proyectos de investigación, despertar la curiosidad del alumnado por la ciencia y aprender a partir de los errores, siendo conscientes de lo que saben y lo que no mediante un proceso reflexivo. Para ello, es importante pensar antes de actuar, trabajando así las estrategias de planificación y evaluando el nivel competencial inicial para poder adquirir de manera coherente nuevos conocimientos. Esta competencia se desarrolla también mediante el trabajo cooperativo fomentando un proceso reflexivo que permita la detección de errores, como medida esencial en el proceso de autoevaluación, incrementando la autoestima del alumno o la alumna. La competencia social y cívica implica utilizar los conocimientos apropiados para interpretar problemas sociales, elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos asertivamente. La materia de CTM trabaja dicha competencia mediante la valoración crítica de las actividades humanas en relación con el resto de seres vivos y con el entorno. Además, en el desarrollo de las sesiones expositivas de proyectos de investigación se favorece la adquisición de valores como el respeto, la tolerancia y la empatía. Se fomentará el trabajo cooperativo y la igualdad de oportunidades, destacando el trabajo de grandes científicos y científicas. Los medios de comunicación relacionados con la ciencia nos permiten trabajar el pensamiento crítico fomentando el debate, entendido como herramienta de diálogo. La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor fomenta en el alumnado, el pensamiento crítico y la creatividad a la hora de exponer trabajos en clase. Al presentar esta materia un bloque dedicado a los proyectos de investigación, la búsqueda y selección de información permite trabajar las capacidades de planificación, organización y decisión, a la vez que la asunción de riesgos y sus consecuencias, por lo que suponen un entrenamiento para la vida. A su vez el trabajo individual y en grupo que implica la elaboración de proyectos enriquece al alumnado en valores como la autoestima, la capacidad de negociación y liderazgo adquiriendo así el sentido de la responsabilidad. La competencia conciencia y expresiones culturales permite apreciar el entorno en que vivimos, conociendo el patrimonio natural y sus relaciones, la explotación de los recursos naturales a lo largo de la Historia, las nuevas tendencias en su gestión y los problemas a los que se ve sometido, el alumnado va asumiendo la necesidad de adquirir buenos hábitos medioambientales. Se valorará la importancia de las imágenes como herramientas fundamentales en el trabajo científico, ya que son imprescindibles para interpretar el medio y los fenómenos naturales desde una perspectiva científica.

8. ELEMENTOS TRANSVERSALES.


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La ORDEN EDU/362/2015, por la que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato alude, en su art. 6, a los elementos transversales y su vigencia atendiendo al RD 1105/2014. Se determina que el desarrollo de la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, y la argumentación en público, así como la educación en valores, la comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación, se aborden de una manera transversal a lo largo de todo el curso de CTM de 2º Bachillerato. La concreción de este tratamiento se encuentra en la programación de cada unidad didáctica. Sin embargo, de una manera general, establecemos las siguientes líneas de trabajo:

Expresión oral: los debates en el aula, el trabajo por grupos y la presentación oral de resultados de las investigaciones son, entre otros, momentos a través de los cuales los alumnos deberán ir consolidando sus destrezas comunicativas.

Expresión escrita: la elaboración de trabajos de diversa índole (informes de resultados de investigaciones, conclusiones de las prácticas de laboratorio, análisis de información extraída de páginas web, etc.) irá permitiendo que el alumno construya su portfolio personal, a través del cual no solo se podrá valorar el grado de avance del aprendizaje del alumno sino la madurez, coherencia, rigor y claridad de su exposición.

Comunicación audiovisual y TIC: el uso de las tecnologías de la información y la comunicación estará presente en todo momento, ya que nuestra metodología didáctica incorpora un empleo exhaustivo de tales recursos, de una manera muy activa. El alumnado no solo tendrá que hacer uso de las TIC para trabajar determinados contenidos (a través de vídeos, simulaciones, interactividades…) sino que deberá emplearlas para comunicar a los demás sus aprendizajes, mediante la realización de presentaciones (individuales y en grupo), la grabación de audios (por ejemplo, resúmenes de conceptos esenciales de las unidades), etc.

Educación en valores: el trabajo colaborativo, uno de los pilares de nuestro enfoque metodológico, permite fomentar el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad, así como la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres. En este sentido, alentaremos el rechazo de la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. En otro orden de cosas, será igualmente importante la valoración crítica de los hábitos sociales y el consumo, así como el fomento del cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

Emprendimiento: la sociedad actual demanda personas que sepan trabajar en equipo. Los centros educativos impulsarán el uso de metodologías que promuevan el trabajo en grupo y técnicas cooperativas que fomenten el trabajo consensuado, la toma de decisiones en común, la valoración y el respeto de las opiniones de los demás. Así como la autonomía de criterio y la autoconfianza.

9. MEDIDAS PARA PROMOVER EL HÁBITO LECTOR. La lectura y la expresión oral y escrita constituyen elementos transversales para el trabajo en todas las asignaturas y, en la nuestra, para todas las unidades didácticas. Este propósito necesita medidas concretas para llevarlo a cabo. Proponemos las siguientes:


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Estimular en las diferentes unidades didácticas, la búsqueda de textos, su selección, la lectura, la reflexión, el análisis, la valoración crítica y el intercambio de datos, comentarios y estimaciones considerando el empleo de:

- Diferentes tipos de textos, autores e intenciones (instrucciones, anuncios, investigaciones, etc.).

- Diferentes medios (impresos, audiovisuales, electrónicos). - Diversidad de fuentes (materiales académicos y “auténticos”).

Se complementara la lectura con actividades formuladas en términos de preguntas orientadas a que el alumno entienda:

a) Lo que dice el texto para: - Identificar ideas o datos del texto que le ayuden a comprender lo que dice el texto

tanto de forma implícita como explícita. - Relacionar ideas que hay en la lectura con lo que saben. - Sintetizar información.

b) Que vayan más allá del texto:

- Aplicar lo que dice el texto a una situación diferente. - Reflexionar sobre el contenido del texto o sobre su forma.

Potenciar situaciones variadas de interacción comunicativa en las clases (conversaciones, entrevistas, coloquios, debates, etc.).

Exigir respeto en el uso del lenguaje.

Observar, estimular y cuidar el empleo de normas gramaticales.

Analizar y emplear procedimientos de cita y paráfrasis. Bibliografía y webgrafía

Cuidar los aspectos de prosodia, estimulando la reflexión y el uso intencional de la entonación y las pausas.

Analizar y velar por: - La observación de las propiedades textuales de la situación comunicativa:

adecuación, coherencia y cohesión. - El empleo de estrategias lingüísticas y de relación: inicio, mantenimiento y

conclusión; cooperación, normas de cortesía, fórmulas de tratamiento, etc. - La adecuación y análisis del público destinatario y adaptación de la comunicación en

función del mismo.

10. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE DE EVALUACIÓN /CALIFICACIÓN. 10. 1. Procedimientos e instrumentos de evaluación del aprendizaje de los alumnos. La normativa vigente señala que la evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato será continua, formativa e integradora: Continua, para garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles, estableciendo refuerzos en cualquier momento del curso cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado. Formativa, para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje durante un periodo o curso de manera que el profesorado pueda adecuar las estrategias de enseñanza y las actividades didácticas con el fin de mejorar el aprendizaje de cada alumno. Integradora, para la consecución de los objetivos y competencias correspondientes, teniendo en cuenta todas las asignaturas, sin impedir la realización de la evaluación manera diferenciada:


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la evaluación de cada asignatura se realiza teniendo en cuenta los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de cada una de ellas. Además, la LOMCE manifiesta que se realizarán evaluaciones externas de fin de etapa con carácter formativo y de diagnóstico, siendo estas homologables a las que se realizan en el ámbito internacional (en especial a las de la OCDE) y centradas en el nivel de adquisición de las competencias. Estas se definen como capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. Junto con las competencias, se establecen otros elementos del currículo fundamentales para la evaluación. Se trata de los siguientes: Los criterios de evaluación son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura. Los estándares son las especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables, y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir a facilitar la construcción de pruebas estandarizadas y comparables. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de la materia serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables. A lo largo de cada curso escolar se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación de los aprendizajes del alumnado, una por trimestre, sin contar la evaluación inicial. La última sesión se entenderá como la de evaluación final ordinaria del curso. En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, el profesorado adoptará las oportunas medidas de refuerzo educativo y, en su caso, de adaptación curricular que considere oportunas para ayudarle a superar las dificultades mostradas. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes básicos para continuar el proceso educativo. El alumnado podrá realizar en el mes de septiembre una prueba extraordinaria de aquellas materias que no haya superado en la evaluación final ordinaria de junio. La evaluación requiere el empleo de herramientas adecuadas a los conocimientos y competencias, que tengan en cuenta situaciones y contextos concretos que permitan a los alumnos demostrar su dominio y aplicación, y cuya administración resulte viable. La evaluación de los aprendizajes del alumnado se aborda, habitualmente, a través de diferentes técnicas aplicables en el aula. Al evaluar competencias, los métodos de evaluación que se muestran más adecuados son los que se basan en la valoración de la información obtenida de las respuestas del alumnado ante situaciones que requieren la aplicación de conocimientos.


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En el caso de determinadas competencias se requiere la observación directa del desempeño del alumno, como ocurre en la evaluación de ciertas habilidades manipulativas, actitudes (hacia la lectura, la resolución de problemas, etc.) o valores (perseverancia, minuciosidad, etc.). Y, en general, el grado en que un alumno ha desarrollado las competencias podría ser determinado mediante procedimientos como la resolución de problemas, la realización de trabajos y actividades prácticas, las simulaciones o mediante la elaboración de portfolios. Junto con estos instrumentos, utilizamos también pruebas administradas colectivamente, que constituyen el procedimiento habitual de las evaluaciones nacionales e internacionales que vienen realizándose sobre el rendimiento del alumnado. Para llevar a cabo esta evaluación se emplean pruebas en las que se combinan diferentes formatos de ítems: Preguntas de respuesta cerrada, bajo el formato de elección múltiple, en las que solo una opción es correcta y las restantes se consideran erróneas. Preguntas de respuesta semiconstruida, que incluyen varias preguntas de respuesta cerrada dicotómicas o solicitan al alumnado que complete frases o que relacione diferentes términos o elementos. Preguntas de respuesta construida que exigen el desarrollo de procedimientos y la obtención de resultados. Este tipo de cuestiones contempla la necesidad de alcanzar un resultado único, aunque podría expresarse de distintas formas y describirse diferentes caminos para llegar al mismo. Tanto el procedimiento como el resultado han de ser valorados, para lo que hay que establecer diferentes niveles de ejecución en la respuesta en función del grado de desarrollo competencial evidenciado. Preguntas de respuesta abierta que admiten respuestas diversas, las cuales, aun siendo correctas, pueden diferir de unos alumnos a otros. De acuerdo a la Orden EDU/362/2015, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad de Castilla y León se realizarán pruebas de evaluación orales y escritas.


