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目 錄

壹、一場美麗的邂逅~專業社群之成立--------------------------------------------------------2

貳、建構閱讀大願景~「從 A.C.T.邁向 ACT」--------------------------------------------------2

參、 品味閱讀共成長~由點至面的擴散------------------------------------------------------5

肆、推動閱讀齊心志~共建閱讀心樂園-------------------------------------------------------8

一、推動校內閱讀------------------------------------------------------------------------------8

(一)進行晨讀時光-----------------------------------------------------------------------8

(二)實施主題閱讀-----------------------------------------------------------------------9

(三)融入各科教學----------------------------------------------------------------------10

二、編製閱讀教材-----------------------------------------------------------------------------11

(一) 教育部新生贈書學習單----------------------------------------------------------11

(二) )國教院國語文素養導向教材----------------------------------------------------11

(三) 民間企業閱讀護照---------------------------------------------------------------12

三、進行校外推廣----------------------------------------------------------------------------13

(一)縣內國中小推廣-------------------------------------------------------------------13

(二)各縣市閱讀推廣-------------------------------------------------------------------13

(三)辦理全縣閱讀研習----------------------------------------------------------------14

四、提升自我能力---------------------------------------------------------------------------14

(一)參與遠距課程---------------------------------------------------------------------14

(二)進行科技增能---------------------------------------------------------------------15

(三)分析學生成效---------------------------------------------------------------------16

伍、豐收閱讀甜果實~師生成長樂無窮------------------------------------------------------17

一、晨讀後學生書寫能力提升-------------------------------------------------------------17

二、學生覺得閱讀理解課程有趣-----------------------------------------------------------17

三、學生推薦書籍能力增強----------------------------------------------------------------18

四、參加各種比賽獲獎率高----------------------------------------------------------------18

五、辦理研習獲得大眾肯定----------------------------------------------------------------18

六、紮實觀論課成為楷模-------------------------------------------------------------------19

七、教師參與競賽獲得佳績----------------------------------------------------------------19

陸、結語~盡我所能做到最好----------------------------------------------------------------------20

方案名稱：「從 A.C.T.邁向 ACT」~培育學生成行動力公民

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壹、一場美麗的邂逅~專業社群之成立

一個人，走得快

一群人，走得遠

希望大家一起邁步向前

一提到南投，躍入腦中的第一印象是甚麼？「不靠海、居民務農

為生、文化刺激少.…..」。然而遍及全國的「愛的書庫」是由此發源，

提供閱讀護照兌換巧克力的獎勵的「18℃考克力工坊」也是在此生根，

加上新竹貨運的協助，愛的書庫書箱一箱箱運至學校，早自習、午休、

課後時間人手一書，享受寧靜閱讀氛圍的畫面成為學校最美的風景。

然而幾年推動下來，現場的老師逐漸感受到閱讀推動的瓶頸~那就

是「愛閱讀的學生仍愛閱讀，不閱讀的學生仍然不閱讀」，加上部分學

生讀後心得只是原封不動的抄書評，或是敷衍了事地寫一段句子，無

法真正表達自己的看法，這些情況使教學現場的教師們憂心忡忡，亟欲找到解決方法。

為了讓老師更熟悉引導學生進行閱讀的策略與方法，102 年 1 月，南投縣教育處社教科邀

請各校教務處主任或教務組長參加閱讀理解研習，目標是希望能培育出縣內閱讀理解的種子教

師。歷經一階、二階及三階的紮實培育，共計培育了 50 名以上的閱讀種子。這些種子教師回

校後擔任閱讀理解教學的任務，推動校內閱讀理解教學，協助學生提升閱讀能力。經過一年多

在校教學後，教師們普遍反應希望有更多支援系統，讓閱讀理解教學更能得心應手。為了讓這

股力量可以持續成長，103 年 3 月，37 名的種子教師在教育處社教科及陳欣希教授的指導下，

成立了「南投縣閱讀理解種子教師團」(簡稱「南投閱讀社群」)，透過定期聚會討論新策略運

用或教學困境解決之道，社群教師們成為推動閱讀的火苗，帶領校內教師共同推動閱讀教學。

近來社群教師更擔負起對外推廣、分享之責任，透過深入淺出的系列課程，讓想推動閱讀教育

之教師能學得策略，並落實於班級情境中。

貳、建構閱讀大願景~「從 A.C.T.邁向 ACT」

因為付出，才知道自己閱讀理解的能力的不足；

因為付出，才知道教師對閱讀進修的需求孔急；

因為付出，才希望能將閱讀火苗繼續延燒下去；

因為付出，才希望「閱讀理解閱讀」永不止息…

洪蘭教授曾經說過學生的閱讀能力並非與生俱來，而是長時間不斷培育的結果。這些年來

經由「南投閱讀社群」自我精進及專業社群的運作，讓社群教師凝聚共識，設計多元教學課程，

活化教學方法，也讓教師在閱讀教學能力及教材編製上增能。教師們期望透過循序引領的教學

模式培養學生從習慣閱讀(accustomed)，邁向理解閱讀(comprehend)，最後達到策略閱讀(tactics)

