Ciencias Naturales y su Didáctica II (PNI)

8º clase PNI 2012

• El juego trabajo lleva ya muchos años en la Argentina y consiste en una estructura didáctica que permite a los niños subdividirse a su elección en distintos sectores de juego y de trabajo que están organizados con materiales en el espacio de la sala. En dichos sectores interactúan con sus compañeros, desarrollan propuestas que ellos inician o que tienen sugerencias de la maestra. Uno de estos sectores de juego y trabajo es el llamado Rincón de Ciencias. Suele ser muy poco trabajado por los maestros y por lo general está ausente.

¿Cómo hacerlo posible?• Es frecuente que se trabajen contenidos de las Ciencias Naturales en el

abordaje del ambiente natural, como en una visita al Zoológico, a la granja, la realización de una huerta etc., pero en la sala las propuestas sobre dichos temas son pocas o sólo consisten en algunos dibujos luego de las salidas o experiencias de campo. Desde muy pequeños puede haber actividades de exploraciones de las propiedad físicas de los elementos y de las sustancias en las salas infantiles. Para dar algunos ejemplos: – juegos con arena y contenedores perforados, sin perforar, cernidores– juegos con autos y planos inclinados con distintas pendientes, actividades– juegos con mezclas de colores, aguas coloreadas, harinas para preparar engrudo,

masa etc.

Estas actividades y muchas más pueden estar presentes en el rincón de ciencias, o en varios sectores de las salas infantiles.

¿Cómo trabajar en la sala algunas actividades y juegos de exploración de las propiedades de los objetos, las sustancias y el mundo natural?

El juego-trabajo• El juego – trabajo es una herramienta metodológica en la cual, el juego de los chicos como actividad propia de la edad, les ayuda a

aprehender y comprender cada vez más, el mundo. El momento de juego-trabajo despierta inquietud y disfrute por parte de nuestros alumnos. Pero no todos los rincones “gozan” de igual preferencia por parte de ellos. Y es el caso del Rincón de Ciencias. ¿Por qué? ¿Cuáles son las dificultades o cuestiones que plantea este rincón? ¿Se pueden superar? Algunas reflexiones: – una de las dificultades para mantener el interés en el rincón de ciencias, está relacionada con lo que cada docente entiende por juego - trabajo. Su forma

de implementación en las salas de jardín parece dar cuenta de que el juego- trabajo posee un fin en si mismo, lo mismo el rincón de ciencias.– se vincula con la idea de los rincones como espacios estancos. Esto significa que en el rincón de ciencias, se hacen “experimentos”, en el rincón de arte, se

dibuja, se pinta, etc. A lo sumo, la experiencia nos dice que muchos docentes “permiten” que los chicos de un “rincón” colaboren con los chicos del otro rincón.

– el enfoque curricular del área ciencias naturales se presentan desde un enfoque integrado, a partir de concebir su enseñanza desde la indagación del ambiente.

– en lo relacionado con la disciplina misma, es frecuente escuchar a las colegas decir que es un área difícil que no saben qué experimentos proponer y menos plantear una situación lúdica en el espacio de juego – trabajo, porque les son insuficientes los conocimientos que poseen. En este sentido es cierto que el docente debe conocer el/loscontenidos de enseñanza, pero no más que los de las otras áreas.

– ¿de qué modo se concibe la enseñanza de las ciencias naturales en la actualidad? Las corrientes didácticas actuales plantean diversas propuestas a la hora de enseñar ciencias naturales que no solamente involucran a lo que en general en el jardín llamamos “experimentos”, es decir a aquellas actividades concretas con materiales u objetos. Las experiencias en las que los chicos tienen acceso a la manipulación de material son altamente gratificantes e importantes para aprender ciencias, pero no son las únicas. La enseñanza de las ciencias naturales, sea o no en el momento del juego-trabajo, implica el abordaje desde diversas propuestas, atendiendo a los “distintos modos de conocer” a través de procedimientos como: la exploración, la búsqueda de información o la observación, entre otros.