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LAS RÚBRICAS Las rúbricas por unidad ponen en relación los estándares de aprendizaje con las herramientas utilizadas para evaluarlos, y despliegan un abanico de niveles de desempeño para la valoración por parte del profesor. Se convierten así en un instrumento eficaz para llevar a cabo un proceso rico y transparente, en el que evaluador y evaluados tengan unos referentes claros a la hora de saber lo que se espera de ellos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Utilizaremos además las rúbricas que evalúan la exposición oral de los distintos trabajos y proyectos de investigación que realizará el alumnado a lo largo del curso. 10.2 Criterios de calificación De acuerdo a la Orden EDU/362/2015, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad de Castilla y León, el Departamento procederá de la siguiente forma para fijar los criterios de calificación:

RECURSOS PARA LA EVALUACIÓN

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN

SISTEMA DE CALIFICACIÓN

Pruebas de diagnóstico inicial de curso que permita el diagnóstico de necesidades de atención individual Observación directa del trabajo diario. Análisis y valoración de tareas especialmente creadas para la evaluación. Valoración cuantitativa del avance individual (calificaciones). Valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y puntualizaciones). Registro de actitudes y hechos de interés. Registro de participación en actividades de equipo y de gran grupo.

Elemento de diagnóstico: rúbrica de la unidad. Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad. Evaluación por competencias, pruebas correspondientes a la unidad. Pruebas de evaluación externa. Otros documentos gráficos o textuales. Debates e intervenciones. Proyectos de investigación personal o grupal. Elaboraciones multimedia. Prácticas de laboratorio.

Calificación cuantitativa:

Pruebas de evaluación de contenidos.

Calificación cualitativa: tendrá como clave para el diagnóstico la rúbrica correspondiente a la unidad.

Pruebas de evaluación por competencias.

Observación directa.


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Los procedimientos de calificación se apoyan en los diferentes procedimientos e instrumentos de evaluación indicados anteriormente y son los siguientes:

Se llevará un registro de la realización de las tareas individuales o en grupo, hábitos de trabajo, así como del comportamiento y actitudes de alumno en el aula y su participación.

Para evaluar los conocimientos teóricos de la asignatura se realizarán dos exámenes por evaluación y un examen global en la segunda y tercera evaluación. En la primera evaluación la calificación de la parte teórica será la media de los dos exámenes que representará el 80% de la nota total y en la segunda y tercera evaluación el examen global representará el 30% y la media de los exámenes parciales el 50%.

Para la nota final de la evaluación trimestral, el 80 % de la nota corresponderá al aprendizaje de conocimientos teóricos y el 10% a los conocimientos evaluados mediante pruebas orales. A ese 90% se le sumará el 10% que corresponda a la evaluación de hábitos de trabajo, comportamiento y actitud en clase.

Una vez obtenida la nota final, se llevará a cabo un redondeo hacia la unidad mayor cuando la media sea superior o igual a las 60 centésimas de punto, siempre que se parta de un cinco.

La nota final del curso será la nota media de las tres evaluaciones. Para aprobar la materia se hará la media siempre que no haya una calificación inferior a los 4 puntos.

Los exámenes globales permitirán recuperar materia que haya sido calificada negativamente Para ello recibirán medidas de refuerzo e instrucciones sobre los contenidos mínimos a trabajar.

En las pruebas de septiembre, los alumnos que suspendan en junio, se examinarán de toda la materia. Los exámenes serán puestos en común por los miembros del Departamento.

Evaluación y calificación de alumnos con materias pendientes. Los alumnos con materias pendientes realizarán dos pruebas (diciembre y marzo) y una recuperación (mayo), y serán atendidos por el Jefe de Departamento o profesor encargado en quien delegue por acuerdo del Departamento. Para ello, el Departamento repartirá la materia impartida el año anterior en dos bloques e indicará los contenidos mínimos de las unidades didácticas de cada parte. Serán esos contenidos mínimos los que se tengan en cuenta para la elaboración de las pruebas de recuperación.

11. PROCEDIMIENTOS DE SEGUIMIENTO Y RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE DEL CURSO ANTERIOR. El sistema de recuperación y seguimiento de los alumnos que tengan materias pendientes de cursos anteriores consistirá en:

La realización de dos pruebas de evaluación, una en diciembre y otra en marzo; los alumnos que no aprueben alguna de las mismas, deberán realizar una recuperación en el mes de mayo. Para ello, se hará público el reparto de los contenidos mínimos correspondientes para las dos pruebas de evaluación que se mencionan. Serán esos contenidos mínimos, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables, los que se tengan en cuenta para la elaboración de las pruebas de recuperación.


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El seguimiento será llevado a cabo por el profesor que imparta la asignatura en el curso al que promociona.

12. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PROGRAMACIÓN. Desarrollaremos la evaluación de la enseñanza y sus componentes conforme a estrategias que nos permitan obtener información significativa y continua para formular juicios y tomar decisiones que favorezcan la mejora de calidad de la enseñanza. Emplearemos para obtener información del proceso de enseñanza, diversidad de fuentes (distintas personas, documentos y materiales), de métodos (pluralidad de instrumentos y técnicas), de evaluadores (atribuir a diferentes personas el proceso de recogida de información, para reducir la subjetividad), de tiempos (variedad de momentos), y de espacios. Emplearemos para ello las siguientes técnicas:

- Observación: directa (proceso de aprendizaje de los alumnos) e indirecta (análisis de contenido de la programación didáctica).

- Entrevista: nos permitirá obtener información sobre la opinión, actitudes, problemas, motivaciones etc. de los alumnos y de sus familias.

- Cuestionarios: complementan la información obtenida a través de la observación sistemática y entrevistas periódicas. Resulta de utilidad la evaluación que realizan los alumnos sobre algunos elementos de la programación: qué iniciativas metodológicas han sido más de su agrado, con qué formula de evaluación se sienten más cómodos, etc.

Las técnicas/procedimientos para la evaluación necesitan instrumentos específicos que garanticen la sistematicidad y rigor necesarios en el proceso de evaluación. Hacen posible el registro de los datos de la evaluación continua y sistemática y se convierten, así, en el instrumento preciso y ágil que garantiza la viabilidad de los principios de la evaluación a los que hemos aludido. Emplearemos los siguientes:

- Listas de control: en ellas aparecerá si se han alcanzado o no cada uno de los aspectos evaluados. Son muy adecuadas para valorar los procesos de enseñanza, en particular en la evaluación de aspectos de planificación, materiales…

- Escalas de estimación: las más utilizadas son las tablas de doble entrada que recogen los aspectos a evaluar y una escala para valorar el logro de cada uno de ellos. Esta escala puede reflejar referentes cualitativos (siempre, frecuentemente, a veces, nunca), o constituir una escala numérica; etc. Son de gran utilidad para reflejar las competencias profesionales del profesorado plasmadas en indicadores para cada tipo de competencia.

Evaluación de la programación, materiales, recursos y metodología empleada. En la evaluación de los procesos de enseñanza y de nuestra práctica docente tendremos en cuenta la estimación, tanto de aspectos relacionados con el propio documento de programación (adecuación de sus elementos al contexto, identificación de todos los elementos…), como los relacionados con su aplicación (actividades desarrolladas, respuesta a los intereses de los alumnos, selección de materiales, referentes de calidad en recursos didácticos, etc.).


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Llevaremos a cabo el seguimiento y valoración de nuestro trabajo apoyándonos en los siguientes indicadores de logro:

Identifica en la programación objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje adaptados a las características del grupo de alumnos a los que va dirigida la programación.

Describe las medidas para atender tanto a los alumnos con ritmo más lento de aprendizaje como a los que presentan un ritmo más rápido.

Emplea materiales variados en cuanto a soporte (impreso, audiovisual, informático) y en cuanto a tipo de texto (continuo, discontinuo).

Emplea materiales “auténticos” para favorecer el desarrollo de las competencias clave y la transferencia de los aprendizajes del entorno escolar al sociofamiliar y profesional.

Estimula tanto el pensamiento lógico (vertical) como el pensamiento creativo (lateral).

Fomenta, a través de su propia conducta y sus propuestas de experiencias de enseñanza-aprendizaje, la educación en valores.

Favorece la participación activa del alumno, para estimular la implicación en la construcción de sus propios aprendizajes.

Enfrenta al alumno a la resolución de problemas complejos de la vida cotidiana que exigen aplicar de forma conjunta los conocimientos adquiridos.

Establece cauces de cooperación efectiva con las familias para el desarrollo de la educación en valores y en el establecimiento de pautas de lectura, estudio y esfuerzo en casa, condiciones para favorecer la iniciativa y autonomía personal.

Propone actividades que estimulen las distintas fases del proceso la construcción de los contenidos (identificación de conocimientos previos, presentación, desarrollo, profundización, síntesis).

Da respuesta a los distintos tipos de intereses, necesidades y capacidades de los alumnos.

Orienta las actividades al desarrollo de capacidades y competencias, teniendo en cuenta que los contenidos no son el eje exclusivo de las tareas de planificación, sino un elemento más del proceso.

Estimula la propia actividad constructiva del alumno, superando el énfasis en la actividad del profesor y su protagonismo.

Asimismo, velaremos por el ajuste y calidad de nuestra programación a través del seguimiento de los siguientes indicadores:

a) Reconocimiento y respeto por las disposiciones legales que determinan sus principios y elementos básicos.