的目標，在快速變遷的社會成為有行動力(act)的未來公民。

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一、 政府民間協助：

南投閱讀社群能順利運作，首先要感謝教育處引進陳欣希教授帶領的專業講師團，他

們利用寒暑假到或週末時間到南投為社群的教師增能。增能的內容除了理論的導讀，更多

是教師實務技巧的傳授，讓參與的老師可以在很短的時間內就可以學得精華，並回校使用

及推廣。

除了教育處鼎力支持外，更要感謝庭芳慈善關懷協會的贊助。在推動閱讀理解需要有

共讀文本，卻苦無經費購書時，庭芳慈善關懷協會二話不說，立刻慷慨解囊贊助社群購置

三十箱書(每箱 30 本)，並於學期末辦理感恩徵文活動，讓學生透過多元的方式傳達閱讀

後的心得。幾年下來，學生的作品也愈來愈精彩，也來愈能傳達心中的想法。

其他如天下雜誌教育基金會每年贈送一百本好書、竹山欣榮圖書館推動晨讀計畫、毛

毛蟲兒童哲學基金會之閱讀格子鋪到校服務計畫、佛光山雲水書坊之巡迴偏鄉、大紀元及

人間福報推動｢班級讀報活動｣等也是支持南投閱讀社群將閱讀活動更細緻推廣的養分。

二、 發展專業社群：

南投閱讀社群(NTRC-Nantou Teachers'

Reading Comprehension Community）在設立後即

透過不斷對話討論出專業成長上具體明確的

目標。102 學年度以提升自我專業知能，精進

教學方法，並轉化為課堂中實際的教學技巧為

主；103 學年度以影響校內外教師共同參與閱

讀理解教學為目標；104 學年度則以對外推廣

並擴大影響力為主。

由於社群的成員來自不同學校，彼此對談

時間及空間有限，但是老師們的積極用心，解決了這個困境。教師們以「有效閱讀教學」

為主題，平時觀看相關教學影片，透過 FB、Line 討論，並利用假日定期聚會共備共學，

透過這樣的過程，教學專業氛圍形成，彼此也成為教學好伙伴。

從教師願意打開教室大門，到最後成為優良教學楷模，說課、觀課、議課功不可沒。

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一開始的公開教學時，教師大多聚焦於自己的教學技巧是否純熟，教學中是否有完成預設

的教學進度；近年來教師的說課時談論的是如何讓學生在這堂課學會並有所得，教學關注

的不只是表現優異的學生，更注意到程度落後者是否跟上……，這樣的轉變也使教師在議

課時看清自己教學優缺點，作為下次教學改進的參考。

三、籌辦系列研習：

由於社群教師的努力，漸漸的有非社群老師反應是否有寒暑假增能的研習的機會，秉

持著「推廣閱讀理解教學為己任」的想法，在陳欣希教授的帶領下，我們開始籌畫系列研

習。104 年度為「學會讀寫策略~提升競爭力」為主題，提供課本、繪本及報章雜誌等素

材，和參與的 100 多位教師、故事媽媽及家長分享不同素材的帶領方式。105 年度暑假以

「品味閱讀~探索未來」為主軸，透過繪本或書籍介紹各行各業的工作，讓參與的成員可

以用主題介紹的方式讓學生了解不同職業間的差異及工作性質，並於 11 月回流教育中邀

請教師分享實施的過程並再次增能。

為了實踐「從 A.C.T.邁向 ACT」的理想，教師共構「閱讀金三角」，金字塔狀由下往上架

構，從「政府民間協助、發展專業社群、籌辦系列研習」出發，以善用閱讀資源、說課觀課議

課、推廣閱讀新知為方法，建立教師間閱讀專業支持系統，培養學生具有習慣閱讀、理解閱讀、

策略閱讀的目標，最終達到培養學生成為有能力（Ability）、優雅的(Classy)以及具思考力(Thinking)

的未來行動公民的 ACT 願景。

習慣閱讀(accustom)

(accustom)ership)

發展專業社群

ACT

理解閱讀(comprehend)

籌辦系列研習 政府民間協助

善用閱讀資源

說課觀課議課

推廣閱讀新知

策略閱讀(tactics)

