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Ciria Briseyda Quiroa López
Implementación de manual sobre Reciclaje y clasificación de desechos
sólidos para la Escuela Oficial Rural Mixta Lo De Bran II, Mixco Guatemala.
Asesor: M.A. Mario Enrique Serech Santizo
FACULTAD DE HUMANIDADES
Departamento de Pedagogía
Guatemala, agosto de 2018
Este informe fue presentado por la autora
como trabajo del Ejercicio Profesional
Supervisado -EPS- previo a obtener el
grado de Licenciada en Pedagogía y
Administración Educativa.
Guatemala, agosto de 2018.
Págs.
Resumen i
Introducción ii-iii
Capítulo I: Diagnóstico
Institución Avaladora 1
1.1 Contexto 1
1.1.1 Geografía 1
1.1.2 Social 1
1.1.3 Económico 2
1.1.4 Político 2
1.1.5 Filosófico 2
1.1.6 Competitividad 3
1.2 Análisis Institucional 3
1.2.1 Identidad Institucional 3
1.2.2 Desarrollo Histórico 9
1.2.3 Los Usuarios 9
1.2.4 Infraestructura 10
1.2.5 Proyección Social 10
1.2.6 Finanzas 11
1.2.7 Política Laboral 11
1.2.8 Administración 12
1.3 Listado de Carencias/ Deficiencias/ fallas 12
1.4 Nexo con la Institución Avalada 13
1.5 Análisis Institucional 14
1.5.1 Identidad Institucional 14
1.5.2 Localización Geográfica 14
1.5.3 Visión 14
1.5.4 Misión 14
1.5.5 Objetivos 14
1.5.6 Principios 15
1.5.7 Valores 16
ÍNDICE
1.5.8 Organigrama 17
1.5.9 Servicios que presta 17
1.5.10 Desarrollo histórico 17
1.5.11 Usuarios 18
1.5.12 Infraestructura 20
1.5.13 Proyección social 22
1.5.14 Finanzas 23
1.5.15 Política laboral 23
1.5.16 Administración 23
1.5.17 Ambiente institucional 24
1.6 Listado de Carencias/ Deficiencias/ fallas 25
1.7 Problematización 26
1.8 Hipótesis acción. 27
1.9 Problema Seleccionado e Hipótesis Aplicada 30
1.10 Viabilidad y factibilidad 30
Capítulo II: Fundamentación teórica 32
2.1 Elementos teóricos 32
2.1.1 La basura 32
2.1.2 El Compostaje 36
2.1.3 Aprovechamiento de los residuos sólidos domiciliarios 39
2.1.4 Residuos sólidos aprovechables 40
2.1.5 Situación actual sobre desechos sólidos en Guatemala
40
2.1.6 Educación Ambiental : Conciencia al medio ambiente 44
2.1.7 Educar sobre el Medio Ambiente 45
2.1.8 Prevención de la contaminación Ambiental Escolar 47
2.1.9 Métodos de las 3 R´S 50
2.2 Base Legal 53
2.2.1 Constitución Política de la República de Guatemala 53
2.2.2 Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales (MARN) 53
2.2.3 Decreto 68-86 del Congreso de la República “Ley de Protección y Mejoramiento del Medio ambiente”, del 5 de diciembre de 1986.
54
Capítulo III: Plan de acción o de la intervención (proyecto) 65
3.1 Tema/título del proyecto 65
3.2 Problema seleccionado 65
3.3 Hipótesis acción 65
3.4 Ubicación geográfica de la intervención 65
3.5 ejecutor de la intervención 65
3.6 Unidad ejecutora 65
3.7 Descripción de la intervención 66
3.8 Justificación de la intervención 66
3.9 Objetivos de la intervención: general y específicos 67
3.10 Metas 68
3.11 Beneficiarios 68
3.12 Actividades para el logro de objetivos 68
3.13 Cronograma 69
3.14 Recursos 70
3.15 Técnicas Metodológicas 70
3.16 Presupuesto 70
Capítulo IV: Ejecución y sistematización de la intervención 72
4.1 Descripción de las actividades realizadas 72
4.2 Productos, logros y evidencias 75
4.3 Sistematización de la experiencia 114
4.3.1 Actores 116
4.3.2 Acciones 117
4.3.3 Resultados 118
4.3.4 Implicaciones 118
4.3.5 Lecciones aprendidas
119
Capítulo V: Evaluación del proceso 121
5.1 Del diagnóstico 121
5.2 De la fundamentación teórica 121
5.3 Del diseño del plan de intervención 122
5.4 De la ejecución y sistematización de la intervención 123
Capítulo VI: El voluntariado 124
6.1 Plan del Voluntariado 124
6.2 Descripción de la acción realizada en este aspecto 128
6.3 Evidencia del producto Obtenido 129
Conclusiones 130
Recomendaciones 131
Referencias 132
Apéndice 137
Anexos 167
Cartas y constancias del proyecto de EPS. 168
Cartas y constancias del proyecto de Voluntariado. 171
RESUMEN
En el presente informe se describen detalladamente los procesos realizados
durante el Ejercicio Profesional Supervisado –EPS- que realiza el estudiante como
fase final para optar el título de Licenciatura en Pedagogía y Administración
Educativa. El proyecto realizado fue la implementación de un manual sobre
reciclaje y clasificación de desechos sólidos para la Escuela Oficial Rural Mixta Lo
De Bran II, el cual se llevó acabo en la escuela antes mencionada que se ubica en
la Aldea Lo De Bran II de la zona 6 del municipio de Mixco, departamento de
Guatemala.
Para realizar el EPS, se hizo necesaria la aplicación de técnicas de investigación
como la observación y la entrevista, que a la vez se agenciaron de un instrumento
principal que fue la lista de cotejo.
El principal hallazgo obtenido fue un manual sobre reciclaje y clasificación de
desechos sólidos. Se obtuvieron logros como el aprendizaje de prácticas
adecuadas para el uso, minimización y clasificación de los residuos sólidos, para
la protección y conservación del medio ambiente; la responsabilidad de docentes y
alumnos como agentes motivadores e inculcadores de las experiencias y
conocimientos adquiridos durante la ejecución de diez talleres y la implementación
de tres recipientes para el control de desechos sólidos.
Además del proyecto ejecutado en la institución, se realizó el voluntariado que
consistió en la instalación de recipientes para el depósito de residuos sólidos en
las vías públicas.
i
INTRODUCCIÓN
El Ejercicio Profesional Supervisado -EPS- de la carrera de Licenciatura en
Pedagogía y Administración Educativa, es la práctica técnica de gestión
profesional realizada por el estudiante, como fase final para optar al título de
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa, después de haber
aprobado todos los cursos del pensum, y de haber obtenido el título de Profesor
de Enseñanza Media en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa.
El EPS, se realiza en diferentes fases, siendo estas; El Estudio Contextual, La
Fundamentación Teórica, El Plan de acción, Ejecución y sistematización de la
intervención, Evaluación del Proceso y Voluntariado. El presente informe describe
dichas fases integrando también las evaluaciones, conclusiones,
recomendaciones, referencias bibliográficas, apéndice y anexos que se utilizaron
para la elaboración del Proyecto Ejecutado.
Capítulo I, contiene el Estudio Contextual de la comunidad beneficiada, aplicando
técnicas de investigación agenciándose de instrumentos, se investiga la situación
de la escuela, dando como resultado la priorización del proyecto ejecutado.
Capítulo II, En este capítulo se da a conocer la fundamentación teórica
relacionada con la hipótesis - acción y el problema seleccionado para la
realización del proyecto. El ella resalta la opinión de diversos autores e
interpretación del epesista.
Capítulo III, plan de acción, en esta fase el epesista define todos los elementos
necesarios para hacer la intervención surgida de la hipótesis acción seleccionada,
(proyecto). Se toman en cuenta los elementos siguientes: descripción del lugar de
ejecución, tiempo a utilizar, objetivos, justificación, metas, actividades,
procedimientos, métodos, ejecutores, beneficiarios y los recursos con los cuales
se llevara a cabo la ejecución.
ii
Capítulo IV, Ejecución y sistematización de la experiencia, este capítulo abarca la
realización de cada una de las actividades determinadas en el plan de acción, y el
relato descriptivo de lo vivido y experimentado durante la ejecución de la
intervención
Capítulo V, La evaluación del Proceso, que se realiza paralelamente a las diversas
etapas del - EPS- .
Capítulo VI, El Voluntariado, que abarca la descripción de la acción de beneficio
realizada además del proyecto ejecutado en la institución. Se identifica el apoyo
que se ha brindado a la comunidad beneficiada, el cual consiste en la instalación
de recipientes para el depósito de residuos sólidos en las vías públicas.
iii
1
CAPÍTULO I
Diagnóstico
1. Institución avaladora
Nombre: Supervisión Educativa de Occidente Sector N°. 010803
Tipo de Institución: de servicios
1.1. Contexto
1.1.1. Geografía
La supervisión educativa 010803, está ubicada en el boulevard en
Caminero 27-33 anexo Colonia Carolingia, zona 6 de Mixco.
Nombre geográfico oficial: Mixco. Colinda al norte con San Pedro
Sacatepéquez (Guatemala); al oeste con Chinautla y Guatemala
(Guatemala); al sur con Villa Nueva (Guatemala); al oeste con San Lucas
Sacatepéquez y Santiago Sacatepéquez (Sacatepéquez). El IGN (Instituto
Geográfico Nacional) tiene un BM (monumento de elevación) a la entrada
de la cabecera, a 1,738.94 mts. SNM, lat. 14°37’40”, long. 90°36’02”. En el
parque, frente a la municipalidad e iglesia 1,730 mts. SNM, lat. 14°37’46”,
long. 90°36’24”. Ciudad de Guatemala 2059 (Diccionario Geográfico
Nacional de Guatemala, 2017).
1.1.2. Social
Existe mantenimiento y funcionamiento de los mercados, calles, drenajes y
bien el público.
La municipalidad, provee de Infraestructura y Ordenamiento vial que
incluye, alumbrado público, asfalto y pavimento, drenajes y la coordinación
de la circulación vehicular a través de EMIXTRA que es la entidad
mixqueña reguladora de tránsito y transporte; Manejo de los recursos
hídricos -distribución- protección y penalización. Vela por la salud del
vecindario, verificando que los productos que se vendan en las tiendas,
abarroterías, supermercados, mercados y centro comerciales sean de
calidad y mantengan la debida higiene, dispensarios municipales, farmacias
2
comunales, obras sociales de la esposa del Alcalde; regula la construcción
privada, observando la calidad de materiales, las reglas internacionales de
la construcción, preservando las áreas de recreación y las de interés
público, histórico y cultural del Municipio (Municipalidad de Mixco, 2017).
Los servicios de educación son: Biblioteca, archivo municipal, salón de usos
múltiples, apoyo a las diferentes manifestaciones culturales, religiosas y
costumbristas del Municipio, fortalecimiento al deporte y sus áreas
(Municipalidad de Mixco, 2017).
1.1.3 Económico
En el municipio de Mixco de la Ciudad de Guatemala, la agricultura es
escasa, por lo que su economía se basa en la industria, ganadería bovina,
porcina, avicultura, servicios, comercio y un gran sector laboral que trabaja
en la Capital (Valladares, 2016).
Se encuentra ubicado a 16 kilómetros de la Ciudad Capital (Valladares,
2016).
1.1.4 Político
La municipalidad de Mixco, es la responsable de promover la participación
de las comunidades en actividades que fortalezcan el desarrollo cultural y el
entretenimiento, además de gestionar y apoyar proyectos de
organizaciones culturales interesadas en presentar manifestaciones
artísticas que contribuyan al desarrollo cultural, creativo y patrimonial de la
sociedad (Municipalidad de Mixco, 2016).
1.1.5 Filosófico
Promover acciones con el propósito de lograr el desarrollo integral de la
persona humana, el conocimiento de la realidad, cultura nacional y
universal, tomando en cuenta las necesidades, intereses y problemas de las
comunidades educativas, la instrucción, formación social, enseñanza de sus
3
derechos y obligaciones con base en la Constitución Política de la
República (Mejicanos, 2016).
1.1.6 Competitividad
No existe competitividad, porque la supervisión educativa regula las
actividades de las instituciones públicas y privadas.
1.2. Análisis Institucional
1.2.1. Identidad Institucional
1.2.1.1 Nombre: Supervisión Educativa de Occidente Sector N°. 010803
Nombre de la Supervisora: Licenciada Orcelia Mexicanos García.
1.2.1.2 Localización Geográfica
Boulevard El Caminero 27-33 Colonia Carolingia zona 6 de Mixco,
Departamento de Guatemala.
La Supervisión Educativa de Occidente Sector N° 010803 se
encuentra ubicada sobre la avenida principal del Boulevard “El Caminero”
27-33 zona 6 de Mixco, anexo de la Colonia Carolingia. Sus puntos
limítrofes son: al norte con la Colonia San Josecito; al sur de la Colonia La
Florida; al oeste con la colonia San José de la Rosas y al este con la
Colonia San Francisco I (Diccionario Geográfico Nacional, 2017). El
Boulevard es la única ruta de acceso hacia la supervisión, se puede
acceder a través de los buses de la Ruta El Milagro número 21, 23 y 29;
además de la ruta extraurbana hacia Cuidad Quetzal. Teniendo un costo
aproximadamente entre Q 2.00 y Q 5.00 quetzales para las personas que
necesitan ser atendidos por la supervisora.
El tipo de terreno en el que se encuentra localizada la Supervisión
del Sector 010803, no tiene accidentes geográficos graves o de cuidado
para el desarrollo de las actividades que presta a la comunidad, posee
4
áreas verdes ya que se encuentra ubicada dentro de las instalaciones del
instituto INBAC (Municipalidad de Mixco, 2016).
1.2.1.3. Visión
La visión de la Supervisión Educativa de Occidente Sector No. 010803 es
“formar ciudadanos con carácter, capaces de aprender por sí mismos,
orgullosos de ser guatemaltecos, empeñados en conseguir su desarrollo
integral, con principios, valores y convicciones que fundamentan su
conducta” (Supervisión Educativa de Occidente Sector No. 010803, 2017,
Plan Operativo Anual [POA], p.3).
1.2.1.4. Misión
“Somos una institución evolutiva, organizada, eficiente y eficaz, generadora
de oportunidades de enseñanza-aprendizaje, orientada a resultados, que
aprovecha diligentemente las oportunidades que el siglo XXI, le brinda y
comprometida con una Guatemala mejor” (Supervisión Educativa de
Occidente Sector No. 010803, 2016, POA, p.3).
1.2.1.5. Objetivos
Responder a las características, necesidades y aspiraciones de la
población escolar de los pueblos mayas, garífuna, xinka y ladino.
Conocer, rescatar, respetar promover las cualidades morales, espirituales y
éticas de los pueblos guatemaltecos.
Formar una actitud crítica, responsable y de conciencia social, en cada
alumno para afrontar y resolver los problemas atingentes a su comunidad y
vida personal.
Promover la capacidad de apropiación del conocimiento, de la ciencia y
tecnología indígena y occidental, en los alumnos y alumnas para aplicarlos
en la solución de diferentes situaciones de su entorno (Supervisión
Educativa de Occidente Sector No. 010803, 2017, POA)
5
1.2.1.6. Principios
Los principios fundamentales de la institución según El plan Operativo
anual de la Supervisión Educativa de Occidente (2017) son:
1. Transparencia: Cumplir y fortalecer mecanismos de rendición de cuentas
de manera oportuna y permanente de las acciones y procesos del
Ministerio de Educación.
2. Inclusión: Facilitar el acceso de la población a los servicios educativos
sin distinción alguna y que responda a la diversidad cultural, étnica, de
género, geográfica y de habilidades especiales.
3. Diálogo y participación social: Generar la corresponsabilidad mediante
procesos democráticos de la comunidad, los pueblos y de los distintos
sectores de la sociedad.
4. Pertinencia lingüística y cultural: Responder a las características
lingüísticas y culturales de los pueblos mediante los servicios
educativos.
5. Multiculturalidad e interculturalidad: Respetar la diversidad de pueblos y
asegurar a través del Sistema Educativo Nacional, el desarrollo de
aprendizajes para una convivencia armónica en la sociedad.
6. Educación como un derecho: Garantizar educación con calidad para
todos los habitantes y en respuesta a los principios de obligatoriedad y
gratuidad, para el logro de una vida plena.
7. Equidad e igualdad: Posibilitar que la población, especialmente los
grupos más vulnerables y tradicionalmente excluidos, tengan acceso a
los servicios educativos y con calidad.
1.2.1.7. Valores
El valor principal para la institución es “Generar una cultura de
convivencia en armonía en cada comunidad educativa integrada por
estudiantes, profesores, directores, padres de familia, autoridades locales
6
y sociedad en general” (Supervisión Educativa de Occidente Sector No.
010803, 2017, POA, p.4).
1.2.1.8. Servicios que presta
En los tiempos pasados el supervisor era visto como alguien autoritario
que solamente se dedicaba a la inspección, vigilancia y evaluación, pero
durante el transcurso del tiempo, y debido a la necesidad de una reforma
educativa que busca brindar una educación eficaz y de calidad, el
desempeño del supervisor se ha visto en la necesidad de realizar
algunos cambios en su labor, ya que cada día el supervisor va
adquiriendo más responsabilidad como parte del equipo de profesionales
dedicado a la educación. Cumpliendo con el compromiso profesional de
guiar, apoyar y asistir a educandos, educadores, directores, padres de
familia, y demás involucrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Según Estrada (2007) Para que el supervisor pueda cumplir con
su propósito es indispensable que:
Comparta y constituya los objetivos del programa educativo tanto como
sea posible con los empleados para que ellos puedan participar en las
decisiones. Motivándolos a expresar sus sugerencias y tomando en
cuenta sus ideas y sugerencias para decidir y planear.
Dialogue de una manera informal con el personal, para conocer sus
puntos de vista y opiniones. Además de tener contacto regular con el
personal mediante sesiones de supervisión para motivar y dar
retroalimentación, solucionar problemas y proporcionar orientación,
asistencia, apoyo y capacitación cuando sea necesario.
Diseñe un sistema de supervisión, que incluya un plan de sesiones de
supervisión con temas específicos para supervisar durante cada sesión.
7
Proponga un calendario de supervisión que muestre la fecha y la hora de
cada sesión de supervisión y señale los temas a tratar (actualizándolos
periódicamente).
Consolide equipos de supervisión de los diferentes niveles de educación
básica, agrupadas en una zona escolar. Además, de intervenir en la
planeación estratégica de los servicios educativos que ofrece cada zona.
Realice de forma constante evaluaciones de desempeño para revisar el
trabajo anterior de un empleado y asegurar que se cumple con los
objetivos y propuestas. Dando seguimiento a la evaluación. Así como
motivar al auto evaluación, considerando que el mismo supervisor evalúe
su propio desempeño para optimizar su desempeño en esta labor.
Entrelace los procesos de enseñanza, currículo, evaluación,
investigación educativa y desarrollo profesional.
Adquiera o desarrolle los conocimientos, habilidades y aptitudes
deseadas en un supervisor; realice las funciones propias de su papel
como profesional comprometido con una educación de calidad; que
entienda y se comprometa con lo que la supervisión educativa implica; se
actualice y se nutra de diversas fuentes acerca de la evolución de la
supervisión en diferentes tiempos, lugares y circunstancias.
La supervisión tiene como fin principal brindar apoyo técnico-
pedagógico a las instituciones educativas, e inspeccionar
cuidadosamente el cumplimiento de las normas y reglas de las
instituciones. Así como, orientar en el desarrollo de la supervisión para la
calidad de la educación de una manera más integral en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, resultados y utilización de los recursos
materiales y humanos (Estrada, 2007). El trabajo de toda supervisión es
verificar el cumplimiento de los requerimientos administrativos de la
dirección central y ser el medio de información de dicha dirección.
8
1.2.1.9. Estructura Organizacional
La supervisión Educativa del Sector 010803 se rige bajo los
lineamientos de la Dirección Departamental de Educación de Occidente,
siendo esta el eje central para la administración de la misma ya que se
rige por jerarquías. Cada Supervisión realiza su trabajo bajo la
dependencia del Ministerio de Educación ya que es una institución
descentralizada que brinda un servicio a la comunidad y lo hace por
sectores para poder atender las demandas de la misma.
Figura 1. Organigrama de La supervisión Educativa de Occidente Sector 010803. Basado en la
Estructura Organizacional del Ministerio de educación Guatemala.
9
1.2.2. Desarrollo histórico
La supervisión Educativa Sector 010803 de Occidente inicio en el año 1993,
estuvo a cargo de la supervisora Violeta Gálvez. Con anterioridad a las
supervisiones se les llamaba distrito escolar.
La segunda supervisora que estuvo a cargo de la supervisión fue Cándida
Rosa, pero en el año de 1996 tomo posición de dicho cargo la actual
supervisora, cuando ella inició tenía a su mando las instituciones escolares
de las zonas 4, 11, 3 y 6, eso fue motivo para que se dividiera y crearán
otra sede ya que la demanda era mucha. Fue en el año de 1,998 cuando el
Ministerio de Educación dividió el sector tomando el cargo el Licenciado
René Sazo, en su jurisdicción se encontraban ocho escuelas de las cuales
hasta la actualidad tiene a su cargo (Mejicanos, 2016).
Los establecimientos bajo su cargo son los siguientes: Sacoj
Chiquito, Sacoj Grande, Milagro, Lo de Bran I y II y el Naranjito en total son
22 escuelas e institutos públicos (Supervisión Educativa de Occidente
Sector No. 010803, 2017, POA). En la Supervisión Educativa Sector
010803 se atiende diferentes niveles de educación como: pre-primaria,
primaria, básico y diversificado y algunas academias de mecanografía,
incluyendo colegios en donde se imparten los mismos niveles de educación.
1.2.3. Los usuarios
La supervisión se encuentra ubicada en un lugar en donde la comunidad es
de diversos recursos económicos. Cada una de las personas que acuden a
la supervisión lo hacen debido a que necesitan arreglar problemas
escolares y llegan sin ninguna dificultad ya que la supervisión se encuentra
ubicada en un lugar accesible (Mejicanos, 2016). El Boulevard es la única
ruta de acceso hacia la supervisión, se puede acceder a través de los buses
de la ruta El Milagro número 21, 23 y 29; además de la ruta extraurbana
hacia Cuidad Quetzal. Teniendo un costo aproximadamente entre Q 2.00 y
10
Q 5.00 quetzales para las personas que necesitan ser atendidos por la
supervisora.
Las personas que más frecuentan la Supervisión en primer lugar son
los maestros y directores del Sector público, ya que la supervisión es un
medio para poder hacer trámites y es el ente mediador ante el Ministerio de
Educación (Ministerio de Educación de Guatemala [MINEDUC], 2016). En
segundo lugar se encuentran los directores de los centros educativos
privados para llevar trámites requeridos por el Ministerio de Educación, y
en tercer lugar se encuentran los padres de familia que se acercan a la
supervisión para arreglar problemas como quejas, solución de algún
problema entre otros.
1.2.4. Infraestructura
Las instalaciones no son muy agradables ya que el espacio no es muy
amplio, el lugar que la Supervisora ocupa es una bodega la cual se ha
modificado para su uso, está hecha de block y una puerta de hierro.
Debido a que la oficina no es muy amplia las reuniones se realizan en un
salón de clases que el instituto presta, si las reunión es por la mañana la
Supervisora gestiona el préstamo al director del instituto el cual lleva por
nombre Escuela de muchachas guías de Noruega, si la reunión es por la
tarde se tramita el préstamo al director de la tarde el cual es ocupado por el
Instituto Nacional Básico Carolingia (INBAC).
1.2.5. Proyección Social
El objetivo de la Supervisión en proyección social es la base que la hace
ser, ya que su objetivo principal es velar por el bienestar de la comunidad
educativa. En el programa trazado por parte del Ministerio de Educación
enfoca las necesidades que cada sector necesita reforzar, tales programas
son diseñados evaluando las necesidades de cada comunidad y son
ejecutados por los directores y docentes de cada área del sector,
11
involucrando a directores, docentes, alumnos y padres de familia, todo esto
con el fin de fortalecer las acciones de solidaridad y valores que como
ciudadanos se necesita trabajar día a día (MINEDUC, 2016).
Todas las actividades programadas por la Dirección Departamental
de Educación ejecutan sus propias estrategias ya que lo primordial es
prestar eficiente servicio y atención a la comunidad educativa y otros,
siempre y cuando todo sea enmarcado dentro de lo legal. Se debe
coordinar acciones educativas con directores, docentes, alumnos, padres
de familia y ONGs. La proyección social promueve actividades sociales y
culturales dentro del sector con el propósito de lograr una buena relación
dentro de los mismos (Mejicanos, 2016).
1.2.6. Finanzas
Los recursos financieros provienen directamente del Estado,
específicamente del Ministerio de Educación a través de la Dirección
Departamental de Educación de Occidente, que es el ente encargado de
asignar el presupuesto para la Supervisión (Ministerio de Finanzas
Públicas, 2017).
1.2.7. Política Laboral
Se basa en coordinar y promover actividades sociales y culturales, se
realizan convocatorias, para realizar capacitaciones con respecto al CNB.
Se promueven acciones con el propósito de lograr el desarrollo integral de
la persona humana, el conocimiento de la realidad, cultura nacional y
universal, tomando en cuenta las necesidades, intereses y problemas de
las comunidades educativas, la institución, formación social, enseñanza de
sus Derechos y obligaciones con base en la Constitución Política de la
República de Guatemala (Mejicanos, 2016).