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b) Adecuación de la secuencia y distribución temporal de las unidades didácticas y, en ellas,

de los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.

c) Validez de los perfiles competenciales y de su integración con los contenidos de la

materia.

d) Evaluación del tratamiento de los temas transversales.

e) Pertinencia de las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares aplicadas.

f) Valoración de las estrategias e instrumentos de evaluación de los aprendizajes del

alumnado.

g) Pertinencia de los criterios de calificación.

h) Evaluación de los procedimientos, instrumentos de evaluación e indicadores de logro del proceso de enseñanza.

i) Idoneidad de los materiales y recursos didácticos utilizados.

j) Adecuación de las actividades extraescolares y complementarias programadas.

k) Detección de los aspectos mejorables e indicación de los ajustes que se realizarán en

consecuencia. La evaluación del proceso de enseñanza tendrá un carácter formativo, orientado a facilitar la toma de decisiones para introducir las modificaciones oportunas que nos permitan la mejora del proceso de manera continua. Con ello pretendemos una evaluación que contribuya a garantizar la calidad y eficacia del proceso educativo. Todos estos logros y dificultades encontrados serán recogidos en la Memoria Final de curso, junto con las correspondientes Propuestas de Mejora de cara a que cada curso escolar, la práctica docente aumente su nivel de calidad. Resultados académicos El análisis de los resultados académicos se realizará, por los miembros del Departamento, después de cada una de las tres evaluaciones, así como después de la evaluación final ordinaria y extraordinaria. El procedimiento a seguir consistirá en analizar los porcentajes de alumnos con la materia suspensa y con la materia aprobada, en cada curso y grupo, relacionando dichos porcentajes con los registros de asistencia a clase, disciplina en el aula, hábitos de trabajo, actividades realizadas, temas impartidos de la programación –tanto la cantidad como la temática específica de cada uno de ellos- etc.; es decir, se realizará una búsqueda de las posibles variables que pueden haber influido en el aprendizaje de los alumnos.


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El departamento irá valorando los resultados obtenidos en las distintas evaluaciones y ajustándolos en los aspectos que ofrezcan mayor dificultad y se separen de los resultados que se esperan obtener. Contribución a la mejora del clima de convivencia y en el aula y el centro. Uno de los objetivos generales del Departamento es conseguir un clima de trabajo agradable para todos los miembros del mismo, basado en el respeto mutuo, en la colaboración, realización e intercambio de material didáctico, proyectos e ideas, y participación de todos en todos los asuntos relacionados con la práctica docente. El departamento siempre ayudará en todo lo necesario para crear un ambiente saludable ya sea dentro de las propias aulas de trabajo así como en los espacios comunes del Centro. Para ello censurará toda práctica deplorable que tenga lugar en los mismos y que vaya en contra de lo expresado en el reglamento de régimen interior, interviniendo activamente para su resolución.

13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. No hay ninguna actividad fijada para este curso. El Departamento contempla la posibilidad de realizar las visitas a posibles exposiciones, conferencias o talleres que se celebren en Salamanca o en otro lugar si son de interés para la práctica docente.

14. ANEXO: INFORMACIÓN PARA LOS ALUMNOS. La información que se proporcionará a los alumnos en los primeros días de curso se refiere a: los objetivos, contenidos mínimos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables y procedimientos o herramientas de evaluación que se van a aplicar y que se tienen en cuenta a la hora de establecer los criterios de calificación. Dichos procedimientos de evaluación y criterios de calificación serán explicados el primer día de clase, y serán pinchados en el aula para que los alumnos tengan constancia de ellos y puedan consultar cuando sea oportuno. La programación con los contenidos mínimos se subirá a la página web del instituto. I.E.S. MATEO HERNÁNDEZ DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE BACHILLERATO De acuerdo a la Orden EDU/362/2015, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad de Castilla y León, el Departamento procederá de la siguiente forma para fijar los criterios de calificación: Los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje vienen establecidos, por la Administración educativa (Junta de Castilla y León). Estos elementos curriculares se concretan en cada una de las unidades didácticas (Programación de aula) de


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Ciencias de La Tierra y Medio Ambiente de 2º BACHILLERATO. Es en las programaciones de estas unidades didácticas donde se concretan los contenidos mínimos. La programación se subirá a la página web del instituto. Los criterios de calificación para Bachillerato son los siguientes:

Se llevará un registro de la realización de las tareas individuales o en grupo, hábitos de trabajo, así como del comportamiento y actitudes de alumno en el aula y su participación.

Para evaluarlos conocimientos teóricos de la asignatura se realizarán dos exámenes por evaluación y un examen global en la segunda y tercera evaluación. En la primera evaluación la calificación de la parte teórica será la media de los dos exámenes que representará el 80% de la nota total y en la segunda y tercera evaluación el examen global representará el 30% y la media de los exámenes parciales el 50%.

Para la nota final de la evaluación trimestral, el 80 % de la nota corresponderá al aprendizaje de conocimientos teóricos y el 10% a los conocimientos evaluados mediante pruebas orales. A ese 90% se le sumará el 10% que corresponda a la evaluación de hábitos de trabajo, comportamiento y actitud en clase.

Una vez obtenida la nota final, se llevará a cabo un redondeo hacia la unidad mayor cuando la media sea superior o igual a las 60 centésimas de punto, siempre que se parta de un cinco.

La nota final del curso será la nota media de las tres evaluaciones. Para aprobar la materia se hará la media siempre que no haya una calificación inferior a los 4 puntos.

Los exámenes globales permitirán recuperar materia que haya sido calificada negativamente Para ello recibirán medidas de refuerzo e instrucciones sobre los contenidos mínimos a trabajar.

En las pruebas de septiembre, los alumnos que suspendan en junio, se examinarán de toda la materia. Los exámenes serán puestos en común por los miembros del Departamento.

Departamento de Biología Y Geología


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PROGRAMACIÓN DE AULA DE C.T.M.

1. El medio ambiente y la humanidad

El medio ambiente como sistema

Cambios ambientales en la historia de la Tierra

Medio ambiente frente a humanidad

2. Nuevas tecnologías para el estudio del medio ambiente

Los sistemas de información ambiental

Sistemas telemétricos

Sistemas telemáticos y modelado ambiental

3. La Tierra y los procesos geológicos

La energía de la Tierra

Procesos geológicos internos

Procesos geológicos externos

4. Recursos y riesgos de la geosfera

Recursos minerales

Recursos energéticos

Recursos geológicos energéticos

Recursos energéticos en Castilla y León

Riesgos

Riesgos derivados de procesos internos

Riesgos derivados de procesos externos: riesgos gravitacionales y suelos expansivos

5. El estrato edáfico. Impactos en el suelo

El suelo: formación, morfología y composición

Propiedades del suelo. Aplicaciones agrícolas

Tipología y cartografía del suelo. Los suelos de España

Degradación del suelo

Desertificación de la Tierra

6. La atmósfera terrestre

Composición y estructura de la atmósfera

Dinámica atmosférica

7. Recursos, riesgos e impactos atmosféricos

Recursos energéticos renovables de la atmósfera

Riesgos climáticos

Impactos en la atmósfera

8. La hidrosfera terrestre

Composición y distribución de la hidrosfera

Dinámica de la hidrosfera

9. Recursos, riesgos e impactos en la hidrosfera


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Recursos hídricos

Recursos energéticos renovables de la hidrosfera

Gestión de los recursos hídricos

Riesgos en la hidrosfera

Impactos en la hidrosfera

10. Ecosistemas y su dinámica

Los ecosistemas y su dinámica. Relaciones tróficas

Obtención y transformación de materia y energía en los ecosistemas

Mecanismos de autorregulación del ecosistema

La biosfera como gran ecosistema. Biomas

11. Los recursos de la biosfera

Recursos y población

Recursos alimenticios

Recursos forestales

La biomasa como recurso energético

12. Impactos en la biosfera

Degradación de los ecosistemas

Biodiversidad o riqueza biológica

Amenazas a la biodiversidad

La biodiversidad en Castilla y León

13. Interacciones entre sistemas: paisaje y costas

Interacción entre los ecosistemas

Recursos paisajísticos e impactos

Las zonas costeras

Riesgos e impactos en las zonas costeras

14. Los residuos y su gestión

Los residuos: origen y tipología

Residuos del sector primario

Residuos del sector secundario: industriales

Residuos del sector terciario

La gestión global de los residuos

15. Gestión, conservación y desarrollo sostenible

Modelos de desarrollo

Ordenación del territorio y protección del medio natural

Derecho y medio ambiente

Sistema económico global y sus consecuencias ambientales

Sociedad y medio ambiente.

Los espacios naturales de Castilla y León.


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UNIDAD DIDÁCTICA 1 El medio ambiente y la humanidad OBJETIVOS DIDÁCTICOS Con esta unidad pretendemos que el alumnado logre los siguientes objetivos:

Comprender la aplicación de la teoría de sistemas al estudio de los ecosistemas.

Conocer la hipótesis Gaia como idea revolucionaria en las relaciones entre biosfera y el resto de las esferas terrestres.

Sintetizar cronológicamente los grandes cambios habidos en el planeta desde su formación.

Analizar las relaciones entre la humanidad y el medio ambiente a lo largo de su corta historia, destacando las características de las fases en que se subdivide dicha relación.

Analizar las interacciones actuales e inferir conclusiones de cara a las futuras relaciones hombre-medio.

Interpretar gráficas de diferente tipología.

Resolver ejercicios de lápiz y papel.

Analizar estrategias científicas en la resolución de problemas relevantes que se presentaron en el pasado de la historia científica.

Indagar en la búsqueda de información para conocer el metabolismo de una ciudad desde un punto de vista ecológico.

Fomentar valores solidarios con el Tercer Mundo, y conservacionistas de los recursos según el modelo de desarrollo sostenible.

Cambiar el modelo de pensamiento antropocéntrico por el modelo biocéntrico.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

Competencias

El medio ambiente como sistema

- Las ciencias ambientales

- Concepto de medio ambiente

- El sistema como modelo de estudio.

- Tipos de sistemas - El sistema Tierra y la

hipótesis Gaia

1. Definir los conceptos de medio ambiente y sistema. 2. Comprender la necesidad de construir modelos para explicarnos la realidad y realizar simulaciones para predecir acontecimientos

1.1. Contrasta la interdependencia de los elementos de un sistema estableciendo sus relaciones. 2. Elabora modelos de sistemas en los que representa las relaciones causales interpretando las consecuencias de la variación de los distintos factores

CCL CMCCT CAA CD


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3. Explicar en qué consiste un sistema cerrado, un sistema abierto y un sistema cibernético, citando ejemplos de cada uno de ellos 4. Explicar el funcionamiento de la biosfera y del planeta en su conjunto como un sistema con variables interdependientes.

3.1. Cita ejemplos de sistemas sencillos, señalando las propiedades emergentes que surgen al considerar el conjunto de componentes como un sistema. 3.2. Explica las diferencias entre sistemas abiertos y sistemas cibernéticos, enfatizando en el concepto de retroalimentación negativa. 4. Describe la Tierra como un subsistema abierto, señalando cuáles son los subsistemas que lo integran, las interacciones fundamentales entre ellos y los posibles desequilibrios que se derivan de las alteraciones que experimentan.