「從 A.C.T.邁向 ACT」~南投閱讀理解社群推動願景

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參、品味閱讀之成長~由點至面的擴散

「南投閱讀社群」成員為各校正職教師，平時工作忙碌之餘還努力在校內外推動閱讀，

因此如何在短時間內將閱讀理解教學有效率的推動成為當務之急。從 102 年至今，教師們

在閱讀理解的推動上有不同的轉變：

一、萌芽期

102 年度 1 月寒假期間，在竹山國小及僑光國小參與第一階段閱讀理解教學人員培育

的教師全神貫注，仔細聆聽閱讀理解教學與原本語文教學的異同，並在陳欣希教授及林冬

菊主任的引導下，以故事體＜小馬路喜＞、＜白衣少年＞為素材，分析故事的架構，引導

學生討論的方法，以及帶領過程中會遇到的困難。三天紮實的研習下來，教師們深刻體會

原來教師有步驟、有條理的問題引導，可以激發學生高層次思維，並帶領學生抓住文章架

構及脈絡。寒假甫一結束，許多老師帶著學得的新知識及方法，迫不及待在班上進行閱讀

理解問思教學。接著 4 月第二階段的研習中，老師們挑戰的素材的是說明文＜冰河＞、＜

攀岩好身手＞，並透過實作方式比較兩種文體的差異以及引導上著重點之異同。最後在七

月份第三階段的培訓中，除了讓老師融會貫通故事體及說明文文章帶領方法外，並請老師

分享在學校推動的收穫以及未來的需求，讓老師在閱讀理解教學推動上更順利。

二、發展期

雖然經過一二三階的培訓，獲得功力的增進，

然而對老師而言，卻嫌不足，因此在 103年 3月，

在教育處社教科及陳欣希教授的協助下，由教師

組成的「南投閱讀社群」正式成立，並於當年度

另外培養以教材設計為主的「閱讀理解教材編製

組」，培訓教師編寫由低層次至高層次的閱讀理

解教材。一二三階的培訓下，啟發教師教材設計

萌芽期

1.參與閱讀理

解種子教師

培訓

2.教師實施閱

讀理解教學

發展期

1.成立「南投縣

閱讀理解種子

教師團」

2.進行校際間閱

讀理解觀課論

課研習

穩定期

1.持續進行線上閱

讀增能課程研習

2.受邀至縣內外進

行閱讀理解示範

教學

擴散期

1.參與政府及民間

教材研發

2.辦理寒暑假品味

閱讀系列研習

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的多元思維模式，並對閱讀理解教學有更清晰的脈絡。

社群成立後，種子教師開始每學期 3~4 次跨校閱讀理解問思教學的增能。每個月最後

一個星期四是教師們共同增能時間，為了這天的課程，教師們事先共備了許多素材，並詳

細規畫教學流程。當天一早往往不到 7:30 就有教師到該校進行課前準備，8:00 一到，當天

任教者就開始進行課前說課，9:00—11:00 則是兩位教師分別上場進行問思教學，其餘教師

進行觀課記錄時間；11:00—12:00 則回到會議室持續進行論課……。這樣穩紮穩打的說課、

觀課、論課模式下，教師的教學功力持續提升，也使教學效能增強。

三、穩定期

經過為期一年的實際觀論課後，教師對閱讀

理解教學技巧更熟稔，也能在校內進行閱讀理解

教學。然而教師們就此滿足而停滯不前嗎？答案

是否定的。教學現場日新月異，因此教師們也與

時俱進。雖然每學期到各校進行教學的聚會減少，

但是老師們在假日進行教學技巧精進研習，並於

晚上時間進行線上課程的增能研習，研習內容包

含了解閱讀推動的原理、問思教學技巧、楷模教

師教學實錄、引導學生分享方法等等….，教師觀

看過線上課程後，會至「教育部國中小閱讀推動

計畫」的 FB 進行留言或分享，讓閱讀的效能更被

大家看見。

種子教師除了在校內持續推動閱讀理解教學外，更有慕名而來的教師向教育處請求能

讓這些教師到校進行實際教學與帶領閱讀活動，因此不管是週三下午、週五班週會時間，

甚至寒暑假備課日期，種子教師四處奔波，為的就是讓閱讀理解教學能擴散出去。103 年

及 104 年社群教師到各校進行交流分享時，各校參與老師普遍正面回饋，對協助各校建立

穩定的閱讀理解教學模式有直接與立即的助益，甚至有學校已經預約來年教師研習名額。

場次 主題 組長 講師

1 閱讀理解教學之概論與實作 郭碧娟老師

(平林國小)

黃艷芬主任(隆華國小)

林采萱主任(鹿谷國中)

2 問讀理解教學之觀課論課 郭欣怡主任

(雙冬國小)

蕭秀緞老師(三光國中)

許碧蕙主任(北梅國中)

3 問讀理解教學之故事體備課 林玉玫老師

(北投國小)

陳名琪老師(中山國小)、

許正淳主任(中州國小)、

陳冝妏老師(水尾國小)、

方竣憲主任(發祥國小) 4 問讀理解教學之故事體教學實作

5 問讀理解教學之說明文備課 李韶齡主任

(康壽國小)