12
Se programa actividades con los directores de los centros educativos
del sector, de acuerdo con el Plan Anual de la Dirección Departamental y
con la planificación de la Supervisión (Mejicanos, 2016).
1.2.8. Administración
Según De León (2006) la base fundamental en la Administración de una
Supervisión es el Acuerdo Gubernativo 123 “A” Reglamento de Supervisión
Técnica Escolar y La Constitución Política de la República de Guatemala
(Artículos del 71 al 74) en base a las cuales se deben realizar las
actividades como por ejemplo:
Controlar sobre las necesidades educativas básicas de los Centros
Educativos.
Coordina reuniones con los Directores de los Centros Educativos con
el propósito de dar seguimiento a lo planificado en el Plan Anual.
Ejecuta informes sobre demanda educativa y se traslada a la
Dirección Departamental de la Educación.
1.3 Listado de carencias/ deficiencias/ fallas
Para elaborar el listado de carencias se han aplicado las siguientes técnicas de
investigación:
Observación: para esto se elaboró una lista de cotejo.
Entrevistas semiestructuradas: estas se aplicaron a 2 personas que laboran en la
supervisión educativa (Supervisora y una de administración).
De acuerdo a los resultados obtenidos a través de las entrevistas y observaciones
se determinó lo siguiente:
1. Carencia de un edificio propio e inadecuado.
2. Espacio insuficiente dentro de la oficina de la Supervisión.
3. Falta de equipos audiovisuales (cañonera, laptop y bocinas).
4. Poco presupuesto.
13
5. Poco interés de la DIDEDUC Occidente para cubrir todas las
necesidades del sector.
6. Limitaciones de recursos para la elaboración de material didáctico.
7. Falta de interés de los docentes para actualizarse.
8. Carencia de un diseño curricular actualizado.
9. Poca preocupación de las autoridades para mantener eficientemente los
servicios básicos.
10. Falta de capacitación directamente con los docentes sobre temas de
medio ambiente.
11. Falta de taller con padres de familia de la comunidad educativa Sobre el
temas de Sexualidad.
1.4 Nexo con la Institución Avalada
La supervisión educativa es considerada como la columna vertebral del
Sistema Educativo en el sentido de ser aquélla la que sostiene el nexo
entre la administración superior y la comunidad educativa (De León, 2006).
Acciona como orientadora y brinda asistencia técnica, permanente y
profesional tanto a directivos como docentes, así como media en la
resolución de conflictos, producto de la poca o nula comunicación entre las
partes involucradas.
De conformidad con lo que establece el Acuerdo Gubernativo 123
"A", "Reglamento de la Supervisión Técnica Escolar" el supervisor escolar
es un ente que entre sus funciones está la de contribuir a la superación de
los docentes, a la resolución de los conflictos, a poner en marcha los
programas y proyectos establecidos por el Ministerio de Educación, a la
aplicación de la norma cuando fuese necesario. Se establece que la
supervisión escolar está bajo el Supervisor departamental educativo (De
León, 2006).
14
1.5 Análisis Institucional
1.5.1 Identidad Institucional
Nombre: Escuela Oficial Rural Mixta Lo De Bran II
1.5.2 Localización Geográfica
54 Calle “A” 14-15 Aldea Lo De Bran II, Zona 6 de Mixco, Guatemala,
Guatemala.
1.5.3 Visión
Cada institución educativa cuenta con una visión, en la escuela estudiada,
es “formar ciudadanos con carácter, capaces de aprender por si mismos
orgullosos de ser guatemaltecos empeñados en alcanzar su desarrollo
integral con principios y valores que fundamentan su conducta y desarrollo”
(EORM Lo de Bran II, POA, 2017, p.3).
1.5.4 Misión
La escuela presenta la siguiente misión: “Somos una institución evolutiva
organizada y eficaz generadora de oportunidades Enseñanza-Aprendizaje
orientada a resultados que aprovechan diligentemente las oportunidades
que el siglo XXI le brinda y comprometida con una Guatemala mejor”
(EORM Lo de Bran II, POA, 2017, p.4).
1.5.5 Objetivos
Según el POA de la EORM Lo de Bran II (2017) los objetivos de la
institución son:
Objetivo general
Brindar una educación formal para los estudiantes del nivel primario.
Objetivo específico
Cultivar y practicar principios valores morales.
Brindar una educación de calidad que responda a las necesidades e
intereses de los niños y niñas de la Aldea.
15
Hacer de la Enseñanza-aprendizaje un proceso dinámico e interactivo
entre padres, maestros y alumnos.
Despertar en los alumnos el espíritu crítico, la autoformación y la
investigación.
Fomentar la participación de los padres de familia y la comunidad en el
proceso educativo.
Formar un equipo de trabajo dinámico, con maestros conscientes de su
visión y misión.
1.5.6 Principios
La EORM Lo de Bran II (2017) tiene como fundamento institucional los
siguientes principios:
Conciencia: La búsqueda de soluciones a un problema necesita iniciar por
la concientización de aquellos individuos que tienen en sus manos la
posibilidad de lograr cambios, en este caso, los estudiantes.
La pedagogía activa: donde la enseñanza no solo se transmita, si no que
asegure la participación de los alumnos en los diferentes procesos.
La práctica renovadora: desarrollando las capacidades creativas y el
espíritu crítico, a través de la actividad investigadora.
La participación activa de los padres: para que por medio de su
acompañamiento y colaboración, se pueda garantizar una mejor
consecución de los objetivos educativos.
El aprender para la vida: una educación que tenga en cuenta que el
desarrollo de las destrezas y habilidades en los alumnos y alumnas, para
así poder desenvolverse en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y
social.
Calidad y liderazgo: Para la formación de líderes como agentes de cambio
que permitan un desarrollo permanente del municipio, de la región y del
país.
16
1.5.7 Valores
Es importante que la educación se fundamente en valores vitales,
intelectuales, éticos y religiosos; que integrados unos con otros incidan en
la formación de los alumnos y que crezcan como personas, además,
puedan proyectar de manera correcta y positiva en el entorno en que viven.
Según la EORM Lo de Bran II (2017) los valores que caracterizan a la
institución son:
Respeto: Entendido como el reconocimiento a la pluralidad de personas,
ideas, pensamientos, culturas, géneros, etnias, sociedades y ecosistemas;
que conlleven a la conservación de la vida en todas sus manifestaciones.
Así para la institución el respeto a la diversidad es uno de sus principios
fundamentales que alimenta la visión y la misión.
Honestidad: Implica honradez, rectitud, justicia y transparencia consigo
mismo y con los demás.
Responsabilidad: Para hacer vida la responsabilidad es preciso responder
con interés, esfuerzo y constancia a las exigencias que implica el
cumplimiento del deber en el colegio, la responsabilidad necesita de la
disciplina y la exactitud; de la toma de conciencia de valores como el
trabajo, la creatividad, la capacidad de razonar, la rectitud y la fortaleza de
carácter.
Solidaridad: Supone una conciencia clara de las necesidades de los demás,
no sólo en el ámbito económico, donde los miembros de la comunidad
reconocen las desigualdades sociales y se comprometen a la acción para
remediarlas, sino en un sentido más amplio, identificando en el otro a la
persona con la cual se comparte el éxito y el fracaso y el sentido de una
meta común.
Justicia: Este se identifica con el amor y va más allá de la ley y del dar a
cada uno lo que le pertenece. Entraña el reconocimiento del otro “como
igual a uno mismo”. Es así como cobra todo su sentido.
17
1.5.8 Organigrama
Figura 2. Organigrama de la Escuela Oficial Rural Mixta Lo de Bran II. Basado la estructura
organizacional del Ministerio de educación de Guatemala.
1.5.9 Servicios que presta
Los servicios que presta la Escuela Oficial Rural Mixta Lo de Bran II, son
educativos.
1.5.10 Desarrollo histórico
La escuela Lo De Bran II inicia la prestación de servicios en la jornada
matutina aproximadamente entre los años de 1993 y 1994 y debido a la
escasez de escuelas y a la necesidad de educación se planifica y gestiona
la posibilidad de implementar la Jornada Vespertina, aprobada la solicitud,
dicha jornada inicia labores entre los años de 1999 y 2000 (EORM Lo De
Bran II, 2017).
18
En la jornada vespertina inicia como directora del centro la Licenciada
Hulda Estela Peláez Reyes, la cual fue sucedida tres años después por la
Licenciada Silvia Lorena Samayoa Morales, quien estuvo dirigiendo la
institución por aproximadamente seis años, durante el año 2010 la sucede
La licenciada Olga Marina de Hernández, después, desde el 2011 hasta la
actualidad, nuevamente está a cargo de dirigir la institución la Licenciada
Hulda Estela Peláez Reyes. La escuela inicia con una infraestructura
diferente a la actual, ya que en sus inicios solo habían seis aulas y un local
para dirección, y el patio estaba al aire libre, no había ningún material que
lo circulara, unos años después se logró colocar malla a los alrededores y
pasados unos años, con la contribución de algunos padres de familia se
logra circular el patio con pared (Anónimo, 2016).
1.5.11 Usuarios
1.5.11.1 Procedencia
La mayoría de los usuarios (alumnos y padres de familia) proceden de la
misma aldea, y otros vienen de colonias aledañas (EORM Lo de Bran II,
2017).
1.5.11.2 Estadísticas anuales
La cantidad de usuarios (estudiantes) varía cada año, sin embargo se
considera que el rango de estudiantes por cada año está
aproximadamente entre doscientos cuarenta y doscientos setenta y
cinco (EORM Lo de Bran II, 2017).
1.5.11.3 Las familias
Según la Organización de las Naciones Unidas (ONU, 2017) la familia
es uno de los pilares de la sociedad, sin embargo algunas familias que
forman parte de la comunidad educativa están desintegradas. En la
institución se presentan varios tipos de familias tales como: familia
nuclear, ya que son familias que aún permanecen integradas; familia
19
monoparental, ya que por situaciones como divorcios, madres solteras o
fallecimiento de alguno de los conyugues, están conformadas solo por
los hijos y uno de los conyugues; familias extendidas que están
formadas por abuelos, tíos, primos y otros consanguíneos o afines.
Debido a esta variación de familias se incrementa la pobreza en algunos
hogares.
1.5.11.4 Condiciones Contractuales Usuarios-Institución
La Escuela Oficial Rural Mixta Lo De Bran II, está integrada por siete
maestros, tres de ellos están por contratos temporales y cuatro tienen
plazas fijas.
En la administración se encuentra la directora del plantel, misma que
cuenta con plaza fija.
1.5.11.5 Tipos de Usuarios
Usuarios-Institución: Conformada por la directora del plantel, maestros y
conserje.
Usuarios-Alumnos: Formado por los estudiantes que asisten
activamente a clases y los padres de familia que son usuarios indirectos,
pero que de una u otra manera forman parte de la institución.
1.5.11.6 Situación socioeconómica
La mayoría de los usuarios-alumnos viven en condiciones de pobreza,
derivada de los desempleos causados por la economía informal de hoy
día, empleos precarios e inseguros, los bajos salarios y la grave
desprotección de los derechos laborales. Estas condiciones
socioeconómicas empujan a las personas a emigrar hacia países del
norte en las peores condiciones y corriendo los mayores riesgos, esto
incluye también a mujeres y niños; generando así la desintegración
familiar, hijos abandonados de donde surgen nuevas madres solteras y
pandillas (Quisque, 2016).
20
En la institución estudiada se logra observar la verdadera realidad
mencionada anteriormente, ya que la mayoría de estudiantes no tienen
una alimentación adecuada, algunos llegan sin comer a la institución y
además sin efectivo para poder comprar alimentos; se manifiesta
también la necesidad de vestimenta y afecto familiar en algunos casos.
Los padres de familia además del escaso recurso económico, en su
mayoría son personas no letradas ya que al momento de firmar
documentos solicitados no le queda más que solicitar firmar con huella
dactilar.
1.5.11.7 La movilidad de los usuarios
Tanto docentes como alumnos en su mayoría son estables en el centro
educativo, ya que de los docentes solo tres están por contrato y los
demás permanecen fijos en sus puestos, y en cuanto a los estudiantes,
la mayoría son de escasos recursos y debido a la escasez de escuelas
en el sector, deciden permanecer en la escuela desde que ingresan
hasta el grado de sexto primaria (EORM Lo de Bran II, 2017).
1.5.12 Infraestructura
1.5.12.1 Locales para la administración
La escuela Oficial Rural Mixta Lo de Bran II cuenta con un local para la
Dirección.
1.5.12.2 Locales para la estancia y trabajo individual del personal
administrativo de la escuela.
No cuenta con locales para estancia y trabajo individual del personal.
1.5.12.3 Las instalaciones para realizar las tareas institucionales
La institución cuenta únicamente con siete aulas, una bodega y una cocina.
21
1.5.12.4 Áreas de descanso
No cuenta con áreas de descanso.
1.5.12.5 Áreas de recreación
Tiene dos pasillos y un corredor, donde los alumnos caminan y juegan al
momento de receso.
1.5.12.6 Locales de uso especializado
No cuenta con locales de uso especializado.
1.5.12.7 Áreas para eventos generales
Los eventos generales se llevan a cabo en un patio que mide
aproximadamente 15 metros de largo por siete de largo.
1.5.12.8 El confort Acústico
El nivel de ruido que se provoca dentro de la institución es muy poco se
puede decir que es lo normal para una institución educativa, sin embargo,
resulta pernicioso para el descanso, la comunicación y la salud de la
comunidad educativa el hecho de que a un costado de la institución está la
calle donde transitan varios carros, camionetas, camiones y otros
similares, que debido al espacio reducido de la carretera tienden a
bocinar.
1.5.12.9 EL confort térmico
Los usuarios están satisfechos con el ambiente térmico, ya que las aulas
son bastante espaciosas, la vestimenta es fresca y cómoda, hay una
ventilación adecuada de aire por los alrededores de los salones y las
actividades que se realizan dentro del horario de clases están bien
planificadas.
1.5.12.10 El confort visual
Se considera que el confort visual es adecuado ya que los salones de
clases además de ser espaciosos, cuentan con varias ventanas y tienen
patios o pasillos mismos que hacen que exista una buena iluminación.
22
1.5.12.11 Espacios de carácter higiénico
Sin evidencia.
1.5.12.12 Servicios básicos (agua, electricidad, teléfono, fax,
drenajes)
La escuela Oficial Rural Mixta Lo De Bran II, cuenta con servicios de agua,
electricidad, y drenajes.
No cuenta con servicios de teléfono y fax.
1.5.12.13 Área de Primeros Auxilios
Sin evidencia.
1.5.12.14 Política de mantenimiento
Sin evidencia.
1.5.12.15 Área disponible para ampliaciones
Existen áreas disponibles para ampliación, en la parte superior para un
segundo nivel, la institución cuenta con 3 salones en el segundo nivel, por
lo cual se logra ver varios espacios disponibles para construcciones.
1.5.12.16 Área de espera personal y vehicular
Sin evidencia
1.5.13 Proyección Social
La escuela Oficial Rural Mixta Lo De Bran II, presta los servicios educativos a
un aproximado de 240 alumnos que han sido inscritos por sus padres, con el
objetivo de tener una mejor calidad de vida y que las familias tengan las
herramientas necesarias para el progreso social y así mismo que los
conocimientos impartidos sean de utilidad para la comunidad en la que estén
inmersos. Otro de los objetivos de la institución es trabajar en la formación de
los alumnos para que los mismos destaquen por sus cualidades
humanísticas, de responsabilidad y de respeto mutuo; generando nuevas
ideas y dando solución a los problemas que se presentan en la vida cotidiana
(EORM Lo de Bran II, 2017).
23
Además de sus propios objetivos, un grupo de maestros tienen un
programa de apoyo a personas con problemas diferentes de aprendizaje, el
material didáctico es proporcionado por otras organizaciones.
1.5.14 Finanzas
Sin evidencia
1.5.15 Política Laboral
Las políticas laborales de la Escuela Oficial Rural Mixta Lo De Bran II, son
las mismas que rige el Congreso de la República de Guatemala y el
Ministerio de Educación para todas las instituciones educativas públicas
que funcionan a nivel nacional; entre esas leyes es están:
La Ley de Educación Nacional (Decreto 12-91)
Ley de Protección Integral de la Niñez y Adolescencia (Decreto 27-2003)
Ley de Idiomas Nacionales (Decreto 19-2003)
Ley de Servicio Civil (Decreto 18-98)
Ley de Administración de Edificios Escolares (Decreto 58-98)
Ley de lo contencioso Administrativo (Decreto 119-96)
Ley de Probidad y Responsabilidades de Funcionarios y Empleados
Públicos (Decreto8-97)
Tanto los docentes como directores están sujetos a estas leyes y acuerdos
para un mejor desempeño laboral y profesional.
1.5.16 Administración
Por lo que se logra evidenciar en cuanto a la administración de la institución
estudiada, se determina que existe una planificación a corto mediano y largo
plazo, sin embargo, hay situaciones que no se ejecutan de acuerdo a lo
planificado tales como el cambio de fechas para algunas actividades, debido
a imprevistos comunes que suelen suceder; además existe ineficiencia en la
organización debido a que hay situaciones y aspectos en los que se necesita
de una organización docente, sin embargo no se cuenta con ello. Cabe
mencionar que hay objetivos que no se han logrado cumplir eficientemente;
24
en cuanto a la coordinación, la administración sincroniza esfuerzos con toda
la comunidad educativa, ya que gracias a algunos padres de familia se han
logrado mejoras de infraestructura en la institución; el control de la
institución muestra ineficiencias, ya que el orden de las actividades, disciplina
y coordinación tanto en alumnos como en maestros no es la adecuada, y
prueba de ello es el desorden higiénico en el periodo de receso, el desorden
de alumnos durante el periodo de enseñanza-aprendizaje y la falta de control
a maestros en el periodo de labores.
1.5.17 Ambiente Institucional
Es muy importante el tema de clima Institucional en cada una de las escuelas
ya que esto permite que todos los estamentos que conforman una
comunidad educativa trabajen de manera conjunta en equipo apuntando
todos a consolidar la visión de la institución que conforman el respeto y la
tolerancia que debe existir entre unos y otros es clave para que ese
engranaje humano pueda convivir con armonía, sin él es muy difícil lograrlo
(Malca, 2008). La directora del plantel educativo que se estudia, tiene una
visión clara de lo que puede ser la escuela, sin embargo, durante el periodo
de realización de EPS, se pudo notar que no hay observación por parte de la
directora a los profesores en el salón de clases y debido a ello no existe una
retroalimentación positiva y constructiva para la solución de problemas y
mejoras en la enseñanza. La utilización del tiempo lo define el docente, la
cual puede ser eficiente o deficiente; es importante mencionar que los
recursos materiales y humanos se tratan de utilizar creativamente.
La directora manifiesta muy poco interés por mantener una convivencia
armoniosa con los docentes, alumnos y padres de familia, por lo tanto es
necesaria la implementación de actividades recreativas y talleres que
motiven a la comunidad educativa a que juntos se puede alcanzar la visión
propuesta.
25
1.6 Listado de Carencias/deficiencias/fallas
Para elaborar el listado de carencias se han aplicado las siguientes técnicas de
investigación:
Observación: para esto se elaboró una lista de cotejo.
Entrevistas semiestructuradas: esta se aplicó a 7 docentes y a la directora de la
escuela.
Analizando cada una de las respuestas obtenidas por parte de la directora y los
docentes por medio de las entrevistas y a través de la observación realizada por la
epesita, se elaboró la siguiente lista de carencias:
Pocas posibilidades educativas para los habitantes de la comunidad.
Servicios sanitarios con grandes deficiencias.
No se tienen recipientes para depositar la basura en el patio y pasillo.
Tratamiento inadecuado de la basura.
Pocos efectivos de Policía Nacional Civil en la comunidad.
Poca preocupación de las autoridades para mantener eficientemente los
servicios básicos.
No se practica reciclaje y clasificación de desechos sólidos.
No hay personal capacitado sobre el cuidado del medio ambiente.
Servicios de salud con grandes deficiencias.
Poca preocupación de las autoridades para mantener una higiene
adecuada.
No se cuenta con área de espera personal y vehicular dentro de la
institución educativa.
No hay áreas de descanso en los pasillos y corredores de la escuela Lo de
Bran II.
Deficiencia en las vías de comunicación en la aldea Lo de Bran. No se
cuenta con recursos financieros en la Escuela Oficial Rural Mixta Lo De
Bran II.
26
1.7 Problematización
Carencias
Problemas
Pocas posibilidades educativas para
los habitantes de la comunidad.
¿Cómo mejorar las posibilidades
educativas para los habitantes de la
comunidad?
No hay área de espera personal y
vehicular.
¿Qué hacer para proporcionar un área
de espera personal y vehicular?
Servicios sanitarios con grandes
deficiencias.
¿Cómo se pueden superar las
deficiencias en los servicios sanitarios?
No se tienen recipientes adecuados
en los patios y corredores para
depositar la basura.
¿Cómo solucionar la insuficiencia de
recipientes adecuados para el control de
los desechos sólidos?
Tratamiento inadecuado de la basura ¿Cómo mejorar tratamiento inadecuado
de la basura?
Pocos efectivos de Policía Nacional
Civil en la comunidad.
¿Qué hacer para incrementar el número
de agentes de la PNC?
Poca preocupación de las autoridades
para mantener eficientemente los
servicios básicos.
¿Cómo motivar la preocupación de las
autoridades para mantener
eficientemente los servicios básicos?
No se practica reciclaje y clasificación
de desechos sólidos.
¿Cómo practicar reciclaje y clasificación
de desechos sólidos?
No hay personal capacitado sobre el
cuidado del medio ambiente.
¿Qué hacer para mantener personal
capacitado sobre el cuidado del medio
ambiente?
27
Servicios de salud con grandes
deficiencias.
¿Cómo se pueden superar las
deficiencias en el servicio de salud?
Poca preocupación de las
autoridades para mantener una
higiene adecuada.
¿De qué manera se puede motivar la
preocupación de las autoridades para
mantener una higiene adecuada?
Deficiencia en las vías de
comunicación.
¿Qué hacer para superar las deficiencias
en las vías de comunicación?
No se cuenta con recursos
financieros.
¿Cuáles son las razones por las que no
se cuenta con recursos financieros?
1.8 Hipótesis Acción
Problema (pregunta) Hipótesis-acción
¿Cómo mejorar las posibilidades
educativas para los habitantes de
la comunidad?
Si se incrementan escuelas y programas de
educación, entonces se mejoran las
posibilidades educativas para los
habitantes de la comunidad.
¿Qué hacer para proporcionar un
área de espera personal y
vehicular?
Si se solicita apoyo económico a la
municipalidad de la aldea, entonces se
podrá proporcionar un área de espera
personal y vehicular.
¿Cómo se pueden superar las
deficiencias en los servicios
sanitarios?
Si se solicita apoyo a los padres de familia
y a la municipalidad para recaudación de
fondos, entonces se pueden superar los
servicios sanitarios.
28
¿Cómo solucionar la insuficiencia
de recipientes adecuados para el
control de los desechos sólidos?
Si se proporcionan recipientes adecuados
para depositar los residuos sólidos,
entonces se soluciona la insuficiencia de
recipientes adecuados para el control de
basura en los patios y corredores.
¿Cómo mejorar tratamiento
inadecuado de la basura?
Si se proporcionan recipientes para la
clasificación de los residuos sólidos,
entonces se mejora el tratamiento
inadecuado de la basura.
¿Qué hacer para incrementar el
número de agentes de la PNC?
Si se realiza una junta con la comunidad
educativa para solicitar apoyo a la
comandancia de la PNC, entonces se
incrementa el número de agentes en la
comunidad.
¿Cómo motivar la preocupación de
las autoridades para mantener
eficientemente los servicios
básicos?
Si se realizan talleres de motivación y
concientización con la comunidad
educativa, entonces se mantendrán
eficientemente los servicios básicos.
¿Cómo practicar reciclaje y
clasificación de desechos sólidos?
Si se implementa un manual de uso
adecuado y clasificación de residuos
sólidos, entonces se podrá practicar
reciclaje y clasificación de desechos
sólidos.
29
¿Qué hacer para mantener
personal capacitado sobre el
cuidado del medio ambiente?
Si se realizan talleres constantes sobre el
cuidado del medio ambiente, entonces se
podrá mantener personal capacitado.
¿Cómo se pueden superar las
deficiencias en el servicio de
salud?
Si se realizan campañas de
concientización con la comunidad
educativa y se solicita apoyo al ministerio
de salud pública, entonces se pueden
superar las deficiencias en el servicio de
salud.
¿De qué manera se puede
motivar la preocupación de las
autoridades para mantener una
higiene adecuada?
Si se realizan charlas, talleres de
concientización y diagnósticos de higiene
con la comunidad educativa, entonces se
podrá mantener una higiene adecuada.
¿Qué hacer para superar las
deficiencias en las vías de
comunicación?
Si se solicita apoyo a la Policía Municipal
de Transito, entonces se podrán superar
las deficiencias en las vías de
comunicación.
¿Cuáles son las razones por las
que no se cuenta con recursos
financieros?
Las razones por las que la institución no
cuenta con recursos financieros son
variadas, el principal es el presupuesto
bajo que le asigna como escuela.
Si se hace una solicitud presentando las
necesidades con se cuenta a la
supervisión y/o al Ministerio de
Educación, entonces se podrá contar con
recursos financieros.
30
1.9 Problema seleccionado e hipótesis aplicada.
¿Cómo practicar reciclaje y
clasificación de desechos sólidos?
Si se implementa un manual de uso
adecuado y clasificación de residuos
sólidos, entonces se podrá practicar
reciclaje y clasificación de desechos
sólidos.