CCL CMCCT CD CAA

Cambios ambientales en la historia de la Tierra

- Tipos de perturbaciones o cambios

- Evolución en el Criptozoico

- Evolución en el Fanerozoico

2. Enumerar algunos de los grandes cambios planetarios ocurridos en el pasado, y buscar su explicación en los cambios ocurridos en las interrelaciones entre los componentes planetarios y extraplanetarios.

2.1. Analiza a partir de modelos sencillos los cambios ambientales que tuvieron lugar como consecuencia de la aparición de la vida y la acción humana a lo largo de la historia.

CCL CD CMCCT

Medio ambiente frente a humanidad

- Influencias históricas de la humanidad en el medio ambiente

- Análisis global de las relaciones humanidad-medio ambiente

- La ciudad un ecosistema «artificial»

- Recursos naturales - Impactos ambientales - Concepto de riesgo y

clasificación

3. Explicar algunas repercusiones que pueden producirse en la naturaleza por culpa de las alteraciones medioambientales ocasionadas por el ser humano. 4. Analizar la problemática actual sobre una serie de parámetros o variables y buscar alternativas para la resolución de los problemas medioambientales.

3. Identifica y clasifica recursos, riesgos e impactos ambientales asociados .


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UNIDAD DIDÁCTICA 2 Nuevas tecnologías para el estudio del medio ambiente OBJETIVOS DIDÁCTICOS Con esta unidad pretendemos que el alumnado logre los siguientes objetivos:

Comprender la actual necesidad de sistemas de información ambiental para una correcta comprensión de la estructura y funcionamiento del entorno.

Conocer los distintos niveles de información ambiental, los sistemas para extraerla y los programas nacionales e internacionales que se llevan a cabo para ello.

Analizar las técnicas telemétricas de teledetección y valorar su importancia científica.

Conocer los fundamentos de fotografía aérea y satelitaria y las aplicaciones que se derivan.

Conocer el mecanismo de funcionamiento del sistema GPS y su importancia actual, particularmente en el campo medioambiental.

Indicar los principios de informática y comunicación en que se basa la telemática y su importancia a nivel de aplicaciones.

Valorar el esfuerzo que se realiza a nivel de proyectos y programas internacionales de aplicación medioambiental.

Explicar a grandes rasgos el mecanismo de modelización y simulación medioambiental y los principales programas utilizados.

Fomentar la utilización de herramientas tecnológicas de búsqueda y comunicación de información medioambiental, sobre todo en la red Internet.


Competencias

• Los sistemas de información ambiental

- Concepto de EIS (Environmental Information System)

- Naturaleza de la información medioambiental

- Los Sistemas de Información Geográfica (SIG)

1. Utilizar modernas técnicas de investigación (GPS, fotografía satelital, radiometría, etc.) basadas en la tecnología de la información y comunicación, en sencillas investigaciones medioambientales.

1.1 Conoce y enumera los principales métodos de información ambiental. 1.2. Explica en qué se basan las fuentes de información ambiental. 1.3. Describe, a través de casos prácticos, las principales aplicaciones de las fuentes de información ambiental.

CCL CD CAA CMCCT


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• Sistemas telemétricos - Teledetección - Fotografía aérea - Información satelitaria - Posicionamiento y

navegación -

2.1 Utilizar Internet como medio de extraer información medioambiental, localizando y agregando los datos de interés en determinados campos. 2.2 Aplicar en ejemplos sencillos, la información que puede proporcionar la telemetría, relativo a las aplicaciones medioambientales

2.1. Extrae conclusiones sobre cuestiones ambientales a partir de distintas fuentes de información 2.2. Aplica en ejemplos sencillos, la información que puede proporcionar la telemetría, relativo a las aplicaciones medioambientales 2.3 Comprende cómo se interpretan los diferentes elementos de un fotograma de una fotografía aérea

• Sistemas telemáticos y modelado ambiental

- La telemática - Programas

telemáticos medioambientales

- Modelado de sistemas y simulación medioambiental

3. Efectuar ejercicios de simulación medioambiental y proponer algún ejemplo simple de modelado ambiental. 4. Comprender la necesidad de construir modelos para explicarnos la realidad y realizar simulaciones para predecir acontecimientos

3. Realiza ejercicios de simulación medioambiental 4. Explica en qué consisten los modelos, poniendo ejemplos y justificando su utilidad para comprender el funcionamiento de nuestro planeta

CCLCD CAA CSC CMCCT

UNIDAD DIDÁCTICA 3 La Tierra y los procesos geológicos OBJETIVOS DIDÁCTICOS Con esta unidad pretendemos que el alumnado logre los siguientes objetivos:

Comprender los flujos de energía que actúan en la geosfera, diferenciando las fuentes de energía de los procesos internos y externos y las transformaciones que se producen en ellos.

Entender los procesos geológicos paroxísmicos (huracanes, seísmos,) y los de bajo gasto energético (circulación fluvial, flujo térmico) como fenómenos normales y previsibles dentro del modelo de funcionamiento del planeta.

Hacer una aproximación cuantitativa de los trasiegos de materia y energía en dichos procesos.

Comprender la relación entre el funcionamiento de la Tierra y la aparición de riesgos geológicos.


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Competencias

• La energía de la Tierra - La energía externa - La energía interna

1. Conocer los diferentes tipos de energía que existen en la tierra, su procedencia y cantidad

1. Explica la procedencia de la energía interna del planeta

CCL CD CMCCT

Procesos geológicos internos

- Corrientes de convección y plumas convectivas

- Dinámica cortical. Ciclo de Wilson

- Fenómenos asociados a la tectónica de placas

- Procesos geológicos asociados a la tectónica de placas

2. Sintetizar los principios de la teoría de la tectónica de placas 3. Enumerar los cambios debidos a procesos geológicos internos y externos, y relacionarlos entre sí. 4. Comprender el relieve como la interacción entre la dinámica interna y externa

2. Utiliza la teoría de la tectónica de placas para explicar los procesos geológicos del manto y de la corteza. 3. Enumera los cambios debidos a procesos geológicos internos y externos, y relacionarlos entre sí.

CCL CCT

• Procesos geológicos externos

- Acción de los agentes geológicos externos

- Modelos de erosión litológica

5. Explicar la influencia de las características litológicas sobre el modelado terrestre. 6. Conocer los modelados derivados de la actuación de los agentes externos.

5. Interpreta fotografías o esquemas del modelado terrestre 6. Cita las acciones que realiza un río y describe cómo es la relación entre los procesos de erosión, transporte y sedimentación

IDAD DIDÁCTICA 4 Recursos y riesgos de la geosfera OBJETIVOS DIDÁCTICOS Con esta unidad pretendemos que el alumnado logre los siguientes objetivos:


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Conocer y diferenciar los distintos tipos de recursos naturales.

Reconocer y valorar la importancia que, para la mejora de las condiciones de vida de los seres humanos, tiene la utilización de los distintos recursos naturales.

Adoptar una actitud crítica y fundamentada ante los problemas que hoy plantea el crecimiento incesante de la demanda de los distintos recursos naturales.

Conocer y valorar las ventajas en la utilización de recursos renovables frente a los no renovables.

Conocer el origen y la utilización de las distintas fuentes de energía...

Utilizar los conocimientos adquiridos para comparar las características de las fuentes de energía tradicionales frente a las energías alternativas para proponer, valorar y, en su caso, participar en la sustitución progresiva de las primeras por las últimas.

Elaborar criterios personales y razonados sobre las ventajas e inconvenientes que tiene la utilización de cada uno de los distintos recursos energéticos

Conocer y diferenciar los conceptos de riesgo e impacto.

Comprender las medidas de planificación y control de riesgos.

Conocer los principales riesgos geológicos.

Analizar las principales situaciones de riesgo que afectan a la población mundial, y de manera específica a nuestro país.

Analizar los factores de riesgo, y saber interpretar la cartografía de riesgos.

Indicar, para cada tipo de riesgo, los principales mecanismos predictivos y preventivos, y los correctivos de los efectos provocados.


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Competencias

Recursos minerales - Origen de los

yacimientos minerales - Tipos de recursos

minerales y su utilización

- Recursos industriales o de cantera

- Impactos ambientales de la minería

- Recursos energéticos

- Usos de la energía - Tipos de recursos

energéticos - Uso eficiente de la

energía Recursos geológicos energéticos - El carbón - Petróleo - Energía nuclear Recursos geológicos energéticos renovables: energía geotérmica

1. Utilizar el concepto de recurso energético y mineral y clasificar cada uno de ellos según diferentes criterios. 2. Relacionar las interacciones energéticas entre las distintas capas terrestres con los procesos de formación de recursos naturales. 3. Determinar los beneficios que se obtienen de la explotación de recursos energéticos y minerales, considerando los perjuicios de su utilización y agotamiento. 4. Identificar los recursos minerales y las fuentes de energía, así como los impactos y riesgos derivados de su utilización. 5. Comprender la necesidad de utilizar medidas de uso eficiente de la energía, determinando sus beneficios.

1. Utiliza el concepto de recurso energético y mineral y clasifica cada uno de ellos según diferentes criterios. 2. Relaciona las interacciones energéticas entre las distintas capas terrestres con los procesos de formación de recursos naturales. 3. Conoce los beneficios que se obtienen de la explotación de los distintos recursos 4.1. Relaciona la utilización de los principales recursos minerales, y energéticos con los problemas ambientales ocasionados y los riesgos asociados. 5.1. Valora el uso eficiente de la energía y de los recursos. 5.2. Evalúa las medidas que promueven un uso eficiente de la energía y de los recursos.

CCL CM CCT CAA

CCL CMCCT CAA

Riesgos - Factores de riesgo - Planificación y

cartografía de riesgos Riesgos derivados de procesos internos - Riesgos sísmicos - Riesgo volcánico - Domos salinos

1. Definir y relacionar los conceptos de riesgo e impacto ambiental, diferenciándolos claramente. 2. Identificar los factores que favorecen o atenúan los riesgos geológicos: volcánicos y sísmicos.

1.1. Define y relaciona los conceptos de riesgo e impacto ambiental, diferenciándolos claramente. 2.1. Identifica las manifestaciones de la energía interna de la Tierra y su relación con los riesgos geológicos.