邱凱琳主任(三光國中)、

許雅惠主任(前山國小) 6 問讀理解教學之說明文教學實作

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其他縣市知道南投閱讀社群後，也分別透過教

授邀請大家到該縣市分享閱讀推動的作法，因此教

師們神采奕奕的向大家分享閱讀教學的點滴的身

影成為各縣市與會教師最難忘的影像。

四、擴散期

好的教學方法需要有好的教材來發揮效益，因

此社群教師從 104 年起積極參與相關教材的研發，

如教育部 104 年級 105 年新生贈書學習單編製、國家教育研究院國語文素養導向之教材及教學

模組教材研發、天下雜誌教育基金會的希望閱讀「我的閱讀旅行記錄單」等等，都是希望提供

教師更多元的閱讀素材及工具，讓閱讀推動更有效率。

秉持著不藏私的精神，社群教師自 104 年度暑假開始辦理「品味閱讀．探索未來」系列研

習，讓縣內外想要更精進自己教學的教師能有觀摩交流的機會。研習中除了介紹閱讀的意義及

作法外，並以實際操作的方式讓老師體驗當學生的學習，提供立即可用的學習單或學習資源，

讓老師們可以很快上手進行初步的閱讀教學。兩年下來非南投縣閱讀理解種子教師的參與率極

高，甚至還有老師從嘉義、宜蘭或是花蓮來，研習結束後更獲得廣大迴響，一致期望該類研習

來年還能繼續辦理。

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肆、推動閱讀齊心志~共建閱讀心樂園

任何一本書，

只要它能讓孩子養成閱讀的習慣，

讓閱讀成為他心靈深處持續的需求，

對這個孩子來說就是好書。

—美國作家理察‧麥肯納

閱讀的推動並非一朝一夕，而是長期不斷累積而來的成果。南投縣的孩子雖然身處偏鄉，

但是在教師積極推動閱讀的氛圍下，為生命灌溉了書籍的養分，也讓原本貧瘠的心靈因為書籍

的引導，開出朵朵美麗的花，人生的視野與境遇也因此變得不一樣。

我們期待用閱讀關注孩子的人生、培養孩子帶得走的能力，並期許能為孩子帶來希望與改

變。教師們從改變班級的經營著手，藉由班級書箱的布置營造全校的閱讀氛圍，並透過閱讀策

略的教導，讓學生有意識的監控自我閱讀理解程度，培育自己的閱讀能力。期望未來在每一個

角落，學生能夠隨時拿起一本書、一張報紙，用心閱讀，讓閱讀的養分不斷滋養與茁壯每位孩

子的心靈，讓每位孩子乘著閱讀的翅膀翱翔。

閱讀推動策略架構圖

一、推動校內閱讀

(一)進行晨讀時光

一早到校，被許多考卷及練習題壓得透不過氣，是我們身為學生時代的經歷，然而在

資訊快速變遷的社會，教育會考及學測都考能力活用的時代，這樣的寫練習卷的考試方式

是否仍適用於學生身上？

• 教育部新生贈書學習單

• 國教院國語文素養導向教材

• 我的閱讀旅行紀錄

• 進行晨讀時光

• 實施主題閱讀

• 融入各科教學

• 參與遠距課程

• 進行科技增能

• 分析學生成效

• 縣內國中小推廣

• 各縣市閱讀推廣

• 辦理全縣閱讀研習

進行校外推廣

提升自我能力

編製閱讀教材

推動校內閱讀

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為了讓學生體會從文中找到學習的樂趣，並培養對閱讀的好習慣，每天早上的晨讀就

