Clase 11 Bimestre: II Lenguaje 8 - Colombia Aprendeaprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/g08... · Evidencias de aprendizaje: 1. Identifica y analiza las fuentes

Clase 11 Bimestre: II Lenguaje 8

Aulas sin fronteras 27

ANTES (PREPARACIÓN)

DURANTE

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD CONSEJOSDISTRIBUCIÓN

DE LOS ESTUDIANTES

Intr

oduc

ción

5 min: Presente la agenda de la clase:

a) Objetivo(s) de la clase:

- Reconocer que sobre un mismo hecho se pueden dar varias versiones.

b) Actividades:

- Revisión de tarea.

- Actividades de la Guía del estudiante: relectura de los textos y análisis por medio de preguntas.

Clase magistral

Preparación: Sugerencias de preparación conceptual- Lea con anterioridad la Guía del docente y la Guía

del estudiante.- Identifique algunas palabras que puedan resultar

desconocidas para sus estudiantes y tenga listas unas definiciones para complementar la búsqueda que ellos debían hacer de tarea.

- Tenga listos unos datos sobre Cortés y Portilla (autores de los textos trabajados) para que ubique a los estudiantes en el contexto. Puede utiliozar los siguientes links: Hernán Cortés: http://www.nationalgeographic.com.es/historia/grandes-reportajes/hernan-cortes-el-conquistador-del-imperio-azteca_6818

León Portilla: http://www.letraslibres.com/mexico/ii-miguel-leon-portilla-2500-anos-literatura

Materiales o recursos para el profesor- Esta clase no requiere recursos adicionales.

Materiales o recursos para el estudiante- Guía del estudiante.

Lecturas o recursos de estudio- No aplica.

Evidencias de aprendizaje: 1. Identifica y analiza las fuentes de las que proviene la información sobre diferentes temas y que inciden en la manera como se construye una identidad. 2. Comprende y explica en forma oral o por escrito que la época, los lugares, las personas y el propósito con los que se comunica determinan el significado de las palabras. 3. Identifica las voces que se comunican a través de un texto, plantea su punto de vista y reconoce que sobre un mismo hecho se pueden plantear diferentes versiones. 4. Señala, en los textos literarios, aspectos de la identidad regional y nacional de una comunidad en relación con la época y el autor. 5. Usa adecuadamente los elementos gramaticales y ortográficos. 6. Emplea de forma precisa los signos de puntuación.

Tema: Dos versiones de un mismo hecho

Lenguaje 8 Bimestre: II Número de clase: 11

28 Aulas sin fronteras

DURANTE


DE LOS ESTUDIANTES

Expl

icac

ión

25 min:

• Inicie preguntando a algunos estudiantes por palabras desconocidas que debían buscar de tarea.

• Pida que compartan algunos términos verificando siempre su sentido en el contexto de uso.

• Aclare a los estudiantes que estos textos, como dos de los de la semana anterior, son construidos en una época en la que el lenguaje tenía un uso diferente y por tal razón presentan una construcción y ortografía que desconocen. Tome ejemplos puntuales de los textos para ejemplificar esta idea.

• Indique a los estudiantes que deben volver a leer los textos según lo señalado en la Actividad 18 de la Guía del estudiante.

Plenaria

Apl

icac

ión 20 min:

• Una vez terminen de leer, pida a los estudiantes que respondan de manera individual las preguntas de la Actividad 19 de la Guía del estudiante. Individual

Sínt

esis

5 min: • Indique a los estudiantes que las respuestas deben estar listas para

la siguiente clase en la que harán la puesta en común.

Clase magistral

TareasPida a los estudiantes que terminen en casa si no terminaron en clase, pues deben estar listos para hacer la puesta en común.

DESPUÉS




DURANTE


DE LOS ESTUDIANTES

Intr

oduc

ción



- Mostrar a través de un ejemplo, que sobre un mismo hecho se pueden dar varias versiones..

b) Actividades:

- Actividad de la Guía del estudiante: responder preguntas en grupo.