• Teniendo en cuenta lo expresado. ¿Por qué reducir la propuesta de aprendizaje a uno solo de los rincones?¿Qué opciones para aprender ciencias se les puede brindar en la propuesta de juego – trabajo ?¿Qué sucederá si en lugar de pensar en el “Rincón de Ciencias” pensamos en qué situaciones, qué materiales o entorno podemos (los docentes) presentar a los chicos, para provocar aprendizajes de ciencias en el momento de juego -trabajo? Un cambio frente al espacio de aprendizaje de ciencias en el periodo juego-trabajo, implicaría: – Plantear actividades que incluyan la exploración del mundo natural (propiedades, procesos, cambios, etc), la observación de objetos, seres vivos, de

fenómenos naturales en forma directa o indirecta a través de diversos soportes (videos, laminas, fotos, dibujos, etc.) , la búsqueda de información a partir de diferentes fuentes (libros, revistas, lecturas mediatizadas, a través de informantes, videos, programas informáticos, etc.), el registro de los datos producto de las observaciones, exploraciones, etc.

– Propuestas que involucren situaciones para poner en juego lo trabajado a modo de síntesis, como exposiciones de dibujos, cuadros, resolución de problemas, juegos, etc. Algunas de estas propuestas pueden desarrollarse en el grupo total. Otras en el rincón de ciencias o en otros espacios de la sala.

• ¿Por qué el Rincón de Ciencias muchas veces está ausente en el momento de Juego- Trabajo? ¿Por qué cuando se lo incluye, resulta ser un rincón poco elegido por los chicos?

• Muchas de estas dificultades tienen su origen en la forma en que se encara la enseñanza de las Ciencias Naturales y la relación que el docente tiene con las ciencias en particular, el interés que manifiesta hacia ellas y en su propia dificultad para indagar el ambiente natural. Esto se ve reflejado en su planificación y en su desempeño en el Área. Es importante que cada docente se pregunte en relación a estas cuestiones, a fin de poder realizar una reflexión más global sobre la propia práctica.

El espacio físico

Usualmente el Rincón de Ciencias no resulta interesante para los chicos. Se acumulan experiencias olvidadas, materiales que no corresponden al mismo y el espacio físico es poco funcional.

¿De qué forma replantear estas cuestiones? • Será conveniente ubicar el Rincón de Ciencias en el lugar más luminoso de la sala, ya que allí se incluirán plantas y diferentes experiencias que necesitan buena luz. • Sería importante ubicar el rincón cerca de una pileta ya que muchas de las actividades requieren de agua para llevarlas a cabo o para limpiar los materiales.¿Cómo ordenar los materiales? Los más grandes podrán ubicarse directamente sobre estantes. Los más pequeños pueden guardarse en cajas rotuladas o canastos plásticos de

colores, para que los chicos puedan identificarlos fácilmente. Algunos materiales son comunes a muchas experiencias y otros son específicos de alguna temática en particular. Podremos armar cajas o canastos que contengan diferentes materiales o equipos para trabajar: magnetismo, plano inclinado, absorción, mezclas.... identificándolos con su cartel correspondiente.

¿Qué materiales básicos y permanentes pueden incluirse en el rincón? Algunos ejemplos: • Balanza de platillos• Ralladores, pisa puré, espumadera • Pinzas de hielo, de depilar, de masas o factura• Cajas de cartón, envases plásticos• Punzones, tijeras• Cucharas de metal, cubiertos descartables• Bols y platos plásticos• Material de desecho variado (no en exceso)• Algodón, secantes, algún papel de diario, telas de diferentes clases y texturas• Botellas, botellones, botellitas y embudos plásticos (se pueden confeccionar cortando botellas)• Tablas de picar y palos de amasar• Etiquetas autoadhesivas y marcadores.Es importante que el material sea previamente presentado a partir de una experiencia concreta para que los chicos puedan familiarizarse con su uso, sus cuidados y la forma de