1.10 Viabilidad y factibilidad
1.10.1. Viabilidad
Indicador Si No
¿Se tiene, por parte de la institución, el permiso para hacer el
proyecto?
X
¿Se cumplen con los requisitos necesarios para la autorización
del proyecto?
X
¿Existe alguna oposición para la realización del proyecto? X
1.10.2. Factibilidad
1.10.2.1. Estudio Técnico
Indicador Si No
¿Está bien definida la ubicación de la realización del proyecto? X
¿Se tiene exacta idea de la magnitud del proyecto? X
¿El tiempo calculado para la ejecución del proyecto es el adecuado? X
¿Se tiene claridad de las actividades a realizar? X
¿Existe disponibilidad de los talentos humanos requeridos? X
¿Se cuenta con los recursos físicos y técnicos necesarios? X
¿Está claramente definido el proceso a seguir con el proyecto? X
¿Se ha previsto la organización de los participantes en la ejecución del
proyecto?
X
¿Se tiene la certeza jurídica del proyecto realizar? X
31
1.10.2.2. Estudio de Mercado
Indicador Si No
¿Están bien identificados los beneficiarios del proyecto? X
¿Los beneficiarios realmente requieren la ejecución del proyecto? X
¿Los beneficiarios están dispuestos a la ejecución y continuidad del
proyecto?
X
¿Los beneficiarios identifican ventajas de la ejecución del proyecto? X
1.10.2.3. Estudio Económico
Indicador Si No
¿Se tiene calculado el valor en plaza de todos los recursos
requeridos para el proyecto?
X
¿Será necesario el pago de servicios profesionales? X
¿Es necesario contabilizar gastos administrativos? X
¿El presupuesto visualiza todos los gastos a realizar? X
¿En el presupuesto se contempla el renglón de imprevistos? X
¿Se ha definido el flujo de pagos con una periodicidad establecida? X
¿Los pagos se harán con cheque? X
¿Los gastos se harán en efectivo? X
¿Es necesario pagar impuestos? X
1.10.2.4. Estudio Financiero
Indicador Si No
¿Se tiene claridad de cómo obtener los fondos económicos para el
proyecto?
X
¿El proyecto se pagará con fondos de la institución/comunidad
intervenida?
X
¿Será necesario gestionar crédito? X
¿Se obtendrán donaciones monetarias de otras instituciones? X
¿Se obtendrán donaciones de personas particulares? X
¿Se realizarán actividades de recaudación de fondos? X
32
CAPÍTULO II
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.1 Elementos Teóricos
2.1.1 La Basura
La basura es un problema que ha existido siempre, ya que gran parte de las
actividades que el ser humano realiza generan residuos y desechos que parecen
inutilizables. Por otro lado, el ritmo comercial de nuestra sociedad y la creencia
errónea que han tenido los seres humanos de que los recursos naturales son
inagotables, son factores que actualmente contribuyen a la producción de residuos
(Deffis, 1994). En la escuela Lo De Bran II, se manifiesta la escasez de
conocimiento acerca del tema.
Frers Cristian (2005) define basura como desechos de cualquier naturaleza,
como desperdicios domésticos, cenizas, papel, cartón, vidrio, lastas, envases
desechables, restos de flores, y plantas; desperdicios de comida; polvo, y todo
aquello que queremos desaparecer de nuestro entorno que ensucia o da la
impresión de suciedad, de impurezas y manchas. Se dice que los objetos inútiles
son basura, ya que no se les atribuye valor para conservarlos.
Las causas y consecuencias de la producción de basura son muchas; todas
las personas generan basura a cada momento y por lo tanto, todos resultan
afectados. Los seres humanos a cada momento generan desechos, y esto se
manifiesta cuando adquieren productos para su alimentación, cuando se obtiene
algo nuevo se deja su envoltura, cuando alguna cosa ya no les gusta la tiran,
hasta cuando se quiere desarrollar una nueva tecnología se contamina nuestro
medio ambiente (Cañal, 1995).
La producción de desechos es algo que va de la mano con todas las
actividades que se realizan en la vida cotidiana, y esto se da cada vez con mayor
frecuencia, debido al incremento acelerado de las poblaciones, nuevos avances
de la tecnología y la gran cantidad de producción que se lleva a cabo hoy día. Y
33
este problema perjudica en: la destrucción de ecosistemas, deterioro del medio
ambiente, contaminación de aguas, exceso de explotación de los recursos
naturales y por lo tanto, autodestrucción del ser humano.
En la Escuela Oficial Rural Mixta Lo De Bran II, se ha manifestado el
problema de basura como escribe Deffis debido a que la comunidad educativa, ha
tenido creencias equívocas acerca de la permanencia de los recursos naturales y
además la producción de papel, cartón, latas, envases desechables, a los cuales
no se les ha dado el uso adecuado. Actualmente los seres humanos han
incrementado nuevas tecnologías, nuevos tipos de envoltura de productos y como
describe el autor Cañal, esto también contamina nuestro ambiente.
En un estudio realizado por Sturzenegger (2014) se evidencia que cada
persona genera aproximadamente un kilogramo de residuos sólidos en un día,
esto hace que la producción de basura en nuestro país incremente rápidamente,
ya que así como aumenta el número de pobladores de la misma manera surge el
incremento de la basura.
Cuando se hace referencia a temas como la basura, para algunas personas
parece ser algo difícil de tratar, ya que como personas se tiene la necesidad de
generar residuos sólidos, pero como seres humanos se tiene la obligación de
evitarlos para así lograr un ambiente sano. En la escuela Lo de Bran II, la gran
mayoría de la comunidad educativa, necesita capacitaciones para tomar en cuenta
esta situación y así la producción de basura disminuya.
La basura es un problema por el cual se han buscado diferentes soluciones
para poder combatirlo. Sin embargo, se debe tomar en cuenta que para que este
problema se termine es importante ayudar en la eliminación de basura además de
solo depositarla en un recipiente adecuado (Gutiérrez, 2010). Cuando las
personas se involucran para darle solución a este problema, se hace más fácil de
resolverlo.
34
Una de las formas más fáciles que se utiliza en la actualidad para eliminar
la basura es quemándola, el problema es que el humo genera contaminación del
ambiente, además produce mal olor. Otro medio que se ha hecho común son los
tiraderos, la basura se tira en un lugar determinado, algunos lugares alejados de la
comunidad y se deja ahí hasta que se degrade o el viento se la lleve y se disperse
en otros lugares cercanos; consecuencia de esto es la contaminación de los
suelos y también surgen criaderos de ratas e insectos que dañan la salud. Un
tercer método son los rellenos sanitarios donde se hace una excavación en el
suelo, luego se coloca una capa de basura que después se cubre con tierra y se
repite este proceso hasta que queda totalmente cubierta; una de las ventajas de
este método es que se pueden aprovechar los terrenos después de haber sido
utilizados, pero también presenta desventajas y mucho mayor, ya que se produce
gas metano con el cual se contamina el agua (Gutiérrez, 2010). En la escuela Lo
De Bran II, los alumnos manifiestan que el método que ellos mas utilizan para
eliminar basura es llevándola a los tiraderos, algunos a unos pocos metros de las
viviendas, otros en barrancos cercanos, lo cual provoca contaminación del entorno
en que viven y además afecta la salud de los pobladores de la comunidad en que
están inmersos.
Como se puede ver los tres métodos explicados son fáciles de emplear,
pero se tienen grandes desventajas ya que afectan el suelo, el aire y el agua. Esta
es la razón por la cual la sociedad se ha visto en la necesidad de inventar otros
procesos menos contaminantes, y es aquí cuando surgen las compostas y el
reciclaje.
Estas dos técnicas están relacionadas ya que, por medio de la separación
de basura, se busca obtener el mayor beneficio de todos los residuos y así puedan
ser utilizados nuevamente. Existe gran variedad de materiales que se pueden
utilizar nuevamente y se necesita una gran cantidad de botes para dividir todos los
35
desperdicios pero como esto es muy complicado, se ha delimitado el número de
separaciones y se han unido unos con otros.
Cuando los consumidores se encargan de separar los envases de los
productos del resto de la basura en los distintos recipientes, es cuando se
empieza la cadena de reciclado. Según Lund (2000) existe una mejor manera de
separar la basura la cual es dividirla en cuatro grupos. El primero debe contener
todos los residuos orgánicos incluyendo desperdicios de comida, frutas y verduras,
pero también agrícolas o animales como la tierra y el estiércol; todos estos
desechos serán utilizados para llevar a cabo el compostaje. El segundo grupo
debe estar compuesto por todo tipo de papeles (periódico, cartón, hojas blancas, y
otros similares), siempre y cuando estos estén relativamente limpios y libres de
cualquier otro tipo de material. Un tercer grupo tiene que abarcar los botes y las
latas, tanto de aluminio y fierro, como de vidrio. Por último, debe haber una cuarta
separación donde se coloquen todos los residuos no mencionados anteriormente
incluyendo los plásticos.
Después de haber separado la basura de esta forma, se puede hacer uso
de todos estos materiales que parecían ya inservibles, lo único que hace falta es
darles su destino adecuadamente. Para lograrlo se tiene que hacer dos cosas, una
es tomar los residuos orgánicos asignados al primer grupo para hacer una
composta, y la otra es llevar todos los demás desechos a empresas recicladoras
dedicadas a generar nuevos productos a partir de estos. Se hace necesario
mencionar que en la escuela Lo de Bran II, no se practica este tipo de separación
de desechos sólidos, ya que solo cuenta con pequeños botes de basura que no se
dan abasto para toda la comunidad educativa. Contreras (2015) en un artículo
publicado en el Diario la Hora describe:
Con una extensión equivalente a ocho estadios de futbol, el vertedero de la
zona 3 de la ciudad capital de Guatemala es uno de los basureros más
grandes de Centroamérica, el cual recibe diariamente 3 mil toneladas de
basura provenientes de la ciudad capital y de nueve municipios cercanos a
36
ésta, transportada en los más de 500 camiones recolectores y “ordenada”
por 1 mil 200 trabajadores denominados “guajeros”. Según estudios, la vida
útil de este relleno sanitario fue estimada para 11.1 años y una capacidad
volumétrica de 4 millones 648 mil metros cúbicos a partir de 1991, pero al
momento esto se ha rebasado. (párr.1)
Así como este basurero ha sobrepasado el límite hay también varios
basureros clandestinos que las comunidades han ido formando día a día en las
cercanías de las comunidades, los cuales contaminan el medio ambiente y
provocan enfermedades. Las personas que viven en los asentamientos tienden a
sufrir mas estas consecuencias, ya que en su mayoría son barrancos rodeados
por ríos que por la misma contaminación se han convertido en ríos de aguas
negras.
La ciudad de México, hoy día afirma que se producen 15,000 toneladas de
basura diarias, aproximadamente el 9 por ciento de basura proviene de la vía
pública, el 67 por ciento pertenece a basura doméstica, y el 24 por ciento se
origina en hospitales, áreas comerciales e industriales (Deffis, 1994).
2.1.2 El compostaje
Según Rodríguez, Córdova y Vázquez (2006) el uso de compostas es el mejor
método para tratar la basura orgánica, ya que el compostaje es un proceso de
degradación biológica, en el cual los microorganismos aeróbicos utilizan la materia
orgánica, convirtiéndola en un producto estable sin mal olor llamado
“COMPOSTA”, el cual mejora las propiedades físicas y químicas del suelo. El
compostaje de los residuos sólidos de tipo orgánico es la opción más barata y
sencilla para reciclarlos y aprovechar sus nutrientes, convirtiéndolos en composta.
A medida en se va desarrollando e incrementando el uso de maquinas en la
agricultura, el compost resulta ser un elemento indispensable que proporciona a la
tierra la materia orgánica precisa desapareciendo así el estiércol. Lo que sucede
en este proceso es que al colocar estos desperdicios dentro de una excavación en
37
la tierra, el suelo se beneficia por los nutrientes que estos todavía contienen de tal
forma que el pasto, las plantas y los arboles crezcan y se desarrollen mejor
(López, 1995).
Es importante mencionar que “La composta contiene también celulosa en
una proporción del 8 al 12%”; junto con estos elementos, también se encuentran
indicios de elementos como: hierro, cobre, manganeso y magnesio es por esto
que la composta actúa sobre el suelo física, química y biológicamente” (Deffis,
1994, p. 119). Las personas que realizan actividades agrícolas al igual que el
suelo también obtienen grandes beneficios con la utilización de las compostas.
2.1.2.1 Propiedades del compost
Al momento en que la composta actúa, ayuda a mejorar la ventilación de las
raíces de las plantas; da cuerpo a las tierras ligeras; incrementa la capacidad de
retención del agua. Como actividad química, con la presencia de la arcilla, el
humus forma un complejo arcilloso-húmico que funciona como regulador de la
nutrición vegetal; economiza y hace más asimilables los abonos minerales;
mantiene el fosforo en estado asimilable, por este motivo el empleo del compost
es muy conveniente en el cultivo de frutas, además permite obtener productos de
mayor sabor, con mayor capacidad de conservación y mayor resistencia en el
transporte (Deffis, 1994).
Si los habitantes de la Aldea Lo de Bran II, tomaran en cuenta la utilización
de la composta se darían cuenta de los grandes beneficios que aportan los
residuos que son desechados de los hogares y depositados en los alrededores de
la comunidad, contaminando así el medio ambiente. Es por esa importancia de
capacitar a los educandos y la totalidad de la comunidad educativa y orientarlos
para el uso adecuado de los residuos sólidos.
38
Como actividad biológica el compost aporta a la tierra un número importante
de bacterias, pero es sobre todo gracias a su riqueza en materia orgánica que
favorece las especies microbianas del mismo suelo (López, 1995). Las plantas se
vuelven más resistentes a las plagas y dejando buena semilla y produciendo
buenos cultivos.
Existen diversos lugares donde se puede aplicar la composta como por
ejemplo en aquellos frutales donde se presenta una vegetación desordenada que
impide la producción de buenos frutos, así también el los olivares dañados, en la
tierra donde se producen hortalizas, verduras, maíz y en jardines (Deffis, 1994).
Tanto el reciclaje como el uso de compostas tienen un gran número de
ventajas y que además no se requiere de gran inversión económica para poder
hacer uso de la misma ya que utiliza instrumentos que son fáciles de manejar,
siempre hay que recordar que se obtiene un producto mucho mejor y no hay
malos olores, además de que a diferencia de los otros métodos para combatir el
problema de la basura, estos no afectan el agua, el aire ni la tierra. Es por todo lo
ya mencionado que un gran número de instituciones emplean estos procesos para
la eliminación de residuos (Cañal, 1995). Se manifiesta que en la escuela Lo De
Bran II, no se hace uso de la composta ya que los residuos son enviados al
camión de basura que se encarga de trasladarlos al basurero.
2.1.2.2 Utilización del compost
El compost obtenido de residuos urbanos tiene mayor campo de aplicación del
que podía creerse, después de diez años de experiencias, ha hecho constar que
los viñedos abandonados con compost, no solo ha obtenido un aumento muy
notable en rendimiento y calidad, sino que disminuyó considerablemente la
erosión del terreno respecto a las parcelas abandonadas con estiércol (López,
1995). Muchas personas que se dedican a la agricultura han puesto en práctica la
39
utilización del compost y han observado que los árboles frutales mejoran el
crecimiento de las raíces y aumentan el rendimiento y calidad de los frutos.
2.1.3 Aprovechamiento de los residuos sólidos domiciliarios
El aprovechamiento de los residuos sólidos es una idea nueva que se ofrece para
la solución de los problemas que presentan las personas que sufren
constantemente con el incremento de basura en el hogar y también para la
actividad agrícola. No en vano se comprueba también que aquellas ciudades que
más se preocupan por los métodos de aprovechamiento son las que disponen de
espacio más limitado y costoso para el vertido de los desechos. Si tales procesos
se justifican en parte las soluciones que ofrecen en otros campos, se tendrá que
contabilizar, para que el balance sea completo, los beneficios sociales añadidos:
costos de eliminación y disminución de las dificultades, conservación de los
recursos humanos y el mejoramiento del medio ambiente, es decir; habrá que
considerar como social una parte de estos costos (Deffis, 1994). Los residuos que
se generan en el hogar pueden ser reutilizados, ya que en estos se puede
recuperar materiales como el papel, cartón, vidrio, botes de hojalata, trapos,
metales, huesos y pan, cáscaras que pueden ser reutilizados.
Según Deffiss (1994) el puto de partida para el logro del éxito, es con la
participación de los seres humanos con un plan de recuperación selectiva de los
residuos sólidos domiciliarios para su reciclaje. Todo consiste en no mezclar los
desperdicios que se generan en un solo recipiente, con el objeto de evitar el gasto
de selección, limpieza y lavado de los residuos limpios y clasificados. Se
recomienda mantener la regularidad en la recolección; las recolecciones
eventuales provocan desorden y las personas pierden el hábito de la selección
previa.
40
2.1.4 Residuos sólidos aprovechables
Los residuos sólidos pueden clasificarse en orgánicos e inorgánicos. Según Deffis
(1994) Los inorgánicos se pueden clasificar en recuperables, no recuperables
inertes, no recuperables nocivos y transformables.
a. Recuperables, entres esta clasificación están los desechos que al
momento de seleccionarse se pueden vender como por ejemplo, vidrio,
papel, cartón, trapos, huesos, metales y otros similares.
b. No recuperables inertes, ejemplos de esos son las piedras, tierra,
materiales de construcción, que se pueden utilizar como material de relleno.
c. No recuperables nocivos, existen desechos que provienen de los
hospitales que no pueden ser reciclados por mucho tiempo, sino que se
necesitan quemarse de una manera rápida y continua.
d. Transformables, entra en esta clasificación aquellos desechos que pueden
ser transformados a través de diferentes procesos mecánicos y/o químicos
en productos que no producen daños y que pueden ser aprovechados.
2.1.5 Situación actual sobre desechos sólidos en Guatemala
2.1.5.1 Acopio de basura está sin control en Guatemala
Guatemala así como muchos países, presenta diferentes problemas sociales y
entre uno de ellos es la basura ya que ha venido afectando desde hace mucho
tiempo, nos solo a una parte de población sino que perjudica a todas las
comunidades ya que se extraen residuos de diferentes actividades de la vida
cotidiana. Según un artículo publicado por Pitán (2016) la situación actual en
Guatemala se encuentra de la siguiente manera:
El país se ahoga en basura. De los 340 municipios, ninguno tiene un
manejo, ni siquiera aceptable, de los desechos. Es más, algunos afrontan
problemas de contaminación tan graves que sus reservas de agua están
amenazadas. La crisis reciente de recolección de basura en
Quetzaltenango, la multa impuesta el 3 de octubre por el Ministerio de
Ambiente a la Municipalidad de Antigua Guatemala por falta de estudio de
41
impacto ambiental en el vertedero y la creciente presión hacia la comuna de
Guatemala para cerrar el basurero de la zona 3 no son situaciones aisladas.
El basurero de la zona 3 es el más grande del país. Cada día recibe tres mil
toneladas de desechos de nueve municipios. Los datos del Atlas de
residuos registran que Guatemala genera tres millones 95 mil 994 toneladas
de desechos, con lo que se convierte en el país que produce más
contaminación en Centroamérica. De la basura que se genera se determinó
que el 44 por ciento es orgánica, el 18 por ciento papel y el 13 por ciento
plásticos. Con base en esos datos, el Atlas de residuos determina que cada
guatemalteco de 17 millones genera un promedio de 480 libras de basura al
año. (párr. 1)
Se puede observar el exceso de basura en las diferentes comunidades y
como menciona Pitan, en todos los municipios la basura es incontrolable además,
algunas personas que hacen uso de las aguas de ríos, lagos y similares afrontan
graves problemas ya que por el mal uso que se ha dado a los desechos, a
perjudicado el entorno natural en el que estamos inmersos. La comunidad
educativa de la escuela Lo De Bran II, enfrenta este grave problema ya que por el
lugar en que se ubican las viviendas de los alumnos (barrancos), las personas
tienen a formar basureros clandestinos los cuales afectan la salud de los mismos.
2.1.5.2 Poco control de los desechos sólidos en Guatemala
En Guatemala se puede ver reflejada una situación poco sana en materia
ambiental y de manejo adecuado de desechos. El MARN (2017) reporta que a
escala nacional se detectaron 634 vertederos, incluidos los que cuentan con
autorización municipal y clandestina. La investigadora del Centro de Estudios
Urbano y Regionales de la Universidad de San Carlos de Guatemala (CEUR)
Morán (2016) afirma que Guatemala se ha convertido en el país que más basura
produce, por no tener leyes claras que regulen el tratamiento de desechos.
42
Los desechos es un problema de nación, pero nadie ha querido asumir la
responsabilidad de ordenar y crear derechos y obligaciones en este tema.
Hay falta de voluntad política, carencia de educación ambiental y falta de
compromisos empresariales para tratar de controlar la generación de
desechos. (Morán, 2016, párr. 8)
Se debe enfatizar en la educación ambiental para los niños no solo en las
escuelas, sino debe iniciarse en el hogar y así mismo cada persona debe tener el
compromiso de cuidar el ambiente en todo lugar. El tratamiento de desechos se ha
olvidado, ya las personas no hacen caso a tal situación, y muestra de ello es que
el MARN no tiene un registro exacto de los vertederos y los procesos de
recolección que se efectúan en esos lugares, aseguran expertos.
Alonzo (como se citó en Morán, 2016) informa “Hemos puesto el tema en la mesa
de discusión, y se presentó la Política Nacional para la Gestión Integral de los
Residuos y Desechos Sólidos, para empezar a incrementar las regulaciones” (p.1).
2.1.5.3 Situación de los vertederos en Guatemala
Ninguno de los 340 municipios tiene un relleno sanitario MARN (2017), y esa
situación deja vulnerable al país por la contaminación con desechos sólidos que
no son tratados. El Ministerio de Ambiente afirma en un informe sobre residuos
describe que ninguna comuna trata técnicamente los residuos y desechos sólidos,
y solo manejan basureros con algún tipo de clasificación, sin conocimientos
técnicos.
A nivel nacional se han encontrado cientos de basureros clandestinos, que
están funcionando, algunos cuentan con autorizaciones de municipalidades pero,
con lo que respecta a la basura, no se han realizado clasificaciones adecuadas.
Pitán (2016) afirma:
43
En Santa Rosa se detectaron más de cien basureros clandestinos y solo los
ubicados en Chiquimulilla, Santa Cruz Naranjo y Barberena tienen
autorización de las municipalidades para funcionar, pero sin clasificación de
residuos adecuada. La basura de Coatepeque, Quetzaltenango, se empezó
a acumular en terrenos ubicados en el kilómetro 221 de la Ruta Nacional
13, sin autorización. Conforme pasó el tiempo, ese lugar se convirtió en el
vertedero del municipio. Ahora, una asociación de recolectores administra el
vertedero, pero sin tecnificación. En Huehuetenango, ningún municipio, de
33, da tratamiento técnico a los vertederos que tienen. La investigadora del
CEUR comenta que en la provincia el manejo de la basura es grave.
“Muchos de los vertederos surgen de la improvisación y de la necesidad de
depositar desechos”, manifiesta. El MARN ha recibido 15 proyectos para
habilitar rellenos sanitarios en Sololá, San Marcos, Huehuetenango, Baja
Verapaz, Jutiapa y Guatemala. (párr.11)
2.1.5.4 No hay educación sobre los desechos sólidos en Guatemala
Una de las debilidades del país de Guatemala es que no se eduque a la población
sobre la utilización adecuada de la basura, ya que las personas en la mayoría de
los casos no sabe que hacer con los residuos que se generan y la opción que se
les hace mas fácil es tirarlos en las vías públicas, terrenos abandonados,
barrancos, ríos, y otros similares, causando con esto contaminación al ambiente.
Es se suma importancia que se cumplan las leyes ambientales establecidas,
sancionar a las personas que contaminan el medio ambiente tirando la basura en
la calle o en lugares inadecuados. Ya se hizo con la Municipalidad de Guatemala,
al pedirle el cierre del vertedero de la zona 3, pero hay que enfocarse en educar a
la gente. Por ejemplo, hay personas que prefieren gastar en diversiones y no
pagar Q25 por la extracción de basura, y la tiran en la calle; la investigadora del
CEUR indica que las áreas urbanas son las que generan más contaminación
cuando no tratan la basura, 3.1MILLONES de toneladas de basura genera
Guatemala al año, 1.1libra de basura genera una persona al día (Pitán, 2016).
44
2.1.6 Educación ambiental: conciencia al medio ambiente
Los gobiernos y las organizaciones del sector privado debe fomentar la adopción
de actitudes más positivas hacia el consumo sostenible mediante la educación, los
programas de toma de conciencia del público y otros medios como la publicidad
positiva de productos y servicios que utilicen tecnologías ecológicamente
racionales o fomenten modalidades sostenibles de producción (Aguilar y Meza,
1996).
Asimismo Aguilar y meza (1996) afirman que para que estos programas se
cumplan, se requieren de los esfuerzos combinados de los gobiernos, los
consumidores, y los productores. Se debe prestar especial atención a la
importante función que desempeñan las mujeres y los hogares. Como
consumidores y a las repercusiones que pueden tener sobre la economía.
Una educación adecuada consiste en unir a las personas a los diferentes
campos culturales, sin darle importancia a sus intereses particulares; dando una
formación sucesiva y completa que le permita su integración social. La política
educativa debe ser clara, en lo que se refiere al terreno cultural de la ecología, ya
que la única forma de preservar la naturaleza es que los individuos desde su
educación preescolar, tomen conciencia del daño que se le hace
consecutivamente a la naturaleza, así como también del desequilibrio ecológico
(Gurría, 2007). Es necesario que todas las instituciones educativas implementen
programas de orientación sobre el cuidado del medio ambiente desde inicios de
formación académica. En la institución evaluada se necesita implementar dentro
del proceso de formación, un espacio para educación ambiental que ayude a
mejorar la calidad del entorno ambiental en que se vive.