- Discusión en plenaria.

Clase magistral

Expl

icac

ión

20 min: • Explique a los estudiantes que responderán unas preguntas

en grupos, pero deben partir de lo que cada uno propuso en la Actividad 19 de la clase pasada.

• Organice grupos de máximo cuatro personas y pida que discutan las preguntas indicadas en la Actividad 20 de la Guía del estudiante. Recuerde que cada uno debe dejar escrita la respuesta acordada en su Guía.

• Asigne 15 minutos para el desarrollo de la Actividad 20 de la Guía del estudiante.

4Grupos de cuatro


del estudiante.




Evidencias de aprendizaje: 1. Identifica y analiza las fuentes de las que proviene la información sobre diferentes temas y que inciden en la manera como se construye la identidad. 2. Comprende y explica en forma oral o por escrito que la época, los lugares, las personas y el propósito con los que se comunica determinan el significado de las palabras. 3. Identifica las voces que se comunican a través de un texto y plantea su punto de vista. 4. Señala, en los textos literarios, aspectos de la identidad regional y nacional de una comunidad en relación con la época y el autor. 5. Interactúa con sus compañeros en espacios discursivos cotidianos con el fin de conocer variadas posturas frente a diversos temas. 6. Expone de manera respetuosa sus puntos de vista para apoyar o contradecir las opiniones de sus interlocutores. 7. Usa adecuadamente los elementos gramaticales y ortográficos. 8. Emplea de forma precisa los signos de puntuación.

Tema: Dos versiones de un mismo hecho

Lenguaje 8


Bimestre: II Número de clase: 12

DURANTE

Esta clase no requiere actividades posteriores.

DESPUÉS


DE LOS ESTUDIANTES

Apl

icac

ión

25 min: • Dirija una plenaria en la que retomen una a una las preguntas de

la Actividad 20. También remita a las respuestas de la Actividad 19 cuando sea oportuno.

• Es importante que la discusión deje claro ideas como:

- Los dos textos hablan de la época de la conquista española en América.

- Cada uno presenta la mirada de los dos lados de la historia, uno corresponde a la visión de los españoles (Cortés) y otro la perspectiva de los indígenas (Portilla).

- Así como lo han visto con imágenes en otras clases, los textos han sido maneras de contar la historia a través de los años.

- En toda historia siempre hay tantas versiones como involucrados y por eso es importante conocer todos los puntos de vista.

- El lenguaje, la época, quién cuenta y el propósito de contar son aspectos que siempre influyen en la manera de construir una historia.

• Mientras discuten y construyen ideas, tome nota en el tablero o rote a los estudiantes para que dejen escrito en el tablero los acuerdos. Pida que escriban en los cuadernos también.

Plenaria

Sínt

esis

5 min: • Pida a algunos estudiantes que sinteticen las ideas más destacadas

de la plenaria.

Clase magistral




DURANTE


DE LOS ESTUDIANTES

Intr

oduc

ción



- Tomar posición frente a un hecho y contar la historia desde ese punto de vista.

b) Actividades:

- Actividades de la Guía del estudiante: observación de imágenes, planeación de texto, escritura de texto.

Clase magistral

Expl

icac

ión

10 min: • Pida a los estudiantes que ubiquen la Actividad 21 de la Guía

del estudiante, en la que encontrarán tres imágenes (xilografías).

• Lea, con todos, la definición de xilografías.

Clase magistral

• Pida a los estudiantes que desarrollen la Actividad 21 de la Guía del estudiante.

Individual


del estudiante.