ordenarlos. Más allá de describir el espacio ideal, es importante analizar con qué posibilidades reales contamos en cada una de las salas. En ocasiones, una redistribución del mobiliario y de los diferentes rincones nos permitirá contar con un espacio más adecuado para el Rincón de Ciencias. Algunas actividades pueden requerir un espacio mayor, por lo que será conveniente no circunscribir el trabajo a la sala y ampliarlo cuando sea necesario a otros espacios como el patio, el baño, etc... Los materiales que encontramos en el Rincón de Ciencias son diferentes al resto de los rincones. Su manipulación se relaciona más con el trabajo, la exploración, la resolución de problemas o la búsqueda de respuestas. Es fundamental que estén asociados a propuestas de actividades concretas.

Actividades a desarrollarACTIVIDADES DE EJERCITACIÓN. Luego de trabajar grupalmente alguna actividad en relación a un determinado contenido,

la incorporamos al Rincón de Ciencias tal como fue trabajada o con alguna varianteACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN. Se llevan a cabo actividades, en las que se profundizan nuevos aspectos de los

contenidos trabajados. ACTIVIDADES DE SEGUIMIENTO Y/O REGISTRO DE UNIDADES O PROYECTOS. Habitualmente se llevan a cabo Unidades o

Proyectos en los que se plantean actividades que implican un seguimiento y/o registro periódico.ACTIVIDADES DE APLICACIÓN O DE TALLER. Luego del aprendizaje de determinados contenidos, los chicos encaran en el

Rincón de Ciencias alguna actividad en donde tienen que poner en práctica los mismos con una finalidad concreta. ACTIVIDADES PERMANENTES. Generalmente en el Rincón de Ciencias incluiremos diferentes plantas. El grupo que trabaje

en este Rincón podrá ocuparse del riego y cuidado de las mismas. Según el gusto e inclinación de cada docente, podrán tener también alguna pecera o terrario, lumbricario o formicario. Este será “uno de los momentos” dedicados al cuidado de los mismos. Habrá que poner especial atención en ellos, para evitar que se deterioren y mantener su equilibrio. Las actividades pueden ser muy variadas. Conociendo las diferentes alternativas podremos incluir algunas de ellas en nuestra planificación y así permitir la ejercitación, profundización, seguimiento o aplicación de los contenidos trabajados. No se tata de incluir experiencias sueltas y fuera de contexto, sino de servirnos del momento de Juego-Trabajo para continuar con un trabajo que forme parte de las Unidades y Proyectos que estamos desarrollando.

Para poder planificar propuestas interesantes para los chicos, en relación con los contenidos de la enseñanza, será necesario que el docente reflexione sobre su actitud frente a las ciencias. En la medida en que retome su curiosidad frente al ambiente natural, que amplíe sus saberes sobre los temas a encarar, que clarifique qué contenidos quiere que sus alumnos aprendan, podrá plantear creativamente nuevas propuestas para trabajar con el grupo completo e incluir en el Rincón de Ciencias.

Un espacio delimitado y concreto para que los niños puedan explicitar los modelos o representaciones que tienen sobre algunos de los problemas propuestos por el

docente o sobre los que ellos mismos generan es el rincón de ciencia.

• Los niños pequeños interaccionan con el ambiente y en esa permanente relación van construyendo gran cantidad de conocimientos cotidianos vinculados con las ciencias naturales. A través de las informaciones que les aportan los adultos, los medios de comunicación o aquella que obtienen de manera espontánea, por ejemplo, cuando juegan, los pequeños, intentan descifrar los interrogantes que les plantean los fenómenos y sucesos de la vida diaria. Su curiosidad los lleva a plantearse preguntas y a explorar, comprueban si sus ideas iniciales se cumplen y, si no resulta así, buscan otras explicaciones. A partir de sus representaciones o “teorías”, el niño tiene la posibilidad de anticipar por ejemplo, cómo funcionan ciertos objetos, qué cambios podría hacerles y las posibles consecuencias que esto conllevaría. Mientras opera sobre ellos va contrastando sus anticipaciones y si lo considera necesario modifica sus acciones. Al interaccionar con el entorno, los niños se hacen preguntas e investigan, buscando respuestas que les permitan describir y explicarlas características, funcionamiento y organización de los fenómenos del mundo que los rodea. Desde este marco que se caracteriza por los saberes cotidianos de los niños, resulta pertinente considerar que desde muy temprana edad, la escuela debe transformar esos saberes en objeto de estudio. Uno de los aspectos que requiere la intervención didáctica del docente es la selección y organización de itinerarios o secuencias de actividades con situaciones problemáticas, que promuevan en los niños:– el cuestionamiento de sus representaciones.– la contrastación entre sus ideas y la información obtenida.– la elaboración de inferencias.