Unos programas de concienciación completos, un sistema experimentado y
una operación bien gestionada son elementos clave para producir materiales
reciclables de alta calidad (Lund, 1996).
45
Cañal (1995) establece que debido a la falta de educación ambiental en el
país, es muy importante realizar propuestas que llenen ese vacío. El hecho es que
la educación fomente determinadas ideas sobre el medio ambiente y ciertas
actitudes ante el mismo a través de las familias, medios de comunicación, escuela,
entre otros. En la actualidad se afirma que existe una mala educación ambiental.
Para obtener resultados positivos sobre reciclaje, un factor muy importante
es hacer conciencia a las personas sobre los usos adecuados y las consecuencias
que se obtienen al no utilizarlos correctamente, esto ayudará a que las personas
sean participes en actividades relacionadas con el buen uso de basura y cuidado
del medio ambiente. Los programas de concienciación pueden ser sencillos o
realizados a gran escala, con procesos en diferentes fases y con una amplia gama
de costes (Lund, 1996).
La secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales (SEMARNAT, 2017)
señala la importancia de la participación de la sociedad y que se promueva a
través de los valores una cultura ambiental, para que se lleve a cabo esto se
necesita de la ejecución de acciones educativas y la formación ambiental en
instancias públicas, privadas y no gubernamentales, mediante la formulación de
materiales didácticos, reportes de las acciones generadas en cultura ambiental y
en educación, propuestas educativas, cooperación, servicios de asistencia técnica,
e intercambiando de información entre otras.
2.1.7 Educar sobre el Medio Ambiente
Alegría (2015) expone que en estos tiempos, es necesario dedicar tiempo a
enseñar a los hijos a cuidar el medio ambiente, a valorar y respetar la naturaleza.
Casi siempre empiezan a aprenderlo desde pequeños en la escuela pero es
importante apoyar esta enseñanza en la familia.
Cuando se tocan temas como educar sobre el medio ambiente se hace
necesario la modificación de actitudes y comportamientos de las personas para
46
que puedan adquirir nuevos conocimientos. En la escuela Lo De Bran II, se
presentan alumnos con actitudes positivas y negativas en relación al cuidado del
ambiente sin embargo, aun se pueden cambiar esas actitudes concientizando y
realizado actividades prácticas que los motive a ser diferentes y a cuidar el
ambiente en que se vive.
Para que las personas tengan amor por la naturaleza la mejor manera es
planificar actividades con el fin de enseñarles a amar el medio ambiente, que se
tenga contacto con los recursos naturales (el campo, ríos, montañas, bosques,
reservas naturales y otros), y permitirles observar, preguntar, y comentar ideas
con respecto al tema. Según Alegría (2015) para enseñar se debe tomar en
cuenta lo siguiente:
Contacto con la naturaleza siempre que sea posible,
Plantar árboles y semillas en macetas,
Dibujar animales,
Asignarles responsabilidad del cuidado de una mascota,
Enseñarles a respetar a los animales, los ríos, a las plantas y sus flores,
Visitar a algún jardín botánico,
Enseñarles a no tirar basura en las vías públicas, en el campo, ríos,
Enseñarles a ahorren agua y luz,
Motivarlos a reciclar.
La familia posee un papel importante en la educación sobre el medio
ambiente por lo que se debe enseñar a los hijos a plantar árboles, cuidado de
jardines y además se pueden programar vacaciones familiares centradas en la
naturaleza, como un viaje de verano, paseos en parques, visitas al zoológico para
poder hablar sobre las plantas y animales que se encuentren en el lugar y
enseñarles cómo protegerlos.
47
Es muy importante que los niños, desde muy pequeños, aprendan a través
de sus padres y sus educadores, esto les llevará a apreciar la naturaleza y a
actuar con responsabilidad para poder contribuir al cuidado del medio ambiente.
Los niños deben comprender que la salud del mundo depende todos, y por lo tanto
se debe cuidar el medio ambiente para vivir más sanos.
En la institución que se estudia una gran parte de los niños que asisten a la
escuela, tienen grandes ventajas y facilidades de conocer áreas naturales ya que
viven cerca de bosques y ríos que a través del tiempo se han contaminando, es
allí donde los docentes y padres de familia deben aprovechar esos recursos y
educar sobre el medio ambiente.
2.1.8 Prevención de la Contaminación Ambiental Escolar
2.1.8.1 Prevención de la contaminación:
El Diccionario de la Lengua española (2016) define que la prevención es la
disposición que se hace de forma anticipada para minimizar un riesgo; también
define la contaminación como la introducción de algún tipo de sustancia o energía
que atentará contra el normal funcionamiento y equilibrio que ostentaba el medio
inicialmente, que provoca, además, un daño casi irreversible, la cual podría ser la
presencia de algún tipo de agente físico, químico o biológico o la combinación de
alguno de estos, la que producirá un desequilibrio en el ambiente. Por lo tanto,
prevención de la contaminación del ambiente escolar son cambios importantes
donde se tiene como objetivo evitar la destrucción del entorno, y para lograrlo
debe haber intervención de los docentes e incluir capacitaciones y actividades
relacionadas con el tema, así mismo incluir el mejoramiento de la planificación.
48
2.1.8.2 Educación Ambiental escolar
La educación ambiental escolar es un tema del que no se ha dado mucha
importancia en los centros educativos y es por ello que se han ido perdiendo las
buenas costumbres y cada vez se incrementa la contaminación del entorno
ambiental en el que se vive. Melendro, Murga y Cano (2011) consideran la
Educación ambiental como el desarrollo que le permite a la persona entender las
relaciones de responsabilidad y principios comunes con su alrededor a partir de la
reflexión crítica de su existencia biofísica, social, política, económica y cultural.
Este crecimiento debe difundir, en el alumno y en su entorno, actitudes con
valores y respeto por el medio ambiente, de esta manera, realizar un cambio de la
calidad de vida, en un modelo para el mejoramiento humano que cubra las
necesidades de las descendencias presentes, y se asegure el bien de las
generaciones futuras. La Educación ambiental busca promover el desarrollo
humano íntegro pues tiene un papel fundamental en la estrategia de evolución
cultural y de carácter interdisciplinario destinado a la formación de una ciudadanía
que forme valores y desarrolle las habilidades y las actitudes necesarias para una
convivencia armónica entre los seres humanos (Melendro et al., 2011).
La falta de cuidado y los errores de las personas han puesto en peligro los
recursos naturales, ya que cada vez hay menos árboles, animales y aguas limpias;
en la actualidad es más difícil obtener agua, alimentos, combustibles y minerales.
Pero el conocimiento y las acciones para cuidado del ambiente depende de la
enseñanza y la educación que se les inculque desde niños, por ello, la pedagogía
y la escuela juegan un papel importante en este proceso.
Los docentes deben realizar su trabajo de forma que ejemplifique en los
estudiantes respeto, amor e interés por la protección del medio ambiente, se debe
recordar que los niños crecen y se desenvuelven bajo la autoridad de un proceso
en donde la escuela cumple una función social que tiene como propósito que las
personas reciban enseñanza y educación, y pueda unirse a la sociedad en
armonía. Como Melendro et al. (2011) explica: hay que educar al niño para que
49
entienda que es parte principal del sistema ecológico y que como tal, tiene tareas
que cumplir. La alineación y el crecimiento de conducta correcta en los
estudiantes, en cuanto a la protección del medio ambiente en la escuela y su
entorno, contribuyen a ligar la teoría con la práctica, esto facilita que entiendan lo
importante que es cuidar el ambiente y sus distintos factores.
Según Melendro et al. (2011) La población escolar es el sector a la que van
dirigidas la mayoría de las iniciativas en educación ambiental, en la cual se
condiciona con ello la capacidad de acción y la efectividad, no solo por descartar
al resto de la sociedad sino por la incidencia de los niños en edad escolar sobre su
comportamiento y que finalmente son responsables de los problemas ambientales
más importantes. Este hecho oculta de algún modo aspectos de creencias
inferiores de la verdadera medida que se le quiere dar a este tipo de educación;
los estudiantes deben tomar conocimiento de los problemas sobre el tema para
que se mejore esta situación.
Se tiene la necesidad de mantener, reforzar y mejorar la atención educativa
en la escuela Lo De Bran II, ya que los alumnos se caracterizan por tener
conductas con poca importancia al ambiente. El proceso educativo sobre los
problemas ambientales dirigido a los estudiantes está totalmente demostrado en
todos los niveles del centro, en los padres de familia, vecinos, entre otros. A nivel
escolar, aún existe la necesidad, y la obligación de tratar los problemas
ambientales, pues aún existe deficiencias en el trabajo que se hace en el aula. El
alumno crece y se desenvuelve bajo el proceso de educación, en el cual la
escuela tiene la responsabilidad de que el futuro ciudadano reciba enseñanza y
educación, y se sumerja a la sociedad en donde vive de manera de armónica.
50
2.1.9 Métodos de las 3R´S
El triángulo que se presenta es jerárquico y en ese orden reducir y reutilizar son
más propios e importantes que el reciclar. Reciclar es la tercera opción, ya que se
debe considerar que si se practica la reducción y la reutilización de los residuos
solidos es posible que el reciclaje ya no tenga que verificarse: puede minimizarse
o incluso podría ya no ser necesario (Lara, 2008).
2.1.9.1 Reducir
Cuando se habla de reducir, se hace referencia que se debe tratar de disminuir el
consumo de productos, ya que si se reduce el consumo, se disminuye el impacto
en el medio ambiente, un ejemplo de reducir es cuando se necesita ir de compras
al supermercado, y se adquieren varios productos para los cuales se necesita de
bolsas plásticas para transportarlos, se puede reducir comprando una sola bolsa
grande que servirá para ir de compras cuando se necesite; cabe mencionar que
cuando se menciona reducción de consumo no necesariamente debe ser en
reducir productos como el ejemplo anterior, sino que se puede reducir también
energía, al no hacer uso de un aparato eléctrico, se puede desconectar; uno de los
asuntos y problemas más graves por resolver dentro del campo ecológico-
ambiental es el del consumo. Ya que se acusa que la reducción del consumo
puede ser perjudicial para algunas personas, debido a que podría conducirlos a
problemas económicos.
Para sostener e incrementar el consumismo, se tiene que recurrir entre
otros rubros, a la explotación acelerada y hasta dispendiosa no sólo de las
materias primas sino de los empleados que participan en los procesos de
producción y distribución (Lara, 2008). El agotamiento de los recursos, la pérdida
de calidad del ambiente y la pérdida de calidad de vida de los grandes grupos
humanos que estamos viviendo no son gratuitos, son una contraparte del
consumismo. Por lo tanto, si queremos reajustar el triángulo ecológico debemos
promover como la primera erre a la reducción, la reducción del consumo
directamente. Estamos hablando de promover el consumo consciente, el consumo
51
ambientalizado, el consumo que da cuenta de los costos ambientales tanto como
de los meramente económicos: uso adecuado de los automóviles, consumo
pertinente de energía en la casa y el trabajo, manejo consciente del agua, y otros
(Lara, 2008).
2.1.9.2 Reutilizar
El caso de la reutilización va en el mismo sentido que el concepto reducir, ya que
una vez que se reduce el consumo, hay que analizar qué hacer con los objetos o
usada y, hasta después, pensar en la tercera posibilidad, si es reciclable. La
reutilización puede ser algo más complicado que la reducción ya que implica
creatividad. La reducción requiere conciencia y decisión, actitud; pero la
reutilización además de ello necesita de mayor definición y atención. Una vez que
el producto adquirido ha cumplido con su función primaria, se le debe dar un
nuevo uso. En esta segunda erre es donde la persona común requiere una mayor
información y capacitación. En la escuela Lo De Bran II no se han realizado
talleres y capacitación a los docentes, ya que no se ha dado importancia a la
reutilización de los desechos, sin embargo, algunos han realizado dos o tres
manualidades con desechos con sus alumnos.
Se necesita mayor orientación que no haga depender tanto las
factibilidades de re-uso de las capacidades-habilidades particulares de las
personas. Instruir a las poblaciones sobre las formas, principios, procesos,
ventajas y complicaciones de reutilizar los objetos y empaques es una labor
prioritaria que debe desarrollarse si queremos suplantar la información de segunda
mano por una más idónea (Lara, 2008). Como el proceso de transformar las
llantas usadas en la base de un sistema de calentamiento de agua para la casa, o
el empleo de envases plásticos como macetas o terrarios, o el realizar distintas
artesanías con las envolturas plásticas o metalizadas de muchos productos.
52
2.1.9.3 Reciclar
La mayoría de los materiales que se usan, se pueden reciclar y volver a utilizarse,
si ya se logra reducir el consumo y se ha reutilizado lo adquirido, se puede hasta
entonces, pensar en su reciclaje. Pero también se debe tener en cuenta que para
reciclar, los materiales deben tener ciertas cualidades que les permitan ser
reciclados, debido a que no todo se puede reciclar. Se tiene que ofrecer
información clara y detallada que haga del conocimiento del comprador habitual
que la sola idea del reciclaje no es tan sencilla: reciclar cuesta y debe contarse
con determinados medios y nociones para hacerlo; además, los objetos o
materiales reciclables sólo aceptan un cierto número de procesos de reciclado, no
son infinitamente reciclables y, se tiene que indicar que frecuentemente los
productos de reciclaje presentan una calidad menor a la de los originales,
debiéndose transmitir esta información específica junto con la idea de reciclar
(Lara, 2008).
En la escuela Lo De Bran II, una pequeña cantidad de alumnos se dedican
a reciclar latas, botellas y cobre, ya que además de ayudar al cuidado del
ambiente, obtienen ingresos financieros al venderlos en los lugares donde
compran ese tipo de material.
El símbolo del método de las tres erres es un triángulo que está formado
por tres flechas las cuales representan las tres erres: reduce, reutiliza y recicla.
Cuando el triángulo aparece en algún producto, esto significa que los materiales
con los que está hecho el producto, hacen entender que es reciclable, ecológico
en su totalidad. Si el triángulo se encuentra dentro de un circulo; este significa que
algunos de los materiales del producto o envase ya han sido reciclados (Red
Ambiental Scout, 1999).
53
2.2 Base Legal
2.2.1 Constitución Política de la República de Guatemala
Según la Constitución Política de la República de Guatemala (1985) los
guatemaltecos deben cumplir con lo siguiente:
ART 64. Patrimonio natural. Se declara de interés nacional la conservación,
protección y mejoramiento del patrimonio natural de la Nación. El Estado
fomentará la creación de parques nacionales, reservas y refugios naturales,
los cuales son inalienables. Una ley garantizará su protección y la de la
fauna y la flora que en ellos exista.
ART 97. Medio ambiente y equilibrio ecológico. El Estado, las
municipalidades y los habitantes del territorio nacional están obligados a
propiciar el desarrollo social, económico y tecnológico que prevenga la
contaminación del ambiente y mantenga el equilibrio ecológico. Se dictarán
todas las normas necesarias para garantizar que la utilización y el
aprovechamiento de la fauna, de la flora, de la tierra y del agua, se realicen
racionalmente, evitando su depredación.
2.2.2 Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales (MARN)
El MARN una entidad del sector público especializada en materia ambiental y de
bienes y servicios naturales del Sector Público, el cual está encargada proteger los
sistemas naturales que desarrollen y dan sustento a la vida en todas
sus manifestaciones y expresiones, promoviendo una cultura de respeto y
armonía con la naturaleza y protegiendo, preservando y utilizando racionalmente
los recursos naturales, con el fin de lograr un desarrollo transgeneracional,
articulando el quehacer institucional, económico, social y ambiental, con el
propósito de forjar una Guatemala competitiva, solidaria, equitativa, inclusiva y
participativa (MARN, 2017).
54
2.2.3 Decreto 68-86 del Congreso de la República “Ley de Protección
y Mejoramiento del Medio ambiente”, del 5 de diciembre de
1986.
En Decreto 68-89 Ley de Protección y Mejoramiento del Medio Ambiente (1986)
se debe cumplir con lo siguiente:
Título I
Objetivos generales y ámbito de aplicación de la ley
Capítulo I
Principios Fundamentales
Art 1: El Estado, las municipalidades y los habitantes del territorio nacional,
propiciarán el desarrollo social, económico, científico y tecnológico que prevenga
la contaminación del medio ambiente y mantenga el equilibrio ecológico. Por lo
tanto, la utilización y aprovechamiento de la fauna, la flora, el suelo, subsuelo y el
agua, deberán realizarse racionalmente.
Art 2: La aplicación de esta ley y sus reglamentos compete al Organismo Ejecutivo
por medio de la Comisión Nacional del Medio Ambiente, cuya creación,
organización, funciones y atribuciones establece la presente ley.
Art 3: El Estado destinará los recursos técnicos y financieros para el
funcionamiento de la Comisión Nacional del Medio Ambiente.
Art 4: El Estado velará porque la planificación del desarrollo nacional sea
compatible con la necesidad de proteger, conservar y mejorar el medio ambiente.
Art 5: La descarga y emisión de contaminantes que afecten a los sistemas y
elementos indicados en el artículo 10 de esta ley, deben sujetarse a las normas
ajustables a la misma y sus reglamentos.
Art 6: (Reformado por el Decreto del Congreso No. 75-91): El suelo, subsuelo y
límites de aguas nacionales no podrán servir de reservorio de desperdicios
contaminados del medio ambiente o radioactivos. Aquellos materiales y productos
contaminantes que esté prohibida su utilización en su país de origen no podrán ser
introducidos en el territorio nacional.
55
Art 7: Se prohíbe la introducción al país, por cualquier vía, de excrementos
humanos o animales, basuras domiciliarias o municipales y sus derivado, cienos o
lodos cloacales, tratados o no, así como desechos tóxicos provenientes de
procesos industriales que contengan sustancias que puedan infectar, contaminar
y/o degradar al medio ambiente y poner en peligro la vida y la salud de los
habitantes, incluyendo entre él las mezclas o las combinaciones químicas, restos
de metales pesados, residuos de materiales radioactivos, ácidos y álcalis de
determinados, bacterias, virus, huevos, larvas, esporas, y hongos zoo y
fitopatógenos.
Art 8: (Reformado por el Decreto del Congreso Número 1-93) Para todo proyecto,
obra, industria o cualquier otra actividad que por sus características puede
producir deterioro a los recursos naturales renovables o no, al ambiente, o
introducir modificaciones nocivas o notorias al paisaje y a los recursos culturales
del patrimonio nacional, será necesario previamente a su desarrollo un estudio de
evaluación del impacto ambiental, realizado por técnicos en la materia y aprobado
por la Comisión del Medio Ambiente. El funcionario que omitiere exigir el estudio
de Impacto Ambiental de conformidad con este Artículo, será responsable
personalmente por incumplimiento de deberes, así como el particular que omitiere
cumplir con dicho estudio de Impacto Ambiental será sancionado con una multa de
Q5,000.00 a Q100,000.00. En caso de no cumplir con este requisito en el término
de seis meses de haber sido multado, el negocio será clausurado en tanto no
cumpla.
Art 10: El Organismo ejecutivo por conducto de la Comisión Nacional del Medio
ambiente, realizará la vigilancia e inspección que considere necesarias para el
cumplimiento de la presente ley.
Título II
Disposiciones preliminares
Capítulo I
Del objeto de la ley
56
Art 11: La presente ley tiene por objeto velar por el mantenimiento del equilibrio
ecológico y la calidad del medio ambiente para mejorar la calidad de vida de los
habitantes del país.
Art 12: Son objetivos específicos de la ley, los siguientes:
a) La protección, conservación y mejoramiento de los recursos naturales del país,
así como la prevención del deterioro y mal uso o destrucción de los mismos, y la
restauración del medio ambiente en general;
b) La prevención, regulación y control de cualesquiera de las causas o actividades
que origine deterioro del medio ambiente y contaminación de los sistemas
ecológicos, y excepcionalmente, la prohibición en casos que afecten la calidad de
vida y el bien común calificados así, previos dictámenes científicos y técnicos
emitidos por organismos competentes;
c) Orientar los sistemas educativos, ambientales y culturales, hacia la formación
de recursos humanos calificados en ciencias ambientales y la educación a todos
los niveles para formar una conciencia ecológica en toda la población;
d) El diseño de la política ambiental y coadyuvar en la correcta ocupación del
espacio;
e) La creación de toda clase de incentivos y estímulos para fomentar programas e
iniciativas que se encaminen a la protección, mejoramiento y restauración del
medio ambiente;
f) El uso integral y manejo racional de las cuencas y sistemas hídricos;
g) La promoción de tecnología apropiada y aprovechamiento de fuentes limpias
para la obtención de energía;
h) Salvar y restaurar aquellos cuerpos de agua que estén amenazando o en grave
peligro de extinción;
i) Cualesquiera otras actividades que se consideren necesarias para el logro de
esta ley.
Art 13: Para los efectos de la presente ley, el medio ambiente comprende: los
sistemas atmosféricos (aire); hídrico (agua); lítico (roca y minerales); edáfico
57
(suelos); biótico (animales y plantas); elementos audio-visuales y recursos
naturales y culturales.
Título III
De los sistemas y elementos ambientales
Capítulo I
Del sistema atmosférico
Art 14: Para prevenir la contaminación atmosférica y mantener la calidad del aire,
el Gobierno, por medio de la presente ley, emitirá los reglamentos
correspondientes y dictará las disposiciones que sean necesarias para:
a) Promover el empleo de métodos adecuados para reducir las emisiones
contaminantes;
b) Promover en el ámbito nacional e internacional las acciones necesarias para
proteger la calidad de la atmósfera;
c) Regular las substancias contaminantes que provoquen alteraciones
inconvenientes de la atmósfera;
d) Regular la existencia de lugares que provoquen emanaciones;
e) Regular la contaminación producida por el consumo de los diferentes
energéticos;
f) Establecer estaciones o redes de muestreo para detectar y localizar las fuentes
de contaminación atmosférica;
g) Investigar y controlar cualquier otra causa o fuente de contaminación
atmosférica.
Capítulo II
Del sistema hídrico
Art 15: El Gobierno velará por el mantenimiento de la cantidad del agua para el
uso humano y otras actividades cuyo empleo sea indispensable, por lo que emitirá
las disposiciones que sean necesarias y los reglamentos correspondientes para:
58
a) Evaluar la calidad de las aguas y sus posibilidades de aprovechamiento
mediante análisis periódicos sobre sus características físicas, químicas y
biológicas;
b) Ejercer control para que el aprovechamiento y uso de las aguas no cause
deterioro ambiental;
c) Revisar permanentemente los sistemas de disposición de aguas servidas o
contaminadas para que cumplan con las normas de higiene y saneamiento
ambiental y fijar los requisitos;
d) Determinar técnicamente los casos en que debe producirse o permitirse el
vertimiento de residuos, basuras, desechos o desperdicios en una fuente
receptora, de acuerdo a las normas de calidad del agua;
e) Promover y fomentar la investigación y el análisis permanente de las aguas
interiores, litorales y oceánicas, que constituyen la zona económica marítima de
dominio exclusivo;
f) Promover el uso integral y el manejo racional de cuencas hídricas, manantiales y
fuentes de abastecimiento de aguas;
g) Investigar y controlar cualquier causa o fuente de contaminación hídrica para
asegurar la conservación de los ciclos biológicos y el normal desarrollo de las
especies;
h) Propiciar en el ámbito nacional e internacional las acciones necesarias para
mantener la capacidad reguladora del clima en función de cantidad y calidad del
agua;
i) Velar por la conservación de la flora, principalmente los bosques, para el
mantenimiento y el equilibrio del sistema hídrico, promoviendo la inmediata
reforestación de las cuencas lacustres de ríos y manantiales;
j) Prevenir, controlar y determinar los niveles de contaminación de los ríos, lagos y
mares de Guatemala;
k) Investigar, prevenir y controlar cualesquiera otras causas o fuentes de
contaminación hídrica.
59
Capítulo III
De los sistemas lítico y edáfico
Art 16: El organismo Ejecutivo emitirá los reglamentos relacionados con:
a) Los procesos capaces de producir deterioro en los sistemas lítico (o de las
rocas y minerales), y edáfico (o de los suelos), que provengan de actividades
industriales, minerales, petroleras, agropecuarias, pesquera u otras;
b) La descarga de cualquier tipo de substancias que puedan alterar la calidad
física, química o mineralógica del suelo o del subsuelo que le sean nocivas a la
salud o a la vida humana, la flora, la fauna y a los recursos o bienes;
c) La adecuada protección y explotación de los recursos minerales y combustibles
fósiles, y la adopción de normas de evaluación del impacto de estas explotaciones
sobre el medio ambiente a efecto de prevenirlas o minimizarlas.
d) La conservación, salinización, laterización, desertificación y aridificación del
paisaje, así como la pérdida de transformación de energía;
e) El deterioro cualitativo y cuantitativo de los suelos;
f) Cualquiera otra causa o procesos que puedan provocar deterioro de estos
sistemas.