成為轉變的契機。推動晨讀除了有心，名琪老師還提供了以下幾個小原則：

1. 老師以身作則(MSSR)，跟學生一起晨讀十分鐘。

2. 純粹進行閱讀，不寫學習單，讓孩子沒有壓力的閱讀。

3. 保持教室安靜，不跟同學交談及離座走動，造成閱讀干擾。

4. 事先準備好閱讀的書籍，中途不換書。

5. 每天持續不間斷，即使月考、校外教學、運動會等重大活動也不中斷這珍貴的十分鐘。

6. 一星期一次分享互動時間，讓學生閱讀經驗交流。

閱讀習慣是培養出來的，初期並非所有的

學生都能進入閱讀狀態，書翻幾頁就開始放空

或忍不住想聊天，所以剛開始訂下的原則一定

要求學生要確實遵守，慢慢的大家漸上軌道，

原本不想閱讀的學生，在那樣的氛圍之下也會

受到感染開始閱讀了。

一段時間過後，原本吵雜的教室漸漸安靜

下來，每個人都很專注的閱讀，往往晨讀時間

要結束了，還欲罷不能。學生群聚時不再只是

討論線上遊戲如何過關、昨晚的八點檔劇情，

而是談論自己正在閱讀的書，每次聽完別人的

分享，就會出現排隊等看書或催別人看書的景象。當看過書的人愈多，共鳴性愈高，同儕、

師生之間也會交流，開始討論書中的角色、情節發展、疑惑等等，無形中也促進師生情誼。

(二)實施主題閱讀

閱讀並非指定作業，而是讓學生打從心裡愛

上；閱讀並非無所作為，而是讓學生重新理解；

閱讀並非盲目無目的，而是透過教師引導讓學生

循序進步。面對浩瀚的書海，如何藉系列引導提

升學生的閱讀理解能力呢？為了達到這個目

的，社群教師針對不同年段的孩子規畫了一系列

主題閱讀課程，透過每年段不同主題的引導，讓

閱讀教學由表層理解至深層理解，也讓學生學會

技巧與方法。

除了課堂上的引導外，各校也規劃一系列的「楷模學習」方案，讓閱讀楷模發揮同儕

影響力，引領大家享受閱讀時光，例如每月「聽我來說書」活動，學生建立分享、討論的

機制，培育自己問問題，找答案的能力，也讓聆聽的觀眾汲取文學的精華，達到見賢思齊

的成效。而好動靜不下來的孩子則進行體育楷模的學習~陳彥博的＜零下 40 度的勇氣＞、

＜越跑越懂得＞等書，讓學生了解堅持及毅力對自己的影響。

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年段 核 心

能力

課程名稱 閱讀素材 閱讀理解

教學策略

評量方式

低年級 習慣

閱讀

認識故事體 1.好好照顧我的花

2.螞蟻和西瓜

1.由文推詞義

2 重述故事重點

口頭發表

中年級 理解

閱讀

認識說明文 1.神奇的魔法衣

2.魔鬼沾

3.不一樣的年俗

1.擴展詞彙

2.由文本找支持

的理由

心智圖創作

摘要重點

高年級 理解

閱讀

比較故事體

及說明文

1.舒伯特之歌

2.小馬路喜

3.冰河

1.以文章結構寫

大意

2.有層次的提問

小組發表

任務單

國中 策略

閱讀

人物傳記 1.五月天~成功是失

敗的累積

2.吳季剛：玩娃娃的

男孩夢想成真

1.有層次的提問

2.閱讀理解監控

小組發表

任務單

(三)融入各科教學

除了語文科教師推動閱讀外，社群教師也邀請校內的教

師一起推動融入各科的閱讀教學。例如邀請自然領域教師推

動｢科普閱讀｣，提供科普素材及說明文簡要引導方式給願意

試試看的老師使用。邀請社會老師推動「報章雜誌閱讀」，

提供簡單的引導步驟給教師，讓他帶領學生學會如何從標題

抓住內容重點，並培養思辨能力。其他如安排每週一節閱讀

課程，除了由社群教師擔任任教人員進行閱讀理解問思教學，

並培養閱讀教師接班人外，也與閱讀課教師共同規畫各領域

閱讀的素材與進度，進行深耕閱讀教學，紮根閱讀力。

以下為社群教師將不同閱讀素材融入各科教學的一覽表，

在實施以不同素材進行閱讀後，學生原本覺得艱深難懂的數學抽象觀念或是專有名詞變得

迎刃而解，甚至還覺得這樣的學習更有趣。

科目 核心能力 課程主軸 閱讀素材 閱讀理解教

學策略

評量方式

英語

習慣閱讀

理解閱讀

策略閱讀

認識英文詩的

閱讀方式

The giving tree 理解監控 口語表達

數學 了解科學記號

的意義

泥巴、茶壺與一隻老

鼠

有層次的提

問

口頭發表

自然 認識生物特性

與生存之道

蜘蛛的摩斯線

霍金斯的恐龍世界

六何法

有層次的提

問

心智圖創作

摘要重點

社會 認識社區及周

遭生活環境

我的家鄉真美麗 由文本找支

持的理由

小組發表

任務單

藝文 認識八分休止

符的意義

片刻的寧靜 找不同觀點

有層次提問

小組發表

任務單

綜合 認識自己並察

覺自己的長處

小奇的藍絲帶

威斯利王國

找不同觀點

有層次提問

小組發表

學習單

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二、編製閱讀教材

(一)教育部新生贈書學習單

教育部致力於推動小一新生起步走閱讀活動，邀請各縣市推薦書單，並於新生入學時

贈送書籍給新生家長，期望能帶動家庭閱讀氛圍，幾年下來，家長逐漸看重閱讀，並覺得

與小孩共讀是一件有意義的事。

為了讓家長在共讀的過程有些策略與方法的引導，教育部邀請陳欣希教授帶領閱讀社

群教師參與新生贈書學習單研發，因此讓家長容易上手的學習單就在教師努力構思下誕

生。在編排上除了依據語文、數學、自然、社會、藝文等各科提供書單資料外，並依據

1.習慣閱讀(自學)、2.習慣閱讀(共學)、3.理解閱讀教學版及 4.策略閱讀教學版進行分類及

編排，讓家長可以依據孩子的能力選擇最適當的書籍及學習單，培育孩子的興趣及能力。

教育部 104 學年度新生贈書學習單研發---閱讀悅快樂(http://163.30.59.3/public/news_data.aspx?id=24&type=1)

教育部 105 學年度新生贈書學習單研發--閱讀悅快樂(http://210.240.1.218/public/web_page.aspx?id=39)

(二)國教院國語文素養導向教材

面對十二年國教，教育部將於 107 年度實施新課綱，而其中最重要的就是透過教材引

導學生思考及學得方法的能力。在這樣教育改革的思潮下，社群教師也貢獻一己的能力，

參與國家教育研究院國語文素養導向之教材及教學模組教材研發。在新教材中知識的背誦

不再是重點，而是教師透過良好的教學素材，以「直接教學」、「引導練習」和「獨立練習」，

進行有效的「教方法、教策略」的「漸進釋放責任直接教學模式」。透過教師的示範及引導，

讓學生看到思考的脈絡，以及使用的方法，因此教師在協助編製教材時，在低年級給予最

多鷹架及指導語，讓學生學得系統思考策略後，再逐漸於高年級撤除鷹架，讓學生能從教

師主導轉為師生互動，最後成為能獨立學習的人。

http://163.30.59.3/public/news_data.aspx?id=24&type=1http://210.240.1.218/public/web_page.aspx?id=39