¿Cómo lograr que el rincón de ciencias a lo largo del año, se transforme en un lugar provocador de aprendizajes?

• Es importante aclarar que de acuerdo a lo planeado por el docente, en el rincón de ciencias los niños pueden desplegar una serie de acciones que van desde la exploración libre de los materiales a la realización de actividades específicas propuestas por la maestra . Dicho tipo de actividades tienen diferentes objetivos y formas de intervención docente, ya que en algunos casos requerirán de su acompañamiento y en otros facilitarán que los niños se desempeñen de manera autónoma. En cualquier situación es importante que el docente promueva una serie de actividades en el rincón de ciencias a través de:– el planteo de situaciones problemáticas que despierten el interés del niño por trabajar en él y que promuevan qué van a hacer, cómo lo harán y qué

necesitarán para ello.– preguntas que orienten la tarea del niño cuando este lo requiera o el docente lo considere necesario.– la presentación de materiales variados, adecuados a la edad de los niños, que no pongan en riesgo su “salud” y que se renueven periódicamente.– períodos de trabajo que respeten los tiempos de aprendizaje.

Una vez finalizada la tarea es conveniente efectuar una sistematización y una valoración de las actividades que han realizado donde se recoge la dificultad de la actividad y si les ha gustado o no.

Algunos ejemplos para sostener el rincón de ciencias a lo largo de año: Si estamos trabajando con las plantas: Cajas con semillas y granos de distintas clases: garbanzos, lentejas, arvejas, porotos de soja, habas, maníes, maíz,

girasol, alpiste. Materiales para preparar germinadores: recipientes plásticos, ruleros, bandejas, pequeñas macetas. Telas, algodón, piedras, tierra, arena, telgopor. Goteros, lupas. Colecciones de hojas prensadas .

Si se estuviera trabajando alrededor del tema Animales sería conveniente colocar: Recipientes de vidrio o plástico que permitan ubicar invertebrados como: caracoles o lombrices de tierra. Tierra. Alimentos adecuados para los animales que se observan y cuidan. Nidos de aves vacíos. Mudas de reptiles. Plumas. Valvas de caracoles. Acuarios con peces de agua fría. En el caso de los animales, es necesario aclarar que si bien los niños podrían aportar para el rincón alguna de sus mascotas (por ejemplo canarios), este espacio no debería sostener el cuidado de tortugas ya que estos animales están en vías de extinción.

En el caso de desarrollar temáticas relacionadas con el Cuidado de uno mismo y de los otros, y si el recorte fuera el Cuerpo Humano los posibles materiales podrían ser: Radiografías de diferentes órganos o estructuras (por ejemplo: huesos). Modelos de esqueletos humanos de material plástico (para desarmar y armar). Moldes de los dientes. Estetoscopios de juguete.

Para el desarrollo de los Objetos y/o materiales y sus interacciones las posibilidades son: Temática: Objetos – luz. Linternas. Objetos opacos, translúcidos y transparentes. Espejos. Tubos huecos opacos de cartón. Mangueras de plástico flexible.

Papeles. Temática: Diferentes tipos de Mezclas. Para separar mezclas de materiales sólidos Tamices y en su reemplazo... coladores, bandejas de telgopor o

recipientes con distintos tamaños de agujeros. Mezclas de arena, piedras, bolitas de telgopor. Recipientes plásticos transparentes. Para separar mezclas de sólidos y líquidos: Filtros fabricados con papel o tela, Coladores, Algodón, telas y papeles absorbentes. Mezclas de arena – agua; bolitas de telgopor – agua; piedras – agua Recipientes plásticos transparentes.