Evidencias de aprendizaje: 1. Identifica y analiza las fuentes de las que proviene la información sobre diferentes temas y que inciden en la manera como se construye una identidad. 2. Comprende y explica en forma oral o por escrito que la época, los lugares, las personas y el propósito con los que se comunica determinan el significado de las palabras. 3. Elabora textos de diferente tipo (narrativo, explicativo, descriptivo, argumentativo, literario) siguiendo un plan textual y atendiendo al propósito y la audiencia. 4. Usa adecuadamente los elementos gramaticales y ortográficos. 5. Emplea de forma precisa los signos de puntuación.

Tema: Imagen y texto

Lenguaje 8



DURANTE

TareasPida que terminen de escribir el texto en casa si no terminaron en clase.

DESPUÉS


DE LOS ESTUDIANTES

Apl

icac

ión 15 min:

• Una vez escojan la imagen, pida que desarrollen la Actividad 22 de la Guía del estudiante como esquema de planeación para tener ideas para la escritura del texto. Individual

Sínt

esis

20 min: • Asigne el resto de tiempo de clase para que escriban el texto

expositivo según lo indicado en la Actividad 23.

• En caso de no terminar, deben hacerlo de tarea y tenerlo listo para compartir con todos en la siguiente clase.

Individual




DURANTE


DE LOS ESTUDIANTES

Intr

oduc

ción



- Contrastar puntos de vista provenientes de diferentes fuentes sobre un mismo hecho.

b) Actividades:

- Lectura de textos.

- Plenaria para contrastar.

Clase magistral

Expl

icac

ión

10 min: • Indique tres lugares diferentes del salón en los que los estudiantes

puedan ubicar sus Guías de estudiante con los textos expositivos elaborados la clase pasada.

• Los deben ubicar según imagen. Es decir, todos los que escribieron sobre la imagen 3 en un lugar, los de la imagen 4 en otro lugar y los de la imagen 5, en otro.

• Pida a los estudiantes que ubiquen rápidamente sus Guías según usted les haya indicado.

Clase magistral


del estudiante.

Materiales o recursos para el profesor- Esta clase no requiere de recursos adicionales.



Evidencias de aprendizaje: 1. Identifica y analiza las fuentes de las que proviene la información sobre diferentes temas y que inciden en la manera como se construye una identidad. 2. Comprende y explica en forma oral o por escrito que la época, los lugares, las personas y el propósito con los que se comunica determinan el significado de las palabras. 3. Interactúa con sus compañeros en espacios discursivos cotidianos con el fin de conocer variadas posturas frente a diversos temas. 4. Evalúa los textos propios y de otros según las características de la tipología, el léxico y el propósito comunicativo.

Tema: Imagen y texto

Lenguaje 8



DURANTE


DE LOS ESTUDIANTES

Apl

icac

ión

25 min: • Explique a los estudiantes que disponen de 20 minutos para leer

la mayor cantidad de textos escritos por sus compañeros.

• No importa si coinciden en el rol de españoles o indígenas; lo importante es que lean sobre la misma imagen.

• Deben reconocer semejanzas y diferencias en cómo relataron los hechos.

Individual

Sínt

esis

15 min: • Dirija una plenaria sobre lo que observaron compartiendo los textos.

• Para complementar lo visto en la semana, es importante que aborden ideas relacionadas con las diferencias de perspectivas.

• En este caso, los estudiantes asumieron un rol sobre un hecho que otros pudieron ver desde otro rol o desde el mismo y contar diferente.

Plenaria

Sugerencias de evaluaciónPuede recoger estos escritos y evaluarlos desde los aspectos de forma de un producto escrito (estructura de párrafos, coherencia, ortografía, etc.) y desde su contenido, es decir, verificar si el estudiante asumió el rol escogido y los hechos descritos guardan relación con la imagen escogida en el contexto correspondiente. También puede hacer un segundo proceso de evaluación a partir de la reescritura del texto.

DESPUÉS




DURANTE


DE LOS ESTUDIANTES

Intr

oduc

ción



- Experimentar otra forma de expresar la misma historia.

b) Actividades:

- Preparar representaciones.

- Ver representaciones.