Capítulo VI
De la conservación y protección de los sistemas bióticos
Art19: Para la conservación y protección de los sistemas bióticos (o de la vida para
los animales y las plantas), el Organismo Ejecutivo emitirá los reglamentos
relacionados con los aspectos siguientes:
a) La protección de las especies o ejemplares animales o vegetales que corran
peligro de extinción;
b) La promoción del desarrollo y uso de métodos de conservación y
aprovechamiento de la flora y la fauna del país;
c) El establecimiento de un sistema de áreas de conservación a fin de
salvaguardar el patrimonio genético nacional, protegiendo y conservando los
fenómenos geomorfológicos especiales, el paisaje, la flora y la fauna;
60
d) La importación de especies vegetales y animales que deterioren el equilibrio
biológico del país, y la exportación de especies únicas en vías de extinción;
e) El comercio ilícito de especies consideradas en peligro; y
f) El velar por el cumplimiento de tratados y convenios internacionales relativos a
la conservación del patrimonio natural.
Título IV
Del órgano encargado de la aplicación de esta ley
Capítulo I
De la creación de la Comisión Nacional del Medio Ambiente
Art 20: Se crea la Comisión Nacional del Medio Ambiente, la que dependerá
directamente de la Presidencia de la República y su función será asesorar y
coordinar todas las acciones a la formulación y aplicación de la política nacional,
para la protección y mejoramiento del Medio Ambiente, propiciándola a través de
los correspondientes Ministerios de Estado, Secretaría General del Consejo
Nacional de Planificación Económica y dependencias descentralizadas,
autónomas, semiautónomas, municipales y sector privado del país.
Art 21: La Comisión Nacional del Medio Ambiente, se integra con:
a) Un Coordinador, quien la presidirá; y
b) Un Consejo Técnico Asesor.
Un reglamento interno establecerá la organización técnica y administrativa de la
Comisión Nacional del Medio Ambiente.
Art 22: El Coordinador Nacional del Medio Ambiente será nombrado por el
Presidente de la República, debiendo reunir las mismas calidades que los
Ministros de Estado y ser profesional o técnico en la materia, con experiencia
mínima de dos años.
Art 23: Las funciones del Coordinador Nacional del Medio Ambiente, son las
siguientes:
61
a) Asesorar al Ejecutivo en todos aquellos asuntos relacionados con la protección
y mejoramiento del Medio Ambiente;
b) Presentar al Ejecutivo para su aprobación, las políticas ambientales del país;
c) Presidir el Consejo Técnico Asesor;
d) Concertar y coordinar, con base en los dictámenes y recomendaciones del
Consejo Técnico Asesor, a los Ministerios de Estado, Secretaría General del
Consejo Nacional de Planificación Económica y dependencias descentralizadas,
autónomas, semiautónomas, municipalidades y sector privado del país, todas las
acciones relacionadas con la protección y mejoramiento del Medio Ambiente.
e) Promover y coordinar la cooperación internacional técnica y financiera, para
efectos de la protección y mejoramiento del Medio Ambiente;
f) Las demás que establezca el Reglamento Interno.
Art 24: El Consejo Técnico Asesor, se integra con diez miembros, un delegado
titular y un suplente: de la Secretaría de Planificación Económica, del Sector
Público Agrícola del Ministerio de Desarrollo Urbano y Rural, del Ministerio de
Educación, del Ministerio de Salud Pública y Asistencia Social, del Ministerio de la
Defensa Nacional, del Comité Coordinador de Asociaciones Agrícolas, Industriales
y Financieras (CACIF) de la Universidad de San Carlos de Guatemala, de las
Asociaciones de Periodistas de Guatemala, de las Universidades privadas del
país. Todos ellos, preferiblemente con conocimientos en las ciencias ambientales
y/o ecológicas.
Art 25: Son funciones del Consejo Técnico Asesor, las siguientes:
a) Formular la política nacional relativa a la protección y mejoramiento del Medio
Ambiente;
b) Asesorar, supervisar, recomendar y dictaminar sobre todas las acciones para la
aplicación de la política nacional para la protección y mejoramiento del Medio
Ambiente;
62
c) Supervisar el cumplimiento de los Convenios Tratados y Programas
Internacionales, de los que Guatemala forma parte en relación con la protección y
mejoramiento del Medio Ambiente;
d) Recomendar los estudios, las obras y trabajos, así como la implementación de
medidas que sean necesarias para prevenir el deterioro del Medio Ambiente;
e) Hacer las recomendaciones pertinentes, para que los proyectos de desarrollo
contemplen las consideraciones ecológicas para el uso racional de los recursos
naturales, la protección del Medio Ambiente, zonificación del espacio y la
conservación y mejoramiento del patrimonio natural y cultural del país;
f) Asesorar las instituciones públicas y privadas sobre las actividades y programas
que conciernan a la prevención, control y mejoramiento de los sistemas
ambientales;
g) Promover la educación ambiental en los sistemas educativos, informativos y
culturales, a fin de crear y fomentar una conciencia ecológica;
h) Recabar, centralizar y analizar toda información inherente a la protección y
mejoramiento ambiental a través de Bancos de Datos;
i) Localizar, clasificar y evaluar en forma sistemática y ordenada, por medio de un
registro catastral, las fuentes de contaminación y las áreas en donde exista
deterioro ambiental;
j) Mantener un registro actualizado de todas aquellas disposiciones legales, tanto
a nivel nacional, como internacional, relativo a la protección y mejoramiento del
ambiente. Las disposiciones internacionales serán remitidas a la Dirección
General de Servicios de Salud;
k) Representar al país en los eventos internacionales, relacionados con el medio
ambiente;
l) Propiciar y analizar cualesquiera reglamentos y normas que tiendan a mantener
un ambiente de calidad;
m) Recomendar y supervisar los estudios de evaluación de impacto ambiental a
las personas, empresas o instituciones de carácter público o privado, a efecto de
determinar las mejores opciones que permitan un desarrollo sostenido;
63
n) Promover la formación de recursos humanos calificados en ciencias
ambientales y recursos naturales;
m) Promover estudios, estrategias y técnicas para el aprovechamiento racional de
la fauna y la flora del país;
o) Promover la creación, desarrollo y manejo del sistema en áreas de
conservación;
p) Promover y coordinar las acciones tendientes a recuperar ambientes
deteriorados;
q) Promover la incorporación de la dimensión ambiental en las políticas,
programas y proyectos de desarrollo; y
r) El consejo Técnico Asesor, podrá propiciar a través de la Comisión Nacional de
Protección al Medio Ambiente, la creación de fundaciones para promover y
divulgar estudios e investigaciones concernientes al Medio Ambiente,
conservación, uso racional y sostenido de los recursos naturales;
Las Fundaciones, para el mejor funcionamiento de sus objetivos, podrán recibir
aportaciones del Sector Público y del Privado. Estos aportes serán deducibles en
los términos y condiciones que dispongan la Ley del Impuesto sobre la Renta.
Las funciones destinarán los recursos que obtengan, al incremento de
propagandas que realicen los organismos de investigación existentes y otros que
estén relacionados con la conservación del ambiente y de los recursos naturales
renovables.
Art 26: Para el logro de sus propósitos, la Comisión Nacional del Medio Ambiente,
contará con la cooperación de los Ministerios de Estado, Secretaría General del
Consejo Nacional de Planificación Económica y dependencias descentralizadas,
autónomas, semiautónomas, municipales y Sector Privado del país.
Art 27: En casos de emergencia, la Comisión Nacional del Medio Ambiente, podrá
emitir declaratoria de la peligrosidad en aquellas actividades de grave incidencia
ambiental y realizar los estudios de evaluación de impacto ambiental que
procedan.
64
Art 28: Todas las dependencias públicas, entidades descentralizadas y las
municipalidades deberán colaborar con la Comisión Nacional del Medio Ambiente,
en todos aquellos asuntos que lo requieran. El Presidente de la República, cuando
lo estime necesario, podrá convocar a sesión a la Comisión Nacional del Medio
Ambiente, y si asiste, presidirá las sesiones de que se trate. La Comisión
coordinará todas sus actividades con el Consejo Nacional de Desarrollo Urbano y
Rural.
65
CAPÍTULO III
PLAN DE ACCIÓN O DE LA INTERVENCIÓN
Identificación Institucional y de la epesista
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Epesista: Ciria Briseyda Quiroa López
Carné No. 201018635
3.1 Título del Proyecto
Implementación de manual sobre Reciclaje y clasificación de desechos sólidos
para la Escuela Oficial Rural Mixta Lo De Bran II, Mixco Guatemala.
3.2 Problema seleccionado
¿Cómo practicar reciclaje y clasificación de desechos sólidos?
3.3 Hipótesis acción
Si se implementa un manual de uso adecuado y clasificación de residuos sólidos,
entonces se podrá practicar reciclaje y clasificación de desechos sólidos.
3.4 Ubicación geográfica de la Intervención
54 Calle “A” 14-15 Aldea Lo De Bran II, Zona 6 de Mixco, Guatemala, Guatemala.
3.5 Ejecutor de la intervención
Epesista
3.6 Unidad Ejecutora
Facultad de Humanidades De la Universidad de San Carlos de Guatemala.
66
3.7 Descripción de la intervención
Para llevar a cabo la ejecución de este proyecto se elaboró un manual por medio
del cual se promueve y resalta la importancia del manejo adecuado y eficiente de
los desechos sólidos desde el medio escolar, para promover la cultura de
educación ambiental en los estudiantes y comunidad educativa.
El reciclaje es un tema trascendental e imprescindible de tocar desde educación
inicial, ya que el mismo se ha convertido en un serio problema no solo para el
país, sino para el planeta y la humanidad en general.
Los contenidos que se han seleccionado para el desarrollo de esta temática han
sido cuidadosamente clasificados de manera que resulten de fácil comprensión
para los estudiantes a quienes se les impartirán.
Para darle mejor uso al presente manual se ha diseñado en un capítulo
donde se presenta la parte teórica que se hace necesario conocer para tener una
amplia visión del problema, en la misma se busca que el estudiante aporte desde
su perspectiva los conocimientos que tenga al respecto, además se detallan temas
relacionados con los grupos en que se clasifican los desechos sólidos, también se
dan a conocer los efectos que tiene la inadecuada disposición de los desechos
sólidos para la vida y la salud; puntualizando sobre la búsqueda del lado positivo
del problema descubriendo las formas en que se pueden re aprovechar dichos
desechos y de esa manera contribuir a la consecución de un ambiente más sano y
limpio, así mismo los beneficios personales y colectivos que el mismo pueda
brindar, esto último como una motivación para los participantes; al final de cada
capítulo se presentan evaluaciones para que el estudiante pueda desarrollar los
conocimientos obtenidos.
3.8 Justificación de la intervención
Se hace necesario implementar un manual sobre reciclaje y clasificación de los
desechos sólidos en virtud de que las autoridades educativas deben contar con los
recursos pedagógicos y didácticos para atender a los alumnos en lo relacionado al
67
cuidado del medio ambiente, específicamente sobre los problemas que genera la
contaminación ambiental en la población, para que los objetivos se alcancen
plenamente. Una de las limitantes para ello es la escasez de material de apoyo
impreso.
Actualmente se vive en un mundo muy contaminado por diversas causas,
pero una de las más sobresalientes es el mal uso que se le ha dado a los
desechos sólidos, o bien dicho de otra manera el complejo problema de la basura.
Las diferentes comunidades a nivel mundial están afectadas por esta situación
que últimamente ha estado incontrolable.
En primera porque no se avizora una respuesta, alternativa o propuesta concreta
que permita la solución de éste y en segunda porque como humanos no se tiene
la buena costumbre o cultura de velar por el ornato de las calles y ambientes en
que se vive, al ver tal situación como normal y no dar la importancia que el tema
requiere, menos contribuir con el planeta en el uso moderado de los recursos al
alcance y por ende a la solución de dicho problema. Por tal motivo se hace
necesario inculcar en los hijos y educandos las buenas costumbres y hábitos para
que desde su corta edad se pueda crear conciencia y sobretodo responsabilidad y
compromiso de cuidar y mantener el planeta libre de basura y por consiguiente
más sano y más limpio, más agradable y más armónico y por ende menos
contaminado, además mostrar las bondades que la misma puede brindar al
manejarlos eficiente y adecuadamente en la vida diaria y en cualquier ambiente en
el que se desarrolle.
3.9 Objetivos de la intervención
General
Informar a las autoridades de la escuela sobre reciclaje y clasificación de
desechos solidos, promoviendo las buenas costumbres y hábitos que permitan
el manejo eficiente y adecuado de los desechos sólidos, evitando la
contaminación y procurando un ambiente sano y agradable.
68
Específico
Elaborar manual sobre reciclaje y clasificación de desechos sólidos para la
escuela oficial rural mixta Lo De Bran II.
Socializar el contenido del manual sobre reciclaje y clasificación de los
desechos sólidos con autoridades y alumnos de sexto grado del nivel
primario de la escuela Lo De Bran II para que se aprovechen los residuos
dentro de la escuela.
Capacitar a las autoridades de la escuela acerca del uso y
aprovechamiento del manual y material didáctico para que orienten todas
las familias que forman parte de la comunidad educativa.
3.10 Metas
Imprimir 1 manual de reciclaje y clasificación de los desechos sólidos, para
la comunidad educativa de la escuela Lo De Bran II.
Desarrollar 10 talleres de capacitación sobre el reciclaje y clasificación de
los desechos sólidos.
3.11 Beneficiarios
Directos: Autoridades y alumnos de la escuela.
Indirectos: Usuarios de la Escuela Lo De Bran II, residentes de la Aldea
Lo De Bran.
3.12 Actividades para el logro de los objetivos
Investigar en diversas fuentes, la temática a desarrollar en el manual.
Leer, analizar y seleccionar la información.
Estructurar los capítulos a desarrollar en el manual sobre reciclaje y
clasificación de los desechos sólidos.
Darle forma al manual como producto final.
Planificar reunión con las autoridades de la escuela para socializar el
manual.
Socializar el manual de reciclaje y clasificación de desechos sólidos con las
autoridades de la institución.
69
Planificar talleres con los alumnos de sexto grado del nivel primario para
darles a conocer el manual.
Entrega de botes para clasificación de los desechos sólidos a la directora
de la institución educativa.
Culminación del proyecto.
Presentación del informe al asesor de EPS.
3.13 Cronograma
No. Actividades
Año 2017
En
ero
Fe
bre
ro
M
arz
o
Ab
ril
1 Investigar en diversas fuentes, la temática a desarrollar en el manual.
2 Leer, analizar y seleccionar la información.
3 Estructurar los temas a desarrollar en el manual sobre reciclaje y clasificación de los desechos sólidos.
4 Darle forma al manual como producto final.
5 Planificar reunión con las autoridades de la escuela para socializar el manual.
6 Socializar el manual de reciclaje y clasificación de desechos sólidos con las autoridades de la institución.
7 Planificar talleres con los alumnos de sexto grado del nivel primario para darles a conocer el manual.
8 Entrega de botes para clasificación de los desechos sólidos a la directora de la institución educativa.
9 Culminación del proyecto.
10 Presentación del informe al asesor de EPS.
70
3.14 Recursos
Humanos
Directora
Docentes
Alumnos de sexto grado del nivel primario
Padres de familia
Asesor de EPS
Materiales
Fotocopias e impresiones
Útiles de oficina
Cubetas
Marcadores
Pizarrón
Tecnológicos
Celular
USB
Computadora
Impresora
Internet
Financieros
Autofinanciamiento
3.15 Técnicas Metodológicas: Aprendizaje colaborativo, observación.
3.16 Presupuesto
71
Gastos Subtotal
Uso de internet Q. 250.00
Impresiones Q. 600.00
Empastados Q. 50.00
Fotocopias Q. 100.00
Gastos de transporte Q. 500.00
Recipientes para clasificación de desechos sólidos Q. 500.00
Pago de Herrero Q. 250.00
Bases para los recipientes Q. 300.00
Materiales didácticos. Q. 250.00
Imprevistos Q. 200.00
Total Q.3,000.00
72
Capítulo IV
Ejecución y sistematización de la intervención
4.1 Descripción de las actividades realizadas (cuadro de
actividades–resultados)
No. Actividades
Año 2017
En
ero
Fe
bre
ro
Ma
rzo
Ab
ril
Ma
yo
1 Investigar en diversas fuentes, la temática a desarrollar en el manual.
P
E
2 Leer, analizar y seleccionar la información. P
E
3 Estructurar los capítulos a desarrollar en el manual sobre reciclaje y clasificación de los desechos sólidos.
P
E
4 Darle forma al manual como producto final. P
E
5 Planificar reunión con las autoridades de la escuela
para socializar el manual.
P
E
6
Socializar el manual de reciclaje y clasificación de
desechos sólidos con las autoridades de la
institución.
P
E
7 Planificar talleres con los alumnos de sexto grado del
nivel primario para darles a conocer el manual.
P
E
8 Entrega de botes para clasificación de los desechos
sólidos a la directora de la institución educativa.
P
E
9 Culminación del proyecto. P
E
10 Presentación del informe al asesor de EPS. P
E
73
No. Actividades Resultados
1 Investigar en diversas
fuentes, la temática a
desarrollar en el manual.
Se obtuvo información en varios documentos con
formato PDF, que contienen temas concretos y
actualizados, relacionados con temas sobre
desechos sólidos y qué hacer con estos para su
aprovechamiento.
Además se obtuvo información en páginas de
información publicadas por Nuestro Diario, donde se
encuentran temas sobre la situación actual de los
residuos sólidos en Guatemala.
2
Leer, analizar y seleccionar
la información.
Para poder redactar el manual, se leyeron varios
documentos mencionados anteriormente de los
cuales seleccionamos parte de la información que
estos contienen para tomar en cuenta.
3 Estructurar los capítulos a
desarrollar en el manual
sobre reciclaje y
clasificación de los
desechos sólidos.
El manual contiene un capítulo, que abarca temas
sobre desechos sólidos y se explica brevemente
¿Qué hacer con los desechos sólidos que se
generan en nuestro entorno?
4 Darle forma al manual
como producto final.
Después de haber estructurado el manual, se realizó
la portada y se empastó.
5 Planificar reunión con las
autoridades de la escuela
para socializar el manual.
Para esta actividad surgieron algunos imprevistos,
sin embargo se logró efectuar satisfactoriamente lo
planificado.
6 Socializar el manual de
reciclaje y clasificación de
desechos sólidos con las
autoridades de la institución
El manual se socializó eficazmente con la directora y
mayoría de maestros que integran la institución.
74
7
Planificar talleres con los
alumnos de sexto grado del
nivel primario para darles a
conocer el manual.
Se elaboraron diferentes actividades con los
alumnos, entre algunas están: la presentación y
explicación del manual, elaboración de manualidades
con desechos sólidos, y la práctica de clasificación
de los desechos sólidos.
Al finalizar los talleres, los estudiantes identificaron la
importancia del manejo, minimización y clasificación
de los desechos sólidos, así también el uso
adecuado.
Se considera que fue una actividad provechosa,
donde se ampliaron los conocimientos en cuanto al
cuidado del ambiente y aprovechamiento de
recursos.
8
Entrega de botes para
clasificación de los
desechos sólidos a la
directora de la institución
educativa.
Se hizo entrega de los recipientes elaborados para la
clasificación de los desechos sólidos.
9 Culminación del proyecto.
Se logró satisfactoriamente la culminación del
proyecto.
10
Presentación del informe al
asesor de EPS
Se presentó el informe al asesor asignado.
75
4.2 Productos, logros y evidencias
Productos Logros
Manual sobre Reciclaje y clasificación de
desechos sólidos para la Escuela Oficial
Rural Mixta Lo De Bran II, Mixco
Guatemala.
- Aprendizaje de prácticas adecuadas
para el uso, minimización y clasificación
de los residuos sólidos, para la
protección y conservación del medio
ambiente.
La comunidad educativa adquirió nuevos
conocimientos para aprovechar los
desechos sólidos (recursos).
- Implementación de recipientes
adecuados para el control de los
desechos sólidos.
- La responsabilidad de docentes y
alumnos, quienes serán los agentes
motivadores e inculcadores de las
experiencias y conocimientos adquiridos.
- Ejecución de los 10 talleres
76
La foto que se presenta, demuestra cómo se realizaron algunos talleres con los
alumnos de sexto grado del nivel primario y se logra evidenciar el momento en
que se socializa el manual, es de importancia mencionar que se dieron conocer
todos los temas que este contiene.
Foto: Nelson Quiroa
77
Durante el proceso de EPS, se realizaron diferentes talleres, en la
imagen presentada anteriormente, se puede observar como los
estudiantes manifiestan su entusiasmo al saber que ahora pueden
aprovechar los residuos que se generan en casa. El producto obtenido
en este taller fue un porta lapiceros para cada alumno.
Foto: Nelson Quiroa
78
Se evidencia la realización de otro taller, donde se les enseña a los
alumnos a clasificar los residuos orgánicos, reciclables y otros residuos.
Los estudiante de sexto grado de nivel primario practican lo aprendido
recogiendo la basura tirada en el patio y clasificándola.
Evidencias de uno de los productos obtenidos:
Recipientes para clasificación de la basura. Se colocaron
recipientes en los corredores de la escuela.
Foto: Epesista
Foto: Epesista
79
La foto presentada se obtuvo en el momento en que la epesista
realizaba uno de los talleres con los alumnos de sexto grado de
nivel primario.
Durante el proceso de capacitación se logra evidenciar la
participación de los presentes y el interés por conocer más
acerca de los temas desarrollados.
Foto: Epesista
80
Se hizo entrega del manual sobre reciclaje y clasificación de
desechos sólidos y de los recipientes para depósito de residuos
a las autoridades de la Escuela.
Foto: Nelson Quiroa
81
82
FACULTAD DE HUMANIDADES
Departamento de Pedagogía
Asesor:
M.A. Mario Enrique Serech Santizo
Compiladora:
Epesista. Ciria Briseyda Quiroa López
Guatemala, mayo de 2017
Manual sobre Reciclaje y clasificación de desechos sólidos
83
ÍNDICE
Págs.
INTRODUCCIÓN i
Desechos Sólidos 1
1. ¿Qué se comprende por desechos sólidos 1
2. ¿Dónde se generan los desechos sólidos 2
3. ¿Cómo se clasifican los residuos sólidos? 3
4. ¿Qué es minimizar los desechos sólidos? 5
5. Analizando juntos el problema 6
6. Analizando las causas del problema 7
7. ¿Cuáles son los efectos que tiene la inadecuada disposición de
los desechos sólidos para la vida y la salud?
10
8. ¿Qué impactos tiene para la salud? 11
9. ¿Qué hacer con los desechos que se generan en el entorno? 12
9.1. Tener presente y aplicar las tres “R”: Reducir, Rehusar, Reciclar 12
9.2. Colores a emplear para el Reciclaje de basura 15
9.3. Desechos que se deben depositar en el contenedor según el
color
18
Actividades que el docente puede realizar con los alumnos 19
Actividades Resueltas 26
Bibliografías o fuentes consultadas 28
Manual sobre Reciclaje y clasificación de desechos sólidos
84
INTRODUCCIÓN
El Manejo de los residuos sólidos en los en las diferentes comunidades, se halla
en un estado crítico ya que los residuos se acumulan a orillas de las calles, en las
quebradas o se queman a cielo abierto sin control. Los sitios de disposición final
son inadecuados y se operan de manera ineficiente impactando los recursos
naturales.
Tanto la producción diaria de basura por las personas como el porcentaje de
residuos no biodegradables están incrementando, esta situación agrava la
situación del saneamiento básico y degrada los recursos naturales.
Debido que cada día este problema ha ido en incremento, se requiere una
solución urgente en la cual el actor principal para este proceso es cada persona
que habita en las diferentes comunidades , es para eso que en el presente manual
se abordan temas importantes que orienta hacia el uso adecuado de los residuos
solidos.
El presente documento, va dirigido a los estudiantes de la Escuela Oficial Rural
Mixta Lo De Bran II así como también a la población y comunidades aledañas, ya
que en el se integran herramientas básicas para el buen manejo de los residuos
sólidos, considerando, que el éxito sobre el presente tema depende del grado de
apropiación de herramientas y normas que se formulen y se implementen para su
correcta solución.
Manual sobre Reciclaje y clasificación de desechos sólidos i
85
DESECHOS SÓLIDOS
1. ¿Qué se comprende por desechos sólidos?
Frers Cristian (2005) define basura como desechos de
cualquier naturaleza, como desperdicios domésticos,
cenizas, papel, cartón, vidrio, lastas, envases desechables,
restos de flores, y plantas; desperdicios de comida; polvo, y
todo aquello que queremos desaparecer de nuestro entorno
que ensucia o da la impresión de suciedad, de impurezas y
manchas. Se dice que los objetos inútiles son basura, ya que
no se les atribuye valor para conservarlos, sin embargo,
Mansilla (2008) al referirse a la basura la define como todos aquellos restos de las
actividades que realizan las personas y que consideran como inservibles, pero que
se pueden utilizar para otras personas. Por otro lado, Sepúlveda (2010) ha defino
residuo o desecho como toda sustancia, elemento u objeto que el generador
elimina, quiere eliminar o está obligado a eliminar.
A los desechos sólidos se les conoce
comúnmente como basura, que podemos
definirla como todos aquellos desperdicios
de cualquier naturaleza, ya sean sobras de
comida, cáscaras, cenizas, papel, cartón,
vidrio, latas, envases desechables, restos de
plantas y entre otras cosas que se quieren
desaparecer del entorno porque ensucia. La
basura ha sido un problema siempre, ya que
gran parte de las actividades que realizan las
personas generan residuos que parecen
inutilizables.
Figura 1. Ilustración de un bote
de basura. Tomada de Mansilla
(2008).
Figura 2. Ilustración de desechos sólidos
tomada de (Residuos Solidos Urbanos,
2011).
Manual sobre Reciclaje y clasificación de desechos sólidos 1
86
Se debe saber que:
Todos los residuos sólidos no tienen las mismas características.