• “Cuando el niño o la niña es capaz de crear e ir más allá de aquello que el maestro le ha propuesto, habremos conseguido lo que se pretendía con la actividad de los rincones: ayudarlo a participar en su autoformación y en la aventura constante del ser humano, capaz de participar como miembro activo dentro de la sociedad, ya que debemos ofrecer la posibilidad a nuestro alumnado de realizar y aplicar los conocimientos adquiridos tanto de forma colectiva y con la ayuda del docente, como de aplicar las técnicas adquiridas de forma individualizada, facilitando así la capacidad de que sus aprendizajes sean verdad”

Para finalizar…• En algún momento, las salas del jardín se habían despojado de la propuesta del juego trabajo. Muebles, cocinitas, heladeritas, etc.

comenzaron a formar parte del paisaje del desván de las escuelas. Pero por suerte, hace unos pocos años esta forma tan propia y particular, comenzó a integrarse nuevamente a las salas. La enseñanza de las ciencias dentro de este contexto no solo corrió con la misma suerte, sino que siempre fue una asignatura pendiente. Debemos recuperar los espacios para la enseñanza de las ciencias naturales, sean estos en el momento del juego trabajo o no. No hay un solo modo de concebir la enseñanza de las ciencias durante el juego-trabajo. Cada institución tiene sus modos de llevar adelante la práctica. Y estos, hacen y permiten que cada escuela, cada grupo de docentes, recree las formas mas adecuadas de lograr los aprendizajes en sus alumnos. Es cierto que no todas las escuelas gozan de las mismas posibilidades, tanto de personal auxiliar (maestras celadoras),de materiales, de ámbitos, como de espacios institucionales para que los docentes se encuentren para pensar juntos. Sin negar cada una de las realidades en las que nos toca desarrollar nuestra tarea, siempre los docentes tenemos la oportunidad de poner a jugar nuevas opciones de enseñanza. Lo importante es estimular para que las docentes, en su institución, enmarcadas en un contexto particular y propio, puedan buscar caminos adecuados, pertinentes y creativos para que los chicos tengan más y mejores oportunidades de aprender ciencias.

• El Rincón de Ciencias es sólo una estrategia, una modalidad de trabajo a la hora de enseñar Ciencias Naturales. Si no nos planteamos una reflexión más amplia sobre el tema, difícilmente podamos modificar nuestras prácticas en torno a la implementación de este rincón en el momento de Juego-Trabajo. Volver a centrar el tema en ¿qué enseñar? y no en ¿qué actividad podemos hacer? es un camino excluyente. Mientras nos planteemos la búsqueda de actividades atractivas como primera instancia en la planificación de lo que pueden los chicos realizar en este período, estaremos poniendo el carro delante de los caballos. Las actividades a realizar en el Rincón de Ciencias, deberán estar integradas a la planificación de la Unidad o del Proyecto en el que estemos trabajando. Los contenidos planificados son los que deben promover una instancia de reflexión en el docente. ¿Qué pueden los chicos aprender sobre ellos? ¿Qué aspectos pueden trabajarse?¿En qué contextos o situaciones podrán aprenderlos con más facilidad? ¿Cuál será la graduación más adecuada para que se aproximen a estos contenidos? Una vez que encontremos respuestas a estos interrogantes, podremos preguntarnos acerca de qué tipo de actividades plantearemos tanto en actividades con el grupo completo, como en el Período de Juego-Trabajo.

• El verdadero desafío, es darle un nuevo sentido a la enseñanza de las Ciencias naturales. El Período de Juego-trabajo es un momento más para brindarles a los chicos oportunidades para indagar y explorar acerca del mundo que nos rodea. Indagar con ellos, recuperar la curiosidad, las preguntas, las ganas de encontrar respuestas, pueden ayudar a darle un nuevo sentido al Rincón de Ciencias.