Clase magistral

Expl

icac

ión

25 min: • Pida a los estudiantes que organicen grupos de cuatro en los que

queden dos con el rol de españoles y dos con el rol de indígenas a partir de los textos.

• Es preferible que compartan la misma imagen, pero si no coinciden numéricamente, puede combinar.

• Pida que en no más de 8 minutos preparen una dramatización de la escena compartida asumiendo el rol que tienen.

• Deben combinar aspectos de las cuatro versiones y preparar la representación.

4Grupos de cuatro


del estudiante.

Materiales o recursos para el profesor- Esta clase no requiere de recursos adicionales.



Evidencias de aprendizaje: 1. Identifica y analiza las fuentes de las que proviene la información sobre diferentes temas y que inciden en la manera en que se construye una identidad. 2. Comprende y explica en forma oral o por escrito que la época, los lugares, las personas y el propósito con los que se comunica determinan el significado de las palabras. 3. Interactúa con sus compañeros en espacios discursivos cotidianos con el fin de conocer variadas posturas frente a diversos temas.

Tema: Representación de puntos de vista

Lenguaje 8



DURANTE


DE LOS ESTUDIANTES

Apl

icac

ión

20 min: • Observen algunas de las dramatizaciones. Si no alcanzan a pasar

todos, no hay problema; observen al menos una por imagen y lo que el tiempo permita. Parejas

Sínt

esis

5 min: • Cierre la clase pidiendo a un par de grupos que compartan qué tanto

tuvieron que acordar partiendo de cuatro puntos de vista diferentes sobre el mismo hecho. Plenaria

Esta clase no requiere actividades posteriores.

DESPUÉS

Lenguaje 8



ANEXOS

Lecturas

Texto escrito por Hernán Cortés*

Cuando volvimos vimos ciertos indios con sus plumajes que acostumbran traer en las guerras, y con sus espadas y rodelas, pero cuando nos vieron a caballo, comenzaron a huir. Fui más hacia donde estaban, serían hasta quince indios, ellos se juntaron y comenzaron a tirar cuchilladas y a dar voces a la otra su gente que estaba en un valle, y pelearon con nosotros de tal manera, que nos mataron dos caballos e hirieron otros tres y a dos de caballo. Comenzamos a defendernos como podíamos y, hasta una hora antes de puesto el sol, se retrajeron, con media docena de tiros de fuego, con cinco o seis escopetas y con los trece caballos que me quedaron, les hice mucho daño sin recibir de ellos ninguno, solo trabajo, cansancio por pelear y hambre. Bien pareció que Dios fue el que por nosotros peleó, pues entre tanta multitud de gente tan animosa y diestra pelea y con tantos géneros de armas para ofendernos, salimos tan libres.

Aquella noche me hice fuerte en una torrecilla de sus ídolos, que estaba en un cerrito pues se me unieron doscientos hombres y toda la artillería (cañones, arcabuces, espadas, lanzas, arcos de metal, albardas y saetas de hierro). Y por ser yo el que acometía salí con los de caballos, cien peones y cuatrocientos indios de los que traje de Cempoal y trescientos de Iztamestitan.

Y antes de que los indios se juntasen, les quemé cinco o seis lugares pequeños de hasta cien vecinos y tomé cerca de cuatrocientas personas, entre hombres y mujeres, presos sin que daño ninguno me hiciesen. Otro día, al amanecer, llegaron más de ciento cuarenta y nueve mil hombres que cubrían toda la tierra, algunos de ellos se enfrentaron a cuchilladas con nosotros. Pero quiso Nuestro Señor en tal manera ayudarnos, que en obra de cuatro horas habíamos tenido paz pues se retrajeron. Otro día salí por otra parte antes que fuese de día, sin ser sentido por ellos, con los de caballo, cien peones y los indios amigos, les quemé más de diez pueblos, uno de ellos con más de tres mil casas y allí pelearon conmigo también los del pueblo. Y como traíamos la bandera de la cruz y luchábamos por nuestra fe, nos dio Dios tanta victoria que les matamos mucha gente, sin que los nuestros recibiesen daño.