CMCCT CAA CCL


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Riesgos derivados de procesos externos: riesgos gravitacionales y suelos expansivos - Riesgos

gravitacionales - Planificación de los

riesgos gravitacionales

- Suelos expansivos

3. Determinar métodos de predicción y prevención de los riesgos geológicos 4. Conocer los principales factores de riesgo, las circunstancias ó condiciones que permiten aumentar la ocurrencia de sucesos naturales que provocan efectos catastróficos sobre las poblaciones humanas y sus bienes. 5. Identificar los riesgos relacionados con los sistemas de ladera y fluviales y analizar la calidad y la fragilidad del paisaje, reconociendo los impactos producidos y la necesidad de una adecuada ordenación del territorio 7. Planificar una investigación para evaluar los riesgos geológicos más frecuentes en nuestro país: sus causas y efectos y la influencia humana (si existe) en tales procesos. Para ello deberá tenerse en cuenta las características físicas del territorio y la actividad antrópica desarrollada

2.2. Explica el origen y los factores que determinan los riesgos sísmico y volcánico. 3.1. Conoce los métodos de predicción y prevención de los riesgos geológicos. 3.2. Relaciona los riesgos geológicos con los daños que producen. 4.1. Interpreta el relieve como consecuencia de la interacción de la dinámica interna y externa del planeta. 5.1. Identifica los riesgos asociados a los sistemas de ladera y fluviales, comprendiendo los factores que intervienen. 5.2. Valora la ordenación del territorio como método de prevención de riesgos. 5.3. Evalúa la fragilidad del paisaje y los impactos más frecuentes que sufre. 7.Planifica una investigación para evaluar los riesgos geológicos más frecuentes en nuestro país


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UNIDAD DIDÁCTICA 5 El estrato edáfico. Impactos en el suelo OBJETIVOS DIDÁCTICOS Con esta unidad pretendemos que el alumnado logre los siguientes objetivos:

Comprender el concepto de interfase y su aplicación ecológica a la ecosfera.

Reconocer los elementos constitutivos del suelo y sus características diferenciadoras.

Conocer las propiedades del suelo y sus aplicaciones a nivel agrícola.

Definir los usos potenciales del suelo en su vertiente de utilización antrópica.

Utilizar mecanismos de laboratorio para estudiar los componentes y propiedades edáficas a nivel cualitativo fundamentalmente.

Establecer la importancia del sustrato edáfico como asiento y fuente de nutrientes de la vegetación, y su influencia en los sistemas agropecuarios y forestales.

Valorar la importancia del suelo, no sólo como soporte de los recursos alimenticios de la humanidad, sino también como sustrato sobre el que se asientan los seres vivos de las tierras emergidas.

Conocer las diferentes formas de erosión del suelo.

Analizar la influencia de los factores naturales o antrópicos sobre la erosión del suelo.

Conocer algunos de los métodos más utilizados a la hora de cuantificar la erosión o vulnerabilidad del suelo.

Comprender el concepto de desertificación y cuáles son los factores que determinan su expansión en la actualidad.

Analizar las consecuencias de la desertificación en el mundo.

Conocer las regiones de España más afectadas por el problema de la desertificación.

Valorar las principales medidas que se pueden tomar en España y en el mundo para tratar de frenar la desertificación.

Realizar estudios sencillos sobre la influencia de diversos factores en la desertificación.

Desarrollar actitudes como la búsqueda de información, la capacidad crítica o la necesidad de contrastar las informaciones y de verificar los hechos.


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Competencias

El suelo como interfase El suelo: formación, morfología y composición El proceso de edafogénesis o El perfil del suelo o Los componentes

edáficos Propiedades del suelo. Aplicaciones agrícolas o Propiedades físicas o Propiedades químicas Tipos de suelos La degradación del suelo. Contaminación. Erosión salinización del suelo Desertificación de la Tierra - La desertificación en el

mundo - Medidas para combatir

la desertificación - Biorremediación

edáfica

1. Relacionar los componentes, estructura y propiedades edáficas con los procesos de producción agrícola para comprobar si el alumno comprende los procesos básicos de nutrición mineral e hídrica, indicando los factores edáficos que inciden en la fertilidad de los cultivos. 2. Relacionar las cartografías litológica, climática y de relieve con la edafológica, averiguando el grado de comprensión acerca de los factores edafogenéticos y el establecimiento de suelos dependiendo de las características físicas del medio. 3. Explicar las principales utilizaciones del suelo, de forma que el alumno conozca los usos potenciales del suelo dependiendo de su situación, características físico-químicas y la estructura socioeconómica de la población.

1.1. Conoce los distintos componentes del suelo. 1.2. Relaciona la composición, estructura y propiedades del suelo con los procesos de producción. 1.3. Identifica el grado de alteración de un suelo aplicando distintas técnicas de valoración 2.1. Clasifica los tipos de suelo relacionándolos con la litología y el clima que los origina. 2.2. Valora el suelo como recurso frágil y escaso. 3. Comenta de manera razonada las principales utilizaciones del suelo. Analiza los problemas ambientales producidos por la deforestación, agricultura y ganadería.

CCL CD CMCCT CAA


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- 4. Explicar algunas repercusiones que las alteraciones del suelo provocadas por el hombre pueden producir en la naturaleza. 5. Valorar el suelo como recurso frágil y escaso. 6. Conocer técnicas de valoración del grado de alteración de un suelo. 7. Analizar los problemas ambientales producidos por la deforestación, la agricultura y la ganadería. 8. Enumerar las razones por las cuales existen en España zonas sometidas a una progresiva desertificación, proponiendo algunas medidas razonadas para paliar sus efectos. 9. Evaluar el impacto ambiental de un proyecto donde se definan algunas acciones que puedan causar efectos sobre el suelo. 10. Diferenciar ante un problema relacionado con la desertificación los argumentos del modelo "conservacionista" y los del "desarrollo sostenible". 11. Proponer una serie de medidas de tipo comunitario que pueda seguir la ciudadanía, encaminadas a disminuir los impactos sobre el suelo.

4.1. Nombra las fuentes de contaminación del suelo y describe las consecuencias que tienen los vertidos contaminantes en la productividad del suelo 4.2. Cita y describe los diversos impactos ambientales que causan la agricultura y la ganadería. 7. Nombra las principales actuaciones de la agricultura ecológica y la biotecnológica. 8. Conoce las razones por las cuales existen en España zonas sometidas a una progresiva desertización, proponiendo algunas medidas para paliar sus efectos 9. Evalúa el impacto ambiental de un pequeño proyecto 11. Propone una serie de medidas de tipo comunitario que pueda seguir la ciudadanía, encaminadas a disminuir los impactos sobre el suelo.

CCL CD CMCCT CAA


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UNIDAD DIDÁCTICA 6 La atmósfera terrestre OBJETIVOS DIDÁCTICOS Con esta unidad pretendemos que el alumnado logre los siguientes objetivos:

Conocer los componentes de la atmósfera.

Comprender cada uno de los procesos implicados en el balance global de radiación solar que recibe la Tierra, resaltando los que tienen lugar en la capa de ozono y el fundamento del efecto invernadero.

Comprender el funcionamiento de la atmósfera y la interacción que mantiene con la hidrosfera.

Conocer los principales tipos de climas y entender su distribución en la Tierra como una consecuencia de la dinámica de la atmósfera y la hidrosfera.

Saber utilizar fuentes de información diversas para explicar el funcionamiento de la atmósfera.

Elaborar e interpretar gráficas con datos climáticos.

Concienciar sobre la importancia del aire en nuestra vida cotidiana.

Valorar críticamente las fuentes de información sobre aspectos relacionados con la atmósfera.


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Competencias

Composición y estructura de la atmósfera - Composición de la

atmósfera - Capas de la atmósfera

según su comportamiento térmico

- La energía en la atmósfera

- Función reguladora y protectora de la atmósfera

-

1. Identificar los efectos de la radiación solar en las capas fluidas y comprender el papel de la radiación solar en el balance energético de la atmósfera. 2. Comprender el funcionamiento de las capas fluidas estableciendo su relación con el clima. 3. Reconocer los componentes de la atmósfera relacionándolos con su procedencia e importancia biológica.

1.1. Valora la radiación solar como recurso energético. 1.2. Relaciona la radiación solar con la dinámica de las capas fluidas y el clima. 1.3. Explica la relación entre radiación solar y la geodinámica externa. 2.1. Identifica los componentes de la atmósfera relacionándolos con su origen, distribución y su dinámica. 2.2. Explica la dinámica de la atmósfera y sus consecuencias en el clima. 3.1. Relaciona los componentes de la atmósfera con su procedencia. 3.2. Relaciona los componentes de la atmósfera con su importancia biológica. .

CCL CD CMCCT CAA

4. Comprender el origen y la importancia de la capa de ozono. 5. Determinar el origen del efecto invernadero, relacionándolo con la vida en la Tierra. Identificar el papel del hombre en el incremento del

4.1. Determina la importancia de la capa de ozono, valorando los efectos de su disminución. 4.2. Señala medidas que previenen la disminución de la capa de ozono. 5.1. Valora el efecto invernadero y su relación con la vida en la Tierra. 5.2. Comprende y explica qué factores provocan el aumento del efecto invernadero y sus consecuencias

CCL CD CMCCT CAA


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Dinámica atmosférica - Distribución latitudinal

de la energía solar - Movimientos verticales

de la atmósfera - Movimientos

horizontales de la atmósfera

- Esquema general de la circulación atmosférica

- Clima y tiempo atmosférico. Parámetros climáticos. Principales zonas climáticas mundiales. El clima en nuestras latitudes. El clima en España

2. Conocer las diferencias entre tiempo atmosférico y clima y describir los aspectos más importantes de la dinámica vertical y la dinámica horizontal de la atmósfera. 2.1. Explicar la formación de los diferentes tipos de precipitaciones, relacionándolo con los movimientos de masas de aire 3. Explicar las características de los tipos de clima en relación con la dinámica general de la atmósfera. 4. Relacionar el tiempo meteorológico con las situaciones de anticiclón y borrasca.

2.1. Explica las diferencias entre el tiempo atmosférico y clima. 2.2. Define el concepto de presión atmosférica. 2.3. Interpreta gráficas de evolución de los gradientes térmicos verticales para reconocer situaciones de inversión térmica. 2.4. Explica el proceso de formación de las nubes y describe los distintos tipos de precipitaciones que se producen. 2.5. Describe cómo se distribuye la radiación del Sol por el globo y cómo se redistribuye el calor 3. Explica las características de los tipos de clima en relación con la dinámica general de la atmósfera. 4.1. Distingue entre borrasca y anticiclón

4.2. Interpreta mapas meteorológicos.

CCL CD CMCCT CAA


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UNIDAD DIDÁCTICA 7 Recursos, riesgos e impactos atmosféricos OBJETIVOS DIDÁCTICOS Con esta unidad pretendemos que el alumnado logre los siguientes objetivos:

Reconocer y valorar la importancia que, para el medio ambiente, tiene la utilización de los recursos naturales de origen atmosférico.

Conocer el origen y la utilización de las fuentes de energía de origen atmosférico.