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國家教育研究院國語文素養導向之教材及教學模組教材 (http://12cur.naer.edu.tw/category/post/279)。

(三)民間企業閱讀護照

當孩子養成固定的閱讀習慣後，若有一本紀錄本讓他留下閱讀的軌跡與想法，日後再次回

顧時，將會發現自己的閱讀成長軌跡。為了讓孩子有系統的記錄自己閱讀的歷程，社群教師參

與「教育部國民中學推動晨讀運動計畫」團隊，編製由《天下雜誌》教育基金會出版的「我的

閱讀旅行」，這本護照主要分成四部份：

1.故事性繪本：介紹＜大猩猩伊凡＞、＜市場街最後一站＞、＜亞斯的國王新衣＞等書

2.知識性繪本：介紹＜時空旅人的穿越日記＞、＜飛行員與小王子＞、＜池上池下＞等書

3.知識性讀物：介紹＜中小學生必讀：中國歷史轉捩點＞、＜昆蟲真不可思議＞、＜探

險人體小宇宙＞等書

4.小說：＜吹夢巨人＞、＜默默＞、＜山居歲月＞等書。

手冊中包含書籍簡介及不同文本的紀錄單，除了吸引學生了解不同文本記錄方式的差

異外，藉由這個手冊紀錄孩子閱讀歷程，對於培養孩子成為自學者十分有幫助。

http://12cur.naer.edu.tw/category/post/279

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三、進行校外推廣

(一)縣內國中小推廣

由於現場教師對閱讀理解增能需求日增，因此教育處特別商請社群教師到各校擔

任講師，進行閱讀理解教學示範及實作。考量南投地區幅員廣闊，國中小共有 170 多所，

無法一一兼顧，因此便以鄰近學校為大研習區域，邀請鄰近的國中小教師一起進行閱讀

理解研習，例如信義區以信義國中為主，邀請鄰近羅娜國小、同富國小、人和國小、地

利國小、隆華國小等學校一起參與研習；國姓區以北梅國中為主，邀請鄰近的北港國小、

互助國小、長流國小一起參與研習；中寮地區則以廣英國小為主，邀請鄰近的學校共同

參與。研習課程共規畫了六大主題，分別是：

1.閱讀理解教學之概論與實作

2. 問讀理解教學之觀課論課

3. 問讀理解教學之故事體備課

4. 問讀理解教學之故事體教學實作

5. 問讀理解教學之說明文備課

6. 問讀理解教學之說明文教學實作

在社群教師逐步引領之下，這一系列理論與實務課程變得生動有趣，讓參與的教師

獲得有系統性概念，也獲得實作能力，研習後便能立刻在班上實施閱讀理解教學。

(二)各縣市閱讀推廣

教育部推動閱讀多年，卻仍有部分教師不知從何著手，因此在陳欣希教授的帶領

下，社群教師便化身為閱讀推動分享者，到不同縣市進行閱讀經驗分享與交流。分享

的場次如下表所示:

*104 年南投閱讀社群伙伴擔任各縣市縣閱讀推動計畫講師紀錄

縣市 日期 講師+助理

臺北市 1216 陳欣希教授、林秀貞老師(營北國中)、郭碧娟老師(平林國小)

新竹市 1201 許育健教授、邱凱琳主任(三光國中)、陳名琪老師(中山國小)

臺中市 1201 陳欣希教授、黃艷芬主任(隆華國小)、郭欣怡老師(平林國小)

彰化縣 1202 林冬菊老師、林玉玫老師(北投國小)、李韶齡主任(康壽國小)

嘉義市 1209 陳欣希教授、許碧蕙主任(北梅國中)、黃瑞昌老師(中峰國小)

臺南市 1216 林冬菊老師、蕭秀緞老師(三光國中)、陳宜妏老師(水尾國小)

在分享過程中，講師強調閱讀習慣培育時首重選書，以短篇、有樂趣、適齡為主，

另外老師的示範很重要(MSSR)，透過老師的引導，將會帶領學生靜心享受閱讀時光，也

會讓學生體會閱讀的樂趣。

當學生能靜下心來閱讀，再輔以閱讀理解策略教學，學生的進步將會十分快速。例如

凱琳主任分享她以閱讀加上理解策略教學教導學生數學後，發現讓學生"閱讀"數學的基

本概念，學生就不覺得數學名詞距離生活遙遠，反而能重新找到數學學習的樂趣！

(三)辦理全縣閱讀研習

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我們常自稱自己是一群小苦力，因為所有辛苦而繁重的工作我們都會義不容辭的扛下 來