Tomado de: 500 años de México en documentos. S. XVI (1520-1529). Segunda Carta de Relación, de Hernán Cortés. Recuperado de: http://www.biblioteca.tv/artman2/publish/1520_277/

Segunda_Carta_de_Relaci_n_de_Hern_n_Cort_s_459.shtml

Lectura 9

Primer párrafo: violencia y apariencia

Segundo párrafo: armas de guerra

Tercer párrafo: violencia y religión

* Hernán Cortés fue un conquistador español que lideró la expedición con la que se conqustó México en el siglo XVI.

Lenguaje 8



Texto escrito por León Portilla*

Cuando se secó el canal, vinieron de nuevo los españoles, como los blancos brotes de las cañas, como los brotes del maguey, como las espigas blancas de las cañas, así de blancos eran. También sacaron a los “ciervos” que soportan encima a los hombres: los dichos caballos. Cautelosamente vienen caminando, a su espalda vienen en fila los tlaxcaltecas y todos los de los pueblos (aliados de los españoles). Los tlaxcaltecas se hacen muy valientes, mueven altivos sus cabezas, se dan palmadas sobre el pecho. Cuando llegan a tierra seca, los guerreros mexicanos se agazapan, se pliegan a la tierra, se esconden y se hacen pequeños. Están en acecho esperando a qué horas alzarse deben, a qué horas han de oír el grito, el pregón de ponerse en pie. Y se oyó el grito: “¡Mexicanos ahora es cuando!…”

Largo tiempo se batalló en el mercado, en sus bordes se estableció el combate: apenas dejaban libre el muro por el rumbo en el que la cal se vende. Sobre el muro se mantenían los guerreros mexicanos, sobre de las azoteas estaban muchos colocados. Desde allí arrojaban piedras desde allí lanzaban dardos. Solo tenían palos de abeto, flechas, arcos y escudos.

Mientras tanto, todo el pueblo estaba plenamente angustiado, padecía hambre, desfallecía de hambre. No bebían agua potable, agua limpia, sino que bebían agua de salitre. Muchos hombres murieron, murieron de resultas de la disentería. Todo lo que se comía eran lagartijas, golondrinas, la envoltura de las mazorcas, la grama salitrosa. Andaban masticando semillas de colorín y andaban masticando lirios acuáticos, y relleno de construcción, y cuero y piel de venado. Lo asaban, lo requemaban, lo tostaban, lo chamuscaban y lo comían. Algunas yerbas ásperas y aun barro. Nada hay como este tormento: tremendo es estar sitiado. Dominó totalmente el hambre. Poco a poco nos fueron replegando a las paredes, poco a poco nos fueron haciendo ir retrocediendo.

El incendio del templo fue en este mismo tiempo, junto con muchas viviendas lo quemaron. Y cuando se le hubo puesto fuego, inmediatamente ardió: altas se alzaban las llamas, muy lejos las llamaradas subían. Hacían al arder estruendo y reverberaban mucho. Cuando ven arder el templo, se alza el clamor y el llanto, entre lloros uno a otro hablaban los mexicanos. Se pensaba que después el templo iba a ser saqueado.

León Portilla, M. Visión de los vencidos. México D.F. Universidad Nacional Autónoma de México, DGSCA, Coordinación de Publicaciones Digitales. Recuperado de: http://axayacatl.edu.mx/historia/wp-content/

uploads/2013/10/LeonPortillaMiguelLaVisiondelosVencidos.pdf

Lectura 10

Primer párrafo: apariencia

Segundo párrafo: armas de guerra

Tercer párrafo: violencia

Cuarto párrafo: violencia

* León Portilla: historiador y filósofo mexicano del siglo XX.

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