La cantidad y tipo de residuos varían de comunidad a comunidad. Depende
de la actividad a la que se dedica la población.
Los residuos sólidos de una comunidad rural son distintos de los
producidos en las áreas urbanas.
2. ¿Dónde se generan los desechos sólidos?
Según Ruiz (2005) los desechos sólidos proceden de “Actividades domésticas,
oficinas, colegios y comercios (restaurantes, hoteles, tiendas, bodegas, etc.),
de la limpieza diaria y mantenimiento de las vías públicas, parques y jardines,
así como aquellos que por su composición se asemejen a éstos, aún cuando
se produzcan en actividades industriales”. (p. 7). Por otro lado Giménez (2017)
define los desechos sólidos se generan de diferentes fuentes tales como:
hogares, mercados, centros educativos, comercios, fábricas, vías públicas,
restaurantes, hospitales y entre otros similares. De acuerdo a lo que expresan
los autores mencionados anteriormente, se puede definir que los desechos
sólidos (basura) se originan de cualquier actividad que realiza cada persona ya
sea en la casa, el trabajo, lugares de recreación, vías públicas y otros
similares.
Figura3. Dibujo sobre lugares donde se generan los desechos sólidos. Tomado de Albina (2005).
Manual sobre Reciclaje y clasificación de desechos sólidos 2
87
3. ¿Cómo se clasifican los residuos sólidos?
Según León y Pacheco (2010) los desechos sólidos pueden clasificarse de
diferentes maneras: residuos orgánicos, residuos sólidos inorgánicos y
residuos peligrosos.
a. Residuos sólidos orgánicos:
Son aquellos que se descomponen fácilmente, se pudren. Estos residuos
se generan de:
Actividades domiciliarias: siendo estos
los desperdicios de la preparación de las
comidas, como por ejemplo: “cáscaras de
frutas, de papas, zanahoria y producto del
barrido de la casa, papeles, cartones” (León
y Pacheco, 2010, p. 4). Cuando las
personas hacen comidas en los hogares,
generan residuos orgánicos como los
ejemplos mencionados anteriores.
También cuando se realizan tareas de la escuela en casa, se generan
residuos como papel y cartón.
Residuos de origen vegetal: Ruíz (2010) clasifica los residuos de las
cosechas y residuos de otras plantas medicinales y no medicinales
únicamente como residuos biodegradables. Sin embargo, León y
Pacheco (2010) afirman que los residuos de origen vegetal son aquellos
restos que generan las cosechas, también las conocidas hierbas malas
que no son provechosas para la alimentación, entre otros.
Figura 4. Ilustración sobre
desechos de actividades
domiciliarias. Tomada de León y
Pacheco (2010).
Figura 5. Ilustración sobre residuos de origen vegetal. Tomada de León y
Pacheco (2010).
Manual sobre Reciclaje y clasificación de desechos sólidos 3
88
Residuos de origen animal: según Tapia (2013) en esta
clasificación están los desechos que son generados por
los animales avícolas, bovinos, porcinos. como por
ejemplo: estiércol de cerdo, vaca, y otros.
b. Residuo sólido inorgánico: son aquellos provienen de
minerales y productos sintéticos, estos materiales no son
degradables (Choc, 2012). Según Sepúlveda (2010) los
residuos no orgánicos son aquellos que por sus
características químicas sufren una descomposición natural
muy lenta. De acuerdo a los dos autores mencionados
anteriormente definimos a los residuos inorgánicos como
aquellos que no se descomponen, no se pudren fácilmente,
para hacerlo tarda mucho tiempo (años). Ejemplos de estos
son: metal, plástico, vidrio, cristal, entre otros.
c. Residuos peligrosos:
Existen otros desechos sólidos calificados como
peligrosos debido a que son un riego para la salud,
por ejemplo: pilas, baterías de celular, cargadores,
entre otros (León y Pacheco, 2010). Se comprende
por residuos peligrosos a todas las sustancias que
siendo producto de algún proceso de
transformación, producción o consumo humano
contengan elementos peligrosos para la vida,
tanto del ser humano como de las demás especies
(Enciclopedia de ejemplos, 2017).
Figura 7. Ilustración sobre residuos de origen animal. Tomada de
León y Pacheco (2010).
Figura 6. Ilustración sobre
estiércol de animales.
Tomada de Sánchez (2016).
Figura 8. Dibujo sobre
residuos inorgánicos.
Tomado de León y
Pacheco (2010).
Figura 9. Ilustración sobre residuos
peligrosos. Tomado de ProyectoPilas
(2013).
Manual sobre Reciclaje y clasificación de desechos sólidos 4
89
4. ¿Qué es minimizar los desechos sólidos?
“Minimización es la acción de reducir al mínimo posible el volumen y
peligrosidad de los residuos sólidos, a través de cualquier estrategia
preventiva, procedimiento, método o técnica utilizada en la actividad
generadora” (Ruiz, 2005, p. 7).
Se debe tomar en cuenta
que desde los hogares se
pueden iniciar las acciones
para controlar el exceso de
generación de residuos.
Figura 10. Ilustración sobre niños
clasificando los desechos sólidos Tomado
de Constanza (2014).
De igual forma que se educa en hábitos como lavarse las manos antes
de comer o después de ir al baño, se puede aprender a usar mejor los
recursos y minimizar la generación de residuos, así como aprender a
almacenar los residuos por separado evitando de esta manera la
generación de un mayor volumen de residuos peligrosos.
Manual sobre Reciclaje y clasificación de desechos sólidos 5
90
5. Analizando juntos el problema
a. ¿Qué tipo de residuos sólidos producen las familias?
Residuo del barrido de casa
Excretas de animales
Uso de plásticos, botellas, bolsas,
vasos, platos desechables.
Figura 11. Ilustración desechos que se
generan en un hogar. Tomada de León y
Pacheco (2010).
Figura 12. Ilustración de estiércol (León y
Pacheco, 2010).
Figura 13. Ilustración sobre residuos sólidos.
Tomada de León y Pacheco (2010).
Diariamente se genera una gran
cantidad de excretas en las vías
públicas y esto es un problema
para la salud, ya que a través
del excremento de los animales
callejeros se transmiten
enfermedades respiratorias e
intestinales graves (Camacho,
2014).
Manual sobre Reciclaje y clasificación de desechos sólidos 6
91
6. Analizando las causas del problema.
¿Qué hacen algunas familias con los residuos sólidos?
Algunas veces se tiran cerca de los
hogares, dando una imagen fea y
negativa a las viviendas y a la
comunidad.
Otras veces las echan en sitios que
miran vacíos en la comunidad.
Figura 14. Ilustración sobre el entorno de una
vivienda en la que depositan la basura cerca.
Tomada de Educa-2 (2007).
Figura 15. Ilustración sobre residuos sólidos.
Tomada de León y Pacheco (2010).
Manual sobre Reciclaje y clasificación de desechos sólidos 7
92
También algunas personas han acostumbrado a
echar la basura cerca del rio o cerca de una fuente
de agua.
Cuando las personas depositan basura cerca de los
ríos, el viento y/o la lluvia la arrastran hacia los ríos y
esto provoca la desaparición de los animales que allí
habitan. En la actualidad muchas personas
depositan la basura directamente en los ríos y los
ecosistemas han ido desapareciendo.
Figura 16. Dibujo sobre un río en el que se
ha depositado basura. Tomada de Lozano
(2015).
Figura 17. Dibujo sobre lo que sucede con
algunos animales al depositar basura cerca y
dentro de los ríos. Tomada de Lozano
(2015).
Manual sobre Reciclaje y clasificación de desechos sólidos 8
93
En la actualidad, aún existen comunidades con la costumbre de quemar las basuras, al igual que los bosques (Lozano, 2015). Esta es una muy mala práctica, ya que daña el medio ambiente, contamina el aire y hace que la fauna nativa desaparezca
Figura 18. Dibujo sobre la quema de basura. Tomado de
Arteaga (2012).
Figura 19. Dibujo sobre lo que sucede cuando se
quema la basura. Tomado de Arteaga (2012).
La quema de basura contamina el aire el cual es
uno de los problemas más graves, teniendo
impacto negativo sobre la salud (Arteaga, 2012).
Manual sobre Reciclaje y clasificación de desechos sólidos 9
94
7. ¿Cuáles son los efectos que tiene la inadecuada disposición de los
desechos sólidos para la vida y la salud?
Producen basureros
clandestinos los cuales no
solo dan mala imagen al
paisaje de la comunidad
sino que también traen
presencia de moscas,
ratas, cerdos y perros
Dan una mala imagen a las
viviendas y ponen en riesgo la salud
de las familias.
Figura 20. Ilustración de la imagen de las viviendas cerca de
donde se deposita basura. Tomada de León y Pacheco (2010).
Figura 21. Dibujo sobre lo que sucede cuando la basura se deposita en lugares inadecuados.
Tomado de Arteaga (2012).
Manual sobre Reciclaje y clasificación de desechos sólidos 10
95
8. ¿Qué impactos tiene para la salud?
Causan enfermedades
de la piel como irritación
y eflorescencia (Lozano,
2015).
Figura 22. Ilustración sobre
enfermedades causadas por el uso
inadecuado de los desechos sólidos.
Tomada de León y Pacheco (2010).
El uso inadecuando de los desechos
sólidos provoca enfermedades
respiratorias e intestinales graves
(Camacho, 2014).
Figura 23. Ilustración sobre
enfermedades causadas por el uso
inadecuado de los desechos sólidos.
Tomada de León y Pacheco (2010).
Figura 24. Ilustración sobre enfermedades causadas por el uso inadecuado de los
desechos sólidos. Tomada de León y Pacheco (2010).
Enfermedades
gastrointestinales como
la diarrea y entre otras.
Manual sobre Reciclaje y clasificación de desechos sólidos 11
96
9. ¿QUÉ HACER CON LOS DESECHOS QUE SE GENERAN EN EL ENTORNO?
9.1. Tener presente y aplicar las tres “R”
Sabias que: desde los hogares se pueden realizar acciones que ayudan a
controlar el exceso de generación de residuos. Así como los padres y/o
maestros han enseñado a lavar las manos antes de comer y otros hábitos
similares, también se puede aprender a darle un mejor uso a los
residuos, minimizarlos, también aprender a clasificarlos y almacenarlos.
Las acciones que se pueden realizar para ayudar a resolver el problema de
los residuos se pueden englobar en el concepto de las tres “R” (León y
Pacheco 2010).
EDUCIR la mayor cantidad de residuos posibles.
Evitar el uso de plásticos, debido a que algunos
de estos tardarían de 50 a 500 años para
degradarse (Cañizares, 2012).
Además se debe saber que: los especialistas
señalan que el plástico causa daños a la salud
(Dotto, 2014).
Utilizar bolsas de tela o de yute para ir de
compras.
Cuando se va a la tienda o supermercado no se
debe exigir bolsas plásticas.
Se debe consumir la mayor cantidad de productos
naturales.
No gastar innecesariamente el papel sanitario.
Figura 25. Ilustración de bolsas
para llevar cuando se va de
compras y de evitar el uso de
mucho plástico. Tomada de
León y Pacheco (2010).
Manual sobre Reciclaje y clasificación de desechos sólidos 12
97
EUSAR todo lo que sea posible antes de desecharlo.
Significa tener una cultura, de volver a usar los residuos sólidos, no
desecharlos sin antes pensar en que nos puede volver a servir (Seisdedos,
2013). Hay muchos residuos que al volverlos a utilizar hasta pueden dar un
ingreso económico.
Usar productos que tengan envases retornables
Usar las hojas de papel por ambos lados
Regalar las cosas que para uno no es útil pero sí para otros, por ejemplo:
ropa usada u otros.
Utilizar la imaginación y la creatividad para elaborar objetos a base de
residuos inorgánicos. Ejemplos: llaveros, portalápices, adornos, cuadros,
entre otros.
Organizar ventas de artículos que ya no son útiles, pero que pueden servir
a otras personas. La donación es una buena práctica.
Figura 26. Dibujo sobre lo que se podría hacer con una botella. Elaboración
propia.
Manual sobre Reciclaje y clasificación de desechos sólidos 13
98
ECICLAR Los residuos para elaborar nuevos productos
(Borrás, 2014). Se deben clasificar los desechos para poder
reciclarlos correctamente.
Cuando se utiliza botellas por ejemplo, se guardan y se transportan a un
lugar donde compre botellas, esas botellas posteriormente son procesadas
y luego se vuelven a utilizar.
También se pueden recolectar y separar materiales que son considerados
como desechos, con el objeto que puedan ser reprocesados por la industria
y vuelvan a ser utilizados.
Figura 27. Ilustración sobre reciclaje. Tomada de Farfán (2013).
Manual sobre Reciclaje y clasificación de desechos sólidos 14
99
9.2. Colores a emplear para el Reciclaje de basura
Para mantener un ambiente sano y limpio es necesario depositar todos los
desechos y desperdicios de producción en recipientes apropiados y en los sitios
definidos para ello. Estos recipientes deben mantenerse tapados y lavarlos
periódicamente.
Los residuos y basuras acumuladas en los rincones o en las rejillas de los
desagües son focos de contaminación e infección que atraen insectos y mantienen
microbios (Farfán, 2013). Esto es mucho más peligroso en las empresas que
producen o se dedican a compra venta de alimentos, por el riesgo de
contaminación.
Tanto en la empresa como en el hogar, se debe realizar una clasificación de
residuos sólidos, utilizando recipientes con colores diferentes que señalan su
contenido. Con una debida clasificación de los residuos se pueden disminuir las
infecciones, los accidentes de trabajo y otras enfermedades, así como el deterioro
al medio ambiente.
Los colores del reciclaje básicos son los siguientes:
En los contenedores amarillos se deben
depositar todo tipo de envases y productos
fabricados con plásticos como botellas, envases
de alimentación o bolsas. Las latas de conservas
y de refrescos también tienen que depositarse en
estos contenedores (Falfán, 2013).
Figura 28. Ilustración sobre el
color de contenedores para
reciclaje. Tomada de Farfán
(2013).
Manual sobre Reciclaje y clasificación de desechos sólidos 15
100
Figura 29. Ilustración sobre el
color de contenedor para
reciclaje. Tomada de Farfán
(2013).
En este contenedor de color azul, se deben depositar todo tipo
de papeles y cartones, que podremos encontrar en envases
de cartón como cajas o envases de alimentos. Periódicos,
revistas, papeles de envolver o folletos publicitarios entre
otros, también se deben alojar en estos contenedores
(Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales, 2002).
Para un uso efectivo de este tipo de contenedores, es
recomendable doblar correctamente las cajas y envases para
que permitan almacenar la mayor cantidad de este tipo de
residuo.
Color Verde, en este contenedor se depositan envases de
vidrio, como las botellas de bebidas alcohólicas. Importante no
utilizar estos contenedores verdes para cerámica o cristal, ya
que encarecen notablemente el reciclaje de este tipo de
material (Borrás, 2014). En la medida de lo posible, deberemos
eliminar cualquier tipo de material como tapones de corcho,
metales o papel que puedan contener las botellas o envases.
En los envases de vidrio deberemos retirar la tapa ya que esta
deberá reciclarse por norma general en el contenedor amarillo.
En los contenedores de color gris, se depositan los residuos que
no se han mencionado hasta ahora, aunque principalmente se
deposita en ellos materia biodegradable (Secretaría de Medio
Ambiente y Recursos Naturales, 2002). Son los más numerosos
en la gran mayoría de núcleos urbanos, aunque con el tiempo y
una mayor concienciación ecológica deberían ser un tipo de
contenedor más.
Figura 30. Ilustración sobre
el color de contenedor para
reciclaje. Tomada de Farfán
(2013).
Manual sobre Reciclaje y clasificación de desechos sólidos 16
101
Los contenedores rojos de reciclaje, aunque poco
habituales, son muy útiles y uno de los que evitan una
mayor contaminación ambiental. Se pueden considerar
para almacenar desechos peligrosos como baterías, pilas,
insecticidas, aceites, aerosoles, o productos tecnológicos
(León y Pacheco, 2010). Dependiendo de cada zona,
podemos encontrar adicionalmente algunos contenedores
específicos para este tipo de materiales. Los más
comunes son los contenedores de pilas que se
encuentran en todo tipo de marquesinas o mobiliario
urbano de algunas ciudades.
Color Naranja o verde claro: Estos se utilizan
exclusivamente para material orgánico, que son restos de
comida, desechos de poda de plantas, arboles, cascara
de frutas, servilletas con restos de comida
Figura 31. Ilustración sobre
el color de contenedor para
reciclaje. Tomada de Farfán
(2013).
Figura 32. Ilustración sobre
el color de contenedor para
reciclaje. Tomada de Farfán
(2013).
Manual sobre Reciclaje y clasificación de desechos sólidos 17
102
ORGÁNICOS Color verde
Residuos de frutas y verduras Pan y tortillas Huesos Pedazos pequeños de carne Cáscaras de huevo Cabello sin tinte Poda de pasto, hojarasca y ramas Servilletas blancas con residuos de comida Viruta de los lápices Residuos de café
RECICLABLES Color gris
Vidrio Papel Cartón Envases multicapas Aluminio Metales Madera Utensilios de metal Plásticos y PET Envases vacíos de aerosol Focos convencionales Aparatos inservibles Lentes de cristal Acrílico En general envases bien escurridos
OTROS Color naranja
Pañales desechables Papel celofán Papel metálico Papel calca Stencil Fomy Bolsas de frituras Chicle Unicel Globos Vasos encerados Crayolas Borradores Plumas y marcadores Resistol Gis, gomas, lápices INFECCIOSOS
Toallas sanitarias Gasas con sangre Cubre bocas Termómetro PELIGROSOS
Cartucho de tinta de la fotocopiadora Cartuchos de la impresora de la computadora Pilas y baterías eléctricas Balastras QUÍMICOS
Tintes para el cabello Medicinas, jarabes y en comprimidos Solventes Bolígrafos Cosméticos
Nota: elaboración propia, basado en Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales (2002).
9.3. Desechos que se deben depositar en el contenedor según el color
Manual sobre Reciclaje y clasificación de desechos sólidos 18
103
CTIVIDADES
1. Reciclaje
2. Depositar
3. Desechos
4. Inorgánico
5. Residuos
6. Medio ambiente
7. Cuidado
Crucigramas:
1. Con las siguientes palabras, llene el crucigrama que a continuación se presenta.
Manual sobre Reciclaje y clasificación de desechos sólidos 19
104
-
C A S O F I C I N A S S A G N
R E S T A U R A N T E S B I A
R A S W R X S A S M A T I X T
B O D E H K D O L S A F O S I
O R G A N I I A L S O L O G E
D E W U Y G A S T A R K U T N
E S U E E L Y S Y M A T U G D
G R A L F A G E V B C D R A A
A P O L E D O M I C I L I O S
S C P A R Q K R E S S C Y U I
2. Busque y pinte en el cuadro el nombre de seis
lugares donde se producen desechos sólidos.
Manual sobre Reciclaje y clasificación de desechos sólidos 20
105
CTIVIDADES
“LOS ANIMALITOS CUIDAN SU CASA”
Un día, Pablo y Ana paseaban por el parque tomando un helado. Andaban
saltando lo que se encontraban por el suelo, sin recoger nada. E incluso ellos
mismos tiraban los papeles de los helados ensuciando más la casa de los
animales, el medio ambiente. El Erizo Rollizo los miraba un tanto enfadado.
Lea el cuento que se presenta a continuación,
luego, responda lo que se solicita (Educa-2, 2007).
Manual sobre Reciclaje y clasificación de desechos sólidos 21
106
Entonces el Erizo Rollizo reunió a sus amigos el Gato Azulato, el Perro Gamberro
y el Búho Púo para contarles toda la suciedad que había en el parque.
El Gato Azulato y el Perro Gamberro fueron a pasear por el parque y vieron que
todo lo que había dicho el Erizo Rollizo era verdad: ¡Nuestra casa está sucia!,
dijeron los animalitos muy tristes.
Así, el Erizo Rollizo, el Gato Azulato y el Perro Gamberro poco a poco fueron
recogiendo la basura que ensuciaba su casa.
Manual sobre Reciclaje y clasificación de desechos sólidos 22
107
El Erizo Rollizo, el Gato Azulato y el Perro Gamberro llevaron toda la basura a
casa de Pablo y Ana para que los ayudaran a reciclar en los contenedores.
Juntos reciclaron, las botellas de plástico y latas en el contenedor amarillo, el
papel y el cartón en el contenedor azul, los envases de vidrio en el contenedor
verde, los restos de comida en el contenedor naranja.
Y fue así como la casita de los animalitos quedó limpia y reluciente. Y todos muy
felices jugaron sin parar y sin ensuciar.
Manual sobre Reciclaje y clasificación de desechos sólidos 23ç
108
1. Escriba la enseñanza que el cuento le ha dejado sobre el cuidado del Medio
Ambiente.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
2. ¿Hay basura tirada alrededor o cerca de su casa? ____________________
3. Si hubiera basura tirada cerca de su casa, ¿Qué hará para ayudar a limpiar
el lugar?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
4. ¿Alguna vez has hecho algo que ayude a cuidar el medio ambiente?
____________________________________________________________
Figura 33. Ilustración sobre reciclaje.
Tomada de Calvo (2012).
Manual sobre Reciclaje y clasificación de desechos sólidos 24
109
EVALUACIÓN:
Escriba en cada columna los conocimientos que se indican.
LO CONOCIDO LO NUEVO LO INTERESANTE LO APLICARÉ EN
Al finalizar la lectura del manual realice una
autoevaluación que explore los conocimientos
adquiridos.
Manual sobre Reciclaje y clasificación de desechos sólidos 25
110
Actividades resueltas
1. Reciclaje 2. Depositar 3. Desechos 4. Inorgánico 5. Residuos 6. Medio ambiente 7. Cuidado
C o n t a m i n a c i o n
D
R e s i d u O s
s
M e d i O a m b i e n t e
c D e p o s i t a r
h a
o d
s i n o r g a n i c o
u
R e c i C l a j e
Crucigramas:
3. Con las siguientes palabras, llene el crucigrama que a continuación se presenta.
Manual sobre Reciclaje y clasificación de desechos sólidos 26
111
C A S O F I C I N A S S A G N
R E S T A U R A N T E S B I A
R A S W R X S A S M A T I X T
B O D E H K D O L S A F O S I
O R G A N I I A L S O L O G E
D E W U Y G A S T A R K U T N
E S U E E L Y S Y M A T U G D
G R A L F A G E V B C D R A A
A P O L E D O M I C I L I O S
S C P A R Q K R E S S C Y U I
Busque en el cuadro el nombre de cinco lugares
donde se producen desechos sólidos.
Manual sobre Reciclaje y clasificación de desechos sólidos 27
112
Referencia
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Manual sobre Reciclaje y clasificación de desechos sólidos 29
114
4.3 Sistematización de la experiencia
Para llevar a cabo la ejecución del proyecto de EPS, se realizaron de diferentes
actividades las cuales detallaremos a continuación: el 2 de agosto del año 2016,
se llegó a la pequeña Aldea Lo De Bran II. A las 15 horas emputo se había
acordado la reunión con la Directora General de la “Escuela Oficial Rural Mixta Lo
De Bran II” Licenciada Hulda Estela Peláez de Reyes, quien al principio parecía
ser una persona intratable, en cuanto a la realización de la investigación, sin
embargo, poco se necesitó para saber que era poco accesible, lo cual fue una
pequeña dificultad que se presentó para la realización de la investigación-acción.
Ese día de visita se acordó con la directora la autorización para realizar el EPS en
la escuela, dejándole una solicitud firmada por la Directora del Departamento de
Extensión Licda. Mayra Damaris Solares Salazar y fijando fecha 19 de agosto para
la próxima visita a la escuela y así dar inicio a la primera etapa “Estudio
Contextual”.
La semana después de la fecha fijada se inició el proceso de investigación
para el diagnóstico, empero debido a las diferentes actividades patrias que se
realizan en el mes de septiembre no se tuvo acceso a la escuela, tomando ese
tiempo para realizar la investigación sociocultural del entorno, por medio de
entrevistas a personas cercanas a la escuela, padres de familia de los alumnos
que estudian en la escuela y otros similares.
El 21 de septiembre del año 2016, se presentó nuevamente la oportunidad
de llevar a cabo otra reunión con la señora directora quien manifestó que debido a
las actividades del mes y evaluaciones finales, no iba permitir el acceso a la
escuela, por lo tanto, se continuó con la investigación del contexto de la escuela y
luego se esperó el siguiente ciclo escolar para continuar con las investigaciones
sobre las necesidades y carencias que se presentaban dentro de la escuela.
115
Durante el mes de Enero del año 2,017, se realizaron visitas a la escuela
solicitando autorización para las entrevistas a la comunidad educativa, estas en
fechas 6, 9, 12, 14 del mismo mes las cuales no se tuvo acceso a la escuela
debido a que la directora estaba muy ocupada (según informó), no tenía tiempo
para prestar la atención necesaria, por lo tanto no se podía ingresar a las
instalaciones, se llegó nuevamente a la escuela el 20 de Enero y se dio la
oportunidad otra reunión con la señora directora , y durante la semana del 23 al
27, se realizaron entrevistas abiertas a los profesores y alumnos, y a la vez se
observó el ambiente y funcionamiento del Centro Educativo, para detectar las
carencias y necesidades de la institución estudiada.
Durante el proceso de investigación del diagnóstico, apareció el señor Nery
Mauricio De León Larios profesor del centro educativo, quien fue una persona muy
colaboradora y de mucha ayuda, ya que es una de las personas que ha laborado
en la escuela desde el momento de la fundación hasta la actualidad.