做好。以辦理全縣閱讀研習為例，104年 07月我們在康壽國小與來自全省各地的 100多位家長、

老師、故事媽媽談論如何用不同的素材引導孩子閱讀；105 年 08 月我們在三光國中與一群熱衷

閱讀的 100多位同好共同學習；105年11月我們再次於三光國中與40~50位教師進行回流研習。

這些研習帶給我們滿滿的感動~感動的是來自四面八方的閱讀推手們，自願在假期中遠到而來

同精進；感動的是庭芳慈善關懷協會的好伙伴，對於有意義的活動支持再支持；感動的是在資

源有限的南投縣，有著創意無限、熱情滿點的苦力團隊；感動的是在欣希老師策略性的引導下，

大家共同為孩子的未來而努力。

105 年品味閱讀 探索未來相關報導 https://www.youtube.com/watch?v=UYW6nFdKM4I&feature=youtu.be

四、提升自我能力

(一)參與遠距課程

當閱讀與科技結合，那是怎樣的風景？承蒙網奕資訊科技公司及國際扶輪 3520 地區

第 17 分區等 7 個扶輪社所贊助(平板電腦、電子白板、IRS 即時回饋系統、網路攝影機等

設備)，105 學年度起，北梅國中、三光國中、康

壽國小等校分別與新北市及屏東縣進行遠距智

慧教學。透過新教材、新方法以及即時轉播的

教學，教導學生科技使用、小組合作學習，應

記錄每位學生的學習情況，使閱讀理解教學不

僅教知識，更教方法，讓學生能力更往前邁進

一大步。

遠距課程前教師間彼此討論共備，針

對教材內容做更深入的剖析，並預想每個

教學環節，進行沙盤演練。連線教學時兩位

教師互相搭配，進行課程講解及示範，並帶動兩班學生討論與分享。教學後進行課程回饋

與調整，作為下次教學改進的依據。這樣的教學過程有別於傳統「教師講，學生聽」的模

式，課程中訓練學生的聽、說、讀、寫能力，也讓學生學會運用科技的技巧。

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資料來源：偏鄉希望工程 遠距智慧語文(http://www.habook.com.tw/eTeaching/event/distanceking/index.html)