Utilizar los conocimientos adquiridos para comparar las características de las fuentes de energía tradicionales frente a las energías alternativas de origen atmosférico para proponer, valorar y, en su caso, participar en la sustitución progresiva de las primeras por las últimas.

Elaborar criterios personales y razonados sobre las ventajas e inconvenientes que tiene la utilización de cada uno de los distintos recursos energéticos de origen atmosférico.

Conocer los principales riesgos climáticos y las actividades antrópicas que pueden potenciarlos.

Analizar las principales situaciones de riesgo que afectan a la población mundial, y de manera específica a nuestro país.

Analizar los factores de riesgo, y saber interpretar la cartografía de riesgos.

Indicar, para cada tipo de riesgo climático, los principales mecanismos predictivos, preventivos, y correctivos de los efectos provocados, a través de las medidas de planificación y control de riesgos.

Investigar, a partir de la recogida de datos, los problemas ambientales climáticos desde una perspectiva globalizadora que integre a todos los puntos de vista, para elaborar conclusiones y proponer alternativas.


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Competencias

Recursos energéticos renovables de la atmósfera - Energía eólica - Energía solar Riesgos climáticos - Temperaturas - Viento - Precipitaciones - Planificación de los

riesgos climáticos

1.1. Describir la importancia de la atmósfera como recurso energético. 1.2. Determinar los beneficios que se obtienen de la explotación de recursos energéticos atmosféricos 2. Describir los principales riesgos climáticos, su origen y sus efectos, así como sus factores de riesgo. 3. Analizar la actividad humana como factor potenciado de los riesgos climáticos, es decir, el riesgo inducido 4. Conocer las principales medidas de planificación y control de los riesgos climáticos: los mecanismos predictivos y preventivos y las medidas de corrección para evitar ó atenuar sus efectos catastróficos

1. Reconoce las ventajas y los inconvenientes de la energía solar y la energía eólica. 2.1. Relaciona los diferentes riesgos climáticos con los factores que los originan y las consecuencias que ocasionan. 2.2. Propone medidas para evitar o disminuir los efectos de los riesgos climáticos. 3. Analiza el riesgo inducido 4. Conoce las principales medidas de planificación y control de los riesgos climáticos.

CCL CD CMCCT CAA

Impactos en la atmósfera - Fuentes y tipos de

contaminación - Contaminación física - Contaminantes

químicos primarios - Contaminantes

químicos secundarios - Efectos generales de

los contaminantes atmosféricos

- Efectos locales - Lluvia ácida

4. Identificar los tipos de contaminantes atmosféricos y sus trayectorias, y conocer los efectos de la contaminación del aire en distintos ámbitos. 5. Señalar algunas variables que condicionan la capacidad de la atmósfera para difundir 6. Conocer y explicar la causa y las consecuencias del agujero de la capa de

4.1. Conoce los principales contaminantes atmosféricos y qué efectos tienen en los seres vivos y en su entorno natural 5. Explica las condiciones meteorológicas que provocan mayor peligro de contaminación 6.1. Diferencia entre el ozono estratosférico y el troposférico, y describe los

CCL CD CMCCT CAA


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- El agujero de la capa de ozono (O3)

- Efecto invernadero - Medidas para

disminuir la contaminación atmosférica

-

ozono, la lluvia ácida y el efecto invernadero, indicando soluciones para evitar su existencia y sus efectos. 7. Proponer medidas de control, prevención y corrección de la contaminación atmosférica y del incremento del efecto del efecto invernadero. 8. Relacionar la contaminación atmosférica con la dispersión de contaminantes, ligada las condiciones atmosféricas, geográficas y topográficas; así como con sus efectos biológicos. 9. Clasificar los efectos locales, regionales y globales de la contaminación atmosférica. Diferenciar entre el efecto dañino causado por el ozono troposférico y el causado por la destrucción del ozono estratosférico

mecanismos por los que se forma el ozono troposférico. 6.2. Explica en qué consiste la lluvia ácida y el efecto invernadero, cómo se originan, qué consecuencias tienen y cómo pueden evitarse 7.1. Describe medidas que previenen o atenúan la contaminación atmosférica y el efecto invernadero. 8.1. Relaciona el grado de contaminación con ciertas condiciones meteorológicas y/o topográficas. 8.2. Explica los efectos biológicos producidos por la contaminación atmosférica. 9.1. Describe los efectos locales, regionales y globales ocasionados por la contaminación del aire. 9.2. Distingue el origen y efectos del ozono troposférico y estratosférico

UNIDAD DIDÁCTICA 8 La hidrosfera terrestre OBJETIVOS DIDÁCTICOS Con esta unidad pretendemos que el alumnado logre los siguientes objetivos:

Conocer los componentes de la hidrosfera.

Comprender el funcionamiento de la hidrosfera, y las interacciones que mantiene con la atmósfera.

Saber utilizar fuentes de información diversas para explicar el funcionamiento de la hidrosfera.


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Elaborar e interpretar gráficas con datos relacionados con el balance hídrico de una zona.

Analizar aguas mediante técnicas experimentales.

Concienciar sobre la importancia del agua en nuestra vida cotidiana.

Valorar críticamente las fuentes de información sobre aspectos relacionados con la hidrosfera.


Competencias

Composición y distribución de la hidrosfera

- Distribución del agua en la hidrosfera

- Composición química de la hidrosfera

- Características físicas de los medios acuáticos

1. Enumerar los factores que intervienen en el balance hídrico de una cuenca hidrográfica. 2. Explicar los cambios que sufriría este balance después de una deforestación 3. Describir los diferentes depósitos de agua continental 4. Comprender la relación que existe entre los recursos hídricos naturales y la disponibilidad de agua, tomando conciencia de las diferencias que se dan a este respecto, entre diversas zonas del mundo y entre diversas regiones de España.

1. Enumera los factores que intervienen en el balance hídrico de una cuenca hidrográfica 2. Señala los cambios que experimenta el balance hídrico después de una deforestación 3. Representa un esquema con los diferentes tipos de acuíferos 4.1. Compara mapas de precipitaciones con mapas de evapotranspiración a escala mundial y a escala nacional, y extrae conclusiones sobre la disponibilidad natural de recursos hídricos en las diversas regiones

CCL CD CMCCT CAA

Dinámica de la hidrosfera o El ciclo del agua o Dinámica de los

océanos o Dinámica de las aguas

continentales

5. Comprender y explicar el ciclo hidrológico. 6. Conocer las características y la dinámica global de las aguas oceánicas, explicando su relación con la dinámica atmosférica y el clima.

5. Define los diferentes procesos de transformación que sufre el agua a lo largo del ciclo hidrológico. 6.1. Indica la relación que hay entre distintos parámetros del agua oceánica, como la salinidad, la temperatura, la densidad y el oxígeno disuelto, y el

CCL CD CMCCT CAA


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7. Comprender el papel de la hidrosfera como regulador climático. 8. Asociar algunos fenómenos climáticos con las corrientes oceánicas y la temperatura superficial del agua.

gradiente que presentan con la profundidad. 6.2. Describe las principales corrientes oceánicas superficiales a escala global y establece la relación entre tales corrientes y la circulación general atmosférica. 6.3. Señala las causas de las corrientes oceánicas profundas y la dirección predominante que siguen en el océano Atlántico 7.1. Razona el funcionamiento de la hidrosfera como regulador climático. 7.2. Determina la influencia de la circulación oceánica en el clima. 8.1. Explica la relación entre las corrientes oceánicas y fenómenos como “El Niño” y los huracanes, entre otros. 8.2. Asocia las corrientes oceánicas con la circulación de los vientos y el clima.

UNIDAD DIDÁCTICA 9 Recursos, riesgos e impactos en la hidrosfera OBJETIVOS DIDÁCTICOS Con esta unidad pretendemos que el alumnado logre los siguientes objetivos:

Conocer el origen y la utilización de las distintas fuentes de recursos hídricos.

Reconocer y valorar los recursos hídricos de una zona concreta, proponiendo medidas encaminadas a una correcta gestión de dichos recursos.

Adoptar una actitud crítica y fundamentada ante los problemas que hoy plantea el crecimiento incesante de la demanda de los recursos hídricos.

Utilizar los conocimientos para proponer, valorar y, en su caso, participar en la aplicación de medidas encaminadas a paliar los problemas de déficit hídrico.

Determinar y valorar los riesgos debidos al funcionamiento de la hidrosfera.


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Comprender las bases sobre las que se asientan las técnicas de potabilización y depuración de aguas, deduciendo aplicaciones prácticas de uso familiar.

Utilizar técnicas de tipo químico, biológico, para abordar el problema de la contaminación hídrica.

Elaborar informes basados en trabajos de documentación o actividades prácticas relacionadas con los problemas medioambientales hídricos.

Mostrar actitudes para protegerla hidrosfera, valorar razonadamente las medidas adoptadas para preservarlo y apoyar las propuestas que ayuden a su mejora.


Competencias

Recursos hídricos - El agua - Usos del agua Recursos energéticos renovables de la hidrosfera - Energía hidráulica - Energía mareomotriz y

energía de las olas Gestión de los recursos hídricos - Medidas de ahorro de

carácter general - Medidas de ahorro por

sectores de utilización - Medidas de ahorro de

carácter técnico

1. Conocer los usos del agua, consuntivos y no consuntivos, considerando sus limitaciones 2. Conocer la energía del mar y de la energía hidráulica, y analizar, a distintos niveles, su utilidad potencial. 3. Reconocer y valorar los recursos hídricos de una zona concreta, proponiendo medidas encaminadas a una correcta gestión de dichos recursos.

1. Analiza datos cuantitativos sobre el consumo de agua en diferentes sectores, referidos a distintos países, y llega a conclusiones razonadas acerca de las diferencias existentes 2. Describe las ventajas de la energía del mar y de la energía hidráulica, y las diferentes instalaciones que se emplean para aprovecharlas. 3. Búsqueda de información y redacción de informes sobre la situación de extracción, abastecimiento y usos del agua en diferentes regiones de la Tierra o de España

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Riesgos en la hidrosfera - Riesgos marinos - Riesgos hidrográficos

Reconocimiento de que ciertas prácticas y actividades humanas son inadecuadas, por aumentar los factores de riesgo de inundación en una zona determinada


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La contaminación del agua. Origen y tipos de contaminación. Efectos de los diferentes tipos de contaminantes. La contaminación de ríos y lagos: la eutrofización. La contaminación de las aguas subterráneas. La contaminación marina. La calidad del agua Indicadores químicos y biológicos. Sistemas de tratamiento y depuración de las aguas. Control y protección de la calidad del agua

1. Clasificar los contaminantes del agua respecto a su origen y a los efectos que producen. 2. Conocer los indicadores de calidad del agua: parámetros químicos y biológicos. 3. Valorar las repercusiones que tiene para la humanidad la contaminación del agua: eutrofización y mareas negras. Propuesta de medidas que eviten y reduzcan la contaminación. 4. Conocer los sistemas de potabilización y depuración de las aguas residuales.