El día 30 del mismo mes y año, se realizó nuevamente una reunión con la
directora, en la cuan ella manifestaba las necesidades de la escuela, que
coincidieron con las detectadas por la epesita, ese mismo día se decidió el
problema al que se daría solución, siendo este el principal y más importante no
solo para la salud de la comunidad educativa, sino también para ayudar al cuidado
y protección del medio ambiente.
Después de realizar la etapa de estudio contextual, se procedió a elaborar
la fundamentación teórica, para esto necesitó la ayuda de varios documentos que
abarcan temas sobre clasificación de residuos sólidos y cuidado del medio
ambiente. Luego, se continuó con la ejecución del proyecto en el cual se
realizaron talleres que abarcaron temas muy puntuales establecidos en el manual
sobre reciclaje y clasificación de desechos sólidos, elaborado para la escuela.
Para llevar acabo dichos talleres, se realizaron reuniones con las autoridades de la
escuela, donde se pudo conocer a la profesora Brenda De León Larios quien fue
116
muy colaboradora y accesible para poder trabajar con sus alumnos; los talleres se
realizaron con algunos maestros y alumnos de sexto grado de nivel primario. Es
importante mencionar que para realizar los talleres se tuvo el apoyo de dos
colaboradores, los cuales fueron de mucha ayuda, El profesor Nelson Quiroa
encargado de tomar fotos para evidenciar las actividades y la profesora Lilian
Quiroa como auxiliar de la epesista para trabajar los talleres.
El día miércoles 3 de mayo se realizó el último taller con los alumnos de sexto,
luego, se hizo entrega de un manual “Sobre reciclaje y clasificación de desechos
sólidos” y de tres recipientes para depositar los residuos orgánicos, inorgánicos y
otros materiales, estos recipientes tienen una base de hierro.
Después de haber entregado el proyecto, la directora hizo entrega de un acta
firmada por ella, maestros y testigos de las diferentes actividades realizadas a la
epesista.
Fue muy gratificante notar como algunos maestros fueron involucrándose
en el proyecto y se convirtieron en buenos colaboradores; es satisfactorio dejar en
la institución una organización mejor estructurada en relación a la higiene y sobre
todo el saber que algunos maestros y alumnos ahora serán orientadores acerca
de lo que han aprendido en cada uno de los talleres.
Otro actor que formó parte del proyecto es la señora Idalia encargada de abrir la
puerta principal de la escuela, ya que cuando la directora asignaba las fechas de
visita, era ella quien le comunicaba a la directora cuando la epesista y sus
colaboradores se presentaban a la escuela, y por lo tanto fue testigo de pequeños
contratiempos que surgieron durante la realización del proyecto.
4.3.1 actores
Primarios: Anteriormente se ha dado a conocer la participación de los actores,
por lo cual se ha colocado en esta clasificación la señora directora “Hulda Estela
Peláez, ya que sin su autorización no se hubiera llevado a cabo el proyecto,
además, fue testigo de cada etapa del proyecto y de las actividades realizadas.
117
Secundarios: Dentro de esta clasificación están: El profesor Nery de León Larios,
quien fue de mucha ayuda para la investigación por sus conocimientos de la
historia de la escuela; la Profesora Brenda De León Larios, muy significativa su
función en el proceso de acción, ya que fue ella quien dio el espacio para trabajar
con sus alumnos y estuvo presente en cada taller elaborado con los mismos.
Los alumnos de sexto grado, están en esta clasificación debido a que sin ellos no
se lograrían cumplir los objetivos propuestos, ya que es el grado con el que se
trabajaron los talleres y cumplen una función importante porque ahora ellos se
encargaran de enseñarles a las personas que los rodean, acerca del cuidado del
medio ambiente y de el buen uso que le podemos dar a los recursos que para
muchos pareciera que ya no sirven.
Circunstanciales: el profesor Nelson Quiroa, la profesora Lilian Quiroa, quienes
mostraron solidaridad y deseo de compartir sus conocimientos con los alumnos.
Fueron de gran ayuda a la epesista para la ejecución del proyecto. Los padres de
familia y maestros que a través de las entrevistas directas e indirectas dieron lugar
la investigación y así mismo que esta fuera verídica. La señora Idalia, quien
indirectamente participó en el proceso.
4.3.2 Acciones
Para que el proyecto fuera presentado satisfactoriamente, se realizaron diferentes
actividades, desde el estudio contextual hasta la ejecución, estas han sido
detalladas en el cronograma de actividades y anteriormente en la sistematización
de experiencias, pero a grandes rasgos se puede mencionar que, entre estas
actividades están las visitas y observación a la escuela y su entorno, para la
investigación se realizaron varias entrevistas directas a los maestros, algunos
padres de familia y alumnos; para esto se tomó aproximadamente tres meses.
Luego se redactó la fundamentación teórica, que abarco temas importantes acerca
118
de los residuos sólidos, como también la base legal para el cuidado del medio
ambiente; esta etapa se realizó aproximadamente en un mes.
Para llevar a cabo la ejecución, se elaboró un manual que se entregó en la
inauguración del proyecto, para esto se tomó un tiempo de aproximadamente un
mes, después se realizaron varias reuniones con la directora y algunos maestros
para socializar el manual y planificar los talleres a realizar con alumnos de sexto
grado de nivel primario, en seguida se realizaron los talleres y en el último se hizo
entrega del proyecto, culminando así el proceso.
4.3.3 Resultados
Se contribuyó satisfactoriamente con las autoridades de la escuela, haciendo
énfasis en inculcar las buenas costumbres y hábitos para el manejo adecuado y
eficiente de los desechos sólidos, se logró ver en alumnos y maestros el deseo de
contribuir con la comunidad para ayudar a mantener un ambiente sano y
agradable.
Se elaboró eficazmente el manual sobre reciclaje y clasificación de desechos
sólidos, el cual dimos a conocer a las autoridades y alumnos. Además se capacitó
a parte del personal docente acerca del uso y aprovechamiento del manual y
material didáctico.
4.3.4 Implicaciones
Durante el proyecto de EPS, una pequeña implicación fue la poca accesibilidad de
la autoridad al inicio del proyecto, aunque parecía poco amable, al finalizar el
proyecto se lograron eficientemente los objetivos propuestos.
Con lo que respecta a la dinámica social, la única implicación fueron las
actividades escolares que se tienen en cada ciclo escolar, específicamente en el
mes de septiembre lo cual no permitió el estudio de la comunidad comunicativa,
sin embargo, esto no impidió la realización del proyecto.
119
4.3.5 lecciones aprendidas
A nivel personal, el tratar con individuos de diferentes condiciones
económicas, sociales, culturales diversas, ha permitido valorarlas más por
lo que son y sus realizaciones, así como por sus aspiraciones; aunque en la
realidad guatemalteca muchos cierran las puertas y no permiten el
crecimiento social y económico de otras, es importante mencionar que aun
con estos tropiezos, muchos estudiantes han sido ejemplo a seguir y por
testimonio de algunos profesores y de la propia directora del centro, hay
familias que no cuentan con la canasta básica por lo tanto, llegan sin
almorzar, sin refacción y menos con dinero para poder comprar algo de
comer y debido a esto se enferman a menudo, sin embargo, varios han
logrado cumplir grandes sueños ya que han sabido utilizar los recursos y
oportunidades que se les presenta en la vida.
El mensaje principal que deja es aprovechar los recursos que se tienen y
ayudar cuando se presente la oportunidad de hacerlo, aunque se presenten
situaciones difíciles en la vida cotidiana, se deben utilizar los errores y
golpes de la vida como un trampolín y no como un sofá.
En lo técnico se han puesto en práctica muchos conocimientos adquiridos
durante todo proceso de formación profesional y al mismo tiempo, la
convivencia humana, ya que a veces, se redacta información, posibles
hipótesis y conclusiones, pero la realidad afuera es otra en algunas
ocasiones, por lo que , se debe tomar el reto diario de animar a los demás,
de cuidar que los procesos se realicen; y si surgen algunos imprevistos y/o
tropiezos saber que se está a la cabeza del proyecto, que se tiene en las
manos la ejecución y buscar soluciones. El reto de verificar que se tiene lo
necesario para avanzar, ha brindado una capacitación que sólo la vida y los
seres humanos en relación son capaces de proporcionar.
120
Se pudieron asegurar de mejor manera los conocimientos de investigación,
así mismo, la situación obligó a ser sistemáticos, estar atentos a los
acontecimientos y tomar nota de cada detalle.
Esta experiencia también le da más sentido la profesión y al ejercicio que
de ella se espera realizar. De verdad, aunque resulte un poco riesgoso, por
la inexperiencia a causa de la corta edad de algunos, el intervenir en la
realidad de un grupo de personas, produce madurez y crecimiento, ya que
a través de esas experiencias se adquieren nuevos conocimientos, aunque
lo aprendido teóricamente es de suma importancia para el proceso de
formación profesional, el hecho de ir al lugar donde se presentan las
diferentes situaciones de la vida real es trascendental para cada persona en
formación independientemente del área en que se desarrolle.
En lo político, se aprendió una gran lección, y es que el hecho de estar en
la parte superior de la jerarquía de una organización, no quiere decir que se
debe actuar como personas inaccesible, ya que se considera que todas las
personas han pasado por un proceso de formación académica y laboral, en
la cual se necesitó la ayuda de otras para cumplir cada meta propuesta.
Es importante poner en práctica cada una de las teorías aprendidas sobre
la administración en relación al trato del personal que se tiene a cargo, y de
las personas que indirectamente participan en la organización que se dirige,
para que todo trabaje en conjunto y de forma armoniosa, nada mejor que
estar en un ambiente laboral donde se tomen en cuenta opiniones de los
subordinados y que no importe el orden jerárquico en el cual se encuentre
una persona se debe tener un buen liderazgo.
121
Capítulo V
Evaluación del proceso
5.1 Del diagnóstico
En la fase del diagnóstico se realizó un estudio apoyándose de una lista de cotejo
(ver pág. No. 127) que facilitó la evaluación de las condiciones de infraestructura
(número de aulas, locales para administración, áreas de recreación, pintura de las
paredes) de la supervisión educativa Sector No. 010803 y así mismo de la escuela
“Lo De Bran II” (Ver pág. No. 130), las listas utilizadas contenían otros aspectos a
evaluar tales como: acceso a los servicios básicos; personal de apoyo
administrativo y docente; equipos audiovisuales; recursos para elaborar material
didáctico; interés sobre temas de medioambiente; instituciones educativas y de
salud (para evaluar el contexto de la escuela); recipientes para el depósito de
basura; manual sobre reciclaje y clasificación de desechos sólidos y la higiene de
la escuela. También se realizaron entrevistas semiestructuradas que se llevaron a
cabo con la supervisora (ver pág. No. 128), persona de administración de la
supervisión (ver pág. No.129), docentes de la institución educativa (ver pág. No.
132) y con la directora de la escuela (ver pág. No. 131), con la finalidad de
recolectar información sobre aspectos mencionados anteriormente. Los aspectos
incluidos en la lista de cotejo y en las entrevistas fueron muy efectivos ya que a
través de la evaluación que realizó la epesista con su asesor, se determinó que el
listado de carencias se realizó de acuerdo a las necesidades que se presentaron
en el diagnóstico, obteniendo como resultado un 90% satisfactorio.
5.2 De la fundamentación teórica
Se elaboró una lista de cotejo (ver pág. No. 134) con la cual la epesista y
su asesor evaluaron aspectos tales como: consulta de diversas fuentes de
información respecto al problema seleccionado y técnicas de lectura para la
selección de los temas. La redacción se elaboró con la mayor claridad posible; el
uso de citas y referencias se elaboraron según las normas APA.
122
Se pudo constatar que la fundamentación teórica si tiene una estrecha
relación con el tema seleccionado ya que en la escuela Lo De Bran II, los alumnos
y docentes carecen de conocimientos sobre la clasificación y uso adecuado de los
desechos sólidos temas que se han abordado en la etapa evaluada. Cuando se
habla sobre reciclaje y clasificación de desechos solidos parecen ser temas
comunes de los cuales se tiene conocimiento ya que se han abordado desde hace
varios años, sin embargo en la mayoría de centros educativos es poco lo que se
informa y practica con respecto al tema. En conclusión se hace de manifiesto que
los resultados obtenidos fueron satisfactorios obteniendo un 89% de lo esperado.
5.3 Del diseño del plan de intervención
Tomando en cuenta la evaluación de esta etapa realizada por la epesista y
su asesor, se pudo constatar que el objetivo general del plan de intervención sí
tiene congruencia con el problema identificado en el estudio de diagnóstico,
¿Cómo implementar un manual sobre reciclaje y clasificación de desechos
sólidos? Obteniendo como resultado el 90% satisfactorio.
Los objetivos específicos planteados en el plan de intervención dan una
clara idea de cómo ejecutará el proyecto implementación de manual sobre
reciclaje y clasificación de desechos sólidos para la Escuela Oficial Rural Mixta Lo
De Bran II, la socialización del contenido del manual y las capacitaciones a las
autoridades de la institución.
Las actividades del proyecto que se establecieron en el cronograma del
plan se redactaron con la finalidad de que se cumpla con los objetivos específicos
del proyecto. El tiempo de cada actividad se estableció calculando que fuera el
adecuado para su ejecución. Cada actividad realizada con los alumnos y maestros
fue de acuerdo a las propuestas en el cronograma y se dieron cumplimiento a las
mismas en un 98 por ciento satisfactorias.
123
El presupuesto se fue estableciendo detenidamente con la finalidad de que
incluyera lo necesario para la elaboración del manual y compra de recursos
materiales para los depósitos de basura y que los precios fueran los correctos. Se
definieron los recursos suficientes y necesarios para la ejecución del proyecto. El
presupuesto establecido en el plan fueron los necesarios para cubrir los gastos
realizados para la compra de los materiales necesarios para llevar acabo el
proyecto.
Esta etapa se determinó que el problema es el priorizado en el diagnostico;
la ubicación de la intervención es precisa; los objetivos propuestos, están
debidamente planteados, las metas que se pretenden alcanzar son concretas y
son acorde al proyecto; el presupuesto, las actividades y los recursos previstos,
están determinados favorablemente para la realización del proyecto y el objetivo
principal del mismo.
5.4 De la ejecución y sistematización de la intervención
Durante la última semana del mes de febrero se planificaron reuniones con
las autoridades de la escuela para la socialización del manual sobre reciclaje y
clasificación de los desechos sólidos; en la primera semana del mes de abril se
llevaron acabo satisfactoriamente los talleres con los docentes y directora del
plantel.
Como producto de las actividades realizadas el día miércoles tres de mayo
del año 2,017, se hizo entrega de tres recipientes para clasificación de residuos
cada uno con su respectiva rotulación, además se hizo entrega del manual sobre
reciclaje y clasificación de los desechos sólidos a la directora de la institución.
Se realizó una lista de cotejo para constatar si lo ejecutado responde a lo
planificado. A través la evaluación realizada por el asesor y la epesista en esta
etapa, se pudo observar que los resultados obtenidos durante este proceso fueron
satisfactorios con un 92%.
124
Capítulo VI
El voluntariado
6.1 Plan de Voluntariado
1. Identificación
1.1 Instalación de recipientes para el depósito de residuos sólidos
1.2 Colonia el Milagro, Zona 6 de Mixco, Guatemala, Guatemala.
2 Justificación
La basura es un problema con el que cuentan diferentes comunidades y centros
públicos, ya que debido a la irresponsabilidad de las personas, hay lugares en los
que no se tiene el control, debido a que estas en lugar de solucionar el problema y
ayudar a que se tenga un ambiente saludable, contribuyen a la contaminación del
entorno.
Las personas que habitan en la colonia el milagro necesitan recipientes para
depósito de basura en el parque recién inaugurado a un costado del Centro de
Salud “El Hospitalito”, ya que centenas de personas que a diario visitan dicho lugar
tienen la necesidad de hacer uso del parque el cual no cuenta con recipientes
adecuados para el depósito de residuos sólidos. Es importante mencionar que si
no se suple esta penuria, las personas que cercanas o visitantes del lugar estarán
propensos a enfermedades que son producto de contaminación.
3 Objetivos
3.1 General
Contribuir con la labor social de los líderes comunitarios, en el área
de conservación y cuidado del medio ambiente, para los pobladores
de la Colonia el Milagro, Zona 6 de Mixco, Guatemala, Guatemala.
3.2 Específico
Colocar recipientes para depósito de residuos sólidos, para los
vecinos y usuarios del parque situado a un costado del Centro de
Salud “Hospitalito”.
125
4 Actividades
4.1 Actividades
Observación en la Colonia El Milagro para detectar necesidades de
la comunidad.
Reunión con los encargados de la alcaldía auxiliar para solicitar la
aprobación del proyecto.
Reunión con el alcalde auxiliar para detallar el proyecto.
Búsqueda de recursos necesarios para la ejecución del proyecto.
Decoración y rotulación a los recipientes.
Búsqueda de herrero para hacer las bases de hierro.
Reunión con el alcalde auxiliar para hacer entrega del proyecto de
voluntariado.
Colocación de los recipientes en el lugar destinado.
Inauguración del proyecto con la comunidad.
4.2 Metodologías
Observación
Entrevistas
Listas de cotejo
Base de datos
4.3 Recursos
4.3.1 Humanos
Epesista
Asesor
Alcalde auxiliar
Herrero
Secretario de alcaldía auxiliar
126
4.3.2 Físicos
Oficina de la alcaldía auxiliar de la Colonia El Milagro
Parque recreativo ubicado a un costado del Centro de Salud
“Hospitalito”.
Local de herrería
4.3.3 Materiales
Computadora
Impresora
Fotocopias e impresiones
USB
Otiles de oficina
Toneles de metal.
Hierro
Pintura de aceite
Papel cartón piedra
Brocha para
Thinner
4.3.4 Financieros
Autofinanciamiento
127
5
No. Actividades
Año 2017
Mayo Junio
Se
ma
na
1
Se
ma
na
2
Se
ma
na
3
Se
ma
na
4
Se
ma
na
1
Se
ma
na
2
1 Observación en la Colonia El Milagro para detectar necesidades de la comunidad.
2 Reunión con los encargados de la alcaldía auxiliar para solicitar la aprobación del proyecto.
3
Reunión con el alcalde auxiliar para detallar el proyecto.
4 Búsqueda de recursos necesarios para la ejecución del proyecto.
5 Decoración y rotulación a los recipientes.
6 Búsqueda de herrero para hacer las bases de hierro.
7 Reunión con el alcalde auxiliar para hacer entrega del proyecto de voluntariado.
8 Colocación de los recipientes en el lugar destinado.
9 Inauguración del proyecto con la comunidad.
128
6.2 Descripción Del voluntariado
Para el desarrollo de este capítulo, se llevaron a cabo diferentes actividades; para
iniciar fue importante establecer un objetivo general, siendo este el siguiente:
contribuir con la labor social de los líderes comunitarios, en el área de
conservación y cuidado del medio ambiente, para los pobladores de la Colonia el
Milagro, Zona 6 de Mixco, Guatemala, Guatemala.
El voluntariado realizado trató sobre instalación de recipientes para el
depósito de basura pública, ya que las personas que habitan en esta sección,
deben contar con los recursos necesarios para atender a las necesidades, en lo
relacionado al ambiente, específicamente para el almacenamiento de los residuos
que se generan en la comunidad, se observó que una de las limitantes para ello es
la carencia de recipientes públicos para el depósito de los mismos.
Se realizó una reunión con los encargados de la Alcaldía Auxiliar Zona Sur
6 de Mixco, ubicada en sección “QQ” 3ra calle principal Colonia El Milagro, para
solicitar permiso de trabajar el proyecto en la comunidad que dirigen y a la vez,
plantear el problema presentado anteriormente con respecto a la basura y
comunicar sobre la ayuda que como epesista de la USAC se brindaría a la
comunidad para darle solución al problema; obteniendo así una respuesta positiva
y aprobando así la realización del voluntariado.
Habiendo recibido la aprobación, se buscaron los recursos necesarios. Se
compraron dos toneles de metal, se le pagó a un herrero para que hiciera dos
bases de hierro para que el recipiente quedara movible y así extraer fácilmente la
basura, luego, se compró pintura de aceite para pintar los toneles y las bases, y
por último se hicieron rotulaciones con las indicaciones necesarias para los
recipientes, esto para que las personas ya no depositen la basura en la calle, sino
en el lugar respectivo.
129
Como fase final se realizó una reunión con alcalde auxiliar de la sede antes
mencionad el Señor Genaro Eulogio López, en la cual se hizo entrega del proyecto
de voluntariado, don Genaro manifestó su agradecimiento por el aporte que se
realizó, haciendo énfasis en que será de mucha ayuda para la comunidad y el
cuidado del medio ambiente. Los recipientes se colocaron en lugares principales
del sector, después se hizo entrega de un acta a la epesista, como evidencia de
que el proyecto fue ejecutado satisfactoriamente.
6.3 Producto del Voluntariado.
Evude
Foto: Epesista Foto: Epesista
Evidencia de los recipientes que se colocaron para depósito de basura pública
en la colonia el Milagro.
130
Conclusiones
Se contribuyó con la labor educativa de las autoridades de la escuela “Lo
De Bran II”, promoviendo las buenas costumbres y hábitos que permitan el
manejo eficiente y adecuado de los desechos sólidos, evitando así la
contaminación y procurando un ambiente sano y agradable.
Se elaboró un manual sobre reciclaje y clasificación de desechos sólidos
para la escuela Lo de Bran II, el cual abarcó temas muy puntuales que
resultan de interés para la comunidad educativa.
Se realizó el proceso de socialización del manual con autoridades y
alumnos de sexto primaria de la institución antes mencionada.
Se realizaron capacitaciones con las autoridades de la escuela para el uso
adecuado y aprovechamiento del manual con la comunidad educativa.
131
Recomendaciones
Se recomienda a la directora de la escuela Oficial Rural Mixta Lo De Bran II,
Implementar el manual sobre reciclaje y clasificación de los desechos
sólidos para el desarrollo de la educación ambiental dentro del pensum de
estudios del nivel primario.
Se recomienda a los docentes de la escuela Lo De Bran II, hacer uso del
manual sobre “Reciclaje y Clasificación de Desechos Sólidos” como una
herramienta pedagógica básica para la concientización de futuras
promociones de estudiantes, en cuanto a la importancia del reciclaje y el
uso adecuado de los residuos sólidos.
Se recomienda a las autoridades de la escuela Lo De Bran II, que puedan
dirigir un proceso de continuidad en cuanto a la socialización del manual
con todos los estudiantes de la institución y además con padres de familia,
para seguir brindando una educación ambiental a la comunidad educativa.
se recomienda a la directora de la Escuela Lo De Bran II, implementar
talleres sobre reciclaje y clasificación de los desechos sólidos durante el
proceso de enseñanza-aprendizaje con alumnos y padres de familia, para
el desarrollo de un ambiente agradable en la comunidad.
132
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135
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137
Apéndice
138
PLAN DEL DIAGNÓSTICO
1.1. Parte informativa
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Epesista: Ciria Briseyda Quiroa López
Carné No. 201018635
1.2. Titulo:
Plan del diagnóstico de la “Escuela Oficial Rural Mixta Lo De Bran II”
1.3. Ubicación de la Institución.
54 Calle “A” 14-15 Aldea Lo De Bran II, Zona 6 municipio de Mixco,
departamento de Guatemala, Guatemala.
1.4. Objetivos
1.5. Generales
Identificar las dificultades en el funcionamiento de la Escuela Oficial Rural
Mixta Lo De Bran II.
1.6. Específicos
Elaborar una lista de carencias y dificultades.
Determinar situaciones que afectan en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Realizar entrevistas abiertas a la comunidad educativa.
1.7. Justificación
Se hace necesario realizar un diagnóstico en la Escuela Oficial Rural Mixta Lo de
Bran II en virtud de que las los líderes del centro deben contar con los
conocimientos necesarios en cuanto a las dificultades que se presentan para llevar
acabo eficientemente la labor en la que están inmersos y así mismo contribuir con
la comunidad educativa para el buen funcionamiento del centro.
139
El manejo inadecuado de los residuos sólidos genera una problemática
ambiental que rompe con el equilibrio ecológico y dinámico del ambiente; que se
origina porque no hay ningún tipo de tratamiento, ni de aprovechamiento de
residuos, no se cuenta con ninguna actividad establecida para la disminución de
residuos sólidos, la falta de organización y planeación de la actividad de reciclaje y
reutilización de residuos y la más importante la carencia de una cultura ambiental;
lo que se ve reflejado en la escuela.
Es por eso que es de gran importancia la implementación de un manual de
reciclaje por medio del cual los docentes ayuden a los estudiantes a obtener una
conciencia conservacionista de su medio ambiente y puedan desarrollar así el
bienestar social e individual. Así también que los alumnos hagan conciencia de
que nuestro planeta nos proporciona todos los recursos (agua, oxígeno, madera,
alimentos, y otros) para que podamos vivir en él, pero estos son finitos y por esto
es necesario reducir su consumo; además que cada persona que forma parte de
la comunidad educativa, se preocupe por el reciclaje ya que este nos permite
conservar lo que queda de nuestro planeta, evitando la contaminación, que
produce la fabricación de productos nuevos a partir de materias vírgenes, de este
modo se minimizan las emisiones de gases que producen estos procesos y que
conllevan al efecto invernadero que contribuye al cambio climático.
Tomando en consideración que el reciclaje además de contribuir con la naturaleza,
mejora el medio ambiente, nos da calidad de vida y lo mejor genera empleo.