(二)進行科技增能

隨著時代的進步，一枝筆及一張黑板的教學有了更多元的樣貌，透過資訊科技的運用，教

師不但可以更快掌握學生的學習成效，也可以讓教學過程更有生命與活力，因此如何善用科技

設備成為重要的能力。

社群教師利用假日時間邀請遠從北部來的花梅真教師到南投為教師增能。增能的項目主要

為善用互動式電子白板結合 IRS 即時回饋系統，從設計教材、選定題目、進行教學，一直到學

生成效的檢核及訊息的提取等等，都讓老師耳目一新，不禁驚嘆科技設備對教學的助益。雖然

在操作過程中難免生疏，不甚流暢，但是透過同儕間協助及專家教師的指導，讓教師間逐漸熟

悉設備，也提升自己使用科技設備的意願及技巧。

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(三)分析學生成效

推動一段時間後，教師們想了解學生在閱讀理解成效上是否有成長，因此在陳欣希教

授的帶領下邀請全縣 21 所國中小進行閱讀理解前後測試。施測前由社群教師以分區責任

制進行各區閱讀理解教學教師增能研習的系列課程，並為現場教學教師進行提供具體可行

的示範教學活動，並針對教學時可能遇到的困擾於疑惑進行解答。這樣的課程持續進行

4~6 次後，由各校參與研習的教師轉化為自己的教學模式進行教學。學期初讓學生進行前

測測驗，並於學期末再讓學生進行後測。

雖然處理一千多份的前後測資料是項龐大又繁瑣的工作，而且批改非選題過程中十分傷神，

但是透過學生的書寫，教師再次省思給分標準，重新將文字評量的定義釐清，對平時熟悉選擇

題的教師們而言，不啻是一大功力增強，而且看到學生在測驗前後的理解及閱讀能力提升，教

師們覺得辛苦推動閱讀的心力沒有白費，也更篤定自己要持續推動閱讀理解教學的心意。

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伍、豐收閱讀甜果實~師生成長樂無窮

讓好書不寂寞

讓閱讀常相隨

讓喜樂永傳播

閱讀是豐富孩子心靈的糧食，透過教師的引導，孩子逐漸安定自己焦躁不安的心，並在書

海中找到穩定的力量，讓自己持續成長。南投縣在幾年推動閱讀下，孩子的成長逐漸進步，教

師的閱讀理解教學能力也逐漸穩定。

一、晨讀後學生書寫能力提升

國小學生是最好動不安的，原本晨讀靜不下的孩子在經過老師身教式陪讀後，閱讀量

逐漸增多，而且閱讀書寫的品質也逐步提升，不管是文字數量或表達能力皆有明顯的進步，

更重要的是學生培養出對閱讀的興趣與習慣，而這個習慣也會陪伴他度過人生的風雨。

二、學生覺得閱讀理解課程有趣

閱讀理解教學過程中強調以學生為中心，透過教師精心設計的題目引導學生重新回到

文本，擷取文章中重要訊息，並重新詮釋成自己理解的方式表現出來，因此學生在課程中

是忙碌而不斷學習的。這樣帶有挑戰性的學習方式對學生而言充滿樂趣，也讓學生重新思

索自己學習的目的，並透過同儕互為鷹架的過程獲得更多知識與能力。

12 40

15

50

0

50

100

晨讀前 晨讀後

推動晨讀之比較

~以中年級為例

文章創作 閱讀本數

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三、學生推薦書籍能力增強

為了讓好書被看見，除了平時教師導讀、學生上台分享外，怎麼樣讓每一本書都被看

見呢？好書推薦活動就是最佳解決方案。教師利用閱讀課程時間教導學生如何具體寫推薦

內容後，讓學生實際謝推薦，並張貼於教室後方海報上。雖然一開始學生的推薦十分凌亂

又偏離主題，但是經過幾次引導後，學生推薦的內容具體完整，並達到吸引其他學生借閱

書籍的效果。

四、參加各種比賽獲獎率高

推動閱讀的目的並非為了參加比賽，然而比賽中獲獎卻是閱讀札實推動下自然而然的成果。

不管是 105 年度南投縣欣榮紀念圖書館全縣晨讀十分鐘評選活動，特優班級分別為玉玫老師、

安治老師、秀緞老師所帶領的班級。而特優學校分別有：草屯鎮僑光國小（坤榮）、竹山鎮前

山國小（雅惠）、竹山鎮雲林國小（烈琪）、信義鄉隆華國小（豔芬）、草屯鎮雙冬國小（欣怡）。

另外參加 2016 庭芳感恩一起畫/話出來也獲得一半以上得獎紀錄。而南投縣的我愛閱讀活動也

有許多夥伴教師帶的學校獲獎，這些都是夥伴不辭辛勞下豐收的甜美成果。

五、辦理研習獲得大眾肯定

103 年及 104 年社群教師共支援縣內國中小超過 100 場的研習，各校參與老師普遍正

面回饋，對協助各校建立穩定的閱讀理解教學模式有直接與立即的助益，甚至有學校已

經預約來年的教師研習名額。

https://www.facebook.com/pages/%E6%AC%A3%E6%A6%AE%E7%B4%80%E5%BF%B5%E5%9C%96%E6%9B%B8%E9%A4%A8/168750913183738

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*103-104 年南投閱讀社群伙伴擔任南投縣閱讀推動計畫講師服務之學校

鄉鎮 服務學校 鄉鎮 服務學校

南投市 西嶺國小 埔里鎮 埔里國小、南光國小、中峰國小、

水尾國小、大成國中、宏仁國中

竹山鎮 中州國小、延平國小、延和國中、

瑞竹國中

草屯鎮 中原國小、新庄國小、炎峰國小、

北投國小

集集鎮 富山國小 名間鄉 中山國小

中寮鄉 廣英國小、和興國小、永樂國小 鹿谷鄉 秀峰國小、鳳凰國小、和雅國小、

文昌國小、鹿谷國中

國姓鄉 北山國小、乾峰國小、育樂國小、

福龜國小、長流國小、北港國小

仁愛鄉

信義鄉

豐丘國小、互助國小、羅娜國小

而連續兩年的全縣品味閱讀探索未來系列研習，除了現場教師滿滿收穫外，更讓我們

欣慰的是有教師連續兩年來參與研習，在第二年呼朋引伴一起參與，並詢問下年度研習

的主題及內容。雖然辦理的過程因為經費及時間壓力而覺得疲累，但是看到在場教師滿足

的笑容，就覺得只要能讓好的教學觀念及方法散播出去，一切辛苦都值得。

六、紮實觀論課成為楷模

「唯有自己努力變得更好，才能讓大家看見。」秉持這樣的觀念，社群教師無不積極

在教學上表現專業，甚至在面對第一次見面的學生進行教學時，教學功力持續保持，並邀

請該校教師入班進行觀課，而這樣的教學模式被視為翻轉教育的先鋒，被親子天下雜誌採

訪報導，並鼓勵其他教師能以此模式進行共同備課、觀課及議課。

七、教師參與競賽獲得佳績

秉持著教學要有好教案的想法，社群教師超越自我，積極挑戰各種教學活動設計比

賽，也分別獲得不錯的成績，而這些榮耀是社群老師平時點滴努力下的成果。

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(一)103 學年度教育部中央課程與教學輔導組－自然與生活科技學習領域 科學閱讀教學活動徵選

(二) 南投縣 104 年度「活化教學 展現精采」優良教學示例徵選

(三) 104 年度微笑台灣‧創意教學教案徵選活動

(四)教育部閱讀磐石獎

1.閱讀磐石學校

99 年度北梅國民中學、102 年度三光國民中學

102 年度隆華國民小學

2.閱讀磐石推手

100 年度北梅國中許碧蕙、103 年度三光國中李欣怡

陸、結語~盡我所能 做到最好

一群有心推動閱讀的教師因緣際會下聚在一起，努力推動閱讀，回首路程雖然篳路藍

縷，但是我們期望在大家努力大能讓閱讀的功效能以等比級數的方式成長，讓每位參與的

教師都成為一顆顆小火苗，共同照亮學生未來的人生路。