1.1. Conoce y describe el origen y los efectos de la contaminación de las aguas superficiales y subterráneas. 1.2. Relaciona los principales contaminantes del agua con su origen y sus efectos. 2.1. Conoce y describe los principales indicadores de calidad del agua. 3.1. Describe el proceso de eutrofización de las aguas valorando las consecuencias del mismo. 3.2. Propone actitudes y acciones, individuales, estatales e intergubernamentales que minimicen las repercusiones ambientales de la contaminación del agua. 4.1. Esquematiza las fases de potabilización y depuración del agua en una EDAR.

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UNIDAD DIDÁCTICA 10 Ecosistemas y su dinámica OBJETIVOS DIDÁCTICOS Con esta unidad pretendemos que el alumnado logre los siguientes objetivos:

Comprender las razones por las cuales los organismos productores deben captar unos determinados intervalos de longitud de onda de la luz solar.

Evaluar la eficacia de los ecosistemas en relación con su productividad primaria y la energía absorbida en la fotosíntesis.

Explicar las causas de la diferente productividad en mares y continentes.

Conocer los factores limitantes de la producción primaria y aquellos que aumentan su rentabilidad.

Explicar la regla del 10% y las razones que la fundamentan.

Interpretar gráficos, pirámides, cadenas y redes tróficas.

Conocer los mecanismos naturales de autorregulación de los ecosistemas.

Reconocer las limitaciones de la productividad de los ecosistemas y desarrollar una postura crítica ante las alteraciones que se producen en ellos de manera irresponsable y poco fundamentada.


Competencias

Los ecosistemas y su dinámica. Relaciones tróficas - Niveles tróficos y

cadenas alimentarias - Eficiencia ecológica:

pirámides de número, biomasa y energía

Obtención y transformación de materia y energía en los ecosistemas - Flujo de energía - Ciclo de la materia.

Ciclos biogeoquímicos

1. Reconocer las relaciones tróficas de los ecosistemas y los parámetros tróficos, valorando la influencia de los factores limitantes de la producción primaria ya aquellos que aumentan su rentabilidad. 2. Comprender la circulación de bioelementos (sobre todo O, C, N, P y S) entre la geosfera y los seres vivos. .

1.1. Identifica los factores limitantes de la producción primaria y aquellos que aumentan su rentabilidad. 1.2. Esquematiza las relaciones tróficas de un ecosistema. 1.3. Interpreta gráficos, pirámides, cadenas y redes tróficas. 1.4. Explica las causas de la diferente productividad en mares y contenientes. 2.1. Esquematiza los ciclos biogeoquímicos, argumentando la importancia de su equilibrio.

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Mecanismos de autorregulación del ecosistema - Factores abióticos - Factores bióticos - Dinámica de

poblaciones - Dinámica de

comunidades - El ecosistema en el

tiempo: sucesiones

3. Conocer la dinámica de los ecosistemas y valorar la repercusión de la acción humana sobre los ecosistemas

3.1. Identifica los cambios que se producen en las sucesiones ecológicas, interpretando la variación de los parámetros tróficos. 3.2. Conoce los mecanismos naturales de autorregulación de los ecosistemas. 3.3. Argumenta la repercusión de la acción humana sobre los ecosistemas. 3.4. Relaciona las distintas actividades humanas con las repercusiones en la dinámica del ecosistema.

La biosfera como gran ecosistema. Biomas - Biomas terrestres - Biomas acuáticos

4. Conocer los biomas terrestres y acuáticos 5. Describir los ecosistemas del medio marino y los ecosistemas del medio terrestre.

4.1. Nombra los biomas terrestres, los relaciona con el factor o factores ecológicos que los condicionan y cita algún representante característico de su fauna o flora. 4.2. Describe los biomas que tengan representación en nuestro país, aportando ejemplos de nuestra flora y fauna. 5.1. Describe los ecosistemas del medio marino y los ecosistemas de las aguas continentales.

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UNIDAD DIDÁCTICA 11 Los recursos de la biosfera OBJETIVOS DIDÁCTICOS Con esta unidad pretendemos que el alumnado logre los siguientes objetivos:

Conocer los alimentos más comunes que se consumen, su fuente y nivel trófico, valorando el grado de aprovechamiento energético de su consumo.

Evaluar la existencia en una zona determinada, de sistemas para aumentar la rentabilidad en la obtención de recursos alimentarios.

Conocer planes de la comunidad o el país, tendentes a aprovechar mejor los recursos alimentarios y buscar otros nuevos.

Adquirir hábitos alimenticios más adecuados en relación con una mayor rentabilidad energética y una disminución de la presión sobre los ecosistemas.

Conocer las posibilidades de renovación de los recursos naturales y adaptar su uso y límite de explotación a dichas posibilidades.

Evaluar los beneficios económicos obtenidos de la utilización de recursos naturales, teniendo en cuenta sus características, así como los impactos provocados por su explotación.

Tomar conciencia de que la naturaleza tiene sus límites y recursos no renovables y que, para asegurar la supervivencia, no hay que dominarla sino utilizar racionalmente los recursos, respetando sus leyes.

Reconocer el valor y utilización de los distintos productos residuales como fuente energética, así como la importancia del reciclaje como medida de ahorro energético y como factor que contribuye a paliar los problemas asociados al agotamiento de recursos y al desarrollo sostenible.

Proponer y, en su caso, participar en iniciativas encaminadas a favorecer el reciclaje y al ahorro energético.


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Competencias

Recursos y población - Aumento de la

población y desequilibrios interregionales

- El problema del hambre en el mundo

- Los límites de la Tierra

Recursos alimenticios

- Las fuentes de alimentos tradicionales

- La ganadería - La pesca - Nuevas

alternativas en la consecución de alimentos

1. Conocer las relaciones entre el crecimiento demográfico y los recursos de la biosfera. 2. Conocer el concepto de biodiversidad y analizar su importancia en la biosfera. 3. Describir la importancia y el futuro de los recursos vegetales (la agricultura) y conocer los impactos ambientales que causa. 4. Describir la importancia de los recursos animales (la ganadería) y conocer los impactos ambientales que causa. 5. Señalar la importancia de los recursos marinos y los impactos producidos por la pesca. .

1. Relaciona el crecimiento demográfico con los recursos de la biosfera. 2.1. Explica el término biodiversidad. 2.2. Razona la estabilidad que existe entre la estabilidad y biodiversidad en los ecosistemas. 2.3. Analiza las repercusiones de la progresiva pérdida de biodiversidad en la biosfera, enumera algunas nuevas alternativas para el aprovechamiento de la biota mundial. 3.1. Explica la importancia de los recursos vegetales y los diferentes métodos agrícolas. 3.2. Cita algunas de las plantas más cultivadas en la actualidad. 3.3. Enumera y describe los diversos impactos ambientales que causa la agricultura. 4.1. Comenta la importancia de los recursos animales como fuente de alimento para la población del planeta. 4.2. Enumera y describe los diversos impactos ambientales que causa la ganadería. 5.1. Señala el presente y futuro de los recursos marinos (la pesca) y comenta la importancia de la acuicultura en la alimentación humana. 5.2. Enumera y describe los diversos impactos debidos a ciertas técnicas de pesca y a la sobrepesca. 6.1. Explica las funciones que realizan los bosques en la biosfera. 6.2. Describe las causas y el resultado de la degradación de los bosques en el planeta.

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Recursos forestales

- Aprovechamiento de los bosques

- Los bosques españoles

- Gestión de los recursos forestales

6. Explicar las funciones que realizan los bosques en el ecosistema y el problema de la deforestación.

6.1. Explica las funciones que realizan los bosques en la biosfera. 6.2. Describe las causas y el resultado de la degradación de los bosques en el planeta

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La biomasa como recurso energético o Tratamientos de la

biomasa o Utilización energética

de la biomasa

7. Conocer los tipos de biomasa que se pueden utilizar como recursos energética y analizar su potencial utilidad

7.1. Comenta las diferentes formas de aprovechamiento energético de la biomasa. 7.2. Conoce las ventajas y los inconvenientes del aprovechamiento energético de la biomasa. 7.3. Investiga las fuentes de energía que pueden ser utilizadas a partir de la biomasa en España y el resto de Europa, evaluando su futuro comparándolo con otras alternativas energéticas

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UNIDAD DIDÁCTICA 12 Impactos en la biosfera OBJETIVOS DIDÁCTICOS Con esta unidad pretendemos que el alumnado logre los siguientes objetivos:

Tomar conciencia del problema de la pérdida de biodiversidad.

Conocer someramente el estado actual de las principales regiones naturales, todavía relativamente poco alteradas.

Valorar las graves implicaciones, desde distintos puntos de vista, de la degradación de las selvas tropicales.

Analizar las posibles alternativas al deterioro paulatino de los ecosistemas.

Comprender los principales impactos históricos y actuales sobre los bosques ibéricos.

Conocer los componentes de la biodiversidad y la magnitud y distribución de la misma.

Conocer y discutir las principales causas de la extinción de especies y de la degradación de ecosistemas.

Analizar las consecuencias prácticas y éticas de la extinción de especies.

Discutir las medidas necesarias para mitigar la actual pérdida de biodiversidad, en España y en el resto del mundo.

Desarrollar actitudes como la búsqueda de información, la capacidad crítica o la necesidad de contrastar las informaciones y de verificar los hechos.


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Competencias

Degradación de los ecosistemas

- ¿Cuánto territorio virgen queda?

- La destrucción de las selvas tropicales

- La degradación de los bosques ibéricos

- Biodiversidad o riqueza biológica

- Componentes de la biodiversidad

- Origen y evolución de la biodiversidad

- Métodos de estudio de la biodiversidad

- Magnitud de la biodiversidad

- Distribución de la riqueza biológica

- La biodiversidad en España Amenazas a la biodiversidad - El valor de la

biodiversidad - Causas de la extinción

de especies - ¿Cómo evitar la

pérdida de biodiversidad?