1.8. Actividades
Reunión con la directora de la Escuela Oficial Rural Mixta lo de Bran II.
Diseñar una lista de cotejo para evaluar carencias y dificultades.
Estructurar una serie de preguntas para entrevistas abiertas con la
comunidad educativa.
Observar el ambiente y funcionamiento del Centro Educativo.
Entrevistar a personas que forman parte de la institución.
140
Organizar la información obtenida.
Identificar las dificultades que se presentan dentro de la comunidad
educativa.
Elaborar el diagnóstico con la información obtenida e imprimirla.
Presentar la primera etapa al asesor.
1.9. Tiempo
El lapso de tiempo estimado para realizar el diagnóstico es aproximadamente dos
semanas, dando inicio el 17 de enero del año 2017 y finalizando el 25 de febrero
del mismo año.
141
1.10. Cronograma
No.
Actividad
Año 2017
ENERO FEBRERO
Del 20 al 31
Se
ma
na
1
Se
ma
na
2
Se
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3
Se
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4
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1
1
Reunión con la directora de la Escuela Oficial Rural Mixta lo de Bran II.
2
Diseñar una lista de cotejo para evaluar carencias y dificultades.
3
Estructurar una serie de preguntas para entrevistas abiertas con la comunidad educativa.
4 Observar el ambiente y funcionamiento del Centro Educativo.
5 Entrevistar a personas que forman parte de la institución.
6 Organizar la información obtenida.
7
Identificar las dificultades que se presentan dentro de la comunidad educativa.
8 Elaborar el diagnóstico con la información obtenida e imprimirla.
9 Presentar la primera etapa al asesor.
142
1.11. Técnicas e Instrumentos
Las técnicas de investigación a aplicar:
Observación
Entrevistas
Listas de cotejo
Base de datos
1.12. Recursos
1.12.1 Humanos
Directora
Docentes
Comunidad
Alumnos del centro
Asesor de EPS
1.12.2. Materiales
Computadora
Impresora
Fotocopias e impresiones
USB
Otiles de oficina
1.12.3. Financieros
Autofinanciamiento
1.13. Responsables
Epesista
143
PLAN DE CAPACITACIÓN
Establecimiento: Escuela Oficial Rural Mixta “Lo de Bran II”
Taller sobre reciclaje y clasificación de desechos sólidos.
Grado: Sexto del nivel Primario
Profesora de grado: Brenda De León
Epesista: Ciria Quiroa
Tiempo: 60 minutos Fecha: 17 de abril de 2017
Objetivo General: reducir los desechos producidos en la escuela, dándoles un buen manejo, seguimiento y control.
Objetivo Específico:
Comprender el concepto de desechos sólidos. Identificar lugares donde se generan desechos sólidos.
Tema Contenido Actividades Recursos Evaluación
Desechos Sólidos
¿Qué se comprende por
desechos sólidos? ¿Dónde se generan los
desechos sólidos?
Realiza evaluación diagnóstica sobre el tema.
Explica el concepto de desechos sólidos.
Lluvia de ideas sobre lugares donde se generan desechos sólidos.
Humanos: docente, alumnos, epesista, personas auxiliares de epesista.
Didácticos: pizarrón, manual, marcadores, lapiceros, carteles.
Se evalúa por medio de una lista de cotejo.
144
PLAN DE CAPACITACIÓN
Establecimiento: Escuela Oficial Rural Mixta “Lo de Bran II”
Taller sobre reciclaje y clasificación de desechos sólidos.
Grado: Sexto del nivel Primario
Profesora de grado: Brenda De León
Epesista: Ciria Quiroa
Tiempo: 60 minutos Fecha: 18 de abril de 2017
Objetivo General: reducir los desechos producidos en la escuela, dándoles un buen manejo, seguimiento y control.
Objetivo Específico:
Identificar la forma en que se clasifican los residuos sólidos. Practica formas de minimizar desechos sólidos.
Tema Contenido Actividades Recursos Evaluación
Desechos Sólidos
¿Cómo se clasifican los
residuos sólidos? ¿Qué es minimizar los
desechos sólidos?
Realiza ejemplos de cómo clasificar los desechos sólidos.
Lluvia de ideas sobre formas para minimizar desechos solidos.
Realiza cuestionamientos sobre el tema.
Humanos: docente, alumnos, epesista, personas auxiliares de epesista.
Didácticos: pizarrón, manual, marcadores, lapiceros, carteles.
Para evaluar este tema se utiliza una lista de cotejo.
145
PLAN DE CAPACITACIÓN
Establecimiento: Escuela Oficial Rural Mixta “Lo de Bran II”
Taller sobre reciclaje y clasificación de desechos sólidos.
Grado: Sexto del nivel Primario
Profesora de grado: Brenda De León
Epesista: Ciria Quiroa
Tiempo: 60 minutos Fecha: 19 de abril de 2017
Objetivo General: reducir los desechos producidos en la escuela, dándoles un buen manejo, seguimiento y control.
Objetivo Específico:
Identificar los tipos de desechos que se generan en el hogar de cada alumno. Concientizar sobre las formas incorrectas de utilizar desechos solidos en la familia.
Tema Contenido Actividades Recursos Evaluación
Desechos Sólidos
¿Qué tipos de residuos
sólidos se generan en las viviendas?
¿Qué hacen muchas familias con los desechos sólidos?
Los alumnos forman grupos de cinco y cada uno explica que tipos de basura se generan en casa y que hace cada familia con dichos residuos.
Un integrante de cada grupo explica las conclusiones obtenidas.
Humanos: docente, alumnos, epesista, personas auxiliares de epesista.
Didácticos: pizarrón, manual, marcadores, lapiceros, carteles.
Para evaluar este tema se utiliza una lista de cotejo.
146
PLAN DE CAPACITACIÓN
Establecimiento: Escuela Oficial Rural Mixta “Lo de Bran II”
Taller sobre reciclaje y clasificación de desechos sólidos.
Grado: Sexto del nivel Primario
Profesora de grado: Brenda De León
Epesista: Ciria Quiroa
Tiempo: 60 minutos Fecha: 20 de abril de 2017
Objetivo General: reducir los desechos producidos en la escuela, dándoles un buen manejo, seguimiento y control.
Objetivo Específico:
Conocer los problemas sociales que se generan por el uso inadecuado de los desechos sólidos
Tema Contenido Actividades Recursos Evaluación
Desechos Sólidos
¿Cuáles son los efectos
que tiene la inadecuada disposición de los desechos sólidos para la vida y para la salud?
Forman parejas y se les proporciona un documento con problemas sociales comunes por el uso inadecuado de desechos sólidos.
Explica cada uno de los problemas presentados.
Ejemplifica situaciones vividas por la contaminación.
Humanos: docente, alumnos, epesista, personas auxiliares de epesista.
Didácticos: pizarrón, manual, marcadores, lapiceros, carteles.
Para evaluar este tema se utiliza una lista de cotejo.
147
PLAN DE CAPACITACIÓN
Establecimiento: Escuela Oficial Rural Mixta “Lo de Bran II”
Taller sobre reciclaje y
clasificación de desechos sólidos.
Grado: Sexto del nivel
Primario
Profesora de grado: Brenda
De León
Epesista: Ciria
Quiroa
Tiempo: 60 minutos Fecha: 21 de abril de 2017
Objetivo General: reducir los desechos producidos en la escuela, dándoles un buen manejo, seguimiento y control.
Objetivo Específico:
Explicar la regla de las tres erres a cada alumno del sexto grado del nivel primario.
Tema Contenido Actividades Recursos Evaluación
Desechos
Sólidos
¿Qué hacer con los
desechos que se generan
en el entorno?
Las tres erres (reducir,
rehusar, reciclar)
Evaluación diagnóstica oral
sobre las tres erres.
Comenta sobre los conceptos
reducir, rehusar y reciclar.
Humanos: docente,
alumnos, epesista,
personas auxiliares de
epesista.
Didácticos: pizarrón,
manual, marcadores,
lapiceros, carteles.
Para evaluar
este tema se
utiliza una
lista de
cotejo.
148
PLAN DE CAPACITACIÓN
Establecimiento: Escuela Oficial Rural Mixta “Lo de Bran II”
Taller sobre reciclaje y
clasificación de desechos sólidos.
Grado: Sexto del nivel
Primario
Profesora de grado: Brenda
De León
Epesista: Ciria
Quiroa
Tiempo: 60 minutos Fecha: 24 de abril de 2017
Objetivo General: reducir los desechos producidos en la escuela, dándoles un buen manejo, seguimiento y control.
Objetivo Específico:
Identificar los contenedores para la clasificación de los desechos sólidos según el color.
Tema Contenido Actividades Recursos Evaluación
Desechos
Sólidos
Colores a emplear para el
reciclaje de basura.
Desechos que se deben
depositar en el
contenedor según el
color.
Realiza limpieza en toda la
escuela.
Se presentan tres recipientes
identificados por color, los
alumnos clasifican la basura y
la depositan en cada
recipiente según el color.
Humanos: docente,
alumnos, epesista,
personas auxiliares de
epesista.
Didácticos: pizarrón,
manual, marcadores,
lapiceros, carteles.
Para evaluar
este tema se
utiliza una
lista de
cotejo.
149
PLAN DE CAPACITACIÓN
Establecimiento: Escuela Oficial Rural Mixta “Lo de Bran II”
Taller sobre reciclaje y clasificación de desechos sólidos.
Grado: Sexto del nivel Primario
Profesora de grado: Brenda De León
Epesista: Ciria Quiroa
Tiempo: 60 minutos Fecha: 25 de abril de 2017
Objetivo General: reducir los desechos producidos en la escuela, dándoles un buen manejo, seguimiento y control.
Objetivo Específico:
Utilizar la imaginación y creatividad para elaborar objetos a base de residuos inorgánicos.
Tema Contenido Actividades Recursos Evaluación
Desechos Sólidos
Rehusar
Hace un portalapiceros.
Humanos: docente, alumnos, epesista, personas auxiliares de epesista.
Didácticos: pizarrón, manual, marcadores, cono de papel de baño, goma, cartón, papel de china, hojas de papel.
Para evaluar este tema se utiliza una lista de cotejo.
150
PLAN DE CAPACITACIÓN
Establecimiento: Escuela Oficial Rural Mixta “Lo de Bran II”
Taller sobre reciclaje y clasificación de desechos sólidos.
Grado: Sexto del nivel Primario
Profesora de grado: Brenda De León
Epesista: Ciria Quiroa
Tiempo: 60 minutos Fecha: 26 de abril de 2017
Objetivo General: reducir los desechos producidos en la escuela, dándoles un buen manejo, seguimiento y control.
Objetivo Específico:
Utilizar la imaginación y creatividad para elaborar objetos a base de residuos inorgánicos.
Tema Contenido Actividades Recursos Evaluación
Desechos Sólidos
Rehusar
Forma gallinitas con cartón de huevo.
Humanos: docente, alumnos, epesista, personas auxiliares de epesista.
Didácticos: pizarrón, marcadores, cartón de huevo, goma, cartón, papel foami, tijeras.
Para evaluar este tema se utiliza una lista de cotejo.
151
PLAN DE CAPACITACIÓN
Establecimiento: Escuela Oficial Rural Mixta “Lo de Bran II”
Taller sobre reciclaje y clasificación de desechos sólidos.
Grado: Sexto del nivel Primario
Profesora de grado: Brenda De León
Epesista: Ciria Quiroa
Tiempo: 60 minutos Fecha: 27 de abril de 2017
Objetivo General: reducir los desechos producidos en la escuela, dándoles un buen manejo, seguimiento y control.
Objetivo Específico:
Utilizar la imaginación y creatividad para elaborar objetos a base de residuos inorgánicos.
Tema Contenido Actividades Recursos Evaluación
Desechos Sólidos
Rehusar
Forma un estuche escolar con botella de plástico.
Humanos: docente, alumnos, epesista, personas auxiliares de epesista.
Didácticos: pizarrón, marcadores, botellas de plástico, silicón, zipper, tijeras.
Para evaluar este tema se utiliza una lista de cotejo.
152
PLAN DE CAPACITACIÓN
Establecimiento: Escuela Oficial Rural Mixta “Lo de Bran II”
Taller sobre reciclaje y clasificación de desechos sólidos.
Grado: Sexto del nivel Primario
Profesora de grado: Brenda De León
Epesista: Ciria Quiroa
Tiempo: 60 minutos Fecha: 28 de abril de 2017
Objetivo General: reducir los desechos producidos en la escuela, dándoles un buen manejo, seguimiento y control.
Objetivo Específico:
Utilizar la imaginación y creatividad para elaborar objetos a base de residuos inorgánicos.
Tema Contenido Actividades Recursos Evaluación
Desechos Sólidos
Rehusar
Forma un masetero con botellas de plástico, botes de leche, frijol u otros.
Humanos: docente, alumnos, epesista, personas auxiliares de epesista.
Didácticos: pizarrón, marcadores, botellas de plástico, silicón, botes, tijeras, temperas, pincel, brochas.
Para evaluar este tema se utiliza una lista de cotejo.
153
PERSONAL DOCENTE Y ADMINISTRATIVO DE LA ESCUELA OFICIAL RURAL
MIXTA LO DE BRAN II QUE ASISTIÓ A LOS TALLERES
1. Hulda Estela Peláez Ordoñez
2. Brenda Cecilia de León Larios
3. Nery Mauricio de León Larios
4. Gladis Rutilia Osorio Jiménez
5. Jacqueline Karina Ixcaqui Rivera
6. Mayra Veliz
7. Amalia Vásquez
8. Olga Marina Tujab
154
Lista de cotejo para observación de la Supervisión Educativa de Occidente
Sector N°. 010803
ASPECTOS A OBSERVAR SI NO
El lugar donde se ubica la supervisión es propio. X
El lugar donde se ubica la oficina de la supervisión contiene el
espacio necesario para desarrollar las actividades
administrativas.
X
Tiene Acceso a los servicios básicos. X
Cuenta con el personal de apoyo administrativo necesario X
Posee equipos de audiovisuales. X
Cuenta con recursos para elaborar material didáctico X
Cuenta con diseño curricular actualizado X
Se manifiesta interés sobre temas de cuidado de medio
ambiente. X
155
Entrevista a la supervisora educativa de Occidente Sector N°. 010803
1. ¿La DIDEDUC de Occidente suple las necesidades que se presentan en el
sector 010803?
2. ¿El lugar asignado para la supervisión es adecuado?
3. ¿Qué problemas observa con los docentes y directoras con respecto a las
capacitaciones?
4. ¿Se realizan capacitaciones y talleres con los docentes sobre clasificación
de desechos sólidos y el cuidado del medio ambiente?
5. ¿La supervisión cuenta con recursos audiovisuales?
6. ¿El presupuesto asignado para la supervisión cubre las necesidades en su
totalidad?
7. ¿El personal docente se actualiza constantemente sobre temas educativos?
8. ¿Qué necesidades se presentan con los padres de familia de las diferentes
instituciones a su cargo?
156
Entrevista a persona de administración de la supervisión educativa de
Occidente Sector N°. 010803
1. ¿La DIDEDUC de Occidente suple las necesidades que se presentan en el
sector 010803?
2. ¿La infraestructura de la supervisión es adecuada para realizar las
actividades correspondientes?
3. ¿Se realizan capacitaciones y talleres con los docentes sobre clasificación
de desechos sólidos y el cuidado del medio ambiente?
4. ¿La supervisión cuenta con recursos audiovisuales?
5. ¿El personal docente se actualiza constantemente sobre temas educativos?
6. ¿La supervisión cuenta con diseño curricular actualizado?
7. ¿Quiénes son los usuarios que mas frecuentan la supervisión?
157
Lista de cotejo para observación de la Escuela Oficial Rural Mixta Lo De Bran II
ASPECTOS A OBSERVAR SI NO
Hay otras escuelas en la aldea donde se ubica la institución. X
Las vías de comunicación son adecuadas al lugar donde se ubica la escuela.
X
La escuela cuenta con área de espera personal y vehicular dentro de las instalaciones.
X
La escuela cuenta con áreas de descanso en los pasillos y corredores.
X
Los servicios sanitarios están en buen estado X
Hay recipientes adecuados para depósitos de basura en el patio y pasillos de la escuela.
X
Los servicios básicos están en buenas condiciones. X
La escuela cuenta con manual sobre reciclaje y clasificación de los desechos sólidos.
X
Los docentes se capacitan constantemente con temas sobre el cuidado del medio ambiente.
X
Se manifiesta una higiene adecuada dentro de las instalaciones del centro educativo.
X
La infraestructura de la escuela se adecúa a las necesidades de la comunidad educativa.
X
Hay área para la administración del centro. X
Los salones de clases cuentan con el mobiliario adecuado para satisfacer las necesidades de los docentes y los alumnos durante el proceso de enseñanza aprendizaje.
X
158
Entrevista para la directora de la Escuela Oficial Rural Mixta Lo De Bran II
1. ¿Cuáles son las necesidades que presenta la escuela en relación a la
infraestructura?
2. ¿Por qué es necesaria la educación sobre reciclaje y clasificación de los
desechos sólidos para la comunidad educativa que dirige?
3. ¿Existe un manual sobre reciclaje y clasificación de desechos sólidos para
la escuela?
4. ¿La escuela cuenta con recursos materiales para suplir las necesidades
que se presenta durante el proceso de enseñanza aprendizaje?
5. ¿Qué problemas ha observado con los docentes de la institución que dirige
con respecto a la planificación de los cursos?
6. ¿Se realizan capacitaciones y talleres con los docentes sobre temas
educativos?
7. ¿La institución cuenta con los servicios básicos (agua, luz y drenajes)?
8. ¿Qué se necesita para mejorar las el funcionamiento de la escuela?
9. ¿Cuántos alumnos están inscritos en el centro educativo?
10. ¿Qué opina de las familias que forman parte de la comunidad educativa de
la escuela Lo De Bran II?
159
Entrevista para los docentes de la Escuela Oficial Rural Mixta
Lo De Bran II
1. ¿Es adecuada el aula asignada para realizar su función como docente?
2. ¿Qué opina sobre las familias de los alumnos que educa con respecto a
sus condiciones socioeconómicas?
3. ¿Existen otros centros educativos oficiales en la aldea donde se ubica la
escuela?
4. ¿Los servicios sanitarios son adecuados a las necesidades de los
alumnos?
5. ¿La escuela cuenta con manual sobre reciclaje y clasificación de desechos
sólidos y recipientes adecuados para clasificar la basura?
6. ¿En el entorno de la escuela se manifiesta la presencia de la Policía
Nacional Civil?
7. ¿Recibe capacitaciones constantes sobre el cuidado del medio ambiente?
8. ¿Hay algún centro de salud en la aldea Lo de Bran II?
9. ¿Capacita a sus alumnos sobre reciclar y cuidar el medio ambiente?
10. ¿Hay algún centro educativo cerca de la escuela?
160
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Ejercicio Profesional Supervisado
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
EVALUACIÓN DEL ESTUDIO CONTEXTUAL
Actividad/aspecto/elemento si no comentario
¿Se presentó el plan del diagnóstico? X
¿Los objetivos del plan fueron pertinentes? X
¿Las actividades programadas para realizar el diagnóstico
fueron suficientes?
X
¿Las técnicas de investigación previstas fueron
apropiadas para efectuar el diagnóstico?
X
¿Los instrumentos diseñados y utilizados fueron
apropiados a las técnicas de investigación?
X
¿El tiempo calculado para realizar el diagnóstico fue
suficiente?
X
¿Se obtuvo colaboración de personas de la
institución/comunidad para la realización del diagnóstico?
X
¿Se consultaron fuentes para elaborar el diagnóstico? X
¿Se obtuvo la caracterización del contexto en que se
encuentra la institución/comunidad?
X
¿Se tiene la descripción del estado y funcionalidad de la
institución/comunidad?
X
¿Se determinó el listado de carencias, deficiencias,
debilidades de la institución/comunidad?
X
¿Fue correcta la problematización de las carencias,
deficiencias, debilidades?
X
¿Fue adecuada la priorización del problema a intervenir? X
¿La hipótesis acción es pertinente al problema a
intervenir?
X
161
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Ejercicio Profesional Supervisado
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
EVALUACIÓN DE LA FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Actividad/aspecto/elemento si no comentario
¿La teoría presentada corresponde al tema contenido en
el problema?
X
¿El contenido presentado es suficiente para tener
claridad respecto al tema?
X
¿Las fuentes consultadas son suficientes para
caracterizar el tema?
X
¿Se hacen citas correctamente dentro de las normas de
un sistema específico?
X
¿Las referencias bibliográficas contienen todos los
elementos requeridos como fuente?
X
¿Se evidencia aporte de la epesista en el desarrollo de la
teoría presentada?
X
162
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Ejercicio Profesional Supervisado
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
Nombre del proyecto: Implementación de manual sobre reciclaje y clasificación de
desechos sólidos.
Evento realizado: Evaluación del plan de intervención
1. ¿Los objetivos específicos planteados en el plan de intervención llenan las
expectativas para elaboración de un manual sobre reciclaje y clasificación de
desechos solidos?
SI NO Por qué
____________________________________________________________
____________________________________________________________
2. ¿Las metas establecidas en el plan de intervención son alcanzables?
SI NO Por qué
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
3. ¿El presupuesto contempla lo necesario para la elaboración del manual y la
implementación de los recipientes para reciclaje?
SI NO Por qué
_______________________________________________________________
______________________________________________________________
4. ¿Las actividades incluidas en el cronograma contemplan el tiempo necesario
para realizarlas y cumplen con los objetivos?
SI NO Por qué
_______________________________________________________________
163
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Ejercicio Profesional Supervisado
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN
Elementos del plan Si No comentario
¿Es completa la identificación institucional de la epesista?
X
¿El problema es el priorizado en el diagnóstico? X
¿La hipótesis-acción es la que corresponde al problema priorizado?
X
¿La ubicación de la intervención es precisa? X
¿La justificación para realizar la intervención es válida ante el problema a intervenir?
X
¿El objetivo general expresa claramente el impacto que se espera provocar con la intervención?
X
¿Los objetivos específicos son pertinentes para contribuir al logro del objetivo general?
X
¿Las metas son cuantificaciones verificables de los objetivos específicos?
X
¿Las actividades propuestas están orientadas al logro de los objetivos específicos?
X
¿Los beneficiarios están bien identificados? X
¿Las técnicas a utilizar son las apropiadas para las actividades a realizar?
X
¿El tiempo asignado a cada actividad es apropiado para su realización?
X
¿Están claramente determinados los responsables de cada acción?
X
¿El presupuesto abarca todos los costos de la intervención?
X
¿Se determinó en el presupuesto el renglón de imprevistos?
X
¿Están bien identificadas las fuentes de financiamiento que posibilitarán la ejecución del presupuesto?
X
164
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Ejercicio Profesional Supervisado
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
Nombre del proyecto: Implementación de manual sobre reciclaje y clasificación de
desechos sólidos.
Evento realizado: Evaluación Final
1. ¿Las necesidades y carencias se priorizaron tomando en cuenta las
necesidades de la escuela Lo De Bran II?
SI NO Por qué
__________________________________________________________________
2. ¿El problema detectado responde a las necesidades de comunidad educativa?
SI NO Por qué
__________________________________________________________________
3. ¿La solución que se determinó elevará el conocimiento sobre el
aprovechamiento de residuos y cuidado del medio ambiente de los
estudiantes?
SI NO Por qué
__________________________________________________________________
4. ¿La solución que se determinó será aprovechada por las personas de la Aldea
Lo De Bran II?
SI NO Por qué
__________________________________________________________________
165
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Ejercicio Profesional Supervisado
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
EVALUACIÓN DE LA EJECUCIÓN, SISTEMATIZACIÓN Y EVALUACIÓN
GENERAL DEL EPS
Aspecto si no comentario
¿Se cumplieron los objetivos y metas propuestas en el
plan de acción?
X
¿Las actividades propuestas en el plan de acción se
ejecutaron satisfactoriamente?
X
¿El presupuesto establecido fue suficiente para los
gastos realizados?
X
¿Se da con claridad un panorama de la experiencia
vivida en el eps?
X
¿Los datos surgen de la realidad vivida? X
¿Es evidente la participación de los involucrados en el
proceso de eps?
X
¿Se valoriza la intervención ejecutada? X
¿Las lecciones aprendidas son valiosas para futuras
intervenciones?
X
166
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Ejercicio Profesional Supervisado
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
EVALUACIÓN DEL INFORME FINAL DEL EPS
1. ¿La portada y los preliminares son los indicados para el informe del eps?
Si No
2. ¿Se siguieron las indicaciones en cuanto a tipo de letra e interlineado?
Si No
3. ¿Cada capítulo está debidamente desarrollado?
Si No
4. ¿En los apéndices aparecen los instrumentos de investigación utilizados?
Si No
5. ¿En los apéndices aparecen los instrumentos de evaluación aplicados?
Si No
6. ¿En el caso de citas, se aplicó un solo sistema?
Si No
7. ¿El informe está desarrollado según las indicaciones dadas?
Si No
8. ¿Las referencias de las fuentes están dadas con los datos
correspondientes?
Si No
X
X
X
X
X
X
X
X
167
Anexos
168
169
170
171
172
173
Los recipientes se colocaron en diferentes sectores del parque ubicado en la
sección “U”, a un costado del centro de salud “El Hospitalito”, de la colonia El
Milagro Zona 6 de Mixco.
Uno de los recipientes fue colocado
alrededor de un nuevo parque ubicado a
un costado del Centro de Salud “El
Hospitalito”.
Evidencia del otro recipiente para
depósito de residuos sólidos se colocó
en la entrada al parque.
Foto: epesista Foto: epesista