1. Explicar algunas repercusiones que las alteraciones de la biosfera provocadas por el hombre pueden producir en la naturaleza. 2. Indicar las repercusiones de la progresiva pérdida de biodiversidad, enumerando algunas alternativas para frenar esa tendencia. 3. Evaluar el impacto ambiental de un proyecto donde se definan algunas acciones que puedan causar efectos sobre la biodiversidad. 4. Diferenciar, ante un problema relacionado con la pérdida de biodiversidad, los argumentos del modelo conservacionista y los del desarrollo sostenible. 5. Proponer una serie de medidas de tipo comunitario, que pueda seguir la ciudadanía, encaminadas a disminuir los impactos sobre la biosfera

1. Enumera y describe los diversos impactos ambientales que causa la agricultura y la ganadería. 2. Interpretación de gráficos sobre la pérdida de biodiversidad. 2.1.Explica el término biodiversidad 2.2. Argumenta la importancia de la biodiversidad y los riesgos que supone su disminución. 3. Relaciona las acciones humanas con su influencia en la biodiversidad del ecosistema. 5. Redacción de un texto breve que exponga las causas de la pérdida de biodiversidad y las medidas mundiales que se están tomando para su conservación y uso sostenible

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UNIDAD DIDÁCTICA 13 Interacciones entre sistemas: paisaje y costas OBJETIVOS DIDÁCTICOS Con esta unidad pretendemos que el alumnado logre los siguientes objetivos:

Comprender el concepto de interfase y su aplicación ecológica a la ecosfera.

Describir un paisaje teniendo en cuenta sus componentes y elementos visuales, así como algunas variables que influyen en la percepción personal del mismo.

Diferenciar la valoración subjetiva y objetiva del paisaje, estimando la importancia de reconciliar ambas apreciaciones.

Evaluar la importancia de un paisaje teniendo en cuenta los factores de los que depende.

Predecir cuál sería el tipo de paisaje que sufriría menos el impacto de una determinada actuación.

Establecer la importancia de las costas a nivel productivo, tanto en su vertiente ecológica como económica.

Definir los usos potenciales de las interfases en su vertiente de utilización antrópica.

Conocer ciertos ecosistemas costeros de especial importancia ecológica.

Conocer y diferenciar los conceptos de riesgo e impacto en las zonas costeras.

Tipificar los principales riesgos a que están sometidas las zonas costeras.


Competencias

Interacción entre los ecosistemas Recursos paisajísticos e impactos - Elementos y

componentes del paisaje

- Tipos de paisajes - Impactos producidos

sobre el paisaje: calidad visual y fragilidad

- Métodos de corrección del impacto paisajístico

1. Describir un paisaje teniendo en cuenta sus componentes y elementos visuales, así como algunas variables que influyen en la percepción personal del mismo.. 2. Evaluar la importancia de un paisaje teniendo en cuenta los factores de los que depende. 3. Predecir cuál sería el tipo de paisaje que sufriría menos el impacto de una determinada actuación.

1. Describe un paisaje teniendo en cuenta sus componentes y elementos visuales, así como algunas variables que influyen en la percepción personal del mismo. 2. Define paisaje y explica por qué se considera al paisaje como un recurso natural.

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Las zonas costeras

- Características y tipología de las costas

- Utilización de las costas

- Zonas costeras de especial importancia ecológica

- Las costas españolas Riesgos e impactos en las zonas costeras

- Riesgos costeros - Impactos sobre las

costas

4. Comprender las características del sistema litoral. 5. Analizar y valorar la evolución de los recursos pesqueros. . 6. Explicar a qué se debe la mayor productividad ecológica en las zonas costeras, y principalmente en las zonas de afloramiento. 7. Describir los principales riesgos costeros, su origen y sus efectos 8. Valorar la conservación de las zonas litorales por su elevado valor ecológico.

4. Conoce las características del sistema litoral. 5 Valora el sistema litoral como fuente de recursos y biodiversidad. . 6. Explica a qué se debe la mayor productividad ecológica en las zonas costeras, y principalmente en las zonas de afloramiento. 7. Relaciona la sobreexplotación de los recursos pesqueros con impactos en las zonas litorales. 8. Establece la importancia de la conservación de las zonas litorales

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UNIDAD DIDÁCTICA 14 Los residuos y su gestión OBJETIVOS DIDÁCTICOS Con esta unidad pretendemos que el alumnado logre los siguientes objetivos:

Diferenciar claramente entre residuos naturales en el ciclo ecológico y residuos antrópicos en el ciclo económico productivo.

Clasificar los distintos tipos de residuos, atendiendo a sus características de peligrosidad y su origen antrópico de formación.

Analizar los diferentes tipos de residuos, desde su formación hasta su eliminación, haciendo hincapié en la situación de España.

Conocer los efectos que provoca la acumulación y diversificación de todo tipo de residuos, tanto en el Medio Ambiente como en la actividad socioeconómica del hombre.

Conocer los principios básicos de la gestión de los residuos: disminuir, transformar y eliminar, y saber su aplicación para evitar impacto ecológico ó atenuarlo.

Examinar someramente la legislación española sobre los residuos.

Interpretar gráficos de diverso formato.

Fomentar actitudes no consumistas.

Incitar a la disminución de los residuos.

Colaborar con las administraciones en la recuperación de residuos para su reciclaje.


Competencias

Los residuos: origen y tipología

o Origen de los residuos

o Tipología de los residuos

Residuos del sector primario

o La biomasa o Residuos de

actividades extractivas

Residuos del sector secundario: industriales

o Residuos inertes

o Residuos peligrosos

1. Determinar el origen de los residuos, las consecuencias de su producción valorando la gestión de los mismos 2. Explicar la diferencia entre residuos naturales y antrópicos: origen y destino. 3. Caracterizar los residuos dependiendo de la actividad antrópica que los origina. 4. Conocer exactamente lo que son los RTP y los RSU, su importancia y su eliminación.

1. Conoce el concepto de residuo sólido, describir sus tipos y comentar los problemas derivados de la acumulación de residuos. Aprecia la importancia de la obtención de energía a partir de los residuos sólidos. Conoce el proceso de obtención de biogás a partir de los residuos sólidos urbanos

CCL CMCCT CAA CD CSIEE


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o Residuos

radiactivos Residuos del sector terciario

o Residuos Sólidos Urbanos (RSU)

o Residuos sanitarios

La gestión global de los residuos o Disminución de los

residuos o Transformación de los

residuos o Eliminación de los

residuos o Eliminación de los

residuos o Situación en España

Auditoría de residuos

5. Conocer y exponer adecuadamente los principios de la gestión de los residuos. 6. Describir de manera sencilla la situación en España respecto a los residuos, en sus diferentes tipologías

5. Reconoce la importancia de la gestión de los residuos sólidos, explicar los principales procesos para llevarla a cabo y sus repercusiones ambientales.

5.1. Cita los cinco niveles de gestión de residuos: reducción, reutilización, reciclaje, valorización y eliminación de residuos

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UNIDAD DIDÁCTICA 15 Gestión, conservación y desarrollo sostenible OBJETIVOS DIDÁCTICOS Con esta unidad pretendemos que el alumnado logre los siguientes objetivos:

Comprender las relaciones existentes entre el desarrollo de los países, la economía, los problemas sociales, los problemas ambientales y la calidad de vida.

Comparar las diferencias establecidas entre el crecimiento incontrolado, el llamado “crecimiento cero” y el desarrollo sostenible.

Reconocer la importancia de la ordenación del territorio como elemento de gestión ambiental.

Aplicar técnicas de evaluación de impactos ambientales a algunos casos sencillos de nuestro entorno.

Reconocer las diferentes figuras de protección de espacios naturales que establece nuestra legislación.

Comprender las bases del ordenamiento jurídico ambiental, tanto a nivel nacional como internacional.

Valorar la necesidad de las acciones personales y comunitarias para la defensa del medio ambiente.

Reconocer la importancia de la educación ambiental como generador de conciencia ciudadana respecto al medio ambiente.

Adquirir los conceptos y procedimientos necesarios para poder analizar críticamente algunos aspectos de la política ambiental de nuestro país y emitir opiniones razonadas sobre ella.


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Competencias

Modelos de desarrollo - ¿Qué entendemos por

desarrollo? Modelos de desarrollo

- Desarrollo incontrolado

- Crecimiento cero o «conservacionismo». Teoría Neomaltusiana

- Desarrollo sostenible - Indicadores de

sostenibilidad - La dehesa, una

estrategia de desarrollo sostenible

Ordenación del territorio y protección del medio natural - La ordenación del

territorio - Evaluación del

impacto ambiental - La protección del

medio natural

1. Establecer diferencias entre el desarrollismo incontrolado, el conservacionismo y el desarrollo sostenible. 2. Conocer algunos instrumentos de evaluación ambiental. 3. Explicar las relaciones existentes entre el desarrollo de los países, la economía, los problemas sociales, los problemas ambientales y la calidad de vida. .

1.1. Distingue diferentes modelos uso de los recursos diseñando otros sostenibles. 1.2. Argumenta las diferencias que existen entre el desarrollismo incontrolado, el conservacionismo y el desarrollo sostenible. 2.1. Analiza la información facilitada por algunos instrumentos de evaluación ambiental concluyendo impactos y medidas correctoras. 3.1. Analiza el desarrollo de los países, relacionándolo con problemas ambientales y la calidad de vida. 3.2. Relaciona el consumo de algunos productos y el deterioro del medio. 3.3. Expone políticas ambientales adecuadas a la defensa del medio 3.4. Argumenta el origen de los residuos valorando su gestión

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Derecho y medio ambiente

- Principales instrumentos jurídicos ambientales

- El ordenamiento jurídico-ambiental español

- Normativa ambiental en España

- Legislación ambiental en la Unión Europea

- La colaboración internacional en materia de medio ambiente Sistema económico global y sus consecuencias ambientales

- Red de problemas ambientales globales

- Funciones económicas de los sistemas naturales Sociedad y medio ambiente - La globalización de los

problemas ambientales y su vertiente social

- El movimiento conservacionista

- La educación ambiental como instrumento de sensibilización social

4. Interpretar matrices sencillas para la ordenación del territorio. 5. Conocer los principales organismos nacionales e internacionales en materia medioambiental 6. Valorar la protección de los espacios naturales

4.1. Comprende y explica la importancia del uso de nuevas tecnologías en los estudios ambientales. 4.2. Analiza la información de matrices sencillas, valorando el uso del territorio. 5.1. Conoce y explica los principales organismos nacionales e internacionales y su influencia en materia medioambiental. 5.2. Conoce la legislación española sobre algunos impactos ambientales y las normas de prevención aplicables. 5.3. Nombra las distintas conferencias que se han organizado sobre medio ambiente y conoce sus conclusiones. 6.1. Argumenta la necesidad de protección de los espacios naturales y sus consecuencias.

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